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第1篇：加強(qiáng)教師心理健康教育范文

一、重視教師心理健康防衛(wèi)

教師這一職業(yè)，容易受到一些不容回避問(wèn)題的困擾，例如學(xué)生上課不注意聽(tīng)講，作業(yè)拖拉，學(xué)習(xí)不努力等，常容易造成心理上產(chǎn)生不良情緒，如果這種不良情緒得不到及時(shí)地舒緩，很容易造成心理健康水平的下降。在我們的師德教育讀本《警鐘長(zhǎng)鳴》中，就有很多這樣的例子，案例中的很多教師沒(méi)有愛(ài)生之意、疼生之心，不知道該如何處理或是粗暴簡(jiǎn)單的處理學(xué)生不聽(tīng)話、不愛(ài)學(xué)習(xí)等問(wèn)題，讓人感覺(jué)有點(diǎn)心理變態(tài)。我覺(jué)得其實(shí)我們現(xiàn)實(shí)生活中也或多或少的存在一些這樣的問(wèn)題，老師容易把生活、工作中的不順心發(fā)泄到最無(wú)辜的學(xué)生身上，在這方面，我覺(jué)得學(xué)校應(yīng)當(dāng)設(shè)立專門(mén)的心理機(jī)構(gòu)幫助教師梳理情緒，傾吐心聲，建立良好自信的心理。我建議在每個(gè)學(xué)校除設(shè)立學(xué)生心理咨詢室外，還應(yīng)設(shè)立教師心理咨詢點(diǎn)，讓專業(yè)的心理咨詢?nèi)藛T定期進(jìn)行講座或活動(dòng)，以提高教師心理健康水平及應(yīng)對(duì)、處理相關(guān)事情的能力。

二、增強(qiáng)教師角色轉(zhuǎn)換能力，提高職業(yè)心理素質(zhì)

唯物辯證法認(rèn)為，外因是事物發(fā)展變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過(guò)內(nèi)因而起作用，內(nèi)因?qū)κ挛锏陌l(fā)展變化起著主要的、決定的作用。引起教師心理不平衡的外部因素復(fù)雜多樣，但并非每一個(gè)教師都因此而存在心理問(wèn)題，關(guān)鍵在于教師個(gè)體的心理調(diào)節(jié)能力，它是決定教師心理健康與否的核心。

因此，我們要引導(dǎo)教師善待自己，正確認(rèn)識(shí)社會(huì)消極現(xiàn)象、挫折情境和環(huán)境壓力，既不因他人的評(píng)價(jià)而影響自己的情緒，也不為取悅他人而過(guò)分自責(zé)或違心行事。我們可通過(guò)繼續(xù)教育的正規(guī)教育方式，促使教師認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)心理保健與預(yù)防的知識(shí)，加強(qiáng)心理健康意識(shí)，學(xué)會(huì)情緒的自我調(diào)適，不斷修正自己的認(rèn)知觀念，提高自己的角色轉(zhuǎn)換能力，以積極的心態(tài)對(duì)待遇到的各種困難和挫折，并善于從工作和生活中去體驗(yàn)成功。還要幫助教師懂得正視現(xiàn)實(shí)和適者生存的含義，學(xué)會(huì)讓自己去適應(yīng)新的教育觀念、方法和要求，在適應(yīng)中求發(fā)展。建議利用寒暑假組織教師外出旅游觀光、訪問(wèn)，使教師釋放不良情緒，舒緩身心，增強(qiáng)見(jiàn)識(shí)，拓寬生活空間和交往范圍，從而提高生活質(zhì)量。

三、學(xué)校要營(yíng)造良好的校園氛圍，主動(dòng)為教師排憂解難

學(xué)校的校園氛圍主要受學(xué)校的三大核心人際關(guān)系——領(lǐng)導(dǎo)與教師之間的關(guān)系，教師與教師之間的關(guān)系、師生關(guān)系的影響，而領(lǐng)導(dǎo)與教師之間的關(guān)系具有決定性的作用。因此，首先要求學(xué)校管理者要改進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)，實(shí)行科學(xué)管理，加強(qiáng)與教師的感情溝通，努力維護(hù)和發(fā)展教師的根本利益，致力改善學(xué)校的人際關(guān)系。第二，學(xué)校要為教師提供條件更新知識(shí)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師只有提高了業(yè)務(wù)能力，不斷進(jìn)取，才會(huì)有心理上的安全感。這可通過(guò)選送教師去高一級(jí)學(xué)校進(jìn)修學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。第三、學(xué)校的政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、科組活動(dòng)時(shí)間，可用來(lái)定期請(qǐng)有名的心理學(xué)專家、教授來(lái)校開(kāi)展心理健康講座，進(jìn)行有效的教師心理疏導(dǎo)，幫助教師悅納自我，陶冶情操，從容對(duì)待挫折與失敗，深刻領(lǐng)會(huì)教師工作的真正價(jià)值。再者，學(xué)校要豐富心理健康教育方面的圖書(shū)資料和音像資料，改善教師的工作條件和經(jīng)濟(jì)待遇，在物質(zhì)條件上，實(shí)實(shí)在在地滿足教師心理健康水平的提高。

四、改進(jìn)現(xiàn)行的師范教育，提高準(zhǔn)教師的素質(zhì)和能力

師范教育是培養(yǎng)教師的搖籃。一直以來(lái)我們的師范教育“寬入寬出”，只要文化課達(dá)到合格便可走上第一線成為教師。其實(shí)，這里面有不少人不適宜當(dāng)教師。再者，由于教育系統(tǒng)內(nèi)部存在“重文憑、輕能力”的現(xiàn)象，一些校長(zhǎng)盲目攀比形成人才的“高消費(fèi)”，放松了對(duì)引進(jìn)的高學(xué)歷教師的要求，加上日前推行的教育人才招聘機(jī)制中缺少對(duì)教師心理素質(zhì)的測(cè)評(píng)，讓那些不適宜當(dāng)教師的人“混”進(jìn)了教師隊(duì)伍。

一流的教育需要一流的師資，必須嚴(yán)格把守教師的“進(jìn)口”關(guān)。一方面，師范教育要加強(qiáng)對(duì)準(zhǔn)教師的全面素質(zhì)能力培養(yǎng)，尤其是加強(qiáng)對(duì)他們進(jìn)行心理健康教育，普及心理學(xué)理論。另一方面是盡快建立教師心理素質(zhì)測(cè)評(píng)機(jī)制，精心挑選那些心理健康、人格健全的高素質(zhì)人才進(jìn)入教師隊(duì)伍。再者，教育部門(mén)要把心理健康作為教師任職資格的重要條件之一，定期為在職教師進(jìn)行心理健康測(cè)試及培訓(xùn)，每五年進(jìn)行一次教師資格綜合審查，不合格的教師不能再擔(dān)任第一線的教學(xué)工作，另安排其他工作或下崗待業(yè)。

五、開(kāi)展教師層面心理健康教育的培訓(xùn)指導(dǎo)

第2篇：加強(qiáng)教師心理健康教育范文

一、提高幼師學(xué)校教師的心理健康素質(zhì)

在影響學(xué)生心理健康的諸因素中，教育起著主導(dǎo)作用，這種主導(dǎo)作用是由教師去實(shí)施發(fā)揮的。毫無(wú)疑問(wèn)，教師的心理健康素質(zhì)是影響這種作用的重要因素。幼師學(xué)校的教師除了要加強(qiáng)自身的專業(yè)文化知識(shí)和技能的培養(yǎng)訓(xùn)練外，還應(yīng)著眼于努力提高自己的心理素質(zhì)。教師若有豐富的知識(shí)、高尚的品德、濃厚的教學(xué)興趣、關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生的態(tài)度、樂(lè)觀開(kāi)朗的性格等，學(xué)生就會(huì)尊重他，愛(ài)戴他，學(xué)習(xí)他。這些優(yōu)良品質(zhì)會(huì)潛移默化地影響學(xué)生，使他們也具有樂(lè)觀的情緒，活潑的性格。反之，如果教師心情抑郁、精神不振、或者脾氣暴躁、喜怒無(wú)常，就會(huì)對(duì)學(xué)生的心理健康造成危害。所以，只有教師具有健康的心理素質(zhì)，才能保證學(xué)生身心健康發(fā)展。

二、提高廣大教師對(duì)學(xué)生心理健康教育的積極性和主動(dòng)性

各科任課教師要重視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生正確對(duì)待學(xué)習(xí)中的困難、挫折，做到既教書(shū)又育人，創(chuàng)造有利于學(xué)生發(fā)展的良好環(huán)境和條件。班主任應(yīng)采用民主、科學(xué)的管理方法，克服群體心理的消極影響，教育后進(jìn)生應(yīng)講究策略和技巧，選擇科學(xué)的方法和最佳時(shí)機(jī)，堅(jiān)持表?yè)P(yáng)為主，批評(píng)為輔，努力發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”。加強(qiáng)師生之間的情感交流，和學(xué)生以心換心，盡最大努力去理解學(xué)生，以形成和諧融洽的師生關(guān)系。平時(shí)要結(jié)合班級(jí)實(shí)際，開(kāi)展豐富多彩的集體活動(dòng)，給廣大學(xué)生提供相互交流，溝通和表現(xiàn)自身才能特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，充實(shí)學(xué)生的文化精神生活，使學(xué)生時(shí)時(shí)感受到集體的溫暖，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，促進(jìn)學(xué)生人際關(guān)系的健康發(fā)展。

三、大力宣傳和普及心理健康知識(shí)

幼師學(xué)校除了開(kāi)設(shè)大綱規(guī)定的《幼兒心理學(xué)》、《幼兒教育學(xué)》之外，還應(yīng)充分利用板報(bào)、櫥窗、講座等手段宣傳和普及心理健康知識(shí)，使學(xué)生懂得，健康不僅是指沒(méi)有軀體殘缺和疾病，還要有完整的生理、心理狀態(tài)以及社會(huì)適應(yīng)能力等，并能有計(jì)劃地介紹常見(jiàn)的心理疾病的發(fā)病原因，預(yù)防方法，提高學(xué)生自身的免疫力。

四、建立幼師生心理檔案

心理健康教育工作起步較早的地區(qū)和學(xué)校已普遍建立了學(xué)生心理檔案。建立學(xué)生心理檔案在學(xué)生心理健康教育工作中具有非常重要的意義，它不但能記錄學(xué)生的心理健康狀況，還可以發(fā)現(xiàn)和預(yù)防各類心理疾病。

