新課改的心得體會精選(九篇)
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第1篇：新課改的心得體會范文
隨著新課程改革的浪潮進入校園，教師對課堂教學越來越重視，它要求教師跟上時展的潮流，不落伍，認真執(zhí)行新課改的任務，提高學生各方面的綜合素質(zhì)，將學生都培養(yǎng)成為合格的社會主義接班人。新課改，顧名思義，就是改革課程，改善課堂教學，讓傳統(tǒng)的教學課堂煥然一新。新課改理念應超前于現(xiàn)實，并在現(xiàn)實實踐中得到發(fā)展和創(chuàng)新，以幫助學生完善自我，提升自我，實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。高中生物作為一門處于文科和理科交界處的特殊學科，更需要關注其課堂教學方法，改革創(chuàng)新。最佳之舉就是緊跟新課改的步伐，將其落實到高中生物教學課堂中，實施具體策略，幫助學生學好生物，學會學習，做新時代的新學生。
一、在高中生物教學課堂上實行新課改的必要性
當今的高中生物課堂，依然還是按照傳統(tǒng)的教學模式，以老師為中心，學生純粹地只是聽課，處于接受地位，這樣不利于提高學生的學習能力，無法提升他們的綜合素質(zhì)。在這樣的前景下，新課程改革就進入了人們的眼界，成為課堂教學的上上之舉。教師在高中生物教學課堂中實行新課改，有利于提高學生對生物學的認識，在不斷的深入探究中，提高科學素養(yǎng)，幫助學生發(fā)展自身，成為更合格的新型人才。實施新課改，徹底改變高中生物教學課堂的風貌是當今教育狀況下的必要措施。
二、在高中生物教學課堂上實行新課改的具體策略
生物課程作為高中教育階段重要的基礎學科，要想發(fā)揮其最大效益，實施新課改毋庸置疑，可是，如何才能將這個新課改策略落實到實處呢？具體可以做到以下幾點：
1.巧設懸念，引人入勝
學習，首先最重要的就是興趣，只有學生有學習的欲望，課堂學習才會事半功倍。那么，如何才能引發(fā)學生的學習興趣呢？這也是新課改過程中所要解決的首要問題。要想學生感興趣，就需要設置懸念，巧用問題，將他們引入到這節(jié)課的課堂中。例如，人教版高中生物必修二中的《伴性遺傳》，這是一節(jié)比較難學的課，要想在一開始就讓學生愿意主動去學習，可以用一個故事巧設懸念。比如，剛上課時，老師就向?qū)W生講一個故事：在一個村莊里，有一對夫妻，他們已經(jīng)生了三個女兒了，第四個孩子也即將出生，家里的人都希望這個孩子是個男孩，可誰想，這第四個孩子依然還是個女孩。講完故事后，老師可以問學生：為什么這個妻子生不出兒子？這個難道真的是她一個人的錯嗎？課的開始就營造了吸引人的氛圍，讓學生感到好奇，再提出問題，讓他們思考，然后趁熱打鐵，引出這節(jié)課的內(nèi)容，讓學生積極地、有興趣地去主動學習。
2.聯(lián)系生活，化抽象為形象
生物學科其實與實際生活是緊密聯(lián)系的，它來源于生活，不過是用專業(yè)的術語解釋了我們?nèi)粘W習生活中的很多現(xiàn)象。有些學生對生物課不感興趣，無非就是因為不喜歡那些拗口而且難以理解的專業(yè)術語，不喜歡那些很抽象的物質(zhì)，感覺它們與我們的實際生活相差甚遠，不在我們所能理解的范圍內(nèi)。長此以往，學生對生物就有了一種“敬而遠之”的態(tài)度，這樣又怎么能學好生物呢？新課改就是要改變過去的這些不好的現(xiàn)象，構造新的教學課堂。所以，為了實現(xiàn)這一目標，就需要在課堂上聯(lián)系生活實際，把抽象的生物轉(zhuǎn)化為具體的物質(zhì)，讓學生易于理解。例如，人教版高中生物教材必修二中的《染色體變異》，它是指“在細胞水平上發(fā)生的變異”，必須要利用顯微鏡才能觀察到，在這一課中，會涉及許多專業(yè)名詞，是學生難以理解的，所以學起來就很費勁。為了讓學生易于理解，更好地學習，就需要用生活中的具體事例向他們闡釋。比如，老師可以通過具體的患病事例，像“貓叫綜合征”“21三體綜合征”“性腺發(fā)育不良”之類的，告訴學生什么才是“染色體變異”，用生活中的事例幫助他們理解學習。
