前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的生命科學(xué)研究技術(shù)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：生命科學(xué)研究技術(shù)范文

人文素質(zhì)教育是科學(xué)文化教育的基礎(chǔ)，是國(guó)民素質(zhì)教育的重要組成部分，缺少人文的教育是不完整的、缺少靈魂的教育。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：僅用專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育大學(xué)生是不夠的，通過(guò)專(zhuān)業(yè)教育，他可以成為一種有用的機(jī)器，但是不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人[1]。而道德素質(zhì)是人文素質(zhì)的基礎(chǔ)部分。培養(yǎng)出具備優(yōu)良的品德、堅(jiān)強(qiáng)的意志、高度的事業(yè)心和社會(huì)責(zé)任感的大學(xué)生，是高校人文道德素質(zhì)教育的目標(biāo)。而人文道德素質(zhì)只有通過(guò)長(zhǎng)期的潛移默化的影響才能養(yǎng)成，任何急功近利的說(shuō)教式的教育都是難以奏效的。因此學(xué)校要調(diào)動(dòng)各方面力量，包括教師、管理者和服務(wù)者，營(yíng)造出整體優(yōu)化的育人大環(huán)境，近朱者赤，學(xué)生長(zhǎng)期置身于具有良好校風(fēng)學(xué)風(fēng)、高雅的文化品味、濃郁的人文氣息的環(huán)境中，耳濡目染，才能成為具有較高人文道德素質(zhì)的人才。高校專(zhuān)業(yè)課教師對(duì)學(xué)生的人文道德素質(zhì)教育有不可推卸的責(zé)任，然而重知識(shí)輕素質(zhì)是目前高校專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中存在的普遍問(wèn)題。多數(shù)專(zhuān)業(yè)課教師對(duì)學(xué)生的人文道德素質(zhì)教育不夠重視，甚至認(rèn)為這個(gè)問(wèn)題與專(zhuān)業(yè)課教學(xué)無(wú)關(guān)。然而，大學(xué)教育中，專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)占據(jù)了學(xué)生的大部分時(shí)間，如果把這部分教學(xué)處理成單純的專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)，不與人文道德素質(zhì)教育融合起來(lái)，我們就會(huì)失去賦予學(xué)生人文道德素質(zhì)教育的很多機(jī)會(huì)和時(shí)間，人文道德素質(zhì)教育就難以深入而持久。另一方面，專(zhuān)業(yè)課教師是高校教學(xué)人員的主體，如果不對(duì)他們的教學(xué)過(guò)程滲透人文道德素質(zhì)教育予以重視，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育的效果勢(shì)必受到很大的影響。因此高校專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中滲透人文道德素質(zhì)教育是培養(yǎng)出高素質(zhì)人才的重要環(huán)節(jié)。本文旨在論述專(zhuān)業(yè)課教師在教學(xué)中滲透人文道德素質(zhì)教育的問(wèn)題。

二、生命科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)迫切需要重視人文道德素質(zhì)教育

1.生命科學(xué)領(lǐng)域輝煌的成就及其對(duì)人類(lèi)的貢獻(xiàn)。生命科學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)的本質(zhì)、特征和規(guī)律，以及各種生物之間、生物與環(huán)境之間相互關(guān)系的科學(xué)。20世紀(jì)下半葉以來(lái)，人類(lèi)在生命科學(xué)及其應(yīng)用技術(shù)領(lǐng)域取得了一系列巨大成就：1978年，英國(guó)培育出了世界上第一個(gè)試管嬰兒，引發(fā)了世人的普遍關(guān)注；1985年，人類(lèi)實(shí)現(xiàn)了對(duì)DNA堿基配對(duì)測(cè)序的自動(dòng)化，標(biāo)志著人類(lèi)生命科學(xué)技術(shù)的進(jìn)一步成熟；1997年，克隆羊多莉出世，使得克隆人開(kāi)始變得可能；1998年，科學(xué)家成功分離出了人體胚胎干細(xì)胞，使人類(lèi)生命科學(xué)技術(shù)又向前邁進(jìn)了一大步；1999-2001年，科學(xué)家們成功地從成年人體內(nèi)分離出干細(xì)胞，并找到了培養(yǎng)方法，使得人體臟器的再生不再是夢(mèng)；2001年，人類(lèi)基因組序列草圖發(fā)表，表明生命科學(xué)技術(shù)開(kāi)始向解讀人類(lèi)生命天書(shū)的方向挺進(jìn)；2004年，人類(lèi)基因組序列圖正式完成并公布，其精確度高于99%，進(jìn)一步宣示了人類(lèi)生命科學(xué)技術(shù)的輝煌[2]。生命科學(xué)在解決食品、疾病和健康等問(wèn)題上已經(jīng)并將繼續(xù)發(fā)揮重大的作用。隨著能源危機(jī)和環(huán)境問(wèn)題的日益嚴(yán)重，生命科學(xué)研究及其技術(shù)進(jìn)展為未來(lái)人類(lèi)解決可再生能源、可再生的生物材料等方面還將做出重要的貢獻(xiàn)。生命科學(xué)對(duì)人類(lèi)的影響越來(lái)越大，正如美國(guó)一位科學(xué)家所說(shuō)的：歷史上從來(lái)沒(méi)有哪個(gè)科學(xué)領(lǐng)域在為人類(lèi)謀福利和在基本知識(shí)的積累上有像目前生命科學(xué)那樣的廣闊前景[3]。在某種意義上，生命科學(xué)領(lǐng)域科學(xué)家或者專(zhuān)業(yè)人才正在扮演著上帝的角色：他們不僅通過(guò)器官移植改變了某些器質(zhì)性疾病無(wú)法治愈的窘境，還通過(guò)轉(zhuǎn)基因技術(shù)創(chuàng)造出自然界原本沒(méi)有的物種。

2.生命科學(xué)技術(shù)的發(fā)展可能帶給人類(lèi)困惑和災(zāi)難。任何事物都具有兩面性，生命科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步也是如此。人類(lèi)發(fā)展的歷史已經(jīng)不止一次地證明：科學(xué)技術(shù)是一把雙刃劍，科學(xué)技術(shù)越發(fā)展，它的正負(fù)作用也都越來(lái)越大[4]。生命科學(xué)技術(shù)的發(fā)展給人類(lèi)帶來(lái)了健康、富庶和便利，但同時(shí)也給人類(lèi)帶來(lái)了困惑、問(wèn)題甚至災(zāi)難，生命科學(xué)技術(shù)正在對(duì)人類(lèi)倫理和法理學(xué)帶來(lái)新的挑戰(zhàn)。例如，人類(lèi)基因組計(jì)劃（human genome project，HGP）對(duì)生命科學(xué)的研究和生物產(chǎn)業(yè)的發(fā)展以及揭開(kāi)生命之謎具有十分重要的意義.它將為人類(lèi)社會(huì)帶來(lái)巨大的影響。在不久的將來(lái)，醫(yī)學(xué)很有可能依照每個(gè)人的基因特點(diǎn)對(duì)因下藥。但人類(lèi)基因組研究也對(duì)社會(huì)倫理和法律問(wèn)題帶來(lái)了沖擊，基因技術(shù)濫用很可能會(huì)對(duì)人類(lèi)造成巨大的威脅，通過(guò)基因技術(shù)制造怪物將破壞人類(lèi)原有的生態(tài)平衡，克隆動(dòng)物對(duì)生物多樣性產(chǎn)生威脅，一些動(dòng)物的天性將會(huì)被人為的改變。基因技術(shù)一旦被濫用，人類(lèi)的倫理和法律就會(huì)變得蒼白無(wú)力甚至不復(fù)存在。隨著生命科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，生命科技犯罪已經(jīng)受到相關(guān)領(lǐng)域?qū)W者的關(guān)注。生命科技犯罪是指利用現(xiàn)代生命科學(xué)技術(shù)所實(shí)施的具有嚴(yán)重社會(huì)危害性或者可能產(chǎn)生嚴(yán)重危害生命社會(huì)關(guān)系等重大后果的一系列行為及與其他生命科學(xué)技術(shù)的利用有關(guān)的各種嚴(yán)重危害社會(huì)的行為的總稱(chēng)，例如制造基因武器或生物病毒等。生命科技犯罪作為現(xiàn)代生命科學(xué)技術(shù)的濫用，嚴(yán)重背離了生命科技發(fā)展本應(yīng)造福于人類(lèi)社會(huì)的基本宗旨。以器官移植技術(shù)的發(fā)展為例，器官移植技術(shù)的發(fā)展使某些疾病的醫(yī)治成為可能，帶給了類(lèi)健康和長(zhǎng)壽，但同時(shí)引發(fā)的人體器官買(mǎi)賣(mài)等問(wèn)題又使人類(lèi)面臨很多困境。

3.加強(qiáng)生命科學(xué)領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的人文道德素質(zhì)教育意義重大。生命科學(xué)研究的動(dòng)力來(lái)自于多方面的價(jià)值目標(biāo)，包括學(xué)術(shù)價(jià)值目標(biāo)、經(jīng)濟(jì)價(jià)值目標(biāo)、道德價(jià)值目標(biāo)、美學(xué)價(jià)值目標(biāo)等。道德價(jià)值目標(biāo)是生命科學(xué)研究的重要價(jià)值目標(biāo)之一。歷史告訴我們，科學(xué)工作者只有明確其科研道德價(jià)值，以造福人民為己任，以維護(hù)和增進(jìn)人類(lèi)的和諧發(fā)展為導(dǎo)向，其工作才能真正造福于人類(lèi)。因此，專(zhuān)業(yè)人才的科學(xué)良心事關(guān)重大，因?yàn)樗麄兯哂械奶厥獾闹R(shí)背景使其在知識(shí)領(lǐng)域中具有權(quán)威性，因此他們更需要具備較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感，這種責(zé)任感將促使其對(duì)研究成果的應(yīng)用所帶來(lái)或者可能帶來(lái)的正面和負(fù)面后果進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，一旦意識(shí)到專(zhuān)業(yè)研究成果會(huì)對(duì)人類(lèi)及其生存環(huán)境造成不可逆的破壞，就應(yīng)當(dāng)自覺(jué)地約束自己的行為。如上文所述，生命科學(xué)的確已經(jīng)帶給人類(lèi)很多的隱患和威脅，而掌握生命科學(xué)技術(shù)的專(zhuān)業(yè)人本身的科學(xué)和人文素質(zhì)會(huì)對(duì)此產(chǎn)生重大的影響。目前我國(guó)綜合性大學(xué)多數(shù)都有生命科學(xué)專(zhuān)業(yè)，生命科學(xué)領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的培養(yǎng)是高等教育的重要組成部分，因此培養(yǎng)生命科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才過(guò)程中注重教育大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和科學(xué)觀，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)意識(shí)，增強(qiáng)利用所學(xué)知識(shí)技能服務(wù)社會(huì)的使命感和責(zé)任感，在生命科學(xué)研究高度發(fā)展的時(shí)代就顯得更加重要。

三、如何在生命科學(xué)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中滲透人文道德素質(zhì)教育

生命學(xué)科雖然被歸屬于理科范疇，似乎不具備人文色彩，但是人與自然的和諧發(fā)展是生命科學(xué)研究的終極目的，從這點(diǎn)出發(fā)，生命科學(xué)是具有人文色彩的，隨著人類(lèi)對(duì)生命科學(xué)現(xiàn)象、原理的深入研究，人文色彩在這一領(lǐng)域必將越來(lái)越得到彰顯。下面筆者就多年的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勅绾卧谏茖W(xué)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中滲透人文道德素質(zhì)教育。

