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第1篇：環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵范文

《幼兒園教育綱要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和作用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。環(huán)境創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)的是一個(gè)幼兒園的內(nèi)涵，這種內(nèi)涵包括環(huán)境對(duì)孩子的教育作用，包括教師對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理解，處處滲透著整個(gè)幼兒園從內(nèi)至外的智慧和思考。 “閱讀”環(huán)境，能感悟其中蘊(yùn)含著的教育理念和特有的人文信息。本文對(duì)環(huán)境詮釋的3個(gè)要素論，來(lái)談?wù)勔恍└形颍?/p>

一、環(huán)境必須有孩子參與

環(huán)境是以孩子的感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)的，強(qiáng)調(diào)孩子參與的重要性。創(chuàng)設(shè)環(huán)境的目的，是為了促進(jìn)幼兒在與環(huán)境的交互作用中更好地發(fā)展，讓小孩感受到撲面而來(lái)的真實(shí)性，從這個(gè)角度講，環(huán)境中必須有孩子參與。

“有孩子”其中包括了兩個(gè)內(nèi)涵：

1.從外顯表征上來(lái)看：

“環(huán)境中有孩子”可以表現(xiàn)為主題墻的布置、區(qū)域角的創(chuàng)設(shè)等，均需要有孩子的參與。我們可以從環(huán)境的點(diǎn)滴痕跡讀到孩子經(jīng)歷的事件，了解孩子的行動(dòng)和志趣。所在。例如，我們發(fā)現(xiàn)，結(jié)合上周的“環(huán)境周”這個(gè)主題，4所幼兒園都不約而同地用孩子的作品來(lái)向大家傳達(dá)著孩子對(duì)“環(huán)境周”關(guān)注的信息。

2.從內(nèi)隱表現(xiàn)上來(lái)看：

“環(huán)境中有孩子”可以表現(xiàn)為環(huán)境處處從孩子角度出發(fā)，為孩子考慮：教師為孩子著想的良苦用心，隨處折射出老師心中有幼兒。例如：一個(gè)小小的垃圾筒，下面有一個(gè)可愛(ài)的小拉繩，在扔垃圾的同時(shí)鼓勵(lì)孩子去拉一拉，發(fā)展了手臂肌肉，非常符合孩子的年齡特點(diǎn)，這樣的設(shè)計(jì)無(wú)不閃耀出教師的智慧。

二、環(huán)境要體現(xiàn)主題

主題的呈現(xiàn)是目前二期課改實(shí)施的需要，大家也都把主題內(nèi)容的呈現(xiàn)作為環(huán)境布置的一大要素。在參觀4個(gè)園所的時(shí)候，為了不影響老師的教學(xué)活動(dòng)，我沒(méi)有進(jìn)入教室拍攝，只在門(mén)口駐足觀望。

但我還是發(fā)現(xiàn)了班級(jí)的主題環(huán)境中隱含了兩個(gè)差異：

1.關(guān)注到年齡階段的不同的差異。

我們打個(gè)比方小班就像“點(diǎn)”：在主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)中注重幫助幼兒鞏固習(xí)得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教師尊重幼兒的年齡特點(diǎn)，關(guān)注孩子注重直觀的感官體驗(yàn)，將主題的環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重點(diǎn)更多地放在細(xì)小的“點(diǎn)”上。這里我們來(lái)用小、中、大班都有的動(dòng)物主題來(lái)舉例。小班的動(dòng)物主題環(huán)境，可能會(huì)從小小的細(xì)節(jié)“點(diǎn)”來(lái)切入。例如找一找動(dòng)物的影子，感知大小、多少。

中班主題環(huán)境就像“線”：注重的是新舊經(jīng)驗(yàn)的鏈接，并不斷鼓勵(lì)孩子尋找其中的關(guān)系，開(kāi)始體現(xiàn)了歸類(lèi)和思想。中班的動(dòng)物環(huán)境，可能會(huì)從長(zhǎng)長(zhǎng)的關(guān)系“線”來(lái)串聯(lián)。例如：你知道哪些動(dòng)物是生活在陸地上的？哪些動(dòng)物是生活在水里的嗎？

大班主題環(huán)境就像面：主題環(huán)境立足于引發(fā)問(wèn)題，并不斷通過(guò)環(huán)境有助于幼兒提升和梳理已有經(jīng)驗(yàn)。大家常見(jiàn)的網(wǎng)絡(luò)圖在大班主題環(huán)境中頻繁出現(xiàn)，這種顯示思維過(guò)程，推進(jìn)思維發(fā)展的形式被孩子們所喜歡。教師更多將主題環(huán)境幫助幼兒提升和梳理已有經(jīng)驗(yàn)，由一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，層層遞進(jìn)，形成關(guān)系。例如在動(dòng)物主題中，孩子們常常會(huì)產(chǎn)生更深層次的聯(lián)想，類(lèi)似于對(duì)動(dòng)物的習(xí)性、保護(hù)等。

由此值得一提的是，我們幼兒園對(duì)閱讀特色的探索也有好幾年了，在對(duì)不同年齡段環(huán)境中文字這一載體運(yùn)用也有自己的思考。我發(fā)現(xiàn)，年齡不同，字節(jié)出現(xiàn)的數(shù)量和字號(hào)大小也有所不同。一般來(lái)說(shuō)，小班的字體相對(duì)較大，量也相對(duì)較少。而大班則相對(duì)反之，中班居于其間。

2.要關(guān)注到班級(jí)與班級(jí)的差異。

針對(duì)預(yù)設(shè)的主題，每個(gè)班級(jí)都有不同的展現(xiàn)方式，真可謂八仙過(guò)海，各有特色。

三、環(huán)境要呈現(xiàn)美感

關(guān)于環(huán)境的美感，我有以下三個(gè)感悟：

1.美感需要視覺(jué)享受。

顏色、構(gòu)圖的和諧，讓孩子感受到美的享受，從小有審美的熏陶。充分挖掘、利用自然的環(huán)保材料，引導(dǎo)孩子感受返樸歸真的美麗。例如走廊懸掛裝飾物、畫(huà)框等，懸掛的飾品有的就是幼兒園線描畫(huà)小葫蘆，幼兒作品欄的天真、優(yōu)雅，身臨其境深感心曠神怡、賞心悅目。

2.美感需要具有生命。

能和孩子進(jìn)行互動(dòng)，引發(fā)孩子參與的美，幼兒園的細(xì)節(jié)環(huán)境創(chuàng)設(shè)。例如：小問(wèn)號(hào)的有趣搭配，民間游戲爭(zhēng)上游的巧妙布置，拔蘿卜故事人物的情景體驗(yàn)，充分讓環(huán)境“活”了起來(lái)。

3.美感需要多元文化。

第2篇：環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞：班級(jí)；主題環(huán)境；幼兒

幼兒的發(fā)展離不開(kāi)環(huán)境，環(huán)境是幼兒發(fā)展最重要的因素之一，好的環(huán)境對(duì)幼兒的發(fā)展起著潛移默化、深而持久的影響。我們?cè)诎嗉?jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)上從多方面著手，為幼兒提供健康、豐富的生活環(huán)境，來(lái)滿(mǎn)足幼兒多方面發(fā)展的需求，使幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中獲得各方面能力的發(fā)展。

一、發(fā)揮幼兒的主體作用，讓幼兒成為環(huán)境的主人

在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上要正確處理教師與幼兒的位置關(guān)系。改變以往的環(huán)境創(chuàng)設(shè)都是教師包辦，充分發(fā)揮幼兒的積極性、主動(dòng)性，讓幼兒做環(huán)境的主人。

1.在主題的確定上體現(xiàn)幼兒的主體性

我從幼兒的興趣、愛(ài)好出發(fā)，和他們共同商討出環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主題，讓他們按照自己的意愿和想法設(shè)計(jì)和創(chuàng)設(shè)教室的環(huán)境。例如，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)以“秋天”為主題的環(huán)境，我就引導(dǎo)幼兒“秋天是什么樣子的？”“怎樣讓秋天來(lái)到我們教室？”他們積極發(fā)言，“可以把秋天的落葉拼貼成畫(huà)”“可以用各種種子粘貼成小動(dòng)物”等充分調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性。

2.從活動(dòng)材料的準(zhǔn)備上體現(xiàn)幼兒的主體性

幼兒從家里收集各種瓶子、盒子、紙杯、吸管、蛋殼等廢舊材料，在收集各種各樣的廢舊材料過(guò)程中，彼此交流和分享收集到的信息。這樣幼兒對(duì)收集尋找各種廢舊材料更有興趣了，開(kāi)始學(xué)會(huì)關(guān)注周?chē)h(huán)境，學(xué)會(huì)了變廢為寶，增強(qiáng)了環(huán)保意識(shí)。

3.從環(huán)境創(chuàng)設(shè)的參與上體現(xiàn)幼兒的主體性

在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，讓幼兒成為環(huán)境的主人，我指導(dǎo)幼兒把收集來(lái)的材料利用剪、貼、繪畫(huà)、折紙等美工技能進(jìn)行創(chuàng)作，用紙杯做成各種動(dòng)物；用牙膏盒制作成汽車(chē)和高樓；用蛋殼和蛋糕盤(pán)畫(huà)成各種臉譜；用果殼和落葉拼貼出漂亮的圖案等。當(dāng)他們通過(guò)共同合作完成作品時(shí)，每個(gè)幼兒都會(huì)感受到成功的喜悅，他們的想象能力、創(chuàng)造能力和動(dòng)手操作能力，均得到了不同程度的提高。

