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第1篇：如何開展概念教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：初中生物課堂；重要概念；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）23-172-01

前言：現(xiàn)階段初中生物課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)逐漸從教授生物理論轉(zhuǎn)向?yàn)樘岣邔W(xué)生的生物素養(yǎng)。自2009年起生物課程標(biāo)準(zhǔn)修訂部門就圍繞著“凸顯重要概念”這一主題開展了修訂工作，并與2012年正式出版。在課標(biāo)修訂的背景下，對(duì)如何在初中生物上圍繞重要概念展開教學(xué)進(jìn)行研究，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、生物學(xué)重要概念的科學(xué)內(nèi)涵

生物學(xué)的重要概念包括對(duì)生命基本現(xiàn)象與客觀規(guī)律的解釋，可以在更高程度上凝練出生物學(xué)科的核心知識(shí)，在生物學(xué)科中占據(jù)著主導(dǎo)地位。生物學(xué)科的重要概念存在著豐富性與聯(lián)系性，概念與概念間并不是孤立存在的，而是通過彼此聯(lián)系與組合構(gòu)件出生物學(xué)科體系。從生物學(xué)科的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)體系來看，生物學(xué)事實(shí)是知識(shí)結(jié)構(gòu)的最底層，是生物學(xué)重要概念的基礎(chǔ)，但生物學(xué)重要概念與生物學(xué)事實(shí)相比具有更強(qiáng)的概括性，因此學(xué)生掌握生物學(xué)理論的過程實(shí)質(zhì)上講就是掌握生物學(xué)重要概念的過程。

二、初中生物課堂上圍繞重要概念展開教學(xué)的策略

1、聯(lián)系學(xué)生日常生活，加深對(duì)概念的理解

初中生物課堂圍繞重要概念展開教學(xué)需要遵循直觀性的原則，聯(lián)系學(xué)生日常生活，加深學(xué)生對(duì)于重要概念的理解程度。生物學(xué)作為一門科學(xué)學(xué)科，其理論與概念都是從日常生活中總結(jié)得出的，并可以在學(xué)生的日常生活中找到相關(guān)對(duì)照。因此初中生物教師在教學(xué)過程中可以通過教師課外收集，學(xué)生日常生活中發(fā)現(xiàn)的直觀性事實(shí)進(jìn)行教學(xué)。例如筆者在教學(xué)“生態(tài)系統(tǒng)與食物鏈”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，在課堂教學(xué)開始前便向?qū)W生布置了“觀察身邊的食物鏈”的預(yù)習(xí)任務(wù)，并在第二天課堂教學(xué)開始前向?qū)W生提問觀察心得，有的學(xué)生說“蟲子吃樹葉，小鳥吃蟲子”，有的學(xué)生則說“農(nóng)民伯伯種大米給我們吃”，通過聯(lián)系學(xué)生的日常生活，初中生物課堂教學(xué)的效率得到了大幅提高。

在進(jìn)行生物學(xué)科重要概念教學(xué)前，初中生物教師需要通過整合直觀性的教學(xué)資源、或是聯(lián)系學(xué)生的日常生活對(duì)生物學(xué)科重要概念加以支撐[1]。在初中生物課堂教學(xué)過程中，生物教師不僅應(yīng)當(dāng)建立直觀性事實(shí)同生物概念間的聯(lián)系，而且應(yīng)當(dāng)通過對(duì)這些直觀性事實(shí)進(jìn)行抽象概括，輔助學(xué)生掌握生物學(xué)重要概念，為學(xué)生構(gòu)建起科學(xué)的生物知識(shí)理論框架、提高學(xué)生的生物學(xué)科認(rèn)知。與此同時(shí)，初中生物教師應(yīng)該通過設(shè)置不同的情景進(jìn)行教學(xué)，立體地對(duì)生物概念進(jìn)行講解，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

2、合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的概念認(rèn)知

對(duì)于生物學(xué)重要概念的認(rèn)知應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中觀察、整合、分析的能力。中學(xué)生思維方式已經(jīng)逐漸擺脫了小學(xué)教學(xué)階段的形象思維模式，可以對(duì)一定抽象理論進(jìn)行理解，初中教學(xué)階段則是學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的關(guān)鍵教育階段。初中生在學(xué)習(xí)生物重要概念時(shí)，教師單純對(duì)于事物現(xiàn)象的講解與描繪難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生需要深入了解生物現(xiàn)象的理論內(nèi)涵與客觀原因[2]。面對(duì)學(xué)生從形象思維向抽象思維過渡的特性，初中生物教師可以在課堂教學(xué)過程中合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于概念的認(rèn)知。

例如筆者在教學(xué)“條件反射與神經(jīng)元”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)就引入了“擊鼓傳課本”這一課堂游戲活動(dòng)，由“課本”代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“花”，在鼓聲停止后，傳到課本的學(xué)生則需要回答教師隨機(jī)提出的生物問題。不過進(jìn)行游戲并不是筆者的根本目的，筆者在游戲結(jié)束后提問學(xué)生“在剛剛的游戲過程中有沒有什么特殊的感覺？”，大多數(shù)學(xué)生表示并沒有什么感覺，筆者便引導(dǎo)式地詢問學(xué)生有沒有“緊張、出汗、心跳加速、口舌發(fā)干”等感覺，學(xué)生一致反應(yīng)有這種現(xiàn)象，筆者便向?qū)W生們解釋這種感覺便是條件反射的一種，并隨之開展了課堂教學(xué)。在初中生物課堂上設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)需要從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)方式，保證學(xué)生在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)對(duì)生物學(xué)重要概念的認(rèn)知，從而提升初中生物課堂的教學(xué)效率。

3、利用實(shí)驗(yàn)探究重要概念的本質(zhì)

生物實(shí)驗(yàn)作為生物教學(xué)的重要手段，可以以實(shí)驗(yàn)為手段訓(xùn)練學(xué)生的生物思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，從而幫助學(xué)生理解生物重要概念的本質(zhì)信息[3]。生物實(shí)驗(yàn)作為學(xué)生理解生物重要概念內(nèi)涵與外延的重要途徑，在實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)當(dāng)根除為實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)的觀點(diǎn)，應(yīng)該將實(shí)驗(yàn)過程看成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考的環(huán)節(jié)，將生物實(shí)驗(yàn)與重要概念的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，在實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)當(dāng)圍繞著重要概念的教學(xué)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。

例如在進(jìn)行“觀察洋蔥表皮細(xì)胞以及動(dòng)物口腔上皮細(xì)胞”實(shí)驗(yàn)時(shí)，筆者在實(shí)驗(yàn)開始前便對(duì)細(xì)胞進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕榻B，但卻沒有對(duì)植物細(xì)胞與動(dòng)物細(xì)胞的基本概念進(jìn)行講解，而是在實(shí)驗(yàn)中鼓勵(lì)學(xué)生自行總結(jié)二者的差別與聯(lián)系，從而加強(qiáng)對(duì)細(xì)胞結(jié)構(gòu)的重要概念進(jìn)行深入理解。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后筆者根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)細(xì)胞的分裂概念也進(jìn)行了適當(dāng)?shù)闹v解，在學(xué)生已有實(shí)驗(yàn)結(jié)果的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象探索實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)，從而構(gòu)建起生物學(xué)科理論體系。

結(jié)論：總而言之，從初中生物學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容分析，其知識(shí)體系具有相當(dāng)?shù)恼w性與聯(lián)系性，較為重視實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與書本理論相結(jié)合，對(duì)學(xué)生的自主思考能力以及動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Χ加兄^強(qiáng)的要求。因此為了輔助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的生物學(xué)科理論體系，應(yīng)當(dāng)圍繞生物學(xué)重要概念開展教學(xué)活動(dòng)，從而加深學(xué)生對(duì)于重要概念內(nèi)涵與外延的理解。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蔡炫斌. 利用“活動(dòng)單”促進(jìn)初中生物重要概念教學(xué)的研究[D].南京師范大學(xué)，2014.

第2篇：如何開展概念教學(xué)范文

摘 要：思維是課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體，在課堂教學(xué)的開展過程中，如何有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，關(guān)系到學(xué)生是否能夠開展有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，因此，這就需要教師在教學(xué)活動(dòng)中采取科學(xué)合理的措施來實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。為此，從初中科學(xué)的教學(xué)角度出發(fā)，從構(gòu)建“思維型”課堂方面切入，在這兩者有機(jī)結(jié)合的基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)方面論點(diǎn)的探討，通過“思維型”課堂在初中科學(xué)教學(xué)中的有效構(gòu)建，提高初中科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)共同性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；“思維型”課堂；策略

隨著時(shí)代的推進(jìn)以及社會(huì)的發(fā)展，不同行業(yè)和領(lǐng)域?qū)θ瞬诺囊笤絹碓礁撸挥懈邔哟沃R(shí)和應(yīng)用技能的工作正在取代日常操作和常規(guī)化的工作，同時(shí)受到經(jīng)濟(jì)、科技等因素的不斷影響，21世紀(jì)的現(xiàn)代社會(huì)步入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。在這樣的發(fā)展浪潮下，培養(yǎng)人才的任務(wù)是重中之重，與此同時(shí)，做好人才培養(yǎng)工作，不僅關(guān)系到個(gè)人的健康成長，而且也影響著社會(huì)的建設(shè)。人才的培養(yǎng)工作主要途徑就是教育活動(dòng)的開展，通過學(xué)校的教育來培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，提升學(xué)生的能力，從而更好地應(yīng)對(duì)來自社會(huì)的挑戰(zhàn)，在這其中思維的培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)恰恰是學(xué)生素質(zhì)和能力組成的重要部分，因此，通過“思維型”課堂的構(gòu)建來有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，是具有明顯的幫助作用。

一、“思維型”課堂的相關(guān)論點(diǎn)

