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第1篇：高中生物知識(shí)歸納范文

關(guān)鍵詞： 初高中生物教學(xué)銜接 教材 教學(xué)方法 學(xué)習(xí)方法

高中生物是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實(shí)施的較高層次的基礎(chǔ)教育，根據(jù)初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)，初中只在七、八年級(jí)開設(shè)生物學(xué)，九年級(jí)不開設(shè)生物學(xué)，高中可在高一、高二開設(shè)生物必修課，也可從高二開始開設(shè)生物必修課，高三開設(shè)生物選修課。隨著教育體制改革的日漸深入，大部分學(xué)校將初中部、高中部分離，種種主客觀原因使生物教學(xué)中斷一年或兩年，加上初、高中生物教師之間缺乏交流，造成了初、高中生物學(xué)教學(xué)的脫節(jié)現(xiàn)象。學(xué)生可能會(huì)在進(jìn)入高一年級(jí)后，遇到學(xué)習(xí)上的“不適應(yīng)期”，嚴(yán)重的會(huì)導(dǎo)致其失去學(xué)習(xí)興趣，出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)滑坡現(xiàn)象，直接影響著高中生物教學(xué)的教學(xué)效果。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，但最主要的根源還在于初高中教學(xué)的銜接。筆者從多年的教學(xué)實(shí)踐中深切感受到：初、高中生物教學(xué)的銜接問題能否解決，是能否提高高中生物教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，筆者就如何做好初、高中生物教學(xué)銜接工作做了如下幾點(diǎn)思考。

一、高中生物教師要充分認(rèn)識(shí)初中生物科教材，做到初中生物科教材與高中生物科教材的銜接。

高中生物科教材是以初中生物教材為基礎(chǔ)的，如今許多的中學(xué)初中與高中分離，如果沒有充分認(rèn)知初中生物教材，就會(huì)給高中生物教學(xué)帶來(lái)一定的不利因素。初中教材內(nèi)容通俗、具體、簡(jiǎn)單；而高中內(nèi)容概括、抽象、復(fù)雜，牽涉知識(shí)面廣、重理論分析等。另外初中個(gè)別學(xué)校特別是偏遠(yuǎn)山區(qū)的大部分初中學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)備配備不齊，部分教師由于非生物專業(yè)出身而難以把握生物學(xué)的準(zhǔn)確性等現(xiàn)象。

我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到初中生物教學(xué)與高中生物教學(xué)是有其內(nèi)在必然的聯(lián)系，學(xué)生的認(rèn)知、教師的教學(xué)，都是以教材為基礎(chǔ)的，所以生物教師要認(rèn)真研究初高中教材中的變化。要通覽教材、大綱，課標(biāo)，重點(diǎn)理解和把握初高中生物內(nèi)容主題的互補(bǔ)和遞進(jìn)關(guān)系。

二、教學(xué)方法的銜接。

初中生物的教學(xué)方法由于受到初中生知識(shí)水平及初中生物作為入門學(xué)科的限制，而且教生物學(xué)的教師又大多是非生物專業(yè)畢業(yè)，對(duì)生物學(xué)知識(shí)知之有限，因此教師在講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)常往往采用灌輸式的方法。進(jìn)入高中后，隨著教材內(nèi)容的加深，教師在教學(xué)方法上則應(yīng)更多地采取啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。初中教師應(yīng)注重在每學(xué)完一個(gè)單元的知識(shí)后，將學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，并構(gòu)建生物知識(shí)網(wǎng)，形成一個(gè)清晰、較完整的知識(shí)體系，使學(xué)生步入高中學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)初中生物知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的回顧和全面的了解，使之適應(yīng)高中乃至今后的學(xué)習(xí)。同時(shí)，要高度重視學(xué)生自主意識(shí)和自學(xué)能力的培養(yǎng)，如教學(xué)過程中教會(huì)學(xué)生應(yīng)用概念圖、思維導(dǎo)圖、流程圖、知識(shí)結(jié)構(gòu)圖等多種形式來(lái)構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，因此高中教師要指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，了解學(xué)生的初中實(shí)際基礎(chǔ)，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。初、高中教學(xué)內(nèi)容整體設(shè)計(jì)，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又減少不必要的重復(fù)，保證總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，高中生物教師找準(zhǔn)了初高中知識(shí)的銜接點(diǎn)后，在授課前應(yīng)通過問卷或談話的方式了解學(xué)生初中生物學(xué)習(xí)的情況，而后有針對(duì)性地采取相應(yīng)的措施。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)方法的銜接。

初中生物對(duì)學(xué)生要求較低，有時(shí)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種錯(cuò)覺，只要考前突擊一下就行。而高中階段面對(duì)的高考，對(duì)于學(xué)生的要求提高了，而學(xué)生仍然用舊的方式學(xué)習(xí)生物，顯然是無(wú)法適應(yīng)的。初中很多學(xué)生習(xí)慣于簡(jiǎn)單地“死記硬背”，他們學(xué)習(xí)生物的方法主要是記憶、簡(jiǎn)單模仿。這種較為機(jī)械、死板的學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)高中注重能力及創(chuàng)新的要求。進(jìn)入高中階段，一些學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)還停留在初中的學(xué)習(xí)模式，部分學(xué)生或缺乏興趣，或?qū)W習(xí)方法欠佳，往往出現(xiàn)不會(huì)學(xué)習(xí)、不想學(xué)習(xí)現(xiàn)象。所以，教師要抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，從“記憶型”的被動(dòng)接受知識(shí)向“探索、理解型”的主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)好學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，適應(yīng)高中生物的學(xué)習(xí)。如教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀自學(xué)、學(xué)會(huì)知識(shí)歸納、學(xué)會(huì)科學(xué)的記憶和正確的理解方法、學(xué)會(huì)常識(shí)積累法、教會(huì)學(xué)生做生物實(shí)驗(yàn)、學(xué)會(huì)五段學(xué)習(xí)法（預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、總結(jié)等五個(gè)階段）。

面對(duì)初高中生物的銜接問題，我們應(yīng)該充滿信心，認(rèn)真研究銜接和過渡的特點(diǎn)，找出初高中銜接教學(xué)的對(duì)策，注意把握時(shí)機(jī)和尺度，特別是要寓學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)于課堂教學(xué)中，將能力培養(yǎng)貫穿于整個(gè)生物教學(xué)過程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情，使高中生物教學(xué)走向更加科學(xué)的軌道，為學(xué)生高中生物學(xué)習(xí)及今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉恩山.中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論[M].北京高等教育出版社，2003.

[2]初高中生物銜接知識(shí)點(diǎn).作者：吳舉宏名教師工作室.

第2篇：高中生物知識(shí)歸納范文

關(guān)鍵字：銜接；繼承；啟發(fā)式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2013）11-0207-01

新課改后高中學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)從高一開始，是在原有初中生物學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，因而必然會(huì)受到原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的影響。要想更好地實(shí)現(xiàn)生物學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)移，就要正確處理好生物學(xué)初、高中新舊知識(shí)的銜接關(guān)系，在原有知識(shí)與新知識(shí)之間架設(shè)好橋梁。

我認(rèn)為高、初中生物教學(xué)銜接要做好以下幾點(diǎn)：一是初高中生物教材的銜接；二是教學(xué)方法的銜接；三是學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)心理的銜接。

1.初高中生物教材的銜接

主要是初、高中生物教學(xué)目標(biāo)及目的的差別。通過比較初、高中生物教學(xué)大綱對(duì)教學(xué)目標(biāo)及目的的闡述，我們可以知道：初中生物主要要求學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的生物學(xué)知識(shí)、基本的生物實(shí)驗(yàn)操作技能和動(dòng)手能力、生物學(xué)知識(shí)在人類生活、生產(chǎn)等方面的一些簡(jiǎn)單的應(yīng)用；其知識(shí)層次則以要求學(xué)生"知其然"為主。而高中生物則是進(jìn)行較高層次的基礎(chǔ)教育，生物知識(shí)逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對(duì)所學(xué)習(xí)的生物學(xué)知識(shí)有相當(dāng)一部分不但要求學(xué)生要"知其然"，而且要"知其所以然"，還要學(xué)會(huì)一些簡(jiǎn)單的計(jì)算。學(xué)生要學(xué)會(huì)利用所學(xué)知識(shí)解決具體問題，還能在實(shí)際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。

其次是初、高中教材中生物知識(shí)的繼承和銜接。新的高中生物教學(xué)內(nèi)容，在各章節(jié)中都有與初中教學(xué)內(nèi)容相銜接的部分、由于課程標(biāo)準(zhǔn)要求不同，高中生物教學(xué)與初中生物教學(xué)在一定程度上就會(huì)出現(xiàn)"脫節(jié)"現(xiàn)象。在進(jìn)行高中生物教學(xué)時(shí)，凡是涉及到初中生物知識(shí)如："原核生物"，學(xué)生只要看到"菌"和"藻"就把它歸為原核生物，甚至有些學(xué)生把病毒也歸為原核生物、還有"三大有機(jī)物的代謝"中的食物的消化后的產(chǎn)物和代謝后的產(chǎn)物、營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)吸收的途徑┉等等。許多高中生物教師都有"切膚之痛"，不僅在課堂上要花很多時(shí)間來(lái)復(fù)習(xí)這些初中生物知識(shí)，而且這些知識(shí)（由于先入為主或者思維定式的作用）應(yīng)用起來(lái)學(xué)生還是不能得心應(yīng)手，出錯(cuò)率比高中知識(shí)出錯(cuò)率要高得多。由于高中教材內(nèi)容多，要求高，教學(xué)進(jìn)度快，且課時(shí)緊張，從而給高中生物教學(xué)帶來(lái)一定的困難，進(jìn)而影響整個(gè)教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)質(zhì)量。 因此我認(rèn)為，生物教師首先要通讀初、高中課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，全面把握初、高中教材的知識(shí)體系，全盤梳理初、高中教材內(nèi)容銜接的知識(shí)點(diǎn)，并且在這些知識(shí)點(diǎn)上適當(dāng)拓展，補(bǔ)充間斷點(diǎn)，使初、高中生物知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，成為一體。

