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第1篇：音樂學(xué)專業(yè)培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：音樂高考；現(xiàn)狀；發(fā)展

從上世紀(jì)末開始，我國普通高等院校進(jìn)行大規(guī)模擴(kuò)招，中國的高等教育也從“精英教育”漸漸向“大眾教育”轉(zhuǎn)變，不少綜合性大學(xué)相繼創(chuàng)辦了音樂專業(yè)?，F(xiàn)在全國的音樂高等院校有九大音樂學(xué)院、31所藝術(shù)學(xué)院、一千多所綜合類和師范類音樂專業(yè)院校。十多年來，這些音樂院校無論是在專業(yè)數(shù)量還是招生數(shù)量上都有了迅速的擴(kuò)展，高考音樂專業(yè)一度成為“高考捷徑”，“藝考熱”也逐漸成為社會關(guān)注的熱點。音樂高考生在我國高考制度的改革下不斷發(fā)展，隊伍在逐年增加，目前已逾2萬人。每年高考前夕，音樂高考成了一道特殊的“風(fēng)景”，出現(xiàn)了“三多”現(xiàn)象：參加專業(yè)選拔的人數(shù)多，參與選拔的學(xué)校多，考生來回奔波多。從基礎(chǔ)理論測試到專業(yè)技能考試，音樂考生需花費大半年的時間到各音樂院校加試專業(yè)。拿到專業(yè)合格證后，又要準(zhǔn)備文化課考試。雖然頗費周折煞費心血，但仍有許多考生樂此不疲。

一、音樂高考的尷尬現(xiàn)狀

在眾多的音樂考生中，不少人把上大學(xué)甚至是以后找到一份稱心如意工作的希望寄托在音樂專業(yè)考試上，以致音樂高考存在不少尷尬現(xiàn)狀。

1.學(xué)生選擇簡單盲目。由于音樂專業(yè)的高考文化分比其他專業(yè)的分?jǐn)?shù)要低幾十甚至上百分，很多學(xué)生在自己文化成績不理想、考入一般院校無望的情況下，把目光盯住了音體美專業(yè)，以此作為跨入大學(xué)校門的金鑰匙。多數(shù)學(xué)生從高二才開始找老師學(xué)音樂，他們不管是否具有專業(yè)基礎(chǔ)，也不管是否具備學(xué)習(xí)音樂專業(yè)的條件，臨時找老師強(qiáng)化訓(xùn)練，只為了能拿一個專業(yè)合格證。在這些學(xué)生中，只有極少數(shù)學(xué)生具有音樂天賦。而那些藝術(shù)天賦出色且文化成績較優(yōu)秀的學(xué)生卻又不會選擇這個專業(yè)，原因是音樂專業(yè)就業(yè)的局限性，使許多家長和教師認(rèn)為只有文化科很差的學(xué)生才會選擇報考藝術(shù)專業(yè)，導(dǎo)致整個音樂高考呈現(xiàn)出學(xué)生基本功弱、專業(yè)素養(yǎng)低、整體素質(zhì)差的狀況。

2.音樂培訓(xùn)良莠不齊

隨著學(xué)音樂的人數(shù)激增，各地高考音樂培訓(xùn)班也應(yīng)運而生，名目繁多。主辦者大多口氣很大，有的虛稱培訓(xùn)班是與某某音樂學(xué)院合辦，保證能讓學(xué)生專業(yè)過關(guān)；有的剛成立不久就吹噓已經(jīng)培養(yǎng)出了多少重點音樂學(xué)院的考生；有的借著名音樂院校牌子，稱某某教授也加盟培訓(xùn)，其實只是掛名幫做廣告宣傳，卻從不親臨指導(dǎo)等等，可謂是音樂江湖、各領(lǐng)。學(xué)習(xí)班的增多，這個市場的競爭開始變得激烈而混亂，一方面是培訓(xùn)班名不符實的宣傳，一方面是學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向的選擇。多數(shù)學(xué)生選擇培訓(xùn)班時，分不清好壞，既損失了學(xué)費又浪費了時間。據(jù)不完全統(tǒng)計，學(xué)生一年的專業(yè)培訓(xùn)費高達(dá)三四萬元，巨額的花費讓絕大多數(shù)經(jīng)濟(jì)條件一般的考生望而卻步。

3.專業(yè)就業(yè)形勢嚴(yán)峻

每年的五六月份本是草長鶯飛、花紅柳綠的時候，然而對于將要走出高校的音樂類畢業(yè)生而言，賞心悅目的景色并不能緩解他們面對就業(yè)的緊張壓力。當(dāng)年浩浩蕩蕩如潮水般涌入音樂高校的年輕人，四五年后走出校門就業(yè)時，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實遠(yuǎn)沒有自己當(dāng)初想象的那么美好！音樂專業(yè)就業(yè)的市場供大于求，很多畢業(yè)生無法順利找到與音樂有關(guān)的工作。放眼人才招聘市場，招聘音樂專業(yè)的就業(yè)信息非常少，特別是音樂?？圃盒５漠厴I(yè)生就業(yè)就更難了，起點低、名聲小，在人才市場上往往是無人問津?，F(xiàn)實讓人感覺的是，音樂專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)就等于失業(yè)，最后還得想法另尋生路。然而，就業(yè)的壓力并沒有影響考生如潮水般地涌入音樂類院校。該現(xiàn)象很讓人憂心，這也凸顯了現(xiàn)行高考體制的弊端。

二、如何讓音樂高考科學(xué)有序發(fā)展

學(xué)校應(yīng)高度重視音樂高考，積極主動地尋求音樂教學(xué)的新模式，在音樂專業(yè)培養(yǎng)方面尋求新的突破。學(xué)生及家長在選擇專業(yè)和培訓(xùn)班時不要盲目，要從容地認(rèn)清形勢、把握方向、認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)。

第2篇：音樂學(xué)專業(yè)培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞 音樂教育 高職院校 文化素養(yǎng)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1音樂教育

1.1音樂教育的重要性

音樂教育一直是重要的教學(xué)手段，在我國傳統(tǒng)教育的莊子時期則提出，音樂的熏陶對于人們思想素質(zhì)的教育有著重要的促進(jìn)作用，使學(xué)生了解我們傳統(tǒng)的歷史文化，音樂的教育是最好的途徑，其中聲樂有助于提高大家對于音樂專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的音樂鑒賞能力。

1.2高職院校音樂教育與科班學(xué)生的差別

在高職院校中開展聲樂教育培訓(xùn)與在專業(yè)音樂學(xué)院開展聲樂教育，兩者的教育教學(xué)實施方法有著本質(zhì)性的區(qū)別。在社會藝術(shù)教育的普及之下，決大多數(shù)的藝考生，尤其我國傳統(tǒng)的幾個音樂學(xué)院中，如：北京音樂學(xué)院，上海音樂學(xué)院，四川音樂學(xué)院等，在傳統(tǒng)的專業(yè)音樂學(xué)院中學(xué)生大部分是科班出身，許多學(xué)生從小開始專業(yè)的學(xué)習(xí)音樂，從小通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)并在大學(xué)之前就具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)，如：發(fā)聲方式、練聲的方法等等。普通高職院校的學(xué)生基本上是沒有專業(yè)基礎(chǔ)的，因此在開展課程教學(xué)時，針對高職院校學(xué)生的實際情況，同時對于學(xué)生學(xué)習(xí)課程的根本目的，相比較于專業(yè)院校的學(xué)生也是有一定區(qū)別的。高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)課程的目的主要以基本樂理常識、聲樂作品鑒賞與基本發(fā)聲的了解為主要的授課內(nèi)容，對學(xué)生加強(qiáng)藝術(shù)文化素養(yǎng)及音樂鑒賞能力為主要目的。而專業(yè)音樂學(xué)院則主要為提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)水平，并注重學(xué)生對音樂有更深地了解及發(fā)展，和對于后期音樂作品的創(chuàng)作制作為主要目的。因此在這樣的區(qū)別對比下，高職院校開展聲樂課程應(yīng)作出相應(yīng)的調(diào)整與探索。

2課程開展的施行與方法

2.1高職院校開展聲樂選修課程的施行

由于高職院校學(xué)生和專業(yè)學(xué)院學(xué)生在生源上，以及他們在聲樂理解和專業(yè)知識上的不同，并且在高職院校中主要以選修課的形式授課，在課時甚至課堂人數(shù)上與專業(yè)院校的課程有較大的區(qū)別，所以在授課時根據(jù)學(xué)生的實際情況的不同，教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)具有針對性。此外，在開展課程時，也不免會有曾在校外接受過專業(yè)培訓(xùn)的學(xué)生加入到選修課程，在授課的同時也應(yīng)該注意這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，授課中可以充分發(fā)揮他們的引領(lǐng)示范作用，除了正常授課外，也可以在課下與有基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行更多的專業(yè)知識的交流，進(jìn)一步提高他們的專業(yè)知識，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)能力；其余同學(xué)的學(xué)習(xí)主要以保證他們對于聲樂理論知識的了解為主，使其能夠掌握簡單的發(fā)聲技巧，與此同時，注重提高他們的聲樂作品的鑒賞能力。

2.2開展聲樂選修課程的具體實施方法

在申報選修課的學(xué)生當(dāng)中，多數(shù)是根據(jù)自身的愛好來參與的，因此這部分的學(xué)生主要愛好歌唱，基本沒有聲樂基本功。那么在授課前期充分抓住學(xué)生的興趣，是教師授課的首要目的，因此前期的授課中，主要應(yīng)以聲樂作品的鑒賞為主，教師可根據(jù)教學(xué)設(shè)計做好授課的課件準(zhǔn)備，在開展課程過程中，還應(yīng)注意不要有太多聲樂理論的專業(yè)講授，而主要在于對音樂的發(fā)展做出簡單的概述，并將聲樂的發(fā)展對學(xué)生進(jìn)行更多的介紹，并且在介紹聲樂的同時，更多地開展聲樂作品鑒賞內(nèi)容的教學(xué)。

在授課時重點講述歌曲的時代背景，除了提高學(xué)生的鑒賞能力，也可以提高學(xué)生對于音樂文化的了解，并且對于提高學(xué)生的素養(yǎng)有重要的幫助。通過對音樂的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在自己的專業(yè)學(xué)習(xí)上有更多的思考，也提高學(xué)生對這門課的興趣，將音樂融入到自己的生活當(dāng)中。課程設(shè)計中，也可以更多地加入與學(xué)生的活動環(huán)節(jié)，在課堂中為其提供一個表演性的舞臺，為部分愿意展示的學(xué)生上臺進(jìn)行力所能及的演唱表演，教師對學(xué)生的表演進(jìn)行專業(yè)性的評價，指點學(xué)生在歌唱中出現(xiàn)的技巧性問題。在抓住學(xué)生興趣之后，再進(jìn)行層層深入地聲樂專業(yè)理論和技巧的學(xué)習(xí)，以及基本樂理的學(xué)習(xí)，其中主要授課的內(nèi)容在于學(xué)生對于聲樂基本發(fā)聲技巧的學(xué)習(xí)，此外在聲樂的學(xué)習(xí)中，每個學(xué)生根據(jù)自己聲線的不同，所擅長歌曲的類型也不同，在授課中要使學(xué)生了解自己的音色也是很重要的。其次對于高職院校中部分有過一定專業(yè)學(xué)習(xí)的同學(xué)，在授課中則更多地是注重他們音樂思維的建立，以便找出他們適合自己音色的歌曲進(jìn)行練習(xí)，在平時進(jìn)行更多地交流，給予他們良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和專業(yè)引導(dǎo)。

3結(jié)束語

綜上所述，在高職院校中開展聲樂教育教學(xué)與專業(yè)的音樂院校有著本質(zhì)上的差別，因此在高職院校中實施選修課聲樂教學(xué)，作為專業(yè)聲樂教師，應(yīng)該把握好其中本質(zhì)的區(qū)別。教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行設(shè)計和授課，在授課時更多地注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及音樂鑒賞能力，這也是開展這門課程的主要目的。

