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第1篇：多媒體在語文教學中的運用范文

(中圖分類號]G623.2

[文獻標識碼]A

[文章編號]1004―0463(2012)05―0061―01

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，以多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化了教學過程和資源，為探索和構(gòu)建新型教學模式提供了有力的保證。在教學中恰當?shù)剡\用多媒體技術(shù)，不僅可以使教學內(nèi)容更具形象性和生動性，而且能夠使教育信息從多種渠道去刺激學生的大腦，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性和主動性，打破時間、空間的限制，從而豐富學生學習的內(nèi)容，拓寬學生的視野，提高課堂教學效率。

一、在教學中運用多媒體技術(shù)的必要性

1.運用多媒體易于激發(fā)學生學習的興趣。教學中激發(fā)學生學習的興趣，吸引學生的注意力，可以借助多媒體。教師在教學中根據(jù)課文內(nèi)容，利用多媒體展示、播放一些相關(guān)的圖片、動畫、視頻、音頻等，往往能調(diào)動學生學習的積極性。

2.運用多媒體易于學生理解教學內(nèi)容。如何將課文中的靜態(tài)畫面和比較抽象的、離我們生活久遠的意象轉(zhuǎn)化為生動的、形象的、有趣的、易于理解和想象的動態(tài)畫面、圖像，是許多老師正在研究的課題。多媒體的出現(xiàn)為解決這一問題提供了一條很好的途徑。

3.運用多媒體能拓展學生的視野。如何在課堂中恰當?shù)卦龃髮W習的信息量，提高教學效率是一個很值得關(guān)注的問題。據(jù)有關(guān)專家的研究表明，人們學習知識時如果能同時動用身體上的多種感覺器官，就能達到最好的學習效果。利用多媒體可以使學生增加相關(guān)的聽和看的機會，而且能夠使學生同時聽和看某一信息，信息量是傳統(tǒng)教學信息量的數(shù)倍以上。

二、在課堂教學中運用多媒體技術(shù)的方法

1.利用課件形象、直觀地演示教材重難點。如，在上《蝙蝠和雷達》一課時，我先運用多媒體課件展示飛機、小鳥在藍天飛翔的畫面，并配上適宜的音樂，這不僅為學習本課創(chuàng)設(shè)了一個直觀的場景，同時也為學生理解蝙蝠和雷達的關(guān)系埋下伏筆；然后，展示各種仿生學的例子；最后，展示仿生學在新領(lǐng)域運用的一些最新成果。從而實現(xiàn)了從實踐中來，再到實踐中去的初步的唯物主義世界觀的孕育。

2.找準多媒體與課堂教學的最佳切入點。所謂最佳切入點是指最適宜的地方。找準多媒體與課堂教學的最佳切入點，從而實現(xiàn)多媒體與課堂教學的整合，能使學生很好地理解課文內(nèi)容，與作者產(chǎn)生情感共鳴。如，在教《草原》一文時，好多學生未見過一碧千里的草原景色，因而對課文中“一碧千里，而并不茫?！?，“……到處翠流，輕輕流入云際”等重點句較難理解。而利用多媒體播放草原的風光，把一碧千里的草原景色帶進課堂，稍一引導(dǎo)觀察，學生就明白了“并不茫?！钡囊馑际恰安浑鼥V”，“流入云際”實質(zhì)上是因為草原廣大，遠遠望去，草原與天空相接，那翠綠色的草原和天空相擁抱，就有“流入云際”之意境。這樣，學生就從直觀的畫面上理解了課文中較抽象的內(nèi)容。

3.把最新信息與課堂教學進行整合。如，在上《一個村莊的故事》一課時，教師可在多媒體教室與學生一起登錄“中國環(huán)境網(wǎng)”，力圖在計算機網(wǎng)絡(luò)所提供的資源下，引導(dǎo)學生將網(wǎng)上有關(guān)環(huán)境保護的知識重組、綜合，以期學生在信息獲取、思維碰撞、合作交流的過程中理解新知。從而輕松地攻克了教學難點，使教學取得較好的效果。

三、在教學中運用多媒體技術(shù)需要注意的問題

1.要在課前做好充分的設(shè)計工作。教師只有充分挖掘教材，把握好教材的重點和難點，選擇具有最佳表現(xiàn)效果的課件，學生才更容易學、更愿意學，才能調(diào)動學生各方面的思維。

第2篇：多媒體在語文教學中的運用范文

關(guān)鍵詞：多媒體教學；作用；激發(fā)；有效；開拓；優(yōu)化；想象力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-327-01

在初中語文課堂教學中運用多媒體，是對傳統(tǒng)教學模式、教學方法、教學手段的一個挑戰(zhàn)，是教學改革的一次質(zhì)的飛躍。它彌補了傳統(tǒng)教學在情境營造、時空轉(zhuǎn)換、情感滲透、思維創(chuàng)新等方面的不足，以豐富的教學內(nèi)容、形象生動的教學情境為特征的新型課堂教學模式，顯示出它得天獨厚的優(yōu)勢。

一、運用多媒體輔助教學，有利于培養(yǎng)學生學習興趣，提高教學效果。

在語文課堂教學中，教師是課堂教學活動的指導(dǎo)者和組織者，如果教師能利用多媒體的特殊演示功能，創(chuàng)設(shè)富有變化的、能激發(fā)學生研究問題的學習情景，啟迪學生的思維，啟發(fā)學生思維的靈感。這樣一來，學生的創(chuàng)新意識就會被激發(fā)，創(chuàng)新能力也會得到提高。

如《皇帝的新裝》，通過多媒體，呈現(xiàn)一個肥胖男子只穿一條內(nèi)褲在大街上的畫面，問：他是什么人？有些同學就會回答：瘋子，有些回答：乞丐，閱讀過課文的同學就會回答：皇帝。接著，接著提出：請大家給他設(shè)計一件服裝。同學們通過豐富的想象，七嘴八舌的說出自己的設(shè)計。有的說給他設(shè)計一套西裝皮革，讓他變成一位名副其實的老板；有的說給他設(shè)計一套運動服，因為他太胖了，需要鍛煉來減肥；有的說他是皇帝，應(yīng)給他一身龍袍。那么，我們要學習的這篇課文中，兩個騙子是怎樣給皇帝設(shè)計新裝的呢？教師抓住這一契機，引導(dǎo)學生閱讀課文，掌握課文大意?？梢?，學生有豐富的想象力和創(chuàng)造力，關(guān)鍵看教師善不善于利用有利因素激發(fā)學生思維，訓(xùn)練思維的創(chuàng)造性，以達到培養(yǎng)學生語文能力的同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