2.教學(xué)方法的銜接

教師要熟悉初中、高中的生物教材，要研究大綱中對(duì)各部分知識(shí)的要求情況，要制定授課計(jì)劃，注意把握時(shí)機(jī)和尺度，通過相關(guān)初中生物知識(shí)的復(fù)習(xí)，作好初、高中的銜接，讓學(xué)生能從更高層次上來(lái)準(zhǔn)確理解高中生物學(xué)知識(shí)，使得所學(xué)的內(nèi)容有利于高中生物的學(xué)習(xí)。此外，高中生物必修教材講述的是生物的基本特征和生命活動(dòng)的基本規(guī)律，其中涉及了不少數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)等相關(guān)學(xué)科的知識(shí)。在遺傳學(xué)部分，講述遺傳的兩個(gè)基本規(guī)律時(shí)需要用到數(shù)學(xué)的概率和統(tǒng)計(jì)方面的知識(shí)，講述DNA的結(jié)構(gòu)、蛋白質(zhì)的分子結(jié)構(gòu)時(shí)需要以化學(xué)的物質(zhì)結(jié)構(gòu)作基礎(chǔ)，講述有絲和減數(shù)分裂過程中染色體向兩極移動(dòng)時(shí)需要物理的力學(xué)方面的知識(shí)等等。因此，在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)還要認(rèn)真研究生物學(xué)知識(shí)與相關(guān)學(xué)科知識(shí)的銜接關(guān)系。如果在講述某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，需要以其他學(xué)科的知識(shí)做基礎(chǔ)，而相關(guān)學(xué)科教材中又不講述或尚未講述有關(guān)的知識(shí)，那么我們應(yīng)該在教材內(nèi)容中做適當(dāng)?shù)匿亯|。

在平常的教學(xué)過程中，教師可以充分利用教材上的圖表、演示實(shí)驗(yàn)、教學(xué)模型等直觀材料，合理運(yùn)用多媒體手段，結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物與社會(huì)、生活、經(jīng)濟(jì)有著重要的聯(lián)系，以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣及學(xué)科素養(yǎng)。如講授講《細(xì)胞的分化、癌變和衰老》時(shí)，可介紹人類常見的癌癥及吸煙、酗酒對(duì)人體的不利影響，等等。讓學(xué)生覺得生物就在我們身邊，生物就在我們的生活中，要學(xué)好生物就必須有腳踏實(shí)地、勤奮苦讀的態(tài)度。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)心理的銜接

3.1 變被動(dòng)為主動(dòng)?？梢越ㄗh學(xué)生可以從三個(gè)方面解決課程銜接問題：（1）做好相關(guān)知識(shí)與技能的銜接，如細(xì)胞的結(jié)構(gòu)；動(dòng)物的重要系統(tǒng)；植物的根尖、葉、花、果實(shí)等器官結(jié)構(gòu)等；技能方面，如顯微鏡使用、實(shí)驗(yàn)技能和分析等。（2）適應(yīng)從慢節(jié)奏向快節(jié)奏過渡。高中生教學(xué)進(jìn)度、難度、深度、密度都較大，要依靠自己解決較多的疑難問題。（3）做好學(xué)習(xí)方法的銜接。初中生學(xué)習(xí)方法較多的是記憶、重現(xiàn)、簡(jiǎn)單模仿。高中生要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容作深入的理解和獨(dú)立思考，學(xué)習(xí)方式要由"經(jīng)驗(yàn)記憶型"被動(dòng)接受向"探究理解型"主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行分類歸納、養(yǎng)成快速記筆記、邊觀察邊思考等習(xí)慣，改變"平時(shí)不重視，考前背提綱"的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自學(xué)能力，利用概念圖和知識(shí)結(jié)構(gòu)圖來(lái)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。

3.2 學(xué)會(huì)利用零散時(shí)間。（1）以學(xué)為先，把學(xué)習(xí)擺在第一位，生病也不忘學(xué)習(xí)； （2）書寫整潔，答題規(guī)范；（3）堅(jiān)持完成當(dāng)天的作業(yè)，有遠(yuǎn)、近不同的目標(biāo)； （4）善于做筆記與歸納；（5）自我檢測(cè)和督促；（6）空閑時(shí)間經(jīng)常反思；（7）家庭和學(xué)校有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

以上有關(guān)初、高中生物教學(xué)各方面的銜接問題，應(yīng)是相輔相成、互為促進(jìn)的，教師在教學(xué)實(shí)踐中要重視其內(nèi)在聯(lián)系，注意把握時(shí)機(jī)和尺度，特別是要寓學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)于課堂教學(xué)中，將能力培養(yǎng)貫穿于整個(gè)生物教學(xué)過程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙占良《普通高中生物教科書（試驗(yàn)修訂本·必修）簡(jiǎn)介》

第3篇：高中生物知識(shí)歸納范文

關(guān)鍵詞 高中生物 學(xué)習(xí)方法 研究

一、溫故知新，做好預(yù)習(xí)工作

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中生遇到生僻的問題經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)焦慮的癥狀，如果是遇到熟知的問題或者遇到過的事情，即使不能及時(shí)解決也不會(huì)出現(xiàn)焦慮的癥狀。如果學(xué)生熟知學(xué)習(xí)的新課內(nèi)容就會(huì)感覺輕松，更容易理解，由此可見，預(yù)習(xí)在高中生物學(xué)習(xí)過程中的作用是十分巨大的，要想實(shí)現(xiàn)有效的自主學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)勢(shì)在必行。在高中生物具體的預(yù)習(xí)過程中，要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于新知識(shí)，學(xué)生要結(jié)合以往的知識(shí)進(jìn)行有效的鏈接，形成一定的知識(shí)框架，做到知識(shí)的有效遷移；在預(yù)習(xí)后，學(xué)生要結(jié)合一定的生物例題，去解決相關(guān)的問題；另外，還要學(xué)會(huì)總結(jié)，總結(jié)前后知識(shí)的聯(lián)系和做題方法的聯(lián)系。老師對(duì)預(yù)習(xí)工作也要加以重視，進(jìn)行一定的檢查和驗(yàn)收工作，并進(jìn)行一定的獎(jiǎng)懲，激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣和欲望。如在學(xué)習(xí)《細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界》，讓學(xué)生預(yù)習(xí)回答問題：簡(jiǎn)述細(xì)胞膜的成分和功能？進(jìn)行用哺乳動(dòng)物紅細(xì)胞制備細(xì)胞膜的實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)制備細(xì)胞膜的方法？認(rèn)同細(xì)胞膜作為系統(tǒng)的邊界，對(duì)于細(xì)胞這個(gè)生命系統(tǒng)的重要意義？然后可以按照導(dǎo)學(xué)案檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

1.細(xì)胞作為一個(gè)基本的生命系統(tǒng)，它的邊界就是 。

2.哺乳動(dòng)物在發(fā)育成熟過程中，紅細(xì)胞的 逐漸退化，并從細(xì)胞中排出，為能攜帶氧的 騰出空間。

二、理解課堂知識(shí)，實(shí)現(xiàn)高效自主學(xué)習(xí)

要想達(dá)到高效的自主課堂學(xué)習(xí)效果，必須做好課堂學(xué)習(xí)，只有理解課堂內(nèi)容才能學(xué)以致用，熟知和領(lǐng)會(huì)到生物知識(shí)的重要性。在教師講授過程中，學(xué)生一定要專心聽講，一是，仔細(xì)看生物老師的操作演示、表情、手勢(shì)；二是，要全神貫注地聽老師的提問、點(diǎn)撥、歸納以及同學(xué)的發(fā)言；三是，要積極思考、聯(lián)想；四是，要踴躍發(fā)表自己的想法，有困惑應(yīng)發(fā)問，敢于質(zhì)疑。在課堂學(xué)習(xí)中，不要一味的去聽老師講解，要主動(dòng)參與，與生物教師形成互動(dòng)和雙向交流。對(duì)于課堂知識(shí)，要盡量隨堂消化，不懂就問，針對(duì)比較難的題目，一定要迎難而上，不可自暴自棄，故意避開不懂的知識(shí)，只有充分的了解和理解知識(shí)才能實(shí)現(xiàn)有效的自主學(xué)習(xí)。