第3篇：音樂學(xué)專業(yè)培訓(xùn)范文

音樂作為表達(dá)人們情感的重要方式，它可以反映我們的現(xiàn)實生活，同時也可以為生活帶來美的享受，高校教師在進(jìn)行音樂教學(xué)時，應(yīng)該要給予學(xué)生更多的審美空間，讓他們善于發(fā)現(xiàn)生活中的音樂，感悟音樂之美。但是在實際的教學(xué)中，許多高校教師過于重視音樂理論知識的講解，使得學(xué)生在課堂上不能充分發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的積極性和主動性，他們只能被動接受教師所講解的內(nèi)容，導(dǎo)致高校學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣不足，進(jìn)而降低高校音樂教育的質(zhì)量。因此，教師在教學(xué)時，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從施教需求角度考慮問題，創(chuàng)造出更好的教學(xué)模式，提高高校音樂課堂的教學(xué)水平，達(dá)到音樂教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)高校音樂的良好發(fā)展。

1 高校音樂教學(xué)中存在的問題

（1）高校音樂管理機(jī)構(gòu)不健全。高校音樂要想獲得更好的發(fā)展空間，就要有完善的教學(xué)管理機(jī)構(gòu)為其服務(wù)，這樣才能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。然而在實際的教學(xué)中，許多高校的音樂教學(xué)管理機(jī)構(gòu)不健全，在管理過程中存在較多的漏洞，使得教學(xué)達(dá)不到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，不利于高校音樂教學(xué)水平的提升。例如，在管理上出現(xiàn)管理人才緊缺、校內(nèi)部教學(xué)資源配置不合理等現(xiàn)象，從而降低了高校的音樂教學(xué)質(zhì)量。

（2）教學(xué)過于重視理論講解。音樂源于現(xiàn)實生活，同時它作為一門藝術(shù)又高于生活，在教學(xué)的過程中，教師需要將音樂理論知識與實踐相結(jié)合，這樣才能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。但是在高校音樂實際教學(xué)中，許多教師過于重視理論知識的講解，忽視了音樂實踐的重要性，學(xué)生長期在這樣的課堂上學(xué)習(xí)，會逐漸降低對音樂的興趣，不利于他們今后音樂水平的提升。除此之外，還有一些教師在進(jìn)行音樂教育時，只是單純讓學(xué)生死記硬背，學(xué)生無法將理論與實踐相結(jié)合，也就無法更好地進(jìn)行音樂創(chuàng)新。

（3）音樂教師隊伍創(chuàng)新力不足。高校音樂教育與小學(xué)、中學(xué)的音樂教育存在一定的差別，教師需要具備更加專業(yè)的素質(zhì)，從而滿足高校學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)需求。然而在實際的教學(xué)中，許多音樂教師自身的素質(zhì)較低，導(dǎo)致高校音樂創(chuàng)新力度不足，學(xué)生在學(xué)習(xí)上無法掌握音樂精髓，從而影響到高校音樂教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前我國高校音樂教師隊伍逐漸年輕化，許多教師剛剛畢業(yè)，他們教學(xué)實踐經(jīng)驗不足，講解過程中不能夠滿足高校學(xué)生的實際需求，從而降低學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣。

2 施教需求下的高校音樂教學(xué)模式改革策略

（1）營造良好課堂氛圍。首先，高校音樂教師在進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)該要營造良好的課堂氛圍，這樣才可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生以后的音樂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境時，教師首先需要加強(qiáng)與學(xué)生的交流，了解當(dāng)代大學(xué)生的思想，以及他們的音樂知識需求，結(jié)合他們的要求制定出科學(xué)的教學(xué)方案，提升高校學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的積極性和主動性。其次，教師要轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)理念，減少對專業(yè)理論知識過深的講解，而是要在實踐學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上給予學(xué)生更多的探索空間，讓他們自己去尋找學(xué)習(xí)音樂的方法，感受到音樂藝術(shù)的魅力。第三，教師要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的熱情，在音樂教學(xué)過程中，幫助他們正確處理聲樂理論知識和技能訓(xùn)練技巧之間的關(guān)系，掌握藝術(shù)表演和聲樂演唱技巧，增強(qiáng)學(xué)生的音樂專業(yè)技能，實現(xiàn)高校學(xué)生的全面發(fā)展。第四，教師要為學(xué)生營造更加貼近實際生活的課堂學(xué)習(xí)氛圍。例如，教師在講解民族音樂知識時，就可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)音樂，增強(qiáng)學(xué)生對音樂的認(rèn)識，提高他們對傳統(tǒng)民族文化的保護(hù)意識，為今后民族音樂的發(fā)展提供更多人才保障。第五，高校教師在進(jìn)行音樂教學(xué)時除了創(chuàng)建良好的課堂氛圍外，還要努力為學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)氣氛，實現(xiàn)音樂生活形式的多樣化。例如，可以開展小型音樂會、演唱會等，充實學(xué)生的音樂生活，讓他們更愿意進(jìn)行音樂知識的學(xué)習(xí)，提高音樂學(xué)習(xí)效率。

（2）轉(zhuǎn)變音樂教學(xué)理念。大學(xué)生在進(jìn)行音樂知識學(xué)習(xí)時他們已經(jīng)形成自身的音樂認(rèn)識。因此，教師在教學(xué)時需要尊重他們的個性發(fā)展，給予他們更多的音樂學(xué)習(xí)空間，這樣才可以更好地滿足學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)需求。教師通過教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，能夠幫助學(xué)生拓寬他們的音樂視野，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在課堂上，教師可以結(jié)合學(xué)生的自身特點，制定出比較科學(xué)的教學(xué)方案，從而降低學(xué)生音樂知識學(xué)習(xí)的難度，加深他們對音樂的認(rèn)識和理解，在腦海中逐漸對音樂形成完整體系，為他們以后音樂知識的學(xué)習(xí)提供幫助。對于學(xué)生獨特的音樂思想，教師要多加鼓勵，讓學(xué)生敢于發(fā)散自己的思維，創(chuàng)作出更好的音樂作品，增強(qiáng)他們的音樂感悟能力。

（3）提高教師教學(xué)水平。高校音樂教師自身的專業(yè)素質(zhì)水平將會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，在今后的發(fā)展中，高校應(yīng)該要做好音樂教師的專業(yè)培訓(xùn)工作，滿足不同學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)需求。提高教師的素質(zhì)，第一，要增強(qiáng)教師的職業(yè)道德水平。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該要將學(xué)生放在主體地位，尊重他們的音樂學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)提供更好的環(huán)境。教師還要做好為人師表的模范作用，本著對學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度參與到音樂教學(xué)中，給予學(xué)生更多的自由發(fā)展空間，提升學(xué)生的音樂創(chuàng)作水平。第二，教師要積極學(xué)習(xí)系統(tǒng)的音樂教學(xué)方法，在培訓(xùn)中找到自身教學(xué)的不足，及時調(diào)整教學(xué)模式，讓大學(xué)生掌握更多的音樂學(xué)習(xí)技巧，增強(qiáng)他們對音樂知識的認(rèn)識。除此之外，學(xué)校也要積極引進(jìn)專業(yè)的音樂教育人才，引導(dǎo)學(xué)生掌握更多的音樂學(xué)習(xí)技巧。高校管理部門也做好教師的管理工作，提高他們的工資待遇，增強(qiáng)音樂教師的工作積極性，從而為高校音樂教學(xué)質(zhì)量的提升提供人才保障。在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速發(fā)展的背景下，高校音樂教師也要有較高的數(shù)字音樂技術(shù)應(yīng)用能力，利用多媒體向?qū)W生展現(xiàn)音樂魅力，拓展學(xué)生的音樂視野，讓他們學(xué)習(xí)到更多的音樂專業(yè)知識。

3 總結(jié)

高校教師在進(jìn)行音樂教學(xué)時，應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，結(jié)合他們的實際音樂學(xué)習(xí)需求，制定出更加科學(xué)完善的教學(xué)方案，提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性和主動性。同時教師也要不斷提高自身的教學(xué)水平，學(xué)習(xí)更好的音樂教學(xué)技巧，為學(xué)生創(chuàng)建良好的音樂學(xué)習(xí)氛圍。教師在教學(xué)時也要尊重學(xué)生的個性，發(fā)揮學(xué)生音樂特長，幫助他們提升音樂創(chuàng)造力，為學(xué)生以后音樂知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：音樂學(xué)專業(yè)培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：奧爾夫；學(xué)校音樂教育；中國特色；教學(xué)困境

一、奧爾夫教學(xué)法的概述和教學(xué)過程

卡爾•奧爾夫（1895-1982）是德國當(dāng)代杰出的作曲家、音樂教育家，其教學(xué)法的基本思想形成于上世紀(jì)20年代初，主要包括“聲勢”教學(xué)、節(jié)奏旋律練習(xí)、音條樂器和基本形體動作教學(xué)。奧爾夫的課程是建立在一種稱為元素性風(fēng)格的基礎(chǔ)之上的，這種教學(xué)和學(xué)習(xí)的元素性風(fēng)格與其他音樂學(xué)校普遍所采用的主題-邏輯-內(nèi)容方法的課程形成鮮明的對比。在奧爾夫教學(xué)法中，“過程”這個詞至關(guān)重要，關(guān)鍵在于探索和體驗。最初探索的音樂要素是極為簡單的，幾乎以原始粗疏的方式呈現(xiàn)。隨著親身體驗的參與，這些要素會逐步地被提煉、升華到更為復(fù)雜的探索與體驗中去。教學(xué)過程有空間的探索、聲音的探索、曲式的探索、創(chuàng)造的模仿、個體到合奏（合唱）團(tuán)和音樂的識讀。動作是奧爾夫所有教學(xué)法的基礎(chǔ)和基石，對孩子們能夠歌唱、演奏、隨樂舞動才是奧爾夫教學(xué)方法的最終目標(biāo)。

二、奧爾夫教學(xué)法在國內(nèi)發(fā)展情況

1980年，廖乃雄與奧爾夫先生進(jìn)行了歷史性的會面，回國后的廖乃雄教授首次向中國的音樂教育界介紹了《學(xué)校音樂》(oerff-Schulwerk)，為中國音樂教育的改革帶來了新的教育思想理念。廖乃雄教授作為中國大陸奧爾夫的“第一傳人”對于奧爾夫音樂教育在中國的推廣做了大量工作，除了撰寫相關(guān)文章外，還到各地講學(xué)、舉辦培訓(xùn)班、翻譯及創(chuàng)編教材等等。1984年他在上海首次舉辦了奧爾夫音樂教育講習(xí)班，在這個基礎(chǔ)上培養(yǎng)除了第一批奧爾夫教學(xué)實驗的教師。廖乃雄教授還組織了中國學(xué)子遠(yuǎn)赴薩爾斯堡奧爾夫?qū)W院學(xué)習(xí)。1993年，奧爾夫?qū)I(yè)委員會正式成立。2002年7月“廣州海嬰奧爾夫咨詢有限公司”成立，這是第一家以奧爾夫命名的文化教育企業(yè)。2002年，中央音樂學(xué)院成立“奧爾夫音樂教育研究中心”這是一個重要歷史事件，并于當(dāng)年舉辦“奧爾夫音樂教師師資培訓(xùn)班”活動，機(jī)會兩年內(nèi)舉辦三期，每期十天。在我國，將奧爾夫教學(xué)法作為一門課程開設(shè)，是上海音樂學(xué)院音樂教育系于1997年率先進(jìn)行的。該課程開設(shè)后，積極引進(jìn)現(xiàn)代音樂教學(xué)法，借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的音樂教育理念，2001年在國內(nèi)首次提出了專業(yè)主課圍繞音樂教育學(xué)理論與實踐的思路，確立了音樂教育系的學(xué)科定位，并逐漸形成了具有中國特色的音樂教育體系。

