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第1篇：教育機(jī)制的概念范文

關(guān)鍵詞：認(rèn)知語(yǔ)義學(xué)小句概念結(jié)構(gòu)合成運(yùn)動(dòng)事件一、引言

與傳統(tǒng)語(yǔ)義學(xué)對(duì)于詞義及其變化歷程的集中探討不同，認(rèn)知語(yǔ)義學(xué)更加關(guān)注語(yǔ)言意義的本質(zhì)，主張?jiān)诟拍罨╟onceptualization）的過(guò)程中，研究語(yǔ)詞意義是如何在語(yǔ)用主體的思維空間內(nèi)被激發(fā)為概念網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的。在小句層面上，認(rèn)知語(yǔ)義學(xué)通過(guò)對(duì)其運(yùn)動(dòng)事件屬性的分析，提供了一個(gè)通過(guò)構(gòu)擬句法成分同概念成分間的對(duì)位關(guān)系，觀察其在各類(lèi)句式中的投射規(guī)律，進(jìn)而對(duì)小句概念結(jié)構(gòu)進(jìn)行再描述的全新視角。而對(duì)于“領(lǐng)主屬賓句”等特殊構(gòu)式形成理?yè)?jù)的揭示，更凸顯了概念整合等認(rèn)知語(yǔ)義學(xué)研究手段的說(shuō)明力和解釋力。

本文擬從認(rèn)知語(yǔ)義學(xué)的視角出發(fā)，觀察以運(yùn)動(dòng)事件句、“領(lǐng)主屬賓句”為代表的漢語(yǔ)小句的概念結(jié)構(gòu)及其整合機(jī)制，同時(shí)討論已有相關(guān)論著中的小句結(jié)構(gòu)觀問(wèn)題。

二、廣義運(yùn)動(dòng)事件與衛(wèi)星動(dòng)詞框架型語(yǔ)言

Talmy認(rèn)為，可將小句視為一個(gè)由若干個(gè)體事件組合而成的宏觀事件（macro-event）[1](P92)，比如“我喝醉了酒”是由個(gè)體事件“我喝了酒”和“我醉了”組合而成的。Talmy將宏觀事件分為五類(lèi)，即“運(yùn)動(dòng)”（Motion）、“狀態(tài)變化”（Change of State）、“時(shí)間建構(gòu)”（Temporal Contouring）、“行為聯(lián)系”（Action Correlating）以及“實(shí)現(xiàn)”（Realization），其中運(yùn)動(dòng)事件通常由四個(gè)概念成分組成：“凸體”（figure）、“襯體”（ground）、“路徑”（path）和“運(yùn)動(dòng)”（motion）[1](P92～94)?！巴贵w”是運(yùn)動(dòng)（包括抽象意義上的運(yùn)動(dòng)）的事物，“襯體”是觀察運(yùn)動(dòng)的參照系，為描述運(yùn)動(dòng)的路徑與存在位置提供依據(jù)，“路徑”是凸體運(yùn)動(dòng)的路線、方向或存在的位置，“運(yùn)動(dòng)”是運(yùn)動(dòng)事件中的運(yùn)動(dòng)本身。沈家煊以動(dòng)結(jié)式為主要對(duì)象，采用上述認(rèn)知語(yǔ)義學(xué)概念，將小句所代表的運(yùn)動(dòng)事件（motion event）用概念化視角加以透視，通過(guò)具體構(gòu)建小句中的句法成分同概念成分間的對(duì)位關(guān)系，來(lái)觀察其在各類(lèi)句式中的投射規(guī)律，從而對(duì)小句的概念結(jié)構(gòu)進(jìn)行說(shuō)明[2](P195～219)。與傳統(tǒng)的句法結(jié)構(gòu)分析、句法語(yǔ)義分析相比，概念結(jié)構(gòu)分析具有明顯的優(yōu)越性，它提供了一個(gè)高效理解語(yǔ)句的全新視角，直觀而清晰地勾畫(huà)出了運(yùn)動(dòng)事件中各構(gòu)成主體間的相對(duì)地位和實(shí)現(xiàn)關(guān)系，所建構(gòu)的認(rèn)知場(chǎng)景符合人們對(duì)運(yùn)動(dòng)事件的理解過(guò)程，具有心理現(xiàn)實(shí)性（psychological reality）。請(qǐng)看下例[2](P206)：

（1）a.衣服刮下了陽(yáng)臺(tái)。

[衣服 MOVE 下 陽(yáng)臺(tái)]主事件+原因[刮風(fēng)]副事件

b.我把油桶滾進(jìn)了倉(cāng)庫(kù)。

[我 AMOVE 油桶 進(jìn) 倉(cāng)庫(kù)]主事件+原因[我滾油桶]副事件

c.我打碎了花瓶。

[我 AMOVE 花瓶 INTO 碎（狀態(tài)）]主事件+原因[我打花瓶]副事件

根據(jù)Talmy對(duì)事件性質(zhì)的劃分[1](P92～94)，例（1a）屬于“自動(dòng)事件”（Nonagentive），例（1b）、（1c）屬于“致動(dòng)事件”（Agentive）?，F(xiàn)將例（1）諸句的概念結(jié)構(gòu)要素構(gòu)成情況列表如下：

表1：

句式類(lèi)別 事件性質(zhì) 使事 凸體 襯體 路徑

a 動(dòng)趨式 自動(dòng)事件 ―― 衣服 陽(yáng)臺(tái) 下

b “把”字句 致動(dòng)事件 我 油桶 倉(cāng)庫(kù) 進(jìn)

c 動(dòng)結(jié)式 致動(dòng)事件 我 花瓶 碎（狀態(tài)） 進(jìn)

（注：“――”表示無(wú)此項(xiàng)；“進(jìn)”表示雖有此項(xiàng)，但無(wú)句法表現(xiàn)形式）

可以看到，這三類(lèi)句式都可視作廣義的運(yùn)動(dòng)事件，都能通過(guò)概念結(jié)構(gòu)的分解得到很好的解釋。即便是例（1c）也可以看成是一種抽象的運(yùn)動(dòng)，因?yàn)榛ㄆ坑墒虑暗摹巴旰谩钡绞潞蟮摹八椤?，是一個(gè)客觀物體存在狀態(tài)的轉(zhuǎn)化過(guò)程，變化本身就是一種運(yùn)動(dòng)。從例（1a）、（1b）的具體運(yùn)動(dòng)，到例（1c）的抽象運(yùn)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的底層動(dòng)因是隱喻，正是在隱喻機(jī)制的作用下，上面三類(lèi)句式才能在廣義運(yùn)動(dòng)事件的框架下，用概念結(jié)構(gòu)一以貫之地加以解釋。上述概念結(jié)構(gòu)分析實(shí)際上包含兩個(gè)互有關(guān)聯(lián)的公式：

公式一：復(fù)雜事件＝主事件＋副事件

公式二：主事件角色＞副事件角色

例（1）的概念結(jié)構(gòu)式已經(jīng)清楚地表明了公式一的含義，公式二則標(biāo)示出主事件角色的重要性和凸現(xiàn)程度都要高于副事件角色。值得注意的是，謂語(yǔ)中主要?jiǎng)釉~的地位。這些傳統(tǒng)句法結(jié)構(gòu)分析中的“核心動(dòng)詞”并不是概念結(jié)構(gòu)的核心要素，通常只被列入副事件，作用是說(shuō)明運(yùn)動(dòng)事件的發(fā)生方式或原因。謝信一認(rèn)為如果將“刮下”“滾進(jìn)”“打碎”等動(dòng)結(jié)式中的結(jié)果成分認(rèn)定為基本成分，就有理由把結(jié)果成分分析為謂語(yǔ)中心[3]。實(shí)際上，核心動(dòng)詞之所以無(wú)法進(jìn)入主事件、無(wú)法取得與其句法結(jié)構(gòu)地位相當(dāng)?shù)纳矸荩且驗(yàn)橹魇录w現(xiàn)的是凸體相對(duì)于襯體所作的位移運(yùn)動(dòng)（具體的或抽象的）以及經(jīng)過(guò)的路徑，運(yùn)動(dòng)事件必然蘊(yùn)含運(yùn)動(dòng)，“運(yùn)動(dòng)”這一概念當(dāng)然就是自來(lái)的，不必特殊加以凸顯、強(qiáng)調(diào)，因而表示運(yùn)動(dòng)（或?qū)е逻\(yùn)動(dòng)發(fā)生）的動(dòng)詞的價(jià)值只在于從方式、原因等不同角度對(duì)主事件進(jìn)行說(shuō)明，只能作為副事件角色出現(xiàn)在概念結(jié)構(gòu)中。對(duì)于廣義運(yùn)動(dòng)事件而言，“運(yùn)動(dòng)”這一概念是恒定的常量，傳統(tǒng)意義上的核心動(dòng)詞只是機(jī)動(dòng)的變量，可以認(rèn)為兩者間存在著函數(shù)的對(duì)位關(guān)系，但這種對(duì)應(yīng)并不是直接的，因?yàn)檎缟衔乃裕S多動(dòng)詞本身并不凸顯運(yùn)動(dòng)義，只在概念結(jié)構(gòu)中輔助表達(dá)運(yùn)動(dòng)義。

另外，“主事件”和“副事件”間的關(guān)聯(lián)度還須通過(guò)ICM加以驗(yàn)證。沈家煊指出了“遞給”和“切給”句法上的對(duì)立現(xiàn)象[2](P53～70)，如下所示：

（2）a.我遞給他一片面包。

[我 AMOVE 面包 給 他]主事件+原因[我遞面包]副事件

b.∗我切給他一片面包。

∗ [我 AMOVE 面包 給 他]主事件+原因[我切面包]副事件

這兩句話都能進(jìn)行主、副事件的分解操作，但前一句成立，后一句不合法，這在于由ICM判定的主、副事件間的關(guān)聯(lián)度不同?！斑f”含有“給”的意思，二者密切相關(guān)；而“切”并不意味著一定會(huì)“給”，二者沒(méi)有必然聯(lián)系。可見(jiàn)，能分解出主、副事件只是語(yǔ)句成立的必要條件，而非充分條件。

如果將運(yùn)動(dòng)事件的概念結(jié)構(gòu)作為類(lèi)型學(xué)參項(xiàng)，就會(huì)涉及漢語(yǔ)的類(lèi)型歸屬問(wèn)題。Talmy根據(jù)小句動(dòng)詞詞匯化（Lexicalization）的具體表現(xiàn)，把世界語(yǔ)言分為衛(wèi)星框架型語(yǔ)言（Satellite-framed languages）和動(dòng)詞框架型語(yǔ)言（Verb-framed languages）兩類(lèi)[1](P94～104)。英語(yǔ)是典型的衛(wèi)星框架型語(yǔ)言，在運(yùn)動(dòng)事件中動(dòng)詞自身包含“運(yùn)動(dòng)”和“方式”，而概念成分“路徑”則獲得了單獨(dú)表達(dá)的機(jī)會(huì)，如下例：

（3）The River Thames flows through London.

The rain ran off the roof.

