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第1篇：認(rèn)識生物的知識點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：半工半讀 電子商務(wù) 人才培養(yǎng)模式

半工半讀是指學(xué)習(xí)者部分時間進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，部分時間進(jìn)行生產(chǎn)性實(shí)踐活動（工作），以“工”促“讀”，以“工”養(yǎng)“讀”的一種教育形式；至于“工”和“讀”具體以何種比例和形式組合，則視具體的人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)條件而定。半工半讀將“讀”和“工”結(jié)合，使教、學(xué)、做有機(jī)地融為一體，這有利于學(xué)生技能的形成，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，是教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合培育人才的一種有效形式。高職教育以培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)和管理一線人才為主要目的，它不同于普通教育的理論傳授教學(xué)模式，而是更側(cè)重于培養(yǎng)實(shí)踐能力，注重理論在實(shí)踐中的應(yīng)用，以及在實(shí)踐中豐富理論知識的一個循環(huán)完善模式。高職電子商務(wù)專業(yè)實(shí)施半工半讀是基于電子商務(wù)行業(yè)的迅速發(fā)展，電子商務(wù)專業(yè)作為高職院校的熱門專業(yè)，培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)變化的綜合性實(shí)踐人才成了很多高職院校的首要任務(wù)，半工半讀教學(xué)模式以“工”、“學(xué)”結(jié)合的培養(yǎng)方式正在很多電子商務(wù)專業(yè)逐步鋪開，但在試點(diǎn)和改革過程中難免會出現(xiàn)很多問題，尤其是難以把握“工”與“學(xué)”的內(nèi)容和形式。本文立足電子商務(wù)行業(yè)狀況和高職學(xué)生發(fā)展需要，探討學(xué)生“工”的內(nèi)容和尺度。

一、 電子商務(wù)崗位要求及工作內(nèi)容

電子商務(wù)通常是指是在全球各地廣泛的商業(yè)貿(mào)易活動中，在因特網(wǎng)開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，基于瀏覽器、服務(wù)器應(yīng)用方式，買賣雙方不謀面地進(jìn)行各種商貿(mào)活動，實(shí)現(xiàn)消費(fèi)者的網(wǎng)上購物、商戶之間的網(wǎng)上交易和在線電子支付以及各種商務(wù)活動、交易活動、金融活動和相關(guān)的綜合服務(wù)活動的一種新型的商業(yè)運(yùn)營模式。應(yīng)該說電子商務(wù)是一個相對比較綜合的行業(yè)，它提供的崗位也具有一定的復(fù)合性，電子商務(wù)提供的常見崗位如網(wǎng)站設(shè)計(jì)與維護(hù)、美工設(shè)計(jì)、SNS、客服、推廣、CRM客戶管理等。

網(wǎng)站建設(shè)和維護(hù)崗位主要工作是官網(wǎng)的設(shè)計(jì)、運(yùn)營和維護(hù)，數(shù)據(jù)庫管理等，保證網(wǎng)站運(yùn)營正常、信息安全、內(nèi)容及時更新。美工設(shè)計(jì)崗位主要負(fù)責(zé)網(wǎng)站的界面外觀設(shè)計(jì)，做好商品圖片拍攝及美化，及時捕捉客戶視覺心理，使網(wǎng)站能促進(jìn)交易完成，商品符合消費(fèi)者心理要求。SNS崗位主要負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)社區(qū)活動管理和策劃等，如淘寶網(wǎng)平臺可以組織旺群管理、微博管理、幫派管理協(xié)助、軟性文字編輯灌水、幫派、微博、掌柜說話題及活動策劃等。客服一般分為售前客服和售后客服，售前客服相當(dāng)于導(dǎo)購，主要負(fù)責(zé)引導(dǎo)消費(fèi)者購物，根據(jù)消費(fèi)者心理介紹商品信息，促成交易；售后客服主要負(fù)責(zé)商品的使用咨詢、商品物流咨詢、商品維護(hù)和保養(yǎng)咨詢、退換貨服務(wù)、保修服務(wù)等。推廣崗位是電子商務(wù)的重要崗位，直接影響了網(wǎng)絡(luò)銷售的業(yè)績，一般要做的工作是商品標(biāo)題優(yōu)化、流量引入、社交網(wǎng)站論壇推廣、微博論壇推廣、官方網(wǎng)站推廣、軟性文字推廣編輯等，是一個突出創(chuàng)新能力的崗位。CRM客戶管理主要負(fù)責(zé)客戶信息的管理，按客戶網(wǎng)絡(luò)購物習(xí)慣和需求，多方面了解和分析客戶資料，建立多種溝通渠道，分層管理，爭取掌握更多二次購物客戶。

二、“工”的內(nèi)容及對學(xué)生專業(yè)的發(fā)展

高職電子商務(wù)專業(yè)隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展而發(fā)展，是一門集計(jì)算機(jī)科學(xué)、市場營銷學(xué)、管理學(xué)和現(xiàn)代物流等于一體的交叉學(xué)科。它主要傳授計(jì)算機(jī)信息技術(shù)、市場營銷、國際貿(mào)易、管理、會計(jì)學(xué)、和現(xiàn)代物流的基本理論及基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生能利用網(wǎng)絡(luò)開展商務(wù)活動，利用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)、現(xiàn)代物流方法改善企業(yè)管理方法，提高企業(yè)管理水平的復(fù)合型電子商務(wù)專門人才。高職學(xué)生作為生產(chǎn)、服務(wù)、管理的一線人才，以解決企業(yè)電子商務(wù)實(shí)際操作和運(yùn)營問題為主要目的?？偟膩碚f，高職學(xué)生未來從事的崗位以具體、實(shí)際的任務(wù)為主，如電子商務(wù)提供的網(wǎng)站設(shè)計(jì)與維護(hù)、美工設(shè)計(jì)、SNS、客服、推廣、CRM客戶管理等，其中網(wǎng)站建設(shè)與維護(hù)則一般側(cè)重維護(hù)而非開發(fā)，這是由高職學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和能力素養(yǎng)所決定的。

高職院校在制訂培養(yǎng)計(jì)劃的過程中必然要考慮學(xué)生未來所從事的崗位和基于專業(yè)發(fā)展的各種能力，電子商務(wù)專業(yè)不僅要考慮學(xué)生從事電子商務(wù)專業(yè)的需要，同樣要考慮學(xué)生作為社會個體需掌握的各種技能。一般高職院校針對電子商務(wù)專業(yè)常常會開設(shè)以下專業(yè)課程：電子商務(wù)網(wǎng)站設(shè)計(jì)與維護(hù)、電子商務(wù)基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)、電子商務(wù)網(wǎng)站運(yùn)營與管理、電子商務(wù)物流、電子支付、網(wǎng)絡(luò)營銷、網(wǎng)絡(luò)編輯、網(wǎng)絡(luò)客戶管理等，這些電子商務(wù)專業(yè)課程相對應(yīng)電子商務(wù)的崗位能力，一般學(xué)校都會在學(xué)習(xí)相應(yīng)理論知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行一定課時的實(shí)訓(xùn)，或者采取頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐方式。半工半讀是學(xué)生實(shí)踐能力鍛煉的一種重要方式，學(xué)生在半工半讀崗位上一方面獲得了崗位適應(yīng)的實(shí)踐能力，畢業(yè)即能上崗；另一方面，豐富和強(qiáng)化了理論知識，學(xué)生能在實(shí)踐中驗(yàn)證理論知識，發(fā)展思維能力。根據(jù)學(xué)校設(shè)置的相關(guān)專業(yè)課程，崗位能力要求基本上都能在半工半讀過程中得到體現(xiàn)，學(xué)生的相應(yīng)能力也在工作過程中獲得提高。

