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第1篇：幼兒教師教學(xué)能力范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思;專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

一、教師反思力對(duì)幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的意義

教師的反思力是教師在職業(yè)活動(dòng)中，把自我作為意識(shí)的對(duì)象，以及在教育教學(xué)過(guò)程中，將教育教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷對(duì)自我及教學(xué)進(jìn)行積極主動(dòng)的評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。《綱要》、《指南》的教育評(píng)價(jià)內(nèi)容也凸顯了反思性教學(xué)的理念：“評(píng)價(jià)的過(guò)程是教師運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)審視教育實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問(wèn)題的過(guò)程，也是教師自我成長(zhǎng)的重要途徑?！?/p>

（一）教學(xué)反思是促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑

幼兒教師不能僅僅只滿足于自己獲得的經(jīng)驗(yàn)，而應(yīng)該對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深刻的理性思考，以對(duì)后續(xù)的教學(xué)行為產(chǎn)生積極的影響。這樣就不會(huì)永遠(yuǎn)停留在一個(gè)教學(xué)水準(zhǔn)上，從而使自己的專(zhuān)業(yè)水平不斷成長(zhǎng)。隨著新課程改革的逐步深入，幼兒教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展越來(lái)越受到人們的關(guān)注，專(zhuān)家引領(lǐng)與各級(jí)培訓(xùn)固然必不可少，但幼兒教師開(kāi)展自我的行動(dòng)性研究卻是內(nèi)在的、自發(fā)的行為，而誘發(fā)教師行為研究的“催化劑”則是教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)交流中引動(dòng)的教學(xué)反思，對(duì)教學(xué)中具體問(wèn)題的直覺(jué)反思是平時(shí)養(yǎng)成的反思習(xí)慣的基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)反思有利于新課程理念的落實(shí)

作為課程的實(shí)施者，應(yīng)及時(shí)更新自己的教育教學(xué)觀念，改變自己的教育教學(xué)行為。新課程倡導(dǎo)的新理念通過(guò)培訓(xùn)、落實(shí)和實(shí)踐，已取得了應(yīng)有的成效。但在目前，相當(dāng)一部分的老師仍存在“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象，這些倡導(dǎo)的理念為何不能轉(zhuǎn)化成教師的教學(xué)行為呢？原因就在于部分幼兒教師仍依賴(lài)過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。怎樣才能使這些倡導(dǎo)的理念真正成為教師實(shí)踐中采用的知識(shí)理論呢？幼兒教師首先應(yīng)該反思自己的教學(xué)理念，經(jīng)常進(jìn)行教育理論的學(xué)習(xí)。只有這樣，才能樹(shù)立起以幼兒發(fā)展為本的觀念，充分發(fā)掘教學(xué)的育人功能，促進(jìn)幼兒在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等諸方面的全面發(fā)展，同時(shí)關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，做幼兒個(gè)性健康的促進(jìn)者，使每個(gè)幼兒都得到最大可能的發(fā)展，使新課改理念落到實(shí)處。

（三）提高教師自身素質(zhì)，促使經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師的轉(zhuǎn)變

幼兒教師提高自身素質(zhì)有許多途徑，比如觀摩優(yōu)秀教師的教學(xué)、開(kāi)展教研活動(dòng)、集體討論等，但更直接、更有效的方法是進(jìn)行教學(xué)反思。對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思即對(duì)自己的教學(xué)觀念、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)手段等進(jìn)行解析，自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行自我批評(píng)，與優(yōu)秀教師對(duì)照，找出差距，彌補(bǔ)不足，努力超越自我，不斷提高自身素質(zhì)，有力地推動(dòng)自己走向成熟。

二、提升教師反思力的策略

(一)關(guān)注幼兒主體地位，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

幼兒是活動(dòng)的主體，更是體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的主體。實(shí)踐證明，善于反思的教師能借助于幼兒在活動(dòng)中的反應(yīng)來(lái)分析和判斷自身所確定的教育目標(biāo)、選擇的教育內(nèi)容、采用的組織形式、投放的材料以及在教育過(guò)程中的具體指導(dǎo)策略等是否適宜，并思考存在問(wèn)題背后深層次的原因，從而減少教師在教育活動(dòng)中的盲目性和錯(cuò)誤，使自己的教育教學(xué)過(guò)程達(dá)到最優(yōu)化，最終實(shí)現(xiàn)有效促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展。

(二)提高科研意識(shí)與保教質(zhì)量

具備良好的科研素質(zhì)，積極參加教學(xué)研究，主動(dòng)挖掘和關(guān)注日常教學(xué)中可能存在的研究問(wèn)題，是當(dāng)代幼兒教師應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。教師能夠從活動(dòng)反思中逐步學(xué)會(huì)教學(xué)，從“操作型”教師轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱蒲行汀苯處煛４送猓顒?dòng)反思的價(jià)值不單指向個(gè)人，也指向其他教師。通過(guò)集體的教學(xué)觀摩、教學(xué)評(píng)比、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)切磋與交流，每位教師都會(huì)從各自不同的經(jīng)驗(yàn)中獲益，利用對(duì)多種經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)與反思，可以促使教師對(duì)自己的活動(dòng)進(jìn)行全方位的審視，從而從不同方面提高教師的教學(xué)水平，從整體上推進(jìn)幼兒園保教質(zhì)量的全面提升。

(三)增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，改進(jìn)教學(xué)方法

反思是教師對(duì)教育事件進(jìn)行理性選擇的一種思維方式和態(tài)度。我園教師在活動(dòng)開(kāi)展后，針對(duì)活動(dòng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、重難點(diǎn)突破、幼兒表現(xiàn)等教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析、思考和判斷，總結(jié)好的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)教法中的不足之處，主動(dòng)尋找改進(jìn)和提升的有效途徑，有助于提高教師對(duì)教法的創(chuàng)新意識(shí)，改進(jìn)教學(xué)方法，形成個(gè)人獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。但是在開(kāi)始要求教師寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候，教師的感受不一：有積極參與者的感受，希望做好我自己，品味其中研究的快樂(lè)，感受創(chuàng)造的幸福；但是也有的教師進(jìn)行反思是迫于無(wú)奈，感到增添了更多的苦和累。對(duì)此，我園開(kāi)展了不同形式的反思交流活動(dòng)，讓教師們看到同伴在交流中說(shuō)出了自己的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，體驗(yàn)到了快樂(lè)，激發(fā)了教師反思的內(nèi)部動(dòng)力，增強(qiáng)了反思的信心和勇氣。教師的反思漸漸成為了一種習(xí)慣，從開(kāi)始對(duì)教育活動(dòng)預(yù)案設(shè)計(jì)問(wèn)題，根據(jù)孩子興趣需要?jiǎng)討B(tài)生成問(wèn)題、自我經(jīng)驗(yàn)問(wèn)題；逐漸深入到對(duì)隱藏在活動(dòng)中的這些問(wèn)題以及活動(dòng)設(shè)計(jì)思路(如將運(yùn)水的活動(dòng)目標(biāo)主要定為“學(xué)習(xí)與同伴協(xié)商、合作的技能、愿意動(dòng)腦思考運(yùn)水工具的合理使用方法”等)背后的各種觀念(如兒童觀、課程觀、知識(shí)觀等)進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)，甚至還要對(duì)“背后”的背后進(jìn)行追問(wèn)，這即是反思與評(píng)價(jià)的根基性。

總之，反思是一種現(xiàn)代教育思潮。它讓我們每個(gè)人都學(xué)會(huì)回過(guò)頭來(lái)看過(guò)去，看自己原先所走過(guò)的路，所做過(guò)的事。如何使自己的觀念不斷地體現(xiàn)于自己的教學(xué)行為中，那就需要學(xué)會(huì)自省，學(xué)會(huì)反思。如：每個(gè)教師教育教學(xué)行為是否正確，教育教學(xué)方法是否正確，是否會(huì)換位思考題等問(wèn)題。通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)、實(shí)踐與反思，我們要學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)更新觀念。只要我們堅(jiān)持不懈，以專(zhuān)業(yè)的眼光去發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，不斷求知，善于實(shí)踐，積極反思，就會(huì)成為一名符合現(xiàn)代幼兒教育需要的學(xué)習(xí)型、研究型、專(zhuān)家型的管理者和教師。

作者:黃紅梅 單位:江蘇省淮安市楚州實(shí)驗(yàn)小學(xué)幼兒園

【參考文獻(xiàn)】

第2篇：幼兒教師教學(xué)能力范文

【摘 要】為了有效彌補(bǔ)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)方面的不足，我們以幼兒繪本教學(xué)設(shè)計(jì)研究為基點(diǎn)，以現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)中的四個(gè)基本教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)為指導(dǎo)，制訂了繪本教學(xué)設(shè)計(jì)流程圖，并對(duì)流程的運(yùn)作也進(jìn)行了詳細(xì)的研究。通過(guò)近一年的實(shí)踐研究，證明我們的繪本教學(xué)設(shè)計(jì)研究是卓有成效的，它不僅轉(zhuǎn)變了教師的繪本教學(xué)設(shè)計(jì)理念，增進(jìn)了教師對(duì)繪本教學(xué)的了解，有效的提高了教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力。同時(shí)，還在繪本教學(xué)設(shè)計(jì)的研究過(guò)程中促進(jìn)了幼兒良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，提高了幼兒語(yǔ)言運(yùn)用能力，為最終實(shí)現(xiàn)幼兒全面和諧發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 繪本；教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力

一、引言

近年來(lái)，幼兒園關(guān)于早期閱讀教學(xué)的選材中，繪本作為一種獨(dú)特的讀物，已經(jīng)受到越來(lái)越多的幼兒教師和孩子們的喜愛(ài)，大家紛紛嘗試著從不同的方面入手，開(kāi)展有關(guān)繪本的集體閱讀教學(xué)探索，繪本閱讀也由此成為幼兒園閱讀關(guān)注的熱點(diǎn)。我園從2011年起，也嘗試著開(kāi)展繪本教學(xué)的研究。為此，我們?cè)噲D以繪本教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)為抓手，為教師進(jìn)行幼兒繪本教學(xué)設(shè)計(jì)提供支持，幫助教師形成“以學(xué)定教”的新教學(xué)設(shè)計(jì)觀，掌握科學(xué)的繪本教學(xué)設(shè)計(jì)方法與程序，提升繪本教學(xué)質(zhì)量，從而有效提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

