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第1篇：心理學基本概念范文

關鍵詞：財務管理；教學目標；教學改革；創(chuàng)新策略

有效實施開放教育需要教師轉變傳統(tǒng)教育觀念，從學生的角度出發(fā)進行教學改革，真正創(chuàng)建“以學生為本”教育理念才能夠讓教育發(fā)揮其重要的作用。對于開放教育課程教學更需以學生的發(fā)展作為出發(fā)點和歸宿，培養(yǎng)學生的好奇心和求知欲，讓學生的主動探索精神得到最大化的發(fā)展，讓學生在學習過程中自覺的進行研究和探索，敢于提出問題，運用最佳途徑解決問題，讓學生的動手動腦能力得到最大化的提升，為祖國的發(fā)展培養(yǎng)具有專業(yè)化的人才。

一、開放教育及學員學習的特點

開放教育與普通教育有很大不同，學員具有自身的特點。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，開放教育的目的性與傳統(tǒng)教育不同，其更加注重的是學歷、文憑的提高，學員通過開放教育的學習期望能夠在工作方面予以提升，更好地參與到社會競爭中來。第二，開放教育的學員學習自主性更強，因為他們往往具有一定的閱歷或者工作經驗，因此在對學習的態(tài)度上更加負責，學員對教師的依賴性較低，具有較強的個人意識和個人責任感，能夠自己選擇學習內容、制訂學習計劃，包括選擇自己的學習環(huán)境和學習方式。第三，遠程開放教育采用自己的學習方式，因而學員可以不受時間、空間的限制，利用計算機網絡和多媒體應用技術等多種現(xiàn)代教育手段，能共享豐富的教學資源，自由選擇學習方式、學習進度、學習時間和地點等靈活自主的學習條件。第四，開放教育具有多元性，學員受其性別、年齡、婚否、職業(yè)、環(huán)境、身體狀況、價值觀念等個體因素的影響，他們的學習需要各不相同，對教育層次教學模式的要求具有較大的差異，體現(xiàn)多元性的特點。

二、科學設置教學目標

教學目標是教學的方向，影響著學生和教師的關系，反映著教師對學生的期望，為了加強和改進開放教育會計教學，使其能夠更好地適應開放教育學員自主學習的特點，真正體現(xiàn)開放教育“應用型高級專門人才”的培養(yǎng)目標，建議在設置教學目標上從以下兩個方面進行改進。

（一）以學生為本的教學目標核心是過程性目標

能力與情感態(tài)度的發(fā)展、知識技能的發(fā)展分別是人的一般發(fā)展和特殊發(fā)展，一般發(fā)展和特殊發(fā)展有著密不可分的關系，一般發(fā)展是特殊發(fā)展的基礎，能夠促進特殊發(fā)展，特殊發(fā)展還是一般發(fā)展的載體。以學生為本體的教學目標設定是核心的過程性目標。過程性目標具有多元的教育價值，與很多方面有關，比如能力、情感、態(tài)度和價值觀等等。在教學目標設定時要盡量使用恰當的表達方式，去掉主動強制的內容，多使用更能體現(xiàn)學生主體性的內容，讓學生更好的體會到情感態(tài)度的變化，將教學大綱上的三位目標變成現(xiàn)實。

（二）以學生為本的教學目標是動態(tài)的目標

學生不斷的實現(xiàn)教學目標作為主題，學生所參與的課堂教學也是動態(tài)的、開放的，是不斷變化的，所以教師要善于捕捉教學過程中逐漸形成的教學目標，學生通過在經歷、體驗、和探索中提出問題，解決問題，從自身的角度予以思考，讓學生自己來創(chuàng)造生動的教學資源。這要求教師具有一定的綜合素養(yǎng)，能夠從教學中探究學生的問題，針對學生所提出的問題，做出具有針對性的教學目標變化，并且加深對此教學目標的深入研究，讓學生能夠從中獲取真正的知識，并且牢記于心。通過這種教學目標實現(xiàn)的方法，培養(yǎng)學生的跳躍性思維，發(fā)展學生對教學目標的深入認識。

三、教學方法改革與創(chuàng)新策略

“以學生為本”是指在教學過程中以學生的需求為導向，以學生為教學主體，充分考慮學生個體差異和情感因素在學習中的作用，采取多種措施充分調動學生學習的積極性和主動性，以培養(yǎng)多層次全面發(fā)展人才為目標的一種全新的教學理念。開放教育會計教學是一門理論與實際操作并重的學科，尊重個體差異、發(fā)揮學生在學習中的主體作用顯得尤為重要。特別是在我國經濟高速發(fā)展的今天，社會對會計人才的需求出現(xiàn)了多元化的變化，復合型人才受到當今社會的一致認同。社會對會計人才的素質要求更著眼于其解決實際問題，獨立工作能力和綜合創(chuàng)新能力。因此“以學生為本”理念為指導改革開放教育會計教學，在了解學生、分析學生的基礎上，構筑“層次化、自主化、個性化”教學框架成為了必然。筆者結合自身的教學經驗，提出了以下教學方法和創(chuàng)新策略的改革措施。

（一）案例教學中“以學生為本”教育理念的應用

案例教學法的應用在財務管理教學中并不少見，在師生所構建的動態(tài)環(huán)境中通過案例的合理應用讓學生的學習更加直觀。案例教學法充分體現(xiàn)了 “以學生為本”的教育理念，案例研究促進學生快速適應學習的新環(huán)境，使學生的適應能力得到有效提升，還能幫助學生培養(yǎng)創(chuàng)新思維方式，對學生與其他人的合作溝通能力以及團隊精神都有很大的促進作用。例如，筆者在講述財務管理課程中關于“財務管理目標”這個知識點時，大量使用案例，如“三鹿奶粉導致“結石嬰兒”、雙匯集團卷入“瘦肉精”、富士康深陷“跳樓門””等，通過分析案例探討各財務管理目標存在的缺陷。在案例教學中一方面要注重從學生的角度對實際問題進行分析，讓學生的認知更加深刻，另一方面，還要注重自己知識范疇的拓展，為學生的學習補充更加深刻的內涵。對案例分析討論時教師要把握自身的定位，對學生的學習過程不做過多的干預，讓學生自由的發(fā)揮，自行主持，一起討論、評判，要多多鼓勵學生在教學案例中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，盡可能的發(fā)揮案例教學中學生的主動性。

（二）情景教學中“以學生為本”教育理念的應用

在情景教學法中教師可以更多的運用多媒體技術、網絡技術以及更多先進現(xiàn)代化的教學手法來吸引學生的學習熱情，為學生的學習營造一個更加真實的教學氛圍。在財務管理教學中采用這種教學方式，可以幫助學生提高學習興趣，增強課堂的感染力，讓學生更加熱愛學習的過程。例如，筆者在講述財務管理課程中關于“償債基金”時，創(chuàng)設情景“黃華同學計劃大學畢業(yè)后，與志同道合的同學一起創(chuàng)業(yè)，自己需投入的創(chuàng)業(yè)資金是5000元，按現(xiàn)行年利率3%，則從大一開始，每年需要存入銀行多少錢？”運用情境教學方法把書本上的內容用情景再現(xiàn)的方式予以呈現(xiàn)，使學生產生一種置身事件其中的感受，讓學習過程更加趨近于樂趣性。教師在進行情境教學法應用過程中要注重理論和實踐的結合，引導學生運用新型的學習解決方法進行實際問題的解決，運用綜合的角色扮演手法體驗問題解決的過程，使學習過程趨于現(xiàn)實。從學生的特點出發(fā)進行情景教學能夠使學生在實踐中體會到知識的重點，使記憶更加深刻，也讓教師的工作量降低，促使學生和教師的互動性增強。

