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第1篇：兒童心理學(xué)關(guān)鍵期的概念范文

關(guān)鍵詞：兒童心理；小學(xué)數(shù)學(xué)；教育

隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，結(jié)合心理學(xué)探討教育的問題已成為貫徹與落實(shí)“以人為本”的核心教育理念的關(guān)鍵所在。教育的理想在于培養(yǎng)健全的人，而要真正實(shí)現(xiàn)這一理想，則要積極地、系統(tǒng)地掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)，并融入教學(xué)中，以此推動(dòng)教育發(fā)展。本文所要探討的正是如何結(jié)合兒童獨(dú)特的心理特點(diǎn)，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的有效發(fā)展。以下分為三個(gè)部分進(jìn)行論述。

一、重視兒童心理特點(diǎn)，貫徹落實(shí)“以人為本”的教育理念

兒童是人類學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，而教育對(duì)于此時(shí)期的影響巨大，可以說，它直接影響了兒童今后的發(fā)展。因此要重視兒童心理的特點(diǎn)，結(jié)合兒童獨(dú)特的心理表現(xiàn)，積極發(fā)揮教育對(duì)兒童心智和行為的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)兒童朝正面的人生道路發(fā)展。關(guān)于教育對(duì)個(gè)體心理發(fā)展的促進(jìn)問題，教育學(xué)家朱賢智認(rèn)為教育到心理發(fā)展是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過程，并提出了內(nèi)在機(jī)制的流程，即通過反復(fù)實(shí)施教育，領(lǐng)會(huì)和掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并不斷內(nèi)化達(dá)到心理發(fā)展的目的?？梢姡R(shí)的掌握需要一個(gè)不斷積累及升華的過程，同時(shí)教育要結(jié)合心理發(fā)展的內(nèi)部要素，才能達(dá)到“以人為本”，最終全面發(fā)展的教育目的。

小學(xué)教育面對(duì)的都是兒童，而兒童有著獨(dú)特的年齡特征，因此對(duì)其的教育要堅(jiān)持因材施教的原則，結(jié)合兒童具體的心理特點(diǎn)，采取有效的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教育的最終目的。兒童是人類智力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是極易學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)知識(shí)的敏感時(shí)期，因此教師應(yīng)積極發(fā)揮其引導(dǎo)性。另外，對(duì)于剛?cè)胄W(xué)的學(xué)生，即七歲左右的兒童而言，其情緒波動(dòng)很大，很容易感到頹喪；而小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，大約為12歲左右的兒童情緒沖動(dòng)，常常會(huì)否定自我，并出現(xiàn)抗拒他人的逆反心理。因此在這兩個(gè)危險(xiǎn)階段，教師應(yīng)做好心理輔導(dǎo)，仔細(xì)觀察學(xué)生的個(gè)體心理特征，采取良好、正面的方式引導(dǎo)學(xué)生形成積極的心態(tài)，避免對(duì)學(xué)生造成的負(fù)面的制約作用?？傊獙?shí)現(xiàn)小學(xué)教育的健康、穩(wěn)步發(fā)展必須系統(tǒng)掌握教育對(duì)象――兒童的心理特征。

二、結(jié)合兒童心理特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變、創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)的教育方法

1.直觀教學(xué)的靈活運(yùn)用

低年級(jí)學(xué)生的思維還處于強(qiáng)烈的直觀感受，因此要抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，靈活運(yùn)用直觀的教學(xué)方法。這里可以充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)、提供大量的感性材料或采取游戲教學(xué)來吸引學(xué)生的注意，并以形象的物體來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)字運(yùn)算，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，加深對(duì)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)。例如教授學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)以及簡(jiǎn)單的數(shù)字加減法時(shí)，可以通過卡片、木棒等教小學(xué)生數(shù)數(shù)和十以內(nèi)的算術(shù)。

2.促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)概念的豐富和系統(tǒng)化

中年級(jí)的學(xué)生經(jīng)歷了低年級(jí)階段對(duì)數(shù)學(xué)的初步認(rèn)識(shí)后，面臨著大量的數(shù)學(xué)概念，并不斷掌握數(shù)列、面積、體積等概念。這一階段也是小學(xué)生學(xué)習(xí)的過渡期，而如何做好引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念系統(tǒng)化認(rèn)識(shí)成為教師的關(guān)鍵任務(wù)。隨著學(xué)生升入高年級(jí)，教師應(yīng)更加注重對(duì)學(xué)生概括、分析和總結(jié)能力的訓(xùn)練，從而促使學(xué)生數(shù)學(xué)概念的豐富性和系統(tǒng)性的形成。

三、加強(qiáng)教師自身的教學(xué)修養(yǎng)，做好小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教育工作中擔(dān)任著關(guān)鍵的角色，發(fā)揮著重要的作用。因而，教師在教學(xué)中應(yīng)不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，系統(tǒng)地掌握小學(xué)生的心理特征，做好小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作。首先，要注重知識(shí)的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)的積累，這是每一位教師都應(yīng)時(shí)刻注意的基本要點(diǎn)。其次，要有愛心和耐心，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，學(xué)校無疑是第二個(gè)家，他們對(duì)教師有著非常大的依賴性，希望從教師身上也感受到母親或父親給予自己的愛，因此作為小學(xué)教師，要投入更多的愛心和耐心。最后，小學(xué)數(shù)學(xué)是一個(gè)注重理性的科目，這極大地考驗(yàn)了學(xué)生的抽象能力和教師的教學(xué)能力。數(shù)學(xué)教師應(yīng)細(xì)心觀察授課對(duì)象的心理表現(xiàn)，及時(shí)抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的抽象思維能力的提高。

作為一名教師不僅要教授學(xué)生知識(shí)，傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，更要注重如何進(jìn)行教授的工作。因此，我們不能忽略心理學(xué)在教學(xué)中的作用。尤其是作為一名小學(xué)教師，更應(yīng)系統(tǒng)地掌握兒童的心理特點(diǎn)，將兒童心理特征與小學(xué)數(shù)學(xué)教育結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。當(dāng)然，教育領(lǐng)域中引入心理學(xué)已是不鮮的話題，但真正做到有效的運(yùn)用并非是件易事，還需要我們一起努力。

參考文獻(xiàn)：

［1］朱智賢.兒童心理學(xué)［M］.人民教育出版社，2003（7）.

［2］何晨.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的探索與思考［J］.天津教育，1998（10）.

［3］王仲平.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育初探［J］.教育探索，2001（5）.

第2篇：兒童心理學(xué)關(guān)鍵期的概念范文

語言是人與人之間及交流與溝通的重要手段，幼兒期是語言發(fā)展的關(guān)鍵期，對(duì)3-6歲幼兒構(gòu)音異常矯正的重要性與方法的研究，有利于幼兒語言的發(fā)展。本文分析了判斷幼兒是否存在構(gòu)音異常造成原因，構(gòu)音異常分類及如何正確對(duì)待構(gòu)音異常的兒童，論述了幼兒構(gòu)音異常矯正的正確方法。

關(guān)鍵詞：幼兒構(gòu)音；構(gòu)音異常；矯正

一、基本概念界定

所謂構(gòu)音就是指氣流從胸腔呼出經(jīng)過聲帶的振動(dòng)，在經(jīng)過枸音器官例如唇、舌、腭、咽等部位的摩擦或氣流阻礙動(dòng)作，以發(fā)生各種不同語音的過程。構(gòu)音異常是指因?yàn)榘l(fā)音位置、時(shí)間、方向、氣流的錯(cuò)誤或口腔的動(dòng)作不協(xié)調(diào)從而造成說話時(shí)語音不清楚，影響口語清晰度的情況。通俗地講就是口齒不清，發(fā)音不準(zhǔn)。

二、判斷幼兒是否存在構(gòu)音異常及原因

（一）如何判斷。許多父母在發(fā)現(xiàn)孩子說話不清晰的時(shí)候，總會(huì)懷疑孩子舌頭是不是太大，舌系帶太緊或牙齒咬合有問題，尤其是大部分構(gòu)音異常的孩子，多屬功能性異常而較少屬于器官上的異常。那么如何判斷幼兒是否存在構(gòu)音異常呢？在日常生活中如果幼兒出現(xiàn)以下現(xiàn)象，就應(yīng)該引起我們的警覺。一是幼兒說話大部分含糊不清；二是五歲以后說話仍帶有明顯的錯(cuò)誤；三是五歲以后說話語言仍有許多省略，替代或歪曲現(xiàn)象。

（二）原因。造成幼兒構(gòu)音異常的原因很多，可能是生理或心理上的問題，也可能是環(huán)境因素造成的，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是構(gòu)音器官的因素：是指構(gòu)音異常是由于在構(gòu)音器官上有可辨識(shí)的缺陷所造成的。例如唇腭裂、舌系帶太短、舌頭太大、咬合不適當(dāng)、聽力障礙、肌肉神經(jīng)動(dòng)作協(xié)調(diào)障礙等，都可能造成構(gòu)音異常。但是構(gòu)間器官的缺陷和構(gòu)音異常之間并非或絕對(duì)成正比的關(guān)系，事實(shí)上，只要能適當(dāng)調(diào)整構(gòu)間的方法，其語音仍有可能是正常的。二是人格特征和情緒的因素：性格急躁、說話速度快、性格內(nèi)向寡言少語，學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵時(shí)期，發(fā)音器官?zèng)]有得到足夠的鍛煉。三是語言環(huán)境因素：對(duì)于方言環(huán)境，某些發(fā)音就出現(xiàn)了問題，特別是地方方言中缺乏普通話的某個(gè)音時(shí)，與周圍小朋友之間刻意模仿也是原因之一。

三、幼兒構(gòu)音異常矯正的重要性

幼兒期是語言發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒語言教育不僅能促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展還影響著幼兒其他方面素質(zhì)的形成和發(fā)展，因此對(duì)幼兒構(gòu)音異常的矯正是十分重要的。幼兒階段是語言發(fā)展的關(guān)鍵期可塑性強(qiáng)，一般來說沒有缺陷的構(gòu)音異常經(jīng)過語言矯正可以矯正到完全正確，惡毒如同如果錯(cuò)過2――7這個(gè)年齡段，語言障礙就很難矯正。幼兒構(gòu)音異常影響了其身心發(fā)展，因此，對(duì)具有構(gòu)音障礙的幼兒應(yīng)及早矯正。

（一）構(gòu)音異常的分類。一是丟音：丟音即在說話過程中不能發(fā)出一個(gè)詞的全部音，丟失若干音的原話“|東西地掉了”發(fā)音時(shí)變成“dong i diao iao”就是在發(fā)音時(shí)丟掉了“x”“l(fā)”這連個(gè)音。二是換音。換音是指部分構(gòu)音障礙的兒童說話時(shí)不能使用正確的語音，而是用其它音來替代原有的語音，一般分為以下三種情況：