二、主題墻的創(chuàng)設(shè)不僅要表面美觀好看還要有內(nèi)涵

有的班級(jí)在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，用各色卡紙制作花草，甚至買(mǎi)精美的立體貼畫(huà)，只注重美觀起不到教育作用，我是利用幼兒的繪畫(huà)作品、照片、文字甚至實(shí)物來(lái)創(chuàng)設(shè)環(huán)境的。例如，懸掛幾串花生和玉米，粘貼幾叢高粱和谷穗，再貼上孩子們畫(huà)的秋天的水果和樹(shù)木，讓他們真正從環(huán)境中感受秋天豐收的特征。

三、主題墻的創(chuàng)設(shè)要留一定的“彈性”空間

主題墻的張貼不要太多、太亂、無(wú)章法，要有一定的層次性、完整性，要有增添的空間。例如“成長(zhǎng)樹(shù)”可張貼幼兒愛(ài)勞動(dòng)的照片，留一定余地后再?gòu)堎N孝敬老人的照片。

總之，環(huán)境對(duì)幼兒的成長(zhǎng)起著非常重要的意義，我們可利用環(huán)境對(duì)幼兒進(jìn)行生動(dòng)、直觀、形象和綜合的教育，讓幼兒參與和利用環(huán)境，激發(fā)內(nèi)在的積極性，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

第3篇：環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文情境教學(xué)

“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文”是新課程的一個(gè)重要理念。語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)能夠幫助學(xué)生深入細(xì)致地理解教材文本內(nèi)容，感悟文本內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能與想象力。語(yǔ)文情境教學(xué)的合理運(yùn)用，能進(jìn)一步地拓寬學(xué)生的文化視野，豐富精神，從而培養(yǎng)學(xué)生具有正確的情感態(tài)度與審美價(jià)值觀[1]。

1、情境教學(xué)的內(nèi)涵

情境教學(xué)，指在教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展，提高教學(xué)效率的方法。

情境教學(xué)的核心是“情境”，“情境”是一切教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和切入點(diǎn)?！扒榫场敝傅氖谴偈箤W(xué)生自主地活動(dòng)于其間的環(huán)境;是人為創(chuàng)設(shè)的閱讀環(huán)境、人際環(huán)境、活動(dòng)環(huán)境、思考環(huán)境。它們都滲透著教育者的意圖，是富有教育內(nèi)涵、充滿(mǎn)美感的、洋溢著智慧和樂(lè)趣的空間。情境教學(xué)通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、虛擬的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的情感，有效地促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展，知識(shí)的構(gòu)建，延長(zhǎng)學(xué)生的有意注意時(shí)間，從而達(dá)到提高教學(xué)效率的目的，而且它可以使學(xué)生在美的情境中受到熏陶感染，塑造完美人格，培育人文精神[2]。

2、情境教學(xué)的特征

2.1創(chuàng)設(shè)的情境富有真切感

這一特征主要是要求創(chuàng)設(shè)的情境能與文本提供的意境神韻相似，能讓學(xué)生想見(jiàn)和意會(huì)。人的認(rèn)識(shí)不是從零開(kāi)始的，中學(xué)生的學(xué)習(xí)都有一定的基礎(chǔ)，即有不少的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。這些己有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，就以不同的圖式儲(chǔ)藏在頭腦中，是為認(rèn)知的“前結(jié)構(gòu)”。當(dāng)形象的事物作為某種圖式出現(xiàn)時(shí)，就一下子引起頭腦中原有圖式的復(fù)活，接通了神經(jīng)的暫時(shí)聯(lián)系，新知與舊知立即同化、順應(yīng)，人的感知也就直接產(chǎn)生了。情境教學(xué)用相似的情境讓學(xué)生身臨其境，“境似”并不是實(shí)體的機(jī)械復(fù)制，或照相式的再造，而是以簡(jiǎn)化的形體、暗示的手法獲得與實(shí)體的結(jié)構(gòu)上對(duì)應(yīng)的形象，從而給學(xué)生以真切之感。

2.2創(chuàng)設(shè)的情境富有情感性

語(yǔ)文情境教學(xué)，情感性是關(guān)鍵。沒(méi)有感情，或者求知欲不強(qiáng)烈，要想取得好的教學(xué)效果，那是不可能的。我們的教學(xué)不應(yīng)該是冷冰冰的，冷冰冰的知識(shí)，冷冰冰的思想，冷冰冰的情感，學(xué)生是不會(huì)接受的，即使強(qiáng)制接受，也是暫時(shí)的。情感如同肥沃的土壤，知識(shí)的種子就撒在這土壤上。知識(shí)傳遞伴隨著濃烈的情感，才能達(dá)于學(xué)生的心胸。情感性是語(yǔ)文情境教學(xué)的關(guān)鍵，只有讓教學(xué)充滿(mǎn)愛(ài)，我們的學(xué)生才會(huì)在愛(ài)中學(xué)習(xí)，在愛(ài)中成長(zhǎng)。這樣的學(xué)習(xí)才是有效學(xué)習(xí)，這樣學(xué)到的知識(shí)也才真正屬于自己。教育的最終目的就是讓每一位學(xué)生都有所得。傳情的情境教學(xué)也關(guān)注學(xué)生精神世界的提升，重視人文精神的培育。創(chuàng)設(shè)特定的“境”，目的是誘發(fā)學(xué)生的“情”。在特定的氛圍中，讓學(xué)生感受到作品中真摯的愛(ài)國(guó)情、師情、友情、親情，理解先輩們崇高的理想、堅(jiān)定的信念與執(zhí)著的追求，從而領(lǐng)悟到自己應(yīng)該怎樣生活，做怎樣的人，如何為祖國(guó)做貢獻(xiàn)等等。情境教學(xué)就是利用課文中美的情境去熏陶學(xué)生、感染學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文之趣、文之美、語(yǔ)文之真，從而學(xué)做真事、學(xué)做真人。在美的情境中，學(xué)生不僅自主地學(xué)到了知識(shí)，而且提升了精神境界。

2.3創(chuàng)設(shè)的情境富有想象力

情境教學(xué)講究“情緒”和“意象”。因?yàn)榍榫常偸亲鳛橐粋€(gè)整體，展現(xiàn)在兒童的眼前，造成“直接的印象”，激起學(xué)生的情緒，又成為一種需要的推動(dòng)，成為學(xué)生想像的契機(jī)。教師可憑借學(xué)生的想像活動(dòng)，把教材內(nèi)容與所展示的、所想像的生活情境聯(lián)系起來(lái)，從而為學(xué)生拓寬廣遠(yuǎn)的意境，把學(xué)生帶到課文描寫(xiě)的那個(gè)情境中。在這樣特定的教學(xué)情境中，學(xué)生與情境之間發(fā)生種種信息交流，能極大地開(kāi)發(fā)人的潛力，使人茅塞頓開(kāi)，產(chǎn)生，’，自有靈犀一點(diǎn)通”的頓悟，似有聰慧之神起開(kāi)心扉，記憶的倉(cāng)庫(kù)打開(kāi)了，聯(lián)想的脈絡(luò)疏通了，想象力張開(kāi)彩翼在飛……剎那間，這一切有如開(kāi)閘的洪水奔騰涌現(xiàn)，一系列智能的開(kāi)竅效應(yīng)聯(lián)翩而至。

3、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境的策略

3.1注重情境的問(wèn)題性，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是指激勵(lì)人去活動(dòng)的心理方面。是在需要刺激下直接推動(dòng)人進(jìn)行活動(dòng)以達(dá)到一定目的的內(nèi)部動(dòng)力。人類(lèi)的任何行為、活動(dòng)的產(chǎn)生和維持都離不開(kāi)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)活動(dòng)同樣需要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)激發(fā)和維持。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)將直接決定個(gè)體從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的期待，對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)和體驗(yàn)，進(jìn)而影響其從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性和思維能力的發(fā)展。情境教學(xué)十分重視在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，這就為學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)提供了契機(jī)。

3.2注重情境的互動(dòng)性，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

良好的學(xué)習(xí)行為只有在自由自在的思維空間中才能孕育、誕生。因?yàn)闆](méi)有寬松的環(huán)境，學(xué)生就沒(méi)有自主性，而沒(méi)有自主性就不可能有有效的思維行為。因而在學(xué)生處于高度緊張的機(jī)械接受知識(shí)、缺乏心理安全與自由的地方，他們思維的火花是難于進(jìn)發(fā)出來(lái)的。鐘啟泉教授明確指出:“沒(méi)有溝通就沒(méi)有教學(xué)。沒(méi)有師生之間，生生之間，人與文本之間的平等，就沒(méi)有對(duì)話者的真正自由，就沒(méi)有對(duì)話;沒(méi)有民主的精神氛圍，也談不上對(duì)話。情境教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)寬松的學(xué)習(xí)情境的營(yíng)造，讓教學(xué)情境中的師、生、境諸因素產(chǎn)生互動(dòng)，從而形成利于學(xué)習(xí)、易于學(xué)習(xí)的良好氛圍，使學(xué)生的思維在寬容的情境中無(wú)拘無(wú)束，縱橫千里，任意馳騁。