二、運用多媒體教學，創(chuàng)設(shè)情境、渲染氣氛，有利于激發(fā)學生的豐富情感

語文教材中的許多課文，大都是出自名家之手的經(jīng)典著作，是用來指導(dǎo)學生鑒賞、訓(xùn)練學生聽說能力的極好材料。運用信息技術(shù)進行語文教學，可以為學生創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，激發(fā)學生豐富的情感，提高學生表情達意的能力，從而培養(yǎng)學生的文學修養(yǎng)。

如朱自清先生的《春》，以詩一般的語言描繪了生機勃勃的春天景象。我在教學時播放了有關(guān)春草圖、 春花圖、 春風圖、 春雨圖 迎春圖、 的錄像，讓學生面對著絢麗多彩、聲色并茂的畫面進行朗讀，收到了很好的效果“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。有了濃厚的學習興趣就有了強烈的求知欲，有了強烈的求知欲就產(chǎn)生了學習的動力，而課堂教學是培養(yǎng)初中生學習興趣的重要場所。在傳統(tǒng)的課堂教學中大部分學生是在被動的參與課堂學習這一總過程，大都缺乏學習興趣，師生間也缺乏更多的互動與交流。而現(xiàn)在，由于多媒體教學手段的運用，這一狀況得到了很大改觀。例如：我以往在講解一些抽象的寫景散文時，講得口干舌燥，而學生對書中描繪的景象，感覺也總是似懂非懂、模糊不清?，F(xiàn)在，運用多媒體手段教授這類課文，就方便、實效多了。仍然以講授《小石潭記》為例，教學中運用多媒體輔助手段，讓學生先欣賞一幅幅利用powerpoint制作的小石潭美景的圖片，再讓學生用語言來描述自己喜歡的景象，說一說他們對所見景物的感受，然后再結(jié)合音樂、動畫與文章進行學習。學生既清楚的感知到了潭周圍的景致美，又真正的體悟到了文字的韻味美，也對理解作者情感變化奠定了基礎(chǔ)，朗讀起來還聲情并茂，興趣盎然。一堂可能枯燥的說教課亦因創(chuàng)設(shè)了良好的情境，引起了學生的愉悅感，激發(fā)了學生學習的主動性和學習興趣，從而獲得了良好的效果。

三、運用多媒體輔助教學，能優(yōu)化課堂教學，突破重難點

傳統(tǒng)的語文教學中，初中語文教材中，有些內(nèi)容比較枯燥抽象難以理解，盡管老師講得口干舌燥，學生還是不知所以然。教師在教學過程中，運用多媒體將課文中抽象的內(nèi)容、教學的重難點化難為易，以最大限度地調(diào)動學生的感官去感知知識，從而增強語文教學的直觀性、形象性和生動性，為釋疑解難創(chuàng)設(shè)巧妙的突破口。

例如，在教學《背影》這一課時，學生難于理解父親的四次背影，而這一內(nèi)容恰恰是課文的重難點，于是我就采用動畫的形式再現(xiàn)了四次背影出現(xiàn)的情形，當學生看到這四段簡短的動畫，就基本能概括出這四次背影，學生無不為之而感到興奮。這樣也改變了以教師分析為主，學生被動接受的靜止平面的教學方式，使平常的教學跳出時空的界限，學生迅速進入動態(tài)的教學環(huán)境，從而學得生動活潑，學得興趣盎然，同時，課文的重難點也在不知不覺中巧妙地化解了。

四、運用多媒體教學，培養(yǎng)想象能力

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步并且是知識進化的源泉?！倍嗝襟w用于課堂教學，充分地將圖文并茂、聲像結(jié)合、動靜相融的特點形象生動展現(xiàn)出來，使整個課堂教學氣氛活躍，為學生創(chuàng)設(shè)了一個愉快的教學環(huán)境的逼真的教學情景，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，抓住事物的本質(zhì)，在形象生動的教學環(huán)境中，形成學生參與的自覺性和積極性。因此，在語文課教學中，教師要適當?shù)倪\用多媒體激發(fā)學生的靈感。

第3篇：多媒體在語文教學中的運用范文

關(guān)鍵詞：多媒體；運用；現(xiàn)狀

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2014）11-0049-02

一、多媒體應(yīng)用在語文教學中的優(yōu)勢及應(yīng)用現(xiàn)狀

筆者在下鄉(xiāng)聽課調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在大部分教師都在運用多媒體來組織課堂教學，多媒體教學大有代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學“一只粉筆和一張嘴”的趨勢。通過調(diào)查座談交流發(fā)現(xiàn)，一些語文教師運用多媒體組織教學有以下原因：運用多媒體組織教學，可以彌補教師自身知識上的缺陷和不足，如語言缺乏激情、感染力和知識面窄等；運用多媒體組織教學，可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動學生思維的活躍性，學生容易感興趣，喜歡上課；運用多媒體組織教學，可以節(jié)省備課時間，只要教材不變，以備循環(huán)使用，省事、省力、省時、省心。通過大量的聽課、評課、座談交流還發(fā)現(xiàn)，多媒體作為一種教學輔助工具，大有代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學的傾向。只要是展示課、公開課、優(yōu)質(zhì)課，如果沒用多媒體組織教學，一節(jié)課就好像上得不成功。

不容置疑，多媒體教學在語文教學中的正確運用可以激發(fā)學生學習的興趣，擴充課文學習的深度、廣度和厚度，提高課堂教學的效率。多媒體有很多自身的優(yōu)越性。

（1）直觀性：它能把枯燥的概念、定理、抽象的邏輯簡單化，形象化。能突破視覺的限制，使學生多角度觀察對象，突出重點。

（2）趣味性：多媒體可以展示與課文有關(guān)的圖片、影像，可以圖文并茂多角度調(diào)動學生的激情、注意力和興趣，激發(fā)學生閱讀的興趣。

（3）大容量：可以節(jié)省書寫的時間，可節(jié)約空間和時間，高標準，快節(jié)奏，大信息量，把知識點、重點難點條理清晰地羅列出來，提高了教學效率。

