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第1篇：探究式教學(xué)的基本環(huán)節(jié)范文

【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué) 中職教育 教學(xué)實(shí)例

目前，中職學(xué)校一年級(jí)普遍開(kāi)設(shè)《電工基礎(chǔ)》課程作為各類專業(yè)必修的基礎(chǔ)課程，該課程以打造學(xué)生本專業(yè)方面的電學(xué)基礎(chǔ)為目標(biāo)，因而，對(duì)這門課程學(xué)習(xí)掌握的情況直接影響到對(duì)其他專業(yè)課的學(xué)習(xí)。但是，隨著教育體制的改革，相對(duì)于普通高中而言，中職學(xué)校的生源質(zhì)量呈逐步向下的趨勢(shì)，學(xué)生入校時(shí)起點(diǎn)相對(duì)較低，文化基礎(chǔ)薄弱，兩極分化嚴(yán)重，這些都給中職電工課教學(xué)的開(kāi)展和課堂管理帶來(lái)了一定難度。作為教師，我們首先考慮的是創(chuàng)新課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。如何在教學(xué)過(guò)程中因材施教，既讓已經(jīng)具備一定基礎(chǔ)的學(xué)生不乏發(fā)展拓展的空間，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，又能激發(fā)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性呢？筆者嘗試將探究式教學(xué)法引入中職《電工基礎(chǔ)》課程教學(xué)中。

“探究式教學(xué)”是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，又稱“發(fā)現(xiàn)法”，是60年代初布魯納首先倡導(dǎo)的，經(jīng)過(guò)后人的不斷研究、發(fā)展完善，逐漸構(gòu)成一套教學(xué)的新模式。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)和學(xué)好， 就要倡導(dǎo)探究式教學(xué)， 強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)獲取和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)， 使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與探究過(guò)程不可分， 讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)， 在學(xué)習(xí)中探究。

探究式教學(xué)法的特點(diǎn)是：依據(jù)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的思想，在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究，通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，由學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)概念、規(guī)律。在這種形式的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師只是作為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者、灌輸者，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參加教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，更重要的是學(xué)到了獲得知識(shí)的過(guò)程和方法（知道知識(shí)是通過(guò)怎樣的過(guò)程得來(lái)的），這種教學(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力和豐富的創(chuàng)造力。這正是現(xiàn)代社會(huì)高速發(fā)展所需要的。

下面以《串聯(lián)電路的電壓分配》一課為例，介紹一下筆者對(duì)探究式教學(xué)的嘗試和探究過(guò)程。

在學(xué)習(xí)“串聯(lián)電路的電壓分配”這節(jié)課的內(nèi)容以前，學(xué)生已有一定串聯(lián)電路的知識(shí)基礎(chǔ)（如串聯(lián)的定義，基本特點(diǎn)，總電阻等），但基礎(chǔ)較差且不系統(tǒng)；所授課班級(jí)女生數(shù)量大于男生，女生學(xué)習(xí)態(tài)度好，但理解較慢；另外，通過(guò)對(duì)學(xué)生“關(guān)于串聯(lián)，你想知道什么？”的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，4%的學(xué)生想知道有哪些性質(zhì)，23%的學(xué)生想知道怎樣用來(lái)做題，73%的學(xué)生想知道有什么用途。綜合上述學(xué)生情況，故教師在講課時(shí)應(yīng)注重啟發(fā)，引導(dǎo)；側(cè)重操作，應(yīng)用。整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為了五個(gè)環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)一：復(fù)習(xí)舊知（大約4分鐘），這里主要是讓同學(xué)復(fù)習(xí)電位器的知識(shí)，串聯(lián)電路的定義，基本特點(diǎn)，總電阻計(jì)算。

環(huán)節(jié)二：引入新課 （大約2分鐘），這里主要是利用教具——調(diào)光臺(tái)燈，給學(xué)生演示光線變化，引入本節(jié)課內(nèi)容。

環(huán)節(jié)三：探索新知 （大約35分鐘），此環(huán)節(jié)是本節(jié)課的主要內(nèi)容，也是探究式教學(xué)的主要運(yùn)用環(huán)節(jié)。整個(gè)部分是以提出問(wèn)題（假設(shè)情景）——猜想（教師引導(dǎo)）——實(shí)驗(yàn)（學(xué)生操作）——結(jié)論（分組討論）為脈絡(luò)，將串聯(lián)電路的分壓性質(zhì)分兩個(gè)部分，由易到難，由理論到應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生自己探索歸納，讓學(xué)生在輕松的氛圍中對(duì)此知識(shí)有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)和掌握，并且側(cè)重于性質(zhì)的用途，突出了中職教育以實(shí)用性為主的特點(diǎn)。

環(huán)節(jié)四：總結(jié)提煉 （大約2分鐘），通過(guò)列表的形式總結(jié)串聯(lián)分壓的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。（在復(fù)習(xí)時(shí)所列表格的基礎(chǔ)上將表格擴(kuò)展完善），這樣通過(guò)呈現(xiàn)本節(jié)課所講授的串聯(lián)分壓的所有知識(shí)要點(diǎn)，把本節(jié)課的知識(shí)系統(tǒng)化，既可以給學(xué)生完整的全局概念，又突出了重點(diǎn)。

環(huán)節(jié)五：作業(yè)布置 （大約2分鐘），設(shè)計(jì)作業(yè)是讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)必做題與選做題，體現(xiàn)分層教學(xué)，考慮了不同學(xué)生的不同實(shí)際情況。

以上就是筆者對(duì)探究式學(xué)習(xí)方法的一次嘗試，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)了教師構(gòu)建啟發(fā)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究的教學(xué)原則，讓學(xué)生結(jié)合已有的知識(shí)自己探索理解串聯(lián)分壓的性質(zhì)與應(yīng)用。結(jié)合上述內(nèi)容， 可以看出探究式教學(xué)具有以下優(yōu)點(diǎn)。

1. 在教學(xué)內(nèi)容上， 由于探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)講清新學(xué)知識(shí)與原有知識(shí)之間的區(qū)別、聯(lián)系以及因果關(guān)系， 因此使學(xué)生學(xué)得的知識(shí)層次分明、脈絡(luò)清晰， 便于他們提綱挈領(lǐng)地把握知識(shí)和建立“知識(shí)結(jié)

構(gòu)”。

2. 在教學(xué)方法上， 由于探究式教學(xué)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生充分參與教學(xué)過(guò)程， 強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自己概括出概念， 總結(jié)出規(guī)律， 這就創(chuàng)造出一種師生交流、和諧融洽的學(xué)習(xí)氣氛， 使學(xué)生的注意力被牢牢吸引住， 思維效率空前提高，使他們成為課堂的主人， 學(xué)習(xí)的主人。

3. 在教學(xué)目標(biāo)上， 由于探究式教學(xué)在探究過(guò)程中需要學(xué)生經(jīng)過(guò)分析、實(shí)驗(yàn)、歸納等多種活動(dòng)過(guò)程， 因此它不但有利于學(xué)生掌握知識(shí)、技能和技巧， 更重要的是它能讓學(xué)生通過(guò)基本的科學(xué)探究過(guò)程， 學(xué)習(xí)科學(xué)的探究方法， 發(fā)展學(xué)生初步的探究能力， 有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析概括的能力。

4. 在教學(xué)指導(dǎo)思想上， 探究式教學(xué)以系統(tǒng)科學(xué)和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)心理學(xué)為理論基礎(chǔ)， 是探討教學(xué)優(yōu)化的一種有益的嘗試。

【參考文獻(xiàn)】

[1]全國(guó)十二所重點(diǎn)師范大學(xué)聯(lián)合編寫(xiě).心理學(xué)基礎(chǔ).北京：教育科學(xué)出版社，2002.

[2]劉力. 探究式教學(xué)的探討. 學(xué)科教育，2003.

第2篇：探究式教學(xué)的基本環(huán)節(jié)范文

關(guān)鍵詞：初中物理；探究式教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；必要性；施行過(guò)程

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）29-194-01

一、初中物理教學(xué)背景下到底應(yīng)該選擇何種教學(xué)方式

1、初中物理教學(xué)現(xiàn)狀

（1）教學(xué)模式單一，課堂效率低下

隨著一聲“起立，老師好！”，物理課就開(kāi)始了，可以說(shuō)是“直奔主題”、“毫無(wú)懸念”，根本沒(méi)有內(nèi)容導(dǎo)入與興趣激發(fā)環(huán)節(jié)，前半節(jié)課學(xué)生強(qiáng)迫自己聽(tīng)課，后半節(jié)課就和瞌睡蟲(chóng)做斗爭(zhēng)了，下課鈴一響，學(xué)生解放。這時(shí)一位學(xué)生向另一位學(xué)生問(wèn)道：“這節(jié)課講的你聽(tīng)懂了嗎？”，那位答道：“啥？！我根本就沒(méi)聽(tīng)！”，初中物理課堂效率由此可見(jiàn)一斑。

（2）學(xué)生思維固化，缺乏興趣

學(xué)生思維的局限性從做題就能看出來(lái)，當(dāng)遇到較靈活的習(xí)題時(shí)學(xué)生往往摸不到頭腦，比如：用手拍打衣服上的灰塵運(yùn)用的是哪一物理知識(shí)？（答案是慣性）多數(shù)學(xué)生就回答不出來(lái)，學(xué)生對(duì)慣性的理解還是停留在汽車剎車和啟動(dòng)那一層面，換個(gè)角度就不能變通了。不僅如此，學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)普遍缺乏興趣，不能將物理學(xué)習(xí)與生活實(shí)際相聯(lián)系。

（3）理論脫離實(shí)踐，物理實(shí)驗(yàn)形同虛設(shè)