3.3注重情境的開(kāi)放性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)思維

思維是人對(duì)客觀事物本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律性聯(lián)系的間接的、概括的反映，它能不斷擴(kuò)大人的認(rèn)識(shí)范圍，不僅能認(rèn)識(shí)現(xiàn)在，還可以回顧過(guò)去和預(yù)見(jiàn)未來(lái)，能不斷提高人的認(rèn)識(shí)深度，使人對(duì)現(xiàn)實(shí)事物的認(rèn)識(shí)得以無(wú)止境地深化，更重要的是，它能使人運(yùn)用知識(shí)和規(guī)律解決問(wèn)題，進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)。它是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)質(zhì)與核心。在教學(xué)中，我們突出情境的開(kāi)放性、包容性，給學(xué)生留下充分的思維余地。

4、結(jié)論

總之，情境的設(shè)置不是簡(jiǎn)單的事情，它給我們留下的問(wèn)題也需要我們不斷地思考、分析和研究。只有這樣，我們教師才能擁有自己獨(dú)特的風(fēng)格，根據(jù)不同文體創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)中的“情”與“境”也就容易而且獨(dú)具特色。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵范文

一、發(fā)揮新課程內(nèi)涵的最大效益

本學(xué)期我們實(shí)踐了新教材《幼兒多元能力探索課程》，重點(diǎn)進(jìn)行了專(zhuān)題研究：在主題背景下，剖析相關(guān)的各年齡段主題活動(dòng)，通過(guò)幼兒環(huán)境與材料創(chuàng)設(shè)，努力提升教師實(shí)踐、思考、研究與反思的能力，從而加快促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。

1、各班小主題研究與年級(jí)組大主題研究相結(jié)合。教師們積極參與群體學(xué)習(xí)和探討，注重了案例的收集與研究工作。小班的主題活動(dòng)內(nèi)容有“糖果王國(guó)”、“我喜歡”、“圖形王國(guó)”等；中班主題活動(dòng)內(nèi)容有“紅彤彤的年”、“小動(dòng)物過(guò)冬”、“熱鬧的街道”、“數(shù)學(xué)墻”等；大班主題活動(dòng)內(nèi)容有“了解茶文化”等。

2、教育經(jīng)驗(yàn)的交流與互通。在實(shí)踐新教材的過(guò)程中，邀請(qǐng)了教材出版的編著老師為我們做了“幼兒的生活就是課程”講座，使教師們認(rèn)識(shí)到新教材更深層次教育意義。此外康樂(lè)幼兒園名師李磊還為我們做了“關(guān)于探索型主題活動(dòng)的實(shí)踐和思考”的講座，探索型主題活動(dòng)對(duì)教師的角色與技能提出了更高的要求。

3、環(huán)境創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)教師、幼兒、家長(zhǎng)之間的互動(dòng)分享。根據(jù)教師已有成效，在大教研中，我們進(jìn)一步提出環(huán)境創(chuàng)設(shè)需要“多補(bǔ)充”、“常變化”的要求。即：根據(jù)主題發(fā)展和變換，教室環(huán)境也應(yīng)時(shí)時(shí)追隨變換。首先，汲取新的信息。組織教師參觀學(xué)習(xí)其他園所的環(huán)境、觀看資料片；其次，暢談個(gè)人創(chuàng)想。環(huán)境觀摩后人人發(fā)言談體會(huì)；再次，自我觀摩互相欣賞。各班展示創(chuàng)設(shè)成果，講述多樣化的區(qū)角活動(dòng)環(huán)境與材料。學(xué)期末，班班環(huán)境都有明顯的變換和補(bǔ)充，體現(xiàn)著教師、幼兒、家長(zhǎng)之間的互動(dòng)分享與交流，并且關(guān)注幼兒行為習(xí)慣細(xì)節(jié)的培養(yǎng)。

二、關(guān)注數(shù)學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)和內(nèi)涵

我園的園本教研內(nèi)容為“各領(lǐng)域基本教學(xué)模式的探索”，本學(xué)期我們重點(diǎn)研究的是“數(shù)學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)和內(nèi)涵”。具體做法如下：

1、強(qiáng)化學(xué)習(xí)。園本教研要求教師在組織教育活動(dòng)的同時(shí)進(jìn)行研究，研究就意味著學(xué)習(xí)，形成學(xué)習(xí)與研究為一體的園本教研機(jī)制，為教師的行動(dòng)研究提供理論支撐和保障。

首先，查閱資料，進(jìn)行學(xué)習(xí)理論。學(xué)習(xí)《綱要》中對(duì)數(shù)學(xué)的解讀“感受數(shù)量關(guān)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的意義”；學(xué)習(xí)趙寄石主編的《幼兒數(shù)學(xué)教育》，了解數(shù)學(xué)教育內(nèi)容主要包含內(nèi)容以及概念性的問(wèn)題，關(guān)注數(shù)學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)和內(nèi)涵，在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)慎思慎慮，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的三個(gè)特點(diǎn)：抽象性、精確性以及應(yīng)用廣泛性。

其次，分析比較數(shù)學(xué)課例。通過(guò)比較兩個(gè)數(shù)學(xué)課例“認(rèn)識(shí)以自身為中心的左右”和“體驗(yàn)左右的位置與順序，培養(yǎng)初步的應(yīng)用意識(shí)”。從比較中體會(huì)數(shù)學(xué)教育的新價(jià)值，解決問(wèn)題是數(shù)學(xué)課程的中心，因此，創(chuàng)設(shè)生活化的游戲情境是數(shù)學(xué)教育的重要手段。

2、開(kāi)展數(shù)學(xué)賽講活動(dòng)。11月初，我們開(kāi)展了數(shù)學(xué)賽講活動(dòng)。選出賽講中8個(gè)比較成熟的活動(dòng)作為樣板示范，進(jìn)一步完善后錄制存留，資源共享。在賽講中有許多新的信息傳遞給大家，例如：代數(shù)合計(jì)學(xué)習(xí)使用錢(qián)幣（吳曉瑩）、代數(shù)合計(jì)測(cè)量身高（裴瑾）、項(xiàng)目記錄（王之云）、估分（吳錦）、角的探索發(fā)現(xiàn)（劉潤(rùn)珍）等等。關(guān)注數(shù)學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)和內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)“生活化”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境是這次賽講的最大特點(diǎn)。

3、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與數(shù)學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合?！靶◆~(yú)開(kāi)飯了”、“圖形拼變”、“來(lái)客人啦”、“奇妙的圖形”等墻面，呈現(xiàn)出具體的操作構(gòu)建、實(shí)物的觀察理解、符號(hào)的記憶解釋?zhuān)w現(xiàn)了教師培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)心智能力的教育機(jī)制，啟迪幼兒思考，獲得解決問(wèn)題的方法。

4、我們做為山西省示范、窗口幼兒園，起著引領(lǐng)的作用。因此，我們毫不保留自己的所獲，努力將值得借鑒、思考的活動(dòng)呈現(xiàn)出來(lái)與大家分享學(xué)習(xí)、共同提高。本學(xué)期就我們研究的數(shù)學(xué)活動(dòng)課程承擔(dān)的觀摩教學(xué)活動(dòng)有：忻州和平幼兒園園長(zhǎng)及教師、支教下鄉(xiāng)到松莊幼兒園、送教下鄉(xiāng)到草坪機(jī)關(guān)幼兒園、太原市教研科研中心教研活動(dòng)、杏花嶺園長(zhǎng)例會(huì)、山西大學(xué)大三大四學(xué)生等等。

 三、雙語(yǔ)

1、增加英語(yǔ)教研活動(dòng)時(shí)間。教育新理念的獲得、實(shí)踐活動(dòng)的觀摩、教學(xué)活動(dòng)或?qū)嵺`活動(dòng)后的即時(shí)研討與反思等，在英語(yǔ)專(zhuān)題教研活動(dòng)中匯總交流，教師們梳理自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，或以案例形式闡述自己的思考或以幾個(gè)觀點(diǎn)方式展開(kāi)自己的經(jīng)驗(yàn)，教師在活動(dòng)中所展現(xiàn)出的多種樣式促進(jìn)了教師自身專(zhuān)業(yè)化水平的提高。

2、

四、發(fā)揮示范園作用形成共同成長(zhǎng)集體

1、公開(kāi)教育教學(xué)活動(dòng)

下鄉(xiāng)支教、講座、公開(kāi)教育教學(xué)共19人次，其中有山西大學(xué)學(xué)生見(jiàn)習(xí)觀摩（2次）、美國(guó)士立大學(xué)judy教授來(lái)訪、杏花嶺園長(zhǎng)例會(huì)、忻州觀摩、支教下鄉(xiāng)、教科研中心教研活動(dòng)等。做課求精，無(wú)愧示范窗口稱(chēng)號(hào)。

2、提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)

國(guó)家“十五雙語(yǔ)研究”課題先進(jìn)個(gè)人：張曉紅、閆雙玲、張建英；山西省模范教師：張建英；山西省“中華魂”主題教育活動(dòng)優(yōu)秀工作者：高華；山西省“中華魂”主題教育活動(dòng)優(yōu)秀輔導(dǎo)員：王麗娜；太原市骨干教師：楊開(kāi)蕓、賈嵐、李煒；杏花嶺優(yōu)秀教師：劉嬌梅、韓希、賈嵐、劉潤(rùn)珍。