核心動(dòng)詞“flows”“ran”本身就體現(xiàn)了“運(yùn)動(dòng)”及所采取的“方式”，而主要由介詞（如“through”“off”）充當(dāng)?shù)男l(wèi)星成分則居于核心動(dòng)詞之后，對(duì)運(yùn)動(dòng)的“路徑”進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。比照例（1），不難發(fā)現(xiàn)這與漢語(yǔ)的實(shí)際表現(xiàn)十分趨近，如：

（4）孩子們爬上了天臺(tái)。

大部隊(duì)開(kāi)進(jìn)了縣城。

前文已經(jīng)說(shuō)明“爬”“開(kāi)”之類(lèi)的核心動(dòng)詞只能進(jìn)入副事件，用以說(shuō)明運(yùn)動(dòng)的方式；而“路徑”則由趨向補(bǔ)語(yǔ)“上”“進(jìn)”表達(dá)。除去詞性因素以外，“上”“進(jìn)”等趨向動(dòng)詞完全可以擔(dān)當(dāng)衛(wèi)星成分，因而Talmy將漢語(yǔ)也劃歸為衛(wèi)星框架型語(yǔ)言[1](P103)?？蓡?wèn)題是漢語(yǔ)的所謂衛(wèi)星成分主要是由趨向動(dòng)詞充當(dāng)?shù)?，而趨向?dòng)詞還可以單獨(dú)成為謂語(yǔ)中心，例（4）具有如下變換形式：

（5）孩子們爬上了天臺(tái)。 孩子們上了天臺(tái)。

大部隊(duì)開(kāi)進(jìn)了縣城。 大部隊(duì)進(jìn)了縣城。

因此，可以認(rèn)為漢語(yǔ)的核心語(yǔ)和衛(wèi)星成分的區(qū)分并不明顯，不屬于典型的衛(wèi)星框架型語(yǔ)言[4]。戴浩一也認(rèn)為“上”“進(jìn)”等趨向動(dòng)詞一旦單獨(dú)充當(dāng)謂語(yǔ)中心，就可以認(rèn)為自身同時(shí)包含了“運(yùn)動(dòng)”“路徑”這兩個(gè)概念成分，后附“了”可以作為旁證[1](P103)。這恰恰符合動(dòng)詞框架型語(yǔ)言對(duì)于動(dòng)詞詞匯化形式的要求。這意味著漢語(yǔ)同時(shí)滿足了兩種語(yǔ)言類(lèi)型的認(rèn)知語(yǔ)義特征。實(shí)際上，同此前學(xué)界對(duì)于漢語(yǔ)是不是作格化語(yǔ)言的討論相類(lèi)似，在兩可的語(yǔ)言事實(shí)面前，經(jīng)常需要對(duì)漢語(yǔ)作出相對(duì)明確的類(lèi)型劃分。表面上看，似乎可以認(rèn)定“爬上”“開(kāi)進(jìn)”等動(dòng)趨式的前一個(gè)動(dòng)詞包含“運(yùn)動(dòng)”和“方式”，后面的趨向動(dòng)詞包含“運(yùn)動(dòng)”和“路徑”，二者都參與表達(dá)“運(yùn)動(dòng)”概念，只是具體分工有所不同。戴浩一也認(rèn)為以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的人群在語(yǔ)言心理上更關(guān)注事件的結(jié)果[1](P103)，這意味著在今后的研究過(guò)程中似乎可以考慮將結(jié)果成分的相對(duì)地位加以提升。但是在本質(zhì)上，趨向動(dòng)詞既可單用，亦可合用的分布特征正是漢語(yǔ)鮮明的類(lèi)型學(xué)特點(diǎn)之一，這決定了漢語(yǔ)的核心語(yǔ)和衛(wèi)星成分的區(qū)分不可能像英語(yǔ)那樣顯豁，因而說(shuō)漢語(yǔ)屬于典型的衛(wèi)星框架型語(yǔ)言也就得不到根本上的理?yè)?jù)支撐。

三、“領(lǐng)主屬賓句”與概念整合理論

多年來(lái)，像“王冕死了父親”一類(lèi)所謂“領(lǐng)主屬賓句”一直是學(xué)界討論的熱點(diǎn)話題，看法雖多，取得的實(shí)際效果卻并不理想。傳統(tǒng)的語(yǔ)義語(yǔ)法指明了其主賓語(yǔ)語(yǔ)義上的領(lǐng)屬關(guān)系以及相關(guān)的句法語(yǔ)義特點(diǎn)，但沒(méi)有深入揭示這一特殊結(jié)構(gòu)形成的底層動(dòng)因。配價(jià)語(yǔ)法以動(dòng)詞為核心，爭(zhēng)論“死”的價(jià)位、價(jià)量分合問(wèn)題，意見(jiàn)不一。形式句法（如潘海華、韓景泉）認(rèn)為“王冕死了父親”是由“王冕的父親死了”生成的，并用“移位”等操作規(guī)則加以解釋?zhuān)瑢?shí)施過(guò)程中矛盾之處不少，其中認(rèn)為話題“王冕”作為語(yǔ)用概念可以從句法的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)生成的觀念尤其不能令人信服[5]。以沈家煊為代表的語(yǔ)言學(xué)家運(yùn)用了Fauconnier的“概念整合”理論（Conceptual Integration Theory）重新對(duì)這一問(wèn)題作出了解釋?zhuān)J(rèn)為類(lèi)似“王冕死了父親”的句式是“類(lèi)推糅合”（Analogy Blending）的結(jié)果，下列推導(dǎo)矩陣演示了糅合的具體過(guò)程[6]：

a.王冕的某物丟了b.王冕丟了某物

x.王冕的父親死了y.―― xb 王冕死了父親

在同目標(biāo)項(xiàng)y的關(guān)系上，源項(xiàng)b提供了y的結(jié)構(gòu)形式，b結(jié)構(gòu)本身也可視作一個(gè)構(gòu)式，整體具有“受損”的構(gòu)式義；x提供了y的意義內(nèi)容和詞項(xiàng)（“死”和“父親”）。在類(lèi)推步驟上，“ab”是“相關(guān)”關(guān)系，體現(xiàn)了認(rèn)知上的“相關(guān)原則”；“ax”則是“類(lèi)推”關(guān)系，體現(xiàn)了認(rèn)知上的“相似原則”。這兩步推導(dǎo)過(guò)程比較起來(lái)，顯然“ax”更為重要、關(guān)鍵。因?yàn)椤癮b”只是同概念域內(nèi)表達(dá)式間的變換，而“ax”的聯(lián)系是建立在兩個(gè)不同概念域之間，將“某物丟失”和“某人死去”這兩個(gè)相似的概念關(guān)聯(lián)起來(lái)。正如沈家煊所言，“王冕死了父親”是用原因（“父親死了”）來(lái)轉(zhuǎn)指結(jié)果（“失去某物、受損”），顯然，“ax”這一步驟對(duì)上述結(jié)論的貢獻(xiàn)更大，且從實(shí)際操作來(lái)看，“ax”的類(lèi)推跨度也要大于“ab”，因?yàn)椤癮b”所代表的“相關(guān)”關(guān)系體現(xiàn)的是一種更為直接的過(guò)渡。

類(lèi)推源項(xiàng)b中的“某物”是謂詞“丟”的賓語(yǔ)和受事，由此可以說(shuō)，類(lèi)推得出的y項(xiàng)里的“父親”也就是賓語(yǔ)和受事，至少帶有賓語(yǔ)和受事的性質(zhì)。將“父親”認(rèn)定為賓語(yǔ)，無(wú)疑是妥當(dāng)?shù)?，因?yàn)閺默F(xiàn)行語(yǔ)法體系的整體穩(wěn)定性出發(fā)，將“父親”認(rèn)定為賓語(yǔ)，而非主語(yǔ)或其他成分當(dāng)然更為穩(wěn)妥，“領(lǐng)主屬賓句”的提法就反映了這一傾向性。而把“父親”定性為受事，也同樣具有心理現(xiàn)實(shí)性。再看一組與“王冕死了父親”相類(lèi)的例子[6]：

（6）他飛了一只鴿子。

他爛了五筐蘋(píng)果。

傳達(dá)室倒了一面墻。

就第一句而言，從表面上看，說(shuō)“鴿子”是受事似乎在語(yǔ)感上有些不好接受，后兩句中的“蘋(píng)果”“墻”也一樣，除非說(shuō)“王冕死了父親”跟它們?cè)诓糠中再|(zhì)上存在著不同（諸如“父親”和“蘋(píng)果”的生命度不同，抑或是“死”跟“倒”的自主性不同等等）。但實(shí)際上，既然上面類(lèi)推矩陣中y項(xiàng)的生成途徑是分別截取了b項(xiàng)的結(jié)構(gòu)框架和x項(xiàng)的詞項(xiàng)，那么就不妨認(rèn)為這是一個(gè)向結(jié)構(gòu)槽（slot）內(nèi)添加填充項(xiàng)（filler）的過(guò)程，或是在函數(shù)式的對(duì)應(yīng)位置添加常量的操作，既然這一操作過(guò)程發(fā)生在表層結(jié)構(gòu)，就不一定非要深究其深層的語(yǔ)義屬性。從不同結(jié)構(gòu)間的關(guān)系看，“ab”是一步句式變換的過(guò)程，根據(jù)變換分析的平行性原則，發(fā)生改變的是高層次的語(yǔ)法關(guān)系（句式義），句式a表示“某人的某物消失不見(jiàn)”，句式b表示“某人失去某物、受到損失”。而在變換過(guò)程中，低層次的語(yǔ)法關(guān)系（名詞性成分的語(yǔ)義角色）一般并不認(rèn)為其發(fā)生了改變，如果將“父親”認(rèn)定為受事，那么“鴿子”“蘋(píng)果”“墻”等同一位置上的“某物”也是如此，同樣應(yīng)為受事?？傊?，目標(biāo)項(xiàng)y中的“父親”所具有的受事性，無(wú)疑應(yīng)是因源項(xiàng)b而來(lái)的。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言能力是人類(lèi)最為重要的認(rèn)知能力之一，這早已成為學(xué)界公認(rèn)的事實(shí)。人們對(duì)于客觀世界的認(rèn)識(shí)，正是由一個(gè)個(gè)具體的概念開(kāi)始的；這些概念按照特定的組織規(guī)則聯(lián)結(jié)成復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，最終形成了語(yǔ)言系統(tǒng)。認(rèn)知語(yǔ)義學(xué)恰當(dāng)?shù)剡€原了人們?cè)谠捳Z(yǔ)理解過(guò)程中的思維路徑，與傳統(tǒng)的語(yǔ)義語(yǔ)法分析手段相比，概念結(jié)構(gòu)分析明顯具有更強(qiáng)的解釋力，它引入了一個(gè)高效理解語(yǔ)句的嶄新視角，直觀清晰地表述了小句的概念結(jié)構(gòu)及其合成機(jī)制，建構(gòu)的認(rèn)知場(chǎng)景也符合人們對(duì)于小句所代表的事件的理解過(guò)程，具有心理現(xiàn)實(shí)性，可以對(duì)諸多語(yǔ)言現(xiàn)象作出合理的解釋。

作為認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的重要理論構(gòu)成，認(rèn)知語(yǔ)義學(xué)近些年來(lái)受到了廣泛的關(guān)注；不過(guò)，與蓬勃發(fā)展的認(rèn)知語(yǔ)法學(xué)研究相比，認(rèn)知語(yǔ)義學(xué)的研究地位仍需提高。同時(shí)也應(yīng)看到，目前國(guó)內(nèi)對(duì)認(rèn)知語(yǔ)義學(xué)的研究多見(jiàn)于外語(yǔ)學(xué)界，漢語(yǔ)學(xué)界的相關(guān)研究則稍顯不足，認(rèn)知語(yǔ)義學(xué)理論與漢語(yǔ)事實(shí)相結(jié)合的研究工作仍任重道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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究，2005，（3）.

[6]沈家煊.“王冕死了父親”的生成方式――兼說(shuō)漢語(yǔ)“糅合”造

第2篇：教育機(jī)制的概念范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育;《中小企業(yè)管理》;課程改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）47-0112-02

就我國(guó)高職院校創(chuàng)業(yè)教育而言，課堂仍是創(chuàng)業(yè)教育的主渠道。以第一課堂課程教學(xué)為載體，創(chuàng)業(yè)理念與專(zhuān)業(yè)教育相融合，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，以及未來(lái)創(chuàng)業(yè)所需的知識(shí)、能力等，不僅有利于學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中潛移默化地養(yǎng)成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，提高創(chuàng)業(yè)知識(shí)的掌握程度，催化創(chuàng)業(yè)意識(shí)的形成，對(duì)以素質(zhì)為核心的教育教學(xué)改革在高校的推動(dòng)也會(huì)起到十分積極的作用。

一、當(dāng)前《中小企業(yè)管理》課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）管理類(lèi)課程開(kāi)設(shè)普遍

管理類(lèi)課程在高職經(jīng)管類(lèi)是一門(mén)理論性較強(qiáng)的課程，各大高職院校在開(kāi)設(shè)這門(mén)課程時(shí)主要采用理論教學(xué)法。在教材選用方面，雖然參差不齊，但在教學(xué)內(nèi)容上大同小異，基本上是從管理學(xué)基本理論入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行企業(yè)管理知識(shí)的培養(yǎng)。

對(duì)比高職與本科管理類(lèi)課程可以發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的選擇，還是授課方式，均大同小異。對(duì)高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的課程安排和授課內(nèi)容選擇，容易忽視高職學(xué)生與本科學(xué)生的區(qū)別，影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化與吸收。

（二）課程設(shè)置不多，與傳統(tǒng)管理學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容區(qū)別不大

《中小企業(yè)管理》課程目前主要在工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)中開(kāi)設(shè)，是一門(mén)應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，主要采用理論教學(xué)方法，以傳授管理學(xué)理論知識(shí)為主，在多媒體教室中進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)企業(yè)管理的理論知識(shí)。而對(duì)高職學(xué)生就業(yè)來(lái)說(shuō)，就浙江省高職學(xué)生而言，畢業(yè)后的主要就業(yè)去向是到中小企業(yè)做基層管理人員，也有些到市場(chǎng)一線做銷(xiāo)售員，一些學(xué)生會(huì)接管家族企業(yè)。這就要求學(xué)生必須具備一定的對(duì)中小企業(yè)的管理知識(shí)，可以很好地于適應(yīng)中小企業(yè)工作環(huán)境，在實(shí)踐工作中有效地實(shí)施管理措施。

因此，結(jié)合區(qū)域特色及高校自身特點(diǎn)，在高職經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)中開(kāi)設(shè)《中小企業(yè)管理》課程非常必要。不僅如此，為滿足學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)的需求，專(zhuān)業(yè)教育應(yīng)與創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)一步融合，將創(chuàng)業(yè)教育引入課程教學(xué)，改革教學(xué)方法和思路，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）當(dāng)前課程考核方式較為滯后