從筆者了解情況來(lái)看，許多初中學(xué)校的物理實(shí)驗(yàn)都受到不同程度的，這是初中物理教學(xué)的一大悲哀，課堂教學(xué)仍停留在理論教學(xué)階段，學(xué)生根本沒(méi)有動(dòng)手操作感受基本物理現(xiàn)象和規(guī)律的機(jī)會(huì)，理論教學(xué)與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。

2、關(guān)于教學(xué)方式選擇的初步探討

素質(zhì)教育背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式漏洞百出，可以看出在素質(zhì)教育不斷加強(qiáng)的今天，傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)存在的問(wèn)題越來(lái)越多，首先是不能靈活的將知識(shí)傳授給學(xué)生，其次沒(méi)有注重學(xué)生的興趣，不能真正提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)科學(xué)（物理）就要有科學(xué)的方法，當(dāng)前教學(xué)環(huán)境下，需要一種能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)創(chuàng)新思維的教學(xué)方法，而探究式教學(xué)，無(wú)疑是最佳選擇。

二、探究式教學(xué)在初中物理教學(xué)中的必要性分析

1、探究式教學(xué)能從根本上解決初中物理教學(xué)現(xiàn)狀

探究式教學(xué)側(cè)重對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)可以一改初中生對(duì)物理學(xué)習(xí)興趣低迷的現(xiàn)狀；通過(guò)探究過(guò)程培養(yǎng)實(shí)踐能力可以彌補(bǔ)初中物理教學(xué)對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作能力的忽視；探究式教學(xué)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這有利于打破受縛于應(yīng)試教育壓制只進(jìn)行知識(shí)灌輸?shù)母窬帧?/p>

2、實(shí)踐證明探究式學(xué)習(xí)是自然科學(xué)學(xué)習(xí)的根本途徑

探究式教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生三方面的能力，即對(duì)存在問(wèn)題的洞察能力，解決問(wèn)題時(shí)運(yùn)用各種手段的自主學(xué)習(xí)能力以及對(duì)問(wèn)題進(jìn)一步探究的鉆研能力。探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程就是科學(xué)家研究科學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，這種方式被千百年來(lái)的科學(xué)家屢試不爽，實(shí)踐證明它是研究自然科學(xué)最根本的途徑，物理本身就是自然科學(xué)的基礎(chǔ)課程，如果能通過(guò)探究式教學(xué)把初中物理教學(xué)提高到研究自然科學(xué)的高度必將取得物理教學(xué)飛躍性的進(jìn)展。

3、探究式教學(xué)不容忽視的現(xiàn)實(shí)性意義

21世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)、信息都爆炸式增長(zhǎng)的時(shí)代，傳統(tǒng)的側(cè)重于知識(shí)量的灌輸?shù)慕虒W(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)展的要求，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活以及今后步入社會(huì)都會(huì)遇到各種各樣的新事物、新問(wèn)題，重點(diǎn)是如何能敏銳地觀察到問(wèn)題并自主地采取各種方式方法將問(wèn)題攻克，這種能力才是當(dāng)今社會(huì)更需要的、是教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)著重培養(yǎng)的東西，而探究式教學(xué)正好契合這種教學(xué)要求。

三、初中物理探究式教學(xué)的具體施行過(guò)程

1、巧設(shè)情境，營(yíng)造氛圍

巧設(shè)情境就是要教師有精心的課堂導(dǎo)入，不過(guò)導(dǎo)入過(guò)程十分多樣，如可以通過(guò)講述一個(gè)有趣的故事或物理現(xiàn)象導(dǎo)入探究課題，也可以鋪設(shè)懸念，吊足學(xué)生胃口，然后層層揭秘。通過(guò)巧設(shè)情境就能夠營(yíng)造一種在好奇心驅(qū)使下渴求知識(shí)探索的學(xué)習(xí)氛圍，這是從心理角度先對(duì)探究式教學(xué)進(jìn)行導(dǎo)向，為下一步教學(xué)的進(jìn)行和展開(kāi)具有極其重要的建設(shè)性作用。

2、注重過(guò)程，激發(fā)興趣

探究式教學(xué)的主要過(guò)程包括提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和收集證據(jù)、分析和論證、評(píng)估、交流與合作這七個(gè)方面，現(xiàn)在新課標(biāo)下的教材基本上每一節(jié)都有較詳細(xì)的探究過(guò)程，老師可參照教材把這一過(guò)程走好，探究式教學(xué)過(guò)程很重要，不能為了節(jié)省時(shí)間丟掉某個(gè)環(huán)節(jié)，時(shí)間不夠可以留到課后，當(dāng)按照完整的步驟把探究環(huán)節(jié)進(jìn)行完畢后學(xué)生就能系統(tǒng)性地充分掌握知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也提高了動(dòng)手能力。探究學(xué)習(xí)還是個(gè)十分有趣味的過(guò)程，教師要在教學(xué)過(guò)程要中著重培養(yǎng)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、課上點(diǎn)撥，課下引導(dǎo)

探究式教學(xué)的主體是學(xué)生，但也絕不能忽視老師的作用。在學(xué)生能力范圍內(nèi)的盡量讓學(xué)生解決，一旦學(xué)生自身無(wú)法解決老師要及時(shí)點(diǎn)撥，因?yàn)樘骄渴浇虒W(xué)梯度分明，有一定跳躍性，老師要做好承接工作，使進(jìn)展順暢。當(dāng)然這種教學(xué)方式僅靠課堂是不夠的，多數(shù)時(shí)間還是要學(xué)生課后探索，這時(shí)老師要發(fā)揮導(dǎo)向作用，可以給學(xué)生預(yù)留一些相關(guān)問(wèn)題，這種引導(dǎo)方式不僅更能激發(fā)興趣，而且通過(guò)課后探究可以進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)。

4、注意誤區(qū)，少走彎路

形式主義害死人，不能不切合實(shí)際情況硬套探究式教學(xué)的模式，這樣不僅浪費(fèi)時(shí)間也打擊了學(xué)生的積極性。同時(shí)探究式教學(xué)選材要有針對(duì)性，既不能太膚淺也不能太高深。

初中階段的物理教學(xué)問(wèn)題普遍存在于初中學(xué)校，這就要求我們物理教學(xué)者要充分認(rèn)識(shí)探究式教學(xué)的作用，不僅要提高認(rèn)識(shí)還要大力推行，要從課堂情境到到課后引導(dǎo)，從激發(fā)興趣到培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力等多方面將教學(xué)工作做足、做實(shí)并在實(shí)際教學(xué)中積累經(jīng)驗(yàn)，從而進(jìn)一步推動(dòng)中學(xué)物理教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：探究式教學(xué)的基本環(huán)節(jié)范文

（西安電子科技大學(xué) 通信工程學(xué)院，陜西 西安 710071）

摘要：網(wǎng)絡(luò)管理課程是通信、計(jì)算機(jī)專業(yè)的必修課，該課程理論枯燥、專業(yè)性強(qiáng)、內(nèi)容抽象、學(xué)科交叉、更新快速、實(shí)踐性強(qiáng)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能適應(yīng)該課程的特點(diǎn)，在一定程度上影響了教學(xué)效果。文章介紹探究式教學(xué)方法的概念、思想以及優(yōu)點(diǎn)，指出當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)管理課程教學(xué)過(guò)程中的突出問(wèn)題，提出將探究式教學(xué)方法引入網(wǎng)絡(luò)管理課程教學(xué)的思路，通過(guò)實(shí)例說(shuō)明該思路的正確性。

關(guān)鍵詞 ：探究式教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)管理；課程應(yīng)用

基金項(xiàng)目：西安電子科技大學(xué)本科教育質(zhì)量提升項(xiàng)目。

第一作者簡(jiǎn)介：顧華璽，男，教授，研究方向?yàn)橥ㄐ啪W(wǎng)絡(luò)、交換技術(shù)、光互連、片上網(wǎng)絡(luò)等，hxgu@xidian.edu.cn。

0 引言

近年來(lái)，隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，人們對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量體系的要求也更加嚴(yán)格，以往簡(jiǎn)單的網(wǎng)絡(luò)管理技術(shù)已經(jīng)不能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的需求。為解決這一問(wèn)題，業(yè)界對(duì)網(wǎng)絡(luò)管理技術(shù)投入了更多的研究，并取得了很多的成果。在這種背景下，網(wǎng)絡(luò)管理這門課程應(yīng)運(yùn)而生，在很短的時(shí)間內(nèi)成為通信、計(jì)算機(jī)等學(xué)科的一門重要專業(yè)課程。目前，幾乎所有大學(xué)的通信、計(jì)算機(jī)專業(yè)都開(kāi)設(shè)了這門課程。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以熟悉網(wǎng)絡(luò)的基本知識(shí)，理解網(wǎng)絡(luò)原理及其運(yùn)用，掌握網(wǎng)絡(luò)管理的基本方法，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)以及今后的工作打下良好基礎(chǔ)。

1 探究式教學(xué)概述

20世紀(jì)初，美國(guó)著名教育學(xué)家杜威提出探究是人類四大本能之一，進(jìn)而將探究方法引入教學(xué)。他認(rèn)為科學(xué)教育不但要使學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。20世紀(jì)50、60年代，探究式教學(xué)作為一種新的模式迅速被世界各國(guó)教育者普遍認(rèn)同和接受，之后隨著教育心理學(xué)和現(xiàn)代教育科學(xué)的發(fā)展，世界各國(guó)越來(lái)越重視通過(guò)探究式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。20世紀(jì)80年代，世界各國(guó)開(kāi)展了更為廣泛的探究式教學(xué)研究，并形成了很多富有成效的理論和實(shí)踐成果，探究式教學(xué)也隨之成為世界各國(guó)課程改革的重要內(nèi)容。我國(guó)關(guān)于探究式教學(xué)的研究比國(guó)外起步晚，發(fā)展也比較慢。20世紀(jì)80年代國(guó)內(nèi)才提出探究式教學(xué)模式，之后雖然在探究式教學(xué)方面的研究和實(shí)踐取得了一些成果，但一直沒(méi)有引起足夠的重視，“填鴨式”的教學(xué)模式仍然沒(méi)有完全改變。

