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第1篇：醫(yī)學檢驗的職業(yè)規(guī)劃范文

關鍵詞：醫(yī)學生培養(yǎng)；流失；人文素養(yǎng)；專業(yè)思想

衛(wèi)生人力資源是“所有國家衛(wèi)生系統(tǒng)的核心”，“衛(wèi)生系統(tǒng)最重要的方面”，“衛(wèi)生政策的關鍵構(gòu)成因素”。[1]而統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，近二十年，中國醫(yī)療領域正出現(xiàn)人力資源危機，醫(yī)療機構(gòu)衛(wèi)生技術(shù)人員數(shù)目普遍缺少。[2]在這個現(xiàn)實條件下，培養(yǎng)更多好而精的醫(yī)學生成為醫(yī)學院校迫在眉睫的任務和需要。然而，在培養(yǎng)醫(yī)學生過程中，尤其是在基礎醫(yī)學學習階段，有相當一部分同學會產(chǎn)生專業(yè)思想不穩(wěn)定、職業(yè)規(guī)劃不清晰等問題，從而出現(xiàn)轉(zhuǎn)專業(yè)、休學、退學警告乃至退學的現(xiàn)象。而這種現(xiàn)象在基礎醫(yī)學學習階段以及通識教育階段（以下統(tǒng)稱為前期）更是由于學生對于人生和職業(yè)尚未建立深刻而清醒的認識，對未來存有較多迷茫和困惑，而更為普遍。以筆者作為輔導員所帶的班級為例，2009級檢驗班全班入學報到人數(shù)為72人，在第二年申請轉(zhuǎn)專業(yè)就有10人；2009級臨床五年制二六大班共92人，在第一第二學年共獲退學警告共4人次，因?qū)W習壓力申請休學1人。由此可見，前期教育中醫(yī)學生流失問題不容小覷。因此，對本科階段醫(yī)學生流失的原因進行分析和討論已經(jīng)成為醫(yī)學教育中的當務之急。

1.對象與方法

1.1調(diào)查目的：通過資料查詢，對已經(jīng)完成前期學習階段的班級進行數(shù)據(jù)收集整理，分析不同年級、不同專業(yè)對醫(yī)學生流失情況的影響，進一步對造成醫(yī)學生流失的原因進行初步分析及探討，希望給予學校及相關部門提供數(shù)據(jù)參考，提出建設性建議。

1.2調(diào)查方法：收集并統(tǒng)計2008級、2009級及2010級三個年級的醫(yī)學檢驗、護理學、臨床醫(yī)學五年制、臨床醫(yī)學八年制和口腔醫(yī)學七年制五個專業(yè)共十八個班級的開學報到人數(shù)、在前期轉(zhuǎn)出的人數(shù)及原因、轉(zhuǎn)入的人數(shù)及原因。對這十八個班級的數(shù)據(jù)資料進行多因素方差分析和卡方檢驗。并采用個案訪談的方式對有轉(zhuǎn)專業(yè)意向的學生進行了調(diào)研了，析出醫(yī)學生流失的主要原因。

2.結(jié)果

2.1 一般情況

本研究主要收集了2008-2010級五個不同專業(yè)的醫(yī)學生入學報到總?cè)藬?shù)、現(xiàn)有人數(shù)及不同原因轉(zhuǎn)出人數(shù)。護理學專業(yè)三個年級的人數(shù)分別為91，89，50人；醫(yī)學檢驗專業(yè)分別有58，71，72人；臨床五年制每個年級兩個班，三個年級分別有84，94，86人；口腔七年制分別有41，42，29人；臨床八年制分別有96，93，99人。

2.2對流失率的多因素分析

首先對不同專業(yè)不同年級醫(yī)學生的流失情況進行多因素分析，如果分析結(jié)果顯示年級與專業(yè)這兩個因素之間有交互作用，再分別進行單因素分析。多因素分析結(jié)果顯示：年級與專業(yè)之間不存在交互作用（P

表1各年級、各專業(yè)學生流失率的多因素方差分析

1F值1P值年級10.27510.777專業(yè)111.33810.037年級*專業(yè)12.83210.2122.3 年級對流失率的影響

將不同專業(yè)相同年級的醫(yī)學生人數(shù)合并進行卡方檢驗，分析年級這個因素對學生流失率的影響情況。由表2中結(jié)果可知，三個年級學生的流失率都在5%左右，卡方值為0.430，P>0.05，因而年級對于醫(yī)學生流失情況的影響不具有顯著的統(tǒng)計學意義。

將不同年級相同專業(yè)的醫(yī)學生人數(shù)合并進行卡方檢驗，分析專業(yè)因素對醫(yī)學生流失率的影響。由表3結(jié)果可知，卡方值為34.910，P遠

3.1醫(yī)學生總體流失量較大：

3.1.1學習壓力較大，無法很好適應：醫(yī)學專業(yè)與傳統(tǒng)的理工科、文科有著明顯的不同，兼具文科的記憶、積累和理科邏輯判斷的特點，顯然基礎教育的學習方法是不適用的。進入基礎醫(yī)學學習階段，大量的專業(yè)醫(yī)學知識的學習令學生產(chǎn)生了較大的學習壓力。一項針對北京大學臨床醫(yī)學生心理壓力的研究表明，該校臨床醫(yī)學專業(yè)學生心理壓力來源的各因素中，“學業(yè)課程負擔重”、“擇業(yè)壓力大”以及“學習成績不理想”占據(jù)前三位。[3]有相當一部分訪談的學生表示，在面對較大的學習壓力時，如果不能很好調(diào)整和適應，很容易造成學習成績不佳進而失去了學習的興趣。

3.1.2學習內(nèi)容枯燥，容易喪失興趣：醫(yī)學學習在基礎階段的學習是由大量的醫(yī)學理論知識堆砌而成，學生必須在較短時間內(nèi)學習較多的理論知識，完成醫(yī)學理論體系和思維方式方法的初步構(gòu)建。此時的教學內(nèi)容中雖然有一定數(shù)量的實驗課、討論課，但由于學生尚未接觸臨床實際病例，學習內(nèi)容仍稍顯生僻枯燥。并且由醫(yī)學的科學屬性決定，在基礎醫(yī)學學習階段，學生處于接受式學習，相較其他學科的高校學生，醫(yī)學生在學習過程中發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和創(chuàng)新性的機會較少。因此在這個階段醫(yī)學生更容易喪失興趣而厭學。

3.1.3失去原有學習優(yōu)勢，易有心里落差：與其他學科不同，對于所有的學生來說，醫(yī)學是在高中及以前從未接觸過的學科。因此對于醫(yī)學生來說，入學前高中階段的學習基礎與專業(yè)相關知識相差甚遠，醫(yī)學生面對一切從零開始的壓力。而進入我校醫(yī)學專業(yè)的學生大多為各省成績最為優(yōu)秀的學生。曾經(jīng)的“優(yōu)秀”與“拔尖”可能不復存在，此時如果無法合理掌握學習方法，及時調(diào)整學習心態(tài)，一部份學生會產(chǎn)生心理上的落差，而出現(xiàn)厭學情緒甚至心理問題。

3.1.4醫(yī)學專業(yè)特殊，心理不能耐受：為了鍛煉學生的臨床操作技能，醫(yī)學院校在基礎醫(yī)學學習過程中設置解剖、動物實驗等課程。有部分同學因為恐懼等心里問題不能夠耐受醫(yī)學課程，產(chǎn)生不敢動手操作、逃課等現(xiàn)象，也有部分學生因此而放棄從醫(yī)規(guī)劃。

3.2非臨床專業(yè)較臨床專業(yè)學生流失量大：

根據(jù)分析數(shù)據(jù)可以看到，臨床醫(yī)學八年制、口腔醫(yī)學七年制和臨床醫(yī)學五年制等臨床醫(yī)學專業(yè)流失較醫(yī)學檢驗、護理等非臨床專業(yè)的醫(yī)學生流失量較多。分析原因，筆者通過與學生訪談后，認為可能為主要為以下兩點原有：

3.2.1臨床醫(yī)學專業(yè)更為符合學生心目中對醫(yī)生形象的設定，所以他們對自身職業(yè)的設定更為堅定。而檢驗、護理等“非臨床專業(yè)”學生由于缺乏對專業(yè)對口職位的清晰認識，往往會產(chǎn)生對于未來職業(yè)規(guī)劃的迷茫。此時，如果缺乏正確有效的疏導，學生的心理狀態(tài)可能成為醫(yī)學生流失的一方面原因。

3.2.2臨床專業(yè)學生畢業(yè)后大多是作為臨床醫(yī)生，而非臨床專業(yè)醫(yī)學生畢業(yè)后大多是作為輔助醫(yī)技工作者。從事實情況來看，臨床醫(yī)生較其他輔助醫(yī)技工作者的社會認同度高，收入平均水平也高出很多；非臨床專業(yè)學生會有“付出與回報不成正比”的想法。

3.3臨床專業(yè)中短學制醫(yī)學生流失量較大：

從數(shù)據(jù)分析來看，臨床專業(yè)的長學制（臨床八年制及口腔醫(yī)學七年制）學生專業(yè)思想較臨床五學制學生專業(yè)思想相對穩(wěn)定。分析其原因，五年制畢業(yè)生就業(yè)去向主要集中在全科培訓、小科室以及醫(yī)技科室，而內(nèi)科、外科、婦產(chǎn)科與兒科這些專業(yè)方向明確、比較熱門的科室則以招收相關專業(yè)方向的碩士與博士畢業(yè)生居多。[4]故而，大部分五年制醫(yī)學生會選擇繼續(xù)讀研。有相關調(diào)查研究表明，在上海某醫(yī)院學習的五年制畢業(yè)生讀研比例達到77.8%。[5]所以說，五年制臨床醫(yī)學專業(yè)學生在畢業(yè)后選擇保研和考研的占了很大比例。那么選擇讀研，使得五年制醫(yī)學生產(chǎn)生的流失原因，我認為有以下兩點：

3.3.1較大考研壓力：短學制學生在基礎醫(yī)學院學習期間，直接面對考研等壓力，心理負擔更重，在應對壓力過程中更容易對未來產(chǎn)生迷茫和困惑乃至畏懼心理，因而流失比例相對更高；而與之相比較，長學制學生的職業(yè)規(guī)劃更有保證，學生對于自身的定位普遍更為明確，學習方式更趨向于自主學習、主動求知學習，因而過大的學生壓力、不穩(wěn)定的專業(yè)思想、迷茫的職業(yè)規(guī)劃等心理問題相對較少，流失人數(shù)也相對較少。