三、在學(xué)校音樂教學(xué)過程中遇到的問題

（一）師資水平分配不均

師資水平是教學(xué)質(zhì)量最重要的保障，奧爾夫音樂教育體系對教師的綜合質(zhì)量要求極高。但是當(dāng)前高校畢業(yè)的大學(xué)生普遍受到“專才”教育的影響，相對綜合素質(zhì)不高，師資分配不均?！皩２拧苯逃雌胀ǜ咝！耙魳繁硌荨睂I(yè)的大學(xué)生。1998年教育部頒發(fā)的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，“音樂表演”首次作為一個“專業(yè)”被列入在內(nèi)并具有真正的“合法”地位，在此后的十多年，音樂表演專業(yè)迅猛發(fā)展，成為高校音樂系（學(xué)院）或?qū)I(yè)音樂學(xué)院位居首位的專業(yè)。尤其是在2012年9月教育部頒布新版《目錄》之后，“音樂表演”專業(yè)仍位于音樂類專業(yè)之首，在國內(nèi)開辦音樂表演專業(yè)的高校已多達(dá)一百七十多所。這種超規(guī)模發(fā)展使得每年的畢業(yè)生數(shù)量龐大，與就業(yè)需求及不匹配，所以絕大多數(shù)畢業(yè)生考取了教師資格證分布到中小學(xué)或者是幼兒園進(jìn)行教學(xué)工作?！耙魳繁硌荨睂I(yè)到一線教學(xué)的工作崗位上也面臨著很大的問題。往往像奧爾夫教學(xué)法這類的課程是在“師范類”專業(yè)的課程中才開設(shè)的，稱為“音樂教學(xué)法”的課程。表演類專業(yè)的學(xué)生沒有接觸過這類知識，有少部分通過一些社會機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)或者是再學(xué)習(xí)，但這只是一部分的教師，很大程度上能夠在課堂中應(yīng)用到奧爾夫教學(xué)法的只是少部分教師，沒有接受專業(yè)培訓(xùn)的教師很難完成教學(xué)任務(wù)。因此，師資水平是一個首要的問題。

（二）學(xué)生對奧爾夫教學(xué)法的接受程度不高

教育觀念是教育的指導(dǎo)思想和準(zhǔn)繩，而作為課堂主導(dǎo)者的學(xué)生，他們態(tài)度更是一個棘手的問題。根據(jù)身邊從事一線工作的老師們講述，在幼兒園的課堂中實施奧爾夫還是可行的，學(xué)生很配合也很喜歡這種教學(xué)方式。而一直延續(xù)到小學(xué)部的高年級課堂中情況就不再是那么樂觀了，這個年齡層的孩子開始有自己的想法和強(qiáng)烈的自尊感，他們不愿意配合老師去做一些活動，這讓老師們很無奈。最棘手的是中學(xué)階段，他們有自己的想法、自己的“面子”，他們甚至認(rèn)為奧爾夫的活動是一種嘩眾取丑的行為，而不愿參與其中。作為一位老師去看待這樣不配合的學(xué)生，當(dāng)然是很氣憤的。但是如果深入的思考一下這個問題的根源，或許就不單單只是學(xué)生的問題。奧爾夫是一種綜合性的教學(xué)法，是將音樂與舞蹈、文學(xué)、戲劇等多種藝術(shù)交融在一起的教學(xué)體系。需要學(xué)生有認(rèn)知奧爾夫的前提和接觸的背景，前面也提到了在幼兒園中奧爾夫進(jìn)行的還是很順利的而到了中學(xué)就是舉步維艱的情況，我覺得主要的原因是現(xiàn)在的中學(xué)生沒有接觸奧爾夫的基礎(chǔ)，要讓他們忽然參與到奧爾夫的活動去，是會讓他們覺得奇怪和不適應(yīng)。對于新型的教學(xué)法還是需要一條線的教學(xué)，如果一個孩子從幼兒園就開始接觸奧爾夫，那么他們就不會不接受這種教學(xué)法，歸根到底還是教育分配不均的問題。

（三）學(xué)校設(shè)備與設(shè)施不到位

奧爾夫樂器是奧爾夫音樂教育的支柱體系。除了人體、嗓音這個重要的身體樂器外，還有一系列奧爾夫獨有的樂器。在奧爾夫教學(xué)法中所使用的一整套樂器可以為提供各種各樣的音色、顏色、質(zhì)地的樂器，孩子們也很容易上手去演奏。正如奧爾夫全套樂器所展示的那樣，它們包括：音條樂器（木琴、鋼片琴、鐘琴）、豎笛、鼓和其他鼓衍生過來的打擊樂器、木制樂器（響棒、盒梆、木梆、鋸琴、木魚、沙錘、木制搖響器）、金屬樂器、弦樂器（吉他、倍低音提琴、中提琴）。孩子們非常喜歡奧爾夫樂器，在這些樂器上做音樂（進(jìn)行音樂創(chuàng)作）時，他們會感到非?？鞓?，教學(xué)過程也會簡明清晰。但是放在我國，目前的學(xué)校設(shè)施情況來看這似乎是不太容易普及到的。更何況中小學(xué)的音樂課程在學(xué)校本來就處于邊緣學(xué)科的位置，根本不受校方重視，再加上這還需要任課老師的使用搭配能力和實際操縱能力，所以無形中加重了奧爾夫教學(xué)法的實施。這三點問題是目前奧爾夫教學(xué)法在學(xué)校課堂中遇到的主要問題，當(dāng)然還有更多的情況值得我們關(guān)注。作為現(xiàn)在學(xué)校音樂教育的一個前沿問題，本身就值得我們每一個人的思考，奧爾夫教學(xué)法在中國的發(fā)展過程中還有很大的潛力，還需要各界教育人士的關(guān)注和幫助。

作者:彭夏 單位:華中師范大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]曹理.普通學(xué)校音樂教育學(xué)[M].上海：上海教育出版社，1993.

[2]段曉霞.奧爾夫音樂教學(xué)法在本科學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀研究[D].四川：四川師范大學(xué)，2013.

[3]李夜雪.談奧爾夫音樂教育體系在我國高校公共音樂教育教學(xué)中面臨的困難及相應(yīng)對策[J].藝術(shù)教育，2010.

第5篇：音樂學(xué)專業(yè)培訓(xùn)范文

一、本鎮(zhèn)音樂教育現(xiàn)狀調(diào)查與分析

鄧元泰鎮(zhèn)是武岡市的大鎮(zhèn)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平居全市各鎮(zhèn)前列。通過調(diào)查得知：全鎮(zhèn)共有中小學(xué)校16所，其中，初中2所，九年一貫制學(xué)校1所，中心小學(xué)1所，完小2所，村小10所；音樂教師共21名，其中，專職教師2名，音樂專業(yè)畢業(yè)的教師2名，中級職稱以上的教師1名，熟悉音樂新課程理念的教師1名，完全按實驗教材上課的教師1名；完小以上學(xué)校有風(fēng)琴2-3臺，有的破損比較嚴(yán)重，村小幾乎沒有一件像樣的樂器。由此可以看出，本鎮(zhèn)音樂教育主要存在以下幾方面的問題。

⒈音樂課在學(xué)校不受重視

在與同行的交流中，筆者發(fā)現(xiàn)，鄧元泰鎮(zhèn)中小學(xué)校音樂課程的開設(shè)沒有真正體現(xiàn)其音樂教育特有的價值和意義。上級教育部門對學(xué)校音樂課沒有教學(xué)指標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)，對音樂教學(xué)缺乏應(yīng)有的評價和激勵機(jī)制，市教研室也沒有專門的音樂教研員，在記憶中，好像從沒開展過有關(guān)音樂學(xué)科的教學(xué)活動。各校對音樂課也沒有明確的要求，只要音樂課不太吵鬧而影響隔壁班的教學(xué)就行?？梢?，音樂學(xué)科被稱為“小三門”的歷史并沒有改變。在應(yīng)試教育的影響下，多數(shù)學(xué)校沒有按課表上足每周小學(xué)2節(jié)，初中1節(jié)的音樂課。或改上自習(xí)課，或被其他老師擠占。另外，音樂課一般安排在下午，學(xué)校搞活動常常被沖掉。導(dǎo)致有的班一期上了十節(jié)，有的班只上了四、五節(jié)。

⒉缺乏專業(yè)音樂教師

本鎮(zhèn)共16所學(xué)校，共21位音樂教師，只有1位音樂專職教師。究其原因，一是待遇低，從高校畢業(yè)的大學(xué)生大都不愿到農(nóng)村任教；二是一些在職的有音樂專長的教師也不愿教音樂課。因為評優(yōu)晉級、獎金分配等，學(xué)校還是向任教統(tǒng)考學(xué)科的教師傾斜；另外，不會唱歌，不會樂器的教師比例很高，村小表現(xiàn)得最為突出。加之，所學(xué)專業(yè)大多不是音樂專業(yè)，專業(yè)知識，教學(xué)技能嚴(yán)重缺乏，教育觀念陳舊，大多不懂音樂新課程理念。所以，我認(rèn)為教師素質(zhì)偏低，專業(yè)教師缺乏是造成農(nóng)村音樂教學(xué)質(zhì)量普遍低下的一個重要因素。

⒊教學(xué)設(shè)施嚴(yán)重不足

教學(xué)設(shè)施是進(jìn)行教學(xué)的基本保障，從調(diào)查結(jié)果顯示本鎮(zhèn)農(nóng)村音樂教學(xué)設(shè)施嚴(yán)重短缺。作為省合格學(xué)校的鄧元泰中學(xué)，僅一臺教學(xué)用的61鍵電子琴，4架腳踏風(fēng)琴已有兩架破損。一些村小幾乎沒有音樂器材。至于擁有專用的音樂教室還是個遙不可及的夢。沒有獨立的音樂教室，低年級的音樂唱游活動沒法開展，而且在原班上課勢必影響其他班級上課。另外，缺乏教材配套磁帶，便無法進(jìn)行音樂欣賞。對學(xué)生音樂審美能力的培養(yǎng)很不利。

⒋教材和教學(xué)之間存在矛盾

本鎮(zhèn)小學(xué)使用的是人教版音樂教材，初中使用的是湘藝版音樂教材。從使用的情況來看，由于教師素質(zhì)、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)環(huán)境等方面的局限，使得現(xiàn)有音樂教材與農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀不相適應(yīng)。雖然有好的教材，但無法按教材要求施教。以致大多音樂教師不得不拋開教材，不講音樂知識，不滲透審美教育。音樂課常常變成單一的唱歌課或為迎合學(xué)生的流行歌曲欣賞課。使音樂課堂教學(xué)缺乏系統(tǒng)性、多樣性和豐富性。學(xué)生的音樂感受能力、表現(xiàn)能力、創(chuàng)造能力得不到應(yīng)有的發(fā)展。

二、建議

通過本次調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，我鎮(zhèn)中小學(xué)音樂教育設(shè)施是基于“普九”達(dá)標(biāo)期間完成的。在近10年的新課程改革中，幾乎沒有新的投入，音樂師資建設(shè)方面也沒有明顯的變化。在此，筆者提出以下建議，希望引起上級部門的關(guān)注。

⑴加大音樂教育課程管理力度。上級教育部門（市教育局、市教研室、鎮(zhèn)中心學(xué)校）要督促各校開足開齊音樂課程。不光查課表和教案，更要調(diào)查學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、音樂教師和學(xué)生。特別是要杜絕音樂課被文字科老師擠占的現(xiàn)象，保障學(xué)生足夠的音樂學(xué)習(xí)時間。

⑵當(dāng)?shù)亟逃姓块T要因地制宜制定切實可行的學(xué)校音樂教學(xué)和音樂教師績效評價方案，使音樂教師享有與語數(shù)教師同等的待遇。

