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第1篇：教學(xué)大綱的重要性和意義范文

【關(guān)鍵詞】中專 中學(xué) 地理教學(xué) 區(qū)別

如人們所知，地理是一門(mén)綜合性、融合性較強(qiáng)的學(xué)科，要想學(xué)點(diǎn)皮毛很簡(jiǎn)單，但真要學(xué)精、學(xué)通又絕非易事，對(duì)普通人如此，對(duì)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)最重的中學(xué)生、中專生而言就更是如此了。但中學(xué)生和中專生由于對(duì)知識(shí)的需求層面和深度又有所不同，同時(shí)現(xiàn)在也沒(méi)有太好的甚至沒(méi)有專門(mén)為中專生編制的地理課本，因此作為地理老師的我們就得因材施教、因生施法，不僅要讓他們學(xué)會(huì)還得讓他們學(xué)對(duì)，要學(xué)以致用。

一、教學(xué)大綱的不同以及調(diào)整

教學(xué)大綱是一門(mén)學(xué)科的指揮棒、最根本的核心，必須指揮精確、分類明確、條例清晰，真正起到指揮得了教學(xué)、指揮得動(dòng)課堂的作用。中學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的需求主要取決于知識(shí)的豐富度和考試的要求，因此可以以教材原版大綱為依據(jù)，再根據(jù)當(dāng)?shù)乜荚囈笊宰鞲膭?dòng)即可。中專生則不同，由于他們不再有升學(xué)壓力和動(dòng)力，學(xué)習(xí)過(guò)多的深層知識(shí)則實(shí)為不必要，且容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，畢竟課本上的不少知識(shí)應(yīng)用于生活的機(jī)會(huì)甚少，所以對(duì)于中專生的教學(xué)大綱我們應(yīng)該對(duì)教材原版大綱做一個(gè)大手術(shù)。首先太難的、太深的、應(yīng)用幅度不大的知識(shí)點(diǎn)，可以大膽從教學(xué)大綱中刪除；繼而對(duì)難度不大但日常需求性也不大的知識(shí)點(diǎn)，可以降低大綱要求，比如從掌握降為理解，從理解降為了解，知識(shí)點(diǎn)的授課時(shí)數(shù)和講解時(shí)間也做同比例下降；最后對(duì)于日常需求、應(yīng)用性較強(qiáng)和對(duì)學(xué)生普通知識(shí)面擴(kuò)充以及對(duì)他們專業(yè)學(xué)習(xí)有很大幫助的知識(shí)點(diǎn)，則應(yīng)該加強(qiáng)要求，相應(yīng)授課時(shí)數(shù)和講解時(shí)間也應(yīng)該做同比例增加。這樣對(duì)于中學(xué)生和中專生的地理教學(xué)從大綱上就有了一個(gè)更加合理的、規(guī)范的實(shí)際指導(dǎo)意義。

二、教學(xué)過(guò)程與方法的不同以及調(diào)整

首先來(lái)看中學(xué)生，由于他們首先要參加中考和高考，所以對(duì)于大綱所要求的知識(shí)點(diǎn)和各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，老師必須講解到位，讓學(xué)生能聽(tīng)得懂；然后還應(yīng)該當(dāng)堂給學(xué)生輔助一定的練習(xí)題，從而達(dá)到第一層鞏固和掌握的目的，最后課堂之下我們還需再給學(xué)生一定量的最好帶有一點(diǎn)實(shí)踐意義的課后作業(yè)，從而達(dá)到第二層鞏固、掌握和靈活運(yùn)用的目的；我們還需要經(jīng)常性的、階段性的對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行考核與了解，從而達(dá)到鞏固、掌握和靈活運(yùn)用的最終目的。再來(lái)看中專生，他們和中學(xué)生的最大不同就是沒(méi)有升學(xué)壓力，可以依據(jù)特別為他們制定的教學(xué)大綱，靈活呈現(xiàn)出地理的課堂，要做到既保證學(xué)生能學(xué)到、學(xué)會(huì)他們?cè)搶W(xué)的知識(shí)點(diǎn)，又要盡最大可能性的活躍課堂的氣氛，從而保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這其中除了講解法，我們可以提前了解學(xué)生的課外興趣愛(ài)好，講解過(guò)程盡量向這些東西靠近，講解知識(shí)點(diǎn)盡量與實(shí)踐相結(jié)合，多介紹一些該知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用案例，從而加強(qiáng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。對(duì)于學(xué)生所學(xué)專業(yè)能用到的知識(shí)點(diǎn)，我們甚至可以帶著學(xué)生與專業(yè)課老師一塊來(lái)到專業(yè)課堂或?qū)嵙?xí)場(chǎng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。通過(guò)這樣一個(gè)比較有針對(duì)性的教學(xué)過(guò)程，并輔助以適合中學(xué)生和中專生的教學(xué)方法，相信班級(jí)大面或大部分學(xué)生既能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，又能夠掌握適合自己需求的知識(shí)點(diǎn)，無(wú)論是中專生還是中學(xué)生都能為自己的以后打下堅(jiān)實(shí)的地理基礎(chǔ)。

三、課時(shí)量與教學(xué)時(shí)間的不同及調(diào)整

普通中學(xué)所學(xué)文化學(xué)科較多，但由于實(shí)踐課程相對(duì)中專生少很多，所以綜合來(lái)看分給地理教學(xué)的課時(shí)數(shù)一般在每周3到4節(jié)。針對(duì)我們的中高考要求，這個(gè)時(shí)間有些少，所以首先要求我們必須利用一些（比如多媒體）更加直觀的教學(xué)方式，用相對(duì)較少的時(shí)間把新課程保證在2節(jié)正課的時(shí)間里講解完畢，剩余1到2節(jié)課作為學(xué)生完成課后作業(yè)、階段考核以及試題講解的時(shí)間，另外我們必須保證每學(xué)期有一次期中考試的時(shí)間，每學(xué)期至少有兩次學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固、反饋的時(shí)間。再來(lái)看中專生，由于中專生除了學(xué)習(xí)文化課還需要有大量的時(shí)間用來(lái)學(xué)習(xí)專業(yè)課，所以他們真正分到地理教學(xué)上的時(shí)間比較少，可能一周也就2節(jié)課。結(jié)合中專生的特點(diǎn)，我們特別為其修訂了教學(xué)大綱，首先我們要用2周也就是4節(jié)課的時(shí)間完成每學(xué)期平均6周的教學(xué)任務(wù)，對(duì)那些實(shí)踐意義不大、日常應(yīng)用較少、對(duì)學(xué)生專業(yè)指導(dǎo)意義很小的知識(shí)點(diǎn)一定要痛下殺手，以保證真給正學(xué)生能夠需要的知識(shí)點(diǎn)以足夠的教學(xué)時(shí)間和教學(xué)空間。另外給中專生課后作業(yè)的安排也要與中學(xué)生有所區(qū)別，一是量要求少一些，二是一定要與實(shí)踐結(jié)合多一些。另外每三周我們必須保證學(xué)生有1到2節(jié)課的時(shí)間用來(lái)實(shí)踐教學(xué)，最好是帶著學(xué)生到外界，到大自然中，設(shè)身處地的感受地理知識(shí)帶給他們的作用，真正做到學(xué)以致用并提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的濃厚興趣。

四、學(xué)生特點(diǎn)的不同及對(duì)待方式

第2篇：教學(xué)大綱的重要性和意義范文

關(guān)鍵詞：言語(yǔ)行為;功能意念;語(yǔ)用能力;口語(yǔ)教學(xué) 

 

    隨著我國(guó)2001年加入WTO，世界經(jīng)濟(jì)的全球化，國(guó)際間的文化交流和外貿(mào)合作日益頻繁。英語(yǔ)作為參與國(guó)際交際的工具，在中國(guó)社會(huì)越來(lái)越顯示其重要性。然而從目前情況看，由于我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)受應(yīng)試教學(xué)的影響，忽視聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，結(jié)果養(yǎng)成學(xué)生打勾畫(huà)線、猜答案的思維習(xí)慣，極不利于培養(yǎng)真實(shí)環(huán)境下的口頭交際能力。大學(xué)英語(yǔ)被社會(huì)上貶稱為“啞巴英語(yǔ)”、“聾子英語(yǔ)”。根據(jù)大學(xué)外語(yǔ)指導(dǎo)委員會(huì)的一項(xiàng)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)“用人單位對(duì)近幾年來(lái)畢業(yè)的大學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力普遍感到不滿意，對(duì)口語(yǔ)能力及寫(xiě)作能力則更為不滿。例如，他們認(rèn)為口語(yǔ)能力強(qiáng)或非常強(qiáng)的僅為5%，差的或極差的為37 %，能勝任或基本勝任參加國(guó)際會(huì)議討論的僅為7%;能勝任或基本勝任參加對(duì)外業(yè)務(wù)談判的僅為14%。大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)由于受應(yīng)試、高校擴(kuò)招、課時(shí)有限、師資不足、班級(jí)規(guī)模大等諸多因素的影響，一直未受到足夠的重視，而有關(guān)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的研究更是教學(xué)改革的弱項(xiàng)。筆者試圖從語(yǔ)用學(xué)的角度出發(fā)，借鑒言語(yǔ)行為理論，就大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際、功能意念與語(yǔ)用能力的關(guān)系進(jìn)行一些探討，以期培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)交際情景和語(yǔ)境中的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

    一、《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》、功能意念與語(yǔ)用能力

    《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》(修訂本)(以下簡(jiǎn)稱《大綱》)明確指出:大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的是:培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯能力，使他們能用英語(yǔ)交流信息。為此，該《大綱》中的功能意念表根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)階段的實(shí)際情況和需要，列出了學(xué)生在該階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)中應(yīng)掌握的功能意念項(xiàng)目，如寒暄、態(tài)度等，共計(jì)10大項(xiàng)，118分項(xiàng)。與該《大綱》同時(shí)頒布的《大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)考試大綱》也以“語(yǔ)言功能”為考試的主要內(nèi)容，要求考生掌握《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》(修訂本)中已明確列出的語(yǔ)言功能和意念，參與不同形式的口頭交際。而自1999年5月起開(kāi)始實(shí)施的全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)考試的設(shè)計(jì)原則也闡明:口語(yǔ)考試應(yīng)著眼在意義的表達(dá)，而不可能由語(yǔ)言形式來(lái)影響，例如不可能在口語(yǔ)考試中規(guī)定使用虛擬語(yǔ)氣、不定式等等。交際情景決定所要表達(dá)的意思，確定表達(dá)意思所需要的語(yǔ)言形式。對(duì)各種語(yǔ)言行為的概括是語(yǔ)言功能，例如請(qǐng)求、道歉、抱怨、提議、問(wèn)候等等。語(yǔ)言功能不能單靠語(yǔ)法結(jié)構(gòu)來(lái)確定，因此，話題的選擇應(yīng)能充分覆蓋教學(xué)大綱中規(guī)定的各種交際功能。