二、繪本教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)流程

在現(xiàn)代教育活動(dòng)設(shè)計(jì)理念下，完整的教學(xué)設(shè)計(jì)需要解決好四個(gè)基本問(wèn)題，一是起點(diǎn)——現(xiàn)在在哪里？二是目標(biāo)——要去哪里？三是途徑方法——如何去那里？四是課后反思——是否到達(dá)那里了？這是一個(gè)完整的集體教學(xué)設(shè)計(jì)的四個(gè)環(huán)節(jié)，更是四個(gè)相互聯(lián)系、相互制約的邏輯序列，而且每一序列又由許多要素構(gòu)成，而我們的繪本教學(xué)設(shè)計(jì)也是圍繞這四個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)來(lái)具體展開(kāi)的。因此，圍繞四個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，我們構(gòu)建了繪本教學(xué)設(shè)計(jì)流程。

（一）現(xiàn)在在哪里？——從幼兒需求出發(fā)，分析、選擇繪本

我們認(rèn)為，適宜集體閱讀的圖畫(huà)書(shū)一定要與大多數(shù)幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，這樣才能較容易的引發(fā)幼兒間的共鳴，使之產(chǎn)生了解讀本，與人分享、交流的興趣，在活動(dòng)中體驗(yàn)閱讀的愉悅感。其次我們選擇的繪本一定要適合幼兒年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)。因此，我們?cè)谶x擇書(shū)的時(shí)候注重三個(gè)途徑。

三途徑即：調(diào)查、推薦、篩選。教研組制訂調(diào)查和推薦表，分三個(gè)層面對(duì)幼兒喜歡的繪本進(jìn)行推薦，教研組根據(jù)三個(gè)層面的推薦來(lái)確定教學(xué)用書(shū)。

（二）要去哪里？——以幼兒發(fā)展為本，設(shè)計(jì)教育目標(biāo)

為此，和孩子們一起選擇好繪本后，我們就要精心制定教育目標(biāo)。在目標(biāo)的制定中，我們要求教師心中要明確：活動(dòng)目標(biāo)是否正確體現(xiàn)早期閱讀的概念？活動(dòng)目標(biāo)是否充分挖掘了繪本的教育價(jià)值？是否符合不同年齡兒童的發(fā)展需要？ 在具體的目標(biāo)制訂過(guò)程中，我們遵循兩個(gè)維度、體現(xiàn)三個(gè)年齡層次。

1.遵循兩個(gè)維度

第一個(gè)維度是：培養(yǎng)培養(yǎng)幼兒初步的自主閱讀能力，即培養(yǎng)幼兒前閱讀、前識(shí)字和前書(shū)寫(xiě)的能力。

第二個(gè)維度是：通過(guò)閱讀發(fā)展幼兒的認(rèn)知、情感和社會(huì)性。

2.體現(xiàn)三個(gè)層次

根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律和各年齡段幼兒發(fā)展水平差異，我們?cè)谥贫ɡL本閱讀教育目標(biāo)時(shí)，體現(xiàn)出各年齡層次的早期閱讀目標(biāo)。小班年齡階段早期閱讀目標(biāo)以興趣和習(xí)慣培養(yǎng)為重點(diǎn)。中班年齡階段早期閱讀目標(biāo)以興趣培養(yǎng)和方法習(xí)得為重點(diǎn)。大班年齡階段早期閱讀目標(biāo)以培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能為重點(diǎn)。

（三）如何去那里？——圍繞教育目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

選擇好內(nèi)容、確定活動(dòng)目標(biāo)以后，接下來(lái)就是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)——教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。根據(jù)繪本教學(xué)的特點(diǎn)和孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們首先制訂了繪本教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)流程，使老師們?cè)谠O(shè)計(jì)的過(guò)程中有據(jù)可依。

環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入設(shè)計(jì)——第一步：接觸繪本

這個(gè)環(huán)節(jié)主要通過(guò)“看封面、了解作者、扉頁(yè)欣賞、猜想圖書(shū)（書(shū)上還會(huì)有誰(shuí)會(huì)問(wèn)問(wèn)題？）來(lái)激發(fā)幼兒想去閱讀這本書(shū)的興趣。在這個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，教師還把這個(gè)活動(dòng)的重點(diǎn)“？”提了出來(lái)，為整個(gè)活動(dòng)的開(kāi)展做了一個(gè)很好的鋪墊。同時(shí)，這位教師還把“欣賞扉頁(yè)”作為這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，在幫助孩子了解圖書(shū)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，對(duì)幼兒的閱讀起了承上啟下的作用。

環(huán)節(jié)二：基本部分設(shè)計(jì)——第二步：引導(dǎo)閱讀

在“引導(dǎo)閱讀”這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，我們重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒多樣化表現(xiàn)：①語(yǔ)言參與——語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高；②動(dòng)作參與——模仿動(dòng)作； ③游戲表演——對(duì)話、動(dòng)作、表情。

環(huán)節(jié)三：結(jié)束部分設(shè)計(jì)——第三步：延續(xù)擴(kuò)展

在這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，教師首先引導(dǎo)幼兒回味“小動(dòng)物們都問(wèn)了哪些問(wèn)題”，幫助幼兒鞏固活動(dòng)的重點(diǎn)問(wèn)題。接著教師又通過(guò)追問(wèn)的設(shè)計(jì)：“對(duì)于小動(dòng)物們的提問(wèn)，媽媽們?yōu)槭裁炊紱](méi)有回答吶？”與孩子來(lái)共同交流。最后，以“我也來(lái)問(wèn)問(wèn)題”這個(gè)環(huán)節(jié)把圖書(shū)中的內(nèi)容與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)想聯(lián)系，激發(fā)幼兒已有的只是經(jīng)驗(yàn)。最后教師通過(guò)小結(jié)幫助幼兒理解圖書(shū)的所要表達(dá)的意義——每個(gè)人都有自己與眾不同的地方，這個(gè)也就是我們?cè)诹鞒讨刑岬降摹吧A”部分。

（四）我們到那里了嗎？——反思過(guò)程，調(diào)整設(shè)計(jì)方案

教學(xué)活動(dòng)的結(jié)束，并不意味著我們的繪本教學(xué)設(shè)計(jì)就結(jié)束了。課后的反思，是一種經(jīng)驗(yàn)的積累；是自身理論的提升；是下一堂課的基礎(chǔ)；是下一次備課的借鑒之路。為此，我們也把教師的課堂反思作為教師教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分，在教師的繪本教學(xué)反思中我們要求教師從教學(xué)目標(biāo)、過(guò)程設(shè)計(jì)、教學(xué)效果幾個(gè)方面入手：

三、取得的成效

（一）增進(jìn)了教師對(duì)繪本教學(xué)的了解

以往，繪本對(duì)于大多數(shù)老師來(lái)說(shuō)是個(gè)陌生的東西，它對(duì)于孩子的意義許多人知之甚少。但是，在繪本教學(xué)設(shè)計(jì)研究的一系列過(guò)程中，使教師對(duì)繪本有了親密的接觸，增進(jìn)了教師對(duì)繪本教學(xué)的了解。使教師明白了：繪本教學(xué)的設(shè)計(jì)目的，不僅僅讓兒童學(xué)會(huì)閱讀，更讓兒童學(xué)會(huì)觀察、想像、推理的；不僅僅體現(xiàn)語(yǔ)言的價(jià)值，更是美術(shù)的欣賞；不僅僅是對(duì)畫(huà)面的認(rèn)知，更是引發(fā)兒童情感的共鳴、呼應(yīng)，激發(fā)內(nèi)心真實(shí)的情感體驗(yàn)，使兒童憑借各自對(duì)繪本的理解，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)以及生活體驗(yàn)和想像，做出種種猜想推測(cè)，使孩子充分享受閱讀的樂(lè)趣。

（二）提高了教師繪本教學(xué)設(shè)計(jì)水平

在研究的過(guò)程中，我們從教學(xué)設(shè)計(jì)的方法、策略和專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)等幾個(gè)層次對(duì)教師進(jìn)行引領(lǐng)，有效的提高了教師的教學(xué)設(shè)計(jì)水平的同時(shí)有效提高了教師教學(xué)的執(zhí)教能力。

(三)促進(jìn)了幼兒良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，提高了幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力

1.促進(jìn)了幼兒良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

我們?cè)O(shè)計(jì)的繪本教學(xué)活動(dòng)，把繪本教學(xué)看成是一種共同進(jìn)行的游戲活動(dòng)，而不是一種教育行為，使幼兒一直保持著良好的看書(shū)愿望。

2.為幼兒提供了創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。

在繪本教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，我們鼓勵(lì)幼兒對(duì)讀本中的每一頁(yè)進(jìn)行大膽地猜測(cè)，用語(yǔ)言表達(dá)自己的“預(yù)期”和“假設(shè)”。我們?cè)诶L本教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中還十分注重幼兒拓展想象活動(dòng)，如開(kāi)展一些仿編句子，創(chuàng)編故事活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

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第3篇：幼兒教師教學(xué)能力范文

關(guān)鍵詞：幼兒園語(yǔ)言 繪本 語(yǔ)言表達(dá)能力 教學(xué)形式

幼兒對(duì)知識(shí)與外界事物認(rèn)知的特點(diǎn)和規(guī)律，決定了他們對(duì)圖形圖像呈現(xiàn)的信息接收能力較強(qiáng)。于是，從事幼兒教育教學(xué)的人員，將緊貼嬰幼兒喜愛(ài)的“圖畫(huà)書(shū)――幼兒繪本”作為他們接受知識(shí)、培育認(rèn)知技能的重要載體，引領(lǐng)孩子們一起閱讀僅有少量文字的卡通式圖畫(huà)書(shū)，引導(dǎo)他們對(duì)與人們生活緊密相關(guān)的各類(lèi)事物的形象外觀進(jìn)行了解，引領(lǐng)他們一同感受科學(xué)的故事情節(jié)，讓他們大腦深層的因果關(guān)系、層次關(guān)系、推理思維等意識(shí)得到科學(xué)構(gòu)建，促使他們的語(yǔ)言表達(dá)能力得到健康發(fā)展，促使他們?cè)讷@得認(rèn)知的過(guò)程中不斷提升對(duì)客觀事物的敘述能力，從而不斷提升他們的語(yǔ)言思維和語(yǔ)言表達(dá)能力。下面結(jié)合多年來(lái)幼兒繪本故事教學(xué)實(shí)踐，就如何以繪本故事教學(xué)為引領(lǐng)提升幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力這一課題，展開(kāi)探討。