⑶按學(xué)校現(xiàn)有條件和辦學(xué)規(guī)模制定教學(xué)設(shè)備標(biāo)準(zhǔn)。及時為不達(dá)標(biāo)的學(xué)校配齊必需的教學(xué)設(shè)備。（比如：樂器、錄音機(jī)、磁帶、掛圖等）

⑷跟蹤考察，為音樂教師建立專業(yè)檔案，實施科學(xué)化管理。并為音樂教師參加專業(yè)培訓(xùn)以及各類教學(xué)教研活動提供條件，以提升音樂教師的專業(yè)水平。

⑸加強(qiáng)音樂師資隊伍建設(shè)。通過公開錄用等方式充實農(nóng)村音樂師資隊伍，努力提高專業(yè)教師的比重。

⑹學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要隨時關(guān)注本校音樂教師的教學(xué)動態(tài)。（比如：教具的準(zhǔn)備、教材的利用、鄉(xiāng)土音樂資源的開發(fā)、文體活動的開展、課堂教學(xué)效果等。）及時為音樂教師排憂解難。使他們感受到學(xué)校的關(guān)愛，增強(qiáng)工作積極性。

第6篇：音樂學(xué)專業(yè)培訓(xùn)范文

劉忻小檔案

劉忻，三星&J Y P“舞動音畫” 大賽冠軍。三星2008年新品代言人。韓國J Y P公司和太合麥田聯(lián)手打造的娛樂新星。

姓名：劉忻

別名：小鬼、Moraynia

生日：1984-6-8

身高：165cm

體重：50kg

血型：O型

星座：雙子座

出生地：黑龍江省哈爾濱市

個性：不拘小節(jié)

音樂知識：鋼琴、吉他

學(xué)校：沈陽音樂學(xué)院

特長：作詞、作曲

最喜歡的食物: 芝士炒年糕，魚香肉絲

最喜歡的花：百合花

最想去的地方：家

最害怕的動物：軟體動物

最喜歡的一首歌：GLOOMY SUNDAY

最喜歡的顏色：鮮艷的顏色

最喜歡的音樂人:J.Y.Park，Sheryl Crow

得獎經(jīng)歷:

2004年8月獲得CCTV國際夏令營通俗演唱組一等獎

2005年獲得新浪原創(chuàng)榜第27、29周周冠軍

2007年獲得JYPE/中國三星電子主辦第一期“舞動音畫”冠軍

雙子座劉忻

出生于6月份的劉忻，具有雙子座的典型特征，性格多變，是自卑加自信的綜合體。自卑如她，年輕的她曾因為工作中遇到小挫折就跑去把長發(fā)剪掉，也因為錄音不順利而淚灑錄音棚；自信如她，生于軍人之家的她擁有一顆難得的平常心，參加過許多選秀節(jié)目，最終憑借極具感染力的嗓音和深厚的演唱功底征服了評委，從數(shù)萬名參賽選手中脫穎而出，一舉奪冠。

關(guān)于音樂

6歲，是劉忻第一次登上舞臺的年紀(jì)，也是她開始接觸并喜歡上音樂的年紀(jì)。因為那時爸爸在部隊酒店做大堂經(jīng)理，劉忻有機(jī)會每天晚上去酒店聽樂隊演唱，聽得久了，她會自己跟著唱。唱得久了，就被樂隊的哥哥姐姐拉到臺上一起表演。那時的劉忻也許不會想到，6歲時對音樂懵懂的喜愛，會是她與音樂結(jié)緣的一個美麗開始?？即髮W(xué)時，她毫不猶豫地報考了沈陽音樂學(xué)院，從此更加盡情地徜徉在音樂的海洋里。很多時候，她會一個人靜靜地呆在家里寫歌。在chinav舉辦的原創(chuàng)音樂比賽中，劉忻憑借自己創(chuàng)作的歌曲《別讓我看見》獲得了“流行前沿獎”。與以前參加比賽時翻唱別人的歌曲相比，能夠憑借自己創(chuàng)作的歌曲獲獎，無疑是對自己多年付出的肯定與鼓舞。2007年，在JYP和中國三星共同主辦的“舞動音畫”選秀活動中，劉忻一舉奪冠。提起當(dāng)時獲獎的經(jīng)歷，劉忻調(diào)皮地笑了：“就像做夢一樣，當(dāng)時參賽時，根本沒想到會拿名次。”獲獎后的劉忻幸運地赴韓國進(jìn)入培養(yǎng)出Rain、wondergirls、樸智尹等超級偶像的JYP培訓(xùn)體系，接受了半年系統(tǒng)聲樂及舞蹈專業(yè)培訓(xùn)。她在韓國精心錄制了個人單曲《顏色》，這首以唯美愛情為背景的歌曲不但得到JYP公司的重金支持，更是劉忻多年積累的一次厚積薄發(fā)。

關(guān)于夢想

像很多為音樂夢想而奔跑追逐的人一樣，大學(xué)畢業(yè)后的劉忻也帶著自己的音樂夢想來到北京。回望當(dāng)年初到北京的青澀與迷茫，劉忻不免有些神傷：“像很多北漂一樣，我也度過了很長一段痛苦的過程。那個時候的自己因為年輕，自信心膨脹，并沒有好好審視自己，也沒有意識到自己應(yīng)該多去學(xué)習(xí)。因為年輕的自信和迷茫，浪費了很多時間?！碧岬侥嵌慰酀置悦５娜兆樱?想到陪伴自己走過困境的朋友和父母，劉忻的眼眶濕潤了。她說自己很慶幸身邊有那么多朋友，給了自己很多安慰，也很感謝父母對自己堅定的支持與鼓勵。回憶起在韓國的日子，淚水又一次濕了眼眶，在遠(yuǎn)離父母與朋友的異國他鄉(xiāng)，初到韓國的劉忻遇到的第一個難題不是語言也不是飲食而是舞蹈訓(xùn)練，韓國老師的魔鬼訓(xùn)練果然名不虛傳，訓(xùn)練結(jié)束后劉忻經(jīng)常渾身酸痛，甚至連走路都會困難……然而這一切都被這個內(nèi)心堅強(qiáng)的女孩咬牙挺過來了，她常常是第一個到訓(xùn)練場又最后一個離開，只是為了心中的音樂夢想，在韓國的歷練讓這個女孩化繭成碟。劉忻說，每段經(jīng)歷都會讓我成長。的確，正是因為有夢，有愛，劉忻追逐音樂夢想的步伐才會走得如此堅定和無怨無悔。

第7篇：音樂學(xué)專業(yè)培訓(xùn)范文

論文摘要:為解決好音樂專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)間題，學(xué)校對學(xué)生的培養(yǎng)要多元化，專業(yè)設(shè)置要合理化，并要做好大學(xué)生就業(yè)前的培訓(xùn)指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生尋找廣泛的就業(yè)渠道。

當(dāng)前高校畢業(yè)生人數(shù)逐年在增多，大學(xué)生整體的就業(yè)難問題已成為社會各界共同關(guān)注的熱點問題。作為一名音樂教師，我想對音樂學(xué)院畢業(yè)生的就業(yè)導(dǎo)向談幾點粗淺看法。

一、學(xué)校對學(xué)生培養(yǎng)的多元化

音樂專業(yè)大致包含有:聲樂、器樂、舞蹈、作曲理論、合唱指揮等專業(yè)。首先，隨著社會對音樂人才需求的標(biāo)準(zhǔn)不斷提高，學(xué)校應(yīng)該在培養(yǎng)人才層次上有所調(diào)整。比如:對學(xué)習(xí)一般的學(xué)生應(yīng)做到全面培養(yǎng)，聲樂專業(yè)的學(xué)生可以同時學(xué)習(xí)器樂、指揮、舞蹈，鋼琴專業(yè)的學(xué)生可以學(xué)習(xí)一些聲樂、舞蹈，使學(xué)生一專多能，培養(yǎng)成為復(fù)合型人才。這一點，在我們音樂學(xué)院體現(xiàn)得就很好。從學(xué)生人校開始，就有了雙專業(yè)，這樣就拓寬了學(xué)生的就業(yè)渠道。其次，對專業(yè)特別好的學(xué)生，應(yīng)由老師專門培養(yǎng)輔導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)人高一級的學(xué)校學(xué)習(xí)，納人考研大軍或送往專業(yè)的演出團(tuán)體。對音樂學(xué)的學(xué)生也可以開設(shè)一般的表演課、形體課，使學(xué)生能教、會唱，而音樂表演專業(yè)的學(xué)生也可以學(xué)一些教學(xué)法或心理學(xué)，使之能唱、會教。畢竟學(xué)表演的人也不一定都去做演員，很多表演專業(yè)的學(xué)生以后可能從事教學(xué)。所以，學(xué)校只有多元化培養(yǎng)學(xué)生，才能拓寬其就業(yè)渠道，使學(xué)生多一些選擇。

二、學(xué)校在專業(yè)設(shè)置上應(yīng)該出“新”

目前音樂院校在開設(shè)的專業(yè)上大都沿襲著傳統(tǒng)音樂教育的課程，諸如:聲樂、器樂、舞蹈、合唱指揮等。隨著社會的進(jìn)步和人們的生活水平不斷提高，音樂教育得到了廣泛的普及，音樂生活涉及到方方面面，這就要求我們音樂院校在專業(yè)設(shè)置上也要拓寬，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要，同時也為音樂專業(yè)學(xué)生的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。比如:開設(shè)音樂文化傳播的“音樂經(jīng)紀(jì)人專業(yè)”，使學(xué)生畢業(yè)后從事演藝界的經(jīng)紀(jì)人。開設(shè)借助于電腦等高科技的“音樂Mini制作專業(yè)”，使學(xué)生畢業(yè)后可以到廣播電臺、電視臺等單位從事音樂節(jié)目或背景音樂的制作。隨著鋼琴教育的普及，學(xué)校還可以開設(shè)“鋼琴調(diào)律專業(yè)”，從長遠(yuǎn)的發(fā)展眼光來看，這類的專業(yè)人才是很緊缺的。另外，學(xué)校還可以根據(jù)具體的情況增設(shè)“舞臺、音響設(shè)置專業(yè)”、“音樂教學(xué)心理專業(yè)”等，讓學(xué)生畢業(yè)后除了做演員或老師之外，還可以涉足于經(jīng)濟(jì)界等其它行業(yè)領(lǐng)域，以“新”、“奇”制勝。這樣，不但滿足了社會發(fā)展的需要，同時也為畢業(yè)生的就業(yè)拓寬了道路。

三、做好學(xué)生就業(yè)前的培訓(xùn)指導(dǎo)工作

對于一名畢業(yè)生來說，了解就業(yè)政策，調(diào)整好擇業(yè)心態(tài)，做好充分的心理準(zhǔn)備，勇敢地迎接挑戰(zhàn)，在擇業(yè)過程中是非常重要的。所以，學(xué)校應(yīng)該強(qiáng)化就業(yè)指導(dǎo)，聘請有關(guān)專家，開展就業(yè)形勢分析、就業(yè)技巧剖析、就業(yè)心理咨詢，為學(xué)生順利擇業(yè)奠定基礎(chǔ)。

(一)客觀評價自己，樹立良好的就業(yè)心態(tài)

分析大學(xué)生走向社會前的心理，不外乎以下幾種心態(tài):

1.積極樂觀型。這類學(xué)生只要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，就能很快與社會接軌。有必要提示一下，這類學(xué)生要增強(qiáng)抗挫能力。畢竟社會就是社會，不可能隨個人的主觀臆斷而改變。

2.悲觀恐懼型。這類學(xué)生缺少自信心，認(rèn)為自己一無是處，產(chǎn)生自卑感，對走向社會產(chǎn)生恐俱心理。針對這種學(xué)生應(yīng)該積極引導(dǎo)，幫助他們樹立起生活的信心。人們常說“天生我才必有用”、“尺有所短，寸有所長”。所以每個畢業(yè)生對自己和自身能力都應(yīng)該有客觀和正確的認(rèn)識，都應(yīng)該明了自己能干什么和不能干什么，這就是所謂“知人者智，自知者明”。只有這樣，我們每個畢業(yè)生才能樹立良好心態(tài)，在求職中抓住機(jī)遇，從而避免盲目和減少失敗。