1.提高專(zhuān)業(yè)教師的人文道德素質(zhì)，運(yùn)用教師人格的力量感染學(xué)生。所謂人格是人的能力特征和品德特征的總和。身教重于言教，教師的人格魅力對(duì)學(xué)生具有深刻的影響，這種影響甚至是終生的。俄國(guó)著名的教育家烏申斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：在教育工作中，一切都應(yīng)以教育者的人格為依據(jù)，任何章程和綱領(lǐng)，任何人為的管理機(jī)構(gòu)，無(wú)論他們?cè)O(shè)想得多么精巧，都不能代替人格在教育中的作用。沒(méi)有教師給學(xué)生以個(gè)人的直接影響，深入到學(xué)生品格中的真正教育是不可能的。一個(gè)具有人格魅力的教師會(huì)贏得學(xué)生的尊重和愛(ài)戴，促進(jìn)學(xué)生良好人格的形成。所以，教師在教學(xué)和教育的過(guò)程中要注意用人格魅力去感召學(xué)生。教師是學(xué)生的榜樣，教師是不是具有高度的社會(huì)責(zé)任感，是不是以高度的責(zé)任心對(duì)待自己的教育和科研事業(yè)，教師能不能為科學(xué)獻(xiàn)身，有沒(méi)有對(duì)科學(xué)的極大的熱情、獨(dú)到的見(jiàn)解與創(chuàng)新的思想，敢不敢堅(jiān)持真理、修正錯(cuò)誤、向陳舊的學(xué)說(shuō)挑戰(zhàn)，其實(shí)大學(xué)生看得很清楚。教師的學(xué)識(shí)、為人會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響。作為大學(xué)專(zhuān)業(yè)教師，應(yīng)該嚴(yán)格要求自己，努力提高自身的人文道德素質(zhì)。

2.充分發(fā)揮科學(xué)家的典型事跡和科學(xué)史的作用，幫助學(xué)生建立正確的科學(xué)道德觀。生命科學(xué)史不僅包含著科學(xué)家的天才智慧，更為感人的是科學(xué)家們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，堅(jiān)忍不拔、追求真理的精神以及高尚的社會(huì)責(zé)任感。榜樣的力量是無(wú)窮的，著名科學(xué)家對(duì)青年學(xué)生的影響是巨大的。在課程內(nèi)容中穿插一些科學(xué)發(fā)現(xiàn)的歷史，向?qū)W生揭示自然奧秘是如何被揭開(kāi)的過(guò)程，會(huì)極大地鼓勵(lì)學(xué)生從事科學(xué)的熱情，幫助他們樹(shù)立高尚的科學(xué)道德，鍛煉正確的思維方法。愛(ài)因斯坦在紀(jì)念居里夫人時(shí)說(shuō)過(guò)：第一流人物對(duì)于時(shí)代和歷史進(jìn)程的意義，在其道德品質(zhì)方面，也許比單純的才智成就方面還要大。偉大的科學(xué)家對(duì)青年的無(wú)限魅力是我們進(jìn)行科學(xué)精神與人文精神教育的寶貴教材。在生命科學(xué)的發(fā)展史上，涌現(xiàn)出的許多著名科學(xué)家，他們不僅創(chuàng)造了造福于人類(lèi)的科學(xué)成就，而且他們的崇高思想、高尚品質(zhì)、求實(shí)精神也教育和鼓舞了一代又一代人。青霉素的發(fā)現(xiàn)者弗萊明，孟德?tīng)?、摩爾根在?jīng)典遺傳學(xué)上的貢獻(xiàn)，我國(guó)首次人工合成結(jié)晶牛胰島素和酵母丙氨酸轉(zhuǎn)運(yùn)核糖核酸，袁隆平兩系雜交水稻法這些典型史實(shí)和典型人物，處處體現(xiàn)出對(duì)人的價(jià)值的重視、對(duì)社會(huì)和諧發(fā)展的追求。由此激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家們的科學(xué)探索精神，以科學(xué)家在創(chuàng)造偉大業(yè)績(jī)中所表現(xiàn)的人格力量為榜樣，確立為人類(lèi)而奮斗、為真理而獻(xiàn)身的崇高品德，追求科學(xué)精神和人文精神的完美結(jié)合。

3.結(jié)合社會(huì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德感和社會(huì)責(zé)任感。生命科學(xué)的研究，在涉及到人類(lèi)健康發(fā)展的科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，還應(yīng)考慮它的技術(shù)手段和成果是否給人類(lèi)帶來(lái)危害，它不同于其他學(xué)科的研究。制定和完善準(zhǔn)則規(guī)范是重要的，而科研工作者和專(zhuān)業(yè)人才本身的道德自律也是重要的制約機(jī)制?？蒲泄ぷ髡弑仨氉袷叵鄳?yīng)的法律法規(guī)和道德界限，人類(lèi)有能力駕馭和引導(dǎo)技術(shù)向需要的方向發(fā)展，然而人類(lèi)現(xiàn)在掌握的知識(shí)，已經(jīng)賦予人類(lèi)幾乎擺布自然的本領(lǐng)，因此必須謹(jǐn)慎小心地衡量各種技術(shù)抉擇是否合乎需要，這種強(qiáng)大的力量必須用于高尚的目的[5]。教師要在專(zhuān)業(yè)課課堂培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，不能簡(jiǎn)單的說(shuō)教，而是要結(jié)合實(shí)際的社會(huì)問(wèn)題，讓學(xué)生有切身的體會(huì)。生命科學(xué)造假、相關(guān)的學(xué)術(shù)腐敗問(wèn)題，是生命科學(xué)研究領(lǐng)域嚴(yán)重影響專(zhuān)業(yè)人才的社會(huì)聲譽(yù)的大問(wèn)題。在2006年12月，《科學(xué)》雜志的編輯們?cè)u(píng)出了年度科學(xué)欺詐事件韓國(guó)科學(xué)家黃禹錫和其研究小組偽造在《科學(xué)》雜志上發(fā)表的論文，這一事件動(dòng)搖了科學(xué)大廈的誠(chéng)實(shí)根基。在講授干細(xì)胞研究進(jìn)展時(shí)，可以穿插這一事件，教育學(xué)生在治學(xué)中要有高尚的學(xué)術(shù)品格，這樣的學(xué)術(shù)不端行為就是直接損害學(xué)術(shù)品格，瓦解學(xué)術(shù)研究，導(dǎo)致學(xué)術(shù)泡沫化和無(wú)謂地消耗人力物力的可怕病毒。

第2篇：生命科學(xué)研究技術(shù)范文

英文名稱(chēng)：Chinese Journal of Cell Biology

主管單位：中國(guó)科學(xué)院

主辦單位：中科院上海生命科學(xué)研究院生化與細(xì)胞所;中國(guó)細(xì)胞生物學(xué)學(xué)會(huì)

出版周期：月刊

出版地址：上海市

語(yǔ)

種：中文

開(kāi)

本：大16開(kāi)

國(guó)際刊號(hào)：1674-7666

國(guó)內(nèi)刊號(hào)：31-2035/Q

郵發(fā)代號(hào)：4-296

發(fā)行范圍：國(guó)內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時(shí)間：1979

期刊收錄：

CA 化學(xué)文摘(美)(2009)

中國(guó)科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(kù)(CSCD―2008)

核心期刊：

中文核心期刊(2000)

中文核心期刊(1996)

中文核心期刊(1992)

期刊榮譽(yù)：

聯(lián)系方式

期刊簡(jiǎn)介

第3篇：生命科學(xué)研究技術(shù)范文

《規(guī)劃》提出了我國(guó)“十一五”空間發(fā)展六大目標(biāo)：

一、實(shí)施國(guó)家中長(zhǎng)期科技發(fā)展規(guī)劃中的載人航天和月球探測(cè)工程；

二、自主研制硬X射線調(diào)制望遠(yuǎn)鏡，實(shí)現(xiàn)我國(guó)空間天文衛(wèi)星零的突破，在黑洞物理研究等領(lǐng)域取得突破；

三、發(fā)射“實(shí)踐-10號(hào)”返回式空間科學(xué)實(shí)驗(yàn)衛(wèi)星，進(jìn)行微重力科學(xué)和空間生命科學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究；

四、充分利用空間科學(xué)的國(guó)際合作優(yōu)勢(shì)，參與中俄火星空間環(huán)境探測(cè)計(jì)劃和世界空間紫外天文臺(tái)計(jì)劃以及中法太陽(yáng)爆發(fā)探測(cè)小衛(wèi)星計(jì)劃；

五、進(jìn)一步深化空間太陽(yáng)望遠(yuǎn)鏡的關(guān)鍵技術(shù)研究，開(kāi)展“夸父”計(jì)劃的背景項(xiàng)目預(yù)先研究，凝練科學(xué)目標(biāo)，突破關(guān)鍵技術(shù)；

六、開(kāi)展空間科學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的關(guān)鍵技術(shù)和科學(xué)研究。

六大發(fā)展目標(biāo)明確，“十一五”期間，我國(guó)將在空間天文和太陽(yáng)物理、空間物理與太陽(yáng)系探測(cè)、微重力科學(xué)和空間生命科學(xué)三個(gè)主要領(lǐng)域開(kāi)展科學(xué)研究和探索；將進(jìn)一步開(kāi)展載人航天工程、月球探測(cè)工程、空間硬X射線調(diào)制望遠(yuǎn)鏡和返回式科學(xué)實(shí)驗(yàn)衛(wèi)星等四項(xiàng)主要空間項(xiàng)目計(jì)劃。載人航天工程要突破航天員出艙活動(dòng)以及空間飛行器交會(huì)對(duì)接重大技術(shù)，開(kāi)展具有一定應(yīng)用規(guī)模的短期無(wú)人照料、長(zhǎng)期在軌自主飛行的空間實(shí)驗(yàn)室的研制，開(kāi)展微重力科學(xué)和空間生命科學(xué)、空間天文和空間物理等方面的科學(xué)研究。開(kāi)展載人航天工程后續(xù)研究工作。月球探測(cè)工程要在2007年實(shí)現(xiàn)繞月探測(cè)，實(shí)現(xiàn)獲取月球表面三維影像，分析月球表面元素含量和物質(zhì)類(lèi)型的分布特點(diǎn)，探測(cè)月壤特性和地月空間環(huán)境等主要科學(xué)目標(biāo)。2012年前后實(shí)現(xiàn)月球軟著陸和自動(dòng)巡視勘察；2017年前后實(shí)現(xiàn)自動(dòng)采樣返回。空間硬X射線調(diào)制望遠(yuǎn)鏡計(jì)劃要在2010年發(fā)射上天，實(shí)現(xiàn)我國(guó)空間天文衛(wèi)星零的突破。返回式科學(xué)實(shí)驗(yàn)衛(wèi)星“實(shí)踐10號(hào)”計(jì)劃于2009年發(fā)射，并要取得一批重大應(yīng)用研究和重要基礎(chǔ)研究成果；“十一五”期間，我國(guó)還將與俄羅斯合作開(kāi)展火星空間環(huán)境探測(cè)計(jì)劃和世界空間紫外天文臺(tái)計(jì)劃。

第4篇：生命科學(xué)研究技術(shù)范文

關(guān)鍵詞：高中生物；素質(zhì)教育；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）06-0109-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.06.067

應(yīng)試教育到素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變是當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一項(xiàng)深刻變革，多年來(lái)，教育界一直在探索具體的實(shí)施辦法，做出了很多有益的嘗試。不過(guò)，總體看來(lái)，素質(zhì)教育還有很長(zhǎng)的路要走，要實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，需要多方面共同努力。我們的高中生物教學(xué)同樣需要開(kāi)展素質(zhì)教育，這關(guān)系到我們培養(yǎng)的生物科學(xué)人才的質(zhì)量高低。在日常的教學(xué)實(shí)踐中，我們積累了一些經(jīng)驗(yàn)，因此，現(xiàn)在，筆者就高中生物教學(xué)如何推行素質(zhì)教育提供一些建議和思考，希望給大家提供借鑒。

