體育課堂互動教學(xué)精選(九篇)
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第1篇：體育課堂互動教學(xué)范文
新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確地指出：中小學(xué)體育課程基本理念要堅持"健康第一"的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生健康成長。激發(fā)運動興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識。以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位，關(guān)注個體差異與不同需求，確保每一位學(xué)生受益?；谝?健康第一"的指導(dǎo)思想考慮，中學(xué)體育教學(xué)要以鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為主，以求逐步實現(xiàn)體育教育大眾化、終身化的目的。以往的體育教學(xué)以教師的講授、演示；學(xué)生的跟學(xué)、訓(xùn)練為主，過分地強(qiáng)調(diào)了教師對學(xué)生課程內(nèi)容的安排，學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑似乎也只有一條，就是通過教師的傳授，有著不同體育要求的學(xué)生只能苦巴巴地等待老師的下一步傳授，可是這種等待往往很漫長，最終會使得學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣?；谶@種考慮個人認(rèn)為：體育的"學(xué)習(xí)"應(yīng)提倡"演示互動"，不能僅僅是體育課程的延續(xù)，而應(yīng)該是對學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識、開展體育訓(xùn)練的一種主觀刺激。因此，體育教學(xué)內(nèi)容及其組織形式必須是學(xué)生主體要求的反映，在本質(zhì)上其教學(xué)模式區(qū)別于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，是一種更活潑生動的、著眼于學(xué)生的教學(xué)模式。
二、"演示互動"的體育教學(xué)模式基本內(nèi)容
演示互動"的體育教學(xué)模式包括演示、互動兩個方面，這兩個基本方面可以同時出現(xiàn)在體育課堂上，也可以更加所要傳授的內(nèi)容而進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，以保證教學(xué)模式能夠靈活多變，以適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容為主。
第2篇：體育課堂互動教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：和諧互動 課堂教學(xué) 興趣 思維 多維目標(biāo)
體育新課程改革是一項全面創(chuàng)新的教育，似縷縷春風(fēng)，吹進(jìn)了廣大教師的心田，也讓學(xué)生充滿了渴盼與喜悅。新課程提出的新理念、新思想、新方法不但拓寬了體育教學(xué)課堂，使體育教師的教育觀、課程觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀等發(fā)生了深刻的改變，也使學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性、主動性和創(chuàng)造性得到了提高。下面筆者就從師生和諧互動的視角來探討其作用，闡述個人的膚淺之見。
一、和諧互動的課堂能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣
最近幾年，我們能看到和諧互動式的娛樂節(jié)目深受觀眾的喜愛，如“幸運52”、“快樂大本營”，它們通過主持人的引導(dǎo)，觀眾的參與和諧互動，使整個節(jié)目始終處于歡樂、熱烈的氣氛當(dāng)中，觀眾的興趣甚濃。同樣，我們體育課堂采用和諧互動式教學(xué)也使課堂深受學(xué)生的歡迎，筆者經(jīng)過一段時間的實踐，發(fā)現(xiàn)它不但使沉悶的課堂氣氛變得活躍，而且能大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣。
興趣是最好的內(nèi)驅(qū)力。在現(xiàn)實中，學(xué)生對體育課的學(xué)習(xí)，原本是有興趣的。但迫于文化課學(xué)習(xí)繁重的壓力，以及體育鍛煉的手段與教法單一泛味，過于成人化、競技化的招法，呆板而缺乏活力的課堂運作機(jī)制，造成學(xué)生喜歡體育而不愛上體育課。而教師在課堂上創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生積極主動參與，促使和諧互動，會使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣倍增。例如，在學(xué)習(xí)縱箱分腿騰越這個動作時，教師采取了和諧互動共同參與的問問、議議、答答、練練、比比的互動式教學(xué)。在整個教學(xué)過程中，教師不急著去做示范，而是先提示，讓學(xué)生觀察面對的是什么器械？如何跳過？以前玩沒玩過類似的游戲等等。然后，讓各個小組帶著這些問題討論一下：應(yīng)該怎樣去練習(xí)，練習(xí)時應(yīng)該注意什么問題。討論結(jié)束后，各小組自行學(xué)練。教師審時適度地鼓勵學(xué)生大膽進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，看哪一組的動作舒展優(yōu)美等等。最后，組織學(xué)生評委對各個小組的練習(xí)過程（如安全意識、認(rèn)知程度、團(tuán)結(jié)協(xié)作、創(chuàng)新動作等方面）進(jìn)行評比。在這樣的問、答、議、練、比的課堂上，學(xué)習(xí)氣氛熱烈奔放，沉悶的局面一掃而光，學(xué)生生動活潑、積極主動的天性發(fā)揮得淋漓盡致，學(xué)習(xí)興趣自然而然被激發(fā)和調(diào)動起來。
二、和諧互動的課堂能激活學(xué)生的思維
體育課堂求思、求變、求新，而思、變、新的前提是“疑”?！耙伞奔磳W(xué)生的質(zhì)疑、探疑、解疑，這種習(xí)慣要靠教師去培養(yǎng)。 所以，教師要合理地把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，恰到好處地為學(xué)生注入催化妙方，激活學(xué)生的思維，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)、探、解疑。如在學(xué)習(xí)“障礙跑”主題教學(xué)時，教師可設(shè)問同學(xué)：“你們平時走在鄉(xiāng)村的小道上遇到過什么障礙？”同學(xué)們會馬上回言：“有水溝、大坑、山洞、樹木等等?！苯處熡种毖园l(fā)問：“你們會怎樣通過這些障礙呢？”同學(xué)們不約而同地回答：“遇到水溝就跨或跳過去，遇到山洞就鉆或繞過去?！薄昂?，請同學(xué)們利用墊子、標(biāo)桿自己設(shè)置各種障礙，并自選合適的方式通過障礙?！蓖瑢W(xué)們立刻忙碌起來，開動腦筋，去質(zhì)疑、探疑、解疑，自己設(shè)置起了各種形式的障礙，以小組為單位進(jìn)行比賽，看哪組的障礙設(shè)計別具特色，既快又新穎。老師別具一格的問題情景創(chuàng)設(shè)，深深地激發(fā)學(xué)生全力以赴，主動積極參與到課堂當(dāng)中，自己動腦動手解決問題，使學(xué)生既掌握了知識，又鍛煉了思維。
三、和諧互動的課堂能有效地實現(xiàn)多維目標(biāo)
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們關(guān)注“人”的全面發(fā)展，與傳統(tǒng)教學(xué)相比較有一個質(zhì)的飛躍。傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)注的是知識技能的傳授與掌握，而新課標(biāo)關(guān)注的是人的智力、情感、態(tài)度、身體等方面的全面發(fā)展。尤其是新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生學(xué)會生活，關(guān)注現(xiàn)代社會，跟上科技發(fā)展的步伐，注意學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和經(jīng)驗的積累，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)提供必備的基礎(chǔ)知識與技能，從而使教學(xué)過程是個多目標(biāo)的過程?！昂椭C互動式教學(xué)”強(qiáng)調(diào)了教學(xué)過程是教師“主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”、“學(xué)生交互”發(fā)展的過程。它既強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)知主體的自我學(xué)習(xí)和潛能的發(fā)揮，同樣強(qiáng)調(diào)老師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)、幫助和點撥的作用。尤其重視在構(gòu)建新知過程，教師側(cè)重于創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生自主去探索和合作學(xué)習(xí)，把教學(xué)過程變成是師生與生生思維碰撞、情感交流和方法技能的和諧互動過程。它能夠有效地完成新課標(biāo)對教學(xué)過程要求必須實現(xiàn)多目標(biāo)育人過程的任務(wù)。