三、學(xué)練結(jié)合，做好相關(guān)聯(lián)系

高中生物課堂教學(xué)側(cè)重于對(duì)生物知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí)，而相關(guān)練習(xí)則是側(cè)重于對(duì)知識(shí)的消化與鞏固。實(shí)現(xiàn)有效的自主學(xué)習(xí)，必須結(jié)合實(shí)際，多加練習(xí)。對(duì)于高中生來(lái)說，課堂知識(shí)能否有效利用于現(xiàn)實(shí)問題的解決之中是檢驗(yàn)題目課堂學(xué)習(xí)效果的試金石。做好相關(guān)的練習(xí)可以檢驗(yàn)題目對(duì)生物知識(shí)的掌握程度，可以鍛煉題決問題的方法和能力，使生物學(xué)習(xí)的知識(shí)能聯(lián)系實(shí)際，弄清知識(shí)的來(lái)龍去脈，加深題目對(duì)知識(shí)的印象和記憶。在學(xué)習(xí)《細(xì)胞的癌變》的時(shí)候，可以結(jié)合實(shí)際，聯(lián)系習(xí)題，如找出預(yù)防呼吸道感染的措施，學(xué)生可以結(jié)合實(shí)際和相關(guān)的知識(shí)，了解到保持良好的個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣，在打噴嚏、咳嗽或清理鼻子后要洗手；保持空氣流通；避免前往人多擠迫及空氣流通不佳的地方；若出現(xiàn)呼吸系統(tǒng)受感染征狀，立即求醫(yī)；若呼吸系統(tǒng)受感染，應(yīng)戴上口罩，減低疾病傳播的機(jī)會(huì)。

四、善于總結(jié)，掌握一定的記憶方法

對(duì)于高中生物來(lái)說，生物知識(shí)比較繁雜，概念性的知識(shí)比較多，并且部分知識(shí)比較抽象，同學(xué)會(huì)感到比較難記憶難，并且容易忘記。因此，自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要學(xué)會(huì)總結(jié)，掌握一些記憶的竅門。在學(xué)習(xí)中注意掌握科學(xué)的記憶方法、培養(yǎng)記憶能力是很有必要的。首先要做到理解記憶，只有理解了知識(shí)，領(lǐng)會(huì)到了它的真正內(nèi)涵，我們才會(huì)記憶深刻。其次，做到趣味記憶，為了提高記憶效果，可以采取適合自己的趣味記憶方法，如順口溜記憶、諧音記憶、分組記憶和相同點(diǎn)記憶等等。對(duì)于個(gè)別應(yīng)用不多、暫時(shí)不好理解的知識(shí)，可以采取機(jī)械記憶。如聯(lián)系實(shí)際記憶法，氧氣療法驅(qū)除蛔蟲記蛔蟲的異化作用方式是厭氧型。

五、擴(kuò)充課外知識(shí)

為了拓展知識(shí)視野、歸納知識(shí)內(nèi)容、提高解題技巧和掌握解題方法，提高自主學(xué)習(xí)的效率，適當(dāng)?shù)恼n外學(xué)習(xí)和課外閱讀時(shí)十分必要的。在部分課外閱讀刊物中，設(shè)有學(xué)法指導(dǎo)、知識(shí)歸納、概念辨析、解題技巧、章節(jié)訓(xùn)練、競(jìng)賽輔導(dǎo)、趣味生物、及科技動(dòng)態(tài)等欄目，是教與學(xué)的良師益友，值得一讀。另外，翻看一些科學(xué)雜志刊物，看些有關(guān)于生物知識(shí)的書籍，影視作品等都有助于高中生物的學(xué)習(xí)。一個(gè)知識(shí)面寬泛的人，在學(xué)習(xí)和理解知識(shí)的過程中就會(huì)事半功倍，對(duì)于高中生物的學(xué)習(xí)也是一樣，掌握一些生物課外常識(shí)也會(huì)促進(jìn)高中生物的學(xué)習(xí)，在高中生自主學(xué)習(xí)的時(shí)候才會(huì)實(shí)現(xiàn)知識(shí)性和趣味性的有機(jī)結(jié)合，提高他們的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到既定的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

六、獨(dú)立完成生物作業(yè)

自主學(xué)習(xí)需要養(yǎng)成獨(dú)立完成作業(yè)的好習(xí)慣。隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育的改革不斷得到深化，新的教育理念占據(jù)中學(xué)課堂，對(duì)于高中生物學(xué)習(xí)，實(shí)行減負(fù)增效，所以高中生物作業(yè)不是很多，但一些實(shí)踐性的活動(dòng)作業(yè)和讀一讀，說一說的口頭作業(yè)還是比較多的，請(qǐng)家長(zhǎng)們和老師們不要輕視這些口頭作業(yè)。對(duì)于高中生來(lái)說，這些口頭作業(yè)是對(duì)他們當(dāng)天所學(xué)知識(shí)的鞏固和提高，有益于提高生物知識(shí)的應(yīng)用能力。這就要求各位家長(zhǎng)和老師陪學(xué)生完成口頭作業(yè)，看學(xué)生做實(shí)踐操作，以逐步培養(yǎng)他們良好的作業(yè)習(xí)慣。在校的作業(yè)老師給予督促，在家的作業(yè)就要求家長(zhǎng)配合，從坐姿到書寫都應(yīng)從平時(shí)開始嚴(yán)格要求。再次強(qiáng)調(diào)認(rèn)真讀題審題，增加課外閱讀，現(xiàn)在的生物習(xí)題形式靈活多樣，同一題目的表達(dá)方式會(huì)有很多種，有些學(xué)生在老師和家長(zhǎng)在讀題時(shí)，能輕松的完成題目，但是在考試過程中，由于是要求自己讀題，基礎(chǔ)知識(shí)牢固與否直接導(dǎo)致了成績(jī)的高低。所以就要求家長(zhǎng)能夠注意讓孩子養(yǎng)成獨(dú)立完成作業(yè)的好習(xí)慣，培養(yǎng)孩子愛動(dòng)腦，勤于思考的習(xí)慣，這種習(xí)慣對(duì)于他們以后的成長(zhǎng)可以說是受益無(wú)窮的。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：高中生物知識(shí)歸納范文

關(guān)鍵詞：高效課堂；高中生物；教學(xué)模式；構(gòu)建

隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，我國(guó)在教育方面推行新課程改革，旨在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生成為教學(xué)的主體，能夠體現(xiàn)自身在教學(xué)中的價(jià)值。目前新課改之后有些課程老師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，這樣無(wú)法提高教學(xué)的質(zhì)量和效率，也無(wú)法有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為了能夠更好地提高教學(xué)效率，高中生物教學(xué)中采用多種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。本文就高中生物教學(xué)中構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式進(jìn)行分析。

1高中生物原有教學(xué)模式存在的問題

目前在我國(guó)課堂教學(xué)中傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要存在的問題有以下三點(diǎn)：

1．1未體現(xiàn)學(xué)生主體地位：首先傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生并沒有發(fā)揮主體作用，在課堂上，學(xué)生根據(jù)老師的思維進(jìn)行知識(shí)理解，被動(dòng)接受教育，這種教學(xué)模式不僅無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，同時(shí)也無(wú)法幫助學(xué)生形成良好的獨(dú)立思考問題能力，更無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力。在高中生物教學(xué)中，老師對(duì)學(xué)生的教學(xué)主要是以老師的講解為主，學(xué)生在課堂上被動(dòng)進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，這種教學(xué)氛圍不僅不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，同時(shí)有可能使學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒，無(wú)法有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和能力。

1．2只重視考試成績(jī)：其次在我國(guó)教學(xué)中，考試成績(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展現(xiàn)方式，為了能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和分?jǐn)?shù)，在高中生物教學(xué)中老師采用題海戰(zhàn)術(shù)，加大學(xué)生的學(xué)習(xí)強(qiáng)度，使學(xué)生將注意力更加集中到分?jǐn)?shù)上，這樣板書式的教學(xué)方式不僅浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，同時(shí)也會(huì)使老師感到疲憊。1．3學(xué)生實(shí)踐能力差：我國(guó)對(duì)學(xué)生的教育更多的是為了開發(fā)學(xué)生的智力，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力比較差，高中生物教學(xué)中，老師教學(xué)重點(diǎn)是提高學(xué)生的智力水平，從來(lái)也不考慮學(xué)生的興趣愛好，在教學(xué)中重點(diǎn)按照成績(jī)來(lái)展示老師的教學(xué)水平和能力，高中生物教學(xué)中實(shí)驗(yàn)課的課節(jié)非常少，老師也不重視實(shí)驗(yàn)課，因此相對(duì)于實(shí)踐活動(dòng)，老師更加重視學(xué)生的智力培養(yǎng)，這樣最終導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法進(jìn)行全面發(fā)展，學(xué)生的動(dòng)手操作能力比較差。