學(xué)生心理檔案的資料一般來(lái)源于三個(gè)方面：

（一）入學(xué)時(shí)的原始資料。如入學(xué)成績(jī)，中學(xué)時(shí)班主任所寫(xiě)的評(píng)語(yǔ)，家庭基本情況，包括家庭成員，父母學(xué)歷、職業(yè)，家庭經(jīng)濟(jì)情況，家庭關(guān)系是否正常，如父母對(duì)子女的教育方式，父母是否離異等。

（二）觀察、談心記錄。有關(guān)人員通過(guò)對(duì)當(dāng)事人提供的信息進(jìn)行分析、加工、整理形成材料，應(yīng)注意記錄學(xué)生家庭及其本人學(xué)習(xí)生活中的重大事件和變化。

（三）心理測(cè)量。有條件的學(xué)?？梢允褂每茖W(xué)的心理儀器和量表，有目的有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理品質(zhì)測(cè)量統(tǒng)計(jì)，如使用注意分配儀，注意力集中測(cè)試儀測(cè)量學(xué)生的注意品質(zhì)；利用相關(guān)量表測(cè)量性格類型、氣質(zhì)類型、情緒狀態(tài)、能力發(fā)展傾向、心理偏差程度等。要注意將結(jié)果分門(mén)別類，做到預(yù)防為主，提高教育預(yù)測(cè)力。

五、建立心理咨詢室

心理咨詢室是學(xué)校對(duì)學(xué)生開(kāi)展心理健康咨詢工作的基礎(chǔ)，是一個(gè)學(xué)校開(kāi)展心理健康咨詢工作的重要標(biāo)志之一。心理咨詢是一項(xiàng)涉及許多學(xué)科的嚴(yán)肅復(fù)雜的工作。它對(duì)咨詢?nèi)藛T的素質(zhì)有較高的要求，咨詢效果與咨詢?nèi)藛T的專業(yè)修養(yǎng)和品德修養(yǎng)有著直接的關(guān)系。一名合格的心理咨詢工作者應(yīng)遵循科學(xué)的咨詢?cè)瓌t，采用靈活有效的咨詢方法開(kāi)展心理咨詢工作。首先，應(yīng)有嚴(yán)肅認(rèn)真、高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，遵循保密、坦誠(chéng)、尊重理解的原則進(jìn)行咨詢，使前來(lái)咨詢的學(xué)生有一種安全感和信賴感。其次，對(duì)前來(lái)咨詢的學(xué)生，咨詢老師不能簡(jiǎn)單地將其看成病人，要像知心朋友那樣促膝談心，認(rèn)真聆聽(tīng)對(duì)方的傾訴，然后對(duì)其進(jìn)行疏導(dǎo)、矯正。最后，在實(shí)際咨詢過(guò)程中，要防止各種量表的濫用，尤其是在對(duì)智商測(cè)量表和心理衛(wèi)生量表的測(cè)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，一定要慎重仔細(xì)，切記不要輕易下結(jié)論。

第3篇：加強(qiáng)教師心理健康教育范文

關(guān)健詞：幼兒 心理 健康

新《綱要》強(qiáng)調(diào)“樹(shù)立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康”。在教育工作中，教師和家長(zhǎng)一般比較重視幼兒的身體健康，往往忽視了幼兒的心理健康，幼兒普遍存在著獨(dú)立性差、不懂得關(guān)心人、缺乏創(chuàng)造性、缺乏合作交往意識(shí)和能力、自控能力差等問(wèn)題，不少幼兒還存在種種心理和行為偏差。這種狀況如不加以重視，將影響幼兒的全面發(fā)展，影響一代人的素質(zhì)。因此，心理健康教育是當(dāng)代教育的主題，也是幼兒園教育的重要課題。

一、科學(xué)確定適合幼兒心理健康教育的目標(biāo)

根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，明確幼兒心理健康教育工作方向與教育目標(biāo)：能關(guān)心周圍世界的各種事物和現(xiàn)象，有較好的觀察、注意、想象、概括分析能力，有較強(qiáng)的求知欲，能認(rèn)識(shí)自己和周圍世界中各種事物和現(xiàn)象的關(guān)系。培養(yǎng)幼兒良好的心理品質(zhì)，增強(qiáng)幼兒自身的心理強(qiáng)度，提高幼兒對(duì)社會(huì)生活的適應(yīng)能力是幼兒整體素質(zhì)形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。

二、開(kāi)展多種有效的幼兒心理健康教育活動(dòng)

1.提高教師素質(zhì)是開(kāi)展心理健康教育的前提和保障

在工作中我們注意提高教師的自身素質(zhì)，組織她們學(xué)習(xí)一些心理學(xué)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，發(fā)揮教師作為幼兒園心理健康教育實(shí)施的主體作用，為有效開(kāi)展幼兒心理健康教育提供保障。在幼兒的日常生活中，教師利用幼兒發(fā)展性原則、非價(jià)值性評(píng)價(jià)原則、主體性原則教育和引導(dǎo)幼兒的做法與行為。例如：在環(huán)保教育活動(dòng)中，教師組織幼兒探索討論沙塵暴的相關(guān)問(wèn)題時(shí)，教師主動(dòng)參與幼兒的討論，讓幼兒充分發(fā)表自己的看法和想象，從幼兒興奮的臉上，感受到教師的一顆童心。教師能親身體察幼兒的內(nèi)心世界，和幼兒達(dá)到心靈上的接觸、情感上的交流。如果教師不允許幼兒發(fā)表自己的意見(jiàn)，就嚴(yán)重扼殺了幼兒的想象力、創(chuàng)造力。

2.創(chuàng)造良好的環(huán)境是心理健康教育必備條件

（1）為幼兒創(chuàng)造良好的精神環(huán)境。教師以健康的人格影響幼兒本身也是一種教育力量。如幼兒在犯錯(cuò)誤及承認(rèn)錯(cuò)誤的時(shí)候得到了老師的諒解，教師還把信任和改正的機(jī)會(huì)給他，幼兒非但沒(méi)有受到消極影響，反而因老師的諒解和信任增強(qiáng)了自尊、自信。日常活動(dòng)中，教師以朋友、合作伙伴的身份參與到幼兒交往中，和諧溫馨的師生關(guān)系、友好合作的伙伴關(guān)系，團(tuán)結(jié)互助的教師之間的關(guān)系，都能使幼兒在良好的心理氛圍中產(chǎn)生心理安全，良好的精神環(huán)境為幼兒健康心理的形成鋪設(shè)了路基。

（2）為幼兒提供寬松、愉快、和諧的物資環(huán)境。為幼兒創(chuàng)造溫馨的生活空間，改善幼兒園室外樓體墻面的色彩，綠化、美化幼兒園的室外大環(huán)境，創(chuàng)設(shè)富有童趣的玩沙、踢球、種植、飼養(yǎng)的小世界，定期更新室內(nèi)的墻飾教育環(huán)境。在公共走廊創(chuàng)設(shè)了以《我為媽媽做些啥》為主題的品德教育和幼兒健康畫(huà)展等教育環(huán)境，為幼兒營(yíng)造一種良好心理素質(zhì)培養(yǎng)的心理氛圍，促使其健康心理的養(yǎng)成。

（3）為幼兒創(chuàng)造客觀教育活動(dòng)的環(huán)境。實(shí)現(xiàn)心理健康教育更多地依賴于幼兒在真實(shí)情境中的實(shí)踐操作與體驗(yàn)。我們有意識(shí)地組織幼兒開(kāi)展各種活動(dòng)去實(shí)踐、體驗(yàn)。注重突出以活動(dòng)為主的特點(diǎn)帶幼兒去戶外大自然中，陶冶他們的情操、培養(yǎng)他們的審美情趣。讓幼兒在參與生動(dòng)、活潑、有趣的活動(dòng)中真正受到心理健康教育，將心理健康教育真正落在實(shí)處。

3.開(kāi)展各種教育活動(dòng)是心理健康教育的有效措施

（1）重視日常生活的心理健康教育。寓心理健康教育于日?；顒?dòng)之中，在活動(dòng)中蘊(yùn)涵、傳遞有關(guān)心理健康教育的知識(shí)，在點(diǎn)滴的生活實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)。在一日活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都以幼兒為中心，尊重幼兒的人格和權(quán)利，校正不良心理行為，讓幼兒感受一種群體感，形成團(tuán)結(jié)合作的良好品質(zhì)。將心理健康教育與幼兒園日常的教育活動(dòng)融合在一起，其教育效果非常顯著。

（2）強(qiáng)化教育教學(xué)活動(dòng)中的心理健康教育。把教育教學(xué)活動(dòng)內(nèi)在的、潛在的因素挖掘出來(lái)，根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)和發(fā)展需要，注意在日常的教育教學(xué)實(shí)踐中隨時(shí)抓住問(wèn)題作為教育契機(jī)，開(kāi)展生動(dòng)、直觀的心理健康教育活動(dòng)，糾正幼兒不懂得關(guān)心人、缺乏創(chuàng)造性、缺乏合作交往意識(shí)和自控能力差等。我們?cè)诨顒?dòng)組織形式上從單一的同齡伙伴交往發(fā)展到混齡伙伴交往，采用融合模式，擴(kuò)大了幼兒交往場(chǎng)合和機(jī)會(huì)，提高了他們的合作性。音樂(lè)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的表演能力與合群性；美術(shù)活動(dòng)中注重培養(yǎng)幼兒交往、合作的能力；通過(guò)體育活動(dòng)促進(jìn)幼兒大腦的發(fā)育，培養(yǎng)幼兒勇敢、不怕困難的心理品質(zhì)等。這樣，將會(huì)給以后的小學(xué)教育打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

（3）有針對(duì)性游戲中的心理健康教育是合作性養(yǎng)成、獨(dú)立性培養(yǎng)的極好手段。我們依據(jù)游戲原則，靈活采用有心理健康教育內(nèi)容的角色游戲、體育游戲等讓幼兒體驗(yàn)合作的愉悅，增強(qiáng)合作意識(shí)，提高合作的能力。在角色游戲中，通過(guò)他們所熟悉的動(dòng)畫(huà)人物、故事、游戲等來(lái)完成教育活動(dòng)及功能。例如，在照相館的游戲中，幼兒通過(guò)角色的選擇與互換，具體的活動(dòng)分工，如何接待客人及照相過(guò)程情節(jié)的發(fā)展等，幼兒學(xué)會(huì)了如何與同伴友好相處，這對(duì)自我意識(shí)的良好發(fā)展、合作情感的發(fā)展、社會(huì)化和個(gè)性化的協(xié)調(diào)發(fā)展都起到積極的意義。