第3篇：教學(xué)大綱的重要性和意義范文

論文摘要：本文結(jié)合國(guó)內(nèi)研究動(dòng)態(tài)，通過(guò)實(shí)踐，以《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的四個(gè)領(lǐng)域作為切入點(diǎn)，論證了音樂(lè)本位意識(shí)在《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的體現(xiàn)。 

 

《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》是2001年7月由教育部制訂的全日制義務(wù)教育的實(shí)施方案?！兑魳?lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》力圖在“課程目標(biāo)”、“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”和“實(shí)施建議”等方面全面體現(xiàn)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值”三位一體的課程功能，從而促進(jìn)學(xué)校教育重心的轉(zhuǎn)移，使素質(zhì)教育的理念切實(shí)體現(xiàn)到日常的教育過(guò)程中?！兑魳?lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)，加強(qiáng)過(guò)程性、體驗(yàn)性目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，親自實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的變革，改變單一的記憶、接受、模仿的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式、發(fā)展學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。 

一、音樂(lè)本位意識(shí)的體現(xiàn) 

《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)主要體現(xiàn)在四個(gè)領(lǐng)域之中，即感受與鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂(lè)與相關(guān)文化。 

1.歌唱教學(xué)是全面學(xué)習(xí)音樂(lè)的基礎(chǔ)。歌唱活動(dòng)直接與情感相關(guān)聯(lián)，與心靈相溝通。在學(xué)習(xí)歌唱的過(guò)程中兼顧欣賞、練耳、視譜，了解音樂(lè)知識(shí)，增進(jìn)對(duì)音樂(lè)認(rèn)識(shí)的最佳途徑。在歌唱教學(xué)的過(guò)程中教會(huì)學(xué)生音樂(lè)知識(shí)、培養(yǎng)音樂(lè)能力，讓學(xué)生通過(guò)歌唱來(lái)體驗(yàn)音樂(lè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。歌唱作為學(xué)習(xí)音樂(lè)的基礎(chǔ)，理應(yīng)受到足夠的重視。歌唱在學(xué)校美育中的地位和作用是其他形式所無(wú)法替代的，只有把歌唱教學(xué)擺在中小學(xué)音樂(lè)教育的首位，才能全面提高學(xué)生的音樂(lè)修養(yǎng)，促進(jìn)素質(zhì)教育的推進(jìn)。 

2.欣賞教學(xué)是《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的一個(gè)突出重點(diǎn)?！兑魳?lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)音樂(lè)欣賞教學(xué)精神內(nèi)涵的解釋中可以看出：“欣賞教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)感受、欣賞和審美能力的有效途徑?！敝型鈨?yōu)秀音樂(lè)作品對(duì)于開(kāi)闊學(xué)生視野，提高文化素養(yǎng)，豐富情感具有重要意義。音樂(lè)欣賞至少需要三種能力：即認(rèn)識(shí)能力、興趣能力、欣賞能力。面對(duì)不同的音樂(lè)客體，音樂(lè)欣賞的主體心理活動(dòng)大致經(jīng)歷了選擇、認(rèn)識(shí)、感悟、融合、影響這樣一個(gè)過(guò)程。音樂(lè)欣賞過(guò)程，既是一個(gè)三種能力遞進(jìn)的過(guò)程，也是人的心理從平靜到逐漸愉悅的過(guò)程，也是美育效果逐步深入的過(guò)程。這正反映了音樂(lè)作為審美藝術(shù)途徑的重要手段,始終體現(xiàn)著《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》的音樂(lè)本位意識(shí)。 

3.器樂(lè)教學(xué)也是中學(xué)音樂(lè)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。器樂(lè)教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的途徑之一。首先要選擇適宜的樂(lè)器，注意音準(zhǔn)和音色，不可把音準(zhǔn)、音色不佳的樂(lè)器引入課堂。要重視器樂(lè)曲的選擇與編配，不宜偏大偏難。教學(xué)中要體現(xiàn)由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，注意同唱歌、欣賞、識(shí)譜等教學(xué)內(nèi)容的配合，也可課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合，以提高器樂(lè)教學(xué)水平。通過(guò)器樂(lè)演奏美的音樂(lè)不但能激發(fā)、影響學(xué)生的情緒，促進(jìn)智力的開(kāi)發(fā)，而且能陶冶情操，凈化心靈，這就是器樂(lè)進(jìn)課堂的意義所在。如果在器樂(lè)教學(xué)中一味追求技能技巧的操作、訓(xùn)練，甚至以學(xué)生演奏器樂(lè)的水平高低來(lái)評(píng)價(jià)音樂(lè)課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，必然不能達(dá)到教學(xué)目的，也是違背《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》精神的。 

4.識(shí)譜教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的必要環(huán)節(jié)。識(shí)譜的目的是培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)審美意識(shí)，培養(yǎng)他們的樂(lè)感，從而具備獨(dú)立的音樂(lè)欣賞能力。在選擇教學(xué)用譜的指導(dǎo)思想上，要堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，以有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握識(shí)譜知識(shí)和技能。教學(xué)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，注意和唱歌、器樂(lè)、欣賞教學(xué)的配合，既要避免單純的知識(shí)教學(xué)，機(jī)械的技能訓(xùn)練，又要適當(dāng)注意自身體系的循序漸進(jìn)和內(nèi)容的完整。識(shí)譜教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)節(jié)奏感、聽(tīng)覺(jué)能力、準(zhǔn)確歌唱能力、創(chuàng)造性能力。這些能力的培養(yǎng)有利于學(xué)生加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)審美的感知，也有利于找準(zhǔn)音樂(lè)本位意識(shí)。 

二、對(duì)《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“音樂(lè)為本”的認(rèn)知 

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)所預(yù)期達(dá)到的境地和標(biāo)準(zhǔn)。它是教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿，影響教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，決定教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排，制約著教學(xué)方法和教學(xué)手段選用，決定教學(xué)結(jié)果的測(cè)量和評(píng)價(jià)。 

（一）傳統(tǒng)《音樂(lè)教學(xué)大綱》和新制定《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》的對(duì)比 

從中不難發(fā)現(xiàn)，《音樂(lè)教學(xué)大綱（修訂稿）》相比起《音樂(lè)教學(xué)大綱（試用稿）》減少了音樂(lè)的政治教育功能和德育功能，降低了音樂(lè)學(xué)科知識(shí)和技能難度，更加貼近中學(xué)生音樂(lè)心理的實(shí)際。但是它也存在三個(gè)方面的不足：第一、對(duì)音樂(lè)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)不夠，缺乏音樂(lè)課程自身特有的本質(zhì)特征的表述；第二、認(rèn)識(shí)到了美育的重要性、音樂(lè)的美育功能和音樂(lè)教育“育人”的本質(zhì)，但是表述得不夠明確；第三、有德育化傾向，把音樂(lè)作為實(shí)施其他教育的工具，削弱了音樂(lè)課程存在的相對(duì)獨(dú)立性，失去了音樂(lè)課程特有的價(jià)值和功能，淡化了音樂(lè)學(xué)科的自身特點(diǎn)?！兑魳?lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程目標(biāo)以音樂(lè)和育人為本位，突出了學(xué)科的自身特點(diǎn)和人文性，豐富了音樂(lè)教學(xué)的審美內(nèi)涵。 

（二）音樂(lè)課程內(nèi)容在傳統(tǒng)《音樂(lè)教學(xué)大綱》與新制定《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》的體現(xiàn) 

課程內(nèi)容框架的不同，體現(xiàn)出了兩種不同的教育理念?！兑魳?lè)教學(xué)大綱》的課程內(nèi)容框架是在應(yīng)試教育理念的影響下以音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為核心構(gòu)建的，突出的是音樂(lè)學(xué)科的特點(diǎn)；而《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程內(nèi)容框架是貫徹素質(zhì)教育的精神、以音樂(lè)審美為核心構(gòu)建的，注重的是情感態(tài)度與價(jià)值觀、過(guò)程與方法、知識(shí)與技能的整合?；谶@種認(rèn)識(shí)和定位，《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》在《音樂(lè)教學(xué)大綱》的基礎(chǔ)上，除了將《音樂(lè)教學(xué)大綱》原有的課程內(nèi)容整合成感受與鑒賞、表現(xiàn)兩個(gè)方面之外，還增加了音樂(lè)與相關(guān)文化、創(chuàng)造兩個(gè)部分的內(nèi)容，讓學(xué)生在圍繞人文音樂(lè)主題的學(xué)習(xí)中輕松、快樂(lè)的學(xué)習(xí)和感受，也使學(xué)生自然而然地掌握了音樂(lè)基本知識(shí)和基本技能。在《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神指導(dǎo)下，新教材體現(xiàn)了以音樂(lè)本位審美為核心的理念，時(shí)刻關(guān)注音樂(lè)與人、音樂(lè)與自然、音樂(lè)與民族、音樂(lè)與人文的關(guān)系，深刻強(qiáng)調(diào)了音樂(lè)本身的美育教育功能。 

三、結(jié)語(yǔ) 

中學(xué)音樂(lè)教育是以審美核心理念的音樂(lè)自身功能的教育。音樂(lè)不再是德育或者政治教育的附屬，而是回歸了它本身，以音樂(lè)本身的審美為本位意識(shí)的思想深刻反映在音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)之中。筆者以自身的實(shí)踐為依據(jù)，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代中學(xué)音樂(lè)課堂中音樂(lè)本位意識(shí)在新課程標(biāo)準(zhǔn)中突出的顯示，并且以傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神指導(dǎo)下三種不同版本的教材為依據(jù)，論證了新教材中所體現(xiàn)的音樂(lè)本位意識(shí)，以實(shí)踐材料、直接和間接的材料來(lái)進(jìn)行論證，得出客觀結(jié)論。 

 

參考文獻(xiàn): 

[1]周芳.如何在音樂(lè)課堂教學(xué)中實(shí)施“音樂(lè)本位原則”[j]. 