探究式教學(xué)的思想[1-2]是在現(xiàn)代心理學(xué)和現(xiàn)代教育學(xué)的基礎(chǔ)上提出來(lái)的，它要求教師在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中根據(jù)課程的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，運(yùn)用多種方法，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)新事物、新現(xiàn)象進(jìn)行觀察、思考、質(zhì)疑和探究，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)和善于實(shí)踐的能力。具體來(lái)說(shuō)，探究式教學(xué)有以下優(yōu)點(diǎn)[3-7]。

（1）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是指自覺(jué)主動(dòng)地以一種積極的心態(tài)學(xué)習(xí)。主動(dòng)學(xué)習(xí)是一種態(tài)度，更是一種能力。主動(dòng)學(xué)習(xí)不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)效率，還能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)過(guò)程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，授課效果的好壞取決于學(xué)生這個(gè)主體。探究式教學(xué)思想強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，它要求教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法、合理設(shè)置問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生探討等方法激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，從而達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的目的。

（2）培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性。思維的獨(dú)立性是指在思維的過(guò)程中獨(dú)立思考、獨(dú)立分析、獨(dú)立判斷，從而得出“個(gè)性化”的見(jiàn)解。思維的獨(dú)立性對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有重要的意義。在傳統(tǒng)教學(xué)方法中，授課過(guò)程往往是“我講你聽(tīng)，我說(shuō)你記”，學(xué)生在這一過(guò)程中缺乏獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，只能順著教師的授課思路被動(dòng)地接受知識(shí)。在探究式教學(xué)中，教師通常需要采取循序漸進(jìn)、剝繭抽絲、逐步引導(dǎo)的方法，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過(guò)自己的思考、分析和判斷得到問(wèn)題的答案。

（3）提高學(xué)生的實(shí)踐能力。實(shí)踐能力是學(xué)生綜合素質(zhì)的核心組成，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力是一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)。實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生實(shí)際操作能力、觀察想象能力、邏輯思維能力以及分析總結(jié)能力的培養(yǎng)具有不可或缺的作用。經(jīng)驗(yàn)證明只有讓學(xué)生積極動(dòng)手實(shí)踐，才能使學(xué)生更好地理解書(shū)本知識(shí)，并將書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身能力。在探究式教學(xué)中，實(shí)踐是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，教師要通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生獲取知識(shí)的主動(dòng)性，拓寬學(xué)生的思路，強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（4）充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。教學(xué)民主是教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間在平等互信、互相尊重的基礎(chǔ)上，通過(guò)討論、爭(zhēng)辯，構(gòu)建一個(gè)民主、活躍的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)方式，這有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)精神。探究式教學(xué)的思想強(qiáng)調(diào)以人為本的精神，教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中是平等的個(gè)體，提倡打破課堂上學(xué)生對(duì)教師的依附式關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問(wèn)、敢于質(zhì)疑、敢于說(shuō)出自己的意見(jiàn)看法，使學(xué)生的個(gè)性得到充分的展現(xiàn)，潛能得到最佳的發(fā)揮。教學(xué)民主有助于活躍教學(xué)氛圍、融洽師生關(guān)系，讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)知識(shí)、開(kāi)拓思維、提高能力。

近年來(lái)，為適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)飛速發(fā)展的人才需求，國(guó)家提出大力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才這一目標(biāo)，要求把握教育規(guī)律、轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念，明確提出將探究式教學(xué)引入各個(gè)學(xué)科課程改革的標(biāo)準(zhǔn)中，這為探究式教學(xué)的研究和實(shí)踐提供了很好的平臺(tái)。

2 當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)管理課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

網(wǎng)絡(luò)管理這門課程是通信、計(jì)算機(jī)等學(xué)科的專業(yè)課程，它的特點(diǎn)[8]是理論枯燥、專業(yè)性強(qiáng)、內(nèi)容抽象、學(xué)科交叉、更新快速以及實(shí)踐性強(qiáng)，因此這門課程的教學(xué)難度較大，在網(wǎng)絡(luò)管理課程教學(xué)中存在以下問(wèn)題。

（1）教學(xué)方法簡(jiǎn)單。由于網(wǎng)絡(luò)管理課程的理論性和專業(yè)性很強(qiáng)，教師在教授網(wǎng)絡(luò)管理課程中主要采取傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法。這種教學(xué)方法雖然可以完成教學(xué)任務(wù)，但忽視了學(xué)生在課堂中的主體地位和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，加之枯燥的理論和大量的名詞術(shù)語(yǔ)使教師很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、活躍課堂的氛圍，導(dǎo)致教學(xué)效果不好。

（2）教學(xué)內(nèi)容缺乏新意。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展日新月異，網(wǎng)絡(luò)管理方面的技術(shù)也在不斷推陳出新。但是，目前在網(wǎng)絡(luò)管理課程的教學(xué)中還存在教材、授課內(nèi)容知識(shí)陳舊，不能緊跟技術(shù)發(fā)展的問(wèn)題，甚至一些過(guò)時(shí)的技術(shù)還在授課范圍之內(nèi)。在這種情況下，一方面教師授課熱情不高，另一方面學(xué)生學(xué)習(xí)提不起興趣，直接影響教學(xué)質(zhì)量。

（3）課堂缺少互動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)管理課程內(nèi)容比較抽象，理解起來(lái)不容易，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯思維和想象能力。在授課中，很容易出現(xiàn)學(xué)生跟不上教師授課的思路以及教師與學(xué)生缺少互動(dòng)的情況，教師在臺(tái)上講得很認(rèn)真，學(xué)生在臺(tái)下理解接受得很費(fèi)力，課堂氛圍沉悶，從而導(dǎo)致課堂上教、學(xué)不同步的現(xiàn)象。

（4）實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱。網(wǎng)絡(luò)管理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，只有在實(shí)踐中，學(xué)生才能更好地理解和掌握所學(xué)的理論知識(shí)。但由于教學(xué)條件和教學(xué)思想等因素的限制，一方面實(shí)驗(yàn)室硬件條件達(dá)不到學(xué)生實(shí)踐的要求，只能開(kāi)展一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，另一方面學(xué)生需要嚴(yán)格按照既定實(shí)驗(yàn)方案步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這限制了學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的提高。

3 探究式教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)管理課程教學(xué)中的應(yīng)用

為提高網(wǎng)絡(luò)管理課程的教學(xué)質(zhì)量，我們?cè)谑谡n中以探究式教學(xué)思想為依據(jù)，以發(fā)揮學(xué)生的主體作用、激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性為途徑，以提高學(xué)生的能力素質(zhì)為目標(biāo)，引入了探究式教學(xué)的思想，具體做法有以下幾點(diǎn)。

（1）豐富教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)中，一本書(shū)、一套講義、一根粉筆就能滿足整個(gè)教學(xué)的要求。在教學(xué)過(guò)程中教師基本上照本宣科、學(xué)生死記硬背，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽視了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，授課方式單一，缺乏課堂互動(dòng)，從而導(dǎo)致教學(xué)效率低下，學(xué)習(xí)效果不理想，因此我們?cè)谑谡n中應(yīng)努力改進(jìn)豐富教學(xué)方法。例如，我們?cè)谥v授對(duì)象命名機(jī)制這一內(nèi)容時(shí)，在講清楚網(wǎng)絡(luò)管理要面對(duì)各種對(duì)象的特點(diǎn)后，提出問(wèn)題：如何為這些復(fù)雜的對(duì)象設(shè)計(jì)一種統(tǒng)一命名的機(jī)制？在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從人的取名規(guī)則以及網(wǎng)絡(luò)IP地址命名機(jī)制等內(nèi)容出發(fā)進(jìn)行思考，考慮是否可以將它們的命名機(jī)制運(yùn)用到網(wǎng)絡(luò)管理對(duì)象的命名中，如果不可行，那么有什么可以借鑒或者需要改進(jìn)的。在學(xué)生充分思考、分析后，我們讓學(xué)生走上講臺(tái)講解自己的方案，而后，教師進(jìn)行講評(píng)，對(duì)的予以肯定表?yè)P(yáng)、錯(cuò)的分析錯(cuò)誤的原因。最后綜合學(xué)生的方案，給出現(xiàn)有OID命名樹(shù)結(jié)構(gòu)，并進(jìn)一步引入相關(guān)知識(shí)。通過(guò)這種教學(xué)方式，突出了學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，同時(shí)幫助學(xué)生培養(yǎng)了“舉一反三”的學(xué)習(xí)能力。

（2）合理設(shè)置互動(dòng)環(huán)節(jié)。課堂互動(dòng)是活躍課堂氛圍、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的重要方法。課堂上良好的互動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探究精神，提高學(xué)生觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在課堂中，我們合理設(shè)置互動(dòng)環(huán)節(jié)，適時(shí)進(jìn)行討論引導(dǎo)，取得了較好的效果。例如，在學(xué)習(xí)如何用宏模板定義表這一內(nèi)容時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)討論題目：如何在已定義的表中增加新的列？學(xué)生在討論之后得出的結(jié)果是重新定義一個(gè)新表。此時(shí)，我們?cè)龠M(jìn)一步讓學(xué)生結(jié)合這種定義方式存在的問(wèn)題提出解決方案并課堂討論。這樣，在一步一步引導(dǎo)學(xué)生討論的過(guò)程中，加深了學(xué)生對(duì)宏模板定義表的理解，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思維的能力，同時(shí)為講解SMIV2中如何擴(kuò)充表機(jī)制這一后續(xù)內(nèi)容打下了基礎(chǔ)。