（4）可重復(fù)性：有利于突破重點難點，克服遺忘。

雖然，多媒體在教學中的應(yīng)用確實具有諸多優(yōu)勢，但通過交流發(fā)現(xiàn)很多教師在使用多媒體組織教學過程中，也出現(xiàn)了很多值得深思的問題。如：教師在制作課件過程中耗費了大量時間和精力，忽視了對教學內(nèi)容、教法、學法的研究；課堂上，教師使用多媒體組織教學好像只是為了趕時髦，擺花架子，注重了形式，忽視了內(nèi)涵；很多教師課件上展示的是課本上已有的內(nèi)容或習題，讓學生抬頭看大屏幕，文字內(nèi)容往往一閃而過，既影響學生靜心思考，又影響學生與課本接觸的時間；使用了大量的背景音樂和圖片，把課堂當成影院，使語文教學失去了時效性和語文味。

二、合理地運用多媒體組織教學

語文教師應(yīng)該怎樣合理運用多媒體組織教學呢？怎樣發(fā)揮多媒體在語文教學中的有效性呢？筆者覺得應(yīng)該從以下幾個方面著手。

1.利用多媒體強化學生的聽說讀寫訓(xùn)練

對一些詩歌、散文、精美抒情的短文可以借助音頻朗讀材料，強化學生的語音聽說訓(xùn)練，再現(xiàn)文章的語言、節(jié)奏、語氣、語調(diào)、情感格調(diào)及作品蘊含的情感、旨意等。語言只有通過感性示范，才能給學生以清晰明了的印象。很多語文教師因為自身的語言素質(zhì)、普通話的缺陷以及對語文課文情感的理解和把握的差異，會對學生的聽說訓(xùn)練造成一些偏差。而課文錄音教材是語言專業(yè)工作者經(jīng)過認真揣摩、反復(fù)推敲后制作而成的優(yōu)秀語言朗讀作品。它用準確、響亮、清晰的有聲語言轉(zhuǎn)換了書本上的文字語言，恰到好處地再現(xiàn)了文章的語言、節(jié)奏、韻律以及作品蘊含的情感、旨意，且具有可重復(fù)操作性，從而起到良好的示范作用，使學生學有標準、學有興趣。在進行詩歌教學時，可以播放音樂。俗話說，詩歌言志，詩歌感情深沉而內(nèi)蘊，講究意境。但是，在實際古詩文教學中學生往往很排斥古詩文的學習，其原因有很多。但隨著信息技術(shù)在語文學科中的深入整合發(fā)展，使古詩文的教學內(nèi)容的呈現(xiàn)形式具有豐富性、趣味性、可讀性、欣賞性。利用多媒體可以給學生帶來身臨其境的現(xiàn)實感，創(chuàng)設(shè)了學習情境，化抽象為具體，有助于學生理解文章的立意和主旨。多媒體在詩歌教學中的應(yīng)用會讓學生的身心都進入特定的情感氛圍中，學生能體會到詩歌的深層含義。選用與詩歌相協(xié)調(diào)的音樂也能反射出詩歌的意境與內(nèi)涵，更能化難為易。

2.利用多媒體創(chuàng)設(shè)有趣的課堂情境， 激發(fā)學生的思維， 開發(fā)學生的潛能

語文課堂要有知識性、趣味性，要調(diào)動學生的學習積極性、主動性，使學生學有所樂，學有所得，取得良好的教學效果。多媒體教學作為一種輔助教學手段，適當?shù)厥褂?，可以收到事半功倍的效果。在日常教學過程中，可以從現(xiàn)成的網(wǎng)絡(luò)資源或多媒體素材庫中，選擇出與自己課堂有關(guān)的圖片、音樂、動畫等，組成演示文稿或多媒體課件、動畫，在教學過程中進行展示和創(chuàng)設(shè)教學情境，使學生在輕松的氛圍中獲取知識。如果將多媒體信息技術(shù)融入課堂教學，利用多媒體圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀等特點為學生創(chuàng)設(shè)各種情境，可以激起學生各種感官的參與，調(diào)動學生強烈的學習欲望，激發(fā)學生的學習動機和興趣。舉幾個教學中的實例，一位教師在講解蒲松齡的《山市》一課時，先利用多媒體出示一組海市蜃樓的圖片，由聯(lián)想導(dǎo)入新課，學生默讀、朗讀、模仿錄音再朗讀，感知課文。然后提出三個問題，為什么把山市又稱作鬼市？海市蜃樓是怎么形成的？作者是以什么為順序描繪山市景象的？應(yīng)該說這是一個很規(guī)范的程序，能夠得到廣泛的認同。如果不出示海市蜃樓的圖片，單憑學生的認知和視野，是很難對其有深刻認識和體會的。畢竟，大部分學生沒見過海市蜃樓，教師無論講得多形象，學生也不會感同身受。在講授《松鼠》一課時，一位女教師出示了一組關(guān)于松鼠生活習性的圖片，小松鼠各種滑稽、可愛的形象深入人心，讓人忍俊不禁，學生的注意力一下子集中起來，思維也活躍起來，看著圖片，很多學生也有話說了。如果教師只是講解小松鼠的可愛，學生無論如何無法體會。因為，小松鼠在平原是不常見的動物。多媒體出示的圖片增強了小松鼠的直觀性，趣味性。事實也證明，一幅幅、一組組生動、真實、逼真的畫面音像展示在學生面前時學生會大開眼界，大呼過癮，會有一種身臨其境的感覺。這種集音、像、形、動、靜與一體的多媒體教學會全方位地刺激學生的感官，突破了傳統(tǒng)教學的局限，使學生主動地、積極地積累了知識，達到了一定的教學效果。

3.運用多媒體組織復(fù)習教學，可以擴大知識的容量、信息量、知識的系統(tǒng)性

第4篇：多媒體在語文教學中的運用范文

隨著網(wǎng)絡(luò)多媒體的不斷發(fā)展、普及，語文教學的內(nèi)容、形式、手段也有了很大的變化。作為現(xiàn)代社會的語文教師，應(yīng)努力把現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)與初中語文課堂的教學相結(jié)合，實現(xiàn)語文教學的最優(yōu)化，進而激發(fā)學生的學習興趣，增強學生學習的動力，提高教學的有效性。在具體教學中，網(wǎng)絡(luò)多媒體可與初中語文教學中的閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習等有效結(jié)合，從而激發(fā)學生學習興趣，讓學生自主合作探究學習。下面結(jié)合教學實際，談?wù)劸W(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)在閱讀教學和作文教學中的運用。