兒童音樂(lè),2009(8). 

[2]李玉芬.立足音樂(lè)本位,打造靜、凈、實(shí)、雅的音樂(lè)課堂 

第4篇：教學(xué)大綱的重要性和意義范文

[關(guān)鍵詞] 英語(yǔ)新課標(biāo);高中學(xué)生;英語(yǔ)教學(xué)

一、研究意義

首先，隨著英語(yǔ)教學(xué)改革的推進(jìn)，英語(yǔ)教學(xué)日益成為國(guó)內(nèi)外的熱門(mén)話題，越來(lái)越多的人逐漸認(rèn)識(shí)到了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。英語(yǔ)教學(xué)方式類型豐富，與學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的不同方面密切相關(guān)，對(duì)他們的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)自信都會(huì)產(chǎn)生較大影響。

此外，隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的迅猛發(fā)展，英語(yǔ)已成為中國(guó)課堂教學(xué)中最普遍學(xué)習(xí)的一門(mén)外語(yǔ)。高中階段是為學(xué)生高層次英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的特殊階段，因而被廣泛認(rèn)定為一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期。除此以外，高中學(xué)生占據(jù)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的絕大多數(shù)，因此，提升高中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平是十分重要的。鑒于此目的，本世紀(jì)初教育部著手改革陳舊的英語(yǔ)教學(xué)大綱并頒發(fā)了英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)。新課標(biāo)中英語(yǔ)教學(xué)的整體目標(biāo)是讓學(xué)生在義務(wù)教育階段獲得更高的知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)，并能夠培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。為了達(dá)到這些目標(biāo)，新課程標(biāo)準(zhǔn)非常重視高中學(xué)生對(duì)特定語(yǔ)言環(huán)境的反應(yīng)能力以及以恰當(dāng)方式管理自身學(xué)習(xí)的能力。一些成功和不成功學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)顯示出以下特點(diǎn)：學(xué)習(xí)成功的學(xué)生往往具備學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，能制定出一系列的學(xué)習(xí)策略，從這些策略中，他們往往能選擇特別適合于解決某個(gè)特定問(wèn)題的，讓他們靈活適應(yīng)特定情境需要的，或是能檢測(cè)他們成功水平的幾種策略。因此，在高中這一英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，能夠有效組織教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的愛(ài)好，讓他們成為終身學(xué)習(xí)者具有至關(guān)重要的作用。

二、兩種指南

中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的一個(gè)顯著優(yōu)點(diǎn)是國(guó)家迅速融入全球化的進(jìn)程，而這種融合又反過(guò)來(lái)刺激和加速了這一進(jìn)程。英語(yǔ)，作為一項(xiàng)必要的交際工具，不可避免地超越了任何一種外語(yǔ)，成為世界上為最大比例人群所學(xué)習(xí)的一門(mén)語(yǔ)言，在課堂教學(xué)中起著不可替代的作用。為了保證教育能與知識(shí)性經(jīng)濟(jì)時(shí)代保持齊頭并進(jìn)的態(tài)勢(shì)，中國(guó)在本世紀(jì)之初著手改革舊英語(yǔ)大綱，過(guò)去的十多年也的確見(jiàn)證了中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的成果。以下內(nèi)容是關(guān)于中國(guó)中學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)兩種指南的對(duì)比。

1.高中英語(yǔ)教學(xué)大綱

1993年，在1986年頒發(fā)的舊版中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，教育部頒發(fā)了全日制初高中英語(yǔ)教學(xué)大綱，其目的在于倡導(dǎo)交際性語(yǔ)言教學(xué)。高中英語(yǔ)教學(xué)大綱的宗旨為：鞏固學(xué)生義務(wù)教育初中階段的所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí);注重學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)和提高;學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的交際能力和書(shū)面表達(dá)能力被視為同等重要的英語(yǔ)技能;此外，教學(xué)大綱關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解的能力，以此奠定學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和進(jìn)一步深造并使用英語(yǔ)的基礎(chǔ);培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，愛(ài)國(guó)主義精神，社交意識(shí);促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家的了解;開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力; 增強(qiáng)學(xué)生思考、觀察、想象和聯(lián)想的能力。雖然大綱已經(jīng)認(rèn)識(shí)到諸如“學(xué)生能力”、“交流”以及“繼續(xù)深造”等概念的重要性，但由于在具體操作流程上存在障礙因而仍未滿足當(dāng)今英語(yǔ)教育發(fā)展的需要，且對(duì)于如何達(dá)到上述目標(biāo)的途徑也沒(méi)有任何明確的界定。

2.英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)

2001年7月，在教育部和來(lái)自17個(gè)部門(mén)的近300名專家的共同努力下，18種課程標(biāo)準(zhǔn)被重新設(shè)計(jì)并由北京師范大學(xué)出版社發(fā)行。從此，作為教育新潮流的一種指南，著眼于基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)改革的一種新型課程標(biāo)準(zhǔn)頒發(fā)并開(kāi)始實(shí)施了。新課標(biāo)的此番改革旨在結(jié)束下列做法：①過(guò)度強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法和詞匯的知識(shí)傳授。②忽視培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言的能力。取而代之的是，這項(xiàng)改革旨在創(chuàng)建一種新型課程，這種課程有以下特征：①培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言理解能力。②激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，關(guān)注其生活經(jīng)歷和認(rèn)知水平;③推廣任務(wù)型教學(xué)方法;④讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式、實(shí)踐式、合作式學(xué)習(xí);⑤在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生積極態(tài)度、思維技能、實(shí)踐能力、文化意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

三、新課標(biāo)的理論框架

1.建構(gòu)主義

根據(jù)心理學(xué)、哲學(xué)和人類學(xué)等方面的考察，建構(gòu)主義理論將知識(shí)描述為暫時(shí)的、發(fā)展的、無(wú)目的的，需要永恒構(gòu)建的，與社會(huì)文化相協(xié)調(diào)的。知識(shí)絕不是外部事物的僵化表達(dá)，而是隨著時(shí)間和空間而變化的。根據(jù)建構(gòu)主義理論，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心，而教師只是充當(dāng)指導(dǎo)者的角色，這種理論不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)知主體，同時(shí)也充分肯定并認(rèn)識(shí)到了教師的地位，即引領(lǐng)者、幫助者和促進(jìn)者，絕不是傳統(tǒng)意義上的知識(shí)傳授者和灌輸者。與此同時(shí)，學(xué)生也不再是傳統(tǒng)教學(xué)模式中被動(dòng)接受外來(lái)刺激和知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象，而應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)構(gòu)建意義和加工信息的主體。那么，要達(dá)到上述目標(biāo)，教師就必須關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生，在平時(shí)的英語(yǔ)課堂上從以下幾方面充分發(fā)揮其主體作用。

一是要引導(dǎo)學(xué)生善于運(yùn)用探索和發(fā)現(xiàn)的方法去建構(gòu)知識(shí)的深刻內(nèi)涵。

二是在知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用在大量搜集相關(guān)研究素材和信息資料的基礎(chǔ)上，大膽預(yù)測(cè)并對(duì)研究問(wèn)題提出一種假設(shè)，然后努力驗(yàn)證推斷和假設(shè)的正確性。

三是對(duì)最新學(xué)習(xí)的內(nèi)容和研究問(wèn)題，要善于結(jié)合自己已經(jīng)掌握和理解的舊內(nèi)容，加以比對(duì)和研究，深入思考其一致性和差異性及其根源。

2.人本主義

人本主義學(xué)習(xí)的理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)的方式。相比于建構(gòu)主義理論，這種理論更強(qiáng)調(diào)以人的發(fā)展為本，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的課堂模式，主張開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和培養(yǎng)自主發(fā)展的能力。此外，情感教育也在人本主義中得以凸顯，倡導(dǎo)自我鼓勵(lì)，自我調(diào)節(jié)，把人的思維、感情和情緒放在人發(fā)展的核心位置。這一理論為新課標(biāo)提供了引人關(guān)注的視角，又與新課標(biāo)的內(nèi)容不謀而合。傳統(tǒng)教學(xué)完全專注于學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)和能力，這種模式曾經(jīng)受到過(guò)很大關(guān)注，而新課標(biāo)與之相對(duì)比則更加重視促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師要努力做到以下幾點(diǎn)。

一是強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生為主體，同時(shí)也要重視教師在這個(gè)過(guò)程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，善于根據(jù)教材和學(xué)生特點(diǎn)適時(shí)調(diào)整教學(xué)安排。

二是因材施教，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)為他們創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)條件，讓不同學(xué)生有自己的發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展方向和發(fā)展空間，其目標(biāo)是能讓所有學(xué)生的個(gè)性需求都能得到最大滿足，潛能都可以得到最大發(fā)掘，個(gè)人價(jià)值可以得到最大體現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生都能得到最長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

三是崇尚學(xué)生能力的培養(yǎng)，并把創(chuàng)造力作為教學(xué)的核心問(wèn)題。更重視合理師生定位觀，教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度應(yīng)該建立在平等、和諧、民主的基礎(chǔ)上，力求營(yíng)造平等、寬松、和諧的課堂氛圍。師生之間的關(guān)系應(yīng)以情感為紐帶，教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)老師，更是他們生活的指導(dǎo)者和精神的引領(lǐng)者。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)和課后生活中，教師要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，相信每位學(xué)生都有發(fā)展?jié)撃?，尊重?ài)護(hù)每一位學(xué)生，摒棄壓制或歧視的教學(xué)模式，讓學(xué)生在民主、平等、和諧的師生關(guān)系中擺脫一切壓抑和負(fù)擔(dān)，真正做到熱愛(ài)學(xué)習(xí)，樂(lè)于探索，積極主動(dòng)地去探索和追尋知識(shí)的真諦。

綜上所述，建構(gòu)主義和人本主義為新課標(biāo)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為英語(yǔ)教學(xué)改革提供了深度啟迪。

