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第1篇：數(shù)字化教學(xué)的概念范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)字化圖像；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）12-254-01

近年來，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用越來越廣泛，數(shù)字化圖像作為多媒體技術(shù)當(dāng)中的典型代表，其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中更是起到了非常關(guān)鍵的作用。不可否認(rèn)數(shù)字化圖像能夠?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)效果帶來一定的幫助，但是并不是完全適用于小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中的所有教學(xué)內(nèi)容，這使得部分過于依賴數(shù)字化圖像來進(jìn)行教學(xué)的教師進(jìn)入到了一個(gè)教學(xué)誤區(qū)。正確的認(rèn)識(shí)數(shù)字化圖像在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，使數(shù)字化圖像發(fā)揮出自己對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的積極影響意義重大。

一、數(shù)字化圖像在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

1、激學(xué)生視覺系統(tǒng)

數(shù)字化圖像在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，給與學(xué)生的第一影響就是視覺上的沖擊。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育就是以數(shù)字、計(jì)算法則、概念、公式等數(shù)字文字組合體存在的，當(dāng)學(xué)生適應(yīng)了這種“枯燥”的學(xué)習(xí)模式后，數(shù)字化圖像的出現(xiàn)大大豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)其在教學(xué)過程中要比單一的數(shù)字、文字更具有直觀性，這對(duì)于小學(xué)生來說具有非常大的吸引力，是提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)主動(dòng)性的重要途徑。

2、升學(xué)生認(rèn)知效果

在小學(xué)教育環(huán)節(jié)中，學(xué)生認(rèn)知能力的限制會(huì)影響他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，尤其是對(duì)于一些邏輯能力較強(qiáng)的知識(shí)內(nèi)容。在這種情況下，數(shù)字化圖像在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠使數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容最大限度的具象化，并以數(shù)字化圖像的模式呈現(xiàn)出來，這能夠讓學(xué)生直觀的觀察和認(rèn)識(shí)到數(shù)字知識(shí)的表象狀態(tài)，加上教師的講解以及學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的自我理解，原本看上去非常拗口、難記的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容變得簡(jiǎn)單、易懂，從而幫助學(xué)生提升對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知與理解。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，常用的數(shù)字化圖像有概念圖、樹圖等。

3、善學(xué)生記憶效果

記憶是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行吸收的一個(gè)過程，其是幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系的重要環(huán)節(jié)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，因?yàn)樾W(xué)生尚未形成快速記憶方法，再加上數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性較大，不易于記憶，使得很多數(shù)學(xué)教學(xué)行為都是學(xué)生當(dāng)時(shí)學(xué)懂了，過后就忘。在這種情況下，傳統(tǒng)教學(xué)模式是以反復(fù)的死記硬背為主，這種記憶模式不僅效果不好，而且易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。數(shù)字化圖像的有效應(yīng)用，能夠通過直觀圖像來引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在受到視覺沖擊和認(rèn)知提升的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)記憶效果的提升，達(dá)到改善學(xué)生記憶能力，提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果的作用。

二、數(shù)字化圖像在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1、持巧用、妙用、合理用原則

數(shù)字化圖像作為一種新型教學(xué)輔助方法，其雖然能夠?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教育效果帶來一定的促進(jìn)作用，但其并不能取代數(shù)字、概念、法則、公式這寫數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的基本構(gòu)成元素，所以數(shù)字化圖像只能是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中的錦上添花，而做不了中流砥柱。因此教師要想確保數(shù)字化圖像在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，就必須要堅(jiān)持、巧用、妙用、合理用的原則。通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的充分分析，來決定其是否適合數(shù)字化圖像教學(xué)方法，這樣不僅能夠確保數(shù)字化圖像促進(jìn)教學(xué)效果進(jìn)步的作用，還能始終保持其對(duì)學(xué)生教學(xué)吸引力，避免多次使用而讓學(xué)生感覺到厭倦和枯燥。

2、現(xiàn)對(duì)數(shù)字化圖像內(nèi)容的豐富

在借助數(shù)字化圖像內(nèi)容來進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，為了保證其使用效果，教師必須要經(jīng)常對(duì)數(shù)字化圖像內(nèi)容進(jìn)行豐富。因?yàn)閿?shù)字化圖像內(nèi)容雖然比數(shù)字、文字、公式的吸引力大，但如果數(shù)字化圖像內(nèi)容過于單一，那么其就會(huì)失去自己在學(xué)生心中的地位，而無(wú)法在發(fā)揮出作用?；谛W(xué)生好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，教師可以在利用數(shù)字化圖像時(shí)，將其與FLASH圖像、PPT課件有效融合，讓數(shù)字化圖像的每一次出現(xiàn)都能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生吸引力，以確保數(shù)字化圖像內(nèi)容應(yīng)用的有效性。

3、用數(shù)字化圖像發(fā)散學(xué)生思維

在教學(xué)過程中，學(xué)生的思維水平是影響教學(xué)效果的重要因素。由于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容較難，因此很多小學(xué)生在沒有接受過正規(guī)的思維引導(dǎo)前，都沒有辦法實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效學(xué)習(xí)，這是導(dǎo)致許多小學(xué)生在小學(xué)階段就出現(xiàn)厭學(xué)的主要原因。實(shí)際上，小學(xué)生的思維能力是非常活躍的，而且他們的接受能力非常強(qiáng)。在這種情況下，數(shù)字化圖像的利用不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生視覺的沖擊，還能夠通過數(shù)字化圖像對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的直觀表現(xiàn)，來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的有效點(diǎn)撥，讓學(xué)生良好跨過自己難以跨過的思維障礙，一旦思維障礙跨國(guó)，那么學(xué)生飼喂活躍和接受能力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)就能夠得到有效的發(fā)揮，在幫助他們有效學(xué)習(xí)和記憶數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)自己思維能力的有效提升。

4、強(qiáng)數(shù)字化圖像與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系

數(shù)字化圖像作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的輔助教學(xué)方式，其必須要保證自身與教學(xué)內(nèi)容的有效聯(lián)系和銜接，才能夠發(fā)揮出自己對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的促進(jìn)作用。因此，教師在應(yīng)用數(shù)字化圖像應(yīng)用時(shí)，必須要以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，并圍繞教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)，確保數(shù)字化圖像能夠符合課堂教學(xué)主題。除此之外，數(shù)字化圖像還必須要加強(qiáng)與學(xué)生生活之間的聯(lián)系，因?yàn)樾W(xué)生的認(rèn)知世界比較窄，他們只對(duì)自己日常生活中的圖像有理解能力，對(duì)與一些新奇的圖像他們雖然有興趣，但并不能很好的理解，所以說為了保證數(shù)字化圖像應(yīng)用的有效性，教師必須要保證數(shù)字化圖像與學(xué)生實(shí)際生活之間的聯(lián)系。

三、總結(jié)

綜上所述，數(shù)字化圖像作為多媒體教學(xué)模式下的典型內(nèi)容，其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的合理應(yīng)用，能夠達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效果的目的。但在實(shí)際教學(xué)過程中，教師不能對(duì)其過分依賴，因?yàn)閿?shù)字化圖像只是一種輔助式教學(xué)內(nèi)容，如果將其放到主要教學(xué)模式當(dāng)中，其難以擔(dān)當(dāng)大任。所以，教師一定要科學(xué)、合理、正確的進(jìn)行數(shù)字化圖像的使用，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提升打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：數(shù)字化教學(xué)的概念范文

關(guān)鍵詞：高職藝術(shù)設(shè)計(jì)；基礎(chǔ)課程；多維數(shù)字化；

中圖分類號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-4115（2014）09-264-1

一、高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置中出現(xiàn)的問題

設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課，目前高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)大多是把“三大構(gòu)成”連續(xù)上完，在下一學(xué)年或更高年級(jí)再安排設(shè)計(jì)專業(yè)課，專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程之間的銜接有一定的隨意性。由于缺少以“多維度”為坐標(biāo)軸的系統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的整體把握，課與課之間遞進(jìn)關(guān)系不強(qiáng)，學(xué)生知識(shí)積累不系統(tǒng)，思維轉(zhuǎn)變不連貫，難以深入了解、實(shí)踐、掌握和應(yīng)用一門設(shè)計(jì)課程與方法。

設(shè)計(jì)專業(yè)課由于受到設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課設(shè)置影響，也出現(xiàn)了類似的問題：有的課程內(nèi)容重復(fù)，有的課程相隔太遠(yuǎn)，課與課之間相對(duì)孤立，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感覺很被動(dòng)，在需要針對(duì)性課題研究的時(shí)候，沒有相應(yīng)的教學(xué)模塊，學(xué)生無(wú)法針對(duì)一個(gè)課題深入學(xué)習(xí)，教學(xué)效果和實(shí)踐效果都大打折扣。針對(duì)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置中出現(xiàn)的問題，以及教學(xué)系統(tǒng)對(duì)課程整合的要求，提出一種利用數(shù)字化技術(shù)為手段，多維度設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程整合的教學(xué)思路是改革高職設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

二、多維視角數(shù)字化教學(xué)的探索實(shí)踐

鑒于以上原因，筆者經(jīng)數(shù)年實(shí)踐總結(jié)，在教學(xué)中構(gòu)建了一個(gè)“多維視角數(shù)字化教學(xué)模式”，現(xiàn)介紹如下：

開課單位：紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院

課程內(nèi)容：設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課《設(shè)計(jì)基礎(chǔ)與造型訓(xùn)練》

授課班級(jí)：為2013級(jí)電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)3班

課程總課時(shí)：85學(xué)時(shí)

主要教學(xué)設(shè)計(jì)：把整個(gè)課程分為造型概論、基礎(chǔ)素描寫生和創(chuàng)意素描、構(gòu)成設(shè)計(jì)、基礎(chǔ)知識(shí)的專業(yè)應(yīng)用幾個(gè)教學(xué)階段。對(duì)于造型訓(xùn)練中出現(xiàn)的相關(guān)學(xué)習(xí)方法、操作技法等理論知識(shí)，基礎(chǔ)知識(shí)的專業(yè)應(yīng)用環(huán)節(jié)以及教學(xué)評(píng)價(jià)，主要安排數(shù)字化教學(xué)，其余的訓(xùn)練時(shí)間則用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

強(qiáng)調(diào)“多維視角”認(rèn)知的數(shù)字化教學(xué)模式過程：藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式是“新概念新方法（技法）解說――教師演示――學(xué)生練習(xí)――教師巡堂指導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)問題――個(gè)別指導(dǎo)或集體指導(dǎo)――歸納”。

筆者所采用的“新模式”則把這個(gè)課程分為兩個(gè)環(huán)節(jié)，第一個(gè)環(huán)節(jié)：“新概念新方法（技法）解說――教師演示――學(xué)生練習(xí)――教師采集學(xué)生問題――學(xué)生互相借鑒――繼續(xù)練習(xí)――教師及時(shí)整理學(xué)生問題，補(bǔ)充資料，整合設(shè)計(jì)制作教學(xué)課件?！钡诙€(gè)環(huán)節(jié)――數(shù)字化軟件實(shí)操教學(xué)，其核心內(nèi)容是“變以往教學(xué)中單視角或視角不全為多視角展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括某個(gè)問題不同學(xué)生的解決方法和效果，以及同視角優(yōu)秀作業(yè)和問題作業(yè)的解決方法和效果的同時(shí)對(duì)比展示――教學(xué)評(píng)價(jià)――繼續(xù)練習(xí)”。三、多維視角數(shù)字化教學(xué)模式的優(yōu)越性

經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，多維視角數(shù)字化教學(xué)除了具備常規(guī)多媒體教學(xué)模式所有的特點(diǎn)和優(yōu)越性，現(xiàn)歸納如下：

（一）和專業(yè)課程緊密性特點(diǎn)

設(shè)計(jì)基礎(chǔ)階段作為專業(yè)課程的鋪墊，但是和專業(yè)課程又有截然不同的教學(xué)目的和要求。它既是專業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，也是設(shè)計(jì)能力的基本培養(yǎng)階段，多維度的數(shù)字化教學(xué)模式的開展注意到課程之間的關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性。

1.關(guān)聯(lián)性

上下課程有所關(guān)聯(lián)，不但方便同一主題的縱向展開，在某些時(shí)候還能幫助學(xué)生設(shè)計(jì)思維的有效拓展。

2.遞進(jìn)性

基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程之間不但要有關(guān)聯(lián)，更要有遞進(jìn)，才能使學(xué)生思維跟隨著課程的深入在同一維度上層層漸進(jìn)，從而避免因課程之間的孤立而導(dǎo)致每個(gè)維度上的學(xué)習(xí)流于表面、淺嘗輒止。