（三）課堂討論中“以學生為本”教育理念的應用

課堂討論是在教師的引導下對指定論點進行討論，最后得出答案的過程。課堂討論教學中教師是以引導者的身份出現(xiàn)，將設計好的問題拋給學生，根據課堂上的問題讓學生在規(guī)定的時間內得出答案。同時在課堂討論時要考慮到論點的多樣性，盡可能讓學生能夠予以積極參與，避免某些同學對論點不感興趣，導致小組成員參與積極性降低。為了更好地從學生的興趣點出發(fā)，教師也可以安排辯論賽的形式進行課堂討論，教師可以作為辯論賽的主持人，對雙方的論點進行評判，然后根據事實依據對兩方論點進行點評，給出明確標準的答案，讓學生懂得討論的重要性。例如，在財務管理課程教學中對“影響股利政策的因素”進行教學時，筆者在課前將學生分為兩個小組，分別給兩個小組分配不同的論點，第一個小組論點為應該發(fā)放較低的股利，另一個小組的論點是不應該發(fā)放較低的股利。運用辯論賽的制度和規(guī)則進行課堂討論，很好地激發(fā)了學生的“求勝欲望”，也讓學生在課下進行更好的準備，讓學生的學習主動性得到發(fā)揮。

（四）課堂教學活動中“以學生為本”教育理念的應用

課堂教學活動可以采取生動活潑的教學風格，提供給學生多種形式的課堂活動，學生通過不同的課堂互動，逐漸對課堂產生足夠的興趣，結合理論知識進行實踐案例的分析討論，由淺入深的學習到專業(yè)的財務知識。例如，筆者在講述財務管理課程中關于“現(xiàn)代決策理論”時，可以通過巧妙地設置課堂教學活動，讓學生積極參與課堂。在本次教學活動中不要求學生尋求最好的答案，只要找到一個足夠好的答案即可，學生負責演繹這場“事件”。事件被筆者設置為一個女人不可能對符合她標準的世界上的所有男人進行一一篩選，只能在有限的人中選擇一個足夠好的作為自己的終身伴侶，這極大的引起了學生們的學習興趣，也讓學生通過這樣的趣味活動認識到所需要學習的知識內容。讓學生通過多種形式的機會參與到講課過程中，既可以讓學生充當老師的角色，也可以讓學生充當社會角色，從而對事實予以最深入的理解。教師同時還可以給學生進行打分，通過分數高低來評價學生知識學習質量的程度，也在另一方面反映了學生理解與運用的能力，讓學生了解到自身的不足和優(yōu)點，彌補缺點，發(fā)揚長處，通過課堂活動教學不斷提高自身的學習能力。

四、結語

“以學生為本”理念下所進行的開放教育財務管理教學還有很多方面的體現(xiàn)，需要教師在自我定位的基礎上對教材進行深入研究，對教學內容進行不斷擴充，從學生的角度進行教學研究，讓學生的主動性得到充分發(fā)揮，讓學生的學習積極性得到最大化的調動，讓學生掌握更多的具有實用性的學習技能，從而達到開放教育的教學目的。

參考文獻：

[1]謝英姿. 《財務管理》課程教學分析及建設思路――基于湖南某高職院校學生問卷調查[J]. 財會通訊，2013，02：45-47.

[2]吳昊F，楊興全. 財務管理專業(yè)課程教學體系改革例談：現(xiàn)狀、問題與對策[J]. 兵團教育學院學報，2013，02：56-62.

[3]熊磊，李濤. 翻轉課堂應用于高校財務管理課程教學芻議[J]. 財會通訊，2015，22：62-64.

第2篇：心理學基本概念范文

【關鍵詞】護理心理學；課程改革；護生

一、護理心理學存在的現(xiàn)狀

護理心理學基礎著重強調護理人員必須掌握心理學基本概念、基本知識和基本理論，是護理及相關專業(yè)的基礎課程，也是心理學在護理實踐中的具體應用，它為整個護理學提供心理學的觀點，方法和技術，因此是護理學專業(yè)學生必修課程之一。隨著醫(yī)學模式由單一生物醫(yī)學模式向生物――心理――社會醫(yī)學模式轉變，現(xiàn)代護理學得以迅猛發(fā)展，護理心理學已成為現(xiàn)代護理領域的重要組成部分，也是現(xiàn)代護理教育的重要課程體系。它能讓護理專業(yè)的學生形成生理與心理相統(tǒng)一的整體認識觀，站在全新的角度理解健康與疾病，并能從生理與心理社會因素認識疾病與解釋疾病、治療疾病，以滿足現(xiàn)代醫(yī)學模式和醫(yī)學自身發(fā)展的需求。

二、大學生心理健康教育過程中存在的問題

1.護理心理學課程未受到足夠重視

與其他核心專業(yè)課程相比，護理心理學受到的重視程度明顯不夠，被護生冠以“副科”的地位。在相當多的醫(yī)學院校中，護理心理學雖被設為必修課，但是因為一般設為隨堂考試，又不是重要課程，護生一般不認真學習，有些老師也認為護理心理學并非重要課程，學不學對護生影響不大，護生不認真聽，老師講課也比較隨意。

2.護理心理學課程理論基礎多、內容枯燥

教學內容過分強調了心理理論的重要性，教學內容偏重于基本概念、基本理論和基本規(guī)律，與現(xiàn)實問題嚴重脫節(jié)。 傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學方式向激發(fā)不起學生的學習興趣，教材中涉及到許多專業(yè)名詞以及各種心理學流派的理論，護生很難理解，對于非心理學專業(yè)的護生來說理論流派不但難以記憶，而且與護生的實際需要關聯(lián)較少，難以產生學習興趣。

3.課時設置都是理論學習，沒有實踐

護理是一項實踐性很強的工作，如果沒有實踐，護理心理學課程學習下來，學習的理論知識在課程考完試就丟了，護生只在內心有一個心理護理的概念，但是在臨床上護生很難進行實際的心理護理，這樣護理心理學的學習的意義就很有限。

三、護理心理學課程改革路徑

1.適當增多護理心理學的教學學時，改變考核方式

學習成績的考核評定，是教學的重要組成部分。它是了解學生學習情況，檢查教師教學質量的重要手段，也是調動激勵學生學習積極性的重要手。從某種意義上講，考試就是指揮棒，它怎樣指揮，學生就向那個方面努力。改變考核方式可以引導護生對護理心理學的學習態(tài)度?？梢酝ㄟ^模擬臨床心理護理進行考核，通過這種形式，不但進一步使學生學習到如何進行心理護理，如何改進自己，從而有利于提高護生的護理水平和專業(yè)素養(yǎng)。 同時也進一步完善了護理心理學教學考核改革，提高護理心理學教學效率。

2.利用網絡資源中的金品課程

精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程，存放在網絡上共享的優(yōu)質教學資源。給學生介紹一些精品課程的網站和網址，要讓護生在護理心理學的學習中充分利用這樣一種優(yōu)質資源。感興趣的學生在課余還可以自己去學習一些相關的知識，而且上面有很多的名家講堂，可以提高學生的學習興趣，還可以使護生學習一些擴展的知識。

3.運用案例分析

運用案例分析讓抽象的知識和原理生動易懂，為學生創(chuàng)設一個模擬的教育或教學情境，使學生將理論與實際聯(lián)系起來，既調動學生的學習興趣，還使學生進行有效的知識遷移。比如在心理護理和病人心理階段，可以給學生找一些案例，讓護生分析病人是因為什么樣的心理產生這樣的行為，我們身邊有沒有這樣的病人，如果有，作為他的護士的話應該怎么做能夠更好的完成護理工作，促進病人康復。

4.角色扮演法

譬如可以用心理劇的形式，老師給出一種病房或醫(yī)院的情境，并講明表演要求，讓學生分別扮演病人和護士的角色，演繹在病房和醫(yī)院的發(fā)生的事情，通過所扮演的角色的行為方式、方法與態(tài)度，達到深化護生的認識，感受和評價所扮演角色的內心活動和情感體驗。這種方法能夠讓護生體驗到真正的心理護理應該為病人提供什么樣的服務，增強觀賞性和互動性，激發(fā)了護生對醫(yī)院工作的體驗，使學生更加了解什么是護理心理。

參考文獻：

[1] 黃群瑛.淺議高校心理健康教育課程改革[J].探索研究，2010，（16）.

