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第1篇：如何培養(yǎng)學(xué)生的思維力范文

[關(guān)鍵詞]和諧的氛圍 恰當(dāng)?shù)姆椒?/p>

[中圖分類(lèi)號(hào)]G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2013）10-0158-01

開(kāi)展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)人的創(chuàng)造性思維是每個(gè)教育工作者的責(zé)任。對(duì)于我們每個(gè)老師，都要有意識(shí)地把培養(yǎng)創(chuàng)新人才滲透到教學(xué)的不同學(xué)科。每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要通過(guò)實(shí)踐，討論一些真正的創(chuàng)新教育的方式方法，培養(yǎng)創(chuàng)新的人才。促進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)一步發(fā)展，培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性思維、充滿活力的新一代高素質(zhì)的公民。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？

一、創(chuàng)建民主寬松的和諧的課堂氣氛

教師必須用尊重、平等的態(tài)度感染學(xué)生，教室里是寬松、和諧的氣氛，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，大膽想象，敢于質(zhì)疑。創(chuàng)新之前，重要的是培養(yǎng)學(xué)生思維能力，讓學(xué)生每個(gè)人都自愿和積極參與活動(dòng)。所以，首先要解決的問(wèn)題就是要求學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，也就是要激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣是促使學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是一個(gè)創(chuàng)新精神的開(kāi)始。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須創(chuàng)建一個(gè)能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣和愛(ài)好的數(shù)學(xué)課堂氣氛。

二、培養(yǎng)學(xué)生分析和綜合能力

分析思維訓(xùn)練指在知識(shí)的分解、歸納和總結(jié)，而綜合指把分解的內(nèi)容歸納和總結(jié)的那部分。分析和綜合是彼此依賴的，分析是基礎(chǔ)，沒(méi)有分析就不全面，另一方面，沒(méi)有綜合也就沒(méi)有分析，綜合是在分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行。人們分析之前，研究對(duì)象總是需要有一個(gè)整體的概念，它是在這整體概念的指導(dǎo)下進(jìn)行分析，否則，分析是一個(gè)障礙。在人們的思維活動(dòng)中，總是有一個(gè)全面的分析，綜合再分析的。

三、通過(guò)溝通，發(fā)展學(xué)生個(gè)性

實(shí)踐證明，學(xué)生有愛(ài)和人打交道，表現(xiàn)自己的特點(diǎn)。心理學(xué)表明，討論、辯論可以促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展，因此，在教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)造多種形式、多種溝通的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生在團(tuán)體中建立自己的角色。交流學(xué)習(xí)是訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維的一種方式，是培養(yǎng)學(xué)生拓寬思路的有效手段，也是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的最主要方式。學(xué)生有可能在合作學(xué)習(xí)時(shí)，針對(duì)某個(gè)問(wèn)題出現(xiàn)一個(gè)精彩的比賽，因?yàn)橥瑢W(xué)之間互相激烈的討論可以激發(fā)他們的發(fā)散思維。就像在“十減去9、8”內(nèi)容的教學(xué)中，我根據(jù)傳統(tǒng)的方法教12-9=？，12分為10和2，10-9得到1，1加2得3，所以12-9=3。然后小組討論有沒(méi)有其他方法，組織學(xué)生說(shuō)幾分鐘，“老師，12-9，2-9是不夠的，我們正在減少。從后9-2到7，再用10減一個(gè)7得到3，所以12-9 =3”，并表示：“由于9加1得10，所以1加上被減數(shù)的2得3，所以12-9=3”。因此，在這個(gè)話題交流的過(guò)程中，學(xué)生思維的靈活性得到開(kāi)發(fā)，能促進(jìn)他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展。通過(guò)分析、比較和選擇，學(xué)生發(fā)現(xiàn)最好的思維方式和方法在集體的智慧下得到發(fā)展。

教學(xué)時(shí)要在難點(diǎn)處開(kāi)始合作。在教學(xué)中，尤其是在教學(xué)困難的地方，如果可以組織學(xué)生合作，是有利于發(fā)揮每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)和彌補(bǔ)對(duì)方劣勢(shì)，在同學(xué)之間彼此借鑒，啟發(fā)。讓每個(gè)學(xué)生在小組活動(dòng)中動(dòng)手動(dòng)腦，形成的效果往往是1+1>2，一個(gè)有效的方式更多的發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。

四、給予學(xué)生指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握思維的方法

第2篇：如何培養(yǎng)學(xué)生的思維力范文

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 思維能力 敏捷 獨(dú)特 深刻

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）02A-0048-01

思維是人腦對(duì)客觀事物的特性和規(guī)律的一種間接的、概括的反映過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，加強(qiáng)思維訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)造力的關(guān)鍵。為此，語(yǔ)文課堂要深入學(xué)生的思想領(lǐng)域，把培養(yǎng)學(xué)生的思維能力作為教學(xué)目標(biāo)。以下，筆者就如何在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，談幾點(diǎn)粗淺的看法。

一、初讀課文，思維敏捷

在觀察、記憶、思維、想象、實(shí)際操作智力的五大要素中，思維是核心。只有經(jīng)過(guò)認(rèn)真的思考，知識(shí)才能從理解到掌握并轉(zhuǎn)化為技能技巧，學(xué)生的各種能力才會(huì)不斷得到提高和發(fā)展，而閱讀教學(xué)的重點(diǎn)正是以啟發(fā)學(xué)生的思維為目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的思維是大腦對(duì)教材刺激物的反映，其目的是通過(guò)對(duì)教材充分感知和理解，得出準(zhǔn)確的文本概念來(lái)。如果沒(méi)有充分地感知教材，要讓學(xué)生的思維能力有所發(fā)展將無(wú)從談起。初讀課文可以取消“學(xué)生學(xué)”“教師教”的幾個(gè)固定詞語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要放手讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)口去感知文本，讓他們進(jìn)行聽(tīng)讀、朗讀、默讀、記筆記、查字典、圈點(diǎn)勾畫(huà)等，因文而宜、因材施教。除了掌握教材規(guī)定的字詞外，教師要還讓學(xué)生知曉課文大意，在初讀課文階段，學(xué)生只要認(rèn)真讀書(shū)，感受文本傳達(dá)的思想感情，就能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生探求新知識(shí)的情感，讓他們都有所思，各有所得。如在學(xué)生初讀課文過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的大膽質(zhì)疑要有支持和熱情的態(tài)度，個(gè)別問(wèn)題個(gè)別答，共有問(wèn)題集中講，對(duì)學(xué)生通過(guò)教材和工具書(shū)解決問(wèn)題的加以提示、指點(diǎn)，通過(guò)啟發(fā)誘導(dǎo)，使學(xué)生獲得收集、處理信息的能力，探究分析解決問(wèn)題的能力。語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)感知、體現(xiàn)、理解、運(yùn)用的過(guò)程，這樣教學(xué)，既激發(fā)學(xué)生大膽表達(dá)的積極性，還教給學(xué)生思考問(wèn)題的方法，激發(fā)學(xué)生自主讀書(shū)培養(yǎng)思維能力的習(xí)慣。