一、以繪本為紐帶，構(gòu)建更為寬松舒適的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境

幼兒的視野與思維往往都是位于充滿幻想的童話世界里。因此，幼兒教師在引領(lǐng)孩子們進(jìn)行知識(shí)認(rèn)知與技能培育過(guò)程中，必須切實(shí)充分把握他們的觀察客觀事物的視角特點(diǎn)，緊密貼近他們知識(shí)認(rèn)知的思維特點(diǎn)，積極構(gòu)建順應(yīng)他們更加有效地學(xué)習(xí)的情境，促使他們帶著非常愉悅的心理進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，教師可以緊密依托繪本教材，特別是以其較為精彩的情節(jié)，創(chuàng)造性地構(gòu)建出有助于孩子們身心投入的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，比如“開(kāi)心游樂(lè)場(chǎng)”“趣味迷宮”“寶寶劇場(chǎng)”“手工藝品小市場(chǎng)”等等，為他們感知客觀事物與體驗(yàn)知識(shí)認(rèn)知過(guò)程提供科學(xué)情境，促使他們的學(xué)習(xí)熱情得以激發(fā)，從而促進(jìn)他們積極自主地加強(qiáng)互動(dòng)、溝通與交流，由此促使他們的語(yǔ)言思維得到鍛煉，讓他們的語(yǔ)言表達(dá)能力得以培育與提升。

二、把握繪本故事復(fù)雜度，循序漸進(jìn)地培育幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力

幼兒大腦的記憶持續(xù)時(shí)間時(shí)間通常是較為短暫的，他們的注意力集中時(shí)間也不長(zhǎng)，然而，如果不充分結(jié)合他們對(duì)事物的認(rèn)知特點(diǎn)，盲目地引入那些情節(jié)難繁復(fù)雜的繪本故事對(duì)他們進(jìn)行教育，不僅難以有效地培育與提升他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且還有可能適得其反，對(duì)他們的語(yǔ)言思維產(chǎn)生負(fù)重壓力，阻礙他們語(yǔ)言能力的發(fā)展。因此，幼兒教師在引領(lǐng)孩子們開(kāi)展繪本故事教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，必須切實(shí)把握繪本故事復(fù)雜度，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)他們開(kāi)展學(xué)習(xí)。比如，繪本中的文字量，對(duì)于小班的孩子盡可能引入只有少量文字的繪本，而且盡可能以筆畫(huà)較少、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的文字為主，繪本中的故事情節(jié)盡可能緊貼孩子們的生活實(shí)際，這樣有助于培育和提升孩子們的學(xué)習(xí)自信心，也有助于提升他們對(duì)知識(shí)認(rèn)知的質(zhì)量與效果。當(dāng)他們聽(tīng)說(shuō)能力得到一定成長(zhǎng)，且具有一定水平之后，就可以嘗試著帶領(lǐng)他們進(jìn)行繪本故事延拓訓(xùn)練，由此激發(fā)他們創(chuàng)新性語(yǔ)言思維和語(yǔ)言表達(dá)能力。

例如，我曾經(jīng)引領(lǐng)孩子們以“小老鼠學(xué)畫(huà)畫(huà)”繪本開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，為了引導(dǎo)孩子們認(rèn)識(shí)各種事物的顏色，不同顏料混合以后將會(huì)發(fā)生什么樣的變化，促使孩子們感知所處生活是色彩鮮艷的，初步了解不同顏色的顏料按不同比例混合在一起將發(fā)生奇妙變化，同時(shí)讓孩子們對(duì)不同顏色的特別加以辨別，培育與提升他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。我引入繪本故事開(kāi)始，將“一只拿著一支畫(huà)筆的可愛(ài)小老鼠圖片”呈現(xiàn)在孩子們面前，然后引導(dǎo)孩子們說(shuō)說(shuō)：“小老鼠想干什么呀？”很自然地孩子們會(huì)說(shuō)道：“它正準(zhǔn)備畫(huà)畫(huà)呢。”接著再說(shuō)道：“畫(huà)畫(huà)時(shí)要用到什么東東呀？”孩子們回答：“顏料?！薄皩?duì)了，那么讓我們一起隨著小老鼠區(qū)分不同顏色的顏料吧，以免它搞錯(cuò)了，那畫(huà)出來(lái)的東西肯定很難看?！薄纱艘龑?dǎo)他們認(rèn)識(shí)顏色以及讓他們了解日常生活中香蕉、玫瑰花、橘子等的顏色，當(dāng)他們對(duì)顏色掌握得差不多之后，繼而引導(dǎo)他們將不同顏色的顏料混合起來(lái)，生成許多新的顏色，使得他們認(rèn)知能力與語(yǔ)言表達(dá)能力得到漸進(jìn)式提升。

三、以形式不斷更新的圖片為引領(lǐng)，激發(fā)并保持幼兒學(xué)習(xí)新鮮感與興趣性

第4篇：幼兒教師教學(xué)能力范文

關(guān)鍵詞：多元智能理論；幼兒教學(xué)；優(yōu)勢(shì)；應(yīng)用

【中國(guó)分類(lèi)號(hào)】G61

多元智能理論認(rèn)為，每一個(gè)人的智能都具有多元化特征，教育的目標(biāo)是找出學(xué)生的缺點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，通過(guò)教師的引導(dǎo)和一系列訓(xùn)練改正缺點(diǎn)、發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。多元智能理論的應(yīng)用改變了以往的幼兒教學(xué)理念和陳舊的教學(xué)方式，能夠讓教師與時(shí)俱進(jìn)，從孩子的實(shí)際需求出發(fā)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。教師要根據(jù)每個(gè)孩子的特征選擇教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力和創(chuàng)造力，讓每個(gè)孩子發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)。

一、多元化智能理論在幼兒教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

（一）多元化智能理論完整性能夠保證教學(xué)研究起點(diǎn)的優(yōu)越性

多元化智能理論不是瑣碎的猜想，也不是缺乏事實(shí)依據(jù)的假設(shè)，而是一項(xiàng)系統(tǒng)、完整的理論體系。目前與多元化智能理論相關(guān)的理論著作很多，他們都從各個(gè)方面出發(fā)，對(duì)多元化智能理論體系進(jìn)行了系統(tǒng)的闡述。理論體系的完整性決定了教學(xué)研究起點(diǎn)的優(yōu)越性，能夠使教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值獲得有效提高。

（二）多元化智能理論符合素質(zhì)教育的要求

多元化智能理論的觀念與我國(guó)素質(zhì)教育的觀念存在一致性，多元化智能理論提倡對(duì)學(xué)生的智能進(jìn)行多項(xiàng)開(kāi)發(fā)，素質(zhì)教育則強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，兩者在本質(zhì)上是相同的。而且，多元化智能理論能夠?yàn)樗刭|(zhì)教育的推行提供強(qiáng)有力的理論基礎(chǔ)，雖然多元智能理論是從其他國(guó)家開(kāi)始出現(xiàn)和興起的，但它的本質(zhì)內(nèi)容符合我國(guó)教育的要求和目標(biāo)，能夠引用到我國(guó)實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。正是由于這個(gè)原因，多元化智能理論能夠在幼兒教育中發(fā)揮重要作用。

（三）多元化智能理論的可操作性較強(qiáng)

多元化智能理論具備較強(qiáng)的可操作性，因此，在幼兒教育中能夠發(fā)揮出自己的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)。如果一項(xiàng)理論只停留在理念階段，而不能在實(shí)際操作中進(jìn)行利用，那么它就缺少了最重要的實(shí)踐價(jià)值。目前，多元化智能理論已經(jīng)被許多幼兒教師所采用，并且在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮出了應(yīng)有的作用，使教學(xué)效果得到明顯提高，為幼兒教師提供了現(xiàn)實(shí)性的幫助和指導(dǎo)。

二、多元化智能理論在幼兒教育中的應(yīng)用方法

（一）創(chuàng)造多元化環(huán)境，提供多元化材料

學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)教學(xué)效果的提升起著關(guān)鍵性作用，因此，幼兒教師要為孩子創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。每個(gè)人都處于一定的環(huán)境當(dāng)中，尤其對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，他們往往對(duì)于周?chē)沫h(huán)境有很大興趣，因此，幼兒教師要為他們創(chuàng)造多元化環(huán)境，提高教學(xué)效果。除此之外，教師還要為幼兒提供多元化材料，培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力，讓他們對(duì)事物的變化有直觀的認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)積極性。在選擇材料時(shí)，要選擇操作性較強(qiáng)和趣味性較強(qiáng)的材料，比如玩具類(lèi)材料、結(jié)構(gòu)性較強(qiáng)的材料等。盡量讓材料與教學(xué)內(nèi)容相吻合，與幼兒的實(shí)際需求相符合。

（二）引導(dǎo)幼兒參與探索性活動(dòng)

教師要激發(fā)幼兒參與探索性活動(dòng)的興趣和積極性，選擇合適的機(jī)會(huì)進(jìn)行引導(dǎo)和提點(diǎn)，讓幼兒主動(dòng)思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和思維能力。比如在神州九號(hào)載人宇宙飛船成功發(fā)射后，教師可以引導(dǎo)幼兒對(duì)載人宇宙飛船的原理、構(gòu)造、發(fā)射過(guò)程等進(jìn)行探究和思考，讓孩子在平時(shí)的生活中收集與載人宇宙飛船相關(guān)的材料，觀看相關(guān)的新聞和報(bào)道，在資料收集的過(guò)程中，他們的自主學(xué)習(xí)能力和思考能力都能夠得到很好的鍛煉和提升。