[2].肖體慧等.大學生心理健康教育課程要求的調查研究[J].高教論壇，2011，（6）.

[3].劉海燕等.大學生心理健康教育課程教學需求的調查與思考[J].思想理論教育導刊，2010，（ 9）.

[4].楊仲雄.高等教育功能的歷史性轉變[J].職教論壇， 1999，（1）

[5].付建中.心理學課程建設中的教學策略探討[J].唐山師范學院學報，2003，（04）：54-57.

[6].曹楓林.護理心理學[M].人民衛(wèi)生出版社，2007， 3.

第3篇：心理學基本概念范文

關鍵詞：心理學；課堂教學；舉例

心理學是中等師范類學校開設的一門教育專業(yè)理論課。它對中等師范類學生了解兒童心理特點及其發(fā)展規(guī)律，將來做好教育教學工作和提高自身的心理素養(yǎng)具有重要的作用。作為專業(yè)理論課，它很抽象，理論性也很強，對于抽象邏輯思維水平較低的初中畢業(yè)生來說，尤其是現(xiàn)在中等職業(yè)學校學生文化素質相對較差，在理解和掌握心理學的相關概念和理論時，顯然存在一定的難度。

列舉事例來幫助學生理解教學內容是所有理論學科教學中普遍使用的行之有效的手段，恰當和有啟發(fā)性的舉例能夠有助于開闊思路，促進學生對知識的理解；同時，舉例也能夠活躍課堂氣氛，給學生創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境，讓學生在輕松愉快中學習，提高課堂教學的效果。在心理學課堂教學中舉例時，應注意以下幾個方面：

一、教育性

教師是人類靈魂的工程師，在教育教學過程中，要做到既教書又育人，既要注重學生對知識的學習和掌握，又要注重對學生進行思想政治教育、道德品質教育、行為習慣教育與和諧相處教育，讓學生在獲取知識的同時，受到良好的思想教育，體現(xiàn)教學的教育性。在心理學教學中，舉例不僅要幫助學生掌握和理解知識，更要體現(xiàn)教學的教育性。如，講人的主觀能動性時，通過舉例把人與自然和諧共處的思想貫穿其中；講人的心理是對客觀外界事物的反應時，通過舉例告訴學生對事物認識要有辯證的觀點；講道德感時，通過舉例對學生進行道德品質的教育；講個性時，通過舉例把態(tài)度、世界觀、人生觀、價值觀和行為習慣養(yǎng)成等內容寓于其中。

二、針對性

所謂針對性，就是在教學過程中舉例時，必須針對不同學生的不同特點，才能更好地抓住學生的心理，吸引學生的注意力；針對課堂教學目標有助于突出重點，突破難點，更好地幫助學生加深對基本概念和基本理論的理解和掌握。如，在講解感覺知覺的概念時，要讓學生理解感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個別屬性的反映，知覺是人腦對直接作用感覺器官的客觀事物的整體反映時，針對喜歡體育的學生，可以列舉學生學習廣播體操的事例，學生要學會一套新的廣播體操，就得逐個學會這套體操中的每一個單個動作，這是對整個體操中的一個動作的感覺，而當能連在一起完成一整套動作時，這就是對這一套體操動作的知覺；而對喜歡音樂的學生，則可以列舉學習一首新歌的事例，學生要學會一首新歌，就必須先一句一句地學會，這是對整首歌每一部分的感覺，當每句都學會后，能唱出整首歌時就是形成了對整首歌的知覺。

三、典型性

列舉事例應選擇那些典型的，因為典型的事例具有更強的說服力。通過學生對事例的認識和理解，加深學生對教學內容的印象，掌握教學內容，不斷提高學生認識問題和解決問題的能力。如，講解情感可以分為道德感、理智感和美感時，為了讓學生理解和掌握這三個概念及其作用，可以選擇三個事例來分別說明。用加拿大醫(yī)生白求恩同志之所以在中國人民中做出那么大的貢獻，就是因為他的行為是正義的，與社會要求相一致，他在這種行為中體驗到了一種道德上的滿足，他的這種行為表達的是一種國際主義情感――道德感的一種；在分析和講解理智感時，可以舉出意大利著名科學家布魯諾，因為他接觸和認識了哥白尼的日心說后，認為哥白尼的日心說是對的，并從中得到滿足，在日心說的激勵下，始終堅持真理，最終被當作異教徒燒死了，這就是強烈的理智感及其作用的表現(xiàn)；而在分析美感時，可以選用一些藝術作品（如維納斯雕像）能給人帶來美的感受和體驗，這就是美感。

四、真實性

所謂真實性，就是用現(xiàn)實生活中發(fā)生的實實在在的事情來幫助學生理解教學中的內容，讓他們在生活中去感受、去學習，從而掌握心理學的基本概念、基本規(guī)律和兒童心理發(fā)展的特點，為將來在教學中妥善處理教學中突然發(fā)生的事件打下基礎。如，在講解兒童人際關系的性別特點時，其中講到，小學低年級的男孩往往借助于惡作劇來表達對女孩子的特有興趣，為了便于學生理解，我就要求他們回憶自己過去的生活和學習經歷，讓學生在身臨其境中愉快地接受和掌握知識，這樣遺忘也更慢。

五、趣味性

興趣是最好的老師。心理學告訴我們：興趣是人們認識某種事物和從事某項活動的意識傾向。學生一旦對學習產生了濃厚的興趣，就會主動去求知、探索，并從中獲得愉快的體驗。在舉例解釋概念時，運用的事例應該是有趣的，這樣更容易吸引學生的注意力，讓學生思維保持活躍并且敏捷，學生就會在一種輕松愉快的氣氛中利用有限的時間接受知識，掌握所學內容。如，在講到條件反射的概念時，我運用了《三國演義》中的“望梅止渴”這個典故，通過講解這個典故，來幫助學生理解條件反射是后天形成的，是無條件反射與無關刺激多次結合后而形成的。

六、適度性

就是說，舉例要把握好“度”。雖然事例可以將教學內容由抽象轉化為具體、由理論轉化為實際、由難轉為易、由枯燥轉為有趣。但是，這并不是說事例越多越好，而應該有一定的限度。因為事例太多，就會喧賓奪主、顛倒主次，反而影響學生對重點內容的掌握。所以說，在心理學教學中，既要運用事例來幫助教學，又不能過多舉例，而應該把握住一個度。

第4篇：心理學基本概念范文

關鍵詞：認知心理學 大學英語閱讀教學

中圖分類號：G642

文獻標識碼：C

1 認知心理學

基于人類的一切認知活動均與心理活動相關，心理學是非?；A的一門學科。在漫長的心理學發(fā)展史上，認知心理學則是其中重要的一條分支。它興起于20世紀50年代的西方國家，一經出現(xiàn)就得到了迅速的發(fā)展，并成為了西方心理學研究的主要流派之一?！罢J知心理學”第一次在出版物出現(xiàn)是在1967年Ulrich Neisser的新書。而唐納德?布羅德本特于1958年出版的《知覺與傳播》一書則為認知心理學取向立下了重要基礎。認知心理學以人的認知過程作為研究對象，旨在揭示出人類認知活動進行時的內部心理機制，即研究信息是怎樣獲得，儲存，加工和使用的。這一認知過程包括感知，語言，智力，表象，思維，推理，概念形成等等。而在研究方法上，認知心理學家們主要采取的有觀察法，測量法，以及計算機模擬法。了解了認知心理學的基本規(guī)律后，若能在教學中探索出學生在英語閱讀活動中的認知規(guī)律并妥善利用這些規(guī)律，則必定能有力的提高學生的英語閱讀能力。