二、熟讀課文，思維獨(dú)特

熟讀課文，檢驗(yàn)運(yùn)用，是把閱讀教學(xué)中學(xué)到的知識(shí)加以運(yùn)用，進(jìn)而把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能的重要環(huán)節(jié)，包括檢驗(yàn)字、詞、句子、朗讀、背誦、復(fù)述、閱讀、寫(xiě)文章或片段等多種形式和內(nèi)容。教師選擇的內(nèi)容要有針對(duì)性、有一定的難度和趣味性，又要有比較強(qiáng)的思想性。如學(xué)習(xí)了北師大版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)課文《將相和》后，教師提問(wèn)學(xué)生：三個(gè)故事都是依據(jù)什么定的標(biāo)題？經(jīng)過(guò)思考，學(xué)生得出結(jié)論：是以故事結(jié)局、故事地點(diǎn)、人物動(dòng)作為依據(jù)。教學(xué)抓住課文主旨、結(jié)構(gòu)安排、細(xì)節(jié)描寫(xiě)，激發(fā)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)了學(xué)生思維的獨(dú)特性，使學(xué)生思維靈活，增強(qiáng)獨(dú)立思考能力，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀量，使語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生省r高效的效果。

三、精讀課文，思維深刻

思維的基本過(guò)程就是分析和綜合，通過(guò)分析認(rèn)識(shí)事物的特征，綜合獲得對(duì)事物的完整認(rèn)識(shí)。在這個(gè)階段，學(xué)生的思維是借助于課文的語(yǔ)言材料來(lái)實(shí)現(xiàn)的，是從形式到內(nèi)容，從內(nèi)容到形式的多次反復(fù)的過(guò)程。教師在學(xué)生初步感知課文的基礎(chǔ)上，把課文的寫(xiě)作線索交給學(xué)生去探究，解決作者是如何表現(xiàn)中心思想等問(wèn)題。學(xué)生要對(duì)文章的語(yǔ)言文字、篇章結(jié)構(gòu)仔細(xì)理解、推敲，從中弄清楚句與句、段與段的內(nèi)在聯(lián)系，明確重點(diǎn)詞、句、段的學(xué)習(xí)，通過(guò)自己的思維加工，用語(yǔ)言形式表達(dá)出來(lái)。學(xué)習(xí)了北師大版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)課文《將相和》中的兩個(gè)故事之后，筆者讓學(xué)生比較“完璧歸趙”“澠池會(huì)”在形式和內(nèi)容有什么相同之處，學(xué)生們通過(guò)自己的理解得出結(jié)論：課文寫(xiě)的是趙國(guó)和秦國(guó)的矛盾，代表人物是秦王和藺相如，是秦國(guó)先挑戰(zhàn)，趙國(guó)應(yīng)戰(zhàn)；都以趙國(guó)取勝而告終。學(xué)生經(jīng)過(guò)由表及里，由現(xiàn)象到本質(zhì)的升華，對(duì)教材的理解更加深刻。學(xué)習(xí)了第三個(gè)故事，學(xué)生再將其與前兩個(gè)故事進(jìn)行比較不同點(diǎn)，通過(guò)精讀思考、小組探究，集思廣益，得出結(jié)論：將與將之間的矛盾是由國(guó)與國(guó)之間的矛盾引起的，前兩個(gè)故事在文章中構(gòu)成了將與相不和的原因，后來(lái)將與相之所以和好，是他們都以趙國(guó)的利益為重。這樣學(xué)生們就掌握了這篇文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：三個(gè)故事各自成章，各有其獨(dú)立內(nèi)容，又有著不可分割的密切聯(lián)系。這樣教學(xué)，讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行重點(diǎn)詞句分析，有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力。

第3篇：如何培養(yǎng)學(xué)生的思維力范文

一、做出來(lái)不如講出來(lái)，聽(tīng)得懂不如說(shuō)得通。

做10道題，不如講一道題。 孩子做完家庭作業(yè)后，家長(zhǎng)不妨鼓勵(lì)孩子開(kāi)口講解一下數(shù)學(xué)作業(yè)中的難題，我也在群里會(huì)經(jīng)常發(fā)一些比較好的訓(xùn)練題，您也可以鼓勵(lì)去想一想說(shuō)一說(shuō)，如果講得好，家長(zhǎng)還可進(jìn)行小獎(jiǎng)勵(lì)，讓孩子更有成就感。

原因：做10道數(shù)學(xué)題，不如讓孩子"說(shuō)"明白一道題。小學(xué)數(shù)學(xué)，重在思維的訓(xùn)練，思維訓(xùn)練活了，升到初高中，數(shù)學(xué)都不會(huì)差到哪去。家長(zhǎng)要加強(qiáng)孩子"說(shuō)"題的訓(xùn)練，讓孩子把智慧說(shuō)出來(lái)。孩子能開(kāi)口說(shuō)解題思路，是最好的思維訓(xùn)練模式。很多家長(zhǎng)以為數(shù)學(xué)就是要多做題，可是有的孩子考試做錯(cuò)了題，但遇到同類(lèi)或相似題型時(shí)，仍然一錯(cuò)再錯(cuò)。不妨讓孩子把錯(cuò)題訂正后，"說(shuō)"清楚錯(cuò)誤環(huán)節(jié)，這樣孩子的思路一下子就豁然開(kāi)朗了。

要培養(yǎng)質(zhì)疑的習(xí)慣。 在家庭教育中，家長(zhǎng)要經(jīng)常引導(dǎo)孩子主動(dòng)提問(wèn)，學(xué)會(huì)質(zhì)疑、反省，并逐步養(yǎng)成習(xí)慣。

在孩子放學(xué)回家后，讓孩子回顧當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)：老師如何講解的，同學(xué)是如何回答的？當(dāng)孩子回答出來(lái)之后，接著追問(wèn)："為什么？""你是怎樣想的？"啟發(fā)孩子講出思維的過(guò)程并盡量讓他自己作出評(píng)價(jià)。有時(shí)，可以故意制造一些錯(cuò)誤讓孩子去發(fā)現(xiàn)、評(píng)價(jià)、思考。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，孩子會(huì)在思維上逐步形成獨(dú)立見(jiàn)解，養(yǎng)成一種質(zhì)疑的習(xí)慣。

二、舉一反三，學(xué)會(huì)變通。

舉一反三出自孔子的《論語(yǔ)·述而》："舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也。"意思是說(shuō)：我舉出一個(gè)墻角，你們應(yīng)該要能靈活的推想到另外三個(gè)墻角，如果不能的話，我也不會(huì)再教你們了。后來(lái)，大家就把孔子說(shuō)的這段話變成了"舉一反三"這句成語(yǔ)，意思是說(shuō)，學(xué)一件東西，可以靈活的思考，運(yùn)用到其他相類(lèi)似的東西上！

之前也常常聽(tīng)到家長(zhǎng)反映，接到一些學(xué)生來(lái)信，說(shuō)平時(shí)學(xué)習(xí)勤奮，請(qǐng)家教、上補(bǔ)習(xí)班，花了很多精力夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，可考試時(shí)還是感覺(jué)反應(yīng)慢、思路窄，只能就題論題，做不到舉一反三，對(duì)于一些靈活性強(qiáng)的題目往往就束手無(wú)策。

在數(shù)學(xué)的訓(xùn)練中，一定要給孩子舉一反三訓(xùn)練。一道題看似理解了，但他的思維可能比較直線，不多做幾道舉一反三或在此基礎(chǔ)上變式的題，他還是轉(zhuǎn)不過(guò)玩了。

舉一反三其實(shí)就是"師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，學(xué)藝在自身"這句話的執(zhí)行行為。