第3篇：體育課堂互動教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；師生互動；行為觀察量表
中圖分類號：G623.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2014）03-0045-03
一、體育課堂教學(xué)師生“互動”行為觀察的價值
體育課堂教學(xué)行為觀察是考察教學(xué)質(zhì)量的窗口，通過行為觀察直接或間接了解教師的教學(xué)技能、內(nèi)在素質(zhì)、教育教學(xué)觀念以及學(xué)生學(xué)習(xí)的效果、體驗等，是考察教學(xué)效果的重要方式之一。
體育課堂教學(xué)中，師生互動是復(fù)雜的、交互的、多元的、立體的，同時又是動態(tài)的、不間斷的、連續(xù)的，是教與學(xué)的統(tǒng)一體。研究和分析課堂教學(xué)“互動”效果，需要通過觀察記錄的方式收集教學(xué)現(xiàn)場第一手資料，由于它是動態(tài)性、即時性的，在觀察前要設(shè)計簡便、實用、好操作、便于記錄、能快速捕捉、提煉教學(xué)特點的觀察量表，以提高觀察的效果，為課堂教學(xué)分析和課后反思提供依據(jù)。但目前的觀察記錄表或觀察量表沒有將教師“教”的行為和學(xué)生“學(xué)”的行為或者說教師行為作用與學(xué)生行為的結(jié)果聯(lián)系起來，不利于觀察教師的“教”對學(xué)生“學(xué)”的行為影響及學(xué)生學(xué)習(xí)與練習(xí)效果的反饋，仍然以“教師為中心”，更多關(guān)注教師的行為，如：教師的講解、示范、組織、教學(xué)過程、教法等。因此本文結(jié)合體育課堂教學(xué)規(guī)律及特點，抽取關(guān)鍵因素，設(shè)計體育課堂教學(xué)師生“互動”行為觀察量表，通過觀察、分析、診斷課堂教學(xué)問題，為指導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)、提高課堂教學(xué)效率提供參考；同時培養(yǎng)教師的觀察力以及對課堂教學(xué)觀察系統(tǒng)的知覺，改進(jìn)教師無效教學(xué)行為，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和練習(xí)效果，為體育課堂教學(xué)診斷分析提供依據(jù)。
二、體育課堂教學(xué)師生“互動”行為觀察量表的設(shè)計
1.課堂教學(xué)行為觀察的相關(guān)研究
西方有些學(xué)者曾將教學(xué)行為作為自變量，教學(xué)效果為因變量，采用系統(tǒng)觀察客觀記錄，測量課堂教學(xué)行為，并對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評估。如：代羅森海因（Rosenshine）和佛斯特（Furst）總結(jié)11種學(xué)生成績與課堂教學(xué)行為有關(guān)的課堂教學(xué)內(nèi)容，包括表達(dá)的清晰性、教學(xué)的靈活性、高度的情緒性、任務(wù)取向等等，認(rèn)為教師的行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)有對應(yīng)的線性因果關(guān)系；同時認(rèn)為教師的行為具有獨立性、可分解性、客觀性、可觀察性，并把教師的行為分為提問、講述、演示、表揚等進(jìn)行研究。弗蘭德斯用“社會相互作用模式”分析教師的課堂教學(xué)行為對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果的影響，運用“弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)”研究課堂中師生言語互動行為，提出“教師應(yīng)該更多地對學(xué)生施加間接影響，多提問少講授，要用更多的接受和表揚來激勵學(xué)生，在教學(xué)中要充分考慮學(xué)生所表達(dá)的想法和感情。”
國外課堂教學(xué)有效性研究開始于20世紀(jì)上半葉。從早期研究：什么樣的教學(xué)是有效教學(xué)？什么樣的教師是有效教師？研究主要在于鑒別可能影響教學(xué)有效性的教師特征和教師的課堂教學(xué)行為，根據(jù)學(xué)生的應(yīng)答和參與、學(xué)習(xí)的時間和積極性等學(xué)習(xí)行為，評估教師的教學(xué)行為以及通過學(xué)生的理解評估教師的語言講解行為等研究評價教學(xué)效果。
2.體育課堂教學(xué)行為觀察量表的設(shè)計與編制
體育課堂教學(xué)行為的理論和實證研究較少，本研究在借鑒其他學(xué)科研究的基礎(chǔ)上，針對體育課堂教學(xué)以學(xué)生身體練習(xí)為主要手段，動態(tài)性強(qiáng)、復(fù)雜多變等特征，并根據(jù)體育課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，設(shè)計“體育課堂教學(xué)師生‘互動’行為觀察量表”，為系統(tǒng)觀察體育課堂教學(xué)中教師教學(xué)行為對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響以及學(xué)生對教師行為反饋提供記錄和診斷方法，為研究課堂教學(xué)效果以及效果產(chǎn)生的原因做深度分析的指標(biāo)和依據(jù)。
體育教學(xué)活動是雙邊的過程，教師的教與指導(dǎo)、學(xué)生的練習(xí)與提問、教師的組織與學(xué)生的呼應(yīng)等都要作用到學(xué)生的身上，產(chǎn)生行為的結(jié)果，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而在復(fù)雜的體育課堂教學(xué)行為觀察、診斷研究中，提煉關(guān)鍵因素是保證行為觀察效果的重要環(huán)節(jié)。筆者結(jié)合長期體育課堂教學(xué)觀察與診斷、研究與思考、反問與反饋，根據(jù)體育課堂教學(xué)規(guī)律，編制了“體育課堂教學(xué)師生‘互動’行為觀察量表”，為進(jìn)行體育課堂教學(xué)系統(tǒng)觀察提供方法。
體育課堂教學(xué)行為是復(fù)雜的、可生成的、情境性的、可記錄的。量表根據(jù)體育課堂教學(xué)特點，將體育課堂的行為分為：教師與學(xué)生教與學(xué)“互動”行為、教師教學(xué)組織與學(xué)生“互動”行為。教師與學(xué)生教與學(xué)“互動”行為又分為：語言行為與非語言行為。語言行為包括：教師語言行為與學(xué)生回應(yīng)與反饋，其中有教師的講解、要求、提示、解答、口令等；學(xué)生的應(yīng)答、提問、教師講解時學(xué)生回應(yīng)及疑問等。非語言行為包括：教師示范、保護(hù)與幫助、體態(tài)語言等；學(xué)生練習(xí)、聽講時的注意力、學(xué)習(xí)效果反饋等。教學(xué)組織與學(xué)生“互動”行為分為：教師組織、學(xué)生回應(yīng)與反饋。練習(xí)形式分為：個別、小組、集體以及在三種形式下的反饋效果等。本量表按體育課結(jié)構(gòu)：準(zhǔn)備部分、基本部分、結(jié)束部分各部分的規(guī)律進(jìn)行歸納提煉，同時為便于快速記錄與診斷，將各行為分等級為：好、一般、差，對每個關(guān)鍵因素說明，并賦予符號（表1）。
三、體育課堂教學(xué)師生“互動”行為觀察量表的使用
1.體育課堂教學(xué)師生“互動”行為觀察量表使用的準(zhǔn)備工作
體育課堂教學(xué)師生“互動”行為觀察量表簡便、實用，在課堂教學(xué)觀察現(xiàn)場快速記錄教師教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)行為，并能根據(jù)課堂教學(xué)情境有針對性、有重點、快速的記錄，但在運用量表前，首先，要設(shè)計檢查量表，可以結(jié)合課例針對性修改；其次，要熟悉量表的結(jié)構(gòu)、維度、內(nèi)容以及符號代表的含義；第三，要提前打印好、準(zhǔn)備好量表；第四，要提前了解授課學(xué)校、授課內(nèi)容、授課對象、授課教師的相關(guān)情況；第五，要提前到達(dá)觀察現(xiàn)場，選擇最佳觀察點；第六，要及時對觀察量表修改及完善；第七，課后根據(jù)觀察量表的記錄，針對性撰寫課堂教學(xué)觀察報告，如：教師行為與學(xué)生行為分析、教學(xué)效果及原因分析、改進(jìn)建議及措施，為減少或消除無效教學(xué)行為提供建議和參考。
2.體育課堂教學(xué)師生“互動”行為觀察量表記錄診斷與分析建議（表2）
本表在使用時的注意事項：
1.特點：記錄教師特點及個人風(fēng)格的獨特性；記錄教師運用獨特的、創(chuàng)造性的、科學(xué)的解決教學(xué)問題、提高學(xué)習(xí)效率、激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)手段與方法；