2 認知心理學與大學英語閱讀教育的關系

作為一名多年教齡的大學英語教師，本人深知非英語專業(yè)的學生在英語學習，尤其是閱讀學習時遇到的困難。這主要表現(xiàn)在幾個方面：一是詞匯量不夠。學生們平時的詞匯主要來自對于對精度課文的課堂學習，而缺乏有效的詞匯輸入。他們把更多的時間放在了對專業(yè)課的學習上，因此沒有時間，也沒有精力去進行廣泛的英語閱讀，從而擴大自己的詞匯量。同時，由于對詞匯學習的深度不夠，也導致很多同學只能認識課文上出現(xiàn)的單詞，但是當同一個單詞換一個語境，換一個語義出現(xiàn)時，同學們卻只能和它“相見不相識了”。另一個方面是理解能力較差。明明一個句子里的單詞都認識，但連在一起，放入特定的上下文時，卻不能把握住這個句子的真正內涵，從而影響到對句子，甚至是對整篇閱讀材料的理解。這種現(xiàn)象也表現(xiàn)在學生們可以看得懂中國人寫的英語，卻很難看懂真正國外出版的英文書刊。最后一個方面是閱讀的速度太差，總是停留在一個一個單詞的去辨認，卻很少能做到整句，甚至整段的理解。而一個單詞不懂，就往往造成整篇閱讀的中斷。

造成以上問題的原因是多方面的。一方面，學生們自己對英語學習的態(tài)度不對，總覺得這只是一門必修學科，卻很少能把它看作一項現(xiàn)代社會的必備技能。因此心理上便會被動，行動上也容易懈怠。這也是造成閱讀能力難以提高的重要原因。而另一方面，教師的教學方式也不夠合理，未能教授給學生正確的閱讀策略，這也是不能忽略的。

那么綜合以上問題，又該怎樣從認知心理學的角度來解決呢？本人有以下幾點建議：

首先最基本的一點，還是學生應該轉變學習觀念，把被動的學習轉變?yōu)橹鲃樱@樣才能起到事半功倍的效果。作為教師，應該予以學生正確的引導并幫助他們樹立起正確的學習態(tài)度，從心理上變被動為主動。再者，要實現(xiàn)閱讀能力的提高，單詞關是不可不過的。但是我們現(xiàn)在所講的記單詞絕不是單純的看著單詞本一個單詞地挨個去背，而是從認知心理的角度來學習。認知心理學認為詞的表象是可以分為視覺，聽覺，以及動覺的，也就是所謂的視覺表象，聽覺表象，和動覺表象。對于一個單詞有效的學習和記憶，應該是同時且充分地調動以上三點的。學生學習單詞時如此，教師講授單詞時也該如此。只有反復的聽和看才能讓學生增強對單詞的基本印象。而以上僅僅是對詞的認識的感性基礎，接下來還需要對詞義進行分析和掌握。對于一個單詞而言，基本上是存在一個中心意義的，而這一中心意義總是貫穿在這個詞的所有的具體意義之中，這也叫做詞的基本意義。在基本意義之上，在不同語境之中，一個單詞也會出現(xiàn)不同的個別意義，也就是具體意義。當人的心理對一個單詞的基本意義形成概念后，往往就能在不同的語境中推斷出該詞的具體意義。不幸的是，很多學生對于詞匯的學習往往是孤立的記住某個單詞出現(xiàn)在某一特定語境時體現(xiàn)的具體意義，卻忽略了對于單詞基本意義的學習，未能在認知上形成正確的基本概念，從而不能從根本上掌握單詞。教師在授課時一定要避免對單詞進行單純的對等直譯，而可以采用翻譯，構詞分析，同反義詞講解，上下文連接等等手段，就詞的基本意義進行講解，幫助學生在心理形成正確的詞義概念，并學會根據不同的語境對詞匯的內涵和外延進行分析理解。最后要做到的一點，也是最重要的一點，就是對于句子以及篇章的理解了。受到母語的影響，學生們在心理上對句子的結構分析往往會以中文的句子結構為參照。從認知心理學的角度而言，這屬于以往經驗對新知識輸入的負遷移現(xiàn)象，也是外語學習不得不克服的一大困難。要做到這一點，學生必須在認知上針對英語形成新的概念體系，以英語的思維來應對英語句子的分析。而對于句子的分析，首先是結構上，語法上的分析，再就是聯(lián)系上下文語境得出的句義上的分析。因此教師在教學時一定要注意避免簡單的英譯漢式教學，而要引導學生采用英文的思維模式來對句子進行分析理解。只有在學生的心理上形成了正確的語言認知系統(tǒng)之后，才能對英語句子和文本進行正確的理解和分析。

第5篇：心理學基本概念范文

【關鍵詞】醫(yī)學心理學 教學方法

1 靈活運用教學方法，充分發(fā)揮學生的主體性

1.1運用講授法，使學生獲得系統(tǒng)的理論知識。講授法是本課程教學最主要的方法。在講授的過程中，注重講述與講解相結合。通過講述，使學生理清醫(yī)學心理學基本內容的邏輯性和學科的邏輯體系；通過教師運用深入淺出的語言對教學內容進行說明、解釋和論證，使學生理解和掌握課程的基本概念和基本原理。

1.2運用討論法，鍛煉學生的思維能力。如在“兒童認知過程的發(fā)展特點及教育對策”部分，采用討論形式，既強調由任課教師提出一些帶普遍性的、開放性的問題，讓學生參與討論；又重視在教學過程中引導學生質疑，提出問題與自己的想法，針對典型問題開展討論，做到小組討論與全班討論結合。對當時無法達成一致意見的問題，留作“思考題”，引導學生課后自主查閱文獻或自主進行實驗等，概括出符合科學的結論，并以此拓展學術視野，鍛煉學生的初步研究能力。

1.3運用案例教學法，培養(yǎng)學生學以致用的能力。如在“不同流派的學習理論”“小學兒童的個性與社會性發(fā)展”等部分，運用經典案例教學，以增強學生們認識問題、分析問題、解決問題的能力。由于案例描述的是完全真實的特定現(xiàn)象，可以把抽象的原理、概念等具體化，縮短教學情景與現(xiàn)實情景之間的距離，激發(fā)學習的興趣和動力，同時案例的運用又反過來促進了廣大學生更好地掌握理論知識。

1.4運用演示法，促進學生對概念、原理的理解。如“知覺廣度”“從眾心理”（阿希實驗）“問題解決模型”等等，通過這些課堂實驗演示，有利于學生掌握抽象的心理學概念，并激發(fā)學生動手操作的興趣。

1.5運用實驗法，培養(yǎng)學生的探究意識和操作能力。在教學中有針對性地選擇了幾個有代表性的心理測驗（如氣質測驗），隨堂進行團體心理測驗，訓練學生心理測量技能。其次，如將“信任之旅”“信任后倒”“戴高帽”“孤島求生”“心有千千結”等諸如此類的團體心理活動應用于教學中，這樣，既增強學科興趣，又加強學生心理素質的訓練，體現(xiàn)“注重過程，兼顧結果”的評價理念。

1.6運用研究法，培養(yǎng)學生的研究能力和創(chuàng)新能力。如在學習“小學兒童的人際關系”時，要求學生利用教育見習的機會，選擇小學高年級的一個班級，運用社會測量的方法了解該班級人際關系的狀況并進行分析。在學習“學習動機的激發(fā)”時，要求學生設計一個培養(yǎng)學生自我效能感的合作式學習的組織方法并選擇一個班級進行研究。通過研究活動，激發(fā)了學生學習該課程的積極性，培養(yǎng)了學生的研究意識和研究能力。