三、建立錯(cuò)題本，培養(yǎng)正確的思維習(xí)慣

每上第一次課，我所講的課程內(nèi)容都和學(xué)生的錯(cuò)題有關(guān)。我通常把試卷中的錯(cuò)題摘抄出幾個(gè)典型題，作為課堂的例題再講一遍。而學(xué)生的反應(yīng)，或是像沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，或是對(duì)題目非常熟悉，但沒(méi)有思路。這些現(xiàn)象的發(fā)生，都是學(xué)生沒(méi)有及時(shí)總結(jié)的原因。所以第一次課后我都建議我的學(xué)生做一個(gè)錯(cuò)題本，像寫(xiě)日記一樣，記錄下自己的錯(cuò)題和錯(cuò)因分析。

一般來(lái)說(shuō)，錯(cuò)題分為三種類(lèi)型：第一種是特別愚蠢的錯(cuò)誤、特別簡(jiǎn)單的錯(cuò)誤；第二種就是拿到題目時(shí)一點(diǎn)思路都沒(méi)有，不知道解題該從何下手，但是一看到答案卻恍然大悟；第三種就是題目難度中等，按道理有能力做對(duì)，但是卻做錯(cuò)了。

尤其第二種、第三種，必須放到錯(cuò)題本上。建立錯(cuò)題本的好處就是掌握了自己所犯錯(cuò)的類(lèi)型，為防范一類(lèi)錯(cuò)誤成為習(xí)慣性的思維。

四、成為孩子探討的伙伴，而非孩子的領(lǐng)導(dǎo)者

很多家長(zhǎng)，在孩子學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有意無(wú)意的說(shuō)一些傷及孩子信心的話語(yǔ)，比如：真笨、你怎么跟你老爸一樣，看看其他孩子，我懷疑你是不是親身的，這道題都不會(huì)？快別上學(xué)了……

我承認(rèn)，思維能力是有超常的孩子，但覺(jué)對(duì)沒(méi)有超笨的孩子，思維能力差，一定是外部環(huán)境與平時(shí)對(duì)孩子訓(xùn)練不夠。

作為家長(zhǎng)，孩子的第一任老師和生命中影響力最重要的老師，要多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)，與孩子成為問(wèn)題探討的伙伴，而不是孩子的教導(dǎo)者和管理者。

道理越辯越明。父母要在家庭中創(chuàng)設(shè)一種"自由爭(zhēng)辯交流"的氛圍，當(dāng)孩子學(xué)習(xí)遇到困難的時(shí)候，爭(zhēng)辯、互相交流解決問(wèn)題的方法；當(dāng)孩子自己獲得新的解題方法時(shí)，家長(zhǎng)要以平和的心態(tài)，耐心地和孩子一起討論這個(gè)解題方法的獨(dú)特之處。父母和孩子爭(zhēng)辯解題思路，能促使孩子通過(guò)自由爭(zhēng)辯，加深對(duì)問(wèn)題的理解，拓寬思路，促使思維更靈活。這對(duì)突破固有的思維束縛、培養(yǎng)思維能力和品質(zhì)有著良好的幫助。

五、圖形推理是培養(yǎng)邏輯思維能力最好的工具

假是真時(shí)真亦假，真是假時(shí)假亦真；邏輯思維是在規(guī)則的確定下而進(jìn)行的思維，如果聯(lián)系生活就屬于非常規(guī)思維。一切看似與生活毫無(wú)聯(lián)系卻自在法則約束規(guī)范的范圍內(nèi)。邏輯推理的"瞞天過(guò)海"可謂五花八門(mén)，好似一個(gè)萬(wàn)花筒，百變無(wú)窮，樂(lè)趣無(wú)窮。

如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

1、從新舊知識(shí)的聯(lián)系入手，積極發(fā)展學(xué)生思維

數(shù)學(xué)知識(shí)具有嚴(yán)密的邏輯系統(tǒng)。就學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)說(shuō)，某些舊知識(shí)是新知識(shí)的基礎(chǔ)，新知識(shí)又是舊知識(shí)的引伸和發(fā)展，學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)也總是以已有的舊知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為前提。每教一點(diǎn)新知識(shí)都盡可能復(fù)習(xí)有關(guān)的舊知識(shí)，充分利用已有的知識(shí)來(lái)搭橋鋪路，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)遷移規(guī)律，在獲取新知識(shí)的過(guò)程中發(fā)展思維。

2、從具體的感性認(rèn)識(shí)入手，積極促進(jìn)學(xué)生的思維

在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)形成概念、法則、定律等過(guò)程的教學(xué)，這也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步的邏輯思維能力培養(yǎng)的重要手段。然而，這方面的教學(xué)比較抽象，加之學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，抽象思維能力較差，學(xué)習(xí)時(shí)比較吃力。在教學(xué)時(shí)，注意由直觀到抽象，逐步培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維的能力。

3、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思維

小學(xué)生的獨(dú)立性較差，他們不善于組織自己的思維活動(dòng)，往往是看到什么就想到什么。培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，主要是在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)教師示范、引導(dǎo)、指導(dǎo)，潛移默化地使學(xué)生獲得一些思維的方法。教師在教學(xué)過(guò)程中精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，提出一些富有啟發(fā)性的問(wèn)題，激發(fā)思維，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生的思維能力只有在思維的活躍狀態(tài)中，才能得到有效的發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)教材重點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際提出深淺適度，具有思考性的問(wèn)題，這樣就將每位學(xué)生的思維活動(dòng)都激活起來(lái)，通過(guò)正確的思維方法，掌握新學(xué)習(xí)的知識(shí)。

第4篇：如何培養(yǎng)學(xué)生的思維力范文

一、指導(dǎo)觀察

首先，在觀察之前，要給學(xué)生提出明確而又具體的目的、任務(wù)和要求。其次，要在觀察中及時(shí)指導(dǎo)。比如要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察的對(duì)象有順序地進(jìn)行觀察，要指導(dǎo)學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)挠^察方法，要指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)地對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)等。第三，要科學(xué)地運(yùn)用直觀教具及現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，以支持學(xué)生對(duì)研究的問(wèn)題做仔細(xì)、深入的觀察。第四，要努力培養(yǎng)學(xué)生濃厚的觀察興趣。

二、引導(dǎo)想象

想象是思維探索的翅膀。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象可以包羅整個(gè)宇宙?！痹诮虒W(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)想象，往往能縮短解決問(wèn)題的時(shí)間，獲得數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鍛煉數(shù)學(xué)思維。但想象不同于胡思亂想。因此，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。首先要使學(xué)生學(xué)好有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。其次，新知識(shí)的產(chǎn)生除去推理外，常常包含前人的想象因素，因此在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材潛在的因素，創(chuàng)設(shè)想象情境，提供想象材料，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性想象。

三、鼓勵(lì)求異

求異思維是指從不同角度，不同方向，去想別人沒(méi)有想到的，去找別人沒(méi)有找到的方法和竅門(mén)。要求其必須富有聯(lián)想，善于假設(shè)、懷疑、幻想，追求盡可能新，盡可能獨(dú)特，即與眾不同的思路。課堂教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)求異的情境，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生多恩、多問(wèn)、多變，訓(xùn)練學(xué)生勇于質(zhì)疑，在探索和求異中有所發(fā)現(xiàn)。

四、誘發(fā)靈感

靈感是一種直覺(jué)思維。它大體是指由長(zhǎng)期實(shí)踐，不斷積累經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)而突然產(chǎn)生的富有創(chuàng)造性的思路。它是認(rèn)識(shí)上質(zhì)的飛躍。靈感的發(fā)生往往伴隨著突破和創(chuàng)新。