3.自負(fù)型。與自卑型正好相反，這類學(xué)生心高氣傲，好高鶩遠(yuǎn)，給自己定位很高，非XX地方不去，非X X單位不進(jìn)。有的人在擇業(yè)過程中“腳踩幾只船”、“這山望著那山高”，這類學(xué)生如果不能及時調(diào)整就業(yè)期望值，就會導(dǎo)致將來的就業(yè)困難，悔之莫及。

所以，學(xué)生要對自己有正確的估計和評價，才不致于走向社會后處處碰壁，到處受挫。學(xué)生應(yīng)該做到自信但不自負(fù)，自強(qiáng)但不自傲?？傊囵B(yǎng)學(xué)生良好的就業(yè)心態(tài)非常必要。 (二)樹立良好的就業(yè)觀念

有些學(xué)生就業(yè)觀念滯后，對當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)形勢不了解，腦子里總想進(jìn)大城市，進(jìn)國有單位，進(jìn)公立高等學(xué)校任教等等。針對這些情況，學(xué)校要作正確引導(dǎo)，拓展學(xué)生的思路。在當(dāng)今21世紀(jì)的經(jīng)濟(jì)信息時代，就業(yè)觀念要改變，只要是能發(fā)揮自己特長的地方，適合自己發(fā)展的地方，只要是能給提供展示自己才能平臺的地方，不管公立還是私立都一樣。因為社會對勞動者各方面的保障都在提高，這方面的法律也會逐漸地確立和完善。當(dāng)前，音樂教育領(lǐng)域?qū)σ魳防蠋煹男枨蟛]有達(dá)到飽和。有的農(nóng)村的中小學(xué)根本就沒有音樂老師;有的學(xué)校音樂老師人數(shù)太少，唱歌課、欣賞課、樂理視唱課等，都山一個老師來擔(dān)任。所以，要引導(dǎo)學(xué)生走向城鎮(zhèn)、農(nóng)村以及偏遠(yuǎn)的西部地區(qū)和樹立良好的就業(yè)觀念顯得非常重要。

四、了解就業(yè)政策，收集和處理就業(yè)信息

畢業(yè)生就業(yè)是一項政策性很強(qiáng)的工作。畢業(yè)生應(yīng)首先了解國家以及有關(guān)部門的就業(yè)政策。不清楚政策，盲目地去選擇職業(yè)，可能事與愿違，甚至碰壁。就業(yè)信息是求職擇業(yè)的基礎(chǔ)，誰能及時獲取信息，誰就獲得了求職的主動權(quán)。因此，畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)及時全面地掌握有關(guān)就業(yè)方面的種種信息，并認(rèn)真地對這些信息進(jìn)行篩選和整理。

收集就業(yè)信息，關(guān)鍵要暢通信息渠道，把握信息的準(zhǔn)確度，并結(jié)合自己的專業(yè)和特長有所側(cè)重。目前的就業(yè)信息渠道有以下幾種:

1.通過本校的畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心收集信息，利用學(xué)校舉辦的人才交流會等渠道收集信息。從學(xué)校得到的信息可靠性較強(qiáng)，可信度高，它是學(xué)生就業(yè)的主渠道。

2.通過各類人才交流中心收集就業(yè)信息。這類信息及時、準(zhǔn)確。

3.通過報紙、電視、廣播等社會傳媒收集信息，特別是《畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)》報、大學(xué)生就業(yè)雜志等。

4.通過專業(yè)人才網(wǎng)絡(luò)求職信息和收集就業(yè)信息。

5.通過家長、朋友及其他社會關(guān)系收集信息。

由于信息的來源和獲得的方式不盡相同，內(nèi)容必然是雜亂的，有相互矛盾的，甚至有虛假不實的。因此，畢業(yè)生應(yīng)針對各類信息進(jìn)行必要的分析、篩選和整理，結(jié)合自己的實際情況，從中選擇自己的就業(yè)主攻方向。

五、尋找廣泛的就業(yè)渠道

第8篇：音樂學(xué)專業(yè)培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞： 幼兒音樂教師 專業(yè)化發(fā)展 策略

基礎(chǔ)音樂教育改革對音樂教師的教學(xué)提出了更高的要求，對于幼兒音樂教師而言，要求一種包容性更強(qiáng)，基礎(chǔ)更廣泛的音樂學(xué)習(xí)。中國傳統(tǒng)的學(xué)校音樂教學(xué)幾乎完全重在培養(yǎng)一套狹隘的表演、聽力和記譜技能，養(yǎng)成主要靠死記硬背、練習(xí)、模仿、重復(fù)和按部就班的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，很多的幼兒音樂教師在教育教學(xué)中不懂得如何把這些知識轉(zhuǎn)化成為幼兒理解的方式加以傳授。幼兒園音樂教育是一種重要的認(rèn)知模式，它的認(rèn)知作用和方式是獨特的。音樂教育是審美的教育，它的功能是幫助人們分享來自表現(xiàn)形式的意義。高明的教師會幫助幼兒越來越靠近音樂的內(nèi)涵，對音樂能以盡可能多的方式進(jìn)行開放自由的探索，以廣泛、深刻、音樂性的理解為主要目標(biāo)，將技能培養(yǎng)作為實現(xiàn)遠(yuǎn)大目標(biāo)的一種必要手段。由此可見，幼兒音樂教師作為幼兒園審美教育的工作者，只有以一種積極的、指導(dǎo)性的、參與性的態(tài)度，具備高度的音樂感受力和教育學(xué)素養(yǎng)，才能勝任幼兒園音樂教育教學(xué)工作。因此，幼兒音樂教師的專業(yè)化成長是很重要的，有效的發(fā)展策略是幼兒音樂教師獲得教學(xué)專業(yè)發(fā)展的重要保證。

一、提高學(xué)歷層次，加強(qiáng)幼兒音樂教育教學(xué)學(xué)習(xí)

我國《教師法》關(guān)于幼兒教師的資格要求偏低，具備幼兒師范畢業(yè)及其以上學(xué)歷即可當(dāng)教師，與美國、英國、日本等國家對幼兒教師的要求相差甚遠(yuǎn)。學(xué)歷不僅體現(xiàn)了教師接受教育的多少，還反映了教師專業(yè)化的程度。此外，對幼兒教師的整體素質(zhì)要求不高，教師資格證相較容易獲得，造成了社會對幼兒教師職業(yè)的專業(yè)化認(rèn)可度不高。所以，要從幼兒音樂教師的專業(yè)教育教學(xué)學(xué)習(xí)入手，提高他們的學(xué)歷層次，提升其社會地位和聲望，促進(jìn)專業(yè)化。

1.良好的心理品質(zhì)。

學(xué)校教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生成為道德高尚、知識豐富、體格健康、心靈美好的全面發(fā)展的人。幼兒音樂教師積極向上、活潑開朗的職業(yè)特點應(yīng)成為幼兒的表率和楷模。因此，幼兒音樂教師應(yīng)具備良好的心理品質(zhì)。在教學(xué)中，讓幼兒學(xué)會在藝術(shù)中、在音樂中感受愛、體驗愛、表達(dá)愛，無論是對提高幼兒音樂教育的質(zhì)量與效率，還是對教師自身情感生活與精神品質(zhì)的提升都是十分重要和寶貴的。同時，幼兒音樂教師應(yīng)善于吸取國內(nèi)外優(yōu)秀的先進(jìn)音樂教育理論，轉(zhuǎn)變舊有的教育觀念，樹立正確、科學(xué)、富于時代精神的教育觀念。從幼兒的實際生活出發(fā)開展教學(xué)，實施以幼兒為主體參與的教育模式，在教育教學(xué)中追求多樣化、個性化的發(fā)展。教師的情緒、人格，甚至一言一行都會影響幼兒的成長，因此，幼兒音樂教師在對事業(yè)的追求、對音樂的興趣愛好、對幼兒的熱愛、對人際關(guān)系的處理、自我認(rèn)識完善等方面的要求，就顯得格外的重要。

2.豐富音樂知識技能，提高幼兒音樂心理、教育理論修養(yǎng)。

蘇霍姆林斯基說：“能力、志向、才干的培養(yǎng)問題，沒有教師的個性對學(xué)生個性的直接影響，是不可能實際解決的。能力只能由能力來培養(yǎng)，志向只能由志向培養(yǎng)，才干也只能由才干來培養(yǎng)?！雹賴医涛凇度珖鴮W(xué)校藝術(shù)教育總體規(guī)劃（2001-2010年）》文件中提出：“各級各類學(xué)校藝術(shù)課的教師要積極探索、勇于改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。根據(jù)藝術(shù)教育的規(guī)律和學(xué)生生理心理發(fā)展的特點，結(jié)合本校的實際情況創(chuàng)造性地組織教學(xué)。藝術(shù)教師應(yīng)充分利用和開發(fā)本地區(qū)、本民族的文化藝術(shù)教育資源，重視現(xiàn)代教育技術(shù)和手段的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，逐步實現(xiàn)教學(xué)形式的現(xiàn)代化、多樣化，拓展藝術(shù)教育的空間，提高藝術(shù)教學(xué)的質(zhì)量?！贝送?，還提出國家對各級學(xué)校藝術(shù)教師的學(xué)歷要求。因此，我們可通過以下幾個方面促進(jìn)幼兒音樂教師的學(xué)習(xí)：（1）幼兒園音樂教師應(yīng)具備全面的音樂基礎(chǔ)理論修養(yǎng)和視唱練耳、鍵盤、聲樂、合唱指揮、創(chuàng)編等技能技巧。幼兒音樂教師應(yīng)掌握幼兒身心發(fā)展、幼兒個體差異、對幼兒學(xué)習(xí)進(jìn)行評價等方面教育學(xué)、心理學(xué)的知識。（2）幼兒音樂教師應(yīng)該重視教學(xué)經(jīng)驗的積累，具有在面臨實現(xiàn)有目的行為中所具有的課堂情景知識及與之相關(guān)的知識。（3）要成為一個具有創(chuàng)造性的幼兒音樂教師，應(yīng)具備全面掌握和運用音樂專業(yè)知識和技能的能力，激發(fā)幼兒相應(yīng)的音樂情感體驗的能力，良好的音樂語言和表達(dá)能力，熟練組織音樂課堂教學(xué)和課外活動的能力，了解每一個幼兒的個性和學(xué)習(xí)情況并實施相應(yīng)教學(xué)的能力，獨立思考、解決問題的能力，在上好課的基礎(chǔ)上，進(jìn)行音樂教學(xué)研究的能力等。

3.創(chuàng)造音樂教學(xué)機(jī)會，提高教學(xué)實踐能力。

提高學(xué)前教育質(zhì)量是當(dāng)前學(xué)前教育必須努力的方向，樹立科學(xué)的質(zhì)量觀是提升學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。幼兒音樂教師需要一定的藝術(shù)素養(yǎng)和專業(yè)能力，是從事幼兒音樂教育工作的根本保證，也是區(qū)別與幼兒園其他領(lǐng)域教學(xué)的關(guān)鍵因素。在教學(xué)中，如何教？誰來教？在哪里教？用什么教？為什么教？都是幼兒音樂教學(xué)需要考慮的問題。因此，幼兒音樂教師應(yīng)不斷努力學(xué)習(xí)，增進(jìn)專業(yè)素養(yǎng)，使自己成為教育過程中觀念和行為合格的音樂教師。以現(xiàn)實的工作為基準(zhǔn)，本著以“能力為基礎(chǔ)的音樂教育”為目的，創(chuàng)造更多的音樂教學(xué)機(jī)會，提高自己的教學(xué)實踐能力。例如：談話能力是音樂教師最主要的教學(xué)手段，簡潔清晰、內(nèi)容具體、生動有趣的談話，能有效地激發(fā)幼兒的靈感，使音樂課堂更加愉快、活潑和具有魅力。精彩的談話能帶給幼兒激情和力量，使幼兒在愉悅的情景中接受美的熏陶。課程設(shè)計能力是幼兒音樂教師應(yīng)具備的重要專業(yè)能力，在課程設(shè)計中，始終放眼整個音樂教育環(huán)境、音樂活動材料和音樂教育策略，使課程時時保持活力和新鮮感。在實踐教學(xué)中，幼兒音樂教師應(yīng)能夠做到將音樂知識和技能及音樂教育的普遍規(guī)律有效地實施于教學(xué)中。在教學(xué)過程中對幼兒的種種情況做出及時的判斷，能夠應(yīng)對教學(xué)中出現(xiàn)的復(fù)雜情況，利用音樂啟發(fā)幼兒的形象思維，達(dá)到教學(xué)的目的。