（三）發(fā)揮好教師的指導(dǎo)作用

在學(xué)習(xí)知識(shí)和參與活動(dòng)的過(guò)程中，幼兒并沒(méi)有豐富的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)事物的判斷和認(rèn)知能力也較差，通常不能對(duì)事物進(jìn)行深入挖掘。因此，幼兒教師要扮演好引導(dǎo)者的角色，在活動(dòng)過(guò)程中對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，合理運(yùn)用好材料激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。比如，在對(duì)影子的形成進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以通過(guò)提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)影子和光的關(guān)系進(jìn)行思考。當(dāng)遇見(jiàn)陰天時(shí)，地上的影子都不見(jiàn)了，這時(shí)教師可以向?qū)W生提問(wèn)：為什么今天沒(méi)有影子了呢？在孩子們談?wù)撏瓿珊?，教師可以從他們的答案出發(fā)，進(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)，最終讓他們充分認(rèn)識(shí)影子和光的關(guān)系。在幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索過(guò)程中，教師要善于把握時(shí)機(jī)，充分了解孩子的需求，及時(shí)提出問(wèn)題，然后他們進(jìn)行自主思考和研究，提高幼兒的自主參與能力。

（四）讓幼兒展示出自己的多元化才能

多元化理論認(rèn)為，每個(gè)人的智能組合方式都是不同的，同樣，每個(gè)孩子都有自己的弱勢(shì)和強(qiáng)項(xiàng)，而并不能將這些不同的智能組合進(jìn)行有限的分類(lèi)和排序。因此，教師要通過(guò)教學(xué)活動(dòng)幫助幼兒發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，并且使這些長(zhǎng)處在實(shí)踐過(guò)程中得到鍛煉和發(fā)揮，促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。在平時(shí)的活動(dòng)中，教師要盡量讓每個(gè)孩子都展示出自己的才能，從而促進(jìn)智能的發(fā)展。比如，在新年這天，孩子們都通過(guò)各種方式來(lái)表達(dá)對(duì)新年的歡迎和對(duì)他人的祝福之情，有的孩子將新年的歡樂(lè)景象用彩筆畫(huà)出來(lái)；有的孩子為大家唱新年快樂(lè)歌，表達(dá)自己的祝福之情；還有的孩子為大家講新年的故事和自己的新年愿望。每個(gè)孩子都用自己的方式表達(dá)了自己的心情，提高了自信心。展示自己的才能是一項(xiàng)有效的學(xué)習(xí)和鍛煉方式，通過(guò)展示能夠讓幼兒發(fā)現(xiàn)自己的特長(zhǎng)，鍛煉幼兒的表達(dá)能力，促進(jìn)他們的多元化發(fā)展，這不僅有利于智力水平的提高，還有利于健全人格的形成。

結(jié)語(yǔ)：

多元化智能理論充分關(guān)注每一個(gè)孩子的個(gè)性和特點(diǎn)，尊重智能的多樣化發(fā)展，理解每一個(gè)孩子的差異和不足，能夠?yàn)楹⒆觿?chuàng)造多元化的發(fā)展環(huán)境，讓每個(gè)人充分認(rèn)識(shí)自己，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，改善自己的缺點(diǎn)，對(duì)幼兒教育有著重要價(jià)值和意義。因此，幼兒教師要將多元化理論合理的引用到幼兒教學(xué)過(guò)程當(dāng)中去，轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)理念和教學(xué)方式，通過(guò)開(kāi)展多種多樣的探索活動(dòng)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，并發(fā)揮好引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和動(dòng)手能力，促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉海燕. 多元智能理論在幼兒教學(xué)中的探索與實(shí)踐[J]. 才智,2011（20）

[2]高佳英. 多元智能理論在幼兒教育中的運(yùn)用[J]. 理論學(xué)習(xí),2009（01）

第5篇：幼兒教師教學(xué)能力范文

幼兒文學(xué)是一門(mén)幼師專(zhuān)業(yè)必修的課程，同時(shí)其也是文學(xué)課和專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的一項(xiàng)重要組成部分。根據(jù)筆者對(duì)幼師專(zhuān)業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀分析，發(fā)現(xiàn)其現(xiàn)狀仍然存在不佳的情況，因此為了進(jìn)一步提升幼師專(zhuān)業(yè)學(xué)生的技能和綜合能力，幼師專(zhuān)業(yè)的教師應(yīng)該充分對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分析和了解，以便幼師專(zhuān)業(yè)課程得到有效開(kāi)展和完善[1]。通過(guò)完善對(duì)“幼兒文學(xué)”的教學(xué)情況，希望能從根本上加強(qiáng)學(xué)生對(duì)該專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，并且通過(guò)對(duì)幼師專(zhuān)業(yè)學(xué)生能力的培養(yǎng)，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，以便為今后我國(guó)幼師教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

一、現(xiàn)階段我國(guó)培養(yǎng)幼師學(xué)生“幼兒文學(xué)”教育中存在的主要問(wèn)題

1.對(duì)“幼兒文學(xué)”課程的認(rèn)識(shí)還不到位

在我國(guó)教育的長(zhǎng)期發(fā)展過(guò)程中，我國(guó)很多幼兒專(zhuān)業(yè)教育者對(duì)《幼兒文學(xué)》這門(mén)課程還缺乏必要的認(rèn)識(shí)，同時(shí)由于認(rèn)識(shí)上還缺乏科學(xué)性，也造成了幼師專(zhuān)業(yè)學(xué)生得不到正確發(fā)展，嚴(yán)重影響了這門(mén)課程的正常開(kāi)展。在實(shí)際的教育發(fā)展過(guò)程中，《幼兒文學(xué)》作為中等師范學(xué)校教育中一項(xiàng)重要的組成部分，由于很多教育者對(duì)這門(mén)課程的認(rèn)知還十分有限，因此在教育目標(biāo)的制定過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)偏差和問(wèn)題，過(guò)分的對(duì)幼兒理論知識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，卻在很大程度上忽略了幼兒學(xué)習(xí)方法的重要性，這也是現(xiàn)在眾多幼師學(xué)生需要得到提升的一個(gè)重要方面[2]。

2.幼師學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力比較欠缺

隨著現(xiàn)階段我國(guó)教育改革的腳步逐漸加深，中等教育的學(xué)生在數(shù)量上也開(kāi)始出現(xiàn)了數(shù)量降低的情況，特別是學(xué)生的整體素質(zhì)方面更是需要有一定的提升。?F在幼師專(zhuān)業(yè)學(xué)生的整體文化基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，文學(xué)素養(yǎng)也遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，這逐漸成為了現(xiàn)在中等教育工作者應(yīng)該面對(duì)和解決的主要問(wèn)題。此外，幼師專(zhuān)業(yè)的學(xué)生自身在閱讀方面上還存在一定困難，閱讀量十分有限，這就使得其對(duì)幼兒作品的了解相對(duì)缺乏，造成現(xiàn)在幼兒教學(xué)中的問(wèn)題始終得不到有效解決[3]。

3.課堂教育的過(guò)程中忽略了對(duì)情感的培養(yǎng)

在現(xiàn)代教育的過(guò)程中，很多教師都對(duì)作者的生平事跡或是作品思想的講解比較注重，當(dāng)然這也是一項(xiàng)非常有必要的教育環(huán)節(jié)，但是由于教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生的情感培養(yǎng)引起重視，使得現(xiàn)在很多學(xué)生對(duì)《幼兒文學(xué)》這門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)和要求都存在不足，實(shí)際教學(xué)工作的開(kāi)展更是難以得到有效進(jìn)行和完善。

二、“幼兒文學(xué)”教學(xué)立足于幼師學(xué)生技能培養(yǎng)的相關(guān)策略

1.對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行正確定位

在對(duì)《幼兒文學(xué)》這門(mén)課程進(jìn)行教育的過(guò)程中，我們能發(fā)現(xiàn)教材中涵蓋的知識(shí)點(diǎn)是非常廣泛的，其不僅有兒歌、幼兒散文、詩(shī)詞還包含了幼兒戲劇等方面的文體形式，因此在對(duì)作品進(jìn)行安排的過(guò)程中，我們還可以根據(jù)問(wèn)題的不同選擇不同形式和層次的作品，以求通過(guò)這種方式不斷提升對(duì)幼兒文學(xué)作品的欣賞水平。在這項(xiàng)工作的開(kāi)展過(guò)程中，還對(duì)幼兒教育工作者提出了一定的要求，要求其在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀作品的教育過(guò)程中要充分尊重作品在教育中的作用，明確其在教育過(guò)程中對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和幫助作用，只有這樣才能對(duì)學(xué)生的閱讀量起到更有效的提升作用，在今后對(duì)教育問(wèn)題的解決也將起到更大的幫助。同時(shí)，在對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確的過(guò)程中還應(yīng)該從幼兒基礎(chǔ)知識(shí)入手，在對(duì)幼兒作品進(jìn)行鑒賞的過(guò)程中，不斷培養(yǎng)幼師學(xué)生對(duì)幼兒?jiǎn)栴}的解決能力和理解能力，從而為其今后真正成為一名優(yōu)秀的幼兒教師奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)[4]。

2.對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理選擇

合理的對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇是現(xiàn)在幼師學(xué)生技能培養(yǎng)的一項(xiàng)重要工作和手段之一。筆者通過(guò)自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，要想提升學(xué)生綜合能力首先需要做的一項(xiàng)工作就是提升學(xué)生對(duì)這門(mén)學(xué)科的興趣。比如在對(duì)幼兒文學(xué)作品進(jìn)行寫(xiě)作的過(guò)程中，教師就可以相應(yīng)的設(shè)置一系列教學(xué)活動(dòng)，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與程度進(jìn)行提升。只有這樣，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程中才能對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更科學(xué)和合理的選擇，從而全面提升學(xué)生的綜合水平。

3.對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行相應(yīng)改進(jìn)