2高中生物高效課堂教學(xué)模式構(gòu)建的方法

2．1導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式：為了能夠提高高中生物課堂教學(xué)的效率，首先可以采用導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，構(gòu)建“5＋課間＋40”的教學(xué)模式，這種模式主要是將課堂時(shí)間分為三個(gè)部分，其中的“5”表示在上節(jié)課結(jié)束前的五分鐘對(duì)學(xué)生進(jìn)行下節(jié)課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)提示，使學(xué)生能夠有目的地進(jìn)行上課學(xué)習(xí)內(nèi)容預(yù)習(xí)、及時(shí)準(zhǔn)備上課材料。了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，“課間”主要是指兩節(jié)課之間的時(shí)間，主要是預(yù)習(xí)課時(shí)間和課外時(shí)間，在這課間時(shí)間，學(xué)生要根據(jù)導(dǎo)學(xué)要求和內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)資料的學(xué)習(xí)和查找，或者是根據(jù)上課目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在這些過程中老師起到督促的作用，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行課堂內(nèi)容預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備工作；“40”就是指上課期間的前四十分鐘，這個(gè)階段是體現(xiàn)生物課堂高效教學(xué)的重要階段，老師主要是將課堂的這四十分鐘分為兩部分，首先是學(xué)習(xí)交流階段，老師要將時(shí)間控制在30分鐘內(nèi)，在這個(gè)階段，老師可以將學(xué)生分組，采用合作探究法和小組學(xué)習(xí)法，使學(xué)生通過分組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并對(duì)老師提出的問題進(jìn)行分析和探究，比如說在進(jìn)行遺傳信息的攜帶者相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，老師提出問題“什么是核酸”，根據(jù)老師提出的問題，學(xué)生能夠有目的地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，同時(shí)能夠不斷收集相關(guān)資料及時(shí)了解與核酸相關(guān)的知識(shí)。在課堂的后10分鐘內(nèi)，老師要將提前準(zhǔn)備好的結(jié)構(gòu)檢測(cè)表發(fā)給學(xué)生，這樣能夠及時(shí)檢查、了解和掌握學(xué)生對(duì)這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)的掌握程度。

2．2實(shí)驗(yàn)課增加：為了能夠提高高中生物的教學(xué)效率，除了課堂上的知識(shí)講解外，實(shí)驗(yàn)課也是生物教學(xué)的重要組成部分。傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中因?yàn)閷W(xué)校不重視實(shí)驗(yàn)課，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象，為了能夠改善這種情況，高中生物教學(xué)中應(yīng)該要十分重視實(shí)驗(yàn)課，增加實(shí)驗(yàn)課的課節(jié)，使學(xué)生能夠在親身參與實(shí)驗(yàn)的過程中進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)。在實(shí)驗(yàn)課中，老師將學(xué)生進(jìn)行分組，然后向?qū)W生演示實(shí)驗(yàn)的過程，將其中可能遇到的問題進(jìn)行講解，然后組織學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，比如說在進(jìn)行“植物細(xì)胞”的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中，首先老師要為學(xué)生提前準(zhǔn)備洋蔥，分析不同階段洋蔥的表現(xiàn)以及細(xì)胞的構(gòu)成，通過實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生能夠更加清楚地進(jìn)行細(xì)胞學(xué)習(xí)，掌握植物細(xì)胞的知識(shí)。

2．3采用講評(píng)課教學(xué)模式：在進(jìn)行高中生物教學(xué)時(shí)，老師可以采用講評(píng)課教學(xué)模式，這種教學(xué)方式也能夠有效地提高生物教學(xué)的質(zhì)量和效率。在講評(píng)課的教學(xué)過程中，老師將學(xué)生進(jìn)行分組，以小組為單位，組織學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，通過這種方式能夠幫助學(xué)生形成科學(xué)的客觀評(píng)價(jià)能力，與此同時(shí)，老師在應(yīng)用教師評(píng)價(jià)的過程中要指出學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程中存在的不足以及優(yōu)點(diǎn)。值得注意的是，為了避免學(xué)生在學(xué)習(xí)出現(xiàn)重復(fù)錯(cuò)誤，老師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)和歸納，在進(jìn)行錯(cuò)誤歸納和匯總的過程中提醒自己注意這些問題，比如說課堂上進(jìn)行習(xí)題練習(xí)時(shí)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，老師可以讓學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)題抄錄，并將自己做出的答案寫在上面，下面標(biāo)注出正確的答案，這樣形成錯(cuò)題集，學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行翻閱，將自己在做題過程中因?yàn)楹畏N因素造成錯(cuò)誤進(jìn)行回顧，進(jìn)而避免此類錯(cuò)誤重復(fù)出現(xiàn)。

3結(jié)語(yǔ)

總而言之，高中生物教學(xué)不僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂知識(shí)的教學(xué)，同時(shí)也要提高學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生能夠在掌握基本的、重要的理論知識(shí)基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)生物實(shí)驗(yàn)，提高問題分析能力。所以構(gòu)建高中生物高效課堂教學(xué)模式是十分必要的，在這個(gè)過程中，老師要充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位和作用，使學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行才能展現(xiàn)，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，并通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，進(jìn)而提高高中生物課堂教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)

［1］王蕾．高中生物高效課堂教學(xué)實(shí)施的有效策略［J］．生物技術(shù)世界，2015．

［2］沈宗琦．試述高中生物高效課堂的構(gòu)建思路［J］．科教導(dǎo)刊（下旬），2015．

［3］谷飛．高中生物高效課堂教學(xué)實(shí)施策略［J］．成功（教育），2013．

第5篇：高中生物知識(shí)歸納范文

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)模型法 高中生物教學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

引言

在高中生物教學(xué)過程中要想建立數(shù)學(xué)模型必須分以下幾個(gè)過程：第一個(gè)是準(zhǔn)備，第二個(gè)是假設(shè)，第三個(gè)是建設(shè)，第四個(gè)是求證，第五個(gè)是檢驗(yàn)等，而數(shù)學(xué)模型在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用方法也有很多，主要就是函數(shù)計(jì)算法及比較法等，具體應(yīng)用方法可視情況而定，可單一應(yīng)用，也可以綜合應(yīng)用。

1.數(shù)學(xué)模型教學(xué)的概念

模型可以分成兩種，一種是實(shí)體模型，另一種是抽象模型，而數(shù)學(xué)模型就比較抽象，屬于抽象模型范疇。在高中生物教學(xué)中運(yùn)用數(shù)學(xué)模型指的就是，將數(shù)學(xué)模型通過生物教學(xué)中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，運(yùn)用數(shù)學(xué)模型方式將它組成起來(lái)，這樣生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)就會(huì)更加直觀，學(xué)生可以非常清晰地對(duì)該生物知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行描述。數(shù)學(xué)模式成功地將一個(gè)對(duì)學(xué)生有點(diǎn)模糊的生物知識(shí)點(diǎn)變成一個(gè)邏輯非常嚴(yán)密的數(shù)學(xué)方程式，學(xué)生可以通過計(jì)算歸納比較的方法對(duì)生物知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行架構(gòu)，然后通過對(duì)數(shù)學(xué)模型的計(jì)算，最終將這些還原到生物知識(shí)點(diǎn)中，它是一種可以把知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變成數(shù)學(xué)函數(shù)或者方程，再運(yùn)用數(shù)學(xué)模型進(jìn)行計(jì)算，最終找到不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，從而揭開生物學(xué)知識(shí)的那層面紗，看清本來(lái)面目也就是本質(zhì)的方式。

2.數(shù)學(xué)模型在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用過程

2.1準(zhǔn)備過程

無(wú)論做什么都需要一個(gè)準(zhǔn)備過程，在高中生物教學(xué)中應(yīng)用數(shù)學(xué)模式，應(yīng)該首先明確要轉(zhuǎn)變的生物教學(xué)內(nèi)容及需要解釋的問題等。從生物教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)開始，了解有關(guān)要轉(zhuǎn)變的問題更多的知識(shí)，再將一些可能對(duì)生物課堂教學(xué)有幫助的教學(xué)知識(shí)進(jìn)行收集。對(duì)數(shù)學(xué)模型將要轉(zhuǎn)變的高中生物教學(xué)內(nèi)容再一次確認(rèn)，以便確保這項(xiàng)教學(xué)方式可以充分鍛煉學(xué)生思考問題、解決問題的能力，從而達(dá)到保證高中生物課堂教學(xué)效率的目的[1]。

2.2假設(shè)過程

在高中生物教學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)模型的過程中，第一步的準(zhǔn)備過程已經(jīng)完畢，也收集了一些相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，這時(shí)可以對(duì)這個(gè)過程進(jìn)行假設(shè)。假設(shè)當(dāng)然不是亂想，而是參照一些已經(jīng)完成的相關(guān)教學(xué)目的和內(nèi)容進(jìn)行假設(shè)，這種假設(shè)是有理可循的，概念化的，并不是混亂假設(shè)一番就可以的。然后通過語(yǔ)言將假設(shè)的結(jié)果講述出來(lái)，從而學(xué)生在腦子里就形成一個(gè)假設(shè)出來(lái)的數(shù)學(xué)模型。在高中生物中引入數(shù)學(xué)模型的目的十分明確，提高高中生物課堂教學(xué)效率，并不是想要加大計(jì)算壓力，或者將已經(jīng)難懂的生物知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)楦y懂的概念。因此，在這個(gè)階段進(jìn)行假設(shè)是一種對(duì)生物教學(xué)進(jìn)行前期構(gòu)建的過程，從而使將要設(shè)計(jì)的模型更好地為高中生物課堂教學(xué)服務(wù)。

2.3建設(shè)過程

假設(shè)完成以后，沒什么問題這時(shí)候就應(yīng)該開始對(duì)模型進(jìn)行建設(shè)，建設(shè)一個(gè)什么樣的數(shù)學(xué)模型，還有怎樣的教學(xué)方法可以運(yùn)用，都需要一步一步地尋找，從而建立數(shù)學(xué)模型，最終達(dá)到促進(jìn)生物教學(xué)發(fā)展的效果。在高中生物教學(xué)過程中，教學(xué)方式并不是一成不變的，應(yīng)視情況的不同而定，可“單兵作戰(zhàn)”，也可綜合使用。