1.網(wǎng)絡(luò)多媒體在閱讀教學中的運用

閱讀教學是讓學生閱讀一定數(shù)量文質(zhì)兼美的文章及書籍，來提高學生的語文素養(yǎng)、品德修養(yǎng)和審美情趣。在這樣的理念指引下，把網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)與閱讀教學相結(jié)合，尋求一種全新的教學手段，可有效突出閱讀教學的重點，突破閱讀教學的難點。閱讀教學過程是學生、教師、文本之間對話的過程。網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)與閱讀教學相結(jié)合，就是通過網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)讓學生置身作品時代、情境，把握故事情節(jié)，使學生獲得獨特的情感體驗，讓學生在入境、析境、建構(gòu)、表達等一系列過程中，獲得意義建構(gòu)。并借助網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)，提高學生閱讀的興趣，拓展學生的閱讀空間，開拓學生的視野。

1.1利用網(wǎng)絡(luò)多媒體引導(dǎo)學生閱讀，激發(fā)學生的閱讀興趣，提高閱讀教學的有效性

閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。傳統(tǒng)紙質(zhì)載體的閱讀，相對單調(diào)，甚至有一些枯燥，不易激發(fā)學生的興趣，學生容易產(chǎn)生厭煩情緒，因而導(dǎo)致教學質(zhì)量底下。在信息時代里，由于網(wǎng)絡(luò)多媒體信息量大、傳輸快，且形式多樣，如果學生它用來搜集信息、擴展知識、開闊視野，所以相對紙質(zhì)載體有著極大的優(yōu)勢。同時，網(wǎng)絡(luò)多媒體能有效激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生學習的積極性。適時適當?shù)剡\用網(wǎng)絡(luò)多媒體，來補充、豐富閱讀教學是非常有效的。

例如，《沁園春·雪》一詩的教學，可設(shè)計成三個環(huán)節(jié)：誦讀——研讀——鑒賞閱讀。

在第一個環(huán)節(jié)——誦讀中：可讓學生欣賞筆者制作的《沁園春·雪》課件中的朗誦。打開課件后，屏幕上展示了與詞作相配的古畫、攝影圖片，配合著古典音樂朗誦，并適時出現(xiàn)動態(tài)文字。在這樣生動的情境里，可激發(fā)學生的學習動機，集中學生的注意力。

在第二個環(huán)節(jié)——研讀中：學生可在教師的指導(dǎo)下自主誦讀，這樣可以讓學生根據(jù)網(wǎng)絡(luò)提供的字詞解釋、思路分析、藝術(shù)特色比較等材料，進行自主學習，也可以通過《沁園春·雪》課件欣賞、誦讀。此課件具有良好的互動性，學生可以配圖朗誦（有畫面、音樂和朗誦），也可以對照朗誦（有詩詞內(nèi)容、音樂，有朗誦）。隨后以小組為單位進行誦讀競賽，讓學生通過誦讀，展示自己對《沁園春·雪》意境的理解把握，這樣的教學效果令人滿意。

在第三個環(huán)節(jié)——鑒賞閱讀中：教師指導(dǎo)學生按照剛才鑒賞分析《沁園春·雪》的方法，去鑒賞閱讀課件中的“擴展閱讀”《沁園春·長沙》，分析它的寫作方法、語言特色，所要表達的思想感情等等；同時完成課件中的五個訓(xùn)練題。

在具體教學中，還可以適當給學生布置一些其感興趣且樂意做的課外作業(yè)，如通過網(wǎng)絡(luò)多媒體查找某位作家的生平、作品的背景、作品的主要內(nèi)容等相關(guān)資料。上網(wǎng)，是大多數(shù)學生都非常樂意做的事，讓學生，以他們樂意的方式去完成學習任務(wù)，學生就比較有興趣，也就不會對學習任務(wù)感到厭煩，學習積極性也就提高了，學習效果自然也就好了。

網(wǎng)絡(luò)多媒體與閱讀教學相結(jié)合，學生閱讀和思考的對象就不再局限于課本、不再局限于文字語言，還有大量的文外語言、圖像、圖片。網(wǎng)絡(luò)給學生的學習帶來了許多的便利，也給學生帶來了諸多的負面影響。這時，教師應(yīng)當做好引導(dǎo)工作，如根據(jù)閱讀內(nèi)容建立信息庫，讓學生共享；向?qū)W生推介相關(guān)的優(yōu)秀站點；指導(dǎo)學生快速瀏覽網(wǎng)頁內(nèi)容，提高學生對信息的敏感性；引導(dǎo)學生正確看待負面內(nèi)容，盡可能少接觸、不接觸負面內(nèi)容。

1.2利用網(wǎng)絡(luò)多媒體，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激勵學生主動學習，提高閱讀教學質(zhì)量

學生是閱讀教學的主體。在閱讀教學中，教師應(yīng)設(shè)法使學生在寬松和諧的環(huán)境里閱讀，使學生產(chǎn)生憤、悱之情，產(chǎn)生閱讀的急切感，從而提高閱讀教學的有效性。以往的閱讀教學，多采用文字教材、錄音教材、錄像教材，其信息組織結(jié)構(gòu)相對單一、老舊，缺乏新鮮感，難以調(diào)動學生的積極性。而網(wǎng)絡(luò)多媒體下的閱讀材料的呈現(xiàn)，則是多樣化的，學生可以從不同網(wǎng)站下載相同的閱讀材料，了解不同的觀點。如果有興趣，又有條件的話，可以開設(shè)班級QQ群，語文教師及全體學生都加入這一QQ群，學生的閱讀感受、體驗，可以在課堂上講，可以在班級QQ群上講，也可以只對教師講或只對某些同學講，從而使閱讀教學的環(huán)境有了質(zhì)的變化，讓學生能就某一閱讀內(nèi)容的感受，及時與同學、老師交流溝通，且不受空間的限制，還能有效保密。這樣，有利于調(diào)動學生學習的積極性和主動性，張揚學生的個性，更能加快學生獲取知識的速度。

第5篇：多媒體在語文教學中的運用范文

【關(guān)鍵詞】電教；小學語文；課堂教學

在科學技術(shù)的迅猛發(fā)展下各種信息資源日益豐富的今天，將多媒體用于語文教學中已成為語文教師提高課堂效率，有效培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的一個重要途徑。多媒體的普及改變了傳統(tǒng)的一塊黑板、一支粉筆、一本講義、一架嘴的授課方式，為學生創(chuàng)設(shè)了非常形象、直觀、生動的學習情景，充分調(diào)動學生的的情感和學習積極性，使學生積極主動地投入學習過程中來。

