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第1篇：問題探究式教學方法范文

關(guān)鍵詞： 小學數(shù)學教學 探究性學習 教學方法

新的小學數(shù)學課程標準提出：有效的數(shù)學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。小學數(shù)學探究性學習就是以學生探究為基本特征的一種教學形式和學習方式，是指以小學數(shù)學課堂教學為基本途徑，在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以學生已有知識和生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以現(xiàn)行教材和學習生活、社會生活中的專題為基本探究內(nèi)容，以類似科學研究的方法為學生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的一種教學活動形式。在教學中應(yīng)根據(jù)學生的年齡特點進行探究性學習，讓學生多“動”，多“說”，多“想”，多“表現(xiàn)”，使學生各方面的能力都得到發(fā)展，從而提高學生的數(shù)學素質(zhì)。

探究性學習內(nèi)容不是特定的知識體系，而是來源于社會生活，因此它涉及的范圍非常廣泛。它的學習內(nèi)容既可以是數(shù)學學科的，又可以是多學科綜合交叉；既可以側(cè)重于社會實踐，又可以側(cè)重于某些公式、法則等研究。即使是在確定同一主題后，研究視角的定位，研究目標的確定，切入口的選擇，資料的搜集，過程的設(shè)計，方法手段的應(yīng)用，以及結(jié)果的表達，也都有較強的靈活性，留有展示學生和老師個性特點和發(fā)揮才能的足夠空間，學習內(nèi)容具有開放性。

一、結(jié)合學生的生活實際，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生積極思考，培養(yǎng)探究和解決問題的能力。

創(chuàng)設(shè)問題情境是組織開展有效探究式學習前提，能讓學生在情境中產(chǎn)生問題沖突，在探究中發(fā)現(xiàn)問題，進而提出問題，探究解決問題的策略，為了讓學生的探究性學習活動更有價值，教師在課堂教學中應(yīng)該從學生的生活經(jīng)驗、認知基礎(chǔ)出發(fā)，為學生創(chuàng)設(shè)精彩的問題情境。如在教學《分數(shù)除法應(yīng)用題》時，先用課件展示例題情境圖，引導學生觀察，分析，理解題意。接著問：“你能用自己的話描述情境所反映內(nèi)容嗎？提出不同的問題嗎？”學生通過觀察，提出了要解決的問題。然后讓學生積極思考，探究解決問題的方法。通過檢查發(fā)現(xiàn)，學生用了兩種不同的解答方法：一種是用算式，另一種是用方程解答。在教學中，借助主題圖中的教學活動，使學生增強了運用方程解決實際問題的能力，培養(yǎng)了學生的自主探究能力和創(chuàng)新求異的精神。這樣就激發(fā)了學生的探究欲望，使學生主動參與到探究活動之中。

二、解決實際問題，拓展數(shù)學思維，培養(yǎng)實踐創(chuàng)新精神。

富蘭克林說：“告訴我的，我會忘記；展示給我看的，我會記??；我參與其中的，我會理解和應(yīng)用?！庇行У奶骄坎粌H僅是回答問題，也不僅僅是尋求正確答案，探索還意味著發(fā)展探究技能，養(yǎng)成探究的態(tài)度和習慣，使學生能終身不斷地尋求知識，追求真理。合作是人類賴以生存和發(fā)展的重要動力。合作交流是讓學生在自主探究的基礎(chǔ)上，以學習小組為單位充分展示自己的思維進行交流，達到取長補短之目的。如教學“圓柱的體積”時，學生已感覺出圓柱體積與長方體有關(guān)，但怎樣把圓柱體轉(zhuǎn)化成長方體呢？在學習小組中，學生相互討論，終于有學生根據(jù)圓面積的推導過程推想是否可以把圓柱體切割成長方體。于是，學生—起動手，找來一個圓柱體的白蘿卜，合作操作，推導出圓柱體體積的計算公式。此時學生完全沉浸在“哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸”式的喜悅之中。學生在合作交流中，參與程度高，自身潛能得以發(fā)揮，獲得了知識，提高了研究能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)了新時代所需要的團隊合作精神。

三、重視實踐應(yīng)用，解決實際問題，提高應(yīng)用意識。

《數(shù)學課程標準》指出：“能綜合運用所學知識和技能解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識?！碧骄繉W習注重將所學知識運用于解決問題的實踐中，這里的實踐運用不是練習題的技能操練，而是一個“解決問題”的過程，也是一個探究的過程。教師設(shè)計練習時要設(shè)計一些開放性的題目，使學生通過運用知識解決問題，鞏固掌握知識，提高數(shù)學應(yīng)用意識及實踐能力。例如：學生在自主探索圓面積S=πr這一公式后，教師讓學生計算學校的圓形花壇、圓形鐘表面的面積……這些實際生活中的圓形物體沒有圓心標志，直徑、半徑又不能現(xiàn)成地獲得，怎么辦？學生再次經(jīng)歷獨立探究和合作交流的過程，想出“用線繞鐘面一周量出周長，再計算出直徑或半徑”等很多辦法。這樣的練習能培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力，關(guān)注學生評價，了解學習過程，優(yōu)化學習效果。

四、對于學生數(shù)學學習的評價。

既要關(guān)注學生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感和態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學生數(shù)學學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學習過程中的變化和發(fā)展。應(yīng)強調(diào)把重點放在縱向評價上，強調(diào)學生個體過去與現(xiàn)在的比較，著重于學習成績和素質(zhì)的提高，而不是簡單地分等排序，使學生真正體驗到自己的進步。數(shù)學問題解決評價主要目的是全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。具體包括以下幾個方面：反映了學生在數(shù)學學習中的成就和進步，激勵 了學生的數(shù)學學習；掌握并分析學生在學習中存在的困難，及時調(diào)整和改善教學過程；全面了解學生數(shù)學學習的歷程，幫助學生認識到自己在解題策略、思維或習慣上的長處和不足；使學生形成合理的學習預(yù)期，形成對數(shù)學積極的態(tài)度、情感和價值觀，幫助學生認識自我，樹立信心。

第2篇：問題探究式教學方法范文

學生在學習物理時的思維障礙是怎樣產(chǎn)生的呢？研究者歸納為:其一，學習物理受自身的心理認知水平和生活經(jīng)驗制約；其二，學習物理還受學習內(nèi)容的概括性、抽象性的制約。中學生的知識和經(jīng)驗有較大的局限性，直覺思維能力正處于萌芽階段，有的猜想或假說是錯誤的，我們要加以愛護、引導；否則會、挫傷學生求知的欲望，抑制直覺思維能力的發(fā)展。 結(jié)合教材內(nèi)容，有意識地加強直覺思維能力的訓練，不僅能進一步完善知識結(jié)構(gòu)、開闊思路，而且能充分釋放創(chuàng)造精神，提升學習能力。

所以物理教師在課堂教學中要針對學生學習高中物理的思維障礙特點，要善于采用恰當?shù)牟呗赃M行有效提問，這樣才能有效地實現(xiàn)教學目標，提高課堂教學效果。

二、傳統(tǒng)教學中教師提問存在的問題

1、教師提問不能面向全體學生，不少教師只喜歡向成績好的學生提問，不愿意向成績中差的學生提問，這樣會降低中差學生的積極性。

2、個別老師將提問作為懲罰手段，專門收拾心目中的“問題學生”。答不上問題，就受批評，罰站，罰作業(yè)，罰勞動。懲罰破壞了和諧的教學氣氛，造成了師生對立，產(chǎn)生了消極影響，失去了提問的有效性。

3、提問時，學生一時答不出，就用“這么簡單都答不上”之類的話傷害學生的自尊心，這是提問的大敵。

4、上課過程中反復問學生“是不是”、“對不對”這樣的無效提問來了解學生掌握的程度，或簡單提問“是什么”、“怎么樣”，這樣很多同學往往簡單附和，有時雖然答出了結(jié)果，但很多同學都不一定弄清了問題的本質(zhì)。

三、有效提問的意義

關(guān)于課堂教學中的有效提問的意義，目前主要有以下幾種觀點:有效提問是引發(fā)學生心理活動，促進思維能力發(fā)展的一種方法和手段，是成功教學的基礎(chǔ)；有效提問是課堂教學過程中教師與學生之間一種相互交流與互動！有效提問即為理解而提問，讓學生開動腦筋。

新課程標準追求的是以問題為紐帶的課堂教學，提倡讓學生帶著問題走進教室，帶著問題走出教室。新課程課堂評價由注重結(jié)果性轉(zhuǎn)向過程性評價，由關(guān)注教師的教學行為轉(zhuǎn)向師生的互動交流，由關(guān)注學生回答轉(zhuǎn)向關(guān)注學生提出問題、質(zhì)疑問題。新課程要求教師在物理課堂教學中要善于提問，教師要充分發(fā)揮提問的功能。