2.4求證過程

當(dāng)數(shù)學(xué)模型已經(jīng)完全建立好以后，這時(shí)就應(yīng)該對(duì)該數(shù)學(xué)模型進(jìn)行求證。可以運(yùn)用在生物教學(xué)過程中獲得的方程進(jìn)行求證，再通過計(jì)算得出結(jié)果，計(jì)算時(shí)是應(yīng)將多種方法進(jìn)行綜合運(yùn)用，從而培養(yǎng)學(xué)生積極思考問題、解決問題的習(xí)慣和能力。

2.5檢驗(yàn)過程

求證結(jié)束后，應(yīng)再次對(duì)結(jié)果重新進(jìn)行分析與研究，反復(fù)將生物知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)概念的方式，然后再反之，如此可以看出數(shù)學(xué)模型，在生物教學(xué)表象與內(nèi)在之間構(gòu)建容易理解和掌握的一座橋梁，或者是紐帶，從而達(dá)到提高中生物教學(xué)效率的目的。

3.高中生物教學(xué)中數(shù)學(xué)模型的應(yīng)用方法

3.1指數(shù)函數(shù)計(jì)算法

舉例說明：如正常人的細(xì)胞中含有23對(duì)同源染色體，分別為1至23號(hào)，在人類遺傳病中有一種21號(hào)的三體綜合征，是一種較常見的染色體病。對(duì)患者染色體進(jìn)行檢查，發(fā)現(xiàn)患者比正常人多了一條第21號(hào)染色體。那么問題就是：如果一個(gè)正常人和一個(gè)三體綜合征患者婚配，他們發(fā)病n是多少？通過優(yōu)化指數(shù)函數(shù)進(jìn)行分析，因?yàn)?1號(hào)染色體不一定會(huì)被平分，在減數(shù)分裂的時(shí)候可以有一極分到一條21號(hào)染色體，另一極分到2條，所以患者的后代有一半幾率會(huì)遺傳這種病[2]。

3.2構(gòu)圖法

圖形在傳達(dá)信息方面是最直觀的一種形式，那么在高中生物教學(xué)中一旦發(fā)現(xiàn)比較難理解的圖形，就可以運(yùn)用數(shù)學(xué)圖形進(jìn)行表示，可以讓學(xué)生獲得更直觀的感覺，從而在腦子里形成印象比較深刻的記憶，對(duì)高中生物教學(xué)效率的提高會(huì)有很大的幫助。

3.3比較分析法

高中生物課程內(nèi)容里有一些是可以通過運(yùn)用數(shù)學(xué)解題的思路，對(duì)生物現(xiàn)象或本質(zhì)進(jìn)行分析，這樣的教學(xué)方式邏輯思維更強(qiáng)，在很大程度上可以提高高中生物教學(xué)效率。比如，學(xué)習(xí)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸一課時(shí)，可以將自由與協(xié)助擴(kuò)散和主動(dòng)運(yùn)輸三種物質(zhì)間的跨膜運(yùn)輸方式進(jìn)行比較，以前方式比較枯燥，現(xiàn)在運(yùn)用數(shù)學(xué)模型教學(xué)方式，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)效率。

結(jié)語(yǔ)

與以前高中生物教學(xué)方式相比較，在生物教學(xué)中運(yùn)用數(shù)學(xué)模型對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行架構(gòu)的方式更具有優(yōu)勢(shì)，這種教學(xué)方式不僅直觀，而且非常形象。通過數(shù)學(xué)模型的構(gòu)圖，可以很容易地使高中生物教學(xué)變得更輕松，使高中生物教學(xué)效率得到很大提高。該教學(xué)方式更加人性化，甚至是智能化。完全將高中生對(duì)生物知識(shí)的理解能力進(jìn)行了考慮，效果才會(huì)如此顯著。數(shù)學(xué)和生物課程的相互滲透教學(xué)方式，使學(xué)生相應(yīng)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力得到很好鍛煉，給教育者教學(xué)上的啟發(fā)，以便于在未來(lái)教育中為創(chuàng)造更多新型教學(xué)方式提供借鑒。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：高中生物知識(shí)歸納范文

關(guān)鍵詞：高中生物；有效性；教學(xué)方法

教學(xué)的有效性就是指每個(gè)學(xué)生都成為有效的學(xué)習(xí)者，而不是單純看教師是不是把該講的知識(shí)都講清楚了。教學(xué)的有效性，就是通過教師一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生能夠獲得具體的進(jìn)步和知識(shí)，通過教學(xué)能夠?qū)W(xué)生的自身發(fā)展起到一定的積極作用。

高中生物涵蓋的知識(shí)面較廣，從分子生物到細(xì)胞生物學(xué)再到生態(tài)學(xué)的知識(shí)內(nèi)容都有涉及。學(xué)習(xí)過程中要求掌握的知識(shí)點(diǎn)繁多，并且相互之間的聯(lián)系也比較復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度。為了提高高中生物的教學(xué)有效性，高中生物教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，采取新的教學(xué)思路和教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物教材。只有這樣才能夠讓學(xué)生們掌握好這些知識(shí)，并做到運(yùn)用自如。

本人根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了一下幾點(diǎn)能夠提高高中生物教學(xué)有效性的方法。

一、根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法

高中生物的教學(xué)中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握是有不同層次的要求的。高中生物教師應(yīng)該根據(jù)大綱中對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的層次要求以及教學(xué)內(nèi)容自身的特點(diǎn)來(lái)選擇合適的教學(xué)方法，這樣不但能夠鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和思維能力，還能夠在學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的效果上起到事半功倍的作用。

例如，高中生物第一本教材的第三章第二節(jié)主要介紹細(xì)胞內(nèi)的一些細(xì)胞器功能。這一節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是應(yīng)用，是屬于知識(shí)點(diǎn)掌握的最高層次。教學(xué)實(shí)踐證明按照傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)很難讓學(xué)生在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)掌握這樣一些知識(shí)點(diǎn)。那教師們就應(yīng)該注意，改變教學(xué)方法，用一種新的教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握這些對(duì)學(xué)生們相對(duì)比較生疏的知識(shí)點(diǎn)。首先教師可以在整體上把握這些知識(shí)，構(gòu)建一個(gè)細(xì)胞的模型，并讓學(xué)生將各種細(xì)胞器放到細(xì)胞內(nèi)來(lái)。這樣學(xué)生就能夠從全盤來(lái)掌握一個(gè)細(xì)胞內(nèi)大概都有一些什么樣的細(xì)胞器。知道了有些什么內(nèi)容了，接下來(lái)就是了解這些細(xì)胞器分別是做什么的，它們的結(jié)構(gòu)又是怎樣的。這學(xué)習(xí)這點(diǎn)的時(shí)候我喜歡讓學(xué)生用逆推法。一般來(lái)說是結(jié)構(gòu)決定了功能，而我在教學(xué)中用的方法是由功能推導(dǎo)結(jié)構(gòu)特征。例如，教師首先向?qū)W生介紹線粒體是一個(gè)獨(dú)立的能量代謝場(chǎng)所。那么作為一個(gè)獨(dú)立的代謝場(chǎng)所，首先它是獨(dú)立的，所以它就是一個(gè)膜包被的系統(tǒng)。由于它是一個(gè)能量代謝的場(chǎng)所，所以其中肯定有很多參與能連代謝的酶，這些酶需要一些固定介質(zhì)，而包被線粒體的膜就充當(dāng)了這一介質(zhì)。由于酶的種類很多，并且酶催化反應(yīng)要一個(gè)相對(duì)比較穩(wěn)定的環(huán)境，所以線粒體的膜內(nèi)陷成為了嵴。這樣的一種逆推發(fā)讓學(xué)生很快就熟悉了線粒體的結(jié)構(gòu)和功能。這樣的方法比傳統(tǒng)的灌輸法的效果要好很多。另外，在教師教一些只要學(xué)生了解的知識(shí)的時(shí)候，可以讓學(xué)生自己上講臺(tái)來(lái)講授這些知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)細(xì)胞的癌變這一小節(jié)的時(shí)候，我通常會(huì)讓學(xué)生自己來(lái)來(lái)講。這一小節(jié)的知識(shí)點(diǎn)沒有什么難理解的地方，學(xué)生一般一看就能懂。同時(shí)癌癥這也是一個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)問題，能夠引發(fā)學(xué)生更多的討論。一般我會(huì)讓學(xué)生提前一周去準(zhǔn)備這節(jié)課，等到上課的時(shí)候讓學(xué)生自愿到講臺(tái)上來(lái)向大家展示他在關(guān)于癌癥這個(gè)主題上的一些認(rèn)識(shí)，以及現(xiàn)在科學(xué)在研究癌變上面的一些緊張。這樣的教學(xué)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，而且也能夠擴(kuò)充一下學(xué)生們的知識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的效果也很好。

