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第1篇：培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力范文

1、 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)幾何的興趣

興趣是最好的老師，沒有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，任何教學(xué)改革都是搞不好的。介紹幾何的發(fā)展史，提出一些有趣的幾何問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，啟動(dòng)思維，從而大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)幾何的興趣。

2、 分成三個(gè)階段，逐步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

第一階段，培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力。 要求學(xué)生在搞清概念的基礎(chǔ)上，通過圖形直觀能有根據(jù)地作出判斷，這個(gè)階段，應(yīng)該看到學(xué)生從“數(shù)”的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入對(duì)“形”的研究是很大的變化，而對(duì)形的學(xué)習(xí)開始又接觸較多的概念，所以使學(xué)生理解所學(xué)的概念是一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生難以適應(yīng)，并要求用“因?yàn)椤浴?，根?jù)……”的模式回答，這能使掌握熟悉推理誰論證的日常用語，逐步養(yǎng)成科學(xué)判斷的習(xí)慣。

第二階段，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單推理論證的能力。這一階段要求學(xué)生能正確地辨別條件和結(jié)論，掌握證明的步驟和書寫格式。做法是：分步寫好證明過程，讓學(xué)生的括號(hào)內(nèi)注明每一步的理由；并強(qiáng)調(diào)推理論證中的每一步都有根據(jù)，每一對(duì)“”都言必有據(jù)，都是有定義、定理、公理做保證的。此外，還要學(xué)生象學(xué)寫作文一樣背記一些證明的“范句”，熟悉一些“范例”，做到既掌握證明方法步驟和書寫格式。

第2篇：培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力范文

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)；邏輯思維；培養(yǎng)方法

邏輯思維能力指的是科學(xué)、合理的思考能力，通俗來說，是指對(duì)事物觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、推理，并采用正確、科學(xué)的邏輯語言，準(zhǔn)確地表達(dá)思維過程的能力.數(shù)學(xué)是初中階段最重要的學(xué)科之一，新課改對(duì)培養(yǎng)和發(fā)展初中生的邏輯思維能力提出了更高的要求.在教學(xué)過程中，如何才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，成為數(shù)學(xué)教師面臨的重大課題.下面筆者淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思想能力的重要意義、現(xiàn)狀和措施.

一、以教學(xué)內(nèi)容為依托，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中要以教學(xué)內(nèi)容為載體，對(duì)學(xué)生實(shí)施邏輯思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生習(xí)得邏輯思維方式，提升學(xué)生的綜合分析能力.這就要求教師做到數(shù)學(xué)教學(xué)與邏輯思維有機(jī)整合，讓學(xué)生在潛移默化中掌握笛邏輯思維方式.例如，在講“一次函數(shù)”時(shí)，教師可以講解典型題目，使學(xué)生習(xí)得解題的步驟、方法和技巧，從中發(fā)現(xiàn)解題的規(guī)律，并通過習(xí)題的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握解題的思路.這部分題目中經(jīng)常是圖形與應(yīng)用題結(jié)合在一起進(jìn)行出題，學(xué)生根據(jù)一次函數(shù)所表達(dá)的數(shù)量之間的關(guān)系，根據(jù)題意列出函數(shù)表達(dá)式，并根據(jù)實(shí)際情況得出結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力.

二、開展豐富開放的課堂活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力

開展豐富開放的課堂活動(dòng)，能讓學(xué)生在活動(dòng)中張揚(yáng)個(gè)性，閃現(xiàn)靈動(dòng)的思維火花，放飛理想的翅膀，激發(fā)思維潛能.在教學(xué)中，身為教師的我們要逐漸教給學(xué)生觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括等思維方法.例如，在教學(xué)“圓錐的體積計(jì)算”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動(dòng)：提供等底等高、等底不等高、等高不等底的圓柱和圓錐，讓學(xué)生分小組合作探究圓錐的體積的計(jì)算方法.這樣的教學(xué)活動(dòng)不僅讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了圓錐體積的計(jì)算方法，更深刻地理解了圓錐和圓柱之間的體積關(guān)系.當(dāng)然，在課堂教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，并沒有固定模式，需要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)內(nèi)容來綜合選擇最恰當(dāng)?shù)姆椒?，更不能根?jù)設(shè)計(jì)好的教案來進(jìn)行機(jī)械操作.教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的思維狀況，根據(jù)師生、生生互動(dòng)中的反饋信息，智慧地把握學(xué)習(xí)進(jìn)程、調(diào)整學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，得到數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展.

三、鼓勵(lì)學(xué)生在多做題中訓(xùn)練邏輯思維

加強(qiáng)數(shù)學(xué)的推理證明訓(xùn)練是提高學(xué)生邏輯思維能力的有效途徑，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多做、巧做習(xí)題，特別是思考題、證明題、討論題.數(shù)學(xué)習(xí)題是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，是學(xué)生掌握知識(shí)，形成技能，發(fā)展智力的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性和發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力的重要途徑，可提高學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力.因此，在教學(xué)中，教師須根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)有目的、有計(jì)劃地配備各種習(xí)題，特別是應(yīng)增加思考題、證明題、討論題，以加強(qiáng)學(xué)生邏輯思維的訓(xùn)練.同時(shí)，在解題的過程中也應(yīng)加強(qiáng)推理證明的訓(xùn)練，以強(qiáng)化對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的應(yīng)變能力和綜合解決問題的能力.

四、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，通過質(zhì)疑培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

學(xué)生肯質(zhì)疑問難，這是學(xué)生勤于思考問題的一個(gè)重要體現(xiàn)，勤于思考問題的習(xí)慣能夠很好地促進(jìn)學(xué)生初步的邏輯思維的發(fā)展.教師只有鼓勵(lì)才能使學(xué)生敢于質(zhì)疑問難.須知學(xué)生不敢質(zhì)疑問難將嚴(yán)重影響班級(jí)學(xué)習(xí)氣氛和學(xué)生智力發(fā)展.怎樣才能使學(xué)生敢于質(zhì)疑問難呢？首先，教師不能扼殺學(xué)生中出現(xiàn)的質(zhì)疑問難的好苗頭.學(xué)生敢于提問或發(fā)表意見是一個(gè)極好的苗頭，即使是錯(cuò)誤的意見或者問倒教師的問題，教師都應(yīng)予以重視和歡迎，然后加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，千萬不要在不知不覺中扼殺學(xué)生中出現(xiàn)的質(zhì)疑問難的好苗頭.其次，教師要抓住機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑問難.只要教師多多鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，就一定能培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、靈活性.