1.舌根音化，這類構(gòu)音異常的孩子特征是把聲母部分換掉。如“蛋塔”說成“干卡”。

2.舌前音化，這類構(gòu)音異常的孩子特正是常把大部分的音用其它代替。如“公園”說成“東園”“褲子”說成“兔子。

3.不送氣音化，在聲母中有很多音是屬于送氣音，有些孩子在氣流跟音協(xié)調(diào)上出了問題，所以把氣流省略掉如“婆婆”發(fā)成“伯伯”“泡泡糖”說成“爆爆糖”。

（二）其它語音錯(cuò)誤。除了上述常見的四種構(gòu)音異常類型，有的也會(huì)有一些其它的異常情 形，如：有些孩子會(huì)用雙唇來代替很多音，“不會(huì)”發(fā)成“不配”也有些孩子會(huì)有些語音添加的問題，如“不要”成了“不料”。構(gòu)音異常的問題是一個(gè)連續(xù)的過程，在這個(gè)過程中不僅需要父母的理解和配合，還要有兒童的刻苦練習(xí)，否則就不易奏效。

四、如何正確對(duì)待構(gòu)音異常的兒童

（一）認(rèn)證地傾情兒童的說話，了解兒童的語言狀況，弄清楚什么年齡會(huì)發(fā)那些音，然后才能判斷兒童是否有構(gòu)音問題。

（二）對(duì)于存在構(gòu)音異常的兒童要有針對(duì)性地進(jìn)行發(fā)聲器官的動(dòng)作和控制能力的練習(xí)，構(gòu)音異常很多是因?yàn)榘l(fā)音的時(shí)間，位置錯(cuò)誤或口腔動(dòng)作不協(xié)調(diào)。因此，我們首先了解幼兒發(fā)音中存在的具體問題，有針對(duì)性地進(jìn)行語音練習(xí)。一是對(duì)于舌根音化，應(yīng)加強(qiáng)舌前位置的修正和發(fā)音訓(xùn)練，特別是舌頭前端與上齒背，硬腭摩擦的構(gòu)音動(dòng)作。二是對(duì)于舌前音化，應(yīng)加強(qiáng)舌前的力量及舌根摩擦發(fā)音的動(dòng)作訓(xùn)練。三是對(duì)于存在不送氣音化的兒童，應(yīng)加強(qiáng)發(fā)音動(dòng)作與氣流的協(xié)調(diào)練習(xí)。

為幼兒創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，用優(yōu)美的，標(biāo)準(zhǔn)的語言引導(dǎo)其語言的轉(zhuǎn)化方向，父母、老師的語言是小孩學(xué)習(xí)的最好模式，好的音質(zhì)，清楚不急躁的構(gòu)音，最適合小孩模仿，而且父母應(yīng)該避免使用牙牙兒語的方式對(duì)孩子說話。

總之，針對(duì)不同兒童的個(gè)別特點(diǎn)，實(shí)施矯正，注意因材施教，對(duì)幼兒構(gòu)音異常的矯正時(shí)，由于他們的生活環(huán)境性格特點(diǎn)，成長(zhǎng)過程各不相同，存在構(gòu)音問題也不相同，應(yīng)采取不同的矯正手段和方法。

[參考文獻(xiàn)]

[1]《學(xué)前兒童心理學(xué)》陳幗眉 馮曉霞 龐麗娟著 北京師范大學(xué)出版社 1995年.

[2]《學(xué)前兒童衛(wèi)生學(xué)》萬鈁編著 北京師范大學(xué)出版時(shí) 2004年.

第3篇：兒童心理學(xué)關(guān)鍵期的概念范文

摘要：語言不僅是交際工具，也是進(jìn)行抽象思維的工具，沒有語言就不能進(jìn)行抽象的思維，由直接感知、表象進(jìn)入分析、判斷、推理、概況等思維過程，語言起著特別重要的作用。幼兒期（3-6、7歲）是人的一生中掌握語言最迅速的時(shí)期，也是最關(guān)鍵的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期是幼兒語言發(fā)展的最佳時(shí)期，語言能力的發(fā)展是兒童早期智力發(fā)展的重要標(biāo)志。

關(guān)鍵詞：幼兒；語言發(fā)展敏感期；關(guān)鍵期；表達(dá)能力

中圖分類號(hào)：G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2012）05-0220-01

語言是人類社會(huì)所特有的交際工具，在現(xiàn)代社會(huì)，隨著人類智慧和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，人們進(jìn)行的交際手段，也就越來越多，但這些交際工具，無論是從傳遞的意思，運(yùn)用的場(chǎng)合，還是發(fā)揮的作用，都不能代替語言，語言能準(zhǔn)確、快速傳遞思維、情感。

語言不僅是交際工具，也是進(jìn)行抽象思維的工具，沒有語言就不能進(jìn)行抽象的思維，由直接感知、表象進(jìn)入分析、判斷、推理、概況等思維過程，語言起著特別重要的作用。什么時(shí)期是語言發(fā)展的最佳期?敏感期？?jī)和睦韺W(xué)的研究結(jié)果和長(zhǎng)期的教育實(shí)踐證明，幼兒期（3-6、7歲）是人的一生中掌握語言最迅速的時(shí)期，也是最關(guān)鍵的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期是幼兒語言發(fā)展的最佳時(shí)期、敏感期。語言能力的發(fā)展是兒童早期智力發(fā)展的重要標(biāo)志。而錯(cuò)過了幼兒期（3――6、7歲）這一敏感期，語言功能很難彌補(bǔ)！

1.幼兒語言表達(dá)能力的價(jià)值

1.1 可以促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展。幼兒教師借助語言，幫助幼兒觀察事物、認(rèn)識(shí)事物的名稱、形態(tài)、習(xí)性等特征，幫助幼兒區(qū)別類似事物，語言不僅可以讓幼兒直接認(rèn)識(shí)事物，而且還能間接地、概括地認(rèn)識(shí)事物，是認(rèn)識(shí)世界的重要工具。

1.2 促進(jìn)幼兒交際能力的發(fā)展。語言表達(dá)能力是幼兒語言發(fā)展的核心，幼兒由于需要的滿足，逐漸向成人學(xué)到一些社會(huì)化行為的經(jīng)驗(yàn)，喜歡交際、擴(kuò)大交流，提高交際的積極性，在交際中吸收知識(shí)和詞匯，獲得較高水平的表達(dá)能力，為以后適應(yīng)社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。

1.3 促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“一個(gè)人的智力發(fā)展和形成概念的方法，很大程度上是取決于語言的?！庇變和ㄟ^語言了解世界，表達(dá)感知的結(jié)果，通過語言使直覺形象思維發(fā)展到抽象概括性思維，他可以間接感知更多的事物，并對(duì)事物進(jìn)行概括、分析、綜合、推理，從而表達(dá)自己對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。

2.培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力的方法步驟

我們大多數(shù)人經(jīng)常會(huì)片面地把語言能力理解為單一的語言表達(dá)能力，其實(shí)語言能力包括以下幾個(gè)方面：傾聽語音、辨析語音、語言理解和語言表達(dá)。

2.1 加強(qiáng)幼兒教師自身的語言素養(yǎng)。對(duì)于如何加強(qiáng)語言修養(yǎng)問題，首先，每一位幼兒教師都應(yīng)該學(xué)好普通話，要正確掌握普通話的發(fā)音技巧和音變規(guī)律，熟練運(yùn)用現(xiàn)代漢語的修辭方法，使自己的語言規(guī)范，合乎邏輯，表達(dá)準(zhǔn)確，吐字清晰，具體形象，富于美感。其次，要廣泛閱讀文藝書籍，特別是兒童文學(xué)作品，不斷加強(qiáng)自身的文學(xué)修養(yǎng)，從豐富的文學(xué)遺產(chǎn)中充實(shí)、豐富自己的語言，提高語言素質(zhì)。第三，要熱愛兒童，理解兒童，真誠(chéng)地對(duì)待兒童，把幼兒當(dāng)作自己的朋友。教師學(xué)會(huì)運(yùn)用生動(dòng)、形象、富有動(dòng)感、富有色彩的教學(xué)語言才能開啟兒童的智慧之門。

2.2 為幼兒創(chuàng)設(shè)良好語言表達(dá)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)輕松無壓力的語言環(huán)境，營(yíng)造一種良好的心理氛圍，激發(fā)交流欲望。輕松無壓力的語言環(huán)境是幼兒樂于“說”的必要條件。陶行知先生說過：“教育是心心相印的活動(dòng)，惟獨(dú)從心里發(fā)出，才能到達(dá)內(nèi)心深處?！庇绕涫切“嗪⒆幽挲g小，他們從家庭走到陌生的幼兒園，更需要老師象媽媽一樣愛護(hù)他、關(guān)心他。老師要抱有一顆童心走進(jìn)孩子的情感世界，順應(yīng)孩子的性情，了解孩子的需求和情緒。讓他們感到老師是可親的，老師是可愛的。這樣，孩子和老師產(chǎn)生了深厚的感情，親密的關(guān)系才能使他們得到安全感。孩子在和諧的氣氛中會(huì)敞開自己的心靈，盡情地去說、去講，這就要求成人以平等的身份，在融洽的氣氛下和幼兒交流。交流過程中，一方面能借機(jī)和幼兒建立良好的關(guān)系，另一方面發(fā)展她的語言能力。

2.3 激發(fā)幼兒對(duì)語言表達(dá)的興趣。興趣是最好的老師,是求知欲的向?qū)?，是情感、?dòng)機(jī)、意志等非智力因素的核心,是一個(gè)人力求認(rèn)識(shí)世界、渴望獲得文化科學(xué)知識(shí)和不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向。心理學(xué)的研究表明：興趣是幼兒學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?。我?guó)古代教育家朱熹早就說過“教人未見其趣，必不樂學(xué)”。 如活動(dòng)《小豬變干凈了》，教師用地毯鋪設(shè)了一大塊"草坪"，用游戲角的板做了小兔的家。活動(dòng)時(shí)，請(qǐng)小朋友扮演小豬，教師做豬媽媽，請(qǐng)配班老師做小兔。教師先帶小豬們先在草坪上打滾玩耍，孩子玩得高興極了，并用自己的語言講講愉快的感覺。接著小豬們?nèi)パ?qǐng)小兔和他們一起玩。他們用自己的語言去邀請(qǐng)小兔。而小兔喜歡和干凈的小動(dòng)物游戲。小豬就想出了各種辦法讓自己變干凈。在老師創(chuàng)設(shè)的情境下，孩子不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，用語言表達(dá)自己的見解。

第4篇：兒童心理學(xué)關(guān)鍵期的概念范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文閱讀教學(xué) 圖式理論 實(shí)施策略