二、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容做必要的知識(shí)擴(kuò)展

高中生物教學(xué)中對(duì)知識(shí)的擴(kuò)展是很重要的，這主要有兩個(gè)原因。第一，在高考生物中很多知識(shí)點(diǎn)都不是書上現(xiàn)成的知識(shí)點(diǎn)，很多知識(shí)點(diǎn)都是一些書本上知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)展，所以在一定程度上來(lái)說，適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展知識(shí)是使學(xué)生取得好成績(jī)的一個(gè)關(guān)鍵。例如，在高中生物必修三第二章的第二節(jié)激素調(diào)節(jié)中，課本上只是介紹了激素調(diào)節(jié)的發(fā)現(xiàn)以及一些很簡(jiǎn)單的激素調(diào)節(jié)的例子。然而，在考試的時(shí)候，關(guān)于這一部分的知識(shí)點(diǎn)不僅僅是書本上介紹的那些簡(jiǎn)單的激素調(diào)節(jié)事例。因此，教師在講授這一節(jié)的時(shí)候就應(yīng)該適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)。給學(xué)生講授一下我們?nèi)梭w內(nèi)的一些激素，并且選擇比較重要的幾種激素來(lái)主要講解。講解的內(nèi)容應(yīng)該包括這些激素產(chǎn)生的部位、作用、這些激素分泌過多或過少引起的人體的反應(yīng)以及當(dāng)人體出現(xiàn)這些激素紊亂的時(shí)候的一些主要措施。第二，適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充知識(shí)點(diǎn)能夠提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物的興趣。對(duì)一些學(xué)生來(lái)說，課本上的知識(shí)他們能夠自己讀懂，所以教師如果只是講授課本上的知識(shí)根本就不能調(diào)動(dòng)其他們的興趣。適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充一些課本上沒有的知識(shí)點(diǎn)能夠讓學(xué)生喜出望外，讓學(xué)生知道生物學(xué)的博大精深，從而調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)生物的興趣。

三、及時(shí)歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，并將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)

教師在講授完一節(jié)課或者是講授完一章的課程后應(yīng)該幫助學(xué)生作一次總結(jié)。這樣不僅能夠讓學(xué)生能夠及時(shí)的回憶起學(xué)習(xí)過的知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的記憶加強(qiáng)，而且能夠讓學(xué)生在頭腦中形成一個(gè)生物知識(shí)網(wǎng)。這些知識(shí)都像網(wǎng)一樣環(huán)環(huán)相扣聯(lián)系起來(lái)，這樣知識(shí)能夠記得更加牢固。例如在學(xué)完了必修教材二后教師可以做簡(jiǎn)單的總結(jié)，讓學(xué)生能夠?qū)⒈匦藿滩亩械闹R(shí)點(diǎn)都聯(lián)系在一起。這一本書主要講的是遺傳和進(jìn)化。遺傳就是講物種的基因有一定的傳承性，進(jìn)化就是說基因會(huì)變化，而DNA是主要的遺傳物質(zhì)。這樣講述下來(lái)，就能將基因的本質(zhì)，表達(dá)，結(jié)構(gòu)，基因與染色體的關(guān)系都串聯(lián)進(jìn)來(lái)。這些東西研究了以后是要用到實(shí)踐中去的，所以就有了基因工程。這樣幫學(xué)生梳理一遍，學(xué)生基本上能夠回想起這本教材到底講了些什么內(nèi)容。學(xué)生掌握了書地框架后再去掌握一些細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)就容易多了。及時(shí)的歸納總結(jié)能夠讓學(xué)生從整體上把握所學(xué)的知識(shí)，學(xué)習(xí)更加有效。

高中生物的知識(shí)點(diǎn)比較多，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度。教師應(yīng)該采取各種有效的方法提高教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生能夠在更短的時(shí)間內(nèi)掌握更多的知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)的輕松，掌握的牢固。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：高中生物知識(shí)歸納范文

目前國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)初、高中課程銜接問題的研究已有一些進(jìn)展，但是大多僅限于理論上的研究，可操作性不強(qiáng)，本課題研究在前人研究的基礎(chǔ)上，調(diào)查本市初、高中生的生物學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，針對(duì)本地學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況提出解決問題的理論策略和切實(shí)可行的解決技術(shù)手段。

本課題組主要根據(jù)本市初中生物學(xué)教學(xué)情況以及學(xué)生的初中生物學(xué)知識(shí)的掌握情況，我們不能改變初中生物學(xué)教學(xué)課時(shí)、內(nèi)容等教學(xué)安排，所以著眼于高中生的生物學(xué)教學(xué)，根據(jù)高一學(xué)生的初中生物學(xué)知識(shí)缺陷，開展初、高中生物學(xué)教學(xué)銜接的研究，具體策略如下：

一、對(duì)初、高中生物教師的建議

1.靈活運(yùn)用教學(xué)方法

初、高中生物教師要做到通覽教材、大綱，認(rèn)真鉆研教材，熟悉初、高中全部教材的體系和內(nèi)容。明確哪些知識(shí)點(diǎn)初中生容易掌握；哪些知識(shí)點(diǎn)應(yīng)使學(xué)生在初中解決而實(shí)際不易掌握；哪些知識(shí)點(diǎn)在初中未解決，應(yīng)在高中拓寬和加深等，從而做到心中有數(shù)，有的放矢。這樣可以提高效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于高中生物教師來(lái)說，還需要了解高一新生的生物學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)和生物學(xué)的學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)生做好知識(shí)上的銜接。初中階段的課堂學(xué)習(xí)中，節(jié)奏比較慢，復(fù)習(xí)鞏固時(shí)間比較寬裕。而高中生物學(xué)課程的難度、深度大為增加，知識(shí)密度加大，這就面臨著在短時(shí)間內(nèi)要容納更多的知識(shí)和難題。因此，高中生物教師要充分考慮這種時(shí)間和學(xué)習(xí)節(jié)奏上的變化，引導(dǎo)學(xué)生由慢而快地接軌，這樣能使學(xué)生很好地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式。在高中生物學(xué)教學(xué)中，對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)的講解需要一些初中生物學(xué)知識(shí)做鋪墊，所以要緊扣高中生物教學(xué)大綱，采用“集中復(fù)習(xí)”和“穿插復(fù)習(xí)”相結(jié)合的方法，適時(shí)回顧初中的相關(guān)知識(shí)，做好知識(shí)的查漏補(bǔ)缺工作，重點(diǎn)突出，對(duì)癥下藥，抓好銜接。

2.正確積極地引導(dǎo)學(xué)生

對(duì)于學(xué)生，要做正確積極的引導(dǎo)。高中知識(shí)是在初中知識(shí)的相關(guān)背景上做了深入的強(qiáng)化，引導(dǎo)學(xué)生在中考結(jié)束后能夠?qū)Τ踔猩镎n本進(jìn)行溫習(xí)，高中生物教材上所涉及的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，其實(shí)或多或少都有在初中生物教材上得以體現(xiàn)。因此在初三中考結(jié)束，學(xué)生如果能夠?qū)⒊踔猩镒鲆欢ǔ潭鹊臏亓?xí)，一定能夠有效地提{他們高中的學(xué)習(xí)成績(jī)。另外，高中教師還可盡量鼓勵(lì)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在初中已經(jīng)養(yǎng)成了一定習(xí)慣，但是不一定適合高中，比如說生物，初中主要識(shí)記理解背誦為主，而高中顯然不是這樣，所以教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是處理好高中階段和初中階段生物銜接的重要手段之一。

3.做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)銜接

初中生物學(xué)教科書中有不少實(shí)驗(yàn)知識(shí)與高中的內(nèi)容相聯(lián)系，且是高中實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，教師要考慮到學(xué)生初中已學(xué)的實(shí)驗(yàn)知識(shí)與現(xiàn)在要學(xué)的知識(shí)之間的銜接。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要注重初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)在高中的切入點(diǎn)，通過讓學(xué)生回憶舊知識(shí)，考查他們的知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)行針對(duì)性地查漏補(bǔ)缺，并引導(dǎo)學(xué)生從新舊知識(shí)的相關(guān)性、異同點(diǎn)等方面進(jìn)行比較和辨別，幫助學(xué)生真正搞清楚知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別，使新舊知識(shí)在學(xué)生的頭腦中融為一體，完成知識(shí)的重新建構(gòu)。此外，初中實(shí)驗(yàn)主要鍛煉動(dòng)手能力，要求學(xué)生掌握最基本的相關(guān)操作。而高中實(shí)驗(yàn)則是要揭示本質(zhì)，通過實(shí)驗(yàn)探究，實(shí)現(xiàn)對(duì)書本知識(shí)的深入理解。比如說顯微鏡實(shí)驗(yàn)，初中重在要求學(xué)生掌握顯微鏡的結(jié)構(gòu)、各部分功能用途以及低倍鏡的操作方法，而高中，學(xué)生要掌握高倍鏡的使用，觀察質(zhì)壁分離、有絲分裂等生命活動(dòng)現(xiàn)象。教師應(yīng)該根據(jù)這一點(diǎn)做出循序漸進(jìn)的安排。對(duì)于初中教師，要熟悉了解高中教材中的各種實(shí)驗(yàn)，盡量培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，對(duì)于涉及高中的實(shí)驗(yàn)，適當(dāng)做一些要求，強(qiáng)化學(xué)生的相關(guān)操作。而對(duì)于高中生物教師，也應(yīng)當(dāng)了解初中教材中的各種實(shí)驗(yàn)，對(duì)高中生提出更高的要求。