新課程改革是當今教育前景下提出的必然之舉，是振興國家教育、適應國際潮流、提升學生全面綜合素質(zhì)的唯一選擇。新一輪的課程改革已經(jīng)在全國范圍內(nèi)如火如荼地展開了，這對培養(yǎng)適應新時展需要的人才起到了極有力的推動作用，當然，這是一項龐大而系統(tǒng)的工程，涉及面廣，工作難度大。具體實施在高中生物教學課堂上，需要堅定新課改方向不動搖，步步深入，不斷探索，讓高中生物課堂更有趣，更有價值，為社會培養(yǎng)更多的新型人才。
參考文獻：
第2篇：新課改的心得體會范文
新一輪課程改革的浪潮滾滾而來，對于數(shù)學新課程、新教材有了深入的認識，我心中涌動著一股澎湃的課改激情。 一、培訓心得 伴隨著新一輪基礎課程改革的啟動，數(shù)學作為基礎教育的核心課程，在新課程理念的指導下，引發(fā)了課程目標、、教學行為、學習方式以及教育評價等全方位的變革。通過去新安縣學習，聽課學習我開始在教學中嘗試改革。站在課程改革的前沿陣地，在新課程、新理念的指導下，我嘗試在課改這一大環(huán)境下啟用新方法、探索新思路、構筑新課堂。力求讓數(shù)學課堂教學煥發(fā)出蓬勃的生機。
1、自主合作探究--課堂教學主體化。
＂學生是數(shù)學學習的主人，教師是學生數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。＂那么如何在課堂教學中落實學生主體地位呢？主要是學生會的，教師不講，學生自己能學懂的，教師不教，學生自己能提出的，教師不代勞。教師在課堂中要抓準機會，創(chuàng)設條件，讓學生深入學習、合作、探究，讓學生在玩、說、練、議中學習數(shù)學，提高學生自主學習、合作學習、探究學習的能力。例如：教學《半圓柱》體積和表面積時，讓學生自己觀察，自己說算式，再經(jīng)過交流合作結合一系列玩、說、練等活動，讓學生自主學習、合作交流、深入探究，這樣不僅學生輕易掌握了所學內(nèi)容，還啟動了其思維。學生學習熱情高漲，積極主動投入到學習中，真正實現(xiàn)了學生學習方式的轉(zhuǎn)變，使課堂煥發(fā)出生命的活力。
第3篇：新課改的心得體會范文
關鍵詞：生物教學；新課改；體會
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-0080
課改是基礎教育課程改革的簡稱，是把學生當成課程建設的主體，并以學生為中心建立自主、合作、探究的學習模式的改革。課改的具體內(nèi)容是從應用教材、教育模式、教育理念到考核模式所發(fā)生的有目的、有標準、有成果的新嘗試、新變化。課改的實質(zhì)是喚起教師的教學熱情、喚醒學生的內(nèi)在潛力、喚醒本我、塑造人格、建構人生發(fā)展體系、讓學生的發(fā)展走向健康之路。
現(xiàn)如今高考題型越來越注重對學生能力的考查，因此，課改勢在必行！
一、拋舊識，獲新生
觀念轉(zhuǎn)變的問題是課程改革目標的重要內(nèi)容，但是仍有少數(shù)教師對課程改革的意義認識不足，教育觀念陳舊，在教學教研和評價工作中受傳統(tǒng)思想與應試教育思想的影響較深，造成教師在思想上一時難以轉(zhuǎn)變。對此，就需要學校認真加以研究解決，特別是通過加大校本培訓力度，進一步改進培訓方式和教學研究方式，使教師從思想上引起重視。
二、換角色，變方式
新課改的實施，使教師的角色發(fā)生了很大的變化，教師需要做到兩點：第一，變權威者為組織者，擔負學習與探索的重任。教學工作的職業(yè)要求，決定了教師在課改中起著重要的作用。教師根據(jù)課改的需要和學科特點，應積極參加各種集中學習、教材培訓、集體備課、教學研討會，共同探究提高教學水平的方法和途徑，為廣大教師展示才華、相互學習提供機會、構建平臺。第二，變指導者為參與者。在新課改中，傳授給學生多少知識已經(jīng)不是最重要的，重要的是教學生掌握知識的方法和能力。因此，教師要從舊的教學模式中走出來，改變學生的學習方式，提倡自主、探究式學習，著眼于對學生能力的培養(yǎng)。目前，筆者所在學校已初步建立了問題情境――共同探究――多項交流的課堂教學結構模式，以期為學生創(chuàng)設一個自由寬松、平等和諧的學習環(huán)境。