3、推進(jìn)課題研究工作

國(guó)家“十五雙語(yǔ)研究”課題：論文二等獎(jiǎng)（雷虹、李煒）、課例二等獎(jiǎng)（劉潤(rùn)珍）、課例三等獎(jiǎng)（張蕾）；山西省教育協(xié)會(huì)論文獎(jiǎng)：一等獎(jiǎng)閆雙玲、張曉琦；二等獎(jiǎng)張曉紅、王麗娜、曾海霞、裴瑾、向暉、張琴、岳彥華、吳嘵瑩、楊麗慧、趙雋、高華；三等獎(jiǎng)徐海燕、劉嬌梅、王美玲、鄭強(qiáng)、王寵。 

以上是本學(xué)期幼兒園保教工作總結(jié)，在保教研究與實(shí)踐中還存在一些問(wèn)題如：1、主題活動(dòng)中教師如何有效拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)？如何使每一個(gè)環(huán)節(jié)更豐富和有效？2、如何在大教研活動(dòng)中多關(guān)注不同層次教師研究能力提高，采取有效途徑幫助教師在學(xué)習(xí)借鑒中獲得提升一些新的經(jīng)驗(yàn)等。以上問(wèn)題有待我們?cè)谝院蟮谋＝萄芯恐袑で笥行Х椒ㄅc策略加以改進(jìn)與提升。

第5篇：環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞　幼兒園環(huán)境　環(huán)境創(chuàng)設(shè)　環(huán)境創(chuàng)新

中圖分類(lèi)號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1　當(dāng)前我國(guó)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題

人們常說(shuō)：“父母是孩子的第一任老師”?，F(xiàn)今在幼兒園的教育活動(dòng)中，環(huán)境正在作為一種“隱性課程”，在開(kāi)發(fā)幼兒智力、促進(jìn)幼兒個(gè)性形成方面，越來(lái)越多地引起學(xué)前教育界的關(guān)注和重視，被譽(yù)為“幼兒的第三任老師”。然而，目前也有許多幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐中顯示出了一些問(wèn)題：

1.1　對(duì)幼兒園環(huán)境及環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有關(guān)概念理解不清

說(shuō)起幼兒園的環(huán)境，我們的頭腦里立即會(huì)出現(xiàn)一副活潑可愛(ài)的畫(huà)面：逼真的卡通動(dòng)物“活躍”在幼兒園的大門(mén)口；陽(yáng)光下色彩斑斕的滑梯、木馬；一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的活動(dòng)區(qū)；一幅幅賦有智趣的圖畫(huà)……其實(shí)，幼兒園環(huán)境的內(nèi)涵遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！边@里講的“環(huán)境”，主要指廣義上的幼兒園環(huán)境，是幼兒園內(nèi)幼兒身心發(fā)展所必須具備的一切物質(zhì)條件和精神條件的總和，它是由幼兒園的工作人員、幼兒、各種物資器材、人際環(huán)境以及各種信息要素，通過(guò)一定的文化習(xí)俗、教育觀念所組織、綜合的一種教育的空間、范圍和場(chǎng)所。這種空間、范圍和場(chǎng)所既是物質(zhì)的，又是人文的；既是開(kāi)放的，又是相對(duì)封閉的；既有保育的性質(zhì)，又有教育的性質(zhì)，因此說(shuō)，幼兒園環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境兩大部分。通過(guò)一系列調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多幼兒園教師片面地將幼兒園環(huán)境理解為物質(zhì)環(huán)境。因此他們?cè)谟變簣@環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，只注重有關(guān)活動(dòng)室、游戲場(chǎng)、教室、科學(xué)發(fā)現(xiàn)室等的墻面、窗戶(hù)的裝飾和布置，割裂了物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境的關(guān)系，從而忽視了環(huán)境創(chuàng)設(shè)中人文環(huán)境的部分。殊不知，從某些方面來(lái)講，人文環(huán)境更能影響幼兒的身心發(fā)展。

1.2　以教師的制作和布置為主，忽視幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的重要地位

在我國(guó)幼兒園中一提到環(huán)境創(chuàng)設(shè)，許多教師就開(kāi)始抱怨，又要犧牲自己的休息時(shí)間加班加點(diǎn)來(lái)進(jìn)行環(huán)境的布置，他們將幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)當(dāng)做了教育教學(xué)以外的工作來(lái)完成，因此大家顯得很忙，也很累，有時(shí)結(jié)果還不盡如人意，幼兒仿佛不領(lǐng)情，教師也常常會(huì)為自己精心布置的環(huán)境不受幼兒喜愛(ài)而大傷腦筋，這些方法往往都是錯(cuò)誤的，教師出了不少力氣，卻沒(méi)有討到好的結(jié)果。走訪了許多幼兒園后筆者發(fā)現(xiàn)，許多幼兒園在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師們主要依據(jù)自己教育教學(xué)方便來(lái)考慮環(huán)境創(chuàng)設(shè)，他們毫無(wú)根據(jù)地憑空想出一個(gè)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主題，較少聽(tīng)取孩子們的建議。更有甚者，連一些最基本的創(chuàng)設(shè)原則都不清楚，創(chuàng)設(shè)的環(huán)境既不能夠吸引兒童，又不能夠與幼兒的身心發(fā)展相適應(yīng)。他們所進(jìn)行的環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要是從教師的角度出發(fā)的，混淆了環(huán)境創(chuàng)設(shè)主客體的關(guān)系，忽視了幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的重要地位。

1.3　不注重環(huán)境的變化，認(rèn)為環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以一勞永逸

幼兒是活潑好動(dòng)的，他們的成長(zhǎng)環(huán)境應(yīng)具有彈性，應(yīng)不斷地變化，讓幼兒在變化中與環(huán)境“對(duì)話”。隨著時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)今我國(guó)許多幼兒園已經(jīng)做到了這一點(diǎn)，每月都有主題墻的布置，但不可避免，仍有一些幼兒園的教師認(rèn)為環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以一勞永逸，從幼兒小班入園一直到大班畢業(yè)，教室里的裝飾自始至終就沒(méi)有更換過(guò)。參觀過(guò)中學(xué)、大學(xué)的人們不難發(fā)現(xiàn)，這些地方的主體環(huán)境布置一般不會(huì)經(jīng)常變換，因?yàn)檫@些階段的學(xué)生心理發(fā)展已經(jīng)具有了較強(qiáng)的穩(wěn)定性，很明顯他們與幼兒是不同的。試想，幼兒園的小朋友整天生活在一種不變的環(huán)境當(dāng)中，每天面對(duì)的是同樣的東西，時(shí)間久了必然感覺(jué)乏味，這怎能利于幼兒的身心發(fā)展？

2　幼兒園環(huán)境創(chuàng)新的幾點(diǎn)思考

2.1　掌握物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境相結(jié)合的創(chuàng)設(shè)方法

幼兒園的人文環(huán)境，包括幼兒園人際環(huán)境和文化環(huán)境，是幼兒園生存和發(fā)展的內(nèi)涵和靈魂，是人們能夠切身體會(huì)到的一種氛圍，它看起來(lái)不像物質(zhì)環(huán)境那么明顯，但它卻起著相當(dāng)重要的作用。因此作為教師，應(yīng)徹底改變將物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境割裂的現(xiàn)象，全面地去理解幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的真正含義，不僅為幼兒創(chuàng)設(shè)美好而豐富的幼兒園物質(zhì)環(huán)境，更要為他們創(chuàng)設(shè)愛(ài)與寬松的人文環(huán)境，學(xué)會(huì)將物質(zhì)環(huán)境與人文環(huán)境相結(jié)合的創(chuàng)設(shè)方法，只有將這兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能充分發(fā)揮出環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育價(jià)值，從而多方面促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。

2.2　尊重幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的主體地位，鼓勵(lì)幼兒參與其中

我國(guó)著名學(xué)前教育家陳鶴琴先生在分析“布置時(shí)應(yīng)注意的弊病時(shí)”曾指出：“不要教師自己來(lái)做，讓學(xué)生們自己來(lái)設(shè)計(jì)，自己來(lái)布置，這才格外有意思，也才更有教育意義?！薄巴ㄟ^(guò)兒童的思想和雙手所布置的環(huán)境，使他們對(duì)環(huán)境中的事物加深認(rèn)識(shí)，也更加愛(ài)護(hù)。因此，做教師的應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)如何引導(dǎo)兒童運(yùn)用大腦和雙手來(lái)布置環(huán)境”。的確，幼兒才是環(huán)境的主人，體現(xiàn)在幼兒按自己的意愿和興趣，自主參與、自由結(jié)伴、自定主題、自選材料、自己探索、自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題、自發(fā)進(jìn)行交流、積極表達(dá)情感、共享快樂(lè)過(guò)程，使情感得以激發(fā)，社會(huì)交往能力得以培養(yǎng)。這對(duì)幼兒增強(qiáng)探究周?chē)澜绲囊庾R(shí)、主動(dòng)獲取經(jīng)驗(yàn)、擴(kuò)展興趣都起到了積極的推動(dòng)作用。