二、對(duì)初、高中學(xué)生的建議

第一，要認(rèn)識(shí)到初、高中生物學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)有機(jī)的整體，注重把高中所學(xué)的知識(shí)與初中的聯(lián)系起來(lái)，并通過新、舊知識(shí)的對(duì)比分析完成知識(shí)再建構(gòu)。要盡快摸索出適合高中生物學(xué)學(xué)習(xí)的方法，通過課前預(yù)習(xí)、課上認(rèn)真聽講、勤于動(dòng)手、積極思維、歸納總結(jié)等逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第二，在學(xué)習(xí)中，應(yīng)正視自己的主體地位，配合教，積極地調(diào)整和適應(yīng)好高中生物學(xué)的學(xué)習(xí)。要明白學(xué)習(xí)不可能一蹴而就，它是一個(gè)循序漸進(jìn)的、需要不斷積累的學(xué)習(xí)過程。只有端正自己的態(tài)度、自覺自主的學(xué)習(xí)、持之以恒的努力，才能使自己真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生要有團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)和集體榮譽(yù)感，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生要注意帶動(dòng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)稍差的學(xué)生也要主動(dòng)參與討論、積極學(xué)習(xí)。

三、巧設(shè)微課，喚醒遺忘知識(shí)

微課內(nèi)容有利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生將初中基礎(chǔ)知識(shí)融進(jìn)新知識(shí)里。如在必修三“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)”教學(xué)中，我們首先采用微課的形式幫助學(xué)生回顧初中學(xué)習(xí)過的人體消化、呼吸、循環(huán)、泌尿系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)，有了這一鋪墊，在后續(xù)的教學(xué)中學(xué)生較容易理解內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的內(nèi)容，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。再如：在必修一進(jìn)行“生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型”教學(xué)過程中，適時(shí)安排學(xué)生觀看初中學(xué)習(xí)的“人血涂片”的實(shí)驗(yàn)視頻，在幫助他們回憶起紅細(xì)胞的大小和形態(tài)特點(diǎn)，明確了人或哺乳動(dòng)物的紅細(xì)胞沒有細(xì)胞核和眾多的細(xì)胞器的基礎(chǔ)上，理解為什么制備細(xì)胞膜要選用紅細(xì)胞作為實(shí)驗(yàn)材料。

第8篇：高中生物知識(shí)歸納范文

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中生物；新方法

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-5962（2013）02（a）-0052-01

近年來(lái)，隨著新課標(biāo)的貫徹實(shí)施，我國(guó)高中生物教學(xué)也進(jìn)行了相應(yīng)的教學(xué)改革，取得了一定的成績(jī)。但是教學(xué)方法上仍有許多需要完善的地方，從而才能進(jìn)一步適應(yīng)新課標(biāo)下的教學(xué)要求。

1、新課標(biāo)高中生物教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 采用互動(dòng)教學(xué)方式

隨著高中教學(xué)改革的推進(jìn)，互動(dòng)式教學(xué)越來(lái)越受到老師、學(xué)生的親睞。一方面，互動(dòng)式教學(xué)讓學(xué)生更多的參與了課堂教學(xué)，與老師進(jìn)行互動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；另一方面，互動(dòng)式教學(xué)可以增強(qiáng)老師與學(xué)生的交流，便于老師更好地了解學(xué)生，以更好地引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展。一般的互動(dòng)教學(xué)方式可以采取老師課前將學(xué)生分組，學(xué)生自己準(zhǔn)備相關(guān)材料，并在課堂上進(jìn)行展示，然后由其他同學(xué)進(jìn)行提問的方式。

1.2 依靠信息技術(shù)

當(dāng)今各行各業(yè)對(duì)于信息技術(shù)的依賴越來(lái)越大，對(duì)于現(xiàn)代化的課堂教學(xué)亦不例外。信息技術(shù)應(yīng)用于高中生物教學(xué)，極大地提高了教學(xué)的趣味性和多樣性，它不僅能像傳統(tǒng)教學(xué)一樣進(jìn)行概念、公式等的展示，還具有許多傳統(tǒng)教學(xué)不具備的功能，比如說進(jìn)行PPT演示、視屏播放等。由于語(yǔ)言的抽象性，對(duì)從細(xì)胞到生物圈的結(jié)構(gòu)組成、生命活動(dòng)、生態(tài)關(guān)系等具體概念的描述顯得蒼白乏力。在生物教學(xué)中用圖片、視頻等多媒體的表現(xiàn)形式，能令教學(xué)內(nèi)容更加豐滿形象，更容易被學(xué)生理解，所以信息化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)顯得尤為突出。依靠信息技術(shù)的高中生物教學(xué)，提高了同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣，也便于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的消化吸收。

2、新課標(biāo)下生物教學(xué)存在的問題

2.1 存在形式主義

由于互動(dòng)式教學(xué)的推廣時(shí)間還不是很長(zhǎng)，加上互動(dòng)式教學(xué)對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、查找資料以及演講等能力要求較高，所以很多生物老師并沒有在課堂上真正采取互動(dòng)教學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)，很多時(shí)候只是采取形式主義，組織部分優(yōu)等生配合老師的互動(dòng)式教學(xué)。這樣不僅不能夠達(dá)到新課標(biāo)的要求，甚至教學(xué)效果可能還沒有傳統(tǒng)教育方式的好，不利于大部分學(xué)生的發(fā)展。

2.2 沒有因材施教

現(xiàn)在的教學(xué)模式?jīng)]有根據(jù)不同的學(xué)生來(lái)定制不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，導(dǎo)致學(xué)生之間的差異化很小，各自的特長(zhǎng)能力沒有體現(xiàn)出來(lái)，不利于學(xué)生的發(fā)展。

2.3 其他方面

此外，教學(xué)中還存在信息技術(shù)應(yīng)用有限、學(xué)生缺乏整理歸納能力以及未有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生不知道研究方向等問題。

3、新課標(biāo)高中生物教學(xué)新方法

3.1 探究合理有效的教學(xué)方式

探究合理且有效的教學(xué)，首先要改變老師和學(xué)生的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，一方面，要深刻理解培養(yǎng)學(xué)生“自主、探究、創(chuàng)新”能力的重要性，從而放棄傳統(tǒng)教學(xué)方式，采用互動(dòng)式教學(xué)等教學(xué)方式，讓學(xué)生成為教學(xué)中的主體。另一方面，學(xué)生應(yīng)該了解自主學(xué)習(xí)的重要性，注意培養(yǎng)自己的自學(xué)能力；其次，要巧妙設(shè)置問題，生物學(xué)與人們的日常生活聯(lián)系緊密，在教學(xué)過程中多提出貼近生活實(shí)際的問題，激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，提高他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使他們主動(dòng)而不是被動(dòng)地參與到課堂教學(xué)之中。當(dāng)遇到生物學(xué)的難題時(shí)，老師不應(yīng)該直接給出答案，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)、實(shí)驗(yàn)室或者分組討論等方式一步步得出答案。另外，設(shè)置問題時(shí)要注意把握問題的難度，既有一定的難度可以引導(dǎo)學(xué)生有興趣去解決它，也不能難度太大，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最后，要構(gòu)建恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)氛圍。要開展探究式教學(xué)，構(gòu)建一個(gè)開放和諧的課堂教學(xué)氛圍，將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。但是，這并不表示可以放任自流，高中時(shí)期的學(xué)生自制力有限，必須把握好課堂學(xué)習(xí)的進(jìn)程，適時(shí)進(jìn)行調(diào)控。

3.2 差異化培養(yǎng)學(xué)生

高中學(xué)生可塑性強(qiáng)，應(yīng)該針對(duì)不同的學(xué)生選擇不同的教學(xué)方式，差異化培養(yǎng)學(xué)生。例如針對(duì)高中一年的學(xué)生，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容是細(xì)胞，在教學(xué)過程中，可以通過大量的顯微觀察，讓學(xué)生熟悉操作實(shí)驗(yàn)器材，讓他們?cè)趯?shí)驗(yàn)的樂趣中掌握知識(shí)；高中二年時(shí)，教學(xué)內(nèi)容是穩(wěn)態(tài)與環(huán)境，內(nèi)容相對(duì)抽象，要求學(xué)生較強(qiáng)的理解思維能力。教學(xué)應(yīng)該以拓寬學(xué)生的知識(shí)面為教學(xué)目的，在教授完課本上的基礎(chǔ)知識(shí)以外，可以增加一些課外相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)；而針對(duì)高三年級(jí)的學(xué)生，教學(xué)目的主要是知識(shí)的復(fù)習(xí)和應(yīng)用，老師在幫助學(xué)生完成以前所學(xué)生物知識(shí)的整理復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，可以講解生物知識(shí)在生活中的應(yīng)用等。

3.3 其他方面

高中生物教學(xué)還應(yīng)注意科學(xué)利用信息化設(shè)備，不僅利用電腦進(jìn)行課堂教學(xué)，還應(yīng)該充分利用多媒體技術(shù)，將教學(xué)內(nèi)容用聲音、圖像、動(dòng)畫、視頻等直觀地表現(xiàn)出來(lái)，并借助Internet，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。比如基因的表達(dá)，可以利用多媒體技術(shù)直觀地將細(xì)胞的結(jié)構(gòu)展示給學(xué)生。另外，新課標(biāo)下的高中生物教學(xué)還應(yīng)該注意有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生整理歸納能力。針對(duì)很多學(xué)生可以利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等查閱到豐富的資料，但是卻缺乏整理和歸納能力，老師需要幫助學(xué)生針對(duì)性地進(jìn)行相關(guān)地學(xué)習(xí)訓(xùn)練。老師可以在課堂上利用多媒體技術(shù)傳遞大信息的載體給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行整理和歸納能力的訓(xùn)練，也可以適當(dāng)布置一些課后的訓(xùn)練任務(wù)，積極引導(dǎo)學(xué)生鍛煉自己的整理資料和歸納分析能力。