所以在新課程理念下，物理課堂教學中的有效提問應(yīng)該有新的內(nèi)涵。本文中的有效提問是指促進學生物理思維能力發(fā)展，實現(xiàn)教學目標，并通過師生互動動態(tài)生成新的問題的一種教學活動方式。

四、課堂提問的原則

1、題意清楚、準確嚴密

含糊不清的問題很難讓學生展開思維，不確切的問題必然會產(chǎn)生多種回答而引起混亂。例如“已知磁場方向和導線運動方向，如何確定導線中的電流方向？”此題因果關(guān)系不明，學生很難回答，是由于導線做切割磁力線運動而產(chǎn)生感應(yīng)電流呢，還是由于通電導線在磁場中因受到安培力的作用而發(fā)生運動？欲使提問達到引人注意、啟發(fā)思維的目的，提出的問題必須題意清楚、準確嚴密。

2、緊扣目標、精心設(shè)計

教師在課堂上提出的主要問題都必須是在課前精心設(shè)計好的，問題要緊扣教學目標，突出重點、克服難點、要有代表性，能使學生舉一反三、觸類旁通。所提出的問題不一定都要學生回答，可以是問而不答，也可以是自問自答，要根據(jù)提問的目的靈活處理。

3、面向多數(shù)，以點帶面

課堂提問應(yīng)面向全體學生，然后精選提問對象。面向全體學生是對學生的心理狀態(tài)而言，即要使全體學生的心態(tài)處于高度集中和準備回答狀態(tài)。當問題提出后，不要急于讓學生回答，應(yīng)給學生一定的思考時間，吸引所有的學生都積極參加思維活動，促使每個同學在心里都擬出一個答案，從而加深理解，鞏固知識。

五、高中物理課堂教學中有效提問的方法

1、層遞式提問

即把物理教學過程分切成多個情境片段，多層次提出問題。層層剝開，直達問題的本質(zhì)，以便學生能自行構(gòu)建知識體系和物理思維來達到教學目的而采用的一種行為活動。在教學中采用這種策略進行有效提問，有利于學生的思維能力培養(yǎng)與知識的意義構(gòu)建，教師的作用是搭橋引領(lǐng)探求知識結(jié)論的方向，而不是把答案都告訴學生。

案例：在研究做自由落體運動的物體處于完全失重狀態(tài)，對與其相鄰的物體沒有壓力作用時，可采用如下方法：教師讓學生準備一個裝水的礦泉水瓶，去掉蓋子，分解式提問如下：問題1，如果在瓶底打一個小孔，水會流出來嗎？（學生回答：當然會流出來，不流出來才怪）。接著問題2：如果瓶子做自由落體運動，水會流出來嗎？（學生猜想：會？不會？）此時教師不急于給學生下結(jié)論，而是讓學生親自做實驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)水不會流出來！學生的興趣來了，提出問題：瓶子向下做自由落體運動時水流不出來，那么，如果把瓶子向上拋出，瓶子在空中運動的過程中，水會流出來嗎？許多學生由于定勢思維（向下運動時水不流出來，那么，向上運動時水當然會流出來了）的影響，紛紛回答：會流出來。教師又讓學生親自實驗，以驗證猜想，結(jié)果是水竟然還是流不出來！至此，氣氛活躍，學生興趣極高，產(chǎn)生了許多疑問和猜想，我再因勢利導，問題就迎刃而解了。顯然，這樣將問題分解，一層一層分析就容易多了。

2、生活情境式提問

即改平輔直敘為創(chuàng)設(shè)生活情境，讓問題來源于生活，這樣的問題才有生命力。我們在講解時，經(jīng)常是陳述相同的事實，從不同的層面切入，便能產(chǎn)生不同的效果。所以，在物理課堂教學中應(yīng)設(shè)法把物理過程情境化，把物理概念生活化。

案例一：在關(guān)于牛頓運動定律的應(yīng)用課中，常常遇到如下的典型習題:有一輛汽車原來做勻速直線運動，突然遇到緊急情況剎車，已知汽車質(zhì)量m，汽車剎車過程的制動力恒為f，設(shè)駕駛員的反應(yīng)時間為t，問從駕駛員發(fā)現(xiàn)情況到完全停車，共經(jīng)過多少距離？若將這一習題改成:某一特殊路段的速度規(guī)定不能超過40km/h，有一輛卡車遇緊急情況剎車，車輪抱死滑過一段距離后停止。交警測得剎車過程中在路面擦過的痕跡長度是14m，從廠家的技術(shù)手冊中查得該車輪胎與地面的動摩擦因數(shù)是0.7。假如你是一位交警，請你來陳述該卡車是否超速行駛。

案例二：講沖量與動量時，如果直接給出“沖量是力和時間的乘積”、“沖量等于動量的增量”，然后講公式，做練習鞏固。這樣的教學，課堂死氣沉沉，學生昏昏欲睡。因為這樣教學只注重了講解的效率和解題效率，卻弱化了情感效率，忽視了問題效率，有悖于新課改的理念。如果采用有效提問的策略，提出以下問題：我們經(jīng)常打球，也經(jīng)常看到足球運動員敢于用頭去頂球，也經(jīng)?？吹竭\動員把球頂進了球門的精采場面?？墒牵绻峭瑯铀俣鹊你U球，運動敢用頭去頂嗎？學生的第一反應(yīng)當然是“不敢頂”，讓學生說說“不敢頂”的原因時，學生好像懂了，可卻苦于找不到合適的詞語來表達，心里就像憋了什么似的，此時，再引導學生帶著問題探究，引出沖量、動量的概念，自然是水到渠成。

很顯然，后一種提問比前一種提問有效，它將問題置于真實的生活情境中，讓學生覺得物理就在自己的身邊，體會到物理知識在生活中的應(yīng)用價值，這樣有利于激發(fā)學生學習的興趣，學習時易于理解和接受。

3、類比式提問

在教學中，運用類比式提問的方法，它可以在同種事物或不同種事物之間進行，也可以在同一事物的不同部分、不同方面進行，或同中求異，或異中求同。這種提問有利于學生認清事物間的相同或不同點，從而達到加深理解、增強記憶、靈活運用的目的；有利于發(fā)展學生的求同思維或求異思維能力。

第3篇：問題探究式教學方法范文

關(guān)鍵詞： 高中物理 探究式教學 問題情境創(chuàng)設(shè)

一、問題情境的創(chuàng)設(shè)與探究式教學

奧蘇伯爾（D?P?AuSubel）的有意義學習理論認為，創(chuàng)設(shè)一定的“問題情境”能夠使學生對知識本身產(chǎn)生興趣，進而產(chǎn)生認識需要，產(chǎn)生一種要學習的傾向，從而能夠激發(fā)學生的學習動機。“問題”與“疑問”正是探究式學習的出發(fā)點，也是探究式學習的一個基本特征。而且在新課程改革的背景下，中學物理也在強調(diào)科學探究的學習方式，促進學生主動發(fā)展。這就要求中學物理教學應(yīng)注重探究式教學的應(yīng)用。探究式教學能有效培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)提出問題及分析并解決問題的能力，從而提高學生的科學探究能力。

探究式教學指在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等嘗試多種釋疑活動，將自己所學知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學形式。［1］通俗地說，探究式教學其實就是帶領(lǐng)學生模仿科學研究或者科學發(fā)現(xiàn)的過程。

科學探究包括：提出問題、猜想與假設(shè)、制訂計劃與設(shè)計實驗、進行實驗與搜集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作，這七個要素。［2］其中問題的提出需要首先創(chuàng)設(shè)問題情境，本文討論的正是在探究式教學提出問題這一環(huán)節(jié)中，教師如何創(chuàng)設(shè)良好的問題情境。所謂問題情境，就是一種具有一定的困難，需要學生努力克服（尋找完成任務(wù)的途徑、方式），而又在學生能力范圍內(nèi)（努力可克服）的學習情境。［3］創(chuàng)設(shè)良好的問題情境可以把抽象的問題具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化，在教學過程中，不斷地創(chuàng)設(shè)問題情境，可以激發(fā)學生的求知欲望，調(diào)動學生的學習積極性。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境的原則

1.問題情境的創(chuàng)設(shè)要具體化、形象化

根據(jù)中學生的心理發(fā)展水平，具體、新穎的問題最能吸引他們的興趣，他們研究具體形象的問題不那么容易感到枯燥乏味。這符合中學生的認知能力和思維水平，因為中學生的抽象思維能力不高，形象思維的能力相對較高。