一、多媒體對語文教學的促進

運用多媒體進行語文教學，形象生動地畫面和解說能激起學生的學習興趣。美國著名教育家布魯納說：“學習的最好刺激是對所學教材的興趣。”興趣是最好的老師，是學生的動力，是啟智增能的基礎(chǔ)，而利用電教媒體創(chuàng)設(shè)情境，能很好地激發(fā)學生的學習興趣。如教學《春》這篇課文時，教師先自制《春草圖》、《春花圖》、《春風圖》、《春雨圖》等圖片。上課伊始，先投影一幅幅春景圖，吸引學生的目光；再為圖片配樂，以富有感情的朗讀，將課文信息輸入學生的大腦，使學生在腦海中呈現(xiàn)出春天生機勃勃的景象，開闊視野，激發(fā)他們對課文的學習興趣。

用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，突破難點，幫助學生自學。語文教學中，采用多媒體能使抽象的文字變?yōu)榫唧w的圖像，加深學生對知識的領(lǐng)會，便于教師對課文中的重點作深入淺出的闡述。如《小壁虎借尾巴》教材中只有四幅靜止的圖片，學生很難感覺到課文內(nèi)容所描繪的情境，小魚、老黃牛、燕子尾巴的動作“搖”、“甩”、“擺”等動詞若靠靜態(tài)的圖片和文字的描述很難讓學生體會感悟。如果運用課件把課文內(nèi)容做成生動有趣的動畫――“課文TV”，就能很好地化靜為動，化抽象為具體。創(chuàng)設(shè)了情境，幫助學生理解課文，更好地朗讀。如在教第一自然段時，教師在學生欣賞了課文動畫后提問：“小壁虎的尾巴是怎樣斷的？”學生很快就明白了“哦！原來是‘一掙’掙斷的?！钡耙粧辍钡降资窃鯓拥膭幼髂兀窟@時我利用課件小壁虎“一掙”的特寫動畫，學生就恍然大悟了。

用多媒體，發(fā)展形象的思維能力。 語文是用形象來說話的，形象思維是語文學習的一個重要特征，學生必須具備形象思維能力才能學好語文。以形象直觀生動可感為最大特征的信息技術(shù)革命手段能激發(fā)學生形象思維的內(nèi)驅(qū)力，使學生形象思維得到很好的發(fā)展。如現(xiàn)代信息技術(shù)手段能以上下五千年，縱橫八萬里的本事或提供形象化的背景材料，或活靈活現(xiàn)地展示出模擬動畫，或惟妙惟肖地模仿人物個性化的語言和行為，或展示活動場景及情節(jié)等，以其超越時空限制的魔力，化遠為近、化虛為實、化靜為動、化抽象為具體，使形象活起來。這樣可以幫助學生完成對形象的直接感知，深刻理解作品，真正領(lǐng)悟作品蘊含的意義。

利用多媒體可以創(chuàng)設(shè)想象情景，培養(yǎng)學生想像能力。在課堂教學中我們還可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)想象情境，引導(dǎo)學生大膽想象。如上二年級語文《看月食》一課，我們通過創(chuàng)設(shè)情景來訓(xùn)練學生的想象能力。在制作月食這一動畫課件時，我們有意識地把月亮變化過程集中化、明晰化，使情景既富有科學性，也具有想象性。我們設(shè)置了“大玉盤”、“像小船”、“像鐮刀”、“像眉毛”、“像細鉤”、“像面鑼”等典型形狀，啟發(fā)學生展開想象的翅膀。學生思維活躍了，紛紛舉手說，像香蕉、像小橋、像象牙、像咬了一口的月餅等等。又通過創(chuàng)設(shè)太陽、地球、月亮在太空運行的宏觀景象，不僅讓學生理解月食的成因，還從中激發(fā)其探索宇宙奧秘的深厚興趣，他們從月食談到了日全食、慧星、飛碟、外星人、黑洞……這樣，學生的想像能力得到了發(fā)展。

二、多媒體在語文教學中的誤區(qū)

教師被課件牽著鼻子走，失去主導(dǎo)作用。將多媒體運用于教學，教師的主導(dǎo)作用往往得不到充分發(fā)揮，其原因之一是教師在備課時已將課件制作好，授課時難以調(diào)整更改，導(dǎo)致教師無法根據(jù)課堂上學生的實際反應(yīng)而調(diào)整教學內(nèi)容。這樣的教師被課件牽著鼻子走，講課內(nèi)容只是機械地填補課件的空白或解說課件的內(nèi)容，教與學失去了和諧的氣氛，師生缺乏實質(zhì)性的情感交流，無法進入教材的特定意境，教師的主導(dǎo)地位得不到充分發(fā)揮，課堂教學質(zhì)量受到影響。

不能熟練地使用多媒體，教學效果不佳。如小學語文中第六冊語文《荷花》，這篇看圖學文教學，教師為了達到激發(fā)學生學習興趣，深化認識，在課堂教學中采取了多媒體課件，荷花有風之動態(tài)，飛舞的蜻蜓，游動的小魚，因為動作制作難度較大，荷葉、蜻蜓、小魚在屏幕上東一下，西一下，動作不連貫，引得學生哈哈大笑。這種不切實際的多媒體不僅不能有效地調(diào)動學生學習的積極性，提高學生的注意力，還會起到擾亂課堂秩序，分散學生注意力的負面作用。

過分夸大多媒體的效果，而摒棄其它教學手段，忽視其它教學資源。有的教師認為運用多媒體是提高教學效率的靈丹妙藥，因而摒棄了諸如板書這樣的傳統(tǒng)教學手段，板書隨寫隨看，可以較好地控制課程節(jié)奏，也方便增刪，那些突然而來的靈感也往往能通過板書來傳遞，而這些在多媒體中，是計算機投影所不可代替的。且計算機投影看上去節(jié)約時間，提高效率，實際上它忽略了學生的接受和記錄的過程。

有的課件只是簡單的文字加圖片，“為多媒體而多媒體”，有的課堂雖然每個環(huán)節(jié)都用上了多媒體，實際上只是“灌輸式”的翻版，多媒體只是起了“花架子”的作用而已。把多媒體教學課上成了“課件演示課”。多媒體輔助教學，強調(diào)教師廣泛參與至多媒體輔助教學中去教，學生廣泛參與到多媒體輔助教學中去學，達到“師―機―生”互動，并不是指集中教師編制課件，然后在課件中教學生。