學(xué)生參與企業(yè)工作，必然要考慮企業(yè)發(fā)展的需要，而不是單純地為學(xué)習(xí)服務(wù)，因此，在半工半讀過程中，難免遇到學(xué)生長久從事一個崗位工作，熟練某個崗位的工作，掌握相應(yīng)工作能力，卻無法兼顧其他專業(yè)能力的發(fā)展。鑒于此，學(xué)校應(yīng)與企業(yè)協(xié)商，在學(xué)生一段時間內(nèi)熟練掌握某個崗位相應(yīng)能力后，爭取給學(xué)生更多機(jī)會輪崗，使學(xué)生能在多個崗位實(shí)踐。如原先做售前客服的，那么在做的過程中掌握了如何與客戶溝通、了解客戶的需求、如何引導(dǎo)客戶促成交易等方面的能力，在完成半工半讀一半進(jìn)程的時候，可考慮換崗到CRM客戶管理、推廣等崗位，學(xué)生在工作一段時間后也能迅速入職，基本不影響企業(yè)的正常運(yùn)營。另外，可考慮學(xué)生從事某個崗位過程中適當(dāng)兼職其他崗位，如負(fù)責(zé)網(wǎng)站運(yùn)營與管理的學(xué)生可兼職美工設(shè)計(jì)、售后客服、網(wǎng)絡(luò)營銷等，具體視崗位相關(guān)性與崗位時間充裕程度而定，由企業(yè)指導(dǎo)老師統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，促進(jìn)學(xué)生多方面崗位能力和專業(yè)能力同步、協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、 學(xué)校要兼顧企業(yè)工作和學(xué)生專業(yè)發(fā)展

半工半讀作為高職院校人才培養(yǎng)的一個重要模式，對學(xué)生專業(yè)技能水平的發(fā)展起著一定的促進(jìn)作用。但是，在如何處理好企業(yè)工作與學(xué)生培養(yǎng)的問題上，各高職院校都還面臨著一些困惑和困難。高職電子商務(wù)專業(yè)開展半工半讀，也存在一定困難，如：如何確定工作時間和學(xué)習(xí)時間的比例較為合適；“工”“讀”分階段進(jìn)行還是“工”“讀”雙軌同步進(jìn)行；企業(yè)正常運(yùn)營與學(xué)生能力發(fā)展；不同企業(yè)工作內(nèi)容各有不同和側(cè)重，工作時間要求不一致，學(xué)生感到半工半讀關(guān)系較難處理。半工半讀在試行過程中存在很多問題和困難，如果單方面要求企業(yè)主動適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，那么難以讓企業(yè)跟學(xué)校長期深入地合作，不能穩(wěn)定長期培養(yǎng)學(xué)生；如果不考慮學(xué)生的統(tǒng)籌發(fā)展而只頂崗實(shí)習(xí)，直接參與企業(yè)工作，勢必失去半工半讀作為培養(yǎng)人的模式的意義，且易于導(dǎo)致學(xué)生成為其他企業(yè)攫取廉價勞動力的對象。

總的來說，電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生實(shí)施半工半讀一定要保證學(xué)生能力的提高，明確“工”是實(shí)踐課程的一種方式，高職院校應(yīng)在培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)時間、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)管理等方面進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，主動與企業(yè)制定相關(guān)管理制度，促進(jìn)學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)各方都能獲得相應(yīng)需求，建立行之有效的長遠(yuǎn)機(jī)制。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：認(rèn)識生物的知識點(diǎn)范文

一、問題設(shè)計(jì)

在初中生物教學(xué)中的作用提問環(huán)節(jié)而是課堂教學(xué)的重要組成部分，在初中生物的課堂教學(xué)中，合理的進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，能夠有效的提高提問環(huán)節(jié)的課堂效率、幫助學(xué)生進(jìn)行自主思考、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識、改善課堂教學(xué)的效果，從而有效的提高學(xué)生的生物成績、促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。此外，合理的設(shè)計(jì)課后問題，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成課后主動學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，使生物教學(xué)走出課堂，走進(jìn)學(xué)生的生活，及法學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生熟練的掌握課堂教學(xué)中的知識點(diǎn)。同時，課后問題還能夠使學(xué)生從全新的角度審視課堂教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)生生物知識的過程中存在的缺點(diǎn)和不足，并自發(fā)的進(jìn)行改進(jìn)，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?？梢哉f，合理的進(jìn)行初中生物教學(xué)的問題設(shè)計(jì)，對提高初中生物教學(xué)的教學(xué)勝過有著重要的意義。

二、初中生物教學(xué)問題設(shè)計(jì)的方法

1.加強(qiáng)問題與關(guān)鍵知識點(diǎn)間的聯(lián)系

對初中生物教學(xué)的問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，首先要注意問題物關(guān)鍵知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，只有確保問題能夠與關(guān)鍵知識點(diǎn)緊密結(jié)合，才能夠讓問題完成其根本任務(wù)一幫助學(xué)生掌握生物知識。因此，在進(jìn)行初中生物教學(xué)的問題設(shè)計(jì)時，要著重加強(qiáng)教學(xué)難點(diǎn)與問題的聯(lián)系。舉例來說，光合作用與呼吸作用一直是初中生物教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時，教師讓學(xué)生列表說明針對光合作用與呼吸作用存在的區(qū)別與聯(lián)系，加深學(xué)生對光合作用與呼吸作用的認(rèn)識，防止學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對這兩個重要的知識點(diǎn)產(chǎn)生混淆。

2.合理的控制問題的深度

學(xué)生對知識的掌握是一個由淺人深的過程，如果教師在提問時國與注重對知識點(diǎn)的深入發(fā)掘，而忽略了學(xué)生對新知識的接受能力，便會讓學(xué)生對生物教學(xué)產(chǎn)生畏懼，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性。而合理的控制問題的難度，不僅能夠幫助學(xué)生更好的掌握課堂教學(xué)的內(nèi)容，還可以是學(xué)生在解決問題體會到成功的快樂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，在進(jìn)行初中生物教學(xué)的問題設(shè)計(jì)時，應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)?shù)陌才艈栴}的難易程度，讓學(xué)生跟隨問題的指引，不斷加深對知識點(diǎn)的了解，達(dá)到提高學(xué)生生物水平的目的。例如，在講解細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)與功能時，教師可以首先考察學(xué)生對細(xì)胞器的辨別能力，讓學(xué)生根據(jù)形狀對不同的細(xì)胞器加以分辨，然后再進(jìn)一步的對不同細(xì)胞器的功能進(jìn)行提問。當(dāng)學(xué)生完整掌握細(xì)胞器的功能后，教師便可以啟發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想，分析失去某種細(xì)胞器后細(xì)胞的表現(xiàn)，從而提高學(xué)生對細(xì)胞器功能的認(rèn)識程度，幫助學(xué)生更好的掌握細(xì)胞器的相關(guān)知識。

3.讓問題設(shè)計(jì)與實(shí)際生活緊密結(jié)合

加強(qiáng)問題設(shè)計(jì)與實(shí)際生活的聯(lián)系，可以提高學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生認(rèn)識到生物知識的重要性，從而激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的愿望。此外，將生物知識寓于實(shí)際生活當(dāng)中，還可以提高學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問題并利用所學(xué)的知識解決問題，提高學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度，讓生物知識成為指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識世界的重要工具，最終全面的促進(jìn)學(xué)生生物水平的提高。在初中生物教學(xué)中，與實(shí)際生活聯(lián)系最為緊密的莫過于生物的種類，教師可以在講解不同生物類型的特點(diǎn)時，讓學(xué)生以實(shí)際生活中常見的生物為例分析其屬于哪一綱，并說出該類動物的特點(diǎn)。

第3篇：認(rèn)識生物的知識點(diǎn)范文

本文為提高初中生物教學(xué)的效率，特提出基于圖文轉(zhuǎn)換的教學(xué)方法。通過串聯(lián)知識點(diǎn)、引入多媒體技術(shù)、構(gòu)建合作平臺等教學(xué)措施，有效提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：