在教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)捕捉和誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的靈感，對(duì)于學(xué)生別出心裁的想法，違反常規(guī)的解答，標(biāo)新立異的構(gòu)思，哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)的新意，都應(yīng)及時(shí)給予肯定。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)運(yùn)用數(shù)形結(jié)合、變換角度、類(lèi)比形式等方法去誘導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)直覺(jué)和靈感，促使學(xué)生能直接越過(guò)邏輯性推理而尋找到解決問(wèn)題的突破口。

例如，有這樣的一道題：把3/7、6/13、4/9、24/25“>”號(hào)排列起來(lái)。對(duì)一這道題，學(xué)生通常都采用先通分再比較的方法，但由于公分母太大。解答非常麻煩。為此，我在教學(xué)中，安排學(xué)生回頭觀察后桌同學(xué)抄的題目(7/3、13/6、9/4、25/24)，然后再想一想可以怎樣比較這些數(shù)的大小，倒過(guò)來(lái)的數(shù)字誘發(fā)了學(xué)生瞬間的靈感，使很多學(xué)生尋找到把這些分?jǐn)?shù)化成同分子分?jǐn)?shù)再比較大小的簡(jiǎn)捷方法。

第5篇：如何培養(yǎng)學(xué)生的思維力范文

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}；批評(píng)；實(shí)驗(yàn)；課外活動(dòng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）04-0056

物理課程是一門(mén)培養(yǎng)和提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、科學(xué)思維方法和科學(xué)研究能力的重要基礎(chǔ)課程。物理教育是科學(xué)素質(zhì)教育的搖籃，對(duì)創(chuàng)造型學(xué)生的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)起著重要的作用，因此提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)造型學(xué)生是物理教學(xué)的首要任務(wù)。物理教學(xué)中的觀察和實(shí)驗(yàn)有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，可提供給學(xué)生一種具體形象刺激，有利于建立形象思維。物理學(xué)科的內(nèi)容較親近生活、親近社會(huì)、親近學(xué)生的實(shí)際，為學(xué)生研究物理問(wèn)題提供了條件。實(shí)踐活動(dòng)給中學(xué)生提供了豐富的感性認(rèn)識(shí)材料，為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中建立概念、認(rèn)識(shí)規(guī)律奠定了基礎(chǔ)，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中鞏固、深化、靈活運(yùn)用知識(shí)，了解自然科學(xué)的社會(huì)意義。數(shù)學(xué)是表達(dá)物理概念、規(guī)律的最簡(jiǎn)潔、最準(zhǔn)確的語(yǔ)言，用數(shù)學(xué)公式和圖象表達(dá)物理內(nèi)容，為學(xué)生提供了有利的工具。

一、用問(wèn)題喚醒學(xué)生的思維

問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和動(dòng)力的源泉。沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有探究，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，問(wèn)題的出現(xiàn)使學(xué)生產(chǎn)生一種需要，產(chǎn)生一種解決問(wèn)題的渴望，這種渴望就會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如：在學(xué)習(xí)《汽化和液化》一節(jié)前，可以先布置了一個(gè)課下作業(yè)，讓學(xué)生觀察用水壺?zé)_(kāi)水時(shí)有哪些現(xiàn)象發(fā)生？學(xué)生們能提出哪些問(wèn)題？上課時(shí)收集學(xué)生們發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象及提出的問(wèn)題。這些問(wèn)題的提出激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生想知道發(fā)生現(xiàn)象的原因，想解決這些問(wèn)題，產(chǎn)生了一種對(duì)新知識(shí)的需求，這樣就實(shí)現(xiàn)了教師“要學(xué)生學(xué)”到“學(xué)生要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

重視問(wèn)題的提出就是重視獲得知識(shí)的過(guò)程。我國(guó)教育學(xué)家袁振國(guó)在《反思科學(xué)教育》一書(shū)中指出：“中國(guó)衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)是將有問(wèn)題的學(xué)生教得沒(méi)有問(wèn)題全都懂了，所以中國(guó)的學(xué)生年齡越大，年級(jí)越高，問(wèn)題越少；而美國(guó)衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)是將沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)生教成有問(wèn)題，如果學(xué)生提出的問(wèn)題教師都回答不了，那算是非常的成功，所以美國(guó)的學(xué)生年級(jí)越高，越富有創(chuàng)意，越會(huì)突發(fā)奇想?！睂W(xué)生提出問(wèn)題的過(guò)程，是大腦積極思維的過(guò)程，是經(jīng)過(guò)對(duì)物理現(xiàn)象的體驗(yàn)和感悟后提出的疑問(wèn)。在科學(xué)探究的七要素中，首先是提出問(wèn)題，提出一個(gè)問(wèn)題有時(shí)比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。有的問(wèn)題需要留心觀察身邊的現(xiàn)象才能提出來(lái)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

二、激發(fā)質(zhì)疑究難，培養(yǎng)思維批判性

質(zhì)疑即提出疑難問(wèn)題。激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑可以集中學(xué)生注意力，提高學(xué)習(xí)興趣；可以啟發(fā)思維、發(fā)展智力；可以反饋評(píng)價(jià)，調(diào)控教師的教學(xué)；也可以引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，擴(kuò)大思維廣度，提高思維層次，但更重要的在于可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)、如何思考。正如教育家克萊?P?貝德福特所說(shuō)：“你一天可以為學(xué)生上一課。但是如果你用激發(fā)好奇心教他學(xué)習(xí)，他終生都會(huì)不斷地學(xué)習(xí)”。教學(xué)中要積極鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑究難，學(xué)生有了質(zhì)疑自然就會(huì)集中注意力，從而提高學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于學(xué)生這種不唯書(shū)唯師、人云亦云，敢于“挑刺”的良好品質(zhì)，應(yīng)給予充分肯定。即使學(xué)生的意見(jiàn)有失偏頗，也應(yīng)先肯定其質(zhì)疑的勇氣作適當(dāng)解釋，不要挫傷積極性。

要改進(jìn)選擇題、是非題的教學(xué)。對(duì)于選擇題，不公要求選出正確答案，還應(yīng)對(duì)錯(cuò)誤答案進(jìn)行分析；對(duì)于是非題，不光是簡(jiǎn)單地找出對(duì)與錯(cuò)，還要求說(shuō)明理由，并將錯(cuò)誤處給予糾正。還可以將學(xué)生作業(yè)、試卷中的典型錯(cuò)誤拿出來(lái)分析，適當(dāng)編制改錯(cuò)題，讓學(xué)生接觸一引起反面材料，進(jìn)行“改錯(cuò)”練習(xí)，也能有效地培養(yǎng)思維的批判性。

三、重視學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)