3.教與學(xué)的建議

英語(yǔ)教師應(yīng)提供更多學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，幫助學(xué)生采用良好的學(xué)習(xí)方法和有效的學(xué)習(xí)策略，這是新課標(biāo)的一項(xiàng)重要任務(wù)。新課標(biāo)要求教師在學(xué)習(xí)策略方面有意識(shí)地給予學(xué)生指導(dǎo)，以達(dá)到讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，最終學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的。為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師們應(yīng)當(dāng)關(guān)注以下幾點(diǎn)。

一是給學(xué)生機(jī)會(huì)以創(chuàng)建學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握達(dá)成目標(biāo)的手段。

二是幫助學(xué)生使用推理、研究、調(diào)查等方式以完成學(xué)習(xí)。

三是通過(guò)設(shè)計(jì)一些以調(diào)查研究為模式的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造性思維能力。

四是鼓勵(lì)學(xué)生使用觀察、發(fā)現(xiàn)和演繹的方法，獲取語(yǔ)言知識(shí)，掌握語(yǔ)言功能。

五是在學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助學(xué)生實(shí)施自我評(píng)價(jià)，并根據(jù)結(jié)果適當(dāng)調(diào)整其學(xué)習(xí)目標(biāo)和策略。

四、對(duì)教學(xué)的啟發(fā)意義

新課標(biāo)的全新教學(xué)理念給新一輪教學(xué)改革提供了有力的理論支撐和觀念指引。相比于教學(xué)大綱，在新課標(biāo)引領(lǐng)下的英語(yǔ)課堂必然是積極、活潑、和諧的，學(xué)生的創(chuàng)造力和自信心一定可以得到較大展現(xiàn)，學(xué)生不再僅僅是知識(shí)的被動(dòng)接受者，他們會(huì)成為掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能的終身學(xué)習(xí)者。教師應(yīng)注意以下三個(gè)方面。

一是教師應(yīng)采用任務(wù)型教學(xué)模式， 在課堂上設(shè)計(jì)多種活動(dòng)以刺激和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言的興趣。 在這種精心設(shè)計(jì)的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)更加專注于學(xué)習(xí)內(nèi)容，而在與同伴的合作中，他們的競(jìng)爭(zhēng)和策略使用意識(shí)又會(huì)自然得以增強(qiáng)。

第5篇：教學(xué)大綱的重要性和意義范文

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；新教材；測(cè)試改革

測(cè)試是教育測(cè)量和教育評(píng)價(jià)的重要方法。英語(yǔ)測(cè)試則是對(duì)英語(yǔ)教學(xué)工作的實(shí)際效果進(jìn)行評(píng)價(jià)和測(cè)量的主要手段。因此，中學(xué)英語(yǔ)測(cè)試命題工作的重要性就不容忽視。在新大綱新教材的使用過(guò)程中，舊的教學(xué)觀念和舊的教學(xué)方法已開(kāi)始得到改變和改革，并出現(xiàn)了諸如情景教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)和語(yǔ)篇教學(xué)等貫徹交際思想的新的教學(xué)方法。但教學(xué)改革之后，對(duì)課堂教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估和測(cè)量，仍然要借助測(cè)試這一手段。從目前的情況看，盡管教學(xué)思想、教學(xué)大綱和教材已改變了，但英語(yǔ)測(cè)試命題中，舊的觀念和思維方式繼續(xù)影響著我們，測(cè)試的內(nèi)容和方法上仍不同程度地存在著以語(yǔ)言知識(shí)為主要測(cè)試內(nèi)容、以筆試為唯一測(cè)試方法的現(xiàn)象。這使得作為教育評(píng)價(jià)手段的英語(yǔ)測(cè)試不能與英語(yǔ)教學(xué)改革的潮流相適應(yīng)，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)不能起到良好的促進(jìn)作用，反而有可能拖慢英語(yǔ)教學(xué)改革的步伐。因此，中學(xué)英語(yǔ)測(cè)試改革的重要性已擺到我們的議事日程上來(lái)了。

1. 更新觀念，全面考查

英語(yǔ)學(xué)科本身具有工具性和語(yǔ)言能動(dòng)性的特點(diǎn)，它決定了測(cè)試工作不僅要考查學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)掌握的情況，更重要的是要檢查學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。目前的考查形式單一，重語(yǔ)言知識(shí)，輕能力考查，重書(shū)面答題，輕聽(tīng)力測(cè)試及口語(yǔ)表達(dá)。這導(dǎo)致教師上課重語(yǔ)言知識(shí)的講解分析，輕聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的綜合訓(xùn)練。學(xué)生英語(yǔ)試題做了一堆又一堆，可結(jié)果是多數(shù)聽(tīng)不懂、說(shuō)不出，這顯然不符合新教材的要求。為此，在中學(xué)的階段性測(cè)試中還應(yīng)保持聽(tīng)力測(cè)試，并增加口試，并以此對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2. 改革命題，體現(xiàn)“交際”

2.1 書(shū)面測(cè)試的命題。

書(shū)面測(cè)試在考查學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)方面有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。我們?nèi)园压P試作為考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的重要手段，但對(duì)測(cè)試題型做了適當(dāng)調(diào)整：

（1）單選題應(yīng)考查該學(xué)段語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)（詞匯、語(yǔ)法）為主，兼顧考查在口試和聽(tīng)力測(cè)試中未反映的交際能力。命題方法及注意事項(xiàng)如下：①列出該學(xué)段要求“四會(huì)”（有時(shí)也可“三會(huì)”）的語(yǔ)言點(diǎn)，根據(jù)不同年級(jí)筆試部分分值在各題型的分布情況，確定考查數(shù)量。②編寫(xiě)各題干時(shí)，應(yīng)注意題干所傳遞的信息對(duì)正確答案的選擇是有幫助的，而不是無(wú)意義的。③干擾性的設(shè)計(jì)要與正確答案保持同等難度和形式。④檢查正確答案是否具有唯一性。否則，要進(jìn)行調(diào)整，以避免閱卷時(shí)造成困難。

（2）完形填空題著重考查學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。設(shè)計(jì)該題時(shí)應(yīng)注意所考查的項(xiàng)目不要與單項(xiàng)選擇重復(fù)。近年高考題中較側(cè)重上下文中考查詞語(yǔ)的意義而不是詞語(yǔ)的形式。這也是交際思想的反映。故編寫(xiě)干擾項(xiàng)時(shí)也應(yīng)注意不同詞語(yǔ)所表達(dá)的意義，而不是同一詞語(yǔ)的形式。

（3）閱讀理解比重應(yīng)隨年級(jí)的升高而逐漸增大，以體現(xiàn)新教學(xué)大綱的目的要求和反映新教材的特點(diǎn)。此類題的命題，首先應(yīng)注意題材多樣化，篇章結(jié)構(gòu)（即體裁）及詞匯、句法要與所學(xué)內(nèi)容盡可能同步。其次，對(duì)閱讀理解問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)在客觀信息和主觀判斷兩方面考慮?？陀^信息題，即表層理解主要考查學(xué)生對(duì)該文獲取事實(shí)及對(duì)某些詞句的理解能力。主觀判斷題，即深層理解，主要考查學(xué)生歸納、概括文章中心議題和推理判斷作者寫(xiě)作意圖等能力。一般來(lái)說(shuō)，應(yīng)隨著年級(jí)的升高而逐漸減少客觀信息題，增加主觀判斷題。

（4）改進(jìn)“看圖寫(xiě)話”?！翱磮D寫(xiě)話”是教材中的功能項(xiàng)目，從補(bǔ)全對(duì)話或填詞的形式逐步過(guò)渡到根據(jù)情景創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言，考查的難度不斷提高。

2.2 聽(tīng)力測(cè)試的命題。

根據(jù)教材對(duì)聽(tīng)力測(cè)試的要求，聽(tīng)力測(cè)試主要反映以下兩個(gè)方面的內(nèi)容：（1）綜合聽(tīng)力水平；（2）理解反應(yīng)水平?？疾轭}型主要有：（1）回答問(wèn)題；（2）判斷正誤；（3）選擇正確答案；（4）聽(tīng)寫(xiě)等。聽(tīng)力測(cè)試的難易度開(kāi)始控制在中等略下水平，選擇的內(nèi)容也以課本原文和聽(tīng)力材料中的原文為主，適當(dāng)增加了一些課外自編內(nèi)容，這樣是學(xué)生能夠最大限度地放松自己，形成良好的心理素質(zhì)。隨著年級(jí)的增高和良好習(xí)慣的形成，逐漸增加難度，加大速度。

2.3 口語(yǔ)測(cè)試的命題及評(píng)價(jià)。

口語(yǔ)測(cè)試的命題應(yīng)以《大綱》對(duì)不同年級(jí)的不同要求為標(biāo)準(zhǔn)。起始階段著重“看圖問(wèn)答”、“交際功能項(xiàng)目”和“語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)”的考查。測(cè)試題型有：朗讀（課文、短語(yǔ)、句子等）；看圖回答問(wèn)題；看圖說(shuō)話；情景對(duì)話；師生自由問(wèn)答；專題討論等。口語(yǔ)測(cè)試命題及考查都比較容易，但評(píng)價(jià)起來(lái)卻有一定的難度。目前，雖然口語(yǔ)測(cè)試評(píng)分的辦法很多，但無(wú)論哪一種形式都很難做到科學(xué)、客觀。對(duì)此，我們采取以下幾種方法予以補(bǔ)救：（1）成立考評(píng)小組。有兩至三名教師組成口語(yǔ)評(píng)價(jià)小組，考前擬定詳細(xì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并分別找出上中下三個(gè)檔次的三名學(xué)生做演習(xí)，驗(yàn)證評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)后，在進(jìn)行正式考試?？荚嚂r(shí)，由一名教師負(fù)責(zé)考查，其余教師評(píng)分，然后將所有評(píng)分相加，最終得出平均分。（2）抽樣考查時(shí)，對(duì)主觀性較強(qiáng)的題型，如自由對(duì)話等進(jìn)行錄音，以便進(jìn)行復(fù)查校正減少評(píng)分的主觀性。（3）分等級(jí)評(píng)分。把學(xué)生口試成績(jī)按“優(yōu)秀”、“良好”、“一般”、“較差”、“差”五個(gè)等級(jí)進(jìn)行分類，再根據(jù)等級(jí)評(píng)定分?jǐn)?shù)。（4）確定最低分?jǐn)?shù)線?？紤]到試題難易度以中等略下水平為準(zhǔn)這一特點(diǎn)，我們采取了確定最低起分點(diǎn)的辦法來(lái)縮小分差，盡量減少印象分。例如，口語(yǔ)滿分為20，每次進(jìn)行三大項(xiàng)目：朗讀5分；問(wèn)答5分；功能測(cè)試10分。這三項(xiàng)的起分點(diǎn)分別為2.5分、2.5分和4分，以減少隨意性。（5）采取考題評(píng)價(jià)的辦法。大面積考查時(shí)，采取組織專題評(píng)價(jià)的辦法，統(tǒng)一評(píng)價(jià)尺度。教師分成三組，分別負(fù)責(zé)“問(wèn)答”、“功能項(xiàng)目”、“朗讀”三個(gè)項(xiàng)目的考查，學(xué)生則分別到三個(gè)“考場(chǎng)”進(jìn)行測(cè)試，然后匯總。當(dāng)然，口語(yǔ)評(píng)價(jià)方法無(wú)論怎么嚴(yán)密，與筆試相比，差距還是很大，且很麻煩。但是，這并不重要。真正重要的是我們要著手去實(shí)施，切實(shí)把口試納入英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中去，使之成為全面改革英語(yǔ)教學(xué)工作的組成部分，這樣才能真正完成英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。