（1）幼兒參與設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)環(huán)境。引導(dǎo)幼兒參與墻飾、活動(dòng)區(qū)域、游戲環(huán)境、節(jié)日環(huán)境等方面的設(shè)計(jì)與創(chuàng)設(shè)，幫助教師收集游戲材料，準(zhǔn)備制作工具，變教師操作為幼兒自主。玩具是游戲的物質(zhì)支柱，高價(jià)格玩具不一定有高價(jià)值。自然材料、廢舊材料是制作玩具的好材料，讓幼兒收集制作材料，進(jìn)行簡(jiǎn)單的制作，既能解決游戲材料的來(lái)源問(wèn)題，節(jié)約資金，又能提高幼兒的參與意識(shí)。

（2）幼兒可以自主選擇活動(dòng)材料。可以設(shè)立“材料倉(cāng)庫(kù)”的形式，師幼共同收集材料，把使用材料的自交給幼兒。活動(dòng)和游戲中供幼兒自由選擇、自由活動(dòng)，啟發(fā)幼兒以想象的方式使用游戲材料，給予幼兒發(fā)揮和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。讓幼兒在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，感受到自己是真正的主人。

2.3　讓環(huán)境在變化中靈動(dòng)

生命的本質(zhì)在于“動(dòng)”，只有變化的環(huán)境才是生生不息的。幼兒園的環(huán)境就像一個(gè)“會(huì)運(yùn)動(dòng)的生命體”，它不僅屬于硬件層次的一個(gè)空間，也包括了時(shí)間運(yùn)用方式以及環(huán)境中人的期望。因此幼兒園環(huán)境是根據(jù)課程內(nèi)容、季節(jié)變化、幼兒興趣和心智不斷變化的。此外，由于幼兒是在與周?chē)h(huán)境的作用中得到發(fā)展的，所以環(huán)境的建構(gòu)不是固定的，而是“流動(dòng)”的，它總是伴隨著幼兒活動(dòng)的展開(kāi)而變化，并不斷重新構(gòu)造，使之始終有利于幼兒的發(fā)展，我們可以說(shuō)，環(huán)境是一個(gè)變化著的“會(huì)運(yùn)作的生命體”，它時(shí)刻激勵(lì)著幼兒探索事物的愿望，因此，根據(jù)環(huán)境變化和幼兒發(fā)展的需要不斷生成新的內(nèi)容是促進(jìn)幼兒發(fā)展的生命力所在。在幼兒的周?chē)h(huán)境中，蘊(yùn)藏著大量的教育信息，教師的任務(wù)之一，就是通過(guò)觀察和傾聽(tīng)及時(shí)捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，以便與幼兒共同建構(gòu)新的、有趣的方案和內(nèi)容。

如春節(jié)后，有兩位幼兒穿著唐裝來(lái)到了幼兒園，有幾個(gè)女孩就圍繞著這兩個(gè)小朋友唧唧喳喳地議論開(kāi)了，有的說(shuō)這個(gè)漂亮，有的說(shuō)那個(gè)漂亮，唐裝引起了幼兒的議論和興趣。老師因勢(shì)利導(dǎo)，以“唐裝”為題和幼兒一起討論起中國(guó)的服裝國(guó)粹，又讓幼兒在父母的幫助下了解中國(guó)文化。幼兒不斷從不同渠道了解了京劇、昆劇、文房四寶、四大發(fā)明、窗花……教師根據(jù)幼兒不斷生成的興趣創(chuàng)設(shè)各種活動(dòng)區(qū)域，和幼兒一起用藍(lán)色印花布、旗袍、唐裝、京劇臉譜等裝飾墻面。由此生成“我愛(ài)祖國(guó)”的主題活動(dòng)，以及以“京劇臉譜”、“我愛(ài)長(zhǎng)城”、“剪窗花”、“中國(guó)結(jié)”等為分支的活動(dòng)方案。

馬克思說(shuō)過(guò)：“人創(chuàng)造了環(huán)境，環(huán)境也創(chuàng)造了人?！薄坝變簣@應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿(mǎn)足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?！笨傊?，在幼兒園的教育活動(dòng)中，環(huán)境作為一種“隱性課程”，是幼兒每天都接觸的，幼兒的身心發(fā)展、個(gè)性發(fā)展及社會(huì)性發(fā)展無(wú)一不受到它的影響。因此，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)充分發(fā)揮幼兒的主體作用，調(diào)動(dòng)幼兒參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來(lái)，引導(dǎo)幼兒與環(huán)境積極互動(dòng)，在于環(huán)境的積極互動(dòng)中學(xué)習(xí)到寶貴的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。不同地區(qū)的幼兒園都有其自身發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，教師充分開(kāi)動(dòng)腦筋，合理利用當(dāng)?shù)氐淖匀毁Y源，發(fā)揮本地優(yōu)勢(shì)，認(rèn)真探索幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理念，因地制宜、與時(shí)俱進(jìn)、不斷提升，促進(jìn)幼兒身心健康的發(fā)展。

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第6篇：環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞：幼兒園 環(huán)境創(chuàng)設(shè) 文化反思

中圖分類(lèi)號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）11（a）-0145-02

1 幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本內(nèi)容

1.1 對(duì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義展開(kāi)研究

1.1.1 幼兒園的教學(xué)資源

目前全世界較為先進(jìn)的幼兒園教學(xué)理念是瑞吉?dú)W教學(xué)，該教學(xué)的主要特點(diǎn)就是充分利用周邊環(huán)境因素，將其最大程度的轉(zhuǎn)換為教學(xué)課程資源。相關(guān)教師在對(duì)幼兒進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)一般采取兩種方式，第一種方式就是借助教學(xué)內(nèi)容來(lái)為孩子們營(yíng)造氛圍，即教師在教育期間為幼兒創(chuàng)造相關(guān)的主體墻。第二種方式就是借助一切可利用的環(huán)境資源，將其最大限度的轉(zhuǎn)換為教學(xué)資源。所以不難發(fā)現(xiàn)，為了更好的開(kāi)展幼兒園教學(xué)工作，環(huán)境創(chuàng)造的作用尤其突出，當(dāng)然能否有效利用周環(huán)境，還要取決于教學(xué)的教學(xué)水平。通過(guò)對(duì)周邊信息的不斷挖掘，將教學(xué)與環(huán)境合理的聯(lián)系在一起，這樣做也有利于推動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的進(jìn)程。

1.1.2 推動(dòng)幼兒的教育發(fā)展

目前與幼兒教育相關(guān)的理論都認(rèn)為幼兒教育的優(yōu)異情況與周邊環(huán)境有著直接關(guān)聯(lián)，而且二者相互作用，共同影響。加快幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的效率能有效推動(dòng)幼兒的教育發(fā)展，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，幼兒通過(guò)在幼兒園環(huán)境的一系列活動(dòng)，可以提高自身的適應(yīng)能力以及應(yīng)變能力，并且隨著活動(dòng)數(shù)量的不斷增多，幼兒還可以積累寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教師再通過(guò)孩子們的反饋，對(duì)環(huán)境進(jìn)行優(yōu)良改造，從而最大化的實(shí)現(xiàn)推動(dòng)幼兒發(fā)展的目的。第二，幼兒園環(huán)境當(dāng)中的人、物以及事都是影響孩子發(fā)展的主要因素，通過(guò)不斷優(yōu)化、創(chuàng)設(shè)周邊環(huán)境，讓幼兒更好的汲取環(huán)境所提供的信息，自身的認(rèn)知力也會(huì)得到加強(qiáng)。

1.1.3 有效展現(xiàn)幼兒園的特點(diǎn)

對(duì)幼兒園進(jìn)行創(chuàng)設(shè)工作還可以有效展現(xiàn)其特點(diǎn)，因?yàn)閯?chuàng)設(shè)的初期階段都是圍繞幼兒園設(shè)備選取、空間格局規(guī)劃等方面展開(kāi)，這些工作的實(shí)施都會(huì)以一個(gè)主題為基準(zhǔn)，通過(guò)不斷改造，使幼兒園的特點(diǎn)更加鮮明，還有助于加深社會(huì)公眾的認(rèn)識(shí)。舉例而言，研究家對(duì)北京一所幼兒園的環(huán)境進(jìn)行分析，通過(guò)環(huán)境的格局、色彩等內(nèi)容的研究，可以感知到該幼兒園的基本價(jià)值觀念是以幼兒為本，并且強(qiáng)調(diào)孩子的行為規(guī)范準(zhǔn)則。

1.2 幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本途徑研究

1.2.1 注意地域差異，在當(dāng)?shù)亟逃尘跋麻_(kāi)展幼兒園創(chuàng)設(shè)工作

幼兒園教學(xué)的相關(guān)學(xué)者提出要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具有中國(guó)特色的幼兒園教學(xué)環(huán)境，該環(huán)境既要包含中國(guó)的飲食文化、中國(guó)節(jié)日特色，還要涵蓋中國(guó)服飾文化、中國(guó)科技進(jìn)步等等。由此發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)行幼兒園創(chuàng)設(shè)工作時(shí)，為了提高建設(shè)效率，應(yīng)該充分發(fā)揮當(dāng)?shù)貎?yōu)勢(shì)，根據(jù)地域不同背景，采用不同的設(shè)計(jì)理念。這種注重地域特色的幼兒園環(huán)境建設(shè)工作，不但可以有效彰顯中國(guó)文化的特點(diǎn)，還可以得到大量當(dāng)?shù)鼐用竦恼J(rèn)可，從而提高幼兒園的聲譽(yù)。