4.家庭、幼兒園融合是幼兒心理健康教育的保證

第4篇：加強(qiáng)教師心理健康教育范文

關(guān)鍵詞：士官學(xué)員； 心理問(wèn)題； 教育

士官隊(duì)伍作為我軍人才建設(shè)“五支隊(duì)伍”之一，是新時(shí)期部隊(duì)教育、訓(xùn)練、管理的骨干，是在一線操作和維護(hù)武器裝備的重要力量，是完成多樣化軍事任務(wù)的中堅(jiān)力量。而近年來(lái)，受日趨激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境和生活節(jié)奏不斷加快的影響，士官學(xué)員焦慮、苦悶、困惑等心理問(wèn)題也日漸凸顯，嚴(yán)重威脅著部隊(duì)的安全穩(wěn)定和戰(zhàn)斗力的提高。因此，探討士官學(xué)員的心理問(wèn)題、制定相應(yīng)的心理健康教育策略成為當(dāng)前士官學(xué)員管理的一個(gè)十分重要的課題。

一、士官學(xué)員心理問(wèn)題的主要表現(xiàn)

一是對(duì)學(xué)習(xí)訓(xùn)練的厭倦。在軍隊(duì)院校，大部分的時(shí)間就是理論學(xué)習(xí)和軍事訓(xùn)練，學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期任務(wù)，訓(xùn)練是一個(gè)反復(fù)磨練的過(guò)程。許多士官學(xué)員都是初中畢業(yè)，有的甚至是小學(xué)畢業(yè)，因此文化基礎(chǔ)薄弱、知識(shí)結(jié)構(gòu)參差不齊、學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差，而軍隊(duì)的學(xué)習(xí)時(shí)間縮短、課程多、難度大，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)上感覺(jué)到很大的壓力。再加上部分士官學(xué)員對(duì)學(xué)習(xí)帶有很大的盲目性，所學(xué)非所愿，對(duì)自己所學(xué)的課程不感興趣，學(xué)習(xí)更多的時(shí)候是應(yīng)付，總覺(jué)得自己學(xué)不會(huì)，便導(dǎo)致了對(duì)學(xué)習(xí)的厭倦心理。在平時(shí)的訓(xùn)練中，很多時(shí)候往往是單調(diào)枯燥、無(wú)休止的循環(huán)重復(fù)，使士官學(xué)員在訓(xùn)練時(shí)無(wú)精打采、動(dòng)作不認(rèn)真、敷衍了事。

二是人際交往障礙。由于軍隊(duì)是一個(gè)相對(duì)封閉的環(huán)境，部分士官學(xué)員在生活中與他人的交往越來(lái)越少。有些學(xué)員不善于與他人交往，集體觀念薄弱，不會(huì)或不善于從他人的角度考慮問(wèn)題，遇到問(wèn)題不知道怎樣與他人進(jìn)行溝通，因而造成人際交往障礙。同時(shí)，士官學(xué)員的知識(shí)水平、能力經(jīng)驗(yàn)、家庭背景以及語(yǔ)言、性格、儀表等都有很大的差異，加上獨(dú)生子女教育不當(dāng)所致的后遺癥作怪，造成了部分士官學(xué)員在新的人際關(guān)系中落入尷尬和交往不暢的地步，由此感到苦悶、自卑、焦慮、不滿，從而影響了正常的學(xué)習(xí)和生活。

三是容易產(chǎn)生不平衡心理。許多士官學(xué)員都是帶著美好的愿望步入軍營(yíng)的，他們把未來(lái)設(shè)計(jì)得過(guò)于完美，認(rèn)為在軍隊(duì)可以實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，然而現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的種種因素和客觀條件的限制，使他們的夢(mèng)想常常被打碎，理想難以實(shí)現(xiàn)，對(duì)這一客觀事實(shí)認(rèn)識(shí)不足，就會(huì)引起認(rèn)識(shí)上的矛盾，從而使士官學(xué)員的心理狀態(tài)嚴(yán)重失衡。有的士官學(xué)員不能正確對(duì)待沒(méi)能達(dá)到期望，對(duì)自身缺乏正確的認(rèn)識(shí)，害怕暴露自己的弱點(diǎn)而采取某種防御的心態(tài)，經(jīng)常獨(dú)處，很少與他人交流，企圖逃避現(xiàn)實(shí)的矛盾沖突，出現(xiàn)頹廢、消沉、抑郁、自卑等心態(tài)，或者自暴自棄、放縱自我，以此來(lái)麻痹自己的心靈。

二、士官學(xué)員心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因

（一）自身因素

士官學(xué)員大都生長(zhǎng)在和平年代，生活條件優(yōu)越，經(jīng)受磨難少，心理成熟慢于生理成熟，思想道德觀念成熟又慢于心理成熟。在他們成熟的過(guò)程中，相對(duì)缺乏自控能力和抵制能力，心理承受能力比較差。而且士官學(xué)員的心理特點(diǎn)是豐富多樣，具有明顯個(gè)性特征，如喜歡獨(dú)立自主、有較強(qiáng)的自尊心和自信心、自我意識(shí)強(qiáng)、喜歡評(píng)價(jià)他人或得到他人的評(píng)價(jià)、情緒易激動(dòng)等，這樣如果他們不能很好地調(diào)節(jié)自己的情緒，對(duì)自己的定位過(guò)高，那么當(dāng)理想與現(xiàn)實(shí)沖突時(shí)便容易產(chǎn)生心理問(wèn)題。

（二）軍事環(huán)境因素

軍人作為一種特殊的職業(yè)，它的職業(yè)活動(dòng)特點(diǎn)對(duì)于士官學(xué)員的心理健康也會(huì)產(chǎn)生一定的影響。軍事行動(dòng)充滿了危險(xiǎn)性，它需要部隊(duì)具有快速反應(yīng)能力，在有急、難、險(xiǎn)任務(wù)時(shí)，士官學(xué)員要冒著生命危險(xiǎn)參加，同時(shí)還會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的時(shí)間緊迫感，這些因素的存在使他們產(chǎn)生不同程度的心理緊張，面臨威脅生命的危險(xiǎn)情境，他們也會(huì)產(chǎn)生應(yīng)激反應(yīng)，甚至出現(xiàn)心理異常。在平時(shí)的軍事訓(xùn)練中，要求士官學(xué)員進(jìn)行高強(qiáng)度的訓(xùn)練，有時(shí)候要連續(xù)作戰(zhàn)、爬山涉水，導(dǎo)致他們睡眠不足、精神緊張，這不僅使他們的體力負(fù)荷過(guò)重，而且他們的心理負(fù)荷也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出普通人的水平。再加上由于訓(xùn)練、作戰(zhàn)、執(zhí)行特殊任務(wù)等軍事活動(dòng)對(duì)士官學(xué)員的能力、體力均有相當(dāng)高的要求，而限于他們本身素質(zhì)的差異，因而總有一些學(xué)員在軍事活動(dòng)中遇到挫折，個(gè)別人還會(huì)發(fā)生傷亡事故，這都會(huì)使士官學(xué)員產(chǎn)生挫折感，導(dǎo)致痛苦、自責(zé)、喪失信心等不良心理狀態(tài)。

（三）社會(huì)環(huán)境因素

競(jìng)爭(zhēng)的加劇、生活節(jié)奏的加快，使人們產(chǎn)生了時(shí)間的緊迫感和壓力感，東西文化的碰撞、價(jià)值觀念的沖突、貧富差距的拉大、利益格局的調(diào)整，造成了心理不平衡感、不穩(wěn)定感，人際關(guān)系的淡薄加深了人們的孤獨(dú)感和失落感，個(gè)人對(duì)生活目標(biāo)的選擇機(jī)會(huì)增多，難以兼顧的矛盾加劇了內(nèi)心的沖突，產(chǎn)生了無(wú)所適從的焦慮感。社會(huì)的變革給正在成長(zhǎng)著的士官學(xué)員帶來(lái)的心理沖擊比以往任何一個(gè)時(shí)代更強(qiáng)烈、更復(fù)雜。一些不能正視現(xiàn)實(shí)、缺乏適應(yīng)能力的士官學(xué)員必然會(huì)產(chǎn)生心理問(wèn)題。同時(shí)，軍隊(duì)同社會(huì)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，各種社會(huì)思潮和社會(huì)風(fēng)氣會(huì)程度不同地反映到部隊(duì)中來(lái)。健康的、進(jìn)步的社會(huì)思潮對(duì)士官學(xué)員產(chǎn)生積極的影響，比如士官學(xué)員的成才意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、憂患意識(shí)明顯增強(qiáng)。然而一些不健康的、腐朽的社會(huì)思潮，對(duì)學(xué)員也帶來(lái)了不容忽視的侵蝕和危害，如受極端民主化思潮的影響，部分士官學(xué)員作風(fēng)松散、不請(qǐng)假外出、私自離隊(duì)、不服從管理、頂撞領(lǐng)導(dǎo)等現(xiàn)象增多，并且呈上升趨勢(shì)。受“講實(shí)惠”、“向錢(qián)看”思潮的影響，部分士官學(xué)員胸?zé)o大志、目光短淺，不切實(shí)際地圖虛榮、擺闊氣，理想追求低下。

三、士官學(xué)員心理問(wèn)題與健康教育策略

（一） 加強(qiáng)士官學(xué)員心理健康教育工作

士官學(xué)員心理健康教育工作是學(xué)員日常教育與管理工作的重要內(nèi)容。因此，教員在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變那種“心理健康教育工作與我無(wú)關(guān)”的思想觀念，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)士官學(xué)員的心理健康教育工作，要善于發(fā)現(xiàn)并利用學(xué)科知識(shí)中有關(guān)心理教育的具體內(nèi)容，適時(shí)地對(duì)士官學(xué)員進(jìn)行心理輔導(dǎo)，使學(xué)員在潛移默化中培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)和健全的人格。隊(duì)干部要本著以人為本的原則，做到管理育人、服務(wù)育人，為學(xué)員成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境。