一、運(yùn)用生命科學(xué)史滲透素質(zhì)教育

當(dāng)前，生物科學(xué)發(fā)展迅猛，世界上諸多國(guó)家都加大了對(duì)生物科學(xué)的研發(fā)投入，人類(lèi)對(duì)生物生命科學(xué)的奧秘有了更多新的發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)。生命科學(xué)史內(nèi)容的引入可以讓學(xué)生從歷史的角度對(duì)生物生命科學(xué)有個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。國(guó)際上普遍將科學(xué)素養(yǎng)概括為三個(gè)組成部分，即對(duì)于科學(xué)知識(shí)達(dá)到基本的了解程度；對(duì)科學(xué)的研究過(guò)程和方法達(dá)到基本的了解程度；對(duì)于科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)和個(gè)人所產(chǎn)生的影響達(dá)到基本的了解程度。目前各國(guó)在測(cè)試本國(guó)公眾科學(xué)素養(yǎng)時(shí)普遍采用這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。只有在上述三個(gè)方面都達(dá)到要求者才算具備基本科學(xué)素養(yǎng)的公眾。而對(duì)于我們的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一個(gè)進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)教育的基本指導(dǎo)思想應(yīng)該是讓學(xué)生了解生物科學(xué)研究的一般過(guò)程，而不僅僅看重結(jié)果。在課堂上適當(dāng)引入生命科學(xué)史，使得學(xué)生在這些歷史故事中，了解學(xué)科發(fā)展以及研究方法，這樣學(xué)生不僅受到厚重人文氣息的熏陶，而且潛移默化間也學(xué)會(huì)了新的學(xué)習(xí)和思考方法，進(jìn)而使得科學(xué)素質(zhì)得以提升。因此，我們要把生命科學(xué)史引入課堂教學(xué)。

例如，通過(guò)光合作用的發(fā)現(xiàn)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)史的教育，可以使學(xué)生了解到，科學(xué)家用了200多年的時(shí)間，才對(duì)光合作用的生理過(guò)程有了比較清楚的認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)發(fā)現(xiàn)的艱難、科學(xué)研究方法的重要，以及綜合利用各學(xué)科的成果和研究手段的重要性。所以，教師在教學(xué)中一定要深入挖掘這樣的教學(xué)契機(jī)，將生命科學(xué)史自然融入其中。生物科學(xué)中很多的新發(fā)現(xiàn)都不是輕而易舉的，有艱苦卓絕的深入探索，也有靈感閃現(xiàn)似的頓悟，然而這一切其實(shí)都是為有準(zhǔn)備的人而生的。這些歷史故事可以給學(xué)生勇于攀登科學(xué)高峰的勇氣，讓他們逐漸具備生物科學(xué)研究所需要的必備素質(zhì)，那就是基本的研究頭腦和用于探索，認(rèn)真執(zhí)著的品質(zhì)。

二、高中生物課堂要培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣和品質(zhì)

（一）讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察

觀察看似簡(jiǎn)單，實(shí)則不然，做科學(xué)研究，就要學(xué)會(huì)科學(xué)的觀察方法。科學(xué)歷史上一些重大發(fā)現(xiàn)無(wú)不始于細(xì)心科學(xué)的觀察，科學(xué)脫離不開(kāi)實(shí)踐，我們要在實(shí)踐中觀察，養(yǎng)成勤于觀察、善于觀察的好習(xí)慣。尤其是生物學(xué)的學(xué)習(xí)跟觀察是密不可分的，只有通過(guò)觀察，我們才能發(fā)現(xiàn)生物的多樣性、特異性、細(xì)微性。作為教師要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)去觀察的興趣，興趣本身有著強(qiáng)烈的動(dòng)力，讓學(xué)生愿意去觀察，帶著問(wèn)題去觀察。濃厚的學(xué)習(xí)興趣，是啟迪學(xué)生求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的重要手段。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的綜合觀察習(xí)慣

在多年的教學(xué)生涯中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，各門(mén)課程之間好像互不相關(guān)，然而，實(shí)際上彼此之間卻有密切的聯(lián)系。事物之間不是孤立存在的，面對(duì)觀察對(duì)象，要啟發(fā)學(xué)生去思考事物之間存在的內(nèi)在聯(lián)系。通過(guò)綜合觀察習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)生就能夠?qū)⒉煌挛锖同F(xiàn)象之間聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行綜合的思考和學(xué)習(xí)。如生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈，通過(guò)綜合觀察，學(xué)生才能真正認(rèn)識(shí)食物鏈?zhǔn)鞘裁?，它的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出什么特點(diǎn)，才能真正認(rèn)識(shí)生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者三者之間的關(guān)系。

（三）培養(yǎng)學(xué)生全面記錄的習(xí)慣

及時(shí)準(zhǔn)確的記錄是觀察必不可少的環(huán)節(jié)，這樣就可以避免觀察本身的隨意性。在觀察之前，教師要指導(dǎo)學(xué)生有目的地觀察，觀察中要注意重點(diǎn)關(guān)注的是什么，可以列出觀察的提綱，留出空白，方便學(xué)生作詳實(shí)的記錄。因此，在觀察提綱的引導(dǎo)下，學(xué)生就能比較全面、詳細(xì)地去觀察，同時(shí)也更能做好觀察記錄?？茖W(xué)研究講究嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)，好的記錄習(xí)慣也必不可少。如觀察海洋魚(yú)類(lèi)的多樣性，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)海洋魚(yú)類(lèi)標(biāo)本進(jìn)行全面觀察，全面記錄海洋魚(yú)類(lèi)的形態(tài)、大小、魚(yú)鰭的形狀大小等等。在觀察和記錄中加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶的深度。

三、教師要提高自身素質(zhì)，改變教學(xué)觀念

（一）教師要提高自身業(yè)務(wù)理論水平

學(xué)生素質(zhì)的提高，首先需要一位高素質(zhì)的教師，生物科學(xué)發(fā)展迅猛，生物學(xué)教師要緊跟科學(xué)發(fā)展的前沿，樹(shù)立“活到老，學(xué)到老”的理念，將學(xué)習(xí)變成習(xí)慣，扎實(shí)提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平和理論素養(yǎng)。只有這樣，教師才會(huì)更靈活、更科學(xué)地去安排好教學(xué)，對(duì)課堂進(jìn)行優(yōu)化，學(xué)生才能受到教師更多有益的影響，進(jìn)而促使學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

（二）教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

素質(zhì)教育下的高中生物教學(xué)要改變傳統(tǒng)的教師“一言堂”的局面，要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是課堂的主人，變傳統(tǒng)的“以教師為中心”為“以學(xué)生為中心”，通過(guò)教學(xué)創(chuàng)新，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的熱情。在教學(xué)改革中，PBL教學(xué)法讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，通過(guò)自主探究合作的學(xué)習(xí)效果會(huì)更好，應(yīng)加以推廣應(yīng)用。

總之，在新課標(biāo)的指引下，我們高中生物學(xué)教師要轉(zhuǎn)變觀念，大膽改革實(shí)踐，不斷提高自身素質(zhì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，將素質(zhì)教育滲透到課堂教學(xué)中去，通過(guò)生命科學(xué)史，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的觀察和研究能力等，助力學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：生命科學(xué)研究技術(shù)范文

依托實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，建設(shè)精品課程

生命科學(xué)導(dǎo)論實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)設(shè)于2005年，考慮到生命科學(xué)本質(zhì)是一門(mén)實(shí)踐科學(xué)，對(duì)動(dòng)手能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)重要內(nèi)容，同時(shí)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的發(fā)展和建設(shè)也為該實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)設(shè)提供了條件。

生命科學(xué)導(dǎo)論實(shí)驗(yàn)課程共設(shè)立6個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，分別來(lái)源于生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的遺傳與細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室、生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室、動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)室、動(dòng)物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)室、植物與生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)室、微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室等，這就意味著整個(gè)實(shí)驗(yàn)中心支持生命科學(xué)導(dǎo)論實(shí)驗(yàn)課程。如此安排實(shí)驗(yàn)課程，有較多優(yōu)勢(shì):首先，充分利用生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的資源，“導(dǎo)論實(shí)驗(yàn)”課程安排在周六進(jìn)行，分為上、下午兩個(gè)班授課，各個(gè)實(shí)驗(yàn)室分別安排一次該學(xué)科的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，這樣既不影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心原有的授課安排，同時(shí)也對(duì)各實(shí)驗(yàn)室的硬件、軟件和師資力量都作了充分的調(diào)動(dòng)。

其次，授課教師、授課地點(diǎn)來(lái)自于實(shí)驗(yàn)中心的6個(gè)實(shí)驗(yàn)室，這就能提供生命科學(xué)各學(xué)科的授課內(nèi)容，生命科學(xué)導(dǎo)論課程面向非生物學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，目的并不是要求學(xué)生掌握某一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能，而是要總覽生物學(xué)研究的方法和手段，盡可能多地接觸生物學(xué)知識(shí)，課程組中具備各專(zhuān)業(yè)的教師和教輔人員，有能力也有可能為學(xué)生開(kāi)設(shè)不同實(shí)驗(yàn)。

最后，生命科學(xué)導(dǎo)論實(shí)驗(yàn)作為一門(mén)公共課程，要求教師以飽滿(mǎn)的教學(xué)熱情和積極的態(tài)度面對(duì)學(xué)生，在專(zhuān)業(yè)深度、學(xué)術(shù)水平等方面并不要求很高的標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)專(zhuān)業(yè)教師的職業(yè)發(fā)展不是很有利，這也成為很多學(xué)校青年教師不愿承擔(dān)該課程的重要原因，我們把6個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目分配給6個(gè)實(shí)驗(yàn)組，每組老師只承擔(dān)一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，這就最大程度的保證了教師的教學(xué)熱情，減輕工作負(fù)擔(dān)，當(dāng)然最關(guān)鍵是保障了教學(xué)效果。

精心組織教學(xué)內(nèi)容，滿(mǎn)足學(xué)習(xí)需求

生命科學(xué)導(dǎo)論課程要求學(xué)習(xí)的內(nèi)容涉獵生物學(xué)的各個(gè)方面，而面向的非生物學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生是沒(méi)有先導(dǎo)課程、相關(guān)課程支持的，如要獲得很好的學(xué)習(xí)效果，對(duì)教學(xué)內(nèi)容安排、講授方法設(shè)計(jì)等方面都提出了很高的要求。為此，教師首先在教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排上特別參考了高中生物學(xué)的教學(xué)體系，按照分子—細(xì)胞—基因—遺傳—生態(tài)—進(jìn)化這樣的知識(shí)體系進(jìn)行學(xué)習(xí)，以配合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，在教學(xué)內(nèi)容上，注重基礎(chǔ)和前沿，理論和實(shí)際的結(jié)合，目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

各章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容除了講授基本理論知識(shí)外，還適當(dāng)插入當(dāng)前研究熱點(diǎn)和先進(jìn)的研究技術(shù)，并結(jié)合與日常生活聯(lián)系緊密的科學(xué)問(wèn)題進(jìn)行深入的講解。如:利用分子雜交、遺傳育種等生物技術(shù)解決糧食問(wèn)題;借助微生物發(fā)酵進(jìn)行新能源的開(kāi)發(fā)等等。此外，針對(duì)某些章節(jié)的教學(xué)，結(jié)合我院的研究條件和研究成果進(jìn)行講解。如:在傳染病和病毒章節(jié)的學(xué)習(xí)中，穿插對(duì)我院分子病毒實(shí)驗(yàn)室研究工作的介紹;在生物大分子結(jié)構(gòu)功能的講解中，將展示我院結(jié)構(gòu)蛋白質(zhì)實(shí)驗(yàn)室的重要發(fā)現(xiàn)。通過(guò)將生物學(xué)研究前沿、本院研究現(xiàn)狀以及學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)問(wèn)題結(jié)合起來(lái)進(jìn)行深入淺出的講解，最重要的是讓學(xué)生堅(jiān)定投入科學(xué)研究的信心和決心，讓他們能切實(shí)感受到教師利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件進(jìn)行研究所帶來(lái)的樂(lè)趣，堅(jiān)定今后從事科研工作的信心。