所謂的“思維型”課堂，指的是以激發(fā)學(xué)生的思維為主要目的，通過富于思考的課堂來教會(huì)學(xué)生如何思考，強(qiáng)調(diào)的是以誘發(fā)學(xué)生認(rèn)知為特征的教學(xué)引入、以靈活運(yùn)用為特征的教學(xué)遷移等。在提出如何構(gòu)建“思維型”課堂的步驟之前，首先需要明確課堂上學(xué)生思維存在的問題以及“思維型”課堂教學(xué)的基本原理，才能起到對(duì)癥的效果。

（一）在課堂教學(xué)開展過程中學(xué)生思維方面存在的問題

在教學(xué)活動(dòng)的開展過程中，要想達(dá)到高效這一目標(biāo)，就必須將教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩者有機(jī)結(jié)合在一起，才能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，但是在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)存在學(xué)生注意力不集中的現(xiàn)象，或者確切地說是學(xué)生的思維沒有跟上教師的步伐，這一現(xiàn)象的存在導(dǎo)致無論教師開展如何新穎、有趣的教學(xué)方法，都只會(huì)造成課堂教學(xué)效率低下的結(jié)果。毫無疑問，如果學(xué)生的思維在課堂教學(xué)開展過程中屬于停滯的狀態(tài)，教師的教授是毫無用武之地，因此，要想提高課堂教學(xué)效率，就必須從如何激發(fā)學(xué)生的思維入手，營造充滿思考的課堂，學(xué)生才能積極、主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中，在思維有效調(diào)動(dòng)的作用下提高效率。

（二）“思維型”課堂的基本原理

在教學(xué)中構(gòu)建“思維型”課堂是十分有必要的，“思維型”課堂的構(gòu)建，其基本的原理如下：（1）認(rèn)知沖突，指的是在認(rèn)知發(fā)展過程中原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與現(xiàn)實(shí)情境不相符時(shí)，在心理上所產(chǎn)生的矛盾或者沖突，這往往會(huì)發(fā)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)階段，這就要求教師從學(xué)生已有認(rèn)知出發(fā)，從這一矛盾點(diǎn)入手來調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，從而進(jìn)行認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過程。（2）自主建構(gòu)，從學(xué)生的角度而言，已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的存在是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，課堂教學(xué)要讓學(xué)生的思S處于積極的狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生思維結(jié)構(gòu)的完善。（3）應(yīng)用遷移，學(xué)習(xí)的目的就在于將所學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用在對(duì)應(yīng)的領(lǐng)域，而應(yīng)用遷移的前提條件就是在新舊事物之中找尋到共同點(diǎn)，因此，學(xué)生進(jìn)入了思考的狀態(tài)主要是因?yàn)闆]有概括出新舊事物中存在的共同點(diǎn)，從而無法有效調(diào)動(dòng)思維。（4）思維監(jiān)控，有效的思維監(jiān)控可以自我診斷和判斷在學(xué)習(xí)過程中所開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)是否符合事先設(shè)置的目標(biāo)，這對(duì)于學(xué)生思維的調(diào)動(dòng)起著重要的作用，促進(jìn)學(xué)生在新的問題情境中進(jìn)入積極的思考狀態(tài)。

二、構(gòu)建“思維型”課堂的策略

“思維型”課堂的構(gòu)建，主要分三個(gè)階段，第一階段稱作為概念引入階段，也就是為什么要探索這個(gè)概念？第二階段稱作概念形成階段，這一階段要求讓學(xué)生主動(dòng)參與探究，在引發(fā)思考的過程中形成概念；第三階段為理論運(yùn)用階段，要求學(xué)生學(xué)會(huì)將所學(xué)習(xí)到的理論應(yīng)用到問題情境中并解決相應(yīng)問題。因此，本文從初中科學(xué)的課堂教學(xué)入手，簡單探討“思維型”課堂的構(gòu)建。

（一）概念引入階段的教學(xué)策略

由于學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)概念的認(rèn)知過程中存在思維障礙，因此，在“思維型”課堂中的概念引入階段，教師需要采取以下幾個(gè)方面的教學(xué)策略：（1）造成科學(xué)難學(xué)的原因之一就是學(xué)生對(duì)科學(xué)的相關(guān)概念存在錯(cuò)誤的理解，正是由于錯(cuò)誤概念的作用下，導(dǎo)致學(xué)習(xí)科學(xué)的難度系數(shù)上升，因此，教師要在教學(xué)準(zhǔn)備階段善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)存在的錯(cuò)誤概念，以此作為引發(fā)思維動(dòng)機(jī)的前提，并且在課堂教學(xué)中使用精心設(shè)計(jì)的問題來詢問學(xué)生，糾正學(xué)生存在的錯(cuò)誤概念。（2）教師在這一階段還可以運(yùn)用演示性試驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)的操作來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且在實(shí)驗(yàn)的觀察過程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)“光的折射”這一課程的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)3種演示實(shí)驗(yàn)，分別為“把筷子放入盛水的碗中，觀察筷子的形狀；用激光筆照射盛水的碗，觀察光線的變化；在空碗中放入一枚硬幣，之后向碗中慢慢倒水，觀察碗底看到什么”，通過第一個(gè)實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)來回答現(xiàn)象，只不過難以用科學(xué)知識(shí)進(jìn)行解答，而第二個(gè)實(shí)驗(yàn)就無法與生活知識(shí)有所聯(lián)系，從而起到激發(fā)學(xué)生興趣的作用，到了第三個(gè)實(shí)驗(yàn)，教師就可以引入光折射這一概念，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。

（二）概念形成階段的教學(xué)策略

在“思維型”課堂中的概念形成階段，教師要采取以下幾個(gè)方面的教學(xué)策略：（1）科學(xué)是一門理論與實(shí)踐并重的學(xué)科，同時(shí)概念的形成離不開思維的加工，因此，教師要在教學(xué)中精心準(zhǔn)備、組織實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的開展過程中充分調(diào)動(dòng)思維，在思維活躍中產(chǎn)生自己的想法。（2）教師需要在教學(xué)過程中準(zhǔn)備、組織學(xué)生開展交流研討活動(dòng)，在交流和討論的過程中運(yùn)用語言將形成與自己腦海中的思維想法精準(zhǔn)地表現(xiàn)出來，與此同時(shí)，在討論的過程中也有利于學(xué)生與學(xué)生之間或者是學(xué)生與教師之間進(jìn)行思維的碰撞，從而對(duì)科學(xué)概念、知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更好的理解。

例如，在學(xué)習(xí)到“密度”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)形成了“質(zhì)量大的物體體積也大，反之亦然”的相關(guān)概念，在此基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)假設(shè)，當(dāng)學(xué)生有不同意見時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行充分的討論，從而活躍學(xué)生的思維。

（三）理解運(yùn)用階段的教學(xué)策略

在理解運(yùn)用階段，“思維型”課堂的教學(xué)要求是將所學(xué)習(xí)到的物流知識(shí)在理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用到其他問題情境中，從而解決新的問題，這就需要教師在教學(xué)中注意以下幾個(gè)方面：（1）要重視科學(xué)概念的定義內(nèi)容，不僅有利于幫助學(xué)生理解概念內(nèi)容，而且也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，因此，教師在教學(xué)過程中結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)，在分析書中科學(xué)概念的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由?，同時(shí)在這一過程中可以創(chuàng)設(shè)問題的情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生的整體性發(fā)展。（2）在“思維型”課堂中，教師要精心設(shè)計(jì)應(yīng)用本節(jié)知識(shí)點(diǎn)可以解決的問題，并且采取合適的教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生參與課堂討論活動(dòng)，從而讓學(xué)生針對(duì)教師所提出的問題進(jìn)行理解運(yùn)用，促進(jìn)自身思維的發(fā)展。

例如，在學(xué)完“力”的概念后，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問題“在打羽毛球的過程中，球與球拍之間產(chǎn)生了怎樣的原理？”通過問題的設(shè)置來調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，更加確切地掌握有關(guān)力的概念和理論。

總之，在初中科學(xué)教學(xué)中，通過“思維型”課堂的有效構(gòu)建，不僅有利于活躍學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也對(duì)于教師的課堂教學(xué)也有著積極的作用，促進(jìn)科學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]林崇德，胡衛(wèi)平.思維型課堂教學(xué)的理論與實(shí)踐[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010（1）.

第3篇：如何開展概念教學(xué)范文

一、豐富學(xué)習(xí)素材，關(guān)注學(xué)生概念形成的過程

學(xué)生如何形成概念？是記憶還是感悟，在我們一貫的演繹概念教學(xué)中，學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)識(shí)常常停留在字面理解上，很難理解其抽象語義。事實(shí)上，學(xué)生學(xué)習(xí)的教材中的數(shù)學(xué)概念，都是前人在認(rèn)識(shí)事物的過程中，對(duì)事物本質(zhì)特征進(jìn)行的高度概括和抽象，凝聚著前人的智慧。所以，概念教學(xué)能否改變演繹的方式，用歸納生成的方式讓學(xué)生參與到概念的形成過程中來，使學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)“材料感知――觀察比較――歸納提煉――形成認(rèn)識(shí)”的概念建構(gòu)過程。我們進(jìn)行了嘗試。

師：猴媽媽買來了一盒桃，準(zhǔn)備平均分給4只小猴，想一想每只小猴分得這盒桃的幾分之幾？

生1：是四分之一。

生2：不一定，這盒桃的個(gè)數(shù)還不知道。

師：每只小猴會(huì)是幾分之幾呢？我們不妨先猜一猜這盒桃可能有多少個(gè)？猴媽媽怎么平均分給這4只小猴，每只小猴到底會(huì)分得這盒桃的幾分之幾呢？請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)手畫一畫、分一分、寫一寫，一起來研究一下。