3.3.2較長學業(yè)時間：本科五年學制臨床醫(yī)學生選擇繼續(xù)攻讀碩士學位，至其畢業(yè)一般至少需要8年時間，如果選擇繼續(xù)攻讀博士學位則一般至少需要11年時間；相對而言，長學制學生所需時間相對較少，臨床八年制學生8年畢業(yè)為博士學位，口腔醫(yī)學七年制學生7年畢業(yè)獲得碩士學位。對于時間的考慮也可能是造成短學制醫(yī)學生流失的一大原因。

4.醫(yī)學生流失原因分析及對策建議：

第2篇：醫(yī)學檢驗的職業(yè)規(guī)劃范文

面對日益激烈的職業(yè)競爭，職業(yè)規(guī)劃教育對大學生自我認知和發(fā)展越來越重要。通過對食品質(zhì)量與安全專業(yè)學生職業(yè)規(guī)劃教育的內(nèi)容及過程進行分析和建議，對該專業(yè)學生職業(yè)規(guī)劃有重要的指導作用。

【關鍵詞】

食品質(zhì)量與安全；職業(yè)認知；專業(yè)認知；社會認知

近年來，一系列食品安全問題不斷涌現(xiàn)，如三聚氰胺事件、瘦肉精事件、地溝油事件……如何保證餐桌上的食品安全成為人們關注的焦點，在這一形式下，食品質(zhì)量與安全專業(yè)成為就業(yè)前景較好的一門新興專業(yè)。

食品質(zhì)量與安全專業(yè)以食品為研究對象，以生命科學與食品科學為學科基礎，研究食品營養(yǎng)、安全與健康的復雜關系的學科。旨在培養(yǎng)學生具備生物學、食品科學以及營養(yǎng)與食品安全的基礎知識和技能，能在食品企業(yè)、各級質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督部門、海關、商檢、衛(wèi)生防疫、疾病預防控制中心等領域，從事和營養(yǎng)與食品安全相關的技術(shù)、項目管理、策劃、食品生產(chǎn)、食品安全服務等工作。

當今社會職業(yè)競爭激烈，如果脫穎而出，是高校在制定培養(yǎng)方案和教育過程中所必須明確的問題。而目前高校大學生的職業(yè)規(guī)劃教育顯得尤為重要，通過職業(yè)規(guī)劃教育，使大學生明確學習目標，增強信心，提高個人專業(yè)素質(zhì)，幫助大學生順利就業(yè)。

1 食品質(zhì)量與安全專業(yè)學生職業(yè)規(guī)劃的重要性

學生在高考選擇專業(yè)時，并不是所有的同學都是完全按照個人興趣和意愿進行選擇的，盡管與食品安全相關的專業(yè)就業(yè)前景較好，很多同學考入大學后，經(jīng)常感覺茫然，比如不清楚未來食品質(zhì)量與安全專業(yè)的就業(yè)方向，不知道自己的人生目標是什么，不懂得如何利用大學的學習時光提高自己的個人素質(zhì)。因此，職業(yè)規(guī)劃顯得尤為重要。教師在學生入學之初就應該幫助學生確定自己未來的發(fā)展道路。做到這一點，需要教師引導學生明確食品質(zhì)量與安全專業(yè)的特點，學習內(nèi)容和就業(yè)方向，分析自己的興趣、愛好，個人性格特征，再結(jié)合自己的專業(yè)特長和知識結(jié)構(gòu)，策劃將來從事工作方向性的方案，在社會中找到自己的正確定位，增強職業(yè)競爭力。

2 食品質(zhì)量與安全專業(yè)學生職業(yè)規(guī)劃的過程與方法

2.1職業(yè)認知教育過程

職業(yè)認知就是為了加強學生對本專業(yè)未來職業(yè)崗位的了解，明確將來自己從事的職業(yè)崗位的現(xiàn)狀，特點以及要求掌握的技能，從而明確學習的目標。同時職業(yè)認知也要使學生形成正確的職業(yè)意識、職業(yè)道德、自我認知和人生價值觀。特別是食品質(zhì)量與安全專業(yè)，與百姓生活和健康息息相關，如果缺失職業(yè)道德和職業(yè)操守，對社會和人民也是極其不負責任的。所以有必要加強這方面的教育和指導。通過這一過程，學生就能夠明確自己未來將從事什么工作，為了更好的完成自己的工作應該重點掌握哪些技能。例如，如果學生有意愿從事食品安全檢測方面的工作，那就應該有意識的對食品分析、食品檢驗等技能進行鍛煉；如果要從事產(chǎn)品質(zhì)量審核的相關工作，就要掌握產(chǎn)品質(zhì)量審核、過程質(zhì)量審核、管理體系審核以及質(zhì)量體系認證等多方面的理論與實踐。

2.2專業(yè)認知教育過程

專業(yè)認知往往同職業(yè)認知密切相關，因為專業(yè)的學習就是為了就業(yè)奠定良好基礎。一般來講，專業(yè)認知和學習規(guī)劃要相結(jié)合。這一過程應在入學初期即進行，會起到較好的效果。因為，大一新生入學后對學校生活，專業(yè)學習一無所知，處在十分迷茫的階段，這個時候特別需要有人能在迷霧中給予點播，在這個階段如果對其所學專業(yè)有個較為清晰的理解，將對學生整個人生的目標起決定性的作用。所以，專業(yè)認知教育過程的第一階段應在學生開課的第一周，主要向?qū)W生介紹食品質(zhì)量與安全專業(yè)的培養(yǎng)目標，專業(yè)就業(yè)的方向，市場人才的需求，往屆學生的就業(yè)情況，也可以帶學生參觀專業(yè)實驗室，了解本專業(yè)教師的科研成果，欣賞畢業(yè)生的畢業(yè)設計作品和大學生課題及競賽成果等，通過這些方式，激發(fā)學生的學習興趣和對專業(yè)的熱愛。

專業(yè)認知教育過程的第二階段應在開展教學的2個月后進行，這個時期，學生已經(jīng)對大學生活和學習方式有所了解，然而適應性可能不是很好，由于大學課堂知識涉及廣泛，知識較多，學生絕大多數(shù)要靠自學的方式，學習時間自由安排，這可能使很多學生無法盡快的進入角色，這一階段進行專業(yè)認知教育應該著重于食品質(zhì)量與安全專業(yè)的涉及課程、包括基礎課、專業(yè)課、選修課與未來職業(yè)崗位的關系，特別是基礎課，要讓學生明確基礎課的重要性。指導學生找到適合自己的學習方法，確保順利通過考核。同時，要讓學生了解到大學的生活是豐富多彩的，既要注重學習，又要注意個人素質(zhì)的全面發(fā)展，引導學生積極參加大學生社團活動，合理安排學習和學?；顒拥臅r間，有目的地培養(yǎng)自身的興趣愛好、組織協(xié)作能力等素質(zhì)，有利于學生增強自信和勇氣，在未來職業(yè)競爭中脫穎而出。

專業(yè)認知教育過程的第三個階段應在專業(yè)課學習開始之初。專業(yè)課的學習和知識掌握直接影響學生的就業(yè)能力。這個階段教師要在講授課程的同時，有意識的引導學生本課程在食品質(zhì)量與安全專業(yè)今后就業(yè)時起到的作用，為什么要學習這門課程，這門課程要求我們掌握哪些理論，這門課程的學習中應該掌握什么實踐方法，如何進行實踐，將所學的知識應用到實際工作中去。讓學生帶著對未來的憧憬學習，帶著問題聽課，充分調(diào)動學生的興趣和學習的積極性。

2.3就業(yè)認知教育過程

就業(yè)認知教育的目的是讓學生了解目前大學生的就業(yè)情況，特別是食品質(zhì)量與安全專業(yè)的就業(yè)情況。教育學生自身綜合素質(zhì)對職業(yè)影響的重要性，了解在未來職業(yè)生涯中自身所要具備的基本原則和準則，了解團隊合作的重要性?？梢蚤_展一些講座，教會學生職場生活的基本禮儀，如何制作個人簡歷，面試的技巧，職業(yè)選擇，遇到挫折如何調(diào)節(jié)自我，是否就業(yè)還是深造，如何準備考研等等，避免學生在擇業(yè)就業(yè)或者升學再教育過程中遭受挫折。

3 小結(jié)

職業(yè)規(guī)劃并不是一成不斷的，在人生發(fā)展的每個階段都要隨時調(diào)整自己的方向。但是在大學學習階段通過職業(yè)規(guī)劃的教育，可以使學生全面認識自我、認識社會環(huán)境，更好的對自己未來走向社會如何規(guī)劃人生奠定堅實的基礎。

【參考文獻】

[1]趙巧霞.大學生職業(yè)規(guī)劃的重要性及常見問題分析[J].經(jīng)濟研究導刊， 2011， 3： 268-269.

[2]譚睿，張波.探討專業(yè)認知與職業(yè)規(guī)劃的教育過程與方法[J].華中師范大學學報（人文社會科學版）， 2012， 2： 130-133.

第3篇：醫(yī)學檢驗的職業(yè)規(guī)劃范文

關鍵詞 輔導員 大學生 職業(yè)生涯規(guī)劃 就業(yè)指導 教學模式

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A

College Students' Career Planning and Employment

Guidance Practice Teaching Mode

――Based on the Perspective of Counselors

QIAN Lu， LI Xiaoxing

（Zhejiang University of Finance & Economics Dongfang College， Haining， Zhejiang 314408）

Abstract In recent years the employment of university graduates becomes one of the most concerned social issues， the response to this situation， the state of colleges and career planning and career guidance related courses increasingly high demands. This article from the Independent Institute "career planning and career guidance" throughout the course of the current situation and issues of education research， analysis counselors as career planning and career guidance curriculum strengths and weaknesses of teachers teaching in the curriculum， the focus on the fit of Independent college counselors with the daily work of combining career planning and career guidance teaching.