課程內(nèi)容設(shè)置的“關(guān)聯(lián)性”和“遞進(jìn)性”體現(xiàn)了課程整合的本質(zhì)，符合大腦學(xué)習(xí)知識(shí)的科學(xué)積累過程，能夠使學(xué)生順利有效地完成專業(yè)訓(xùn)練。而“維度訓(xùn)練”的教學(xué)思路，正是課程設(shè)置“關(guān)聯(lián)性”和“遞進(jìn)性”的體現(xiàn)，將設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程也按照“維度訓(xùn)練”的教學(xué)模塊進(jìn)行打包。

（二）科學(xué)性

正是因?yàn)槎嗑S視角數(shù)字化教學(xué)模式充分考慮了學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的基本規(guī)律和途徑，進(jìn)行了合理地設(shè)計(jì)和周到的教學(xué)安排，使更多學(xué)生能同時(shí)在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)自己的問題和體會(huì)別人的解決辦法，實(shí)現(xiàn)了以往傳統(tǒng)教學(xué)和常規(guī)多媒體教學(xué)無(wú)法做到的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)任務(wù)，所以說這種教學(xué)模式更具科學(xué)性。

五、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)實(shí)踐中部分教師出于惰性和怕辛苦、奉獻(xiàn)精神缺失等原因，為了便于操作或應(yīng)付檢查，在藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中使用數(shù)字化教學(xué)時(shí)，只注重做一些通過搞形式、玩技巧來嘩眾取寵的蜻蜓點(diǎn)水式的表面文章，至于實(shí)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容是否真正符合學(xué)生的需求，教師本身的教學(xué)價(jià)值觀和教學(xué)理念是不是學(xué)生感興趣的，他們可能就不去關(guān)注了，因此學(xué)生實(shí)質(zhì)問題并沒有得到實(shí)在有效地解決。本文就傳統(tǒng)多媒體教學(xué)的種種老問題，提出以“多維視角數(shù)字化教學(xué)模式”新改革。實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)模式才能真正充分發(fā)掘和展現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)的最大化潛能和功效，是極具現(xiàn)實(shí)意義和推廣意義的。

第3篇：數(shù)字化教學(xué)的概念范文

鑒于以上原因，筆者經(jīng)數(shù)年實(shí)踐總結(jié)，在教學(xué)中構(gòu)建了一個(gè)“多維視角數(shù)字化教學(xué)模式”，現(xiàn)介紹如下：開課單位：梧州學(xué)院藝術(shù)系課程內(nèi)容：設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課《設(shè)計(jì)素描》授課班級(jí)：為2010級(jí)首飾設(shè)計(jì)2班課程總課時(shí)：96學(xué)時(shí)主要教學(xué)設(shè)計(jì)：把整個(gè)課程分為素描概論、基礎(chǔ)素描寫生（取材自生活中的復(fù)雜靜物）和創(chuàng)意素描幾個(gè)教學(xué)階段，即理論知識(shí)講授、造型基本功和創(chuàng)意思維訓(xùn)練三個(gè)主要環(huán)節(jié)。對(duì)于“素描概論”中的理論知識(shí)和后面的造型訓(xùn)練中出現(xiàn)的相關(guān)學(xué)習(xí)方法、操作技法等理論知識(shí)，和部分教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，主要安排數(shù)字化教學(xué)，其余的訓(xùn)練時(shí)間則用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。強(qiáng)調(diào)“多維視角”認(rèn)知的數(shù)字化教學(xué)模式過程：藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式是“新概念新方法（技法）解說——教師演示——學(xué)生練習(xí)——教師巡堂指導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)問題——個(gè)別指導(dǎo)或集體指導(dǎo)——?dú)w納”。筆者所采用的“新模式”則把這個(gè)課程分為兩個(gè)環(huán)節(jié)，第一個(gè)環(huán)節(jié)：“新概念新方法（技法）解說——教師演示——學(xué)生練習(xí)——教師采集學(xué)生問題——學(xué)生互相借鑒——繼續(xù)練習(xí)——教師及時(shí)整理學(xué)生問題，補(bǔ)充資料，整合設(shè)計(jì)制作教學(xué)課件?！钡诙€(gè)環(huán)節(jié)——數(shù)字化課件教學(xué)，其核心內(nèi)容是“變以往教學(xué)中單視角或視角不全為多視角展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括某個(gè)問題不同學(xué)生的解決方法和效果，以及同視角優(yōu)秀作業(yè)和問題作業(yè)的解決方法和效果的同時(shí)對(duì)比展示——教學(xué)評(píng)價(jià)（以學(xué)生為主，教師隨時(shí)控制節(jié)奏、營(yíng)造氛圍和歸納總結(jié)）——繼續(xù)練習(xí)”。其中，此環(huán)節(jié)又可以細(xì)分為以下三個(gè)部分：第一部分，通過互動(dòng)式教學(xué)采集信息形成數(shù)字化課件；第二部分，查找病源對(duì)癥下藥式的多維視角分析的數(shù)字化教學(xué)；第三部分，繼續(xù)同一靜物同一角度的寫生練習(xí)，用學(xué)來的辦法解決上次課沒有解決的問題。多維視角數(shù)字化教學(xué)主要體現(xiàn)在第二個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生發(fā)言表明了自己遇到的問題后，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w納，隨后播放PPT教學(xué)課件，學(xué)生可以在一張教學(xué)幻燈片上同時(shí)看到靜物實(shí)圖、自己的問題作業(yè)和別人的優(yōu)秀作業(yè)，三者可以同時(shí)在一。問題，同時(shí)通過同步欣賞優(yōu)秀作品，學(xué)生從中可以學(xué)到別人處理問題的辦法。

多維視角數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)越性

經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，多維視角數(shù)字化教學(xué)除了具備常規(guī)多媒體教學(xué)模式所有的特點(diǎn)和優(yōu)越性之外,還明顯多了幾個(gè)特點(diǎn)，現(xiàn)歸納如下：⑴及時(shí)性特點(diǎn)在藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中，以靜物素描寫生為例，相同的一組靜物會(huì)因每個(gè)學(xué)生所坐位置不同而呈現(xiàn)出不一樣的面貌。遇到這種情況，老師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行寫生示范或以優(yōu)秀代表作品提示，素描基本功比較好的同學(xué)自然可以應(yīng)對(duì)自如，但基礎(chǔ)不好的同學(xué)就往往不知所措了。多維視角數(shù)字化教學(xué)模式則可以很好地解決這個(gè)問題，即借助教學(xué)課件強(qiáng)大的信息集成和直觀的展示功能，通過多視角對(duì)比分析教學(xué)，更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)在一張教學(xué)幻燈片上同時(shí)看到自己所在角度的靜物實(shí)圖、自己的問題作業(yè)和別人的優(yōu)秀作業(yè)，及時(shí)地、實(shí)實(shí)在在地發(fā)現(xiàn)自己的問題和別人的優(yōu)點(diǎn)，最好的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的時(shí)機(jī)就在這一刻了。因?yàn)榍懊娴膯栴}不能及時(shí)解決，更多的后繼問題就會(huì)接踵而至，從而造成更多問題的積壓而使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得越來越困難。從這個(gè)角度來說，多維視角數(shù)字化教學(xué)的及時(shí)性特點(diǎn)是所有其他教學(xué)方法無(wú)可比擬的。⑵科學(xué)性正是因?yàn)槎嗑S視角數(shù)字化教學(xué)模式充分考慮了學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的基本規(guī)律和途徑，進(jìn)行了合理地設(shè)計(jì)和周到的教學(xué)安排，使更多學(xué)生能同時(shí)在教學(xué)課件上看到自己的問題和別人的解決辦法，實(shí)現(xiàn)了以往傳統(tǒng)教學(xué)和常規(guī)多媒體教學(xué)無(wú)法做到的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)任務(wù)，所以說這種教學(xué)模式更具科學(xué)性。⑶知識(shí)信息展示的多維性和習(xí)得的充分性數(shù)字化教學(xué)以強(qiáng)大的數(shù)字計(jì)算等多媒體技術(shù)為依托，在極富教學(xué)智慧和創(chuàng)造力的教師的精心設(shè)計(jì)策劃下，把教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)對(duì)象用各種數(shù)字媒體信息上下左右、前前后后和里里外外的組織特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)規(guī)律，進(jìn)行多視角、全方位、立體化地充分展現(xiàn)，讓學(xué)生可以充分地感受和認(rèn)知教學(xué)內(nèi)容或?qū)W習(xí)對(duì)象。這是數(shù)字化教學(xué)本來就應(yīng)該有的面貌，但在以往的使用者中，許多人都沒有真正很好地去把數(shù)字化教學(xué)的全貌展現(xiàn)出來，筆者只是想還數(shù)字化教學(xué)一個(gè)“真身”。所以，在給這種模式命名時(shí)，特別加入了一個(gè)詞——多維視角。在教師進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容和信息圖片的科學(xué)設(shè)計(jì)中，充分考慮其需要全方位多視角的觀察和對(duì)比分析，才能從別人類似的角度、類似的問題和類似的解決方法中真正做到舉一反三、觸類旁通的橫向聯(lián)系，更好地理解對(duì)象、解決問題和完成學(xué)習(xí)任務(wù)，所以要盡可能地考慮到各個(gè)觀察視角要同時(shí)展示的重要性。在這種教學(xué)模式中，教學(xué)內(nèi)容或?qū)W習(xí)對(duì)象能以更多維的視角、更立體化的飽滿形象展現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生可以比在其它傳統(tǒng)教學(xué)模式里看到更立體的知識(shí)和信息，能更全面深入地了解到不同對(duì)比角度的知識(shí)和信息組合，所以對(duì)認(rèn)知對(duì)象的理解和把握會(huì)更充分、更透徹。

結(jié)語(yǔ)

第4篇：數(shù)字化教學(xué)的概念范文

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，尋找一種有效的教學(xué)工具，促進(jìn)學(xué)生“自主探究與建構(gòu)性的學(xué)習(xí)”已越來越重要。數(shù)字化學(xué)習(xí)模型體現(xiàn)了這種要求，它不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更能作為一種交互平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生自主體驗(yàn)、自主探究。本文以幾個(gè)數(shù)字化課件為例，分析數(shù)字化學(xué)習(xí)模型在教學(xué)中的應(yīng)用，并對(duì)有關(guān)問題進(jìn)行闡述。

1 數(shù)字化學(xué)習(xí)模型的概念及作用

1.1 概念界定

作為一種新的教學(xué)工具，一般認(rèn)為數(shù)字化學(xué)習(xí)模型是利用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)的數(shù)字計(jì)算、數(shù)字處理、數(shù)字模擬、數(shù)字動(dòng)畫、數(shù)字反饋等技術(shù)，將學(xué)科知識(shí)的基本原理，邏輯概念的推理過程，互動(dòng)的模擬操作，以交互模型的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。同時(shí)，利用程序語(yǔ)言設(shè)計(jì)強(qiáng)大的交互反饋信息，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。

1.2 促進(jìn)了“教與學(xué)”方式的變革

數(shù)字化學(xué)習(xí)模型改變了傳統(tǒng)教學(xué)靜態(tài)的演示性呈現(xiàn)方式，它搭建了一種以學(xué)生為中心，以自主探究為導(dǎo)向，利用交互程序的反饋信息指導(dǎo)操作的教學(xué)情境。這時(shí)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、組織者、促進(jìn)者，從而使“教與學(xué)”的方式發(fā)生了重大的變革。

1.3 突破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是在個(gè)體與環(huán)境相互交互作用下，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，無(wú)法從自身體驗(yàn)去建構(gòu)知識(shí)。數(shù)字化學(xué)習(xí)模型所具有的開放性、直觀性，以及利用交互反饋信息引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，有利于學(xué)生獲得對(duì)該學(xué)科學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)與情感，從而使數(shù)字化學(xué)習(xí)模型成為學(xué)生認(rèn)知和探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