總之，正確地理解使用多媒體，會給語文課堂教學帶來不可估量的效益。而利用多媒體改進教學，需要我們在寶貴實踐中認真地去探討、嘗試、實踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗解決問題，這樣才能真正感受到多媒體的神奇魅力。

參考文獻：

第6篇：多媒體在語文教學中的運用范文

對教學媒體的選擇問題，教育專家進行了深入研究，提出了很多原則。其中美國著名的教育家羅伯特·加涅在《教學設(shè)計原理》中提出了教學媒體選擇的三類要素：媒體的物理特性，學習任務(wù)的特征，學生的特點。那么相對于我們要談的“多媒體技術(shù)在語文教學中的運用”問題，就應(yīng)當相應(yīng)的考慮三個方面：多媒體的特征，語文學科的特點及某一具體課時的學習任務(wù)，中學生的心理特點及其在語文學習中的心理特點。

一、多媒體的特點

多媒體以其豐富的畫面、美妙的音樂，刺激了學生的感官、激發(fā)了他們的興趣，課堂學習氣氛濃厚、學習氛圍輕松，能充分調(diào)動學生的興趣。

運用多媒體播放與課文意境有關(guān)的音樂或圖像，可以將學生迅速帶入課文所創(chuàng)設(shè)的情境中。學生融入情景，就能更好地讀書有味，讀書入情，讀書悟理。

多媒體可以節(jié)省大量的時間：板書無需多寫，問題也無需重復(fù)，而且借助于直觀的形象，有些內(nèi)容無需長篇大論，學生已了然在胸。如此能增大容量，提高效率。

利用實物投影儀可以直觀地展示學生的學習成果，更方便了師生交流，調(diào)動學生的參與意識，激發(fā)學生自主學習的意識。

二、語文學科特點

多媒體教學與傳統(tǒng)教學相比有著巨大的優(yōu)勢，但是如果不能合理的利用，藝術(shù)的使用，也會產(chǎn)生不和諧的效果。多媒體使用的過程中要始終立足于語文學科的特點。

《普通高中語文課程標準》中指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”在語文教學中必須把語文課程培養(yǎng)學生運用語言文字能力作為應(yīng)有的教育目的，必須把語文課程培養(yǎng)學生獨立人格和價值觀念作為應(yīng)有的教育目的，必須把工具性和人文行統(tǒng)一起來。落實到我們的課堂教學中，課堂教學設(shè)計必須整合“語文的積累、語感、語文學習方法和習慣、識字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，思維品質(zhì)、文化品位、審美情趣、知識視野、情感態(tài)度”（《高中語文課程改革的基本理念》巢宗祺）。

我們在運用多媒體技術(shù)制作課件時不要流于形式，只玩花樣，不求實效；不要忽視人文性，忽視審美教育和情感教育；也不要忽視基礎(chǔ)，舍本逐末，忽視聽說讀寫基本能力的訓(xùn)練，總讓學生丟掉課本拋棄語言看屏幕，違反語文學科的特點，違背以認識教材為基礎(chǔ)的規(guī)律。

三、學生的認知心理特點

把握學生認知心理特點，充分認識到激發(fā)學習興趣的重要性，意識到科學引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)探究學會學習的重要性，貫徹探究合作學習的理念，在多媒體技術(shù)運用過程中不要過于機械，限于程序化，沒有開放性，這樣教師成了“播映員”，課堂缺少靈活性，學生的主觀能動性大大降低，違背了學生在學習過程中的主體性原則。學生之間的合作學習、探究學識、研究性學習更無從談起。

因此，針對上述的種種因素，我認為語文教學中多媒體課件的制作，應(yīng)當充分利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，激發(fā)學生的興趣，創(chuàng)設(shè)逼真的教學情景，增大課堂的容量。同時，在制作過程中，時刻注意課件的開放性，靈活性和科學性，遵從語文學科的學科特點和學習規(guī)律，體現(xiàn)出學生學習中的主體地位，能夠貫徹合作學習、探究學習、研究性學習等先進理念和原則。

四、教學示例

我根據(jù)上述思考，試制的多媒體課件《故都的秋》獲得濱州市高中語文課件大賽一等獎，被推薦參加了山東省首屆語文課件大賽。在《故都的秋》設(shè)計運用中，力求體現(xiàn)這些原則。

課件導(dǎo)入部分向?qū)W生展示秋景圖片，營造秋的氛圍，從直覺形象上給學生以感染。同時，引導(dǎo)學生發(fā)掘秋的豐富內(nèi)涵，回憶詩人墨客對秋的感悟和贊嘆。既誘發(fā)了學生的興趣，又使學生進入了一種情景，無論是從直覺上還是理性認識上啟迪深化學生對秋的認識和感悟。為學生下一步深入理解課文作了鋪墊。

課件的設(shè)計嚴格遵從語文學科的學科特點，調(diào)動學生充分感知文本，通過教師的配樂誦讀，既可以激發(fā)學生的興趣，誘導(dǎo)學生全身心地投入到課文的閱讀和感悟上，又可以通過相似的音樂背景幫助學生加深對課文的理解。

在誦讀之后，為進一步感知課文，充分閱讀文本，設(shè)計了整體感知這一環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計上，課件的處理注意了開放性，給學生自主學習、合作學習、探究性學習提供了條件。提出兩個關(guān)鍵性問題，讓學生深入思考，合作討論，在討論的基礎(chǔ)上加以整合，從而整體上把握課文，深入的理解課文。在課件的設(shè)計中，考慮到多種媒體的運用，在學生討論列出自己的結(jié)構(gòu)圖之后，切換到實物投影儀，展示學生的成果，并讓學生自己解說，同時教師可以追問一些重要問題加以引導(dǎo)（如開頭結(jié)尾寫南國之秋的用意和作用，文中議論部分的作用等）。從而調(diào)動了學生的思維的積極性，鍛煉了學生聽說讀寫等能力，并且有利于培養(yǎng)學生的參與意識，競爭意識，合作意識。其中，使用課件時，教師對重要問題的追問也可體現(xiàn)出課件的開放性，而且在課件的設(shè)計中沒有給出什么所謂的“標準答案”，為學生的“仁智各現(xiàn)”提供前提，展示學生的鮮明個性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。