教學(xué)方法的改進(jìn)是對(duì)師生綜合能力進(jìn)行提升的一項(xiàng)重要方式，在實(shí)際教學(xué)工作中，筆者建議廣大教學(xué)工作者從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：首先就是對(duì)學(xué)生綜合能力的強(qiáng)化，幫助學(xué)生對(duì)作品中的知識(shí)進(jìn)行歸納，這就要求教師在對(duì)《幼兒文學(xué)》進(jìn)行教育的過(guò)程中，要充分抓住幼兒的心理特征，以便將較為枯燥的文體知識(shí)轉(zhuǎn)化為更生動(dòng)的課堂表現(xiàn)形式。其次就是相應(yīng)的進(jìn)行創(chuàng)作[5]。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該講傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行摒棄和完善，全面吸收現(xiàn)代化教學(xué)手法和理念，將再創(chuàng)作充分融入到實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)和知識(shí)水平進(jìn)行提升。最后，要進(jìn)行認(rèn)真修改，去其糟粕，取其精華。在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行認(rèn)真的修改，通過(guò)對(duì)其中優(yōu)秀部分的保留和對(duì)不足地方的改進(jìn)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自身的問(wèn)題所在，這對(duì)于學(xué)生進(jìn)一步明確自身差距，不斷提升自我將起到十分重要的影響和幫助。

第6篇：幼兒教師教學(xué)能力范文

大量研究證實(shí)，在多媒體輔助下的語(yǔ)言故事教學(xué)可以更加吸引幼兒的注意力，更加生動(dòng)地呈現(xiàn)故事內(nèi)容，從而幫助幼兒更好地理解故事情節(jié)。其標(biāo)準(zhǔn)的故事配音還可以幫助幼兒獲得標(biāo)準(zhǔn)而優(yōu)美的語(yǔ)言學(xué)習(xí)模板，讓幼兒對(duì)故事內(nèi)容、對(duì)白的記憶更加深刻。

本研究主要運(yùn)用抽樣的方法，在某幼兒園選擇一個(gè)大班并從中選取30名幼兒，分為多媒體教學(xué)實(shí)驗(yàn)組和傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)照組，每組15名幼兒，要求幼兒復(fù)述一段故事，以此來(lái)探究多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)幼兒的復(fù)述能力的影響。采用的研究工具主要是多彩光譜語(yǔ)言評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)中與復(fù)述相關(guān)的幾個(gè)要素，分別是：對(duì)話運(yùn)用、主題的一致性、詞匯水平和句子結(jié)構(gòu)，每個(gè)要素按不同標(biāo)準(zhǔn)分為三個(gè)等級(jí)，等級(jí)越高，其語(yǔ)言水平越高。研究得出的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)在SPSS 12.0中對(duì)所得結(jié)果進(jìn)行單因素方差分析，得出研究結(jié)論，以此提出具體的教育策略。

一、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)比較分析

將兩組幼兒復(fù)述樣本的絕對(duì)字?jǐn)?shù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)（見(jiàn)表1），結(jié)果顯示，兩組幼兒的復(fù)述樣本的絕對(duì)字?jǐn)?shù)存在顯著差異（P=0.003

此研究結(jié)果與王淑麗等人研究結(jié)果均一致：多媒體教學(xué)相比于傳統(tǒng)教學(xué)能使幼兒掌握更多的詞匯量，且復(fù)述時(shí)能說(shuō)出的字?jǐn)?shù)是傳統(tǒng)教學(xué)的兩倍。其原因可能是多媒體能使幼兒更好地理解詞匯意義、故事情節(jié)、故事對(duì)話等要素。對(duì)故事情節(jié)不僅有語(yǔ)義記憶，還有情景記憶，當(dāng)幼兒能更好地記住故事內(nèi)容時(shí)便能更流暢地進(jìn)行復(fù)述，且復(fù)述內(nèi)容更詳細(xì)完整。

（二）兩組幼兒在不同講述方式下在多彩光譜上的等級(jí)評(píng)估

對(duì)兩組幼兒在各要素上的等級(jí)相加得出總成績(jī)，然后將兩組幼兒的得分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，見(jiàn)表2。

結(jié)果顯示，兩組幼兒在多彩光譜上的成績(jī)存在較顯著差異（P=0.016

進(jìn)一步研究，從圖1中發(fā)現(xiàn)，在詞匯水平要素上，實(shí)驗(yàn)組幼兒達(dá)到等級(jí)三水平，對(duì)照組幼兒在等級(jí)二水平，即實(shí)驗(yàn)組幼兒能夠較多地運(yùn)用大量詞匯，如描述性的詞，形容詞副詞等，因此可以看出多媒體能夠有效讓幼兒掌握和使用一定的詞匯。對(duì)于這一點(diǎn)，王蕾、漆新貴提出多媒體能利用其多功能集合的特點(diǎn)給詞語(yǔ)呈現(xiàn)一個(gè)真實(shí)具體的原貌從而促進(jìn)幼兒的理解能力，例如在《聰明的烏龜》這一故事中，對(duì)于“悄悄地”這個(gè)副詞，由教師講述的時(shí)候可能只是單單地把這個(gè)詞語(yǔ)提出，但是由多媒體進(jìn)行故事講述的時(shí)候是配合以狐貍的動(dòng)作及聲音，呈現(xiàn)出的是狐貍?cè)绾吻那?、輕輕地靠近青蛙。由于多媒體能夠像這樣使抽象的詞匯通過(guò)生動(dòng)的人物形象、人物動(dòng)作、聲音、背景等呈現(xiàn)給幼兒，符合幼兒形象思維為主的特點(diǎn)，從而提高幼兒對(duì)詞匯的掌握水平。

主題一致性要素上，實(shí)驗(yàn)組幼兒在等級(jí)三水平，而對(duì)照組幼兒在等級(jí)二水平，因此說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組幼兒復(fù)述的故事能連續(xù)超過(guò)四句話，并保持線索的一致和相對(duì)連續(xù)，能把事件聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)成最終的故事線索，從中可以看出多媒體能夠幫助幼兒理清故事發(fā)展線索和故事內(nèi)容，更好地使幼兒不偏離主題地進(jìn)行復(fù)述。學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)表明，讓幼兒多感官地參與活動(dòng)可以更好地發(fā)展幼兒的記憶力。徐虹也提出，使用圖片和動(dòng)畫(huà)進(jìn)行故事講述活動(dòng)有助于幫助孩子理清故事的線索，而多媒體教學(xué)輔助動(dòng)畫(huà)正是憑自身生動(dòng)有趣的畫(huà)面和繪聲繪色的配音，讓幼兒能在視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)的配合下理解故事內(nèi)容，讓其進(jìn)行更深刻的信息加工，加深故事情節(jié)的記憶，使其復(fù)述不容易偏離故事主題。且幼兒對(duì)于故事的記憶與其注意力水平也有很大關(guān)系，注意力越集中，信息加工越深，能記住的就越多、越準(zhǔn)確。而何磊、王滿華、楊薇薇通過(guò)對(duì)照實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)多媒體有利于集中幼兒的注意力，由此可以說(shuō)明，幼兒因注意力更集中從而對(duì)故事情節(jié)記憶更深刻，能更好地進(jìn)行故事復(fù)述。

在對(duì)話使用中，實(shí)驗(yàn)組幼兒在等級(jí)水平三上，而對(duì)照組幼兒在等級(jí)水平二上，因此說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組幼兒在復(fù)述過(guò)程中出現(xiàn)大量的對(duì)話使用等。多媒體呈現(xiàn)故事可以將不同人物配以具備人物特色的聲音，對(duì)于聲音有一定區(qū)分度，且人物在進(jìn)行對(duì)話的過(guò)程中，往往配上其對(duì)話身處的相應(yīng)背景及動(dòng)作，因此幼兒對(duì)于對(duì)話的記憶不僅有語(yǔ)義記憶，還有情景記憶，使幼兒可以更好地理解和記住對(duì)話的內(nèi)容和含義，對(duì)對(duì)話進(jìn)行復(fù)述時(shí)可以憑借腦海中的故事情景進(jìn)行回憶，而不是僅僅對(duì)教師的話進(jìn)行回憶。傳統(tǒng)教學(xué)沒(méi)能很好地激發(fā)幼兒的興趣，幫助幼兒對(duì)故事更好地理解，從而兩種教學(xué)方式下復(fù)述能力有顯著差異。

上述研究結(jié)果顯示，多媒體進(jìn)行的故事講述活動(dòng)比起傳統(tǒng)教學(xué)下的故事講述活動(dòng)能提高幼兒的復(fù)述能力。

二、教育建議

研究表明，運(yùn)用多媒體進(jìn)行故事講述活動(dòng)比起傳統(tǒng)教學(xué)下的故事講述活動(dòng)能提高幼兒的復(fù)述能力。有效運(yùn)用多媒體教學(xué)可以為幼兒創(chuàng)設(shè)最佳學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和積極性、主動(dòng)性，使幼兒在生動(dòng)活潑的氛圍中愉快自覺(jué)地學(xué)習(xí)。

（一）多媒體技術(shù)輔助幼兒故事教學(xué)的注意事項(xiàng)

1.多媒體教學(xué)是通過(guò)精心認(rèn)真的教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇最合適的教學(xué)媒體，從而優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，使幼兒在最佳的學(xué)習(xí)條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)，切不可牽強(qiáng)附會(huì)，搞形式上的多樣化而濫用多媒體進(jìn)行教學(xué)。

2.在應(yīng)用多媒體教學(xué)過(guò)程中，要重視幼兒的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，要堅(jiān)決克服重教輕學(xué)、以教代學(xué)的傾向，要始終突出幼兒的主體性，以幼兒的興趣為主，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)。

3.多媒體課件制作應(yīng)以學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)及教育技術(shù)為指導(dǎo)，依據(jù)幼兒獲得知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的規(guī)律加上科學(xué)的設(shè)計(jì)，注重幼兒的心理特征，使課件的通用性與個(gè)別性有機(jī)結(jié)合。教師在制作課件時(shí)應(yīng)考慮不同階段幼兒不同的智力發(fā)展水平、認(rèn)知活動(dòng)特點(diǎn)，更好地促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。