及時(shí)歸納反饋信息，提高教學(xué)水平

雖然生命科學(xué)導(dǎo)論及實(shí)驗(yàn)課程已開(kāi)設(shè)了近十年的時(shí)間，但和其他傳統(tǒng)基礎(chǔ)課程相比還是門(mén)“年輕”的課程，在教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排、教學(xué)方式等方面都還有改進(jìn)提升的空間。本門(mén)課程的根本是面向所有專(zhuān)業(yè)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)課程，既要堅(jiān)持基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也要考慮不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。為了及時(shí)了解學(xué)生對(duì)課程的意見(jiàn)和要求，以便改進(jìn)、提升教學(xué)質(zhì)量，課程組建立了規(guī)范的意見(jiàn)反饋制度，在“生命科學(xué)導(dǎo)論”理論課結(jié)束和實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行過(guò)程中發(fā)放課程質(zhì)量調(diào)查表和課程反饋意見(jiàn)表，就課程的內(nèi)容安排、學(xué)習(xí)方式等方面進(jìn)行調(diào)查，并就學(xué)生的反饋意見(jiàn)進(jìn)行可能的改進(jìn)，以提高教學(xué)水平。

現(xiàn)階段，我們面對(duì)生命科學(xué)發(fā)展的重要階段，而隨著生命科學(xué)學(xué)科的深入發(fā)展，與相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系越發(fā)緊密，同時(shí)對(duì)這些邊緣交叉領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和研究也越發(fā)顯得重要。而且，現(xiàn)在已有相當(dāng)數(shù)量的化學(xué)家、物理學(xué)家和其他學(xué)科的專(zhuān)家，在生命科學(xué)的研究過(guò)程中做出了杰出貢獻(xiàn)，并獲得諾貝爾獎(jiǎng)。由此可見(jiàn)，相關(guān)學(xué)科的研究人員可以在生命科學(xué)領(lǐng)域做出重要貢獻(xiàn)，同時(shí)生命科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展也需要多學(xué)科復(fù)合型人才的支持。

第6篇：生命科學(xué)研究技術(shù)范文

關(guān)鍵詞:生命科學(xué)；公共平臺(tái)；共享管理

中圖分類(lèi)號(hào):G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1674-2060(2016)04-0282-02

大型儀器設(shè)備平臺(tái)是學(xué)校教學(xué)、科研和學(xué)科建設(shè)必不可少的公共服務(wù)體系之一,對(duì)提高教學(xué)與科研水平、促進(jìn)學(xué)科交叉和融合、加強(qiáng)高層次創(chuàng)新人才的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用[1]。整合建設(shè)公共儀器設(shè)備平臺(tái)可以為多學(xué)科的相關(guān)研究提供優(yōu)良的設(shè)備需求,是保證原始創(chuàng)新性研究順利開(kāi)展的有效途徑[2]。生命科學(xué)涉及多個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)理論和研究技術(shù),已成為本世紀(jì)引發(fā)新科技革命的重要推動(dòng)力量。我國(guó)已將生物技術(shù)作為未來(lái)高技術(shù)產(chǎn)業(yè)的重點(diǎn)之一,強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)生物技術(shù)在人口與健康、農(nóng)業(yè)、林業(yè)、工業(yè)等領(lǐng)域的應(yīng)用,并強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)基礎(chǔ)科學(xué)和前沿技術(shù)研究,特別是交叉學(xué)科的研究,提升生命科學(xué)的基礎(chǔ)研究水平和大力發(fā)展生物技術(shù)是國(guó)家科技發(fā)展的重點(diǎn)戰(zhàn)略之一。而對(duì)于生命科學(xué)來(lái)說(shuō),80%的科學(xué)研究都是依賴(lài)實(shí)驗(yàn)儀器來(lái)完成的,因此建立綜合性、高水平的公共儀器設(shè)備平臺(tái)對(duì)于進(jìn)行國(guó)際一流創(chuàng)新性的科研活動(dòng)和提高生命科學(xué)整體研究水平具有十分重要的乃至是不可或缺的意義[3]。本文將我院的公共儀器設(shè)備平臺(tái)建設(shè)管理經(jīng)驗(yàn)及探索進(jìn)行介紹,與大家共同分享探討。

1平臺(tái)的管理體制建設(shè)

1.1設(shè)備管理

學(xué)院公共平臺(tái)共有儀器設(shè)備近130臺(tái),其中50萬(wàn)以上大型設(shè)備就有25臺(tái),為了便于管理,將儀器設(shè)備分為大型儀器設(shè)備和一般通用型儀器設(shè)備,對(duì)于一般通用型儀器設(shè)備,如實(shí)時(shí)定量PCR儀、熒光分光光度計(jì)、離心機(jī)、熒光顯微鏡、酶標(biāo)儀等設(shè)備,學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)課程或基礎(chǔ)技術(shù)培訓(xùn)就可獨(dú)立操作使用,實(shí)現(xiàn)全天24h開(kāi)放使用;對(duì)于大型精密儀器設(shè)備,如核磁共振譜儀、傅里葉變換離子回旋共振質(zhì)譜儀、透射電鏡、X-ray單晶衍射儀、飛行時(shí)間質(zhì)譜聯(lián)用儀等高端儀器,采取“專(zhuān)人專(zhuān)管”“提前預(yù)約”制度,由專(zhuān)業(yè)的技術(shù)人員操作完成測(cè)試,老師和學(xué)生提前預(yù)約,合理安排使用時(shí)間。中心設(shè)有專(zhuān)家委員會(huì),負(fù)責(zé)制定詳細(xì)的管理制度和運(yùn)行體制,并由設(shè)備管理調(diào)度中心將專(zhuān)家委員會(huì)制定的運(yùn)行機(jī)制和方法實(shí)現(xiàn)到整個(gè)測(cè)試中心:設(shè)置儀器設(shè)備管理系統(tǒng)和人員調(diào)度系統(tǒng),引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)預(yù)約程序以及門(mén)卡系統(tǒng),共享信息,接受預(yù)約工作,管理測(cè)試中心收費(fèi)支出,調(diào)度專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員等。

1.2人員管理

技術(shù)人員的管理是平臺(tái)技術(shù)隊(duì)伍建設(shè)的基礎(chǔ),良好的管理機(jī)制、明晰的崗位職責(zé)、合理的獎(jiǎng)懲制度、開(kāi)放的發(fā)展空間、規(guī)范的培訓(xùn)制度是調(diào)動(dòng)技術(shù)人員工作積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的源動(dòng)力[4]。中心現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員7人,通常一人要管理多臺(tái)大小型設(shè)備,將設(shè)備根據(jù)其使用性能劃分類(lèi)別,并配備相關(guān)專(zhuān)業(yè)的技術(shù)人員進(jìn)行同類(lèi)別的設(shè)備管理,這樣既可以解決“設(shè)備多,人員少”的問(wèn)題,同時(shí)有利于新技術(shù)的開(kāi)發(fā)和開(kāi)展設(shè)備的深度應(yīng)用。積極重視技術(shù)人員不可替代的科學(xué)貢獻(xiàn),學(xué)院鼓勵(lì)技術(shù)支撐人員在新技術(shù)、新方法創(chuàng)新、儀器設(shè)備深度開(kāi)發(fā)、儀器設(shè)備創(chuàng)新研制諸方面的積極思考和努力探索,定期由首席技術(shù)專(zhuān)家進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn),指導(dǎo)技術(shù)人員解決研究技術(shù)問(wèn)題,同時(shí)每年都會(huì)安排1-2名技術(shù)人員到其他院校或相關(guān)公司進(jìn)行技術(shù)學(xué)習(xí)和交流,完善專(zhuān)業(yè)知識(shí),提高實(shí)驗(yàn)技能,更好的為老師和學(xué)生提供高質(zhì)量的技術(shù)支持。

2平臺(tái)的教學(xué)實(shí)踐

與科研院所不同,平臺(tái)的主體單位為高等院校,在輔助科學(xué)研究的同時(shí),更要為各層次教學(xué)體系及人才培養(yǎng)做好支撐服務(wù)。針對(duì)平臺(tái)以高端大型精密儀器設(shè)備為主的特點(diǎn),教學(xué)對(duì)象主要以研究生為主體。對(duì)于碩士研究生開(kāi)展儀器技術(shù)類(lèi)實(shí)驗(yàn)課,通過(guò)課堂教學(xué)學(xué)生可以獨(dú)立操作小型儀器設(shè)備,便于以后開(kāi)展自己的課題研究;對(duì)于博士研究生除了開(kāi)展實(shí)驗(yàn)選修課外,還定期進(jìn)行專(zhuān)題技術(shù)講座,學(xué)生可以根據(jù)自己的研究方向選擇性地參加,及時(shí)了解先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)或有針對(duì)性地探討儀器應(yīng)用問(wèn)題。對(duì)于本科教學(xué),考慮到學(xué)生實(shí)際應(yīng)用性不強(qiáng),我們將碩士課程和博士課程對(duì)本科生進(jìn)行開(kāi)放選修,學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣能力及未來(lái)的發(fā)展方向選擇性聽(tīng)課,對(duì)于能夠?qū)W習(xí)掌握某一類(lèi)型儀器的操作應(yīng)用或能獨(dú)立使用一臺(tái)大型精密設(shè)備的學(xué)生,我們會(huì)頒發(fā)一個(gè)“儀器使用培訓(xùn)合格證書(shū)”,以便于學(xué)生在未來(lái)的工作或?qū)W習(xí)中具有一技之長(zhǎng),有利于拓展學(xué)生就業(yè)范圍。

3平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)化管理及共享機(jī)制建設(shè)

在當(dāng)代“互聯(lián)網(wǎng)+”的大環(huán)境下,多數(shù)大型儀器設(shè)備中心已基本實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)智能化管理,平臺(tái)也從中科大引進(jìn)一套網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng),該系統(tǒng)管理機(jī)制靈活,可以實(shí)現(xiàn)不同級(jí)別的管理員、實(shí)驗(yàn)人員的權(quán)限認(rèn)證及授權(quán)管理,還可以實(shí)現(xiàn)儀器的使用時(shí)間,使用效率的統(tǒng)計(jì)分析,以及不同實(shí)驗(yàn)人員使用儀器的情況的統(tǒng)計(jì)與分析,為大型儀器設(shè)備共享服務(wù)及決策調(diào)整提供幫助。同時(shí)通過(guò)網(wǎng)上預(yù)約、自動(dòng)刷卡、自動(dòng)計(jì)費(fèi)以及指紋門(mén)禁系統(tǒng)等措施實(shí)現(xiàn)了設(shè)備自動(dòng)化管理,大大降低了管理上人力成本的投入,并使平臺(tái)運(yùn)行更加規(guī)范高效。平臺(tái)中20萬(wàn)以上的大型設(shè)備全部加入到校級(jí)共享平臺(tái)體系中,實(shí)行大型儀器設(shè)備“專(zhuān)管共用”體制,獨(dú)立于各學(xué)科并為各學(xué)科服務(wù),在完成校內(nèi)服務(wù)的基礎(chǔ)上開(kāi)展對(duì)外測(cè)試服務(wù),形成“測(cè)試型的服務(wù)平臺(tái)”,充分發(fā)揮共享平臺(tái)的高效優(yōu)勢(shì)。校級(jí)共享平臺(tái)實(shí)行全面開(kāi)放共享,登陸系統(tǒng)后可以查詢(xún)到每一臺(tái)共享設(shè)備的詳細(xì)技術(shù)性能信息、應(yīng)用范圍以及收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn),同時(shí)可以在線預(yù)約,管理人員隨時(shí)登陸查看,及時(shí)安排儀器使用時(shí)間,合理規(guī)劃管理設(shè)備運(yùn)行。共享平臺(tái)的開(kāi)放運(yùn)行,不但提高了儀器設(shè)備的檢測(cè)率和使用率,而且還加強(qiáng)了與其他學(xué)科及其他學(xué)校的技術(shù)交流,擴(kuò)大了中心的知名度及影響力,擴(kuò)展了儀器設(shè)備的應(yīng)用領(lǐng)域,提高了技術(shù)人員的專(zhuān)業(yè)技能[5].