初中生物；圖文轉(zhuǎn)換；概念；流程圖；高效性

隨著教學(xué)改革步伐的不斷推進(jìn)與實(shí)施，國家一直大力提倡綜合素質(zhì)教育，鼓勵培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。我們知道，初中生物是一門邏輯性極強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，它對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動手能力及思維能力要求很高。同時，生物具有將微觀世界與宏觀世界相結(jié)合的學(xué)科特點(diǎn)。這就需要教師在教學(xué)過程中將微觀世界與宏觀世界的聯(lián)系有效表達(dá)。至此，本文作者針對初中生物學(xué)科特點(diǎn)，有效利用圖文轉(zhuǎn)換的教學(xué)方式，將知識點(diǎn)更加深化。生物結(jié)構(gòu)圖和示意圖廣泛編排于教材中，對于很多知識章節(jié)，教材中都有圖解。圖文轉(zhuǎn)換法是一種重要的教學(xué)手段。在教學(xué)中，教師要教會學(xué)生識圖，將基礎(chǔ)知識在圖解中體現(xiàn)出來，以形象的圖示展示抽象的知識，讓學(xué)生形成深刻的認(rèn)識。這種教學(xué)模式可以將繁瑣的知識點(diǎn)通過系統(tǒng)的組合方式組織到一起，讓學(xué)生更加直觀地了解知識點(diǎn)。

1.當(dāng)前初中生物教學(xué)的現(xiàn)狀分析

初中生物是一門實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的自然學(xué)科，它對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動手能力要求很高，但是很多教師在教學(xué)過程中往往最容易忽視生物學(xué)科的實(shí)驗(yàn)性。很多教師在應(yīng)試教育的大背景下，僅僅重視學(xué)生的應(yīng)試能力，卻忽視了學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)及綜合能力鍛煉。再者，很多地區(qū)的中考不考生物，學(xué)校及家長對生物的重視程度不夠。學(xué)生也缺少對生物研究的興趣，更談不上認(rèn)真學(xué)習(xí)生物。最后，教師教學(xué)模式單一，往往是生硬地將教學(xué)知識灌輸給學(xué)生，忽視了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性地位。

2.圖文轉(zhuǎn)換法教學(xué)的優(yōu)勢

所謂圖文轉(zhuǎn)換法教學(xué)就是指在教學(xué)過程中有效地借助課本插圖，將抽象的知識點(diǎn)形象化、直觀化。同時強(qiáng)化概念教學(xué)，將抽象的知識與概念以圖文的形式直觀地展現(xiàn)出來。另外，應(yīng)用多媒體技術(shù)將課本中知識點(diǎn)所涉及的科學(xué)前沿知識進(jìn)行有效的整合，借助多媒體直觀地向?qū)W生展現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生的好奇心，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。在初中生物教材中，每個章節(jié)都配有插圖，這樣更加有助于教師靈活利用教學(xué)資源，開發(fā)教學(xué)平臺，豐富教學(xué)手段，最終有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的教學(xué)效率。

3.基于圖文轉(zhuǎn)換法的初中生物有效教學(xué)建議

（1）串聯(lián)知識點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。鑒于圖文轉(zhuǎn)換法的特點(diǎn)，教師可以圍繞某一教學(xué)主線，串聯(lián)相關(guān)知識內(nèi)容，構(gòu)建一個系統(tǒng)的知識內(nèi)容體系，幫助學(xué)生記憶思考。例如，學(xué)習(xí)初中生物（蘇科版）“生物體有相似的結(jié)構(gòu)層次”課時，教師可以借助教材中的插圖有效地進(jìn)行知識點(diǎn)的串聯(lián)。植物體組成的結(jié)構(gòu)層次是：細(xì)胞組織器官植物體，借助圖文模式，將抽象的結(jié)構(gòu)層次給形象化、深刻化。同時，伴隨的是概念的深化講解，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的學(xué)習(xí)知識框架，加深對知識的記憶。

（2）引入多媒體技術(shù)，直觀圖文轉(zhuǎn)換教學(xué)。當(dāng)前信息技術(shù)發(fā)展較快，越來越多的多媒體教學(xué)工具引入到教學(xué)課堂。那么，初中生物教師也可以借助多媒體技術(shù)搜集網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，將抽象的知識點(diǎn)通過多媒體的形式展現(xiàn)給學(xué)生，將知識概念及圖文模式相結(jié)合。這樣教師在課堂講解過程中，才可以將知識點(diǎn)清晰化、直觀化地展示給學(xué)生。學(xué)生學(xué)習(xí)起來、思考起來省時省力，有助于學(xué)生較快地吸收知識內(nèi)容。

（3）基于圖文轉(zhuǎn)換，構(gòu)建合作平臺。所謂基于圖文轉(zhuǎn)換，構(gòu)建合作平臺是指教師根據(jù)課堂某一知識內(nèi)容精心設(shè)疑，然后學(xué)生有效分組，圍繞知識內(nèi)容鼓勵學(xué)生建立圖文模式。同時建立完善的評價體系，鼓勵學(xué)生之間相互評價，從而深化學(xué)生對于知識概念的理解。例如，學(xué)習(xí)“人體的呼吸”課時。教師將學(xué)生分組，然后觀察人體的呼吸系統(tǒng)模型，了解呼吸的概念。然后鼓勵學(xué)生利用生活中的實(shí)驗(yàn)器材模擬“肺及肺泡模型”，構(gòu)建“呼吸系統(tǒng)模式圖”。然后根據(jù)各組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和模擬模型，相互評價。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果及改進(jìn)成果進(jìn)行點(diǎn)評及指導(dǎo)。從而全方面地鍛煉學(xué)生的綜合能力。

綜上可知，初中生物是一門邏輯性極強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，它對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動手能力及思維能力要求很高。這就需要教師靈活利用教學(xué)資源，開發(fā)教學(xué)平臺，豐富教學(xué)手段。強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動手能力，有效利用圖文轉(zhuǎn)換的教學(xué)方式，將知識點(diǎn)更加深化。將基礎(chǔ)知識在圖解中體現(xiàn)出來，以形象的圖示展示抽象的知識，讓學(xué)生對生物知識形成深刻的認(rèn)識。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙進(jìn)，陳士元.對待初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)、教師要規(guī)范更要創(chuàng)新[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2011（08）.

第4篇：認(rèn)識生物的知識點(diǎn)范文

關(guān)鍵字：高中生物教學(xué)、體驗(yàn)式、教師、教學(xué)策略、具體實(shí)踐。

中圖分類號：G40-056 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

所謂體驗(yàn)式教學(xué)，就是通過一些方式將文本內(nèi)容進(jìn)行還原和再現(xiàn)，讓枯燥無味的知識點(diǎn)變成生動可觀的實(shí)物，從而促進(jìn)學(xué)生對于知識點(diǎn)有更好的了解。特別對于知識點(diǎn)十分抽象的高中生物學(xué)科來說，在教學(xué)中更應(yīng)該有效地應(yīng)用體驗(yàn)式這種教學(xué)方式進(jìn)行授課。但是，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師在運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)策略進(jìn)行授課時，出現(xiàn)了不合理、不科學(xué)等不良狀況，從而導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)效果未能到達(dá)預(yù)期的理想狀態(tài)。面對這種狀況，在高中生物教學(xué)中應(yīng)該有效地對體驗(yàn)式進(jìn)行優(yōu)化，而本文將對相關(guān)策略進(jìn)行整合，提出以下幾點(diǎn)建議。

一、塑造輕松地教學(xué)環(huán)境。

生活環(huán)境對人格的塑造有著很大的影響，同樣，教學(xué)課堂氣氛的營造和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有著密不可分的聯(lián)系。因此，高中生物教師要在班級中塑造一個輕松有趣的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠感到放松，這樣學(xué)生更加愿意參與到教學(xué)活動中。在高中生物的實(shí)踐教學(xué)中，教師要形成師生平等的教學(xué)意識，以一種平等的姿態(tài)融入到班集體中，這樣不僅可以拉近師生彼此間距離，還可以讓學(xué)生更加尊敬教師，從而積極主動地配合教師的各種教學(xué)活動。除此之外，高中生物教師還可以采用小組合作或者相互競爭等各種方式來調(diào)動學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的熱情，讓學(xué)生對生物知識點(diǎn)有更深一層的認(rèn)知。