第6篇：教學(xué)大綱的重要性和意義范文

翻譯能力是學(xué)生英語(yǔ)能力的彰顯，對(duì)其將來(lái)從業(yè)和發(fā)展有著很大的影響。因此，作為學(xué)校教育的重要一環(huán)，大學(xué)英語(yǔ)教育中必須將學(xué)生翻譯能力的提升作為一個(gè)重點(diǎn)。而從市場(chǎng)需求的角度來(lái)講，在世界經(jīng)濟(jì)逐漸朝著一體化方向發(fā)展的背景下，翻譯人才成為了一大熱點(diǎn)，對(duì)國(guó)家對(duì)外貿(mào)易的發(fā)展有著不容忽視的影響。因此，借助有效的策略培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力，也就成為了時(shí)代賦予大學(xué)教育的重要使命。

二、大學(xué)英語(yǔ)教育中學(xué)生翻譯能力的培養(yǎng)

1.重要意義。大學(xué)教育階段，借助有效的方法，培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力，是一項(xiàng)意義深遠(yuǎn)的舉措，不僅影響著大學(xué)英語(yǔ)教育的深度，還與社會(huì)發(fā)展有著一定的內(nèi)在聯(lián)系。翻譯能力的高低是學(xué)生英語(yǔ)能力的直觀體現(xiàn)，因此，在翻譯能力得到提升的同時(shí)，學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力也會(huì)隨之增強(qiáng)。翻譯實(shí)際上可以看作是一個(gè)語(yǔ)言轉(zhuǎn)換的過(guò)程，只有學(xué)生真正理解其中的涵義，才有可能實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確翻譯。因而，教師只需看學(xué)生的翻譯結(jié)果，即可掌握其對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解狀況。另外，翻譯的過(guò)程也可以鍛煉學(xué)生的表述能力。英語(yǔ)中有一些詞匯的涵義需要根據(jù)語(yǔ)境確定，比如while，對(duì)于這類詞匯，如果學(xué)生僅僅掌握其一般涵義，在翻譯的過(guò)程中就會(huì)很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，從而導(dǎo)致譯文不通順。翻譯的本質(zhì)是對(duì)學(xué)生表述能力、理解能力、詞匯組織能力、語(yǔ)言轉(zhuǎn)換能力的考驗(yàn)，是學(xué)生英語(yǔ)能力的彰顯，所以，出于保證英語(yǔ)教學(xué)成效及滿足翻譯人才需要的考慮，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，有必要充分重視學(xué)生翻譯能力的提升。

2.培養(yǎng)策略。結(jié)合我國(guó)大學(xué)的課程設(shè)置狀況來(lái)講，英語(yǔ)盡管屬于基礎(chǔ)課程，但是教育中側(cè)重點(diǎn)在很長(zhǎng)一段時(shí)期都集中在“讀說(shuō)”能力上，對(duì)于翻譯教學(xué)則普遍不夠重視，甚至有的學(xué)校在教育中一直將翻譯教學(xué)視為可有可無(wú)的部分。受到此種大環(huán)境的影響，英語(yǔ)教學(xué)中，無(wú)論是教師，還是學(xué)生，對(duì)翻譯教學(xué)的認(rèn)識(shí)都不夠客觀和全面，致使學(xué)生翻譯能力的培養(yǎng)長(zhǎng)期停留在口頭層面，無(wú)法在教學(xué)中落實(shí)。上述情況雖然在教育改革后發(fā)生了一些變化，但從整體上講，翻譯教學(xué)依舊尚未被擺到正確的位置，這一點(diǎn)在非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生身上表現(xiàn)的尤為明顯。對(duì)于這種情況，教育部門(mén)及各大高校、教師都有必要充分重視起來(lái)，并盡快采取改進(jìn)措施。

（1）優(yōu)化教學(xué)大綱，提升翻譯教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教育中的地位。結(jié)合我國(guó)教育部門(mén)的要求來(lái)講，大學(xué)階段的英語(yǔ)教育應(yīng)將學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升作為關(guān)注重點(diǎn)，并圍繞此項(xiàng)要求，對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行合理調(diào)整。在英語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是教師經(jīng)常強(qiáng)調(diào)的問(wèn)題，但卻總是忽視了“譯”這一環(huán)節(jié)。教學(xué)大綱是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要指導(dǎo)，所以，教學(xué)大綱應(yīng)緊密結(jié)合時(shí)代要求不斷修正，確保始終與外語(yǔ)教學(xué)實(shí)際及社會(huì)人才需求相適應(yīng)。而根據(jù)目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際來(lái)講，教學(xué)大綱已經(jīng)開(kāi)始逐漸顯現(xiàn)出滯后性，與當(dāng)前英語(yǔ)人才的要求出現(xiàn)了一定的差距。所以，相關(guān)部門(mén)應(yīng)注意對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行調(diào)整，通過(guò)重新修訂或者優(yōu)化等方式，來(lái)保證其同步于英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)要求。合理的教學(xué)大綱，可以幫助明確翻譯教學(xué)的重要性，有助于師生科學(xué)認(rèn)識(shí)翻譯能力提升的必要性。對(duì)此，本文有四項(xiàng)建議：首先，借助教學(xué)改革的契機(jī)，對(duì)翻譯教學(xué)進(jìn)行科學(xué)定位，在教學(xué)大綱中，應(yīng)突出翻譯能力對(duì)學(xué)生的影響，著重強(qiáng)調(diào)翻譯教學(xué)開(kāi)展的必要性，以改觀師生認(rèn)識(shí)。其次，從課程設(shè)置入手，以強(qiáng)制規(guī)定的方式，來(lái)保證翻譯課程的地位。再次，教學(xué)大綱應(yīng)添加與翻譯能力有關(guān)的內(nèi)容，借助具體的規(guī)定，來(lái)規(guī)范翻譯教學(xué)、保證學(xué)生具有相應(yīng)的翻譯能力。比如，教學(xué)大綱可以設(shè)立翻譯速度標(biāo)準(zhǔn)，明確不同階段的要求。最后，考慮到我國(guó)大多數(shù)高校都采取英語(yǔ)等級(jí)考試與學(xué)生畢業(yè)掛鉤的制度，相關(guān)部門(mén)可嘗試以此為切入點(diǎn)，適當(dāng)提升翻譯題在總分中所占的比例，使學(xué)生自覺(jué)提升翻譯能力。

（2）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)需要進(jìn)行課程設(shè)置。學(xué)生翻譯能力高低與翻譯教學(xué)中使用的教材有著一定聯(lián)系，在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求契合度較高的情況下，學(xué)生的翻譯能力也就提升的更快。但是，目前我國(guó)高校在這方面存在的一個(gè)共同問(wèn)題是，使用的教材大多以強(qiáng)化學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力為主，翻譯往往只是稍有涉及，所占比例幾乎可以忽略不計(jì)。這種情況從當(dāng)前大學(xué)生所做的英語(yǔ)練習(xí)題中就可以看出，其中的題目大多是考察學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)水平，涉及到語(yǔ)句翻譯的部分非常少，經(jīng)常只有“幾個(gè)句子”。如果不改變這種情況，學(xué)生的翻譯能力就會(huì)很難得到提升，因此，在教材編制時(shí)，相關(guān)人員應(yīng)科學(xué)認(rèn)識(shí)翻譯鍛煉的重要性，把握好翻譯練習(xí)在全部題目中的比重。同時(shí)，考慮到翻譯練習(xí)中目前經(jīng)常只有“幾個(gè)句子”的情況，教材中還應(yīng)對(duì)翻譯練習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行豐富，比如，可以在保留“漢譯英”的前提下，適當(dāng)添加一些段落翻譯，打破單個(gè)句子翻譯的局限性，使學(xué)生可以通過(guò)對(duì)某些段落的翻譯，學(xué)會(huì)把握翻譯技巧。

翻譯教學(xué)是培養(yǎng)翻譯能力的重要形式，但目前卻有很多高校的課程設(shè)置限制了翻譯教學(xué)的有效開(kāi)展，其中，最突出的問(wèn)題是：課時(shí)安排與教學(xué)內(nèi)容無(wú)法適應(yīng)，教學(xué)時(shí)間不足。出于緩和課時(shí)安排與教學(xué)內(nèi)容矛盾的考慮，高校有必要根據(jù)現(xiàn)實(shí)需要進(jìn)行課程設(shè)置。在具體改革中，本文建議嘗試以下方法：首先，在常規(guī)的翻譯教學(xué)之外，學(xué)?？砂才艑W(xué)生聽(tīng)一些專門(mén)的翻譯講座（組織看視頻或者邀請(qǐng)名家來(lái)做講座均可），使學(xué)生了解一些翻譯技巧，促進(jìn)其能力提升。其次，可將翻譯課設(shè)置為選修課程，并在課上專門(mén)抽出一定的時(shí)間來(lái)講解翻譯知識(shí)。對(duì)于熱衷于英語(yǔ)翻譯或者將來(lái)想要從事翻譯工作的學(xué)生，教師可引導(dǎo)其主動(dòng)練習(xí)。最后，應(yīng)對(duì)相關(guān)課程進(jìn)行完善，比如，可以設(shè)立一些公關(guān)英語(yǔ)課或者西方文化課，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯及語(yǔ)法之外，了解、掌握相關(guān)的文化知識(shí)，為學(xué)生翻譯練習(xí)興趣的提升和翻譯效果的改善奠定基礎(chǔ)。