通過各種教學方式方法的運用，把抽象的心理學概念或原理形象化、具體化，并具有實際應用的效果，保證了教學質量并提高學生自主學習的濃厚的興趣，為學生課外主動學習和主動進行技能訓練打下了很好的基礎。

2 采用現(xiàn)代教學手段，提高教學效率

學校將教學手段改革作為教學方法改革的重要技術支撐，加強了多媒體教學的硬件和軟件建設，并對教師進行技術指導與培訓。積極倡導和要求教師采用先進的、多樣化的教學手段。

2.1采用多媒體教學手段，進行課件開發(fā)。教學過程采用多媒體現(xiàn)代化教學手段，在講述過程中利用計算機、錄像機、投影儀等設施，力求將大量的知識生動形象地傳授給學生，使學生形成個體發(fā)展歷程的生動形象的圖像。一些醫(yī)學心理學實驗也可以直接搬上課堂。豐富的小學課堂教學實例，使學生增進感性認識。目前課程組教師都能熟練使用多媒體手段，能制作質量較高的課件。

第6篇：心理學基本概念范文

[關鍵詞]：城市公園 植物景觀 環(huán)境心理學

1、植物景觀及環(huán)境心理學的基本概括

1.1植物景觀的基本概念

對于植物景觀而言，其主要指的是：通過自然界當中的植被、不同的植物群落以及植物個體共同展現(xiàn)的一種形象特點，從而通過人們的視覺感官傳達到人們的大腦皮層，進而形成一種實實在在的對美的一種特殊的感受或者聯(lián)想，除此之外，植物景觀還值得是通過人工制作的方式，運用植物的題材對一種場景進行塑造，從而表現(xiàn)出來的一種具有特殊特點的藝術表現(xiàn)形式。

1.2環(huán)境心理學的基本概念

環(huán)境心理學主要通過對人的心理特點以及行為習慣之間所表現(xiàn)的一種特殊關系進行研究和探討應用社會心理學領域，也被人們稱之為生態(tài)學或者是生態(tài)心理學。而我們在這當中所闡述的“環(huán)境”一次也同樣包括社會環(huán)境，其主要指的是物理環(huán)境，在這當中同時還融含了噪音、擁擠、空氣質量、溫度、建筑設計、個人空間等不同元素。

環(huán)境心理學之所以能夠成為社會心理學當中一個重要的分支，其主要的原因則是在環(huán)境當中對人而言具有非常重要的影響所在，從系統(tǒng)論的觀點去進行分析，自然環(huán)境與社會環(huán)境之間存在這一個統(tǒng)一的關系，二者對于人的行為發(fā)生具有重要的影響，它與人的生活、生產、經濟發(fā)展都有極大的關聯(lián)，因此，逐漸得到人們的關注。

2、城市公園植物景觀設計中存在的不足

2.1植物景觀設計僅為綠化而綠化，缺乏對人的考慮

現(xiàn)如今，隨著社會快速的發(fā)展，喊打一部分城市公園景觀設計工作緊緊只是為了“綠化而進行綠化”，我們可以從它們對于園林設計策略的相關方案就能夠看出，絕大多數的城市綠化的設計僅僅是為了滿足國家關于符合規(guī)范和綠化的法規(guī)條例的要求，但是卻在關于綠化實用上以及人的心理上缺乏可持久性的綠化空間設計，甚至有的城市的景觀設計有一種拒人千里之外的感覺，而這樣的園林景觀設計雖然滿足了整個城市的綠化覆蓋面積的相關要求，但是實際上該城市的綠化設計卻遠遠沒有發(fā)揮它自身的綠化實用以及作用，在城市的規(guī)劃過程中，這些綠化用地并沒有很好地與城市居民建立密切的聯(lián)系，這些絕大多數的綠化工程都是在城市中心或者繁華地段，而在居民生活密集的地區(qū)綠化工作卻不盡如人意。

2.2城市公園景觀構造上對主體元素的忽視

目前的城市G化建設，絕大多數都是在過分的追求草坪的設計和保護，大面積的草坪建植過于單一，并且草坪建植的規(guī)模越來越大，這在園林景觀設計中是極為不科學的策略，草坪相對于植物群經管的設計而言，它的觀賞性更強，更為美觀，但是大家卻因此忽略了它的最大的弱點：實用性很弱并且養(yǎng)護費用過高，而大面積的草坪建植，它自身高昂的養(yǎng)護費用和建植費用對于一個城市的綠化資金投入是一個很大的問題。

2.3缺乏一定的后期維護和管理

園林綠化是“三分種七分管”，管是長期的任務，但是，許多城市往往在構建出一定的城市植物景觀之后，很少對其進行及時的修建、維護，導致許多植物由于長期無人搭理，進而走向衰落。園林養(yǎng)護有抗旱、補水、排澇、整枝、修剪、施肥、補植、病蟲害防治等專業(yè)工作和環(huán)境衛(wèi)生。一塊綠地的植物種類少則幾十種，多則上百種，每種植物的生物學特性不同，對上述專業(yè)工作的要求也不同。因此技術性很強，而且勞動強度也大，又較為繁瑣，成本開支大，每平方米6.22元的養(yǎng)護費只能在面上做好這項工作，要做精是遠遠不夠的。

3、環(huán)境心理學在城市公園植物景觀設計中的運用

3.1“以人為本”，注重人心理的承受程度

在進行城市公園植物景觀設計的過程當中，要做到“以人為本”，注重人的心理承受程度進行有效的設計和完善，從而更好的促進人與自然之間的和諧。城市公園植物景觀作為城市居民生活和娛樂的重要場所，因此在構造上應當著重對人們使用的便利性以及出行的方便性進行要求，在進行設計規(guī)劃的時候，對城市景觀的不同節(jié)點都進行細致的考慮，依據節(jié)點位置存在的不同，對植物的不同種類進行搭配，保證居民在進行游玩的時候擁有較為良好的觀景視角；而對于景觀路徑的設計來說，通常要以人們出行的便利性為主，充分運用綠地之間的場地，建造一個通達的游覽路線，進而發(fā)揮植物景觀所具有的真正價值，使人們能夠達到一種愉悅的心情。

3.2注重景觀設計中對人的安全性保證

對于景觀中的安全性而言主要包括物理層面和心理層面這兩種不同的類型特點。從物理的類型上來說，植物景觀設計應當選用一些無毒、無刺、無落果的植物品種，從而減少城市居民在進行觀賞和游玩當中出現(xiàn)不必要的損傷；從心理層面上來說，要適當的在植物配置上基于人們一定的空間，減少植物繁雜、密集所帶給人的一種逼迫感，因此，應當選取視線通透性較強的藩籬式結構對公園進行合理安排。

在城市植物景觀構建過程當中，是為了寄予城市居民提供一個舒適而安全的休憩場所，在這里進行游玩、觀賞的城市居民，大多都是想更進一步的與自然進行接觸和交流，因此在對城市植物公園景觀進行設計的時候必須要考慮到居民的這種特殊的心理需求，并依據這一理論不斷的提高城市公園對城市居民的吸引力。因此，在公園當中，植物的配置一定要遵循多樣性的原則，不能夠通過一定固定的配置和簡單的植物分布對景觀進行簡單的構建，這樣往往會導致游覽者產生一種視覺上的疲勞感，所以，要通過不同的植物類型、外貌特點以及不同的之感與紋理對植物進行有層次的配置，構造出開敞式的植物空間。考慮到季節(jié)變換因素，植物景觀設計需要進行合理配置，借此凸顯出植物的季節(jié)特色。