在整體感知，深入把握文章的基礎(chǔ)上，課件根據(jù)本文的教學重難點，設(shè)計問題，引導(dǎo)學生從聽說讀寫等多角度完成學習目標。文章的首要目標就是學習借鑒“情景交融”的藝術(shù)手法，課件設(shè)計的第一個探討問題就是從引導(dǎo)學生對這種守法的“感知體悟”到消化吸收，在組織這一問題的研讀討論中，既可以鍛煉學生的感知能力、評價鑒賞能力，又可以鍛煉寫作表達能力。第二個問題是引導(dǎo)學生從具體感知文章入手，認識散文“形散神聚”的藝術(shù)手法，通過學生的討論研究，可以深化對這一問題的理解和把握。第三個問題是深化對課文主旨的理解，同時涉及到文章作者、寫作背景等內(nèi)容，課件設(shè)計給出學生提示，但并沒有直接給出相關(guān)資料，這些內(nèi)容可以讓學生們共同提供，以培養(yǎng)合作自主意識，教師準備的相關(guān)材料可以給學生展示，也可以不展示，視學生探討情況而定，這也體現(xiàn)出課件制作的靈活性開放性。

第7篇：多媒體在語文教學中的運用范文

一、宜科學使用多媒體

多媒體的使用要以優(yōu)化教學過程、提高教學效益為根本宗旨，而不是運用更多的電教媒體將知識灌輸給學生。多媒體的運用，既要有利于教師的教，又要有利于學生的學。在多媒體的選擇和操作上要加強科學性，要根據(jù)不同的教學內(nèi)容、學生的實際情況以及不同的教學重難點，選擇最合適的電教媒體；并不是使用的媒體越多越好，也不是使用的媒體檔次越高越好。

二、宜合理使用多媒體

所謂合理，就是指多媒體的使用要符合語文教育教學規(guī)律，符合學生的語文認知規(guī)律。

語文學科以培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力為最終目標，這種語文能力的養(yǎng)成是以學生積極主動的參與為基礎(chǔ)的。而在實際語文教學中，我們卻經(jīng)常發(fā)現(xiàn)以媒體信息的展示來代替學生積極主動思考的情況，這完全是違背語文教學規(guī)律的。另外我們也看到，為追求輔助教學的課件美觀，有的課例采用了大量無關(guān)的圖形、圖像、音頻等信息，背離了教學大綱的要求。因此，必須明確，多媒體CAI作為一種教學形態(tài)，它同樣也應(yīng)該符合語文教育教學規(guī)律，符合語文課程計劃和教學大綱的要求以及學生的語文認知規(guī)律。教師在選擇多媒體時，必須從教學過程的整體出發(fā)，全面考察多媒體與學生、教學內(nèi)容、教學目標諸要素之間的關(guān)系，從而確定要不要使用多媒體、使用什么多媒體、何處使用多媒體，真正發(fā)揮多媒體圖文并茂、形象直觀、有聲有色的優(yōu)勢。如教學《海底世界》一課時，為了讓學生真切感受海底世界的奇妙，我一開始便向?qū)W生展示了多媒體課件，學生看到了各種各樣的魚兒穿梭在斑斕多姿的珊瑚叢中，聽到了海底動物發(fā)出的各種各樣的聲音。再隨機點擊圖中的海參、章魚、烏賊……它們都活靈活現(xiàn)地飄動起來。這些生動的影像深深地吸引了學生，讓他們一下子如同置身于浩瀚多彩的海底世界。很顯然，這里的多媒體的使用效果比教學掛圖、電視錄像的效果要好得多。

三、強調(diào)多媒體的輔

運用多媒體，學生的主體地位、教師的主導(dǎo)作用和多媒體的輔助作用，三者之間的關(guān)系要妥善處理、準確定位。語文課的學習對象是語言文本，不是影視欣賞。語文課要以學習語言為根本，其它任何形式都只能是從屬并服務(wù)于語言學習。語文教學的最終目的就是提高學生運用語言文字的水平，使學生的口頭、書面表達規(guī)范、生動、有說服力。而要想達到這個目的，只通過多媒體課件的教學難以實現(xiàn)，傳統(tǒng)的語文教學方法——閱讀教學是不可缺少的。學習語言，不用心讀是不會有收益的，而這一點多媒體幫不了多少忙。多媒體技術(shù)中的聲、像、畫永遠替代不了教材、文章以及師生雙方的語言交流，有些東西只可“意會”，是很難用聲音和畫面來表現(xiàn)的。我們盡可以利用多媒體教學手段來營造氣氛、喚起情感、引導(dǎo)想象，但決不能用屏幕、畫面來代替文學意境。文字提供的想象空間遠遠大于直觀。我們在運用現(xiàn)代化教學手段的同時，不能忽略語文學科本身具有的特點和傳統(tǒng)的教學規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)實際需要，尋找合適的切入點。CAI課件對教學中的重點、難點必須著力渲染，對一些疑難的問題、關(guān)鍵的過程要側(cè)重設(shè)計處理，真正體現(xiàn)課件的長處和輔助教學的功能。

四、運用多媒體宜有針對性

第8篇：多媒體在語文教學中的運用范文

一、運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生興趣

蘇霍姆林斯基認為：“培養(yǎng)學生的學習興趣和求知欲是推動學生完成學習任務(wù)的重要動力?！泵绹睦韺W家布魯納說：“學生的最好刺激乃是對學習材料的興趣。”利用多媒體的多樣性、新穎性、趣味性和藝術(shù)性等特點，可調(diào)動學生的學習興趣，使學生感到易學、愛學、樂學，這必將達到事半功倍的教學效果。如教學《春曉》時，如果直接告訴學生“這節(jié)課我們一起來學習一首關(guān)于春天的古詩”的話，是很難吸引全班學生的注意力，引起他們的興趣的。上課伊始，利用多媒體信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)，用優(yōu)酷客戶端播放視頻資料《寶寶讀故事：春曉》，利用學生喜歡的動畫效果，結(jié)合聲、光、色和符合古詩意蘊且動靜交錯的畫面給學生以新穎的刺激感受，激發(fā)其學習興趣，成功導(dǎo)入新課。

二、運用多媒體技術(shù)，把抽象的教學內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w生動的畫面