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的主要任務(wù)，是提高小學(xué)生閱讀能力的重要手段。然而，當(dāng)前“少、慢、差、費(fèi)”的閱讀教學(xué)制約了小學(xué)生閱讀能力的健康發(fā)展。本文試用符合小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)的圖式理論來探討語文閱讀教學(xué)現(xiàn)實(shí)存在的問題。

一、小學(xué)生閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與圖式理論

閱讀是“閱讀主體對(duì)讀物的認(rèn)知、理解、吸收和應(yīng)用的復(fù)雜的心智過程，是現(xiàn)代文明社會(huì)人們所不可或缺的智能活動(dòng)，是人們從事學(xué)習(xí)的重要途徑和手段之一”①?，F(xiàn)代社會(huì)幾乎所有的信息都要通過閱讀來獲取，閱讀已成為個(gè)體從外部世界獲取信息的主要方式，閱讀能力直接關(guān)系到個(gè)體各項(xiàng)能力的發(fā)展。

然而，小學(xué)語文閱讀教學(xué)一直存在“高耗低效”的現(xiàn)象，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得吃力。1993年，華東師范大學(xué)曾受國(guó)家教委的委托展開了“全國(guó)義務(wù)教育學(xué)生質(zhì)量的抽樣調(diào)查”，結(jié)論是“學(xué)生的語文水平有了一定的提高，但整體水平仍然較差，而閱讀能力更是其中的“差中之差”。特別值得注意的有兩點(diǎn)：一是學(xué)生能力水平的層次差距很大；二是學(xué)生普遍缺乏基本的閱讀方法和技巧，知識(shí)的識(shí)記強(qiáng)于理解，應(yīng)用能力大大低于識(shí)別能力，記憶、認(rèn)知強(qiáng)于綜合運(yùn)用。”②

轉(zhuǎn)眼近二十年過去了，當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效果如何，呂淑湘先生曾經(jīng)所言的“少慢差費(fèi)”（讀得少、速度慢、效果差、費(fèi)時(shí)多）的現(xiàn)象是否得到了根本改變，如果沒有，又該如何利用現(xiàn)代閱讀理論的最新研究成果來解決當(dāng)前閱讀教學(xué)效率低下的問題，是值得我們每一位教育工作者思考的課題。

20世紀(jì)60年代，一些著名的語言學(xué)家在閱讀理論的研究方面達(dá)到了新的高度，特別是70年代中期以后，圖式理論（schematic theory）被國(guó)內(nèi)外心理學(xué)家及語言學(xué)家運(yùn)用于閱讀研究，為閱讀教學(xué)提供了新的理論依據(jù)。根據(jù)圖式理論，圖式（schema）是知識(shí)的表征方式，是“大腦按一定主題組建的知識(shí)單元”③，用來“表征、組織和解釋自己的經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)自己行為的心理結(jié)構(gòu)”④，人們處理外界任何信息都需要調(diào)用大腦中的圖式，依據(jù)圖式來解釋、預(yù)測(cè)、組織和吸收外界信息。該理論認(rèn)為閱讀理解就是文字符號(hào)的解碼和讀者根據(jù)自己已有的圖式進(jìn)行意思重建的過程，在此過程中讀者的圖式起著重要作用，讀者會(huì)將自己的態(tài)度、興趣和期望帶入其中，以致不同的讀者會(huì)因閱讀目的或知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（圖式）的不同而有不同的解讀⑤。根據(jù)圖式理論，讀者閱讀時(shí)出現(xiàn)理解障礙可能有兩方面原因⑥：一，讀者可能不具備適合于閱讀客體的圖式，二，讀者雖具備適合于閱讀客體的圖式，但不能為文本信息所激活。

從這一理論出發(fā)，要理解文章的內(nèi)容就必須具備相應(yīng)的圖式體系。學(xué)生頭腦中的圖式越多、越完善，則越易被激活，調(diào)用的可能性越大，調(diào)用的速度越快，閱讀的效率也越高，相反，如果沒有相關(guān)的圖式支撐，那么要準(zhǔn)確理解文章的內(nèi)容顯然是不可能完成的任務(wù)。尤其是小學(xué)生，其思維發(fā)展尚處在起步階段，圖式也處在開始形成和不斷豐富的過程之中，要幫助他們提高閱讀能力，首先要幫助他們建構(gòu)并完善閱讀圖式體系。因此，我們認(rèn)為開展圖式理論指導(dǎo)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性研究是非常必要的。

二、小學(xué)語文圖式閱讀教學(xué)的理論基礎(chǔ)

（一）圖式教學(xué)符合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。

兒童認(rèn)知能力的發(fā)展雖是一個(gè)連續(xù)性過程，但不同的年齡階段呈現(xiàn)出不同的階段性特征，是既有一定的可變性，又有一定的穩(wěn)定性。1955年，瑞士?jī)和睦韺W(xué)家皮亞杰（J.Piaget）在日內(nèi)瓦創(chuàng)建了國(guó)際發(fā)生認(rèn)識(shí)論研究中心，對(duì)個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律進(jìn)行多學(xué)科的深入研究。皮亞杰發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)重要事實(shí)，即“同齡兒童的答案中存在相似的錯(cuò)誤”，而且“錯(cuò)誤隨年齡的增長(zhǎng)呈現(xiàn)規(guī)律性變化”，表明兒童認(rèn)知的發(fā)展是呈階段性地向前發(fā)展的。皮亞杰從認(rèn)知圖式的性質(zhì)出發(fā)，把兒童的認(rèn)知發(fā)展劃分為四個(gè)階段⑦，各階段的年齡劃分雖因各人智慧程度或社會(huì)環(huán)境的不同而有所差異，但各個(gè)階段出現(xiàn)的先后順序不會(huì)因之改變。

1.感知運(yùn)動(dòng)階段（0～2歲）

兒童從出生到兩歲左右，處于感知運(yùn)動(dòng)階段。處于這一時(shí)期的兒童以身體為中心，靠感覺和動(dòng)作來認(rèn)識(shí)周圍世界，此時(shí)兒童所具有的只是一種圖形知識(shí)（figurative knowledge），如嬰兒看到一個(gè)奶瓶，就做出吮吸的反應(yīng)。圖形知識(shí)依賴于對(duì)刺激形狀的再認(rèn)，而不是通過推理產(chǎn)生的。

2.前運(yùn)算階段（2～7歲）

2～7歲左右的兒童處于前運(yùn)算階段，此階段兒童的認(rèn)知活動(dòng)不再以身體為中心，開始出現(xiàn)象征或符號(hào)功能，能憑借語言和各種示意手段來表征事物，但是判斷還是受直覺思維支配。例如，唯有兩根等長(zhǎng)的小木棍兩端放齊時(shí)才認(rèn)為它們同樣長(zhǎng)，若把其中一根朝前移一些，就會(huì)認(rèn)為它長(zhǎng)一些。

3.具體運(yùn)算階段（7～12歲）

7、8歲是兒童認(rèn)知發(fā)展的一個(gè)決定性轉(zhuǎn)折點(diǎn)，7～12歲的兒童能借助具體事物，建立一般的邏輯結(jié)構(gòu)，進(jìn)行初步的邏輯思維。例如，具體運(yùn)算階段的兒童知道物體是不會(huì)因?yàn)楦淖兊攸c(diǎn)而發(fā)生變化的，能推斷“從籃球中間取出并放入排球中間的足球是同一個(gè)足球”。不過，此階段的兒童只能聯(lián)系具體事物進(jìn)行思考，即他們的思維內(nèi)容和形式（具體事物）尚未分離。

4.形式運(yùn)算階段（12～15歲以后）

12～15歲以后，抽象邏輯思維開始迅速發(fā)展，思維內(nèi)容與形式出現(xiàn)分離，兒童能根據(jù)假設(shè)和條件運(yùn)用抽象的表征符號(hào)進(jìn)行形式運(yùn)算。

從上述各階段兒童認(rèn)知發(fā)展的情況看，小學(xué)階段兒童（年齡處于7～13歲之間）處于具體運(yùn)算階段，思維內(nèi)容和形式尚未分離，認(rèn)知圖式仍在建立之中。由于閱讀是閱讀主體理解書面語言信息的認(rèn)知活動(dòng)，主體對(duì)書面語言信息的理解程度取決于主體認(rèn)知能力的發(fā)展情況，因此小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境大力發(fā)展小學(xué)生的閱讀圖式（語言、形式和內(nèi)容圖式）。正如《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所強(qiáng)調(diào)的那樣，“學(xué)生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高?！雹?/p>

（二）小學(xué)階段是發(fā)展閱讀圖式的關(guān)鍵時(shí)期。

皮亞杰認(rèn)為，影響兒童認(rèn)知發(fā)展的因素主要有四方面，即機(jī)體成熟、物理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和平衡，其中機(jī)體尤其是神經(jīng)系統(tǒng)的成熟是兒童認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)⑨。20世紀(jì)50～60年代，語言學(xué)家和腦科學(xué)家根據(jù)兒童與成人在語言習(xí)得和思維能力發(fā)展所表現(xiàn)出來的顯著差異，分析研究了法國(guó)“阿韋龍野孩”（Victor 1798年發(fā)現(xiàn)）及印度“狼孩”（Amala和Kamla 1920年發(fā)現(xiàn)）回歸社會(huì)后學(xué)習(xí)語言文字的文獻(xiàn)資料，提出了語言習(xí)得、思維發(fā)展的關(guān)鍵期假說⑩。該假說認(rèn)為：在人的大腦發(fā)育成熟過程中，存在一個(gè)關(guān)鍵階段，在此階段內(nèi)，各種思維能力、知識(shí)習(xí)得能夠自然地、毫不費(fèi)力地發(fā)生，一旦超過此階段，大腦的各種能力的發(fā)展就會(huì)停滯。這個(gè)語言習(xí)得和思維發(fā)展的關(guān)鍵期就是具體運(yùn)算階段即小學(xué)階段。美國(guó)哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院詹姆斯·默蓋爾教授曾對(duì)美國(guó)中小學(xué)生閱讀能力的狀況進(jìn)行了調(diào)查分析{11}，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：總體而言，五、六年級(jí)之前是學(xué)生閱讀能力穩(wěn)步提高的階段，五、六年級(jí)之后學(xué)生閱讀能力的發(fā)展開始減慢，能力曲線趨于平坦。因此，閱讀教學(xué)一定要充分利用兒童語言習(xí)得和思維發(fā)展的關(guān)鍵期，幫助學(xué)生建立起完善的閱讀圖式體系，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

綜上所述，小學(xué)生正處于語言習(xí)得和思維發(fā)展的關(guān)鍵期，也是建立閱讀圖式的關(guān)鍵期，由于此期尚在具體運(yùn)算階段，學(xué)生的邏輯思維仍在發(fā)展之中，思維內(nèi)容和形式還未分離，圖式閱讀教學(xué)應(yīng)是適于兒童生理、心理發(fā)展規(guī)律的有效嘗試。