Key words counselor; college students; career planning; employment guidance; teaching mode

2007年教育部辦公廳發(fā)出《關于印發(fā)〈大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求〉的通知》，提倡所有普通高校從2008年起開設職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程，并作為公共課納入教學計劃。東方學院積極響應教育部號召，不斷重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育并開設了“職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導”課程，經(jīng)過逐步地探索，2012年制訂并實施了“職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導”課程全程化教育方案，取得了一定的教學成果和經(jīng)驗，但是從課程開始以來的實際教學情況來看，還是存在一些問題，亟待進一步深化改革教學。

1 “職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導”課程教學現(xiàn)狀及問題

第一，對課程重視不夠，資源投入力度較低，沒有形成比較健全有效的實施體系。首先，缺乏專職的師資隊伍。從事相關教學工作的老師大部分都是由從事學生工作的輔導員或者在其他崗位的行政人員兼任，他們往往是在做學生日常管理工作或其他事務的同時兼做職業(yè)指導工作，時間和精力都有限。這些半路出家的教師相對于專職教師來說，對職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導相關知識的掌握缺乏系統(tǒng)性，造成了在上課過程中以傳授理論知識為主，課程缺乏專業(yè)性、實踐性和可操作性。其次，課時安排較短，課程間隔較長，導致師生間交流不足，無法充分發(fā)揮大學生職業(yè)規(guī)劃課程對大學生應有的作用。最后，由于開設該課程時間較短，還處于初期探索階段，課程體系尚不完善，職業(yè)規(guī)劃測評和培訓欠缺，實踐教育缺乏等等，沒有形成較健全有效的實施體系。

第二，課程流于形式，學生意識淡薄，教學效果有待實踐檢驗。首先，該課程主要以專題講座和公選課的形式開展，采取較為傳統(tǒng)的老師上課學生聽課的形式，僅停留于理論層面，沒能與實踐很好的結(jié)合，教育流于形式。其次，由于大學生本身知識、閱歷等方面的限制，學生對“職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導”課程的重要性認識不充分，對職業(yè)規(guī)劃不重視，缺乏主動性，很多學生處于一種迷茫狀態(tài)，不知道制定目標和計劃，對該課程的學習態(tài)度就是為了修到學分。最后，學校對該課程的安排具有臨時性，上課時間并沒有提前在教務系統(tǒng)的課表上做出安排，而是在開課前臨時通知任課老師和學生。導致該課程開課時間與任課老師日常時間安排出現(xiàn)沖突，老師調(diào)課情況時有發(fā)生。對學生來說，由于上課時間由輔導員臨時通知，往往會出現(xiàn)學生忘記上課的情況，課堂上缺勤人數(shù)也較多。在實際教育過程中教學效果流于形式，并沒有真正起到指導學生進行科學的職業(yè)生涯規(guī)劃的作用。東方學院2012級學生第一次實施全程化教學方案，實際教學結(jié)果還有待檢驗。

2 輔導員在“職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導”課程教學中的優(yōu)勢與不足

2.1 輔導員在“職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導”課程教學中的優(yōu)勢

（1）輔導員開展職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導教育更有利于實現(xiàn)教育全程化。大學生從入學到畢業(yè)，輔導員的教育和管理一直貫穿始終，工作是連續(xù)不斷的。這為職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導教育全程化提供了條件。輔導員可以把大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育融入到四年的日常管理工作中，分階段、分層次地開展教育指導工作，并使各個階段有機聯(lián)系、相互貫通，教育更有實效性。

（2）輔導員從事學生工作第一線，更加了解學生，有利于實現(xiàn)指導的具體化。輔導員的工作涉及到學生的方方面面，擔負著對大學生進行思想引導、學習指導、 心理疏導、生活輔導和成才向?qū)У穆氊?。與一般專業(yè)老師相比，輔導員與學生的接觸更多，相處時間更長，掌握學生相關信息豐富，對大學生個體的了解也更直接，能夠更加準確地把握學生性格、心理及目標規(guī)劃，同時能動態(tài)地掌握學生的學習、 生活狀況和職業(yè)生涯各階段目標的實現(xiàn)情況，很容易做到根據(jù)學生的實際情況給予具體化的指導，教育更有針對性，更加有利于學生的個性發(fā)展。

（3）輔導員能較便捷的與畢業(yè)學生取得聯(lián)系，更有利于對學生的跟蹤調(diào)查，了解職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導教育對學生實際就業(yè)的后續(xù)影響。

2.2 輔導員在“職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導”課程教學中的不足

（1）輔導員日常事務較多，投入“職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導”課程教學的時間和精力有限。輔導員的工作是多頭開展且持續(xù)不斷的，密切關注學生思想動態(tài)做好思政教育工作的同時要妥善處理學生日常事務，做好學生資助工作、心理健康教育以及各類學生黨建、團學社組織和班級建設、學生公寓管理、社會實踐和課外科技活動指導等工作，這些工作占據(jù)了大量的時間，輔導員沒有更多的精力來投入到職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導相關教學工作中，導致職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導教育被隨意應付，教學效果不佳。

（2）輔導員專業(yè)背景不一，欠缺職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導相關專業(yè)知識。高校招聘輔導員時往往對專業(yè)不限，后期又只經(jīng)過簡單培訓就開始上“職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導”課程，因此很多輔導員的關于該課程的專業(yè)基礎薄弱，使得在教育學生的過程中無法將理論與實踐很好的結(jié)合，課程內(nèi)容單薄，根據(jù)課件照本宣科，無法實現(xiàn)真正的職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導。

（3）輔導員上課機會較少，課堂教學經(jīng)驗不足。輔導員承擔課程較少，相對缺乏課堂教學經(jīng)驗，課堂缺少趣味性，無法吸引學生的注意力，實際教學效果欠佳。

3 輔導員“職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導”課程全程化教學與日常工作相結(jié)合教學模式探討

（1）課上課下雙向互動模式。由于職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導的課程課時較短，師生在課堂上的交流時間有限，因此要充分發(fā)揮輔導員工作的優(yōu)勢，合理利用日常工作時間在課堂下與學生展開互動。通過召開主題班會、個別談話等方式，將“職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導”課程的教學融入日常工作中，與學生進行充分的互動，建立課上課下雙向互動模式。

（2）專業(yè)教研室團隊模式。為了進一步提高輔導員職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導的專業(yè)能力以及上課技巧，要以現(xiàn)有的輔導員就業(yè)創(chuàng)業(yè)團隊為依托，設立“職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導教研室”，通過團隊的形式開展教學資料的搜集工作，共享教學資源，豐富課程內(nèi)容。同時請有經(jīng)驗的教師對授課輔導員進行課程教學指導，有助于輔導員提高課堂授課能力，強化課程效果。此外，以教研室為中心，組織授課輔導員強化學習職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導專業(yè)知識，開展相關方面的學術(shù)研究，進一步提高專業(yè)能力。

（3）思政教育與職業(yè)規(guī)劃就業(yè)指導相結(jié)合模式。.輔導員的本職工作是開展思想政治教育，引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。大學生的世界觀、人生觀和價值觀會在很大程度上影響就業(yè)觀念。隨著大學生的三觀呈現(xiàn)多元化趨勢，若學生無法樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，在職業(yè)選擇過程中往往會過多關注個人的、眼前的物質(zhì)利益，無法了解自己真正想要做什么，因此會在職業(yè)規(guī)劃上迷失方向，無法對自己未來的職業(yè)方向做出合理的規(guī)劃。承擔授課任務的輔導員通過建立思政教育與職業(yè)規(guī)劃相結(jié)合模式，在引導學生樹立正確三觀的同時，結(jié)合學生特點指導學生進行以個人長遠發(fā)展為目標的職業(yè)規(guī)劃，樹立正確的成才觀和就業(yè)觀，對大學生今后職業(yè)發(fā)展有深遠影響。

（4）第二課堂教育與職業(yè)規(guī)劃就業(yè)指導相結(jié)合模式。第二課堂是組織實踐教學的重要載體，通過開展第二課堂教育教學活動，培養(yǎng)學生專業(yè)應用能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、溝通協(xié)作意識等，促進學生全面發(fā)展，這也是大學生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導的最終目標。輔導員在進行“職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導”課程全程化教學過程中要突出學生的主體地位，將第二課堂教育與職業(yè)規(guī)劃就業(yè)指導相結(jié)合，根據(jù)大學生不同階段的認知、特點和職業(yè)發(fā)展的需要，指導學生參與各類校園文化主題活動，如大學生職業(yè)規(guī)劃比賽、崗位分析大賽、模擬面試大賽等。此外，輔導員應有目的、有計劃地引導學生積極參與社會實踐，把課堂帶出校園，帶領學生參觀企業(yè)單位、參與社區(qū)服務、進行社會調(diào)研、參加社會實習、兼職等實踐活動，使大學生在與社會接觸的過程中，形成全面、客觀的自我認知和崗位認知，了解崗位需求與自身素質(zhì)的差距，不斷調(diào)整、改進、完善職業(yè)生涯規(guī)劃，實現(xiàn)自我成長和發(fā)展。

參考文獻

[1] 廖小文.從輔導員視角談大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的完善[J].遼寧醫(yī)學院學報（社會科學版），2011（1）：2013：87-89.

[2] 郝曉麗，仲愛萍.輔導員開展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育探究[J].教育教學論壇，2013（7）：273-274.

[3] 張菡.全程化大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式研究[J].學校黨建與思想教育，2012（5）：79-80.

[4] 張秀梅，王越芬.輔導員是大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的主心骨[J].文教資料，2011（10）：169-170.

第4篇：醫(yī)學檢驗的職業(yè)規(guī)劃范文

【關鍵詞】團體心理輔導 職業(yè)生涯規(guī)劃 高職生

引言

進入二十一世紀以來，高校不斷擴招，大學畢業(yè)生人數(shù)連年攀升， 大學生就業(yè)難的問題也愈來愈突出。在這樣的背景下，高職學生的就業(yè)同樣不容樂觀。目前來說，高職生的職業(yè)生涯規(guī)劃狀況普遍存在著如下問題：第一，缺乏就業(yè)信心，很大一部分高職生對跨出校門后的就業(yè)抱著不樂觀的態(tài)度。第二，缺乏對職業(yè)的必要認識，我國的基礎教育扎實，但為學生提供的職業(yè)經(jīng)歷并不多，學生對職業(yè)的了解和實踐還很少。第三，缺乏對職業(yè)生涯的必要規(guī)劃。在以上多方面的問題影響下，部分學生開始出現(xiàn)心理問題，嚴重影響了自身的就業(yè)狀態(tài)。在這樣的大背景下，本文引入團體心理輔導這種干預方式，來幫助學生變被動規(guī)劃為主動規(guī)劃，改善學生的這種職業(yè)生涯規(guī)劃狀態(tài)。

1 對象與方法

1.1 對象

本文選取我院大二兩個班級的學生，將其分為實驗組和對照組。其中，實驗組為一班學生，學生人數(shù)32人，男生為18人，女生為14人，年齡為20-22歲之間；對照組為二班學生，學生人數(shù)33人，男生18人，女生15人，年齡在20-22歲之間。實驗組和對照組成員在年齡以及性別比例方面都無明顯差異。

1.2 方法

1.2.1 干預方法

對實驗組進行團體心理輔導干預，內(nèi)容主要包括：第一，以團體心理輔導的模式，利用團體動力學原理，從組建小組，到小組結(jié)束，使學生親身體驗團隊形成和工作的整個過程；第二，構(gòu)建八次團體活動，活動形式為游戲、討論、角色扮演、頭腦風暴、行為演練、案例重現(xiàn)等，最后以分享感受結(jié)束活動，從而增強學生培養(yǎng)自我認識和管理的意識，幫助學生更好地規(guī)劃人生；第三，干預時間不能太長，每周兩次，共四周進行。對照組學生不進行任何干預，讓其自然成長。