2.突發(fā)事件應(yīng)對與解決方式的記錄等。
3.教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法、運動負(fù)荷、教學(xué)結(jié)果評價的總體評價及描述。
4.教師行為（用標(biāo)記×記錄在表格中，便于課后分析）
（1）講解：好（表達(dá)簡潔清楚，語言邏輯性強(qiáng)，聲音洪亮，語速適中）；一般（表達(dá)清楚，有一定邏輯性）；×差（表達(dá)不清楚，邏輯性較差，不能針對性控制語速）。
（2）指導(dǎo)與教法措施：好（針對具體問題進(jìn)行指導(dǎo)，方法得當(dāng)，效果好；指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)效果好）；一般（指導(dǎo)手段與解決問題方法不能有針對性的區(qū)別對待）；×差（不能針對性地解決教學(xué)問題）。
（3）提問：好（設(shè)計問題針對目標(biāo)、內(nèi)容等，符合學(xué)生認(rèn)知特點及學(xué)習(xí)情境）；一般（不能針對具體問題情境提問，問題針對性不強(qiáng)）；×較差（提問的問題沒有價值）。
（4）示范：好（示范標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)美、突出示范重點，控制示范時機(jī)，示范位置好）；一般（示范標(biāo)準(zhǔn)，示范重點不夠突出）；×較差（示范效率低，無目的）。
（5）要求：好（對學(xué)生要求符合教學(xué)情境、教學(xué)內(nèi)容特點、學(xué)生心理及生理特點）；一般（對學(xué)生要求符合教學(xué)情境、教學(xué)內(nèi)容特點）；×差（不能針對教學(xué)情境有效提出恰當(dāng)?shù)囊螅?/p>
（6）組織：好（教學(xué)組織效率高、合理、經(jīng)濟(jì)，學(xué)生注意力集中）；一般（組織合理，80%的學(xué)生注意力集中）；×較差（組織不夠合理、時間長、學(xué)生注意力不集中）。
……
5.學(xué)生行為（用標(biāo)記×記錄在表格中，便于課后分析）
（1）動作：好（規(guī)范、正確，學(xué)習(xí)注意力集中，練習(xí)積極、主動）；一般（規(guī)范、正確，練習(xí)積極）；×較差（規(guī)范、正確）。
（2）提問與回答：好（回答問題積極、思維敏捷快速，并能針對性提問）；一般（回答問題積極、思維活躍；提問不夠積極主動、問題沒有價值）；×較差（回答問題不積極、主動，沒有提問）。
（3）練習(xí)：好（個人、小組練習(xí)中相互指導(dǎo)，解決問題，互動性強(qiáng)，練習(xí)效果好）；一般（個人、小組練習(xí)按老師要求練習(xí)，小組的互動不夠積極、主動）；×較差（個人、小組練習(xí)不按老師要求練習(xí)，學(xué)習(xí)氣氛沉悶、小組互動差）。
（4）注意：好（學(xué)生注意力集中）；一般（有一些學(xué)生注意力不集中）；×較差（學(xué)生的紀(jì)律松散）。
參考文獻(xiàn)：
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[4]李健.體育課堂教學(xué)觀察量表的設(shè)計及使用[J].北京教育學(xué)院學(xué)報，2012.1.
第4篇：體育課堂互動教學(xué)范文
李淑藴 揭陽市揭西縣第一中學(xué)
摘要：在現(xiàn)階段的初中英語課堂上，互動教學(xué)能夠有效集中學(xué)生在課堂上的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)
熱情，但是在互動教學(xué)中仍舊存在一些亟待改進(jìn)的問題。本文在分析初中英語課堂互動教學(xué)中存在問題的基礎(chǔ)上，重點就初中英語課
堂互動教學(xué)的有效策略進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞：初中英語；互動教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣
初中英語課堂上的互動教學(xué)，是課堂活動中非常重要的組成
部分，既包括教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)之間的互動，又包括學(xué)生之間
平等、開放性的交流與討論，它要求初中英語教師必須摒棄傳統(tǒng)
單向灌輸式的教學(xué)思維和授課模式，重視對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生
在課堂上能夠發(fā)揮協(xié)作精神，實現(xiàn)信息的共享和共同的進(jìn)步，最
終達(dá)到教學(xué)相長的教育目標(biāo)。
一、初中英語互動教學(xué)中存在的主要問題
（一）過分強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威
在初中英語課堂的互動環(huán)節(jié)，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間
的互動應(yīng)當(dāng)是民主的、平等的關(guān)系，但是有些英語教師在課堂上
過分強(qiáng)調(diào)個人的權(quán)威，這雖然可以保持學(xué)生對教師的敬畏感，但
是必然會影響到師生之間的互動效果。例如，教師在英語課堂上
提出問題后，很多學(xué)生缺乏主動回答的勇氣，或者學(xué)生在課堂上
不敢提出過多的問題，因為學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了教師“標(biāo)準(zhǔn)答案”的
權(quán)威，導(dǎo)致英語課堂氛圍相對沉悶，難以實現(xiàn)互動教學(xué)的預(yù)期目
標(biāo)。
（二）課堂氛圍不夠活躍
英語作為一門語言學(xué)科，只有讓學(xué)生在課堂上多說、多練，
多用英語進(jìn)行交流才能實現(xiàn)提高學(xué)生英語交際能力的目標(biāo)，所以
互動教學(xué)顯得更為重要。但在傳統(tǒng)的英語課堂上，通常是以教師
的教學(xué)為中心的，沒有充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化需求，對互
動教學(xué)沒有引起足夠的重視，這就在很大程度上壓抑了學(xué)生的學(xué)
習(xí)興趣和互動熱情，造成英語教學(xué)課堂的氛圍不夠活躍。
（三）學(xué)生互動學(xué)習(xí)的態(tài)度有待改善
由于受到英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、教師授課方式等多種因素的
影響，有些學(xué)生在英語課堂上沒有樹立起正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，這是
因為初中生的學(xué)習(xí)動機(jī)相對感性，理想思維發(fā)展還相對滯后，英
語學(xué)習(xí)活動在很大程度上依賴個人的喜好，所以當(dāng)個人喪失英語
學(xué)習(xí)的自信心，或者不喜歡教師的授課方式時，就不愿意投入到
互動教學(xué)活動中來。此外，還有的學(xué)生在英語互動環(huán)節(jié)總是過于
謙遜，所以不愿意主動回答問題或搶答問題，怕被同學(xué)定義為“有
意表現(xiàn)”或“炫耀賣弄”，這也是造成英語互動教學(xué)“冷場”的
重要因素。
二、初中英語課堂上互動教學(xué)的有效策略
為了順利實現(xiàn)互動教學(xué)的目標(biāo)，初中英語教師需要制定更加
科學(xué)與完善的互動教學(xué)策略，為學(xué)生營造一個寬松、愉悅的課堂
互動環(huán)境，采取多樣化的互動教學(xué)方式，從而使學(xué)生能夠以最佳
的狀態(tài)進(jìn)入互動環(huán)節(jié)，提高互動教學(xué)效率。
（一）巧設(shè)問題，激發(fā)學(xué)生在互動課堂的學(xué)習(xí)興趣
在初中英語的課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的問答是課堂上
最常見的互動形式，所以初中英語教師子在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)要善于
設(shè)計問題、提出問題，要根據(jù)授課內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過程中
引入更多與學(xué)生現(xiàn)實生活緊密相連的問題，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)英語
的興趣。同時，初中英語教師可以借助問答互動這一有效教學(xué)形
式，開拓學(xué)生英語學(xué)習(xí)的知識面，讓學(xué)生能充分利用“問題”這
把鑰匙去開啟初中英語的精彩“互動”課堂。例如，在仁愛版初
中英語八年級“My hobby”的互動課堂上，教師就可以設(shè)置“What
are your hobbies”，“My hobby is......”等問題型的情境對話，實
現(xiàn)師生之間、生生之間的良好互動，進(jìn)而在英語課堂上營造出良
好的英語對話氛圍。
（二）教師與學(xué)生要重視角色上的轉(zhuǎn)變
語言學(xué)家們指出：能夠在自然環(huán)境中學(xué)習(xí)母語外的其他語言
是最好的、最理想的學(xué)習(xí)方法，但是初中英語的課堂教學(xué)時間畢