二、重視職業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)發(fā)展，建立職業(yè)幸福感

幼兒音樂教師職業(yè)的幸福，包括自身對職業(yè)的歸屬感，教師對教育工作的成就感，教師對現(xiàn)實世界的包容度等，它是人生幸福的重要組成部分。教師的幸福就意味著幼兒的幸福。建立職業(yè)幸福感，一方面能幫助幼兒音樂教師獲得更多的幸福體驗，另一方面可以為有關(guān)部門制定教師管理政策及開展教師管理提供一定的理論支持。因此，我們應(yīng)該重視幼兒音樂教師的職業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)發(fā)展。以培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化幼兒音樂教師為目標(biāo)，以提升幼兒音樂教師師德素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平為核心，以提高教育質(zhì)量為主線，全面開展幼兒音樂教師學(xué)習(xí)工作，緊密圍繞當(dāng)前學(xué)前教育的改革和發(fā)展任務(wù)，結(jié)合幼兒音樂教師自身專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，聯(lián)系各地學(xué)前教育實際開展學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和設(shè)計要以提高幼兒音樂教師綜合素質(zhì)為出發(fā)點，著重提高幼兒音樂教師的職業(yè)道德修養(yǎng)、專業(yè)文化知識、教育教學(xué)能力、科研能力、創(chuàng)新能力與現(xiàn)代教育技術(shù)能力，促使幼兒音樂教師堅持科學(xué)育兒方法，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)幼兒健康快樂成長。幼兒教師職業(yè)幸福的源泉是一個無限地讓自己發(fā)揮創(chuàng)造潛能的職業(yè)，在不斷地創(chuàng)造與自我超越中體味著成長的快樂與職業(yè)的幸福。通過了解幼兒的年齡特點，在一次次的反思中完成不斷超越于創(chuàng)新的過程，形成自己的音樂教學(xué)特色，在專業(yè)成長道路上最大限度地提高自己，感受職業(yè)幸福感，逐漸喜歡和愛上幼兒教師職業(yè)，為自己是一名幼兒音樂教師而感到欣慰和幸福。幸福感源于對幼兒真誠的愛與關(guān)心，幼兒也以一份真誠的愛來回報他們，使幼兒音樂教師在幼兒快樂的歌聲和舞蹈中尋找到自己的快樂，幸福感不禁油然而生。因此，幼兒音樂教師應(yīng)以一種樂觀的態(tài)度看待自己的教學(xué)，把幼兒看成是可愛的天使，那么，自己也會變成快樂的天使。隨著幼兒音樂教師年齡和知識的不斷增長，會深深地感覺到幼兒教師是個美麗的職業(yè)，從中感受到真正的幸福。

2.不斷超越自己，體驗成長快樂。

每一個幼兒音樂教師在成長的道路上都不是一帆風(fēng)順的，敢于吃別人不愿意吃的苦，樂于嘗試別人不愿意嘗試的實踐，愿意下別人不愿意下的工夫，是幼兒音樂教師面對機(jī)會時的態(tài)度。要樹立做好幼兒音樂教育事業(yè)的人生觀念，豐富知識的儲備與積累，要有遇到問題鉆研到底的毅力，勇于探究改進(jìn)新教學(xué)方法的勢頭。抓住有利的時機(jī)與機(jī)遇，靠自己努力提升專業(yè)能力、前沿教育理念，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，在教育教學(xué)中主動發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)揮自己的創(chuàng)造潛能，向著自己的理想努力。幼兒園的音樂教育應(yīng)該是遠(yuǎn)離功利浮躁，努力追求一種自然、和諧，以促進(jìn)幼兒發(fā)展為根本目的的。一個優(yōu)秀的幼兒音樂教師要經(jīng)常不斷地反思，做到樂于思考，反思可以讓教師重新審視自己的教育策略和行為，不斷提高教育教學(xué)的能力，清楚地看出幼兒的真正需要，讓自己的教育教學(xué)水平呈螺旋式上升，促進(jìn)幼兒音樂教師向?qū)W習(xí)型、研究型、創(chuàng)新型的目標(biāo)邁進(jìn)，讓自己逐漸成長為大膽創(chuàng)新實踐、懂得審視反思自己的教育行為的音樂教師。在音樂教育教學(xué)中看到幼兒的成長，教師和幼兒都得到提高，與幼兒一起分享、體驗成功的快樂。同時，不斷總結(jié)經(jīng)驗與發(fā)掘自我的教育潛能，實現(xiàn)不斷自我超越，在未來的教育教學(xué)道路上快樂成長。幼兒音樂教師應(yīng)以堅強(qiáng)的毅力戰(zhàn)勝自我、超越自我，面對專業(yè)化成長路上的逆境，以巨大的決心、勇氣和艱苦的努力，用積極的態(tài)度迎接它們，以勤奮的學(xué)習(xí)把握它們，以大膽的實踐攻克它們，進(jìn)行不斷的自我反思與自我超越。把握好每一個良好的機(jī)遇，不斷追求，積極進(jìn)取，與其他同行和諧互助，了解自己的不足，在突破中挑戰(zhàn)自己的能力，努力學(xué)習(xí)，不斷提高自身的科學(xué)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平，迎接新的學(xué)習(xí)、新的挑戰(zhàn)。

3.感受名師風(fēng)范，追求完美人生。

一個成功的幼兒園音樂教師，應(yīng)該具備無論什么時候、什么地方，只要和孩子們在一起，好老師的、無法用語言描述的、爐火純青的特質(zhì)，就能立即化作感召力、親和力和教育智慧，完美地表現(xiàn)出來。因此，幼兒音樂教師應(yīng)該向名師學(xué)習(xí)，感受名師們專業(yè)成長道路上的艱辛和快樂，盡自己最大的努力朝著名師的方向努力。教育家烏申斯基說：“學(xué)生對教師尊敬的唯一源泉在于教師的德和才。”“做一名懂專業(yè)的好老師”應(yīng)成為幼兒音樂教師追求完美職業(yè)生涯的動力。學(xué)習(xí)名師，時刻為自己設(shè)定一個又一個新的目標(biāo)，把新的機(jī)遇和新的成功作為自己的獎賞，不斷地自我改進(jìn)和自我超越。學(xué)習(xí)名師們苦學(xué)、善學(xué)、真學(xué)的治學(xué)態(tài)度，走專業(yè)發(fā)展之路，獲得專業(yè)上的成功。利用一切條件與名師進(jìn)行面對面的交流，學(xué)習(xí)名師們對學(xué)前教育事業(yè)的熱愛與執(zhí)著精神，學(xué)習(xí)他們對名利的淡泊。在名師的點撥下，及時地把有價值的教育教學(xué)經(jīng)驗整理、收藏下來，形成教學(xué)經(jīng)驗和規(guī)律，建立自己的音樂教育教學(xué)特色，促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展，做有追求、有發(fā)展、有深度的幼兒音樂教師。在追求完美專業(yè)成長的道路上，深刻體會到只有做專業(yè)的幼兒音樂教師，才能給幼兒提供更好、更適宜的音樂教育。對于幼兒音樂教師而言，只有與名師面對面，在他們的引領(lǐng)下，才能真正理解名師的內(nèi)涵。名師是對稚嫩幼兒和處于弱勢學(xué)前兒童音樂教育富有極大熱情和高度責(zé)任心的人，自身具有可持續(xù)發(fā)展的能力。通過名師，能讓教師群體成為出色的教師，獲得人格與專業(yè)的雙重提升。名師引領(lǐng)下的教師專業(yè)化成長，能使幼兒音樂教師不斷開闊視野，提升教育智慧，收獲豐盈。

三、制訂有效的培訓(xùn)計劃，建立完善的培訓(xùn)體系和科學(xué)的培訓(xùn)模式

學(xué)前教育是國民教育體系的重要組成部分，幼兒音樂教師是幼兒個性全面發(fā)展的啟蒙教師之一，幼兒音樂教師的師資水平?jīng)Q定學(xué)前教育的質(zhì)量和水平?！秶鴦?wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》對幼兒教師隊伍建設(shè)提出更高要求，明確提出“各地五年內(nèi)對幼兒園園長和教師進(jìn)行一輪全員專業(yè)培訓(xùn)”?！度珖鴮W(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃（2001-2010年）》中提出要認(rèn)真實施“園丁工程”，加大藝術(shù)教師的培訓(xùn)力度。培訓(xùn)應(yīng)以全體藝術(shù)教師為目標(biāo)，以骨干教師為重點，至2005年通過全國、省、地三級的培訓(xùn)工作，使藝術(shù)教師隊伍整體素質(zhì)有明顯提高。同時，加強(qiáng)藝術(shù)教師培訓(xùn)基地的建設(shè)，在全國12所高等師范院校建立藝術(shù)教師培訓(xùn)基地，至2010年培養(yǎng)出一批大中小學(xué)藝術(shù)教育學(xué)科帶頭人，形成一支符合時代要求，能發(fā)揮示范作用的骨干藝術(shù)教師隊伍?，F(xiàn)實的情況是，大部分幼兒園教師都參加過至少一種在職培訓(xùn)，但是每次都是不分層次、不分科目的培訓(xùn)，教師們往往在培訓(xùn)中得不到自己想要的知識。很多時候，由教育部門舉辦的幼兒園教師培訓(xùn)對象大多數(shù)都集中在幼兒園園長或骨干教師，較少針對職前、職中、職后不同層次開展的培訓(xùn)。因此，我們應(yīng)以培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化幼兒音樂教師為目標(biāo)，以提升幼兒音樂教師師德素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平為核心，以提高培訓(xùn)質(zhì)量為主線，全面開展幼兒音樂教師全員培訓(xùn)工作，構(gòu)建職前、職中、職后一體，學(xué)歷與非學(xué)歷教育聯(lián)通、人力資源與網(wǎng)絡(luò)資源結(jié)合的教師培訓(xùn)新模式，研究和確立不同音樂專業(yè)發(fā)展層次教師培訓(xùn)的目標(biāo)，為每個幼兒音樂教師量身打造各具特點的培訓(xùn)方案，努力建設(shè)一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒音樂教師隊伍。