1.2.2 統(tǒng)計方法

利用大學生職業(yè)生涯規(guī)劃認知量表，從就業(yè)信心、職業(yè)認識、生涯定向、自我認識以及規(guī)劃認知五個方面進行評價，每項分數(shù)分別為20分，滿分為100分，采用SPSS 13統(tǒng)計軟件進行各組后測數(shù)據(jù)的配對t檢驗。

2 結(jié)論

通過統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，實驗組在就業(yè)信心、職業(yè)認識、生涯定向、自我認識以及規(guī)劃認知各方面都存在著明顯的優(yōu)勢，p值均小于0.05。各項統(tǒng)計分數(shù)如表1所示：

3 討論

團體心理輔導是近年來不斷受到重視的一種高校心理健康教育新模式，主要在團體情境下，借助團體的力量和各種心理咨詢與治療的技術(shù)，使團體成員自知自助，達到提高認識、改善適應、發(fā)展人格的目的，多年來在學校教育中發(fā)揮的作用越來越顯著。本研究在調(diào)查研究的基礎上，采取隨機對照試驗設計，通過多項指標對學生的個人職業(yè)生涯規(guī)劃綜合評價，較為全面、客觀地反映了團體心理輔導對提高職大學生個人職業(yè)生涯規(guī)劃狀況的效果，評價結(jié)果具有較強的說服力。在此基礎上可以得出結(jié)論：實施團體心理輔導有助于提高高職學生個人職業(yè)生涯規(guī)劃狀況，對促進學生的成才具有重大意義，同時也提示本干預方案易被學生接受，感染力強，效率高。

在制定學生團體心理輔導干預方案上，一定要根據(jù)生涯發(fā)展理論和大學生心理發(fā)展的特點，制定具體的對策。概括起來講主要原則有以下幾條：（1）系統(tǒng)化原則。不同單元之間體現(xiàn)循序漸進性，從內(nèi)容、形式、難易程度等方面來體現(xiàn)；（2）口語化原則。為便于學生理解，提高學生參與活動的興趣，縮短訓練者和學生之間的心理距離，在語言設計上體現(xiàn)口語化的思想；（3）體驗式原則。學生參與為主，充分體現(xiàn)參與性、成長性的思想，讓學生在參與中體驗、在體驗中感悟、在感悟中成長。

在職業(yè)規(guī)劃團隊指導人員的選擇上一定要慎重選擇。這項工作不僅要求職業(yè)規(guī)劃指導人員要有較高的資質(zhì)，而且要具有豐富的就業(yè)指導知識和心理輔導知識，能夠運用自己豐富的咨詢經(jīng)驗，解決團隊中學生的各種難題。在職業(yè)生涯規(guī)劃中，指導者一定要對生活有足夠的敏感度，對人生有足夠深的認識，這些也是團體輔導的有效保障。

【參考文獻】

［1］張焰. 團體心理輔導對大學生心理健康的特殊影響機制[J]. 高校保健醫(yī)學研究與實踐，2005（02）.

第5篇：醫(yī)學檢驗的職業(yè)規(guī)劃范文

謝珊，女，廣東番禺人，碩士學位，教育管理副研究員，華南農(nóng)業(yè)大學外國語學院黨委副書記。從事高校學生教育管理工作多年，現(xiàn)任學校學生職業(yè)規(guī)劃園指導老師等職務，專業(yè)方向：職業(yè)生涯規(guī)劃學生培訓、就業(yè)指導師資培訓及職業(yè)規(guī)劃個體咨詢。2003年獲國家勞動保障部頒發(fā)的“職業(yè)指導師（中級）”資格證。2006年12月參加GCDF（全球職業(yè)規(guī)劃師）認證。

時下，又到了畢業(yè)季，是否找到了稱心如意的工作是校園中應屆畢業(yè)生們最受關注的話題。而隨著就業(yè)形勢的日趨嚴峻，“就業(yè)”也不再僅僅是畢業(yè)生關注的焦點，對于高中生和低年級本科生，如何選擇適合自己的專業(yè)，確定今后的職業(yè)發(fā)展方向，在很大程度上會影響他們今后就業(yè)的難與易。為此，本刊采訪了華南農(nóng)業(yè)大學學生職業(yè)規(guī)劃園指導老師謝珊。謝老師就專業(yè)選擇進行指導答疑。

上大學學什么專業(yè)？幾乎每個高中畢業(yè)生都會為此糾結(jié)很久，五花八門的專業(yè)相較于中學時那些語數(shù)外、理化生、政史地，復雜得不是一星半點，很多人對于專業(yè)的理解僅僅是字面意思或者道聽途說。而在傳統(tǒng)的教育模式下，對自身興趣的探索又不夠。于是焦慮、迷茫隨之而來，那么到底該考慮哪些因素，確定自己的專業(yè)意向呢？

“選專業(yè)時最重要的是綜合考慮自身的內(nèi)在和外在資源?！敝x老師說。

“對于自身的資源，首先是興趣，包括現(xiàn)在生活學習過程中找到的興趣，比如唱歌、畫畫；以及未來喜歡從事什么樣的工作，并將二者融合起來。再者是能力，每個人都有自己擅長的方面，可能是某一學科，或者某種技能，要將其有效地發(fā)揮出來，語言表達能力比較強的，可以多考慮管理方面的專業(yè)，對數(shù)字敏感的，可以考慮理工類的專業(yè)；第三是性格，將來的工作，有的是對事，有的是對人，專業(yè)亦如此，管理、語言類學科主要對人，外向的孩子更能勝任，而理工科主要對事，內(nèi)向的孩子更能沉下心來；最后非常重要的是個人的價值觀，有些學生希望賺錢，那么經(jīng)濟類的專業(yè)在金錢上的顯示度更強，更有利于實現(xiàn)賺錢的目標，有些學生期待將來能影響別人，那么，讀師范專業(yè)是一個很好的選擇。”

但對于許多中學生來說，認識到自己的興趣、性格是一件挺難的事情，有沒有什么方法幫助他們尋找和發(fā)現(xiàn)興趣呢？“現(xiàn)在有許多專業(yè)的測評軟件，可以幫助了解自我的性格、價值觀，至少可以做一些參考。另一方面則要多咨詢父母、老師，聽取他（她）們的意見，他們的經(jīng)驗閱歷可以幫助自己尋找到內(nèi)在的需求。”

“除了自身資源，另一個很重要但經(jīng)常被忽視的是外部資源！”謝老師強調(diào)?！霸S多學生喜歡單槍匹馬地找工作，卻不知在就業(yè)過程中通過人脈關系獲得工作的質(zhì)量更高，成功率更大。找工作的時候，家庭的人脈關系能幫助我們提供更優(yōu)質(zhì)的就業(yè)機會，而如果所報的專業(yè)是學校的優(yōu)勢學科，學校強大的師資力量，出色校友的幫助，都會提升就業(yè)時的競爭力。”

如果自身資源和外部資源出現(xiàn)矛盾時，該怎么處理？“很簡單，列平衡單??！”謝老師說。“我們要用科學的方式幫助作出好的決策，列平衡單，為每一個備選專業(yè)在個人喜好、外在資源等方面進行打分評估，綜合起來權(quán)衡利弊?！?/p>

最近新聞中經(jīng)常有報道說，母親和孩子在就業(yè)問題上沖突嚴重，比如河北母親三赴重慶勸子進國企等，對此謝老師有何看法？

“首先，這樣的家長，表現(xiàn)得有些緊張和偏激，其實可以給孩子一些自由的空間做自己喜歡的工作，這樣他們對工作會更加投入。現(xiàn)在的就業(yè)與之前有很大不同，大家有更多的跳槽機會，如果對第一份工作不滿意，可以轉(zhuǎn)向第二份工作，因此沒有必要把大學畢業(yè)后的第一次就業(yè)當成終身工作來對待，第一次可以考慮讓孩子自己去選擇?！倍鴮τ诤⒆觼碇v，除了個人能力以外，還有社會環(huán)境等其他因素的影響。既然父母提出了這樣的要求，這說明家里有相應的資源，如果在自己喜歡和接受的前提下，又能利用上現(xiàn)有的資源，是一件好事情。當然，最重要的還是要綜合考慮孩子的能力、性格是什么樣子，做綜合考慮。”

在每個大學總會有熱門專業(yè)和冷門專業(yè)，熱門專業(yè)的就業(yè)情況會比冷門好嗎？

“這個不一定，例如我們學校的動物醫(yī)學（獸醫(yī)）專業(yè)，在招生的時候特別困難，很多家長存在偏見，認為獸醫(yī)在城市就業(yè)沒有前景。但實際上這個大家都不愿意來的冷門專業(yè)在就業(yè)市場上表現(xiàn)得很熱，寵物商店、檢驗檢疫部門、養(yǎng)殖場對這類人才的需求非常大，供不應求。而熱門專業(yè)由于招生報考人數(shù)較多，在未來就業(yè)市場上競爭也勢必更加激烈，出現(xiàn)供過于求的冷市場。而且冷熱也會發(fā)展變化的，我非常推薦同學們認真研究一些符合個人特質(zhì)的冷門專業(yè)，有時候可以幫助我們減少競爭，走就業(yè)的捷徑?！?/p>

現(xiàn)在許多大學都會提供二次選專業(yè)的機會，就您了解的情況，真正換專業(yè)的人多嗎？

“不多，學校并不鼓勵學生輕易轉(zhuǎn)專業(yè)，會設置一些限制條件，另外學生學了一年后，重新認識專業(yè)，覺得能學下去，所以真正轉(zhuǎn)專業(yè)的并不多?！?/p>

第6篇：醫(yī)學檢驗的職業(yè)規(guī)劃范文

關鍵詞:就業(yè)指導;大學生;問卷調(diào)查;指導措施

近幾年,隨著高校連年擴招造成畢業(yè)生數(shù)量劇增,就業(yè)需求不斷增大;中國社會產(chǎn)業(yè)發(fā)展不均衡導致結(jié)構(gòu)性失業(yè)日益凸顯;全球范圍的經(jīng)濟危機導致企業(yè)用人量銳減,大學生就業(yè)難問題已成為社會關注的熱點問題。為配合國家加強就業(yè)指導工作、促進大學生就業(yè)等相關政策,本研究根據(jù)就業(yè)指導理論,參考國外高校就業(yè)指導及生涯輔導的成功經(jīng)驗,調(diào)研達州市大學生學校適應、就業(yè)升學準備、職業(yè)發(fā)展等方面的需求,了解就業(yè)指導措施具體實施狀況,分析學生對就業(yè)指導措施的建議,探求針對性、實效性較強的就業(yè)指導具體措施。