2 數(shù)字化學(xué)習(xí)模型的設(shè)計(jì)原則

2.1 選擇那些適合數(shù)字化動(dòng)態(tài)模擬的教學(xué)內(nèi)容

不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合開發(fā)成數(shù)字化學(xué)習(xí)模型。學(xué)科知識(shí)的有些內(nèi)容，需要學(xué)生自己操作、體驗(yàn)，如果只是應(yīng)用電教媒體靜止的演示，則無(wú)法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。其實(shí)，這正是數(shù)字化學(xué)習(xí)模型的優(yōu)勢(shì)，它能把學(xué)科知識(shí)的基本原理、邏輯概念的推理過程用數(shù)字化的形式動(dòng)態(tài)模擬，把復(fù)雜的操作過程用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)實(shí)現(xiàn)。在人美版小學(xué)三年級(jí)美術(shù)《我們的社區(qū)》關(guān)于取景構(gòu)圖教學(xué)時(shí)，如果只是應(yīng)用計(jì)算機(jī)截取幾幅靜態(tài)圖片演示說明不免顯得單薄，不足以完全體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)而采用設(shè)計(jì)數(shù)字化學(xué)習(xí)模型的方法，設(shè)計(jì)了《取景框》，很好地解決了這一問題。模型提供了與真實(shí)情景類似的社區(qū)場(chǎng)景，學(xué)生應(yīng)用模型學(xué)習(xí)時(shí)，可以操控“取景框”動(dòng)態(tài)的在長(zhǎng)卷式的“社區(qū)全景圖”中動(dòng)態(tài)選擇自己滿意的構(gòu)圖，如果對(duì)自己的選擇不滿意，還可以回到場(chǎng)景中的“社區(qū)全景圖”中重新開始，這種體驗(yàn)過程本身就是一種創(chuàng)造過程，它極大地啟發(fā)了學(xué)生思維，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考和自主探究的能力。

2.2 設(shè)計(jì)要有趣

興趣是最好的老師。學(xué)生有了興趣，才能激發(fā)其主觀能動(dòng)性，教學(xué)才能收到良好效果。趣味性正是數(shù)字化學(xué)習(xí)模型的優(yōu)勢(shì)所在，它能讓書本靜止的頁(yè)面動(dòng)態(tài)化，讓學(xué)科知識(shí)的基本原理?xiàng)l理化，讓抽象的概念形象化，讓互動(dòng)的操作直觀化，從而讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得快樂。

2.3 設(shè)計(jì)要生活化

所有的知識(shí)都來源于生活實(shí)踐。把數(shù)字化學(xué)習(xí)模型和生活實(shí)踐相結(jié)合，就將課堂教學(xué)延伸到生活中，加強(qiáng)了學(xué)科知識(shí)和生活的聯(lián)系，也培養(yǎng)了學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問題的能力。

2.4 設(shè)計(jì)要給學(xué)生留下思維想象的空間

數(shù)字化學(xué)習(xí)模型不能設(shè)計(jì)強(qiáng)制性引導(dǎo)學(xué)生得出唯一結(jié)論的流程。它的未知性吸引著學(xué)生去探索，它所構(gòu)建的交互反饋式學(xué)習(xí)情境，可以使學(xué)生通過動(dòng)手操作、親身體驗(yàn)，逐步揭示事物的變化發(fā)展規(guī)律，從而促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

2.5 設(shè)計(jì)要發(fā)揮程序語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)構(gòu)建交互反饋

Richard E﹒ Mayer[1]在《多媒體學(xué)習(xí)》一書中指出，當(dāng)多媒體學(xué)習(xí)材料具有交互性，并且能由學(xué)習(xí)者自由操控時(shí)，能促進(jìn)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)行為與建構(gòu)性的學(xué)習(xí)過程。伴隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，虛擬交互的大量出現(xiàn)與應(yīng)用，代替了傳統(tǒng)面對(duì)面式的實(shí)體交流[2]。數(shù)字化學(xué)習(xí)模型就是充分運(yùn)用交互技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、探究。學(xué)生應(yīng)用模型學(xué)習(xí)時(shí)，交互反饋信息讓學(xué)生知道發(fā)生了什么，知道自己的操作是否正確，這樣學(xué)生可及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)過程，從而為下一步操作提供支持。這種反饋信息包括學(xué)生目前在做什么，處于什么位置，以及操作的提示信息。

用程序語(yǔ)言設(shè)計(jì)交互式反饋信息主要有4種方法：利用視覺來設(shè)計(jì)交互式反饋，例如，鼠標(biāo)指向場(chǎng)景中某一具有交互屬性的對(duì)象時(shí)，該對(duì)象高亮顯示；利用音效來設(shè)計(jì)交互式反饋；利用動(dòng)畫來設(shè)計(jì)交互式反饋，例如，鼠標(biāo)拖動(dòng)剪刀剪裁時(shí)，預(yù)先設(shè)計(jì)的剪刀動(dòng)畫開始播放；利用文本來設(shè)計(jì)交互式反饋，例如，學(xué)生的每一步操作，都能得到相應(yīng)的提示、鼓勵(lì)甚至警告文字。

交互是一種認(rèn)知參與，它直接影響學(xué)生對(duì)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解。用程序語(yǔ)言設(shè)計(jì)的交互操作、交互反饋，已經(jīng)成為衡量數(shù)字化學(xué)習(xí)模型的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)。

2.6 數(shù)字化學(xué)習(xí)模型的設(shè)計(jì)流程

3 數(shù)字化學(xué)習(xí)模型培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的能力

3.1 數(shù)字化學(xué)習(xí)模型與自主探究的關(guān)系

心理學(xué)研究表明：人對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，只有通過自身體驗(yàn)和自主探究活動(dòng)，才能逐漸內(nèi)化，進(jìn)而建構(gòu)自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。數(shù)字化學(xué)習(xí)模型提供的探究學(xué)習(xí)流程，將自主探究設(shè)計(jì)在與模型的交互活動(dòng)中，將學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)在與模型交互的目標(biāo)中，將知識(shí)的認(rèn)知設(shè)計(jì)在應(yīng)用模型的自身體驗(yàn)中，體現(xiàn)了引領(lǐng)學(xué)生自主探究這一基礎(chǔ)教育課程改革的宗旨。

3.2 數(shù)字化學(xué)習(xí)模型滿足了學(xué)生自主探究的需要

數(shù)字化學(xué)習(xí)模型充滿了未知性，沒有預(yù)設(shè)好的過程和目標(biāo)，更沒有強(qiáng)制性的結(jié)論，這些特性，滿足了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的需要。應(yīng)用數(shù)字化學(xué)習(xí)模型學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠與情境交互，并經(jīng)由自身的體驗(yàn)去領(lǐng)悟新知識(shí)，自由實(shí)驗(yàn)新的策略和想法。數(shù)字化學(xué)習(xí)模型沒有固定的模式，學(xué)生的每一步操作都要靠自己分析判斷、體驗(yàn)思考，模型只是同步提供過程的反饋信息。正是這種不確定性，使得應(yīng)用數(shù)字化學(xué)習(xí)模型學(xué)習(xí)成為一個(gè)創(chuàng)造性的過程，而不是一個(gè)演示性的操作步驟。

在人教版小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體的體積”教學(xué)中，體積計(jì)算公式的推理過程是教學(xué)難點(diǎn)，筆者用程序語(yǔ)言設(shè)計(jì)了《擺一擺》數(shù)字化學(xué)習(xí)模型，學(xué)生應(yīng)用模型動(dòng)手拼擺長(zhǎng)方體時(shí)，交互程序及時(shí)反饋如下信息：長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高，小正方體的數(shù)量，長(zhǎng)方體的體積。學(xué)生根據(jù)自己的操作和反饋信息提出猜想，再通過反復(fù)的拼擺操作驗(yàn)證自己的猜想。這樣教學(xué)徹底改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，每個(gè)學(xué)生都成為自己學(xué)習(xí)的主人。

3.3 數(shù)字化學(xué)習(xí)模型提高了學(xué)生自主探究能力

教學(xué)的目的并非只是訓(xùn)練學(xué)習(xí)者如何回答問題，而是希望學(xué)習(xí)者能夠廣泛及靈活地運(yùn)用知識(shí)[3]。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的主導(dǎo)地位使得學(xué)生很少有機(jī)會(huì)自主探究知識(shí)，當(dāng)然更談不上應(yīng)用知識(shí)。數(shù)字化學(xué)習(xí)模型在設(shè)計(jì)時(shí)，擯棄了傳統(tǒng)的單純演示性教學(xué)方式，立足于創(chuàng)設(shè)自主探究的學(xué)習(xí)情境。它打破了教育的“言語(yǔ)主義和指導(dǎo)主義的窠臼”，倡導(dǎo)了體驗(yàn)與建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)。應(yīng)用數(shù)字化學(xué)習(xí)模型學(xué)習(xí)，學(xué)生完全處于中心地位，他們自由地分析判斷、操作思考，每個(gè)學(xué)生都可以利用聰明才智實(shí)現(xiàn)自己獨(dú)有的創(chuàng)想，學(xué)生自主探究的能力就在這種體驗(yàn)和建構(gòu)中不斷提高。

4 結(jié)語(yǔ)

數(shù)字化學(xué)習(xí)模型建立在科學(xué)研究的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)制作涉及多學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域，它所建立的交互式學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)提供支持，成為促進(jìn)課堂有效教學(xué)的現(xiàn)代化教學(xué)工具。

參考文獻(xiàn)

[1]Mayer R E.多媒體學(xué)習(xí)[M].牛勇，邱香，譯.北京：商務(wù)印書館，2006.

第5篇：數(shù)字化教學(xué)的概念范文

關(guān)鍵詞：數(shù)字化校園；網(wǎng)絡(luò)建設(shè)；教育信息化

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1672-5913(2007)10-0006-03

我們所說的數(shù)字化校園建設(shè)研究，更多地是指在互聯(lián)網(wǎng)的條件下，在無(wú)窮的數(shù)字化空間里建設(shè)虛擬校園，是現(xiàn)實(shí)世界的學(xué)校資源（包括人力資源）直接和間接地?cái)?shù)字化、功能化以后所產(chǎn)生的對(duì)應(yīng)物。它實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外資源的整合，并逐步形成某種生態(tài)。虛擬校園與現(xiàn)實(shí)校園應(yīng)該形成強(qiáng)有力的互動(dòng)作用，提高教育功能，促進(jìn)學(xué)校教育跨越式發(fā)展。所以，搞好校園數(shù)字化建設(shè)是有關(guān)學(xué)校能否實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的重中之重。

1數(shù)字化校園的概念及內(nèi)涵

數(shù)字化建設(shè)是以“數(shù)字化校園”概念為基礎(chǔ)的教育信息工程。通過校園網(wǎng)的設(shè)施建設(shè)和教育應(yīng)用功能的開發(fā)，構(gòu)建一個(gè)集教學(xué)、科研、管理、生活為一體的教育環(huán)境（如圖1），最終實(shí)現(xiàn)教育過程的全面信息化。國(guó)內(nèi)關(guān)于對(duì)數(shù)字化校園的概念上還沒有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。

北京大學(xué)的黃達(dá)武先生[1]認(rèn)為：數(shù)字化校園是利用計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)對(duì)學(xué)校與教學(xué)、科研、管理和生活服務(wù)有關(guān)的所有信息資源進(jìn)行全面的數(shù)字化；并用科學(xué)規(guī)范的管理對(duì)這些信息資源進(jìn)行整合和集成，以構(gòu)成統(tǒng)一的用戶管理、資源管理和權(quán)限控制；把學(xué)校建設(shè)成面向校園內(nèi)外的一個(gè)超越時(shí)間、空間的虛擬大學(xué)。

清華大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息管理中心沈培華主任[2]提出：數(shù)字校園是以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，利用先進(jìn)的信息化手段和工具，實(shí)現(xiàn)從環(huán)境（包括設(shè)備、教室等）、資源（如圖書、講義、課件等）到活動(dòng)（包括教、學(xué)、管理、服務(wù)、辦公等）的全部數(shù)字化。在傳統(tǒng)校園的基礎(chǔ)上構(gòu)建一個(gè)數(shù)字空間，以拓展現(xiàn)實(shí)校園的時(shí)間和空間維度，從而提升傳統(tǒng)校園的效率，擴(kuò)展傳統(tǒng)校園的功能，最終實(shí)現(xiàn)教育過程的全面信息化。

對(duì)于數(shù)字化校園的內(nèi)涵，不同學(xué)者也有各自的看法。

萬(wàn)里鵬等[3]的描述是：1) 數(shù)字化校園建立在計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、多媒體技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)基礎(chǔ)之上。2) 數(shù)字化校園是對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)教學(xué)、學(xué)術(shù)、科研、管理、服務(wù)等活動(dòng)的效率提升。3) 數(shù)字化校園是對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)教育模式、管理體制、組織結(jié)構(gòu)及業(yè)務(wù)流程的突破。4) 數(shù)字化校園的最終目的是滿足未來“學(xué)習(xí)化社會(huì)”對(duì)高等教育的需求。

韓錫斌等[4]的解釋是：計(jì)算機(jī)的廣泛應(yīng)用及良好的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施是建設(shè)數(shù)字校園的前提；數(shù)字化包括信息資源的數(shù)字化、信息管理方式的數(shù)字化和溝通傳播方式的數(shù)字化等；數(shù)字化將滲透在學(xué)校教學(xué)、科研、管理、公共服務(wù)以及學(xué)校生活等各個(gè)方面，核心工作圍繞著人才培養(yǎng)環(huán)境和科研環(huán)境的構(gòu)建而展開；其深層意義在于構(gòu)建適應(yīng)信息社會(huì)要求的新的高等教育教學(xué)模式。