展示：

……

學(xué)生想到了各種情況，在辨析交流的過程中逐步地發(fā)現(xiàn)無論有多少個(gè)桃子，每只小猴都是分得這盒桃的四分之一，由此得到對(duì)1/4的正確認(rèn)識(shí)。概念的形成經(jīng)歷了這樣一個(gè)過程，它的價(jià)值在于既能豐富學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)識(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生辨析、比較的能力。

二、適時(shí)點(diǎn)撥，在復(fù)習(xí)中促進(jìn)概念的形成

概念如何鞏固？復(fù)習(xí)安排在什么地方？在很多的實(shí)踐過程中，很多老師都會(huì)先拿出一組三年級(jí)上冊(cè)的分?jǐn)?shù)認(rèn)識(shí)練習(xí)題，給學(xué)生做一做，試圖通過復(fù)習(xí)讓學(xué)生回顧舊知，用舊知來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知，包括在一些其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，對(duì)于復(fù)習(xí)活動(dòng)的安排，一般都喜歡在新授之前展開，其復(fù)習(xí)內(nèi)容也都是圍繞新授內(nèi)容展開。此方式對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)的確有幫助和支撐，但這一切都是在老師的安排下開展的被動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如果學(xué)生遇到新的問題，需要調(diào)動(dòng)舊有知識(shí)幫助解決時(shí)，學(xué)生是否有調(diào)用舊知的意識(shí)、方法和能力呢？所以在本課教學(xué)過程中將舊知回顧擺在學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突過程中，我們嘗試了這樣一種教學(xué)：

當(dāng)有學(xué)生假設(shè)這盒桃有8個(gè)時(shí)，對(duì)于用哪一個(gè)分?jǐn)?shù)來表示每只小猴分得的桃出現(xiàn)了不同的想法，并且都堅(jiān)持自己的想法，在爭論過程中誰也說服不了誰。一般在這個(gè)時(shí)候，老師“出馬”了，直接用概念進(jìn)行糾正，然后請(qǐng)同學(xué)記憶并進(jìn)行鞏固練習(xí)。雖然學(xué)生是接受了，但是一種被動(dòng)的接受，甚至在有些課堂上遇上“個(gè)性學(xué)生”，還會(huì)和老師爭論下去，難以說服，如何讓學(xué)生真正明白呢？

我們這樣處理：

師：同學(xué)們對(duì)于這一種情況有不同的想法，聽聽也都蠻有道理的，到底用哪個(gè)分?jǐn)?shù)來表示更合適呢？我們不妨回顧一下原來對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)。

①根據(jù)圖意用分?jǐn)?shù)表示其中的涂色部分。

②分母4、2、6、3在這里表示什么？

（解決這幾個(gè)問題學(xué)生毫無困難。）

師：帶著這樣的回顧和理解，再來看看剛才的兩種情況，你認(rèn)為用哪個(gè)分?jǐn)?shù)表示更合適呢？

學(xué)生的問題迎刃而解，且在后面的練習(xí)中也不再發(fā)生錯(cuò)誤，真正建構(gòu)了對(duì)分?jǐn)?shù)概念的認(rèn)識(shí)。

三、多角度對(duì)比，加深學(xué)生對(duì)概念本質(zhì)的認(rèn)識(shí)

研究表明，人的一般認(rèn)知發(fā)展，包括認(rèn)知能力的發(fā)展和認(rèn)知水平的提高，在很大程度上得益于深刻的反思。對(duì)比能讓學(xué)生主動(dòng)尋求知識(shí)之間潛在的“連結(jié)”，抓聯(lián)系，辨差異，既能鞏固知識(shí)，又能豐富學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而發(fā)展學(xué)生的思維，加深學(xué)生對(duì)概念本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。在本課中，為了加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，我們?cè)诰毩?xí)設(shè)計(jì)中采用了對(duì)比的學(xué)習(xí)方式（見下圖）：

整體的個(gè)數(shù)相同，為什么涂色部分的分?jǐn)?shù)不同呢？

每一部分的個(gè)數(shù)相同，為什么涂色部分的分?jǐn)?shù)也不同呢？

整體的個(gè)數(shù)不同，每一部分的個(gè)數(shù)也不同，為什么涂色部分的分?jǐn)?shù)相同呢？

三次比較讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)概念的本質(zhì)逐步清晰起來。著名教育家烏申斯基認(rèn)為：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切的?！毙W(xué)數(shù)學(xué)中有許多內(nèi)容既有聯(lián)系又有區(qū)別，在教學(xué)中充分運(yùn)用比較的方法，有助于突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生容易接受新知識(shí)，防止知識(shí)的混淆，提高辨別能力，從而扎實(shí)地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展邏輯思維能力。

第4篇：如何開展概念教學(xué)范文

要達(dá)到上述的目的,首先要抓好物理概念和物理規(guī)律的教學(xué)。抓好物理概念和物理規(guī)律的教學(xué),使物理概念不僅揭示一類物理現(xiàn)象,而且突出它的本質(zhì)屬性――抽象性,從不勝枚舉的物理現(xiàn)象中抽象出本質(zhì)屬性,同時(shí)又注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的激發(fā),使思維發(fā)散又巧妙收攏,如何歸納又如何總結(jié),這不僅僅是教學(xué)程序的變化,而是如何培養(yǎng),培養(yǎng)成什么能力的教學(xué)思想的更新。具體講,是以原有的思想和教學(xué)模式來對(duì)待“研究性學(xué)習(xí)”中的教師觀、學(xué)生觀?還是以研究性的態(tài)度對(duì)待新型的教學(xué)觀,說到底就是培養(yǎng)什么人才作為教學(xué)的目的。用舊的觀念對(duì)待新的課程觀所起到的負(fù)面影響遠(yuǎn)大于舊觀念對(duì)待舊課程觀的危害,因此,在新課程即將實(shí)施的今天,用研究性學(xué)習(xí)的態(tài)度對(duì)待教與學(xué),已是每位教育工作者必須首先定位與學(xué)習(xí)的事情。

例如:力概念的形成和深化,經(jīng)歷了如下階段:

1、定性分析(受力分析)與定量計(jì)算,從本質(zhì)上突出力的物質(zhì)性、相互性和矢量性。通過分析系統(tǒng)內(nèi)部之間的相互作用得出牛頓第三定律,將概念的內(nèi)涵加以深化;

2、從力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因,加速度作為橋梁解決兩類問題的思維方法――牛頓運(yùn)動(dòng)定律中把握力的瞬時(shí)性;

3、從力在空間位置上的累積效應(yīng)――做功過程,從而實(shí)現(xiàn)物體之間不同形式能的相互轉(zhuǎn)化,深化力的做功結(jié)果;

4、從力在時(shí)間上的累積效應(yīng),引起物體狀態(tài)量――動(dòng)量的變化,深化力的沖量效應(yīng)。

在不同的階段,通過不同的物理規(guī)律來深化力的概念,通過解決具體物理問題,加深了對(duì)力的理解。因此,在物理課堂教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí),要不失時(shí)機(jī)地將能力的依存點(diǎn)讓學(xué)生在思維過程中自我呈獻(xiàn)出來,即根植于教材,讀有字書,識(shí)無字理,形成良好的思維品質(zhì)。

例如:在歐姆定律教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí),建立的前提首先是掌握:電流強(qiáng)度、電壓和電阻三個(gè)重要的物理概念,根據(jù)實(shí)際應(yīng)用提出:如何改變電流的大小,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)控制變量法,分別研究電流與電壓;電流與電阻的關(guān)系,從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出歐姆定律,并在應(yīng)用中加以鞏固和深化,從而加深對(duì)相關(guān)概念的理解,進(jìn)而以歐姆定律為中心,研究直流電路,總結(jié)出串并聯(lián)電路的規(guī)律,在電功和電功率的計(jì)算中,靈活運(yùn)用歐姆定律解決各種問題。在規(guī)律的應(yīng)用和深化過程中,以已有的知識(shí)為基點(diǎn),設(shè)計(jì)程序性問題,把獲取的方法,通過解決實(shí)際問題,達(dá)到能力的提高,這是傳統(tǒng)教學(xué)的思維方法,而“研究性學(xué)習(xí)”為教育思想的教學(xué),把問題的呈現(xiàn)放在前面,以解決實(shí)際問題為教學(xué)的導(dǎo)入點(diǎn),這不僅是教學(xué)順序的顛倒,而是新的教學(xué)觀念和教學(xué)目的更新。“伏安法測電阻”實(shí)驗(yàn)是對(duì)電學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用,根據(jù)實(shí)際,不妨設(shè)計(jì)如下程序問題:

1、設(shè)計(jì)一實(shí)驗(yàn)方案,如何測定待測電阻的阻值?

2、用電器阻值與安培表相比阻值較大或較小時(shí),采用什么方法連接?

3、滑動(dòng)變阻器的阻值較小,且想得到連續(xù)變化的電壓,電路如何連接?

4、給出兩個(gè)阻值差別較大的用電器和阻值較小的滑動(dòng)變阻器、安培表和內(nèi)阻較大的伏特表,如何測定各用電器的電阻?設(shè)計(jì)出電路且寫出實(shí)驗(yàn)測定的物理量?