這類(lèi)實(shí)驗(yàn)要嚴(yán)格要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遵守預(yù)習(xí)――實(shí)驗(yàn)（操作）――總結(jié)（報(bào)告）的規(guī)程要讓學(xué)生有充分操作和思考的時(shí)間。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的必要的實(shí)驗(yàn)類(lèi)型。我們將各個(gè)實(shí)驗(yàn)歸類(lèi)為“基本儀器的使用、測(cè)定性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、探索性實(shí)驗(yàn)”四大類(lèi)，指導(dǎo)好各類(lèi)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)和通用的實(shí)驗(yàn)方法?！盎緝x器的使用”要能記住基本儀器、儀表和量具的構(gòu)造、用途和操作規(guī)程，掌握操作要領(lǐng)和讀數(shù)方法。“測(cè)定性實(shí)驗(yàn)”往往是通過(guò)測(cè)定某些物理量再借助某些物理規(guī)律，間接地得到待測(cè)的物理量。“驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)”主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)研究物理規(guī)律的兩種科學(xué)方法，即由理論到實(shí)驗(yàn)和由觀察、實(shí)驗(yàn)到理論的方法，通常是先測(cè)定與規(guī)律有關(guān)的物理量，然后看一看這些物理量的關(guān)系是否符合所要證實(shí)的規(guī)律。“探索性實(shí)驗(yàn)”又稱研究性實(shí)驗(yàn)，則是對(duì)學(xué)生進(jìn)行用實(shí)驗(yàn)歸納法研究未知物理規(guī)律的訓(xùn)練，此類(lèi)實(shí)驗(yàn)難度較大，在課本中數(shù)量較少，我們按照教學(xué)大綱所指出的“有條件的學(xué)校應(yīng)發(fā)增加探索性實(shí)驗(yàn)的數(shù)目”，將一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索實(shí)驗(yàn)（如牛頓第二定律、玻意耳定律）。增加學(xué)生對(duì)該類(lèi)實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練，同時(shí)有利于學(xué)生知道重要定律的由來(lái)和培養(yǎng)控制實(shí)驗(yàn)條件及設(shè)汁實(shí)驗(yàn)的能力。對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)，有利于使學(xué)生摸索到做各類(lèi)實(shí)驗(yàn)的基本規(guī)律，不致于離開(kāi)教師的指導(dǎo)就不知所措。對(duì)于學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)掌握情況如何，除了進(jìn)行書(shū)面考試外，還進(jìn)行了單獨(dú)實(shí)驗(yàn)操作考試，收到良好的效果。

四、鼓勵(lì)獨(dú)創(chuàng)，培養(yǎng)思維獨(dú)立性

傳統(tǒng)的物理習(xí)題中鞏固型、難型習(xí)題較多，這類(lèi)習(xí)題對(duì)學(xué)生掌握基本知識(shí)是十分必要的，但不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神。教學(xué)中要注意設(shè)計(jì)型習(xí)題的練習(xí)，如按要求設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明某一物理規(guī)律或測(cè)定某個(gè)物理量等等。這種設(shè)計(jì)型習(xí)題，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性有一定幫助。練習(xí)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智，對(duì)于有創(chuàng)見(jiàn)的想法、獨(dú)特的解法，應(yīng)予以肯定和鼓勵(lì)。常?？梢钥吹接行┩瑢W(xué)一遇問(wèn)題便急于發(fā)問(wèn)，缺乏獨(dú)立思考的習(xí)慣和鉆研的毅力；有的則解題缺乏自信，愛(ài)對(duì)答案。對(duì)于前者，教師應(yīng)僅作提示點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，不馬上作詳細(xì)解答；對(duì)于后者，則可通過(guò)一些解法錯(cuò)而結(jié)果對(duì)、解法對(duì)而結(jié)果形式不同的例子，說(shuō)明對(duì)答案并不可靠，促使其獨(dú)立思考。開(kāi)動(dòng)腦筋、勤于思考，在實(shí)踐中增強(qiáng)獨(dú)立思考的能力。

五、開(kāi)展課外活動(dòng)

結(jié)合課本中的“小實(shí)驗(yàn)”，引導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間通過(guò)一些簡(jiǎn)單器材和自制儀器獨(dú)立完成。如：初中學(xué)生學(xué)完“浮力”知識(shí)后學(xué)會(huì)制作潛水艇模型，學(xué)完“光的反射定律”后制作簡(jiǎn)易潛望鏡，學(xué)完“安全用電”后學(xué)會(huì)安裝照明電路，排除照明電路的故障。實(shí)踐活動(dòng)不受教學(xué)大綱限制，形式多樣，多渠道開(kāi)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)課，將理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的科技意識(shí)、創(chuàng)造意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和實(shí)用意識(shí)，對(duì)于開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，豐富學(xué)生課余生活，提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)和學(xué)習(xí)興趣都是很有效的。

六、理清思路，培養(yǎng)思維邏輯性

教師應(yīng)首先注意講課的邏輯性，使學(xué)生在潛移默化中得到熏陶。為此，課前應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n，列好簡(jiǎn)明扼要的提綱，上課板書(shū)要清晰，層次應(yīng)分明，必要時(shí)可將思維的邏輯過(guò)程作出圖解。例如，在用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決力學(xué)兩類(lèi)問(wèn)題時(shí)，即已知受力情況求運(yùn)動(dòng)情況，或已知運(yùn)動(dòng)情況求受力情況，分析這兩類(lèi)問(wèn)題時(shí)，要抓住力與運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的緊密聯(lián)系，對(duì)物體進(jìn)行正確的受力分析，關(guān)鍵找出聯(lián)系力與運(yùn)動(dòng)的中間橋梁加速度，作出分析問(wèn)題的簡(jiǎn)單流程圖，使解題脈絡(luò)清楚，思維過(guò)程一目了然。為培養(yǎng)思維邏輯性，要求學(xué)生在解題過(guò)程中對(duì)物理量、解題根據(jù)等作扼要的文字說(shuō)明十分必要。此外，重視物理說(shuō)理題材的教學(xué)，不斷提高學(xué)生解答說(shuō)理題的能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯性也是有好處的。

第6篇：如何培養(yǎng)學(xué)生的思維力范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 創(chuàng)造思維能力 培養(yǎng)方法

目前我們國(guó)家的教育目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的人才，這就要求教師從學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、思想水平、學(xué)習(xí)方法、接受能力等實(shí)際出發(fā)，采用各種教學(xué)啟發(fā)手段，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，使他們主動(dòng)地獲取知識(shí)、發(fā)展智能與創(chuàng)新能力。小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的主要學(xué)科之一，因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中急待解決的問(wèn)題。我在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出以下幾種培養(yǎng)方法。

一、借助生動(dòng)有趣的小故事，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生思維的主動(dòng)性和積極性。

思維通常是與問(wèn)題聯(lián)系在一起的，問(wèn)題的存在是思維的起點(diǎn)和前提，沒(méi)有問(wèn)題的思維只能是一種膚淺、被動(dòng)的思維。教師要調(diào)動(dòng)起學(xué)生思維的積極性，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是一個(gè)重要方面。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法很多，以學(xué)生們感興趣的小故事引入問(wèn)題是我們經(jīng)常采用的方法。例如，我在教學(xué)“三角形的面積”時(shí)，出示一幅西瓜圖，并利用多媒體演示把西瓜切成幾塊同底等高的三角形，然后利用豬八戒吃西瓜的故事設(shè)計(jì)提問(wèn)：哪塊西瓜最大？學(xué)生帶著這個(gè)懸念學(xué)習(xí)這部分知識(shí)，學(xué)習(xí)興趣很濃。教師要善于捕捉時(shí)機(jī)，及時(shí)設(shè)計(jì)富有趣味性的問(wèn)題，用以激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造力，使學(xué)生的大腦充分活動(dòng)起來(lái)，從而有效地提高學(xué)生思維的嚴(yán)密性、廣闊性和靈活性。

二、用啟發(fā)式教學(xué)，引發(fā)學(xué)生積極有效的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