（二） 加強(qiáng)培養(yǎng)心理健康教育師資隊(duì)伍

院校應(yīng)積極開(kāi)展對(duì)從事學(xué)員心理健康教育工作教員的培訓(xùn)，并把培訓(xùn)工作列入教學(xué)師資培訓(xùn)計(jì)劃。同時(shí)還要重視對(duì)學(xué)員隊(duì)有關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)以及其他從事學(xué)員思想政治工作的干部、教員進(jìn)行有關(guān)心理健康方面內(nèi)容的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，不斷提高他們從事心理健康教育工作所必備的理論、專業(yè)知識(shí)和基本技能，從而建設(shè)一支高素質(zhì)的心理健康教育師資隊(duì)伍，為士官學(xué)員的心理健康教育工作提供強(qiáng)有力的人力保證。

（三）確保士官學(xué)員心理健康教育工作落到實(shí)處

士官學(xué)員心理健康教育工作的主要任務(wù)是依據(jù)學(xué)員的心理特點(diǎn)，有針對(duì)性地講授心理健康知識(shí)、開(kāi)展輔導(dǎo)或咨詢活動(dòng)，做好學(xué)員心理健康狀況調(diào)查。相關(guān)干部和教員要深入課堂、深入教學(xué)，了解學(xué)員的學(xué)習(xí)、生活等情況，掌握他們的思想特點(diǎn)和他們所關(guān)心的問(wèn)題，做到心中有數(shù)，并針對(duì)具體情況進(jìn)行積極地引導(dǎo)。課后要多與學(xué)員接觸、溝通，通過(guò)多種形式，了解學(xué)員思想動(dòng)態(tài)和心態(tài)，通過(guò)大家的共同努力，確保士官學(xué)員的心理健康教育工作落到實(shí)處。

（四） 創(chuàng)建良好的心理健康教育氛圍

校園文化是對(duì)士官學(xué)員進(jìn)行心理健康教育的一個(gè)重要載體。良好的校園文化氛圍會(huì)潛移默化地優(yōu)化學(xué)員的心理品質(zhì)。因此要積極開(kāi)展豐富多彩、健康活潑的校園文化活動(dòng)，如體育比賽、知識(shí)競(jìng)賽、文藝表演等活動(dòng)。通過(guò)錄像、電視、宣傳板報(bào)等宣傳媒體普及心理健康教育方面的知識(shí)，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)員思想的正確引導(dǎo)，使其樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。通過(guò)加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營(yíng)造積極、健康、文明的校園文化氛圍，使學(xué)員在優(yōu)美、健康的校園環(huán)境中，思想得到提高、認(rèn)知得到升華、意志得到磨練，從而鑄就健康的、經(jīng)得起考驗(yàn)的心理品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

第5篇：加強(qiáng)教師心理健康教育范文

一、我市心理健康工作的現(xiàn)狀

為了了解我市的心理健康教育工作的開(kāi)展情況，我進(jìn)行了全市心理健康教育工作開(kāi)展情況及心理健康教育專職兼職教師情況調(diào)查工作，從各縣市區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校報(bào)上來(lái)的報(bào)表統(tǒng)計(jì)我市小學(xué)152所，初中66所，高中12所，開(kāi)心理健康輔導(dǎo)課的小學(xué)39所，初中37所，高中6所；心理健康專兼職教師情況：全市小學(xué)心理健康專職教師12人，兼職292人，中學(xué)專職教師19人，兼職教師是184人。高中專職5人，兼職15人；縣級(jí)心理教研員6人，區(qū)級(jí)教研員1人。這只是報(bào)表上的數(shù)字，通過(guò)近兩年的工作和各縣區(qū)教研員熟悉后了解到，各縣市區(qū)真正開(kāi)課的沒(méi)有幾所學(xué)校，很少有學(xué)校把這個(gè)學(xué)科排到課程表里就更別說(shuō)配備專職教師了。

二、我市心理健康教育工作存在的問(wèn)題

1.我市的各級(jí)主管部門(mén)、中小學(xué)各校領(lǐng)導(dǎo)和教師也清楚地認(rèn)識(shí)到心理健康教育對(duì)學(xué)校、教師的日常教育工作、對(duì)學(xué)生的一生發(fā)展有多么的重要，但是在當(dāng)今中、高考指揮棒的的影響下，各學(xué)校對(duì)心理健康教育這個(gè)小學(xué)科重視程度不夠。在心理健康教育各項(xiàng)調(diào)查中，各縣（市）區(qū)上報(bào)的報(bào)表及交流的材料真實(shí)度欠缺，各學(xué)校的心理健康教育工作雖然在開(kāi)展但并不普及，僅在少數(shù)學(xué)校形式化地進(jìn)行；學(xué)校開(kāi)設(shè)的活動(dòng)沒(méi)有實(shí)效性。

2.各學(xué)校缺乏專業(yè)的心理健康教育專兼職教師，開(kāi)展心理健康教育的課時(shí)無(wú)法保證。很多的教師不知道心理健康輔導(dǎo)課、活動(dòng)課、主題班會(huì)課怎么上，大部分教師都上成了德育課。

3.沒(méi)有教材，無(wú)法學(xué)。我省在2006年出版了中小學(xué)心理健康教育讀本，我市部分學(xué)校都沒(méi)有這本教材，目前已經(jīng)不再印刷，無(wú)法訂制，各學(xué)校專兼職心理健康教師上課都是在網(wǎng)上或是其他心理健康教育材料中查找，不能系統(tǒng)的進(jìn)行教學(xué)。就是個(gè)別有教本專業(yè)的學(xué)校也不能結(jié)合學(xué)校實(shí)際的需要，合理的使用心理健康教育的教材。

4.不能全面、客觀的建立和利用學(xué)生心理健康檔案。很多學(xué)校都沒(méi)有建立學(xué)生的心理健康檔案，個(gè)別建立檔案的內(nèi)容也不全。不能充分的利用發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

5.各校不能開(kāi)展引起社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)心理健康教育的重視及配合的相關(guān)活動(dòng)。各學(xué)校雖然有家長(zhǎng)學(xué)校，或是家長(zhǎng)委員會(huì)，但在親子教育方面很少結(jié)合學(xué)生和家長(zhǎng)的心理健康教育來(lái)開(kāi)展活動(dòng)。心理健康教育的重要性向社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生宣傳的不夠。

6.學(xué)校心理健康教育咨詢室的建設(shè)不完善，設(shè)備不全，使用率不高，無(wú)法使心理健康教育咨詢室發(fā)揮其應(yīng)有的作用。有的學(xué)校雖然在標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校檢查中建立了心理咨詢室，當(dāng)檢查過(guò)后就另作他用。

7.資金落實(shí)困難，沒(méi)有專項(xiàng)資金。

總之，現(xiàn)實(shí)中困難確實(shí)存在，但反過(guò)來(lái)想想其實(shí)每個(gè)學(xué)校都有一批經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，他們對(duì)學(xué)生有著一份執(zhí)著的愛(ài)，更有一批熱愛(ài)心理健康教育工作的教師。根據(jù)這一有利條件，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)組織建設(shè)，成立心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，并設(shè)置“心理健康教育指導(dǎo)小組”，做實(shí)、做好心理健康教育工作。

三、對(duì)今后我市心理健康教育工作的思考

（一）認(rèn)清形勢(shì)，充分認(rèn)識(shí)開(kāi)展心理健康教育的重要性和必要性。

學(xué)校開(kāi)展心理健康教育是學(xué)生身心健康發(fā)展的需要，是實(shí)施素質(zhì)教育的需要，是德育工作改革的需要，是建設(shè)和諧校園與和諧社會(huì)的需要。

（二）開(kāi)展心理健康教育，要理解它的科學(xué)內(nèi)涵，更要有明確的工作目標(biāo)，學(xué)校心理健康教育工作的主要目標(biāo)是：

1. 幫助學(xué)生培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)環(huán)境的能力，充分開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)的潛能，在學(xué)習(xí)生活中獲得情感體驗(yàn)。

2. 幫助學(xué)生了解自己的能力、特長(zhǎng)、興趣和樹(shù)立自己的志向。

3. 幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的人際關(guān)系狀況，正確處理與異性及他人的交往，建立對(duì)他人的積極的情感反應(yīng)和體驗(yàn)。

4. 幫助學(xué)生提高承受挫折和應(yīng)對(duì)挫折的能力，形成良好的意志與心理品質(zhì)。

（三）開(kāi)展心理健康教育，必須大力加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。

1.加強(qiáng)班主任和中青年教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。為了使心理健康教育工作有效開(kāi)展，學(xué)校對(duì)班主任和中青年教師進(jìn)行心理健康教育的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，幫助廣大教師掌握現(xiàn)代教育方法，提高心理健康教育專業(yè)技能。

2.重視對(duì)家長(zhǎng)的培訓(xùn)?？梢蚤_(kāi)設(shè)主要針對(duì)家長(zhǎng)的“家庭教育中的心理健康教育”知識(shí)講座，利用家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)會(huì)等機(jī)會(huì)，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行心理健康教育知識(shí)的培訓(xùn)，更新其教育觀念，幫助家長(zhǎng)與孩子建立正確的親子關(guān)系。

（四）加強(qiáng)心理健康教育，必須加強(qiáng)心理咨詢室、活動(dòng)室的建設(shè)和使用。

第6篇：加強(qiáng)教師心理健康教育范文

頻發(fā)，成為了影響大學(xué)生發(fā)展的重要問(wèn)題，馬加爵事件的發(fā)生讓我們看到了大學(xué)生心理問(wèn)題的嚴(yán)重性，對(duì)于大學(xué)生心理問(wèn)題社會(huì)各界也開(kāi)始引起了高度重視。心理健康可以說(shuō)是一切活動(dòng)的基礎(chǔ)，如果沒(méi)有一個(gè)健康的心理，那么學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)賰?yōu)秀都難以成為一個(gè)健全的有利于社會(huì)的人才。當(dāng)前大學(xué)生心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因有很多，來(lái)自社會(huì)、家庭、感情、金錢(qián)、誘惑等等，都影響著大學(xué)生的心理，如何建立一個(gè)健康的心理積極應(yīng)對(duì)這個(gè)紛繁復(fù)雜的社會(huì)對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要。對(duì)于大學(xué)生心理健康的教育工作也是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 心理健康教學(xué) 研究