培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，對(duì)于學(xué)生在數(shù)學(xué)考試中取得優(yōu)異的成績具有重要的推動(dòng)作用，也是提高學(xué)生的數(shù)學(xué)分析能力的基礎(chǔ).這就要求教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，注重教學(xué)方法上的豐富性，從多方面去指導(dǎo)、幫助學(xué)生拓寬思維方式.同時(shí)，在傳授數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，教師要嚴(yán)格遵守邏輯規(guī)律，正確運(yùn)用邏輯思維形式，并做出示范，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力.只要堅(jiān)持訓(xùn)練，持之以恒，必然能夠提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提升學(xué)生邏輯思維的綜合水平.

【參考文獻(xiàn)】

[1]張水中.淺談中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[J].學(xué)周刊A版，2013（12）：107.

第3篇：培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力范文

關(guān)鍵詞：邏輯；思維能力；培養(yǎng)；小學(xué)生

一、培養(yǎng)初步的比較能力

比較就是確定所研究的事物之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。有比較才能鑒別，通過比較可以加深對(duì)事物的理解。比較與分析、綜合有著密切的聯(lián)系。通過分析，把事物的個(gè)別部分、個(gè)別特性區(qū)分出來，才有可能加以比較，確定它們的異同。比較在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有廣泛的應(yīng)用，它有助于正確理解概念和法則。從一年級(jí)開始就學(xué)習(xí)比較。如比較兩組物品的個(gè)數(shù)是同樣還是不同樣多，哪組多，哪組少。教學(xué)計(jì)算方法或法則時(shí)，通常都要出現(xiàn)不同的算式進(jìn)行比較。小學(xué)生的比較能力也是逐步發(fā)展起來的。低年級(jí)學(xué)生往往只能在直接感知的條件下區(qū)分一些直觀、具體的事物的異同，或區(qū)分個(gè)別部分的異同，還不善于區(qū)分本質(zhì)的異同。隨著年齡和年級(jí)的增長，學(xué)生逐步發(fā)展到能區(qū)分抽象事物的異同，許多部分的異同，并且對(duì)簡(jiǎn)單的事物能區(qū)分本質(zhì)的異同。研究還表明，小學(xué)生開始比較容易發(fā)現(xiàn)事物的相異點(diǎn)，逐步也能發(fā)現(xiàn)事物的相同點(diǎn)或相似點(diǎn)。而且開始發(fā)現(xiàn)事物的相異點(diǎn)都是比較明顯的，以后逐步能比較細(xì)微的差異點(diǎn)。

二、激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性

教學(xué)中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，有意識(shí)地挖掘教材中的學(xué)生自身生活需要因素，使其明確知識(shí)的價(jià)值，從而產(chǎn)生思維的動(dòng)機(jī)。學(xué)生初步的邏輯思維能力，需在興趣盎然的思維過程中去培養(yǎng)。教師教學(xué)時(shí)可多提供富有思考性的問題，精心設(shè)計(jì)一些競(jìng)賽性的練習(xí)題，使學(xué)生思維活躍，樂于思索，寓思維訓(xùn)練于游戲之中。在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，老師一上課便對(duì)學(xué)生說：“我們來做一個(gè)游戲，看誰能考倒老師，只要你任意說出一個(gè)數(shù)，我就可以立即說出它能不能被3整除?！睂W(xué)生爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，因?yàn)橄腚y倒老師，說的數(shù)都比較大，結(jié)果老師不但說得對(duì)而且快，驚嘆之余，學(xué)生急于知道老師快速判斷的絕招。于是學(xué)生帶著追求知識(shí)的渴望和疑問進(jìn)入新知的探求學(xué)習(xí)。頓時(shí)課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣倍增，積極性很高，實(shí)際上學(xué)生提出問題和解決問題的過程就是積極思維的過程。

三、推理能力的培養(yǎng)

語言是思維的工具，是思維的外殼，加強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的語言訓(xùn)練，特別是口頭說理訓(xùn)練，是發(fā)展學(xué)生思維的好辦法。在學(xué)習(xí)“小數(shù)和復(fù)名數(shù)”這一章節(jié)時(shí)，由于小數(shù)與復(fù)名數(shù)相互改寫，需要綜合運(yùn)用的知識(shí)較多，這些又恰恰是學(xué)生容易出錯(cuò)的地方。怎樣突破難點(diǎn)，使學(xué)生掌握好這一部分知識(shí)呢？我在課堂教學(xué)中注重加強(qiáng)說理訓(xùn)練。在學(xué)生學(xué)完例題后，啟發(fā)總結(jié)出小數(shù)與復(fù)名數(shù)相互改寫的方法，再讓學(xué)生根據(jù)方法講出做題的過程。通過這樣反復(fù)的說理訓(xùn)練，收到了較好的效果，既加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，又推動(dòng)了思維能力的發(fā)展。推理能力是邏輯思維能力的一個(gè)重要組成部分。對(duì)于邏輯思維能力的培養(yǎng)首先要在教學(xué)新知識(shí)時(shí)，在學(xué)生積累了一定的推理經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師可用通俗的語言告訴學(xué)生推理形式的實(shí)質(zhì)，其次在推理過程中，要隨時(shí)指出推理中的錯(cuò)誤。一是通過新知識(shí)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的歸納推理能力。學(xué)生利用舊知識(shí)引入新知識(shí)，得出結(jié)論是歸納推理的過程。學(xué)習(xí)用不完全歸納符合小學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。學(xué)生比較易于接受，同時(shí)又有利于發(fā)現(xiàn)規(guī)律。激發(fā)學(xué)生的求知欲，還可以培養(yǎng)學(xué)生抽象概括能為和創(chuàng)造力。二是通過解題訓(xùn)練培養(yǎng)演繹推理能力。學(xué)生解題總是根據(jù)已有的知識(shí)對(duì)解題進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理、最后求出答案。讓學(xué)生經(jīng)常思考，說出思考過程有利于鞏固知識(shí)，也有利于提高他們的推理能力。

四、教學(xué)中培養(yǎng)邏輯思維的方法

第4篇：培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力范文

關(guān)鍵詞：邏輯思維 信息技術(shù)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）16-00-02

1 前言

在傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂中，填鴨式教學(xué)模式已經(jīng)大大地束縛了學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯思維能力，同時(shí)也限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自主創(chuàng)新能力。隨著信息技術(shù)課程改革的不斷深入，我們應(yīng)該正確地看待信息技術(shù)課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位之間的關(guān)系，讓學(xué)生切實(shí)地學(xué)到有用知識(shí)。

2 中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1 國家對(duì)于信息技術(shù)課程的態(tài)度