我國(guó)各類(lèi)教育在很大程度上形成以教為主的教學(xué)模式，課程結(jié)束后通常用一張?jiān)嚲韥?lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。許多院?！吨行∑髽I(yè)管理》的課程教學(xué)沒(méi)有完全擺脫這種重知識(shí)輕素能、重理論輕方法、重應(yīng)試輕應(yīng)用、重占有輕創(chuàng)新的教學(xué)模式和考核模式，期末考核主要采用筆試閉卷形式，使得大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)形成考試習(xí)慣，平時(shí)上課“身在曹營(yíng)心在漢”，考前突擊復(fù)習(xí)背概念。這往往會(huì)出現(xiàn)期末分?jǐn)?shù)不低但缺乏對(duì)問(wèn)題的分析和解決能力，缺乏對(duì)具體項(xiàng)目的操作能力，在很大程度上無(wú)法正確地判斷學(xué)生的知識(shí)掌握能力。

二、以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的《中小企業(yè)管理》課程改革探索與創(chuàng)新

（一）以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的課程整體設(shè)計(jì)

按照“企業(yè)調(diào)研、畢業(yè)生調(diào)研、在校生調(diào)研―內(nèi)容模塊劃分、教學(xué)知識(shí)點(diǎn)提煉―綜合能力分析―教學(xué)情境設(shè)計(jì)―課程體系設(shè)計(jì)”的教改思路，從實(shí)際工作內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，從提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力、素質(zhì)能力和創(chuàng)業(yè)能力三方面綜合設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容，序化課程教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，完善課程標(biāo)準(zhǔn)。可將課程教學(xué)分為三個(gè)模塊：中小企業(yè)的創(chuàng)立、中小企業(yè)的組織與管理及中小企業(yè)的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)，每個(gè)模塊均由若干個(gè)具有內(nèi)部邏輯聯(lián)系的項(xiàng)目組成。通過(guò)教師的講解、學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和探索及小組討論與項(xiàng)目任務(wù)的完成，掌握中小企業(yè)創(chuàng)立與運(yùn)行中的關(guān)鍵點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生能夠有勇氣、有能力地追求創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，從容應(yīng)對(duì)企業(yè)成長(zhǎng)的挑戰(zhàn)，有效守住創(chuàng)業(yè)成果。

（二）以激發(fā)創(chuàng)造力為導(dǎo)向的教學(xué)模式

基于實(shí)際操作層面障礙的考慮，在課程開(kāi)始前要求學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)有一定的困難，且由于學(xué)生在專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面的匱乏，對(duì)課程設(shè)計(jì)的實(shí)際指導(dǎo)意義大打折扣。因此，采取通過(guò)對(duì)畢業(yè)生和已完成授課學(xué)生的意見(jiàn)征求與實(shí)際授課的實(shí)踐檢驗(yàn)，不斷修改教學(xué)模式，采用參與式教學(xué)設(shè)計(jì)，遵循學(xué)生意愿開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，注重他們創(chuàng)造力的發(fā)揮。

在課內(nèi)教學(xué)中，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，將課程中的新知?jiǎng)澐譃閹讉€(gè)任務(wù)，一節(jié)課或一次課實(shí)施一個(gè)任務(wù)，或依據(jù)課程內(nèi)容穿插多個(gè)任務(wù)。一般任務(wù)難度適中，要求在課內(nèi)完成，目標(biāo)設(shè)定應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，解決中小企業(yè)管理實(shí)際問(wèn)題的綜合管理素質(zhì)、實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

（三）以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的課程內(nèi)容安排

在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)中，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、提升創(chuàng)業(yè)技能為導(dǎo)向，增設(shè)設(shè)計(jì)性和綜合性任務(wù)。以模擬公司為課程組織方式，組成若干個(gè)小組，每個(gè)模塊結(jié)束后完成相應(yīng)的小組作業(yè)：創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)、企業(yè)環(huán)境分析報(bào)告和營(yíng)銷(xiāo)策劃報(bào)告。引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)充分實(shí)踐，通過(guò)學(xué)習(xí)與實(shí)踐整合知識(shí)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，使學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”，培養(yǎng)科學(xué)思維能力及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。

與此同時(shí)，為避免在小組作業(yè)中出現(xiàn)“搭便車(chē)”的現(xiàn)象，可增加個(gè)人作業(yè)比例，要求學(xué)生將自己準(zhǔn)備的“新意”展現(xiàn)出來(lái)。所謂的“新意”，可以是新的商業(yè)模式、商業(yè)名詞、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，甚至是新的產(chǎn)品和管理理念。其目的不在于考查學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握，而在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新的事物的觀察和分析，通過(guò)展示、討論，讓更多的學(xué)生受益，并且提高學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

（四）以能力為導(dǎo)向的課程評(píng)價(jià)模式

改革傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)既重結(jié)果也重過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)。這不但能考查學(xué)生的工作與職業(yè)操守、組織協(xié)調(diào)和信息獲取能力，還能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。將傳統(tǒng)的“筆試閉卷+課堂考勤”模式逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳K大作業(yè)得分+課堂‘新意’展現(xiàn)+課堂互動(dòng)表現(xiàn)”模式，并且在此過(guò)程中引入學(xué)生評(píng)委機(jī)制。每次作業(yè)展現(xiàn)和課堂互動(dòng)展示等內(nèi)容均由3名學(xué)生評(píng)委打分，使學(xué)生全方位地參與課程學(xué)習(xí)，在提高學(xué)習(xí)能力的同時(shí)增強(qiáng)評(píng)的能力，培養(yǎng)反思意識(shí)。

（五）結(jié)合第二課堂的課程實(shí)踐教學(xué)

課外教學(xué)采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，選取校、市級(jí)創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)技能競(jìng)賽或校企合作企業(yè)的真實(shí)任務(wù)為“項(xiàng)目”任務(wù)，以達(dá)到對(duì)前一階段課程知識(shí)、技能傳授的總結(jié)與升華。項(xiàng)目?jī)?nèi)容中含有學(xué)生從來(lái)未遇到的問(wèn)題，具有一定難度，也存在學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行計(jì)劃工作的機(jī)會(huì)，在一定時(shí)間范圍內(nèi)可自行組織，安排學(xué)習(xí)行為，將理論知識(shí)和實(shí)踐技能相結(jié)合，讓學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，分析和解決實(shí)際問(wèn)題，提升實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

三、對(duì)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的《中小企業(yè)管理》課程改革的思考

（一）建設(shè)創(chuàng)業(yè)教育師資團(tuán)隊(duì)

掌握創(chuàng)業(yè)實(shí)踐知識(shí)的師資隊(duì)伍建設(shè)，是開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的基礎(chǔ)。雖然創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的融合已成為高職教育的趨勢(shì)，但即便已在開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程的高職院校中，授課教師也多是理論研究學(xué)者，缺乏整體上的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。為提升創(chuàng)業(yè)教育的成效，高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，積極搭建教師創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐平臺(tái)，鼓勵(lì)教師去創(chuàng)業(yè)一線，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)型的教學(xué)和研究，積累有實(shí)際操作價(jià)值的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，努力培養(yǎng)構(gòu)建一支具有創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師隊(duì)伍。聘請(qǐng)優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)人才和行業(yè)專(zhuān)家兼職兼課，通過(guò)講座形式結(jié)合自身經(jīng)歷向?qū)W生傳授創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)能夠生動(dòng)直觀地感受實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，豐富課程的實(shí)際操作感。

（二）建設(shè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地

即便是接受了創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生，在實(shí)踐過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，如果能在學(xué)生掌握一定理論知識(shí)后進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)，由教師對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，更能提升創(chuàng)業(yè)教育的成效。

（三）構(gòu)建良好的校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍

良好創(chuàng)業(yè)氛的圍營(yíng)造，會(huì)對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)興趣的激發(fā)產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，在校園文化建設(shè)的過(guò)程中，應(yīng)注重對(duì)創(chuàng)業(yè)文化的營(yíng)造。創(chuàng)業(yè)社團(tuán)、創(chuàng)業(yè)技能大賽、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)大賽和職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等學(xué)生活動(dòng)及創(chuàng)業(yè)精英訪談、創(chuàng)業(yè)名人講座等都會(huì)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)影響。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：教育機(jī)制的概念范文

【關(guān)鍵詞】“大思政教育”理念 思政課 教學(xué)改革

【中圖分類(lèi)號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0066-01

一、引言

思想政治教育對(duì)一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，人才不僅僅要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)良好的道德素質(zhì)、積極的人生觀對(duì)其今后的發(fā)展也極為重要[1]。新形勢(shì)下，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式、傳統(tǒng)理念、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)逐步深化等多方面的影響，高職思政課程越來(lái)越不受到學(xué)生的重視，為了更好的實(shí)現(xiàn)思政課程在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展中的目的，基于“大思政教育”理念的高職思政課教學(xué)改革是目前公認(rèn)的行之有效的方法，根據(jù)這種理念的指導(dǎo)，筆者發(fā)現(xiàn)，高職思想政治課程改革要著重做好兩個(gè)方面的工作，一是要改革施教主體；二是要改革傳統(tǒng)的施教模式。

二、創(chuàng)新施教主體

筆者認(rèn)為在以上眾多的影響因素中，思想政治教學(xué)的施教者對(duì)學(xué)生身心成長(zhǎng)起到言行身教的作用，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)極為重大的影響，“大思政教育”理念指導(dǎo)下，我們應(yīng)對(duì)施教主體進(jìn)行大膽創(chuàng)新。

（一）注重施教主體從“教師”向“導(dǎo)師”轉(zhuǎn)變

為了有效地踐行“大思政教育”理念，思想政治課程的專(zhuān)職教師應(yīng)注重自身身份的轉(zhuǎn)變，這對(duì)思想政治教學(xué)改革有著極為重要的意義，從很大程度上影響著高職思想政治教學(xué)改革的成效。思想政治課專(zhuān)職教師在教學(xué)中要切實(shí)做好從“教師”向“導(dǎo)師”的身份轉(zhuǎn)變，就要做到教書(shū)和育人兩手抓，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體，把促進(jìn)學(xué)生的全面展作為思想政治課程教學(xué)的主要目標(biāo)，要做到在對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)的同時(shí)關(guān)注學(xué)生的日常生活，積極解決生活中遇到的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生向著有利于其身心健康的方向發(fā)展。使教師真正成為有助于學(xué)生學(xué)習(xí)、生活以及健康人格養(yǎng)成的人生導(dǎo)師。

（二）勇于下放思政教育權(quán)力

近年來(lái)，由于國(guó)家逐漸重視高等教育，高職學(xué)生人數(shù)逐年增多，與此同時(shí)，思政課教師人員隊(duì)伍卻日漸緊張，這給思政教師教學(xué)工作帶來(lái)了極大的壓力，由于教師人員有限、精力有限，要切實(shí)做好思政課教學(xué)困難重重[3]。筆者認(rèn)為，現(xiàn)階段解決這一問(wèn)題的有效途徑是用“課外教學(xué)”彌補(bǔ)課內(nèi)教學(xué)的不足，具體說(shuō)就是要調(diào)動(dòng)與集中思政教育的所有積極力量，應(yīng)在高職思政課教學(xué)中建立起教師隊(duì)伍專(zhuān)兼職結(jié)合、人員立交式流動(dòng)的科學(xué)化模式。不應(yīng)近將思政教育任務(wù)局限于專(zhuān)職思政教師，應(yīng)重視學(xué)生班主任、輔導(dǎo)員等在思政教育工作中的重要作用，這些人往往更接近于學(xué)生的生活實(shí)際，對(duì)學(xué)生實(shí)際面臨的問(wèn)題有更好的指導(dǎo)作用。

三、創(chuàng)新施教模式

高職思想政治課程教學(xué)能否取得應(yīng)有的成效與教師隊(duì)伍采用的教學(xué)方法，也就是施教模式有密切聯(lián)系[4]?，F(xiàn)如今，思政課上傳統(tǒng)的課堂講授模式仍作為最為主要施教模式，這種模式對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到了一定的作用，但隨著形勢(shì)的發(fā)展，各種困難、各種挑戰(zhàn)接踵而至，單純的課堂講授模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到社會(huì)對(duì)思政課程教學(xué)目標(biāo)的要求。因此，在高職思想政治課程教學(xué)改革中，應(yīng)合理地對(duì)思政課教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。