1.新手型幼兒音樂教師的培訓(xùn)模式。

每一個幼兒音樂教師在其成長的階段都必然要經(jīng)歷從新手到不斷成熟的階段。職前教師，指的就是各個層次師范教育經(jīng)過實習(xí)的在校學(xué)生和剛?cè)肼毜男率中徒處煛τ谒麄兌?，如何提高幼兒園音樂教學(xué)實踐能力，確保具備入職的基本知識和技能，成為新手型教師普遍關(guān)心的問題。因此，我們應(yīng)以教育人才市場對合格幼兒音樂教師的素質(zhì)要求及教師專業(yè)化的要求為依據(jù)，把職前培養(yǎng)目標(biāo)定位成“具有合格教師的基本素質(zhì)，圓滿完成從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換”。高起點決定了高水平的發(fā)展。在職前培訓(xùn)中，首先應(yīng)用高標(biāo)準(zhǔn)來嚴(yán)格要求每一位職前幼兒音樂教師，站在專業(yè)發(fā)展的制高點，置身于音樂教學(xué)專業(yè)的前沿，對自己未來的職業(yè)生涯做出規(guī)劃。大學(xué)可以與幼兒園建立合作關(guān)系，共同促進(jìn)雙方的教師專業(yè)成長。兩者在培訓(xùn)上的深度合作，有助于新手教師發(fā)展教學(xué)實踐技能，享有新的教育改革理念及實踐指導(dǎo)。園本培訓(xùn)，是迅速提高新手教學(xué)理論水平和實踐水平最有效的方式?？沙浞诌\用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，利用視頻案例教學(xué)，以幼兒園的教學(xué)作為觀摩、教學(xué)實踐的主陣地，讓他們完成從求知到實踐的專業(yè)成長過程。此外，還可以通過課外網(wǎng)絡(luò)交流和參加各類型的音樂教學(xué)比賽，使每一位職前教師能通過教學(xué)實踐，將所學(xué)的教學(xué)理論和實踐相融合，不斷地在實踐中成長。

2.熟手型幼兒音樂教師的培訓(xùn)模式。

一般而言，新手教師進(jìn)入幼兒園工作后，經(jīng)過5年左右的音樂教學(xué)實踐和經(jīng)驗積累，都可以順利地轉(zhuǎn)變?yōu)槭焓中徒處?。這一階段的教師，已經(jīng)基本掌握幼兒園音樂教育的基本方法，逐漸熟悉常規(guī)的音樂教學(xué)程序，對于課堂及幼兒的調(diào)控能力更加自如，并形成一套自己特有的音樂教學(xué)模式。與此同時，部分教師出現(xiàn)了教學(xué)的倦怠感、瓶頸期等現(xiàn)象。教學(xué)反思能力和創(chuàng)新能力的獲得，是提高熟手教師教學(xué)熱情、獲得教學(xué)質(zhì)量“質(zhì)”的飛躍的關(guān)鍵。因此，我們可把這一階段的培養(yǎng)目標(biāo)定位成“保持對音樂教學(xué)工作的熱情，完成從熟手型教師到專家型教師的飛躍”。將課題研究納入培訓(xùn)的內(nèi)容中，提高熟手教師的理論基礎(chǔ)，為進(jìn)入專家型教師做好充分的準(zhǔn)備。通過教學(xué)研究，能使他們從實際出發(fā)，根據(jù)自身的特點，開展相關(guān)科研活動，提高理論水平、專業(yè)能力。幼兒音樂教師的專業(yè)素養(yǎng)包括音樂專業(yè)知識、職業(yè)道德素養(yǎng)和音樂教學(xué)技能技巧。在培訓(xùn)中，我們可將技能技巧的培訓(xùn)分為基礎(chǔ)業(yè)務(wù)知識和技能技巧展示來開展。在每次開展音樂教學(xué)活動后，讓音樂教師進(jìn)行反思，能提高教學(xué)實踐的合理性，提高專業(yè)化水平和認(rèn)知技能。相對于新手音樂教師而言，熟手音樂教師已經(jīng)基本具備了音樂教學(xué)的能力，教學(xué)常規(guī)工作程序日漸成熟。可以讓新手音樂教師和熟手音樂教師組成學(xué)習(xí)互助小組，共同提升自己的教學(xué)熱情，主動積累教育教學(xué)經(jīng)驗。

3.專家型幼兒音樂教師的培訓(xùn)模式。

成為專家型教師，意味著個人事業(yè)達(dá)到新的高度，這一階段大致需要十年時間。在此階段，教師經(jīng)過大量的音樂課堂實踐，以及有目的、有計劃的教學(xué)研究活動，大都具備了教學(xué)所需的各類知識，形成了有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的高超教學(xué)能力和深層次反思的觀念。教學(xué)領(lǐng)域的知識和能力是成為專家型教師的根本。相對于熟手型教師，專家型音樂教師更具有創(chuàng)新能力和反思能力。因此，我們可把這一階段的培養(yǎng)目標(biāo)定位成“培養(yǎng)高水思能力和創(chuàng)新能力，努力向?qū)W者型、研究型、專家型教師的方向發(fā)展”。專家型教師在幼兒園都是起骨干作用、帶動作用的教師，他們思想素質(zhì)好、專業(yè)能力強(qiáng)、有敬業(yè)精神。通過一系列有針對性的培訓(xùn)，讓他們能夠成為未來幼兒園音樂教學(xué)的示范者和指導(dǎo)者，深化教學(xué)改革的設(shè)計者和組織者。在培訓(xùn)中，讓專家型教師體驗研訓(xùn)一體化，能有效實現(xiàn)幼兒音樂教師的可持續(xù)發(fā)展，使他們在研訓(xùn)中不斷變換新視角，發(fā)現(xiàn)新層面，拓展新思路，創(chuàng)造新策略，體驗到教學(xué)的可創(chuàng)造性。應(yīng)始終把教師隊伍建設(shè)放在首位，提高教師的課程資源意識和開發(fā)運用能力，特別是提高教師識別、捕捉、積累、利用和開發(fā)在課堂教學(xué)中動態(tài)生成的課程資源的能力。

四、完善法律規(guī)章制度，保障幼兒音樂教師的專業(yè)成長

教師專業(yè)化是一種觀念，更是一種制度。高質(zhì)量的幼兒音樂教師隊伍是高質(zhì)量學(xué)前音樂教育的核心和保障。我國頒布實施的《教師法》和《教師資格證條例》，為我國教師專業(yè)化的發(fā)展提供了法律保障。針對當(dāng)前幼兒教師職業(yè)壓力、收入不平衡、改行或流失嚴(yán)重的情況，需要政府采取有力的措施，建立有效機(jī)制，制定相關(guān)法律，明確幼兒教師的法律地位和身份，保障幼兒教師的合法權(quán)益。目前，很多省市的政府都制訂了“學(xué)前教育三年行動計劃”，教師隊伍建設(shè)、教師素質(zhì)提升是其中的主要內(nèi)容。此外，各級政府開始承擔(dān)起提高幼兒教師地位和待遇、制定幼兒教師配備和編制標(biāo)準(zhǔn)、對幼兒園園長和教師進(jìn)行培訓(xùn)的具體責(zé)任。以上所有的舉措，都是保證幼兒教師隊伍的整體穩(wěn)定和專業(yè)素質(zhì)不斷提高的基礎(chǔ)。

1.提高幼兒音樂教師入職的門檻。

“成為合格的幼兒教師”一直是各級幼兒園的口號，體現(xiàn)了幼兒園對教師的要求。但是這種說法比較保守，標(biāo)準(zhǔn)較低。低標(biāo)準(zhǔn)要求往往會滋長一些教師的僥幸心理，使他們越來越懶惰，也會挫傷優(yōu)秀教師的積極性。一些研究表明，期望值越大，教育教學(xué)的效果就越好。因此，幼兒園對教師的要求不應(yīng)該是合格的教師，而應(yīng)該是優(yōu)秀的教師。國家應(yīng)建立權(quán)威性的幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在政策性標(biāo)準(zhǔn)的前提下，制定教師具體專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，如《幼兒園教師專業(yè)資格與發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)》，明確專業(yè)發(fā)展要求。各地可根據(jù)自身情況限定幼兒教師隊伍的最低起點，以此保護(hù)優(yōu)質(zhì)幼兒教師資源。把教師的專業(yè)能力與專業(yè)培訓(xùn)確立為專業(yè)晉升和獎勵的重要依據(jù)，并把此納入到教師資格認(rèn)證制度中。通過建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u價制度，層層選拔優(yōu)秀幼兒音樂教育人才;同時，發(fā)揮政府的作用，激發(fā)教師參加專業(yè)培訓(xùn)，督促幼兒音樂教師不斷更新、拓寬教育教學(xué)能力，引導(dǎo)他們走專業(yè)化道路。教師資格證書制度是國際通行的教師任用制度。實踐表明，促進(jìn)師范教育和教師職業(yè)的專門化，是建設(shè)和發(fā)展教師隊伍的重要途徑。因此，從幼兒音樂教師入職之初就要通過嚴(yán)格、規(guī)范的國家統(tǒng)一資格考試，提高他們的入職門檻。在國家政策指導(dǎo)的前提下，把好教師入職關(guān)，不斷規(guī)范和提高教師入職門檻標(biāo)準(zhǔn)，采取公正的遴選機(jī)制，進(jìn)一步滿足提高對教師綜合素養(yǎng)等方面能力的要求，選拔更多優(yōu)秀的幼兒音樂教師到教師隊伍中。教師資格考試，可以適當(dāng)增加幼兒音樂教師的能力和水平考查，實行分層分類考試，除了教育學(xué)、心理學(xué)、課程教學(xué)論等常規(guī)考試科目外，可重點考查幼兒音樂教師在音樂方面的基礎(chǔ)知識及幼兒音樂教學(xué)技能測試，如歌唱、鋼琴伴奏、合唱、組織小型音樂會、舞蹈創(chuàng)編等。有條件的話，還可以通過現(xiàn)場教學(xué)、談話等形式評價他們的教學(xué)實踐能力。同時，各省的師范院校應(yīng)創(chuàng)新教師教育人才的培養(yǎng)模式，與當(dāng)?shù)氐挠變航逃o密結(jié)合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，進(jìn)一步推動地方師范院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.深化幼兒音樂教師培養(yǎng)制度改革，為開展培訓(xùn)提供有力保障。

要發(fā)揮政府的宏觀調(diào)控職能，加強(qiáng)對幼兒師范教育改革的支持力度。國家應(yīng)以省為主制訂學(xué)前師范教育發(fā)展規(guī)劃，落實幼兒師范教育經(jīng)費，尤其對邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)的幼兒教師培訓(xùn)，應(yīng)給予直接的經(jīng)費支持。一方面，建立幼兒園教師培訓(xùn)專項經(jīng)費制度。各級教育部門在幼兒教師培訓(xùn)專項經(jīng)費中，應(yīng)有一定比例用于民辦幼兒教師培訓(xùn)。在民辦幼兒園捐資辦學(xué)經(jīng)費中，應(yīng)有一部分經(jīng)費用于教師培訓(xùn)。另一方面，建立幼兒教師培訓(xùn)成本分擔(dān)機(jī)制。各地要明確教育部門、幼兒園、幼兒教師本人應(yīng)承擔(dān)教育培訓(xùn)經(jīng)費的比例，完善培訓(xùn)成本分擔(dān)機(jī)制，改革師范教育，設(shè)置合理的音樂課程。在課程設(shè)置方面，應(yīng)順應(yīng)時代的發(fā)展，適當(dāng)增加音樂基礎(chǔ)課程、音樂教育等課程，從音樂表演課程、專業(yè)音樂理論課程、交叉學(xué)科理論課程入手，體現(xiàn)幼兒音樂特色，把幼兒的審美體驗作為課程設(shè)置依據(jù)的核心。長期以來，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，使得教育區(qū)域失衡，城鄉(xiāng)教育差距加大。為了確保教育公平，促進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展，必須進(jìn)一步完善教師繼續(xù)教育制度。政府可加大對教師繼續(xù)教育的投入力度，建立在職教師培訓(xùn)的長效機(jī)制。構(gòu)建靈活開放的培訓(xùn)體系，試行定期分層培養(yǎng)制度，根據(jù)教師不同的發(fā)展階段、需求，進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)，使每個幼兒教師都有接受培訓(xùn)的機(jī)會。以必修課為重點，選修課為輔，提高繼續(xù)教育工作的針對性和實效性，促進(jìn)教師專業(yè)化。《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》對幼兒教師隊伍建設(shè)提出更高要求，明確提出“各地五年內(nèi)對幼兒園園長和教師進(jìn)行一輪全員專業(yè)培訓(xùn)”。根據(jù)這一精神，一方面，應(yīng)完善幼兒教師培訓(xùn)制度。將幼兒園教師培訓(xùn)納入中小學(xué)教師培訓(xùn)體系，歸口教師培訓(xùn)部門進(jìn)行管理，對各級各類幼兒園教師培訓(xùn)實行統(tǒng)一管理，并建立培訓(xùn)登記管理制度。建立培訓(xùn)管理檔案，逐步實現(xiàn)幼兒教師培訓(xùn)管理信息化、制度化。另一方面，建立幼兒教師培訓(xùn)激勵機(jī)制。一是建立培訓(xùn)與幼兒教師的職稱評定、資格再認(rèn)證相掛鉤制度;各級教育行政部門和學(xué)校對藝術(shù)教師的工作條件和生活待遇要給予足夠的關(guān)注。專職藝術(shù)教師在職稱評聘、工資、住房、獎勵等方面，應(yīng)享有與其他學(xué)科教師的同等待遇。二是將教師培訓(xùn)工作納入幼兒園年檢制度和等級評估制度，作為幼兒園年檢是否合格和申報省一級幼兒園的重要依據(jù)。三是將幼兒教師培訓(xùn)納入教育強(qiáng)鎮(zhèn)、教育強(qiáng)縣（區(qū)）和教育強(qiáng)市的評估指標(biāo)體系，加強(qiáng)幼兒教師培訓(xùn)的督導(dǎo)評估。