竟有限，如果教師在課堂上一直占據(jù)主導(dǎo)地位，必然會削減學(xué)生
作為課堂主體開展英語學(xué)習(xí)的時間，所以教師要重視師生之間角
色上的轉(zhuǎn)變，教師要更多的充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，將課堂主體的角
色讓給學(xué)生，讓學(xué)生做英語課堂的主人，這樣可以充分調(diào)動學(xué)生
英語學(xué)習(xí)和課堂互動的積極性，幫助學(xué)生加深對英語知識的理
解，提高英語學(xué)習(xí)的效率。例如，在仁愛版初中英語七年級“I have
a big family”的互動課堂上，教師完善可以采取分組教學(xué)的形式，
讓學(xué)生以小組為單位，分別承擔(dān)“family”中的不同角色，然后組
織有針對性的對話練習(xí)，讓學(xué)生在進(jìn)行角色轉(zhuǎn)化和演示中變得更
有激情，讓初中英語更加生動、活躍。
（三）豐富互動教學(xué)的內(nèi)容與形式，活躍課堂互動氛圍
初中生正處于英語學(xué)生的關(guān)鍵階段，學(xué)習(xí)的積極性很容易受
到外界因素的影響，所以初中英語教師要善于通過多樣化的互動
教學(xué)手段，充分滿足每個學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，設(shè)計更多學(xué)生喜
聞樂見的互動教學(xué)形式，來充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，英
語教師可以在“English Corner”中，多設(shè)計一些適合英語互動的
小游戲，擴(kuò)大學(xué)生在英語課堂上群體活動的范圍，在講到特定的
課時內(nèi)容時，也可以組織英語晚會、英語辯論賽、英語演講比賽
等活動，促進(jìn)學(xué)生英語應(yīng)用能力的良好發(fā)展。
（四）教師要重視對互動教學(xué)的管理
在初中英語的互動課堂上，不可避免的會出現(xiàn)很多方面的問
題，這時候教師不僅是一個知識的傳授者，教學(xué)的引導(dǎo)者，還是
一個學(xué)生學(xué)習(xí)的管理者。比如當(dāng)學(xué)生思維受限時，教師要對學(xué)生
進(jìn)行正確的引導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難喪失英語學(xué)習(xí)的自信心
時，教師要對學(xué)生進(jìn)行有效的激勵；在英語互動課堂教學(xué)的紀(jì)律
比較渙散時，教師要及時集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，維護(hù)好互動教
學(xué)的秩序，做到及時的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這樣才能順利實現(xiàn)
互動教學(xué)的目標(biāo)。
三、結(jié)論
總之，互動教學(xué)作為一種有效的英語教學(xué)方式，需要對傳統(tǒng)
單一、沉悶、刻板的教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新，把學(xué)生充分吸引
到英語課堂上來，讓學(xué)生做英語課堂上的主人，養(yǎng)成良好的互動
習(xí)慣，充分發(fā)揮個人在英語課堂上的積極性、探究性和創(chuàng)造性思
維，在英語課堂上形成良好的互動氛圍，進(jìn)而實現(xiàn)初中英語教學(xué)
質(zhì)量的不斷提升。
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第5篇：體育課堂互動教學(xué)范文
一、巧設(shè)情境，導(dǎo)入課堂
復(fù)習(xí)課的教學(xué)應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)情境。筆者認(rèn)為把復(fù)習(xí)的內(nèi)容放置在學(xué)生熟悉又感興趣的情景中，學(xué)生會更容易掌握，也容易調(diào)動學(xué)生的求知欲。我選擇了一個學(xué)生的日記，作為語篇引入，以此來激發(fā)學(xué)生的興奮點。
My weekend
I am a Grade 7 Student from No.6 Middle School. I like drawing and doing different kinds of sports. On Saturday morning， I usually get up at 8：00. Then I clean my bedroom. I often do my homework for about 3 hours. In the afternoon， I go to the drawing lessons. I can know a lot about Art and make a lot of friends over there. Usually I also play basketball with my friends. In the evening， I have dinner with my parents and sometimes watch “happy family” on TV. I think it is very funny. I seldom go to bed after 10
o’ clock. This my weekend， what about yours？
學(xué)生通過閱讀了解了我的周末生活，也初步了解了一般現(xiàn)在時，為我以下的深入學(xué)習(xí)和生生互動奠定基礎(chǔ)。
二、巧編小組，自主歸納
我用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法教學(xué)，首先安排學(xué)生4人一組群體活動，步驟是觀察――發(fā)現(xiàn)――歸納，層層深入地學(xué)習(xí)，你知道它講了什么內(nèi)容，所用的句子都用了什么時態(tài)，這種時態(tài)有何結(jié)構(gòu)，什么狀態(tài)下用這種時態(tài)。學(xué)生在互助中逐漸整理了知識，理出知識的順序，明確訓(xùn)練的重點。此環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是教師在課前要整理和制訂復(fù)習(xí)計劃和復(fù)習(xí)提綱，學(xué)生根據(jù)復(fù)習(xí)提綱回憶知識要點。學(xué)生小組協(xié)作，生生互動，通過自己觀察、發(fā)現(xiàn)、討論得出結(jié)論。教師設(shè)計歸納性提綱幫助學(xué)生構(gòu)建語法知識體系，形成知識網(wǎng)絡(luò)。此時，教師要深入小組中了解情況，答疑點撥，個別輔導(dǎo)，促使學(xué)生之間互相交流互相協(xié)商，各有所需。通過生生互動，提升學(xué)生分析問題，解決問題的能力。最后選出一組學(xué)生答案，評價和更改，對重難點進(jìn)行集體輔導(dǎo)，老師不再一一拿到課堂“過關(guān)”而是只解決學(xué)生解決不了的問題，減少煩瑣，直奔主題，突出重點，達(dá)到最佳的復(fù)習(xí)效果。
三、互出練習(xí)，整合知識
光有理論知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要能運用知識，培養(yǎng)舉一反三的實戰(zhàn)能力。我先設(shè)計了幾題，再讓小組活動自己當(dāng)老師，出題考同伴，一組交一份，發(fā)揮集體的智慧，整合知識。每個環(huán)節(jié)都是學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，一起去觀察，發(fā)現(xiàn)，協(xié)商，歸納，充分發(fā)揮學(xué)生的集體智慧，一起思考，一起探究，各有所學(xué)，拓展了思維，使復(fù)習(xí)有針對性和實效性。一節(jié)好的復(fù)習(xí)課重點不是規(guī)則的講解上，而應(yīng)是放在規(guī)則的練習(xí)和運用上，強(qiáng)調(diào)在語言實踐中掌握，強(qiáng)化規(guī)則。這樣，學(xué)生在交際情境中既鞏固了語言目標(biāo)，又拓展了思維，培養(yǎng)了運用語言解決實際問題的能力，知識得到了內(nèi)化，學(xué)生的能力得到提高，真正用語言“做事”，學(xué)生的參與面廣，積極性濃，長此以往，課堂效益一定提高，
四、生生互動，促進(jìn)團(tuán)結(jié)
生生互動的課堂挖掘了學(xué)生的潛力，促進(jìn)了學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)，但要真正做到課堂的這種“形散而神不散”氛圍，教師的作用是功不可沒的，對教師提出了更高的要求，教師要做到以下幾點：
1.教師要引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行協(xié)商互動，提高互動層次和水平
要讓學(xué)生動起來，不能只依靠老師簡單的提問，背誦式的語言操練或者老師引導(dǎo)性的操練和少數(shù)學(xué)生的表演，這種形式化的課堂互動合作不能實現(xiàn)學(xué)生互相挑戰(zhàn)，互相激勵，可能也會造成學(xué)生缺乏語言體驗與反思主動性的問題。學(xué)生互動之間的對話不僅量大而且內(nèi)容豐富，我們要充分利用這種資源，在追求數(shù)量的同時講究質(zhì)量，進(jìn)行協(xié)商性的互動。常見的協(xié)商互動有：確認(rèn)核實，澄清請求，理解核實，重復(fù)，糾正，理解的直接表明和同意直接表明，不同意的直接表明等?；又邪l(fā)生的協(xié)商比語言簡化更能形成語言輸入，由于協(xié)商本身的平等性及表達(dá)的寬松性，它能激發(fā)各個層次學(xué)生的積極性。