在具體的實(shí)踐教學(xué)中，高中生物教師應(yīng)該在課堂中賦予學(xué)生提問的權(quán)利，不過學(xué)生要按照規(guī)定進(jìn)行舉手提問，這樣不僅可以及時的發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中存在的問題，還有利于教師課后進(jìn)行總結(jié)，明確自己的教學(xué)重點(diǎn)和目標(biāo)。此外，在遇到較難或者具有探討性的疑問時，教師可以將班級分為幾個小組進(jìn)行問題探討。在這種思想相互碰撞的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生不僅可以得到思維的啟發(fā)，而且?guī)椭鷮W(xué)生在協(xié)助合作中收獲友誼。

二、聯(lián)系日常生活場景。

生物是對生命的研究，而且生物文本知識點(diǎn)來源于生活中，因此，教師要善于利用日常生活場景和生物教學(xué)的聯(lián)系進(jìn)行知識點(diǎn)的授課。高中生物教師可以將日常生活中常見的場景搬到課堂中，利用這些學(xué)生日?？梢娍筛械娜粘鼍皝硪龑?dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生更加自然地融入到生物學(xué)習(xí)中。

例如：在有氧和無氧兩種呼吸狀態(tài)的教學(xué)中，教師可以讓同學(xué)們回想自己在做激烈運(yùn)動后感覺。以跑步舉例子，提出“為什么在加速快跑中我們的呼吸速率會加快？”“為什么長跑后我們會感到肌肉酸痛？”等多種問題。在學(xué)生進(jìn)行思考和激烈的討論后，教師應(yīng)該乘熱打鐵，引出教學(xué)內(nèi)容，利用生物知識點(diǎn)對各種疑問進(jìn)行解答，這樣學(xué)生可以很快地吸收相關(guān)的知識點(diǎn)。利用學(xué)生在以往日常生活中親身體驗(yàn)，可以幫助學(xué)生輕松地融入到生物知識點(diǎn)的傳授中，而且可以幫助學(xué)生在往后的學(xué)習(xí)中，更好地將生活與知識點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系。

三、還原場景。

體驗(yàn)式教學(xué)是為了學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中親身進(jìn)行感受，因此，在高中生物課堂的教學(xué)中，教師要盡量實(shí)現(xiàn)場景的還原，將一些可以在課堂中所能做到的生活實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示，從而幫助學(xué)生更好地體會和理解。

例如：在“光合作用”的教學(xué)過程中，高中生物教師可以事先準(zhǔn)備兩盆綠色植物，然后將這兩盆植物分別放在相同的透明密閉容器中。將其中一盆植物置于有光的地方，而另外一盆放在陰暗的地方，在一段時間后，將點(diǎn)燃的火柴分別放進(jìn)容器中，可以觀察到有光照射的植物容器中火柴的保持燃燒；而在陰暗處的植物容器中的火柴快速熄滅，從而可以很容易地推斷出植物在有光的情況下才能進(jìn)行光合作用。通過這個小實(shí)驗(yàn)，教師可以逐步進(jìn)行分析和解釋，利用實(shí)際觀察到的現(xiàn)象引出教學(xué)內(nèi)容，這樣不僅有利于教師更好地開展生物教學(xué)活動，而且使得教師內(nèi)容更加富有說服性。而學(xué)生在腦海中對這個實(shí)驗(yàn)會留下深刻的印象，并且對知識點(diǎn)的認(rèn)識更深，可見還原場景這種體驗(yàn)式教學(xué)的優(yōu)越性。

四、充分利用教學(xué)工具。

隨著現(xiàn)代化技術(shù)的不斷進(jìn)步，多媒體逐漸全面性的引入到課堂教學(xué)中，而多媒體在現(xiàn)代教學(xué)中起了非常重要的作用，因此，作為高中生物教師，要學(xué)會充分利用多媒體等各種資源。因?yàn)槎嗝襟w等各種現(xiàn)代工具可以有效地調(diào)動學(xué)生視覺、聲覺、色覺等多種感官，讓學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)有全面性的理解，而且可以大大提升高中生物教學(xué)效率。例如：高中生物教師在講解生物的進(jìn)化過程時，是無法實(shí)現(xiàn)還原進(jìn)化過程的，因此，教師可以利用多媒體在屏幕上放映相關(guān)的圖片和視頻，這樣可以使學(xué)生在觀看過程中對知識點(diǎn)形成具體的了解，對生物進(jìn)化這個知識點(diǎn)也有了動態(tài)的記憶，這就促使學(xué)生對知識點(diǎn)有基礎(chǔ)性的認(rèn)知。

五、設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。

在高中生物的具體實(shí)踐教學(xué)中，教師要善于設(shè)計(jì)富有探討性的問題，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲，讓學(xué)生積極開動大腦進(jìn)行思考，這才能促使學(xué)生在體驗(yàn)中認(rèn)知。高中生物教師在問題難度設(shè)計(jì)時要認(rèn)知到學(xué)生之間的理解能力的差異，對于不同層次的學(xué)生應(yīng)該提出不同難度的問題，這才有利于學(xué)生生物學(xué)習(xí)信心的培養(yǎng)；在問題方向設(shè)計(jì)上，教師要依據(jù)教學(xué)大綱以及重點(diǎn)進(jìn)行提問，要充分明確學(xué)生通過回答問題能夠認(rèn)識到什么知識點(diǎn)；在問題的數(shù)量上要少而精，過多的問題只會讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦，因此，教師要根據(jù)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)普遍存在的不足有針對性的提問，提高提問質(zhì)量。通過問題的提問可以使學(xué)生陷入思考，從而對生物知識點(diǎn)有更好地理解。

總而言之，如何利用好體驗(yàn)式教學(xué)策略對高中生物教學(xué)質(zhì)量有著非常大的影響。因此，教師應(yīng)該想盡一切方式做好體驗(yàn)式教學(xué)工作，例如在教學(xué)中塑造一個輕松地學(xué)習(xí)環(huán)境；在教學(xué)課堂中聯(lián)系日常生活；努力還原知識場景；充分利用教學(xué)工具；合理設(shè)計(jì)問題等等，從而促使學(xué)生更好地進(jìn)行生物學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉水明. 模擬實(shí)驗(yàn)及其在生物教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中學(xué)生物教學(xué). 2005(Z1)

第5篇：認(rèn)識生物的知識點(diǎn)范文

生物這一學(xué)科總體來說，記憶的東西比較多，而且知識板塊之間邏輯關(guān)系并不復(fù)雜。但是，由于高中階段我們學(xué)習(xí)生物的時候往往只是淺嘗輒止，下面給大家分享一些關(guān)于高考生物正確的一輪復(fù)習(xí)方式，希望對大家有所幫助。

高考生物正確的一輪復(fù)習(xí)方式分析高中試題考查方式，獲取信息運(yùn)用能力

對于高二的考題來說，集中于一節(jié)課內(nèi)的知識，知識偏向基礎(chǔ)和記憶，而且題干和每個選項(xiàng)都是對一個知識點(diǎn)的考查，只要掌握了一個知識點(diǎn)的知識，基本可以拿到分?jǐn)?shù)。高三期中期末試卷中有部分題和高二考題類似，但例題的題干中加入了很多課表上未涉及的新內(nèi)容，考生要理解題干的每個選項(xiàng)所考查的知識點(diǎn)都是不一樣的，要完成這道例題，考生需要有一定的獲取信息和綜合運(yùn)用能力，熟悉考點(diǎn)相關(guān)知識，而且能對知識點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系。