（3）融入最新技術(shù)內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)管理技術(shù)時(shí)刻都在推陳出新。在授課過(guò)程中，我們依托教材但不局限于教材，在講清楚教材中的基本概念、基本原理和基本應(yīng)用的基礎(chǔ)上關(guān)注網(wǎng)絡(luò)管理技術(shù)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，及時(shí)搜集最新的技術(shù)資料，作為教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充和完善。例如，當(dāng)前無(wú)線傳感器網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星網(wǎng)絡(luò)、車載網(wǎng)絡(luò)等新型網(wǎng)絡(luò)不斷涌現(xiàn)，但課程中介紹的SNMP協(xié)議還是針對(duì)因特網(wǎng)提出的，直接將SNMP協(xié)議用于這些新型網(wǎng)絡(luò)顯然行不通。因此，在授課中我們引入相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考如何根據(jù)這些新型網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)改造現(xiàn)有的SNMP協(xié)議，既保證新型網(wǎng)絡(luò)與因特網(wǎng)網(wǎng)管協(xié)議的兼容性，又適用于這些新型網(wǎng)絡(luò)。除此之外，我們還安排學(xué)生針對(duì)某種新型網(wǎng)絡(luò)的網(wǎng)絡(luò)管理協(xié)議查閱文獻(xiàn)，進(jìn)一步了解最新的網(wǎng)絡(luò)管理知識(shí)。

（4）注重實(shí)驗(yàn)的自主性。在課程的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，我們打破了教師提供標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)方案、學(xué)生嚴(yán)格按照方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的傳統(tǒng)模式。我們?cè)诮o學(xué)生講清楚實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡幕A(chǔ)上，不提供標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)方案步驟，讓學(xué)生自主分析問(wèn)題、設(shè)計(jì)方案、實(shí)踐操作，不但提高了學(xué)生的參與熱情，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力。在教學(xué)中，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)，內(nèi)容是對(duì)捕獲的SNMP消息進(jìn)行分析，這個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的是讓學(xué)生將所學(xué)的BER基本編碼規(guī)則以及SNMP消息格式與實(shí)踐相結(jié)合，以此加深對(duì)這些基本概念的理解。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們不限定學(xué)生使用何種軟件進(jìn)行SNMP消息的捕獲，也不限定SNMP、PDV中攜帶的具體內(nèi)容，完全由學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟并實(shí)施。通過(guò)開(kāi)展類似實(shí)驗(yàn)，課程取得了良好的教學(xué)效果。

4 結(jié)語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)管理是通信、計(jì)算機(jī)學(xué)科人才培養(yǎng)的專業(yè)課程。當(dāng)前，在本課程的教學(xué)中還存在一些不足，針對(duì)這些不足我們提出在該課程授課中引入探究式教學(xué)思想，通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證，探究式教學(xué)思想的應(yīng)用最大限度地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，有助于學(xué)生獨(dú)立性思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，也有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

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第4篇：探究式教學(xué)的基本環(huán)節(jié)范文

一、小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式的內(nèi)涵

小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式是學(xué)生在教師引導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)新知識(shí)的一種教學(xué)模式，具有教學(xué)方式的協(xié)調(diào)性，它以教師引導(dǎo)為基礎(chǔ)，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)為根本，具有教學(xué)結(jié)構(gòu)的整體性，把教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中，導(dǎo)與學(xué)是不可分割的一個(gè)整體的兩個(gè)側(cè)面，是導(dǎo)中有學(xué)，學(xué)中有導(dǎo)，導(dǎo)指導(dǎo)學(xué)，學(xué)檢驗(yàn)導(dǎo)的一個(gè)動(dòng)態(tài)平衡的發(fā)展過(guò)程。導(dǎo)是一種手段，是為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)的能力，導(dǎo)服務(wù)于學(xué)，促使學(xué)生真正學(xué)好數(shù)學(xué)，應(yīng)用好數(shù)學(xué)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式的價(jià)值

1.積極借鑒“問(wèn)題教學(xué)法”改革傳統(tǒng)教學(xué)思想?！皢?wèn)題教學(xué)法”由美國(guó)教育家杜威提出，他認(rèn)為人類解決問(wèn)題的思維過(guò)程分為五個(gè)步驟：①困難或問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)；②確立和限定問(wèn)題；③收集一些可能使問(wèn)題得到解決的證據(jù)；④提出關(guān)于問(wèn)題答案的假設(shè)；⑤檢驗(yàn)假設(shè)。據(jù)此，他提出了問(wèn)題教學(xué)法實(shí)施的五個(gè)步驟，即把人類解決問(wèn)題的思維過(guò)程模式搬進(jìn)了課堂教學(xué)領(lǐng)域。小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式借鑒“問(wèn)題教學(xué)法”構(gòu)建了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式：情境導(dǎo)入；引學(xué)新知；應(yīng)用實(shí)踐；課堂小結(jié)。在課堂教學(xué)中讓學(xué)生在問(wèn)題情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作研討來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

2.課堂結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新。在課程改革前，傳統(tǒng)教材的基本敘述模式是：復(fù)習(xí)（或練習(xí)）；新授例題；重難點(diǎn)訓(xùn)練（對(duì)比練習(xí)）；鞏固練習(xí)等。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)：組織教學(xué)；復(fù)習(xí)舊課；講授新課；鞏固新課；布置作業(yè)五個(gè)環(huán)節(jié)。新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教材的基本敘述模式：?jiǎn)栴}情境；建立模型；解釋、應(yīng)用與拓展。小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式構(gòu)建了與之相適應(yīng)的課堂教學(xué)模式：情境導(dǎo)入；引學(xué)新知；應(yīng)用實(shí)踐；課堂小結(jié)。

3.課堂教學(xué)實(shí)施的具體改進(jìn)。①改傳統(tǒng)課堂的組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課（復(fù)習(xí)鋪墊）、導(dǎo)入新課為情境導(dǎo)入；②改傳統(tǒng)課堂教學(xué)的講授新課為引學(xué)新知；③改傳統(tǒng)課堂教學(xué)的鞏固新課、布置作業(yè)為應(yīng)用實(shí)踐；④增加教育學(xué)小結(jié)的教學(xué)環(huán)節(jié)；⑤課堂教學(xué)板書(shū)的改進(jìn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式的課堂教學(xué)過(guò)程中，提出板書(shū)課題的時(shí)機(jī)：其一，開(kāi)門見(jiàn)山時(shí)；其二，導(dǎo)入新課后；其三，新知小結(jié)時(shí)；其四，課堂小結(jié)時(shí)；其五，分段進(jìn)行時(shí)。⑥提出新的因材施教觀：“提優(yōu)補(bǔ)差”；“提中補(bǔ)差”（促優(yōu)發(fā)展）。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式的實(shí)施

小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式以教師引導(dǎo)為基礎(chǔ)，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)為根本，把教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式構(gòu)建了新型的課堂教學(xué)模式：情境導(dǎo)入；引學(xué)新知；應(yīng)用實(shí)踐；課堂小結(jié)。

1.情境導(dǎo)入。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用各種手段，精心設(shè)計(jì)的富有感彩的氛圍和生活場(chǎng)景，使課堂生活化。引導(dǎo)學(xué)生在生活情境中感受數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)源于生活的真正含義，使學(xué)生更易于接受數(shù)學(xué)，喜歡數(shù)學(xué)，從而更深入地了解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓每個(gè)學(xué)生都能在課堂學(xué)習(xí)中得到不同的發(fā)展。

情境導(dǎo)入有多種方法，要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際情況、教學(xué)條件、教師自身狀況等進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)。一般分為：故事導(dǎo)入、激疑導(dǎo)入、談話導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入、活動(dòng)導(dǎo)入、童話導(dǎo)入、綜合導(dǎo)入等多種形式。情境導(dǎo)入是小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式、課堂教學(xué)模式的第一環(huán)節(jié)，一般以1～3分鐘為宜，不宜超過(guò)5分鐘。

2.引學(xué)新知。學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)元素，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流、分析綜合、抽象概括等形式探究新知，讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)、獲取直接經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，是數(shù)學(xué)知識(shí)、思想和方法形成的過(guò)程，也是數(shù)學(xué)的工具價(jià)值、過(guò)程價(jià)值得以體現(xiàn)和弘揚(yáng)的過(guò)程。教師要處理好知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律與學(xué)生認(rèn)知準(zhǔn)備及認(rèn)知特點(diǎn)之間的關(guān)系，注意把握教學(xué)節(jié)奏，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生選擇合理的探究方法。學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開(kāi)要選擇合適的組織形式，如獨(dú)立探究、小組合作探究等，抓住中心，讓學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)，集中解決難點(diǎn)，使學(xué)生通過(guò)交流、討論、質(zhì)疑、辨析，最后達(dá)成共識(shí)，完成教學(xué)目標(biāo)。

3.應(yīng)用實(shí)踐。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已經(jīng)理解、初步掌握的知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用實(shí)踐，使其真正掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，這是教師教學(xué)工作的一個(gè)重要步驟，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，還是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重要階段。要引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)情境中理解數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用實(shí)踐一般分為：基本性實(shí)踐、綜合性實(shí)踐、發(fā)展性實(shí)踐等。