2校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)模式

數(shù)字化校園建設(shè)首要任務(wù)是建立現(xiàn)代化校園寬帶網(wǎng)絡(luò)，因?yàn)檫@是硬件基礎(chǔ)。由于財(cái)政投入有限，尋求一種合適的投資運(yùn)營(yíng)模式來建網(wǎng)和養(yǎng)網(wǎng)成為目前眾多高職高專院校關(guān)注的焦點(diǎn)。目前校園網(wǎng)建設(shè)中較常見的有三種模式。

2.1外包模式

把校園網(wǎng)部分或全部外包給企業(yè)來運(yùn)作，由企業(yè)投資網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和布線工程，企業(yè)根據(jù)教師、學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的使用情況來收費(fèi)，經(jīng)若干年后收回成本并贏利。這種模式主要應(yīng)用在新校區(qū)的建設(shè)和老校區(qū)的大規(guī)模改造中，投資的企業(yè)一般為電信級(jí)的網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)商。這種模式的最大好處就是可以最大限度地減輕學(xué)校資金不足的壓力，并能引進(jìn)規(guī)范的電信級(jí)網(wǎng)絡(luò)管理。缺點(diǎn)是由于學(xué)校對(duì)網(wǎng)絡(luò)設(shè)施不具有所有權(quán)，因此也相應(yīng)地失去了對(duì)網(wǎng)絡(luò)設(shè)施的管理權(quán)。同時(shí)，在推廣各種基于校園網(wǎng)的應(yīng)用時(shí)，也必須與企業(yè)進(jìn)行充分溝通，從而學(xué)校在靈活性和主動(dòng)性上受到限制。另一方面，企業(yè)在收費(fèi)時(shí)盡管已經(jīng)充分考慮教育的特殊性，以低于商業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)收費(fèi)，但對(duì)于學(xué)校師生來說仍然偏高，從而抑制了應(yīng)用需求，反過來又導(dǎo)致企業(yè)投入的成本無(wú)法收回，使企業(yè)失去了經(jīng)營(yíng)的興趣。從目前來看，校園網(wǎng)外包模式有利有弊，弊大于利。也有人將此種模式稱為企業(yè)的一種“廣告模式”或“競(jìng)爭(zhēng)模式”。

2.2自建模式

學(xué)校自籌資金或貸款，獨(dú)立自主建設(shè)并管理校園網(wǎng)。這種模式最大的好處就是學(xué)校在校園網(wǎng)的建設(shè)上擁有充分的自，不會(huì)受制于企業(yè)。但這種模式要求較大的資金投入，按主流技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)，一年幾百萬(wàn)的投入是必需的，并且對(duì)運(yùn)行維護(hù)的技術(shù)人力也會(huì)有較高要求。采用這種模式時(shí)，多數(shù)學(xué)校采取一次規(guī)劃、分期建設(shè)的方法，逐步達(dá)到數(shù)字化校園的基本要求。規(guī)劃實(shí)施時(shí)，因綜合布線與基建關(guān)系較大，理論上有15~20年的使用期，一般采用和基建同步、一次到位的方法，而應(yīng)用系統(tǒng)則根據(jù)規(guī)劃和需要逐步推出。在運(yùn)行維護(hù)的技術(shù)保障方面，為防止人力資源流失和確保合理使用，一些高校給予這類技術(shù)人員額外津貼，并安排他們承擔(dān)一定的教學(xué)任務(wù)。

2.3合作模式

學(xué)校和企業(yè)雙方本著平等互利原則共同投資、共同維護(hù)、共同收益。合作模式的關(guān)鍵是如何確定回報(bào)模式，即找到學(xué)校需求和企業(yè)需求的結(jié)合點(diǎn)，這是合作模式的基礎(chǔ)。學(xué)校建設(shè)數(shù)字化校園的目的是營(yíng)造良好的信息化環(huán)境，這種環(huán)境對(duì)提高工作效率和教育質(zhì)量，培養(yǎng)具有現(xiàn)代意識(shí)的技術(shù)應(yīng)用型人才是必不可少的。如果把信息化環(huán)境建設(shè)看成與實(shí)驗(yàn)室、圖書館建設(shè)具有同等重要意義，是學(xué)校教育投入的必要組成部分，那么就在觀念上為校企合作共建數(shù)字化校園奠定了基礎(chǔ)。數(shù)字化校園建設(shè)確實(shí)需要大量資金，要求學(xué)校集中投入也確實(shí)有較大困難，但學(xué)校的運(yùn)作模式?jīng)Q定了它具備適當(dāng)和長(zhǎng)期投入的能力。為了籌措初期建設(shè)的大量投入，學(xué)校有兩種可能的選擇：一是向銀行貸款，但需要支付大量利息；二是企業(yè)投資，學(xué)校按協(xié)議分若干年支付，企業(yè)可獲得一定年份的排他性合作經(jīng)營(yíng)權(quán)，其回報(bào)由校園網(wǎng)絡(luò)的增值服務(wù)解決。如果有合適的IT企業(yè)投資，第二種選擇顯然對(duì)學(xué)校更為有利，首先可以減少利息支出，降低了建設(shè)成本；其次企業(yè)為獲得更多投資回報(bào)，會(huì)根據(jù)自身?xiàng)l件積極提供各項(xiàng)增值服務(wù)，這客觀上有利于推進(jìn)基于校園網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用。同時(shí)由于是共同投資，所有增值服務(wù)學(xué)校都可以按比例分成。這種模式優(yōu)點(diǎn)就在于既減輕了學(xué)校資金壓力和運(yùn)行維護(hù)的技術(shù)壓力，又使學(xué)校最大限度地保留了對(duì)校園網(wǎng)自，同時(shí)還充分考慮到了企業(yè)的贏利空間。有人因此而稱其為“雙贏模式”。

3數(shù)字化校園建設(shè)的策略

學(xué)校數(shù)字化建設(shè)是一個(gè)巨大的系統(tǒng)工程，為了保證建設(shè)工作的健康發(fā)展，必須運(yùn)用適當(dāng)?shù)牟呗浴Ｓ捎诟鞲咝Ｔ谕顿Y規(guī)模、信息化基礎(chǔ)、管理體制、教育技術(shù)應(yīng)用水平和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才等多方面存在許多差異，所以就建設(shè)策略來說，各校應(yīng)該有所不同。

朱懿心等人[2]指出數(shù)字化校園建設(shè)，應(yīng)堅(jiān)持“三個(gè)必須”：必須具備先進(jìn)的理念；必須具有良好的信息化環(huán)境，具體可表現(xiàn)為四個(gè)方面即人員素質(zhì)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)施、應(yīng)用平臺(tái)、寬帶接入；必須要有明確的目標(biāo)。

韓錫斌等[3]指出建設(shè)數(shù)字校園的實(shí)施策略要點(diǎn)包括：總體規(guī)劃，分步實(shí)施；強(qiáng)化應(yīng)用，講求實(shí)效；資源共享，多快好??；結(jié)合校情，創(chuàng)建特色。其中分步實(shí)施要考慮：先穩(wěn)固基礎(chǔ)設(shè)施，后構(gòu)建應(yīng)用系統(tǒng)；先制訂技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和管理規(guī)范，后實(shí)施系統(tǒng)建設(shè)；認(rèn)真規(guī)劃、適時(shí)構(gòu)建數(shù)字校園的基礎(chǔ)服務(wù)系統(tǒng)；合理選擇、適時(shí)推進(jìn)應(yīng)用系統(tǒng)的建設(shè)。

綜合以上觀點(diǎn)，各高校需要結(jié)合自身特點(diǎn)，制訂信息化建設(shè)的具體目標(biāo)、實(shí)施策略和步驟，積極穩(wěn)妥地推進(jìn)數(shù)字校園的建設(shè)。數(shù)字校園的階段性目標(biāo)確定后，如何結(jié)合自身?xiàng)l件和特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)施策略和措施是高校信息化建設(shè)成敗的關(guān)鍵。

4數(shù)字化校園建設(shè)應(yīng)遵循的原則

(1) 設(shè)施建設(shè)是基礎(chǔ)：在數(shù)字化校園建設(shè)方面，不但要做到針對(duì)需要、設(shè)計(jì)合理、設(shè)備配套、通道暢通，還要留有余地，便于今后擴(kuò)充和更新。

(2) 資源開發(fā)是重點(diǎn)：數(shù)字化校園的資源建設(shè)包括數(shù)字化圖書館、學(xué)科資源庫(kù)、科研信息庫(kù)等，這些都應(yīng)該作為重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目。

(3) 師資培訓(xùn)是關(guān)鍵：老師的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平直接影響著校園網(wǎng)絡(luò)使用水平，也決定了“數(shù)字化校園”建設(shè)的成功與否。數(shù)字化校園的教育系統(tǒng)功能能否得到充分發(fā)揮取決于師資隊(duì)伍的信息化素質(zhì)。因此要采取措施對(duì)他們進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，使他們不但能夠熟練掌握使用信息技術(shù)的一般技能，還要懂得如何有效利用網(wǎng)上資源和開展網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)。

(4) 政策配套是保障：發(fā)展網(wǎng)上教育必須有相應(yīng)的配套政策，包括收費(fèi)使用政策，績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)政策。對(duì)于積極投入信息化建設(shè)的教育者，應(yīng)該有較大力度的政策傾斜。

5數(shù)字化校園建設(shè)評(píng)價(jià)

數(shù)字化校園建設(shè)很難有統(tǒng)一的、絕對(duì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，以上評(píng)價(jià)指標(biāo)基本反映數(shù)字化校園建設(shè)的各方面。因?yàn)榛A(chǔ)設(shè)施建設(shè)、基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)是數(shù)字化校園建設(shè)的基礎(chǔ)和核心，應(yīng)用則是數(shù)字化校園建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，管理既是數(shù)字化校園建設(shè)的內(nèi)容又是數(shù)字化校園建設(shè)的保障。但上述指標(biāo)稍覺簡(jiǎn)單，二級(jí)指標(biāo)項(xiàng)拆分不夠細(xì)，建立科學(xué)合理的指標(biāo)評(píng)價(jià)體系有利于推動(dòng)數(shù)字化校園建設(shè)，此方面還有許多值得研究的空間。

當(dāng)前，國(guó)家正大力推進(jìn)信息化建設(shè)，教育信息化也在如火如荼的進(jìn)行著，傳統(tǒng)的教育模式正面臨挑戰(zhàn)，建設(shè)實(shí)施數(shù)字化校園已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的必然趨勢(shì)。數(shù)字化校園的實(shí)施建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及到學(xué)校的方方面面，它的建設(shè)實(shí)施不但需要學(xué)校對(duì)自身業(yè)務(wù)及數(shù)字化校園概念進(jìn)行深入理解，而且還需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視及各部門的積極配合。數(shù)字化校園的建設(shè)還要解決從“有路無(wú)車”變成“交通混亂”的現(xiàn)象，因此急需建立網(wǎng)絡(luò)秩序、政策法規(guī)和各種標(biāo)準(zhǔn)。

數(shù)字化校園，它不僅僅是教育的一個(gè)信息化，應(yīng)該說它是提供一個(gè)全新的育人環(huán)境。過去我們是在傳統(tǒng)的環(huán)境當(dāng)中培育學(xué)生，使得老師和學(xué)生在傳統(tǒng)的校園當(dāng)中能夠成長(zhǎng)和發(fā)展。而數(shù)字化校園應(yīng)該說提供是一個(gè)全新的、信息化的教育環(huán)境，而在這個(gè)教育環(huán)境當(dāng)中，老師和學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的方式、教學(xué)的方式，都會(huì)有很大的改變。所以，數(shù)字化校園環(huán)境支持下師生的教學(xué)、學(xué)習(xí)方式如何轉(zhuǎn)變，以及在傳統(tǒng)環(huán)境向數(shù)字化環(huán)境轉(zhuǎn)變中，還存在許多值得深入研究的課題。

參考文獻(xiàn)

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收稿時(shí)間：2006-12-25

作者簡(jiǎn)介：許志英（1978-），女（漢族），江西臨川人，助教，浙江省紹興市文理學(xué)院元培學(xué)院計(jì)算機(jī)教師。

聯(lián)系電話：13867534030 0575-8317376(家)