4平臺(tái)的技術(shù)支持與培訓(xùn)

中心測(cè)試平臺(tái)不僅為全院師生及其它院校提供專(zhuān)業(yè)的樣品測(cè)試,同時(shí)還進(jìn)行研究生及本科生的儀器技術(shù)培訓(xùn)。中心的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員負(fù)責(zé)學(xué)院相關(guān)大型設(shè)備的原理及實(shí)務(wù)培訓(xùn)、指導(dǎo)和考核。理論、原理考核合格后發(fā)給培訓(xùn)合格證書(shū)并獲得在老師指導(dǎo)下操作設(shè)備的資格;學(xué)生根據(jù)自身情況,在理論、原理考核合格后在設(shè)備操作指導(dǎo)老師指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐操作培訓(xùn),培訓(xùn)合格,發(fā)給設(shè)備操作許可證,并可以在攻讀學(xué)位期間獨(dú)立使用該設(shè)備。平臺(tái)還會(huì)定期進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技術(shù)講座,根據(jù)設(shè)備的功能應(yīng)用,面向全校各專(zhuān)業(yè)方向有針對(duì)性的技術(shù)講座,講座人員會(huì)是中心的技術(shù)老師,也會(huì)是專(zhuān)業(yè)的技術(shù)工程師,相關(guān)的培訓(xùn)信息會(huì)及時(shí)到學(xué)校網(wǎng)站上,全校老師和學(xué)生都可以選擇性參加感興趣的技術(shù)講座。技術(shù)人員也要定期參加進(jìn)修培訓(xùn)。每年中心都會(huì)有1-2名技術(shù)人員到校外參加技術(shù)交流會(huì)議,使得技術(shù)人員及時(shí)了解本領(lǐng)域的技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài),學(xué)習(xí)和掌握最先進(jìn)的技術(shù)方法,保持科研平臺(tái)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)和業(yè)務(wù)水平,為用戶(hù)開(kāi)展高水平的科學(xué)研究和培養(yǎng)高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)人才提供支撐。同時(shí)將這種對(duì)外參加技術(shù)交流會(huì)議作為一種獎(jiǎng)勵(lì)政策,大大激發(fā)了技術(shù)人員的工作熱情,在工作中爭(zhēng)取學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),在學(xué)習(xí)中提高工作能力[6]。

5結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)對(duì)公共儀器設(shè)備平臺(tái)的規(guī)范化、自動(dòng)化管理,真正達(dá)到物盡其用,發(fā)揮大型儀器的最大效能,對(duì)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和學(xué)科建設(shè)起到積極的促進(jìn)作用[7-8]。通過(guò)建立設(shè)備共享平臺(tái)有利于減少科研資源分散和重復(fù)建設(shè),便于集中優(yōu)勢(shì),降低科研成本,提高科研資源的產(chǎn)出效益。更為重要的是能促進(jìn)集成創(chuàng)新,促進(jìn)學(xué)術(shù)交流,打破不同實(shí)驗(yàn)室、不同研究方向、不同學(xué)科之間的壁壘,建立良好的人際關(guān)系和學(xué)術(shù)氛圍,為生命科學(xué)學(xué)科建設(shè)和持續(xù)發(fā)展提供重要的基礎(chǔ)設(shè)施保障[9]。參考文獻(xiàn)

[1]魯偉,燕小安,畢衛(wèi)民,等.生物共享平臺(tái)大型儀器設(shè)備的自動(dòng)化管理[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù),2011,9(5):169-171.

[2]彭世金.構(gòu)建科學(xué)的大型儀器設(shè)備管理體系研究[J].科技與創(chuàng)新,2015,(2):2-3.

[3]魯偉,李莉,胡穎.生物實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備的管理與共享[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)2011,9(1):158-160.

[4]師亞敏,潘勛.公共科研平臺(tái)技術(shù)隊(duì)伍建設(shè)與人員管理的實(shí)踐與思考.實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2015,32(9):233-235.

[5]花蕾,藍(lán)閩波.分析測(cè)試中心大型儀器設(shè)備網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)與管理[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2013,32(12):244-246.

[6]趙貞,徐勇鵬,林.高?！按笮蛢x器獨(dú)立操作資格”制度的管理與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2014,31(11):242-245.

[7]王會(huì)文,肖俊生,邊蕊.加強(qiáng)高校儀器設(shè)備管理提高儀器設(shè)備利用率[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué),2015,18(1):196-198.

[8]楊洪濤,杜法亮,劉曉輝,等.生物實(shí)驗(yàn)中心大型儀器管理及共享平臺(tái)的建設(shè)[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué),2014,17(5):171－173.

第7篇：生命科學(xué)研究技術(shù)范文

關(guān)于教什么的問(wèn)題，倪勝利在“通識(shí)教育：真諦、問(wèn)題與方法”一文中提出：有價(jià)值的知識(shí)必然具有轉(zhuǎn)換和生成功能，可以貫通專(zhuān)業(yè)知識(shí)與整體世界。這種具有橋梁作用的知識(shí)在外部世界可以汲取能量和信息，并在其與外界交流的過(guò)程中保持不斷地生長(zhǎng)。人類(lèi)了解和認(rèn)識(shí)自然的特點(diǎn)和方式遠(yuǎn)比一些技術(shù)上的細(xì)節(jié)和知識(shí)點(diǎn)更為重要，因?yàn)檫@才是獲得知識(shí)的關(guān)鍵。在生命科學(xué)中有許多具有轉(zhuǎn)換和生成功能的知識(shí)，在課堂中介紹一些常見(jiàn)的生物材料，從熟悉的知識(shí)出發(fā)，引入新的知識(shí)，引導(dǎo)同學(xué)積極思考，總結(jié)得到新的知識(shí)。例如蝸牛會(huì)分泌一些化學(xué)物質(zhì)用于營(yíng)造保護(hù)柔軟身體的“蝸居”；分泌粘液幫助它們保持身體的濕潤(rùn)；它還可能會(huì)有一些行為幫助自己在自然界中生存和繁衍，吃新鮮的葉片填飽肚子；分泌性激素吸引異性以傳宗接代等。在生物個(gè)體的生命活動(dòng)過(guò)程中數(shù)以萬(wàn)計(jì)的各種各樣的物質(zhì)隨著生命活動(dòng)的進(jìn)行不斷地產(chǎn)生，然后或自身消耗掉或?yàn)榱硪恍┥锼谩Ｎ覀內(nèi)祟?lèi)就經(jīng)常利用這些生物資源，例如我們?cè)谖r、蟹、昆蟲(chóng)、烏賊和真菌中找到了一種廣泛存在于自然界被稱(chēng)為殼聚糖生物材料。殼聚糖可以形成動(dòng)物堅(jiān)硬的外殼保護(hù)它們?nèi)彳浀纳眢w，并且近年來(lái)人們還發(fā)現(xiàn)了它具有醫(yī)療保健作用，被廣泛用于食品醫(yī)藥等領(lǐng)域，成為新興的生物材料。在課堂上，教師提出一系列問(wèn)題：殼聚糖是什么樣的？它的化學(xué)性質(zhì)如何？它對(duì)細(xì)胞中的生物化學(xué)反應(yīng)有何作用？在生命的化學(xué)活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中它是怎樣影響細(xì)胞的代謝和生物體的生命活動(dòng)的？隨后圖文并茂地講解：帶有陽(yáng)離子的殼聚糖，在腸道內(nèi)可以與脂肪及膽汁酸結(jié)合，從而阻斷脂肪消化與吸收，因而具有降低中性脂肪及低密度脂蛋白，溶解血栓的作用，在防止動(dòng)脈硬化及腦中風(fēng)等方面得以廣泛應(yīng)用。最后請(qǐng)同學(xué)們思考?xì)ぞ厶菫槭裁从羞@么多的作用呢？通過(guò)殼聚糖功效的發(fā)現(xiàn)和對(duì)其的利用，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三認(rèn)識(shí)到生物資源是寶貴的，生命是大自然的恩賜，珍惜生命，熱愛(ài)生活。