4.多媒體教學(xué)的特點(diǎn)是形象深動(dòng)，能促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的發(fā)展。教師在教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)該認(rèn)真地把握一個(gè)度的問(wèn)題?？梢栽谑谡n的速度和深度上進(jìn)行調(diào)整，如提問(wèn)可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出開(kāi)放性問(wèn)題，以此來(lái)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性想象及加深幼兒對(duì)故事的理解，給他們留下想象的空間。

（二）多媒體教學(xué)策略的有效使用

1.應(yīng)用多媒體教學(xué)進(jìn)行故事講述活動(dòng)的相關(guān)策略

通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，我們提出如下多媒體在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)尤其是故事講述活動(dòng)中的教學(xué)策略：（1）根據(jù)幼兒身心發(fā)展及語(yǔ)言水平選定故事內(nèi)容。（2）根據(jù)本班幼兒狀況制定教學(xué)目標(biāo)和設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，盡可能多樣化地滿足不同幼兒的需求。（3）根據(jù)不同幼兒的語(yǔ)言發(fā)展水平去設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)課件，充分利用多媒體的各種功能來(lái)發(fā)揮故事講述活動(dòng)的作用。如對(duì)某些故事中難于理解的詞匯、情節(jié)，可以使用多媒體通過(guò)人物動(dòng)作、物體的還原去解析這個(gè)詞匯，方便詞匯掌握水平較低的幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)。又如，為提高幼兒的積極性，可以使用多媒體加入游戲互動(dòng)環(huán)節(jié)，如人物對(duì)話與故事中人物角色的配對(duì)，讓幼兒猜這句話是誰(shuí)說(shuō)的，再用情景還原揭曉答案，幫助幼兒更好地掌握對(duì)話和使用對(duì)話。（4）教師在使用多媒體教學(xué)中應(yīng)充當(dāng)輔助的角色而不應(yīng)完全置身事外，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候應(yīng)對(duì)幼兒進(jìn)行發(fā)散性提問(wèn)，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性并根據(jù)實(shí)際調(diào)控多媒體。（5）根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行適應(yīng)性教學(xué)。如根據(jù)幼兒復(fù)述水平、提問(wèn)中幼兒的回答及課堂氣氛等各種評(píng)價(jià)指標(biāo)去獲得幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的信息，反思并修改教案和多媒體的使用，使教師的教學(xué)水平不斷進(jìn)步。（6）對(duì)于多媒體教學(xué)課件的制作，需要注意人物配音應(yīng)有區(qū)分度，且要根據(jù)其動(dòng)作對(duì)聲音進(jìn)行調(diào)節(jié)，如跑步時(shí)的聲音要有氣喘的感覺(jué)從而使動(dòng)畫(huà)人物形象生動(dòng)，課件要符合幼兒的心理特點(diǎn)。

2.加大對(duì)教師在多媒體應(yīng)用方面的培訓(xùn)

本研究說(shuō)明使用多媒體教學(xué)能促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展，因此幼兒園及教師自身應(yīng)加大對(duì)這方面的培訓(xùn)。幼教行政部門(mén)應(yīng)提供條件積極培訓(xùn)幼兒教師，使教師積極掌握制作多媒體教學(xué)軟件的知識(shí)，當(dāng)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容需要時(shí)可以根據(jù)幼兒水平、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等制定符合教學(xué)需要的多媒體教學(xué)軟件。此外，還可以舉辦多媒體課件制作大賽來(lái)增強(qiáng)教師對(duì)多媒體教學(xué)的重視，并通過(guò)比賽使教師的多媒體知識(shí)轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的技能，得到更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

筆者訪談到部分廣東欠發(fā)達(dá)地區(qū)的幼兒園教師，她們對(duì)多媒體教學(xué)的認(rèn)知不清，從沒(méi)有接觸過(guò)多媒體教學(xué)的教師占比高，這些應(yīng)該引起教育部門(mén)的重視，投入資金培訓(xùn)教師，才能促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。

3.將多媒體教學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)有效的結(jié)合

多媒體的具體形象性能提高幼兒的理解能力，也能提高語(yǔ)言活動(dòng)課堂效率，使幼兒注意力更集中、積極性更高。對(duì)于一些時(shí)間較長(zhǎng)、較為乏味的語(yǔ)言教育課程，如詩(shī)歌教學(xué)，更可采用多媒體來(lái)增加教學(xué)的趣味性，不僅能有效地進(jìn)行課堂管理，集中幼兒注意力，還能使幼兒真正提高興趣來(lái)進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，而不是機(jī)械地接受學(xué)習(xí)。

第7篇：幼兒教師教學(xué)能力范文

但是，近幾年在帶領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生到幼兒園見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，一些幼兒園的科學(xué)教育活動(dòng)或流于形式，或僅僅是傳遞靜態(tài)知識(shí)。有相當(dāng)一部分幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)欠缺：有的缺乏基本的科學(xué)知識(shí)；有的對(duì)科學(xué)方法的理解存在偏差、概念模糊；有的教師只重結(jié)果而忽視過(guò)程；有的教師只顧自己說(shuō)、自己做，不管孩子們的反應(yīng)；甚至有位教師對(duì)眼前的植物除了名稱(chēng)之外幾乎一無(wú)所知，卻還有聲有色地指導(dǎo)孩子進(jìn)行觀察和探索。幼兒教師不但要有良好的職業(yè)道德素質(zhì)，而且要有相當(dāng)?shù)目茖W(xué)文化素質(zhì)，只有這樣，才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的要求。為此，筆者特提出如下建議。

一、不斷提高自身的科學(xué)素養(yǎng)

科學(xué)素養(yǎng)是用來(lái)表示個(gè)人所具備的對(duì)科學(xué)的基本理解，是一種長(zhǎng)期沉淀下來(lái)的習(xí)慣、素養(yǎng)，是一種內(nèi)在的品質(zhì)，其重點(diǎn)在于對(duì)科學(xué)的態(tài)度、觀察和思考問(wèn)題的科學(xué)性以及批判精神。幼兒教師作為社會(huì)中的一個(gè)特殊群體，必須具備基本的公眾科學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)，由于幼兒教師所面對(duì)的是充滿好奇、渴望探索、卻又缺乏經(jīng)驗(yàn)的幼兒，這就決定了幼兒教師還必須具有高于一般公民的科學(xué)素養(yǎng)。幼兒科學(xué)教育的宗旨就是培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，作為21世紀(jì)對(duì)幼兒科學(xué)素質(zhì)的早期培養(yǎng)者，幼兒科學(xué)教育的早期啟蒙者，幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)除了具有一般公民的科學(xué)素養(yǎng)要求外，還應(yīng)具有鮮明的時(shí)代特征和職業(yè)特征。

根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)及當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對(duì)兒童科學(xué)教育的要求，幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)包括必備的科學(xué)知識(shí)，正確的科學(xué)世界觀和良好的科學(xué)精神、態(tài)度，用科學(xué)的方法判斷、處理各種事務(wù)的能力等。其內(nèi)涵體現(xiàn)于科學(xué)世界觀、求實(shí)創(chuàng)新的科學(xué)精神和質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)的思考能力和科學(xué)探究能力、一定的科學(xué)知識(shí)和特有的科學(xué)教育方法等。

幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的責(zé)任就是向兒童展示大自然神奇的一面，激起他們的疑問(wèn)，鼓勵(lì)他們的探索，保持兒童心中的好奇，不能把兒童的這種“科學(xué)精神”扼殺在搖籃中。要適時(shí)提出有針對(duì)性、有質(zhì)量的問(wèn)題，設(shè)計(jì)不同提問(wèn)方式，培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的興趣。比如，在“風(fēng)的形成”活動(dòng)中，讓幼兒到戶外觀察風(fēng)：為什么樹(shù)葉、小草都會(huì)動(dòng)？為什么會(huì)有風(fēng)？你有辦法產(chǎn)生風(fēng)嗎？問(wèn)題層層遞進(jìn)，加強(qiáng)幼兒對(duì)科學(xué)的神秘感，激發(fā)幼兒探索答案的興趣。

二、善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，激發(fā)探究欲望

幼兒的許多科學(xué)探究活動(dòng)的起源，常常是因?yàn)樗麄儗?duì)事物和現(xiàn)象外觀的新穎、變化產(chǎn)生好奇或?qū)徝荔w驗(yàn)，進(jìn)而產(chǎn)生探索欲望的。如七色的彩虹、會(huì)變的月亮、閃爍的星星、晶瑩的雪花、美麗的貝殼、千姿百態(tài)的動(dòng)植物……因此，作為一名新時(shí)代的幼兒教師，只有具備科學(xué)的審美意識(shí)和審美能力，具備發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美和傳播美的能力，才能在科學(xué)教育活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美。

幼兒教師應(yīng)努力創(chuàng)造適宜幼兒“玩中學(xué)、做中學(xué)、想中學(xué)、看中學(xué)、議中學(xué)、用中學(xué)、聽(tīng)中學(xué)”的教育環(huán)境，盡量讓幼兒親身參加各種單獨(dú)的或小組的操作、探索活動(dòng)，以保證每個(gè)幼兒都有充分的機(jī)會(huì)感受科學(xué)探究的過(guò)程與方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，并善于利用幼兒的好奇心激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣和強(qiáng)烈的探究欲望；要善于選取幼兒最感興趣的科學(xué)問(wèn)題，采用適宜的方式幫助和引導(dǎo)幼兒了解和掌握最基本的科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法；善于創(chuàng)設(shè)情景和利用各種條件，使幼兒感受科學(xué)探究的過(guò)程和方法，體驗(yàn)探索和發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。要千方百計(jì)將科學(xué)知識(shí)生活化，科學(xué)方法具體化，科學(xué)過(guò)程游戲化，科學(xué)態(tài)度情感化。及時(shí)捕捉并保護(hù)幼兒興趣點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)、利用幼兒感興趣的事物和想要探究的問(wèn)題及喜歡的內(nèi)容，生成科學(xué)教育活動(dòng)。同時(shí)，要為幼兒的探究活動(dòng)創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與嘗試，并支持、鼓勵(lì)他們大膽提出問(wèn)題，發(fā)表不同意見(jiàn)，學(xué)會(huì)尊重別人的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。