2.問題情境的創(chuàng)設(shè)要有啟發(fā)性

探究式教學其實就是教師引導學生模仿科學家的科學探究的一般過程，啟發(fā)性情境可以讓學生以“科學家”的身份思考、探索。

3.問題情境的創(chuàng)設(shè)要有目的性

問題情境的創(chuàng)設(shè)要符合課堂教學的需要。問題情境不是課堂教學的擺設(shè)，也不是教師為了跟隨潮流而做的表面工作。就一堂物理課的某個特定問題情境而言，設(shè)置它的最終目的應(yīng)是為了更好地達到課堂教學目標。

4.問題情境的創(chuàng)設(shè)要生活化

新課程改革強調(diào)，“要從生活走向物理，從物理走向社會”，“使物理貼近學生生活聯(lián)系社會實際”。中學物理的內(nèi)容也大多來源于生活，應(yīng)用于生活。把問題情境的創(chuàng)設(shè)生活化，是指把物理問題情境與學生的實際生活相聯(lián)系，讓學生有機會親自體驗問題情境中的物理現(xiàn)象、物理問題。

5.問題情境的創(chuàng)設(shè)要符合學生水平

問題情境的創(chuàng)設(shè)要難度適中。創(chuàng)設(shè)的問題太簡單，學生不假思索，答案馬上就能說出來，一點挑戰(zhàn)性也沒有，他們是不會感興趣的，問題情境也是低效的；如問題太難，由于它和學生的認知結(jié)構(gòu)毫無關(guān)聯(lián)，因而是毫無意義的，學生同樣不可能有興趣。碰到難度較大的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境時應(yīng)盡量設(shè)計一組有層次、有梯度的問題組，避免將一個孤立的大難題呈現(xiàn)給學生。

三、問題情境創(chuàng)設(shè)的方法

問題情境的創(chuàng)設(shè)，就是根據(jù)恰當?shù)暮线m的情境生成有研究價值的科學問題?？梢酝ㄟ^以下方法創(chuàng)設(shè)有效合理的物理問題情境，在每一個方法后列舉一例。

1.通過實驗創(chuàng)設(shè)問題情境

在課堂中，教師通過一些演示實驗或?qū)W生動手實驗，通過學生對現(xiàn)象觀察或結(jié)果進行思考創(chuàng)設(shè)物理問題情境。這種方法要求實驗效果非常明顯、新穎、安全。最好利用學生日常生活切身體驗，卻從未認真思考的問題用實驗演示出來。這樣更能激發(fā)學生的興趣和強烈的求知欲望，為新課教學提供有利的感性材料。

例：在講超重和失重時，拿一瓶礦泉水側(cè)面打幾個小孔，靜止時水會從小孔流出，但是當讓瓶子自由下落時，結(jié)果水不再從小孔流出。利用前后沖突的情境激發(fā)學生的思考意識，對學生提出問題:為什么瓶子落下來，水不再出來呢？從物理本質(zhì)上看，又該怎樣解釋呢？從而順利提出了問題，進入要探究的課題。然后就組織學生討論，提出問題，交流解釋。經(jīng)過一系列的問題探究之后，學生從現(xiàn)象到本質(zhì)，掌握了有關(guān)的一系列知識，而且極大地激發(fā)了探究學習的興趣。

2.從現(xiàn)實世界入手創(chuàng)設(shè)問題情境

中學物理包含的知識大多來源于生活，來源于生活中物理現(xiàn)象、物理規(guī)律的總結(jié)，又應(yīng)用于生活，解決生活中的物理現(xiàn)象、物理問題。根據(jù)問題情境創(chuàng)設(shè)原則的第四點，物理問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該貼近現(xiàn)實世界的生活。這也響應(yīng)了新課標的課程理念。

例：講授靜摩擦力時，老師問：用手握住瓶子靜止不動，分析瓶子的受力情況，這時會有同學回答瓶子受重力和手對其向上的拉力。此時老師只要再問：若是手和瓶子都涂了油，就會出現(xiàn)什么情況。當然是瓶子掉落。再問：是不是手的握力沒有了？此時學生就會思考，比較兩種情況發(fā)現(xiàn)，瓶子收到的向上的力與手和瓶子的接觸面有關(guān)，這個力就是手與瓶子間的靜摩擦力。這樣就順理成章地讓學生感受到了摩擦力的存在，也解決了摩擦力的部分相關(guān)概念。

以生活實例創(chuàng)設(shè)置物理問題情境，不僅有利于學生理解問題情境中的物理問題，而且有利于學生體驗到生活中的物理知識無處不在，培養(yǎng)了學生的觀察能力與初步解決問題的能力。

3.利用新舊知識的銜接創(chuàng)設(shè)問題情境

物理學的理論體系主要由物理概念、物理規(guī)律等組成，新知識的學習是建立在原有知識的基礎(chǔ)上的，每一步的教學都要考慮到這一點，教師恰恰可以好好利用這一點，教學中可以利用物理知識的聯(lián)系引導學生對相關(guān)知識進行分析推理，發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。

例：學生在初中學習了作用力與反作用力，在講述“牛頓第三定律”時，很多同學認為，在拔河比賽中，既然雙方的作用力與反作用力大小相等，應(yīng)該不會分出勝負，實際上卻總有一方獲勝，這是否違背牛頓第三定律？取勝的決定因素是什么？讓高大壯實的男同學（體育委員腳穿滑冰鞋）與文靜瘦弱的女同學進行拔河比賽，問同學們女同學能贏嗎？為什么？有人說“能”，有人說“不能”，強烈的認知沖突激發(fā)了學生的探究欲望。

4.利用科學家軼事或歷史故事創(chuàng)設(shè)問題情境

一味的物理概念、物理公式學習或許已經(jīng)讓學生們產(chǎn)生了厭倦。讀文章講故事現(xiàn)象生動，感染力強，在課堂上用讀文章講故事的形式創(chuàng)設(shè)問題情境，可以激發(fā)學生學習興趣，啟發(fā)學生積極思考、探究，增強探究欲望。

例：講解阿基米德原理時先講述這樣一個故事:傳說三國時孫權(quán)送給曹操一只大象，大象很大，參觀的人紛紛議論這只大象究竟有多重，卻想不出稱大象的辦法。這時曹操的兒子、年僅6歲的曹沖想出了一個辦法。他說只要把大象牽到船上去，看船沉下多少，在船上做個記號，然后把大象牽上岸，再往船上裝石頭，使船沉到了原來的記號處，稱出這些石頭就知道大象有多重了。同學們能知道曹沖稱象的道理嗎？此時學生處于似懂非懂的狀態(tài)，急切想知道為什么，這樣學生就能以濃厚的興趣聽教師講解阿基米德原理。

5.認知沖突中創(chuàng)設(shè)問題情境

中學生有比較強烈的自我發(fā)展意識，對與自己有關(guān)經(jīng)驗相沖突的現(xiàn)象、具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)會很感興趣。因此，在物理教學中應(yīng)當充分考慮到學生的實際生活背景和趣味性，根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計具有認知沖突的情境，激發(fā)他們探求知識的愿望。

例：在自由落體運動教學中，“重的物體下落快，輕的物體下落慢”，這種思維定勢在學生的大腦中根深蒂固。教師可以出示一張紙和粉筆，問：放下時，它們誰下落得快？根據(jù)學生已有思維定勢，他們一般猜測粉筆下落得快，而這時教師將紙揉成一團，將紙團和粉筆同時放下，它們竟幾乎同時下落。利用這些認知沖突情境激發(fā)了學生的思考意識，學生就會想：為什么粉筆不先下落？影響物體下落快慢的因素有哪些？從而順利提出了問題，進入了要探究的課題。

四、小結(jié)

創(chuàng)設(shè)問題情境幾乎可以說是物理教師的一項基本功，教師要有目的、有意識地將物理問題放在學生熟悉的環(huán)境中，并以具體情境為載體，進行巧妙的設(shè)置，使抽象的物理概念、物理規(guī)律具體化、形象化，使學生更容易接受理解。

創(chuàng)設(shè)問題情境歸根結(jié)底是為了調(diào)動學生主動、合作、探索學習的積極性，真正使教學過程實現(xiàn)師生互動。如何在新課程標準下在物理教學中創(chuàng)設(shè)合理、成功并且吸引學生的問題情境仍然是一個重要且值得研究的問題。

但是，教學情境有多種，而問題情境僅是其中的一種，所以不宜以偏概全，忽視甚至抹殺了其他教學情境存在的必要性和特有價值。問題情境創(chuàng)設(shè)不可能脫離教學情境的創(chuàng)設(shè)而獨立存在，多種教學情境的功能是相輔相成的，正因為如此，問題情境創(chuàng)設(shè)的功能才能得以彰顯。

參考文獻：

［1］段希順.高中物理教學探究式問題情境芻議［J］.杏壇沙龍，2009.6.