啟發(fā)式教學(xué)并不是指一種具體的教學(xué)方法，而是教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)遵循的一條基本原理和基本要求。實(shí)質(zhì)就是教師通過(guò)自己的施教行為調(diào)動(dòng)學(xué)生積極而有效的思維活動(dòng)。一堂課效率的高低，不能只看教師能傳授給學(xué)生知識(shí)的多少，還要看能否教給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法。教師不僅要使學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而且要使學(xué)生“會(huì)學(xué)”，因此，必須采用啟發(fā)式教學(xué)方法，在教學(xué)中運(yùn)用知識(shí)間的遷移規(guī)律，把未知轉(zhuǎn)化為已知，這樣有助于學(xué)生自己去探索新規(guī)律。例如，在講“梯形的面積”時(shí)，我一邊演示教具一邊與學(xué)生交流：

師：兩個(gè)完全一樣的梯形拼成一個(gè)什么樣的圖形？

生：平行四邊形。

師：那么，每個(gè)梯形的面積與拼成的平行四邊形的面積有什么聯(lián)系呢？

生：每個(gè)梯形的面積等于拼成的平行四邊形的面積的一半。

師：平行四邊形的面積公式是什么？

生：平行四邊形的面積=底×高。

師：那么，誰(shuí)能根據(jù)平行四邊形的面積推出梯形的面積公式？

生：因?yàn)槠叫兴倪呅蔚牡椎扔谔菪蔚纳系?下底，所以梯形面積=（上底+下底）×高÷2。

這樣，步步深入，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的分析、綜合、比較、概括等思維操作，有效地訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

三、采用民主的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性和靈活性。

在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問(wèn)題，陳述不同見(jiàn)解，要讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，積極發(fā)言。在課堂上必須給學(xué)生以較多的自由，讓他們用自己的頭腦進(jìn)行獨(dú)立思考，而不是單純用自己的思維模式去要求學(xué)生。例如：在教學(xué)“有余數(shù)的除法”時(shí)，我進(jìn)行了這樣的訓(xùn)練：把20個(gè)蘋(píng)果放在盤(pán)子里，每盤(pán)放2個(gè)或2個(gè)以上，有幾種放法？這樣學(xué)生可以借助想象進(jìn)行發(fā)散性思維的訓(xùn)練，有利于防止思維定勢(shì)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性。

四、挖掘“問(wèn)題鏈”，開(kāi)展思維變式訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生去觀察、比較、分析、綜合、猜想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

創(chuàng)造性思維是人類(lèi)思維的高級(jí)過(guò)程，它是運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)積極主動(dòng)的探索和實(shí)際操作，挖掘“問(wèn)題鏈”，產(chǎn)生某種嶄新思想的過(guò)程。教師必須重視中小學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，而開(kāi)展思維變式訓(xùn)練又是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的最有效的途徑。

例如：在教學(xué)“三步計(jì)算的應(yīng)用題”時(shí)，我先出示題目（1）：某校四年級(jí)有40人，五年級(jí)的人數(shù)是四年級(jí)的2倍，求五年級(jí)的人數(shù)？

學(xué)生很快答出，五年級(jí)的人數(shù)是：40×2=80（人）。

再出示題目（2）：某校四年級(jí)有40人，五年級(jí)的人數(shù)比四年級(jí)的2倍少3人，求五年級(jí)的人數(shù)？

引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較這兩道題后，學(xué)生會(huì)很快地答出，五年級(jí)的人數(shù)是：40×2－3=80－3=77（人）。

最后，我把前面的兩道題目綜合為一道應(yīng)用題為：（3）某校四年級(jí)有40人，五年級(jí)的人數(shù)比四年級(jí)的2倍少3人，求四、五年級(jí)共有多少人？

第7篇：如何培養(yǎng)學(xué)生的思維力范文

關(guān)鍵詞：分析思維 思維方法 思維能力

一、歷史分析思維方法須有馬列主義基本原理作理論基礎(chǔ)

歷史是一門(mén)內(nèi)涵豐富、外延廣泛、綜合性極強(qiáng)的社會(huì)科學(xué)，其分析思維的方法具有多學(xué)科、綜合性的特色。馬列主義基本原理即辯證唯物主義和歷史唯物主義基本原理是歷史思維的理論依據(jù)，有人形象地稱之為"鑰匙"。辯證唯物主義中原因與結(jié)果（內(nèi)因與外因）共性與個(gè)性（必然性與偶然性）、形式與內(nèi)容、現(xiàn)象與本質(zhì)、主要矛盾（方面）與次要矛盾（方面）、繼承與發(fā)展等原理，歷史唯物主義中的生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑、階級(jí)與階級(jí)斗爭(zhēng)、人民與英雄等原理，常被用于歷史思維過(guò)程中。利用好這把"鑰匙"學(xué)習(xí)歷史，進(jìn)行歷史思維，無(wú)論是政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展，還是社會(huì)現(xiàn)象，都能從背景、根源、特點(diǎn)、作用等方面進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得到正確結(jié)論。如運(yùn)用生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑相互關(guān)系的原理，就能對(duì)人類(lèi)社會(huì)（歷史）發(fā)展進(jìn)程中的社會(huì)形態(tài)和社會(huì)性質(zhì)的變化及變化根源有較清楚的認(rèn)識(shí)，并能發(fā)現(xiàn)和得出社會(huì)向前發(fā)展的原因和規(guī)律。在對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)、歷史事件和歷史現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)上，運(yùn)用馬列主義基本原理，就能把它們放在當(dāng)時(shí)歷史背景（條件）下去分析。比如，中外歷史上有許多著名歷史人物，有些在歷史進(jìn)程中起過(guò)重大作用，但也存在不足的一面；有些反面人物，干了許多壞事，但也不能抹煞他一生中干了一些有益于人民的事。像這樣的事例很多。運(yùn)用馬列主義基本原理，在分析歷史問(wèn)題時(shí)，能從當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)厍闆r出發(fā)，從不同視角，多方面、客觀地去思考，鍛煉了思維的周密性，克服主觀性、片面性。

二、利用教師的主導(dǎo)、示范作用培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)信息、培養(yǎng)和提高思維能力的主渠道，教師的導(dǎo)向作用舉足輕重。捷克著名學(xué)者夸美紐斯說(shuō)："教師的當(dāng)務(wù)是用自己的榜樣來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。"根據(jù)歷史學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，在高中歷史課教學(xué)中，應(yīng)充分利用教師的主導(dǎo)、示范作用。在傳授知識(shí)時(shí)，不追求知識(shí)的數(shù)量，而追求知識(shí)的質(zhì)量；在培養(yǎng)學(xué)生歷史思維時(shí)，不是只把結(jié)果給學(xué)生，而應(yīng)把得到結(jié)果的方法教給學(xué)生。