第5篇：如何開展概念教學(xué)范文

【摘 要】高中生物高考考察的知識(shí)點(diǎn)多而雜且細(xì)碎。所以，要想獲得高中生物總復(fù)習(xí)的教學(xué)有效性首先就要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶，然后再是提升學(xué)生的考試能力。在下文中，筆者著重結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，分別從三個(gè)小方面入手來論述如何實(shí)現(xiàn)高中生物的總復(fù)習(xí)教學(xué)。

關(guān)鍵詞 高中生物；總復(fù)習(xí)教學(xué)；方法；提升

高考是教師開展教學(xué)活動(dòng)的重要方向標(biāo)，甚至也直接關(guān)系著整個(gè)高考成績的取得，在高中生物教學(xué)中，亦不例外。在高中生物總復(fù)習(xí)教學(xué)之中，如何讓學(xué)生在繁重的學(xué)業(yè)任務(wù)中輕松而有效地開展復(fù)習(xí)是當(dāng)前生物教師最為關(guān)心的問題。為此，筆者在下文中著重將自己在教學(xué)中的一些體會(huì)進(jìn)行簡要的論述。

一、重視概念復(fù)習(xí)

高中生物是一門科學(xué)性的學(xué)科，有不少的知識(shí)點(diǎn)是建立在論證的基礎(chǔ)之上，但是也有不少知識(shí)點(diǎn)是建立在記憶的基礎(chǔ)之上。而這些需要記憶的知識(shí)點(diǎn)往往是該學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，而這些知識(shí)的理解和基礎(chǔ)的建立也直接關(guān)系到復(fù)習(xí)效果的取得，關(guān)系到學(xué)生的能力發(fā)展。

因此，筆者認(rèn)為教師在高中生物總復(fù)習(xí)教學(xué)中要重視概念教學(xué)，并且在概念教學(xué)的過程中不斷強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，并且在這個(gè)過程中注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有關(guān)的概念進(jìn)行區(qū)分性的復(fù)習(xí)。這樣才可以更好地幫助學(xué)生去認(rèn)識(shí)、去理解有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。

例如：《細(xì)胞》這個(gè)部分的學(xué)習(xí)之中，就有“細(xì)胞的分化”、“細(xì)胞的癌變”、“細(xì)胞的衰老”三個(gè)概念是重點(diǎn)需要掌握的。與此同時(shí)，這三個(gè)概念又具有一定的關(guān)聯(lián)性，所以在教學(xué)中，教師就可以將這三個(gè)概念放在一起進(jìn)行比較性的區(qū)分教學(xué)，這樣就可以讓學(xué)生更好地掌握“分化”、“癌變”、“衰老”這三個(gè)特征。

此外，加強(qiáng)高中生物的概念復(fù)習(xí)，其實(shí)也是一個(gè)帶領(lǐng)學(xué)生梳理知識(shí)的機(jī)會(huì)。因?yàn)閷?duì)概念的復(fù)習(xí)是遵循教學(xué)的內(nèi)容編排進(jìn)行逐章逐節(jié)的概念梳理復(fù)習(xí)。這樣就可以有效地提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)，也必將有效地建立起學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。

例如：在對(duì)蛋白質(zhì)的功能與結(jié)構(gòu)、核酸的結(jié)構(gòu)與功能、糖類的種類與作用、脂質(zhì)的種類與作用、生物大分子以碳鏈為骨架、水和無機(jī)鹽的作用等這些概念進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)的同時(shí)，其實(shí)也幫助學(xué)生對(duì)“細(xì)胞的分子組成”這個(gè)部分的內(nèi)容脈絡(luò)體系有一個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。

二、注意知識(shí)之間的聯(lián)系性

在很多學(xué)生的認(rèn)識(shí)中，高中生物需要記憶的知識(shí)、公式比較多，所以有不少人認(rèn)為“生物是理科中的文科”。而這也在客觀上對(duì)學(xué)生的記憶以及認(rèn)識(shí)提出了更高的要求，因此筆者認(rèn)為教師應(yīng)該采取積極的方式來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。

因此，針對(duì)這一點(diǎn)，教師在復(fù)習(xí)教學(xué)之中應(yīng)該借助加強(qiáng)知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系性來提升學(xué)生的記憶和牢固、強(qiáng)化學(xué)生的記憶。

在具體的實(shí)施之中，這種注意知識(shí)之間的聯(lián)系性開展復(fù)習(xí)教學(xué)，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)赝伙@出學(xué)生的主體性地位。畢竟是學(xué)生參加高考，也是學(xué)生在開展學(xué)習(xí)。所以，教師要讓學(xué)生自己去挖掘出知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系性，讓學(xué)生自己去回顧所學(xué)知識(shí)，而教師只是對(duì)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行一個(gè)把關(guān)和糾正。這樣的復(fù)習(xí)教學(xué)方式一方面將有效地節(jié)約復(fù)習(xí)教學(xué)的時(shí)間，也將有效地提升復(fù)習(xí)的教學(xué)效率。此外，這一教學(xué)方式也可以讓教學(xué)更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而學(xué)生也能夠在自己的思維基礎(chǔ)上開展自我復(fù)習(xí)。

例如：在《細(xì)胞》這個(gè)方向的關(guān)聯(lián)性知識(shí)點(diǎn)總結(jié)時(shí)，有些學(xué)生就找出了：細(xì)胞膜的分子結(jié)構(gòu)、細(xì)胞膜的主要功能、細(xì)胞質(zhì)的基質(zhì)、細(xì)胞質(zhì)的細(xì)胞器、細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能、原核細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)、細(xì)胞的有絲和無絲分裂、細(xì)胞的衰老、細(xì)胞的分化、細(xì)胞的癌變。然后教師對(duì)學(xué)生的總結(jié)進(jìn)行把關(guān)。

這樣教師在復(fù)習(xí)教學(xué)之中就會(huì)注意將學(xué)生遺漏的幾點(diǎn)與“細(xì)胞”這一個(gè)大類之間的聯(lián)系進(jìn)行教學(xué)。而學(xué)生在自己的總結(jié)下對(duì)已經(jīng)找出的部分自然是掌握了的，同時(shí)對(duì)教師指出的部分學(xué)生的記憶也將更加深刻。

三、挖掘考點(diǎn)導(dǎo)入教學(xué)

高考是一個(gè)綜合考察，對(duì)生物的考察更是一個(gè)對(duì)細(xì)碎考點(diǎn)進(jìn)行考察的一門學(xué)科。所以，為了更好地把握高考的走向，更好地掌握復(fù)習(xí)教學(xué)的實(shí)施方向，筆者認(rèn)為教師完全可以在教學(xué)實(shí)施的過程中引導(dǎo)學(xué)生去接近高考，去解開高考的面紗。也就是帶領(lǐng)學(xué)生去挖掘高考的考點(diǎn)，細(xì)化到每一個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)，然后將這些考點(diǎn)在知識(shí)中的表現(xiàn)導(dǎo)入到教學(xué)之中。

這樣的復(fù)習(xí)教學(xué)無疑讓學(xué)生離高考更進(jìn)一步，同時(shí)學(xué)生對(duì)高考的陌生感也將逐漸消除。更為重要的是，在這個(gè)過程中，教師可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握更到位，對(duì)知識(shí)的理解更加準(zhǔn)確。

所以，在復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從高考真題中發(fā)現(xiàn)考點(diǎn)并且將發(fā)現(xiàn)的考點(diǎn)進(jìn)行有條理的歸納和總結(jié)。

例如：有這樣一個(gè)題目：

下列關(guān)于細(xì)胞分裂、分化、衰老和死亡的敘述，正確的是(　 )

A.細(xì)胞分化使各種細(xì)胞的遺傳物質(zhì)有所差異，導(dǎo)致細(xì)胞的形態(tài)和功能各不相同

B.個(gè)體發(fā)育過程中細(xì)胞的分裂、分化和死亡對(duì)于生物體都是有積極意義的

C.細(xì)胞分裂存在于個(gè)體發(fā)育整個(gè)生命過程中，細(xì)胞分化僅發(fā)生于胚胎發(fā)育階段

D.多細(xì)胞生物細(xì)胞的衰老與機(jī)體的衰老總是同步進(jìn)行的

對(duì)這個(gè)題目進(jìn)行考點(diǎn)歸納和分析為：細(xì)胞分裂、分化、衰老、死亡的概念、特征、意義。

通過這樣的方式，學(xué)生就可以在實(shí)戰(zhàn)中看出知識(shí)點(diǎn)的考察，此外，在真題之中學(xué)生也可以去檢驗(yàn)自己的知識(shí)掌握的是否牢固。而這樣的方式也必將有效地提升復(fù)習(xí)教學(xué)的效率，也將有效地提升學(xué)生迎戰(zhàn)高考的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]邵萬亮.“應(yīng)用—原理—應(yīng)用創(chuàng)新”教學(xué)模式在高中生物學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中的嘗試[J].生物學(xué)通報(bào)，2007年第9期

[2]邵國典.高中生物專題復(fù)習(xí)教學(xué)模式[J].大江周刊·論壇，2011年第2期

第6篇：如何開展概念教學(xué)范文

一、2015年度論文轉(zhuǎn)載概況  

1.欄目設(shè)置及論文分布  

2015年《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》設(shè)置欄目22個(gè)，全文轉(zhuǎn)載地理教育論文共計(jì)89篇。轉(zhuǎn)載論文數(shù)量較多的欄目有“教學(xué)研究”（14篇）、“教學(xué)策略” （8篇）、“學(xué)科視點(diǎn)”（7篇）、“教材分析”（7篇）、“教學(xué)設(shè)計(jì)”（6篇）、“學(xué)法指導(dǎo)”（6篇）、“備考指導(dǎo)”（4篇）等?？梢钥闯?，《中學(xué)歷史、 地理教與學(xué)》轉(zhuǎn)載的論文更加關(guān)注教師如何教學(xué)和學(xué)生如何學(xué)習(xí)。值得關(guān)注的是，《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》在2015年設(shè)置了7個(gè)與地理教育相關(guān)的專題欄目， 包括“地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)”“問題教學(xué)”“2015年高考試卷評(píng)析”“高三復(fù)習(xí)教學(xué)”“教學(xué)目標(biāo)確立”“探究教學(xué)”和“學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)”。其中，專為地理學(xué)科設(shè)置 的欄目只有“地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)”，其他欄目為歷史和地理兩個(gè)學(xué)科所共有。這些專題欄目反映了近期地理教育研究的熱點(diǎn)。  