第6篇：數(shù)字化教學(xué)的概念范文

【關(guān)鍵詞】信息化教學(xué)；數(shù)字化資源；共享

近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的高速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為高校學(xué)生學(xué)習(xí)生活中不可或缺的重要組成部分。為了使教育跟上信息技術(shù)發(fā)展步伐，我國(guó)先后采取了一系列措施:1999年1月，國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)教育部制定的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》正式提出“實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，形成開放式教育網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系”。2000年5月，教育部高等教育司《關(guān)于實(shí)施新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程的通知》又具體規(guī)定了新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程的目標(biāo)等內(nèi)容，計(jì)劃“用大約2年的時(shí)間，建設(shè)200門左右的基礎(chǔ)性網(wǎng)絡(luò)課程”。2003年4月，教育部又下發(fā)了《教育部關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》(教高[2003]1號(hào))。2012年，教育部辦公廳頒布了《關(guān)于印發(fā)的通知》（教高廳[2012]2號(hào)），教育部高等教育司下發(fā)了《關(guān)于開展2012年國(guó)家級(jí)精品資源共享課推薦工作的通知》（教高司函[2012]135號(hào)）。上述綱領(lǐng)性文件的制訂與下發(fā)充分體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)高校教育信息化的重視程度。教育也隨之進(jìn)入了網(wǎng)絡(luò)化的新時(shí)代。

在信息化教學(xué)成為教育適應(yīng)時(shí)展新趨勢(shì)的背景下，國(guó)內(nèi)高校一方面開始大力發(fā)展自身網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，為教育信息化提供硬件基礎(chǔ)與環(huán)境保障。另一方面，在落實(shí)教育部質(zhì)量工程過程中積累了一定數(shù)量的數(shù)字化教學(xué)資源，如各級(jí)各類精品課程、視頻公開課等。如何將已建成的資源最大限度應(yīng)用于教育、教學(xué)中，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量與效率的提升，同時(shí)加快資源建設(shè)與應(yīng)用步伐的問題擺在了各高校面前。各高校紛紛進(jìn)行了有益的探索，相應(yīng)的問題也隨之出現(xiàn)。

一、 數(shù)字化教學(xué)資源的概念與特點(diǎn)

教學(xué)資源指在教育教學(xué)過程中能夠形成教學(xué)能力的、具有價(jià)值的、可以在教學(xué)中應(yīng)用的要素。數(shù)字化教學(xué)資源主要指的是在由支撐平臺(tái)、應(yīng)用軟件、硬件系統(tǒng)等構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境以及利用數(shù)字技術(shù)處理的、可以在多媒體計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)行的軟件教學(xué)資源,比如文字、圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫等媒體資源和結(jié)構(gòu)性較強(qiáng)的案例、試題、網(wǎng)絡(luò)課件、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、課堂教案、講授型教材等資源,甚至網(wǎng)絡(luò)服務(wù)等都屬于數(shù)字化教學(xué)資源。數(shù)字化教學(xué)資源的共享主要指的是通過現(xiàn)代化的信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)的，致力于建立統(tǒng)一的教學(xué)資源管理、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)其進(jìn)行管理應(yīng)用，以達(dá)到促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)的雙重目的。它的產(chǎn)生就是為了有效地整合并合理配置分散的數(shù)字化教學(xué)資源,使其更有利于統(tǒng)一的管理、搜尋、共享、評(píng)價(jià)，并擴(kuò)大教學(xué)資源的覆蓋范圍和服務(wù)范圍。

與傳統(tǒng)的教學(xué)資源相比，數(shù)字化教學(xué)資源有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：1、處理技術(shù)數(shù)字化。數(shù)字化處理技術(shù)將聲音、文本、圖形、圖像、動(dòng)畫、音頻和視頻等信號(hào)經(jīng)過轉(zhuǎn)換器抽樣量化，使其由模擬信號(hào)轉(zhuǎn)換成數(shù)字信號(hào)。數(shù)字信號(hào)的可靠性遠(yuǎn)比模擬信號(hào)高，對(duì)它進(jìn)行糾錯(cuò)處理也容易實(shí)現(xiàn)。2、處理方式多媒體化 指利用多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)存儲(chǔ)、傳輸、處理多種媒體形成的教學(xué)資源。與傳統(tǒng)的純文字或圖片處理信息的方式相比，經(jīng)多媒體計(jì)算機(jī)處理的教學(xué)資源更加豐富多彩。3、信息傳輸網(wǎng)絡(luò)化 數(shù)字化教學(xué)資源可以通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程傳輸，學(xué)習(xí)者可以在異地任何一臺(tái)上網(wǎng)計(jì)算機(jī)上獲取自己需要的信息。4、教學(xué)資源系列化 指數(shù)字化教學(xué)資源可由資源管理人員或教學(xué)人員對(duì)進(jìn)行系統(tǒng)分類，在教學(xué)過程中向不同的學(xué)習(xí)者提供不同系列的教學(xué)信息。4資源建設(shè)可操作化 指教學(xué)資源允許學(xué)生和教師運(yùn)用多種信息處理方式對(duì)其進(jìn)行運(yùn)用和再創(chuàng)造，師生還可將自己制作的資源（如電子作業(yè)）加入到數(shù)字化資源庫(kù)中。

以上是數(shù)字化教學(xué)資源的概念與特點(diǎn)。顯而易見，數(shù)字化教學(xué)資源的應(yīng)用使學(xué)習(xí)不再局限于固定時(shí)間、地點(diǎn)及學(xué)習(xí)教材。使任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、任何人、從任何章節(jié)開始任何內(nèi)容學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)方式成為現(xiàn)實(shí)。在數(shù)字化教學(xué)環(huán)境下, 學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)不再是依賴于教師講授與課本知識(shí), 而是完全能夠利用數(shù)字化資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者的自主性、積極性將被最大限度的調(diào)動(dòng)。

二、數(shù)字化教學(xué)資源共享的現(xiàn)狀

盡管數(shù)字化教學(xué)資源存在許多優(yōu)勢(shì)，能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)進(jìn)行有益補(bǔ)充，為當(dāng)前教學(xué)改革提供數(shù)字化環(huán)境與基礎(chǔ)。但是，在實(shí)際建設(shè)與應(yīng)用過程中還是出現(xiàn)了諸多不足，制約了教育信息化的進(jìn)程與發(fā)展。筆者經(jīng)過多年的關(guān)注與研究，將數(shù)字化教學(xué)資源共享中存在的不足歸納如下：

1、數(shù)字化教學(xué)資源重建設(shè)，輕應(yīng)用。以精品課程為代表的國(guó)家質(zhì)量工程的實(shí)施對(duì)促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)起到了顯著作用。各高校在最近幾年內(nèi)紛紛引進(jìn)或搭建了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，精品課程建設(shè)平臺(tái)，建設(shè)了各級(jí)精品課程與一定數(shù)量的網(wǎng)絡(luò)課程。然而，教學(xué)資源建設(shè)不能脫離教學(xué)實(shí)踐，只有與教學(xué)同步，在實(shí)踐中不斷補(bǔ)充、完善，才能通過應(yīng)用優(yōu)化資源質(zhì)量，切實(shí)發(fā)揮數(shù)字化教學(xué)的作用。在“以評(píng)促建”過程中，出現(xiàn)了一些“為評(píng)而建”的問題，導(dǎo)致課程資源多為課程評(píng)審前突擊建設(shè)，“一切為了評(píng)審，時(shí)間短，任務(wù)重，臨時(shí)湊數(shù)。至于資源與教學(xué)的適用性，可學(xué)習(xí)性根本顧不上考慮?！笔沁@類資源的典型特點(diǎn)，一旦評(píng)審結(jié)束，所建設(shè)的課程往往被束之高閣，其界面、欄目、內(nèi)容幾年內(nèi)未有任何變化，更談不上與課程同步，及時(shí)更新、補(bǔ)充、完善。

2、數(shù)字化教學(xué)資源數(shù)量多，質(zhì)量差，重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，優(yōu)質(zhì)資源匱乏。當(dāng)前高校教學(xué)資源建設(shè)過于分散，可能每個(gè)學(xué)校、每個(gè)老師都在建設(shè)。由于開發(fā)能力、技術(shù)水平有限。大多數(shù)所謂的“建設(shè)”是通過互聯(lián)網(wǎng)將已有的資源下載后，進(jìn)行簡(jiǎn)單修改后應(yīng)用于教學(xué)。真正具有創(chuàng)造性、自主開發(fā)性的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源嚴(yán)重不足。

三、數(shù)字化教學(xué)資源共享的發(fā)展趨勢(shì)研究

1、樹立數(shù)字化教學(xué)資源共建共享的理念。學(xué)校管理部門、教師、學(xué)生應(yīng)樹立正確的資源觀，積極引導(dǎo)資源共建共享理念。積極建設(shè)以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)個(gè)性發(fā)展和科學(xué)性、系統(tǒng)性、權(quán)威性、選擇性、開放性相結(jié)合的優(yōu)質(zhì)教育資源，建設(shè)基于平臺(tái)與工具的資源庫(kù)和基于互聯(lián)與溝通的資源模式。將教育教學(xué)資源建設(shè)的重點(diǎn)，由一般的資源庫(kù)建設(shè)向開發(fā)面向?qū)W生的學(xué)習(xí)資源轉(zhuǎn)變。以互聯(lián)、共享為方向， 以應(yīng)用為目的，推動(dòng)資源建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。

2、建設(shè)內(nèi)容豐富、技術(shù)先進(jìn)、使用方便的數(shù)字化資源共享系統(tǒng)。麻省理工、耶魯?shù)葒?guó)外名校都推出了面向所有互聯(lián)網(wǎng)用戶的公開課程。根據(jù)發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)建設(shè)內(nèi)容豐富、技術(shù)先進(jìn)、使用方便的數(shù)字化教學(xué)資源共享信息平臺(tái)。

3、積極調(diào)動(dòng)教學(xué)管理部門、學(xué)科教師、學(xué)生等各方力量參與到資源建設(shè)與共享工作中。近幾年，越來越多的學(xué)校意識(shí)到資源建設(shè)的重要性， 紛紛開始投入大量資金和人力進(jìn)行資源庫(kù)的建設(shè)。然而， 無(wú)論是大規(guī)模的區(qū)域性資源庫(kù)，還是學(xué)校自建的小型資源庫(kù)，普遍存在著資源缺乏系統(tǒng)性、資源數(shù)量不足以及資源的共享、交流和整合不力等缺陷，導(dǎo)致了資源庫(kù)的實(shí)用價(jià)值未能得到充分體現(xiàn)。因此，資源的建設(shè)與共享必須依靠集體優(yōu)勢(shì)，只由各盡所能、互通有無(wú)，才能建成比較系統(tǒng)和全面的資源共享系統(tǒng)，充分發(fā)揮數(shù)字化教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)。

4、建立健全共享資源建設(shè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。所謂資源庫(kù)建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)化就是使不同的資源建設(shè)者在進(jìn)行資源建設(shè)的過程中采取統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)與辦法，并逐漸形成一定的模式。在統(tǒng)一的模式下， 資源能夠更好地兼容、復(fù)制、擴(kuò)展、交流和移植，從而實(shí)現(xiàn)真正意義的共享。這樣既提高了資源建設(shè)者的工作效率， 又方便了使用者。目前國(guó)家教育部頒布的《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程教育資源開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)》征求意見稿屬于上層的技術(shù)規(guī)范，必須具有一定的抽象性和通用性， 因而只規(guī)定了各類資源的最低技術(shù)要求和核心標(biāo)準(zhǔn)， 但在實(shí)施資源建設(shè)時(shí)，需要根據(jù)這一規(guī)范制定更加具體的資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。

5、以應(yīng)用為導(dǎo)向， 重視共享資源建設(shè)的實(shí)用價(jià)值。教學(xué)資源的建設(shè)不是最終目的，教學(xué)資源只有用到教學(xué)實(shí)踐中去，有效地促進(jìn)教育教學(xué)問題的解決，才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。因此，教育教學(xué)資源的建設(shè)與規(guī)劃應(yīng)該以應(yīng)用為導(dǎo)向，從教學(xué)的實(shí)際需求出發(fā)，要服務(wù)于廣大教師與學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用。應(yīng)充分重視使用者的需求分析，根據(jù)使用者的需求開發(fā)和規(guī)劃相應(yīng)的教學(xué)資源。

四、結(jié)束語(yǔ)

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的不斷深入融合,數(shù)字化教學(xué)資源的及其共享平臺(tái)的建設(shè)方興未艾。數(shù)字化教學(xué)資源的可利用性問題已經(jīng)成為教學(xué)資源建設(shè)中的一個(gè)關(guān)鍵問題。在此進(jìn)行的一個(gè)數(shù)字化教學(xué)資源共享平臺(tái)的構(gòu)建,既有利于教學(xué)資源的整合與利用，又可以為網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)開辟更加廣闊的發(fā)展前景。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享信息平臺(tái)可以很方便地實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的共建和重用 ,能有效整合與管理校內(nèi)的各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源 ,以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的統(tǒng)一管理和共享利用 ,這對(duì)擴(kuò)大學(xué)校教學(xué)規(guī)模、提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)科研和科學(xué)化管理等都具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