二、教學(xué)方法

關(guān)于如何教的問(wèn)題，并沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)范，但教育者應(yīng)在保證教學(xué)方法的科學(xué)性和教學(xué)內(nèi)容合理性的前提下，打破桎梏，不拘一格地發(fā)揮個(gè)人魅力，在選題相應(yīng)的最新技術(shù)前沿的背景下，有理論、有歷史、有應(yīng)用，或輕松幽默，或思辨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)匦纬衫碚摳叨?、歷史縱深、學(xué)習(xí)趣味的有機(jī)結(jié)合。我們可以學(xué)習(xí)國(guó)外“開(kāi)放而思辨的教學(xué)方式”，但絕不能“邯鄲學(xué)步”，失去自身的特色。因?yàn)橹形鞣轿幕尘安煌?，中?guó)教師在課堂上更多地以自己的講述為主，與學(xué)生互動(dòng)較少；學(xué)生則習(xí)慣于老師說(shuō)什么就是什么，或者對(duì)于不感興趣的知識(shí)就干脆選擇不聽(tīng)、不看、不學(xué)習(xí)。因此，探索真正適合教師自己并且適合其所教學(xué)生的教學(xué)方法必須是在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，利用現(xiàn)有的理論實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)摸索出來(lái)的，通過(guò)實(shí)踐筆者通常會(huì)將以下三種方法結(jié)合進(jìn)行講授：1.“興趣是最好的老師?！痹O(shè)計(jì)一個(gè)引人入勝的話題，讓學(xué)生去探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的樂(lè)趣，使他們?cè)谡n堂上享受精彩知識(shí)的同時(shí)掌握獲取知識(shí)的方法，激發(fā)其想象和創(chuàng)新欲望，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高他們學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性。2.“以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)法”(ProblemBasedLearning,PBL)是一種教學(xué)方法,它以一系列動(dòng)態(tài)的相關(guān)問(wèn)題為基礎(chǔ)，隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展、新信息的增加而不斷發(fā)生變化問(wèn)題來(lái)達(dá)到確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。將學(xué)生分為小組來(lái)解決這些問(wèn)題，同時(shí)不去要求他們最后獲得所謂的正確答案。3.“紀(jì)錄片教學(xué)”幫助學(xué)生在專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)形象性思維。國(guó)內(nèi)外有許多生命科學(xué)類(lèi)通識(shí)教育課程適用的優(yōu)秀紀(jì)錄片，因其信息量大尤其是非常適合在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生系統(tǒng)地了解知識(shí)框架，從總體上把握生命科學(xué)類(lèi)知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展和分類(lèi)等宏觀內(nèi)容，又能直觀形象地展現(xiàn)生命的奧秘，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課堂上使用的紀(jì)錄片片段得到學(xué)生的普遍好評(píng)：“課堂上的紀(jì)錄片讓我們經(jīng)歷了一場(chǎng)又一場(chǎng)精彩絕倫的生命之旅，以前我不會(huì)知道生命中那么多的事情來(lái)之不易，生命的價(jià)值難以衡量，大自然中又那么多珍貴的財(cái)富可以去擷取，人類(lèi)的智慧還遠(yuǎn)沒(méi)有能夠解答所有疑問(wèn)，但總有一天，我們將了解更多，得到更多的智慧?！毙畔⒌陌l(fā)展促進(jìn)了現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，使得教育改革既面臨前所未有的機(jī)遇又面對(duì)著巨大的挑戰(zhàn)，作為教學(xué)改革的重要執(zhí)行者教師，應(yīng)該清醒地意識(shí)到現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用必將促使教育界不斷發(fā)生深層次的變革。教師必須不斷更新知識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，利用現(xiàn)代化的教學(xué)工具增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索。同時(shí)教師必須建立新的教學(xué)理念和實(shí)踐觀念，形成新型教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的，而不再實(shí)行以“課本、教員、教師”為中心的封閉地傳統(tǒng)授課狀態(tài)，始終走在變革的前列。在生命科學(xué)的通識(shí)教育教學(xué)中，首先要讓學(xué)生了解通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行科學(xué)研究是生命科學(xué)的重要特征，通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、收集數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)等多方面的內(nèi)容掌握生命科學(xué)是行之有效的方法。教會(huì)學(xué)生用一種或多種感官（包括為提高感官的靈敏度使用諸如如望遠(yuǎn)鏡、光學(xué)顯微鏡和電子顯微鏡等輔助儀器）來(lái)深入觀察，并收集有關(guān)這個(gè)世界的真實(shí)、準(zhǔn)確的信息，真實(shí)地反映出感官所感知的事物或現(xiàn)象。指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)巧妙的實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證由現(xiàn)象推測(cè)出的科學(xué)觀點(diǎn)，并在科學(xué)探究中，將觀察到的現(xiàn)象結(jié)果等如實(shí)地記錄在筆記本上，通過(guò)這種方式將科學(xué)實(shí)驗(yàn)獲得的證據(jù)或數(shù)據(jù)保存下來(lái)，最后讓學(xué)生明白除了構(gòu)思巧妙的實(shí)驗(yàn)外，生命科學(xué)研究實(shí)際上也是由一系列科學(xué)研究必不可少的步驟組成的，即如實(shí)地記錄分類(lèi)、觀察或測(cè)量得到的內(nèi)容和結(jié)果，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)整理、分析、歸納所得數(shù)據(jù)，進(jìn)而得出科學(xué)家自己的見(jiàn)解，并發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在規(guī)律，之后通過(guò)實(shí)驗(yàn)報(bào)告與他人交流。將生命科學(xué)的特征通過(guò)歷史上生命科學(xué)的發(fā)展呈現(xiàn)給學(xué)生，例如對(duì)于自然發(fā)生說(shuō)的“腐肉生蠅”這樣中世紀(jì)流行的說(shuō)法進(jìn)行介紹，說(shuō)明觀察的結(jié)果不一定正確，讓學(xué)生們自己嘗試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)論證在沒(méi)有顯微鏡等設(shè)備的情況下如何考證蒼蠅是從哪里來(lái)。然后講述歷史上的科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法，即雷迪通過(guò)自己的仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)，只有蒼蠅在腐肉上產(chǎn)卵后才會(huì)發(fā)生“腐肉生蛆”的現(xiàn)象。通過(guò)雷迪的實(shí)驗(yàn)，告訴同學(xué)們要解密“腐肉生蛆”還需要經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。舊問(wèn)題解決新問(wèn)題又誕生：雷迪的故事實(shí)際上是根據(jù)現(xiàn)有證據(jù)和實(shí)驗(yàn)做出推論，而推論也是有可能出錯(cuò)的，通過(guò)設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)可以檢驗(yàn)科學(xué)觀點(diǎn)的正確與否。如何檢驗(yàn)?zāi)?？歷史上的科學(xué)家們?yōu)槲覀兘獯鹆诉@個(gè)難題，同時(shí)向世人證明巧妙地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是生物科學(xué)研究中檢驗(yàn)推論正確與否的最佳途徑。就如雷迪用一個(gè)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)一項(xiàng)因素并用一個(gè)對(duì)照實(shí)驗(yàn)做比較，即肉和蒼蠅接觸或肉和蒼蠅不接觸，就能把不同的結(jié)果歸因于一項(xiàng)可變的因素。然而科學(xué)真理向來(lái)有著光明的前景，人們?cè)谙蛑饷髑斑M(jìn)的過(guò)程中卻走過(guò)不少的彎路，比如許多科學(xué)家因?yàn)槲⑸锏陌l(fā)現(xiàn)質(zhì)疑雷迪實(shí)驗(yàn)證明的生命不能自然發(fā)生這一經(jīng)過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論。后來(lái)斯巴蘭扎尼設(shè)計(jì)了對(duì)照試驗(yàn)，他觀察了4組不同加熱時(shí)間的肉湯在同樣的密封條件下微生物的發(fā)生情況，經(jīng)過(guò)認(rèn)真收集實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的各種數(shù)據(jù)，在分析數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上得出結(jié)論，即只要密封肉湯并長(zhǎng)時(shí)間加熱煮沸便能殺滅全部微生物，新的微生物不會(huì)自然產(chǎn)生，這個(gè)結(jié)果進(jìn)一步論證了生命不會(huì)自然發(fā)生。然而事實(shí)上，當(dāng)時(shí)仍然有許多科學(xué)家堅(jiān)決擁護(hù)自然發(fā)生說(shuō)，因?yàn)樗拱吞m扎尼的實(shí)驗(yàn)中盛有肉湯的燒瓶因密封而缺乏了空氣這一生命要素。后來(lái)為了驗(yàn)證微生物能否自然發(fā)生，巴斯德設(shè)計(jì)了鵝頸狀的彎曲的燒瓶盛放肉湯，這種巧妙的設(shè)計(jì)使肉湯與空氣通過(guò)彎曲的長(zhǎng)頸連通，而又阻止了外界的微生物進(jìn)入肉湯，最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)果向人們證明了微生物不能自然發(fā)生，至此自然發(fā)生說(shuō)才在生命科學(xué)的舞臺(tái)上失去支持者。通過(guò)歷史故事的講述和精心設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，證明通識(shí)教育教學(xué)是可以形成理論高度、歷史縱深、學(xué)習(xí)趣味的有機(jī)結(jié)合的。

三、教師隊(duì)伍的建設(shè)

第8篇：生命科學(xué)研究技術(shù)范文

英文名稱(chēng)：Acta Physiologica Sinica

主管單位：中國(guó)科學(xué)院

主辦單位：中國(guó)科學(xué)院上海生命科學(xué)研究院;中國(guó)生理學(xué)會(huì)

出版周期：雙月刊

出版地址：上海市

語(yǔ)

種：中文

開(kāi)

本：大16開(kāi)

國(guó)際刊號(hào)：0371-0874

國(guó)內(nèi)刊號(hào)：31-1352/Q

郵發(fā)代號(hào)：4-157

發(fā)行范圍：國(guó)內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時(shí)間：1927

期刊收錄：

CA 化學(xué)文摘(美)(2009)

CBST 科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)速報(bào)(日)(2009)

Pж(AJ) 文摘雜志(俄)(2009)

中國(guó)科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(kù)(CSCD―2008)

核心期刊：

中文核心期刊(2008)

中文核心期刊(2004)

中文核心期刊(2000)

中文核心期刊(1996)

中文核心期刊(1992)

期刊榮譽(yù)：

百種重點(diǎn)期刊 中科雙獎(jiǎng)期刊

聯(lián)系方式

期刊簡(jiǎn)介

《生理學(xué)報(bào)》（雙月刊）創(chuàng)刊于1927年，是由中國(guó)科學(xué)院主管、中國(guó)生理學(xué)會(huì)和中國(guó)科學(xué)院上海生命科學(xué)研究院主辦的中英文兼登的學(xué)術(shù)刊物。主要刊登生理學(xué)和相關(guān)生命科學(xué)的研究論文、研究快報(bào)、實(shí)驗(yàn)技術(shù)及以本人研究工作為主的綜述。該刊的前身是《中國(guó)生理學(xué)雜志》，是我國(guó)最早出版的生理學(xué)學(xué)術(shù)期刊。從1953年起，改名為《生理學(xué)報(bào)》。該刊在國(guó)內(nèi)外享有較高的聲譽(yù)。在所刊登的論文中，獲國(guó)家重大重點(diǎn)項(xiàng)目和基金資助的論文占70%以上，全面反映了中國(guó)生理學(xué)界在各個(gè)領(lǐng)域的最新成果和研究進(jìn)展，具有較高的學(xué)術(shù)水平和創(chuàng)新性。

第9篇：生命科學(xué)研究技術(shù)范文

【摘要】 在學(xué)科專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，“發(fā)展式”教學(xué)理念突出闡明素質(zhì)教育的迫切性和可行性，著重詮釋以專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)為目的的教育內(nèi)涵，探討針對(duì)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的新穎性創(chuàng)建，提倡教師教學(xué)符合人本思想，接納和認(rèn)同教學(xué)活動(dòng)的思想性對(duì)培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)和創(chuàng)造性思維起到關(guān)鍵作用；改變教學(xué)模式對(duì)于教師的專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)自覺(jué)和角色轉(zhuǎn)換方面提出新的挑戰(zhàn)?！鞍l(fā)展式”理念兼顧師生雙方共同發(fā)展，相互影響，從新型教學(xué)模式中受益。該理念既高度概括專(zhuān)業(yè)教育發(fā)展的目標(biāo)和方向，又蘊(yùn)含于教學(xué)細(xì)節(jié)的方方面面，但仍然需要在教育理論實(shí)踐中加以完善，并需要教育研究工作者和廣大師生給予首肯和關(guān)注。

【關(guān)鍵詞】 教育理念；發(fā)展式；學(xué)科專(zhuān)業(yè)教學(xué)；生命學(xué)科；素質(zhì)教育

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G642

【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】 A 文章編號(hào)：

教育理念日益成為高等教育發(fā)展的源動(dòng)力。國(guó)外比較盛行的教育理念有全球式教育（Global education）理念、人本式教育（Humanistic Education）理念、通識(shí)式教育（General Education）理念（素質(zhì)教育/博雅教育）以及自由式教育（Freedom education）理念，等等。走到今天，成功的教育已經(jīng)不局限于塑造教育本身如何發(fā)達(dá)先進(jìn)，而在于能否激發(fā)受眾的潛意識(shí)，以強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任，提升生存質(zhì)量，推動(dòng)社會(huì)發(fā)展。就我國(guó)現(xiàn)階段學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育而言，上述理念充滿(mǎn)了理想主義至上的多元內(nèi)涵，可能不適合照搬過(guò)來(lái)，基于此，我們嘗試一種“發(fā)展式”教育（Developmental Education）理念，期望能指導(dǎo)諸如生命學(xué)科等專(zhuān)業(yè)教學(xué)的具體實(shí)踐。

1“發(fā)展式”教育理念的淵源和內(nèi)涵

一般而言，教育理念凝聚了教育研究工作者的理性思考，也反映了不同時(shí)代的教育追求和主張。作為教育實(shí)踐的指導(dǎo)理論，教育理念既需要堅(jiān)守，又需要?jiǎng)?chuàng)新，二者不可偏廢[1]。目前，除了通識(shí)教育理念[2]被普遍采用以外，世界一流大學(xué)大都秉承其獨(dú)特的辦學(xué)理念。例如，耶魯大學(xué)一直堅(jiān)持自由教育理念：傳承和發(fā)展知識(shí)，保護(hù)自由探究和言論自由，培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)者和有思想的公民，開(kāi)發(fā)人類(lèi)的潛能，為周?chē)氖澜缣峁?shí)現(xiàn)人類(lèi)進(jìn)步的機(jī)會(huì)[3]。柏林大學(xué)“研究與教學(xué)相統(tǒng)一”的理念在于它將研究融入到教育過(guò)程中，使其成為人才培養(yǎng)的基本途徑[4]。劍橋大學(xué)堅(jiān)持奉行自由教育理念，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行理性訓(xùn)練和人格塑造，將獲得知識(shí)和發(fā)展智慧作為唯一和最高目的，倡導(dǎo)原創(chuàng)性研究，提倡厚積而薄發(fā)，反對(duì)急功近利的教育功利主義。注重培養(yǎng)“紳士”；人文關(guān)懷與學(xué)風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)并舉；鼓勵(lì)學(xué)生盡早介入科研；強(qiáng)化服務(wù)社會(huì)的職能[5]。此外，美國(guó)人本主義心理學(xué)家卡爾？羅杰斯提出的一種“以學(xué)生為中心”教育理念，體現(xiàn)了人本主義心理學(xué)的原理，符合辯證唯物主義的基本原則，也反映了教育學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，對(duì)于當(dāng)代教育，特別是高等教育的改革實(shí)踐具有一定的指導(dǎo)意義[6]。