第4篇：問題探究式教學方法范文

【關(guān)鍵詞】 小學數(shù)學；探究式教學；教學方法應(yīng)用

探究式教學法是指學生在學習概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種有效教學方法. 結(jié)合小學數(shù)學邏輯性和探究性的特點，一線數(shù)學教師如果能夠采用有效的措施，促進探究式教學在小學數(shù)學中的應(yīng)用，則學生在數(shù)學學習的過程中能夠獲得良好的機會對數(shù)學知識進行自主探究，進而學生對于知識的理解程度以及自主學習的能力都能得到良好的提升.

1. 合理設(shè)立問題，為學生的課程探究提供有效的指引

探究式教學法的原理即是教師在學生對課程相關(guān)概念和原理進行探究時，給予學生一定的事例和問題，引導學生進行有效的探究. 而數(shù)學課程本身的邏輯性和數(shù)學知識的復雜性又對數(shù)學教學提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教師講授學生被動聽課的模式只能將數(shù)學知識機械化的傳授給學生，其具體的教學效果無法得到有效的體現(xiàn)，學生對于數(shù)學知識的理解程度也無法深化. 因此，探究式教學法在小學數(shù)學課程教學應(yīng)用過程中，教師也同樣需要改變傳統(tǒng)的備課方式，以有效的素材來為學生準備相關(guān)的問題，進而在知識探究的過程中，為學生把握好關(guān)鍵的節(jié)點，同時也幫助學生明確探究的方向. 而整個問題的設(shè)立對教師教學工作提出了新的要求，傳統(tǒng)的按照教材進行概念內(nèi)容的備課已經(jīng)無法滿足探究式教學的要求，教師在備課的過程中應(yīng)當結(jié)合實際生活以及網(wǎng)絡(luò)材料，設(shè)立相互關(guān)聯(lián)、緊密聯(lián)系的引導性問題.

以小學數(shù)學平面幾何《圓》這一章節(jié)知識教學為例，如果教師只是按照教材將圓的定義以及圓相關(guān)的直徑、π、周長、面積等知識進行機械化的傳授，學生通過課程雖然也能夠?qū)A的知識進行記憶了解，但是其對于知識的掌握程度卻很難深入. 而如果教師采用探究式教學方法，在課程教學的過程中，設(shè)立用繩子測量圓周長為多少？圓的直徑如何確立？實際圓的直徑為多少？圓周長與直徑的關(guān)系？多個圓內(nèi)圓周長與直徑關(guān)系的共同點？等問題，則學生在實際的知識探究過程中，能夠在教師的指引下逐步的通過課堂小實驗和小問題來發(fā)現(xiàn)圓周率的規(guī)律，進而對圓與其相關(guān)知識了解的更加透徹. 這種模式下，數(shù)學平面幾何的教學效果在學生探究下能夠得到顯著的強化.

2. 公平對話環(huán)境的建立，為學生營造良好的課堂氛圍

數(shù)學知識雖然具有嚴密的邏輯性的特點，但是數(shù)學知識來源于生活，又走向生活，因此數(shù)學知識在探究的過程中往往具有非常大的開放性. 而受傳統(tǒng)教學模式的影響，學生習慣于被動式聽課的方式，很少對教師所講授的內(nèi)容進行主動的探究與提問，因此，在探究式教學模式開展的過程中，如果教師不能為學生營造一個良好的課堂氛圍，即使探究式教學方法在小學數(shù)學課程中被引用，學生無效的探索也只能使得探究式教學方法變成一種形式主義. 因此，現(xiàn)階段，在教學模式改革的過程中，教師要以公平對話的環(huán)境，為學生營造良好的課堂氛圍，強化教學效果的發(fā)揮.

以混合運算課程教學為例，在實際的知識探究過程中，學生一定會按照傳統(tǒng)計算模式來進行混合運算的嘗試練習，因此很多學生會直接按照順序進行運算，進而導致運算結(jié)果的錯誤. 教師在這種情況下，一定要給予學生犯錯誤的機會，讓學生能夠拿出整個運算結(jié)果與教師分享，進而在這種公平對話的環(huán)境中，激發(fā)學生對于知識探討的熱情，并不斷的鼓勵學生從錯誤中找出正確的知識. 只有在這種方法下，學生對于知識探究的勇氣才能夠被體現(xiàn)出來，同時課堂討論的氛圍也能夠被充分的調(diào)動出來.

3. 及時的課程總結(jié)，強化探究式教學的效果

任何教學方法下獲得的教學效果如果不能及時的進行鞏固訓練，則其教學效果也無法得到維持和延伸. 探究式教學方法在小學數(shù)學課程中的應(yīng)用同樣如此，如果教師只是注重探究式教學方法的過程和結(jié)果，而不重視課程內(nèi)容的總結(jié)和回顧，則整個課程教學的效果無法得到有效的強化與維持. 探究式教學方法的采用，給予了學生數(shù)學知識探討的平臺，在這種教學模式下，學生通過教師的引導與啟發(fā)，可以自主的對數(shù)學知識進行探究并逐步的加深自己對數(shù)學知識的理解.

課程的及時總結(jié)并不僅僅在于課程內(nèi)容的及時回顧，也在于對整個探究過程的有效總結(jié). 在探究式教學模式下，教師一方面要對整個數(shù)學知識的探究做好詳細的記錄，進而在課程最后對學生在課程中的表現(xiàn)，以及對于探究中出現(xiàn)的相關(guān)問題進行點評，以對課程探究的模式進行完善，對課程的核心內(nèi)容再次鞏固. 另一方面，在課程最后教師也應(yīng)當對探究過程中沒有涉及全面的知識進行補充講解，以保證課程知識的完善性以及課程標準的有效落實，進而使得探究式教學法在小學數(shù)學應(yīng)用中既能發(fā)揮其獨有的特色，又能按照課程標準保持原有教學要求的效果.

結(jié)束語

小學數(shù)學課程的嚴密邏輯性和知識探究性的特點與探究式教學方法不謀而合，為了提升教學階段學生對于數(shù)學知識理解的深度以及優(yōu)化學生的學習方法，教師應(yīng)當結(jié)合自己的實際教學經(jīng)驗，將探究式教學有效的應(yīng)用于小學數(shù)學課程教學中. 在實際教學的過程中，教師要合理設(shè)立問題，為學生的課程探究提供有效的指引；同時要建立公平的對話環(huán)境，為學生營造良好的課堂氛圍；最后也要及時的進行課程總結(jié)，進而強化探究式教學的效果. 在多種有效措施的使用下，一線教師一定能夠?qū)⑻骄渴浇虒W法對小學數(shù)學課程教學的良好促進效果發(fā)揮到極致.

【參考文獻】

第5篇：問題探究式教學方法范文

關(guān)鍵詞 探究式教學方法 航空理論教學 課程改革

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A

目前我國軍校的改革正如火如荼地進行，其課程改革也伴隨而至，課程改革在改進教材、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容的同時還將重點放在教育目的的轉(zhuǎn)變上，明確指出要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的學員。課程的調(diào)整使授課過程中采用的教學方法需要重新論證和設(shè)計，針對航空理論課程改革后內(nèi)容多學時少的實際特點，探究式教學方法在授課過程中的應(yīng)用就顯得尤為重要。

1探究式教學方法的含義

關(guān)于探究式教學方法的含義，國內(nèi)外學者都有自己獨特的見解，力求從不同的角度，對其進行深入研究。綜合眾多學者和專家的觀點，這里將探究式教學方法定義為：教員在教學過程中通過一定的教學情境設(shè)置相應(yīng)的問題，讓學員利用討論、合作等方式并在其指導下進行探究，促使學員在探索的過程中主動獲取知識并努力掌握解決問題的途徑，進而提升自己學習能力的一種方法。也就是說，探究式教學方法包括兩個層次，即教員的教和學員的自主、探究學習。

2航空理論課探究式教學方法的特點

研究航空理論課程探究式教學方法，具體來說，主要是研究教學過程和教學成果兩個方面。從而達到學員能夠自主學習，即從“要你學”轉(zhuǎn)變成“我要學”，進一步提高學員學習積極性以及達到提高教學質(zhì)量的目的。

2.1教學過程的自主性

航空理論課探究式教學過程的自主性則有效彌補了學員對學習內(nèi)容的掌握主要是靠死記硬背的方法，它注重學員學習過程中的獨立性并緊密結(jié)合學員的實際情況，讓學員能夠在生活中學習知識，在學習中體驗生活，從而感受到學習與生活的樂趣。

2.2教學成果的應(yīng)用性

航空理論課探究式教學的第二個顯著特點是教學成果的應(yīng)用性，也就是說能夠?qū)W以致用，可以根據(jù)所學知識解決問題。它要求學員能夠利用課堂上學過的航空理論知識去解決日后飛行中遇到的實際問題，為飛行改裝打下良好的基礎(chǔ)。