2.教師要組織學(xué)生進(jìn)行有信息溝的互動合作，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識
有信息溝的互動合作要求互動的內(nèi)容應(yīng)該與個體的生活有關(guān)，不要有表演性的合作互動。人本主義認(rèn)為，真正有意義的學(xué)習(xí)只能發(fā)生在學(xué)內(nèi)容具有個人相關(guān)性和學(xué)習(xí)者能主動參與之時，教師要鼓勵學(xué)生的自我選擇和自我責(zé)任感。教師除激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究欲望外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行更深層次的質(zhì)疑和探究。通過探討、爭論、拓展和引申等方式打開學(xué)生潛力，發(fā)揮學(xué)生視野，開揮學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，讓課堂形成競爭的局面。
3.教師要發(fā)揮中介作用，引導(dǎo)學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)
英語比較繁雜，零碎，又不常用，容易遺忘，課堂上瞬間記憶較好，學(xué)的時候掌握住，能跟上班級課堂中的互動，但過后就忘了。這主要原因是學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的積極性不高，像猴子刨玉米，一邊刨一邊丟，掌握不了知識，成績不夠理想。教師就是幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃，監(jiān)督他們進(jìn)行挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)，運用良好的學(xué)習(xí)策略和方法，讓他們體驗進(jìn)步，享受成功的快樂，這就是中介的作用。學(xué)生一旦有著自主學(xué)習(xí)的能力，才能發(fā)展自己，培養(yǎng)自己，提高自己。
第6篇：體育課堂互動教學(xué)范文
論文摘要：交際語言教學(xué)法(communicative language teaching)的運用使以往死氣沉沉的課堂變得充滿生機(jī)。交際法強(qiáng)調(diào)課堂互動，常采用兩人會話、小組活動及課堂討論等形式。教師提問是引導(dǎo)課堂互動的重要方式，教師的課堂提問方式（Nunan，1989）是很多語言研究者關(guān)注的話題。Richard & Lockart (1994)就明確指出了教師提問對二語習(xí)得的重要影響。展示性提問（display question）和參考性提問（referential question）各有特點，各有優(yōu)劣。教師在教學(xué)實踐中應(yīng)將兩種提問方式有機(jī)地結(jié)合，以適應(yīng)交互式課堂教學(xué)的特點，切實提高學(xué)生的語言輸出質(zhì)量。
引言
越來越多的應(yīng)用語言學(xué)家和外語教學(xué)工作者已經(jīng)開始接受交際語言教學(xué)法(communicative language teaching)，簡稱交際法。這種教學(xué)法的運用使以往死氣沉沉的課堂變得充滿生機(jī)。交際法強(qiáng)調(diào)課堂互動，即師生間、學(xué)生間的交流，常采用兩人會話、小組活動及課堂討論等形式。教師提問是引導(dǎo)課堂互動的重要方式，是英語課堂教學(xué)中經(jīng)常使用的教學(xué)技巧和手段，同時也是教師課堂話語的重要組成部分。課堂提問是教師在課堂上激發(fā)自主思維、調(diào)動積極參與、實施課堂管理、進(jìn)行知識傳授、了解教學(xué)效果的基本方法。課堂提問的數(shù)量和質(zhì)量往往直接影響外語課堂的交流效果，進(jìn)而最終影響學(xué)習(xí)效果。如果說教學(xué)用語（teacher talk）是教學(xué)過程中成功運用交際法教學(xué)的保證，那么教師得體的提問則能有效幫助學(xué)習(xí)者在交互學(xué)習(xí)（interactive learning）過程中理解課堂語言輸入并增加理解性輸出。教師的課堂提問方式（Nunan，1989）也是近來研究者關(guān)注的話題。Richard & Lockart (1994)就明確指出了教師提問對二語習(xí)得的重要影響。展示性提問（display questions）和參考性提問（referential questions）作為兩種重要的提問方式，各有特點，如何將兩者有機(jī)地結(jié)合，以適應(yīng)交互式課堂教學(xué)的特點是外語教師必須面對的課題。
1. 展示性提問（display questions）
知識型問題和理解性問題屬此范疇。教師通常利用展示性問題檢測學(xué)生對課文內(nèi)容的理解程度，就課文中的字詞句或者是某個重要的細(xì)節(jié)向?qū)W生發(fā)問，這種問題的答案通常是唯一的，提問者也知道問題的答案。比如：What’s the meaning of “resistant”?Where do we use “guarantee” most? What does this paragraph say?What’s the opposite of “l(fā)oose”?Will anybody give us a brief account of this unit? 對于這些問題，學(xué)生只需憑借表層理解、短時記憶，或是快速查找課文，便能找到答案。Willis(1981)總結(jié)了此類提問方式的目的：學(xué)生需要了解各種不同的知識，因此需要分層次理解。為了檢驗學(xué)生是否理解所學(xué)知識并鼓勵語言的創(chuàng)造性運用，外語教師運用展示性提問方式促使學(xué)生掌握包括課文語言、語法結(jié)構(gòu)及內(nèi)容理解等方面的情況。Richard和Lockart（1994）提出，展示性問題能夠幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，鼓勵班級集體參與，是向其他提問方式的過渡。展示性提問最常用于閱讀理解課，大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)實情況是展示性提問的使用頻率大大高于參考性提問。這種情況的產(chǎn)生可以從兩個方面加以解釋。首先，此類問題包含許多細(xì)小的可以通過提問快速得到的信息。其次，語言學(xué)習(xí)中理解先與產(chǎn)出，這要求教師必須確保所有學(xué)生正確理解所學(xué)內(nèi)容，這就必須依靠展示性提問來考察學(xué)生理解的情況。這類問題在很大程度上降低了閱讀課上的互動。由于此類問題的答案往往是唯一的，教師從一名學(xué)生轉(zhuǎn)向另一名學(xué)生或轉(zhuǎn)換話題時，交流不過是信息片段的單向流動。
雖然展示性問題有其不足，但是研究發(fā)現(xiàn)（Brock，1986和Long and Sato，1983)外語學(xué)習(xí)課堂上的交互活動主要以展示性問題為特征。同時，展示性問題的運用能夠鼓勵外語學(xué)習(xí)者，尤其是初學(xué)者，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，而且還有助于教師為學(xué)習(xí)者提供理解性輸入，故展示性提問在整個教學(xué)過程中起著不可替代的作用。
2. 參考性提問（referential questions）
此類問題，沒有明確的答案。推理型問題（Inference Questions）、分析型問題（Analysis Questions）、評價型問題（Evaluation Questions）、綜合型問題（Synthesis Questions）和應(yīng)用型問題（Application Questions）都屬于參考性問題。參考性問題是教師為幫助學(xué)生了解與課文內(nèi)容相關(guān)的新信息而提出的問題，目的是填補(bǔ)信息空白，因此，學(xué)生的動機(jī)和興趣使互動更加真實。而且，此類問題一般沒有現(xiàn)成的答案，教師也沒有明確的答案。研究表明參考性問題比展示性問題更能夠激發(fā)學(xué)生積極使用目的語(Brock，1986)。與參考性問題相比，展示性問題的答案往往局限于課文內(nèi)容(Brock，1986)。Brock(l986)還認(rèn)為增加課堂互動有助于外語學(xué)習(xí)者更快更輕松地掌握目的語，而且增加的語言輸出能夠促進(jìn)語言的學(xué)習(xí)。
Chaudron(1988)指出：隨著人們對交際法語言教學(xué)的日益關(guān)注，參考性提問能夠更有效地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造力，并促進(jìn)教師和學(xué)生之間有效的交流。兩者比較，參考性問題不同于展示性問題，它要求（Thornbury，1996）學(xué)習(xí)者在回答參考性問題時所付出的努力會激勵其深度思考。正因為如此，參考性問題所涉及的范圍是其它提問類型所不及。以下為關(guān)于健康的課文內(nèi)容后可以提出的參考性問題：