一、研究過程

(一)問卷編制

搜集專家學者、就業(yè)指導人員、用人單位等對高校就業(yè)指導的意見,根據(jù)就業(yè)指導相關理論,參考國外先進國家生涯輔導措施,采用李克特五點計分法,從職業(yè)規(guī)劃、生活輔導、專業(yè)輔導以及就業(yè)指導四個維度,編制了《達州市高校學生就業(yè)指導需求及就業(yè)指導具體措施調(diào)查問卷》。

(二)調(diào)查抽樣

本課題以達州市兩所高校四川文理學院和達州市職業(yè)技術(shù)學院為調(diào)研對象,采取隨機取樣方式,通過發(fā)放問卷,收集學生對就業(yè)指導的需求情況及實施措施的意見和建議,共計發(fā)放問卷950份,回收有效問卷827份,問卷回收率為87.11%。

(三)調(diào)查實施

本調(diào)研分為兩個階段:第一階段采用訪談的方式,搜集高校就業(yè)工作部門、院系就業(yè)工作人員、部分用人單位對高校就業(yè)指導需求的相關看法與建議,作為編制調(diào)查問卷的參考。第二階段實施問卷調(diào)查,組織人員到上述兩所高校實地發(fā)放、現(xiàn)場回收問卷,采用SPSS軟件,依據(jù)其質(zhì)性與量性類別,對問卷中主要涉及的升學型、就業(yè)型、猶豫不決型三類學生及男女生的就業(yè)指導需求和他們對就業(yè)指導措施的想法建議進行細致分析、分類匯總。

二、調(diào)查結(jié)果分析

(一)學生就業(yè)指導需求項目向度

分析數(shù)據(jù)顯示,學生對就業(yè)指導需求項目的需求程度的平均數(shù)除畢業(yè)后追蹤調(diào)查以外都大于3.0,顯示學生對各項指導需求項目均認為相當重要。最為需求的項目等級分列如下:“職業(yè)規(guī)劃”最為需求的是了解就讀專業(yè)相關行業(yè)的就業(yè)渠道、專業(yè)概況及發(fā)展趨勢;“生活輔導”項最為需求的兩項為學習如何建立良好的人際關系和增進語言表達及人際協(xié)調(diào)溝通能力;“專業(yè)輔導”需求度占前兩位的是了解就讀專業(yè)課程安排與就業(yè)、升學的關系、學習有效的讀書方法與技巧,“就業(yè)指導”最為需求的是學習如何如面對工作中遇到的困難、了解將來各種培訓及提升自己的途徑。

(二)學生就業(yè)指導需求差異維度

1.不同性別學生對就業(yè)指導的需求項目差異。通過數(shù)據(jù)分析,發(fā)現(xiàn)男女學生對就業(yè)指導項目的需求程度都相當高,但是經(jīng)t檢驗發(fā)現(xiàn),男女學生對就業(yè)指導在部分項目上的需求程度存在顯著差異(p

2.不同類型職業(yè)生涯規(guī)劃學生對就業(yè)指導的需求程度差異。經(jīng)離均差平方和和MS均方和變異分數(shù)分析后發(fā)現(xiàn),不同職業(yè)生涯規(guī)劃的學生對就業(yè)指導需求在部分項目上的需求程度表現(xiàn)出較大的差異性。其中,畢業(yè)后打算升學的學生對“了解家庭因素對自己職業(yè)發(fā)展的影響”、“畢業(yè)后追蹤調(diào)查”兩個項目的需求程度較低;畢業(yè)后打算就業(yè)的學生對“了解就業(yè)指導的觀念”、“了解各種升學途徑”及“畢業(yè)后追蹤輔導”三個項目的需求程度較低;尚未決定的學生對“畢業(yè)后追蹤調(diào)查”的需求程度,調(diào)查顯示平均數(shù)為2.98,標準差為0.76,是三類學生中需求度最低的。

(三)當前就業(yè)指導實施的狀況分析

調(diào)查問卷顯示,在當前高校開展的就業(yè)指導中,50%以上的學生認為涉及較少的就業(yè)指導項目有:“學習各種謀職技巧,如面談、撰寫求職簡歷等”(59.77%),“了解就業(yè)相關法律法規(guī)如勞動合同法等”(56.12%),“了解家庭因素對自己職業(yè)發(fā)展的影響”(53.49%),“學習如何進行生涯設計”(52.02%)。超過40%的學生認為涉及較少的項目有:“培養(yǎng)正確的理財觀念”(49.77%),“培養(yǎng)未來職業(yè)規(guī)劃決定的能力”(49.22%),“了解社會、經(jīng)濟發(fā)展對未來職業(yè)發(fā)展的影響”(49.15%),“了解就讀專業(yè)與興趣不合的問題”(48.22),“了解將來各種培訓及提升自己的渠道”(47.05%),“了解如何探索適合自己的職業(yè)方向”(43.95%),“安排體驗實習的機會”(43.64%),“獲得各種升學或進行訓練的機會與信息”(41.40%),“認識就讀專業(yè)相關行業(yè)的就業(yè)條件”(40.23%)。

三、高校開展就業(yè)指導工作的對策建議

調(diào)查顯示,大學生對職業(yè)規(guī)劃、生活輔導、專業(yè)輔導和就業(yè)指導四項的需求性都很強,說明在就業(yè)指導方面需要開發(fā)和努力的余地還很大。高校應高度重視學生就業(yè)指導工作,依據(jù)學生對就業(yè)指導各項目的需求程度,建立與之相對應的就業(yè)指導原則,開展切實有效的就業(yè)輔導。

(一)就業(yè)指導原則

1.對不同職業(yè)選擇進行分層次、分階段的全方位指導。針對不同職業(yè)生涯選擇(升學、就業(yè)與未決定)的學生在就業(yè)指導需求項目上的不同,制定側(cè)重點不同的措施,引導其做出適合自身特點的職業(yè)生涯規(guī)劃。升學,是就業(yè)的延遲,也可以看作是就業(yè)的一種特殊形式。具體而言,對準備升學的學生而言,未來的升學路徑及前期大量準備工作是就業(yè)指導的重點;針對準備進入職場或是準備接受職業(yè)訓練的學生,可提供全面的相關各職業(yè)領域的信息及各種職業(yè)素養(yǎng)的訓練;對尚未決定職業(yè)方向的學生,讓他們了解無法決定的原因,再逐步加以引導,幫助其規(guī)劃明晰的職業(yè)之路。

2.對不同性別學生,施以不同項目及程度的就業(yè)指導。鑒于男女生學生的性格特點和生理差異,可分別進行就業(yè)導向和指引,尤其是針對女大學生在就業(yè)過程中遇到的就業(yè)機會、職業(yè)待遇、職業(yè)發(fā)展等方面的不公,向她們?nèi)娣治?耐心解釋,加以心理輔導,幫助她們樹立正確的就業(yè)觀,全面提高自身的綜合素質(zhì)和各方面能力,順利實現(xiàn)就業(yè)。

(二)就業(yè)指導的具體措施

1.開設就業(yè)指導課程。要積極探索建立符合社會需求的職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導課程體系,成立就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導教研室,加強對就業(yè)創(chuàng)業(yè)規(guī)律的研究,改進教學方式方法,不斷提高課程質(zhì)量。通過開展就業(yè)指導課程觀摩、評選等活動,建設一批精品課程、示范課程。以課程安排方式進行就業(yè)指導有兩個優(yōu)點,第一,每個學生在大學三四年里都有機會接觸職業(yè)生涯方面的知識,也比較能達成職業(yè)發(fā)展方面的任務;第二,能夠營造就業(yè)指導的濃厚氛圍,確保就業(yè)指導開展的規(guī)范性、系統(tǒng)性、連貫性,也可通過學生的反應了解學生在就業(yè)指導方面的需求,透過專業(yè)的課程設計進行就業(yè)指導教學,學生有機會對自己的現(xiàn)在及未來做更多的探索。

2.舉辦相關輔導活動。(1)團體咨詢。團體咨詢可以做到集中統(tǒng)一地面向相同程度的學生進行就業(yè)指導和專業(yè)輔導,省時省力地推進就業(yè)指導工作。其實施方式有大團體和小團體咨詢兩種。透過團體咨詢方式進行就業(yè)指導活動,既可以提高效率,也可以通過小組討論、集體研討等方式增進學生彼此經(jīng)驗的分享,加強交流,做到團體互助,共同進步。(2)個別咨詢。以個別咨詢方式進行就業(yè)指導,主要是針對個人問題作一對一的討論和面對面的交流,例如協(xié)助一個人了解他的個人特質(zhì),協(xié)助一個人解除面臨抉擇時的焦慮,以及協(xié)助一個人探索與自己興趣相關的工作領域等等,具有較強的針對性。(3)推廣職業(yè)測評。心理測量經(jīng)過近百年的穩(wěn)步發(fā)展,現(xiàn)已成為最有效、最客觀的職業(yè)測評手段,職業(yè)測評的目的是實現(xiàn)人適其職,職得其人。這些測評工具可以較客觀地讓學生在適當?shù)臅r間以測驗方式對自己的特質(zhì)作認識,幫助學生對自身職業(yè)特質(zhì)包括性向、興趣以及人格特質(zhì)等等有較全面的了解,并協(xié)助個人對自我做一個客觀的評估,讓學生透過職業(yè)量表的使用獲得相關的職業(yè)資料及信息。這是個人擇業(yè)的參考,是職業(yè)規(guī)劃與開發(fā)的基礎。

3.完善就業(yè)信息網(wǎng)絡。盡管可以通過人才交流會、網(wǎng)絡等途徑獲得各種就業(yè)信息,但涉世未深的大學生面對形形的社會信息缺乏甄別能力,上當受騙的事件屢見不鮮,所以,對個人而言,學校依然是提供用人單位和推薦畢業(yè)生的重要渠道。高校應積極開拓就業(yè)市場,拓寬信息收集渠道,深入各行各業(yè)千方百計為畢業(yè)生挖信息、找崗位。針對準備進入職場或準備接受職業(yè)訓練的學生,相關各職業(yè)領域的信息,如就業(yè)市場、未來發(fā)展趨勢、晉升渠道、工作內(nèi)容、工作資格條件及薪資報酬等,都可以讓學生多接觸。

4.加大社會實踐力度。高校畢業(yè)生缺乏實踐經(jīng)驗,已成為社會共識,在積極引導、充分發(fā)展校內(nèi)實踐活動的基礎上,高校要積極引導學生走向社會實踐,實現(xiàn)教育教學、課外活動、崗位實踐的有機結(jié)合,從而切實改變專業(yè)培養(yǎng)方案和學生實踐課程各自為政,甚至忽略實踐的傳統(tǒng)格局。對當代大學生渴望在社會上兼職,學校應予以支持,并重視實習制度,有條件的學?？梢耘c用人單位建立長期的供需伙伴關系,實現(xiàn)學校和用人單位的“雙贏”局面。