三、抓教研，促課改
教學課程改革注重的是在高效課堂的前提下培養(yǎng)學生的能力，這就要求教師在課前做好充分的準備工作。搞好教研是做好課改的基礎，教師應在組內(nèi)認真研討、形成共識課案、設置探究問題、搜索資料、歸納總結。這樣在課堂上才能把新課改的模式應用得如魚得水。
四、重實踐，敢創(chuàng)新
教育教學改革的模式固然很好，但好的理論也需要結合學校以及學生的實際情況，只有理論結合實際，才能得到淋漓盡致的應用。教育教學改革要因材施教，對于不同層面的學生要不同對待、分層教學，才能有更好的效果。在討論時，教師可讓A層的學生為B層和C層的學生做講解和引導，使三個層次的學生共同進步。
我校學生的基礎知識掌握并不是很好，這樣能劃分A層的學生相對較少，講解能力相對較差，對B、C層的學生輔導不是很到位，在這種情況下，教師對一些疑難問題需要在學生討論過后做必要的講解與補充，這樣才能達到最佳的教學效果。另外，在理論聯(lián)系實際的前提下，教師應在新課改的基本模式之上，大膽創(chuàng)新、打破常規(guī)，開創(chuàng)適合自己的課改套路。
五、課改對生物學科的影響
對于生物教學來說，新課改對其具有重要的影響。學生在課前做好充分的預習，對課堂所要學習的知識進行了解；在課上，對探究案的問題進行小組討論，并由教師做相應的總結與補充。這樣，學生學起來輕松愉快，而且在課前搜集資料和預習教材的過程可以幫助學生記住概念性的知識與邊緣性的常識。對于比較抽象的課程，就需要教師將課堂節(jié)奏與時間進行合理分配，適當增加教師講解的時間，使學生更好地掌握疑難問題。
六、課改的經(jīng)驗與教訓
運用課改的新模式教學，我們也總結出一些經(jīng)驗。在課上，學生通過自學可以解決的教師可以不講；學生通過討論可以弄懂的教師可以不講；學生通過互相講解可以理解的教師可以不講。這樣，不僅能增強學生的自主學習能力，而且可以為教師進行備課、設計課堂教學、運用教學策略提供更充足的時間。另外，新課程教學策略的立足點不應是如何教的問題，而應是引導學生如何學的問題，合作、討論、探究、對話、積累、整合等都應建立在“學”的根本基礎之上。在整個教學過程中，學生在教師的引導下，逐漸形成一套個性化的科學、高效的學習方法是新課程的應有之義。這包括預習的方法、聽課的方法、討論的方法、復習的方法、自學的方法等。教師還應根據(jù)學生的學習心理以及個性心理特點幫助和引導學生克服不良的心理傾向，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，尋求教學效率的最高化和教學效果的最優(yōu)化。
第4篇：新課改的心得體會范文
這里還特別指出，以學生為主體的特征是：讓學生盡可能經(jīng)歷知識形成的過程，去發(fā)現(xiàn)獲得知識；允許學生用自己喜歡的方式及語言去學習、去表達；要緊密聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗。而對于課堂教學目標，除了預先設定的預設目標外，還有生成目標。所謂生成目標就是在師生互動中產(chǎn)生的問題及問題的解決。它已被納入課堂評價體系，成為一節(jié)課的亮點，它是學習的頓悟、靈感的萌發(fā)、情感的迸發(fā)?！吨袊逃龍蟆酚浾呃罱ㄆ竭€指出：教學不應是一個不變的程式，而是一個隨機應變的模塊，當我們把課堂還給學生，我們應循著認識的曲線、思維的張弛、情感的波瀾隨時調(diào)整教學環(huán)節(jié)，重要的是是否完成教學任務、學生的思維是否被真正激活、課堂里有沒有充滿學生成長的氣息。
在英語教學方面，英語教學方式的探討成了我們共同關注的話題。大家知道：未來的文盲不是那些不識字的人，而是那些沒有學會怎樣學習的人。所以“l(fā)earn how to learn”成了21 世紀的重大課題。
首先，作為一個語言學習者應有的學習策略是：一個積極的參與者，在有可能的環(huán)境大膽說英語；一個有收集分析處理信息能力的人，善于自學，會使用工具書；一個不怕輸?shù)娜瞬慌麓煺酆褪?，堅信錯誤會在練習中減少；一個敢于實踐的學習者。知識只有通過實踐才能轉(zhuǎn)化為技能。