三、圖式閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

圖式是圍繞某一主題組建的知識(shí)單元，能夠運(yùn)用于范圍廣泛的情境之中，是構(gòu)成學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也是加工信息的基本框架。圖式理論認(rèn)為，閱讀時(shí)讀者正確理解閱讀材料必須具備兩個(gè)條件：一是讀者需要具備與閱讀材料相應(yīng)的圖式，二是讀者在閱讀過程中能成功地激活相應(yīng)的圖式。因此，促進(jìn)小學(xué)生閱讀理解能力提高的關(guān)鍵在于促進(jìn)小學(xué)生建構(gòu)及完善閱讀圖式體系，并引導(dǎo)他們?cè)陂喿x過程中將之成功激發(fā)。

（一）建構(gòu)圖式，夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)。

對(duì)于小學(xué)生來說，其思維發(fā)展尚處在起步階段，圖式也處在開始形成和不斷豐富的過程之中。因而，開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，提高小學(xué)生的閱讀能力，我們首先要幫助其建構(gòu)相關(guān)的圖式體系。根據(jù)兒童智力發(fā)展的整個(gè)過程，心理學(xué)家們將圖式劃分為語言圖式、形式圖式和內(nèi)容圖式。

1.創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展語言圖式。

語言教學(xué)中經(jīng)常遇到一些抽象晦澀的符號(hào)和概念，不易為小學(xué)生所理解，創(chuàng)設(shè)典型情境，將之與具體生動(dòng)形象的事物相結(jié)合，有助于小學(xué)生建構(gòu)相應(yīng)的圖式，并在情境再現(xiàn)時(shí)能成功將之激活。傳統(tǒng)拼音教學(xué)枯燥乏味，剛?cè)雽W(xué)的兒童學(xué)起來很困難，是教學(xué)的一大難點(diǎn)。蘇教版國(guó)標(biāo)本依據(jù)兒童認(rèn)知特點(diǎn)，在漢語拼音學(xué)習(xí)中配以蘊(yùn)含著人文因素的情境圖和語境歌，讓每個(gè)字母都非常巧妙地出現(xiàn)在可視可感的情境之中，易于在剛?cè)雽W(xué)兒童的頭腦中形成相應(yīng)的拼音字母圖式。

2.典型示范，建構(gòu)形式圖式。

“在認(rèn)識(shí)水平上，圖式可以代表一個(gè)分類系統(tǒng)，這一系統(tǒng)使它能夠?qū)腕w信息進(jìn)行整理、歸類、創(chuàng)造和改造。由于存在這一富有創(chuàng)造性的圖式組織，認(rèn)識(shí)主體才能有效地適應(yīng)環(huán)境?！眥12}形式是文章的組織樣式，不同題材和體裁的文章，其篇章和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)也不相同。建構(gòu)文章的形式圖式有助于對(duì)文章的信息傳遞方式、內(nèi)容的銜接和文章內(nèi)容的理解。小學(xué)生處在閱讀理解的起步階段，對(duì)文章結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)也在逐步建構(gòu)之中，閱讀教學(xué)中應(yīng)將相同類型的篇章加以歸類，選擇典型篇章，幫助學(xué)生建構(gòu)文章的形式圖式。

3.主題總結(jié)，豐富內(nèi)容圖式。

瑞典認(rèn)知心理學(xué)家皮亞特所說，“客體只有通過主體結(jié)構(gòu)的加工改造以后才能被主體所認(rèn)識(shí)，而主體對(duì)客體的認(rèn)識(shí)程度完全取決于主體具有什么樣的認(rèn)識(shí)圖式”，當(dāng)背景知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)不足時(shí)就會(huì)出現(xiàn)“盲人摸象”等現(xiàn)象。

閱讀就是讀者利用已有圖式與文章之間進(jìn)行交流的過程，在這個(gè)過程中，若讀者不具有適合于該文章的內(nèi)容圖式時(shí)就會(huì)錯(cuò)誤解讀作者的意圖。由于小學(xué)生閱歷淺，直接經(jīng)驗(yàn)和間接知識(shí)不足，有時(shí)無法準(zhǔn)確理解文章的言內(nèi)之意和弦外之音，豐富他們文化背景等方面的知識(shí)即內(nèi)容圖式，是提高其閱讀理解能力的重要手段。

（二）完善圖式，發(fā)展閱讀技能。

“圖式是主體內(nèi)部的一種動(dòng)態(tài)的、可變的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在主客體的相互作用中產(chǎn)生并不斷發(fā)展?！眥13}因此，“錯(cuò)誤是有意義的學(xué)習(xí)所必不可少的”，錯(cuò)誤會(huì)引起學(xué)生順化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并把所觀察到的結(jié)果同化到修正過了的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去。同化除對(duì)某一刺激做出相同的重復(fù)反應(yīng)的“再現(xiàn)性同化”以外，還有能辯別物體之間的差異而做出不同反應(yīng)的“再認(rèn)性同化”和知覺物體之間的相似性并把它們歸于不同類別的“概括性同化”二種形式{14}。

1.“再認(rèn)性同化”，類比分析，。

閱讀教學(xué)僅僅培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)該提高對(duì)已知信息的加工組合能力。閱讀時(shí)，經(jīng)常遇到一些近義詞所表示的同類概念，如表示“看”的近義詞在教材中就多次出現(xiàn)，如瞰（俯瞰大海）、察（細(xì)察入微）、望（望梅止渴）、顧（環(huán)顧左右）、觀（走馬觀花）、視（視而不見）、謁（拜謁大王）、窺（窺視）、眺（眺望）、盼（左顧右盼）、瞻（高瞻遠(yuǎn)矚）和睹（熟視無睹）等。這些詞分別從不同角度，表示了“看”的不同情狀。這些詞需仔細(xì)體會(huì)，抓住特征，找出其間細(xì)微差異，才能建立準(zhǔn)確的詞義圖式。經(jīng)常性總結(jié)分析這些音形相似的易混淆的漢字，有助于建構(gòu)正確的關(guān)于漢字音形義關(guān)系規(guī)律的圖式系統(tǒng)。

2.“概括性同化”，薈萃總結(jié)，拓展認(rèn)知。

在閱讀過程中，腦子里應(yīng)該有個(gè)“類”的概念，注意對(duì)事物按其不同角度的共性進(jìn)行分類，把分散的信息按其內(nèi)在聯(lián)系分別組成信息群，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)（圖式）不斷充實(shí)、完善和系統(tǒng)化。語文教學(xué)中，要經(jīng)常性按一定情景或主題組織學(xué)生收集、整理同類概念的語句，幫助學(xué)生拓展語言圖式。以“勤學(xué)”為例，有“勤能補(bǔ)拙”，“人一己百”，“鑿壁借光”，“囊螢映雪”，“玉不琢，不成器。人不學(xué)，不知義”，“發(fā)憤忘食，樂以忘憂”，“千里之行，始于足下”，“勤學(xué)如春起之苗，不見其增日有所長(zhǎng)；綴學(xué)如磨刀之石，不見其損日有所虧”，“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”等。這些知識(shí)信息多散見于語文課文中，加以整合后學(xué)生原有零碎、孤立的圖式就成為具有內(nèi)在整合力的系統(tǒng)化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，能發(fā)揮知識(shí)的導(dǎo)向、增智、增殖和信息的四種主要功能，從而提高了學(xué)生的閱讀能力。

（三）激活圖式，領(lǐng)悟蘊(yùn)藏涵義。

在閱讀教學(xué)中我們不僅要幫助學(xué)生建構(gòu)相關(guān)的圖式體系，還要根據(jù)學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)背景等采用針對(duì)性的方法與策略，最大限度地幫助學(xué)生激活他們已有的圖式體系，減少學(xué)生對(duì)文本的“誤讀”。以下是激活學(xué)生已有圖式過程中我們經(jīng)常采用的方法。

1.關(guān)鍵詞解讀。

關(guān)鍵詞是與文章主題緊密相關(guān)的詞語。閱讀前，教師可選出關(guān)鍵詞語，組織學(xué)生圍繞關(guān)鍵詞語進(jìn)行討論，并因勢(shì)利導(dǎo)，發(fā)揮他們的想象力，將其思路引導(dǎo)到文章的脈絡(luò)上。

2.文體線索。

不同文體有著不同的特征與規(guī)律，了解閱讀材料的文體，可激發(fā)讀者調(diào)用相應(yīng)文體的圖式知識(shí)，啟動(dòng)這些知識(shí)幫助理解所閱讀的材料。如閱讀朱自清的散文《春》時(shí)，就會(huì)調(diào)動(dòng)有關(guān)散文的知識(shí)幫助理解文章的文體結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式等。

3.內(nèi)容比對(duì)。

預(yù)讀閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生回憶已經(jīng)掌握的有關(guān)內(nèi)容，與之比較，找出兩者的異同，是激活已有圖式促進(jìn)閱讀理解的有效方法。

4.細(xì)節(jié)聯(lián)想。

在學(xué)生閱讀過程中，教師可以通過一些細(xì)節(jié)方面的文本信息，引發(fā)學(xué)生合理聯(lián)想，如諧音聯(lián)想、意義聯(lián)想、圖文聯(lián)想、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想等，喚醒學(xué)生原有的相關(guān)圖式，促進(jìn)對(duì)新閱讀材料的理解。

5.情境模擬。

情境能在學(xué)生已有圖式與閱讀材料之間架起溝通的橋梁，幫助學(xué)生領(lǐng)悟文章“字里行間”透露出的信息，讓學(xué)生更深入地理解所閱讀的材料。如教學(xué)《船長(zhǎng)》一課，可播放《泰坦尼克號(hào)》在船體下沉、海水涌入時(shí)人們拼命逃生的畫面，模擬課文中場(chǎng)景，讓學(xué)生更深刻地感受哈爾威船長(zhǎng)那偉大的靈魂。

現(xiàn)代圖式理論和閱讀的相互作用模式引導(dǎo)我們從學(xué)生思維發(fā)展領(lǐng)域來研究和把握閱讀教學(xué)，不僅體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的新課程理念，而且在實(shí)際的教學(xué)中發(fā)揮出了極大的促進(jìn)作用（圖式閱讀教學(xué)和常規(guī)閱讀教學(xué)案例如下）。目前，我校在閱讀教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用研究已經(jīng)取得了初步的成果，促進(jìn)圖式建構(gòu)和激活圖式的策略體系在不斷豐富和完善。

注釋：

①王繼坤.現(xiàn)代閱讀學(xué)教程.青島海洋大學(xué)出版社，1999（1）.

②謝安邦，等.全國(guó)義務(wù)教育學(xué)生質(zhì)量調(diào)查與研究.華東師范大學(xué)出版社，1997.