現(xiàn)狀 完善對(duì)策

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.01.203

一、 引言

目前，心理問(wèn)題導(dǎo)致的學(xué)生休學(xué)、精神抑郁、焦慮甚至自殺等各種現(xiàn)象非常普遍。國(guó)內(nèi)外甚至出現(xiàn)了非常轟動(dòng)的大學(xué)生由于心理問(wèn)題殺害舍友、同學(xué)的事件。我們不得不對(duì)當(dāng)前大學(xué)生的心理健康狀況引起高度重視。我國(guó)大學(xué)生心理健康教育發(fā)展時(shí)間較短，盡管針對(duì)大學(xué)生心理問(wèn)題我國(guó)采取了一系列的措施，各大高校也展開(kāi)了相關(guān)教育課程，然而其成效并不顯著，發(fā)展水平與國(guó)際上也存在著很大的差距，心理健康教育依然停留在表面上，沒(méi)有一個(gè)更高層次的突破。

二、大學(xué)生心理健康教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）心理健康教育組織機(jī)構(gòu)管理存在問(wèn)題

不同的學(xué)校心理健康教育機(jī)構(gòu)其管理方式、所屬部門(mén)、行政級(jí)別各有不同，管理方式也有所差異[1]。調(diào)查顯示，有些高校的心理健康教育機(jī)構(gòu)設(shè)置存在雙重從屬關(guān)系，管理不清晰、責(zé)任不明確、收費(fèi)不標(biāo)準(zhǔn)等等，這都造成了心理健康教育機(jī)構(gòu)難以正常運(yùn)行并發(fā)揮其作用。對(duì)于心理健康教育機(jī)構(gòu)的管理，工作人員大多都是學(xué)校招募的學(xué)生和兼職老師，時(shí)間有限精力不足，管理能力不夠，這并不利于機(jī)構(gòu)的管理和發(fā)展。

（二）心理健康教育師資力量較為薄弱

專業(yè)富有經(jīng)驗(yàn)的心理健康教育人才一直是我國(guó)心理健康教育工作開(kāi)展的一塊短板。各大高校的心理健康教育從業(yè)人員數(shù)量不多、專業(yè)能力不夠、缺乏較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師團(tuán)隊(duì)的構(gòu)成有專職心理教育的教師，也有其他專業(yè)的兼職教師。調(diào)查顯示，這其中專職教師占據(jù)著非常小的一部分，大多數(shù)心理健康教育教師都是由醫(yī)學(xué)、哲學(xué)、思想政治教育等專業(yè)的教師兼職擔(dān)任。心理健康教育師資力量薄弱，兼職教師時(shí)間精力不足，專業(yè)程度不夠，專職教師數(shù)量有限難以滿足需求。

（三）高校對(duì)于心理健康教育工作重視程度不高

對(duì)于心理健康教育工作的重視程度不夠主要是因?yàn)榇蟓h(huán)境使然，人們的意識(shí)并沒(méi)有發(fā)展到這一程度。近年來(lái)也是由于心理問(wèn)題導(dǎo)致的案件頻發(fā)才讓人們逐漸關(guān)注大學(xué)生的心理健康。高校對(duì)于心理健康教育工作的不重視主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面是對(duì)于大學(xué)生心理健康教育的場(chǎng)所設(shè)置不完善，利用率較低。調(diào)查顯示，90%的高校建立了屬于自己的心理健康教育場(chǎng)所，然而其中78%的高校心理健康教育場(chǎng)所利用率非常低[2]。另一方面是大學(xué)生心理健康教育經(jīng)費(fèi)來(lái)源渠道較窄。高校心理健康教育經(jīng)費(fèi)來(lái)源渠道較少，主要依靠劃撥和收費(fèi)，投入較為隨意，學(xué)校管理不夠?qū)е陆?jīng)費(fèi)投入渠道較少。

三、大學(xué)生心理健康教學(xué)完善對(duì)策研究

（一）正確認(rèn)識(shí)大學(xué)生心理健康教育工作

心理健康教育既可以是一種教育課程又可以被看做是一種教育理念。它既獨(dú)立成一門(mén)專業(yè)的學(xué)科，尤其獨(dú)立的教育方式和專業(yè)的教學(xué)理念，又滲透到其他教育活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生間接地產(chǎn)生影響。對(duì)于大學(xué)生心理健康教育不能照搬照抄其他國(guó)家、其他學(xué)校的方法，心理健康教育必須結(jié)合自身學(xué)校發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)生心理情況進(jìn)行。

正確認(rèn)識(shí)大學(xué)生心理健康教育工作需要做到：首先，明確心理健康教育的地位。心理健康教育對(duì)于學(xué)生的發(fā)展非常重要，不管是對(duì)于學(xué)生的學(xué)業(yè)還是生活以及日后的發(fā)展都有著重要的意義。明確心理健康教育的地位需要加強(qiáng)對(duì)于心理健康教育的傳播和教育，讓學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生充分的重視。其次，加強(qiáng)心理健康教育傳播。普及心理健康教育的概念，這是正確理解心理健康教育的重要方式。再次，了解心理健康教育工作的特點(diǎn)。心理健康教育工作具有科學(xué)性的特點(diǎn)。它是一門(mén)專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科，不是單純的心理輔導(dǎo)更不是催眠，它需要具有專業(yè)任職資格的心理學(xué)教師進(jìn)行課程的教授。對(duì)學(xué)生全面的了解是進(jìn)行教學(xué)的前提。心理健康教育工作是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，不是簡(jiǎn)單的一項(xiàng)課程、一次講座就可以達(dá)到目的的。心理健康教育必須深入開(kāi)展，從學(xué)校、教師、學(xué)生、社會(huì)等等各個(gè)方面全方位地進(jìn)行，人文關(guān)懷、教學(xué)環(huán)境、交流溝通甚至是干凈的教學(xué)環(huán)境都可以對(duì)學(xué)生的心理健康產(chǎn)生一定的影響。心理健康教育工作同樣是一個(gè)嚴(yán)肅的工作。它關(guān)乎學(xué)生的切身利益，心理問(wèn)題危害學(xué)生的身心健康，甚至是他人的健康，所以必須嚴(yán)肅認(rèn)真對(duì)待，運(yùn)用科學(xué)合理的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。

（二）科學(xué)合理開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育工作

科學(xué)合理設(shè)置教育課程、運(yùn)用正確的方法進(jìn)行教學(xué)、積極創(chuàng)新發(fā)展教學(xué)方法、選擇正確的教學(xué)內(nèi)容等等都是合理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。首先，傳達(dá)正確的心理健康的理念和基礎(chǔ)知識(shí)。課上教師要強(qiáng)調(diào)心理健康的特點(diǎn)和人格的可變性特點(diǎn)，將個(gè)人看做一個(gè)動(dòng)態(tài)的個(gè)體，在學(xué)習(xí)和活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的不同都是正常的。擁有正確的心理健康知識(shí)理念是大學(xué)生學(xué)習(xí)的前提。其次，開(kāi)展活動(dòng)側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生深刻剖析自我。在開(kāi)展心理健康活動(dòng)中教師要從側(cè)面對(duì)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)發(fā)引導(dǎo)，設(shè)置一些活動(dòng)讓學(xué)生提高自我認(rèn)識(shí)，從而更好地了解自我。再次，掌握科學(xué)合理的心理問(wèn)題調(diào)節(jié)手段。這就需要教師在課堂上運(yùn)用專業(yè)的心理教學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生傳遞科學(xué)的調(diào)節(jié)方法，從而達(dá)到緩解緊張焦慮的情緒，預(yù)防心理問(wèn)題的目的。例如，掌握一些日常緩解壓力的小技巧，正確解決問(wèn)題的方法、有效解壓的途徑等等。最后，增加現(xiàn)代化的心理問(wèn)題調(diào)節(jié)方法，可以結(jié)合時(shí)代的特點(diǎn)開(kāi)展有效的豐富的方法，例如開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教育、組織活動(dòng)等等。

（三）提高大學(xué)生心理健康教育師資隊(duì)伍的綜合素質(zhì)

具體可以從以下幾個(gè)方面做起：首先，不斷培養(yǎng)心理健康教育專業(yè)人才。各大高校對(duì)于心理健康教育人才的培養(yǎng)要重視起來(lái)，積極設(shè)置相關(guān)專業(yè)，采取專業(yè)的方法進(jìn)行培養(yǎng)，為社會(huì)提供全面的人才。其次，建設(shè)教學(xué)培訓(xùn)基地。從業(yè)人員需要不斷提升自己的能力，與時(shí)俱進(jìn)方能更加適應(yīng)社會(huì)。這就需要建立專業(yè)的培訓(xùn)基地，針對(duì)教師的專業(yè)能力、理論知識(shí)、實(shí)踐能力、操作技能、職業(yè)素養(yǎng)、案例分析等等各方面進(jìn)行培訓(xùn)，通過(guò)正規(guī)專業(yè)的培訓(xùn)不斷提升教師的能力，并且一定要與時(shí)俱進(jìn)結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的心理特點(diǎn)、社會(huì)現(xiàn)狀進(jìn)行培訓(xùn)。如果沒(méi)有專業(yè)的培訓(xùn)，教師很難得到更大的提升，因此，需要建立專門(mén)的培訓(xùn)基地。再次，分類開(kāi)展培訓(xùn)工作 [3]。將培訓(xùn)對(duì)象分為專業(yè)和兼職教師進(jìn)行分布培訓(xùn)，培訓(xùn)一定要具有周期性，同時(shí)要進(jìn)行培訓(xùn)效果的檢測(cè)，為下一次培訓(xùn)提供改進(jìn)的依據(jù)。最后，加強(qiáng)心理健康教育學(xué)術(shù)交流活動(dòng)的開(kāi)展。選拔優(yōu)秀的、有潛力的教師出國(guó)交流，吸取國(guó)外的豐富的優(yōu)秀的教育經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)發(fā)展現(xiàn)狀和學(xué)生心理特點(diǎn)進(jìn)行有效的研究。

必須培養(yǎng)一批專業(yè)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)，并且持續(xù)不斷培養(yǎng)下去，不斷完善人才培訓(xùn)體系;不僅僅要保障充足的心理健康教育教師，更要加強(qiáng)管理轉(zhuǎn)變當(dāng)前兼職教師為輔，專職教師缺乏的局面，擴(kuò)大專職教師數(shù)量，明確專職教師的管理，從職稱評(píng)定、發(fā)展方向、教師管理等等多方面加強(qiáng)管理; 這就需要高校投入更多的資金，開(kāi)展培訓(xùn)、進(jìn)修、學(xué)術(shù)交流等活動(dòng)，激發(fā)教師對(duì)于心理健康教育工作的熱情。

（四）加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育立法工作和政策引導(dǎo)