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)教育已逐步被我國中小學(xué)教學(xué)所認(rèn)可，成為基礎(chǔ)教育中不可缺少的一部分，這是與我國信息社會(huì)的發(fā)展要求相一致的。但是由于應(yīng)試教育的影響，不論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生，還是家長對(duì)一門課的重視程度往往取決于它在中考、高考當(dāng)中所占的比重。對(duì)于信息技術(shù)這門基本沒有列入考試范圍的科目，誰都不愿意投入太多的精力和時(shí)間，而關(guān)于這門課到底具體怎么樣上，大家更不會(huì)很重視。他們關(guān)注的是學(xué)生未來的“命運(yùn)”，而不是“素質(zhì)”，在他們看來，命運(yùn)與素質(zhì)之間并沒有太大的關(guān)系。

2.2 中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀和不足

2.2.1 信息技術(shù)教師專業(yè)化程度低

信息技術(shù)這個(gè)專業(yè)設(shè)立時(shí)間不是很長，信息技術(shù)培養(yǎng)的人才還不能滿足社會(huì)和學(xué)校的需求。現(xiàn)在，信息技術(shù)教師很多不是教育技術(shù)相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的，而是從其他教學(xué)崗位轉(zhuǎn)軌過來的，有的甚至是通過培訓(xùn)走上教育技術(shù)崗位的。這類教師往往受到以前所教學(xué)科模式的束縛，把信息技術(shù)教育按照其他學(xué)科一樣照本宣科。

2.2.2 信息技術(shù)課堂教學(xué)模式死板

再者，信息技術(shù)課堂教學(xué)和傳統(tǒng)的教學(xué)模式一樣是以“教師為中心”的教學(xué)模式。它的特點(diǎn)就是由教師通過講授、板書以及教學(xué)媒體的輔助，把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生或者灌輸給學(xué)生，教師是整個(gè)教學(xué)過程的主體，學(xué)生則處于接受教師灌輸?shù)谋粍?dòng)地位。筆者在教育實(shí)習(xí)的時(shí)候就遇到過這樣的例子：那節(jié)課是講126郵箱的申請(qǐng)與使用的，是高一的課程，對(duì)于那節(jié)課筆者個(gè)人覺得教師上的課是失敗的，因?yàn)槟枪?jié)課完全是教師在講，學(xué)生在模仿。也就是說，教師在上面一步一步的講126郵箱申請(qǐng)的步驟，學(xué)生在下面做，筆者看了一下，也只有很少的一部分學(xué)生在聽，其余的學(xué)生都是在上QQ、聊天、上網(wǎng)、玩游戲等。然后筆者就問那些學(xué)生，為什么教師上課不認(rèn)真聽講呢？他們給我的回答卻是：“這個(gè)我們?cè)缇蜁?huì)了，太沒意思了，還不如自己玩玩呢。”從這里不難看出，信息技術(shù)課堂如果沒有新鮮感的話，學(xué)生很難有學(xué)習(xí)的興趣，更不要說能提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力了。

3 信息技術(shù)課堂上培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的方法

3.1 激勵(lì)興趣，在對(duì)、錯(cuò)對(duì)比當(dāng)中提高邏輯思維能力

“激勵(lì)”是指在信息技術(shù)課堂中要調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。信息技術(shù)課應(yīng)該以年輕、現(xiàn)代的姿態(tài)出現(xiàn)，脫離俗套，跳出傳統(tǒng)教學(xué)模式。所以，教師在教學(xué)應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，多樣的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講到初中信息技術(shù)（選修）表達(dá)式時(shí)候，教師不應(yīng)該馬上告訴學(xué)生在VB中加號(hào)的意思，而是先讓學(xué)生回答，1加1等于幾？等學(xué)生回來出來等于2的時(shí)候，再讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)上測(cè)試，最終大部分學(xué)生寫出的代碼是：a=inputbox（“請(qǐng)輸入一個(gè)整數(shù)”）；b=inputbox（“請(qǐng)輸入另一個(gè)整數(shù)”）；letc=a+b；printc；學(xué)生一運(yùn)行結(jié)果是11，這樣的結(jié)果是學(xué)生不能接受的。因?yàn)樵谒麄兊哪X海中1+1等于2是千古不變的真理，這樣就激發(fā)了學(xué)生想知道結(jié)果的熱情。這個(gè)時(shí)候教師再講解“+”在VB中的含義，為了加深學(xué)生對(duì)其印象，教師這時(shí)候應(yīng)該把“=”設(shè)計(jì)一個(gè)題目讓學(xué)生去做，讓學(xué)生自己總結(jié)“=”在數(shù)學(xué)和VB中的區(qū)別。

3.2 在思維過程的變化中下功夫

邏輯思維是指在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用概念、判斷、推理等思維方式，對(duì)客觀世界間接、概括的反映過程。所以要培養(yǎng)和提高學(xué)生的邏輯思維能力，就必須把學(xué)生組織到對(duì)所學(xué)內(nèi)容的分析和綜合、比較和對(duì)照、抽象和概括、判斷和推理等思維的過程中來。例如，在講到初二信息技術(shù)（選修）循環(huán)結(jié)構(gòu)中求“1+2+3+……的值”程序時(shí)，讓學(xué)生先運(yùn)行程序，得出最終結(jié)果，然后教師設(shè)計(jì)一個(gè)與之非常相似的題目，那就是求100以內(nèi)所有正整數(shù)的積，這個(gè)時(shí)候?qū)W生會(huì)覺得教師設(shè)計(jì)的題目是看不起他們的表現(xiàn)。這樣就激發(fā)了學(xué)生探知的興趣，最終的結(jié)果當(dāng)然是大部分學(xué)生慘遭失敗，得出的結(jié)果卻是0。這個(gè)時(shí)候教師也不要急于告訴學(xué)生正確的程序，而應(yīng)該讓學(xué)生自己去探究，提示學(xué)生變量s在我們程序運(yùn)行中的作用。這樣學(xué)生才會(huì)在思維過程中慢慢地發(fā)生變化，直到有一小部分學(xué)生找出最終答案。最后教師再總結(jié)s在程序運(yùn)行中的作用，為什么求和和求積的時(shí)候s會(huì)有不同的變化。

3.3 優(yōu)化教學(xué)方法，堅(jiān)持教師引導(dǎo)、學(xué)生自主思維

第5篇：培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力范文

關(guān)鍵詞：閱讀課堂；思維能力；教學(xué)案例

筆者反思了早些年在閱讀教學(xué)中存在的一些問題：學(xué)生在讀后，不論說或者寫的任務(wù)中都出現(xiàn)了思維混亂的現(xiàn)象。

通過反思及實(shí)踐，筆者認(rèn)為，在閱讀教學(xué)的過程中教師要在注重深層閱讀任務(wù)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，融入思維的訓(xùn)練，通過提高思維能力來促進(jìn)學(xué)生英語閱讀能力的提高和閱讀目標(biāo)的達(dá)成。