1. What kind of a diet is the best?
2. How important are proteins for health?
3. What kind of food is rich in protein?
4. Will you be stronger if you eat much protein?
5. Do you believe in vegetarianism?
這些問題沒有唯一的答案，學(xué)生可以暢所欲言，說出自己的真實想法，對于不熟悉的事物提出問題，則能夠刺激學(xué)生間信息的流動，促進(jìn)互動。較之展示性問題，參考性問題要求學(xué)生有較強(qiáng)的表達(dá)能力，通常要求學(xué)生給出句法復(fù)雜的較長的答案，比如：闡釋自己的理解和觀點，進(jìn)行深入剖析等。
如果據(jù)此認(rèn)為參考性問題在語言學(xué)習(xí)中比展示性問題作用更大，或展示性問題沒有價值也是錯誤的。Allwright和Bailey(1990)就曾指出，將課堂互動簡單概括為“多多益善”是危險的。重要的是教師在教學(xué)過程中適時調(diào)節(jié)自己的教學(xué)方式以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。教學(xué)中，教師常會在閱讀開始之前提出一些問題，主要是參考性問題來幫助學(xué)生“熱身”，即熟悉即將閱讀的話題內(nèi)容。通常也是在這個階段許多詞匯在學(xué)習(xí)者腦海中被激活，并在真實的語境中學(xué)習(xí)使用。輸出是二語習(xí)得的重要因素，而且，輸出使學(xué)習(xí)者會對語言進(jìn)行句法分析，理解輸入或獲取信息只能在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)。而輸出的需要迫使學(xué)習(xí)者關(guān)注如何表達(dá)，以成功地傳達(dá)自己希望表達(dá)的意思(Richard & Lockart ，1994)。由于參考性問題能夠增加學(xué)習(xí)者的輸出量，而輸出又有助于促進(jìn)語言的學(xué)習(xí)，因此，外語教師應(yīng)將參考性提問作為外語課堂的重要工具，善加利用。
然而，并非所有參考性問題都能激發(fā)學(xué)生使用目的語進(jìn)行輸出，學(xué)生對以下問題的回答就可能非常簡短或沒有回應(yīng)：Where do you live? What’s your father’s job or name? What page is it? Do we have any exercises left?所以教師應(yīng)考慮到學(xué)生實際的語言能力、語言知識和文化背景認(rèn)真設(shè)計參考性問題，真正做到啟發(fā)學(xué)生，促使其積極思考，表達(dá)真實想法，從而達(dá)到預(yù)期的交流效果。除此以外，外語教師還必須（Chaudron，1988）針對教學(xué)任務(wù)的特點和學(xué)生的語言能力對問題加以改進(jìn)，直到此類問題能切實增強(qiáng)學(xué)生的語言理解能力及表達(dá)能力。
結(jié)語
在各類外語教學(xué)中，語言調(diào)節(jié)是在交互過程中自然發(fā)生的。輸入量越多，調(diào)節(jié)量就越大。然而，事先調(diào)節(jié)好的輸入語言對于目的語學(xué)習(xí)者理解的幫助并不是很大，相反，交互中的輸入調(diào)節(jié)卻舉足輕重。實際上，交互中的語言輸入調(diào)節(jié)的確比傳統(tǒng)的簡化輸入語言方式更能使學(xué)習(xí)者的理解力得到有效的提高(Pica，1987)。展示性問題和參考性問題的有效調(diào)節(jié)會進(jìn)一步加強(qiáng)交互活動。這種交互中的調(diào)節(jié)能夠促成提高性輸入，使學(xué)習(xí)者更加深刻地理解輸入語言。
前述兩類提問方式各具特點，又各有優(yōu)劣。因此，為了保證課堂上學(xué)生較高的參與率，教師在整個討論過程中應(yīng)適時調(diào)整提問方式，以期達(dá)到最佳教學(xué)效果。課堂提問是一門藝術(shù)，學(xué)生的語言能力差，有限的課時及重復(fù)的問題等都可能導(dǎo)致課堂互動減少。有趣的話題、教師的關(guān)注、誤解、信息空白和幽默等則都有利于增強(qiáng)課堂互動。學(xué)生遇到自己感興趣的話題時參與課堂討論的積極性更高。而且，誤解也能刺激語言的產(chǎn)出，比如，某位同學(xué)對某個詞匯的理解出現(xiàn)偏差，幫助該同學(xué)糾正認(rèn)知的過程就是一種真實的互動。另外，教師還可以通過幽默的語言風(fēng)格活躍課堂氣氛，通過增加富有趣味的話題提高學(xué)生的參與積極性。最后，兩類問題間的有機(jī)轉(zhuǎn)換和調(diào)節(jié)也是教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，教師需要考慮到學(xué)生的具體情況適當(dāng)調(diào)整提問方式，從而成功地駕御課堂，實現(xiàn)課堂互動效果的最優(yōu)化。
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［7］Thornbury，S. Teachers research teacher talk. ELT Journal，1996，50/4，279-287.