三、多途徑激發(fā)幼兒參與科學(xué)活動(dòng)的興趣

激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲望，發(fā)展認(rèn)知能力，其中興趣是基礎(chǔ)。興趣是推動(dòng)幼兒感知事物的內(nèi)部動(dòng)力，只有幼兒對(duì)感知的事物和現(xiàn)象產(chǎn)生濃厚興趣，才能激發(fā)他們的積極性，促使其主動(dòng)地探求知識(shí)，學(xué)習(xí)技能。

首先要選擇生活化的內(nèi)容，以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，符合幼兒當(dāng)前的發(fā)展水平，引發(fā)幼兒探究興趣、直觀地感知和操作。例如，水是孩子們最喜歡的事物之一，每次洗手時(shí)，他們都會(huì)悄悄地玩水，互相潑著玩，用手彈著玩，洗杯子時(shí)他們也總是邊洗邊玩。不管老師提出了什么樣的要求，孩子們操作時(shí)都會(huì)忘乎所以，玩得不亦樂(lè)乎。泡泡同樣是日常生活中孩子們所熟悉和喜愛(ài)的，不論是用香皂洗手，還是媽媽用浴液給洗澡，他們總是很關(guān)注泡泡的變化。選擇生活化的科學(xué)內(nèi)容，幼兒有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，理解起來(lái)比較容易。

其次要以游戲來(lái)激發(fā)幼兒參與科學(xué)活動(dòng)的興趣。游戲是幼兒的天性。如果把理性的科學(xué)知識(shí)結(jié)合到游戲當(dāng)中，就能夠有效地激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的熱情。例如吹泡泡一直是孩子們所喜歡的游戲，吹泡泡可以讓孩子游戲在其中，快樂(lè)在其中，并且在不知不覺(jué)中懂得了一些初淺的科學(xué)知識(shí)。

再次要循序漸進(jìn)地開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)。要通過(guò)操作材料的不同使用方式，或提供難易層次不同的操作材料，讓每個(gè)幼兒在活動(dòng)中感興趣，并獲得成功感。例如，同樣是水，可以讓小班孩子在水盆或水池中抓水、捧水、用塑料瓶（杯）盛水、倒水進(jìn)而了解水的一些性質(zhì)；可以讓中班孩子在水中玩木塊、塑料、石子、勺子，或者在往水中加入紙、土、白糖、食鹽等了解水的密度、浮力、溶解性等科學(xué)屬性或現(xiàn)象；則可以讓大班孩子參與使用不同的方法制冰、融化冰，了解水的三種狀態(tài)變化。在對(duì)自我的認(rèn)識(shí)方面，小班幼兒認(rèn)識(shí)自己的五官，中班幼兒便可認(rèn)識(shí)自己的身體，大班幼兒則可認(rèn)識(shí)自己的能力。

四、培養(yǎng)幼兒的科學(xué)精神和態(tài)度

基于幼兒特有的對(duì)大自然的好奇、對(duì)萬(wàn)物的探究熱情及愛(ài)思考、愛(ài)發(fā)問(wèn)的天性，培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)的情感和態(tài)度將對(duì)幼兒一生的發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。科學(xué)精神是人類(lèi)對(duì)世界特別是對(duì)自然的認(rèn)識(shí)和改造中體現(xiàn)出來(lái)的追求真善美的文化精神，是科學(xué)素養(yǎng)的重要表現(xiàn)形式，包括實(shí)事求是，熱愛(ài)真理，對(duì)科學(xué)執(zhí)著、堅(jiān)毅、民主、合作，善于創(chuàng)新?？茖W(xué)精神是一個(gè)國(guó)家繁榮富強(qiáng)、一個(gè)民族進(jìn)步興盛必不可少的精神。我們可采取多種方法培養(yǎng)幼兒對(duì)客觀事實(shí)的關(guān)注，如，培養(yǎng)幼兒全面、細(xì)致地觀察事物，讓幼兒通過(guò)簡(jiǎn)單的調(diào)查和實(shí)驗(yàn)操作收集信息，教育幼兒客觀地描述觀察、調(diào)查和實(shí)驗(yàn)操作的結(jié)果，從小養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

第8篇：幼兒教師教學(xué)能力范文

關(guān)鍵詞：合作 交往；幼兒；教師；家園

未來(lái)社會(huì)是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)與合作并存的社會(huì)，“學(xué)會(huì)交往”、“學(xué)會(huì)合作”是時(shí)代賦予人才的基本要求。只有能與人合作的人，才能獲得生存空間；只有善于合作的人，才能贏得發(fā)展。合作能力是幼兒未來(lái)發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)、立足社會(huì)的不可缺少的重要素質(zhì)。幼兒時(shí)期正是人的各種合作素質(zhì)形成的關(guān)鍵時(shí)期，也是對(duì)幼兒進(jìn)行合作訓(xùn)練的最佳時(shí)期。幼兒既缺乏合作的意識(shí)，又缺乏合作的能力。從小培養(yǎng)幼兒的合作交往意識(shí)與能力十分必要，那么如何培養(yǎng)幼兒的合作交往意識(shí)與能力呢？

一、為幼兒創(chuàng)造合作的機(jī)會(huì)

在日常生活中，幼兒一同游戲、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)是很多的，有意識(shí)地為幼兒創(chuàng)造、提供與同伴合作學(xué)習(xí)和游戲的機(jī)會(huì)，引發(fā)合作行為的產(chǎn)生。如在幼兒戶外活動(dòng)中，碰到幼兒換衣服脫不下來(lái)只會(huì)找老師或者干脆大哭時(shí)，讓能力強(qiáng)的幼兒去“幫忙”；語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)讓幼兒與其他小朋友結(jié)伴講述、續(xù)編故事、情境表演、分組朗誦比賽等等。在日常活動(dòng)中，常讓幼兒共搬玩具筐、共抬桌子、互系扣子、互疊被子，還有大帶小等交往活動(dòng)，為幼兒提供大量的學(xué)習(xí)與實(shí)踐合作的機(jī)會(huì)，讓孩子在不知不覺(jué)中去嘗試合作。

二、教會(huì)幼兒合作的方法

3-6歲的幼兒可能不會(huì)在需要合作的情景中自發(fā)地表現(xiàn)出合作行為。這就需要教師教給幼兒合作的方法，指導(dǎo)幼兒怎樣進(jìn)行合作。比如，搭積木或玩商店游戲前，先讓幼兒一起商量，分配角色，然后分工合作；當(dāng)他們遇到矛盾時(shí)，引導(dǎo)他們協(xié)商解決；當(dāng)自己遇到困難而無(wú)法解決時(shí)，主動(dòng)找小朋友協(xié)助等等。同時(shí)教給幼兒一些十分必要的交往技巧，如教幼兒如何傾聽(tīng)別人的說(shuō)話，如何向別人展示自己的觀點(diǎn)，如何向別人道謝和道歉等。同時(shí)，教師應(yīng)多使用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，減少限制性的要求，要努力營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的環(huán)境，促進(jìn)幼兒與同伴友好相處。通過(guò)這些具體的合作情景，幫助幼兒逐漸懂得合作的方法，在合作中學(xué)會(huì)合作。

三、讓幼兒體驗(yàn)合作的快樂(lè)

游戲是培養(yǎng)幼兒合作交往能力最有效的活動(dòng)，在游戲中幼兒可逐步擺脫家庭中的“自我中心”角色。充分挖掘游戲自身的優(yōu)勢(shì)因素，多途徑培養(yǎng)幼兒的合作行為。幼兒之間的合作常常會(huì)帶來(lái)積極愉快的結(jié)果：活動(dòng)成功，事情完成，增進(jìn)友誼。這對(duì)幼兒鞏固、強(qiáng)化合作行為，進(jìn)而產(chǎn)生更多的合作行為是極為重要的。但這種積極效果幼兒自己通常不能明顯感覺(jué)到，及時(shí)引導(dǎo)幼兒感受合作的成果，體驗(yàn)合作的愉快。

四、及時(shí)對(duì)幼兒鼓勵(lì)和引導(dǎo)

在活動(dòng)中，注意觀察幼兒的行為表現(xiàn)，捕捉孩子的閃光點(diǎn)。當(dāng)幼兒做出合作行為，能較好地與同伴合作學(xué)習(xí)或游戲時(shí)，及時(shí)地給予肯定、鼓勵(lì)。如老師贊許的目光、肯定的語(yǔ)言、微笑的面容，以及輕撫孩子的肩膀、對(duì)孩子親切地點(diǎn)頭、翹起大拇指等，都能使幼兒受到極大的鼓勵(lì)，因而進(jìn)一步強(qiáng)化合作的動(dòng)機(jī)，愿意更多地、自覺(jué)地做出合作行為。在教師積極的鼓勵(lì)和適宜的引導(dǎo)下，幼兒的合作意識(shí)與合作能力會(huì)逐步而有效地得到培養(yǎng)。

五、家園同步教育

（一）引導(dǎo)幼兒家長(zhǎng)積極參與幼兒交往能力的培養(yǎng)

幼兒園教師可通過(guò)家長(zhǎng)開(kāi)放日、家長(zhǎng)會(huì)等形式，向家長(zhǎng)宣傳培養(yǎng)幼兒交往能力的重要性。

（二）指導(dǎo)幼兒家長(zhǎng)從以下五個(gè)方面培養(yǎng)幼兒合作交往技能

（1）克服幼兒“以我為中心”的心理特點(diǎn)。如：經(jīng)常有意識(shí)地讓孩子把好吃的東西分給家人或客人；有小朋友到家里玩時(shí)引導(dǎo)幼兒主動(dòng)把好玩的玩具拿出來(lái)與大家一起玩；給幼兒買(mǎi)新玩具時(shí)可提醒幼兒主動(dòng)邀請(qǐng)小伙伴一起玩；家長(zhǎng)也要避免說(shuō)“這都是你的”之類(lèi)的話等，讓孩子經(jīng)常體驗(yàn)到共同分享的快樂(lè)。