一、理論依據(jù)

1.《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，英語課堂要通過語言實(shí)踐，開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)他們的觀察力、記憶能力、思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力。

2.根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)理論，閱讀是一種積極的信息加工過程，閱讀的過程實(shí)質(zhì)上就是對(duì)語言信息的理解過程。理解就是思考，是分析、綜合、比較、概括、判斷、推理的過程，也就是思維的全過程。

3.本文將思維能力界定為包括分析與綜合、推理與判斷、抽象與概括能力的邏輯思維能力。

二、教學(xué)實(shí)踐

基于以上理論，筆者將從閱讀教學(xué)過程中的讀前、讀中和讀后的活動(dòng)和任務(wù)設(shè)計(jì)來探析如何在閱讀教學(xué)過程中有效地訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。

1.Pre-reading精心導(dǎo)入，激活思維

讀前可以通過圖片、視頻、歌曲、故事、問題、調(diào)查、話題討論、設(shè)置懸念、介紹背景、聯(lián)舊引新等形式，迅速集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生積極的思維，進(jìn)而快速地切入閱讀主題。

如，在新目標(biāo)英語八年級(jí)下冊(cè)以“chore problem”為話題的閱讀教學(xué)中，可以利用課本插圖指導(dǎo)學(xué)生看圖并討論以下三個(gè)問題：Q1：What would you do if your house is a mess like this？Q2：Why is mother angry？Q3：Did they solve the problem？這樣的導(dǎo)入綜合應(yīng)用了圖片、問題、懸念等形式幫助學(xué)生快速切入閱讀主題，形成強(qiáng)烈的閱讀期待和愿望，做好閱讀的心理準(zhǔn)備，引領(lǐng)了學(xué)生判斷和推理的思維活動(dòng)。

2.While-reading優(yōu)化細(xì)節(jié)，凸顯脈絡(luò)

（1）圍繞主題，把握文章結(jié)構(gòu)框架

如，在新目標(biāo)英語八年級(jí)下冊(cè)Unit 5以“rainstorm”為主題的閱讀教學(xué)中，筆者在引導(dǎo)學(xué)生概括文章大意的基礎(chǔ)上，又讓其將課劃分為三個(gè)部分：before the rainstorm；while the rainstorm；after the rainstorm.這樣學(xué)生在初步理清文章脈絡(luò)的同時(shí)，訓(xùn)練了由綜合到分析再綜合的思維能力。

（2）在結(jié)構(gòu)框架里，梳理文章的思維脈絡(luò)

再以新目標(biāo)英語八年級(jí)下冊(cè)Unit 5以“rainstorm”為主題的閱讀教學(xué)為例，筆者在學(xué)生已經(jīng)概括了文章及每個(gè)段落的大意后，又進(jìn)一步要求學(xué)生仔細(xì)閱讀每個(gè)段落，歸納每個(gè)段落又都包含了什么的信息。通過學(xué)生的閱讀、討論、分享及筆者的補(bǔ)充，我們形成了以下文章脈絡(luò)圖：

A rainstormBeforeactivitiesfeelingWhileweatheactivitiesfeelingsAfterweatheractivitiesfeelings

（3）關(guān)注文章的過渡性句子和過渡性詞語也能訓(xùn)練學(xué)生條理表達(dá)的能力

在篇章內(nèi)部、句子、段落之間必須保持語意和邏輯上的連貫，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于利用語境和過渡句、過渡詞來識(shí)別句子和段落之間的邏輯關(guān)系，以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。

例如，在上個(gè)課例的板書最后，筆者通過提問：Can you find the transtional words between different parts？引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的過渡詞： also，and anyway，since，for example等。

3.Post-reading簡(jiǎn)化信息，拓展思維

Post-reading屬于讀后的拓展，應(yīng)該進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，批判性地對(duì)待文章中的觀點(diǎn)或者創(chuàng)造性地使用已經(jīng)獲取的信息。讀后要根據(jù)閱讀文章不同內(nèi)容和特點(diǎn)可以設(shè)計(jì)不同的讀后活動(dòng)，可以是復(fù)述、討論、表演、辯論、采訪、寫作、續(xù)寫等活動(dòng)。

如，在新目標(biāo)英語八年級(jí)下冊(cè)Unit1以“an accident”為話題的閱讀教學(xué)最后，筆者向?qū)W生拋出了一個(gè)問題：“If you see the old man lying on the road，will you help or not？” 并設(shè)計(jì)了一個(gè)課本劇“To help or not to help”，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地使用文本信息，并要求學(xué)生在表演中滲透 “該扶還是不該扶”的價(jià)值觀。這種讀后的任務(wù)設(shè)計(jì)，挖掘了文章的深刻內(nèi)涵，成功地激發(fā)了學(xué)生更深層次的思考，在提升閱讀層次的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 培養(yǎng) 邏輯思維能力

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0128-01

在實(shí)際的教學(xué)和發(fā)展過程中，邏輯思維能力和形象思維能力存在很大差異，邏輯思維能力主要是通過對(duì)事物的貫徹、分析和理解進(jìn)行掌握，并逐步進(jìn)行推理所掌握的一項(xiàng)能力，在學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)過程中，這也是學(xué)生必須要掌握的一項(xiàng)基本能力，因此在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教育的過程中，教師更應(yīng)該對(duì)這一能力的培養(yǎng)引起更大的關(guān)注和重視，幫助學(xué)生更好的掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的技能。因此在新課標(biāo)提出的背景下，教師在日常的教學(xué)過程中應(yīng)該不斷對(duì)教學(xué)的計(jì)劃和策略進(jìn)行完善，通過采用有效的教學(xué)方式更好的對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)和提升，為今后學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)起到更大而幫助和促進(jìn)作用。

一、加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力

小學(xué)生在年齡上還比較小，因此在思維的發(fā)展過程中主要是以形象思維方式為主，而邏輯思維能力還有很大的欠缺。那么針對(duì)這種情況，教師在對(duì)學(xué)生邏輯思維進(jìn)行培養(yǎng)和發(fā)展的過程中，就應(yīng)該更好的和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行研究和分析，抓住小學(xué)生思維的主要特點(diǎn)和方式，適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生的動(dòng)手操作能力進(jìn)行提升和完善[1] 。在這個(gè)過程中，教師可以將比較抽象的知識(shí)通過比較直觀的方式進(jìn)行展現(xiàn)，在這個(gè)過程中不斷對(duì)學(xué)生的觀察和思考能力進(jìn)行有效的提升。比如學(xué)生剛剛進(jìn)入小學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，在對(duì)自然數(shù)10的組成進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，教師可以讓學(xué)生自行準(zhǔn)備10張紙，讓學(xué)生自由的對(duì)紙進(jìn)行組合，并且只能將這些紙擺成兩組，看看究竟有幾種方式。通過這種動(dòng)手操作的方式，我們能更好的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣進(jìn)行激發(fā)，同時(shí)學(xué)生在實(shí)際動(dòng)手的操作過程中，教師還在不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，因此學(xué)生的能力能夠得到很好地發(fā)展和提升。在教學(xué)任務(wù)完成的同時(shí)，學(xué)生的綜合思維能力也得到了很大的發(fā)展。