1.2.2 將注意力從幼兒園整體環(huán)境建設(shè)轉(zhuǎn)變到局部創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)

筆者認(rèn)為，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作不應(yīng)該僅局限于為兒童提供一個(gè)安全的保護(hù)場(chǎng)所，應(yīng)該大力發(fā)展相關(guān)物質(zhì)基礎(chǔ)，盡可能的為兒童提供一個(gè)豐富多彩的環(huán)境。所以，將注意力從幼兒園整體環(huán)境建設(shè)轉(zhuǎn)變到局部創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)就是為了保障幼兒生活環(huán)境的質(zhì)量，從每一個(gè)細(xì)節(jié)著手，使幼兒園環(huán)境無(wú)論是室內(nèi)，還是室外都能達(dá)到高度統(tǒng)一的效果。

2 影響幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主要因素

2.1 當(dāng)?shù)匕l(fā)展的經(jīng)濟(jì)水平

眾所周知，上層建筑主要由經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定，無(wú)論擁有多么先進(jìn)的觀念，發(fā)展的效率還是需要圍繞財(cái)政能力來(lái)展開(kāi)，只有當(dāng)?shù)匕l(fā)展的經(jīng)濟(jì)水平較高，才能把觀念轉(zhuǎn)換為實(shí)踐。而針對(duì)一些發(fā)展較差或是較為貧困的地區(qū)而言，開(kāi)展幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作的難度很大，這也是目前我國(guó)推動(dòng)幼兒園環(huán)境全面發(fā)展的軟肋。

2.2 幼兒園教育者及管理者的觀念

現(xiàn)階段幼兒園教育者及管理者是影響環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要因素，首先，幼兒園教育者在教學(xué)期間應(yīng)該統(tǒng)籌兼顧，不僅要從自身主觀意愿出發(fā)，還要考慮到兒童接受知識(shí)的能力以及其主觀能動(dòng)性，只有這樣才能保障教育的質(zhì)量。其次，針對(duì)幼兒園管理者而言，哪種形式的學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)得到兒童的喜愛(ài)和認(rèn)可是目前其最重要的問(wèn)題，不能再采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式以及固態(tài)式教學(xué)體系，相信只有這樣才能充分發(fā)揮環(huán)境創(chuàng)設(shè)的作用。

3 目前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題

3.1 幼兒園管理者、教育者與幼兒的價(jià)值觀念存在差異

為了有效的推動(dòng)幼兒教育發(fā)展工作，首先應(yīng)該從環(huán)境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)開(kāi)始實(shí)施，因?yàn)榄h(huán)境資源是教育的最重要因素。因此在開(kāi)展創(chuàng)設(shè)工作時(shí)要充分考慮兒童的感受，引用能夠激發(fā)幼兒興趣的教學(xué)用具，并極力加強(qiáng)兒童與周邊環(huán)境的互動(dòng)效果。然而，目前的幼兒園管理者與教育者都沒(méi)有始終貫徹以幼兒為本的思想，并且單純的把幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作認(rèn)為是空間結(jié)構(gòu)規(guī)劃工作。幼兒的身心發(fā)展沒(méi)有受到重視，導(dǎo)致幼兒園管理者、教育者與幼兒的價(jià)值觀念存在較大差異。

3.2 在進(jìn)行幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作時(shí)，過(guò)于注重視覺(jué)效果

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作的目的是從全方位保證兒童的活動(dòng)不受到制約、并且可以充分體會(huì)到環(huán)境帶來(lái)的快樂(lè)感。所以教師以及相關(guān)管理者在開(kāi)展環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作時(shí)，要始終把兒童放在第一位，如何提高兒童活動(dòng)的積極性以及提高兒童探索的興趣是最重要的內(nèi)容。而從目前大多數(shù)幼兒園發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，教師過(guò)于注重視覺(jué)效果，幼兒園室內(nèi)、室外裝飾的美輪美奐，從而導(dǎo)致幼兒不需要自主動(dòng)手去改變環(huán)境，只需要學(xué)會(huì)如何享受環(huán)境即可。久而久之，這種創(chuàng)設(shè)方法使幼兒無(wú)法理解周邊環(huán)境，周邊環(huán)境也不能有效的為幼兒提供信息。所以在這種體系下，孩子動(dòng)手能力以及自信心都不會(huì)得到加強(qiáng)。

4 針對(duì)目前問(wèn)題，進(jìn)行文化反思并提出相應(yīng)意見(jiàn)

4.1 認(rèn)識(shí)到幼兒的重要性，為不同幼兒提供具有針對(duì)性的環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案

幼兒之間的互動(dòng)、幼兒與教師之間的溝通都受到環(huán)境因素的影響，為了使幼兒、教師雙方構(gòu)建有效的交流橋梁，要充分認(rèn)識(shí)到幼兒的重要性。大力倡導(dǎo)幼兒積極參與幼兒園環(huán)境當(dāng)中是最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)境創(chuàng)設(shè)人員還需要根據(jù)幼兒的年齡、水平等內(nèi)容，制定不同的方案，從而實(shí)現(xiàn)教育活動(dòng)的根本目標(biāo)。

4.2 在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)期間，樹(shù)立正確的教育觀念

在幼兒園開(kāi)展的所有教學(xué)活動(dòng)都需要圍繞教學(xué)觀念來(lái)進(jìn)行，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)需要具有教學(xué)意義以及價(jià)值，只有保證每一處幼兒園環(huán)境都具有教學(xué)內(nèi)涵，才能大力推動(dòng)幼兒的發(fā)展。在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)期間，樹(shù)立正確的教育觀念是最行之有效的措施，把教育觀念與環(huán)境創(chuàng)設(shè)有效的整合在一起，既能保證布置環(huán)境階段不盲目堆積，又能將環(huán)境的作用發(fā)揮到最大程度。教師在傳授知識(shí)期間，也要制定合理的目標(biāo)，以便于借助環(huán)境更好的開(kāi)展教學(xué)任務(wù)。

5 結(jié)語(yǔ)

幼兒階段的大部分時(shí)光都是在幼兒園度過(guò)的，所以幼兒園環(huán)境情況直接決定著幼兒生活、學(xué)習(xí)的程度。為了更好的保障幼兒身心發(fā)展，幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工作便顯得至關(guān)重要，相關(guān)管理者既要從實(shí)際出發(fā)，又要做到因地適宜，只有這樣才能最大程度提高幼兒參與活動(dòng)的積極性，使幼兒健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)。本篇論文主要從幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本途徑、目前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題以及文化反思等方面展開(kāi)論述。

參考文獻(xiàn)

[1] 華婭.淺談?dòng)變簣@的環(huán)境創(chuàng)設(shè)[J].江蘇教育研究，2007（11）：63.

[2] 吳冬梅.幼兒園室內(nèi)環(huán)境的教育價(jià)值及其創(chuàng)設(shè)[J].學(xué)前教育研究，2009（10）：57-59.

第7篇：環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞：室內(nèi)設(shè)計(jì)；環(huán)境藝術(shù)；趨勢(shì)

中圖分類(lèi)號(hào)：J525

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1005-5312（2012）14-0081-01

一、室內(nèi)設(shè)計(jì)展現(xiàn)環(huán)境藝術(shù)特征

（一）親切自然性

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展在持續(xù)促進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)穩(wěn)步提升的同時(shí)也令各類(lèi)環(huán)境問(wèn)題日益凸顯，為創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)居住使用環(huán)境，人們?cè)絹?lái)越崇尚自然,主體形成了科學(xué)的環(huán)保意識(shí)，在室內(nèi)設(shè)計(jì)層面則體現(xiàn)了對(duì)自然環(huán)保材料的科學(xué)應(yīng)用。同時(shí)人們?cè)絹?lái)越渴望在綠色、天然的環(huán)保環(huán)境中生活、工作、居住，為此科學(xué)應(yīng)用天然材料、強(qiáng)化室內(nèi)設(shè)計(jì)中自然色彩的應(yīng)用，營(yíng)造室內(nèi)舒適的環(huán)境藝術(shù)氛圍才能充分滿(mǎn)足人們的個(gè)性化需求。同時(shí)為了回歸自然藝術(shù)本色還應(yīng)在現(xiàn)代室內(nèi)設(shè)計(jì)中融入傳統(tǒng)民間風(fēng)格與藝術(shù)設(shè)計(jì)手法，力求創(chuàng)新具象、抽象藝術(shù)設(shè)計(jì)方式的良好運(yùn)用，進(jìn)而真正展現(xiàn)當(dāng)前室內(nèi)設(shè)計(jì)親切自然的環(huán)境藝術(shù)特征。

（二）整體藝術(shù)性

伴隨各類(lèi)社會(huì)物質(zhì)價(jià)值財(cái)富的日益豐富擴(kuò)充，人們逐步由單純物的堆積中得以解放，并要求在室內(nèi)設(shè)計(jì)中包含的各類(lèi)物件應(yīng)散發(fā)一種整體統(tǒng)一的藝術(shù)美感。室內(nèi)良好環(huán)境的實(shí)踐設(shè)計(jì)是一類(lèi)整體性的藝術(shù)，因此我們應(yīng)由形體、空間、虛實(shí)關(guān)系及色彩等層面進(jìn)行把握，凸顯良好的意境并協(xié)調(diào)空間周?chē)黝?lèi)復(fù)雜的環(huán)境關(guān)系，進(jìn)而真正從藝術(shù)層面設(shè)計(jì)出統(tǒng)一整體的室內(nèi)環(huán)境空間。