“發(fā)展式”教育理念最早起源于瑞士心理學(xué)家、生物學(xué)家和哲學(xué)家皮亞杰.讓?zhuān)?896～1980）的“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”。皮亞杰的具體研究方法和技術(shù)是其獨(dú)樹(shù)一幟的“臨床法”，認(rèn)為教育是一個(gè)不斷“揚(yáng)棄”的過(guò)程。受其啟發(fā)，“發(fā)展式”教育理念首次從受眾角度審視教育架構(gòu)，強(qiáng)調(diào)教育模式的可塑性，教育活動(dòng)的遞進(jìn)性、操控性和改革性，并將“教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)生”關(guān)系改進(jìn)為“教師學(xué)生思想專(zhuān)業(yè)素質(zhì)”的新型關(guān)系。該理念將專(zhuān)業(yè)教育目標(biāo)定位于發(fā)展學(xué)生專(zhuān)業(yè)思維，把教育學(xué)生專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意度和就業(yè)行業(yè)滿(mǎn)意度作為衡量專(zhuān)業(yè)教育質(zhì)量的參考指標(biāo)。

2生命學(xué)科發(fā)展歷程及其自然推動(dòng)力

16世紀(jì)以前，生命科學(xué)處于萌芽時(shí)期。從16世紀(jì)到20世紀(jì)中葉，系統(tǒng)生命科學(xué)創(chuàng)立并發(fā)展起來(lái)，但仍處于“小科學(xué)”的發(fā)展時(shí)期；之后生命科學(xué)研究開(kāi)始轉(zhuǎn)入以實(shí)驗(yàn)分析為主線的研究[7]時(shí)期。生命科學(xué)隨著各學(xué)科縱橫交錯(cuò)發(fā)展，進(jìn)入“大科學(xué)” 發(fā)展歷史階段。期間DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)，開(kāi)創(chuàng)了從分子水平研究生命活動(dòng)的新紀(jì)元。70年代的重組DNA技術(shù)更是推動(dòng)了生命科學(xué)發(fā)展與應(yīng)用，使其規(guī)模迅速擴(kuò)大、水平不斷提高。我國(guó)生命科學(xué)發(fā)展多半是在20世紀(jì)80年代以后，特別是90年代末期進(jìn)步最快，如參加國(guó)際性大科學(xué)工程“人類(lèi)基因組計(jì)劃”屬結(jié)構(gòu)基因組學(xué)研究。目前，系統(tǒng)生物學(xué)方興未艾，它是后基因組時(shí)代的新秀，與基因組學(xué)、蛋白質(zhì)組學(xué)等各種“組學(xué)（Omics）”的不同之處在于，它是一門(mén)整合型大科學(xué)。美國(guó)科學(xué)家萊諾伊？胡德 （Leroy Hood）認(rèn)為，系統(tǒng)生物學(xué)正是在基因組學(xué)、蛋白質(zhì)組學(xué)等新型大科學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)上，孕育的高通量生物技術(shù)和生物信息技術(shù)，它的誕生進(jìn)一步提升了后基因組時(shí)代的生命科學(xué)研究能力，因此，“系統(tǒng)生物學(xué)將是21世紀(jì)醫(yī)學(xué)和生物學(xué)的核心驅(qū)動(dòng)力”?？傮w而言，當(dāng)代生命科學(xué)的顯著特點(diǎn)是：分子生物學(xué)的突破性成果，使生命科學(xué)在自然科學(xué)中的位置發(fā)生了革命性的變化。

科技進(jìn)步帶動(dòng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。生命科學(xué)的相關(guān)產(chǎn)業(yè)（如環(huán)保、健康、生物能源等）迅速成為20世紀(jì)90年代中期以來(lái)的“朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)”之一，一些國(guó)家已經(jīng)率先從中受益。比如，北歐的芬蘭總?cè)丝?20多萬(wàn)，共有約150家生命科技公司，占?xì)W洲生命科技公司總數(shù)約7%（芬蘭人口僅為歐洲的1%），全國(guó)共建有5個(gè)生命科技園和工業(yè)園，從業(yè)人員約1.3萬(wàn)人。在診斷、生物制藥、生物材料和工業(yè)酶等領(lǐng)域具有較強(qiáng)實(shí)力，已成為歐洲生命科技領(lǐng)先的國(guó)家。中東的以色列人口約790萬(wàn)，從事生命科學(xué)產(chǎn)業(yè)的有2.6萬(wàn)人，人均生物技術(shù)專(zhuān)利量排名世界第四，僅次于日本、德國(guó)和英國(guó)。全國(guó)擁有700多家生命科學(xué)公司，54%的公司是醫(yī)療設(shè)備公司，其次是生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)門(mén)類(lèi)。我國(guó)的生命科學(xué)產(chǎn)業(yè)化起步較晚，但發(fā)展較快。例如，北京市中關(guān)村生命科學(xué)園是國(guó)家級(jí)生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)基地，是北京市生物醫(yī)藥研發(fā)、中試及產(chǎn)業(yè)化的重要基地，已有生命科學(xué)研究所、生物芯片國(guó)家工程研究中心、國(guó)家蛋白質(zhì)組研發(fā)及工程中心等60多家高新技術(shù)企業(yè)入園發(fā)展。前沿性生物產(chǎn)業(yè)包括基因工程、細(xì)胞工程、酶與發(fā)酵工程、組織工程、蛋白質(zhì)工程、抗體工程、干細(xì)胞工程、克隆技術(shù)、轉(zhuǎn)基因技術(shù)、生物芯片、納米生物技術(shù)、靶向技術(shù)、高通量篩選等技術(shù)，涵蓋于生物醫(yī)藥、生物醫(yī)學(xué)工程、生物農(nóng)業(yè)和現(xiàn)代醫(yī)療服務(wù)四大領(lǐng)域。顯然，生命科學(xué)產(chǎn)業(yè)已成為我國(guó)的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)。

我國(guó)生命科學(xué)發(fā)展的巨大潛力和新興產(chǎn)業(yè)集群的建設(shè)，使得專(zhuān)業(yè)人才需求與日俱增，生命學(xué)科也日益成為各大高校的寵兒。一段時(shí)期以來(lái)，國(guó)內(nèi)生命科學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)高考均出現(xiàn)高分錄取現(xiàn)象。不斷合并、升級(jí)、擴(kuò)大規(guī)模的地方高校，也樂(lè)于設(shè)置這樣的專(zhuān)業(yè)以爭(zhēng)取更多的生源。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2000～2006年，國(guó)內(nèi)高校生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)從130個(gè)增加到221個(gè)；生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)從122個(gè)增長(zhǎng)248個(gè)；生物工程專(zhuān)業(yè)從105個(gè)增長(zhǎng)到234個(gè)。生物學(xué)類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)辦學(xué)點(diǎn)共增長(zhǎng)了91%。這些“應(yīng)激性”舉措雖然壯大了我國(guó)生物行業(yè)實(shí)力，但也凸顯盲目性和缺乏可持續(xù)性。

整體上，我國(guó)在世界生命科學(xué)研究領(lǐng)域已經(jīng)擁有了一席之地。2010年美國(guó)《科學(xué)》雜志評(píng)選的年度世界十大科技突破，其中有2項(xiàng)來(lái)自我國(guó)。然而，21世紀(jì)我們要解決的如人口、環(huán)境、糧食、能源、健康等世界性的難題都已經(jīng)迫在眉睫。清華大學(xué)生命學(xué)院院長(zhǎng)施一公教授坦言，他們無(wú)論是細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)，微生物學(xué)、分子生物學(xué)都是最優(yōu)秀的一批教師在講課；課程和國(guó)際接軌，一般都使用英文原版教材；不僅重視對(duì)學(xué)生講課的環(huán)節(jié)，而且為本科生提供很多和美國(guó)、西歐、日本等一些國(guó)際大師級(jí)教授交流的機(jī)會(huì)。他們學(xué)院每年有50～150次高水平的學(xué)術(shù)講座，會(huì)有相當(dāng)一批本科生在大三階段接觸到生命科學(xué)尖端研究。言談中，一種生命科學(xué)教育工作者的歷史責(zé)任感和使命感呼之欲出。

3“發(fā)展式”教育理念指導(dǎo)生命學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐

生命學(xué)科的專(zhuān)業(yè)課程包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐兩部分。研究方法目前主要有：（1）觀察和描述；（2）生物學(xué)實(shí)驗(yàn)；（3）生命現(xiàn)象的人工模擬。運(yùn)用“發(fā)展式”理念對(duì)于學(xué)生專(zhuān)業(yè)啟蒙教育、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)形成和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐都會(huì)有所建樹(shù)。

3.1讓課堂充滿(mǎn)生命專(zhuān)業(yè)情趣

時(shí)下有句廣告“我的地盤(pán)兒我做主”。課堂是老師的地盤(pán)兒？還是學(xué)生的地盤(pán)兒呢？學(xué)生歡迎什么樣的課堂呢？經(jīng)過(guò)調(diào)查走訪，我們歸納出這樣幾種類(lèi)型的課堂：（1）開(kāi)放式；（2）趣味性；（3）學(xué)術(shù)型；（4）親和型?！鞍l(fā)展式”理念認(rèn)為，課堂教學(xué)的根本任務(wù)就是落實(shí)學(xué)生的主體性（包括主動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性），因此，教師需要整合上述課堂類(lèi)型，并調(diào)整心態(tài)，轉(zhuǎn)變課堂角色，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主體性思維習(xí)慣方式。學(xué)生參與課堂交流，會(huì)經(jīng)歷一個(gè)身心愉悅的過(guò)程。英國(guó)朗曼出版公司早在1993年出版的《教學(xué)即溝通》一書(shū)，提出師生交往、溝通的方式影響教學(xué)的有效性。

專(zhuān)業(yè)思維是專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新能力的源泉，它萌發(fā)于專(zhuān)業(yè)感性階段，多半是由教師課堂專(zhuān)業(yè)教學(xué)魅力感染的。在課堂教學(xué)中，增加展示生命學(xué)科研究、發(fā)展的歷程，也可以讓科研成果“現(xiàn)身說(shuō)法”，例如，功能基因組和蛋白質(zhì)組的研究為疾病的診斷、治療和新藥研發(fā)提供了捷徑；干細(xì)胞技術(shù)將造福于人類(lèi)面臨的心血管疾病、自身免疫性疾病、糖尿病、惡性腫瘤等疾病的治療；納米產(chǎn)品在疾病預(yù)防、疾病治療、修復(fù)和改善組織功能方面前景廣闊等，以拓寬學(xué)生學(xué)科專(zhuān)業(yè)視野。此外，針對(duì)領(lǐng)域內(nèi)偽劣產(chǎn)品個(gè)案，如“假蛋白”、“毒疫苗”事件，以及社會(huì)敏感問(wèn)題如“三氯氰胺”、“瘦肉精”、“轉(zhuǎn)基因食品”、“速生雞”、“白酒塑化劑”等展開(kāi)討論，以提高學(xué)生明辨是非的能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為是影響本科教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一[8]。清華學(xué)生自我報(bào)告從未在課堂上發(fā)言或參與討論的學(xué)生比例為 33. 6%，而在美國(guó)同類(lèi)院校該比例僅為 5%；相反，接近60% 的美國(guó)學(xué)生自我報(bào)告說(shuō)自己在課堂上“經(jīng)常”甚至“非常經(jīng)?！碧釂?wèn)并參與討論，而該比例在清華大學(xué)僅占12.3% [9]。大學(xué)生課堂沉默存在于思維、情感和行為三個(gè)層面，從教師角度反思該現(xiàn)象主要是由于：教師人格魅力缺乏（條件性因素）；教師對(duì)學(xué)生“生命全域”關(guān)注不足（觀念性因素）；教師疏于教學(xué)藝術(shù)研究（技術(shù)性因素）；師生關(guān)系疏離（人際因素）[10]。心理學(xué)研究表明，大學(xué)生在民主、和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)，易于解放思想，敢于推陳出新，自覺(jué)養(yǎng)成創(chuàng)新的意識(shí)與習(xí)慣。在教學(xué)過(guò)程中以問(wèn)題為載體，而不是目的，以發(fā)展學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)（專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)能力）為主題，師生同臺(tái)獻(xiàn)藝，將枯燥乏味的引經(jīng)據(jù)典上演成生動(dòng)具體的教學(xué)藝術(shù)的“圓舞曲”，目的是讓學(xué)生從認(rèn)同課堂到接納課堂，再到向往和期待課堂，如果能做到這一點(diǎn)實(shí)在難能可貴。