2.源雜志轉(zhuǎn)載量分析  

2015年《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》全文轉(zhuǎn)載的地理教育論文來源于23種期刊（見表1）。排前三名的是《中學(xué)地理教學(xué)參考》《地理教學(xué)》和《地理教育》，共被轉(zhuǎn)載論文50篇，占全年論文轉(zhuǎn)載總數(shù)的56.2%。  

 

3.第一作者情況分析  

（1）第一作者所屬單位統(tǒng)計(jì) 2015年《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》所轉(zhuǎn)載地理教育論文的第一作者，來自69家單位。其中，東北師范大學(xué)的論文轉(zhuǎn)載量高達(dá)8篇，論文涉及地理核心素養(yǎng)、區(qū) 域思想、尺度思想、地理空間視角、地理教學(xué)邏輯、地理概念體系等主題詞。可見，這些突出學(xué)科特色的地理教育研究受到了《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》的高度認(rèn) 可。有3家單位的論文轉(zhuǎn)載量為3篇，這些單位有華中師范大學(xué)、江蘇省灌云高級(jí)中學(xué)和浙江省春暉中學(xué)。還有7家單位論文轉(zhuǎn)載量為2篇，分別是福建省廈門市第 六中學(xué)、廣東省廣州市越秀區(qū)教育發(fā)展中心、河北省圍場縣第二中學(xué)、江蘇省南京市溧水區(qū)第一初中、江蘇省天一中學(xué)、江蘇省揚(yáng)州市教育科學(xué)研究院、人民教育出 版社地理室。從這些單位所屬的系統(tǒng)可看出，普通中學(xué)和高等院校的作者所占比例較大，教研機(jī)構(gòu)和出版社的作者也占有一定的比例。  

（2）第一作者單位所在地區(qū)分布 統(tǒng)計(jì)第一作者單位所在地區(qū)，可以了解地理教育研究力量的空間分布特征。從表2可知，江蘇、北京、吉林、福建、浙江等地區(qū)的地理教育研究氛圍較濃、活動(dòng)較活躍。對(duì)照2013年、2014年的相關(guān)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，江蘇省一直穩(wěn)居第一。  

 

二、地理教育研究的熱點(diǎn)回顧  

1.地理課程研究  

2015年是我國基礎(chǔ)教育地理課程改革深入探索的一年。在這一年里，我國高中課程地理標(biāo)準(zhǔn)修訂工作在緊張、有序地推進(jìn)。地理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂中，如何界定和 呈現(xiàn)地理課程性質(zhì)和地理課程目標(biāo)，是需要思考的問題。地理課程性質(zhì)的問題，即地理課程是什么的問題。有學(xué)者指出，受地理學(xué)性質(zhì)多樣化的影響，目前我國內(nèi)地 中學(xué)地理課程性質(zhì)是多元的，尚不存在清晰的統(tǒng)一內(nèi)涵（林培英，第10期）。文中指出的地理課程性質(zhì)的現(xiàn)狀和困惑，為我們深入認(rèn)識(shí)地理課程提供了參考。立德 樹人是深化地理課程改革的原點(diǎn)（朱雪梅，第6期）。為了落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，各學(xué)科都在研討“立什么德，樹什么人”“學(xué)科核心素養(yǎng)是什么”等問題。有 論者綜合分析地理學(xué)的傳統(tǒng)、地理學(xué)者提出的幾大問題和地理學(xué)的視角等地理學(xué)理論與重要教育文件，得出地理核心素養(yǎng)由人地觀念、空間能力、區(qū)域分析、過程解 釋、尺度關(guān)聯(lián)、家國情懷和地理表達(dá)等構(gòu)成（張家輝，第9期）。也有研究者基于地理課程目標(biāo)的嬗變、國際地理教育發(fā)展的趨勢(shì)、社會(huì)發(fā)展的迫切需要及地理學(xué)學(xué) 科特性的視角，認(rèn)為地理核心素養(yǎng)包含基于地理空間視角的地圖技能、地理信息技術(shù)能力、國際理解、全球意識(shí)、人地觀念和可持續(xù)發(fā)展觀（李家清、常珊珊，第9 期）。由此看來，學(xué)界對(duì)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成有著不同的認(rèn)識(shí)，可謂見仁見智。  

2.地理教材研究  

地理教材包括地理教 科書和地理圖冊(cè)等，地理教科書是地理教材的主體。地理教材研究涉及地理教材的編制研究、呈現(xiàn)研究和使用研究等類型。人教版義務(wù)教育地理教科書編寫時(shí)非常關(guān) 注探究學(xué)習(xí)，教科書中的探究性主要體現(xiàn)在體例結(jié)構(gòu)、案例編寫、內(nèi)容選取等方面（劉健，第1期）?？梢?，該套教科書在內(nèi)容的組織和選取方面都注意遵循了“構(gòu) 建開放的地理課程”的理念。除了教科書內(nèi)容的組織和選取外，教科書內(nèi)容的呈現(xiàn)也是值得研究的重要方面。圖像系統(tǒng)作為地理教科書表層系統(tǒng)的重要組成部分，成 為地理教科書呈現(xiàn)研究的熱點(diǎn)。中國地圖出版社李紅梅不僅總結(jié)了中圖版義務(wù)教育地理教科書中圖像系統(tǒng)的特點(diǎn)，還分析了與該套教科書配套的地理圖冊(cè)中圖像系統(tǒng) 的特點(diǎn)（第3期）。此類文章為地理教材的使用提供了有益參考。  

3.地理教學(xué)研究  

（1）基于地理學(xué)角度的地理教學(xué)研究 ①地理教學(xué)邏輯研究。地理教學(xué)邏輯是地理教學(xué)內(nèi)容和地理教學(xué)程序中內(nèi)隱的規(guī)律、規(guī)則，包括學(xué)科邏輯、教的邏輯和學(xué)的邏輯等。有研究者指出，初中地理學(xué)科邏 輯有兩個(gè)立足點(diǎn)，一是立足地理學(xué)科，探討地理知識(shí)之間有怎樣的內(nèi)在關(guān)聯(lián)；二是立足地理課堂，追問課堂上的地理知識(shí)是否存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)或教學(xué)關(guān)聯(lián)（張彥順，第 8期）。在大氣環(huán)流教學(xué)時(shí)，應(yīng)參考科學(xué)家所采用的“考慮新要素—提出新理論”的“要素增加”邏輯（朱承熙，第5期）。還有研究者非常重視地理教學(xué)邏輯中的 學(xué)科邏輯，認(rèn)為地理教師應(yīng)整體把握高中地理知識(shí)的層級(jí)結(jié)構(gòu)和邏輯結(jié)構(gòu)（黃靜，第2期）。王紅梅在分析知識(shí)的層級(jí)關(guān)系和內(nèi)在邏輯關(guān)系的基礎(chǔ)上，提出了復(fù)習(xí)課 的教學(xué)策略（第11期）。仲小敏經(jīng)過對(duì)高中地理必修內(nèi)容探究教學(xué)適宜性的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)的內(nèi)在邏輯特點(diǎn)是制約探究性強(qiáng)弱的根本因素（第9期）。地 理教學(xué)邏輯是地理教學(xué)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。地理教育領(lǐng)域亟待加強(qiáng)地理教學(xué)邏輯研究，從而科學(xué)地指導(dǎo)地理教學(xué)實(shí)踐。  

②地理知識(shí)教學(xué)研究。 地理知識(shí)既包括地理名稱、地理分布、地理數(shù)據(jù)等地理事實(shí)知識(shí)，也包括地理概念、地理成因等地理理性知識(shí)。周慧認(rèn)為，在地理事實(shí)知識(shí)學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)中，可采用 ATMSTT的教學(xué)組件設(shè)計(jì)法，即辨識(shí)目標(biāo)、編碼圖文、匹配策略、選擇媒體、主題活動(dòng)和檢測效果（第9期）。蔣亞琴針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理概念時(shí)存在的前概念干 擾、首因效應(yīng)、暈輪效應(yīng)和思維定式等心理障礙，提出了注重體驗(yàn)、強(qiáng)化對(duì)比、系統(tǒng)學(xué)習(xí)和變式學(xué)習(xí)等教學(xué)策略（第3期）。也有研究者在梳理中學(xué)地理概念體系的 基礎(chǔ)上，從“地理學(xué)的基本問題”“地理學(xué)科本質(zhì)、思想與方法”“地理概念體系構(gòu)建”等角度探討了如何進(jìn)行地理概念教學(xué)（王向東、高燕，第9期），關(guān)注了 “教哪些地理概念”和“教地理概念的哪些方面”等問題。除了地理概念教學(xué)外，還有研究者關(guān)注地理成因教學(xué)，提出了基于支架理論的地理成因教學(xué)的一般模式 （龔琳、趙媛，第6期）。  

③地理能力和地理思想培養(yǎng)研究。閱讀、分析和繪制地圖的能力是一項(xiàng)地理學(xué)科的特殊能力。地圖能力的養(yǎng)成途徑包 括熟悉地圖常識(shí)、規(guī)范讀圖順序、掌握析圖方法、形成地圖意識(shí)（丁生軍，第11期）。地理思想包括區(qū)域思想、尺度思想、整體性思想等。徐雪和袁孝亭在解讀 “把世界組織為區(qū)域”思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提出了該思想對(duì)地理教學(xué)的指向性要求，即引導(dǎo)學(xué)生形成“區(qū)域思維”方式（第6期）。張家輝梳理了基礎(chǔ)教育階段尺度 思想研究的現(xiàn)狀，分析了研究存在的問題并提出了未來走向（第2期）。耿文強(qiáng)認(rèn)為，地理高考復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的地理時(shí)空尺度觀念，并建立不同尺度之間的關(guān)聯(lián) 體系（第4期）。這實(shí)際上強(qiáng)調(diào)了尺度思想中的尺度關(guān)聯(lián)內(nèi)容要點(diǎn)。地理空間聯(lián)系視角是地理視角之一，有研究者從“準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)空間特征”“逐層深入的分析空間內(nèi) 部聯(lián)系”“空間聯(lián)系對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響”三方面探討了地理空間聯(lián)系的分析方法（黃妍、袁孝亭，第2期）。  