[參考文獻]：

[1]環(huán)境行為學的環(huán)境行為理論及其拓展[J]. 李斌. 建筑學報. 2008（02）

第7篇：心理學基本概念范文

論文摘 要：布魯納是美國心理學家，他在心理學方面接受并發(fā)展了皮亞杰的“發(fā)生認知論”，形成了結構主義學習理論。 布魯納的結構主義學習論主要強調學科基本結構學習，提倡用發(fā)現(xiàn)法進行教學，重視學生內部學習動機。他的部分教育思想對我國的教育改革和發(fā)展仍有現(xiàn)實意義。布魯納將教育“作為訓練民主社會里平衡發(fā)展的公民的手段”，學校不僅要傳授知識和發(fā)展學生智力，更重要的是讓學習者在自身經驗背景下，通過“同化”、“順應”自主建構知識。

結構主義越來越受到教育界的關注，這種教育理論對我國基礎教育改革和教學產生了深遠的影響。作為結構主義之父的布魯納，他以心理學為基礎倡導的結構主義學習觀，在心理學方面接受并發(fā)展了皮亞杰的“發(fā)生認知論”，在教育學方面提出了一種新的結構化的教育思想，對我國基礎教育改革和發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。

一、前言

結構主義最早來源于認知心理學的一個分支。美國心理學家、教育學家布魯納以心理學理論為基礎，通過大量的實踐研究和論證，創(chuàng)立了當代世界最有影響的結構主義教育學理論，從知識觀、學習觀、學生觀、師生角色的定位及其作用、學習環(huán)境和教學原則等6個方面對教與學作了細致的闡述與歸納。這一理論主要包含以下觀點：

1、學習不是教師簡單地向學生傳遞知識信息、學習者被動地接受信息的過程，而是學習者自己主動地建構知識進行有意義的學習的過程。并且這一過程是無法由他人代替的。

2、對任何一門學科知識的學習都必須在學習者現(xiàn)有的知識經驗的背景下，通過對外部信息進行積極主動地選擇、加工和處理，從而構建起自己的意義，也就是對原有知識的重新建構，舊的知識經驗因新知識的進入而發(fā)生調整和改變。

3、學習者的學習是通過“同化”和“順應”的過程來與環(huán)境進行交互的。也就是說學習者不是簡單的把外部知識搬到記憶中進行翻版，而是在原有經驗的基礎上通過與外部環(huán)境的交互，進行自我理解，建立內部心理表征。

4、學習者對知識的建構，不僅包括大量的具有相關性、比較概括的結構性知識的建構，還包括在大量情景下產生的非正式經驗背景的建構。

本文就是通過對布魯納結構主義學習觀的分析，來闡述它對我過教育的實際應用意義，主要是對我國基礎教育的改革和發(fā)展的實際意義。

二、布魯納結構主義課程論思想 

（一）課程的基本思想

布魯納認為，教學是使學生能夠主動地選擇知識，記住知識和改造知識，從而促進今后的學習。為此，教材就應該把反映該學科發(fā)展水平的最基本的概念和原理作為主體。概念和原理越是基本，它們對于解決新問題，掌握新內容的適用性也就越大。如果學生掌握了作為該學科知識結構核心的基本概念和原理，在學習其它知識內容時就能收到事半功倍的效果。他進一步認為，學習的早期教學就應該使用這相差懸殊的教材。

同時，布魯納指出，這樣的教材組織呈現(xiàn)只有與兒童的智慧發(fā)展相匹配，才能使基本概念和原理的教學順利進行。年齡不同的兒童，其智慧發(fā)展階段也不同，對他們就應使用不同教材。隨著年齡的增長，教學涉及的基本概念和原理可能相同，但教材的具體直觀程度逐漸降低，而抽象程度不斷提高，從而體現(xiàn)了教材和“螺旋”式上升的特點，使學生一步步地在較高的認知層次上掌握教學的內容。 

（二）再現(xiàn)表象與螺旋型課程

布魯納認為，人的心理發(fā)展就是形成一個意義上、態(tài)度上、動機上的技能相互關聯(lián)的越來越復雜和抽象的模式體系，即 “再現(xiàn)表象”。人們借助于這種體系貯藏、轉換、再現(xiàn)所遇的信息，內插、外推、預言更多的知識。在人的成長過程中，“再現(xiàn)表象”表現(xiàn)為一種從動作式到圖像式到符號式等不同階段的發(fā)展過程，每一階段的再現(xiàn)模式都依賴于前一種再現(xiàn)模式。因此，教材的編寫應分成不同的階段，注意知識的“階梯性”，適應于學校里不同年級、不同能力的學生，再經過學生的自覺思維，最終為他們所接受。 

(三)強化內部動機 

兒童的智力發(fā)展表現(xiàn)在內部認識結構的改組與擴展，它不是簡單的由刺激反應的連接，而是在頭腦中不斷形成，變認知結構的過程，“兒童知識的獲得，是一個積極、主動的學習過程，是一種堅持不懈、孜孜不求的持續(xù)行為。推動這種行為的動力存在著內部動機和外部動機，要使內部強化與外部強化處于協(xié)調平衡的狀態(tài)，并盡量促使外部強化向內部強化轉變；學生自己也應從教師的表揚這一外部報償過渡到靠自己解決問題的內部報償。同時，布魯納還指也，激發(fā)內部動機的方法有多種，利用驚奇、激發(fā)疑惑、設計困境、提示矛盾等，都“可以引起學生的內在動機，激發(fā)思維?！?

(四)采取發(fā)現(xiàn)學習法，注意培養(yǎng)學生的主體意識和學習興趣。 

布魯納認為，僅僅單純地傳遞結構是不夠的，重要的是鼓勵學生自己去探索。教師要引導學生去學習，要“盡可能”保留一些令人興奮的觀念的系列，引導學生自己去發(fā)現(xiàn)。布納主張，“在發(fā)現(xiàn)學習中，最關鍵的是培養(yǎng)學生的主體性”，那就是“首先建立與旁觀者的被動性恰好相反的那種注意的自主?！眱炔縿訖C是學生學習的動力，最佳的動機就是對所學材料的興趣。 

三、結構主義學習觀對我國基礎教育改革和發(fā)展的意義

（一）基礎教育改革的目標在于發(fā)展智力，但也不能忽視非智力因素的影響

當前新一輪的教育改革，既要注重發(fā)展學生的智力，也不能忽視非智力因素的影響。我們應該認識到智力因素和非智力因素之間相輔相成、相互作用的密切關系，在課程改革中，注重培養(yǎng)學生智力的同時加強對學生非智力因素的培養(yǎng)，從而從整體上提高教育的作用和質量。因此，我們應該堅持素質教育，提倡學生的全面發(fā)展，根據學生的年齡特點和身心發(fā)展的規(guī)律、學習風格和原有的知識經驗背景來有效選擇知識結構的呈現(xiàn)方式，或用動作表征，或用形象表征，或用符號表征，幫助、指導學生進行發(fā)現(xiàn)學習。

（二）對改革中的研究型學習方法和探究式學習模式具有重要的指導意義

目前，我國基礎教育中正在探討的研究型學習方法和探究式學習模式，其實就是來源于布魯納的結構主義學習觀，這種新的學習方法和學習模式類似于發(fā)現(xiàn)法，它們能調動學生參與學習過程的主動性?！罢J知——發(fā)現(xiàn)”學習啟發(fā)我們，在教學過程中，應強調學生的主體性和參與性，同時強調教師的主導作用。教師要善于創(chuàng)設恰當的問題情境，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，引導學生圍繞一定問題，依據所提供的材料主動而有興趣地思考、探索和研究問題。與傳統(tǒng)的教學模式相比，教師的角色發(fā)生了轉變，從知識的傳遞著轉變?yōu)閷W生建構知識的促進者和支持者。教師應本著“以學生為本，因材施教”的思想，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。教師要創(chuàng)設寬松自由的課堂氛圍，創(chuàng)設民主、和諧、積極、活潑的教學情境，多給學生思考、提問和發(fā)言的機會。我們當前的研究型學習方法和探究式學習模式就需要這些來作具體的指導。另外，我們還可以通過一些更靈活的教學方法，如趣味教學法、情境教學法、探索發(fā)現(xiàn)法等等，真正培養(yǎng)學生的直覺意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