二、重視問題的提出

在數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)上來講，數(shù)學(xué)知識(shí)本身也是一項(xiàng)十分復(fù)雜的思維活動(dòng)方式。在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，也是教師幫助學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題，并且對(duì)問題進(jìn)行解決的重要環(huán)節(jié)。因此教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解的過程中，也是對(duì)學(xué)生邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)的重要過程。所以針對(duì)這種情況，教師在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)的過程中，更應(yīng)該對(duì)課堂中的每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行重視。尤其是學(xué)生在遇到不懂的問題時(shí)，教師應(yīng)該積極的鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行提出，這樣教師在實(shí)際的教學(xué)過程中才能更準(zhǔn)確的掌握學(xué)生實(shí)際情況和對(duì)知識(shí)的掌握情況。因此在學(xué)生提出問題的時(shí)候，教師首先應(yīng)該給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，讓學(xué)生覺得提問題是一個(gè)值得贊揚(yáng)和鼓勵(lì)的行為，這樣學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過程中才能更勇敢的對(duì)問題進(jìn)行提出。在問題提出以后，教師也要正確的認(rèn)識(shí)和對(duì)問題進(jìn)行解決，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中更好的對(duì)自身的邏輯思維能力進(jìn)行提升和發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行分析和思考[2] 。

三、采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，對(duì)教學(xué)課程進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)

首先教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，不應(yīng)該被傳統(tǒng)的教學(xué)理念所影響，在新課改提出的今天，很多先進(jìn)的教學(xué)方法都被廣泛的應(yīng)用在教學(xué)的過程中，因此這也要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)的方法進(jìn)行選擇，同時(shí)在教學(xué)開展之前，教師還應(yīng)該做好充分的課前準(zhǔn)備，無論是在教學(xué)計(jì)劃的制訂過程中還是在目標(biāo)的制訂過程中，都要和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況相適應(yīng)，這樣才能更好的對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和水平進(jìn)行提升，同時(shí)對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力的發(fā)展也起到了更大的幫助作用[3] 。

四、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師的職責(zé)和工作是十分重要的，不僅對(duì)學(xué)生今后數(shù)學(xué)能力的提升和發(fā)展起著重要的幫助和影響，同時(shí)對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的完善和發(fā)展也起到了不可忽視的重要作用。因此針對(duì)這種情況，在今后教學(xué)活動(dòng)的開展過程中，教師更應(yīng)該有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行提升和發(fā)展，幫助學(xué)生在進(jìn)行的學(xué)習(xí)過程中起到更大的幫助作用。因此在今后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該更好的發(fā)揮自身的作用，幫助和引導(dǎo)學(xué)生向著更好的發(fā)展方向進(jìn)行進(jìn)步和提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]范春燕.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)探究[J].速讀（下旬），2015，36（9）：121-121.

[2]章細(xì)平.學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練[J].學(xué)園，2014，14（31）：134-134.

[3]周建蓮.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013，22（9）：92.

作者簡(jiǎn)介：

第7篇：培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力范文

[關(guān)鍵詞] 數(shù)學(xué)教學(xué) 邏輯思維 培養(yǎng)

開發(fā)智力,發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力,己成為當(dāng)今社會(huì)共同關(guān)注的重要課題,也是我們教育工作者責(zé)無旁貸的重要任務(wù)。所謂智力,指的是人們認(rèn)識(shí)客觀世界的能力。它包括注意力、觀察力、想象力、記憶力及思維能力等因素,其中思維能力是智力的核心部分。思維的基本形式是概念、判斷和推理。在思維時(shí),要求做到概念明確、評(píng)斷恰當(dāng)、推理有邏輯性、論證有說服力,或通俗地說,思維要合乎邏輯。這是正確思維最起碼的要求?？梢?邏輯思維能力是最重要、最基本的思維能力。培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力有著多方面的途徑。而數(shù)學(xué)這門科學(xué),由于它是以客觀世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系為研究對(duì)象的,這就決定了它是一門抽象性很強(qiáng)、邏輯性很強(qiáng)的科學(xué)。如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力呢?

一、處理好教與學(xué)的關(guān)系

要正確處理好傳授數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),有關(guān)數(shù)學(xué)概念、公式、定理與發(fā)展學(xué)生邏輯思維的關(guān)系;處理好培養(yǎng)運(yùn)算能力、空間想象能力與發(fā)展學(xué)生邏輯思維的關(guān)系。努力做到在傳授知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展智能,在發(fā)展智能的指導(dǎo)下傳授知識(shí),使學(xué)生在掌握知識(shí)上達(dá)到高質(zhì)量,在智能發(fā)展上達(dá)到高水平。在數(shù)學(xué)概念的教和學(xué)兩個(gè)方面,一定要重視概念的教學(xué),不能流于形式,要深刻揭示數(shù)學(xué)概念的內(nèi)函和外延,對(duì)學(xué)生掌握概念的要求要嚴(yán)格,使學(xué)生能全面而深刻地理解概念。如學(xué)生在學(xué)習(xí)函數(shù)這個(gè)概念時(shí),首先要讓學(xué)生弄清楚在函數(shù)概念中涉及到的兩個(gè)集合――函數(shù)的定義域和值域及它們之間元素的對(duì)應(yīng)關(guān)系,弄清這個(gè)概念,才能更好地掌握函數(shù)這個(gè)概念。在數(shù)學(xué)公式、定理的教學(xué)方面,不能僅僅背會(huì)這些公式,知道怎么用就行了,而是要讓學(xué)生掌握推導(dǎo)公式、定理的過程,掌握這些公式定理與教材其他內(nèi)容的邏輯關(guān)系,從而使學(xué)生的邏輯思維能力得到提高。