（三）民族性

室內(nèi)空間環(huán)境藝術(shù)特征的良好展現(xiàn)離不開(kāi)民族性設(shè)計(jì)因素的科學(xué)滲透，為提升人們居住生活整體質(zhì)量水平，在空間設(shè)計(jì)進(jìn)程中應(yīng)在完美體現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)代化理念、應(yīng)用先進(jìn)設(shè)計(jì)技術(shù)手段的基礎(chǔ)上適度把握傳統(tǒng)元素，在講求現(xiàn)代美感的同時(shí)滲透?jìng)鹘y(tǒng)民族性，進(jìn)而抓住人們眼球、加深人們印象，追本溯源激發(fā)人們內(nèi)心對(duì)民族藝術(shù)原本的真情實(shí)感，令室內(nèi)設(shè)計(jì)真正體現(xiàn)地域特色及民族風(fēng)格藝術(shù)性，營(yíng)造處處精心設(shè)計(jì)、方方面面體現(xiàn)環(huán)境美的室內(nèi)設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)效果。

二、室內(nèi)設(shè)計(jì)與環(huán)境藝術(shù)實(shí)踐趨勢(shì)

（一）滿(mǎn)足人們多重豐富需求

成功的室內(nèi)設(shè)計(jì)應(yīng)最大化體現(xiàn)使用空間人員的精神與物質(zhì)需求，現(xiàn)代室內(nèi)設(shè)計(jì)與環(huán)境藝術(shù)展現(xiàn)不僅應(yīng)實(shí)現(xiàn)各類(lèi)空間人性化功能，同時(shí)還應(yīng)體現(xiàn)人文內(nèi)涵與設(shè)計(jì)技術(shù)手段的先進(jìn)性。為此在室內(nèi)設(shè)計(jì)實(shí)踐中應(yīng)科學(xué)考量人們各類(lèi)行為活動(dòng)的物質(zhì)特征，良好關(guān)注其現(xiàn)實(shí)感覺(jué)、尺度、行為特征與生理特征所及的人們活動(dòng)極限。同時(shí)室內(nèi)設(shè)計(jì)與環(huán)境藝術(shù)還應(yīng)充分體現(xiàn)人們各類(lèi)復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)心理需求，對(duì)不同人群的心理活動(dòng)各類(lèi)特征進(jìn)行深入的研究并將其作為展現(xiàn)環(huán)境藝術(shù)的室內(nèi)科學(xué)設(shè)計(jì)良好參照依據(jù)，進(jìn)而真正創(chuàng)設(shè)舒適、安全、充滿(mǎn)藝術(shù)性的室內(nèi)優(yōu)美空間環(huán)境。

（二）營(yíng)造優(yōu)質(zhì)整體空間藝術(shù)環(huán)境

從本質(zhì)層面來(lái)講室內(nèi)設(shè)計(jì)是一類(lèi)新生活的良好創(chuàng)造觀念，同時(shí)也是對(duì)文化的實(shí)踐創(chuàng)造，伴隨現(xiàn)代化社會(huì)的持續(xù)快速發(fā)展，大眾對(duì)精神、物質(zhì)生活、身處環(huán)境質(zhì)量提出了更加明確高端的要求，因此室內(nèi)設(shè)計(jì)與環(huán)境藝術(shù)應(yīng)科學(xué)營(yíng)造出適用、安全、美觀、健康，可滿(mǎn)足人們多元化應(yīng)用要求的室內(nèi)環(huán)境藝術(shù)作品，令其涵蓋個(gè)性化、人性化特征內(nèi)涵并成為室內(nèi)設(shè)計(jì)精品。為體現(xiàn)優(yōu)質(zhì)設(shè)計(jì)效果、展現(xiàn)科學(xué)效益，應(yīng)合理明確技術(shù)措施、空間構(gòu)造特征與裝修規(guī)范，滿(mǎn)足防火、安全、衛(wèi)生等綜合標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而真正符合整體空間環(huán)境藝術(shù)要求。

（三）把握歷史文脈，合理提升室內(nèi)設(shè)計(jì)環(huán)境藝術(shù)附加值

室內(nèi)現(xiàn)代設(shè)計(jì)營(yíng)造的環(huán)境條件經(jīng)常在自動(dòng)化、機(jī)械化、智能化等層面體現(xiàn)出了全新的理念要求，令室內(nèi)電氣通訊、五金配件、設(shè)備設(shè)施、裝飾新型材料均包含了較高的現(xiàn)代化技術(shù)含量，例如計(jì)算機(jī)控制住宅、智能化建筑工程等，進(jìn)一步增加了室內(nèi)設(shè)計(jì)與相關(guān)整體產(chǎn)品的附加值。因此室內(nèi)實(shí)踐設(shè)計(jì)應(yīng)良好提升附加值，展現(xiàn)現(xiàn)代化設(shè)計(jì)理念，積極應(yīng)用創(chuàng)新設(shè)計(jì)方式技術(shù)提升整體室內(nèi)設(shè)計(jì)與環(huán)境質(zhì)量水平。再者人們的日常生活、工作均會(huì)或多或少體現(xiàn)一定的歸屬感，即環(huán)境體現(xiàn)的人文內(nèi)涵勢(shì)必同人們自身的價(jià)值觀念密切相關(guān)，是重要的環(huán)境價(jià)值組成要素，因此從事設(shè)計(jì)相關(guān)人員應(yīng)對(duì)歷史展開(kāi)深入研究，科學(xué)尊重并培育文脈能力，合理滲透?jìng)鹘y(tǒng)優(yōu)質(zhì)設(shè)計(jì)理念，珍惜歷史，令生活載體的創(chuàng)新與其良好融合，進(jìn)而提升藝術(shù)源于生活的科學(xué)創(chuàng)造力，并真正設(shè)計(jì)出現(xiàn)代化、充滿(mǎn)歷史文脈價(jià)值、具有藝術(shù)內(nèi)涵的室內(nèi)環(huán)境藝術(shù)空間。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，基于室內(nèi)設(shè)計(jì)展現(xiàn)的環(huán)境藝術(shù)特征，為真正創(chuàng)造出優(yōu)質(zhì)、充滿(mǎn)人文性、歷史性、可行性、環(huán)保性、藝術(shù)性的室內(nèi)空間環(huán)境，我們只有秉承科學(xué)設(shè)計(jì)原則，把握室內(nèi)設(shè)計(jì)與環(huán)境藝術(shù)趨勢(shì)方向制定優(yōu)質(zhì)設(shè)計(jì)策略，才能全面提升室內(nèi)設(shè)計(jì)綜合水平，營(yíng)造室內(nèi)空間舒適、健康、適用、可靠的藝術(shù)環(huán)境。

第8篇：環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞：美術(shù)欣賞 情境創(chuàng)設(shè) 策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2015）08B-0080-01

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）強(qiáng)調(diào)要在美術(shù)欣賞課的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力與創(chuàng)造能力，并在這個(gè)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的綜合提升。但是，目前很多教師在引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行美術(shù)欣賞時(shí)，采取的主要教學(xué)流程還是“呈現(xiàn)作品―欣賞作品―分析作品”單一化的線型方式，在這樣的欣賞模式下，小學(xué)生進(jìn)行的美術(shù)欣賞往往帶有被動(dòng)性與枯燥性，他們并不能主動(dòng)地參與到美術(shù)欣賞的過(guò)程中去。在“學(xué)為中心”的美術(shù)課堂轉(zhuǎn)型過(guò)程中，這樣的教學(xué)模式必須改變。很多美術(shù)教育理論家的研究表明，人們?cè)谶M(jìn)行美術(shù)欣賞的過(guò)程中，離不開(kāi)一定的情境，脫離了情境的欣賞是缺乏生命力的。因此，在小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)中，有效的情境創(chuàng)設(shè)是十分重要的，教師要善于為學(xué)生搭好“情境”的臺(tái)，從而讓他們?cè)凇扒榫场敝谐谩靶蕾p”的戲。

一、創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)欣賞興趣

“良好的開(kāi)端是成功的一半?！痹谛W(xué)美術(shù)欣賞課的教學(xué)中，引入環(huán)節(jié)起著重要的作用，如果引入環(huán)節(jié)效果平平，小學(xué)生是不可能產(chǎn)生強(qiáng)烈的欣賞興趣的。因此，教師要善于根據(jù)欣賞教學(xué)的內(nèi)容，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味化的情境，這樣，才能有效地激發(fā)美術(shù)欣賞興趣，從而達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”之效。在小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)中，教師要善于為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)“詩(shī)意情境”，以此引發(fā)他們的欣賞欲望。