（三）基礎課程的改革要注重學科基本結構的改革

布魯納結構主義學習觀認為，人的認識活動是按照一定階段的順序形成、發(fā)展，成為認知結構而進行的。人類學習的實質是類目及其編碼系統(tǒng)的形成，學習新知識的過程，是頭腦中已有的認知結構與新知識結構的“順應”與“同化”的過程。人的認知活動掌握了最基本的定義觸類旁通，成為應付復雜環(huán)境的一種基本手段。將這種觀點推廣到其它學科中，他提出了學科的基本結構。布魯納認為，任何學科中的知識，都可以引出基本結構。而隨著社會的發(fā)展，尤其是信息時代的到來，因特網的迅猛發(fā)展，導致知識的爆炸，教材的編印速度趕不上知識的增長速度，教師也不可能通過教材教會學生掌握所有的知識。教師應該幫助學生獲得基本思想和原理，幫助學生掌握獲取知識的基本方法，從而提高學生的整體水平。

布魯納結構主義學習觀啟發(fā)我們在基礎課程改革中，要注重對學科基本結構的改革。要對教材的結構進行梳理，對教材的內容進行更新，要及時改變教材陳舊、落后的現(xiàn)狀。教師在教學中，要幫助學生掌握學科的基本結構。事實證明，掌握學科的基本結構有助于培養(yǎng)學習者的學習興趣，增進學習的遷移，提高學習能力和學習效果。

（四）提倡發(fā)現(xiàn)學習

布魯納認為，學生的學習和科學家的發(fā)明的智力活動是一樣的。因此，可以在教學活動中，“提出一個學科的基本結構時，保留一些令人興奮地部分”，然后引導學生去探索，讓學生在對知識結構的建構過程中去發(fā)現(xiàn)它。他認為，在教師的指導下，讓學生獨立思考、改組材料、自行發(fā)現(xiàn)知識、掌握原理原則的發(fā)現(xiàn)法是一種最佳的結構教學方法。

在基礎課程改革中，我們應該注重培養(yǎng)學生的探索、發(fā)現(xiàn)能力，對知識的組織上注重的學科基本概念和原理的組織，在教學上確立學生在教學過程中的主體地位，建立學生自主、探索、發(fā)現(xiàn)、研究以及合作學習的機制。讓學生在一定的情境下，充分合理地運用自身原有的知識經驗背景去構建新的知識結構。

四、對結構主義學習觀的反思

布魯納提出的結構主義學習觀對我國基礎教育改革產生了深遠的影響，對基礎教育改革起來很大的推動作用。然而，在實際的教學過程中，由于它對教材的要求太高，對學科知識結構的組織也難以把握，因此在美國的課程改革中，改革的效果并沒有預期的那么好。這就需要我們對結構主義學習觀進行反思，以一種更合理更容易實施的并且符合我國基礎教育現(xiàn)狀的面貌呈現(xiàn)出來。

在實際的改革中，我們不僅要幫助、促進學生進行“發(fā)現(xiàn)學習”，創(chuàng)建合理的情景進行知識結構的建構，確立學生的主體地位。還要注重教師的主導作用，明確教師在這一過程中如何去引導、啟發(fā)學生逐漸掌握知識。只有這樣，才能避免教師處于理論與實踐的尷尬境地。

參考文獻

［1］王雯，胡雯潔.布魯納教育心理學思想新析［J］.西安文理學院學報（社會科學版），2008，11(3).

［2］曹艷.布魯納結構主義教學理論對我國基礎教育課程改革的啟示［J］.湖北成人教育學院學報，2009(3).

［3］余文森.布魯納結構主義教學理論評析.外國教育研究，1992(3).

［4］王琰.布魯納結構主義教育思想對當今課程改革的啟示.太原大學教育學院學報［J］.2007(3).

［5］張明禮.布魯納結構主義學習觀的教育意義.湖北教育學院學報，1998(2).

［6］楊丹.對布魯納結構主義教學理論的再認識.現(xiàn)代教育科學，2008(6).

第8篇：心理學基本概念范文

心理學有關的研究表明，影響學習遷移的基本因素有三個方面：新舊兩種情境之間所具有的共同因素；學生掌握的知識經驗所具有的概括化水平；學生對于事物之間的相互關系的覺察。因此，教師在教學過程中，必須充分地利用積極方面的影響，努力創(chuàng)造條件，促進學習的正遷移，不斷地提高物理學的教學質量。

找出新舊知識的共同要素，設置正遷移的情境。在物理學中，新舊知識之間存在著緊密的聯(lián)系，有許多共同的要素。教師在教學過程中應盡力找出新舊知識之間存在著的共同要素，在課堂教學中設置正遷移的情境。物理學的一些概念，都是從實際物體中歸納、抽象而形成的，往往不易被學生所理解、掌握，但這些概念能反應物質運動的本質，具有普遍意義。因此，學生必須正確地理解和掌握它。

加強基礎知識和墓本技能的訓練，為學習正遷移提供有利條件。知識之間、技能之間的共同因素是產生遷移的重要客觀條件，在物理教學中，教師應注重加強對學生進行基礎知識學習的指導和基本技能的訓練。教師可課前讓學生預習，課堂上組織學生參與討論，然后由教師講評、歸納、總結。上新課前，對舊知識進行適當的回顧復習，還可以通過習題課、階段復習、總復習等強化學習的手段，使學生對物理學中的基本概念、基本規(guī)律有較深刻的理解，并能熟練地掌握應用。

同時，根據物理學實踐性強的特點，加強對學生實踐課的指導，通過理論聯(lián)系實際，提高實驗技能，幫助他們對在實驗中獲取的數據進行正確的處理、歸納，總結出相應的規(guī)律。對實驗中出現(xiàn)的誤差和問題進行認真細致的分析，找出原因，從而得出正確的結論。通過這些訓練，不斷提高學生分析、概括的能力，進而加深對所學的相關物理學的基本規(guī)律的理解。

通過引導、訓練，發(fā)展學生的概括能力，形成學生的聯(lián)想。學生的分析和概括的思維能力，是影響知識遷移的又一個重要因素。物理教師在教學中應注意發(fā)展學生的概括能力，使學生通過教師的引導、訓練，形成具有獨立地分析和概括問題的能力，形成能掌握新舊知識、新舊課程的共同特點，善于分析物質運動發(fā)展的過程、條件，及其各物理過程之間的相互聯(lián)系，正確地掌握物理學的基本概念和基本規(guī)律。對于剛結束初中階段學習，進入高中或中專階段學習的學生，其中的相當一部分人，在解物理習題時往往還停留在記公式的簡單過程，遇到一些比較復雜的習題時就感到束手無策。這與在初中階段學習物理時，缺乏分析和概括能力方面的訓練不無關系。因此，教師應注意提高學生的分析概括問題的能力。

無論是對基本概念、基本規(guī)律的講解，還是用例題說明相關基本規(guī)律的應用，教師都要注意引導學生掌握正確的分析問題、解決問題的方法，并使學生從中概括形成能掌握自如的知識。

第9篇：心理學基本概念范文

    概念是物理思維的細胞,從邏輯學的角度來說,物理學就是在實驗的基礎上,由物理概念組成的判斷和推理的邏輯體系.由此可見,物理學中最重要的是物理概念,如果把物理定律比作構成宏偉、壯麗的物理學大廈的支柱,那么物理概念便是構成物理學大廈的磚瓦基石.所以說:物理概念不僅是物理基礎知識的一個重要組成部分,也是構成物理規(guī)律和公式的理論基礎.必然地物理概念的教學就成為物理知識教學的最基本最重要的內容之一.李政道在回答怎樣才能學好物理這一問題時就曾強調:學習物理的首要問題是要弄清物理學中的基本概念.物理概念教學的效果如何,直接關系到學生對于物理知識的認知程度,進而影響到學生整體知識網絡的構建與拓展,可以說學好物理概念是學好物理的關鍵.物理概念教學是培養(yǎng)能力,開發(fā)智力的重要途徑.