作為一個教師，課前的準備：首先要過學生關，學生在教師的指導下，通過感知、體驗、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務的目標，感受成功，這是一種以人為本，以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心的教學途徑，它為學生提供了更大的實踐空間，能更好的發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性；重組教材中的知識點，形成知識鏈，構成知識網(wǎng)。把散亂的知識，語言，語法變簡單，有序；根據(jù)不同的教學內(nèi)容設計教案。有助于上好不同類型的課：課文，閱讀，寫作，聽說，復習等
和諧的課堂很重要：教師要創(chuàng)設比較真實的語言情景，調(diào)動學生的積極性；通過交際練習獲得語言能力；以學生為中心，教師是助學者；良好的師生關系是教學的重要保證；引導學生“樂學”“巧學”“會學”“善學”，充分體現(xiàn)自己的主導作用。
英語課程改革：在課程實施原則中主要提出七個要點：1）英語教學應以學生素質(zhì)的全面發(fā)展為宗旨。2）教學中要充分體現(xiàn)學生的主體地位。3）教學過程要突出語言的實踐性，培養(yǎng)學生綜合運用英語的能力。4）創(chuàng)設良好的課堂語言環(huán)境，盡量使用英語進行教學。5）積極開展課外活動，發(fā)展學生語言學習興趣。6）充分利用現(xiàn)代化教育資源，開拓學習渠道。7）建立旨在促進素質(zhì)教育的評價體系，客觀、公正、全面地評價學校、教師和學生。
現(xiàn)在我們英語提倡“任務型教學”模式，即：task-based learning(tbl),簡單地講，它是讓學生用所學知識在模擬真實的環(huán)境中完成一項交際任務。因為我們知道：language is for doing things.
英語方面的自主學習可從以下幾方面入手：改錯記錄、單元總結、課后錄音、合作寫作、課外閱讀、課外聽力、收集課外內(nèi)容（單詞）、書法練習、口語練習
當然，我們每個人可選擇符合教師本人和學生的教學手段和教學方式。
第5篇：新課改的心得體會范文
一、面向全體學生，滿足不同的需求，為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎
學生在學習中存在智力、興趣性格、態(tài)度、語言基礎能力、學習方式等方面的差異，因此，在教學中我根據(jù)不同學生個體的差異，對他們提出不同的要求。比如對后進生，我盡量用難度適中的問題問他們，盡量讓他們回答有把握的問題，如果他們回答正確，我就說：“Very good.”如果他們回答錯誤，我也會說：“Thank you all the same.”這樣他們就會因為得到鼓勵而信心大增，加強參與意識，逐漸消除畏懼心理。對學優(yōu)生，我則提高要求，如單詞小測的錯誤率不得超過20%，課后要多做提高題，增加閱讀量等。
二、營造寬松、和諧的氣氛
在教學過程中，教師注重與學生溝通，能讓學生消除對英語學習的恐懼感，學生只有對英語感興趣，才能保持英語學習的動力并取得好成績?？贪宓膶W習，不僅會影響英語學習的效果，而且會讓學生厭惡學習英語。因此，營造寬松、和諧的學習氛圍有利于英語學習。教師鼓勵學生大膽地說英語，并對他們在學習過程中所犯的錯誤采取寬容的態(tài)度，這能鍛煉學生的英語表達能力和膽量，并在無形中發(fā)展學生運用英語交際的能力，使他們養(yǎng)成創(chuàng)新靈活運用英語的習慣。
三、運用多樣性來激發(fā)學生學習英語的興趣
教師可利用多種教學手段（如板書、掛圖、音像、多媒體）呈現(xiàn)教學內(nèi)容，給不同的教學內(nèi)容以不同的教學重點（如準確性、流利性、語法、語音、詞匯等），開展豐富多彩的教學活動（討論、表演、演講、采訪），使學生在不同的教學環(huán)節(jié)與教學活動中不斷地變換角色（如陳述者、評論者、接收者、指導者、組織者等），從而保持課堂氣氛活躍，最終達到提高學生各種語言技能（聽、說、讀、寫）的教學目的。此外，教師還要充分利用現(xiàn)代教育技術，開發(fā)英語教學資源，拓寬學生學習的渠道，改進學生的學習方式，提高學生的學習效率。