梳理高考知識體系，提升雙重復(fù)習(xí)能力

高考前一輪復(fù)習(xí)主要進(jìn)行知識梳理，將高二和假期講解過的內(nèi)容進(jìn)行重新串講，但會比高二學(xué)習(xí)新知識時更加細(xì)致更加系統(tǒng)化，一定程度上加強(qiáng)知識之間的聯(lián)系，讓考生能夠看懂并做對高三期中期末的題目。大部分考生會在11月初進(jìn)行高三上學(xué)期的期中考試，高中生物期中的考試范圍為必修一，必修二，選修一，選修三等。為保證考生能夠在生物考試中發(fā)揮出自己的實(shí)力，推薦從知識和能力兩方面來提升。

知識層面

平時要多找老師答疑，盡快掌握選修知識點(diǎn)，嘗試構(gòu)建思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)細(xì)節(jié)和知識之間聯(lián)系。學(xué)校會在開學(xué)前兩周或暑期補(bǔ)課時將選修一和選修三進(jìn)行講解，在11月初復(fù)習(xí)到必修一和必修二。兩本選修教材的內(nèi)容記憶量大，和必修內(nèi)容聯(lián)系緊密，在期中考試前基本是不會復(fù)習(xí)的。考生在課上如果沒有掌握，可能是必修知識存在漏洞，或者是過程記憶不清，所以一定要主動找老師答疑，在理解知識點(diǎn)后構(gòu)建表格或思維導(dǎo)圖，填入細(xì)節(jié)，把過程系統(tǒng)化避免混淆。

復(fù)習(xí)時請使用新的筆記本重新記筆記，不要在高二筆記上進(jìn)行添加。一輪復(fù)習(xí)時知識點(diǎn)會更細(xì)，還會有一定的整合和思維擴(kuò)展。在高二筆記上記錄擴(kuò)展知識會顯得凌亂，影響系統(tǒng)性。

能力層面

通過購買練習(xí)冊、適量刷題來提升能力方面。知識點(diǎn)需要習(xí)題來夯實(shí)，《五年高考三年模擬》和《三年高考兩年模擬》都是不錯的選擇。做題之前先通過筆記復(fù)習(xí)知識點(diǎn)，再收起筆記解題，做題過程中不要翻看筆記，以鍛煉考試能力。以上推薦的練習(xí)冊難度都稍高于目前的考試要求，解題時會感覺有一定的困難，因此推薦慢速讀題，高質(zhì)解題，以保證正確率為前提，訂正后反思每道錯題。在訂正錯題時可以把知識漏洞補(bǔ)在筆記本上，并把易錯題拍下來，在手機(jī)里構(gòu)建“錯題相冊”，隨時查閱。

高考生物一輪復(fù)習(xí)高效策略1.收集資料。

比如老師對高考趨勢的看法，專家的評價等，在研究這些資料的過程中，要對于高考生物的重點(diǎn)做到心里有數(shù)，如果可能的話，能夠適當(dāng)預(yù)測高考題目。

2.基礎(chǔ)訓(xùn)練，提升能力。

掌握教材之后要利用試題進(jìn)行鞏固。從最近幾年的高考題中可以看出，基礎(chǔ)題目一直占據(jù)主要位置。所以不一定要選擇難度較大的題目，但是一定要覆蓋所有知識點(diǎn)，并實(shí)行地毯式、拉網(wǎng)式梳理，不放過任何死角。絕對不能蜻蜓點(diǎn)水更不能像炒冷飯一樣的重復(fù)知識點(diǎn)。這些內(nèi)容需要同學(xué)們投入大量的時間和精力。

3.構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

。我們知道，生物學(xué)的概念、名詞、術(shù)語相對較多，也是考試所要考察的重點(diǎn)內(nèi)容。但是它們的分布比較零散。

如何深刻的理解每個概念的內(nèi)涵、外延，掌握有關(guān)公式、原理、生理過程呢?建議對所學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行分類、比較、歸納等，運(yùn)用比較形象的方式，包括畫圖、表格、知識網(wǎng)絡(luò)圖等構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建出來之后還需要找老師修改，或者可以與其他同學(xué)相比對，互相指導(dǎo)、互相促進(jìn)。

4.每次測試后先做好試題分析，對同一類型的錯誤和問題進(jìn)行歸納整理，明白錯誤的根源。

對于錯誤較多的問題，要從正面、反面等不同的角度去分析和討論。

在復(fù)習(xí)的過程中，同學(xué)們要注意利用生物學(xué)的觀點(diǎn)來指導(dǎo)復(fù)習(xí)和做題。要重視實(shí)驗(yàn)，領(lǐng)會實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)意圖，掌握實(shí)驗(yàn)的操作方法。一輪復(fù)習(xí)不能操之過急，只有穩(wěn)扎穩(wěn)打、把基礎(chǔ)知識夯實(shí)，生物成績才能在接下來的復(fù)習(xí)中突飛猛進(jìn)。

生物高考復(fù)習(xí)方法如何進(jìn)行l(wèi)、立足教材，打好基礎(chǔ)

從歷年生物高考來看，所考內(nèi)容中有60%左右是考生物學(xué)的基本知識、基本技能和基礎(chǔ)知識的應(yīng)用能力，在確保60%的基礎(chǔ)分能高比率地拿下，就要認(rèn)真地閱讀課本，對課本知識融會貫通，在復(fù)習(xí)階段，不少同學(xué)重做題輕課本，貪圖一兩次測驗(yàn)或模擬考“質(zhì)”的飛躍，這種舍本逐末做法很危險，最終會吃大虧。將各章節(jié)中類似的、易混淆的知識點(diǎn)或聯(lián)系緊密的知識點(diǎn)作好筆記，并對其進(jìn)行分類、比較和歸納。

2、理解圖表

提高能力

近年高考圖表題占比分較大且圖表題越來越復(fù)雜、越綜合，呈現(xiàn)一題多圖(表)，圖表和曲線相融現(xiàn)象。因此，在備考復(fù)習(xí)中，應(yīng)十分重視課本或與課本聯(lián)系緊密的圖表和曲線。應(yīng)做到有圖必讀，有圖必識，有圖必析，加強(qiáng)形象感，進(jìn)一步把感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識。

3、重視實(shí)驗(yàn)操作

培養(yǎng)基本技能和創(chuàng)新能力據(jù)統(tǒng)計(jì)，歷年高考實(shí)驗(yàn)題得分率均低于全卷平均分，造成低得分率的原因是學(xué)生未對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)際操作或?qū)?shí)驗(yàn)的原理、方法真正理解，實(shí)驗(yàn)后沒有回憶過程、沒有分析結(jié)果。

4、閱讀目錄，把握整體

目錄是全書的縮影和提綱，讀目錄有利于學(xué)生把握全書的知識體系，提高綜合應(yīng)用能力。

5、精做習(xí)題，舉一反三

第6篇：認(rèn)識生物的知識點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：生物課堂；合作學(xué)習(xí)；高中生物

合作學(xué)習(xí)方式是我國研究生物教學(xué)的主要宣傳方式。合作學(xué)習(xí)對于改變課堂氛圍有著重要的作用，可以有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績得到有效的提升。不論是在國外還是在國內(nèi)，相關(guān)的研究學(xué)者都對合作學(xué)習(xí)方式給予了一定的肯定。雖然引用合作學(xué)習(xí)的方式對于高中生物課堂具有一定的有效性，但不可否認(rèn)的是，高中生物課堂還存在一定的問題，還需要不斷地自主探索、實(shí)踐分析、合作研究等深入化的學(xué)習(xí)方式。本文主要對高中生物課堂合作學(xué)習(xí)有效性的提升方式進(jìn)行分析。