    學生學習物理概念的過程,實質上是一個十分復雜的認識過程.在這個過程中,學生在教師的指導下,自覺地完成對物理概念的理解與掌握,并形成正確科學的物理概念,這就需要學生對物理現(xiàn)象進行大量的觀察、實驗獲取必要的感性材料;要運用科學的方法對物理現(xiàn)象進行科學思維(分析與比較、綜合、抽象與概括等),把新的物理概念與已有的物理概念進行聯(lián)系與比較,通過同化與順應來認識和理解剛建立的物理概念.在物理概念的建立的過程中,還要用到數學方法來表述物理概念.形成了初步的物理概念以后還要經過積極應用來鞏固所學的物理概念.

    有學者認為教育理論有三個層面:一個是宏觀層面,它是教學理念;另一個是中觀(介觀)層面,它是教學方法;再一個是微觀層面,它是認知教學心理學.

    認知心理學與教育學的結合,不僅使認知心理學找到了最重要的研究領域,也使認知心理學產生了更加接近教學實際的一次分化——認知教學心理學.認知教學心理學理論強調學習中三個相互關聯(lián)的方面:第一,學習是一個知識建構的過程,而不僅僅是知識的記錄或吸收;第二,學習依賴于知識,學生必須運用已有知識來建構新知識;第三,學習與產生學習的情境具有高度一致性.日趨成熟的認知教學心理學不僅為我們洞察知識和能力的本質提供了理論及方法論框架,也為我們處置教學問題,造就人的各種勝任能力,提供了更為可靠的技術基礎.學習效果好的應源于,科學的認知策略、良好的智慧品質、優(yōu)化的思維方法、良好的心理素質.所謂的學習方法就是從以上四個方面出發(fā),尋出的通向良好學習效果的對學習對象的操作方式.所以說物理概念教學可以改變學生的智力,從而提高學生的認知能力.

    事實上,任何一個物理概念的形成都經歷了一個動態(tài)的、歷史的階段,都有一個從感性到理性、從低級到高級、從粗糙到嚴格的產生、發(fā)展和演變的過程.講物理概念,應從歷史發(fā)展過程來講,講怎樣反復糾正錯誤的概念,現(xiàn)在的概念是什么,使學生懂得所學的東西、將來是要有發(fā)展的,不是死的.這樣就把概念講活了.否則,學生就以為物理概念是天經地義的、絕對不能破壞的,從而形成一種僵化的思想.事實不是這樣,物理學永遠是在不斷前進、不斷發(fā)展的.

    2概念教學的程序

    概念屬于智慧技能,也屬于程序性知識,物理概念的學習在整個物理學習中處于核心地位.

    概念學習的過程進行分析:表象—概括—定義—再認識—系統(tǒng)化.

    物理概念的教學過程是一個學生的能力不斷發(fā)展的過程.在這個過程中,學生的心理因素起著積極的作用,也發(fā)展了學生的非智力因素.如果我們的教學中能根據物理概念的特點,以及學生的認知能力,運用認知心理學理論設計概念教學過程,必將有利于學生對概念的習得.根據現(xiàn)代認知理論,知識的習得可分為三個階段:知識的領會、知識的鞏固、知識的應用.結合物理概念的特點,其教學的過程也可分為三個階段:概念的領會、概念的理解和概念的應用.學生的積極性,才能提高概念的教學水平掌握基本物理概念的過程,包括感知、理解、運用三個相互聯(lián)系的階段.

    2.1感知階段

    感知是感覺和知覺的總稱.感覺是人腦對于直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映;知覺是把頭腦中的各種感覺按事物的聯(lián)系和關系,綜合成為一個較為完整的映象,是人腦對直接作用于感覺器物理概念的教學過程是一個學生的能力不斷發(fā)展的過程.在這個過程中,學生的心理因素起著積極的作用,也發(fā)展了學生的非智力因素.

    感知方式有兩種:直接感知與間接感知.

    直接感知是通過觀察、實驗、參觀、生產勞動等活動,讓學生直接接觸學習對象,對有關物理和現(xiàn)象有一個明晰的印象,形成觀念.

    間接感知是通過教師形象化的語言描繪,或利用各種形象化的直觀、教具,使學生對有關事物和現(xiàn)象有一個明晰的印象,形成觀念.

    在物理教學實踐中,兩種感知方式應當相互配合使用,互為補充,使學生獲得大量感性材料,形成表象、觀念.

    2.2理解階段教學

    理解是對事物的本質屬性和內在聯(lián)系的認識過程.它是指在大量感知的基礎上,通過分析、比較、綜合、概括、想象等思維活動,對事物的認識不斷深化,能夠突出事物的重要的、本質的特征,能夠區(qū)分相似的事物,能夠比較確切地得出概括性的結論.這屬于抽象思維階段.

    2.3運用階段教學

    從教學目的講,第一,加深對物理概念的理解;第二是解決物理問題形成的技能與技巧,發(fā)展學生的解決物理問題的能力.

    首先,要讓學生理解物理情景,把握、分析物理問題的意圖,對物理問題進行抽象與類化,從而使學生形成一個清晰的物理表象,尋找物理量,運用物理規(guī)律建立物理模型.

    其次,運用數學進行解題,然后驗證.

    總之運用是由認知到行動的過程.是將抽象知識具體化的一個重要手段,也是加深理解知識的有效途經.

    運用一般分為兩個階段:一是初步運用階段,主要是培養(yǎng)學生運用概念的方法和準確性;二是熟練運用階段,主要是培養(yǎng)學生運用概念的速度和效率,同樣,也達到鞏固、深化、活化概念的作用.

    綜合上應當指出:以上三個階段之間的聯(lián)系是非常密切的,是相互依賴的、相互作用的.

    3概念教學的注意事項

    (1)物理概念是物理學的基石,是學生正確認識物理世界的基礎,也是科學素養(yǎng)的重要組成部分.如何使學生在原有認識的基礎上形成正確的物理概念,是中學物理教學的核心問題.思維的起點在哪里?思維的起點正是對物理概念的深刻理解.因為,概念是思維內容的基本單位,物理概念是揭示研究對象具有的物理屬性的一種思維形式.

    (2)許多概念是以一定的物理概念為基礎建立起來的.而這一概念又是其他概念的基礎.這樣可以說物理學大廈就是由一個概念建立在另一概念的基礎上的概念建筑.如果某一概念掌握不好,勢必影響后一概念的學習.因此在概念的學習中注意復習原來的有關概念.為新概念的學習打好基礎.按照心理學的觀點,學生的學習需要兩方面的準備,一是一定的知識儲備;二是學生的心理機能發(fā)展到一定的階段.(不能超前學習和講完)

    (3)在物理概念教學過程中,應因概念的不同,而有所不同.我們只有把握不同概念的特點,選用不同的適用于該概念的教學方法,才能最大限度地讓學生充分理解概念的內涵,把握概念的實質,為靈活運用概念打下堅實的基礎.不是簡單地將概念灌輸給學生,而是引導學生積極探索,使學生在探索過程中形成概念、掌握概念,發(fā)展學生的多種能力.同時,也能有效地提高物理教學質量.比如:根據效果相同來命名的物理概念:合力與分力,運動與分運動,平均速度,重心,熱功當量,總電阻與分電阻,交流電的平均值、有效值,等效電路,等效電流,等效電源都是根據等效概念引入的.多種背景下的等效方法:等效力、等效運動、等效場、等效條件、等效模型、等效物理量、等效電源、等效電阻.