四、充分利用易解性促進互動
易解性指教學內(nèi)容必須在學生的理解能力范圍之內(nèi)，教學內(nèi)容必須符合克拉申提出的i+1的輸入理論。語言學習的最終目的是交際，而交際則是語言學習的必由之路，交際的核心是互動。高中英語教學過程中的互動是指圍繞著在一定的教學內(nèi)容、以一定的教學目標為指向的情境下進行的教學活動，輸入遠高于學生原有的知識水平，學生難以理解，易產(chǎn)生挫敗感，而不愿參與教學互動；太簡單的內(nèi)容，即輸入量為i+0，對學生無任何挑戰(zhàn)，相當于浪費時間，所以學生不愿參與。因此，教師必須針對教材內(nèi)容合理安排活動場景，讓學生通過師生、生生互動，完成特定的交際任務以獲得和積累相應的學習經(jīng)驗，品嘗成功的喜悅，從而大大提高學生英語學習的興趣和積極性。正如《新課標》所指出的：“教學的過程是教師與學生交流的互動過程，教師需要根據(jù)課程的目標，學習活動的要求，學習過程的需要以及學生的需要扮演不同的角色。教師不僅僅是知識的傳授者，還應成為學生學習的促進者、指導者、組織者、幫助者、參與者和合作者，教師要有意識地引導學生發(fā)展自主學習能力，使學生真正成為學習的主體。”
五、不斷進行教學反思
廣泛的反思性教學實際上就是要求英語教師對教學不斷反思、對業(yè)務不斷提高、對自我不斷發(fā)展，以促進教師發(fā)展朝終身化方向發(fā)展。反思將強化教師的創(chuàng)造性，激勵個人成長愿望，有益于傳授主要知識和培養(yǎng)課堂技能，促進教師專業(yè)氣質(zhì)的形成。以高標準進行反思性教學的教師將逐漸形成敏銳的專業(yè)判斷力，從而更加專業(yè)化。這就要求教師要轉(zhuǎn)變一次性學習的觀念，樹立終身學習的精神，使每一堂課的教學都成為教師反思和提高的機會。
自我發(fā)展的終身化要求知識必須不斷更新，那么英語教師的備課就要隨時間的變化而變化，隨班級、學生的變化而變化。這就意味著教師的每一堂課都要上出新意，都要推陳出新，這在無形中就培養(yǎng)了教師終身學習、終身發(fā)展的意識。英語教師要把每一堂課都當作提高自己教學質(zhì)量、指導課堂教學、拓寬自己專業(yè)眼界的機會，因為無論一個教學過程多么好，都可以改進或改革，從而更好地滿足學生的需要。
六、養(yǎng)成終身自我評估的習慣
分析自己的教學經(jīng)驗，寫教后感，有規(guī)律地反思成功或失敗的經(jīng)驗，還要經(jīng)常分析教學實踐與學生學習之間的關系，以開放的心態(tài)對待創(chuàng)新，把學生的需要與長期的教學目標結合起來。一旦養(yǎng)成自我評估的習慣，教師將不斷地挑戰(zhàn)自己，發(fā)展自己，從而把專業(yè)的成長與發(fā)展和賦予課堂教學以活力當作自己的責任。
挖掘?qū)W生和當前語言教學的知識深度、開拓他們知識的內(nèi)容廣度、促進學生的認知發(fā)展，明確地認識到英語教學是一個發(fā)展中的領域，這就要求英語教師經(jīng)常研究教學實踐，精通專業(yè)人文知識，同時還要了解英語教學的前沿問題，跟上學科的發(fā)展，通過創(chuàng)新，通過各種方式主動研究自己的教學，追求、探索自己不熟知的領域，自覺養(yǎng)成終身研究的習慣。
七、不斷學習，逐漸形成自己的教學行為原理
第6篇：新課改的心得體會范文
一、備課
傳統(tǒng)教學思維往往把教學設計僅僅看作是備教材，而備教材又往往變成備教材的知識點和教材所規(guī)定的路線。接下來的教學就是按教材預先設好的進程來進行，甚至進行到什么地方都預先規(guī)定好了，這與新課程標準的精神是背離的。