④區(qū)域地理教學(xué)研究。有作者探討 了國家地理內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)步驟（何平，第1期）。張彥順認(rèn)為，“圖解、體驗(yàn)和建構(gòu)”是區(qū)域地理教學(xué)的基本要素，這三個(gè)要素都有其相應(yīng)的教學(xué)策略（第5 期）。王邦柱針對(duì)高中地理必修3中“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”內(nèi)容的教學(xué)偏差，提出了教學(xué)對(duì)策（第12期）。  

（2）基于教育學(xué)角度的地理教學(xué)研 究 隨著地理課程資源的不斷開發(fā)，地理教學(xué)環(huán)境已不僅僅局限于課堂。趙才欣認(rèn)為，在信息革命、生態(tài)文明等外部因素、地理科學(xué)發(fā)展的內(nèi)部因素影響下，地理課堂有 必要轉(zhuǎn)向新型“地理大課堂”（第1期）。在“地理大課堂”中應(yīng)重視地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。有研究者較為系統(tǒng)地梳理了我國地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展歷程和研究脈絡(luò)，并指出 了地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究存在的問題（張海、馬建寧、?？茝?qiáng)，第7期）。也有作者探討了地理實(shí)驗(yàn)類型中地理組合實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)及教學(xué)價(jià)值。關(guān)于地理案例教學(xué)，需要選 擇典型的案例，而能充分演繹一般法則的案例則是典型案例的體現(xiàn)。陳慶軍基于一般法則與特殊描述之間的辯證關(guān)系，提出了地理案例教學(xué)中的案例選編策略（第7 期）。  

4.地理教育測評(píng)研究  

地理教育測評(píng)包括地理教學(xué)評(píng)價(jià)、地理教育測量等。地理教學(xué)評(píng)價(jià)研究應(yīng)當(dāng)突出學(xué)科特色和基 于大量證據(jù)，朱雪梅所構(gòu)建的“多元交互式”教學(xué)評(píng)價(jià)體系符合這一研究趨勢(shì)。該體系以學(xué)生地理素養(yǎng)和地理教學(xué)行為為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以數(shù)字化教學(xué)觀察平臺(tái)和教學(xué)觀 察手冊(cè)為工具，以多元主體交互共建的全程性學(xué)業(yè)成績?cè)u(píng)價(jià)和循環(huán)跟進(jìn)式課堂教學(xué)評(píng)價(jià)為路徑（朱雪梅，第3期）。地理課程標(biāo)準(zhǔn)中有大量需要學(xué)生表現(xiàn)的任務(wù)，對(duì) 此，有作者提出了高中地理教學(xué)中進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的操作方式，即在學(xué)科育人價(jià)值的統(tǒng)攝下，基于課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)目標(biāo)，基于目標(biāo)設(shè)計(jì)表現(xiàn)任務(wù)和評(píng)分規(guī)則（佟 檸，第12期）。關(guān)于高考地理試題研究，相煒地理工作室分析了2015年高考地理試題的整體特點(diǎn)、突出亮點(diǎn)及各卷特點(diǎn)（劉振峰等，第10期）。除了著眼總 體的研究外，也有研究者對(duì)某一類型的試題進(jìn)行了專題分析和總結(jié)。張文軍分析了近十年高考地理試題中觀點(diǎn)方案類地理綜合題的演變特點(diǎn)及應(yīng)對(duì)策略（第2期）。  

三、地理教育研究的熱點(diǎn)走向  

1.突出學(xué)科特色的地理教學(xué)研究  

突出學(xué)科特色的地理教學(xué)研究選題，可圍繞地理素養(yǎng)構(gòu)成要素、地理內(nèi)容專題等來確定。[1]地理素養(yǎng)包括地理知識(shí)、地理能力、地理方法、地理思想和地理品 質(zhì)等要素。圍繞地理素養(yǎng)構(gòu)成要素開展的研究，要求圍繞這些構(gòu)成要素乃至要素細(xì)化后的成分進(jìn)行選題。例如，尺度思想是地理思想的重要組成部分，學(xué)界應(yīng)當(dāng)重視 地理教育中尺度思想的基本內(nèi)容及教學(xué)價(jià)值，以及高中地理教學(xué)中滲透尺度思想的策略等研究。圍繞地理內(nèi)容專題開展的研究，要求圍繞地理要素或地理教學(xué)內(nèi)容中 的某一點(diǎn)進(jìn)行選題。例如，區(qū)域地理教學(xué)中核心內(nèi)容的教學(xué)策略、體現(xiàn)學(xué)科獨(dú)特價(jià)值的人文地理教學(xué)、體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)的地理學(xué)史教學(xué)模式等。  

2.地理學(xué)科核心素養(yǎng)研究  

培養(yǎng)具有地理學(xué)科核心素養(yǎng)的人是中學(xué)地理課程目標(biāo)的核心訴求。[2]地理學(xué)科核心素養(yǎng)已成為當(dāng)前地理教育研究的熱點(diǎn)。筆者曾提出，地理核心概念是地理學(xué) 科核心素養(yǎng)體系中的基礎(chǔ)部分，如何篩選、確定地理核心概念以及如何發(fā)揮地理核心概念的作用，是亟待解決的前沿課題。[3]對(duì)于“如何發(fā)揮地理核心概念的作 用”，就需要思考如何運(yùn)用地理核心概念培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。此外，地理學(xué)科核心素養(yǎng)研究需要繼續(xù)厘清的問題有：初中和高中不同學(xué)段地理學(xué)科核心素 養(yǎng)的構(gòu)成有何區(qū)別？地理學(xué)科核心素養(yǎng)的育人價(jià)值具體體現(xiàn)在哪些方面？如何編制基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教科書？地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的策 略、方法都有哪些？在培養(yǎng)學(xué)生初中和高中兩個(gè)學(xué)段地理學(xué)科核心素養(yǎng)時(shí)如何做到銜接？怎樣測評(píng)不同學(xué)段學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)？  

3.高考地理試題研究  

高考地理試題研究一直得到學(xué)界的持續(xù)關(guān)注。高考地理試題研究既可以偏重理論研究，如開展基于學(xué)生核心素養(yǎng)培育的高考地理試題命制研究、高考地理試題與地理課程標(biāo)準(zhǔn)一致性分析工具的研制等；又可以側(cè)重實(shí)踐研究，如開展2016年高考地理試題統(tǒng)計(jì)分析。  

第7篇：如何開展概念教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：高中生物；概念圖運(yùn)用；教學(xué)策略

在高中的生物教學(xué)中，我們?nèi)绾斡行У睦酶拍顏黹_展教學(xué)活動(dòng)呢？首先我們要明確概念圖在教學(xué)中的使用目的。我們應(yīng)用概念圖，是希望更加清晰的讓學(xué)生感受不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，系統(tǒng)化他們的知識(shí)體系，讓他們能夠在后續(xù)的學(xué)習(xí)中熟練的運(yùn)用這些知識(shí)內(nèi)容。在不同的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們都可以利用到概念圖去完善課堂的教學(xué)。下面是我對(duì)概念圖在高中生物教學(xué)中運(yùn)用方法的分析。

一、利用概念圖教學(xué)，完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)

在高中的生物教學(xué)中，我們可以有效的利用概念圖來完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這種教學(xué)的功能具體體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一個(gè)是新舊知識(shí)的聯(lián)系；第二個(gè)是課程內(nèi)容知識(shí)清晰完整的呈現(xiàn)。比如，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，接觸了全新知識(shí)以后容易忘記以前學(xué)習(xí)過的知識(shí)，因此，我們利用概念能夠很好的將過去的知識(shí)與現(xiàn)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)回顧以前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，鞏固了學(xué)生的知識(shí)體系。而且知識(shí)概念圖還能讓課程的知識(shí)點(diǎn)更加的系統(tǒng)和清晰。許多學(xué)生學(xué)習(xí)了課程內(nèi)容以后，對(duì)于整個(gè)課程的知識(shí)內(nèi)容并沒有一個(gè)宏觀的認(rèn)知，使用概念圖，能把課程的所有知識(shí)點(diǎn)分層次、難易的呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們更加的清楚知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，加強(qiáng)他們記憶的條理性。

例如，在教學(xué)高中生物中的《植物的無氧呼吸》時(shí)，我在教學(xué)的過程中利用概念圖，以對(duì)比的教學(xué)方法來讓學(xué)生記憶植物無氧呼吸的知識(shí)點(diǎn)。在概念圖中我運(yùn)用到了植物有氧呼吸的特質(zhì)、表現(xiàn)與變化，來對(duì)比無氧呼吸，讓學(xué)生進(jìn)行區(qū)別性的記憶。這樣一來，不僅復(fù)習(xí)了以前的知識(shí)內(nèi)容，也很好的鞏固了現(xiàn)有的知識(shí)，學(xué)生很容易在這個(gè)對(duì)比的過程中建立起對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的記憶。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概念圖繪制，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)化學(xué)習(xí)思維

在高中的生物教學(xué)中，我們除了要將概念圖運(yùn)用到課程教學(xué)中去，還要能夠引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行概念圖的繪制。讓學(xué)生在繪圖的過程中，慢慢的養(yǎng)成一個(gè)系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)思維，并且能夠掌握這種學(xué)習(xí)方式，將其運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程中去。

1.概念圖的具體實(shí)例教學(xué)