前蘇聯(lián)教育家贊科夫說(shuō)："教會(huì)學(xué)生思考，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一生中最有價(jià)值的本錢(qián)。"在教學(xué)中處理教材內(nèi)容的難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，我們或?qū)㈦y點(diǎn)分開(kāi)講解，或進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)，讓學(xué)生思考回答，培養(yǎng)他們分析、解決問(wèn)題的能力。如在高三復(fù)習(xí)到"資本主義制度的確立和發(fā)展"專題中的英法資產(chǎn)階級(jí)革命和美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)這一內(nèi)容時(shí)，我們按時(shí)間順序把這三國(guó)革命的背景（原因）、經(jīng)過(guò)及其歷史意義歸納成要點(diǎn)，列成表格，并把要解決的問(wèn)題寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生自己去分析，尋求解題的思路、方法，并比較其異同點(diǎn)，得出正確結(jié)論。又如"資本主義的產(chǎn)生"一節(jié)中，"有人說(shuō)，中國(guó)是歐風(fēng)美雨的產(chǎn)物，你認(rèn)為這種說(shuō)法對(duì)嗎？為什么？"這一思考題，書(shū)中只是講了些歷史事實(shí)，沒(méi)有較強(qiáng)的語(yǔ)言概括能力和一定的歷史理論基礎(chǔ)就不能答出來(lái)。我們便以此為突破口，將題目分解成幾個(gè)方面，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考、回答：

（l）中國(guó)資本主義萌芽出現(xiàn)在什么情況下？發(fā)展態(tài)勢(shì)怎樣？學(xué)生回答：明朝中后期，在商品經(jīng)濟(jì)空前發(fā)達(dá)的基礎(chǔ)上，中國(guó)資本主義開(kāi)始萌芽，并有緩慢發(fā)展。但在清初，腐朽的封建專制制度嚴(yán)重阻礙了資本主義的緩慢發(fā)展。

（2）以后，資本主義國(guó)家侵略中國(guó)有什么特點(diǎn)？對(duì)中國(guó)產(chǎn)生了哪些影響？學(xué)生回答：，打開(kāi)了清朝閉關(guān)鎖國(guó)大門(mén)，從此，資本主義國(guó)家相繼侵略中國(guó)，強(qiáng)迫中國(guó)簽訂了不平等條約，掠取了大量權(quán)益，使中國(guó)一步步滄為半殖民地半封建社會(huì)。同時(shí)瓦解了中國(guó)自給自足的封建經(jīng)濟(jì)，打斷了中國(guó)社會(huì)獨(dú)立緩慢地發(fā)展資本主義的進(jìn)程，中國(guó)逐漸被卷入世界資本主義市場(chǎng)，成為資本主義國(guó)家商品傾銷(xiāo)市場(chǎng)和原料供應(yīng)地。

（3）的目的是什么？其結(jié)果說(shuō)明什么問(wèn)題？學(xué)生回答：是在清政府鎮(zhèn)壓和同外國(guó)侵略者打交道過(guò)程中出現(xiàn)的，主張利用西方先進(jìn)技術(shù)，維護(hù)清朝統(tǒng)治。其結(jié)果沒(méi)能使中國(guó)走上富強(qiáng)之路，中國(guó)失敗就是證明。但它引進(jìn)了西方先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)，培養(yǎng)了一批近代科技人員和技術(shù)工人，客觀上刺激了中國(guó)資本主義的發(fā)展。

（4）中國(guó)資本主義興起于何時(shí)？情況如何？學(xué)生回答：后，由于外商企業(yè)在通商口岸興起的刺激和引進(jìn)西方先進(jìn)技術(shù)的誘導(dǎo)，中國(guó)一些官僚、地主、商人于19世紀(jì)六七十年代便在沿海地區(qū)創(chuàng)辦了近代資本主義生產(chǎn)方式的工業(yè)企業(yè)。伴隨著近代工業(yè)的出現(xiàn)，產(chǎn)生了。通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生較全面完整地回答了問(wèn)題所涉及的基本歷史知識(shí)和基本觀點(diǎn)。

第8篇：如何培養(yǎng)學(xué)生的思維力范文

一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣

農(nóng)村小學(xué)生見(jiàn)識(shí)少，知識(shí)面窄，網(wǎng)上資源基本就是空白，導(dǎo)致他們的思維依賴性強(qiáng)，多處于被動(dòng)思維狀態(tài)。因此，教師要充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣。

1.上好起始課

教者能善于運(yùn)用豐富、生動(dòng)的語(yǔ)言和具體的事例或數(shù)學(xué)發(fā)展史向?qū)W生滲透學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要意義，使學(xué)生一開(kāi)始就對(duì)所學(xué)學(xué)科產(chǎn)生美好的印象和濃厚的興趣。

2.每節(jié)課設(shè)計(jì)一個(gè)引人入勝的開(kāi)頭或?qū)а?/p>

每一節(jié)課的導(dǎo)言或引導(dǎo)都要經(jīng)過(guò)深思熟慮，盡量把新知識(shí)的起源及新舊知識(shí)的聯(lián)系，以及知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合，講得透徹、完整、風(fēng)趣，使學(xué)生聽(tīng)起來(lái)有趣，學(xué)起來(lái)有勁。

二、有計(jì)劃、有目的地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

1.有計(jì)劃、有目的地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，主要從以下“四導(dǎo)”做起。

（1）誘導(dǎo)：變厭學(xué)為樂(lè)學(xué)。（激發(fā)興趣、產(chǎn)生動(dòng)機(jī)、養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣）

（2）引導(dǎo)：變死學(xué)為活學(xué)。

（3）疏導(dǎo)：變難學(xué)為易學(xué)。（教師指點(diǎn)迷津，學(xué)生茅塞頓開(kāi)）

（4）指導(dǎo)：變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)。（變知識(shí)為能力，形成技能技巧，學(xué)法上給予指導(dǎo)）

2.教者不僅講知識(shí)，更重要的是教思維方法。培養(yǎng)學(xué)生合理有序的思維能力，具體做到：

（1）由直觀性思維向抽象性思維發(fā)展。

（2）克服離散性思維，培養(yǎng)系統(tǒng)性思維。

（3）克服思維的單向性，培養(yǎng)思維的發(fā)散性。

要求學(xué)生多方位、多角度思考問(wèn)題。主要采取啟發(fā)、類(lèi)比、誘導(dǎo)、聯(lián)想等方法點(diǎn)撥啟迪學(xué)生的思維，通過(guò)借題發(fā)揮進(jìn)行一題多變與多解的變式訓(xùn)練，使學(xué)生會(huì)解一題、練一串、懂一類(lèi)，由此及彼，觸類(lèi)旁通，達(dá)到對(duì)知識(shí)舉一反三，靈活運(yùn)用。

（4）使思維由無(wú)序向有序發(fā)展。

教師引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生掌握小學(xué)生邏輯思維推理能力的過(guò)程：

即直接推理、間接推理、迂回推理、綜合推理。掌握分析法和綜合法及綜合分析法進(jìn)行推理證明問(wèn)題的訓(xùn)練，使學(xué)生數(shù)學(xué)思維朝著合理、有序、嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)練和規(guī)范的方向發(fā)展。

第9篇：如何培養(yǎng)學(xué)生的思維力范文

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 理性思維能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.124

理性思維是一種有明確的思維方向、有充分的思維依據(jù)、能對(duì)事物或問(wèn)題進(jìn)行觀察、分析、綜合、抽象與概括的一種思維，理性思維是人類(lèi)思維的高級(jí)形式，是人們把握客觀事物本質(zhì)和規(guī)律的活動(dòng)。理性思維是一種高級(jí)思維，這不是停留于對(duì)對(duì)象的外部特征和表面的聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，而是以理論為指導(dǎo)、高度的抽象力和敏銳的洞察力深入分析矛盾和問(wèn)題，形成關(guān)于對(duì)事物的本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律的理性認(rèn)識(shí)，使人的思維具有全面性、深刻性、普遍性和創(chuàng)造性，理性思維狀況如何是衡量一個(gè)人工作能力強(qiáng)弱的重要因素，但這種能力的培養(yǎng)決非一朝一夕之功。下面談?wù)勗诟咧袛?shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中如何培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力。