扈文英(1975-)，女，寧夏銀川，北方民族大學(xué)講師，研究方向：民族教育與信息化教學(xué)。

課題項(xiàng)目：

第7篇：數(shù)字化教學(xué)的概念范文

>> 基于云平臺(tái)的中職共享型數(shù)字化課程教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的研究 數(shù)字化資源庫(kù)及共享機(jī)制建設(shè)研究與實(shí)踐 數(shù)字化環(huán)境下基于微課的高職英語(yǔ)共享教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)研究 信息化時(shí)代下國(guó)土資源檔案的數(shù)字化建設(shè) 共享型機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)的構(gòu)建 數(shù)字化時(shí)代下加強(qiáng)企業(yè)檔案信息化建設(shè)的措施研究 行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校共建共享數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)的研究 信息化時(shí)代醫(yī)院數(shù)字化研究型圖書館的建設(shè)研究 數(shù)字化校園建設(shè)中媒體資源庫(kù)建設(shè)策略研究 加速幼兒教師國(guó)培計(jì)劃數(shù)字化資源庫(kù)建設(shè) 推進(jìn)幼兒教育信息化工程 工學(xué)結(jié)合模式下高職共享型教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的策略 數(shù)字化教學(xué)信息資源庫(kù)共建模式研究分析 高職院校數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)研究 職業(yè)院校數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)研究 高職行業(yè)英語(yǔ)數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)與應(yīng)用研究 基于知識(shí)管理的高校數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)機(jī)理研究 動(dòng)畫專業(yè)數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)研究 高職院校數(shù)字化校園教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)與應(yīng)用研究 數(shù)字化校園背景下校企共建專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)研究 加強(qiáng)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè),推進(jìn)校園信息化發(fā)展 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l，積件內(nèi)部的其他文件均通過該入口文件鏈接調(diào)用。積件全部為靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)或客戶端腳本文件，各種媒體素材文件在網(wǎng)頁(yè)中鏈接播放，每個(gè)積件類似一個(gè)積木塊，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，學(xué)科教師可任意選擇積件，組裝成自己的課程。組裝的課程遵循某種學(xué)習(xí)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，如SCORM2004、CELTS等。[4]

（二）旅游管理專業(yè)共享型數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)研究綜述

1.國(guó)家級(jí)共享型數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)研究綜述

在中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)信息化工作委員會(huì)的指導(dǎo)下，江蘇省揚(yáng)州商務(wù)高等職業(yè)學(xué)校于2011年利用“國(guó)示范”平臺(tái)，在全國(guó)第一批中職類示范校范圍內(nèi)遴選了10所院校的旅游服務(wù)與管理專業(yè)牽頭開發(fā)了《旅游政策與法規(guī)》《導(dǎo)游服務(wù)技能》《全國(guó)導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)》《景點(diǎn)講解》《旅游市場(chǎng)營(yíng)銷》《旅行社計(jì)調(diào)業(yè)務(wù)》《旅游地理》《旅游服務(wù)禮儀》《餐廳服務(wù)與管理》《前廳服務(wù)與管理》等10門國(guó)家級(jí)數(shù)字化資源，覆蓋了全國(guó)32所國(guó)示范院校，調(diào)動(dòng)全國(guó)一百多位旅游專業(yè)的骨干教師參與建設(shè)資源，54所院校共享了此次數(shù)字化資源。此次建設(shè)過程中，統(tǒng)一了標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，保證了建設(shè)的質(zhì)量。但也有局限性，非示范校沒有參與進(jìn)來，真正的示范輻射效果沒有顯現(xiàn)；各個(gè)省份的教育水平高低不等，建成的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源數(shù)量有限；各個(gè)省份的教育設(shè)施設(shè)備配備不同，沒有正常使用已經(jīng)建成的數(shù)字化資源。

2.江蘇省共享型數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)研究綜述

江蘇省推出的《江蘇省職業(yè)教育教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)工作方案》，進(jìn)一步細(xì)化了資源建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)，并提出了圍繞旅游專業(yè)的教學(xué)需求增加三維動(dòng)畫的要求。在吸取以前的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步梳理思路，牽頭組織江蘇省內(nèi)職業(yè)院校，陸續(xù)完成了《餐廳服務(wù)與管理》《前廳服務(wù)與管理》《旅游心理》《景點(diǎn)講解》《導(dǎo)游服務(wù)技能》《全國(guó)導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)》《客房服務(wù)與管理》《旅游服務(wù)禮儀》《調(diào)酒》《茶藝》《飯店英語(yǔ)》《旅行社經(jīng)營(yíng)與管理》等12門課程的數(shù)字化資源庫(kù)的建設(shè)，并秉承“邊建邊用、共建共享”的思路，在開發(fā)建設(shè)新資源的同時(shí)，還不斷修改完善已經(jīng)建成的資源，為全省旅游類職業(yè)院校的師生、社區(qū)學(xué)員和企業(yè)在崗人員，拓寬了培訓(xùn)道路。

二、旅游服務(wù)與管理專業(yè)共享型數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)問題

江蘇省內(nèi)參與旅游服務(wù)與管理專業(yè)數(shù)字化資源建設(shè)的骨干教師耗時(shí)5年之久，前后經(jīng)歷3次修改、新建教學(xué)資源，開發(fā)出的教學(xué)資源數(shù)量龐大，種類繁多。在經(jīng)過旅游專業(yè)教師及旅游專業(yè)的學(xué)生近三年的應(yīng)用測(cè)試，我們發(fā)現(xiàn)建設(shè)和使用數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)的過程中或多或少都存在問題。追根溯源，還是資源開發(fā)者們對(duì)“積件”的理解不一造成的，以至于在實(shí)際運(yùn)用階段中問題頻出，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）積件大小難掌握，知識(shí)碎片化

參與資源開發(fā)建設(shè)的教師都注意到了《資源開發(fā)技術(shù)規(guī)范》中描述的，“每個(gè)積件類似一個(gè)積木塊，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，學(xué)科教師可任意選擇積件，組裝成自己的課程?！币虼?，參建者都知道自己要開發(fā)的是一個(gè)小東西，而不是一個(gè)完整的大物體。同時(shí)由于制定建設(shè)計(jì)劃時(shí)提到了積件數(shù)量的問題，導(dǎo)致開發(fā)者認(rèn)為建設(shè)的積件數(shù)量越多越好。因此，為了能達(dá)到搭積木的效果，又能方便完成積件數(shù)任務(wù)，開發(fā)者就將知識(shí)碎片化，細(xì)小到如一個(gè)概念，一張課件，就是一個(gè)積件。這樣一來，就完全忽視了“積件是一個(gè)內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立完整的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)”這個(gè)重要概念。使用者在使用過程中就會(huì)要用到大量的積件才能獲得一個(gè)完整的知識(shí)，而且由于知識(shí)碎片化了，相互之間沒有明顯的關(guān)聯(lián)去激發(fā)使用者的聯(lián)想，因此使用者尤其是自學(xué)者很有可能錯(cuò)過一些碎片，以至于不能獲得完整的知識(shí)點(diǎn)。

（二）積件素材緊扣教材，缺乏靈動(dòng)性

各個(gè)參與建設(shè)的骨干教師開發(fā)教學(xué)資源都是在材版本的基礎(chǔ)上開發(fā)的，任務(wù)者按照既定的教材章節(jié)內(nèi)容來搭框架劃分積件數(shù)量、分配制作任務(wù)，因而沒能從知識(shí)需求者的角度來構(gòu)建知識(shí)體系、謀劃制作積件，缺乏靈動(dòng)性。在運(yùn)用階段，積件素材生成的網(wǎng)頁(yè)所呈現(xiàn)出來的也是某一版本教材的章節(jié)內(nèi)容框架，十分生硬。開發(fā)者在制作積件時(shí)，也沒有費(fèi)盡全力去思考，大量的素材都來源于既定教材上的內(nèi)容，因此這些資源庫(kù)開發(fā)出來之后，只能讓部分地區(qū)的師生獲益，淡化了教學(xué)資源共享的問題。

（三）積件完整程度不一，優(yōu)質(zhì)資源少

每個(gè)積件按規(guī)定都是有且只有一個(gè)獨(dú)立的文件夾，文件夾可包含若干文件或子文件夾，用于存放各種媒體素材文件，如圖片、視頻、課件、習(xí)題等。可見，開發(fā)者在開發(fā)一個(gè)完整的積件時(shí)，工作量大、耗時(shí)長(zhǎng)。但是由于各種知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)方法不同，因此圖片、視頻等并不是每一個(gè)積件中都會(huì)含有。有些資源開發(fā)者由于自身信息化素養(yǎng)不高、態(tài)度不端正，出現(xiàn)了偷工減料的現(xiàn)象，以至于開發(fā)的積件中圖片清晰度不夠、基本無(wú)視頻、課件制作粗糙等問題。目前，業(yè)內(nèi)人士的眼光過于集中在建設(shè)教學(xué)資源庫(kù)上，而輕視了評(píng)價(jià)機(jī)制，因此評(píng)價(jià)體系不完善，真正懂行的專家又比較少，最終導(dǎo)致了在教學(xué)資源審核環(huán)節(jié)上缺乏力度，真正優(yōu)秀的教學(xué)資源不多。

三、旅游服務(wù)與管理專業(yè)共享型數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)改進(jìn)措施

旅游服務(wù)與管理專業(yè)數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)工作已經(jīng)取得了階段性成果，在建設(shè)過程中也暴露出了一些問題。因此，我們需要改正一些錯(cuò)誤，完善不足，可從以下幾個(gè)方面著手。

（一）進(jìn)一步解讀“積件”，精準(zhǔn)劃分知識(shí)點(diǎn)

數(shù)字化教學(xué)資源要想建設(shè)好，還需從基礎(chǔ)工作做起，進(jìn)一步為廣大教師普及“積件”的概念，培養(yǎng)教師的積件思想，真正認(rèn)識(shí)到一個(gè)積件等同于一個(gè)完整的知識(shí)點(diǎn)。更要教會(huì)教師去辨別什么是完整的知識(shí)點(diǎn)，而不是簡(jiǎn)單粗暴地割裂教材內(nèi)容。

（二）高屋建瓴分析旅游專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，積累積件素材

教師在開發(fā)教學(xué)資源的過程中要擺脫教學(xué)安排的束縛，在積件素材的開發(fā)設(shè)計(jì)上，將專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與旅游行業(yè)的前沿信息、旅游企業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀、地區(qū)狀況以及教學(xué)改革的進(jìn)展相結(jié)合，多考慮學(xué)生所需，高屋建瓴地分析旅游專業(yè)知識(shí)，以期適應(yīng)更多地區(qū)的使用者學(xué)習(xí)，不斷完善、補(bǔ)充資源庫(kù)中的積件素材，每年都應(yīng)保持一定比例的更新量，保持教學(xué)資源庫(kù)的先進(jìn)性，切實(shí)服務(wù)于教師的教學(xué)與學(xué)生自學(xué)。

（三）進(jìn)一步提升師生的信息技術(shù)素養(yǎng)，完善積件包

開發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源，是建立在懂信息技術(shù)的基礎(chǔ)之上的，因此，在今后的師資培訓(xùn)上，各個(gè)學(xué)校要充分利用各種培訓(xùn)平臺(tái)，更加重視培養(yǎng)教師的信息技術(shù)，提升其信息技術(shù)素養(yǎng)，如會(huì)操作編輯圖片、視頻，會(huì)制作精美的課件等，以激發(fā)使用者的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)開發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)的真正意義之所在。

四、旅游服務(wù)與管理專業(yè)共享型數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)推進(jìn)策略

改進(jìn)措施只能解決一時(shí)的問題，在今后還會(huì)出現(xiàn)其他新問題，因此要想真正解決數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)的共建共享問題，還需要有強(qiáng)有力的機(jī)制體制來支撐。

（一）成立組織，監(jiān)控建設(shè)過程

在今后的數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)工作中，我們應(yīng)首先成立一個(gè)管理組織，來統(tǒng)一管理參建工作，統(tǒng)一部署、統(tǒng)一行動(dòng)，監(jiān)控?cái)?shù)字資源建設(shè)的全過程，定期考核，以確保開發(fā)建設(shè)工作的效率及開發(fā)資源的有效性。[5]

（二）健全信息化人才培養(yǎng)制度，加大師資培訓(xùn)力度

在建設(shè)資源庫(kù)的過程中，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了教師信息化素養(yǎng)及信息化技術(shù)的重要性，因此，在今后還需進(jìn)一步健全信息化人才的培養(yǎng)制度，加強(qiáng)師資培訓(xùn)的力度，提高教師的專業(yè)知識(shí)和信息技術(shù)的應(yīng)用水平，形成運(yùn)用現(xiàn)代化信息手段終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，并鼓勵(lì)教師利用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，開創(chuàng)新的教學(xué)模式。

（三）建立評(píng)價(jià)體系，完善評(píng)價(jià)機(jī)制

評(píng)價(jià)體系的確立，既是檢驗(yàn)數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)實(shí)效性的必要手段，也是推動(dòng)其建設(shè)和應(yīng)用系統(tǒng)不斷完善的動(dòng)力。隨著數(shù)字化資源庫(kù)建設(shè)工作的不斷推進(jìn)，評(píng)價(jià)體系的建立應(yīng)當(dāng)要被重視起來。今后，我們將多研究數(shù)字化資源的評(píng)價(jià)體系，為旅游專業(yè)的數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)量身打造多元化的評(píng)價(jià)，為建設(shè)精品資源助力。[6]

我國(guó)的共享型數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)的開發(fā)與建設(shè)工作才剛剛起步，這一個(gè)持久戰(zhàn)，我們梳理清楚了眼下的困境，就更利于去展望未來，從而培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的技術(shù)技能型人才，去建設(shè)更加優(yōu)質(zhì)的共享型數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李克東.數(shù)字化學(xué)習(xí)（上）――信息技術(shù)與課程整合的核心[J].電化教育研究2001（8）.