二、重視教材中邏輯成分的講解

培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的一個(gè)途徑是教會(huì)學(xué)生在運(yùn)用邏輯知識(shí)進(jìn)行推理論證過程中,提高他們抽象概括、分析綜合、推理證明的能力。在中學(xué)數(shù)學(xué)教材中運(yùn)用了許多與邏輯知有關(guān)的數(shù)學(xué)內(nèi)容的推理證明方法。因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,可以結(jié)合具體教學(xué)和內(nèi)容,通俗地講授一些必要的邏輯知識(shí),使學(xué)生能運(yùn)用它來指導(dǎo)推理、證明,這會(huì)有助于他們提高邏輯思維能力。例如,當(dāng)學(xué)生運(yùn)用窮舉法證明問題是,經(jīng)常容易出現(xiàn)遺漏或重復(fù)等情況。那么為避免這類問題的出現(xiàn),就需要學(xué)生掌握概念的分類方法和要求。數(shù)學(xué)內(nèi)容的講授應(yīng)加強(qiáng)邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性。例題、習(xí)題應(yīng)適當(dāng)增加些思考題、證明題、討論題等,借以加強(qiáng)邏輯思維的訓(xùn)練。長此以往,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力會(huì)有很大幫助。

三、加強(qiáng)學(xué)生平面幾何與立體幾何的教學(xué)

智力的發(fā)展、邏輯思維能力的發(fā)展與知識(shí)的增長,跟年齡也有很大關(guān)系。一個(gè)人的知識(shí)可以隨著年齡的增長而不斷豐富,積累和更新,即使老年人,通過學(xué)習(xí),也還可以獲得新的知識(shí);但一個(gè)人的智力增長最佳年齡是在從出生到十七歲,錯(cuò)過了這個(gè)時(shí)期,智力的發(fā)展就會(huì)受到影響。因此在初中和高中階段,加強(qiáng)學(xué)生平面幾何和立體幾何的教學(xué)十分重要,它有利于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中語言要嚴(yán)謹(jǐn)、文字要精煉、準(zhǔn)確、規(guī)范、富有條理性邏輯性。對(duì)學(xué)生證題的敘述要從嚴(yán)要求,著力糾正學(xué)生所犯的邏輯性錯(cuò)誤,對(duì)于學(xué)生不同的正確解題法,教師首先要給以肯定,以鼓勵(lì)學(xué)生不斷開闊思路,敢于創(chuàng)新。在平面幾何證題的教學(xué)中,不主張把過于艱深、不符合學(xué)生實(shí)際的難題給學(xué)生去做,在教學(xué)上要貫徹因材施教的原則,對(duì)不同類型的學(xué)生,邏輯思維能力應(yīng)有不同層次的要求。在學(xué)生解題過程中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能遇到難題,教師要引導(dǎo)學(xué)生積極思考、克服困難,增強(qiáng)學(xué)生的解題能力,從而收到良好的教學(xué)效果。

四、重視章節(jié)的教學(xué)

在數(shù)學(xué)各科、各章節(jié)的教學(xué)中,教師要善于引導(dǎo),善于歸納、總結(jié)、教給學(xué)生以規(guī)律性的知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生不斷形成知識(shí)新的概念結(jié)構(gòu)。初,高中數(shù)學(xué)課本的每一章,都設(shè)有小結(jié)一節(jié)。教師要重視小結(jié)的教學(xué),要突出新知識(shí)之間及新舊知識(shí)之間的邏輯關(guān)系。如平面解析幾何中的圓、橢圓、又曲線、拋物線,分別是不同的知識(shí)體系,但均可統(tǒng)一在二次曲線的概括結(jié)構(gòu)之中。在向?qū)W生講授數(shù)學(xué)歸納法時(shí),可向?qū)W生介紹推理形式,如演繹推理、歸納推理、類比推理等。教師在教學(xué)中,學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)、復(fù)習(xí)舊知識(shí)及探索解題方法時(shí)就要常常用到它們。這樣進(jìn)行教學(xué),不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,還可以把分散在中學(xué)各個(gè)學(xué)習(xí)階段的推理方法歸納上升到新的概括結(jié)構(gòu)。這種引導(dǎo)學(xué)生的把新舊知識(shí)和技能按不同的系列、不同的層次不斷形成新的概括結(jié)構(gòu),是發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力的關(guān)健所在。

五、積極改進(jìn)教學(xué)方法

在數(shù)學(xué)教學(xué)中,應(yīng)強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式教學(xué),任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué),多媒體教學(xué)相結(jié)的手段。在數(shù)學(xué)概念、公式、定理、例題的教學(xué)中,在復(fù)習(xí)課、練習(xí)課中,在條件可行的情況下,盡可能組識(shí)學(xué)生的探究活動(dòng)。講平面幾何和立體幾何時(shí),可以配以多媒體教學(xué),讓學(xué)生觀察實(shí)形,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)問題的分析能力,從而找出正確、簡(jiǎn)單的解題方法。另外在課處活動(dòng)中,還可以組織學(xué)生寫數(shù)學(xué)小論文、出版數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)園地或舉辦數(shù)學(xué)智力競(jìng)賽等,都是發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力的好辦法。要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,使智力活動(dòng)進(jìn)入積極的狀態(tài);要培養(yǎng)學(xué)生具有堅(jiān)忍不拔的學(xué)習(xí)態(tài)度,使智力水平迅速地得到提高?？傊?中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力的關(guān)鍵時(shí)期,做為教師有責(zé)任和義務(wù)去完成這項(xiàng)重要而艱巨的任務(wù)。為祖國、為人民培養(yǎng)出一批批有知識(shí)有能力的實(shí)用型人才。

第8篇：培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力范文

一、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，積極探索問題實(shí)質(zhì)

首先，教師在教學(xué)過程中要不斷鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。獨(dú)立思考的過程不僅有益于學(xué)生思考問題邏輯思維能力的培養(yǎng)，而且有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)良好習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有很大的促進(jìn)作用。教師可以在教學(xué)過程中可以根據(jù)教材中的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理發(fā)問，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行獨(dú)立思考，讓問題在自己的頭腦中先有一個(gè)具體的思維框架，最后經(jīng)過互相討論和交流對(duì)問題有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)和了解。其次，要引導(dǎo)學(xué)生積極探索問題的實(shí)質(zhì)，好多學(xué)生遇到比較復(fù)雜難懂的應(yīng)用題就望而生怯，讀過一遍題干之后，就以“不會(huì)做”、“看不懂”等字眼搪塞過去，既不利于問題的解決，也不利于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。因此，在遇到比較難解的問題時(shí)，教師要善于引導(dǎo)，幫助學(xué)生探索問題的實(shí)質(zhì)，對(duì)問題進(jìn)行層層分析，采取有步驟、有條理的解決方法，可以針對(duì)問題自我提問，促進(jìn)問題的解決，比如要解決這個(gè)問題應(yīng)該從哪方面入手？應(yīng)該分為幾個(gè)步驟？這個(gè)數(shù)字它說明了一個(gè)什么問題？問題的實(shí)質(zhì)是什么？等，通過這些問題的提問，可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的能力，使學(xué)生的綜合能力得到不斷的提升與進(jìn)步。