一、教師要明確在高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生理性思維能力的重要性

從心理成長(zhǎng)的進(jìn)程看，小學(xué)生、初中生的思維偏重形象思維，他們看重事物一般從表面現(xiàn)象入手，到了高中，學(xué)生身心漸趨成就，其思維開(kāi)始偏重理性思維，他們開(kāi)始喜歡思考事物現(xiàn)象背后的本質(zhì)的規(guī)律性的東西，這種身心與理性思維狀態(tài)是高中教育的一大優(yōu)勢(shì)，教育要充分挖掘這種優(yōu)勢(shì)，拓展高中生的理性思維，使他們學(xué)會(huì)用理性的思維去學(xué)習(xí)、去生活。數(shù)學(xué)是一門(mén)思維性極強(qiáng)的學(xué)科，因此高中數(shù)學(xué)教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的理性思維顯得尤為重要。可以說(shuō)數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生理性思維能力的培養(yǎng)具有義不容辭的責(zé)任。

二、改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

在應(yīng)試教育觀下，教學(xué)中出現(xiàn)了大容量、快節(jié)奏趕進(jìn)度的現(xiàn)象，書(shū)中的概念、定理成了一些條條款款、死的結(jié)論，教師教學(xué)重結(jié)果，而不注重概念定理的推導(dǎo)，或者照本宣科，有骨無(wú)肉，使教學(xué)枯燥乏味，認(rèn)為書(shū)中例習(xí)題無(wú)多大價(jià)值，而大量補(bǔ)充課外難題，學(xué)生成了抄黑板的“機(jī)器”。久而久之，學(xué)生主動(dòng)鉆研的學(xué)習(xí)精神蕩然無(wú)存，而總希望教師提供詳盡的解題示范，習(xí)慣一步步的模仿、硬套。這樣，學(xué)生根本無(wú)法從教師那里學(xué)到數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)方法。當(dāng)然適當(dāng)?shù)慕忸}實(shí)踐正是學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思維的一個(gè)必要條件，但單純的解題實(shí)踐并不能保證由感性到理性的飛躍。

三、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行理性思維能力的培養(yǎng)

著名的德國(guó)數(shù)學(xué)家阿達(dá)瑪指出：“一個(gè)學(xué)生探索解決某一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程和數(shù)學(xué)家的發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造過(guò)程有相同的性質(zhì)，而至多只有程序上的差異”。所以教師在教學(xué)過(guò)程中不能停留在教給學(xué)生掌握知識(shí)的結(jié)論，而應(yīng)揭示這些知識(shí)、結(jié)論的發(fā)生過(guò)程，教給學(xué)生探索的方法，使其掌握能自己獲取新知識(shí)的本領(lǐng)。鄭毓信教授在《數(shù)學(xué)教育哲學(xué)》中指出：“數(shù)學(xué)不應(yīng)被等同于數(shù)學(xué)知識(shí)的匯集，而應(yīng)主要地被看成人類(lèi)的一種創(chuàng)造性活動(dòng)”。因此在我們的數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行學(xué)生的理性思維能力的培養(yǎng)。

（一）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

《中國(guó)大百科全書(shū)》（教育卷）認(rèn)為：“閱讀是一種從印的或?qū)懙姆?hào)中取得意義的心理過(guò)程?！倍鴶?shù)學(xué)閱讀是指圍繞數(shù)學(xué)問(wèn)題或相關(guān)材料，以數(shù)學(xué)思維為基礎(chǔ)和紐帶，用數(shù)學(xué)方法，觀念來(lái)認(rèn)識(shí)、理解、汲取知識(shí)和感受數(shù)學(xué)文化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。數(shù)學(xué)閱讀是精讀而不是泛讀。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的方法就是閱讀，閱讀，再閱讀”。這里所說(shuō)數(shù)學(xué)思維更多的層面應(yīng)體現(xiàn)為理性思維，只有具備了良好的理性思維能力才能進(jìn)行較好的數(shù)學(xué)閱讀，反之，在我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中，重視數(shù)學(xué)問(wèn)題并形成良好的閱讀習(xí)慣和意識(shí)，可極大地提高學(xué)生的理性思維能力。下面以函數(shù)單調(diào)性一節(jié)為例，闡述如何培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生理性思維能力。

（二）加強(qiáng)變式教學(xué)、訓(xùn)練學(xué)生理性思維

在“數(shù)學(xué)問(wèn)題”的解決過(guò)程中，通過(guò)變式教學(xué)，尋求一題多解或多解一解等形式，有助于學(xué)生能力的培養(yǎng)，在解決問(wèn)題活動(dòng)中，學(xué)生可以通過(guò)觀察、比較、記憶、想象等思維活動(dòng)，不斷完善思維品質(zhì)，通過(guò)解題可培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性、深刻性、批判性、嚴(yán)謹(jǐn)性及廣泛性和創(chuàng)造性，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生在新情境問(wèn)題中冷靜分析、理性思考的習(xí)慣。

通過(guò)問(wèn)題的變式，學(xué)生學(xué)會(huì)了冷靜分析問(wèn)題，理性思考問(wèn)題，這樣他們?cè)谟龅絾?wèn)題的時(shí)候才會(huì)不急不燥，而是全方位、多角度地尋找依據(jù)，尋找解題的思路，才會(huì)抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，而不是盲目的進(jìn)行瞎碰，造成做題質(zhì)量不高，而陷入題海之中。

（三）強(qiáng)化學(xué)生觀察、聯(lián)想轉(zhuǎn)化的意識(shí)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要特別注意培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，它是培養(yǎng)學(xué)生綜合數(shù)學(xué)能力的前提，要特別注意那些連問(wèn)題還沒(méi)看明白就貿(mào)然行動(dòng)解題的學(xué)生，要讓他們養(yǎng)成認(rèn)真觀察題目的條件和結(jié)論的習(xí)慣，并通過(guò)具體的例題使他們體會(huì)到仔細(xì)觀察、認(rèn)真審題的效果，一般來(lái)說(shuō)，觀察多從問(wèn)題的條件的特點(diǎn)入手，從觀察已知和未知的關(guān)系入手，從觀察分析條件的隱含關(guān)系入手，然后全面地、多角度地、多層面地、邏輯有序地進(jìn)行聯(lián)想與轉(zhuǎn)化，從而解決問(wèn)題，只有不斷地進(jìn)行透過(guò)事物諸多紛繁的現(xiàn)象進(jìn)行分析、綜合，上升到事物的本質(zhì)的理論認(rèn)識(shí)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)體驗(yàn)才能從感性上升到理性的飛躍。

深入分析題目中式子的形式、結(jié)構(gòu)特征，聯(lián)想它們與我們熟悉的那些公式、定理、結(jié)論的特征有哪些相同和不同的地方，若相同是否可以直接利用，若不同，是否可以通過(guò)變換后，結(jié)構(gòu)相同而利用。

理性思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的慢長(zhǎng)過(guò)程，不能一蹴而就，更不能有急功近利念頭而搞題海戰(zhàn)術(shù)。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，我們要充分暴露解決問(wèn)題的思維，多從學(xué)生角度考慮問(wèn)題，使解決問(wèn)題的方法來(lái)得更自然。只有這樣我們才能較好地培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力。這恰好也是我們高中數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該追求的大目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)