[3]鐘志賢，楊蕾.論網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)習(xí)能力[J].電化教育研究，2011（11）.

[4]黎加厚.從課件到積件：我國(guó)學(xué)校課堂計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的新發(fā)展[J].上海師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2002（34）.

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[6]王偉，鐘紹春，尚建新.中職示范校數(shù)字化資源體系建設(shè)及推進(jìn)策略研究[J].中國(guó)電化教育，2014（5）.

第8篇：數(shù)字化教學(xué)的概念范文

>> 基于1：1課堂環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)的資源設(shè)計(jì) 小學(xué)數(shù)學(xué)1∶1課堂環(huán)境下深度教學(xué)的資源設(shè)計(jì) 1∶1課堂環(huán)境小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策 基于GM（1，1） 基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的1+1教學(xué)策略的研究 基于“1+1+1”模式下黨員聯(lián)系學(xué)生寢室的探索與實(shí)踐 基于MGM（1，1）模型的電力負(fù)荷預(yù)測(cè) 基于GM(1,1,μ,ν,)模型的股指預(yù)測(cè) 基于“1+2+1”模式下數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐研究 關(guān)于學(xué)\講\練1∶1∶1課堂教學(xué)后的“周周清”教學(xué)反思 課堂環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)的資源設(shè)計(jì) 基于“1+1+1”模式的網(wǎng)絡(luò)微課程開發(fā)探索 基于VAR理論的ARMA(1,1)―GARCH(1,1)法的股指期貨的風(fēng)險(xiǎn)預(yù)測(cè) 1：1數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)模式構(gòu)建 基于LabvlEw的1位全加器的設(shè)計(jì) 基于學(xué)科平臺(tái)的公共英語(yǔ)課程“1+1+1”教學(xué)模式研究 基于SHA-1算法的加密認(rèn)證系統(tǒng)設(shè)計(jì) 基于0―1規(guī)劃的天然腸衣搭配模型設(shè)計(jì) 基于ADF4360-1的本振源設(shè)計(jì) 基于學(xué)習(xí)視角的課堂評(píng)價(jià)信息（1） 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：中國(guó) > 政治 > 基于1:1課堂環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)的資源設(shè)計(jì) 基于1:1課堂環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)的資源設(shè)計(jì) 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對(duì)公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請(qǐng)告知我們")

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前言：伴隨信息化逐步深入到教育領(lǐng)域當(dāng)中，1：1數(shù)字化在學(xué)習(xí)方面的研究為全球諸多學(xué)者熱門討論的話題，是信息技術(shù)和課程有機(jī)融合的一個(gè)重要標(biāo)志，無(wú)論是電子書包，還是平板電腦走進(jìn)課堂相關(guān)項(xiàng)目，都對(duì)1：1數(shù)字化的學(xué)習(xí)模式是一個(gè)很好的體現(xiàn)，本文也正是建立在此基礎(chǔ)上對(duì)1：1課堂環(huán)境之下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革展開一系列研究。

一、1：1課堂環(huán)境定義

一對(duì)一的數(shù)字化教學(xué)（G1：1）概念最早由美國(guó)兩位學(xué)者提出，他們分別是Elliot Soloway教授與Cathie Norris教授于2002年提出。他們對(duì)現(xiàn)如今所說個(gè)人電腦有很大意見，他們指出現(xiàn)在并非是每個(gè)人都能擁有一臺(tái)電腦，甚至學(xué)生們上課還需要和別人共用。在電腦真正普及開來，真正能做到人手一機(jī)的時(shí)候，就像人手一支筆，人手一本書那般簡(jiǎn)單，那么也就意味著新學(xué)習(xí)時(shí)代到來了。我們國(guó)家學(xué)者對(duì)于1：1課堂環(huán)境概念有著不同理解[1]。著名學(xué)者余勝泉指出1：1數(shù)字學(xué)習(xí)為對(duì)不同時(shí)期移動(dòng)學(xué)習(xí)還有未來的泛在式學(xué)習(xí)關(guān)鍵特征形象的描繪，它讓人理解起來也較為方便，它對(duì)數(shù)字化的學(xué)習(xí)模式還有移動(dòng)學(xué)習(xí)向更高層次發(fā)展起到一個(gè)很好標(biāo)識(shí)與預(yù)見作用。著名學(xué)者焦建利指出1：1數(shù)字學(xué)習(xí)是以1：1環(huán)境學(xué)習(xí)還有數(shù)字設(shè)備作為基礎(chǔ)的。本文所指1：1課堂環(huán)境為課堂網(wǎng)絡(luò)這個(gè)大環(huán)境里面1：1數(shù)字學(xué)習(xí)。我們研究?jī)?nèi)容是建立在余勝泉研究基礎(chǔ)之上的，也可以將1：1看成為一種形象描述的概念，簡(jiǎn)單一點(diǎn)來說就是一個(gè)學(xué)生一臺(tái)電腦。當(dāng)中以網(wǎng)絡(luò)課堂環(huán)境作為基礎(chǔ)1：1數(shù)字學(xué)習(xí)，指的則是結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)把多臺(tái)計(jì)算機(jī)還有相關(guān)設(shè)備組合成小型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，當(dāng)中每一個(gè)學(xué)生都可以有一臺(tái)電腦供自己使用。

二、1：1課堂環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)資源設(shè)計(jì)

結(jié)合上文所提的一些內(nèi)容，該篇文章從Explorelearning互動(dòng)學(xué)習(xí)的資源網(wǎng)站相關(guān)案例資源做1：1課堂環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)資源設(shè)計(jì)闡述。 Explorelearning定義

Explorelearning是在1995年創(chuàng)辦的，為專業(yè)性極強(qiáng)互動(dòng)學(xué)習(xí)類網(wǎng)站，備受美國(guó)師生喜愛。這個(gè)網(wǎng)站為使用者提供一套非常好互動(dòng)學(xué)習(xí)類軟件，內(nèi)容包括有中小學(xué)的科學(xué)與數(shù)學(xué)相關(guān)學(xué)科。該網(wǎng)站所提供學(xué)習(xí)資源和現(xiàn)如今我們國(guó)家數(shù)學(xué)課堂所使用學(xué)習(xí)資源本質(zhì)上是不一樣的，它不單幫助教師授課，更幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。它更提倡學(xué)生結(jié)合交互活動(dòng)自主學(xué)習(xí)，將關(guān)注重點(diǎn)放在數(shù)學(xué)概念與關(guān)系上面，讓學(xué)生通過可視化模擬對(duì)概念與關(guān)系進(jìn)行探究。將這些數(shù)字化的資源帶進(jìn)日常數(shù)學(xué)課堂相關(guān)教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生探究活動(dòng)在廣度與深度方面都可以得到升華，讓教學(xué)方式逐漸向探究式學(xué)習(xí)靠攏[2]。 小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)的資源設(shè)計(jì)

該篇文章作者結(jié)合Explorelearning大量互動(dòng)學(xué)習(xí)的資源與相關(guān)案例導(dǎo)學(xué)方案，對(duì)數(shù)字化的互動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)工具做教學(xué)設(shè)計(jì)模式。基本上也可以分為：創(chuàng)設(shè)情境提出問題，該部分結(jié)合Gizmo探索來完成，教師先創(chuàng)設(shè)與學(xué)生已知事物有矛盾情境問題，從而激起學(xué)生好奇心為接下來教學(xué)打好基礎(chǔ)。接下來設(shè)置活動(dòng)引導(dǎo)探究，自主探究觀察記錄，啟發(fā)思考交流歸納，鞏固訓(xùn)練拓展遷移等幾部分。從字面上可以理解的我們就不在這里一一贅述了，本文在這里主要講一下1：1課堂環(huán)境和其他教學(xué)方式的區(qū)別，1：1數(shù)字化相關(guān)技術(shù)走進(jìn)課堂其戰(zhàn)略意義表現(xiàn)在是對(duì)教學(xué)方式的一種轉(zhuǎn)變，不單對(duì)課堂參與度與廣度進(jìn)行了拓展，讓更多學(xué)生為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，并且讓所有學(xué)生參與其中，更為重要一點(diǎn)為課堂深度拓展。平板電腦與電子書包等都可以歸類為硬件技術(shù)類工具范疇，他們能夠?yàn)閷W(xué)生提供大量自主思考與學(xué)習(xí)的空間，幫助學(xué)生向更深層次知識(shí)海洋探索，同一時(shí)間學(xué)生能力也得到綜合提升。硬件學(xué)具走進(jìn)課堂最終目的并不在信息提供上，幫助學(xué)生開拓思維才是最終追求的目標(biāo)。換句話說1：1數(shù)字化相關(guān)技術(shù)能夠很好的對(duì)課堂廣度進(jìn)行拓展，但是在深度拓展方面還存在一定欠缺[3]。因此結(jié)合硬件工具對(duì)1：1課堂環(huán)境之下課堂深度進(jìn)行拓展還有設(shè)計(jì)才是現(xiàn)如今最值得深入研究的問題。而文本提倡教學(xué)設(shè)計(jì)流程卻是先通過活動(dòng)或任務(wù)驅(qū)動(dòng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與注意力，結(jié)合人機(jī)交互與觀察，對(duì)以往知識(shí)進(jìn)行溫習(xí)基礎(chǔ)上，找到問題，讓后對(duì)信息進(jìn)行收集與處理，再有針對(duì)性找出答案，最終在應(yīng)用活動(dòng)當(dāng)中對(duì)學(xué)生認(rèn)知進(jìn)行擴(kuò)展與強(qiáng)化，構(gòu)建知識(shí)體系。這里值得一提的是一般小學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)都是比較感興趣的，所以結(jié)合人機(jī)交互方式一般會(huì)比傳統(tǒng)教師講學(xué)式收到更好的效果。

結(jié)語(yǔ)：現(xiàn)如今我們國(guó)家信息技術(shù)還集中于教師教學(xué)相關(guān)活動(dòng)當(dāng)中，換句話說還停留在輔助老師對(duì)教學(xué)進(jìn)行演示或者分析方面，1：1課堂環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂層次不是很深。我們本文提倡的將信息技術(shù)和小學(xué)的數(shù)學(xué)課程有機(jī)結(jié)合旨在通過現(xiàn)代化的信息技術(shù)讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)與問題解決都可以迎刃而解，真正做到課堂教和學(xué)齊頭并進(jìn)，可以通過1：1課堂環(huán)境讓學(xué)生知識(shí)，思維廣度與深度都可以得到最大限度拓展，真正做到小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)。結(jié)合對(duì)外國(guó)成功案例分析，本文作者期望可以給基于1：1課堂環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)的資源設(shè)計(jì)提供一些參考性建議，同時(shí)為我們國(guó)家信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)更深度融合奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：數(shù)字化教學(xué)的概念范文

深圳市福田區(qū)華富小學(xué)