二、培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，促使邏輯思維的養(yǎng)成

1.熟讀題干，細(xì)化問題解決步驟

要實(shí)現(xiàn)學(xué)生分析問題能力的培養(yǎng)目標(biāo)，在具體問題的分析過程中，教師需注重學(xué)生做題思路的培養(yǎng)，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于抓住問題的題干，弄清問題的實(shí)質(zhì)，之后針對(duì)問題提出相應(yīng)的解決方法，并落實(shí)到具體的步驟中，分步驟解決問題是邏輯思維能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，把問題實(shí)現(xiàn)模塊化的處理，使學(xué)生的邏輯思維能力得到有效的培養(yǎng)和增強(qiáng)。例如：6×8×5=？這樣的題目，可以引導(dǎo)學(xué)生利用乘法的特性，可以先8×5得出十的倍數(shù)，再進(jìn)行計(jì)算把問題簡(jiǎn)單化，再進(jìn)行計(jì)算，這樣有效地提升了學(xué)生的邏輯思維能力。

2.加強(qiáng)習(xí)題訓(xùn)練，提高邏輯思維能力

教師在教學(xué)過程中需通過加強(qiáng)習(xí)題的訓(xùn)練，提高學(xué)生的邏輯思維能力，習(xí)題訓(xùn)練，不僅要求教師在課堂上加強(qiáng)相關(guān)原理習(xí)題的演練，而且在課后作業(yè)及學(xué)習(xí)任務(wù)的完成過程中，教師要加強(qiáng)自身的指導(dǎo)和監(jiān)督作用，適量的加強(qiáng)學(xué)生的習(xí)題訓(xùn)練的力度，之后對(duì)問題進(jìn)行互相交流，不斷提高學(xué)生邏輯思維能力。例如：694+2606=？這樣的題目，按常規(guī)方法是直接相加，同樣可以引導(dǎo)學(xué)生，把這個(gè)題目進(jìn)行拆分，694+6=700，700+2600

=3300。有效拓展了學(xué)生的發(fā)散性思維，也是提高邏輯思維的一種有效方法。

3.實(shí)現(xiàn)練習(xí)難度階梯式變化，強(qiáng)化學(xué)生邏輯思維

當(dāng)學(xué)生練習(xí)到一定程度后，教師要對(duì)練習(xí)的難度進(jìn)行階梯式的變化，根據(jù)由易到難的變化規(guī)律，對(duì)學(xué)生的練習(xí)題進(jìn)行調(diào)整，在不同題型、不同難易程度的的習(xí)題訓(xùn)練過程中，逐漸的提高學(xué)生舉一反三的思維能力和應(yīng)變能力。除此之外，教師還可以根據(jù)不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和運(yùn)算能力的差異，設(shè)計(jì)難度適中的練習(xí)題，使學(xué)生整體的數(shù)學(xué)水平得到有效的提高，隨著問題一個(gè)又一個(gè)的得到解決，學(xué)生的邏輯思維能力會(huì)得到可觀的提升與強(qiáng)化。例如：在傳授角、線知識(shí)時(shí)，可以先利用教具進(jìn)行傳授，再引導(dǎo)學(xué)生觀察教室中有這些知識(shí)特性的物品。比如，地面與門都是直線，那形成的角就是直角。不斷的以趣味性的知識(shí)，來引導(dǎo)學(xué)生從易到難的發(fā)現(xiàn)問題，以及解決問題，強(qiáng)化學(xué)生邏思維。

三、注重個(gè)體差異，啟發(fā)不同的邏輯思維

教師在教學(xué)過程中，為了促進(jìn)學(xué)生整體的發(fā)展與進(jìn)步，需要注重個(gè)體的差異，啟發(fā)不同層次的邏輯思維，鼓勵(lì)學(xué)生思維的多樣性發(fā)展。每個(gè)班級(jí)由幾十個(gè)不同教育背景、不同家庭環(huán)境、不同性格特點(diǎn)的學(xué)生組成，由于個(gè)體的差異，使得學(xué)生對(duì)教學(xué)理論與知識(shí)的理解和掌握程度的差異較大，一種問題往往有多種解答思路和方法，因此，教師在教授學(xué)生具體的知識(shí)和理論時(shí)，要因材施教，不能局限解題的思路和模式，正確引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，并以自己的思維習(xí)慣對(duì)問題建立正確的思維框架，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

四、用心完成課程設(shè)計(jì)，鞏固和深化邏輯思維

通過以上的習(xí)題訓(xùn)練、思維能力的鍛煉、教學(xué)理念和方法的轉(zhuǎn)變，眾多學(xué)生已經(jīng)在腦子里初步形成了一套邏輯思維，為了促進(jìn)思維習(xí)慣的養(yǎng)成，使邏輯思維得到鞏固和深化，教師在課程設(shè)計(jì)方面要做到瞻前顧后、合理規(guī)劃、認(rèn)真落實(shí)。所謂瞻前顧后，指的是教師在進(jìn)行新課程之前，要帶領(lǐng)學(xué)生去溫習(xí)和回憶上一節(jié)學(xué)過的主要知識(shí)點(diǎn)，然后再聯(lián)系本節(jié)課要講的理論知識(shí)，使得課本的知識(shí)實(shí)現(xiàn)緊密的串接和聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)在腦海里建立一個(gè)系統(tǒng)、完整的框架，不僅能夠加深印象，還能夠促使學(xué)生靈活的應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。合理規(guī)劃，指的是教師要對(duì)上課的內(nèi)容和習(xí)題的設(shè)置有一個(gè)合理的規(guī)劃，把知識(shí)內(nèi)容模塊化處理，使知識(shí)點(diǎn)以直觀、簡(jiǎn)便的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅有益于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，也有益于新的知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。認(rèn)真落實(shí)，主要指的是學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)任務(wù)及課外習(xí)題演練能夠認(rèn)真、嚴(yán)格按照正確的思路完成，單憑課堂的45分鐘，學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)知識(shí)的全部掌握和消化，對(duì)于一時(shí)難以掌握的知識(shí)必須通過課后的練習(xí)達(dá)到融會(huì)貫通的目標(biāo)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