3航空理論課探究式教學方法的實施對策

3.1營造良好探究氛圍，完善教學保障體系

環(huán)境的作用是巨大的。良好的環(huán)境不僅能夠熏陶人、感染人，還能對人產(chǎn)生深遠持久的影響。因此，大學要積極支持探究式教學在航空理論課堂中的應(yīng)用，努力為其營造一個適合的運行環(huán)境。充足的教學資源是該教學法在航空理論課教學過程中順利開展的重要條件。在教學設(shè)備方面，學校領(lǐng)導必須重視對多媒體教室、圖書館等基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，不斷更新電腦設(shè)備和圖書資源，為探究式教學的開展提供學習平臺。

3.2轉(zhuǎn)變教學觀念，提升自身素質(zhì)與能力

觀念是行為的先導，可以支配人的行為。正確的觀念能推動事物不斷向前發(fā)展，錯誤的觀念則會阻礙事物的前進。因此，航空理論課教員作為探究式教學的主要實施者，應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自身過時的教育觀念，樹立探究式教學理念。探究式教學作為一種不同于傳統(tǒng)教學的新教法，它的出現(xiàn)和應(yīng)用是對教員工作的一種挑戰(zhàn)。因此，為了更好地迎接挑戰(zhàn)和改進教學工作，航空理論課教師必須正視自身的不足，努力加強自身的內(nèi)在涵養(yǎng)。

3.3引導學員主動學習，培養(yǎng)其探究意識和能力

因為學員是航空理論課探究式教學過程中的學習主體，所以發(fā)現(xiàn)有學員不積極主動學習、學法和角色轉(zhuǎn)換慢、探究能力不足等很多問題都不可忽視。然而，這些問題讓學員獨立解決是不現(xiàn)實的。因此，為了不影響探究式教學的進程，還需要教員對學員的探究學習予以有效指導，幫助學員樹立良好的學習觀念，促進學員探究意識和能力的提升。

探究式教學在航空理論課中的應(yīng)用就是要引導學員轉(zhuǎn)變以前被動接受知識的學習方法，增強他們主動學習的意識。因此，教師應(yīng)該充分發(fā)揮指導者的作用，幫助學員樹立探究學習觀念。

問題是科學發(fā)現(xiàn)的源泉，在航空理論課探究式教學中，教員要充分利用案例、相關(guān)背景材料讓學員對所學知識產(chǎn)生質(zhì)疑，激發(fā)學員的問題意識，活躍他們的思維。

由于部分學員對探究式教學在該學科中的應(yīng)用興趣欠缺，因此，要重點培養(yǎng)他們的探究學習興趣。如果學員對其有了濃厚興趣，就會主動地參與進來。此外，為了更好地激發(fā)學員的探究學習興趣，在開展航空理論課探究式教學的過程中，教員可以把課內(nèi)與課外教學相結(jié)合，讓學員在真實的場地中獲得直接感受，從而達到探究式教學的效果。之所以提倡探究式教學的應(yīng)用，旨在讓學員學會合作探究，提升與人交往的能力。因此，在航空理論課探究式教學的實踐過程中，教員要積極開展合作學習，讓學員做到在探究中合作，在合作中探究。由于在合作探究的過程中，學員之間會出現(xiàn)不同的意見、觀點，所以，還需要教員加強對學員探究活動的有效引導。對不同的觀點進行高度整合，那么就達到了合作探究的目的。

參考文獻

[1] 嚴永偉.探究性學習在高中政治學科教學中的應(yīng)用研究[D].金華：浙江師范大學，2008.

第6篇：問題探究式教學方法范文

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學；探究式教學；教學模式；教學策略

隨著教學水平的不斷提高，基礎(chǔ)教育引起了大家的廣泛關(guān)注，為了順應(yīng)教育潮流的需要與發(fā)展，教學教育也必須有所改革。在數(shù)學教育上改革的最終目的是讓學生真正學會學習，改變學生的學習方式和方法[1]。而探究式教學在基礎(chǔ)教育改革中成為了大家關(guān)注的熱點，它是通過借鑒科學的研究方法并且結(jié)合高中數(shù)學的特點所研究出的一種教學方法。

但是，數(shù)學研究式教學也有一定的局限性，一是時間不允許，二是浪費時間。在高中課堂教學上，課時常常不足，一節(jié)課才只有40分鐘。因為探究式學習主要是以探究和思索的方式進行學習，這會浪費很多時間。

1.問題提出的背景和意義

1.1 時展的要求

社會在發(fā)展，時代在進步，教育不應(yīng)止步不前。高中數(shù)學探究式教學方法就是一大進步，順應(yīng)了當代教育事業(yè)的發(fā)展，也是教育發(fā)展的必然產(chǎn)物。

數(shù)學教育改革的重點是改變學生的學習方式和方法，除了學習到一些基本知識和技能、數(shù)學能力和數(shù)學素養(yǎng)外，還要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和探究力來適應(yīng)未來時展的需要。

1.2 高中數(shù)學的教學現(xiàn)狀

近些年來，很多高校教學的根本目的就是提高高考升學率。在數(shù)學課堂上，很多老師會講的很詳細，這可以說是好的一面，讓學生更容易理解。但是這種教學方式教出來的學生一般都缺乏獨立思考的概念，自己不去思考、歸納、總結(jié)，一直等著老師給出答案。

這種教學方式存在一些缺陷。在傳統(tǒng)的教學方式上要增添探究式教學方法，培養(yǎng)學生積極主動、自主學習、勇于研究與探索的能力，這樣才符合當今社會發(fā)展的需要。此外，高中數(shù)學老師在教學時要注意與多種其他教學方法結(jié)合使用，不能單一的采用探究性教學方式。

2.高中數(shù)學探究式教學的探討

2.1 探究式教學的含義

探究式教學是由美國科學家施瓦布教授在美國教育現(xiàn)代化運動中提出來的。施瓦布教授認為，學生應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題就像科學家一樣，這種教學讓學生們在解決問題的過程中培養(yǎng)各種能力，還能獲取豐富的知識[2]。而探究式學習符合當代教育發(fā)展的原則，也滿足新課程發(fā)展的需要。所以，探究式學習終將發(fā)展成主流。

2.2 數(shù)學探究式教學的含義

數(shù)學探究式教學就是數(shù)學老師通過各種途徑和方法，讓學生們解決數(shù)學難題同時培養(yǎng)學生學習能力與興趣的一種教學方法。不少人認為，數(shù)學探究式教學是數(shù)學課上的一種組織形式[3]。在課堂上，讓學生自己收集、處理、分析相關(guān)信息，進一步論證和得出結(jié)論。

2.3 高中數(shù)學探討式教學與傳統(tǒng)的接受式教學的優(yōu)缺點

高中數(shù)學的探究式教學是由老師來創(chuàng)造一個特定的環(huán)境并給予學生暗示，讓學生在特定情境中提出問題、建立假設(shè)，最后，自己論證假設(shè)、得出結(jié)論。雖然這種教學方法能培養(yǎng)學生的各項綜合能力，但是花費的時間比較長。

傳統(tǒng)的接受式教學主要是老師直接給出定論，中間有計劃的講解或者說明。這種教育方式會讓學生牢固的掌握相關(guān)知識和技能，短期有效提升學習成績。但是，這種方法比較傳統(tǒng)、單調(diào)，教出來的學生也會這樣。

2.4 數(shù)學探究式教學的特征

數(shù)學探究性教學是相信學生能自己發(fā)現(xiàn)并解決問題。所以，數(shù)學探究式教學主要以自主學習為主，讓學生掌握學習的自，學生自己提出問題、整理問題、解決問題，選擇自己感興趣的問題進行研究，最后得出結(jié)論。數(shù)學探究式教學能促使學生積極主動的學習，所以要強調(diào)學生主體的地位、學生的積極性與主動性、師生之間平等，學生能大膽主動的探索和發(fā)言。

3.探索高中數(shù)學探究式教學的應(yīng)用

3.1 師生的角色定位

探究式教學主要是由老師指導讓學生自主進行探索與研究。這種教學方式并不意味著教師的作用降低，反而是對教師有了更高的要求，教師不僅要掌握各種教學技巧，還要深入理解教學的本質(zhì)和目的。教師才是決定探究式教學成果的關(guān)鍵，學生是學習的主體，教師要以學生為出發(fā)點，采用探究式教學將探究與探索的意識溶解在教學過程中。

3.2 探究式教學的教育模式

探究式教學是為了完成某個教學任務(wù)而采取的教學程序。數(shù)學探究式教學主要是以數(shù)學探究式教學理論為教學模式，引發(fā)學生創(chuàng)造性的解決問題。它為教學理論奠定了基本教學思想。這種教育模式為數(shù)學探究式教學的實施明確了方向，是理論與實踐之間可靠的平臺。