（3）教師應(yīng)主動(dòng)探索新式教學(xué)法，并在教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)發(fā)揮積極作用。關(guān)于教師在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用，目前已經(jīng)有很多人做了研究，此處不再贅述，本文僅圍繞教學(xué)創(chuàng)新提出建議。

鑒于當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的展開(kāi)方式上存在一些弊端，教師在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，必須關(guān)注教學(xué)方法對(duì)教學(xué)成效的影響，并在能力范圍之內(nèi)積極探索新式教學(xué)法。在這個(gè)方面，本文認(rèn)為教師可從以下幾點(diǎn)進(jìn)行努力：首先，教師應(yīng)主動(dòng)革新和嘗試不同的教學(xué)方法，并借助效果比較，來(lái)明確不同方法的優(yōu)勢(shì)與弊端，進(jìn)而為教學(xué)方法的優(yōu)化提供參考。語(yǔ)法翻譯法是一項(xiàng)比較可行的教學(xué)法，無(wú)論是在吸引學(xué)生關(guān)注方面，還是在改善教學(xué)成效方面，均有出色表現(xiàn)，值得推廣。其次，教師應(yīng)注意在日常教學(xué)中滲透翻譯知識(shí)，幫助學(xué)生掌握翻譯的技巧和規(guī)律。比如，教師可以從教材中專門(mén)找一個(gè)比較有代表性的復(fù)雜句子要求學(xué)生翻譯，之后帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)該句子的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，并與學(xué)生的翻譯結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，這時(shí)教師就可以圍繞學(xué)生譯文中暴露出的問(wèn)題，趁機(jī)教授給學(xué)生一些翻譯的技巧，提升其翻譯水平。

第7篇：教學(xué)大綱的重要性和意義范文

一.我國(guó)基礎(chǔ)外語(yǔ)教育階段的詞匯要求

根據(jù)1996年原國(guó)家教委基礎(chǔ)教育司編寫(xiě)的《全日制普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱（供試驗(yàn)用）》提出的教學(xué) 目標(biāo)與要求，高中英語(yǔ)教學(xué)第二級(jí)目標(biāo)的詞匯要求為掌握1200個(gè)（含第一級(jí)目標(biāo)詞匯1100個(gè)）左右的常用詞、 一定數(shù)量的習(xí)慣用語(yǔ)和固定搭配，并要求能在口筆語(yǔ)中運(yùn)用。此外，還要學(xué)習(xí)740個(gè)（含第一級(jí)目標(biāo)詞匯500個(gè) ）左右單詞和一定數(shù)量的習(xí)慣用語(yǔ)及固定搭配，只要求在語(yǔ)段或語(yǔ)篇中理解其意義。

我國(guó)《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱（文理科本科用）》（1986）規(guī)定，四級(jí)（基礎(chǔ)要求）；領(lǐng)會(huì)式掌握4000個(gè)單詞 （其中復(fù)用式掌握2300個(gè)）；六級(jí)（較高要求）；領(lǐng)會(huì)式掌握5300個(gè)單詞（其中復(fù)用式掌握2800個(gè)）

以上詞匯量要求與其他國(guó)家相比，差距甚遠(yuǎn)。根據(jù)Hatch和Brown（1994）統(tǒng)計(jì)，西班牙的大學(xué)新生入學(xué)時(shí) 英語(yǔ)詞匯量為6000個(gè)。日本的大學(xué)新生入學(xué)時(shí)英語(yǔ)詞匯量為5900個(gè)， 大學(xué)畢業(yè)時(shí)的詞匯量達(dá)到13000個(gè)。 我國(guó) 于1948 年制訂的英語(yǔ)教學(xué)大綱規(guī)定：初中畢業(yè)生詞匯量應(yīng)達(dá)到2000個(gè)，高中畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到6000個(gè)，與西班牙、 日本等國(guó)大致相同。另?yè)?jù)有關(guān)資料顯示，60年代以來(lái)，我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)詞匯量要求呈下降趨勢(shì)：60年代3500 ～4000個(gè)，80年代2700～3000個(gè)，如今降到了最低點(diǎn)，只要求學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握1940個(gè)單詞。

多年的教學(xué)實(shí)踐證明，如此低的詞匯量要求，不僅浪費(fèi)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的黃金時(shí)間，而且直接影響了基礎(chǔ) 教育階段的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)造成了很大困難。根據(jù)國(guó)外權(quán)威機(jī)構(gòu)的測(cè)定，一個(gè)人的英語(yǔ)詞匯 量低于6000個(gè)時(shí)，他用英語(yǔ)進(jìn)行讀寫(xiě)交際會(huì)遇到嚴(yán)重困難。大學(xué)教師們認(rèn)為，要把詞匯量不足2000個(gè)的大學(xué)新 生培養(yǎng)成掌握6000個(gè)以上英語(yǔ)詞匯，并且在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯各方面都有一定能力的外語(yǔ)人才，這一任務(wù)是非常艱巨 的。

二.從當(dāng)代語(yǔ)言教學(xué)理論與實(shí)踐看詞匯學(xué)習(xí)的作用

詞匯維系著語(yǔ)音和語(yǔ)法，是語(yǔ)言的建筑基石。在我們這樣一個(gè)缺少外語(yǔ)環(huán)境的國(guó)度學(xué)習(xí)外語(yǔ)，很難自然習(xí) 得目標(biāo)語(yǔ)的口語(yǔ)，必須要從語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)起。離開(kāi)了高效率的詞匯學(xué)習(xí)，語(yǔ)言知識(shí)的掌握便無(wú)從談起，交際 能力的培養(yǎng)也必將成為無(wú)源之水， 外語(yǔ)教學(xué)也就無(wú)效益可言。Allen & Valette（1972）曾指出：無(wú)論是哪種 目標(biāo)語(yǔ)， 詞匯在所有語(yǔ)言教學(xué)中都是重要因素。語(yǔ)言學(xué)家博林格也曾說(shuō)過(guò)：任何一個(gè)掌握了一門(mén)外語(yǔ)的人都清 楚地知道，主要時(shí)間都是花在掌握這門(mén)語(yǔ)言的詞匯上面的。他認(rèn)為詞匯中的信息量大大超過(guò)了語(yǔ)言中其它任何 部分的信息量。自然教學(xué)法的倡導(dǎo)人特蕾西認(rèn)為：詞匯學(xué)習(xí)對(duì)于理解語(yǔ)言和言語(yǔ)輸出都至關(guān)重要。有了足夠的 詞匯量，即使對(duì)結(jié)構(gòu)的了解幾乎等于零，也可以理解和說(shuō)出大量的第二語(yǔ)言。魏爾金斯（1972）更是精辟地指 出：沒(méi)有語(yǔ)法不能很好地表達(dá)，而沒(méi)有詞匯則什么也不能表達(dá)。第二語(yǔ)言習(xí)得理論同樣認(rèn)為：大量的再認(rèn)詞匯 是培養(yǎng)語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)，對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，詞匯量遠(yuǎn)比結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確性重要。研究聽(tīng)力教學(xué)的學(xué)者們都知道，作為 英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)的詞匯在聽(tīng)力培養(yǎng)中的重要性。他們認(rèn)為，詞匯量的大小從一個(gè)側(cè)面決定了聽(tīng)力理解的程度?？?以毫不夸張地說(shuō)，詞匯量是制約外語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的最重要因素。

《全日制普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱（供試驗(yàn)用）》（1996）提出：全日制普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的 是“側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力……”。《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱（文理科本科用）》（1986）也明確規(guī)定：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 的目的是培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力。剛剛通過(guò)審定，預(yù)計(jì)將于1999年秋問(wèn)世的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱（修訂 本）》（高等學(xué)校本科用）對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)提出了更高要求，它將語(yǔ)言能力培養(yǎng)由三個(gè)層次改為兩 個(gè)層次，而較高的閱讀能力仍被列為第一層次。毫無(wú)疑問(wèn)，閱讀能力的培養(yǎng)是我國(guó)基礎(chǔ)外語(yǔ)教育階段的重要目 標(biāo)。那么，詞匯學(xué)習(xí)與閱讀能力培養(yǎng)之間有何聯(lián)系呢？根據(jù)中國(guó)科技大學(xué)研究生院外語(yǔ)部對(duì)博士生的問(wèn)卷調(diào)查 ，在假定的影響閱讀效率的十個(gè)因素中，“詞匯量”被認(rèn)為是最有影響的因素，其次是精神狀態(tài)、閱讀技巧、 背景知識(shí)、邏輯思維能力等因素。另?yè)?jù)《國(guó)外第二語(yǔ)言閱讀研究的當(dāng)展》一文介紹，研究者們大致歸納了 六種流利閱讀的技能，第一種技能是自動(dòng)識(shí)別技能，即自動(dòng)性研究的主要焦點(diǎn)是字母、詞匯等級(jí)，以及對(duì)流利 讀者起重要作用的詞匯識(shí)別的描述；第二種技能是詞匯和句法知識(shí)技能。研究表明，當(dāng)讀者在試圖閱讀一份外 文報(bào)紙時(shí)，其背景知識(shí)和預(yù)測(cè)能力受到了詞匯和句法知識(shí)的極大限制。研究者們認(rèn)為，詞匯識(shí)別和詞匯知識(shí)是 流利讀者閱讀能力中的必要技能。