第5篇：探究式教學(xué)的基本環(huán)節(jié)范文

論文摘要：隨著新課程改革的深入發(fā)展，人們的教育理念發(fā)生了很大的變化。在教學(xué)過(guò)程中，也開(kāi)始注重學(xué)生的全面發(fā)展，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的多樣化。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程的實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是教學(xué)。所以，如何改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，創(chuàng)建適合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式，便成為新課程的改革能否順利實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。為此，一種新的教學(xué)方式——探究式教學(xué)，越來(lái)越受到廣大教師的重視。于是本文從認(rèn)識(shí)到具體的實(shí)施再到總結(jié)對(duì)探究式教學(xué)作了些闡述。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“物理課程要著眼于學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生獲得終生學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣及一定的學(xué)習(xí)能力。教學(xué)應(yīng)力求貼近學(xué)生生活，通過(guò)學(xué)生熟悉的現(xiàn)象揭示物理規(guī)律，并將其應(yīng)用于社會(huì)生活的實(shí)際，即從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。強(qiáng)調(diào)以物理知識(shí)和技能為載體，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)科學(xué)探究精神，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)物理理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展?！彪S著這種教育戰(zhàn)略思想的不斷滲透和物理新教材的使用，一種新的教學(xué)方式——探究式教學(xué)，愈來(lái)愈受到廣大教師的重視。因此，如何在課堂上實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)，直接關(guān)系到探究式教學(xué)的實(shí)施與成功。

一、對(duì)探究式教學(xué)的認(rèn)識(shí)

所謂探究式教學(xué)，就是以探究為基本特征的一種課堂教學(xué)活動(dòng)形式。具體而言，它是指在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難、釋疑等嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。

二、為什么要選用探究式教學(xué)

探究式教學(xué)被人們認(rèn)為是課堂教學(xué)改革的理想選擇，因?yàn)椋?/p>

1.課堂教學(xué)選用探究式符合新課改的需要，它打破傳統(tǒng)教學(xué)束縛學(xué)生手腳的局面；遵循現(xiàn)代教育以人為本的觀念，給學(xué)生發(fā)展以最大空間；能根據(jù)教材提供的基本知識(shí)把培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為教學(xué)的重點(diǎn)。

2.課堂教學(xué)選用探究式能使班級(jí)教學(xué)煥發(fā)出活力。通過(guò)探究式教學(xué)，減少教師在課堂上的講授時(shí)間，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，發(fā)揮學(xué)生自主探究的能動(dòng)性，使課堂教學(xué)煥發(fā)出生機(jī)。

3.探究式教學(xué)提高了教學(xué)內(nèi)容的思維價(jià)值，促進(jìn)后天發(fā)展的可持續(xù)性，從而激發(fā)創(chuàng)造性思維，形成良好的個(gè)性品質(zhì)。

三、怎樣實(shí)施探究式教學(xué)

首先教師在探究式教學(xué)中要正確地給自己定位。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，由于教師對(duì)學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識(shí)早已知曉，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，這些知識(shí)是非常容易的，但對(duì)于學(xué)生，他們作為初學(xué)者，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到困難可能很容易被老師忽略。為了避免教師和學(xué)生之間的心理差異，在探究的過(guò)程中，教師要把自己當(dāng)成一名初學(xué)者，退到和學(xué)生在同一起跑線上思考問(wèn)題，分析問(wèn)題，共同體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程。因此，在探究式教學(xué)中，要求教師從知識(shí)的權(quán)威者變?yōu)閷W(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的參與者。

其次教師對(duì)探究過(guò)程的要素要心里有數(shù)，探究的過(guò)程要循序漸進(jìn)。探究式教學(xué)的形式是多樣的，但其主要的環(huán)節(jié)包括：提出問(wèn)題、猜想和假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作。下面我就對(duì)這些探究環(huán)節(jié)進(jìn)行具體的闡述。

（1）提出問(wèn)題是整個(gè)探究的基礎(chǔ)。

如果學(xué)生提不出問(wèn)題，探究很難進(jìn)行下去，為了讓學(xué)生能提出問(wèn)題，我們可以合理地創(chuàng)設(shè)物理情境，讓學(xué)生從日常生活、自然現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)觀察中提出有關(guān)物理問(wèn)題，并且要貼近科學(xué)探究活動(dòng)的主題，避免學(xué)生出現(xiàn)跑題現(xiàn)象。例如在引出“摩擦力”概念時(shí)我先采用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，播放人和馬駒在冰面上滑倒的錄像；然后在擰緊的瓶蓋上涂上油，讓班上力氣較大的學(xué)生來(lái)擰(學(xué)生不容易擰開(kāi))。從這些實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出：“為什么人在冰面上易滑倒? 為什么涂上油的瓶蓋不容易打開(kāi)?”課堂教學(xué)中探究的問(wèn)題是教材內(nèi)容決定的，到什么時(shí)候應(yīng)該探究什么問(wèn)題，都是由教材或教師提出的，學(xué)生在這方面很少有鍛煉的機(jī)會(huì)。因此，教師除了在課堂上設(shè)計(jì)一些情境讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題之外，還可以引導(dǎo)學(xué)生在課外生活中發(fā)現(xiàn)和提出一些有意義的物理問(wèn)題。

（2）合理啟發(fā)，適時(shí)設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)對(duì)問(wèn)題的原因提出大膽的猜想，并要求說(shuō)出這樣猜的理由，以防胡亂猜。

猜想并不是無(wú)目的、無(wú)根據(jù)地瞎猜，必須進(jìn)行科學(xué)的猜想。有些內(nèi)容學(xué)生比較熟悉很容易猜想出，有些內(nèi)容學(xué)生知道的很少，這時(shí)需要教師積極引導(dǎo)。例如，在探究“影響物體下落快慢的因素”時(shí)，學(xué)生觀察羽毛和石塊的下落，石塊和紙團(tuán)的下落情況后，就能回答出影響物體下落快慢有質(zhì)量、體積、空氣阻力等因素。但在“探究彈性勢(shì)能的表達(dá)式”時(shí)，教師不加以引導(dǎo)，學(xué)生是很難猜到彈簧的勁度系數(shù)。

（3）指導(dǎo)學(xué)生自己去制定計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)收集數(shù)據(jù)，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。

要制定好計(jì)劃，就要讓學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：包括器材、過(guò)程以及所涉及的表格等等。在這一過(guò)程中一方面要體現(xiàn)科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究的思想和方法，另一方面要使學(xué)生明確做事目的，帶著問(wèn)題去研究。學(xué)生把設(shè)計(jì)的方案提出后能得到教師和同學(xué)的認(rèn)可，會(huì)增強(qiáng)他們的自信心。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是一個(gè)創(chuàng)造過(guò)程，是探究中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，直接影響到探究的結(jié)果。我的做法是，先放手讓學(xué)生大膽地去設(shè)計(jì)，組與組之間討論方案的可行性，哪組設(shè)計(jì)的方案好，對(duì)確實(shí)設(shè)計(jì)有困難的教師加以積極地引導(dǎo)。例如：在講“探究小車速度隨時(shí)間變化的規(guī)律”時(shí)，讓學(xué)生先來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，利用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器打出紙帶，通過(guò)對(duì)紙帶分析求出速度并作v－t圖，然后再?gòu)膱D象探究到什么樣的規(guī)律。在講歐姆定律時(shí)，也可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究電流與導(dǎo)體兩端的電壓，與導(dǎo)體電阻的關(guān)系，測(cè)出數(shù)據(jù)作U－I圖，發(fā)現(xiàn)圖象是過(guò)原點(diǎn)的直線，表明電壓與電流的比值是一常數(shù)。同樣在“探究功與物體速度變化的關(guān)系”時(shí)也要進(jìn)行相同的環(huán)節(jié)，并作數(shù)據(jù)處理。

（4）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的推理和歸納，嘗試對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行描述、解釋和評(píng)估。

只有對(duì)所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)和證據(jù)進(jìn)行分析和論證才能獲取知識(shí)得出科學(xué)規(guī)律，這是從動(dòng)手實(shí)踐上升到建立理論的思維過(guò)程。例如：在講 “探究電磁感應(yīng)的產(chǎn)生條件”時(shí)，由初中的閉合電路中的一部分導(dǎo)體在磁場(chǎng)中做切割磁感線的運(yùn)動(dòng)時(shí)會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)電流，到將插入或抽出線圈時(shí)會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)電流，再到將一個(gè)含有電磁鐵的電路，在開(kāi)關(guān)打開(kāi)或閉合時(shí)在電磁鐵的外層線圈中會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)電流。引導(dǎo)分析上述三個(gè)試驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象的物理過(guò)程，并從中歸納出產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件是穿過(guò)閉合回路的磁通量發(fā)生了變化，然后通過(guò)理論進(jìn)行證明。

（5）引導(dǎo)好學(xué)生之間的交流與合作，并改進(jìn)探究方案。

交流與合作，這一活動(dòng)貫徹在整個(gè)探究活動(dòng)中，能使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂教學(xué)中．我們不僅要注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的開(kāi)發(fā)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，同時(shí)還要重視學(xué)生間的交流與合作。在講“探究平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律”時(shí)，其目的就是想讓學(xué)生知道平拋運(yùn)動(dòng)是水平方向的勻速直線運(yùn)動(dòng)和豎直方向的自由落體運(yùn)動(dòng)的合運(yùn)動(dòng)。通過(guò)對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)軌跡的觀察，學(xué)生猜想到它在豎直方向的變化規(guī)律很可能與自由落體的規(guī)律一樣。但書(shū)中的實(shí)驗(yàn)僅憑眼睛看，還不能準(zhǔn)確的說(shuō)明兩個(gè)小球同時(shí)落地，讓學(xué)生進(jìn)行交流討論，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，結(jié)果就有同學(xué)提出用耳朵聽(tīng)，他們?cè)诘厣戏乓粋€(gè)鋼板，讓大家都安靜，用耳朵聽(tīng)小球是否同時(shí)發(fā)出撞擊聲，這樣效果反而更好。

四、對(duì)探究式教學(xué)的總結(jié)

實(shí)踐證明，探究式教學(xué)是受學(xué)生歡迎的。采用探究式教學(xué)，課堂的學(xué)習(xí)氣氛比傳統(tǒng)的講授型教學(xué)活躍得多，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也大大提高了。這不僅培養(yǎng)了他們提出問(wèn)題，分析問(wèn)題的能力，也培養(yǎng)了他們科學(xué)探究，互相合作的精神。但在教學(xué)中我也發(fā)現(xiàn)了這種教學(xué)的不足之處，如進(jìn)行“自由落體運(yùn)動(dòng)”時(shí)，探究完影響物體下落快慢得因素和自由落體加速度時(shí)就耗掉了大半節(jié)課，留給學(xué)生課堂練習(xí)的時(shí)間明顯不足，由于課時(shí)的限制，有時(shí)不能進(jìn)行充分的探究。另外由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，學(xué)生提問(wèn)意識(shí)還不強(qiáng)，探究時(shí)也不知該干什么，往往一節(jié)課下來(lái)根本就沒(méi)探出什么，時(shí)間花了，又沒(méi)解決問(wèn)題。所以探究式教學(xué)中也應(yīng)該和其它教學(xué)方式結(jié)合起來(lái)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況以及教學(xué)內(nèi)容來(lái)創(chuàng)造一種平衡的教學(xué)方式。過(guò)于崇拜探究，或者僵化探究與其它教學(xué)方法之間的關(guān)系，都會(huì)消弱新課改的力度，不能保證科學(xué)教育的有效性。 轉(zhuǎn)貼于

參考文獻(xiàn)

[1]《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)物理教師教學(xué)用書(shū)》.