③馬笑霞.圖式理論與語文閱讀教學(xué).教育研究，1997（5）：65-69.

④陳孝禪，等譯.皮亞杰學(xué)說及其發(fā)展.湖南教育出版社，1983.

⑤梁永武.論圖式理論指導(dǎo)下大學(xué)英語閱讀教學(xué)吉林大學(xué)，2006.

⑥張必隱.閱讀心理學(xué).北京師范大學(xué)出版社，1992.

⑦雷永生，等.皮亞杰發(fā)生認(rèn)識(shí)論述評(píng).人民出版社，1987.

⑧孫曉天，等.小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2002.

⑨雷永生，等.皮亞杰發(fā)生認(rèn)識(shí)論述評(píng).人民出版社，1987.

⑩張巧娟.語言習(xí)得關(guān)鍵期假說的探討.廈門教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（1）

{11}溫鴻博.小學(xué)語文閱讀能力測(cè)評(píng)量表的編制（碩士論文）.華南師范大學(xué)，2005.

{12}陳孝禪，等譯.皮亞杰學(xué)說及其發(fā)展.湖南教育出版社，1983.

{13}雷永生，等.皮亞杰發(fā)生認(rèn)識(shí)論述評(píng).人民出版社，1987.

{14}雷永生，等.皮亞杰發(fā)生認(rèn)識(shí)論述評(píng).人民出版社，1987.

參考文獻(xiàn)：

[1]陳孝禪，等譯.皮亞杰學(xué)說及其發(fā)展.湖南教育出版社，1983.

[2]謝安邦，等.全國(guó)義務(wù)教育學(xué)生質(zhì)量調(diào)查與研究.華東師范大學(xué)出版社，1997.

[3]崔巒.小學(xué)語文教學(xué)論.中國(guó)人民大學(xué)出版社，1999.

[4]白桂香.小學(xué)生閱讀—習(xí)作能力圖式訓(xùn)練的教學(xué)設(shè)計(jì)和自主學(xué)習(xí)過程分析.北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2001（3）.

第5篇：兒童心理學(xué)關(guān)鍵期的概念范文

聲音一：老師，您的眼里沒有我

故事回放：

前段時(shí)間學(xué)校組織了一個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課研討，擬定通知時(shí)詢問上課老師關(guān)于活動(dòng)實(shí)施的年級(jí)和確定的主題，老師首先報(bào)上了實(shí)施的主題，再問上課年級(jí)，那位老師猶豫半晌，才囁嚅著說：“我也不知道這個(gè)主題適合什么年級(jí)，覺得四年級(jí)可以，五年級(jí)也可以，嘿嘿，其實(shí)六年級(jí)也是可以的……”

給老師的便利貼：請(qǐng)了解孩子的身心發(fā)展規(guī)律！

每個(gè)階段的孩子都有不同的成長(zhǎng)規(guī)律。從兒童心理學(xué)層面探知，三、四年級(jí)的學(xué)生是形成自信心的關(guān)鍵期，此時(shí)會(huì)出現(xiàn)一種強(qiáng)烈要求獨(dú)立和擺脫成人控制的欲望，所以這個(gè)階段的實(shí)踐活動(dòng)主題要相對(duì)側(cè)重于培養(yǎng)他們的責(zé)任心，培養(yǎng)初步的探究問題的能力，學(xué)會(huì)基本的生活技能上。如《水的認(rèn)識(shí)》系列活動(dòng)中，三年級(jí)的定位是對(duì)“水的性質(zhì)”的了解，知道水會(huì)流動(dòng)，水能結(jié)冰，水會(huì)突然蒸發(fā)等，這時(shí)候就可以設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)：用一支筆和一張紙為小兔子或其他小動(dòng)物設(shè)計(jì)制作一個(gè)“取水”的容器，確保水可以流動(dòng)也可以堵塞，而且要使小動(dòng)物學(xué)會(huì)使用這一方法。他們肯定是趣味盎然的。

五年級(jí)的兒童已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，適合開展簡(jiǎn)單的社會(huì)服務(wù)活動(dòng)，通過自然環(huán)境的研究，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境、服務(wù)社會(huì)的意識(shí)。于是《水的認(rèn)識(shí)》就可以升級(jí)為“水與生活”，讓他們?cè)谟晏爝M(jìn)行戶外活動(dòng)觀察雨水，學(xué)會(huì)測(cè)量降雨量，分析雨水中的物質(zhì)，了解酸雨。還可以讓他們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)“完美的雨天裝備”，可以使人不被淋濕的雨衣帽子和雨靴。孩子就會(huì)去關(guān)注生活，躍躍欲試。

而六年級(jí)學(xué)生的視覺和聽覺的感受性已發(fā)展到一定水平，感知事物的目的性比童年階段明確，感知事物的精確性也有所改善，許多練習(xí)雖然屬于已學(xué)過的教材，但其動(dòng)作規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)提高了。這時(shí)我們就可以開展有一定深度的“水系研究”，實(shí)地走訪、調(diào)查、繪制居住地的水系情況，了解居住地的水環(huán)境，一定會(huì)在太陽下、雨天中活躍在家鄉(xiāng)的水系邊，然后交上一份對(duì)家鄉(xiāng)水系研究的調(diào)查報(bào)告。

本著對(duì)學(xué)習(xí)生長(zhǎng)規(guī)律的尊重，三到六年級(jí)中學(xué)生經(jīng)歷了一次完整的“水的認(rèn)識(shí)”過程，分解到每個(gè)年段，老師介入的著重點(diǎn)又完全不同，而這些著重點(diǎn)螺旋上升，相互銜接，于是孩子就對(duì)“水”有了一個(gè)綜合的完整的概念。

聲音二：老師，您高估我了

故事回放：

一次參加教研活動(dòng)，活動(dòng)地點(diǎn)是一所農(nóng)村完小，組織引領(lǐng)的是一位城里的優(yōu)秀老師，活動(dòng)對(duì)象是該完小的四年級(jí)學(xué)生，活動(dòng)主題是《非洲原住民的調(diào)查和研究》。對(duì)于這個(gè)主題的選擇我們當(dāng)時(shí)都覺得非常奇怪，因?yàn)樗x孩子實(shí)在太遠(yuǎn)，尤其是農(nóng)村孩子，在沒有多大機(jī)會(huì)收集資料的基礎(chǔ)上尤其顯得遠(yuǎn)，于是請(qǐng)這位指導(dǎo)老師說說選擇這個(gè)主題的緣由。這位老師說：第一，農(nóng)村孩子需要增加與外面世界的接觸，讓他們知道世界原來這么豐富；第二，非洲原住民的生活是很豐富的，尤其是非洲舞蹈有著悠久的歷史，而且他們的舞蹈尊重原生態(tài)，不要求標(biāo)準(zhǔn)的舞姿。所以，農(nóng)村學(xué)生在舞蹈時(shí)要求不高，跟著節(jié)奏動(dòng)起來就行；第三，四年級(jí)學(xué)生比較活潑，對(duì)新鮮事物有著強(qiáng)烈的探究欲望，參與活動(dòng)應(yīng)該會(huì)好熱情。聽老師說得很有道理，于是我們按捺住疑慮拭目以待。

上課伊始，學(xué)生確實(shí)如老師所講，看著資料中原住民與我們的差別那滿臉新奇，看著視頻中瘋狂大膽的原住民舞蹈充滿向往，但當(dāng)老師邀請(qǐng)孩子和自己一起表演時(shí)，不要說是跟著節(jié)奏動(dòng)起來，就是離開座位那一小步都沒有可能，看著殷切的老師羞澀著小臉――哎，哪敢有這沖動(dòng)?。∮谑?，這位老師也是如意料之中鎩羽而歸。

給老師的便利貼：請(qǐng)尊重學(xué)生間的差異！

學(xué)生之間都是有差異的，綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題選擇首先應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生能從自身的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將需要、動(dòng)機(jī)、興趣置于核心地位。相對(duì)于城鎮(zhèn)孩子能熟練地使用搜索引擎，篩選、整理資料，農(nóng)村孩子的信息就顯得比較閉塞，但農(nóng)村孩子對(duì)于家鄉(xiāng)傳統(tǒng)的認(rèn)知和實(shí)踐卻是城里孩子不可比擬的。試想，教師拿著“體驗(yàn)非洲舞蹈”的主題去農(nóng)村學(xué)校開展活動(dòng)，孩子們?nèi)绾卫斫膺@種非洲民族最古老、最普遍、最主要的藝術(shù)表現(xiàn)形式？哪怕老師自己用夸張的肢體語言讓草裙飛揚(yáng)起來，孩子們也只是一個(gè)看客而不會(huì)融入這個(gè)活動(dòng)。但是如果我們的主題是“與狗交朋友”，那么情況就會(huì)完全不同，農(nóng)村孩子可能三天三夜也說不完他們與自己最忠實(shí)的朋友之間的故事。

所以作為綜合實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)教師，要時(shí)刻記住綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)踐對(duì)象是學(xué)生，主題的選擇一定要根據(jù)學(xué)生群體和個(gè)體差異有針對(duì)性有實(shí)用性地開展，最大程度地將選擇主題的權(quán)利下放給孩子自己。

聲音三：老師，我手才能寫我心啊

故事回放：

一位五年級(jí)學(xué)生在日記《今天我不高興》中寫道：

“跳蚤書市”終于開始活動(dòng)了，這是我期盼了很久的活動(dòng)。我早就計(jì)劃了我能為跳蚤書市做的工作――我想在這個(gè)活動(dòng)中擔(dān)任銷售員，因?yàn)槲壹以谛“儇浻袛偽?，?jié)假日我經(jīng)常在那里幫忙，我已經(jīng)掌握了一定的銷售技巧，趁這個(gè)機(jī)會(huì)要好好表現(xiàn)一番。

可是，分配活動(dòng)時(shí)，老師要我們六人小組分組，然后將六個(gè)內(nèi)容分派給我們，我們組是“設(shè)計(jì)海報(bào)”，哎，設(shè)計(jì)可是我最糟糕的本領(lǐng)，最重要的是我不想設(shè)計(jì)我要銷售??！于是我舉手跟老師說了我的想法，可是老師說：那剛好，可以用這個(gè)機(jī)會(huì)好好學(xué)習(xí)自己的薄弱環(huán)節(jié)。哎，這樣的結(jié)果我真的很不高興！