3.3探究數(shù)學探究式教學的教學策略及原則

想要達到數(shù)學探究式教學的完美效果，教師需要培養(yǎng)學生的問題意識，所以要創(chuàng)設(shè)特定的情景模式。由這個情景模式，教師巧妙地將需要學習的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成數(shù)學問題，這樣會使學生更加感興趣。當學生的積極性被調(diào)動起來后，學生也會將更多情感投入到學習中來。此外，學會合作與交流，在課堂上形成融洽討論的氛圍，學生們各抒己見，可以相互激勵、增強個人自信心、豐富情感體驗等，使學生很樂意的投入到學習中。

高中數(shù)學探究式的教學原則主要有主動性原則、問題性原則、習得性原則、情感性原則四大原則。如果采用高中數(shù)學探究性的教學方法，老師要發(fā)揮主導作用，然后學生要學會學習、合作、思考、提出問題并解決問題等。教師要培養(yǎng)學生主動提問題的好習慣，學生要多提問、會提問。在學習中，老師要注重培養(yǎng)學生的動手、動腦的能力，此外，還要注重學生與老師之間的情感教育與交流，讓學生在學習中體會不同的樂趣。老師要采用各種方法，創(chuàng)造適宜的教學情境，引導學生探究與學習。這樣才能從根本上實現(xiàn)學生的個性發(fā)展，做到不同的發(fā)展。

3.4影響高中數(shù)學探究式教學實施的因素

如果在學校實施探究式教學時，肯定會遇到不少現(xiàn)實性存在的問題。比如，想要營造有利于探究教學的環(huán)境，必不可少的就是物質(zhì)上的支撐，這是比較現(xiàn)實的一個因素。否則，很難營造有利于探究教學的教學環(huán)境和氛圍。還有，為了讓老師們能更加深入懂得探究式教學的含義、特點及優(yōu)勢，還需對教師進行全方面的培訓，要改變老師們傳統(tǒng)的教育教學觀念，綜合探究式教學進行教學。

結(jié)論

高中數(shù)學探究式的教學方法能有效激發(fā)學生對學習的熱情與興趣，這樣能快速提高學生們的成績，讓學生們在“玩”中學，能減少學生對學習的負擔和厭倦感。此外，探究式的教學方法能有效幫助學生們養(yǎng)成遇到問題不怕難，反而迎難而上的態(tài)度與習慣。在飛速發(fā)展的21世紀，為了能跟上時代的步伐還需掌握和了解具體的學習方法，以一敵百、靈活變通。而在探究式教學中，不但可以提高學生的獨立分析和解決問題的能力，還能掌握獨特的探究式學習方法，從而能提升學生的各項能力。在我國高中數(shù)學中采用研究性教學也是改革的根本。

由于我本人對高中數(shù)學探究式的教學方法只有初步的統(tǒng)整，所以研究還有部分不太嚴謹?shù)牡胤剑@也是我以后要繼續(xù)努力、探索的方向。

參考文獻：

[1] 劉兼，黃翔主編.數(shù)學課程設(shè)計[M].高等教育出版社，2003.

第7篇：問題探究式教學方法范文

[關(guān)鍵詞]：中學數(shù)學 探究式 教學方法 認知與思考

中學數(shù)學是中學教學科目中一個非常重要的科目，在中考與高考考試中占據(jù)很大的分值比重，然而，可很多中學生卻在學習上感到迷茫、困惑，學起來感覺到很吃力，為了提高學生的數(shù)學學習效率，教師也在積極探索有效的教學方法，探究式的教學方法已經(jīng)成為一個公認的有效的學習數(shù)學的方法，因為他不僅為教師提供一個教學生解決問題的方法，而且還能為學生提供實踐和鍛煉的機會。

一、探究式教學方法概述

探究式教學就是指學生在教師的組織、帶領(lǐng)下，為學生分配學習任務(wù)，通過創(chuàng)設(shè)一定的學校情景，使學生自主探究，觀察理解事物，從中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，然后通過自行查找資料，收集信息，多次實驗等方式來研究如何解決問題，通過這樣的方法來建立自身的知識體系，在整個過程中學生占據(jù)主體地位，教師只是一個引導者和輔助者，通過這種方式，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣與學習態(tài)度，教師要轉(zhuǎn)變方法與觀念，樹立探究式的教學理念，采用探究式的教學方法，明確學生的主體地位，使學生既能學會基本的數(shù)學知識，同時又能會利用正確的方法解題，提高學生的學習興趣。

二、中學數(shù)學探究式教學方法的有效實施

首先，教師要為學生營造一個輕松、和諧的學習氣氛。探究式學習他本身強調(diào)學生自主思考、自主探究，這就要求學生主動參與其中，發(fā)揮自身的數(shù)學思索努力，要想調(diào)動學生的積極主動參與，就要為他們創(chuàng)造一個這樣活躍的氣氛，所以，教師必須學會激發(fā)學生自主思考的欲望，挖掘他們的內(nèi)在潛能，為他們營造一個和諧，輕松的學習氛圍，只有這樣學生才能自由發(fā)揮創(chuàng)造力，以探究式的方法來解決數(shù)學問題，例如：在學到“反比例函數(shù)”這一章節(jié)前，教師不必直接向?qū)W生介紹反比例函數(shù)的公式以及特征，可以先通過生活化或?qū)W過的 數(shù)學知識來引入這一概念。設(shè)計這樣一個問題：一個正方體的體積為：160立方厘米，長為X厘米，寬為20厘米，高為Y里面。那么下面請同學們寫出用Y表達的函數(shù)表達式，此時的x與Y的關(guān)系是什么關(guān)系？學生在這樣的啟發(fā)式環(huán)境中，就會自然而然地進入思考狀態(tài)，研究如何解題。

其次，將課堂知識應(yīng)用于實際生活，使學生深入生活實踐來探究解決問題。例如：在學到“概率與排列組合”這一章節(jié)時，可以結(jié)合生活中抽獎的游戲，為什么抽獎時先抽的人與后抽的人抽到獎的概率是一樣的?學生自然對這一話題很感興趣，就會通過實驗的方式主動探究其中的奧妙。

再比如：在學到“二次函數(shù)”這一章節(jié)時，可以結(jié)合實際生活，向?qū)W生提出問題，“如何利用二次函數(shù)的最大值來探討實現(xiàn)一家企業(yè)收益的最大化?”學生通過觀察所學二次函數(shù)圖像，研究出具體的解決方法。

再次，善于運用知識間的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境。運用提問式的教學方式為學生創(chuàng)造一個良好的學習情境，通過運用知識間的聯(lián)系來逐步深入對知識的理解和掌握，可以將復雜的問題簡單化，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新意識。教師可以運用多種方式提問：例如：推理性提問，以此提高學生的邏輯思維能力，不直接提供問題的答案，而是通過動手實驗的方式來引導學生去自主探究，得出問題的結(jié)論，從中掌握學習過程和學習方法，例如：在學習“菱形性質(zhì)”這一章節(jié)時，教師可以利用圖形之間具有相似的特點的關(guān)系來引導學生進行學會解題，可以讓學生將一張矩形的紙，對折兩下，沿圖中的虛線剪下來，打開后會使什么樣的一個圖形呢？通過這種提問、實踐的引入方法，學生就會發(fā)現(xiàn)一個新的四邊形：菱形，并通過這一實驗過程總結(jié)菱形的性質(zhì)，例如：菱形的四個邊相等，對角線互相垂直并且平分，而且兩組相對的角分別相等，在這一過程中教師并沒有以灌輸式的方法客觀地告訴學生菱形具有什么樣的性質(zhì)，而是通過矩形剪切的方法引入對菱形特征與性質(zhì)的總結(jié)與領(lǐng)悟，來客觀地認識菱形，這樣的課堂學習氣氛不僅拿了個調(diào)動學生學習的興趣，激發(fā)學生學習的欲望，實現(xiàn)學生積極參與課堂的愿望。

三、應(yīng)用探究式教學方法應(yīng)注意的問題

任何一種好的教學方法都離不開教師的總結(jié)與評價，所以，每當進行完一堂探究課，教師都要對學生的表現(xiàn)以及參與情況給出積極、客觀的評價，在評價過程中要以鼓勵、啟發(fā)為主，可以利用激勵性的語言來調(diào)動學生的積極性，例如：你說得很好；不錯，你的想法很有創(chuàng)意等等，通過多種鼓勵式的話語來建立學生學習的自信心，讓他們獲得一種成功后的成就感，意識到探究式學習的優(yōu)勢，讓他們下次能夠更加積極主動地參與到探究學習中來。