五、結(jié)語

第9篇：培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力范文

關(guān)鍵詞：邏輯思維能力;生物學(xué)科;思維訓(xùn)練

科學(xué)的思維方式不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有幫助，更會(huì)給學(xué)生帶來受益終生的價(jià)值，因此，教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，除了傳授基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力也是一個(gè)重要的目標(biāo)。生物學(xué)科是高中階段非常重要的科學(xué)課程，在當(dāng)代科技領(lǐng)域，生物科學(xué)的發(fā)展不僅廣泛地影響著我們的生產(chǎn)生活，同時(shí)也深刻地影響著我們的思維方式，可以說，生物學(xué)科是我們培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一個(gè)重要途徑。然而，由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，很多學(xué)生甚至教師往往都把生物學(xué)科視為一門偏文科的學(xué)科，認(rèn)為學(xué)好生物學(xué)科最重要的就是記憶，在這種觀念的影響下，很多教師在實(shí)施生物教學(xué)活動(dòng)的過程中，往往忽視生物學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生思維能力，尤其是邏輯思維能力上的價(jià)值。因此，作為一名高中生物教師，我們要重新審視當(dāng)下的生物教學(xué)模式，把邏輯思維能力的培養(yǎng)作為生物教學(xué)工作開展的重要目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，在教學(xué)過程中通過多種途徑來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

一、設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}啟迪學(xué)生的思維活動(dòng)

問題是思維的源泉和動(dòng)力，在教學(xué)過程中，一個(gè)恰當(dāng)?shù)膯栴}往往可以激蕩起學(xué)生的思維火花，把學(xué)生的思維狀態(tài)迅速調(diào)整到最佳的狀態(tài)，并在此狀態(tài)下進(jìn)行有效的思維活動(dòng)。因此，在生物教學(xué)活動(dòng)中，教師要注意設(shè)計(jì)一些恰當(dāng)?shù)膯栴}來啟迪學(xué)生的思維活動(dòng)。例如筆者在給學(xué)生講解一對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)時(shí)，先讓學(xué)生設(shè)計(jì)紫花為父本、白花為母本的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)，了解異花授粉的過程，接下來，讓學(xué)生猜測(cè)一下授粉以后后代的情況。這時(shí)候，學(xué)生開始猜測(cè)各種情況的可能，有的說是紫色，有的說是白色，還有的說是介于白色與紫色之間的淡紫色。正當(dāng)學(xué)生爭(zhēng)論不休的時(shí)候，筆者給出了“全是紫色”的答案。聽到這個(gè)答案以后，所有的學(xué)生都感到吃驚不已。為了引導(dǎo)學(xué)生的思維，筆者又拋出了一個(gè)問題：“如果用白花做父本，紫花做母本會(huì)出現(xiàn)什么狀況呢？”在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生先是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，接下來又開始對(duì)后代的情況進(jìn)行了猜測(cè)，經(jīng)過一番討論以后，筆者公布答案：“依然全部是紫色?！甭牭竭@個(gè)答案以后，學(xué)生更加吃驚。就這樣，在幾個(gè)問題的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維不斷被拓展，思維活躍性被充分地調(diào)動(dòng)了起來，這樣一個(gè)思維的過程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力具有非常積極的作用。

二、積極利用生物實(shí)驗(yàn)活躍邏輯思維

生物學(xué)科是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)建立起來的自然學(xué)科，在生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)占據(jù)著重要的位置。在學(xué)生邏輯思維發(fā)展過程中，生物實(shí)驗(yàn)發(fā)揮著極其重要的作用。一方面，相較于文字知識(shí)，生物實(shí)驗(yàn)無論是在實(shí)驗(yàn)對(duì)象、實(shí)驗(yàn)過程還是實(shí)驗(yàn)結(jié)果上都具有較強(qiáng)的感官吸引力，學(xué)生在感官受到刺激的情況下注意力更容易集中，思維會(huì)變得更加活躍;另一方面，在實(shí)驗(yàn)過程中，往往需要學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致的觀察，通過觀察活動(dòng)來獲取感性材料，而這些材料則是學(xué)生進(jìn)行思維加工的基礎(chǔ)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠?qū)@些感性材料進(jìn)行加工整理，而這個(gè)加工整理的過程其實(shí)就是學(xué)生的邏輯思維過程。例如學(xué)生在觀察“植物細(xì)胞質(zhì)壁分離與復(fù)原”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生的思維朝著更深一步發(fā)展，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行如下的實(shí)驗(yàn)操作：首先用0.5g/mL的蔗糖溶液處理以后再用清水處理，接下來，用質(zhì)量分?jǐn)?shù)為7%的尿素溶液進(jìn)行處理，最后再將材料放入100℃的熱水中處理。經(jīng)過以上一系列的處理環(huán)節(jié)以后，再按照教材上的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行剛才的實(shí)驗(yàn)。通過這樣一系列實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生不但了解了成熟的植物細(xì)胞的滲透系統(tǒng)，同時(shí)還能夠通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)了解測(cè)量植物細(xì)胞的細(xì)胞液的濃度范圍以及判斷細(xì)胞的死活，并且在選擇透過性上學(xué)生也有了更深層次的認(rèn)識(shí)。事實(shí)上，整個(gè)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施過程就是學(xué)生在觀察、比較、分析、推理的過程，在此過程中，學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力可以得到很好的鍛煉，由此可見，生物實(shí)驗(yàn)是訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力的有效途徑。

三、注意通過解題過程訓(xùn)練邏輯思維

在生物教學(xué)過程中，做題目是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生只有通過大量的做題，才能在做題目的過程中發(fā)現(xiàn)自己的邏輯缺陷并進(jìn)行不斷的改進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)邏輯思維能力的提升。如本題：一個(gè)男子把自己的基因遺傳給他的孫女的概率是多少？很多學(xué)生往往會(huì)依照慣性思維回答是“四分之一”，學(xué)生之所以給出這樣一個(gè)答案，是因?yàn)槿狈?yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S過程。事實(shí)上，假設(shè)這個(gè)基因在X染色體上，或者在Y染色體上，這樣，遺傳到的概率就會(huì)出現(xiàn)“四分之一”或者“零”這樣兩個(gè)答案。由此可見，學(xué)生的一些思維定式、邏輯缺陷在大量的解題過程中可以不斷得到改正，這樣學(xué)生的邏輯思維能夠才能獲得有效的提升。因此，解題過程也是訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力的有效途徑。

總之，作為教師，我們?cè)陂_展生物教學(xué)活動(dòng)的過程中，要把邏輯思維訓(xùn)練滲透到教學(xué)環(huán)節(jié)的各個(gè)方面，把邏輯思維能力的培養(yǎng)作為開展教學(xué)活動(dòng)的重要目標(biāo)，在這樣的教學(xué)理念下，生物教學(xué)活動(dòng)才能打破傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式的束縛，有效推進(jìn)生物學(xué)科的素質(zhì)教育改革，提升學(xué)生的生物綜合素養(yǎng)。

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