具體可以從以下幾個(gè)方面做起：首先，拓展大學(xué)生心理健康教育經(jīng)費(fèi)渠道。高校心理健康教育經(jīng)費(fèi)主要來(lái)源于劃撥和學(xué)生收費(fèi)，渠道窄來(lái)源少導(dǎo)致缺乏教育經(jīng)費(fèi)。因此國(guó)家應(yīng)開(kāi)展多種渠道擴(kuò)充經(jīng)費(fèi)來(lái)源，采取幫扶措施、校企聯(lián)合，積極鼓勵(lì)企業(yè)資助，設(shè)立一些優(yōu)惠政策促進(jìn)企業(yè)對(duì)于高校心理健康教育工作的投資和幫助。其次，確定教師配備標(biāo)準(zhǔn)。師資隊(duì)伍是教育的關(guān)鍵。當(dāng)前，我國(guó)高校心理健康教育師資力量缺乏，各大高校配備的教師良莠不齊，教學(xué)水平難以全面提高。國(guó)家相關(guān)部門(mén)必須確定一個(gè)最低標(biāo)準(zhǔn)，各大高校按照標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，方能整體提升我國(guó)大學(xué)生心理健康教育的師資水平，從而有效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)水平。再次，明確必須課程。政策應(yīng)規(guī)定心理健康教育必須課程，避免各高校根據(jù)自己意愿設(shè)置課程，導(dǎo)致教學(xué)水平參差不齊，缺乏針對(duì)性。 最后，加強(qiáng)立法工作的推進(jìn)。確立明確的心理健康教育工作從業(yè)資格認(rèn)證制度，為心理健康教育工作提供專業(yè)的人才。此外，積極開(kāi)展心理健康教育監(jiān)督工作是保障工作進(jìn)行的有效方法。相關(guān)部門(mén)要制定合理的監(jiān)督標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系，對(duì)各大高校心理健康教育工作進(jìn)行全程監(jiān)督、檢測(cè)、評(píng)價(jià)和管理。

參考文獻(xiàn)：

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[2]汪東.西安市普通高校大學(xué)生心理健康教育課程現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策分析[J].陜西師范大學(xué)，2008（5）.

[3]傅芳香.廣東省體育專業(yè)大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究[J].湖南師范大學(xué)，2006（5）.

第7篇：加強(qiáng)教師心理健康教育范文

關(guān)鍵詞 心理健康教育 西部中小學(xué) 教師專業(yè)化

中圖分類號(hào)：B849 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Situation and Countermeasures of Guangxi Rural Primary and

Secondary School Mental Health Education Development

――On the Investigation of "National Culture" Midwest Backbone Teachers （Mental Health） Training Program

WEN Xiaozhen

（College of Education Science， Guangxi Normal University， Guilin， Guangxi 541006）

Abstract School is the main place of education， and mental health education is also more concern schools， families and the community. The main purpose of this survey is to study the basic status of Guangxi school mental health education in rural areas and the main problems， analyze and discuss countermeasures to improve mental health in rural areas in Guangxi primary and secondary education， improve the quality of teaching， the use of questionnaires， interviews and other research methods， relying on the "national culture" project， the relevant data for statistical analysis， the study found： Guangxi Rural mental Health Education in Primary and Secondary levels were significantly lower than in urban areas; Guangxi rural Schools in serious lack of specialized mental health education teacher and the corresponding mechanism， the work is still in its infancy; education funding and lack of mental faculty positions mental Health mental Health Education in Primary and Secondary Schools as a bottleneck to constraint to the development of rural areas in Guangxi.

Key words mental health education; western primary and secondary school; teacher specialization

我國(guó)中小學(xué)心理健康教育發(fā)展水平在地域上存在較大的差異，東部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)心理健康教育發(fā)展較迅速，各個(gè)學(xué)?；九鋫淞诵睦韺W(xué)專業(yè)教師、相應(yīng)的管理機(jī)制以及較為完善的心理健康教育硬件設(shè)施，其教學(xué)的內(nèi)容更涉及到各科教學(xué)中，如在各科教學(xué)中有意識(shí)地向?qū)W生普及心理衛(wèi)生知識(shí)、掌握學(xué)習(xí)的心理規(guī)律、降低學(xué)習(xí)倦怠、提高學(xué)生自身家庭作業(yè)努力等。①而在經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的中西部地區(qū)，農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的工作仍處于起步狀態(tài)，師資嚴(yán)重不足，而相應(yīng)的政策也將呼之欲出?！皣?guó)培計(jì)劃――中西部農(nóng)村骨干教師短期培訓(xùn)（心理健康班）”是由國(guó)家教育部、財(cái)政部統(tǒng)一規(guī)劃實(shí)施，旨在加強(qiáng)中西部農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)心理健康教育水平的項(xiàng)目，該項(xiàng)目采取集中研修的方式，對(duì)廣西農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)心理健康教育骨干教師的專業(yè)教學(xué)能力進(jìn)行培訓(xùn)。該培訓(xùn)班共44名教師，均來(lái)自廣西不同地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校。

我國(guó)中小學(xué)處于教齡階段的學(xué)生主要為6～18歲，該階段的兒童或青少年正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵期，不同年齡階段學(xué)生心理特征相差甚遠(yuǎn)，卻又存在緊密聯(lián)系。兒童時(shí)期是個(gè)體認(rèn)知、行為等方面形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，如果該階段兒童在心靈受到創(chuàng)傷時(shí)不能及時(shí)有效地進(jìn)行心理輔導(dǎo)，將來(lái)可能會(huì)導(dǎo)致其自卑、怯懦、恐懼、多疑等消極心理的形成;生理上的變化往往使學(xué)生過(guò)多關(guān)注自己，過(guò)于在乎他人對(duì)自身的看法，加之社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，極易受到不良刺激因素的影響。中小學(xué)心理健康教育主要是針對(duì)其身心發(fā)展特征及規(guī)律而設(shè)計(jì)的，在校接受專業(yè)知識(shí)人員以理論授課、心理輔導(dǎo)、個(gè)體咨詢等方式進(jìn)行的有效教學(xué)方法，有效預(yù)防和矯正中學(xué)生心理健康問(wèn)題。正確、及時(shí)而有效的心理健康教育將為中小學(xué)學(xué)生心理健康的發(fā)展開(kāi)辟一條順暢的道路，提高中小學(xué)心理健康水平，從而促進(jìn)學(xué)生自身素質(zhì)的全面發(fā)展，提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。

1 廣西農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀

廣西農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展問(wèn)題：早在上世紀(jì)80年代，廣西南寧、桂林、柳州等城市就開(kāi)始了對(duì)中小學(xué)心理健康教育的工作，而這些地區(qū)在心理健康教育上也取得了可人的成績(jī)，但在邊遠(yuǎn)的農(nóng)村，心理健康教育工作才剛剛起步，鑒于此，更多教育工作者傾向于“以點(diǎn)帶面”的方式，在部分農(nóng)村中小學(xué)設(shè)立青少年心理健康輔導(dǎo)中心，帶動(dòng)地區(qū)心理健康教育工作的開(kāi)展。②

心理健康教育教師專業(yè)化情況：本次調(diào)查研究的對(duì)象均為廣西農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教師，從事本校的學(xué)生心理健康教育工作，但通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，在接受問(wèn)卷調(diào)查的44名教師當(dāng)中，只有一名教師是該校的專職心理輔導(dǎo)老師，18.9%為兼職心理輔導(dǎo)老師，其他均不從事相關(guān)心理健康教育工作，多為該校的政治老師、班主任或政教處主任。其中，一人持有二級(jí)心理咨詢師證，一人持有三級(jí)心理咨詢師證。43.2%的被試沒(méi)有上過(guò)心理健康課，學(xué)校的心理健康教育工作均以思想教育的方式進(jìn)行，而54%的被試從來(lái)沒(méi)有參加過(guò)心理健康教育的培訓(xùn)，37.8%的被試只參加過(guò)1～3次有關(guān)心理健康教育的培訓(xùn)。

農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育資金投入情況：廣西農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，用于教育的經(jīng)費(fèi)也嚴(yán)重不足，而應(yīng)用在心理健康教育上的支出更是微不足道。在本次問(wèn)卷調(diào)查中，有56.8%的被試表示自己所在學(xué)校目前沒(méi)有經(jīng)費(fèi)用于心理健康教育，29.7%被試所在學(xué)校年均有2000元以下的投入，5.4%被試所在學(xué)校有2000元至5000元的心理健康教育經(jīng)費(fèi)，然而，接受調(diào)查的44所學(xué)校中沒(méi)有一所學(xué)校在心理健康教育上的經(jīng)費(fèi)超過(guò)5000元。

學(xué)校心理健康教育機(jī)構(gòu)設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容情況：在44所學(xué)校當(dāng)中，僅有少部分學(xué)校專門(mén)設(shè)立了心理咨詢室，但多因缺乏心理專業(yè)教師而無(wú)法向?qū)W生正常開(kāi)放。學(xué)校心理健康教育多以班會(huì)課的形式開(kāi)展，初步涉及學(xué)習(xí)效率、自信心的建立、人際交往、感恩等，內(nèi)容較為粗淺，授課形式單一。③

心理健康教育途徑：廣西農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)心理健康教育體系發(fā)展不完善，沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱，心理健康教育沒(méi)有統(tǒng)一模式，均以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)引導(dǎo)為主，具體表現(xiàn)為：班會(huì)（86.5%）、學(xué)科滲透（64.9%）、個(gè)別心理輔導(dǎo)咨詢和心理健康專題講座（均為45.9%），其次為心理健康教育課（18.9%）和其他（16.2%），較少學(xué)校通過(guò)心理健康宣傳（13.5%）、建立學(xué)生心理檔案（13.5%）、開(kāi)設(shè)心理健康主題活動(dòng)（10.8%）和心理咨詢熱線電話（8%）開(kāi)展心理健康教育。

心理健康教育的對(duì)象：調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，廣西農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)心理健康教育均以集體理論授課的方式開(kāi)展，形式單一，授課時(shí)間與班級(jí)有限，多為“問(wèn)題班級(jí)”教學(xué)，以政治教導(dǎo)為主，涉及心理教育的內(nèi)容較淺，學(xué)校均未設(shè)置專門(mén)心理咨詢室。具體表現(xiàn)為，僅40.5%的被試所在學(xué)校心理健康教育面對(duì)各個(gè)年級(jí)，但均以班會(huì)課的方式進(jìn)行，13.5%面對(duì)部分年級(jí)，10.8%面對(duì)部分班級(jí)，35.1%的學(xué)校未開(kāi)設(shè)心理健康教育課。