第7篇：體育課堂互動教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：中學(xué)生 自我 英語自我概念 課堂互動 第二語言學(xué)習(xí)
在當(dāng)今中學(xué)外語教學(xué)課堂互動中，部分學(xué)生積極活躍，在小組活動中也踴躍表現(xiàn)自己，說出自己的見解和想法；而部分同學(xué)則傾向于選擇獨立完成任務(wù)，回答問題猶豫不決，推脫自己沒有預(yù)習(xí)，或者身體不舒服等借口。后者表現(xiàn)出的明顯的自卑感、不自信的自我意識，即不正確或者說消極的自我概念。
一.中學(xué)生英語自我概念
西方心理學(xué)家Shavelson（1985）指出：“正確、積極的自我概念不但是取得教育所向往的結(jié)果的保證，同時更值得注意的是，它也是教育的培養(yǎng)目標(biāo)?！睂W(xué)業(yè)自我概念作為自我概念的一個組成部分，是指一個人對自己各個學(xué)科的感知和評價。而英語自我概念是學(xué)業(yè)自我概念的一個重要分支，是指學(xué)習(xí)者對自己英語水平和英語學(xué)習(xí)能力的感受和評價，是通過個人英語學(xué)習(xí)的體驗以及對這種體驗的理解和判斷形成的。
二.課堂互動教學(xué)策略
課堂互動通過多種方式促進(jìn)對第二語言學(xué)習(xí)的興趣和正確的價值判斷：（1）通過學(xué)習(xí)者在課堂學(xué)習(xí)中和第二語言的接觸及對它產(chǎn)生的理解；（2）通過學(xué)習(xí)者在課堂教師講解與提問中對第二語言的探索和嘗試；（3）通過學(xué)習(xí)者在課堂與同伴在小組合作學(xué)習(xí)和活動中完成任務(wù)的情況對第二語言激發(fā)的興趣和研究的意識等。
1、學(xué)生在課堂互動中培養(yǎng)正確的英語自我概念
中學(xué)生自身正確地看待學(xué)業(yè)成績是形成積極自我概念的重中之重。要經(jīng)常鼓勵自己，正視自己在學(xué)習(xí)中的每一次進(jìn)步，哪怕只是正確回答了老師的一次提問。課下應(yīng)多與老師和同學(xué)交流心得，說出自己的煩惱、遇到的困難，也可以是自己總結(jié)的比較好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。除此之外，主動配合教師的教學(xué)活動，在英語學(xué)習(xí)過程中不斷地總結(jié)和反思自己的成敗得失，努力培養(yǎng)起自主學(xué)習(xí)的能力，這也中學(xué)生積極的英語自我概念形成的重要過程。
2、教師的互動會話與意義協(xié)商是關(guān)鍵性的一步
（1）教師應(yīng)該在提問時對于學(xué)生回答中的錯誤答案要理解多于準(zhǔn)確，對于回答過程的不認(rèn)真態(tài)度或消極的情緒予以重視和指導(dǎo)，對于學(xué)生回答時積極誠懇的態(tài)度予以回應(yīng)和鼓勵。教師應(yīng)該多提供一些參考性或開放性的問題或話題，讓更多的學(xué)生參與其中，并主動引導(dǎo)和激勵持有消極自我概念心理的學(xué)生大膽發(fā)言、不怕錯誤。
（2）教師要關(guān)注學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的每一次進(jìn)步，并施以適當(dāng)?shù)谋頁P和贊賞，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的成就感。例如，在學(xué)生回答問題單詞發(fā)音不準(zhǔn)確，或者帶有方言的地方口音被周圍同學(xué)笑話的時候，教師應(yīng)該主動地為學(xué)生提供情感支持，維護(hù)學(xué)生的面子，讓他明確這是大家都會犯的錯誤，沒有什么難堪的，而且還要鼓勵他自己糾正錯誤，多給他鍛煉和嘗試的機(jī)會。
（3）教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生建立正確的歸因方式，引導(dǎo)學(xué)生把英語學(xué)習(xí)的失敗歸因為努力程度不夠等可變因素，要使學(xué)生相信自己只要努力就可以取得成功。
3、重視課堂小組活動的設(shè)計和影響因素
教師在最初組織課堂教學(xué)時應(yīng)該有目的的選擇較容易的內(nèi)容，注意選擇任務(wù)的趣味性，讓學(xué)生很快適應(yīng)英語的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生們主動結(jié)成小組，爭取機(jī)會鍛煉自己的口語和思維的應(yīng)變能力。另外，適當(dāng)?shù)臒o教師參與的小組活動互動可以減低學(xué)生的心理壓力，營造輕松自然的課堂氛圍。在中國的外語教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生缺乏真實的交際環(huán)境，教師應(yīng)該充分利用課上的時間，組織布置適當(dāng)合理的任務(wù)，讓學(xué)生感到自己只要自己努力就可以完成任務(wù)，從而促進(jìn)注意力的集中，達(dá)到習(xí)得語言的目的。
三.結(jié)語
第8篇：體育課堂互動教學(xué)范文
【關(guān)鍵詞】互動環(huán)境 中學(xué)英語 課堂教學(xué)
2010年的“兩會”期間，總理在政府工作報告中強(qiáng)調(diào)要堅持育人為本，大力推進(jìn)素質(zhì)教育，系統(tǒng)改革教育方法。這標(biāo)志著我國基礎(chǔ)教育改革也進(jìn)入了一個關(guān)鍵時期，具體到中學(xué)英語課堂教學(xué)的改革，轉(zhuǎn)變“以教師教授為中心”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)思想，貫徹并落實“以學(xué)生為主體”的現(xiàn)代課堂教學(xué)理念。突出互動、鼓勵創(chuàng)新是新形勢下基礎(chǔ)教育改革對中學(xué)英語教育工作者和管理者提出的要求，是培養(yǎng)英語素質(zhì)型人才的前提。
一、中學(xué)英語課堂教學(xué)中存在的問題及成因
英語教學(xué)是語言的教與學(xué)，這意味著學(xué)習(xí)應(yīng)是主動的，學(xué)習(xí)者不是被動的接受者。但目前還有不少教師過分關(guān)注語言知識性目標(biāo)。這種現(xiàn)象在復(fù)習(xí)課、語法課、詞匯課中尤為突出，很多課堂教學(xué)的過程幾乎都是教師在講解，很少有學(xué)生參與的機(jī)會，即使是參與，也只是做幾個句子練習(xí)而已。對了解英語國家的文化，一些關(guān)于節(jié)日來源、風(fēng)俗習(xí)俗等重要文化背景知識，很少有老師提到，因為教師擔(dān)心學(xué)交際活動過多，沒時間處理語言性知識，沒有時間夯實應(yīng)試所需的知識儲備，因此就壓縮了語言性實踐運用的環(huán)節(jié)，從而背離了語言教學(xué)的初衷。還有部分教師，沒有走出傳統(tǒng)教學(xué)方式的思維和觀念的束縛，沒有適應(yīng)新課程的要求，無法科學(xué)合理地設(shè)計讓學(xué)生參與的交際活動，或者只是在聽說課與閱讀課中進(jìn)行了以學(xué)生為中心的教學(xué)方式的嘗試，而在語法課、詞匯課、復(fù)習(xí)課等仍采用教師為中心的講授的教學(xué)方式。這樣的觀念，同樣影響了不同級別的學(xué)生，例如在低年級采用前者，到了更高的年級則仍然回歸到傳統(tǒng)的教學(xué)方式上來。突出互動、鼓勵創(chuàng)新的教學(xué)理念，在中學(xué)英語課堂教學(xué)上的應(yīng)用沒有受到應(yīng)有的重視，這主要是因為應(yīng)試教育思想的消極影響，部分英語教師的教學(xué)觀念與新課程要求的教育觀念還存在一定的差距。
二、互動環(huán)境在教學(xué)的重要性
從目前的教育教學(xué)情況來看，要適應(yīng)時代的發(fā)展，我們必須遵循教育的發(fā)展規(guī)律，及時轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，突出互動，鼓勵創(chuàng)新，讓學(xué)生有更多參與的機(jī)會，突出學(xué)生為中心，鼓勵學(xué)以致用，才能順應(yīng)教育改革。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的分支――建構(gòu)主義的理論，學(xué)習(xí)是個體建構(gòu)自己的知識的過程，是主動的，是互動的。在具體的課堂教學(xué)互動中，以小組的DISCUSS為主，設(shè)計非常貼近學(xué)生的生活，反映時代的氣息的內(nèi)容。教師提出問題，學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生互幫互學(xué)，好生帶動差生，在此環(huán)節(jié)上教師既是知識的呈現(xiàn)者，也應(yīng)該重視學(xué)生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽學(xué)生的看法，洞察學(xué)生這些想法的由來，以此為根據(jù)，實現(xiàn)生生互動、師生互動，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的理解，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和積極性，提高課堂效率。
三、提高課堂教學(xué)效率的對策措施
1.創(chuàng)造互動環(huán)境，突出學(xué)生的主體性。教師首先應(yīng)對課堂互動活動的目的、時機(jī)、過程進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計并考慮每次互動活動所要達(dá)到的效果、多少時間、活動的形式等，精心安排互動環(huán)節(jié)，均衡調(diào)控互動時間，營造公平的互動氣氛。在課堂上要放大膽子，讓學(xué)生自己支配時間，圍繞一個個比較明確的TOPIC去討論。教師主要維護(hù)秩序，組織他們進(jìn)行活動，控制互動的節(jié)奏，活躍課堂氣氛，讓好生積極輔導(dǎo)，差生努力學(xué)習(xí)，在創(chuàng)造出的課堂民主氛圍里，積極開拓學(xué)生的求異思維，培養(yǎng)他們敏銳的洞察力。
2.在教學(xué)互動中設(shè)置情境。英語教學(xué)重視語境，重視語言的開放性，重視語言能力與交際，不能孤立地教語法和詞匯，例如與學(xué)生進(jìn)行情景示范互動，講授詞匯。
T： Excuse me，Jane. I wonder if I could use your dictionary.