給老師的便利貼：給學(xué)生最大程度的成功感！

所謂的綜合實(shí)踐，它有一個(gè)很顯著的特點(diǎn)，就是綜合性，它包括知識(shí)的綜合學(xué)習(xí)、能力的綜合學(xué)習(xí)。在活動(dòng)過程中，學(xué)生通過各種方式自主獲取知識(shí)，形成解決問題的能力，這是綜合實(shí)踐課程的價(jià)值追求之一。因此，指導(dǎo)老師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在每一次活動(dòng)的各個(gè)階段、各個(gè)環(huán)節(jié)都能看到自己的進(jìn)步，尤其是高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具有活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐能力在不斷增強(qiáng)，完全可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的指引自主設(shè)計(jì)與實(shí)施主題活動(dòng)。比如這次的“跳蚤書市”活動(dòng)，面對(duì)五年級(jí)學(xué)生，這時(shí)候的老師何不開放點(diǎn)，從活動(dòng)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、報(bào)名，甚至整個(gè)運(yùn)作過程，讓學(xué)生全權(quán)負(fù)責(zé)，而您只需從旁關(guān)注，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候點(diǎn)撥一二，省時(shí)省心，何樂而不為呢？

第6篇：兒童心理學(xué)關(guān)鍵期的概念范文

關(guān)鍵詞：圖書館 早期閱讀 研究綜述

中圖分類號(hào)： G252.17文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1003-6938（2011）02－0002-05

Review on Early Reading Research of Library Field in China and America

Zhang Huili （Department of Information Management, Peking University, Beijing, 100871）

Abstract：The paper reviews the research on emergent literacy in the library field in China and America, in order to offer useful references to the further study in the domestic library field

Key words：library； early reading； review

CLC number： G252.17Document code： AArticle ID： 1003-6938（2011）02-0002-05

早期閱讀，是指學(xué)齡前兒童憑借色彩、圖像、文字并借助成人形象的讀、講來理解以圖畫為主的嬰幼兒讀物的過程。對(duì)于年幼的兒童來說，只要是與閱讀活動(dòng)有關(guān)的任何行為，都可以算作閱讀。［1 ］早期閱讀的主要目的是讓幼兒通過閱讀有趣的圖畫書，將口頭語言和書面語言對(duì)應(yīng)起來，慢慢親近和熟悉書面語言，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和閱讀興趣，建立良好的閱讀習(xí)慣。［2 ］ 學(xué)齡前兒童，是指尚未達(dá)到入學(xué)年齡的兒童。從世界范圍看，各國(guó)對(duì)兒童入學(xué)年齡的規(guī)定各有不同，一般為5歲或6歲。在本文中，學(xué)齡前兒童是指0至6歲的兒童。

0至6歲的學(xué)齡前階段，是生命的起跑線，是智慧開發(fā)的關(guān)鍵期。美國(guó)教育心理學(xué)家Bloom在其著作《人類特性的穩(wěn)定與變化》中，通過對(duì)千名兒童的追蹤分析，提出了著名的假設(shè)：若17歲時(shí)人的智力發(fā)展水平為100，則4歲時(shí)就已具備50%，8歲時(shí)達(dá)到80%，剩下的20%，是從8歲到17歲的9年中獲得的。［3 ］ 因此，兒童的早期教育至關(guān)重要。早期閱讀是早期教育的重要內(nèi)容，它能夠開啟兒童的想象力與創(chuàng)造力，促進(jìn)兒童視覺、聽覺、語言及思維能力的發(fā)展，激發(fā)兒童的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，減少兒童入學(xué)后學(xué)習(xí)適應(yīng)上的困難。

1 中美早期閱讀研究概況

鑒于兒童早期閱讀的重要性，人們對(duì)它進(jìn)行了大量的關(guān)注和研究。在美國(guó)，早期閱讀研究始于20世紀(jì)20年代。1925年，美國(guó)國(guó)家閱讀委員會(huì)（National Committee on Reading）明確提出了“閱讀準(zhǔn)備就緒”（Reading Readiness）的觀點(diǎn)，將0至6歲的學(xué)前教育階段視作為兒童入學(xué)后正式學(xué)習(xí)閱讀做準(zhǔn)備的時(shí)期。這一觀點(diǎn)的提出立即引起了廣泛爭(zhēng)議，研究者分成了兩派：一派認(rèn)為閱讀準(zhǔn)備就緒是兒童神經(jīng)系統(tǒng)成熟的自然結(jié)果，閱讀所需的精神過程會(huì)在兒童發(fā)展的某一個(gè)時(shí)間點(diǎn)到來時(shí)自動(dòng)展現(xiàn)，這種觀點(diǎn)通常被稱為天性說；另一派則認(rèn)為閱讀的環(huán)境很重要，通過適當(dāng)?shù)母深A(yù)可以加速兒童的閱讀準(zhǔn)備就緒，這種觀點(diǎn)通常被稱為教養(yǎng)說。無論是天性說還是教養(yǎng)說，閱讀準(zhǔn)備就緒理念從20年代起影響了早期教育研究及實(shí)踐長(zhǎng)達(dá)半個(gè)世紀(jì)之久。直到1966年，新西蘭學(xué)者M(jìn)arie Clay對(duì)傳統(tǒng)的閱讀準(zhǔn)備就緒觀點(diǎn)提出了質(zhì)疑，并提出了“早期讀寫”（Emergent Literacy）這一概念。她認(rèn)為，兒童讀寫能力的發(fā)展是從個(gè)體出生時(shí)就開始的一個(gè)連續(xù)的發(fā)展過程，父母、老師以及周圍的環(huán)境在幼兒早期讀寫能力發(fā)展過程中扮演著重要角色。［4 ］ 之后，又有研究表明：兒童早期閱讀的發(fā)展不是孤立的，它與口語、書寫等技能相互關(guān)聯(lián)、同時(shí)發(fā)展；兒童讀寫能力的發(fā)展在生命之初就開始了，并非是6歲以后才開始的，兒童是在一個(gè)連續(xù)的過程中逐漸變得具有讀寫能力的；［5 ］ 兒童正式學(xué)習(xí)閱讀和寫作之前所獲取的知識(shí)和技能，在一定程度上關(guān)系著兒童以后閱讀和寫作的發(fā)展。［6 ］ 到了80年代，早期讀寫取代閱讀準(zhǔn)備就緒，成為研究的焦點(diǎn)。研究者來自早期教育、語言學(xué)、兒童心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、腦科學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域，研究的內(nèi)容涉及早期讀寫能力的構(gòu)成、早期閱讀與寫作的關(guān)系、影響早期讀寫能力發(fā)展的社會(huì)文化背景、家庭讀寫環(huán)境、早期讀寫指導(dǎo)與教育等，成果十分可觀。

在我國(guó)，早期閱讀研究的起步則要晚很多，出現(xiàn)于20世紀(jì)90年代，并且集中在幼兒教育領(lǐng)域。2001年，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》頒布，明確提出要利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。［7 ］此后，早期閱讀更加受到幼教界的廣泛重視，相關(guān)研究逐步增多，內(nèi)容涉及早期閱讀的基本理論研究、早期閱讀教學(xué)研究、早期閱讀材料研究、國(guó)外早期閱讀研究、家庭與兒童早期閱讀研究、早期閱讀困難研究等方面。然而，國(guó)內(nèi)相關(guān)研究?jī)H僅關(guān)注早期閱讀，鮮有將早期閱讀與早期寫作結(jié)合起來探討二者統(tǒng)一性及相互關(guān)聯(lián)性的研究。

公共圖書館作為兒童教育的第二課堂，是兒童閱讀推廣的重要陣地。1994年聯(lián)合國(guó)教科文組織頒布的《公共圖書館宣言》指出：公共圖書館的使命包括“從小培養(yǎng)和加強(qiáng)兒童的閱讀習(xí)慣，激發(fā)兒童的想象力和創(chuàng)造力，支持和參與各年齡段群體的識(shí)字活動(dòng)和計(jì)劃，在必要時(shí)組織發(fā)起此類活動(dòng)”；［8 ］ 由此可見公共圖書館在兒童早期閱讀推廣方面承擔(dān)著重要作用。與圖書館兒童早期閱讀服務(wù)和推廣的實(shí)踐相適應(yīng)，圖書館領(lǐng)域也展開了對(duì)早期閱讀的研究。在美國(guó)，這方面的研究成果主要體現(xiàn)在美國(guó)圖書館協(xié)會(huì)（American Library Association）出版的一系列著作上，另外還有一些研究報(bào)告；但在我國(guó)圖書館界，兒童早期閱讀的相關(guān)研究還處于剛剛起步階段，目前可見的僅有期刊文章20來篇，早期閱讀理論還尚未全面進(jìn)入到圖書館領(lǐng)域。

本文通過對(duì)中美圖書館早期閱讀研究涉及的主要問題進(jìn)行歸納，以期反映兩國(guó)圖書館兒童早期閱讀研究的現(xiàn)狀，為我國(guó)進(jìn)一步開展圖書館早期閱讀研究提供借鑒。

2 美國(guó)圖書館兒童早期閱讀研究的主要問題

綜觀美國(guó)圖書館兒童早期閱讀研究所取得的成果，研究?jī)?nèi)容涉及學(xué)齡前兒童的發(fā)展特點(diǎn)及其對(duì)圖書館服務(wù)的啟示、父母和圖書館員在兒童早期讀寫發(fā)展中的作用、圖書館面向?qū)W齡前兒童開展早期閱讀活動(dòng)的目標(biāo)、指導(dǎo)原則、活動(dòng)類型、實(shí)施步驟、效果評(píng)價(jià)、與其它機(jī)構(gòu)的合作、向特殊人群提供延伸服務(wù)等。由于講故事活動(dòng)是圖書館學(xué)齡前兒童活動(dòng)的最主要類型，因此很多研究對(duì)講故事活動(dòng)的歷史、講故事活動(dòng)與早期讀寫研究成果的結(jié)合、講故事過程中對(duì)話式閱讀的重要性、講故事活動(dòng)的原則、不同年齡段學(xué)前兒童講故事活動(dòng)的區(qū)別、講故事活動(dòng)效果評(píng)價(jià)等進(jìn)行了探討。

2.1 學(xué)齡前兒童的發(fā)展特點(diǎn)及其對(duì)圖書館服務(wù)的啟示

圖書館要推動(dòng)兒童早期讀寫能力的發(fā)展，首先要了解學(xué)齡前兒童有別于其它年齡段兒童的發(fā)展特點(diǎn)。Robert L. Doan從社會(huì)發(fā)展、情感發(fā)展、智力發(fā)展、身體發(fā)展、創(chuàng)造性發(fā)展等方面橫向考察了學(xué)齡前兒童群體的發(fā)展特點(diǎn)，［9 ］ 更多的研究者則將學(xué)齡前兒童進(jìn)一步進(jìn)行年齡段細(xì)分，縱向考察兒童在不同年齡段細(xì)微的發(fā)展差異。例如，Ellin Greene將0至3歲的兒童進(jìn)一步劃分為四個(gè)階段，即出生至6個(gè)月、7個(gè)月至14個(gè)月、15個(gè)月至24個(gè)月、25個(gè)月至36個(gè)月；［10 ］Sue McCleaf Nespeca則將學(xué)齡前兒童劃分為五個(gè)階段，即出生至18個(gè)月、18個(gè)月至30個(gè)月、2歲半至3歲半、3歲半至5歲，［11 ］ 兩位研究者都考察了每一階段兒童在視覺、聽覺、動(dòng)作、感知、記憶、情緒、語言、智力等方面的發(fā)展特征，總結(jié)了每一階段兒童適合閱讀的圖書和進(jìn)行的讀寫活動(dòng)，圖書館可以從中獲得面向?qū)W齡前兒童提供服務(wù)的啟示。