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第7篇：醫(yī)學檢驗的職業(yè)規(guī)劃范文

【摘 要】本文從學生職業(yè)道德教育平臺、以科研為導向的學生科研創(chuàng)新平臺、自由寬容的學習氛圍教育課程平臺、以就業(yè)為導向的課外專業(yè)實踐基地平臺、以培養(yǎng)學生獨立能力的學生第二課堂平臺五個方面論述了加強中藥專業(yè)大學生自主學習能力培養(yǎng)的五個基本要素。

關鍵詞 中藥專業(yè)；自主學習；五個要素

中圖分類號：G642.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）08-0033-02

基金項目：本文系天津市教育科學規(guī)劃重點課題“基于中藥現(xiàn)代化需求的產(chǎn)學研結(jié)合中藥拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究”（編號：HE1001）的研究成果。

高等教育發(fā)揮著為國家培養(yǎng)高等專業(yè)型人才，推動知識、技術(shù)創(chuàng)新，進而推動社會進步與發(fā)展的作用。高等教育的關鍵是讓學生學會怎樣思考、怎樣學習，培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力，以滿足社會對新型人才的要求。

一、自主學習能力是中藥學專業(yè)大學生培養(yǎng)的重要目標

關于自主學習，人們普遍將其指代學習者自覺確定學習目標、選擇學習方法、監(jiān)控學習過程、評價學習結(jié)果的過程。自主學習起源于20世紀50年代美國人本主義心理學者的研究，他們認為教學的遠期目標是培養(yǎng)符合人本主義心理學標準的人才，近期目標則是培養(yǎng)學習者自主學習的能力。隨著教育學與心理學的不斷發(fā)展，自主學習理念也在更新演變，從最初的外語教育開始擴展至各個學科，成為培養(yǎng)學生特別是高等院校學生教育的重要目標。培養(yǎng)自主學習能力是素質(zhì)教育的中心任務和核心內(nèi)容。

1.培養(yǎng)自主學習能力是高等教育的使命與責任。高等教育是國家教育的關鍵環(huán)節(jié)。高等教育之于國家社會，需要為國家和社會發(fā)展提供各行業(yè)發(fā)展急需的人才；對于大學生個人而言，則需要滿足大學生自我成長與發(fā)展的需要。教育部《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中，強調(diào)發(fā)展大學生學習能力特別是發(fā)展大學生自主學習能力。對于個人發(fā)展而論，高等教育不應當是一個職業(yè)化教育的最終環(huán)節(jié)，反之高等教育應當成為學生個人職業(yè)化選擇的起點。高等教育的畢業(yè)生需要成為具備良好自主學習能力和自我發(fā)展意識的人才。社會發(fā)展也是需要高校培養(yǎng)出具備良好自主學習能力，能夠快速適應并融入社會發(fā)展的高素質(zhì)人才。

2.具備自主學習能力才能適應中藥行業(yè)的快速發(fā)展。中藥學學科本身具有一定特殊性，中藥學學科同中醫(yī)學、醫(yī)學、化學等學科有著緊密的聯(lián)系。教育部《學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄（2011年）》文件規(guī)定，中藥學屬于醫(yī)學門類，可授予醫(yī)學或理學學位。這要求中藥學專業(yè)學生要具備現(xiàn)代藥學理論思維和實踐能力，同時更要具備傳統(tǒng)中醫(yī)藥思維和知識基礎。而通常開設中藥學專業(yè)的高校，由于培養(yǎng)方案和學位授予類型不同在課程設定上在醫(yī)學和理學之間有所取舍。這就需要學校在課堂教學之外，為學生營造形式多樣的學習平臺，幫助大學生樹立自主學習意識，做好自我發(fā)展和規(guī)劃，配合好課堂學習。

二、中藥專業(yè)大學生自主學習能力培養(yǎng)的五個平臺

高校中藥專業(yè)學生自主學習的培養(yǎng)需要高校在多個方面具備一定條件，為學生開展自主學習意識的培養(yǎng)和相關活動提供平臺，這也是培養(yǎng)學生成才的五個基本要素。

1.學生職業(yè)道德教育平臺。大學時期是年輕人的自主意識發(fā)展及自我統(tǒng)一性逐漸確立的時期，世界觀、人生觀、價值觀逐步形成，不斷克服一些由學校走向社會所面對的不適應和障礙是這一時期需要解決的主要心理問題。大學生職業(yè)道德教育作為大學生專業(yè)學習的必要方面，正是從這些問題的解決入手，塑造對大學生對自身專業(yè)及未來職業(yè)的價值判斷和觀念認知，不斷提高大學生的整體素質(zhì)。自身職業(yè)道德的培養(yǎng)應當成為中藥學專業(yè)學生自主學習的首要問題，學校應當開辟藥學倫理學、醫(yī)學倫理學等實踐教育平臺，幫助學生樹立良好的職業(yè)道德意識。

2.以科研為導向的學生科研創(chuàng)新平臺。學生科研意識培養(yǎng)是高等學校專業(yè)教育的重要組成部分。開設中藥學專業(yè)的院校應將科學研究活動作為培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)和創(chuàng)新思維的重要途徑，為學生創(chuàng)造參與科學研究的機會與條件。本科生階段，學校課程設置上為學生接觸科研提供了一定的機會，如畢業(yè)實習、基礎實驗課程等方面。此外，高校應當為學生在課堂之外提供一定的科研創(chuàng)新機會和平臺，如實行實驗室開放制度，為學生開設學術(shù)講座，組織傳統(tǒng)技能訓練集科研小組等，鼓勵學生參加各級各類科技創(chuàng)新活動和傳統(tǒng)中藥應用技術(shù)傳承活動，拓展學生創(chuàng)新能力。特別是具備理學屬性的中藥學專業(yè)，學生課外學術(shù)科研活動能夠幫助學生將課堂教學內(nèi)容通過實踐方式內(nèi)化為學生的知識和能力。

3.高校自由寬容的學習氛圍的課堂教育平臺。應重視中藥學專業(yè)多學科交叉特點，注重其他學科的滲透對中藥學發(fā)展的促進作用，加強各學科之間的相互融合。為此，高校更應當為大學生提供一個除專業(yè)學習之外的相對自由寬容的學習氛圍。自由寬容的學習氛圍要求高校在正常課堂授課安排下，在課程安排及課堂管理方面為學生提供旁聽的時間和空間。特別是在相近學科。中藥學專業(yè)學生在學好本專業(yè)課程之外，需要了解和掌握一定中醫(yī)學、臨床藥學等其他學科知識，學校應當為大學生自主學習提供可選擇的機會和平臺，并鼓勵學生結(jié)合專業(yè)和未來職業(yè)規(guī)劃做好學習規(guī)劃。

4.以就業(yè)為導向的課外專業(yè)實踐基地平臺。中藥學專業(yè)的總體目標是培養(yǎng)能夠從事中藥生產(chǎn)、檢驗及藥學服務等方面工作，并具備將來在中藥教育、研究、管理、流通、國際交流及文化傳播等行業(yè)發(fā)展?jié)撃艿漠厴I(yè)生。以就業(yè)為導向的中藥學專業(yè)課外專業(yè)實踐應當至少包括傳統(tǒng)中藥制備和銷售、現(xiàn)代中藥生產(chǎn)研發(fā)以及中藥資源開發(fā)利用等方面。這涉及到中藥學專業(yè)學生未來就業(yè)的主要去向，為學生將來走向社會，盡快適應崗位需求提供幫助。開設中藥學專業(yè)的院校必須建立穩(wěn)定的本專業(yè)學生認知實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習的實踐基地，如醫(yī)院藥房、制藥企業(yè)及科研院所等。通過開展豐富多彩的課外學習活動，幫助學生做好課外專業(yè)學習和職業(yè)規(guī)劃。

5.以培養(yǎng)學生獨立能力的學生第二課堂平臺。學生課外活動又稱為學生第二課堂，在高校學生培養(yǎng)不可或缺的一個重要組組成部分。相對于課堂教學，學生課外活動著重強調(diào)學生主體作用，特別是對提高學生實踐能力和綜合素質(zhì)，學生課外活動的意義是不可取代的作用。中藥學專業(yè)是一門實踐性很強的學科，中藥學專業(yè)本科生在校學習階段需要多參與豐富多樣的第二課堂活動，這對于激發(fā)學生專業(yè)學習興趣、提高學習能力、開拓視野及增強對本專業(yè)的理解和掌握等，開展豐富的學生課外活動體系，將第二課堂納入學生培養(yǎng)的計劃，是目前各大高校力求促進本科生培養(yǎng)質(zhì)量進一步提高的重要途徑。

三、以自主學習平臺建設為基礎正確處理主輔關系

大學生自主學習意識的培養(yǎng)發(fā)端于學生個人發(fā)展的需要和社會需求，在保證學生專業(yè)學習正常開展的同時，不斷增強學生獨立意識和自我規(guī)劃發(fā)展的能力。

1.學生主體作用和教師主導作用。學生自主學習的培養(yǎng)需要一個過程，這個過程需要面對如何對待教師主導作用和學生主體作用的關系問題。在課堂教學活動中，需要發(fā)揮教師的主導作用，這是提高教學質(zhì)量的保證。教師作為知識的傳授者和教學活動的組織者，其主導作用體現(xiàn)于能否最大限度地引導學生參與到教學過程之中。要讓所有學生都有所發(fā)展，成為學習的主體，積極參與到學習全過程中，從而保證學生的主體作用得到充分發(fā)揮。因此，在教學過程中，教師要創(chuàng)造多種條件為學生提供思考、表現(xiàn)、創(chuàng)造以及成功的機會，以促進學生主動發(fā)展。學生自主學習意識的培養(yǎng)，正是在這樣的課堂教學活動逐步發(fā)展，需要在發(fā)揮學生主體作用的同時，教師積極做好引導，不斷提高學生的主體意識。

2.課堂教學與第二課堂的關系。第二課堂在學生培養(yǎng)中的作用越來越得到重視。甚至部分觀點認為高校的第二課堂不僅是第一課堂的補充，也是高校素質(zhì)教育的重要組成部分。學校第二課堂固然重要，由于兩個課堂指向的側(cè)重點不同，在學生自主學習意識的培養(yǎng)中，兩個課堂固然都不可輕視，但不能用第二課堂取代課堂教學的地位，課堂教學依然是高校學生培養(yǎng)的主要模式，主要作用毋庸置疑。妥善處理好兩個課堂的關系，要保證好學校教學秩序的正常開展，發(fā)揮二者在學生培養(yǎng)過程中的作用，提高學生的自主學習能力。