一、在高中生物課堂中設(shè)置合理的研究課堂有助于提升合作學(xué)習(xí)的有效性

在高中生物課堂教學(xué)當(dāng)中，不是所有的知識點(diǎn)都需要利用合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。如，一些具有基礎(chǔ)性的理論知識點(diǎn)，什么是微生物，生態(tài)系統(tǒng)都包括哪些東西等，還有一些比較抽象化的知識，像什么是神經(jīng)系統(tǒng)中樞，動作指令是怎么傳遞的。這些問題就需要教師進(jìn)行專業(yè)性講解，在真正了解后才可以運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式。因此，就要求教師在進(jìn)行理論知識講解的同時，合理地運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，從而為學(xué)生建立更好的學(xué)習(xí)課堂。合作學(xué)習(xí)模式為學(xué)生提供了自由思考的空間，更幫助學(xué)生解決了具有復(fù)雜性、挑戰(zhàn)性和開放性的知識點(diǎn)，從而為學(xué)生建立一個有效的學(xué)習(xí)課堂。

二、在高中生物課堂中組織和監(jiān)控的管理有助于提升合作學(xué)習(xí)的有效性

合作學(xué)都是以小組的方式進(jìn)行，一組最多不能超過6個人。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之前，要先對全班學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、實(shí)踐能力、探討能力等進(jìn)行合理的分析和研究，并且按一定的規(guī)律進(jìn)行劃分，要注意小組人員的有效學(xué)習(xí)性。也就是說，不僅要求學(xué)生在小組中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，還要產(chǎn)生競爭心理，從而促使學(xué)生積極參與到合作學(xué)習(xí)中去，并為整體的利益而努力。在進(jìn)行合作教學(xué)的過程中，教師主要是監(jiān)督和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，要全程掌握但不要事事都管。

合作學(xué)習(xí)的方式，打破了傳統(tǒng)意義上的教學(xué)方式，由曾經(jīng)教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式變換成以學(xué)生小組為主體的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為教學(xué)的主導(dǎo)者，但教師的地位依舊是不可改變的。教師在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的過程中是學(xué)生進(jìn)行思考的引導(dǎo)者，是學(xué)生更好學(xué)習(xí)的監(jiān)管者，掌握著整體課堂的發(fā)展。因此，就要求教師在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的過程中做好監(jiān)管工作，對課堂的整體發(fā)展情況進(jìn)行控制，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的思考。若是任由學(xué)生自行學(xué)習(xí)，就會浪費(fèi)學(xué)習(xí)的時間、資源，整個合作學(xué)習(xí)的過程就沒有意義，這樣的教學(xué)成果是沒有效率的。

三、在高中生物課堂中設(shè)置適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)有助于提升合作學(xué)習(xí)的有效性

合作學(xué)習(xí)的組織者就是教師。教師根據(jù)教學(xué)的知識點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，將課堂的知識講解劃分成若干個小部分，從而運(yùn)用不同的教學(xué)方式進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)?？梢赃M(jìn)行以下幾種合作學(xué)習(xí)方式：（1）收集資料性的合作學(xué)習(xí)方式。在高中的生物課堂中有很多的知識點(diǎn)與生活相關(guān)，收集相關(guān)的材料可以幫助教師和學(xué)生更好地認(rèn)識和了解生物知識點(diǎn)。例如，在講解新陳代謝的知識點(diǎn)時，在對一些基本的知識點(diǎn)進(jìn)行講解過后，就可以通過理論和實(shí)踐相結(jié)合，采取收集資料型的合作學(xué)習(xí)方式。從提出問題開始，如：生活中你看到的微生物的種類都有哪些？談?wù)勀銓πl(wèi)生的認(rèn)識。其次就是收集資料，對班級的學(xué)生進(jìn)行小組劃分，通過小組進(jìn)行資料的收集和整理。最后就是通過小組的展示，加深小組與小組之間的交流。這樣就促進(jìn)了學(xué)生更好地從生活當(dāng)中認(rèn)識到生物知識，不僅豐富了學(xué)生的生物知識，還讓學(xué)生對生活的理解更加深刻。（2）研究探討型的合作學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師為主導(dǎo)的講解課堂，束縛了學(xué)生思維方式的發(fā)展，而研究探討式的合作模式，更有助于培養(yǎng)學(xué)生自主思考、分析和研究問題的能力。例如，在講解生態(tài)環(huán)境的相關(guān)知識點(diǎn)時，可以對學(xué)生提問生態(tài)環(huán)境的相關(guān)問題，有不懂的就一同探討，以此加深學(xué)生對知識點(diǎn)的了解和運(yùn)用。（3）實(shí)驗(yàn)型的合作學(xué)習(xí)。有關(guān)的實(shí)驗(yàn)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。例如，在酶與新陳代謝的知識點(diǎn)當(dāng)中，提出問題：酶的活性和溫度有什么關(guān)系？并通過反復(fù)的實(shí)驗(yàn)從而得到結(jié)論。

綜上所述，社會的不斷發(fā)展對現(xiàn)階段的教育提出了更高的要求，但由于受傳統(tǒng)教育方式的影響，學(xué)生的能力得不到有效的發(fā)揮，合作學(xué)習(xí)的意識也不夠完善，社交能力也面臨著考驗(yàn)。而合作學(xué)習(xí)的模式和社會的發(fā)展逐漸成為當(dāng)前社會每個人都應(yīng)該具備的基本技能。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：認(rèn)識生物的知識點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞 高中生物 課程改革 課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是新課程課堂改革的主陣地，而當(dāng)前老師們感到困惑的是課堂教學(xué)該怎樣進(jìn)行？怎樣才能體現(xiàn)新課程理念呢？現(xiàn)將在實(shí)踐中幾點(diǎn)認(rèn)識和體會介紹如下。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

樹立新課程的教育理念聚焦教學(xué)改革與創(chuàng)新，首先必須改革陳舊的教學(xué)方法和傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，接著運(yùn)用教育的新定義、新內(nèi)涵來指導(dǎo)生物課堂教學(xué)，才能使生物課程改革的新理念落到實(shí)處。每一位生物教師都應(yīng)變革單向灌輸知識的教學(xué)模式，徹底擺脫“以學(xué)科為中心”和“以知識為中心的課程觀念的束縛。生物教師要以較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和能力，認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，領(lǐng)會新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想，以先進(jìn)的教育理念武裝自己。

二、改進(jìn)教學(xué)方式

倡導(dǎo)教學(xué)方式的多樣法教學(xué)方法沒有絕對的好壞之分，但長期而單一的采用死記硬背、教師講學(xué)生聽的這種“授- 受”模式的教學(xué)會使學(xué)生思想僵化、能力低下，所以在新課程生物課堂教學(xué)中應(yīng)該教學(xué)方式多樣化。

（一）語言的誘導(dǎo)法與多媒體設(shè)境法融合在生物教學(xué)過程中，首先講一段與生物課堂教學(xué)有關(guān)的故事，引導(dǎo)出本節(jié)課的主要內(nèi)容，然后通過錄像、錄音等多媒體的手段來創(chuàng)設(shè)圖、文、聲、像并茂的生物教學(xué)情境，設(shè)計(jì)教學(xué)疑問，讓學(xué)生自己思考、歸納。如將細(xì)胞有絲分裂的時候，首先提出人和動物組成的基本單位是什么？讓學(xué)生接著讓學(xué)生觀看細(xì)胞有絲分裂多媒體課件，然后介紹各個時期的變化，讓學(xué)生對照多媒體課件歸納個時期的變化特點(diǎn)，并完成課堂練習(xí)。這樣學(xué)生在對照課本圖例時可以很快回憶出細(xì)胞有絲分裂的動態(tài)變化，歸納出各時期的特點(diǎn)，為應(yīng)用做好鋪墊。

（二）實(shí)物模型和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)匹配教學(xué)在以往的教學(xué)過程中，大多數(shù)教師都能夠把實(shí)物模型帶入教室進(jìn)行對比教學(xué)，也產(chǎn)生了很好地課堂教學(xué)效果。而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)是一個新時代的產(chǎn)物，如何把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和實(shí)物、模型匹配教學(xué)，也是一個新問題。我認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)、實(shí)物、模型匹配教學(xué)，也就是運(yùn)用模型、實(shí)物增加學(xué)生的感性認(rèn)識，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的思維意識的教學(xué)。