2 廣西農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育體系中存在的主要問(wèn)題

（1）心理健康教育師資薄弱。按照正規(guī)標(biāo)準(zhǔn)，每500名學(xué)生至少配備1名心理老師。在廣西農(nóng)村地區(qū)，大部分小學(xué)由于受教育人數(shù)少，均無(wú)配備專業(yè)心理健康教育教師，而在人數(shù)超出500甚至上千的中學(xué)，也因無(wú)招聘心理健康專業(yè)教師計(jì)劃而由班主任或政教處主任兼職任教。

（2）從事心理健康教育的教師專業(yè)化問(wèn)題。心理健康教育的教師沒(méi)有明確的職業(yè)資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，國(guó)家人力資源和勞動(dòng)保障部雖然推出了認(rèn)可度較高的心理咨詢師職業(yè)證書(shū)，但其與我國(guó)中小學(xué)心理健康教育內(nèi)容差異甚遠(yuǎn)。④多數(shù)從事學(xué)校心理健康教育的教師沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)或系統(tǒng)的心理健康教育培訓(xùn)，缺乏中小學(xué)心理健康教育的專業(yè)知識(shí)與技能。

（3）得不到教育領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)的重視，心理健康教育經(jīng)費(fèi)不足。在廣西南寧、桂林、柳州等地城市中小學(xué)心理健康教育得到了一定的發(fā)展，但在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，其中小學(xué)學(xué)校幾乎不具備心理咨詢室、心理測(cè)量室、團(tuán)體心理健康教育輔導(dǎo)室、沙盤(pán)治療室、宣泄室等專門(mén)從事心理健康教育的場(chǎng)所及設(shè)備，心理健康教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，教育部門(mén)沒(méi)有衡量學(xué)校心理健康教育工作開(kāi)展情況的標(biāo)準(zhǔn)與硬性的要求。

（4）心理健康教育考核體制不規(guī)范。廣西中小學(xué)心理健康教育工作缺乏強(qiáng)有力的政策支持，國(guó)家教育部門(mén)未能出臺(tái)心理健康教育相關(guān)的硬性要求措施與明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致各地心理健康教育工作發(fā)展不均衡，教學(xué)內(nèi)容籠統(tǒng)、可有可無(wú)。

（5）心理健康教育水平低、服務(wù)效果差。廣西大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)沒(méi)有涉及心理健康教育內(nèi)容，或者是把心理健康教育內(nèi)容納入學(xué)生思想品德教育中，更混淆了兩者之間的區(qū)別與聯(lián)系。

學(xué)校沒(méi)有設(shè)置心理健康教育的教學(xué)大綱以及教案，教師與學(xué)生對(duì)心理健康教育的意識(shí)薄弱，缺少專門(mén)介紹心理健康的書(shū)籍以及專業(yè)課程。部分心理健康教育教師在教育上僅處于初級(jí)水平，對(duì)開(kāi)展心理健康教育課程以及形式不熟練，難以達(dá)到心理健康教育的目的，甚至有時(shí)濫用心理測(cè)量工具以及混亂的心理咨詢操作技術(shù)，適得其反。

（6）心理健康教育工作得不到家庭與社會(huì)的配合。建立社區(qū)支持系統(tǒng)將更有利于中小學(xué)心理健康教育工作的開(kāi)展，使家長(zhǎng)以及社會(huì)認(rèn)識(shí)到心理健康教育工作的重要性，更清楚了解學(xué)生在身心發(fā)展上遇到的問(wèn)題，并予以解決。⑤廣西農(nóng)村地區(qū)多留守兒童，其心理問(wèn)題尤為突出，家長(zhǎng)迫于經(jīng)濟(jì)壓力多離家外出打工，對(duì)學(xué)生的教育問(wèn)題無(wú)暇顧及，孩子身心、學(xué)習(xí)的發(fā)展均交由學(xué)校全權(quán)負(fù)責(zé)，學(xué)校教學(xué)壓力大。

3 廣西農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育發(fā)展對(duì)策

（1）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、擴(kuò)大交流平臺(tái)。廣西農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)心理健康教育教師匱乏這一現(xiàn)狀表明，教師在遇到學(xué)生心理或心理健康教育問(wèn)題時(shí)，不能很好地與他人及時(shí)進(jìn)行交流探討，沒(méi)有互動(dòng)平臺(tái)，從而阻礙心理健康教育工作的開(kāi)展。針對(duì)這一問(wèn)題，教育部門(mén)應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)措施對(duì)此現(xiàn)象予以改正，如設(shè)立并增加心理健康教育教師的崗位、制定心理健康教育評(píng)價(jià)機(jī)制與評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、從事心理健康教育工作者必須接受專業(yè)學(xué)習(xí)或培訓(xùn)等，從而提高心理健康教育者專業(yè)化水平，保證心理健康教育工作的順利開(kāi)展。

（2）增加心理健康教育資金的投入。教育事業(yè)運(yùn)轉(zhuǎn)的狀態(tài)很大程度受到教育基金投入多少的影響，建立和完善學(xué)校心理咨詢室、宣泄室、團(tuán)體輔導(dǎo)室、放松室、沙盤(pán)治療室等硬件設(shè)施。

（3）建立健全心理健康教育評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)機(jī)制、加強(qiáng)心理教育行政立法。廣西農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)心理健康教育一直處于可有可無(wú)的狀態(tài)，教育工作較為閑散，沒(méi)有統(tǒng)一的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)機(jī)制。完善的上層建筑將使心理健康教育工作進(jìn)入常規(guī)，而把心理健康教育的常規(guī)管理工作做到極致，那就是心理健康教育工作的最大成果。

（4）尋求適合本校師生的心理健康教育模式。適用于我國(guó)中小學(xué)心理健康教育的模式比較多，如輔導(dǎo)模式、四結(jié)合模式、系統(tǒng)模式、心理健康教育生態(tài)模式等。⑥教育模式的選擇，必須得符合學(xué)校自身發(fā)展水平以及校園環(huán)境、師生特點(diǎn)等具體情況，在舊模式的基礎(chǔ)上，根據(jù)當(dāng)?shù)貙W(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)、規(guī)律、需求以及學(xué)校所具備的條件，建立符合事實(shí)、有明確目標(biāo)、任務(wù)、方法、內(nèi)容、原則、策略和途徑等的模式，以確保心理健康教育授課方式的多樣性、參與個(gè)體的全面性和多環(huán)節(jié)授課滲透的深度。

（5）提高心理健康教育教師專業(yè)化水平。專業(yè)化的教育者決定了專業(yè)教育的水平，唯有具備一定心理健康教育專業(yè)知識(shí)與技能的教師才能更好促進(jìn)學(xué)校心理健康教育的發(fā)展。教育部門(mén)應(yīng)提高心理健康教育者的準(zhǔn)入條件，而心理健康教育工作的特殊性要求心理健康教育工作者具有較高的責(zé)任感、愛(ài)心、懂得師生心理發(fā)展規(guī)律。⑦然而，廣西農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)師資匱乏，在聘請(qǐng)條件有限的情況下，應(yīng)通過(guò)在崗專業(yè)知識(shí)與技能培訓(xùn)、參觀學(xué)習(xí)、建立心理健康交流平臺(tái)、設(shè)立固定心理健康教育工作崗位、建立心理健康專業(yè)教師隊(duì)伍管理機(jī)制等方法加強(qiáng)在職或兼職心理教師的專業(yè)水平。心理教育工作者應(yīng)力爭(zhēng)做到“一專多能，更超一?！薄＂?/p>

（6）提高心理健康專業(yè)教師待遇。心理健康教育工作者肩負(fù)著全校師生的心理健康工作，只有當(dāng)其崗位得到認(rèn)可、付出取得碩果時(shí)，工作才會(huì)更有動(dòng)力。從事心理健康教育的教師應(yīng)與其他教師一樣具有職稱評(píng)定的權(quán)利以及與付出相適應(yīng)的薪酬待遇。

注釋

① 廖全明.我國(guó)中小學(xué)心理健康教育體系的研究及存在的問(wèn)題[J].長(zhǎng)江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（11）.

② 韋俊卿.廣西推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育若干問(wèn)題探索[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（6）.

③ 陳雪，余欣欣.廣西農(nóng)村中小學(xué)生心理健康教育的困境和出路[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（10）.

④ 石建軍.我國(guó)中小學(xué)心理健康教育面臨的問(wèn)題及對(duì)策[J].心理論壇，2012（3）.

⑤ 上官崇池.中小學(xué)心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展問(wèn)題與對(duì)策[J].師資管理，2008.

⑥ 劉建瑛，曹文濤，劉秀琴，張艷麗.中小學(xué)心理健康教育的誤區(qū)及教育模式的演進(jìn)[J].校園心理，2010（10）.

第8篇：加強(qiáng)教師心理健康教育范文

一、組織管理中的問(wèn)題與對(duì)策

由于受當(dāng)前教育考評(píng)機(jī)制的制約，青海農(nóng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)心理健康教育普遍不夠重視，缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，心理健康教育被等同于“副科”的現(xiàn)象普遍存在，多是被班主任或政治老師作為做學(xué)生思想工作的一種輔助手段，通過(guò)班會(huì)課、活動(dòng)課加以實(shí)施。一些條件較好的鎮(zhèn)中心學(xué)校雖有相對(duì)固定的心理健康教育教師從事專門(mén)的心理健康教育，但各級(jí)教育行政部門(mén)缺乏有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，缺乏具有可操作性的管理機(jī)制，心理健康教育被當(dāng)作裝點(diǎn)門(mén)面的學(xué)科。針對(duì)上述問(wèn)題，我認(rèn)為可以采取以下對(duì)策。

1.加強(qiáng)宣傳和普及活動(dòng)，消除對(duì)心理健康教育的種種誤解；以點(diǎn)帶面，促進(jìn)心理健康教育事業(yè)的繁榮。

2.建立健全心理健康教育評(píng)價(jià)機(jī)制。由專兼職人員組成專家小組，依照一定的參照標(biāo)準(zhǔn)，定期和不定期地對(duì)農(nóng)村學(xué)校心理健康教育機(jī)構(gòu)與隊(duì)伍建設(shè)、教育教學(xué)工作中全面滲透心理健康教育、活動(dòng)課程開(kāi)設(shè)、日常心理咨詢與輔導(dǎo)、心理輔導(dǎo)室的建設(shè)與資金投入、心理健康教育的科研工作等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、師資隊(duì)伍建設(shè)的問(wèn)題與對(duì)策