集體備課制是對于這種傳統(tǒng)教學設計的一種有效改進方式。集體備課要求教師備簡案，淡化了形式上求全的要求，拒絕那種程式化的教學設計，要求教師要騰出更多的時間去提升自己，積極開發(fā)課堂資源，提高教師的工作效率。新課程標準的宗旨，是通過新課程的實施，促進學生個性健康、和諧、自主的成長。因此，教師在備課時應充分關注和研究學生原有的知識經(jīng)驗、智力水平及學習方式。
二、教學過程
曾經(jīng)有幅漫畫形象地對比出了中外教育現(xiàn)狀：在外國，同樣的人走進學校，走出了各種各樣的人;而在國內(nèi)，是各種性格的人走進學校，走出的是一模一樣的人。其原因就在于學校的教學模式和教學方法雷同。這種教學模式為了保證教學的順利開展，力求排斥一切干擾，無形之中杜絕了創(chuàng)新的可能。教學并不是一個固定的程式，而是由人設定的一個活動，是人創(chuàng)造性的開展。教師要關注的不僅是教學過程本身，更應該關注教學過程中的創(chuàng)新和對學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。學生是學習的主體，而教師是教學過程中指導性的主體。教師要尊重學生，把學生看作是能動的主體，在教學中要充分挖掘?qū)W生的潛能。學生學習和學會的過程，雖然需要教師的教，但這個過程最終是依靠學生自己完成的。學生在教師的指導下，主觀能動地獲取知識、發(fā)展智能，養(yǎng)成良好的德行，學生所得到的，遠比教師教的多。教師要根據(jù)學生的年齡、心理特點等給予學生以積極的引導、點撥和督促，提供信息，啟發(fā)思路，補充知識，介紹方法和線索。教師必須讓出自己的主角地位給學生，相信“每一個學生都能學好”，每節(jié)課教師只精講十幾分鐘甚至幾分鐘，取得了非常好的效果。
尊重學生的個性和具體生活，為學生個性的充分發(fā)展創(chuàng)造空間，教師可通過轉(zhuǎn)變學習方式來促進學生個性的發(fā)展。
1.比較異同。即向?qū)W生提供內(nèi)容上互相關聯(lián)的一組材料，讓學生對材料異同點進行探究、學習。通過這種方式可以讓學生在課堂上展開積極主動、生動活潑的學習活動，閃出可貴的創(chuàng)新火花。
2.觀點質(zhì)疑爭論。即對課本中教師、學生提出的有爭議的觀點，讓學生大膽發(fā)表自己的見解，評價鑒賞，努力闡明理由，讓學生在討論和爭論中自己去發(fā)現(xiàn)、去更新。
3.學科融合。抓住本學科與其它學科的融合點，讓學生從這些融合點出發(fā)，大量促進其它學科中的相關知識，展開聯(lián)想學習，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和能力。
強調(diào)學生是學生的主體，并非排斥教師在教學中的作用，而是要求教師充分發(fā)揮其指導作用。教師是教學活動中指導性的主體，教師的講析是必要的，但要少而精，講到“點”上。教師的主體作用體現(xiàn)在認真?zhèn)湔n、確定教學目標、科學地組織教學過程、精心確定教學內(nèi)容、精心設計教學方式、恰當?shù)貑l(fā)誘導、答疑解難等等。教師指導性的主體作用不容忽視，因此，教師必須做到：
1.積極旁觀，設身處地地感受學生的所作所為、所思所想，因材施教，考慮怎樣才能發(fā)揮自身最大的指導作用。
2.創(chuàng)設良好的學習氛圍，營造師生平等對話的氣氛，給學生心理上的支持，并鼓勵學生在學習活動中表現(xiàn)出來的創(chuàng)新意識。
3.教師之間要團結，協(xié)調(diào)一致。新課程提倡培養(yǎng)學生的綜合能力，這需要教師改善自己的知識結構，使自己具有更開闊的教學視野，需要不同學科之間教師團結協(xié)作，發(fā)揮集體的智慧，促進學生的全面發(fā)展。
三、教學評價
以考試為軸心的教學評價制度的弊端已經(jīng)為人共知，新課程強調(diào)促進每一位學生在現(xiàn)有資質(zhì)水平上得到充分的發(fā)展。評價可使教師的“教”和學生的“學”及時發(fā)現(xiàn)不足，及時補償，增加學生學習的信心和勇氣，也便于教師及時調(diào)整教學。
為了使教學評價起到應有的作用，教師應注意：
1.及時評價。通過觀察，及時提示、鼓勵，通過評價進行表揚、肯定或者糾正改進。