小學低年級兒童理解能力差，記憶完全靠死記硬背，他們擅長于記憶形象、具體的材料。抽象思維的發(fā)展很大程度上借助于形象思維，他們必然對直觀形象、色彩鮮明的事物感興趣。另外，一年級新生的記憶效果與他們的情緒有著極大的關(guān)系，即在高興時記憶效果好，反之較差。這時，就要求教師運用電教手段，把枯燥無味的文字變?yōu)樯鷦佑腥さ漠嬅妫钴S課堂氣氛，提高教學質(zhì)量。例如，在漢字筆畫查詢網(wǎng)頁“http：///”，打開“漢字筆畫查詢”窗口，在搜索框中輸入每課中難寫的生字，如輸入“最”字，點擊“查詢”按鈕，進入“最”字筆畫、筆順頁面，利用其中的動畫分析，可以向?qū)W生隨機講解其筆順、筆畫、偏旁部首、組詞，特別是教學筆順時，可以精確到每一筆筆畫。再如，教學《烏鴉喝水》一課時，教師可先示范朗讀課文，然后抓住學生急于想知道烏鴉喝水的樣子的心理，及時播放《烏鴉喝水》經(jīng)典童話故事動畫，將課文的線索清晰地勾勒出來，即“烏鴉口渴――找到一個水不多的瓶子――烏鴉喝不到水――烏鴉想出了好辦法――烏鴉在一個一個地銜石子――水位升高了――烏鴉喝到水了”，幾個生動形象的串聯(lián)動畫便給學生展現(xiàn)了一個完整的故事情節(jié)，到此，本課的教學計劃也就順利完成了。又如，在教學《稱象》一課時，為使學生明白稱象的原理，將課文中稱象的文字內(nèi)容制作成PPT，采用PPT中的自定義動畫效果，向?qū)W生播放一連串的稱象動畫過程，通過“水上的空船――大象上船，船下沉――下沉后的水面紅線處――大象下船，船上浮――裝石頭，船下沉，一直裝到船下沉到紅線處”這一連串過程，使學生明白，此時船上所有的石頭與大象的重量是相等的，稱出船上所有石頭的重量就得出了大象的重量。將“稱象”這個問題轉(zhuǎn)化為“稱石頭”，精彩的畫面，生動的情景，可以使深奧的道理淺顯化、復(fù)雜的內(nèi)容條理化，形象具體，重點突出，有助于學生對知識的理解，使學生在較短時間內(nèi)獲得準確豐富的知識，從而促進學生理解能力的提高。

三、善于捕捉使用多媒體教學的契機，突破重難點

第9篇：多媒體在語文教學中的運用范文

一、運用多媒體，提高學生的注意力

在教學中靈活運用教學媒體，動靜結(jié)合，聲形并茂，能使學生的無意注意迅速轉(zhuǎn)化為有意注意。

如：我在教《云南的歌會》一課時，首先，用錄像播放一個片斷—電影《劉三姐》片斷，這些奇妙的歌聲真實地展現(xiàn)在學生眼前，學生很快就被這些生動幽默的對歌所吸引。我順勢介紹云南的基本情況和歌會的意思，然后進行課文的講讀，學生便對云南的對歌有了深刻的了解。電教媒體具我聲畫并茂，視聽結(jié)合，動靜相宜的特點，通過多媒體創(chuàng)設(shè)教學所需的情境，讓我們領(lǐng)略到了我國民歌文化的豐富多彩，同時讓我們知道生活中有歌就有歡樂，有歌就有美，使學生在情緒上受到感染，情感上產(chǎn)生共鳴，從而使他們輕松自如地集中注意力，積極主動地參與學習。

二、運用多媒體，豐富學生的想象力

著名的科學家愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，成為知識進化的源泉。”那么，如何在教學過程中，巧妙利用電教手段充分啟發(fā)學生的想象力，使他們走進多彩的想象世界，達到理想的教學效果呢？學生通過畫面展開聯(lián)想，能領(lǐng)悟內(nèi)容，發(fā)展思維。中學古詩內(nèi)容反映的年代久遠，語句精煉，很多古詩課本中沒有輔助插圖，這樣往往造成學生理解困難和認識膚淺，教師有時也難以講清。因此，我們就可以利用Flash課件，將詩的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為生動活潑的畫面展示給學生，讓學生充分發(fā)揮想象力，那效果就不一樣了。

三、運用多媒體，培養(yǎng)學生的審美能力

（1）運用多媒體的動畫功能培養(yǎng)學生感受美的能力。在審美閱讀中，作為審美對象的課文要引起學生的審美感受，就必須最大限度地消除認知障礙，因此，教學時巧用多媒體可以化靜為動、變無聲為有聲，使學生目觀其形、耳聞其聲，形成相應(yīng)的審美心理。

如《黃河頌》一課，若單憑語言文字和課文插圖，學生很難領(lǐng)會到黃河聲和形的雄偉壯麗，教學時，可利用計算機對課文相關(guān)內(nèi)容進行捕捉、剪輯，制成計算機動畫片，加上配樂詩朗誦。這壯觀的景象、優(yōu)美的樂曲、聲情并茂的朗讀，使學生一下子被吸引住了，他們?nèi)褙炞⒌芈犂首x，盡情欣賞雄偉壯麗的瀑布畫面，讓學生產(chǎn)生一種“身臨其境”的感覺，接受了自然美的沐浴。產(chǎn)生了強烈的熱愛祖國山河的思想感情，這里多媒體的動畫功能發(fā)揮了獨特的優(yōu)勢，取得了學文、悟道、審美的三大功效。

（2）運用多媒體的文本功能培養(yǎng)學生鑒賞美的能力。法國藝術(shù)大師羅丹曾經(jīng)說過：“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！辫b賞美的能力是指審美者憑自己的生活經(jīng)驗和審美情趣，有意識地對審美對象進行觀察品味，從中獲得美感和教育。語文教學中審美者為學生，審美對象為教材，教者應(yīng)根據(jù)語文教材語句豐富、生動形象、詞義多變、富有詩情畫意的特點，運用形式多樣、方法靈活的多媒體手段，把學生帶進特定的語言環(huán)境中，細細品味文章為什么美，美在何處。

（3）運用多媒體的播放功能培養(yǎng)學生創(chuàng)造美的能力。在語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造美的能力，是在學生感受美和鑒賞美的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)他們把自己的所見所聞，對生活的構(gòu)思、加工、提煉、創(chuàng)造出新的藝術(shù)形象，并通過自己的口或筆表達出來，這也是語文教學讀寫訓(xùn)練的要求。在教學實踐中教者應(yīng)借助多媒體的播放功能，讓學生以直觀為線索進行啟發(fā)想象，用自己的語言表達美。