第6篇：探究式教學(xué)的基本環(huán)節(jié)范文

【關(guān)鍵詞】化學(xué)實(shí)驗(yàn)；探究式教學(xué)；運(yùn)用

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。隨著新課程改革的不斷深入，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注實(shí)驗(yàn)教學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著極為重要的作用?，F(xiàn)代化學(xué)教學(xué)不僅要傳授化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，更要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行探索化學(xué)知識(shí)的過(guò)程與方法的訓(xùn)練，向?qū)W生揭示化學(xué)思想方法，使學(xué)生自覺(jué)地按照化學(xué)特點(diǎn)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)作為以客觀事實(shí)探究知識(shí)的基礎(chǔ)，以實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生的探究興趣，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的有效途徑。

一、探究式教學(xué)的基本內(nèi)涵及教學(xué)程序

實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)是在教師引導(dǎo)下，使學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)和技能，以新知識(shí)的探究者和發(fā)現(xiàn)者的心理，通過(guò)實(shí)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題和解決問(wèn)題的一種教學(xué)模式。具體說(shuō)它是指教學(xué)過(guò)程中要求教師不要把現(xiàn)有的結(jié)論、規(guī)律或理論直接告訴給學(xué)生，而是根據(jù)教學(xué)目的、要求讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，教師啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生按一定思路去觀察實(shí)驗(yàn)，通過(guò)分析、討論、總結(jié)等活動(dòng)，探究化學(xué)知識(shí)去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而完成教學(xué)任務(wù)。探究式教學(xué)是教師和學(xué)生都參與的活動(dòng)，他們都將以導(dǎo)師和主人的雙重身份進(jìn)入探究式課堂。

按照中學(xué)化學(xué)新教改的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)實(shí)踐中探索出探究式教學(xué)的教學(xué)程序可簡(jiǎn)化為：

學(xué)起于思，思起于疑。探究學(xué)習(xí)是從問(wèn)題開(kāi)始的，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題是探究學(xué)習(xí)的開(kāi)端，沒(méi)有問(wèn)題，就不可能有探究。在上述的教學(xué)程序當(dāng)中創(chuàng)設(shè)模擬情景是讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)動(dòng)機(jī)；設(shè)計(jì)方案是學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上小組合作設(shè)計(jì)方案；驗(yàn)證假設(shè)、實(shí)驗(yàn)探究是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，通過(guò)該環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、動(dòng)手能力；激勵(lì)評(píng)價(jià)、實(shí)踐是師生在實(shí)驗(yàn)探究的基礎(chǔ)上通過(guò)評(píng)價(jià)得出結(jié)論，并將學(xué)到的知識(shí)和技能運(yùn)用到新的環(huán)境。

實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)的基本要求是：以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，依循問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、觀察、分析、比較、結(jié)論、應(yīng)用的思路貫穿始終。教師要根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)一些探索性、應(yīng)用性的實(shí)驗(yàn)，提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題，活躍學(xué)生思維。

二、化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)的運(yùn)用

探究性實(shí)驗(yàn)的研究?jī)?nèi)容，主要是來(lái)自教材中一些容易轉(zhuǎn)化為運(yùn)用探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)容，及將已學(xué)過(guò)的化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決日常生活、生產(chǎn)中一些實(shí)際問(wèn)題的內(nèi)容。探究式教學(xué)主要有以下幾種方式：

1.發(fā)現(xiàn)探究式

探究學(xué)習(xí)是以發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題為起點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聰明才智，讓學(xué)生在探索新知識(shí)的過(guò)程中獲得經(jīng)歷和體驗(yàn)，達(dá)到過(guò)程和結(jié)果的開(kāi)放性。開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，引導(dǎo)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)策略是構(gòu)成課堂教學(xué)的有效行為。具體流程為：教師講述――學(xué)生討論――探索設(shè)計(jì)。

2.自主交往式

課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性，有了興趣后的學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種享受，一種愉快的體驗(yàn)。學(xué)生會(huì)越學(xué)越想學(xué)，越學(xué)越愛(ài)學(xué)，達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)生自主參與，合作交流，個(gè)性發(fā)展，共同提高是自主交往式的基本特征。

案例：哪里來(lái)的煤氣？

【問(wèn)題背景】冬天，在某些高寒農(nóng)村地區(qū)，仍沿有用煤（或炭）烤火的習(xí)慣。

小男孩：“爸爸，天氣太冷，我要烤火”。（爸爸迅速取來(lái)一些木炭，放入炭火盆中，用火引燃木炭，很快爐火熊熊，然后打開(kāi)門窗）。

小男孩：“爸爸，冷風(fēng)吹來(lái)特別冷，快關(guān)好門窗呀?！?/p>

爸爸：傻孩子，緊閉門窗，會(huì)煤氣中毒的。

小男孩：哪兒來(lái)的煤氣呀！

【問(wèn)題】 密閉容器中一定量的碳和一定量的氧氣充分反應(yīng)后生成CO2還是CO？

【學(xué)生討論】根據(jù)C+O2■CO2，2C+O2■2CO，計(jì)算生成CO2時(shí)，m(C):m(O2)=3:8，生成CO時(shí)，m(C):m(O2)=3:4，分組討論以下三個(gè)問(wèn)題：

第一組：密閉容器中3gC和10gO2充分反應(yīng)后的生成物是什么？

第二組：密閉容器中3gC和2gO2充分反應(yīng)后的生成物是什么？

第三組：密閉容器中3gC和6gO2充分反應(yīng)后的生成物是什么？

【交流討論】通過(guò)討論，學(xué)生不僅總結(jié)出生成CO2和CO時(shí)消耗m(C):m(O2)范圍，還歷經(jīng)了由C+O2■CO2和C+CO2■2CO生成CO的過(guò)程和體驗(yàn)，并用數(shù)軸表示。將討論結(jié)果同全班同學(xué)交流。

3.過(guò)程活動(dòng)式

學(xué)生的探究是在教師指導(dǎo)下的自行探究，用實(shí)驗(yàn)去探討整個(gè)知識(shí)的全過(guò)程，這是以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐，主動(dòng)思考、主動(dòng)參與、主動(dòng)探究為基本特征的教學(xué)。具體流程為：?jiǎn)栴}提出――討論假設(shè)――方案設(shè)計(jì)――學(xué)生實(shí)驗(yàn)――組織交流。

三、化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

1.問(wèn)題提出具有針對(duì)性，范圍太大會(huì)使學(xué)生失去探究興趣、挫傷學(xué)習(xí)積極性；

2.給學(xué)生充分思考時(shí)間和討論機(jī)會(huì)，在智力火花碰撞中深化思維加強(qiáng)能力；

3.多鼓勵(lì)少批評(píng)，合理而又有新意的及時(shí)表?yè)P(yáng)，不足的引導(dǎo)其自己質(zhì)疑或提供必要幫助；

4.掌握好課內(nèi)外時(shí)間，在能力基礎(chǔ)上課余時(shí)間允許的情況下提出問(wèn)題。

總之，探究性學(xué)習(xí)運(yùn)用于化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，重要是把握“以學(xué)生為本”的思想，其核心在于合理的教師教學(xué)思路引導(dǎo)，學(xué)生參與討論與實(shí)踐。它對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力有獨(dú)特的功能，發(fā)揮著積極作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《中學(xué)化學(xué)探究式教學(xué)淺談》.任.河南教育.2004.5

[2]《化學(xué)課堂探究式教學(xué)的研究》.胡冬雪.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育.2004.11.