三.流利閱讀與詞匯量

一個(gè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者究竟掌握多大的詞匯量才能順利進(jìn)行閱讀呢？Laufer（1989）通過(guò)調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，外語(yǔ) 學(xué)習(xí)者如擁有5000個(gè)詞匯量，閱讀正確率可達(dá)56％；若詞匯量為6400個(gè)，閱讀正確率可達(dá)63％；若詞匯量為90 00個(gè)，閱讀正確率可達(dá)70％。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Diller（1978）根據(jù)詞匯統(tǒng)計(jì)特征提出：如果我們認(rèn)得25個(gè)最常見(jiàn) 的英文單詞，那么平均每頁(yè)紙上的字我們就會(huì)認(rèn)得33％；如果認(rèn)得135個(gè)常用詞，則為50％；如果認(rèn)得2500個(gè)， 則為78％；如果認(rèn)得5000個(gè)，則為86 ％； 一旦認(rèn)得10000個(gè)，則可達(dá)92％。他認(rèn)為， 外語(yǔ)學(xué)習(xí)者如果想比較 順利地閱讀中等難度的文章，10000個(gè)詞匯量是最基本的要求。研究者們估計(jì)； 在第一語(yǔ)言的閱讀中，流利讀 者的可辨詞匯范圍為1萬(wàn)到10萬(wàn)個(gè)詞匯量。 而在第二語(yǔ)言的閱讀中，只要求總數(shù)很低的詞匯量，通常為2000－ 7000個(gè)詞（Nation，1990）。 第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者如要以優(yōu)秀的第一語(yǔ)言讀者的方式進(jìn)行流利閱讀，則需要掌握與 第一語(yǔ)言讀者一樣多的詞匯知識(shí)。盡管核心詞匯的內(nèi)容對(duì)基礎(chǔ)閱讀教學(xué)的作用是十分重要的，教科書(shū)中80％的 詞匯是最常用的2000個(gè)詞匯，但是這些詞匯對(duì)于以學(xué)術(shù)為方向并將英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)生來(lái)說(shuō)顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不 夠的，事實(shí)上他們需要掌握許多不常用的詞匯。因而，第二語(yǔ)言的研究者們認(rèn)為，詞匯的開(kāi)發(fā)是閱讀理解的關(guān) 鍵要素。

四.結(jié)論

縱觀國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言教學(xué)理論與實(shí)踐，詞匯學(xué)習(xí)在外語(yǔ)教學(xué)中的重要地位已不言而喻，可以說(shuō)，詞匯量的大小 是衡量一個(gè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者水平高低的最重要標(biāo)志。如果我們反思一下長(zhǎng)期困擾我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)“費(fèi)時(shí)較多，收效較 低”的狀況，不難看出，詞匯量要求過(guò)低是制約外語(yǔ)教學(xué)高效發(fā)展的瓶頸問(wèn)題之一。 事實(shí)上， 六年的中學(xué)英 語(yǔ)教學(xué)只要求學(xué)習(xí)和掌握1940個(gè)單詞，這不僅違背了外語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律，而且還極大地浪費(fèi)了青少年外語(yǔ)學(xué)習(xí)的 黃金時(shí)間。尤其是在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，作為文化和信息載體的語(yǔ)言也在不斷發(fā)展變化。作為語(yǔ)言中最 為敏感和活躍的詞匯，其變化更是日新月異，新詞新義層出不窮。各大權(quán)威辭書(shū)都在不斷地增補(bǔ)和更新詞匯。 面對(duì)這一切，我們面向21世紀(jì)的英語(yǔ)教學(xué)大綱是否應(yīng)該對(duì)詞匯量提出一個(gè)能夠順應(yīng)時(shí)展需要的教學(xué)要求呢 ？

Gairns和Redman（1986）認(rèn)為：在外語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)階段，每課時(shí)最佳復(fù)用式詞匯輸入量為8個(gè)；而在較高階 段， 每課時(shí)最少的復(fù)用式詞匯輸入量為12個(gè)。我們現(xiàn)在義務(wù)教育初中三年制規(guī)定400個(gè)課時(shí)， 英語(yǔ)詞匯量要求 為1000個(gè)左右，平均每課時(shí)僅學(xué)2.5個(gè)左右單詞；四年制536個(gè)課時(shí)，詞匯量1200個(gè)左右，平均每課時(shí)僅學(xué)2.2個(gè) 左右單詞。 高中階段按正在兩省一市進(jìn)行試驗(yàn)的新課程計(jì)劃教學(xué)大綱的規(guī)定，外語(yǔ)課時(shí)進(jìn)一步削減，高一每周 4節(jié)，高二每周3節(jié)，高三每周2至4節(jié)，三年總課時(shí)約為350個(gè)，詞匯量要求也是將近1000個(gè)（在原初中基礎(chǔ)上） ， 平均每課時(shí)也只學(xué)習(xí)單詞2.85個(gè)左右。需要特別指出的是，在中學(xué)階段要求的總詞匯1940個(gè)中，達(dá)到掌握程 度（相當(dāng)于復(fù)用式）要求的僅為1200個(gè)。若按六年750個(gè)課時(shí)計(jì)算，平均每課時(shí)的輸入量?jī)H達(dá)1.6個(gè)。而按Gair ns和Redman上述公式的較低要求（暫且不計(jì)領(lǐng)會(huì)式與復(fù)用式的區(qū)別）和現(xiàn)行初高中課時(shí)規(guī)定，我們可以得到以 下數(shù)據(jù)：8×（400＋350）＝6000。

綜上所述，提高基礎(chǔ)教育階段外語(yǔ)詞匯量的要求是符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的，是提高外語(yǔ)教學(xué)效益的必由之路 。只要我們統(tǒng)籌規(guī)劃，這一目標(biāo)是能夠?qū)崿F(xiàn)的。

《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱（試用）》

《全日制普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱（供試驗(yàn)用）》

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱（文理科本科用）》（1986）

劉道義，魏國(guó)棟 學(xué)習(xí)《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱（試用）》的體會(huì)

李瑛“文化因素對(duì)詞匯理解的干擾”《國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)》1998.4

汪慶華“關(guān)于我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)詞匯量的初步探討”《外語(yǔ)界》1998.2

蘇寧“國(guó)外第二語(yǔ)言閱讀研究的當(dāng)展”《國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)》1998.4

連先“速讀教學(xué)：調(diào)查與分析”《外語(yǔ)界》1998.2

第8篇：教學(xué)大綱的重要性和意義范文

原則：（1)嚴(yán)格按照廣告學(xué)教學(xué)大綱各章節(jié)的主要內(nèi)容來(lái)編制建設(shè)；（2)酌情按照《工作計(jì)劃》的質(zhì)量、數(shù)量、格式、時(shí)限要求來(lái)編制建設(shè)；（3)根據(jù)本人多年次廣告學(xué)教學(xué)實(shí)踐中對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)情況的了解來(lái)編制建設(shè)；（4)總體上，廣告學(xué)練習(xí)冊(cè)之習(xí)題編制應(yīng)以考察學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握之后的融會(huì)貫通能力，并進(jìn)一步考察學(xué)生用系統(tǒng)化結(jié)構(gòu)化的廣告學(xué)理論知識(shí)體系、去解決理論與實(shí)際生活中的廣告新現(xiàn)象新問(wèn)題的綜合能力；練習(xí)冊(cè)之習(xí)題以研究思考題為主，難度為中等偏上。

習(xí)題來(lái)源：（1)本人多年次廣告學(xué)教學(xué)資料的積累；(2)教材附帶光盤(pán)中有部分題源；（3)網(wǎng)上能找到少量的題源；（4)根據(jù)教學(xué)大綱和教材，絕大部分是自己的原創(chuàng)自編題源。

二、廣告學(xué)練習(xí)冊(cè)建設(shè)的認(rèn)識(shí)與感受

(1) 練習(xí)冊(cè)建設(shè)很重要

練習(xí)冊(cè)的建設(shè)是課程建設(shè)一個(gè)極其重要的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，直接的功效在于能夠確保本課程本次教學(xué)成效的提高，練習(xí)冊(cè)的重要性還遠(yuǎn)非如此，對(duì)于培養(yǎng)合格專業(yè)人才，對(duì)于師生適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要求、以及與時(shí)俱進(jìn)、高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求的提高素質(zhì)和能力等等而言，練習(xí)冊(cè)所具備的對(duì)教、學(xué)與研究的拓寬、拓新、拓深、拓精與拓細(xì)等五拓可謂功不可沒(méi)。如上所述，本廣告學(xué)練習(xí)冊(cè)之習(xí)題對(duì)于最終提高學(xué)生應(yīng)用已掌握的廣告系統(tǒng)化理論知識(shí)、去創(chuàng)新性的解決廣告理論與實(shí)際中新現(xiàn)象新問(wèn)題的綜合能力、意義非常深遠(yuǎn)；同樣也能加速?gòu)V告學(xué)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提升，真正意義上的有助于廣告的教學(xué)相長(zhǎng)。

就我院營(yíng)銷專業(yè)的實(shí)情而言，廣告學(xué)是一門(mén)非常重要的專業(yè)必修課程，而指定由本人負(fù)責(zé)的廣告學(xué)課程系列建設(shè)之廣告學(xué)練習(xí)冊(cè)的建設(shè)，也有著極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。其一，提高我院廣告學(xué)教學(xué)成效的需要，為我專業(yè)學(xué)生在廣告學(xué)理論、知識(shí)能力的提高方面構(gòu)建了一個(gè)很好的必要前提；其二，豐富了我專業(yè)省級(jí)營(yíng)銷特色專業(yè)建設(shè)的內(nèi)容；其三，于本人而言，本練習(xí)冊(cè)的建設(shè)工作也是一個(gè)極其重要的學(xué)習(xí)過(guò)程，至少提高了我習(xí)題命制的技巧、凝練了一些自己的研究興趣與專題、不易甚或較難的習(xí)題命制過(guò)程中也收獲了一些所感所悟、明白了一些深層的道理；其四，建好的本練習(xí)冊(cè)一定時(shí)間內(nèi)，能為我的其他廣告學(xué)教學(xué)同事作為重要的參考，能很好的節(jié)省其廣告學(xué)教學(xué)拓展升級(jí)的時(shí)間；其五，目前我專業(yè)的廣告學(xué)教學(xué)大綱指定的教材沒(méi)有配套的習(xí)題集。

(2) 練習(xí)冊(cè)建設(shè)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)工程

練習(xí)冊(cè)建設(shè)工作很辛苦，初建成的原冊(cè)永遠(yuǎn)不會(huì)一勞永逸、萬(wàn)事大吉，_兩年短暫的輕松之后，建設(shè)組成員必須與時(shí)俱進(jìn)的根據(jù)各種新情況新問(wèn)題，比如課程理論與實(shí)踐的新進(jìn)展、教學(xué)理念、教學(xué)大綱與教材的更新、時(shí)代對(duì)師生與時(shí)俱進(jìn)高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求等新情況新問(wèn)題，不斷做出相應(yīng)的更新、調(diào)整、修改、完善甚至開(kāi)創(chuàng)等艱辛、嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的各項(xiàng)各種，的的確確就是一個(gè)永無(wú)終點(diǎn)、沒(méi)有最好只有更好的、長(zhǎng)期浩繁的系統(tǒng)工程。