筆者認(rèn)為，思政教學(xué)中將理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式是一種行之有效的創(chuàng)新模式，這也是高質(zhì)量實(shí)施新課程方案的必然要求。現(xiàn)階段，高職思政課程的課堂理論教學(xué)已基本實(shí)現(xiàn)了由單向教學(xué)向互動(dòng)教學(xué)、由理論闡述向案例分析的轉(zhuǎn)化，基本可以做到將知識(shí)傳授與情景模擬結(jié)合起來(lái)，但隨著形勢(shì)的發(fā)展，這一變革也無(wú)法完全實(shí)現(xiàn)思政教學(xué)的目的，這種現(xiàn)狀下，高職思政教學(xué)應(yīng)根據(jù)實(shí)際發(fā)展需要逐步拓展第二課堂，通過(guò)結(jié)合校園公益活動(dòng)、校外思政教育基地學(xué)習(xí)等方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行更為深入的思政教育，使學(xué)生在各種社會(huì)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而提高自身的道德水平，形成正確的人生觀、價(jià)值觀。

四、小結(jié)

思政教育對(duì)學(xué)生身心健康發(fā)展起著極為關(guān)鍵的作用，現(xiàn)階段由于多方面的影響，思政教學(xué)面臨著許多有待解決的問(wèn)題，急需對(duì)傳統(tǒng)的思政教學(xué)模式進(jìn)行改革。本文詳細(xì)闡述了“大思政教育”理念對(duì)思政教育改革的影響，望本文對(duì)高職思政教學(xué)改革起到良好的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：教育機(jī)制的概念范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代思想政治教育技術(shù)；概念

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B 【文章編號(hào)】 1671-1297（2013）03-0079-01

思想政治教育是社會(huì)或社會(huì)群體用一定的思想觀念、政治觀點(diǎn)、道德規(guī)范，對(duì)其成員施加有目的、有計(jì)劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會(huì)所要求的思想品德的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。 教育技術(shù)（05定義）是通過(guò)創(chuàng)造、使用、管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)性的過(guò)程和資源，以促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高績(jī)效的研究與符合倫理道德的實(shí)踐。

從上面的概念可以看出，不管是思想政治教育還是教育技術(shù)，兩者都是一項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。值得探討的是，目前國(guó)內(nèi)對(duì)這兩項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)的概括，這就更加談不上兩者之間的理論關(guān)系了。本文通過(guò)現(xiàn)代思想政治教育技術(shù)的概念的研究，對(duì)教育技術(shù)學(xué)、思想政治教育學(xué)這兩大學(xué)科的知識(shí)理論進(jìn)行系統(tǒng)建構(gòu)，希望對(duì)教育技術(shù)學(xué)或思想政治教育學(xué)有一個(gè)小小的幫助。本文得出現(xiàn)代思想政治教育技術(shù)的概念主要從以下3方面來(lái)進(jìn)行研究：

一 從教育學(xué)、心理學(xué)的角度來(lái)看

教育技術(shù)學(xué)是以它的基本理論為基礎(chǔ)，通過(guò)分析教學(xué)過(guò)程的基本特點(diǎn)、要求及其規(guī)律，利用技術(shù)與科學(xué)、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與科學(xué)決策方法，通過(guò)創(chuàng)造、使用、管理和評(píng)價(jià)適當(dāng)?shù)募夹g(shù)性的過(guò)程和資源，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化、效能（或績(jī)效）最大化的研究與符合倫理道德的理論與實(shí)踐。

從教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展史我們可以清晰地知道，教育技術(shù)學(xué)在發(fā)展過(guò)程中要不斷地從教育學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)等有關(guān)的研究成果中尋求理論依據(jù)，并且依據(jù)各學(xué)科的概念、原理和方法于一個(gè)有機(jī)整體之中，使它們作為自身進(jìn)一步發(fā)展的指導(dǎo)理論。同時(shí)，教育技術(shù)學(xué)在自己的實(shí)際研究領(lǐng)域中，一定要根據(jù)客觀實(shí)際的需要出發(fā)，總結(jié)出、建構(gòu)出、發(fā)展出具有中國(guó)特色的教育技術(shù)理論，并將該理論有效地應(yīng)用于本專(zhuān)業(yè)的符合倫理道德的實(shí)踐。而思想政治教育學(xué)和政治學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)、社會(huì)學(xué)、法學(xué)、美學(xué)、傳播學(xué)、行為科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、管理學(xué)、人才學(xué)以及文學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科都有聯(lián)系。具體來(lái)講，思想政治教育學(xué)是理論下一個(gè)的二級(jí)學(xué)科，它與該一級(jí)學(xué)科中的其他二級(jí)學(xué)科有著同根同源的關(guān)系，而且它們的研究對(duì)象、學(xué)科性質(zhì)有很多相似之處。另外，思想政治教育學(xué)科不是一門(mén)孤立的學(xué)科，它的理論與實(shí)踐必須依靠政治學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科的支撐，從中吸取、借鑒其他學(xué)科的理論知識(shí)，以發(fā)展本學(xué)科的內(nèi)容。

依據(jù)上述，我們大體可以知道現(xiàn)代思想政治教育技術(shù)在一定意義上是屬于教育學(xué)的范疇，也就是說(shuō)現(xiàn)代思想政治教育技術(shù)是一種教育活動(dòng)。自從教育這一活動(dòng)一產(chǎn)生，人類(lèi)的思想活動(dòng)、政治活動(dòng)、教育活動(dòng)以及技術(shù)活動(dòng)就會(huì)產(chǎn)生，這本身就是一種教育技術(shù)。

二 從教育技術(shù)、思想政治教育學(xué)的研究對(duì)象來(lái)看

教育技術(shù)05定義的研究對(duì)象是學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)過(guò)程是指學(xué)生在教學(xué)情境中通過(guò)與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過(guò)程。學(xué)習(xí)資源是指支持學(xué)習(xí)的資源，包括教學(xué)材料、支持系統(tǒng)、學(xué)習(xí)環(huán)境。

通過(guò)學(xué)習(xí)教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論，我們清楚地知道，教育技術(shù)的研究是圍繞學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)行的，學(xué)習(xí)是教育研究的出發(fā)點(diǎn)。思想政治教育學(xué)的研究對(duì)象有多種，在這里筆者認(rèn)為它的研究對(duì)象是：研究普遍聯(lián)系、錯(cuò)綜復(fù)雜的社會(huì)因素與教育對(duì)象的人生觀、世界觀的形成發(fā)展的關(guān)系，揭示、探索如何調(diào)節(jié)社會(huì)環(huán)境對(duì)教育對(duì)象的交叉立體作用，以及教育對(duì)象在受環(huán)境影響時(shí)的能動(dòng)作用。通過(guò)學(xué)習(xí)思想政治教育學(xué)原理，關(guān)于思想政治教育學(xué)的研究對(duì)象問(wèn)題，筆者認(rèn)為是人的思想品德形成發(fā)展規(guī)律以及對(duì)人們進(jìn)行思想政治教育的規(guī)律，并且通過(guò)改造人的思想規(guī)范人的個(gè)體行為。

上述關(guān)于兩者的研究對(duì)象，在本質(zhì)上現(xiàn)代思想政治教育技術(shù)的研究對(duì)象是人。對(duì)人而言，從一出生就開(kāi)始接收教育，而實(shí)現(xiàn)教育活動(dòng)的過(guò)程和資源就是教育技術(shù)，另外，人在成長(zhǎng)的過(guò)程中，一定會(huì)接受各種各樣的思想教育、政治教育。因此，現(xiàn)代思想政治教育技術(shù)是一種客觀存在的技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。

三 從教育技術(shù)學(xué)、思想政治教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)來(lái)看

教育技術(shù)學(xué)從本質(zhì)上說(shuō)是運(yùn)用了自然科學(xué)（如物理學(xué)、數(shù)學(xué)等）、社會(huì)科學(xué)（如哲學(xué)、社會(huì)學(xué)等）等學(xué)科的基本理論來(lái)促進(jìn)教育教學(xué)的。它既具有自然科學(xué)屬性，也具有社會(huì)科學(xué)屬性。也就是說(shuō)，教育技術(shù)學(xué)既不是傳統(tǒng)的理科，也不是傳統(tǒng)的文科，而是融合兩者于一體的具有方法論的應(yīng)用性、綜合性很強(qiáng)的學(xué)科。思想政治教育學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)是具有階級(jí)性、實(shí)踐性、綜合性。思想政治教育活動(dòng)的性質(zhì)，內(nèi)容的變化，教育的目的，教育的評(píng)價(jià)都真正體現(xiàn)了該學(xué)科的性質(zhì)。其實(shí)該學(xué)科的學(xué)科性質(zhì)一直都蘊(yùn)藏于、表現(xiàn)于而且作用于實(shí)際的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中。

那么，不管是教育技術(shù)學(xué)還是思想政治教育學(xué)，這兩個(gè)學(xué)科的性質(zhì)都具有很強(qiáng)應(yīng)用性、綜合性以及方法論。因此，現(xiàn)代思想政治教育技術(shù)是一項(xiàng)目的性很強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)。換句話說(shuō)，現(xiàn)代思想政治教育技術(shù)實(shí)際上就具有社會(huì)性、綜合性和廣泛性的特點(diǎn)，它本身就是一項(xiàng)社會(huì)活動(dòng)、技術(shù)活動(dòng)以及教育活動(dòng)。

綜上所述，現(xiàn)代思想政治教育技術(shù)的概念實(shí)際上就是：在現(xiàn)代思想政治教育的教育教學(xué)中，在理論指導(dǎo)下，遵循現(xiàn)代思想政治教育規(guī)律，運(yùn)用現(xiàn)代教育思想理論和現(xiàn)代教育技術(shù)，通過(guò)創(chuàng)造、使用、管理和評(píng)價(jià)適當(dāng)?shù)募夹g(shù)性的過(guò)程和資源，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化、效能（或績(jī)效）最大化的研究與符合倫理道德的理論與實(shí)踐。它是依據(jù)現(xiàn)代思想政治教育原理與方法，運(yùn)用教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，通過(guò)對(duì)各種思想政治教育具體方法、現(xiàn)代教育媒體等進(jìn)行系統(tǒng)整合而形成的綜合性技術(shù)體系。

參考文獻(xiàn)

第5篇：教育機(jī)制的概念范文

關(guān)鍵詞：五年制高職；成本會(huì)計(jì)；教學(xué)模式；創(chuàng)新；探索

如今企業(yè)規(guī)模日益擴(kuò)大，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，企業(yè)為了在競(jìng)爭(zhēng)中生產(chǎn)和發(fā)展，除了加強(qiáng)對(duì)生產(chǎn)過(guò)程的控制，降低產(chǎn)品成本外，還要注意提高產(chǎn)品質(zhì)量，不斷開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品。正是在這種情況下，才形成了現(xiàn)代的成本會(huì)計(jì)，其使用率越來(lái)越高，對(duì)從業(yè)人員的要求也越來(lái)越高。因而，我們?cè)谶@方面的教學(xué)也要不斷地改革創(chuàng)新，這樣才能適應(yīng)社會(huì)與國(guó)家的需求。

一、認(rèn)清現(xiàn)階段五年制高職成本會(huì)計(jì)教學(xué)中的不足

1.對(duì)成本會(huì)計(jì)重視不足

成本會(huì)計(jì)更趨于應(yīng)用，在企業(yè)管理中起著舉足輕重的作用，但是，高職院校中的成本會(huì)計(jì)教學(xué)由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育影響，現(xiàn)階段的會(huì)計(jì)教學(xué)沒(méi)有將其作為教授的重點(diǎn)，很多教師也沒(méi)有投入過(guò)多的精力去學(xué)習(xí)與教學(xué)，師生的重視力度都不夠。

傳統(tǒng)的高職會(huì)計(jì)仍以課堂教學(xué)作為中心環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)基本上是“教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師寫(xiě)，學(xué)生抄；教師考，學(xué)生背”的灌輸模式，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力差。

2.教材的實(shí)踐性不夠完善

成本會(huì)計(jì)發(fā)展于近幾十年，并在發(fā)展中不斷融入新的理念，其制度與操作都有著不斷的變化，可是我們的教材依舊是以前的教材，內(nèi)容陳舊，形式呆板，實(shí)用性不強(qiáng)。導(dǎo)致教出來(lái)的學(xué)生只能考試，而不能從事簡(jiǎn)單的成本會(huì)計(jì)操作。

傳統(tǒng)的高職會(huì)計(jì)教學(xué)模式套用了傳統(tǒng)的成本專(zhuān)科會(huì)計(jì)的教學(xué)思想，基本上仍是“學(xué)術(shù)教學(xué)”，有的只是簡(jiǎn)單地把“培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的專(zhuān)門(mén)人才”改為“培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的應(yīng)用型、技能型人才”。

3.創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)

成本會(huì)計(jì)要求在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對(duì)企業(yè)的成本進(jìn)行收集、核算、分析，從而實(shí)現(xiàn)成本控制與成本預(yù)算的目的。但是，在教學(xué)中的成本會(huì)計(jì)，數(shù)據(jù)是現(xiàn)成的，公式是統(tǒng)一的，核算是一成不變的，因而學(xué)生無(wú)需創(chuàng)新，只要模仿、套用就可以了。

4.教學(xué)與就業(yè)脫節(jié)