三、加強(qiáng)綜合教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生綜合能力“3 十綜合”高考模式中，理科綜合（ 含生物） 試卷的命題思路是“變知識立意為能力立意，在考查學(xué)科能力的同時注重考核跨學(xué)科的綜合能力。這就要求教師必須調(diào)整教學(xué)思路，改進(jìn)教學(xué)方法，深化知識聯(lián)系，加強(qiáng)綜合教學(xué)。

（一）加強(qiáng)學(xué)科間知識聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科間綜合能力生物學(xué)與化學(xué)、物理等學(xué)科知識互相滲透，聯(lián)系密切。在現(xiàn)行高中生物教材中與化學(xué)相關(guān)的知識點(diǎn)有30 處，與物理相關(guān)的知識點(diǎn)有15 處，與地理相關(guān)的知識點(diǎn)有16 處。首先，教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，開拓思路，全面掌握與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的邊緣學(xué)科知識點(diǎn)，拓展不同學(xué)科知識點(diǎn)之間的滲透和延伸，把對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)貫穿到日常教學(xué)中。其次，教師應(yīng)有意識地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所掌握的生物學(xué)知識去解決其它學(xué)科中的一些實(shí)際問題，從而達(dá)到培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用知識解決實(shí)際問題的能力。

（二）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)綜合教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，更應(yīng)加強(qiáng)生物、化學(xué)和物理三科知識的綜合滲透。生物實(shí)驗(yàn)本身就是運(yùn)用化學(xué)、物理方法驗(yàn)證、研究生命活動現(xiàn)象和原理的過程，如新教材中“生物組織中可溶性還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的堅(jiān)定實(shí)驗(yàn)”，其實(shí)驗(yàn)原理就是依據(jù)三類化合物的顏色反應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)原理設(shè)計(jì)的。

所以，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中更應(yīng)注重理、化、生三科知識的結(jié)合點(diǎn)，搞好實(shí)驗(yàn)綜合教學(xué)。

（三）聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注熱點(diǎn)，加強(qiáng)人與自然、社會協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代意識的培養(yǎng)從近年來高考綜合能力測試試題可以看出，命題突破了圍繞課本取材的命題思路，加強(qiáng)了知識的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)了與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、人們生活、高新技術(shù)、社會熱點(diǎn)問題的聯(lián)系。這就要求在教學(xué)中不能拘泥于課本，要走出課本，及時向?qū)W生介紹最新生物學(xué)科研成果，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及時穿插講述生物工程、環(huán)境保護(hù)、疾病與健康等生物熱點(diǎn)知識。

四、因材施教，分層教學(xué)普及化

新課標(biāo)提出：“學(xué)生的發(fā)展是生物課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教師要根據(jù)學(xué)生的個體差異，因材施教，使每個學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展”。而班級教學(xué)教學(xué)的最大弊端是容易在教學(xué)搞一刀切，個別教學(xué)難以落實(shí)，“面向全體學(xué)生”就必然落空。

而分層教學(xué)對教師講師因人施教，對學(xué)生講師異步學(xué)習(xí)。師生雙方努力，最終是指向每個學(xué)生個體的“最近發(fā)展區(qū)”，給每個學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的機(jī)會。

第8篇：認(rèn)識生物的知識點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】高中生物 核心概念 教學(xué)設(shè)計(jì) 課堂教學(xué)

對于高中理科生而言，高中生物這門課程的重要性不言而喻。高中生物涉及到很多基礎(chǔ)概念，這些基礎(chǔ)概念對于學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)十分重要。其中，高中生物核心概念使學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識，因?yàn)檫@些核心概念反映了生物學(xué)的基本框架，是生物學(xué)家從日常生活中歸納出來的理論知識。高中生物中的核心概念不僅涉及到生物學(xué)的基礎(chǔ)概念，同時還包括高中生物的相關(guān)原理和方法?？梢哉f，核心概念是高中生物學(xué)科的重要組成部分。以往，教師通常讓學(xué)生通過死記硬背的方式對這些核心概念進(jìn)行記憶，使得學(xué)生容易出現(xiàn)“記了又背、背了又記”的問題。很顯然，教師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，推動高中生物核心概念的教學(xué)。

一、運(yùn)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解核心概念

學(xué)生在對高中生物知識進(jìn)行學(xué)習(xí)時，會碰到一些高深的核心概念，這些概念較為抽象，學(xué)生在理解上可能會存在一定的困難。以往，教師只是利用口頭方式進(jìn)行講述。很顯然，僅僅通過語言的表達(dá)，學(xué)生還不能夠完全理解這方面的內(nèi)容。教師需要借用多媒體的方式進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)槎嗝襟w課件包括圖片和視頻等文件，這些教學(xué)文件可以使抽象的知識具體化，是學(xué)生更容易理解抽象的核心概念，同時在頭腦中構(gòu)建高中生物知識框架。

例如，在進(jìn)行人教版高中生物必修（2）第四章“基因的表達(dá)”這部分的知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時候，教師應(yīng)該運(yùn)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。該章節(jié)涉及到“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”以及“遺傳密碼的破譯”等知識點(diǎn)。由于這些知識較為抽象，教師應(yīng)該播放和基因轉(zhuǎn)錄相關(guān)的視頻。學(xué)生在視頻中，能夠看到DNA分子在細(xì)胞核內(nèi)首先進(jìn)行解旋，然后該分子再根據(jù)細(xì)胞核中的一條鏈合成mRNA分子。學(xué)生在視頻中可以看到“轉(zhuǎn)錄”的動態(tài)過程，就能夠更好地理解“轉(zhuǎn)錄”的核心概念。

二、利用概念圖進(jìn)行生物教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架

“概念圖”教學(xué)法指的是，教師利用簡單圖形勾畫出知識點(diǎn)的聯(lián)系。由于高中生物知識是相互聯(lián)系的。教師使用概念圖的方式進(jìn)行講解，可以幫助學(xué)生從宏觀上把握整個高中生物知識架構(gòu)。教師將核心概念作為概念圖的中心，然后用箭頭表明核心概念和其他知識之間的關(guān)系。這樣學(xué)生就能夠準(zhǔn)確把握新舊生物知識之間的關(guān)聯(lián)，并通過所學(xué)的知識理解新的核心概念知識。

例如，在進(jìn)行人教版高中生物必修（3）第四章“種群和群落”這部分的知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時候，教師應(yīng)該利用概念圖進(jìn)行生物教學(xué)。該章節(jié)包括“種群的特征”、“種群數(shù)量的變化”、“群落的結(jié)構(gòu)”和“群落的演替”等知識點(diǎn)。教師需要對“豐富度”和“種群密度”這兩個核心概念加以區(qū)分。教師應(yīng)該畫出概念圖，通過方框和箭頭標(biāo)出兩者和其他概念之間的關(guān)系，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分知識時，就能夠很好地理解“豐富度”和“種群密度”之間的異同點(diǎn)，并加深對兩者的認(rèn)識。

三、結(jié)合物理、數(shù)學(xué)模型進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生加深對核心概念的理解

教師在講解高中化學(xué)知識時，還應(yīng)該認(rèn)識到物理模型和數(shù)學(xué)模型的作用。以往，教師在教學(xué)中很少注意到這一點(diǎn)，他們只是根據(jù)書本中的描述進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生的思維受到了很大的局限。針對這一問題，教師應(yīng)該合理地利用物理模型和數(shù)學(xué)模型，幫助學(xué)生更為直觀地認(rèn)識生物核心概念。其中，橡皮泥模型屬于物理模型，而紙質(zhì)模型屬于數(shù)學(xué)模型。雖然二者對教師的教學(xué)都能起到一定的作用，但模型教學(xué)仍然存在一定的不足。所以，教師還應(yīng)該根據(jù)情況加以采用。