第7篇：新課改的心得體會范文
我覺得上好一節(jié)好的高效課，必須有活躍課堂氣氛，把課堂真正還給學生，讓學生做課堂的主人。在課堂上要積極營造適合學生發(fā)展的學習氛圍，讓學生想說、能說，會交流，會合作，會展示，讓學生在互動的氛圍中激活思維、發(fā)展能力、培養(yǎng)個性，真正讓學生樂學、想學，從而為教學提供保障，這就是我理解的高效課堂。
如果想要更好地實施高效課堂，我們必須把預習提前，這樣為我們的課堂節(jié)約很多時間，就是讓學生按導學案進行自學，在課堂上，先是師友互查，第一檢查是否完成，第二檢查完成質(zhì)量，把不會的題上交小組，小組內(nèi)討論，把共性問題呈交課堂，讓學生把自己提前寫的答案盡可能多的展示在黑板上，因為數(shù)學本身就是一題多解，不管對與錯，都應該給與及時的鼓勵與肯定。這樣學生才會大膽動腦，大膽展示與交流，成為數(shù)學課堂的主人。通過展示與質(zhì)疑解決本節(jié)課的重點與難點。
下面我以九年級數(shù)學上冊的一節(jié)探究課作為例子說明一下。我講的是《二次函數(shù)的圖像》，在教學中我采用了探究的教學方式，在教師的配合引導下，讓學生自己動手作圖，觀察、歸納出二次函數(shù)的性質(zhì)，體驗知識的形成過程，力求體現(xiàn)"主體參與、自主探索、合作交流、指導引探"的教學理念。整個教學過程主要分為三部分：
第一部分是前置性作業(yè)，前置作業(yè)是前一天發(fā)給學生的，主要涉及如何作圖（二次函數(shù)y=ax2的圖像）、一次函數(shù)性質(zhì)等問題。在課堂上讓學生匯報作圖中遇到的困難，教師再去訂正，效果要好很多。
第二部分是探究活動。一是讓學生在坐標紙上畫出二次函數(shù)y=2x2的圖象，每一個小組找一對師友把圖畫在黑板上，有問題的老師適時點撥。觀察圖像在老師的引導下說出函數(shù)的性質(zhì)。探究活動二是獨立畫出函數(shù)y=-2 x2的圖象，然后是自主探討當a<0時函數(shù)y=ax2性質(zhì)。探討函數(shù)的性質(zhì)主要從開口方向、對稱軸、增減性、頂點坐標和最值方面入手，讓學生從特殊函數(shù)來歸納總結一般函數(shù)的性質(zhì)，學生們完成的很好。探索活動三是小組合作活動。觀察自己畫出的兩個圖象，它們代表函數(shù)y=ax2的兩種情況，找出a的符號不同時他們的相同點、不同點和聯(lián)系點。這個環(huán)節(jié)能充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，讓學生在談論中體會分類思想。小組討論完畢后我讓學生展示他們的成果，大部分學生躍躍欲試，他們討論的很全面，出乎我的預料。
第三部分是課堂檢測。最后五分鐘時我讓學生們獨立完成課堂檢測部分題目。
第8篇：新課改的心得體會范文
1、生物課堂提問應"主動化",學生學習方式探究化
本次課改的一個主要突破口是改變學生的學習方式，由過去被動、機械、僵化的學習方式變?yōu)橹鲃印⒑献?、探究式的學習方式。如何實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，關鍵是課堂是否能真正交給學生，老師不再是課堂的主宰者、統(tǒng)治者，而是學生的引導者、組織者、合作者。例如：《影響種子萌發(fā)的外界因素》一節(jié)進行到種子萌發(fā)需要哪些外界因素時，一名學生問到（不用舉手，有問題就提）："老師，我認為種子的萌發(fā)不需要陽光，因為我見過農(nóng)民種小麥、玉米、黃豆等種子時，都是把種子埋入土壤里，種子見不到陽光，都能萌發(fā)出來我認為種子萌發(fā)需要陽光，因為我們家種胡蘿卜種子時，是把種子撒在土壤的表面，用腳一步挨一步地踩即可，并沒有埋入土壤內(nèi)，種子照樣萌發(fā)。"另一名學生緊接著反駁道。需要探究的問題在學生的疑問中產(chǎn)生了。當進行到植物的莖是由胚的哪一部分發(fā)育來時，學生說道："我認為植物的莖是由胚軸發(fā)育來的。""不對，植物的莖和葉是由胚芽發(fā)育來的。"另一名學生緊追不舍。經(jīng)過學生的討論分析，最后老師拿出了正在萌芽的花生種子解決了有爭議的問題。課改后，在課堂上象上述這種針鋒相對的提問情況經(jīng)常出現(xiàn)，隨著問題的提出，學生們的注意力一下子就被吸引到焦點上來了，老師趁機發(fā)動全體學生分析問題、解決問題，探究式的學習方式就這樣開始了，學生的主動性、積極性得到充分發(fā)揮，在激烈的爭論分析中，既解決了問題，又學到了知識，學生在不知不覺中提高了提出問題、分析問題、解決問題的能力。