傳統(tǒng)教學(xué)模式中的成本會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，更趨于考試與考證，與實(shí)踐應(yīng)用的成本會(huì)計(jì)相差甚遠(yuǎn)，導(dǎo)致我們所教出來(lái)的學(xué)生無(wú)法勝任會(huì)計(jì)職務(wù)，甚至放棄會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)。

二、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)現(xiàn)代成本會(huì)計(jì)教學(xué)模式的要求

1.從實(shí)際出發(fā)

現(xiàn)代高職會(huì)計(jì)教學(xué)模式針對(duì)的是會(huì)計(jì)職業(yè)工作崗位，若將崗位分解，就是面向工作崗位要求的技能模塊。從教學(xué)主客體上說(shuō)，現(xiàn)代高職會(huì)計(jì)教學(xué)模式是面向?qū)W生、以學(xué)生為本的；從具體內(nèi)容上說(shuō)，現(xiàn)代高職會(huì)計(jì)教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容就是會(huì)計(jì)職業(yè)工作崗位模塊及其組合。

2.結(jié)構(gòu)合理

教學(xué)模式是指向教學(xué)結(jié)構(gòu)的，是影響教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的諸要素在一定時(shí)空結(jié)構(gòu)內(nèi)或某一教學(xué)環(huán)節(jié)中的組合，這就要求縱向教學(xué)結(jié)構(gòu)要順序銜接，橫向教學(xué)結(jié)構(gòu)要結(jié)構(gòu)合理，教學(xué)模塊要組合恰當(dāng)。

3.實(shí)踐技術(shù)信息化

建立以單元知識(shí)與技能為系列的會(huì)計(jì)教學(xué)單元庫(kù)、模塊庫(kù)，建立會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，增加內(nèi)容全面、樣板性強(qiáng)的多層次、多方位的綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等，擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，使之包括會(huì)計(jì)核算、財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)、審計(jì)、稅務(wù)、金融等，提高實(shí)驗(yàn)室硬件的檔次，配備專(zhuān)職的實(shí)驗(yàn)員，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室的現(xiàn)代化、規(guī)范化和制度化，組建模擬公司、計(jì)算機(jī)中心、多媒體教學(xué)系統(tǒng)等。

三、以社會(huì)需求為指引，創(chuàng)新改革成本會(huì)計(jì)教學(xué)模式

1.引入項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法是指從學(xué)生實(shí)際應(yīng)用技能出發(fā)，將學(xué)生在校期間應(yīng)掌握的技能分成若干個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目的結(jié)構(gòu)形式均圍繞該技能，與就業(yè)崗位工作任務(wù)密切相關(guān)的行動(dòng)化學(xué)習(xí)任務(wù)。項(xiàng)目教學(xué)法需要把書(shū)中幾個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)分為幾大項(xiàng)目，例如根據(jù)成本會(huì)計(jì)具體核算內(nèi)容將核算方法分為品種法、分步法、分批法，將這幾種方法確定為應(yīng)完成任務(wù)，明確各項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)與工作任務(wù)，將掌握理論知識(shí)和實(shí)踐技能等作為項(xiàng)目教學(xué)法的目標(biāo)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)技能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足高職高專(zhuān)人才的培訓(xùn)需求，同時(shí)也是滿足企業(yè)對(duì)職業(yè)技能型人才能力素質(zhì)的要求。

2.應(yīng)用圖示教學(xué)法

成本會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容從宏觀角度來(lái)說(shuō)，一是成本核算部分，二是成本控制與管理部分。成本核算部分可以采用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行項(xiàng)目分析學(xué)習(xí)，而成本控制與管理部分可以應(yīng)用圖示教學(xué)法。圖示教學(xué)法可以使教學(xué)內(nèi)容形象化，抽象理論具體化，零碎知識(shí)系列化，便于學(xué)生理解和掌握知識(shí)。如輔助生產(chǎn)成本、制造費(fèi)用等一般期末轉(zhuǎn)出后結(jié)平，生產(chǎn)費(fèi)用最終都?xì)w集到基本生產(chǎn)成本賬戶中。這時(shí)可以使用基本生產(chǎn)成本的“T”字賬戶，使得結(jié)轉(zhuǎn)過(guò)程形象生動(dòng)，學(xué)生可以清楚地看到生產(chǎn)成本是從哪結(jié)轉(zhuǎn)，要結(jié)轉(zhuǎn)到哪去的過(guò)程。

3.運(yùn)用多媒體教學(xué)

由于成本會(huì)計(jì)核算公式多，費(fèi)用分配表、費(fèi)用明細(xì)賬和成本計(jì)算單多，用黑板板書(shū)不僅非常浪費(fèi)時(shí)間，而且也不可能將所有表格都板書(shū)出來(lái)。而多媒體教學(xué)，可以通過(guò)教學(xué)課件的使用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更直觀地演示教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)理論教學(xué)的理解。多媒體技術(shù)在會(huì)計(jì)教學(xué)上的應(yīng)用是會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)代化的需要和發(fā)展趨勢(shì)，多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)系統(tǒng)作為現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的集中體現(xiàn)和重要組成部分，以圖、文、聲、像并茂，具有直觀、具體、 生動(dòng)和使用快捷、方便等特點(diǎn)。通過(guò)多媒體教學(xué)，可以將事先制作好的公式、費(fèi)用分配表、成本計(jì)算單等在教學(xué)過(guò)程中一一展現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中，也可以較迅速地將前面所學(xué)知識(shí)點(diǎn)調(diào)出，加深鞏固學(xué)生印象。并且可以和當(dāng)今制造業(yè)的發(fā)展形勢(shì)結(jié)合起來(lái)，利用多媒體播放企業(yè)生產(chǎn)全過(guò)程，使學(xué)生形象直觀地了解企業(yè)工藝流程以及成本計(jì)算的全過(guò)程，這樣可以改變過(guò)去單一的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。

4.改革考核方式

根據(jù)高職高專(zhuān)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)目標(biāo)和課程設(shè)置特點(diǎn)，應(yīng)采用以考核知識(shí)的應(yīng)用技能與能力水平為主的，理論考試與實(shí)踐技能考核相結(jié)合的課程考核模式，以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。加大實(shí)訓(xùn)力度，開(kāi)設(shè)仿真手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題和困難，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

現(xiàn)代高職成本會(huì)計(jì)教學(xué)模式是高職會(huì)計(jì)教學(xué)的核心問(wèn)題，構(gòu)建現(xiàn)代高職會(huì)計(jì)教學(xué)模式是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。同時(shí)，成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)也是未來(lái)會(huì)計(jì)學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，因此在教學(xué)中我們必須要實(shí)施以“學(xué)生為中心，實(shí)踐為主體”的教學(xué)思想，不斷改革創(chuàng)新教學(xué)模式，為社會(huì)和國(guó)家培養(yǎng)更多、更適用的新型財(cái)務(wù)專(zhuān)業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]張勁松.項(xiàng)目教學(xué)法在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)改革中的運(yùn)用[J].消費(fèi)導(dǎo)刊， 2007（13）.

第6篇：教育機(jī)制的概念范文

關(guān)鍵詞：技術(shù)轉(zhuǎn)移 知識(shí)創(chuàng)造 動(dòng)力機(jī)制

技術(shù)成果產(chǎn)生和轉(zhuǎn)化過(guò)程本身是一個(gè)知識(shí)創(chuàng)造的過(guò)程，因而具有高度不確定性。科技成果如何迅速地轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，實(shí)現(xiàn)科技與經(jīng)濟(jì)的有機(jī)結(jié)合，是目前世界各國(guó)都廣泛關(guān)注的問(wèn)題?？萍汲晒唐坊a(chǎn)業(yè)化、國(guó)際化的程度，已經(jīng)成為衡量一個(gè)國(guó)家科技進(jìn)步和生產(chǎn)力水平的重要標(biāo)志。

作為我國(guó)自主創(chuàng)新鏈條中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，技術(shù)轉(zhuǎn)移是實(shí)施技術(shù)創(chuàng)新戰(zhàn)略的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新主體向企業(yè)過(guò)渡的重要手段，是企業(yè)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新、增強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑，是促進(jìn)創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的重要渠道。

一、技術(shù)轉(zhuǎn)移的概念

技術(shù)的創(chuàng)新和發(fā)展離不開(kāi)技術(shù)的積累和流通。人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展不可能通過(guò)各個(gè)主體的獨(dú)立、重復(fù)的技術(shù)創(chuàng)造來(lái)實(shí)現(xiàn)。不同主體間的互通有無(wú)不僅是節(jié)約技術(shù)創(chuàng)造成本的有效途徑，也是實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)的供求均衡的必然選擇，技術(shù)轉(zhuǎn)移問(wèn)題由此而生。

自20世紀(jì)70年代聯(lián)合國(guó)有關(guān)部門(mén)對(duì)轉(zhuǎn)移活動(dòng)進(jìn)行有目的的考察與研究以來(lái)，技術(shù)轉(zhuǎn)移已逐漸演變?yōu)榻裉焓澜绶秶鷥?nèi)不同行業(yè)、不同規(guī)模的企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)及政府都十分關(guān)注、廣泛參與的戰(zhàn)略。

技術(shù)轉(zhuǎn)移是一個(gè)寬泛的概念，具有豐富的內(nèi)涵和外延。技術(shù)轉(zhuǎn)移的核心內(nèi)容是技術(shù)的創(chuàng)造、擴(kuò)散、轉(zhuǎn)移與價(jià)值應(yīng)用的再實(shí)現(xiàn)。按照國(guó)際上對(duì)技術(shù)轉(zhuǎn)移研究的看法，技術(shù)轉(zhuǎn)移可以表述為基于某種技術(shù)類(lèi)型、代表著某種技術(shù)水平的一個(gè)知識(shí)群的擴(kuò)散過(guò)程。技術(shù)轉(zhuǎn)移可以表述為基于某種技術(shù)類(lèi)型并代表某種技術(shù)水平的知識(shí)群的擴(kuò)散過(guò)程，知識(shí)轉(zhuǎn)移的關(guān)鍵是結(jié)果的同化和應(yīng)用。

哈佛大學(xué)的羅斯布魯姆認(rèn)為，技術(shù)轉(zhuǎn)移就是技術(shù)通過(guò)與技術(shù)起源完全不同的路徑被獲取、開(kāi)發(fā)和利用的技術(shù)變動(dòng)過(guò)程。該定義強(qiáng)調(diào)，技術(shù)轉(zhuǎn)移并不是單純地把技術(shù)從一處移到另一處，而是在這種轉(zhuǎn)移中重視技術(shù)與環(huán)境的適應(yīng)性。另一種觀點(diǎn)來(lái)自美國(guó)學(xué)者斯培薩。他認(rèn)為技術(shù)轉(zhuǎn)移就是在有組織的工作中，為了實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)使必要的技術(shù)、信息得以有計(jì)劃的合理移動(dòng)。他把技術(shù)轉(zhuǎn)移限定為政府和企業(yè)的有計(jì)劃、合理的技術(shù)移動(dòng)，強(qiáng)調(diào)技術(shù)轉(zhuǎn)移的有序性和制度性。

雖然對(duì)技術(shù)轉(zhuǎn)移的內(nèi)涵存在各種學(xué)說(shuō)和分析，但從技術(shù)接受者角度，技術(shù)轉(zhuǎn)移主要包含技術(shù)選擇、技術(shù)同化和技術(shù)再創(chuàng)新的3個(gè)階段的連續(xù)過(guò)程。第一階段主要是技術(shù)選擇、技術(shù)掃描，涉及企業(yè)既有的技術(shù)能力資源結(jié)構(gòu)和組織特性，與要素稟賦和要素價(jià)格相關(guān)；第二階段是技術(shù)同化階段，主要涉及企業(yè)的獲取能力、吸收能力和內(nèi)外部信息共享，與技術(shù)距離和學(xué)習(xí)模仿相關(guān)聯(lián)；第三階段是技術(shù)躍遷和自主創(chuàng)新，主要涉及R&D投入、新產(chǎn)品產(chǎn)值比重和創(chuàng)新項(xiàng)目數(shù)。

因此，技術(shù)轉(zhuǎn)移包含3種知識(shí)的移動(dòng)和傳遞：第一是所謂有形知識(shí)體系的移動(dòng)，比如存在于產(chǎn)品、設(shè)備、零部件以及生產(chǎn)企業(yè)中的知識(shí)，可以稱之為硬件的轉(zhuǎn)移過(guò)程；第二是所謂無(wú)形知識(shí)體系的移動(dòng)，即專(zhuān)有技術(shù)、專(zhuān)利等信息，包括技術(shù)數(shù)據(jù)、標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)說(shuō)明書(shū)、技術(shù)許可、服務(wù)合同等，此過(guò)程可以稱之為軟件的移動(dòng)過(guò)程；第三是存在于國(guó)家、地區(qū)、企業(yè)組織以及個(gè)體之間的那種宏觀和微觀的信息的流動(dòng)，屬于該含義的信息比較廣泛，既包括引進(jìn)方需要去理解的該技術(shù)的原理和可能效果，也包括其應(yīng)用過(guò)程的技藝和評(píng)價(jià)，以及對(duì)該技術(shù)有效使用并不斷創(chuàng)新的經(jīng)驗(yàn)，甚至包括相關(guān)的政策問(wèn)題，等等，因此這類(lèi)知識(shí)的轉(zhuǎn)移也最為困難。