值得關(guān)注的是，雖然研究者對(duì)學(xué)齡前兒童發(fā)展階段的劃分不盡相同，但他們都強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)：每個(gè)孩子都是獨(dú)一無二的，他們并非一定與同年齡的其他孩子表現(xiàn)出相同的發(fā)展特征。將孩子嚴(yán)格劃定在一個(gè)發(fā)展階段并不容易，很多時(shí)候不同發(fā)展階段之間互有重疊。因此，他們所進(jìn)行的年齡段細(xì)分只是普遍意義上的劃分，具體到每個(gè)孩子時(shí)應(yīng)根據(jù)他各方面的特征進(jìn)行具體分析。

2.2 父母和圖書館在兒童早期讀寫發(fā)展中的重要性

眾所周知，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，對(duì)孩子各方面的發(fā)展都起著至關(guān)重要的作用。對(duì)于兒童的早期閱讀，父母的參與也是舉足輕重的。一般來說，家庭是兒童最早接觸閱讀的地方，兒童在家庭中經(jīng)歷了從最初觀察家長(zhǎng)閱讀、到和家長(zhǎng)分享閱讀、再到成為一個(gè)獨(dú)立閱讀者的過程。在兒童逐漸變得具有獨(dú)立閱讀能力的過程中，父母要為兒童提供一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，家中要有適合兒童各個(gè)發(fā)展階段需要的豐富的閱讀材料；父母還要經(jīng)常與兒童一起閱讀并進(jìn)行互動(dòng)，引導(dǎo)孩子對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行預(yù)測(cè)、對(duì)父母的提問做出回應(yīng)；當(dāng)兒童以他們自己的方式進(jìn)行閱讀和寫作時(shí)，哪怕錯(cuò)誤百出，父母也應(yīng)當(dāng)多進(jìn)行鼓勵(lì)；父母不應(yīng)限制兒童的閱讀時(shí)間，兒童可以在任何他們?cè)敢獾臅r(shí)間、經(jīng)常地反復(fù)地進(jìn)行閱讀或參與讀寫相關(guān)活動(dòng)。［12 ］

面對(duì)兒童早期閱讀推廣的熱潮以及早期讀寫研究成果的取得，圖書館也應(yīng)重新審視自己在兒童早期閱讀服務(wù)中的角色和作用。研究者認(rèn)為，早期讀寫是兒童做好入學(xué)準(zhǔn)備的核心，因?yàn)殚喿x和寫作是實(shí)現(xiàn)任何學(xué)業(yè)成就的基礎(chǔ)。圖書館在促進(jìn)學(xué)齡前兒童早期讀寫中的目標(biāo)是，使兒童將閱讀和寫作視為生活中必不可缺、充滿樂趣和意義的一部分。而要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，圖書館的角色不是設(shè)置和開展具體的讀寫課程，而是幫助兒童創(chuàng)建能夠從中經(jīng)歷和感受閱讀和寫作的力量與樂趣的良好環(huán)境。［13 ］ 圖書館要成為學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，對(duì)于兒童閱讀的推動(dòng)要從嬰兒期開始，圖書館員可以通過大聲朗讀、講故事、舉辦家長(zhǎng)培訓(xùn)班、圖書討論會(huì)等方式，提供各種有利于嬰幼兒實(shí)現(xiàn)自我滿足并發(fā)現(xiàn)閱讀與學(xué)習(xí)樂趣的服務(wù)。［14 ］研究者還強(qiáng)調(diào)，圖書館除了直接為學(xué)齡前兒童提供服務(wù)之外，還要向他們的父母或其他照顧人員示范如何為兒童構(gòu)建良好的家庭讀寫環(huán)境并開展相應(yīng)的讀寫引導(dǎo)活動(dòng)。因?yàn)橹挥懈改刚莆樟讼嚓P(guān)的技巧，并將圖書館的早期讀寫活動(dòng)進(jìn)一步延伸到兒童的家庭日常生活中，圖書館服務(wù)才能取得事半功倍的效果。

2.3 圖書館面向?qū)W齡前兒童的早期讀寫活動(dòng)

學(xué)齡前兒童由于普遍不具備獨(dú)立的閱讀能力，因此圖書館只通過提供館藏借閱不足以達(dá)到促進(jìn)早期讀寫發(fā)展的最佳效果。在普通的借閱服務(wù)之外，圖書館還應(yīng)該開展豐富多彩、形式多樣的讀寫活動(dòng)。

圖書館面向?qū)W齡前兒童開展早期讀寫活動(dòng)，首先應(yīng)遵循幾個(gè)原則：第一，在開始任何活動(dòng)之前，要先尋求圖書館領(lǐng)導(dǎo)層的決策支持和資金支持；第二，活動(dòng)中使用的任何資料都要符合兒童的年齡發(fā)展特征；第三，要與其他圖書館員以及早期教育機(jī)構(gòu)展開廣泛合作；第四，要建立活動(dòng)評(píng)價(jià)體系，對(duì)服務(wù)進(jìn)行不斷改進(jìn)。［15 ］

圖書館面向?qū)W齡前兒童的早期讀寫活動(dòng)既包括直接面向兒童唱歌、念童謠、講故事、進(jìn)行讀寫游戲等，也包括專門為學(xué)齡前兒童父母或其他照顧人員開展的演示和培訓(xùn)活動(dòng)。［16 ］ 圖書館員在活動(dòng)中除了最常使用的圖書之外，還可以利用很多其它資源，如各種樂器、音樂光盤、視頻和影片、玩偶、魔術(shù)貼板、玩具以及各種手工材料等等。［17 ］

圖書館策劃早期讀寫活動(dòng)的步驟一般包括：為圖書館周圍的社區(qū)居民建立檔案；評(píng)價(jià)社區(qū)居民的早期教育需求；制定清晰的活動(dòng)目標(biāo)；估算實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所需的時(shí)間；列出圖書館目前為學(xué)齡前兒童及其父母開展的服務(wù)；列出自己擁有的資源；列出任何妨礙目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的因素；對(duì)活動(dòng)成本進(jìn)行評(píng)估；與上級(jí)討論活動(dòng)計(jì)劃和預(yù)算；對(duì)比和選擇實(shí)施方案。在敲定具體實(shí)施方案的過程中，要具體考慮活動(dòng)的頻率、時(shí)間長(zhǎng)度、具體的受眾、宣傳方式、組成部分、需要的材料、場(chǎng)地和設(shè)備等，并應(yīng)針對(duì)嬰兒（0~2歲）、學(xué)步兒童（2~3歲）、學(xué)前兒童（3~5歲）開展內(nèi)容和形式有所區(qū)分的活動(dòng)?；顒?dòng)開展之后，還要借助一些專業(yè)工具對(duì)活動(dòng)效果進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，考察活動(dòng)對(duì)于兒童、兒童父母以及圖書館自身的價(jià)值，總結(jié)活動(dòng)過程中的經(jīng)驗(yàn)和不足，并提出改進(jìn)的措施。［18 ］

盡管美國(guó)的圖書館十分重視面向?qū)W齡前兒童提供服務(wù)，但由于各種原因，仍然有很多家庭不能帶孩子走進(jìn)到圖書館來享受服務(wù)，因此，圖書館必須提供進(jìn)一步的延伸服務(wù)。延伸服務(wù)的對(duì)象包括：（1）客觀上有條件利用圖書館但因兒童父母自身缺乏讀寫能力、缺少時(shí)間或交通工具、不理解早期讀寫的重要性、沒有意識(shí)到圖書館的作用等原因而沒有帶孩子來圖書館的家庭；（2）由于父母殘障或兒童殘障而不能來圖書館的家庭；（3）沒有固定住所的家庭，包括無家可歸者以及住在無家可歸者中心、家庭暴力危機(jī)中心、移民帳篷等臨時(shí)住所的家庭；（4）雙語家庭和英語為第二語言的家庭；（5）單親家庭，特別是母親在勞教機(jī)構(gòu)或兒童在醫(yī)院、避難所、福利院等處所的家庭；（6）父母為19歲以下的青少年家庭。研究者指出，沒有任何一個(gè)圖書館可以覆蓋到上述所有類型的家庭，但是應(yīng)該結(jié)合周圍社區(qū)的具體情況，選定一個(gè)或幾個(gè)最受忽視、最需要圖書館、通過其它途徑不能接受到類似服務(wù)的群體來為其提供延伸服務(wù)。［19 ］

2.4 圖書館講故事活動(dòng)

由于講故事活動(dòng)是圖書館學(xué)齡前兒童讀寫活動(dòng)中最為常見的形式，因此研究者對(duì)它進(jìn)行了大量關(guān)注。在美國(guó)，最早在圖書館開展講故事活動(dòng)的是兒童作家Ruth Sawyer Durand，他于1908年在紐約公共圖書館（New York Public Library）開展了第一個(gè)正式的講故事活動(dòng)。［20 ］ 在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，講故事活動(dòng)只是面向6歲至15歲的兒童，直到20世紀(jì)30年代，面向3至5歲兒童的講故事活動(dòng)才出現(xiàn)。到了40年代，有關(guān)學(xué)齡前兒童講故事活動(dòng)的文章大量出現(xiàn)，面向兒童圖書館員的教科書中也出現(xiàn)了策劃實(shí)施講故事活動(dòng)的內(nèi)容。50年代，學(xué)齡前兒童講故事活動(dòng)成為圖書館服務(wù)的固定內(nèi)容，盡管當(dāng)時(shí)兒童的父母或其他照顧人并不在受邀參加活動(dòng)之列。后來，圖書館逐漸認(rèn)識(shí)到父母或其他照顧人在兒童早期讀寫發(fā)展中的重要作用，因此這些成人也逐漸開始伴隨兒童一起來參加活動(dòng)。［21 ］