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概念圖繪制以前，教師首先要在課堂上，進(jìn)行一個(gè)概念圖的繪制示范，讓學(xué)生了解概念圖繪制的基本方法、規(guī)則等。值得注意的一點(diǎn)是，我們沒有必要專門的去開展概念圖的教學(xué)，而可以在平時(shí)利用概念圖進(jìn)行教學(xué)時(shí)，進(jìn)行繪制講解。比如，我在教學(xué)高中生物中的動(dòng)物的有氧呼吸時(shí)，在黑板上，一邊繪制一邊引導(dǎo)學(xué)生回顧知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，讓學(xué)生注意繪制過程中，知識(shí)點(diǎn)空間的分配，以及箭頭的方向在知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系中所具有的作用。我繪制完成以后，再讓學(xué)生自己繪制一個(gè)動(dòng)物細(xì)胞無氧呼吸的概念圖，同時(shí)也隨機(jī)叫學(xué)生到黑板上來進(jìn)行概念圖繪制示范。

2.學(xué)習(xí)活動(dòng)中概念圖的運(yùn)用

在高中的生物教學(xué)中，我們既然已經(jīng)教會(huì)學(xué)生運(yùn)用概念圖來進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)歸納總結(jié)，后續(xù)所要做的即是讓學(xué)生能夠在生物復(fù)習(xí)的過程中，學(xué)會(huì)熟練的運(yùn)用這些概念圖來促進(jìn)自身學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。正所謂，授人以魚不如授人以漁，學(xué)生所學(xué)習(xí)到任何有用的知識(shí)技能，要能運(yùn)用到自身的學(xué)習(xí)進(jìn)程中去才能真正有所裨益。比如，在高中生物的期末總復(fù)習(xí)中，我在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行章節(jié)內(nèi)容的復(fù)習(xí)時(shí)，就主要以概念圖的形式，來一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的回顧。比如，高一生物中，我們學(xué)習(xí)了不同生物的基本細(xì)胞結(jié)構(gòu)，在復(fù)習(xí)的過程中，我會(huì)提問學(xué)生：在細(xì)胞這一章中，我們主要學(xué)習(xí)了什么生物的細(xì)胞呢？（學(xué)生回答動(dòng)物、植物、細(xì)菌真菌）那么這三類生物的細(xì)胞是什么樣的呢？有什么突出的特點(diǎn)呢？三者又有什么共同點(diǎn)呢？在提問學(xué)生的過程中，我一邊在黑板上進(jìn)行概念圖的繪制，當(dāng)學(xué)生回答出正確的答案以后，我就進(jìn)行概念圖的補(bǔ)充和完整。通過這種方式，課程的復(fù)習(xí)進(jìn)行的異常順利，師生互動(dòng)良好，課堂學(xué)習(xí)氛圍熱烈。

三、利用概念圖進(jìn)行課堂小結(jié)，啟發(fā)學(xué)生思維

在高中的生物教學(xué)中，我們還可以利用概念圖來進(jìn)行課堂的小結(jié)。在每一個(gè)大的知識(shí)點(diǎn)講解完以后，利用概念圖，來分層的概述知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容。在小結(jié)的過程中，來慢慢的引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓他們主動(dòng)的參與到構(gòu)建這個(gè)知識(shí)概念圖的過程中去。一般我在課堂小結(jié)中運(yùn)用概念圖有兩種方式：一個(gè)是由我畫，學(xué)生進(jìn)行知識(shí)總結(jié)；二是學(xué)生自己進(jìn)行概念圖的構(gòu)建。無論是哪種方式，都是以激發(fā)學(xué)生自主性為前提開展的。

四、結(jié)語

總而言之，在高中生物教學(xué)中運(yùn)用概念圖來開展教學(xué)活動(dòng)是不可缺少的。在運(yùn)用概念圖的過程中，教師不僅要注重知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)，也在這個(gè)過程中盡可能的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們自主的去構(gòu)建知識(shí)體系、深化對(duì)課程內(nèi)容的認(rèn)知。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：如何開展概念教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)方法；數(shù)學(xué)思維；小組合作；趣味性

數(shù)學(xué)是研究數(shù)量、結(jié)構(gòu)、變化、空間以及信息等概念的一門基礎(chǔ)學(xué)科，初中數(shù)學(xué)教學(xué)正是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)打下的簡單基礎(chǔ)上，對(duì)數(shù)量、結(jié)構(gòu)、變化、空間以及信息等數(shù)學(xué)概念進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)。這其中有關(guān)于數(shù)量和結(jié)構(gòu)方面的老知識(shí)，也有空間、變化和信息等新知識(shí)，所涉較廣，對(duì)以后的高中數(shù)學(xué)乃至大學(xué)數(shù)學(xué)也有很大的影響，所以初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)引起大家的關(guān)注。本文主要介紹三種較新的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法：

一、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維方式

目前素質(zhì)教育日益普及，而數(shù)學(xué)的素質(zhì)教育就是要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。初中數(shù)學(xué)教師想要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，就必須改變忽視學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體地位、上課只是被動(dòng)學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教育觀念，重視學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維方式，教師要做到以下幾點(diǎn)：

首先，教師要找到學(xué)生數(shù)學(xué)思維封鎖線上的突破點(diǎn)。要有目的地對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的敏捷性、靈活性、深刻性、批判性和創(chuàng)造性進(jìn)行培養(yǎng)。其次，教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在思維能力，可以通過培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣來培養(yǎng)和提高學(xué)生的內(nèi)在思維。最后，教師還需要教會(huì)學(xué)生如何思考及分析解決問題的基本方法，同時(shí)還要重視學(xué)生基本技能與基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。這就需要教師在教學(xué)的過程中，重視對(duì)學(xué)生解題思路的引導(dǎo)，根據(jù)所學(xué)的數(shù)學(xué)定理等基本概念串聯(lián)起整個(gè)知識(shí)串兒，對(duì)知識(shí)串兒上的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要對(duì)學(xué)生教授明白，這樣就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)事半功倍。

二、有效開展小組內(nèi)合作的新教學(xué)模式

新課程改革以來，小組合作學(xué)習(xí)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域公認(rèn)的有效教學(xué)模式之一。各地的教學(xué)實(shí)踐證明：科學(xué)的應(yīng)用小組合作的教學(xué)模式，不僅能夠顯著提高課堂教學(xué)的有效性，還能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?？茖W(xué)有效開展小組內(nèi)合作可以采用以下幾點(diǎn)措施：

1.創(chuàng)建合作小組的時(shí)機(jī)要合理

雖然小組合作學(xué)習(xí)在目前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中已經(jīng)顯露出明顯的優(yōu)勢(shì)，但這并非唯一的教學(xué)方式，如果時(shí)機(jī)不對(duì)而強(qiáng)行創(chuàng)建合作小組，可能事與愿違。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、教學(xué)的內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)條件等的來選擇，在合適的時(shí)機(jī)讓學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)建合作小組結(jié)構(gòu)要合理

合作小組的結(jié)構(gòu)應(yīng)具備科學(xué)性、合理性、適應(yīng)性以及創(chuàng)新性等特點(diǎn)。小組成員在小組中扮演的角色都需要明確，確保每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮作用。小組人數(shù)也應(yīng)合理，如果小組人數(shù)過多，學(xué)生在交流、才能展示、意見發(fā)表等方面就受到阻礙；如果人數(shù)太少，基本的交流和互助也很難進(jìn)行，成員能力無法得到提高。

3.培養(yǎng)學(xué)生良好的交流和合作習(xí)慣

小組合作學(xué)習(xí)可以活躍課堂氣氛，但也很容易讓課堂看起來一片混亂，所以就需要培養(yǎng)學(xué)生的良好的交流和合作習(xí)慣。在合作小組中，每個(gè)學(xué)生必須要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，也得學(xué)會(huì)傾聽他人的意見，既不能在你一言我一句的討論中迷失了自我，放棄了思考能力而隨大流，又不能固執(zhí)己見，在錯(cuò)誤的道路上悶著頭走到黑。

三、提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，面對(duì)數(shù)學(xué)這門抽象性和邏輯性極強(qiáng)的學(xué)科，要善于運(yùn)用多種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性，避免學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，精神飽滿地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中。那么，如何才能提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性呢？

1.輕松歡快的課堂氛圍是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的必要條件之一

傳統(tǒng)教學(xué)模式下課堂缺少活力和生機(jī)，容易導(dǎo)致學(xué)生形成膽怯的自卑心理，使其個(gè)性受到壓抑，思維能力和創(chuàng)新能力都得不到良好的發(fā)展。因此，教師有責(zé)任，也有義務(wù)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，把數(shù)學(xué)教學(xué)變得充滿趣味和活力。這需要教師發(fā)揮想象力，探索深挖，把學(xué)生的潛能挖掘出來。

2.充滿趣味的課堂導(dǎo)入

這是喚起學(xué)生求知欲的良好開端，也是對(duì)課堂教學(xué)成果起著關(guān)鍵作用的環(huán)節(jié)。如果導(dǎo)入精彩，引人入勝，便能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使得學(xué)生以最快的速度進(jìn)入理想的課堂教學(xué)狀態(tài)。這一切就要教師善于聯(lián)想，應(yīng)用發(fā)散性思維，設(shè)計(jì)別出心裁的導(dǎo)入情景，使得數(shù)學(xué)教學(xué)錦上添花。

3.運(yùn)用直觀的課堂教具和多媒體輔助教學(xué)，能有效提高課堂趣味性

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不但需要具有很高的空間想象力，也需要很強(qiáng)的邏輯思維能力。為了克服這些困難，教師可以利用直觀的教具進(jìn)行教學(xué)。

總之，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)提倡和促進(jìn)多樣化的學(xué)習(xí)方式，在課堂教學(xué)過程中通過培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，努力提高課堂教學(xué)趣味性，并且有效開展小組內(nèi)合作，鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和能動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生通過實(shí)踐去感受和認(rèn)知知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

1.盛保和.淺議初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力[J].教育教學(xué)論壇，2013（6）：96-97.