2搜集實驗材料應"群體化",學生實驗活動落實處
傳統(tǒng)的生物教學中，一個學期下來只安排了少數(shù)幾個實驗，而且也不能全部都做，因為老師沒有時間和精力準備實驗。實行課改后，實驗要求培養(yǎng)學生的主動參與、合作探究的能力，不光重視實驗的結果，更要重視實驗的過程，這樣，老師的手腳一下子就放開了，實驗材料、用具等發(fā)動學生自己準備，學生準備的過程就是學習思考的過程，分析辨別的過程。如："植物的開花"一節(jié)，學生從田野、路邊、山上采集的各種花朵，匯集在課堂上，極大的豐富了課程資源，各小組之間分工合作，互相觀察、解剖，做到資源共享。各種花的形態(tài)結構、顏色、氣味等學生直觀形象生動的掌握了，比老師用語言描述學生靜坐聽講效果要好的多，類似這樣的例子還很多，如：學生搜集鼠婦、蚯蚓等，不再一一列舉。這種實驗方式，注重了實驗的全過程，讓學生在整個實驗活動過程中學會了分工合作，主動參與，學會了觀察分析，老師的負擔減輕了，學生的實驗能力增強了。
3課堂教學應"實際化",解決問題應現(xiàn)實化
傳統(tǒng)教學往往只重視知識的獲得，而對于知識的獲得過程和獲得知識后的應用重視不夠，因此造成死記硬背、機械記憶的學習狀況，學到的知識是死知識，不能付諸于實踐。這也是本次課改解決的主要問題之一，現(xiàn)在的課堂無論是學生提出問題，還是老師和學生合作學習，都離不開解決實際問題，讓學生從身邊的生活實際中體會到生物知識的重要性。如：在播種種子之前為什么要澆地、翻地？為什么每個品種都有它固定的播種季節(jié)？為什么在小麥的"揚花期"遇到陰雨天會減產(chǎn)？為什么在小麥即將成熟時下一場雨也會造成減產(chǎn)？貯藏糧食時，為什么要曬干？為什么新疆的哈蜜瓜格外甜等等問題，學生平時經(jīng)常遇到的困惑問題，在課堂上經(jīng)過討論、爭論、老師幫助解決了，學生的那種成就感、甜蜜感溢于言表。
第9篇：新課改的心得體會范文
一、在朗讀課文時留給學生一片暢想的天空
傳統(tǒng)的小學語文教學，在朗讀方面長期存在兩個失誤：一是學生課堂朗讀少，二是放錄音或教師范讀多。課文錄音我們已無可挑剔，甚至某些有較高朗讀水平的教師與課文錄音相比，簡直是有過之而無不及。準確的朗讀，圓潤的發(fā)音，感情的把握等等，無不讓人交口稱贊。如此以來，教師個人水平是得到較好的發(fā)揮了，但在佩服之余，我們是否也該為學生想想？在老師讀之前，學生有沒有讀過課文，找出生字詞，查查字典？對課文內(nèi)容理解了嗎？對文章感情吃透了嗎？若沒經(jīng)過學生的自主探究老師就讀了，那么學生不用解決字詞，也就省去了查字典的麻煩；不用去分析內(nèi)容把握感情，就更省去了一個大麻煩。他們完全可以模仿老師去朗讀，甚至也可以讀得聲情并茂，但他們真正理解了多少呢？充其量只是學到了一點“形”而已，真正的“神”卻領悟不出，形神兼?zhèn)湟簿蜔o從談起。針對這些失誤，新課標注重學生的自我朗讀體驗，倡導“四步讀書法”，即讀準（要動手查字典）、讀暢（要反復讀，達到熟練）、讀情（要分析內(nèi)容，把握感情基調(diào)）、讀境（要發(fā)揮想象，仔細品味）如此步步深入的讀，引導學生自主探究，由淺入深的把握課文，重視了學生的個體參與，強調(diào)了學生的情感體驗，使學生實現(xiàn)了自我與作者的心靈交流，此時的朗讀便不再是“見字出聲”而是“內(nèi)明于心，外達于人”了。在真切感受基礎上的朗讀，或如小溪流水，丁丁冬冬；或如激流奔瀉，洶涌澎湃；或如置身桃園，鳥語花香，于人于己，誰能說這不是一種真正的享受呢？
二、在質(zhì)疑解惑中留給學生一片暢想的天空