例如，在教學(xué)《水墨畫(huà)動(dòng)物》一課時(shí)，為了激發(fā)小學(xué)生對(duì)水墨畫(huà)動(dòng)物的欣賞興趣，筆者先利用多媒體給小學(xué)生呈現(xiàn)各種各樣的小動(dòng)物圖片，小學(xué)生看了以后十分喜歡，在此基礎(chǔ)上，提問(wèn)：“這么多的小動(dòng)物如果我們利用水墨畫(huà)來(lái)繪畫(huà)會(huì)是怎么樣的效果呢？”這個(gè)問(wèn)題激發(fā)了小學(xué)生的欣賞興趣，接著，筆者利用多媒體給小學(xué)生呈現(xiàn)一位畫(huà)家畫(huà)水墨畫(huà)的過(guò)程，這樣，就有效地促進(jìn)了小學(xué)生欣賞興趣的激發(fā)，從而讓他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到了有效調(diào)動(dòng)。

以上案例中，筆者利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，有效地讓小學(xué)生感受到了“詩(shī)畫(huà)結(jié)合”的作用。在這樣的情境下，小學(xué)生的欣賞欲望被激發(fā)出來(lái)，在接下來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們自然能夠帶著滿(mǎn)腔的熱情投入到其他畫(huà)作的欣賞中去。

二、創(chuàng)設(shè)文化情境，提升欣賞內(nèi)涵

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“美術(shù)課程具有人文性?！边@就意味著在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中并不要求培養(yǎng)小學(xué)生專(zhuān)業(yè)的美術(shù)技能，重點(diǎn)是要對(duì)小學(xué)生進(jìn)行人文教育。因此，在賞析環(huán)節(jié)要善于為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)文化情境，要引導(dǎo)他們經(jīng)歷美術(shù)賞析的過(guò)程，這樣，才能有效地提升小學(xué)生美術(shù)欣賞水平。

例如，在教學(xué)《水墨變體畫(huà)》這一課時(shí)，筆者為了讓小學(xué)生在欣賞的過(guò)程中對(duì)水墨變體畫(huà)有更加深入的理解與認(rèn)識(shí)，在課堂上呈現(xiàn)了幾幅水墨變體畫(huà)的代表作品，然后，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)其進(jìn)行欣賞，在對(duì)比欣賞的過(guò)程中，他們就發(fā)現(xiàn)了其中蘊(yùn)含的文化價(jià)值，從而為有效的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

在美術(shù)欣賞教學(xué)中，引導(dǎo)小學(xué)生經(jīng)歷欣賞的過(guò)程是十分重要的。只有小學(xué)生經(jīng)歷了對(duì)美術(shù)作品的欣賞過(guò)程，才能有效地感受其中蘊(yùn)含的人文元素。有效的欣賞過(guò)程應(yīng)該是與美術(shù)作品進(jìn)行對(duì)話的過(guò)程，因此，教師在課堂上要善于根據(jù)美術(shù)作品的內(nèi)容為他們創(chuàng)設(shè)“對(duì)話情境”，引導(dǎo)他們?cè)谂c美術(shù)作品對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行有效欣賞。

三、創(chuàng)設(shè)對(duì)比情境，升華欣賞情感

美術(shù)欣賞教學(xué)的重要目標(biāo)是要促進(jìn)小學(xué)生對(duì)美術(shù)作品內(nèi)容與主旨的內(nèi)化。內(nèi)化環(huán)節(jié)作為美術(shù)欣賞的最后一個(gè)階段，具有重要的作用。在引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行內(nèi)化欣賞時(shí)，教師要善于根據(jù)畫(huà)作內(nèi)容為他們創(chuàng)設(shè)“對(duì)比情境”，引導(dǎo)他們?cè)趯?duì)比欣賞的過(guò)程中升華美術(shù)欣賞的情感。

例如，筆者在教學(xué)《水墨畫(huà)動(dòng)物》一課時(shí)，為了讓小學(xué)生在欣賞美術(shù)作品的過(guò)程中感知與把握水墨畫(huà)動(dòng)物的特點(diǎn)，先后給小學(xué)生出示了《奔馬圖》《游魚(yú)圖》《墨驢圖》這三幅水墨動(dòng)物畫(huà)作品，然后，讓小學(xué)生對(duì)這三幅作品進(jìn)行對(duì)比欣賞，在欣賞的過(guò)程中要求他們找一找其中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。這樣，小學(xué)生在對(duì)比欣賞的過(guò)程中，圍繞這三幅美術(shù)作品的線條、色彩、用墨進(jìn)行深入剖析，在這個(gè)過(guò)程中，有效地提升了他們的美術(shù)欣賞情感。

總之，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行美術(shù)想象時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境是十分重要的。有效的情境能夠?yàn)樾W(xué)生的美術(shù)欣賞提供良好的環(huán)境和氛圍。教學(xué)中，教師要善于搭好“情境”要善于在美術(shù)欣賞的引入、賞析、內(nèi)化環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)趣味情境、文化情境和對(duì)比情境，這樣，才能有效地激發(fā)小學(xué)生美術(shù)欣賞的興趣、提升小學(xué)生美術(shù)欣賞的內(nèi)涵、升華小學(xué)生美術(shù)欣賞的情感。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳麗化.小學(xué)美術(shù)欣賞有效教學(xué)三策略[J].美術(shù)教育研究，2014，（10）.

第9篇：環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵范文

一、借助音樂(lè)形象創(chuàng)設(shè)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生音樂(lè)情感

形象是情感傳達(dá)的樞紐，為了將情感體驗(yàn)順利地融入初中音樂(lè)教學(xué)進(jìn)程中，教師務(wù)必要緊扣學(xué)生生活實(shí)際，塑造音樂(lè)形象，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生審美興致的目標(biāo)。教師可以參照音樂(lè)曲目特征，自行制作一些教學(xué)用具，如小動(dòng)物卡片、發(fā)帶等，這在激發(fā)學(xué)生參與音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)方面體現(xiàn)出巨大實(shí)效性。

例如，在《渴望春天》的教學(xué)課堂上，教師可以借用多媒體教學(xué)輔助工具，為學(xué)生展示冰河融化、枝條泛綠、百花齊放等生態(tài)圖景。這一教學(xué)方式的應(yīng)用，不僅僅豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，也讓學(xué)生在聆聽(tīng)優(yōu)美旋律的過(guò)程中，獲得萬(wàn)物復(fù)蘇的，萌生出對(duì)自然環(huán)境的喜愛(ài)之情，那么在這種活潑的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生更加踴躍地參與到音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，將視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、情感、聯(lián)想等眾多要素有機(jī)整合在一起，對(duì)音樂(lè)文化內(nèi)涵有更為深刻的感悟。

當(dāng)然，教師還可以借助語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情景，這主要是因?yàn)檎Z(yǔ)言為人類(lèi)情感交流的主要載體，幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言是加速情感體驗(yàn)融入音樂(lè)教學(xué)進(jìn)程的動(dòng)力源泉。利用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)課堂情景之時(shí)，教師應(yīng)該遵循審美心理學(xué)的通感理念，將學(xué)生的情緒、情感導(dǎo)入音樂(lè)作品意境中，在繪聲繪色的講解中，豐富初中生的情感境界，激發(fā)他們學(xué)習(xí)新知的欲望。

二、講述音樂(lè)作品創(chuàng)作背景，應(yīng)用欣賞教學(xué)方式

教師為了達(dá)到將情感體驗(yàn)有效融入音樂(lè)教學(xué)進(jìn)程中，協(xié)助學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品創(chuàng)作者情感有一個(gè)深入而全面的認(rèn)知是關(guān)鍵。為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，教師可以采用欣賞教學(xué)這一策略。首先，為學(xué)生粗略地講述某一音樂(lè)作品創(chuàng)作者的生平經(jīng)歷、創(chuàng)作背景，繼而對(duì)音樂(lè)作品思想與風(fēng)格進(jìn)行淺要剖析。其次，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)模式，對(duì)音樂(lè)作品內(nèi)涵進(jìn)行深入探究，各抒己見(jiàn)。最后，學(xué)生表述自己的思想感情，從而與創(chuàng)作者在思想上達(dá)成共識(shí)，情感上產(chǎn)生共鳴。

基于初中音樂(lè)教學(xué)大多數(shù)是采用聆聽(tīng)方式運(yùn)行的現(xiàn)狀，教師可以采用循環(huán)播放的形式，從而使學(xué)生感受到創(chuàng)作者的心情，或慷慨激昂，或連綿不斷。教師利用此時(shí)機(jī)為學(xué)生講述作品創(chuàng)作背景，從而使學(xué)生對(duì)音樂(lè)文化內(nèi)涵有更為深刻的體驗(yàn)。例如，在《外婆的澎湖灣》教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)葉佳修這位民間歌手有一定了解以后，再去聆聽(tīng)該曲目，就倘若身臨其境一般，情感上獲得更多的觸動(dòng)?？梢?jiàn)欣賞教學(xué)方法，講述音樂(lè)作品??作者的創(chuàng)作歷程，為情感體驗(yàn)順利融入初中音樂(lè)教學(xué)進(jìn)程鋪路墊石。

三、積極與學(xué)生情感互動(dòng)交流，鞏固其音樂(lè)情感

我國(guó)九年義務(wù)教育可以被看作是在固定化、集中式教學(xué)環(huán)境中所開(kāi)展的一類(lèi)性質(zhì)特別的人際交往活動(dòng)。在活動(dòng)進(jìn)程中，師生之間、生生之間傳送認(rèn)知理念與情感信息，還培養(yǎng)出了深厚的情誼與情感。