第9篇：高中生物知識(shí)歸納范文

關(guān)鍵詞：高中生物；復(fù)習(xí)教學(xué)；問題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）18-351-01

應(yīng)試教育體制之下的高考使高中學(xué)校、教師、家長(zhǎng)都非常關(guān)注高考前的復(fù)習(xí)教學(xué)；而且，隨著經(jīng)驗(yàn)的累積，近年形成了諸多關(guān)于高考備戰(zhàn)復(fù)習(xí)的策略；但在復(fù)習(xí)方法與教學(xué)路徑方面，大同小異，基本上都是以回顧知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化習(xí)題練習(xí)來(lái)達(dá)到考試成績(jī)的提升。在這種復(fù)習(xí)教學(xué)的大勢(shì)之下也產(chǎn)生了諸多不利于高中整體素質(zhì)教學(xué)的問題。以下進(jìn)行具體討論。

一、高中生物復(fù)習(xí)教學(xué)解析

以下主要從高中生物復(fù)習(xí)教學(xué)的系統(tǒng)性、重復(fù)性兩大特征對(duì)其進(jìn)行具體的解析。

1、復(fù)習(xí)教學(xué)計(jì)劃系統(tǒng)性強(qiáng)

復(fù)習(xí)教學(xué)因受社會(huì)關(guān)注度高、學(xué)科本身知識(shí)點(diǎn)數(shù)量多等因素影響下，被提升到了較高的認(rèn)知程度，因而，以下就從這兩個(gè)方面加以說明。

（1）受社會(huì)關(guān)注度高

生物教學(xué)在應(yīng)試教育體制之下，被劃分為兩大階段，分別是學(xué)習(xí)階段、復(fù)習(xí)階段；應(yīng)對(duì)高考的總復(fù)習(xí)最具典型性。這是因?yàn)?，高考關(guān)系到學(xué)生的未來(lái)求學(xué)之路與人生發(fā)展，所以，在我國(guó)受到了學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校與社會(huì)的全面關(guān)注。

（2）生物學(xué)科知識(shí)點(diǎn)數(shù)量多

由于高中生物本身知識(shí)點(diǎn)多，在概念、不同主題的劃分、關(guān)聯(lián)性等方面也非常密切；所以，在復(fù)習(xí)過程中，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、應(yīng)試制度，制定了系統(tǒng)性極強(qiáng)的復(fù)習(xí)計(jì)劃。一般劃分為三大階段，第一階段知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)，等于對(duì)所學(xué)課本知識(shí)全過一遍；第二階段則進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)，即對(duì)于考點(diǎn)部分集中進(jìn)行歸納、分析、習(xí)題練習(xí)；第三階段屬于沖刺階段，多以重復(fù)性的考試為準(zhǔn)，教師對(duì)復(fù)習(xí)中遇到的問題、難點(diǎn)、出現(xiàn)的問題進(jìn)行一一解答，并鼓勵(lì)學(xué)生強(qiáng)化訓(xùn)練，應(yīng)對(duì)高考。

2、重復(fù)性特征

在學(xué)習(xí)階段，現(xiàn)代化的生物教學(xué)應(yīng)對(duì)自如，比如，翻轉(zhuǎn)課堂、情景教學(xué)、微課堂等都很好的實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。但是，在高中生物復(fù)習(xí)教學(xué)階段，與一般情況下的考試復(fù)習(xí)不同；它更加注重總體上的重復(fù)，比如，在復(fù)習(xí)教學(xué)的每個(gè)階段，對(duì)于所學(xué)知識(shí)均會(huì)從不同角度進(jìn)行說明、解讀、分析；這種特征易增加復(fù)習(xí)教學(xué)的枯燥性，也會(huì)引起學(xué)生的反感，并感受到復(fù)習(xí)壓力等。

二、復(fù)習(xí)教學(xué)存在的問題

在復(fù)習(xí)教學(xué)中一般性的壓力問題可以通過一系列思想指導(dǎo)、活動(dòng)緩解；而在復(fù)習(xí)教學(xué)本身則主要體現(xiàn)在復(fù)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)總目標(biāo)出現(xiàn)了偏離，并且因復(fù)習(xí)教學(xué)的特征造成了習(xí)題與能力培養(yǎng)對(duì)接不夠的問題。

1、復(fù)習(xí)目標(biāo)存在偏差

復(fù)習(xí)教學(xué)中除了因重復(fù)性特征、應(yīng)試壓力等造成的問題之外；重點(diǎn)還表現(xiàn)在復(fù)習(xí)目標(biāo)存在偏差方面，因?yàn)榇藭r(shí)往往會(huì)因?yàn)閷?duì)往年考試習(xí)題的分析，偏重于某些知識(shí)點(diǎn)，形成所謂的壓題現(xiàn)象；另一方面，則會(huì)因以成績(jī)?yōu)榫V，而忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，以及學(xué)習(xí)階段所提倡的素質(zhì)教育；因此也形成了題海戰(zhàn)術(shù)。

2、習(xí)題與能力培養(yǎng)對(duì)接不夠

在題海戰(zhàn)術(shù)、壓題現(xiàn)象、忽視素質(zhì)教學(xué)總目標(biāo)的因素下，出現(xiàn)了習(xí)題練習(xí)與能力培養(yǎng)的脫節(jié)；從總的高中教育理念、教學(xué)目標(biāo)，以及以為人本的教育教學(xué)核心內(nèi)質(zhì)視角分析，實(shí)際上是因過分注重復(fù)習(xí)教學(xué)，而遠(yuǎn)離了真正意義上的高中生物教學(xué)。

三、針對(duì)以上主要問題的解決對(duì)策

1、明確生物教學(xué)中的大目標(biāo)與小目標(biāo)

高中生物復(fù)習(xí)教學(xué)屬于高中生物教學(xué)的一個(gè)階段，可以稱之為強(qiáng)化階段；而高考只是整體教學(xué)的一個(gè)結(jié)果，并不能將復(fù)習(xí)教學(xué)與高考應(yīng)試劃成等號(hào)，而應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)一般性的教學(xué)優(yōu)勢(shì)、復(fù)習(xí)教學(xué)階段的特點(diǎn)；從而分清高中生物教學(xué)的大目標(biāo)、小目標(biāo)，以及教學(xué)結(jié)果。

在明確大小不同的教學(xué)目標(biāo)后，就需要轉(zhuǎn)變對(duì)復(fù)習(xí)教學(xué)的理念，在教學(xué)中實(shí)施一系列的改進(jìn)；改變題海海戰(zhàn)術(shù)、壓題應(yīng)試；應(yīng)該真正的按照一以貫之的精神，將復(fù)習(xí)教學(xué)提升到對(duì)高中生物教學(xué)的一個(gè)提煉，對(duì)學(xué)生能力的一個(gè)訓(xùn)練、拔高，并通過能力培養(yǎng)與復(fù)習(xí)教學(xué)的結(jié)合，培養(yǎng)有知識(shí)、有能力的新型人才，滿足素質(zhì)教育的基本要求。

2、將能力培養(yǎng)與習(xí)題練習(xí)進(jìn)行有效結(jié)合

能力培養(yǎng)與習(xí)題練習(xí)，前者屬于一般教學(xué)階段的重點(diǎn)內(nèi)容，而后者屬于復(fù)習(xí)教學(xué)階段重點(diǎn)實(shí)踐；但考慮到上文所說的素質(zhì)教育，則應(yīng)該將二者實(shí)施有效的結(jié)合。具體來(lái)看，可以明確的提出針對(duì)不同類型習(xí)題練習(xí)所對(duì)應(yīng)的能力訓(xùn)練；比如，對(duì)于一般性知識(shí)的變形處理能力，對(duì)于不同表述、不同組合與聯(lián)系中的知識(shí)的觀察能力、分析能力；再如，在習(xí)題解答中運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)，所學(xué)知識(shí)之間關(guān)系解析，提升學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中的理解能力、闡釋能力等。總之，高中生物作為一門學(xué)科，它是從生物學(xué)的角度對(duì)世界進(jìn)行認(rèn)識(shí)、說明、解釋的一個(gè)維度，無(wú)論是一般教學(xué)還是復(fù)習(xí)教學(xué)，都需要始終堅(jiān)持讓學(xué)生通過這個(gè)獨(dú)特的學(xué)科，在認(rèn)知過程中，獲得各種能力的培養(yǎng)，提高整體素質(zhì)。

結(jié)束語(yǔ)：通過上文分析，建議在未來(lái)的高中生物復(fù)習(xí)教學(xué)中，認(rèn)識(shí)到復(fù)習(xí)教學(xué)作為高中生物整體教學(xué)的一個(gè)部分。一方面，將復(fù)習(xí)教學(xué)與平時(shí)的一般教學(xué)進(jìn)行關(guān)聯(lián)；另一方面，減少因高考驅(qū)動(dòng)所造成的復(fù)習(xí)攻略所持的“一切以成績(jī)?yōu)榫V”的偏差性目標(biāo)；另外，需要將素質(zhì)教育真正的貫徹到復(fù)習(xí)教學(xué)之中；從而形成一般教學(xué)與復(fù)習(xí)教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)，提高高中生物整體教學(xué)水平，為我國(guó)培養(yǎng)真正的生物學(xué)人才。

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