第7篇：探究式教學(xué)的基本環(huán)節(jié)范文

關(guān)鍵詞: 分層探究教學(xué)含義基本模式

教學(xué)實(shí)踐表明:物理學(xué)科中采用探究式教學(xué),改變了傳統(tǒng)的較為單一的教學(xué)模式,較大程度地轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在課堂中,獨(dú)立性、自主性、體驗(yàn)性、問(wèn)題性得到了較好的發(fā)展;相互交流、彼此合作,學(xué)習(xí)的熱情得到了極大的釋放;質(zhì)疑、探索、創(chuàng)造能力得到了全面的培養(yǎng)。然而,教學(xué)實(shí)踐也提醒我們這樣一個(gè)事實(shí):在同一個(gè)教學(xué)班級(jí)中,學(xué)生存在知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、動(dòng)手能力、表達(dá)能力等方面的差異,存在智力、情感、生活背景的不同。如果在探究式教學(xué)中按照“一刀切”的模式進(jìn)行教學(xué),就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生意識(shí)不到探究的問(wèn)題,不能進(jìn)行起碼的猜想,更不用說(shuō)制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),就連他們?cè)诎嗌献罨镜慕涣鳈?quán)利和活動(dòng)空間也被無(wú)形地剝奪,使他們成為課堂探究教學(xué)活動(dòng)的旁觀者。鑒于此,我在基礎(chǔ)教育課程改革中進(jìn)行了《分層探究教學(xué)模式》的課題實(shí)驗(yàn)。

一、分層探究教學(xué)的含義

所謂分層探究,即在探究教學(xué)中,依據(jù)物理課程標(biāo)準(zhǔn),從不同層次學(xué)生的實(shí)際出發(fā),確定不同層次的教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題,帶動(dòng)不同層次的學(xué)生參與探究過(guò)程并給予不同層次的學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo),組織不同層次的檢測(cè)、評(píng)價(jià),使各類學(xué)生在探究教學(xué)中都學(xué)有所得、學(xué)有所獲。

二、分層教學(xué)的基本模式

(一)學(xué)生分層

學(xué)生分層是分層探究的前提,怎樣對(duì)學(xué)生分層呢?由于對(duì)事物的探究需要以基礎(chǔ)知識(shí)作保障,也要依賴于學(xué)生觀察能力、分析歸納能力、表達(dá)能力、動(dòng)手能力和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的有效發(fā)揮。因此,教師首先要通過(guò)了解和研究學(xué)生,根據(jù)學(xué)生在上述方面存在的差異把學(xué)生劃分成A(學(xué)習(xí)優(yōu)等生)、B(一般學(xué)生)、C(學(xué)困生)三個(gè)層次(此層次是動(dòng)態(tài)的),然后把三個(gè)層次的學(xué)生按照組內(nèi)搭配、組間平衡的原則分成若干小組,每個(gè)小組4人(一A、二B、一C),從中選出一名知識(shí)、能力較強(qiáng)的學(xué)生作為小組長(zhǎng)。整個(gè)分層過(guò)程是隱性的,這有利于消除“標(biāo)簽效應(yīng)”,保護(hù)學(xué)生的自尊,促使學(xué)生良好個(gè)性的形成。

(二)教學(xué)目標(biāo)分層

在知識(shí)與技能目標(biāo)方面:B層目標(biāo)為課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的全部基本要求,可以確定為基本層目標(biāo)。在《探究物質(zhì)的比熱容》中B層目標(biāo)為:知道比熱的概念,能計(jì)算有關(guān)比熱的問(wèn)題,能利用比熱解釋相關(guān)現(xiàn)象。C層目標(biāo)低于基本層,是課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的最低限度要求。在《探究物質(zhì)的比熱容》中C層目標(biāo)為:能復(fù)述它的概念,知道它的單位、單位的物理意義,能直接利用公式進(jìn)行計(jì)算。A層目標(biāo)高于基本層,相應(yīng)提高教學(xué)難度,重點(diǎn)落腳到拓寬學(xué)生視野,發(fā)展學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力等方面。以《探究物質(zhì)的比熱容》為例,A層目標(biāo)為:能靈活利用比熱知識(shí)創(chuàng)造性地解決如何在熱天為頂樓降溫,如何鑒別不同物質(zhì)等這一類問(wèn)題,能計(jì)算比熱與其它知識(shí)相綜合的題目。

在過(guò)程與方法目標(biāo)方面,教師應(yīng)事先根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定每堂課的重點(diǎn)訓(xùn)練的探究環(huán)節(jié),這是全班學(xué)生都必須完成的探究任務(wù),再確定另外兩個(gè)層次的學(xué)生應(yīng)完成的探究環(huán)節(jié)。一般而言,C層次學(xué)生應(yīng)具有初步的問(wèn)題意識(shí),能嘗試應(yīng)用一般方法進(jìn)行科學(xué)探究,嘗試對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的歸納,能復(fù)述結(jié)論;B層次學(xué)生應(yīng)能提出問(wèn)題,利用常規(guī)方法順利地進(jìn)行科學(xué)探究,總結(jié)概括實(shí)驗(yàn)結(jié)論,傾聽(tīng)反饋意見(jiàn),利用結(jié)論解釋簡(jiǎn)單現(xiàn)象;A層次學(xué)生應(yīng)能提出較為專業(yè)的物理問(wèn)題,利用與他人不一樣的方法進(jìn)行科學(xué)探究,較為科學(xué)地總結(jié)結(jié)論,對(duì)他人的探究作出客觀的評(píng)價(jià),創(chuàng)造性地應(yīng)用結(jié)論解決實(shí)際問(wèn)題。

在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面,教師應(yīng):消除C層次學(xué)生對(duì)物理學(xué)的恐懼,激發(fā)他們對(duì)物理的熱愛(ài)之情,增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)物理的信心和決心;培養(yǎng)B層次學(xué)生對(duì)科學(xué)的求知欲,使他們養(yǎng)成樂(lè)于從身邊物理現(xiàn)象中探究物理學(xué)原理的習(xí)慣,培養(yǎng)他們與人合作交流的愿望和能力,使他們養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度;保持A層次學(xué)生對(duì)科學(xué)的求知欲望,使他們形成將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于日常生活、社會(huì)實(shí)踐的意識(shí),培養(yǎng)他們尊重自然規(guī)律、不迷信權(quán)威的科學(xué)態(tài)度,使他們初步具有可持續(xù)發(fā)展的意識(shí),有對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)、對(duì)人類作貢獻(xiàn)的責(zé)任感和使命感,初步具有全球意識(shí)。

(三)課堂教學(xué)分層

課堂教學(xué)分層是分層探究中最關(guān)鍵也是最難實(shí)施的環(huán)節(jié)。在分層探究教學(xué)中,我采用了“集中導(dǎo)學(xué)、分組探究、個(gè)別輔導(dǎo)”的教學(xué)策略,在課堂上有效地控制了“分”與“合”的時(shí)機(jī)和節(jié)奏。“合”時(shí)吸引學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生的求知欲望,并作適當(dāng)?shù)闹R(shí)鋪墊和方法指導(dǎo),分層布置各探究環(huán)節(jié)的探究任務(wù),評(píng)價(jià)各小組的探究活動(dòng)。探究教學(xué)的核心是解決問(wèn)題,在分層探究課堂上,教師的提問(wèn)要有層次性、針對(duì)性、啟發(fā)性,做到先易后難。同時(shí),教師的提問(wèn)要有引導(dǎo)性,使各層次的學(xué)生始終處于“跳一跳,能摘到”的境地。

“分”時(shí),教師要充分發(fā)揮小組組長(zhǎng)的協(xié)調(diào)作用:先讓本組C層次學(xué)生發(fā)言,再讓B層次學(xué)生補(bǔ)充、修改前面的意見(jiàn),最后由A層次學(xué)生牽頭,統(tǒng)一全組思想,形成材料,選派表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生代表本組進(jìn)行探究匯報(bào),還要問(wèn)問(wèn)A層次學(xué)生有無(wú)其它思路。

在分組探究時(shí),教師一定要認(rèn)真巡視,發(fā)現(xiàn)確有探究困難的小組就要個(gè)別輔導(dǎo),但也只能充當(dāng)引路人的角色,比如多設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題(搭臺(tái)階)或者降低原來(lái)問(wèn)題的難度,改變?cè)袉?wèn)題的方式,讓學(xué)生的思維自然過(guò)渡到探究的問(wèn)題上。這種教學(xué)方法,在充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生特長(zhǎng)的同時(shí),合理利用學(xué)生間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),激發(fā)他們各自的內(nèi)驅(qū)力,促使他們主動(dòng)探究,最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的共同提高,達(dá)到思想的共同凈化和升華的目的。

(四)教學(xué)評(píng)價(jià)分層

第8篇：探究式教學(xué)的基本環(huán)節(jié)范文

[論文摘要]主要談自主探究式教學(xué)的理論基礎(chǔ)，自主探究式教學(xué)的基本流程，自主探究式教學(xué)的特點(diǎn)以及自主探究式教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！斌w現(xiàn)新的理念，在課堂教學(xué)中實(shí)施自主探究式教學(xué)，關(guān)注個(gè)性，培養(yǎng)興趣，發(fā)展能力，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，是數(shù)學(xué)教學(xué)改革的方向。

一、自主探究式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論?！皩W(xué)習(xí)不應(yīng)該被看成對(duì)于老師所授予的被動(dòng)接受，而是學(xué)習(xí)者以自身以有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)活動(dòng)。”也就是說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不應(yīng)該是被動(dòng)接受教材知識(shí)的過(guò)程，而是在學(xué)生已有知識(shí)背景下，通過(guò)自主探究，積極思考，合作交流，主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。

（二）再創(chuàng)造學(xué)習(xí)理論?！皩W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是實(shí)行再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行這種再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生。”所以說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分了解學(xué)生的已有知識(shí)，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，積極地引導(dǎo)學(xué)生自主探索，通過(guò)觀察、操作、猜想、討論、歸納等數(shù)學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)地完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程。

二、實(shí)施自主探究式教學(xué)教師觀念的轉(zhuǎn)變

教師的教育觀念決定著教育行為、教學(xué)方式。實(shí)施自主探究式教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)，教師在觀念上必須更新。

（一）樹(shù)立正確的學(xué)生觀。相信每一個(gè)學(xué)生都可以學(xué)好數(shù)學(xué)；不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展；學(xué)生能用自己的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

（二）提倡和諧的教學(xué)觀。要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供豐富多彩的情境；師生之間的關(guān)系要諧和融洽；要為學(xué)生提供自主探究和獨(dú)立思考的余地；要為生生之間、師生之間的交流提供機(jī)會(huì)。

（三）形成新型的教師觀。教師是教學(xué)法活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者；教師是課程實(shí)施過(guò)程中的決策者。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地利用教材，合理地進(jìn)行教學(xué)法加工，更好地適合學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)。