總之，由于技術(shù)轉(zhuǎn)移涉及范圍廣泛，至今仍沒(méi)有統(tǒng)一的定義。從技術(shù)轉(zhuǎn)移的主體、方向、目的、方式、過(guò)程綜合來(lái)看，我們可以將之定義為：技術(shù)在不同地區(qū)與組織之間，從技術(shù)擁有者到技術(shù)需求者的技術(shù)資源的供給與接受的過(guò)程。其中可能伴隨著資金、設(shè)備、人員、時(shí)間等其他資源流動(dòng)，可以采取合作、指導(dǎo)等不同的實(shí)現(xiàn)方式，其目的是獲得經(jīng)濟(jì)效益、政治效益或者社會(huì)效益。

二、技術(shù)轉(zhuǎn)移的特征

技術(shù)轉(zhuǎn)移具有自己的獨(dú)特特征。技術(shù)轉(zhuǎn)移的獨(dú)特特征主要來(lái)自于技術(shù)轉(zhuǎn)移的對(duì)象――技術(shù)。作為標(biāo)的對(duì)象的技術(shù)，它的特點(diǎn)決定了技術(shù)市場(chǎng)的制度環(huán)境和參與者的交易行為，制度環(huán)境和交易行為又進(jìn)一步?jīng)Q定和影響了技術(shù)轉(zhuǎn)移的特征?？傮w來(lái)看，技術(shù)轉(zhuǎn)移具有如下幾個(gè)特征：

（一）技術(shù)轉(zhuǎn)移的信息非對(duì)稱性

技術(shù)價(jià)值的核心是知識(shí)，是可以操作、可以創(chuàng)造價(jià)值的知識(shí)，即信息。在技術(shù)交易過(guò)程中，技術(shù)合約當(dāng)事人一方會(huì)擁有另一方不知道或無(wú)法驗(yàn)證的信息或知識(shí)。即技術(shù)授方(技術(shù)轉(zhuǎn)移方)相對(duì)技術(shù)接受者，擁有更多的“私有信息”，前者對(duì)技術(shù)所有相關(guān)信息掌握的程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于后者。因此，技術(shù)的需求方對(duì)擬引進(jìn)的技術(shù)知之甚少，相對(duì)處于劣勢(shì)。

但是，如果在簽約前，需求方已經(jīng)掌握了技術(shù)供給方擁有的核心技術(shù)信息，雙方擁有相同的信息，那么，需求方就不會(huì)產(chǎn)生購(gòu)買(mǎi)技術(shù)產(chǎn)權(quán)的欲望。因此，信息的非對(duì)稱性是技術(shù)轉(zhuǎn)移產(chǎn)生的基礎(chǔ)和前提，信息的非對(duì)稱促進(jìn)了技術(shù)交易的發(fā)展。

（二）技術(shù)轉(zhuǎn)移過(guò)程的復(fù)雜性

技術(shù)具有系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性，一項(xiàng)技術(shù)會(huì)在不同程度上與其他支持性技術(shù)和關(guān)聯(lián)性技術(shù)發(fā)生關(guān)系。所以在技術(shù)轉(zhuǎn)移的過(guò)程中，有關(guān)配套技術(shù)的引進(jìn)和協(xié)商往往消耗大量的交易成本。而技術(shù)轉(zhuǎn)移過(guò)程中，隱性知識(shí)能否有效讓渡會(huì)對(duì)技術(shù)轉(zhuǎn)移的成功率起到?jīng)Q定性影響。如何避免隱性知識(shí)的損失，一直是技術(shù)轉(zhuǎn)移中的一個(gè)難題。大量的隱性知識(shí)蘊(yùn)藏在所轉(zhuǎn)移的技術(shù)中而難以書(shū)面的形式寫(xiě)出，這就極大地增大了交易成本，給技術(shù)引進(jìn)方在技術(shù)轉(zhuǎn)移后成功經(jīng)營(yíng)帶來(lái)了極大的隱患，甚至直接導(dǎo)致技術(shù)轉(zhuǎn)移交易過(guò)程的失敗。

（三）技術(shù)價(jià)值的非確定性

技術(shù)雖然有較高的潛在價(jià)值，但是這種價(jià)值的實(shí)現(xiàn)卻具有不確定性。技術(shù)轉(zhuǎn)移活動(dòng)中，技術(shù)需求方的知識(shí)基礎(chǔ)與技術(shù)供給方的知識(shí)基礎(chǔ)會(huì)存在差距，技術(shù)的需求方往往不能完全理解技術(shù)的核心、對(duì)技術(shù)的接受也會(huì)有障礙。因此，技術(shù)受方也需要一段時(shí)間來(lái)消化吸收，技術(shù)提供方更不可能在第一時(shí)間把技術(shù)以及相關(guān)信息全部進(jìn)行轉(zhuǎn)移。

三、技術(shù)轉(zhuǎn)移的動(dòng)力機(jī)制

最先提出技術(shù)轉(zhuǎn)移的動(dòng)力問(wèn)題，是日本經(jīng)濟(jì)學(xué)家齋滕優(yōu)，他比較客觀地解釋了國(guó)際技術(shù)轉(zhuǎn)移產(chǎn)生的原因及動(dòng)力機(jī)制。他認(rèn)為一個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展及其對(duì)外經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，受該國(guó)國(guó)民需求N（Needs）與該國(guó)的資源R（Resources，包括人才、資本、設(shè)備、信息等）關(guān)系的制約。他指出N?R 關(guān)系不相適應(yīng)正是國(guó)際技術(shù)轉(zhuǎn)移的原因：需求（N）與滿足需求所必需的儲(chǔ)備與資源（R）之間的相互作用促進(jìn)了技術(shù)的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，而本國(guó)的N?R關(guān)系與另一國(guó)的N?R關(guān)系的互補(bǔ)互動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)技術(shù)轉(zhuǎn)移，這種互補(bǔ)互動(dòng)也規(guī)定了一國(guó)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展及其對(duì)外經(jīng)濟(jì)活動(dòng)方向。

齋藤優(yōu)的國(guó)際技術(shù)轉(zhuǎn)移動(dòng)力機(jī)制同樣適用于地區(qū)之間、行業(yè)之間兩個(gè)主體方N?R關(guān)系的互補(bǔ)互動(dòng)關(guān)系。張玉杰(2000)分析了技術(shù)流動(dòng)發(fā)生的動(dòng)力和作用過(guò)程。他認(rèn)為，技術(shù)流動(dòng)的動(dòng)力來(lái)自技術(shù)市場(chǎng)需求(企業(yè))和技術(shù)市場(chǎng)供給(研發(fā)者)兩個(gè)方面。而技術(shù)轉(zhuǎn)移(流動(dòng))體系由轉(zhuǎn)移主體，轉(zhuǎn)移客體和轉(zhuǎn)移行為三個(gè)層面的諸多要素組成。其中，技術(shù)轉(zhuǎn)移主體是具有技術(shù)創(chuàng)新行為能力和技術(shù)使用行為能力的人或法人實(shí)體，技術(shù)轉(zhuǎn)移客體是技術(shù)本身，是由人創(chuàng)造的勞動(dòng)成果。技術(shù)生產(chǎn)與技術(shù)消費(fèi)同時(shí)存在，技術(shù)進(jìn)步推動(dòng)和技術(shù)需求拉動(dòng)的交互作用，促成技術(shù)轉(zhuǎn)移的發(fā)生和發(fā)展。有關(guān)技術(shù)轉(zhuǎn)移主體和客體的研究業(yè)已取得豐富的成果。

魏江(1997)從技術(shù)勢(shì)差和能力勢(shì)差的角度分析了技術(shù)轉(zhuǎn)移的動(dòng)因。由于某一技術(shù)在不同國(guó)家間技術(shù)位勢(shì)存在“落差”，為了彌合這一“落差”，處于低技術(shù)位勢(shì)的組織為了提高自身的產(chǎn)品技術(shù)水平和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)組織技術(shù)能力的增長(zhǎng)，就希望從高技術(shù)位勢(shì)的組織引進(jìn)這一先進(jìn)技術(shù)，從而使技術(shù)轉(zhuǎn)移有出現(xiàn)的可能。發(fā)展中國(guó)家和發(fā)達(dá)國(guó)家在不同技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)各有優(yōu)勢(shì)，因此導(dǎo)致發(fā)達(dá)國(guó)家向發(fā)展中國(guó)家轉(zhuǎn)移具體技術(shù)的同時(shí)，發(fā)展中國(guó)家也向發(fā)達(dá)國(guó)家轉(zhuǎn)移其它有優(yōu)勢(shì)的具體技術(shù)。但從整體來(lái)看，發(fā)達(dá)國(guó)家的技術(shù)積累、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施和科技環(huán)境較發(fā)展中國(guó)家有明顯的優(yōu)勢(shì)，使得發(fā)達(dá)國(guó)家的能力位勢(shì)遠(yuǎn)高于發(fā)展中國(guó)家，兩者出現(xiàn)能力勢(shì)差，因此，處于低能力位勢(shì)的發(fā)展中國(guó)家就希望借助于技術(shù)轉(zhuǎn)移實(shí)現(xiàn)勢(shì)差彌合。能力勢(shì)差的存在，導(dǎo)致發(fā)達(dá)國(guó)家向發(fā)展中國(guó)家技術(shù)轉(zhuǎn)移的絕對(duì)性。

從技術(shù)轉(zhuǎn)移的主體來(lái)看，供求雙方是技術(shù)轉(zhuǎn)移發(fā)生的直接行為人，其性質(zhì)和行為特征常常深刻影響著技術(shù)轉(zhuǎn)移的效率，因而，它們是區(qū)分技術(shù)轉(zhuǎn)移模式的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。因?yàn)榧夹g(shù)轉(zhuǎn)移的過(guò)程實(shí)質(zhì)是技術(shù)供給方和技術(shù)需求方共同把握合作機(jī)會(huì)的博弈過(guò)程，所以供求雙方的合作是轉(zhuǎn)移成功的重要保障。

此外，為了發(fā)現(xiàn)更多的技術(shù)轉(zhuǎn)移機(jī)會(huì)和提高轉(zhuǎn)移效率，范曉屏(1995)認(rèn)為在實(shí)踐中應(yīng)重視企業(yè)技術(shù)體系的分析，從而進(jìn)一步摸清企業(yè)技術(shù)轉(zhuǎn)移的潛在需求和吸收能力。許多學(xué)者認(rèn)為，技術(shù)轉(zhuǎn)移的主體不僅指供求雙方，而且應(yīng)包括轉(zhuǎn)移的技術(shù)轉(zhuǎn)移中介機(jī)構(gòu)，它們的主要功能在于協(xié)助轉(zhuǎn)移雙方有效地克服市場(chǎng)阻礙。

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第7篇：教育機(jī)制的概念范文

關(guān)鍵詞 軍校 任職教育 改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G418 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

軍校任職教育是多因素、多規(guī)格、多層次和多種培養(yǎng)對(duì)象的復(fù)雜系統(tǒng)，其對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容也因教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，呈現(xiàn)出較大的差異且不斷更新變化。這就要求應(yīng)用現(xiàn)代教育理念，探索相應(yīng)的、具體的教學(xué)方法與之適應(yīng)，因此，必須建立具有互補(bǔ)效應(yīng)的教學(xué)方法體系或教學(xué)方法系統(tǒng)，以適應(yīng)新時(shí)期任職教育人才的培養(yǎng)需求。

1軍校任職教育的基本內(nèi)涵

軍校任職教育是指在軍隊(duì)高等教育基礎(chǔ)上，為適應(yīng)軍事職業(yè)和特定任職崗位需要，而對(duì)軍隊(duì)院校學(xué)員實(shí)施專(zhuān)門(mén)知識(shí)、專(zhuān)門(mén)能力和職業(yè)素養(yǎng)教育的實(shí)踐活動(dòng)。主要呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：

1.1從培養(yǎng)目標(biāo)看，軍校任職教育更加突出應(yīng)用人才培養(yǎng)

軍校任職教育是以培養(yǎng)軍官任職能力，打牢軍事素質(zhì)基礎(chǔ)為目的的教育訓(xùn)練，是軍事職業(yè)教育的重要組織部分。院校服務(wù)于部隊(duì)的職能決定我軍任職教育必須把“能打仗”、“打勝仗”作為人才培養(yǎng)的根本目標(biāo)。