一、課題研究的背景及研究的意義

（一）課題研究的背景

1、社會(huì)發(fā)展的需要

在新世紀(jì)，以網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)的迅猛發(fā)展在社會(huì)的許多領(lǐng)域中正在引發(fā)各種深層的變革，從而加速了人類邁向信息社會(huì)的步伐。面對(duì)信息化浪潮所提供的機(jī)遇，我國(guó)政府明確提出要信息化、工業(yè)化并重，以信息化推進(jìn)工業(yè)化，實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。在這樣的背景下，我國(guó)基礎(chǔ)教育如何迎接信息化所提出的新挑戰(zhàn)？如何充分利用新技術(shù)所提供的巨大潛力構(gòu)建21世紀(jì)的基礎(chǔ)教育模式？這是擺在我們面前的艱巨課題。

2、學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的需要

我校是廣東省一級(jí)學(xué)校，辦學(xué)條件較課堂好。目前，建立了“三網(wǎng)二站”，實(shí)現(xiàn)了“班班能”、“室室通”。學(xué)校擁有一個(gè)“主干為千兆、百兆到桌面、光纖vpn外連”的校園網(wǎng)，在校園內(nèi)分布著451個(gè)信息點(diǎn)，教室、教輔室及辦公室與主控室聯(lián)網(wǎng)，計(jì)算機(jī)等多機(jī)一幕進(jìn)課堂，計(jì)算機(jī)教學(xué)平臺(tái)有36個(gè)。學(xué)校共有340臺(tái)電腦，供學(xué)生用的電腦有248名，教師人手1臺(tái)電腦。歷來十分重視教育信息化的研究。2002年3月，進(jìn)行了“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合”這一國(guó)家級(jí)的子課堂課題的研究。2003年1月，進(jìn)行了“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)模式研究”這一國(guó)家級(jí)的子課題的研究。2003年3月，進(jìn)行了“小學(xué)語(yǔ)文、英語(yǔ)跨越式發(fā)展研究”這一國(guó)家級(jí)子課題的研究。但是，仍然存在不少問題，如教師的教育思想、觀念，還沒有根本轉(zhuǎn)變；對(duì)運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的一些常用的、基本的教學(xué)模式了解不多；對(duì)先進(jìn)的教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論掌握不夠。學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自我管理等能力。因此，我校目前正處于教育改革與發(fā)展深層次矛盾更加突出的時(shí)期，學(xué)校在我市乃至省內(nèi)外同類學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)承受著生存與發(fā)展的巨大壓力。

（二）研究的意義

1、有利于促進(jìn)傳統(tǒng)教育觀念的革新，改變學(xué)校教育的管理方式、思維和操作模式，推動(dòng)學(xué)校教學(xué)、管理效率的革命性提高。

2、有利于發(fā)揮教師的作用，促進(jìn)教學(xué)方法和手段的改進(jìn)，也有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)自由選課和自主擇師創(chuàng)造了條件。

3、信息技術(shù)作為一種物質(zhì)條件基礎(chǔ)，使得學(xué)習(xí)的時(shí)空與資源得到前所未有的拓展，促使教師不再是單純的知識(shí)擁有者，學(xué)生也不再是單純的知識(shí)接受者，

師生關(guān)系發(fā)生根本性的變化，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)民主，從而使學(xué)生真正從被動(dòng)狀態(tài)下解放出來成為真正的學(xué)習(xí)主人。

4、運(yùn)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，為改革課堂教學(xué)模式、變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式提供有效的經(jīng)驗(yàn)。

5、為學(xué)校辦出特色，打造品牌，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化跨越發(fā)展提供成功案例。

二、本課題在國(guó)內(nèi)外研究的現(xiàn)狀與趨勢(shì)

數(shù)字化學(xué)校是一個(gè)全新的概念。在美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家，幾乎所有的中小學(xué)校，都有近80%的教室已與因特網(wǎng)連通，約10%的學(xué)校建成了無(wú)線網(wǎng)，少量學(xué)校已達(dá)到了學(xué)生人手一機(jī)的水平，已經(jīng)基本上完成了由傳統(tǒng)教育向基于數(shù)字平臺(tái)教育的轉(zhuǎn)變。然而在我國(guó)，數(shù)字化學(xué)校的建設(shè)只是剛剛起步。

我們認(rèn)為，素質(zhì)教育如何體現(xiàn)課堂信息時(shí)代的現(xiàn)代教育特征，是能否實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化跨越式發(fā)展，具有理論和實(shí)踐意義的問題。建設(shè)數(shù)字化學(xué)校，培養(yǎng)具有良好信息素養(yǎng)、能適應(yīng)數(shù)字化社會(huì)需要的人才，是符合教育現(xiàn)代化的發(fā)展方向的。建立一大批能夠提供基于數(shù)字平臺(tái)的教育的學(xué)校，將為中國(guó)的教育現(xiàn)代化打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、數(shù)字化學(xué)校建設(shè)的內(nèi)涵與理論依據(jù)

（一）數(shù)字化學(xué)校建設(shè)的內(nèi)涵

數(shù)字化學(xué)校建設(shè)是以“數(shù)字化校園”概念為基礎(chǔ)的教育信息化工程，通過

校園網(wǎng)的設(shè)施建設(shè)和教育應(yīng)用功能開發(fā)，構(gòu)建一個(gè)集教學(xué)、科研、管理、生活為一體的數(shù)字化教育環(huán)境（下圖），最終實(shí)現(xiàn)教育過程的全面信息化。

管理數(shù)字化

教學(xué)數(shù)字化數(shù)字化校園科研數(shù)字化師灌輸?shù)?，而是由學(xué)習(xí)者在一定的情境下通過協(xié)作、討論、交流、互相幫助（包括教師提供的指導(dǎo)與幫課堂助），并借助必要的信息資源主動(dòng)建構(gòu)的。所以“情境創(chuàng)設(shè)”、“協(xié)商會(huì)話”和“信息提供”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的基本要素。“建構(gòu)主義的教學(xué)理論”則強(qiáng)調(diào)教師要成為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，課堂教學(xué)的組織者、促進(jìn)者，而不是課堂的“主宰”和知識(shí)灌輸者；要求學(xué)生主要通過自主發(fā)現(xiàn)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，換句話說，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，“發(fā)現(xiàn)式教學(xué)”是學(xué)生掌握學(xué)科內(nèi)容的最基本方法，也是最重要的一種教學(xué)策略。

四、研究原則

1、基礎(chǔ)性原則

設(shè)施建設(shè)是基礎(chǔ)，在數(shù)字化校園建設(shè)方面不但要做到針對(duì)需要、設(shè)計(jì)合理、設(shè)備配套、通道暢通，還要留有余地，便于今后擴(kuò)充和更新。

2、重點(diǎn)開發(fā)原則

資源開發(fā)是重點(diǎn)，數(shù)字化學(xué)校的資源建設(shè)包括數(shù)字化圖書館、學(xué)科資源庫(kù)、科研信息庫(kù)等，應(yīng)該作為重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目。

3、關(guān)鍵性原則

師資培訓(xùn)是關(guān)鍵，數(shù)字化學(xué)校的教育系統(tǒng)的功能能否得到充分發(fā)揮，取決于師資隊(duì)伍的信息化素質(zhì)，因此要采取措施對(duì)他們進(jìn)行強(qiáng)化培訓(xùn)，使他們不但能夠掌握使用信息技術(shù)的一般技能，還要懂得任何有利用網(wǎng)上信息資料和開展網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)。

4、保障性原則

政策配套是保障，在學(xué)校中發(fā)展網(wǎng)上教育，必須要有相應(yīng)的配套政策，包括使用政策、績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)政策等，對(duì)于積極投入信息化教育者，應(yīng)該有較大力度的政策傾斜。

五、研究目標(biāo)

1、總目標(biāo)

建立創(chuàng)新型、開放式的現(xiàn)代化學(xué)校，提高辦學(xué)的質(zhì)量和效益。以新的人才觀、教學(xué)觀和管理理論為指導(dǎo)，超越傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育模式，為培養(yǎng)出適應(yīng)信息社會(huì)要求的創(chuàng)新型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、學(xué)生發(fā)展目標(biāo)

（1）學(xué)生學(xué)會(huì)查閱資料、搜集信息、加工處理信息；

（2）學(xué)生各學(xué)科的學(xué)習(xí)成績(jī)明顯提高；

（3）培養(yǎng)學(xué)生掌握信息時(shí)代的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力、應(yīng)變能力與解決實(shí)際問題的能力。

3、教師發(fā)展目標(biāo)

（1）使教師變經(jīng)驗(yàn)教學(xué)為科研型教學(xué)，探索新型的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)

科的教學(xué)模式，形成自己的教學(xué)風(fēng)課堂格，成為一個(gè)研究型的教師；

（2）提高教師在網(wǎng)上搜索、篩選和應(yīng)用研究信息的能力；

（3）提高教師信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)能力。

六、研究?jī)?nèi)容

1、教學(xué)數(shù)字化模式的研究；

2、科研數(shù)字化模式的研究；

3、管理數(shù)字化模式的研究；

4、德育數(shù)字化模式的研究。

七、研究過程

研究的時(shí)間自2004年2月至2005年12月，研究周期為2年。主要采用實(shí)驗(yàn)研究法，在全校范圍內(nèi)進(jìn)行研究。具體分為三個(gè)階段：

1、前期準(zhǔn)備階段：2004•2——2004•5

收集有關(guān)信息，并進(jìn)行分析、歸類、篩選有價(jià)值的信息，確定研究主題；制

定課題計(jì)劃，確定課題成員；組織課題組成員學(xué)習(xí)理論；加強(qiáng)對(duì)師生信息技術(shù)的培訓(xùn)。

2、實(shí)驗(yàn)階段：2004•5——2005•12

（1）第一階段：初期（2004•5——2005•1）

①更新教育觀念，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，增強(qiáng)改革意識(shí)。

②進(jìn)行前測(cè)工作，制定具體研究計(jì)劃。

③收集整理全校教師實(shí)施多媒體教學(xué)的課件，建立資源庫(kù)。

④初步形成教學(xué)數(shù)字化、科研數(shù)字化、管理數(shù)字化、德育數(shù)字化模式。

⑤初步探索出數(shù)字化學(xué)校建設(shè)方案。

⑥進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，并寫出階段性的研究報(bào)告。

（2）第二階段：中期（2005•2——2005•8）

①修改完善研究方案，全員參與研究。

②總結(jié)出各種學(xué)習(xí)模式，完善學(xué)科教育資源。

③收集研究成果，編輯教師論文集、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)集，匯集網(wǎng)絡(luò)課件。

④全面推出示范課和成功個(gè)案。

⑤進(jìn)一步完善數(shù)字化學(xué)校建設(shè)方案和案例。

⑥進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并寫出階段性的研究報(bào)告。

（3）第三階段：后期（2005•9——2005•12）

①全面推廣具有我校特色的教學(xué)數(shù)字化、科研數(shù)字化、管理數(shù)字化、德育數(shù)

字化模式。

②錄制多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件。

③推出數(shù)字化學(xué)校建設(shè)方案和案例。

④完成研究資料的整理、數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，撰寫論文和研究報(bào)告，匯集網(wǎng)絡(luò)課件。

八、研究方法

實(shí)驗(yàn)研究和實(shí)證調(diào)查結(jié)合。

1、實(shí)驗(yàn)研究，實(shí)踐工作者與理論工作者相結(jié)合，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，體

現(xiàn)出數(shù)字化學(xué)校建設(shè)的特點(diǎn)，使實(shí)驗(yàn)在自我調(diào)節(jié)、自我控制中得到發(fā)展。

2、就有關(guān)的問題進(jìn)行問卷和訪談等實(shí)證的方法。

九、研究的主要措施

（一）切實(shí)開展信息技術(shù)培訓(xùn)，提高教師的信息技術(shù)水平和信息素養(yǎng)

1、定期向外校聘請(qǐng)專家來我校開設(shè)講座、報(bào)告，強(qiáng)化全校教職員工利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。強(qiáng)化熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)獲取、傳遞和處理信息的信息素養(yǎng)是未來教育工作者必備素質(zhì)的意識(shí)。

2、全面提高全校教職員工的電腦運(yùn)用水平，進(jìn)行有組織、有計(jì)劃、基礎(chǔ)實(shí)用的全員電腦培訓(xùn),使學(xué)校擁有一支高水平的數(shù)字員工隊(duì)伍。

3、建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師積極提高電腦運(yùn)用水平。

（二）充分鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)校的教育信息化建設(shè)

學(xué)生不應(yīng)僅僅只享受信息化的環(huán)境，還應(yīng)在學(xué)校教師的組織下參加學(xué)校信息化建設(shè)，使學(xué)生在信息化的環(huán)境中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)信息素質(zhì)和創(chuàng)新精神，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革；培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)、集體精神、信息理論、信息技術(shù)、活動(dòng)技能等。

1、學(xué)校現(xiàn)代信息技術(shù)必修課程必須落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生掌握利用網(wǎng)絡(luò)的基本技能。