例如，在進(jìn)行人教版高中生物必修（2）第二章“基因和染色體的關(guān)系”這部分的知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時候，教師應(yīng)該結(jié)合物理、數(shù)學(xué)模型進(jìn)行教學(xué)。其中涉及到“染色體組”這一核心概念。教師可以使用橡皮泥模型向?qū)W生展示染色體的變化和交叉互換，使學(xué)生從直觀上認(rèn)識這一概念。當(dāng)然，由于橡皮泥不能對基因符號進(jìn)行標(biāo)記，所以教師在講解“遺傳的染色體”時還應(yīng)該使用紙質(zhì)模型剪出同源染色體，并進(jìn)行比較和區(qū)分。所以，由此我們不難看出，教師應(yīng)該在教學(xué)中結(jié)合物理和數(shù)學(xué)模型進(jìn)行講解，幫助學(xué)生深化所學(xué)知識。

綜上所述，高中生物教師應(yīng)該采取以下三種方式講解核心概念。首先，教師應(yīng)該運(yùn)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解核心概念；其次，教師應(yīng)該利用概念圖進(jìn)行生物教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架；最后，教師還應(yīng)該結(jié)合物理、數(shù)學(xué)模型進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生加深對核心概念的理解。

【參考文獻(xiàn)】

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第9篇：認(rèn)識生物的知識點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】高中生物 概念圖 應(yīng)用優(yōu)勢

【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0107-02

高中生物教師在教好課本知識的同時，也在向?qū)W生傳授生物與社會生活的聯(lián)系。為了使教學(xué)方法更加靈活，生物教師采用了多種現(xiàn)代化教學(xué)手段來提升學(xué)生對知識的接受能力，激發(fā)學(xué)生對于生物的持續(xù)的學(xué)習(xí)動力。概念圖應(yīng)運(yùn)而生。

一、概念圖的概念

第一次將概念圖作為教學(xué)手段，是美國康奈爾大學(xué)諾瓦克教授在20世紀(jì)60年代提出的。概念圖是一種空間網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，它是用來組織和表征知識的工具。概念圖可以把概念之間的聯(lián)系用科學(xué)命題的形式顯示出來。概念圖的基本形式是：用圓圈或方框里的文字表示概念名稱，用直線連接這些概念和命題，還可以用文字來描述表示它們之間的關(guān)系或?qū)φ麄€概念圖的說明。

二、概念圖的特征

概念圖有三個基本特征：概念、層級結(jié)構(gòu)和交叉連接。

1.概念：用專有名詞表現(xiàn)事物的屬性和狀況。

2.層級結(jié)構(gòu)：概念圖會分多層次來描述概念之間的關(guān)系，最上面的層次是含義最廣的，最下層概念的含義范圍最窄，上層概念對下層概念具有兼容性。

3.交叉連接：交叉連接可以表明概念之間在某些領(lǐng)域的聯(lián)系方式。交叉連接為新知識的創(chuàng)建搭建了橋梁，表明了知識創(chuàng)造的跳躍性。

三、高中生物課程的特點(diǎn)

1.教材信息量大，知識點(diǎn)多

高中生物課程的內(nèi)容涉及到整個生態(tài)系統(tǒng)的方方面面，包括動物、植物、微生物等，還體現(xiàn)了當(dāng)前生物學(xué)的先進(jìn)成果，信息量大，知識點(diǎn)多，學(xué)生不易梳理。另外，各個信息之間的聯(lián)系對學(xué)生來說也不易理解，學(xué)生缺乏對整個生物課程的系統(tǒng)性認(rèn)識。

2.實(shí)驗(yàn)性強(qiáng)

生物學(xué)中的觀察和實(shí)驗(yàn)是必不可少的，高中教材中一般包含有調(diào)查、探究、制作、觀察、體驗(yàn)、比較、構(gòu)建模型等多種實(shí)驗(yàn)。沒有觀察和實(shí)驗(yàn)，就不能學(xué)好生物。實(shí)驗(yàn)，可以鍛煉學(xué)生的動手能力，幫助學(xué)生加深了對課本知識的理解。

3.理論聯(lián)系實(shí)際

生物作為自然科學(xué)的一門課程，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，它與我們身邊的生活聯(lián)系緊密，如人的內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)失調(diào)；海中赤潮暴發(fā)的原因，農(nóng)作物的優(yōu)化培育等，這些就要求學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象，觀察分析，活學(xué)活用，解決具體問題。

四、概念圖對于高中生物的重要性

高中生物對于其他課程來說，尤其的瑣碎繁雜。經(jīng)過學(xué)生的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)后，仍會有很多知識點(diǎn)被遺漏，因此教師必須尋找一種可靠的工具幫助學(xué)生加強(qiáng)對概念間關(guān)系的理解。概念圖就可以做到這一點(diǎn)。

概念圖可以把孤立零散的概念，通過組織它們之間的聯(lián)系呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生一目了然地理清概念間的關(guān)系，幫助學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，構(gòu)建整體知識網(wǎng)絡(luò)。眾多的知識點(diǎn)可以被串聯(lián)在一起，加深學(xué)生對諸多知識點(diǎn)的把握和重點(diǎn)印象，鞏固記憶。因此，高中生物中必須加大對概念圖的使用，提高教學(xué)效率。

五、高中生物教學(xué)中使用概念圖的優(yōu)勢

1.幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

高中生物中的各種概念紛繁復(fù)雜，各種聯(lián)系穿插交錯，學(xué)生很難理解，而概念圖可以很輕易的把兩個不同的概念聯(lián)系到一起，幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。概念圖可以整理出結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的知識體系，幫助學(xué)生在整體上把握知識點(diǎn)，之后，分條理解，擴(kuò)大學(xué)生的知識面。在做題時，學(xué)生可以根據(jù)他們的知識網(wǎng)絡(luò)迅速找到相應(yīng)答案，提高成績。

案例1：在講解細(xì)胞的結(jié)構(gòu)時，可以使用下面的概念圖。先把細(xì)胞分為三部分細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核來講解，再對每一部分中具體包含的概念分條講解，列出概念圖，有利于學(xué)生對細(xì)胞形成一個整體的只是框架，幫助學(xué)生記憶知識點(diǎn)。

2.糾正學(xué)生對概念理解的偏差

在學(xué)習(xí)高中生物之前，學(xué)生通過其他途徑，對一些生物知識都已有了自己的認(rèn)識和理解，但這其中，會存在許多偏差，這時，教師就可以通過概念圖的繪制，了解學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)狀況，方便教師糾錯。學(xué)生們也可以在課下繪制概念圖，相互交流，自覺糾正錯誤。

3.促進(jìn)學(xué)生交流與合作

討論多個概念之間的關(guān)系，學(xué)生之間可以通過共同繪制概念圖來完成，在思想的碰撞間，相互學(xué)習(xí)，讓自身的認(rèn)知得到更好的完善。教師與學(xué)生間也可以把概念圖作為交流的工具。概念圖的團(tuán)隊(duì)創(chuàng)作，代表了集體的智慧，為促進(jìn)學(xué)生間和師生間的交流與合作做出了積極貢獻(xiàn)。

案例2：在對“蛋白質(zhì)”的學(xué)習(xí)中，教師可以通過概念圖讓同學(xué)之間討論A、B、C和a、b、c都代表了什么過程，也可師生互動，加深學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶。

4.提高學(xué)習(xí)主動性

學(xué)生在繪制概念圖時，需要進(jìn)行豐富的思考和探究，這就需要很強(qiáng)的自學(xué)能力。通過概念圖的繪制，學(xué)生可以整體對知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，從全局把握教材的知識架構(gòu)，將前后知識融會貫通。概念圖鼓勵學(xué)生自行設(shè)計(jì)，將其變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，既提高了學(xué)生的自學(xué)能力，又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動性。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉振秋.淺議高中生物有效課堂的創(chuàng)設(shè)[J].新課程學(xué)習(xí)，2011（5）.

[2]陶舒.概念圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].普洱學(xué)院學(xué)報，2014（3）.