S： Sure. Go ahead.
T： Thank you， Jane. Do you mind if I use your pen？ T： No. Go ahead.
S： Thank you .May I use your textbook？
T： I’m sorry， but I’m using it.
通過提供特定或具體的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的語言知識、語法語義規(guī)則，并把他們放到具體的語言情境中加以運用，給學(xué)生以身邊熟悉的情境的感覺，很快就能讓學(xué)生明白和掌握，提高了課堂的教學(xué)效率。
3.利用多媒體的教學(xué)手段。語言是有具體情境和生命的，特別是情境的反應(yīng)，在多媒體輔助教學(xué)手段下，語言知識得以惟妙惟肖、真實生動。所以利用多媒體輔助教學(xué)一方面強(qiáng)調(diào)了教師與學(xué)生的合作，調(diào)動了學(xué)生的積極性，重視了觀察理解能力的培養(yǎng)，克服死記硬背，使教師與學(xué)生積極互動參與，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)法的重視雙邊性的特征。另一方面，教師對每一節(jié)課、每一單元都密切圍繞教學(xué)目標(biāo)來組織內(nèi)容，利用以現(xiàn)代教育媒體為重要標(biāo)志的“機(jī)”（計算機(jī)、電視機(jī)、錄音機(jī)、幻燈機(jī)等）的學(xué)習(xí)工具，有效地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，減輕了學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生創(chuàng)造了更多的全面發(fā)展的時間和機(jī)會。
參考文獻(xiàn)：
第9篇：體育課堂互動教學(xué)范文
[關(guān)鍵詞]：新課改 初中英語 課堂教學(xué) 師生互動 策略
教學(xué)過程是師生互動的過程，是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”相互統(tǒng)一的過程，在課堂教學(xué)中，注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，引導(dǎo)學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)而獲得知識的構(gòu)建，在互動中培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，對提高學(xué)生的英語應(yīng)用技能具有積極意義。下面就結(jié)合教學(xué)實踐對英語課堂教學(xué)中的師生互動策略進(jìn)行簡單分析。
一、以問題為引導(dǎo)，問答促互動
在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生的引導(dǎo)多建立在問題和反饋過程中，在導(dǎo)入過程中，教師需要用問題來引導(dǎo)學(xué)生思考，在合作探究中，問題能有效地促進(jìn)學(xué)生間的合作探究，在總結(jié)過程中，問題能給學(xué)生以提示，讓學(xué)生抓住重點。同時，教師借助學(xué)生的回答，及時進(jìn)行教學(xué)策略調(diào)整，從而促進(jìn)學(xué)生的有效進(jìn)行。但在課堂教學(xué)中，問題并不是隨意進(jìn)行的，也不是要用問題來充斥整個課堂，而是根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的設(shè)計，針對性、層次性地提出問題以引導(dǎo)學(xué)生。
以如7B Unit1 Dream homes Main task Checkout的教學(xué)中，在Listen to Simon’s dream home.的過程中，教師就可提出如“1.Would you like a large room？2.How many rooms are there in your dream home？3.Are 25 rooms too many？4.What other things does Simon want to have in his dream home？5.Simon doesn’t want a garden . What about you？6.Simon’s wishes are quite unusual. What does he want instead of a garden？”等問題來引導(dǎo)，學(xué)生聽后圍繞問題進(jìn)行討論，教師對學(xué)生的討論進(jìn)行歸納，通過師生問答形式來構(gòu)建起對話。
二、以活動為主導(dǎo)，對話促互動
教學(xué)過程是師生之間、學(xué)生個體間相互溝通和交流的過程。在新課改下，初中英語課堂教學(xué)更注重對學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，而英語口語學(xué)習(xí)不同于漢語，交際環(huán)境的不足讓學(xué)生“難以啟齒”，而活動教學(xué)則可讓學(xué)生在一定的交際情境中進(jìn)行操練，從而為提高學(xué)生的口語表達(dá)能力奠定基礎(chǔ)。
如在8A Unit4 Wild animals Let's protect our lovely friends！的教學(xué)中，教師先通過動物世界的視頻來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基本單詞，為更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師引入QQ農(nóng)場的圖片，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，討論內(nèi)容為“如何喂養(yǎng)動物”，接著給學(xué)生一些詞語（如look delicious，If you eat my food，I won’t talk to you.no one，in danger，look after），引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行造句，最后以“how to protect wild animals”進(jìn)行討論，整個課堂活躍而有趣，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)效率也隨之提高。在初中英語課堂教學(xué)中，教師要多注重以活動形式來組織教學(xué)，讓學(xué)生在師生互動，生生互動中形成對話，在對話中培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。
三、關(guān)注學(xué)生發(fā)展，評價促互動
學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅需要自身的興趣為鼓勵，還需要教學(xué)中教師的鼓勵來作為催化劑。初中英語新課標(biāo)中也明確指出，“通過評價，使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運用能力的全面發(fā)展”。因此，在初中英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以情感為主線，給予學(xué)生積極的評價，讓學(xué)生體會成功的滿足感，從而激發(fā)起其學(xué)習(xí)興趣，深入到英語學(xué)習(xí)過程中。
從課堂調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，七年級學(xué)生對鼓勵性話語沒有太多挑剔，而級學(xué)生則認(rèn)為，教師對自己的評價公正、客觀，尤其是九年級學(xué)生更表現(xiàn)出情感方面的需要，認(rèn)為教師對自己的鼓勵不應(yīng)只限于學(xué)習(xí)上，還應(yīng)從生活上關(guān)注自己。因此，在鼓勵學(xué)生的同時，教師不僅要對學(xué)生做出引導(dǎo)，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感需要。初中課堂教學(xué)中常見的鼓勵性語言如Can you try？Try，please.Try your best./Do your best.Think it over and try again.That’s Interesting！Don’t worry about It.That’s not quite right，any other answers？/That’s close/That’s almost right.新課標(biāo)中也明確指出，“通過評價，使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運用能力的全面發(fā)展”，英語教學(xué)中在積極評價的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，對促進(jìn)學(xué)生技能培養(yǎng)具有積極意義。
總之，在初中英語課堂教學(xué)中，師生關(guān)系是最基本的關(guān)系，注重以問題為引導(dǎo)，以活動為展開形式，積極評價、鼓勵，在互動中對話，在對話中培養(yǎng)學(xué)生的英語實踐能力，這樣的英語課堂才會更加有效，也只有這樣的課堂才能讓學(xué)生獲得不斷的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]、孫新：課堂教學(xué)中師生互動存在的問題及解決策略[J]，學(xué)理論