總之，學生自主學習能力是中藥專業(yè)學生綜合素質(zhì)的重要組成部分之一，自主學習意識和能力的培養(yǎng)任重而道遠。我們需要在實際教學過程中不斷探索，切實發(fā)揮好學校教師和學生主觀能動性，不斷提高高校中藥專業(yè)學科的培養(yǎng)水平。

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第8篇：醫(yī)學檢驗的職業(yè)規(guī)劃范文

[基金項目]本文系2010年度江蘇省高校哲學社會基金項目“醫(yī)學相關專業(yè)大專生職業(yè)價值觀研究”（項目編號：2010SJD880113）的研究成果和2012年度江蘇省教育廳高校哲學社會科學基金項目“蘇州衛(wèi)職院學生心理狀態(tài)的前瞻性研究”（項目編號：2012SJB190014）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）29-0101-02

近年來國家大力發(fā)展職業(yè)教育，每年大量的高職畢業(yè)生涌向人才市場，面臨著嚴峻的就業(yè)壓力，幫助和引導學生擇業(yè)和順利就業(yè)成為教育管理工作者的當務之急。本研究通過采用自編的高職高專學生職業(yè)價值觀問卷，調(diào)查江蘇省醫(yī)學相關專業(yè)的學生，分析當前學生職業(yè)價值觀的現(xiàn)狀和主要影響因素。

一、研究對象

本研究取樣于蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院、江蘇健康學院和南通大學護理學院等衛(wèi)生類院校在校大學生。對研究對象告知研究目的，以自愿參加為原則。共發(fā)放問卷800份，回收獲得有效問卷736份，有效問卷率92%。參與調(diào)查年齡17～23歲，平均20.2±1.5歲，男生122名，女生614名。

二、研究方法

1.一般情況調(diào)查問卷。包括姓名、性別、年齡、院校、專業(yè)、來源地、是否獨生子女、父母職業(yè)、家庭經(jīng)濟狀況、自我感覺家庭收入、想從事職業(yè)、就業(yè)經(jīng)歷、父母意見等。

2.自編高職學生職業(yè)價值觀問卷。該問卷嚴格按照心理測量學原則編制，包括5因子30條目，采用Liket5級記分，5因子分別為個人聲望、自我發(fā)展、職業(yè)保健、人際關系、家庭因素。正式問卷具有較高的可信度，各因子及總分的Cronbach，sα系數(shù)為0.702～0.860，重測信度為0.716～0.890，可以用來測量醫(yī)學相關專業(yè)學生的職業(yè)價值觀。

3.職業(yè)價值觀相關調(diào)查項目。本部分主要了解與職業(yè)價值觀相關的一些情況，例如是否了解自己的興趣愛好、性格氣質(zhì)能力、對專業(yè)的就業(yè)形勢等。

4.統(tǒng)計學分析。應用SPSS13.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。采用獨立樣本t檢驗和單因素方差分析檢驗社會人口學和其他因素對學生職業(yè)價值觀的影響。

三、研究結(jié)果

1.醫(yī)學相關專業(yè)學生職業(yè)價值觀得分情況。（總分和各因子分值表刪除）F1～F5各因子平均得分分別為：1.68、1.94、1.89、1.93、2.04。分值越低說明受重視程度越高。結(jié)果表明，醫(yī)學相關專業(yè)學生的職業(yè)價值觀因素結(jié)構(gòu)中，F(xiàn)1（個人聲望）和F3（職業(yè)保健）排在前兩位，其次為F4（人際關系）、F2（自我發(fā)展因素）、F5（家庭因素）。

2.相關因素分析。對醫(yī)學相關專業(yè)學生職業(yè)價值觀及各因子的相關因素進行分析，結(jié)果顯示：男女在職業(yè)保健和家庭因素以及職業(yè)價值觀總分方面有顯著差異（P分別0.00、0.013、0.049）。年級方面，一、二年級在職業(yè)保健因素方面有顯著差異（P=0.015），三年級人數(shù)相對較少，不進入分析。在來自農(nóng)村、縣城和城市學生比較中家庭因素方面有顯著差異（P=0.047），其中農(nóng)村和縣城差別顯著（P=0.025）。家庭收入方面，家庭收入2萬以下，2萬～3萬，3萬～5萬和5萬以上4個組，在個人聲望因素方面具有顯著性差異（P=0.019）。其中主要是2萬～3萬組和5萬以上組之間有顯著差別（P=0.02）。父親單位分別是事業(yè)機關、國企、民企、私企、個體、務農(nóng)等組間，在人際關系方面表現(xiàn)出顯著差異（P=0.012）。其中事業(yè)單位和個體（P=0.016），事業(yè)單位和務農(nóng)（P=0.018），以及私企和個體、務農(nóng)之間有顯著差異（P均為0.04），表明父親的工作單位和性質(zhì)影響到子女對人際關系重視程度。在母親單位上，人際關系也表現(xiàn)出顯著差異（P=0.048），其中主要是事業(yè)單位與個體、務農(nóng)組間有顯著差別（P分別為0.045、0.009）。就職經(jīng)歷包括全職、兼職和未工作組，3組在個人聲望方面具有顯著差異（P=0.046），其中主要是全職和兼職組間差異顯著（P=0.032）。父母意見包括無影響、參考和完全遵照組，3組自職業(yè)保健因素方面存在顯著差異（P=0.019）。其中沒影響組與參考組、遵照組間均有顯著差異（P分別為0.01、0.009），而參考組和遵照組間差異不顯著。

3.不同年級學生的職業(yè)價值觀比較。結(jié)果表明：三個年級的學生職業(yè)價值觀存在差異，其中職業(yè)價值觀總分和個人聲望、職業(yè)保健因子表現(xiàn)出顯著差異。在個人聲望因素方面，一年級與二年級，一年級與三年級之間有顯著差異（P值分別為0.02、0.004）。一年級學生對個人聲望要求較低，而二、三年級學生對此方面的要求逐年提高，說明年長的學生希望能有較高的個人聲望，得到更多人的尊重，體現(xiàn)了思想的轉(zhuǎn)變。在職業(yè)保健因素方面，三年級與一年級，三年級與二年級之間存在顯著差異（P值分別為0.000、0.000），表明隨著對專業(yè)課性質(zhì)的了解，對專業(yè)領域的風險有了一定的了解，因此在擇業(yè)時對職業(yè)保健的要求也逐漸提高。職業(yè)價值觀總分在三組間也表現(xiàn)出顯著差異，隨著年齡增長，學生在擇業(yè)時考慮因素也逐漸增加，主要表現(xiàn)在一年級和二年級差別明顯（P=0.003）。

4.同一級的縱向比較。醫(yī)學相關專業(yè)學生一般在二年級結(jié)束后進入實習期。實習一年期結(jié)束后，參加完學校的各類考試就進入正式工作。本部分采用配對資料，同一年級學生在第一、二年級時的職業(yè)價值觀進行t檢驗分析。結(jié)果表明：學生在一年級和二年級時，職業(yè)價值觀發(fā)生了明顯變化，其中在個人聲望、自我發(fā)展、職業(yè)保健及總分表現(xiàn)出顯著差異。個人聲望方面：二年級比一年級時對個人聲望的要求顯著提高，提示學生希望有較高的社會地位得到尊重。自我發(fā)展方面：二年級時對自我發(fā)展的要求也有顯著提高，說明學生的思想逐漸成熟，對自己未來開始規(guī)劃。職業(yè)保健方面：學生隨著專業(yè)知識的學習，對未來從事的醫(yī)學相關工作的責任和風險有所了解，因此對未來職業(yè)的保健因素的重視程度增加。在人際關系和家庭因素方面，沒有顯著差異。職業(yè)價值觀總分，二年級時分數(shù)顯著下降，表明學生的職業(yè)價值觀隨年齡增長正在不斷發(fā)展。

5.醫(yī)學相關專業(yè)和非醫(yī)學專業(yè)高職學生職業(yè)價值觀比較。為了做一些相應比較，對蘇州地區(qū)5所高職院校學生也進行了抽樣調(diào)查。結(jié)果表明：醫(yī)學相關專業(yè)和非醫(yī)學專業(yè)學生相比，職業(yè)價值觀總體基本一致，但在職業(yè)保健因素方面，兩者存在顯著差異，其中醫(yī)學相關專業(yè)的學生更加重視職業(yè)保健因素?？紤]與職業(yè)性質(zhì)有關，醫(yī)學相關專業(yè)屬于高危職業(yè)，風險較高、壓力較大，故學生對從事職業(yè)的保健因素考慮較多。

6.相關情況。對醫(yī)學相關專業(yè)學生的一些相關情況，統(tǒng)計結(jié)果如下：22.6%的學生認為填寫這次職業(yè)價值觀問卷很有意義，89.1%的學生認為填寫這份問卷是有用的。針對“從事一項自己不熱愛的職業(yè)很平?！?，26.3%的學生不同意這個說法，49.3%的學生比較同意；同時調(diào)查中顯示出的較為一致的結(jié)果有，28.1%的學生較為同意自己只會從事自己感興趣的職業(yè)；只有少部分27.9%的學生表示，如果覺得工作很“郁悶”就會換工作，說明學生在對待職業(yè)方面，有比較謹慎的態(tài)度。67.8%的學生認為比較了解自己（興趣愛好、性格氣質(zhì)能力等），25%的學生表示不太確定。56.7%的學生對職業(yè)測評，以及向職業(yè)規(guī)劃專家咨詢感興趣。在專業(yè)的就業(yè)形勢方面，52.9%的學生比較樂觀，22.5%的學生不太樂觀。專業(yè)的不同明顯影響就業(yè)態(tài)度。

四、討論

1.現(xiàn)狀分析。調(diào)查結(jié)果顯示，醫(yī)學相關專業(yè)學生的職業(yè)價值觀5個維度中家庭因素排第一位，其次是自我發(fā)展、人際關系、職業(yè)保健，最后是個人聲望。許多學者研究指出，80年代青年人擇業(yè)最重要的幾乎都是自我實現(xiàn)的滿足，90年代大學生逐漸將保健因素列為擇業(yè)的重要條件，而本研究中當代醫(yī)學相關專業(yè)學生在注重個人聲望，希望得到尊重的同時，也將職業(yè)保健因素放在重要位置，這表明在目前競爭激烈，生活成本增高的情況下，學生對生理需求和安全需求有所增加。

2.醫(yī)學相關專業(yè)學生對職業(yè)的認識。討論中，81%學生對“職業(yè)是安身立命、確證生命價值的方式”持同意觀點；89%學生認為職業(yè)對個人成長有幫助，76.4%同意職業(yè)能讓自己被社會所認可，78%學生認為對職業(yè)的熱愛可以在與職業(yè)的磨合中培養(yǎng)。以上數(shù)據(jù)表明學生對職業(yè)的價值有較為清楚的認識，能站在社會價值的起點上重新審視個人價值，能夠深刻理解個人價值與社會價值的統(tǒng)一。由此推論隨著我國社會生活方式與社會組織形式的變化，特別是醫(yī)療行業(yè)多年來的改革和體制的完善，以及近年來大學推行的職業(yè)生涯教育，醫(yī)學相關專業(yè)學生對職業(yè)的期望也更為接近現(xiàn)實。