1.2從培養(yǎng)對(duì)象來(lái)看，受教育對(duì)象類(lèi)型和層次比較復(fù)雜

軍校任職教育培訓(xùn)對(duì)象包括學(xué)歷教育后的生長(zhǎng)干部、需要晉職或換崗培訓(xùn)的現(xiàn)職干部及專(zhuān)業(yè)士官、新裝備接裝培訓(xùn)或輪訓(xùn)的人員等。學(xué)員的類(lèi)型和層次不同，專(zhuān)業(yè)知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求也各不相同，因此，要區(qū)分層次，科學(xué)系統(tǒng)地籌劃各類(lèi)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。

1.3從培訓(xùn)內(nèi)容看，軍校任職教育更加注重崗位需要

軍校任職教育的教學(xué)內(nèi)容要緊貼部隊(duì)實(shí)際，與崗位需求緊密相聯(lián)，著眼任職崗位需要，區(qū)分不同訓(xùn)練層次，本著“缺什么，補(bǔ)什么”，“用什么，學(xué)什么”的原則，使學(xué)員盡快獲得急需的、能夠指導(dǎo)實(shí)踐的知識(shí)技能。

2軍校任職教育改革的主要方法

2.1突出“戰(zhàn)例”，構(gòu)建數(shù)字化環(huán)境中戰(zhàn)例教學(xué)方式

數(shù)字化環(huán)境中戰(zhàn)例教學(xué)方式通常是指以數(shù)字化環(huán)境作為支撐，教員在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，以真實(shí)的戰(zhàn)爭(zhēng)或圍繞具體的保障活動(dòng)為題材，供參訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行體驗(yàn)、分析、決策，并激勵(lì)學(xué)員主動(dòng)地去參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種教學(xué)方式。在具體實(shí)施過(guò)程中，通常按以下步驟實(shí)施：

（1）精選戰(zhàn)例。戰(zhàn)例的質(zhì)量直接關(guān)系著最終的教學(xué)效果，因此選出的戰(zhàn)例應(yīng)當(dāng)是典型的、有代表性的，最能揭示所學(xué)作戰(zhàn)及勤務(wù)保障理論精髓的案例。

（2）分析討論戰(zhàn)例。通過(guò)最簡(jiǎn)單的情景描述，將案例提供給學(xué)員自己閱讀或教員表述，學(xué)員之間相互補(bǔ)充、分工協(xié)作，找出問(wèn)題癥結(jié)，尋求解決對(duì)策。教員做好啟發(fā)引導(dǎo)，也可適當(dāng)?shù)匕l(fā)表看法，以便全方位多角度地研究問(wèn)題。

（3）點(diǎn)評(píng)戰(zhàn)例。首先是教員點(diǎn)評(píng)。教員對(duì)學(xué)員的討論與分析做出中肯、客觀地評(píng)價(jià)，深刻揭示問(wèn)題背后的基本理論，使學(xué)員對(duì)戰(zhàn)例問(wèn)題的認(rèn)識(shí)得到進(jìn)一步擴(kuò)展、升華，從而得以啟迪和提高；其次是學(xué)員的案后評(píng)論。學(xué)員可就案中反映的重點(diǎn)、難道和熱點(diǎn)問(wèn)題結(jié)合自己的崗位任務(wù)，編寫(xiě)成不同形式的文章，以訓(xùn)練其文字表達(dá)能力和實(shí)際運(yùn)用能力。

2.2突出“問(wèn)題”，構(gòu)建專(zhuān)題研討式教學(xué)方式

專(zhuān)題研討式教學(xué)方式是指以問(wèn)題為導(dǎo)向，在教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)員的創(chuàng)新思維，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)向更深層次的科學(xué)研究方向進(jìn)行的一種教學(xué)方式。其主要方法是：

（1）確定研討內(nèi)容。根據(jù)學(xué)員的基本情況和學(xué)習(xí)需求，參照教學(xué)大綱，結(jié)合部隊(duì)發(fā)展過(guò)程中的最新熱點(diǎn)問(wèn)題，確定切實(shí)可行的研討內(nèi)容，并引導(dǎo)他們深入思考，擬定出研討題目。

（2）做好研討準(zhǔn)備。進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n堂精講，為研討做必要的理論和知識(shí)準(zhǔn)備。給學(xué)員指定查閱的資料，讓學(xué)員寫(xiě)出研討提綱，并適時(shí)檢查和指導(dǎo)學(xué)員的準(zhǔn)備情況。同時(shí)，教員要充分做好課前準(zhǔn)備，多考慮復(fù)雜情況的解決方法。

（3）組織課堂討論。圍繞教學(xué)內(nèi)容和要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行討論，討論中教員要把握好方向，靈活處置討論現(xiàn)場(chǎng)出現(xiàn)的情況。

（4）進(jìn)行研討講評(píng)。討論結(jié)束前，教員根據(jù)討論的情況，進(jìn)行歸納小結(jié)和講評(píng)。也可作為討論的參與者，發(fā)表自己的觀點(diǎn)或給出帶有指導(dǎo)性的結(jié)論。

2.3突出“實(shí)踐”，構(gòu)建模擬演練式教學(xué)方式

模擬演練式教學(xué)方式是指在真實(shí)或虛擬的環(huán)境中，學(xué)員在教員的指導(dǎo)下，直接參與實(shí)踐，將已獲得的理論知識(shí)與客觀實(shí)際直接聯(lián)系，在感知的基礎(chǔ)上，深化和鞏固理論知識(shí)，通過(guò)培養(yǎng)和鍛煉，提高學(xué)員綜合運(yùn)用知識(shí)的能力的一種教學(xué)方式。其主要方法包括：

（1）技術(shù)性模擬教學(xué)。借助于技術(shù)模擬教學(xué)器材，進(jìn)行技能訓(xùn)練。借助這些技術(shù)模擬教學(xué)器材，可將教與學(xué)、練習(xí)與指導(dǎo)融為一體，把要領(lǐng)講解、實(shí)際練習(xí)、效果驗(yàn)證等教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，而且安全、逼真。

（2）戰(zhàn)術(shù)性模擬教學(xué)。學(xué)員按一定的戰(zhàn)斗編程，分別充當(dāng)不同職務(wù)，在想定情況的誘導(dǎo)下練指揮、練協(xié)同、練動(dòng)作。戰(zhàn)術(shù)性模擬教學(xué)的組織，必須從難從嚴(yán)從實(shí)戰(zhàn)出發(fā)，要借助多種手段最大限度地模擬實(shí)戰(zhàn)景況，想定作業(yè)按作戰(zhàn)時(shí)間逐次下達(dá)。情況設(shè)置要突然、多變、復(fù)雜，使學(xué)員在各種近似實(shí)戰(zhàn)的條件下經(jīng)受全面訓(xùn)練。

第8篇：教育機(jī)制的概念范文

小學(xué)數(shù)學(xué)概念類(lèi)知識(shí)建構(gòu)教學(xué)活動(dòng)教學(xué)從本質(zhì)意義上來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生自主構(gòu)建對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解的過(guò)程，是一個(gè)以活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)親身實(shí)踐、積極動(dòng)腦開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)多元化的教學(xué)方式，逐漸實(shí)現(xiàn)形式化的過(guò)程。小學(xué)數(shù)學(xué)概念類(lèi)知識(shí)教學(xué)更是一種基于數(shù)學(xué)活動(dòng)的發(fā)現(xiàn)層面的教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開(kāi)展一系列數(shù)學(xué)活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生自主構(gòu)建數(shù)學(xué)概念，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)概念類(lèi)知識(shí)課堂教學(xué)存在的主要問(wèn)題

1.數(shù)學(xué)概念類(lèi)知識(shí)孤立教學(xué)

通常情況下，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)概念類(lèi)知識(shí)的教學(xué)時(shí)往往會(huì)按照課時(shí)設(shè)置來(lái)開(kāi)展教學(xué)，這樣的教學(xué)方式不僅打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，同時(shí)，學(xué)生所學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)不具有連貫性，變得十分零散。由于小學(xué)生還處于學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，對(duì)知識(shí)的接受能力比較弱，不善于將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融會(huì)貫通，需要在教師的幫助之下去構(gòu)建學(xué)習(xí)體系。

2.數(shù)學(xué)概念類(lèi)知識(shí)教學(xué)脫離實(shí)際

從當(dāng)前的實(shí)際情況來(lái)看，在小學(xué)數(shù)學(xué)概念類(lèi)知識(shí)課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師會(huì)要求學(xué)生直接通過(guò)背誦的方式對(duì)概念知識(shí)進(jìn)行記憶，然后再設(shè)置一些練習(xí)題目對(duì)概念進(jìn)行強(qiáng)化。這樣的教學(xué)方式雖然能夠讓學(xué)生記住概念知識(shí)，但無(wú)法使他們理解概念類(lèi)知識(shí)的深層含義，而在機(jī)械式地練習(xí)題過(guò)程中，遇到較為靈活性的問(wèn)題就會(huì)表現(xiàn)得手足無(wú)措，極不利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。

3.對(duì)數(shù)學(xué)概念類(lèi)知識(shí)的歸納十分倉(cāng)促

在形成數(shù)學(xué)概念類(lèi)知識(shí)的過(guò)程中，反復(fù)構(gòu)建和解構(gòu)是一個(gè)必經(jīng)過(guò)程，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念時(shí)，在形成數(shù)學(xué)概念這一方面顯得過(guò)于倉(cāng)促，當(dāng)學(xué)生還處于初步建立時(shí)，教師已經(jīng)開(kāi)始下一階段的歸納和總結(jié)了。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的理解能力，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理安排，積極開(kāi)展以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)。

二、關(guān)于如何構(gòu)建基于活動(dòng)的小學(xué)數(shù)學(xué)概念類(lèi)知識(shí)教學(xué)的策略

1.感知認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)概念

在小學(xué)數(shù)學(xué)概念類(lèi)知識(shí)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該充分應(yīng)用多種媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的生活情境，積極引導(dǎo)學(xué)生思考其中存在的某些現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)生對(duì)事物的特性有了一定的了解和感知之后，會(huì)對(duì)即將要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)概念形成初步的表象。在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，“分?jǐn)?shù)”的概念教學(xué)一直是一個(gè)難點(diǎn)。與整數(shù)相比較，分?jǐn)?shù)存在很大的差異，是一種運(yùn)算過(guò)程與運(yùn)算結(jié)果相統(tǒng)一的表示方法，是一種解決“取”和“平均分”問(wèn)題的運(yùn)算過(guò)程，通常用分子來(lái)表示“取”多少份，用分母來(lái)表示“平均分”為多少分。因此，理解分?jǐn)?shù)概念的核心在于“取”和“平均分”這兩個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程以及它的深層含義。以《幾分之一》這一課程的教學(xué)為例。教師可以充分利用多媒體教室構(gòu)建基于活動(dòng)的數(shù)學(xué)概念教學(xué)的案例。在設(shè)計(jì)案例時(shí)，教師應(yīng)該充分結(jié)合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，通過(guò)可視化的方式將這兩個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程向?qū)W生展示出來(lái)，然后再通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感知“取”和“平均分”的過(guò)程中主動(dòng)構(gòu)建分?jǐn)?shù)的概念。通過(guò)這樣的方式，可以使學(xué)生充分感知到分?jǐn)?shù)的應(yīng)用情境，深刻認(rèn)識(shí)到分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的重要性，對(duì)分?jǐn)?shù)形成了初步感知。

2.體驗(yàn)理解數(shù)學(xué)概念

數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行概念類(lèi)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，應(yīng)該要針對(duì)所要講解的數(shù)學(xué)概念，在學(xué)生基本形成表象認(rèn)識(shí)的前提之下，將接下來(lái)對(duì)概念內(nèi)容的理解嵌入到具體的教學(xué)活動(dòng)中去，通過(guò)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的方式引導(dǎo)學(xué)生逐漸構(gòu)建更為完整的概念內(nèi)涵。學(xué)生在參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入探索，能夠充分體驗(yàn)和理解到事物的本質(zhì)特征，從而促進(jìn)他們逐漸形成經(jīng)驗(yàn)意義上的數(shù)學(xué)概念。在教學(xué)活動(dòng)中，信息技術(shù)媒體不僅可以作為教師設(shè)計(jì)問(wèn)題和操作演示的工具，同時(shí)也可以作為學(xué)生進(jìn)行自主探索的良好平臺(tái)。例如，教師在進(jìn)行《分一分》這一課程的教學(xué)時(shí)，可以采用拼圖的方式，向?qū)W生演示將一個(gè)月餅平均分成4份，從中取走2份的動(dòng)畫(huà)，與此同時(shí)，對(duì)動(dòng)畫(huà)展示的分月餅過(guò)程進(jìn)行講解，這時(shí)教師可以合理設(shè)置一些問(wèn)題，如“這個(gè)月餅被分成了幾份？每份的大小如何？是如何分的？”等等，然后要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言將分月餅的整個(gè)過(guò)程表達(dá)出來(lái)。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生在分析和回答問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中，能夠結(jié)合分月餅這一過(guò)程理解它們所代表的深層含義。