由本人本次負(fù)責(zé)完成的廣告學(xué)全部十六章共計(jì)115個(gè)研究思考題的練習(xí)冊(cè)，完完全全能夠體會(huì)到了練習(xí)冊(cè)建設(shè)工作的不易，也由此升華認(rèn)識(shí)到了自己職業(yè)崇高的使命感與意義感。是啊，全部的習(xí)題既要考慮到學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的理解與掌握、融會(huì)貫通、創(chuàng)新應(yīng)用、還要千方百計(jì)注意盡量靠攏特色專業(yè)建設(shè)(油氣之廣告特色訓(xùn)練題很少有文獻(xiàn)支撐，可能這也是一個(gè)開(kāi)創(chuàng)的好契機(jī)），這的確需要大費(fèi)一番周折的，好在今天終于圓滿的階段性了結(jié)，_絲令人欣慰的成就感悄然感涌上了心頭。可我沒(méi)有大喜過(guò)望，依然冷靜的深知今后更長(zhǎng)期更浩繁的廣告學(xué)練習(xí)冊(cè)完善系統(tǒng)工程等著我，這是我份內(nèi)崇高的職業(yè)承諾，教學(xué)承諾，也是我作為一個(gè)合格大學(xué)老師、一個(gè)合格的廣告學(xué)教學(xué)工作者存在的一個(gè)大重要理由。

(3)本廣告學(xué)練習(xí)冊(cè)存在的兩大不足

不足一、僅是一個(gè)個(gè)人行為的靜態(tài)冊(cè)。真正意義的練習(xí)冊(cè)建設(shè)，一般是由一個(gè)練習(xí)冊(cè)編制整理團(tuán)隊(duì)長(zhǎng)期高效的分工合作完成的，而我的是由一個(gè)人單槍匹馬搞定的，個(gè)人的局限性永遠(yuǎn)是不可避免的；真正意義的練習(xí)冊(cè)建設(shè)，一般可按機(jī)構(gòu)建冊(cè)、按章節(jié)建冊(cè)、按知識(shí)點(diǎn)建冊(cè)、按熱點(diǎn)、焦點(diǎn)、難點(diǎn)建冊(cè)等；還有，真正意義的練習(xí)冊(cè)建好之后，需要建立好動(dòng)態(tài)的數(shù)字鏈接，并通過(guò)網(wǎng)頁(yè)數(shù)字平臺(tái)實(shí)現(xiàn)人性化的師生問(wèn)答互動(dòng)或?qū)W生自主的搜索學(xué)習(xí)。顯然，本人的廣告學(xué)練習(xí)冊(cè)依然任重道遠(yuǎn)。

第9篇：教學(xué)大綱的重要性和意義范文

1 職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)大綱過(guò)于陳舊，長(zhǎng)期沒(méi)有變動(dòng)

數(shù)學(xué)教學(xué)大綱對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用，是對(duì)課程目標(biāo)、性質(zhì)、特點(diǎn)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等的指明。在職業(yè)高中實(shí)際教學(xué)中，教師的教學(xué)往往不遵從教學(xué)大綱，教學(xué)無(wú)導(dǎo)向，大大削弱了大綱的指導(dǎo)作用，造成教師對(duì)大綱忽視的原因是大綱長(zhǎng)期的穩(wěn)定性。大綱是教材編寫(xiě)的依據(jù)，雖然在新大綱中指出了數(shù)學(xué)教學(xué)的具體要求，但沒(méi)有落實(shí)到位。許多學(xué)校對(duì)大綱重要性的認(rèn)識(shí)不足，沒(méi)有對(duì)大綱教學(xué)認(rèn)真研究，沒(méi)有依據(jù)大綱指導(dǎo)教學(xué)。

1.2 教學(xué)缺少特色，內(nèi)容比較單一

目前各地、各學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)依然采用的是以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)活動(dòng)中教師處于主導(dǎo)地位，社會(huì)需求、市場(chǎng)利益沒(méi)有起到驅(qū)動(dòng)教育價(jià)值取向的作用，只滿足教育系統(tǒng)內(nèi)自我評(píng)價(jià)和完善的需要。職業(yè)高中的專業(yè)設(shè)置依據(jù)是市場(chǎng)需求，對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)程度是要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和社會(huì)需要來(lái)決定。對(duì)于社會(huì)需求和學(xué)生的心理、能力，一些教師是缺乏了解的，不能很好的把握教學(xué)的程度。

1.3 數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)沒(méi)有和專業(yè)課教學(xué)進(jìn)行聯(lián)系

學(xué)校教育都采用分科教學(xué)，但實(shí)際上獨(dú)立于其他學(xué)科的某一種知識(shí)、技能是不存在，相互交叉、滲透是存在于知識(shí)的各個(gè)領(lǐng)域。數(shù)學(xué)教學(xué)是最需要和其他學(xué)科進(jìn)行聯(lián)系的，但實(shí)際是目前職業(yè)高中的數(shù)學(xué)課脫離于其他專業(yè)課的教學(xué)，處于互不相干的狀態(tài)。實(shí)用的數(shù)學(xué)知識(shí)和能力學(xué)生無(wú)法掌握，大部分學(xué)生都認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)了無(wú)用，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒(méi)有興趣，缺乏好的態(tài)度。

2 職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)策

2.1 對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

抽象、枯燥乏味是數(shù)學(xué)本身的特點(diǎn)，因此一部分人喪失了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，使學(xué)習(xí)成績(jī)急速下降。在教學(xué)中培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，循序漸進(jìn)，使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有意義和價(jià)值的，并且有能力學(xué)好，讓學(xué)生敢于嘗試學(xué)習(xí)。

（1）在學(xué)生的學(xué)習(xí)中使用數(shù)學(xué)史對(duì)其進(jìn)行教育，激起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)思想發(fā)展史，是教師掌握數(shù)學(xué)思想方法的重要途徑。職業(yè)高中學(xué)生基礎(chǔ)較弱，會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，必須對(duì)他們進(jìn)行思想教育，激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，用我國(guó)古代、現(xiàn)代數(shù)學(xué)家的貢獻(xiàn)、數(shù)學(xué)軼事，在對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)愛(ài)好和強(qiáng)烈求知欲激起的同時(shí)還可以活躍課堂氣氛。

（2）以數(shù)學(xué)的美感來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，數(shù)學(xué)的結(jié)構(gòu)完整、形式簡(jiǎn)潔、圖形對(duì)稱都體現(xiàn)出美的要素。數(shù)學(xué)美的魅力是誘人的、力量是巨大的、思想是神奇的，這對(duì)數(shù)學(xué)是枯燥無(wú)味的成見(jiàn)是一次改變。在教學(xué)中教師應(yīng)有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)審美感知力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美。提高學(xué)生的數(shù)學(xué)審美想象力，培養(yǎng)學(xué)生良好的美感，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。提高學(xué)生的數(shù)學(xué)審美判斷能力，教師要在教學(xué)中通過(guò)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)把數(shù)學(xué)美的內(nèi)容向?qū)W生揭示出來(lái)，讓數(shù)學(xué)的內(nèi)容美被學(xué)生所認(rèn)識(shí)。

（3）使用榜樣人物來(lái)激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，職業(yè)高中學(xué)生存在不太成熟的心理發(fā)展，很容易受到外界條件的影響，喜歡對(duì)英雄進(jìn)行模仿。教師可以對(duì)學(xué)生的這個(gè)心理成長(zhǎng)規(guī)律進(jìn)行充分把握，榜樣示范法的合理運(yùn)用會(huì)促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。學(xué)生數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)不是很好，有一部分學(xué)生已經(jīng)喪失了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，更有人認(rèn)為自己笨，在數(shù)學(xué)上沒(méi)有前途了。依據(jù)這些情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育可以多使用成功人士的例子，使他們產(chǎn)生求知欲和學(xué)習(xí)的興趣。

（4）巧妙設(shè)置懸念，誘發(fā)學(xué)生的求知欲來(lái)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)置一個(gè)學(xué)生不易回答的懸念或有趣的故事于教學(xué)開(kāi)始時(shí)，引起學(xué)生的興趣，激起學(xué)生的求知欲望，還可以起到啟示誘導(dǎo)的作用。在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)處設(shè)置懸念，將枯燥乏味、艱澀難懂的基礎(chǔ)內(nèi)容寓解疑于趣味中。在學(xué)生容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方設(shè)置，讓學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題充分暴露出來(lái)，對(duì)錯(cuò)誤認(rèn)真剖析，使學(xué)生頓悟，留下深刻印象。將懸念設(shè)置在教學(xué)最后，讓學(xué)生有完而未完，意味無(wú)窮的感覺(jué)，激起學(xué)生新的求知欲望。

2.2 和實(shí)際相聯(lián)系使學(xué)生的積極性得到調(diào)動(dòng)

數(shù)學(xué)是來(lái)源于生活的、來(lái)自于大眾，必須回歸于生活和大眾。教師要引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)做出來(lái)，通過(guò)學(xué)生的相互幫助、啟迪、積極探索，用數(shù)學(xué)的思想方法來(lái)分析、處理實(shí)際問(wèn)題或生活情境，逐步提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)過(guò)程中，充分利用單元的開(kāi)篇課，把生產(chǎn)、生活實(shí)際和教材內(nèi)容相結(jié)合，將知識(shí)的廣泛應(yīng)用介紹給學(xué)生，使學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的熱情得到調(diào)動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)并運(yùn)用數(shù)學(xué)觀點(diǎn)看問(wèn)題，還要多介紹一些數(shù)學(xué)理論的應(yīng)用。

2.3 精選教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行彈性教學(xué)

教師要依據(jù)大綱精神精選教授內(nèi)容，還要補(bǔ)充一些應(yīng)用性強(qiáng)的內(nèi)容到不同的專業(yè)中。職業(yè)高中的學(xué)生將來(lái)所從事的行業(yè)是不同的，還有一部分學(xué)生會(huì)選擇繼續(xù)深造，根據(jù)這些不同的情況，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)有不同的側(cè)重點(diǎn)，哪些是必須傳授的，哪些是可以傳授的。