3.職業(yè)價值實現(xiàn)途徑多樣化。隨著我國“市場導向、學校和各級政府提供就業(yè)指導和服務、畢業(yè)生和用人單位雙向選擇”就業(yè)機制的不斷完善，大學生自我意識水平不斷提高，職業(yè)價值取向出現(xiàn)了多元化，醫(yī)學相關專業(yè)畢業(yè)生表現(xiàn)出愿意主動參與競爭，通過各種途徑來實現(xiàn)自我的職業(yè)價值。隨著網(wǎng)絡信息的逐漸普及和快速發(fā)展，學生獲取信息的渠道和途徑變得更加容易而快捷。學生從一入校就關注就業(yè)信息，特別是在實習期間，通過各種方式擴大就業(yè)機會，職業(yè)價值觀實現(xiàn)的途徑呈現(xiàn)多樣化。

第9篇：醫(yī)學檢驗的職業(yè)規(guī)劃范文

【關鍵詞】醫(yī)學檢驗；臨床實習；臨床教學

從2012年起，醫(yī)學檢驗專業(yè)劃分為醫(yī)學技術(shù)類，學制4年，其中臨床實習是不可或缺的環(huán)節(jié)。實習是把理論知識與實踐技能相結(jié)合，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的重要階段，是醫(yī)學檢驗專業(yè)學生轉(zhuǎn)變?yōu)榕R床檢驗工作者以備將來獨立工作的關鍵過程[1]，因而必須重視臨床實習。本科室作為本地區(qū)重要的臨床實習基地，多年來一直承擔多所醫(yī)學院校醫(yī)學檢驗專業(yè)學生實習教學任務，該文總結(jié)教學經(jīng)驗并探討改進措施。

1加強臨床實習基地建設

實習基地的質(zhì)量直接關系到實習教學和畢業(yè)生的質(zhì)量[2]，基地的質(zhì)量主要體現(xiàn)在硬件和軟件設施建設兩個方面。

1.1重視設施建設

科室的檢驗儀器設備是實習基地的硬件設施，其規(guī)模、先進性和現(xiàn)代化程度影響著實習學生能否完成實習任務及任務質(zhì)量。本科室密切關注檢驗設備的高速發(fā)展和新技術(shù)的臨床應用，適時更新儀器設備，開展新項目，不僅體現(xiàn)出臨床檢驗的新階段、新情況和新需求，也拓展了實習同學的醫(yī)學檢驗視野，加強了檢驗與臨床的聯(lián)系，既彌補了實驗教學常常滯后于臨床發(fā)展的不足，也激發(fā)了實習同學對檢驗醫(yī)學更多的思考，使其能夠更有興趣地關注醫(yī)學檢驗學科的發(fā)展前沿，從而實現(xiàn)從臨床實習到實際工作崗位的無縫對接。

1.2重視師資建設

帶教老師水平是基地建設重要的軟件組成部分，是關系到實習教學質(zhì)量好壞的關鍵，因此要求帶教老師必須具備扎實的基礎理論知識、熟練的專業(yè)操作技能、高度的責任心和高尚的醫(yī)德[3]。帶教老師不僅要嚴格按照實綱和計劃指導學生實習，也要將理論與現(xiàn)行檢驗項目相結(jié)合進行教學，使學生能夠用理論解釋臨床檢驗，做到理論與實踐相結(jié)合。我們要求各臨床檢驗組定期開展相關專題講座，傳授臨床工作經(jīng)驗，介紹新方法新技術(shù)，培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)和實事求是的工作態(tài)度，學習醫(yī)患溝通技巧，使其逐步具備獨立解決問題的能力。此外，本科室鼓勵帶教老師參加各種學術(shù)交流活動、學習班和教學技能培訓班，掌握最新的醫(yī)學進展和教學技巧等，不斷提高帶教老師教學水平。

2努力提高教學管理水平

嚴格完善的管理制度和現(xiàn)代化管理水平是實習基地教學質(zhì)量的重要保障，并會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響[4]。本科室借鑒和應用ISO15189質(zhì)量管理體系進行臨床教學管理，為學生提供標準化實習基地。

2.1規(guī)范化教學內(nèi)容的制定與管理

實習前的相關培訓是教學的重要內(nèi)容之一。實習生必需進行包括生物安全教育在內(nèi)的崗前培訓，使其明確實習計劃和要求，熟悉科室設置、設備設施和規(guī)章制度等，盡快完成從在校學生到實習生的角色轉(zhuǎn)換。教學內(nèi)容的制定以實習教學大綱為準，因此，首先要及時更新教學大綱，減少或刪除已經(jīng)被臨床淘汰的實驗內(nèi)容，重點介紹臨床常用的實驗內(nèi)容和新實驗方法；其次，教學大綱應注重學生基本操作技能和檢驗思維的培養(yǎng)，如增加快速儀器故障處理，結(jié)果判讀以及臨床溝通能力的培養(yǎng)，使實習同學經(jīng)過培養(yǎng)后不僅具有扎實的理論知識和實踐技能，還具有解決實際問題的能力。教學內(nèi)容不僅要隨著教學大綱的改變而改變，也應該隨著臨床檢驗的發(fā)展而不斷更新，所以科室要求各臨床檢驗組專業(yè)主管每年在實習生輪換之際進行教學內(nèi)容的更新，以適應新一期實習生的臨床教學。

2.2規(guī)范化分級教學和定向培養(yǎng)制度

本科室接受不同學歷層次的實習同學，包括研究生、本科生和?？粕?，據(jù)此規(guī)范實習教學分級管理制度，要求帶教老師針對不同層次學生分級教學和考核；針對學歷專業(yè)知識技能的側(cè)重點不同，進行定向培訓；使他們分別具備未來工作所必需的各種技能和素養(yǎng)[5]。近年來檢驗醫(yī)學的迅速發(fā)展對檢驗專業(yè)學生提出了更高的要求，不僅要掌握臨床實驗室的技術(shù)操作，質(zhì)量控制和現(xiàn)代化管理，還要求掌握相關臨床醫(yī)學知識，具有參與臨床查房及會診的能力[6]。本科室重點培養(yǎng)研究生和本科生參與到檢驗醫(yī)師的培訓過程中，為今后的職業(yè)規(guī)劃做出參考。要求研究生積極參與科研活動，在導師指導下完成檢驗相關課題，學習科研設計培養(yǎng)務實創(chuàng)新的科研精神，將醫(yī)學和科研密切聯(lián)系在一起。

2.3建立完善的考核管理體系

規(guī)范化的考核體系是檢驗實習效果的保證。針對不同層次學生建立完善的個性化考核評估系統(tǒng)，進行理論知識、實踐操作能力、實驗室質(zhì)量管理能力、檢驗報告審核能力、臨床溝通能力和科研能力等多方面綜合考核。評估結(jié)果及時反饋給學生，并給出建議，使學生在更好地掌握知識和職業(yè)技能的同時，及時發(fā)現(xiàn)不足并進行改正，獲得提升?？剖叶ㄆ陂_展相應的月度臨床帶教總結(jié)，月度實習同學座談會，及時發(fā)現(xiàn)和解決臨床帶教過程中的“教”與“學”問題，對臨床帶教老師和學生實施雙向考核，建立相應的獎懲制度，強化教學意識，提高“教”與“學”的互動性和積極性。

3實習教學工作中存在的問題和幾點改進建議

3.1問題

臨床帶教老師和學校的專職教師工作性質(zhì)不同，前者側(cè)重于臨床工作，且檢驗科室的工作主要集中在上午且多數(shù)工作具有時效性，要求檢驗結(jié)果應在規(guī)定的時間內(nèi)發(fā)出以滿足臨床診療的需要，這樣一來，臨床帶教老師兼顧臨床、科研和教學，任務繁重，時間和精力不足，難以關注到每一個學生的實習情況。另外，帶教老師存在教學方法和內(nèi)容不統(tǒng)一的情況，不同同學接受知識的能力和角色轉(zhuǎn)換適應程度不同，還可能面臨就業(yè)壓力，導致部分學生實習態(tài)度不端正，積極性不高。

3.2改進建議

作者從多年的臨床帶教經(jīng)驗和實習管理角度出發(fā)，提出以下幾點改進意見：

3.2.1堅持做到教學和管理以學生為本加強科室與學校和學生的溝通，加強帶教老師與實習同學的互動交流。指導老師對學生共享知識的程度越多，就越能積極有效地提高實習生的學習意愿[7]。因此帶教老師不僅要關注學生思想動態(tài)，解決學生臨床實習最關心的問題，更要慷慨傳授臨床檢驗知識，為學生制作“學習動機策略問卷”（MSLQ）[8]，以充分了解和掌握不同層次實習同學對知識需求的共性和差異，制定個性化教學方案，做到教學方法和內(nèi)容有的放矢，使教學活動效果事半功倍。

3.2.2努力提升教育基地的“軟件”建設和管理內(nèi)涵相對于硬件設施，基地軟件內(nèi)涵建設更為重要和緊迫。因此要加大對教學的投入，從體現(xiàn)價值的角度充分調(diào)動帶教老師的積極性，設立獎懲政策，以促進教學質(zhì)量的提高。同時，科室要為師資培養(yǎng)打造良好平臺，幫助帶教老師及時補充“營養(yǎng)”和“新鮮血液”。如科室可以為其提供參加對外學術(shù)交流，進修學習和深造等的機會，還可以通過舉辦培訓、開辦講座等多樣化的方式提高帶教老師教學水平。

3.2.3進一步做好實習效果的考核與評估實習效果的檢測要靠一套完整有效的考核評估制度。制定考核評估標準要力求覆蓋包括基本知識、基本理論、基本技能、實踐能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)道德素養(yǎng)和心理素質(zhì)等在內(nèi)的綜合素質(zhì)的全面考核。各檢驗專業(yè)組出科考核可以采取多種形式，如筆試、現(xiàn)場技能考核、臨床案例分析和檢驗結(jié)果解讀、經(jīng)驗交流和討論等，還可以通過知識競賽和技能大賽開展評比活動，增加學生對實習的興趣和積極性。檢驗科的臨床實習是檢驗專業(yè)的學生從學校到社會轉(zhuǎn)化的重要環(huán)節(jié)，作為教學醫(yī)院，我們希望通過對“教”與“學”的不斷總結(jié)和改進，更規(guī)范化培養(yǎng)檢驗專業(yè)人才。

參考文獻

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