3.2讓教師自身煥發(fā)專(zhuān)業(yè)魅力

當(dāng)代大學(xué)生心目中的好教師是什么樣的？肯定的回答是有師德、有水平、有愛(ài)心、懂實(shí)踐的老師?！鞍l(fā)展式”教育理念建議當(dāng)代教師注重培養(yǎng)人格魅力。教師的人格魅力常常被學(xué)生等同于專(zhuān)業(yè)魅力而相提并論，因而不容小覷其潛在的感召力。在問(wèn)卷調(diào)查中，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，教師的專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)（專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能和思想見(jiàn)解）是最受學(xué)生關(guān)注的因素。其次，教師的責(zé)任心、教學(xué)風(fēng)格、專(zhuān)業(yè)啟發(fā)性、教學(xué)態(tài)度、亦師亦友等也是學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)[11]。美國(guó)教育家舒爾曼（L. S. Shulman）提出教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)在專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中處于核心地位，因此，學(xué)科教學(xué)知識(shí)也日益成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展關(guān)注的焦點(diǎn)[12]。鑒于學(xué)科教學(xué)知識(shí)的本質(zhì)特性有緘默性、溝通性、敘事性和價(jià)值性[13]，教師第一要?jiǎng)?wù)是抽絲剝繭、去粗取精地提煉學(xué)科內(nèi)容蘊(yùn)含的學(xué)科價(jià)值、傳承性和社會(huì)生產(chǎn)力要素等知識(shí)，與經(jīng)驗(yàn)相融合，構(gòu)建起系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)整體框架；在各個(gè)層面規(guī)劃布局，引導(dǎo)學(xué)生把握知識(shí)脈絡(luò)，并在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵方面通過(guò)主題活動(dòng)加以豐富，創(chuàng)建“體面線點(diǎn)”逆序化的認(rèn)知過(guò)程（由感性到理性）。第二，實(shí)現(xiàn)對(duì)話教學(xué)。為彌補(bǔ)學(xué)科緘默性，在知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，運(yùn)用多元化教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散型思維。第三，用人文精神喚起責(zé)任意識(shí)。素質(zhì)教育特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)和人文精神。教師首先要擁有人文素質(zhì)和人文精神，然后才能創(chuàng)造人文環(huán)境，運(yùn)用人文領(lǐng)域的先進(jìn)理念“春風(fēng)化雨”般滋潤(rùn)學(xué)生心靈，并深刻影響學(xué)生未來(lái)。第四，教師教研相長(zhǎng)，自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展，用業(yè)務(wù)能力和水平對(duì)話學(xué)生的身心發(fā)展機(jī)制。此外，教師還應(yīng)該重視教材的開(kāi)發(fā)與研究，精選學(xué)科特點(diǎn)突出、專(zhuān)業(yè)特色豐富、能適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教材。只有這樣，教師才能真正主導(dǎo)構(gòu)建對(duì)話教學(xué)，更好地促進(jìn)大學(xué)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[14]。在課堂內(nèi)容的設(shè)置上，還要考慮到相關(guān)學(xué)科的研究現(xiàn)狀和發(fā)展動(dòng)態(tài)，注重教學(xué)內(nèi)容的更新和拓展，引入新的科研成果和研究趨勢(shì)[15]，使學(xué)生從普遍聯(lián)系角度領(lǐng)略科學(xué)歷史進(jìn)程、成就和未來(lái)。

誠(chéng)然，作為“發(fā)展式”教育理念的重要踐行者，教師首當(dāng)其沖地要受到專(zhuān)業(yè)自覺(jué)、任務(wù)細(xì)化和角色轉(zhuǎn)換等多重考驗(yàn)。蘇聯(lián)著名的教育家贊科夫（1901～1977）是發(fā)展性教學(xué)理論的代表人物，著有《教學(xué)與發(fā)展》、《和教師的談話》等多篇教育名著。他曾說(shuō)：“只懂得傳授知識(shí)，不懂得發(fā)展學(xué)生思維能力的教師是不完全的教師。”因此，發(fā)展學(xué)生專(zhuān)業(yè)思維勝于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授，尤其重要的是對(duì)學(xué)生正確的世界觀、人文修養(yǎng)、責(zé)任意識(shí)等方面塑造。同時(shí)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性（一個(gè)實(shí)實(shí)在在的真我）與主體性意識(shí)（包括主動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性）相背離時(shí)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將兩者統(tǒng)一起來(lái)。

3.3生命學(xué)科的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐注重創(chuàng)造力培養(yǎng)

一份調(diào)查問(wèn)卷表明學(xué)生對(duì)于目前的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐并不滿(mǎn)意，普遍反映：實(shí)踐量不足；形式單一；針對(duì)性不夠；等等。2003年前后，大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃 （ Student Research Training， SRT）在全國(guó)部分高校陸續(xù)開(kāi)展起來(lái)，它是大學(xué)生設(shè)計(jì)的一種項(xiàng)目資助計(jì)劃，學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下獨(dú)立完成項(xiàng)目研究工作，可以是實(shí)驗(yàn)或調(diào)查等多種研究形式。國(guó)際知名大學(xué)如哈佛大學(xué)從一年級(jí)開(kāi)始就有意識(shí)增加學(xué)生的研究機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生在教師指導(dǎo)下從事研究項(xiàng)目，并幫助學(xué)生過(guò)渡到獨(dú)立的研究項(xiàng)目。具體做法有兩種：一種是學(xué)生以研究助理身份參與以教師為主的研究小組；另一種是學(xué)生提出原創(chuàng)方案，申請(qǐng)研究資金支持。美國(guó)休斯頓大學(xué)要求本科SRT學(xué)生至少參加一次研究生研討會(huì)，為今后的研究生學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。麻省理工學(xué)院提出本科生在大學(xué)四年期間每個(gè)人都要有實(shí)踐和研究的體驗(yàn)。與國(guó)外相比，我國(guó)的實(shí)踐資源較為緊張和匱乏，為擺脫資源性制約窘境，多鼓勵(lì)校內(nèi)實(shí)踐設(shè)計(jì)。最簡(jiǎn)單的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，如學(xué)期初組建學(xué)生科研小組，確定一個(gè)簡(jiǎn)單的科研“項(xiàng)目”，通過(guò)教師輔導(dǎo)，學(xué)生從查閱文獻(xiàn)資料、設(shè)計(jì)技術(shù)路線、提交可行性報(bào)告到遴選實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)際操作再到“結(jié)題”驗(yàn)收。通過(guò)學(xué)生自己獨(dú)立設(shè)計(jì)、自行論證等主體性實(shí)踐方式，可以提高學(xué)生文獻(xiàn)檢索、信息處理、知識(shí)運(yùn)用和交流表達(dá)等綜合能力?！鞍l(fā)展式”理念下的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐主張為學(xué)生提供反復(fù)實(shí)踐的可能。只有實(shí)踐空間拓寬了，內(nèi)涵豐富了，學(xué)生主體性發(fā)展才能水到渠成。

4結(jié)語(yǔ)

教育理念創(chuàng)新一般基于四種初衷，即基于本質(zhì)、基于價(jià)值、基于經(jīng)驗(yàn)和基于未來(lái)[16]。教育受眾是社會(huì)福祉的貢獻(xiàn)者和享有者，正是基于本質(zhì)，“發(fā)展式”教育理念旨在喚起社會(huì)從“關(guān)注教育現(xiàn)象”轉(zhuǎn)向“關(guān)注教育對(duì)象”――群體目標(biāo)的個(gè)體塑造，是現(xiàn)代教育觀念的理性回歸和人文思想質(zhì)的飛躍。教育關(guān)乎國(guó)家命運(yùn)和未來(lái)。正是基于未來(lái)，從歷史唯物主義到實(shí)踐唯物主義，“發(fā)展式”教育理念期待教育思潮隱去喧囂和浮躁，讓工作者居安思危，未雨綢繆，用審慎眼光考量教育實(shí)踐的過(guò)程屬性和過(guò)程價(jià)值[17]。根據(jù)教育多元化問(wèn)題的復(fù)雜性，所以， “發(fā)展式”教育理念的實(shí)踐將不可回避地經(jīng)歷一個(gè)長(zhǎng)期曲折的嬗變過(guò)程。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊興林，馬 丁. 教育理念的堅(jiān)守與創(chuàng)新同等重要[J].現(xiàn)代教育管理，2011，6：1-4.

[2]趙 強(qiáng)， 鄭寶錦. 哈佛大學(xué)通識(shí)教育理念的嬗變[J]. 湖北大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2010，11：114-117.

[3]張 旺. 自由教育理念成就世界一流大學(xué)[J]. 比較教育研究，2006，5：47-50.

[4]別敦榮，李連梅. 柏林大學(xué)的發(fā)展歷程，教育理念及其啟示[J].復(fù)旦教育論壇，2010， 8（6）： 8-15.

[5]別敦榮，隆芳敏.劍橋大學(xué)的發(fā)展歷程、教育理念及啟示[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2011，4：36-41，56.

[6]李嘉曾.“以學(xué)生為中心”教育理念的理論意義與實(shí)踐啟示[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2008，4：54-56.

[7]加蘭.E.艾倫.20世紀(jì)的生命科學(xué)史（劍橋科學(xué)史叢書(shū)）[M].復(fù)旦大學(xué)出版社，1999：35-36.

[8]王娟娟， 李華. 大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為的研究[J]. 高教論壇， 2010 ，7，21-25.

[9]羅燕， 史靜圜， 涂東波. 清華大學(xué)本科教育學(xué)情調(diào)查報(bào)告[J]. 清華大學(xué)學(xué)報(bào)， 2009， 30（ 5） ： 4- 71.

[10]滕明蘭. 大學(xué)生課堂沉默的教師因素[J].2009，180（4），146-148.

[11]關(guān)桓達(dá).大學(xué)教師形象期望的實(shí)證分析[J]. 2011年第2期.77-80.

[12]鄭志輝.引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)科教學(xué)知識(shí)再探[J].中國(guó)教育學(xué)刊， 2010.03.50-53.

[13]方菲菲， 盧正芝.學(xué)科教學(xué)知識(shí)的發(fā)展及其啟示[J].教育探索，2008， 207（9）：55-56.

[14]胡弼成， 陳小偉，對(duì)話―理解：大學(xué)教育的本真意蘊(yùn)[J].教育研究， 2010， 367（8）：49-52.

[15]李俊卿. 提高課堂教學(xué)質(zhì)量 培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力[].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2010， 1，56-58.