同時，采用探究式的學習方法，還要注意制定好課堂教學計劃，明確每堂課的學習目標，落實具體的探究任務(wù)到每個學生身上，確保學生無論學習能力與學習成績?nèi)绾味家e極參與到探究式學習中，教師在這一過程中要把主動權(quán)交給學生，只是在必要的時候發(fā)揮引導與提示的作用，調(diào)動每名學生都積極參與進來，更加深入地參與其中，提高學習效率。

總結(jié)：

探究式教學方法是一種積極有效的教學方法，它使學生通過探究式的方式來加深對知識的理解和掌握，在這一過程中，學生不僅學會了知識，而且也掌握了學習方法，建立了數(shù)學思維，提高了知識的實踐應(yīng)用能力，要想實現(xiàn)探究性教學，首先必須為學生營造一個自由的學習氣氛，讓學生身在其中能夠自由發(fā)揮，注重挖掘?qū)W生的學習興趣，尊重學生的想法，并給與積極的鼓勵，只有這樣才能實現(xiàn)探究式學習的意義。

參考文獻：

[1]孫穎．淺談初中數(shù)學新課程“探究——研討”教學法[J]．教育教學論壇．2010(28)

[2]王防英．提高初中數(shù)學課堂教學有效性的探究[J]．素質(zhì)教育論壇(上半月)．2011(6)

[3]張艷新．淺談初中教學開放題的類型與解題策略[J]．科學大眾(科學教育)．2011(6)

第8篇：問題探究式教學方法范文

關(guān)鍵詞 思想品德課 探究式教學 教學實踐

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.02.062

Abstract For junior middle school students， in psychology and physiology are not mature， but with more and more of what age to contact， so to strengthen ideological and moral education at this stage is very necessary， helps students to establish a correct outlook on life， world outlook and values. In the new era， the ideological and moral course in junior high school began to use the teaching method of inquiry， which is of great significance to improve the teaching quality and level. This paper mainly analyzes and studies the application of inquiry teaching method in the teaching of Ideological and moral lessons in grade nine， which provides a valuable reference for the effective application of the latter.

Keywords ideological and moral course； inquiry teaching； teaching practice

在素質(zhì)教育和新課程標準改革中，其重點目標就是在教學活動中凸顯出學生的主體地位，并著重培養(yǎng)學生創(chuàng)新探究、與人合作以及自主學習的能力，這也是目前社會對人才綜合素質(zhì)與能力的要求。因此，在九年級思想品德課教學中加強對探究式教學方法的應(yīng)用，能夠有效地將學生學習的積極性和主動性充分激發(fā)出來，通過與學生創(chuàng)新思維的挖掘，加強理論與實踐之間的聯(lián)系，注重對學生的積極引導，能夠更加全面、細致地分析問題，并通過自身思維的拓展創(chuàng)造性地解決問題，真正促進學生創(chuàng)新思維和學習能力的提升。而且在教學的同時，也應(yīng)該注重培養(yǎng)和引導學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，在日常生活中實現(xiàn)意、行、知三者之間的有效統(tǒng)一。

1 探究式教學方法的概念

探究式的教學方法又被人們稱之為“研究法”、“發(fā)現(xiàn)法”，主要指的是在實際教學的過程中教師與學生之間知識的傳遞并不是直接實現(xiàn)的，而且通過向?qū)W生提問，然后通過引導學生利用已經(jīng)掌握的知識和經(jīng)驗來思考、觀察和討論，通過這種獨立探究的方式學生能夠自主的理解和掌握相關(guān)知識內(nèi)容的方法。雖然目前在學術(shù)界對探究式教學方法的定義有一定的差異，但是從實質(zhì)上來看的話，就是學生主動學習的過程，學生的主體地位在實際教學的過程中也得到很好的凸顯，通過對教材內(nèi)容的合理應(yīng)用，學生通過自主的學習、思考、探究，最終掌握問題解決的方法，這樣所學習到的知識會更加牢固、深入。[1]

在近幾年來，學術(shù)界已經(jīng)逐漸深入地研究和探討了探究式教學方法，因此在其理論和方法方面都已經(jīng)得到了進一步的完善，而且在實際教學過程中應(yīng)用的范圍和規(guī)模也有所增加。對于初中階段的思想品德課程來說，主要是讓學生系統(tǒng)性的學習和了解生活常識教育、社會人文教育、馬列主義教育以及道德品質(zhì)教育。[2]因此在思想品德課教學的過程中，通過對探究式教學方法的應(yīng)用，能夠培養(yǎng)和提高學生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，這對教學水平和質(zhì)量的提升，以及學生綜合素質(zhì)與能力的提高都具有重要的意義和作用。

2 探究式教學方法的特征

（1）注重學生的自主性。在探究式教學方法中，學生學習的主要方式比較強調(diào)探究性和自主性，學生通過質(zhì)疑、探索和討論問題進而形成在e極的意見和看法，并可以對其進行自由的表達。與傳統(tǒng)的灌輸式、說教式的教學方法相比較來說，更加自主、合理和自由。

（2）注重教師與學生之間的交互性。在設(shè)計探究式教學的時候，教師一般都會有目的地指導學生，并設(shè)立獨立思考和自主探究的環(huán)節(jié)，而且在實際教學的過程中，學生可以隨時向教師提出問題、反饋學習狀況或者是尋求幫助。其中需要注意的是，除了教師與學生之間需要進行一定的交流和合作，最關(guān)鍵的是學生與學生之間也需要加強交流，共同探討相關(guān)問題，并通過總結(jié)得到結(jié)論。[3]

（3）注重動態(tài)的開放性。由于探究式教學方法比較注重交流與合作，這樣一來整個教學環(huán)境就會較為開放，而且還需要具備一定的動態(tài)性，教師與學生、學生與學生之間都是處于動態(tài)的環(huán)境當中，通過分析和探討才能夠交流意見，并得出結(jié)論。

（4）注重創(chuàng)新性。創(chuàng)新性主要指的是對學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提升，同時還需要關(guān)注創(chuàng)新性方法和創(chuàng)新性問題的關(guān)注。學生在思考、探究和分析問題的時候，一定要用全新的角度來看，這樣有助于提高學生的創(chuàng)新能力，對后期的學習和成長都具有重要的意義。

（5）具有較強的實踐性。在探究式教學中，需要學生進行主動的操作、動腦和觀察，而且比較側(cè)重學生探究的過程，教師和學生之間可以一起討論具體的教學模式，這也有助于教學重難點的突破。[4]

3 探究式教學方法在九年級思想品德課教學中的應(yīng)用

3.1 教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念和教學模式

對于在九年級思想品德教學中應(yīng)用探究式教學方法，首先最關(guān)鍵的就是教需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念和教學模式，只有這樣教師才會針對實際的教學內(nèi)容來設(shè)計探究式教學方法。一方面教師需要仔細地研究和分析新課程標準中規(guī)定的教學目標和任務(wù)，制定出更加合理、科學的教學方案，來有效提升學生的綜合素質(zhì)與能力；另一方面，教師需要分析和研究新課程教材，這是開展教學活動的基礎(chǔ)和前提，只有了解了具體的教學內(nèi)容，才能夠更好地對學生進行教育。[5]

3.2 加強對探究式學習情境的創(chuàng)設(shè)

教師在進行教學設(shè)計和課前準備的時候需要加強對各項探究活動的有效運用，積極地創(chuàng)設(shè)出探究式的學習情境。比如在《實現(xiàn)我們共同理想》這一課時的時候，教師的課前導入可以設(shè)計為“同學們，你們現(xiàn)在已經(jīng)九年級了，有什么理想嗎？長大之后想干什么呀？”然后學生就會說出自己以后的理想，之后教師從學生的理想作出進一步的引申，引出教學內(nèi)容中的共同理想。通過這種方式，不僅僅營造出自由的教學環(huán)境，同時學生也會對教學內(nèi)容中的共同理想產(chǎn)生興趣，為接下來的教學做好了鋪墊，而且學生也更加容易學習和理解理論知識。

3.3 營造出良好的學習氛圍

在實際教學的過程中，為了營造出良好的學習氛圍，首先最關(guān)鍵的就是構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。因此教師應(yīng)該更加關(guān)心學生，主動與學生進行交流和溝通，了解學生的心理和生理變化情況，同時學生也會更加依賴和信任教師，這樣在教學活動中才會更加愿意主動、積極地參與，自由表達自己的觀點。[6]在自由、和諧、輕松的氛圍中，學生參與教學活動的積極性和主動性有得到了空前的高漲，會主動參與到探究活動當中來。而且在這種環(huán)境下，學生的心理障礙也能夠得到有效的消除，對其自信心的增長具有重要的意義和作用。