2.陳春鳳.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力[J].中華少年，2015（10）：45-46.

3.王任.初中數(shù)學(xué)小組合作的有效開展芻議[J].品牌，2015（2）：243.

4.齊海青.簡論初中數(shù)學(xué)小組合作的有效開展[J].考試周刊，2015（61）：55.

5.程芳.如何提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性[J].教育科學(xué)，2015（11）：111.

第9篇：如何開展概念教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；思維訓(xùn)練；構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-04-0073-01

在市場經(jīng)濟(jì)不斷深入發(fā)展今天，初三數(shù)學(xué)工作的過程與初三自身發(fā)展是一個(gè)統(tǒng)一的整體，簡單的說，初三是由眾多的學(xué)生與老師組成的，通過各種關(guān)系相互聯(lián)系的聯(lián)盟。人要在其中能有發(fā)揮個(gè)人的特質(zhì)，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，必然需要得到大眾的認(rèn)可和處理好各種各樣的社會(huì)關(guān)系。因此，初三數(shù)學(xué)教學(xué)在初三管理工作中占據(jù)非常重要的地位[1]。

一、思維訓(xùn)練在初三學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

思維訓(xùn)練是一個(gè)與認(rèn)知教育相對(duì)應(yīng)的教育概念。思維訓(xùn)練指的是把情感作為人的發(fā)展的重要領(lǐng)域之一，對(duì)其施以的教育力量，主要是通過語言的勸導(dǎo)、形象的感染和行為的影響，激起受教育者的感情共鳴，使其形成正確的思想。重視思維訓(xùn)練，就是關(guān)注入的情感層面如何在教育的影響下不斷產(chǎn)生新質(zhì)、走向新的高度，也是關(guān)注作為人的生命機(jī)制之一的情緒機(jī)制，如何與思維機(jī)制一道發(fā)揮作用，以達(dá)到最佳的功能狀態(tài)。

從數(shù)學(xué)思維、教育學(xué)、倫理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科角度來對(duì)初三的初三學(xué)生數(shù)學(xué)問題進(jìn)行研究，從理論和實(shí)證兩方面來揭示初三學(xué)生數(shù)學(xué)現(xiàn)狀和規(guī)律，從而為有效解決初三學(xué)生學(xué)習(xí)問題提供理論依據(jù)。將初三學(xué)生數(shù)學(xué)問題為課題進(jìn)行研究，不僅豐富了教育學(xué)、倫理學(xué)等學(xué)科的研究內(nèi)容，還拓展了有關(guān)初三學(xué)生思維訓(xùn)練問題的研究，從而提高初三學(xué)生的思想素質(zhì)。初三的初三學(xué)生學(xué)習(xí)建設(shè)在整個(gè)初三學(xué)生數(shù)學(xué)思維建設(shè)中，必然處在至關(guān)重要的環(huán)節(jié)中，應(yīng)當(dāng)?shù)玫轿覀兏鞒跞诔跞龑W(xué)生數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練時(shí)的重視和發(fā)展，將發(fā)展學(xué)習(xí)建設(shè)提升到更高的領(lǐng)域中，并不斷結(jié)合于校園和初三學(xué)生本身的情感實(shí)際中，創(chuàng)新和發(fā)展各種途徑的建設(shè)思路[2]。

二、思維訓(xùn)練在初三學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透

1.塑造學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)，讓培養(yǎng)的人才內(nèi)外兼修。初三數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)課程教學(xué)中的重中之重，應(yīng)當(dāng)提升到一個(gè)更高層次中，通過合理有效的活動(dòng)形式去弘揚(yáng)和培育。在各個(gè)初三，紛紛開展著很多培育學(xué)生誠實(shí)守信的活動(dòng)形式，最普遍的是誠信考試倡議[3]。

當(dāng)然，我們通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的單一性，單單的學(xué)習(xí)考試倡議，略顯單調(diào)，并沒有形成一個(gè)整體的數(shù)學(xué)思維教育體系。在活動(dòng)開展比較多樣的學(xué)校，很多活動(dòng)往往會(huì)為教學(xué)活動(dòng)讓路，大部分是通過占用學(xué)生的課余時(shí)間和休息時(shí)間來開展，造成部分學(xué)生的抵觸和不配合，使得活動(dòng)開展的效果大打折扣。在初三數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須通過初三學(xué)生主動(dòng)的活動(dòng)，讓學(xué)生親眼目睹形象生動(dòng)的數(shù)學(xué)過程，親身體驗(yàn)如何“做數(shù)學(xué)”、如何實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的“再創(chuàng)造”，從中感受數(shù)學(xué)的力量，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

2.數(shù)學(xué)教學(xué)既要堅(jiān)持有效的傳統(tǒng)形式又要與時(shí)俱進(jìn)。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)多采用人們所能接受的喜聞樂見的形式開展工作。但是隨著社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展，數(shù)學(xué)也要與時(shí)俱進(jìn)“以人為本”。需要與初三學(xué)生進(jìn)行情感交流以、促膝談心，找準(zhǔn)初三學(xué)生的思想脈搏，通過談心、交流，溝通思想，有效地增強(qiáng)思想工作的效果。例如，“分?jǐn)?shù)的意義”這個(gè)概念比較抽象，教學(xué)時(shí)就不能直接給出“分?jǐn)?shù)”的定義，而必須從具體直觀人手，幫助學(xué)生逐步形成“分?jǐn)?shù)”的概念?？梢酝ㄟ^列舉大量學(xué)生所熟悉的日常生活中平均分配物品的實(shí)例，比如，平分一張紙、一個(gè)圓、一條線段、4個(gè)蘋果、6面小旗等，來說明“單位1”和“平均分”，然后再用“單位1”和“平均分”引出“分?jǐn)?shù)”這個(gè)概念。又如，教學(xué)“比的基本性質(zhì)”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)比與分?jǐn)?shù)和除法之間的關(guān)系，即比的前項(xiàng)相當(dāng)于分?jǐn)?shù)的分子或除法中的被除數(shù)，比號(hào)相當(dāng)于分?jǐn)?shù)線或除號(hào)，后項(xiàng)相當(dāng)于分母或除數(shù)，比值相當(dāng)于分?jǐn)?shù)值或商；再根據(jù)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”和“除法中有商不變”的規(guī)律，猜測在“比”這部分知識(shí)中是不是也有一個(gè)比值不變的規(guī)律；最后通過驗(yàn)證，得出“比的基本性質(zhì)”。這樣就依據(jù)初三學(xué)生的智力發(fā)展特點(diǎn)對(duì)比較抽象的概念進(jìn)行轉(zhuǎn)化，便于學(xué)生理解知識(shí)。示范的方式為了是這一目的更好的發(fā)展，要了解人的發(fā)展規(guī)律，要了解學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，要按照一定的方式組織活動(dòng)。培養(yǎng)他們的合作和團(tuán)隊(duì)精神的教師，搭建一個(gè)以學(xué)校為本的理念傳授經(jīng)驗(yàn)和交流的平臺(tái)，積累豐富的情感教學(xué)法的教學(xué)因素的教師，有助于提高教師的專業(yè)水平，可以看出，以學(xué)校為基礎(chǔ)的教學(xué)理念建設(shè)的必要性。

3.數(shù)學(xué)教學(xué)要借助工作特點(diǎn)強(qiáng)化實(shí)際效果。一是在實(shí)行初三的數(shù)學(xué)管理中，任何形式數(shù)學(xué)下培養(yǎng)出來的初三學(xué)生，只有通過社會(huì)發(fā)展的檢驗(yàn)，才能評(píng)判區(qū)分出優(yōu)劣，這是檢驗(yàn)數(shù)學(xué)成果的根本途徑，同時(shí)也是評(píng)判一種數(shù)學(xué)模式是否合理的方式方法。將初三與數(shù)學(xué)分離開來理解，也從根本上放棄了數(shù)學(xué)的本質(zhì)，造成初三學(xué)生的畸形發(fā)展，完全背離了我們教學(xué)育人的根本本質(zhì)。初三數(shù)學(xué)發(fā)展下的初三學(xué)生培養(yǎng)，是作為中國社會(huì)發(fā)展轉(zhuǎn)型時(shí)期的重要能量儲(chǔ)備之一，應(yīng)該是科學(xué)合理的發(fā)展，而不是單一的、不結(jié)合人的全面性的發(fā)展，也不是被動(dòng)的、機(jī)械式的技能灌輸式發(fā)展。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上?，F(xiàn)代數(shù)字媒體技術(shù)的飛速發(fā)展及其在初三數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中地位的確立，讓我們感受到全新教育理念和教育模式的同時(shí)，也對(duì)廣大普通教育工作者提出更高的要求。作為新時(shí)期的初三數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該意識(shí)到科技革命對(duì)普通教學(xué)以及我們自身所帶來的沖擊，不斷提高自身的素養(yǎng)和業(yè)務(wù)程度，成為我們適應(yīng)新時(shí)代需要的途徑，只有這樣才能更好的完成教學(xué)任務(wù)。

三、結(jié)論

培養(yǎng)我們社會(huì)型的初三學(xué)生，關(guān)鍵在于塑造他們的學(xué)習(xí)素質(zhì)，相信我們通過數(shù)學(xué)培養(yǎng)下的人，即使才能略低，也能很合理的適應(yīng)將來的社會(huì)生存。重視數(shù)學(xué)，在初三里建立學(xué)習(xí)的風(fēng)尚，對(duì)于初三環(huán)境的優(yōu)美和初三學(xué)生的健康成才，都具有重要的影響，是培養(yǎng)社會(huì)型初三學(xué)生的必要途徑。

參考文獻(xiàn)

[1]衡永.打造數(shù)學(xué)高效課堂，讓數(shù)學(xué)課“動(dòng)”起來[J].考試周刊，2011，（64）：143-145.