3.拓展運(yùn)用數(shù)學(xué)概念

在小學(xué)數(shù)學(xué)概念類(lèi)知識(shí)的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生能夠充分體驗(yàn)理解數(shù)學(xué)概念的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何拓展運(yùn)用教學(xué)概念。學(xué)生在運(yùn)用數(shù)學(xué)概念知識(shí)來(lái)解決學(xué)生過(guò)程中遇到的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生自主思考“應(yīng)該怎么做？這樣做的原因是什么？還可以運(yùn)用其他什么方式？”等問(wèn)題，將學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題中去。教師還可以通過(guò)設(shè)計(jì)專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)來(lái)不斷鞏固學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入有針對(duì)性的錯(cuò)誤情境當(dāng)中去，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合對(duì)概念的理解自主分析引起這種錯(cuò)誤的原因，并及時(shí)將錯(cuò)誤糾正過(guò)來(lái)。例如，在《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》這一課程的教學(xué)過(guò)程中，為了檢驗(yàn)和鞏固學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解，教師可以通過(guò)設(shè)置多樣化的專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自由交流和探索，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。比如，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)變化式表示的練習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手操作，在實(shí)際動(dòng)手過(guò)程中，通過(guò)移動(dòng)、旋轉(zhuǎn)、重合和剪切圖形的方式，得出最后的結(jié)論。通過(guò)這樣的方式，不僅可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和思維能力，更重要的是能夠?qū)⑺鶎W(xué)的數(shù)學(xué)概念拓展運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題中去，從而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，數(shù)學(xué)概念類(lèi)知識(shí)的教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。目前，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)概念類(lèi)知識(shí)課堂教學(xué)還存在數(shù)學(xué)概念類(lèi)知識(shí)孤立教學(xué)、脫離實(shí)際、對(duì)數(shù)學(xué)概念類(lèi)知識(shí)的歸納十分倉(cāng)促等一系列問(wèn)題，從而影響了教學(xué)質(zhì)量。為了有效提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念知識(shí)的理解能力和運(yùn)用能力，我們認(rèn)為，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該開(kāi)展多元化的教學(xué)活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生感知認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)概念、體驗(yàn)理解數(shù)學(xué)概念以及拓展運(yùn)用數(shù)學(xué)概念。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭以新，汪小艷.小學(xué)數(shù)學(xué)概念的教學(xué)[J].湖北教育，2012，66（35）：79-80.

[2]謝志法.如何進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2011，86（09）：76-77.

第9篇：教育機(jī)制的概念范文

文章編號(hào)：1671-489X（2017）08-0087-02

Course Teaching Reformation of Process Equipment Manufac-turing Technology based on OBE’s Education Idea//SONG Minxia， LU Yi， PANG Mingjun， WEI Anan， PEI Junfeng

Abstract Outcome-based Education is the basic principle of engi-neering education reform. OBE’s education idea is applied to course reformation of process equipment manufacturing technology， and combination of objective of talents training of process equipment and

control engineering and characteristics of process equipment manu-facturing technology course， the course teaching reform were discussed.

Key words OBE idea； process equipment manufacturing technology；

course teaching reform

1 前言

成果導(dǎo)向教育（Outcome-based Education，簡(jiǎn)稱OBE，

亦稱能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育）作為一種先進(jìn)的教育理念，是中國(guó)工程教育認(rèn)證的基本原則，是以質(zhì)量保證和持續(xù)改進(jìn)為基本指導(dǎo)思想和出發(fā)點(diǎn)，以人為本，以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果的教育理念，從上至下、自下而上、從始至終貫穿于專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的全過(guò)程。成果導(dǎo)向教育理念強(qiáng)調(diào)四個(gè)問(wèn)題：我們想讓學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果是什么？為什么要讓學(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果？如何有效地幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果？如何知道學(xué)生已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)成果？

過(guò)程裝備制造工藝課程是過(guò)程裝備與控制工程專(zhuān)業(yè)的核心專(zhuān)業(yè)課程之一，該課程是把所學(xué)的機(jī)械制圖、機(jī)械設(shè)計(jì)、過(guò)程設(shè)備設(shè)計(jì)、國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范與過(guò)程裝備制造廠生產(chǎn)工藝過(guò)程緊密結(jié)合起來(lái)，具有工程實(shí)踐性強(qiáng)、多專(zhuān)業(yè)知識(shí)交叉應(yīng)用的特點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識(shí)起到重要作用。本文以工程教育認(rèn)證成果導(dǎo)向教育為基本原則，通過(guò)課程改革，將該教育理念深入過(guò)程裝備與控制工程專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)過(guò)程中。

2 課程介紹

過(guò)程裝備的制造包括過(guò)程機(jī)器的制造和過(guò)程設(shè)備的制造兩大部分。由于很多過(guò)程機(jī)器是過(guò)程裝置中的關(guān)鍵設(shè)備，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，制造工藝和要求也非常高，因此，過(guò)程機(jī)器的制造比一般機(jī)械的制造要求更加嚴(yán)格。很多過(guò)程設(shè)備屬于壓力容器，它們的工作條件非常嚴(yán)酷，比如高溫、高壓、極低溫等。另外，它們處理的介質(zhì)很多是易燃、易爆、具有強(qiáng)腐蝕性的介質(zhì)，這就對(duì)過(guò)程設(shè)備的制造提出更高的要求。按照成果導(dǎo)向教育理念，遵循以學(xué)生為中心的指導(dǎo)原則，嘗試將成果導(dǎo)向教育的教學(xué)落實(shí)在課程知識(shí)點(diǎn)和課程能力培養(yǎng)，探索細(xì)化可測(cè)評(píng)的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)分過(guò)程。

3 教學(xué)目標(biāo)

工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證是國(guó)際通行的工程教育質(zhì)量保證制度，也是實(shí)現(xiàn)工程教育的國(guó)際互認(rèn)和工程師資格國(guó)際互認(rèn)的重要基礎(chǔ)。我國(guó)開(kāi)展工程教育認(rèn)證的目標(biāo)是：構(gòu)建中國(guó)工程教育的質(zhì)量監(jiān)控體系，推進(jìn)中國(guó)工程教育改革，進(jìn)一步提高工程教育質(zhì)量；建立與工程師制度相銜接的工程教育認(rèn)證體系，促進(jìn)工程教育與企業(yè)界的聯(lián)系，增強(qiáng)工程教育人才培養(yǎng)對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的適應(yīng)性；促進(jìn)中國(guó)高等教育的國(guó)際互認(rèn)，提升國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

常州大學(xué)已經(jīng)分批次進(jìn)行幾個(gè)專(zhuān)業(yè)的工程教育認(rèn)證，包括學(xué)生、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、持續(xù)改進(jìn)、課程體系、師資隊(duì)伍、支持條件七個(gè)要素，涵蓋國(guó)際通行的12條畢業(yè)生能力要求。常州大學(xué)過(guò)程裝備與控制專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為：本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)具備自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，化學(xué)工程、機(jī)械工程、控制工程和管理工程等方面基本知識(shí)，掌握過(guò)程原理、裝備設(shè)計(jì)理論和方法，能在過(guò)程工業(yè)領(lǐng)域從事過(guò)程裝備的研究開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)制造、監(jiān)督檢測(cè)、過(guò)程控制、運(yùn)行維護(hù)和技術(shù)管理工作，具有解決過(guò)程裝備復(fù)雜工程問(wèn)題的能力，具備健康、安全、環(huán)境責(zé)任意識(shí)及創(chuàng)新精神、協(xié)作品質(zhì)和國(guó)際視野的應(yīng)用型工程技術(shù)人才。采用問(wèn)卷調(diào)查、座談會(huì)等方式深入調(diào)研，對(duì)具體的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，在課程上體現(xiàn)企業(yè)和社會(huì)的需求，提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。根據(jù)國(guó)家工程教育認(rèn)證要求，結(jié)合專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，本課程設(shè)置兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

1）能運(yùn)用文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法獲得過(guò)程裝備制造領(lǐng)域的相關(guān)信息，對(duì)過(guò)程裝備制造過(guò)程中遇到的工程問(wèn)題可以提出解決方案；

2）能運(yùn)用數(shù)學(xué)、自然科學(xué)和過(guò)程裝備及控制工程科學(xué)的基本原理，分析和解?Q過(guò)程裝備制造中的工程問(wèn)題。

4 制定課程教學(xué)大綱

傳統(tǒng)教育的課程教學(xué)大綱，實(shí)際上是對(duì)教材所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容按照章、節(jié)順序?qū)χv授時(shí)間做出的安排。它規(guī)定了每一章、每一節(jié)的講授學(xué)時(shí)以及每堂課的講授內(nèi)容，至于每一章、每一節(jié)、每堂課的教學(xué)內(nèi)容與畢業(yè)要求是什么關(guān)系、對(duì)達(dá)到畢業(yè)要求有什么貢獻(xiàn)卻無(wú)人問(wèn)津，以至于教師“教不明白”、學(xué)生“學(xué)不明白”。

成果導(dǎo)向教育理念要求教學(xué)大綱的編寫(xiě)，必須首先明確本門(mén)課程對(duì)達(dá)到畢業(yè)要求的哪幾條有貢獻(xiàn)，然后對(duì)這幾條畢業(yè)要求逐條確定與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，最后確定完成這些教學(xué)內(nèi)容所需的教學(xué)時(shí)數(shù)。

常州大學(xué)過(guò)程裝備與控制工程專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案按照工程教育認(rèn)證的要求，遵循成果導(dǎo)向教育理念，明確過(guò)程裝備制造工藝這門(mén)課程應(yīng)對(duì)畢業(yè)要求問(wèn)題分析有貢獻(xiàn)。本課程制訂教學(xué)大綱時(shí)，針對(duì)該條畢業(yè)要求設(shè)置兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，并且教學(xué)大綱的內(nèi)容并不是按照教材的章節(jié)編寫(xiě)，而是按照所涉及的畢業(yè)要求而制定的教學(xué)目標(biāo)編寫(xiě)的。這樣，對(duì)于每一堂課，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都會(huì)十分清楚自己所教或所學(xué)對(duì)達(dá)到畢業(yè)要求的貢獻(xiàn)，因此使教師教得明白、學(xué)生學(xué)得明白。

5 學(xué)習(xí)活動(dòng)

學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)是過(guò)程裝備制造工藝課程教學(xué)改革最重要的部分。這個(gè)過(guò)程是貫徹成果導(dǎo)向教育理念最重要的環(huán)節(jié)。

1）課堂活動(dòng)。傳統(tǒng)的過(guò)程裝備制造工藝在課堂教學(xué)方式上存在明顯的不足，無(wú)論是板書(shū)、幻燈片，還是PPT教學(xué)，都是以平面圖形和文字的形式把過(guò)程裝備制造工藝過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)，難以給學(xué)生營(yíng)造直觀印象。因此，課堂上將當(dāng)今多樣化教學(xué)方式結(jié)合起來(lái)，采用板書(shū)、PPT、視頻等手段，增加?W生對(duì)過(guò)程裝備的具體細(xì)節(jié)結(jié)構(gòu)、制造工藝過(guò)程的直觀認(rèn)識(shí)。如教學(xué)過(guò)程設(shè)備焊接部分時(shí)，不僅要通過(guò)板書(shū)和PPT的形式告之各種焊接方法的原理和在過(guò)程設(shè)備中的應(yīng)用，還要以照片形式展示各種焊接設(shè)備，以工程裝配圖表示各種焊接結(jié)構(gòu)形式，以實(shí)物的形式展示制造廠的各種材料的焊接工藝卡，以及以視頻錄像形式展示最新的焊接方法，從而從各個(gè)角度增強(qiáng)學(xué)生對(duì)焊接在過(guò)程設(shè)備制造中的重要性認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生對(duì)過(guò)程設(shè)備這種特種設(shè)備焊接質(zhì)量控制的理解。這樣既開(kāi)闊了學(xué)生的視野，又收到較好的教學(xué)效果。

2）作業(yè)。圍繞課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對(duì)性給學(xué)生布置作業(yè)，包括問(wèn)答分析題、計(jì)算題，以及運(yùn)用文獻(xiàn)檢索、資料查詢等方式獲得過(guò)程裝備制造的相關(guān)知識(shí)信息，更好地訓(xùn)練和考查學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的深度理解和掌握情況。

3）實(shí)驗(yàn)。針對(duì)本門(mén)課程的無(wú)損檢測(cè)部分，采取專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程，讓學(xué)生動(dòng)手操作，從實(shí)物及實(shí)際操作來(lái)更加深入熟悉無(wú)損檢測(cè)的方式、步驟和應(yīng)用等。

4）考核。圍繞課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)課程性質(zhì)，以教學(xué)大綱為依據(jù)，進(jìn)行針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)所要達(dá)成的知識(shí)和能力測(cè)試，可以通過(guò)課題報(bào)告、考試等多種考核方式綜合考量，這樣既可以保證考核目的的達(dá)到，又較好地反映了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平。

6 總結(jié)