研究者將圖書館開展講故事活動(dòng)的理由總結(jié)為：（1）圖書館員具有講故事的優(yōu)良傳統(tǒng)以及專業(yè)的講述技能；（2）兒童需要圖書館員的故事，兒童從中可以得到多方面的發(fā)展；（3）講故事通常以抑揚(yáng)頓挫的音調(diào)來進(jìn)行，其中的節(jié)奏變化每個(gè)人都喜歡并需要；（4）學(xué)齡前兒童具有缺乏獨(dú)立閱讀能力、注意力范圍小且時(shí)間短的特點(diǎn)，圖書館講故事活動(dòng)綜合了閱讀圖畫書、念手指謠、唱歌、做游戲等內(nèi)容，更加容易吸引這些幼小的聽眾并使其真正參與進(jìn)活動(dòng)中；（5）即使在活動(dòng)中使用非虛構(gòu)類、以提供信息和知識(shí)為主要內(nèi)容的圖書，圖書館員也以聲情并茂的方式講述出來，就使得沒有生命的信息和事件變得栩栩如生；（6）在聽故事的過程中，哪怕不借助圖畫，幼兒也可以根據(jù)聽到的內(nèi)容勾畫出具體形象的畫面和情節(jié)，這些細(xì)節(jié)可以成為兒童的記憶；（7）在注重語調(diào)、音量大小、節(jié)奏快慢的變化之外，講故事活動(dòng)還更多地借助于各種身體語言來綜合展示故事情節(jié)，因此更加有助于那些有語言障礙的人群理解故事和圖書；（8）能將聽眾與圖書館、圖書館員聯(lián)系在一起，增加年幼的兒童對(duì)于圖書館的感知和認(rèn)識(shí)。［22 ］

隨著兒童早期讀寫研究成果的大量出現(xiàn)，圖書館需要將相關(guān)的理念應(yīng)用到講故事活動(dòng)中，用理論指導(dǎo)來減少活動(dòng)開展的隨意性，加強(qiáng)活動(dòng)的效果。與過去相比，圖書館講故事活動(dòng)在吸納了早期讀寫最新研究成果之后最為明顯的變化是：圖書館員要在活動(dòng)中向兒童的父母或其他照顧人員進(jìn)行示范，教會(huì)他們?nèi)绾卧趫D書館活動(dòng)之外的其它時(shí)間和地點(diǎn)來幫助兒童發(fā)展六項(xiàng)早期讀寫技能，包括兒童對(duì)于印刷物的喜愛、語音認(rèn)知、詞匯、敘述能力、印刷物認(rèn)知、字母知識(shí)。［23 ］另外，由于不同年齡段的兒童在各方面存在著不同的發(fā)展特點(diǎn)和水平，與此相對(duì)應(yīng)，圖書館在為學(xué)齡前兒童開展講故事活動(dòng)時(shí)，也要充分考慮到兒童的年齡段差異。面向0至2歲嬰兒、2至3歲學(xué)步兒童、3至6歲學(xué)前兒童的講故事活動(dòng)，在時(shí)間長(zhǎng)度、內(nèi)容、格式、側(cè)重點(diǎn)等方面都應(yīng)有所區(qū)別。［24 ］

研究者也對(duì)講故事活動(dòng)應(yīng)遵循的原則、策劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)、圖書館外的講故事活動(dòng)等進(jìn)行了探討。［25 ］

3 我國(guó)圖書館兒童早期閱讀研究現(xiàn)狀

根據(jù)筆者的文獻(xiàn)調(diào)查，我國(guó)圖書館兒童閱讀研究方面的文章有近百篇，內(nèi)容涉及圖書館與兒童閱讀推廣、圖書館兒童閱讀指導(dǎo)、國(guó)外圖書館兒童閱讀推廣經(jīng)驗(yàn)、圖書館與兒童閱讀興趣的培養(yǎng)等方面。然而，具體到0至6歲的學(xué)齡前兒童，相關(guān)的研究則可謂寥寥無幾。從數(shù)量上來看，僅有期刊文章20余篇；從內(nèi)容上看，多集中于對(duì)早期閱讀的定義和作用、兒童不同年齡段的閱讀傾向、圖書館學(xué)齡前閱讀教育與指導(dǎo)、圖書館開展親子閱讀服務(wù)及分享閱讀活動(dòng)、國(guó)外學(xué)齡前兒童閱讀計(jì)劃等的探討。

戴明認(rèn)為，早期閱讀是通過為嬰幼兒提供與視覺刺激有關(guān)的材料，讓嬰幼兒接受有關(guān)材料的信息，在觀察、思維、想象等基礎(chǔ)上對(duì)材料內(nèi)容進(jìn)行初步理解和語言表達(dá)，發(fā)表自己的觀點(diǎn)、見解，傾聽成人講述的一種認(rèn)知過程。早期閱讀有利于兒童大腦的發(fā)育和成熟，刺激嬰幼兒在關(guān)鍵時(shí)期的智力和身心發(fā)展。［26 ］ 陳力將學(xué)齡前階段劃分為嬰兒期（3歲以前）和幼兒期（3歲至6歲），并認(rèn)為嬰兒期的兒童適合閱讀畫報(bào)一類圖文并茂、文字不多、故事情節(jié)比較簡(jiǎn)單的讀物，幼兒期可以在讀物中適當(dāng)介入形象的語言，另外還可以多背些詩(shī)詞。［27 ］

針對(duì)少兒圖書館主要服務(wù)對(duì)象為學(xué)齡兒童、對(duì)學(xué)齡前兒童非常忽視的情況，孔錦云早在1994年就指出，圖書館開展學(xué)齡前兒童服務(wù)是時(shí)代的要求，而適合學(xué)齡前兒童的出版物的大量涌現(xiàn)為這種服務(wù)提供了可能，圖書館學(xué)齡前兒童服務(wù)的主要內(nèi)容應(yīng)包括對(duì)學(xué)齡前兒童心理發(fā)展規(guī)律、閱讀心理、閱讀需求的研究以及開展豐富多彩的服務(wù)活動(dòng)。［28 ］ 韓波指出，圖書館要根據(jù)幼兒發(fā)展的不同階段，對(duì)他們進(jìn)行各種感官刺激及系統(tǒng)引導(dǎo)，而且為幼兒家長(zhǎng)提供服務(wù)與為幼兒提供服務(wù)同樣重要。［29 ］黃碧認(rèn)為，少兒圖書館應(yīng)面向嬰幼兒提供一些特色服務(wù)，比如舉辦專家講座、定期召開家長(zhǎng)育兒經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、對(duì)群眾進(jìn)行早期閱讀教育常識(shí)宣傳、與幼兒園進(jìn)行資源共享活動(dòng)、舉辦講故事、繪畫等活動(dòng)來激發(fā)兒童早期閱讀和學(xué)習(xí)的興趣等。［30 ］

研究者還對(duì)少兒圖書館的早期閱讀教育和指導(dǎo)進(jìn)行了探討。早期閱讀教育方面，包括少兒圖書館開展學(xué)齡前兒童教育的意義、現(xiàn)狀、優(yōu)勢(shì)、原則、措施等。［31 ］早期閱讀指導(dǎo)方面，研究者重在探討指導(dǎo)的方法和途徑：貢燕指出，圖書館要營(yíng)造良好的閱讀氛圍，提倡親子閱讀及同伴合作閱讀，倡導(dǎo)幼兒分級(jí)閱讀，并開展豐富多彩的讀書活動(dòng)，開展對(duì)幼兒的閱讀指導(dǎo)。［32 ］ 于銀戈認(rèn)為，圖書館可以充分利用館內(nèi)的讀物開展幼兒知識(shí)大賽，推動(dòng)?jì)胗變鹤哌M(jìn)圖書館；還可以邀請(qǐng)幼教專家進(jìn)行知識(shí)講座，為幼兒家長(zhǎng)提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，發(fā)揮圖書館在家庭教育中的功能；還可以組織家長(zhǎng)座談會(huì)、母子座談會(huì)，舉辦以家庭為單位的讀書活動(dòng)，與家長(zhǎng)共同來推動(dòng)兒童的早期閱讀發(fā)展。［33 ］

此外，研究者還對(duì)圖書館開展親子閱讀活動(dòng)和分享閱活動(dòng)的意義、原則、具體方式等進(jìn)行了探討。研究者一致認(rèn)為，鑒于早期閱讀對(duì)幼兒發(fā)展的重要價(jià)值以及家長(zhǎng)在早期閱讀指導(dǎo)中存在的許多誤區(qū)，圖書館十分有必要開展親子閱讀和分享閱讀活動(dòng)。［34 ］ 在開展親子閱讀和分享閱讀活動(dòng)中，圖書館應(yīng)遵循安全性、思想性、多樣化、互動(dòng)性、個(gè)性化服務(wù)等原則。［35］開展活動(dòng)的具體措施，通常包括設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)用的親子閱覽室、配備適合各年齡段兒童閱讀的書籍、舉辦大家共讀活動(dòng)、表演童話短劇、開展其它讀寫游戲等，［36 ］另外還要針對(duì)家長(zhǎng)召開座談會(huì)、聘請(qǐng)專家開設(shè)相關(guān)講座、上門進(jìn)行家訪指導(dǎo)等。

陳永嫻的《英國(guó)“閱讀起跑線”（Bookstart）計(jì)劃及意義》（深圖通訊，2006年第4期）、《閱讀，從娃娃抓起――英國(guó)“閱讀起跑線”（Bookstart）計(jì)劃》（圖書館理論與實(shí)踐，2008年第1期）兩文，對(duì)英國(guó)“閱讀起跑線”計(jì)劃這個(gè)世界上第一個(gè)專為學(xué)齡前兒童提供閱讀指導(dǎo)服務(wù)的全球性計(jì)劃的發(fā)展歷程、服務(wù)內(nèi)容、合作模式、實(shí)施意義等進(jìn)行了探討，旨在引起我國(guó)對(duì)于學(xué)齡前兒童閱讀教育的重視。

4 結(jié)語

基于兒童的早期閱讀與早期寫作技能相互關(guān)聯(lián)、同時(shí)發(fā)展這一共識(shí)，美國(guó)圖書館界在進(jìn)行早期閱讀研究時(shí)，便與幼兒教育、心理學(xué)等領(lǐng)域的研究者一樣，將閱讀和寫作并提，統(tǒng)稱為兒童的早期讀寫來進(jìn)行研究。相比之下，我國(guó)圖書館界到目前為止僅注重早期閱讀，鮮有對(duì)早期寫作的探討。美國(guó)圖書館界兒童早期讀寫研究以美國(guó)圖書館協(xié)會(huì)出版的一系列著作為主要成果，雖然數(shù)量不是很多，但研究?jī)?nèi)容已頗成體系，研究者既注重將其它領(lǐng)域有關(guān)兒童早期讀寫研究的最新成果和理念借鑒到圖書館領(lǐng)域，又注重將這些理念與圖書館的實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，具體探討圖書館學(xué)齡前兒童服務(wù)的每個(gè)環(huán)節(jié)。相對(duì)而言，我國(guó)圖書館界兒童早期閱讀方面的研究成果數(shù)量還十分有限，研究?jī)?nèi)容涉及的主題也比較少?？梢哉f，早期閱讀理論還尚未全面進(jìn)入到圖書館領(lǐng)域，有待進(jìn)一步研究和實(shí)踐的空間都還很大。

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