3.建立保障機(jī)制，切實加強(qiáng)管理。

在學(xué)前教育階段，幼兒音樂教師隊伍的整體素質(zhì)直接關(guān)系著幼兒園音樂教育教學(xué)的質(zhì)量。從我國大部分地區(qū)的現(xiàn)實情況來看，幼兒音樂教師的專業(yè)化水平較低，存在的問題較多，應(yīng)引起政府和社會的高度重視與關(guān)注。強(qiáng)化政府責(zé)任，提供制度保障，促進(jìn)幼兒音樂教師隊伍專業(yè)化，已成為我國當(dāng)前的緊迫任務(wù)。隨著教師隊伍的不斷發(fā)展及社會發(fā)展對教師質(zhì)量要求的不斷提高，社會對于教師專業(yè)化的認(rèn)識逐步深入，相關(guān)文件、法律法規(guī)對教師專業(yè)化提供了基本的制度保證。從1979年教育部頒發(fā)的《城市幼兒園工作條例》開始，到2011年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（征求意見稿），提出了建立幼兒園園長和教師培訓(xùn)體系，滿足幼兒教師多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，這些都標(biāo)志著我國對教師專業(yè)化的認(rèn)識和實踐在不斷深化。不管是哪一類型的幼兒園，在完善工資制度的時候，都要堅持多勞多得、優(yōu)績優(yōu)薪的原則，向一線教師和骨干教師傾斜，調(diào)動廣大教師的積極性。在調(diào)整績效工資的構(gòu)成比例時，可從教學(xué)工作量、超課時獎勵、地區(qū)生活補(bǔ)貼、名優(yōu)教師獎勵、教育教學(xué)成果獎勵等方面進(jìn)行考慮，真正提高幼兒教師的經(jīng)濟(jì)收入，增強(qiáng)教師的自信心、自豪感，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，落實依法治教。根據(jù)我國目前幼兒園的情況，有必要將教師考核評價制度由原來的獎懲性教師評價制度向發(fā)展性教師評價和績效管理教師評價制度過渡。通過制定科學(xué)合理的評價體系，完善評價標(biāo)準(zhǔn)，針對教師的專業(yè)倫理、學(xué)科知識、文化素養(yǎng)、教學(xué)能力、指導(dǎo)能力、工作態(tài)度、參與意識、合作能力、終身學(xué)習(xí)等進(jìn)行全面的評價。為了確保教師考核的公平性，應(yīng)采用多渠道、多角度、多層面的評價方式，增加評價的透明度，并將評價結(jié)果與績效工資、專業(yè)技術(shù)職務(wù)評定等掛鉤。

注釋：

①曹理，何工.音樂學(xué)習(xí)與教學(xué)心理[M].上海：上海音樂出版社，2000：136.

參考文獻(xiàn)：

[1]起學(xué)敏，李天志.開發(fā)本土音樂課程資源的實踐探索[J].中國音樂教育，2008（9）.

第9篇：音樂學(xué)專業(yè)培訓(xùn)范文

21世紀(jì)，各國教育改革進(jìn)行得如火如荼，我國也不例外。1999年，我國第三次全國教育工作會議上明確指出指出，2l世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)初見端倪的時代，知識經(jīng)濟(jì)是人類生產(chǎn)方式的又一次重大變革。這一變革要求社會發(fā)展必然具有大量高度科學(xué)文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的人才。然而長期以來，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育勢力強(qiáng)大，素質(zhì)教育不能真正得到落實。這在很大程度上阻礙了新一輪基礎(chǔ)課程改革的推進(jìn)和實施。對此，為了有針對性地對其進(jìn)行研究，本文特以中學(xué)音樂課程改革為研究對象，既總結(jié)了改革以來所取得的成就，也試圖指出改革中存在的一些問題，其目的在于推動中學(xué)音樂課程健康發(fā)展，使素質(zhì)教育真正落到實處。

一、中學(xué)音樂課程改革的指導(dǎo)思想

改革開放以來，我國教育戰(zhàn)線的思想得到新的解放和突破。1999年，第三次教育會議把全面推進(jìn)素質(zhì)教育作為教育工作的戰(zhàn)略任務(wù)，有著重大的現(xiàn)實意義。同時，第三次全國教育工作會議賦予了素質(zhì)教育以時代特征和新的內(nèi)涵，認(rèn)為素質(zhì)教育就是要在新的形勢下全面貫徹黨的教育方針，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，倡導(dǎo)尊重學(xué)生身心發(fā)展特點和教育規(guī)律，使學(xué)生生動積極主動地得到發(fā)展。音樂教育是中學(xué)教育的組成部分，在對學(xué)生實施教育或教學(xué)時也應(yīng)該以此為指導(dǎo)思想和教育理念，即在音樂教育發(fā)展中實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)教育，在素質(zhì)教育中推動中學(xué)音樂課程深入改革和發(fā)展。

二、中學(xué)音樂課程改革取得的主要成就

第一，音樂教育法規(guī)得到加強(qiáng)。2002年，《全國學(xué)校藝術(shù)教育總體規(guī)劃（2002―20l0年）》進(jìn)一步規(guī)劃了我國新世紀(jì)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的美好遠(yuǎn)景，它是新世紀(jì)第一個10年我國學(xué)校音樂教育改革的行動綱領(lǐng)。2001年，《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》誕生，標(biāo)志著我國基礎(chǔ)音樂教育的改革與發(fā)展進(jìn)入了一個嶄新的歷史階段。這些綱領(lǐng)的頒發(fā)，為我國基礎(chǔ)音樂教育改革與發(fā)展提供了有力的法規(guī)保障。第二，音樂課程建設(shè)有了較大發(fā)展。課程建設(shè)包括課程理念、課程目標(biāo)、課程教學(xué)內(nèi)容、教材編寫、課程實施及課程評價等。我國基礎(chǔ)教育課程建設(shè)在教育部的領(lǐng)導(dǎo)下，進(jìn)行了音樂課程實踐的工作，豐富了音樂教材體系，為今后音樂教材建設(shè)打下了良好的基礎(chǔ)。同時，改革以來，在音樂教育方面，新的教育理論和知識被不斷引入，對我國中學(xué)音樂教師的素質(zhì)提高起到了起到了極大的推動作用，為音樂教師開辟了新的平臺。第三，音樂教育新理念前所未有?！度罩屏x務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》作為全國小學(xué)、初中音樂課程的教學(xué)指導(dǎo)性文件，認(rèn)為音樂課是人文學(xué)科的一個重要領(lǐng)域，是基礎(chǔ)教育階段的一門必修課，具有中國特色的學(xué)校藝術(shù)教育體系。新的“標(biāo)準(zhǔn)”具有時代性、基礎(chǔ)性和選擇性，設(shè)置了音樂鑒賞、歌唱、演奏、創(chuàng)作、音樂與舞蹈以及音樂與戲劇表演等六個教學(xué)模塊，供學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)。這賦予高中“標(biāo)準(zhǔn)”以新的面貌。第四，評價與考試方面有了巨大改革。評價與考試改革是基礎(chǔ)音樂教育課程改革的難點。而新的評價機(jī)制重在激勵學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)生過程性評價和考核，這無疑是新課程改革的一項重大舉措。

三、中學(xué)音樂課程改革中存在的主要問題

第一，基礎(chǔ)音樂新課標(biāo)有待進(jìn)一步落實。由于受傳統(tǒng)教育思想和教育模式根深蒂固的影響，新的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)得以真正地落實，尚需要一定的有力措施和時間。目前，新課標(biāo)難以落實主要表現(xiàn)在以下幾個方面：音樂新課標(biāo)的實施缺乏執(zhí)行力度，這主要是因為社會群體意識對課表的認(rèn)識尚不到位，中學(xué)音樂教師得不到應(yīng)有的尊重，學(xué)校里領(lǐng)導(dǎo)不夠重視，音樂教育在學(xué)校教育中的地位仍舊沒有產(chǎn)生質(zhì)的變化，等等。這些都是阻礙和影響中學(xué)音樂新課標(biāo)的具體落實和實施。第二，音樂新課標(biāo)存在地區(qū)差異性。《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》是一部較為完整的教學(xué)指導(dǎo)文件。但是，由于地方經(jīng)濟(jì)、文化的客觀差異，使得課程實施過程中地區(qū)差異性較大。例如，各地區(qū)各級學(xué)校對標(biāo)準(zhǔn)的了解程度不一，許多教師對新課程標(biāo)準(zhǔn)和理念不甚了解。這使得有些地方音樂教育仍是相當(dāng)落后，根本無法達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的目的和要求。第三，音樂新課程相關(guān)培訓(xùn)沒有跟上發(fā)展的需要。盡管新課程實施推進(jìn)過程中，各級組織了新課程的教師培訓(xùn)工作，但在實施操作中，音樂教師培訓(xùn)工作總體情況是逐層衰減的，難以保證新課程進(jìn)一步的落實，這無疑也影響了音樂課程的可持續(xù)發(fā)展。第四，音樂評價體系仍然不夠完善。例如，音樂課標(biāo)的實施情況的評價的可操作性不強(qiáng)，評價的內(nèi)容、要求過于籠統(tǒng)，很多地區(qū)對學(xué)校和教師的評價仍在很大程度上沿用舊有的評價體系，等等。這些都有礙于評價改革的進(jìn)一步推進(jìn)。除此之外，音樂課堂教學(xué)中出現(xiàn)了一些新的問題，如音樂課堂教學(xué)目標(biāo)不明，形式多于內(nèi)容，忽視了知識與技能，淡化學(xué)科知識體系，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)變成了放任自流，多媒體替代了常規(guī)教學(xué)手段。

四、中學(xué)音樂課程發(fā)展的主要對策

1.加強(qiáng)對新課標(biāo)的落實力度。素質(zhì)教育的真正落實，需要加強(qiáng)對課程標(biāo)準(zhǔn)的落實力度。各級學(xué)校的相關(guān)人士，要認(rèn)真學(xué)習(xí)課程改革的相關(guān)文件，確保新課標(biāo)的各項課程政策落到實處。

2.提高中學(xué)音樂教師的綜合素質(zhì)。教師是落實新課程改革的中堅力量，各級教育行政機(jī)構(gòu)應(yīng)積極改善音樂教師的工作環(huán)境和生活條件，既要強(qiáng)化音樂教師關(guān)注課程改革的意識，也為中學(xué)教師開設(shè)必要的專業(yè)培訓(xùn)班，定期開設(shè)交流或舉行評比活動等。