（2）克服攻擊與打架的習(xí)性。幼兒共同游戲時(shí)，常發(fā)生打架的現(xiàn)象。有些家長(zhǎng)怕孩子吃虧，就向幼兒灌輸“跟別人搶”、“別怕他，跟他打”等意識(shí)，這樣的教育結(jié)果只能使孩子今后凡遇到矛盾時(shí)，只會(huì)粗暴地大打出手。因此，父母在平時(shí)的教育中就要注意引導(dǎo)孩子在遇到矛盾時(shí)，與同伴商量著共同想辦法解決。這樣不僅避免出現(xiàn)不愉快，同時(shí)也培養(yǎng)了孩子解決問(wèn)題的能力。久而久之，孩子會(huì)具備理智地應(yīng)付突變環(huán)境的能力，并成長(zhǎng)為寬容、有修養(yǎng)的人，更能很好地適應(yīng)將來(lái)的生活。

（3）用規(guī)則游戲引導(dǎo)幼兒的規(guī)則意識(shí)。成人和孩子交往的過(guò)程中，孩子經(jīng)常不能遵守游戲規(guī)則，成人與孩子游戲時(shí)也要注意按規(guī)則進(jìn)行，讓孩子養(yǎng)成規(guī)則意識(shí)從而減少合作交往中的沖突。

（4）鼓勵(lì)幼兒盡可能多地與同伴交往。家長(zhǎng)應(yīng)多鼓勵(lì)孩子走出家門(mén)，到戶外與同伴交往，盡可能多地給孩子創(chuàng)造與同伴交往的機(jī)會(huì)。

（5）刺激正確行為，強(qiáng)化幼兒良好的交往技能、合作。當(dāng)幼兒表現(xiàn)出良好的交往技能和合作時(shí)，家長(zhǎng)可運(yùn)用撫摸、擁抱、獎(jiǎng)勵(lì)等形式，對(duì)幼兒進(jìn)行關(guān)注和表?yè)P(yáng)。父母還要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)關(guān)注同伴出現(xiàn)的良好行為，及教會(huì)幼兒進(jìn)行恰如其分的自我表?yè)P(yáng)，以刺激正確行為，強(qiáng)化良好的交往技能、合作行為。

總之，合作是幼兒未來(lái)發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)不可或缺的重要素質(zhì)。能與人交往并能很好地與他人合作交往的人永遠(yuǎn)是快樂(lè)的人，不能與人合作交往則顯得孤獨(dú)和不幸。孩子只有具備較強(qiáng)的合作、交往技能，才能適應(yīng)社會(huì)的需要，而成為一個(gè)幸福的人。幼兒時(shí)期正是人的各種合作品質(zhì)形成的關(guān)鍵時(shí)期，也是對(duì)幼兒進(jìn)行合作訓(xùn)練的最佳時(shí)期。要提高幼兒的交往合作能力，不是一朝一夕就能完成的，也不是光憑說(shuō)教就能達(dá)到目的。因此，幼兒期培養(yǎng)幼兒的合作精神與能力將是我們幼教工作者面臨的重要課題。

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[4]王堅(jiān)紅.《學(xué)前兒童發(fā)展與教育科學(xué)研究方法》.人民教育出版社，1991年版

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[6]李娟.《學(xué)會(huì)溝通》.《幼教博覽》2002年第10期

第9篇：幼兒教師教學(xué)能力范文

【關(guān)鍵詞】幼兒園口語(yǔ)表達(dá)能力；語(yǔ)言表達(dá)能力；培養(yǎng)；教師；閱讀興趣；表達(dá)水平

語(yǔ)言是人與人之間交際的手段，是人們溝通思想的橋梁，又是人類(lèi)思維的工具。人們學(xué)習(xí)語(yǔ)言，總是從口頭語(yǔ)言開(kāi)始。3～6歲的幼兒，由于大腦機(jī)能和發(fā)育器官的迅速發(fā)育和逐漸成熟，是掌握口語(yǔ)表達(dá)能力的有利時(shí)期。教師把握住這一時(shí)機(jī)，用自己的口頭語(yǔ)言影響幼兒，可以使幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力顯著提高，做到基本掌握語(yǔ)言工具。

為了提高幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，我用了3年的時(shí)間，對(duì)3～6歲的幼兒進(jìn)行了研究，即在日常生活中，不僅僅依靠語(yǔ)言活動(dòng)來(lái)提高幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，而且要貫穿在幼兒園的一日生活之中，貫穿在各科教學(xué)之中，以豐富多彩的形式，來(lái)提高幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。怎樣在幼兒的一日活動(dòng)中提高幼兒口語(yǔ)水平呢？

一、創(chuàng)設(shè)輕松愉快的語(yǔ)言環(huán)境

發(fā)展幼兒語(yǔ)言活動(dòng)的關(guān)鍵是要為幼兒“創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境”，而語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，不應(yīng)僅局限于專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)言教育活動(dòng)，更應(yīng)滲透到一切與幼兒語(yǔ)言發(fā)展有聯(lián)系的各個(gè)領(lǐng)域的活動(dòng)。那么如何為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、良好、適合幼兒語(yǔ)言發(fā)展的環(huán)境呢？新《綱要》中指出：幼兒的“語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境?！毙睦韺W(xué)家皮亞杰也強(qiáng)調(diào)：“兒童是在周?chē)h(huán)境的影響下，通過(guò)主客體的交互作用，而獲得心理發(fā)展的?！庇變簣@作為幼兒主要的學(xué)習(xí)、生活場(chǎng)所，它的環(huán)境指的是幼兒本身以外，影響幼兒發(fā)展或受幼兒發(fā)展所影響的幼兒園中的一切外部條件和事情。因此，幼兒園語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，僅限于專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)言教育活動(dòng)是不夠的，因?yàn)樽鳛橐环N隨時(shí)、隨地都必須是使用的交際技能，更應(yīng)滲透到一切與幼兒語(yǔ)言發(fā)展有聯(lián)系的各個(gè)領(lǐng)域的活動(dòng)中。

二、豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)

生活是語(yǔ)言的源泉，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，逐步擴(kuò)大幼兒眼界的活動(dòng)范圍，幼兒在觀察周?chē)挛锖腿藗兊膶?shí)際活動(dòng)中，在豐富知識(shí)的同時(shí)，語(yǔ)言也隨之得到發(fā)展。

我經(jīng)常組織幼兒進(jìn)行一些參觀活動(dòng)，讓幼兒了解從事各種職業(yè)的人們的辛勤勞動(dòng)，看到人們愉快的幸福生活和美麗的大自然，并用自己理解的方式記憶下來(lái)講給別人聽(tīng)。這樣既豐富了幼兒的生活體驗(yàn)，又能夠提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，還能激發(fā)幼兒積極的語(yǔ)言交往。

三、豐富幼兒詞匯

詞匯是語(yǔ)言的建筑材料，是語(yǔ)言的基礎(chǔ)。幼兒掌握詞匯的數(shù)量越多，對(duì)詞匯的理解越深刻，用詞的積極性就越高。我有意識(shí)地在幼兒園一日生活中，隨時(shí)做豐富幼兒詞匯的工作。在幼兒來(lái)園、離園、戶外活動(dòng)、散步和游戲的時(shí)間，我經(jīng)常引導(dǎo)幼兒把當(dāng)時(shí)的感受用適當(dāng)?shù)脑~匯表達(dá)出來(lái)，并幫助幼兒理解和記憶，這有利于提高幼兒掌握運(yùn)用詞匯的能力。

四、糾正幼兒語(yǔ)病

在注意保持幼兒講話積極性和興趣的同時(shí)，我注意及時(shí)糾正幼兒在說(shuō)話中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。如有的幼兒說(shuō)：“老師，吃菜?！庇械挠變赫f(shuō)：“吃飯，老師?！蔽揖透嬖V他們應(yīng)該說(shuō)“老師，我要吃飯?！薄袄蠋?。我要吃菜?！奔皶r(shí)糾正幼兒的語(yǔ)病，對(duì)幼兒將來(lái)正確運(yùn)用語(yǔ)言是很重要的。

五、創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境

只有當(dāng)幼兒在一個(gè)平等、民主、寬松、和諧的人際交往環(huán)境中，幼兒從教師的態(tài)度中，感受到教師的愛(ài)和自己的價(jià)值，才會(huì)體會(huì)到聽(tīng)的樂(lè)趣，并得到滿足，才會(huì)獲得說(shuō)的勇氣和自信。教師要做幼兒的大朋友，平等地對(duì)待他們。對(duì)于孩子的話，不僅要求其他幼兒有禮貌地去聽(tīng)，教師更應(yīng)該耐心地傾聽(tīng)。

教師要注意師生間情感的交流和心靈的溝通，使幼兒有話想說(shuō)，有話敢說(shuō)，有話愿意說(shuō)。無(wú)論幼兒的表達(dá)水平怎樣，教師都應(yīng)抱著積極、鼓勵(lì)的態(tài)度，增強(qiáng)幼兒說(shuō)的信心和勇氣。尤其是對(duì)少言寡語(yǔ)的幼兒，更應(yīng)給予關(guān)心和幫助。

六、讓幼兒學(xué)會(huì)交流

在自由、寬松的環(huán)境下，有了教師的支持和鼓勵(lì)，孩子就會(huì)有交流的愿望，他的潛力就會(huì)被充分挖掘，從而積極參與到活動(dòng)中去。教師還應(yīng)多給孩子留一點(diǎn)交流的時(shí)間和空間，讓孩子擁有充分表達(dá)的機(jī)會(huì)。在活動(dòng)中幫助孩子尋找交流的對(duì)象和交流的內(nèi)容，并且讓幼兒體驗(yàn)交流帶來(lái)的樂(lè)趣。一次又一次成功的交流活動(dòng)，不僅為幼兒積累了談話經(jīng)驗(yàn)，更讓幼兒感受到了其中的樂(lè)趣?！耙煌聻榭臁敝笥變韩@得了成功感和滿足感，這些積極的情感體驗(yàn)為幼兒新一輪的交流活動(dòng)注入了新的活力。