三、自主探究式教學(xué)的基本流程

自主探究式教學(xué)的基本流程分為四個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣提出問(wèn)題、激活思維自主探究、合作建模拓展應(yīng)用、創(chuàng)新求異。

（一）創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣。要讓學(xué)生生動(dòng)活潑，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形”時(shí)，設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)：教師首先提問(wèn)學(xué)生喜歡什么樣的玩具，當(dāng)學(xué)生回答出喜歡積木時(shí)，就讓學(xué)生把課前準(zhǔn)備的積木拿出來(lái)，再讓他們找出長(zhǎng)方體和正方體的積木，用它的一個(gè)面在白紙上畫(huà)圖形，看誰(shuí)畫(huà)的又多又好。通過(guò)學(xué)生非常熟悉的積木入手創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生興趣盎然，情緒高漲。同時(shí)，學(xué)生畫(huà)出了很多的圖形，也為下一步學(xué)生的自主探究提供了材料。

（二）提出問(wèn)題、激活思維。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要?！币虼?，當(dāng)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，以便為探究提供方向。例如：教學(xué)“認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形”時(shí)，當(dāng)學(xué)生都已描畫(huà)出很多圖形后，教師要求學(xué)生把自己畫(huà)的圖形用剪刀剪下來(lái)，比一比誰(shuí)剪的好。然后教師引導(dǎo)學(xué)生，面對(duì)這些圖形，你能提出哪些問(wèn)題。如果學(xué)生提出可以給它們分類時(shí)，教師就鼓勵(lì)學(xué)生，同學(xué)們可以試一試，你分為幾類。學(xué)生自己提出了問(wèn)題，明確了探究的目標(biāo)，探究活動(dòng)才能順利進(jìn)行。

（三）自主探究、合作建模。學(xué)生自主解決問(wèn)題，自主建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上就是自主探究的過(guò)程。因此，我們可以依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律（感知表象模型）設(shè)計(jì)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、操作、猜想、討論、交流等活動(dòng)，自主獲取知識(shí)。從而培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)。例如：教學(xué)“認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形”時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了如下兩個(gè)環(huán)節(jié)：

1．自主探究階段。學(xué)生明確了問(wèn)題之后，就會(huì)帶著急于解決的心向進(jìn)行自主探究，經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，有的學(xué)生把圖形分為四類：①長(zhǎng)的一類，②短的一類，③大的一類，④小的一類。有的分為三類：①細(xì)長(zhǎng)的一類，②稍寬的一類，③正方的一類；有的分為兩類：①大的一類，②小的一類。有的也分為兩類：①長(zhǎng)方形的一類，②正方形的一類……學(xué)生依據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，把圖形分成了不同的類別，表現(xiàn)出學(xué)生不同的思維方式。在這一環(huán)節(jié)，教師不要過(guò)多地干擾學(xué)生思考，只做積極的旁觀。

2．合作建模階段。學(xué)生經(jīng)過(guò)自主探究，每個(gè)同學(xué)都有自己的想法，這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，經(jīng)過(guò)組員之間的交流，在小組內(nèi)選擇一種比較好的分類方法，作為本組的代表。當(dāng)各個(gè)小組都形成自己的意見(jiàn)后，教師組織各小組進(jìn)行討論，分別談?wù)劯髯缘姆诸惙椒ㄒ约斑@樣分的依據(jù)。最后經(jīng)過(guò)全體同學(xué)的觀察、對(duì)比、分析、歸納等活動(dòng)形成一致的意見(jiàn)，這些圖形可以分為兩類：一類是長(zhǎng)方形、一類是正方形。

（四）拓展應(yīng)用、求異創(chuàng)新。必要的應(yīng)用練習(xí)是形成技能技巧的保證，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要途徑。因此，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形之后，設(shè)計(jì)了必要的練習(xí)：

1．基本題。①判斷誰(shuí)是長(zhǎng)方形？誰(shuí)是正方形？（用屏幕分別出示每一個(gè)圖形）。②舉例說(shuō)明生活中哪些物體的表面是長(zhǎng)方形？哪些物體的表面是正方形？

2．綜合題。屏幕出示一組組合圖形，指出其中的長(zhǎng)方形和正方形，并數(shù)出一共有幾個(gè)長(zhǎng)方形和正方形。

3．開(kāi)放創(chuàng)新題。利用學(xué)具袋中的長(zhǎng)方形和正方形（顏色不一）紙片，你能拼擺出什么圖案，看誰(shuí)拼得最美麗。

該題留給學(xué)生很大的活動(dòng)空間，能極大地提高學(xué)生的興趣，同時(shí)也能讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)美。

四、自主探究式教學(xué)的特點(diǎn)

（一）學(xué)習(xí)的環(huán)境寬松、民主。自主探究式教學(xué)中，學(xué)生可以自由自在地探索問(wèn)題，大膽猜想、自由討論，甚至允許學(xué)生到處走動(dòng)，學(xué)生可以用極富個(gè)性的語(yǔ)言表達(dá)自己的感受，發(fā)表不同的觀點(diǎn)。

（二）課堂學(xué)習(xí)以自主探究為主。自主探究式教學(xué)中，學(xué)生獨(dú)立思考、合作討論，知識(shí)由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，困難由學(xué)生自己克服，能力由學(xué)生自己在自主探索中形成。

（三）課堂上信息交流以多向交流為主。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，信息交流是教師講學(xué)生聽(tīng)的單向，或教師問(wèn)學(xué)生答的雙向交流。而在自主探究式教學(xué)中，信息交流的渠道是多向的：小組內(nèi)組員之間的交流；集體討論時(shí)全體學(xué)生之間的交流；合作建模時(shí)師生之間的交流等等。

五、自主探究式教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

第9篇：探究式教學(xué)的基本環(huán)節(jié)范文

一、探究式教學(xué)的認(rèn)識(shí)

所謂探究式教學(xué)就是指在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)老師的指導(dǎo)，以“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)技能。同時(shí)，通過(guò)小組交流合作的方式，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入探究，從而更好理解和掌握知識(shí)點(diǎn)，將其靈活運(yùn)用實(shí)際過(guò)程中。這種教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師為主導(dǎo)的情況，充分尊重了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人翁。而教師則扮演好引導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生確定探究目標(biāo)，把控學(xué)生的探究方向，從而引導(dǎo)學(xué)生正確快速地完成探究學(xué)習(xí)。學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)自身創(chuàng)新能力、自主思維能力、分析解決問(wèn)題能力都能夠有進(jìn)一步的提升。

二、探究式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境

高中數(shù)學(xué)是一門邏輯思維能力十分強(qiáng)的學(xué)科，以往的教學(xué)模式課堂氣氛都比較沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高。實(shí)施探究式教學(xué)后，教師首先應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)合理的教學(xué)情境。教學(xué)情境的設(shè)立可以通過(guò)多種方法，例如提出問(wèn)題、布置任務(wù)等。只是，教師在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，應(yīng)該牢記教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)，還要充分結(jié)合學(xué)生的基本情況，選擇適宜的教學(xué)手段。

例如，在進(jìn)行《橢圓》的教學(xué)過(guò)程中，教師首先應(yīng)該了解橢圓的教學(xué)過(guò)程中，定義和標(biāo)準(zhǔn)方程是重點(diǎn)，標(biāo)準(zhǔn)方程的化簡(jiǎn)是難點(diǎn)。因此，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，可以充分利用教學(xué)工具――釘子和線，用釘子作為橢圓的兩個(gè)基準(zhǔn)點(diǎn)，然后通過(guò)基準(zhǔn)點(diǎn)繞出橢圓，在充分引起學(xué)生的好奇心之后，順勢(shì)提出橢圓的概念。然后引導(dǎo)學(xué)生自由討論，得出橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程。最后引導(dǎo)學(xué)生自我實(shí)踐分析，掌握橢圓標(biāo)準(zhǔn)方程的化簡(jiǎn)。

（二）設(shè)計(jì)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考

確定學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，想要讓探究式教學(xué)取得一定的成效，教師就必須合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題物思考、去探究。這個(gè)環(huán)節(jié)是整個(gè)探究式教學(xué)中相當(dāng)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)的關(guān)鍵就在于如何設(shè)計(jì)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生深入思考。因此，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)是一個(gè)巨大的考驗(yàn)。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，首先應(yīng)該充分了解教材，明白教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有計(jì)劃有目的地去設(shè)計(jì)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生探究欲望。

例如，在進(jìn)行《等差數(shù)列》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以首先在黑板上寫(xiě)出幾組等差數(shù)列，然后向?qū)W生提問(wèn)――同學(xué)們仔細(xì)觀察上面幾組數(shù)列，你們能從中發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？這些數(shù)列的特點(diǎn)又是什么？學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)，很快就能找到黑板上數(shù)列的規(guī)律。這時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出等差數(shù)列的概念，從而引出等差數(shù)列的教學(xué)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生自主探究

探究式教學(xué)的核心就是培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，讓學(xué)生掌握“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式。因此，在實(shí)施探究式教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)該重點(diǎn)對(duì)學(xué)生自主探究能力加以引導(dǎo)和培養(yǎng)。教師可以通過(guò)小組合作的方式，給每一個(gè)學(xué)習(xí)小組布置探究課題，讓學(xué)生們進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不但能夠提升學(xué)生自主探究能力，還能充分幫助學(xué)生了解合作學(xué)習(xí)、互幫互助的重要性。

例如：在進(jìn)行《集合與函數(shù)》的教學(xué)過(guò)程中，由于兩者概念極其容易混淆，學(xué)生理解難度較大，因此，教師可以將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分割，將這些教學(xué)內(nèi)容設(shè)置成不同的教學(xué)任務(wù)，分布給不同的學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)后，教師可以在課堂上進(jìn)行公開(kāi)檢驗(yàn)和探討，將知識(shí)面補(bǔ)充完整。