心理健康教育在農(nóng)村學(xué)校畢竟屬于新興學(xué)科，缺乏相關(guān)專業(yè)教師，一些心理健康教育意識(shí)相當(dāng)強(qiáng)的農(nóng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，即使到高校招聘了相關(guān)專業(yè)的教師，也因這些應(yīng)屆畢業(yè)生缺乏經(jīng)驗(yàn)而使心理健康教育很難落到實(shí)處；而其他農(nóng)村學(xué)校大部分沒(méi)有專業(yè)老師，甚至讓政治教師擔(dān)任心理健康教育教師。并且，在農(nóng)村，很多家長(zhǎng)乃至部分教師還不知道有這么一個(gè)學(xué)科，因此教師和家長(zhǎng)參與心理健康教育的積極性沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)，業(yè)余和兼職的心理教師匱乏。針對(duì)上述問(wèn)題，我認(rèn)為可以采取如下策略。

1.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。針對(duì)農(nóng)村學(xué)校缺乏專業(yè)心理教師的現(xiàn)狀，要逐步建立在校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下，以班主任和專兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干、全體教師共同參與的心理健康教育工作體制；地方教育部門(mén)應(yīng)當(dāng)把心理健康教育課列入課標(biāo)進(jìn)行考核，并要求每個(gè)學(xué)校都按規(guī)定配備專兼職心理教師；切實(shí)提高心理教師的地位，解決好各種津貼待遇。

2.充分挖掘社區(qū)、家庭、學(xué)校、自身的心理健康教育資源，讓社會(huì)各界都來(lái)支持、配合學(xué)校的心理健康教育工作，增強(qiáng)業(yè)余和專業(yè)心理健康教育師資力量。

三、心理健康教育方式的問(wèn)題與對(duì)策

由于目前農(nóng)村地區(qū)教育行政部門(mén)大多沒(méi)有硬性推進(jìn)心理健康教育的措施，因此農(nóng)村學(xué)校心理健康教育的推進(jìn)隨意性很大，主要根據(jù)各校領(lǐng)導(dǎo)的意愿和師資條件開(kāi)設(shè)。農(nóng)村學(xué)校心理健康教育教師的缺乏，又導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校心理健康教育科學(xué)化和專業(yè)化水平低下，教育方式多以學(xué)科化方式進(jìn)行，重在照本宣科地灌輸概念。這種教育方式不僅與新課改精神不符，而且大大降低了心理健康教育的實(shí)效性，一些教師在教學(xué)過(guò)程中因教育方式不當(dāng)造成對(duì)學(xué)生的傷害。針對(duì)以上的問(wèn)題，可以采取下列措施。

1.加強(qiáng)對(duì)外交流，積極吸收他人的經(jīng)驗(yàn)和研究成果，注重心理健康教育的本土化，拓寬農(nóng)村學(xué)校心理健康教育的思路。

第9篇：加強(qiáng)教師心理健康教育范文

一、課題研究背景

目前，我市有心理健康教育專職教師的中小學(xué)校不多。因此，加強(qiáng)我市中小學(xué)心理健康教育的師資隊(duì)伍建設(shè)，是我市教育發(fā)展迫在眉睫的課題。

二、課題研究總體部署

本課題是我市心理健康教育的中心課題，涉及教育行政部門(mén)、中小學(xué)校和社會(huì)家庭等多方面的教育與管理問(wèn)題。衢州二中作為“省一級(jí)心理輔導(dǎo)站”，在全市起輻射帶動(dòng)作用。經(jīng)課題組討論，決定開(kāi)展“衢州市中小學(xué)心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)”的課題研究。選擇衢州市的小學(xué)、初中、高中不同類別、不同地域共32所學(xué)校為樣本進(jìn)行調(diào)查，并結(jié)合衢州二中心理健康教育師資隊(duì)伍培養(yǎng)的實(shí)踐，對(duì)“如何加強(qiáng)我市心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)”提出一些建設(shè)性意見(jiàn)。本課題研究由衢州二中心理教研組組長(zhǎng)朱久良老師牽頭開(kāi)展。

三、課題研究結(jié)果與分析

（一）調(diào)查情況

1. 調(diào)查對(duì)象

衢州市32所中小學(xué)，其中4所市區(qū)小學(xué)，3所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，4所市區(qū)初中，6所鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，5所省級(jí)重高，7所普通高中，2所職業(yè)高中。共發(fā)放問(wèn)卷40份，回收37份，回收率92.5%，有效問(wèn)卷37份，回收有效率100%。

2. 調(diào)查方法

采用問(wèn)卷調(diào)查的方法。

在調(diào)查過(guò)程中，采用了自編調(diào)查問(wèn)卷《衢州市中小學(xué)心理教師現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》，共計(jì)15題，包含1題開(kāi)放性問(wèn)題。內(nèi)容涉及心理健康教育師資基本情況、心理健康教育課的開(kāi)設(shè)情況、心理輔導(dǎo)室的建設(shè)以及使用情況、心理健康教育的宣傳手段和途徑、與學(xué)校心理健康教育有關(guān)的科研情況、心理健康教育的培訓(xùn)交流等一系列問(wèn)題。問(wèn)題涵蓋面廣，能夠全面反映衢州市中小學(xué)心理健康教育的實(shí)施情況和師資現(xiàn)狀。

（二）統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析

調(diào)查結(jié)果采用SPSS 統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行微機(jī)處理。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，衢州市中小學(xué)校在心理健康教育實(shí)施方面，既取得了一定成績(jī)，又存在著許多問(wèn)題。

1. 衢州市中小學(xué)校心理健康教育教師基本情況

衢州市中小學(xué)的心理健康教育教師中，女性教師占了68%，男性教師占32%；年齡分布較為均勻，20～29歲的教師占38%，30～39歲占30%，40～49歲占32%；教齡以5～15年的居多，占38%，少于5年和15～25年的均占30%，另有1位教齡大于25年的心理教師；從職稱上看，2位心理教師仍未定級(jí)，占5%，14位初級(jí)，占38%，13位中級(jí)，占35%，8位高級(jí)，占22%?？傮w上，衢州市中小學(xué)擁有一支多元化的心理健康教育師資隊(duì)伍。

2. 衢州市中小學(xué)心理健康教育的師資隊(duì)伍情況

數(shù)據(jù)顯示，參與調(diào)查的所有學(xué)校中，心理健康教育教師中具有本科學(xué)歷的占了95%，另有2位碩士研究生，占5%。心理健康教育專職教師占30%，兼職教師的比例為70%。調(diào)查結(jié)果表明，真正上心理輔導(dǎo)課的專職教師只占32%，多數(shù)專、兼職心理教師只是在咨詢室開(kāi)展個(gè)別輔導(dǎo)與咨詢。

從專業(yè)資質(zhì)上看，從事心理健康教育的教師22％來(lái)自于教育學(xué)專業(yè)，43%來(lái)自于其它專業(yè)，而心理學(xué)科班出身的教師只占35％，只有1/3左右。在所有參與調(diào)查的心理健康教育教師中，獲得國(guó)家二級(jí)和三級(jí)心理咨詢師資格證的各為8人，獲得省級(jí)A證和B證的教師各1人，C證教師9人，其余10人暫無(wú)任何上崗資格證書(shū)。這些數(shù)據(jù)表明，當(dāng)前衢州市中小學(xué)心理健康教育的專業(yè)人員很缺乏。

職業(yè)認(rèn)知上，在參與調(diào)查的心理健康教育教師中，對(duì)這一職業(yè)很感興趣的占35%，為了幫助學(xué)生健康發(fā)展的占46%，認(rèn)為是自身專業(yè)發(fā)展需要的占14%，另有2人認(rèn)為只是學(xué)校的工作安排，占5%。

數(shù)據(jù)顯示：從參加心理健康教育培訓(xùn)情況看，以考證培訓(xùn)居多，占65%；參加會(huì)議培訓(xùn)的占16%；而從未參加培訓(xùn)，靠自學(xué)提高的教師占19%?？梢?jiàn)，大部分心理教師參加過(guò)心理健康教育培訓(xùn)，但有一部分學(xué)校對(duì)心理健康教育重視不夠，從來(lái)不派教師參加各種心理健康教育培訓(xùn)。

3． 衢州市中小學(xué)心理健康教育開(kāi)展情況

數(shù)據(jù)顯示：參與調(diào)查的學(xué)校中，有84%的學(xué)校有經(jīng)費(fèi)投入，89%的學(xué)校設(shè)立了學(xué)生心理咨詢室，開(kāi)展心理健康宣教活動(dòng)的學(xué)校占73%；有41%的學(xué)校有專職心理健康教師開(kāi)課，把心理健康輔導(dǎo)納入了正常的學(xué)校教學(xué)計(jì)劃；但有59%的學(xué)校沒(méi)有專職心理教師開(kāi)課，超過(guò)了一半的比例。

四、衢州二中心理健康教育師資隊(duì)伍培養(yǎng)的實(shí)踐與成效

衢州二中在培養(yǎng)心理健康教育師資方面做了大量工作，所培養(yǎng)的師資在緩解學(xué)生心理壓力、提高學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)方面起到了重要作用。目前，我校已形成專、兼職心理教師組成的師資團(tuán)隊(duì)。

（一）學(xué)校搭建平臺(tái)，組建心理健康教研組

衢州二中為了創(chuàng)建和諧的心理環(huán)境，構(gòu)建平安校園、和諧校園，于 2007年1月頒發(fā)1號(hào)文件，高舉“以心為本”的大旗，重新組建心理健康教育中心，并在心理健康教育中心之下設(shè)立心理健康教研組。目前，我校心理健康教研組有12名成員。其中，心理專職教師2人，市心理名師1人，國(guó)家二級(jí)心理咨詢師3人，持省級(jí)心理健康教育上崗證B證3人，C證3人。

（二）實(shí)踐與研討相結(jié)合，促進(jìn)兼職教師成長(zhǎng)

2010年8月之前，我校心理健康教師都是兼職的，專業(yè)知識(shí)與輔導(dǎo)技巧較為缺乏，在接受學(xué)生咨詢時(shí)難免會(huì)遇到一些“疑難雜癥”。為此，學(xué)校心理健康教研組每月定期組織一次“中學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題”的專題研討，其目的是提升兼職心理教師的專業(yè)理論水平和輔導(dǎo)技巧技能。

（三）送出去與請(qǐng)進(jìn)來(lái)相結(jié)合，加強(qiáng)專業(yè)技能培訓(xùn)