3.4 制定出合理、科學的探究問題和方法

（1）注重形式和內(nèi)容相統(tǒng)一。在九年級的思想品德課中，探究式教學方法并不適用于所有的教材內(nèi)容，在制定探究問題的時候，需要充分考慮學生整體的知識水平、教學目標以及具體的教學內(nèi)容，而且具有一定的探究價值和可操作性，難度適當，能夠有效激發(fā)學生的探究思維和探究欲望。[7]比如在《在承擔責任中成長》這一課時中，主要是讓學生學會承擔責任，并在這一過程中得到成長，在實際教學過程中可以采用小組學習的形式，讓學生以小組為單位舉出一個實際的案例，在什么樣的事件中承擔了什么責任，并在這一過程中學到哪些知識。通過這種形式學生會更加積極、主動地參與討論，在正確認識自身所承擔責任的同時，也提高了學生的責任感。

（2）注重主體與主導的統(tǒng)一。在新課程標準中指出，教學活動需要為學生的終身發(fā)展和全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，這也就表示在教學過程中，應(yīng)該始終堅持促進學生的發(fā)展。因此在探究式教學過程中，一方面需要發(fā)揮出學生的主體作用，并培養(yǎng)其主動參與的意識，另一方面需要強調(diào)對教師主導作用的發(fā)揮，學生在教學的過程中既是活動探究的主體，也是受教育者。比如在《了解基本國策與發(fā)展戰(zhàn)略》這一課時的時候，教師可以首先布置相關(guān)的調(diào)查題目：①在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程中，我國應(yīng)用較為廣泛的生產(chǎn)工具有哪些？②在2015年，我人均的國民生產(chǎn)總值是？與西方發(fā)達國家相比較來說又如何？然后讓學生進行調(diào)查和總結(jié)。通過這種方式，學生的學習主動性和積極性都得到了充分的調(diào)動，對學生主體意識、參與意識的培養(yǎng)具有重要意義，而且也有助于培養(yǎng)和提升其總結(jié)能力和創(chuàng)新能力。

（3）注重理論與實踐相統(tǒng)一。對于思想品德教學內(nèi)容來說，是來源于生活但又高于生活，學生通過有效的學習之后又能夠?qū)嵺`活動進行有效的指導。因此在探究式教學方法中，應(yīng)該注重理論與實踐之間的相互統(tǒng)一，并加強與時俱進，讓學生站在理論的角度來把握和理解現(xiàn)實，用正確的方法、觀點和立場來解決、探究和分析實際的問題。

4 結(jié)語

綜上所述，在九年級思想品德課教學中加強對探究式教學方法的應(yīng)用，能夠有效提升學生學習的主動性和積極性，更加愿意參與到課堂教學活動當中去，在實現(xiàn)知識內(nèi)化的同時，還能夠獲得復雜的經(jīng)驗，對后期的學習和成長都具有重要的意義和作用。因此教師首先就需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念和教學模式，然后制定出合理科學的教材方案，充分發(fā)揮出探究式教學方法的優(yōu)勢，顯著提升教學水平和質(zhì)量。

參考文獻

[1] 陸洪德.主題模塊式教學在九年級思想品德課中的探索[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013.10：203-204.

[2] 劉桂云.九年級思想品德課教學中如何引導學生自主學習[J].教育教學論壇，2012.15：95-96.

[3] 崔月紅，宋玉花.思想品德課教學中的德育生活化[J].現(xiàn)代教育，2012.9：69-71.

[4] 王玉璽，張妲，鐘紹春，鐘永江.基于電子書包的探究式教學模式設(shè)計――以小學科學教學為例[J].中國電化教育，2014.2：95-100.

[5] 謝麗卿.關(guān)于初中思想品德課堂教學目標的思考與實踐[J].教育理論與實踐，2013.23：59-61.

第9篇：問題探究式教學方法范文

小學數(shù)學探究式教學應(yīng)用分析隨著教育改革的不斷推進，當前小學教育中人們對學生綜合素質(zhì)的要求越來越高，尤其是在小學數(shù)學教育過程中，對于學生的綜合能力有著非常高的要求。探究式教育在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力上有著非常好的效果，因此，在小學數(shù)學教育過程中探究式教學方法受到了很多老師和學生的歡迎，通過探究式教學方法的應(yīng)用，實現(xiàn)了學生探究意識、分析問題、解決問題以及交流合作等多種能力的提升。小學數(shù)學教學中可以通過以下的策略來進行探究式教學的具體應(yīng)用。

一、轉(zhuǎn)變教學思想，充分做好前期準備

任何一種教學方法的應(yīng)用都需要以教學思想的轉(zhuǎn)變?yōu)樽罨镜那疤?，對于小學數(shù)學探究式教學方法的應(yīng)用同樣也需要老師轉(zhuǎn)變原有的教學思想。必須從原來那種灌輸式的教學方法中改變出來，逐步培養(yǎng)探究式的教學思想，從而保證探究式教學方法的有效應(yīng)用。老師必須明確小學數(shù)學教學不能單單的以講授知識為唯一的重點，必須要將培養(yǎng)學生的能力作為重點的教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生樹立起提升探究能力和創(chuàng)新能力的思想，并在學習和教學的過程中不斷的實施。

二、開展多種形式的探究活動

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學過程中，當學生遇到問題時，往往將解決問題的辦法放在老師身上，這樣學生根本無法獨立進行必要的思考。因此，在開展小學數(shù)學探究式教學時，老師應(yīng)該培養(yǎng)學生良好的學習習慣和思想，使學生的整個思考過程脫離對老師的依賴。另外，小學數(shù)學的教學過程實際上是以學生的各種活動作為主要的媒介，在老師適當指導的前提下，通過自己參與的活動來實現(xiàn)對數(shù)學知識的探究過程，從而不斷的提升自身分析和解決問題的能力。在實際的教學過程中，老師可以組織學生開展多種多樣的探究活動，比方說小組討論、數(shù)學實驗等，讓學生在動手參與活動的過程中不斷提升自身的實踐能力，同時提高自己與同學之間合作學習的能力，在不斷的探索和實踐過程中實現(xiàn)自身綜合能力的提高。

三、提高學生自主探究的意識

小學生自主探究意識的培養(yǎng)需要老師堅持不斷的培養(yǎng)。在教學過程中老師應(yīng)該堅持引導學生從實際生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識，并將數(shù)學知識應(yīng)用到實際當中去，從而將知識與實踐緊密的結(jié)合到一起，在生活實踐過程中不斷提升自己的自主探究能力和意識，只有這樣才能夠有效地提升小學生解決實際問題的能力，從而更好的適應(yīng)當前教育以及未來社會的需要和要求。比方說在進行小學數(shù)學中《比較兩個分數(shù)大小》這一部分的教學時，有這樣一個問題：“比較一下那個杯子中的飲料更多？”這是一個非常典型的實際生活中運用分數(shù)的例子。這時老師可以讓學生自己回到家里親自去嘗試，然后認真觀察哪一杯中的飲料比較多點。通過這樣的方法不僅可以更好的拓展學生的視野和想象空間，同時還可以更好的對學生的學習潛力進行挖掘，最大化的激發(fā)學生的學習潛力，更重要的是可以讓學生在日常的生活中進行數(shù)學知識的應(yīng)用，讓學生在生活中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，并利用自己掌握的知識來解決遇到的各種問題，不斷提升學生自主探究意識和能力。

四、創(chuàng)設(shè)問題情境，提升學生的探究能力

數(shù)學的學習過程中，問題是其學習的關(guān)鍵，所有數(shù)學理論的發(fā)現(xiàn)都是從問題得到的，只有通過問題才能夠?qū)崿F(xiàn)能力的提升和知識的創(chuàng)新。另外，對于學生而言，只有在各種問題和疑問的情景下，才能夠時刻保持學生高昂的學習積極性和主動性，不斷促使學生進行數(shù)學知識的探究，最終實現(xiàn)探究式教學方法的合理運用。探究式教學方法中創(chuàng)設(shè)問題情境的方式已經(jīng)被越來越多的老師所使用，但是在實際的使用過程中，存在著各種各樣的問題，有的老師雖然創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的問題情境，但是并沒有給學生相應(yīng)的時間去思考問題，有的教師為了盲目的進行問題情境的創(chuàng)設(shè)，刻意的尋找一些問題，有的問題甚至無法起到任何的情境效果。這些問題的出現(xiàn)不僅直接影響了問題情境中探究學習的進行，有時甚至會受到相反的效果。因此在進行問題情境的創(chuàng)設(shè)時，老師應(yīng)該選擇那些有效地問題進行創(chuàng)設(shè)，實現(xiàn)學生探究能力的提升。

比方說在進行四則運算這一部分的內(nèi)容教學時，這一部分的教學主要目的是為了幫助學生掌握基本的運算規(guī)則，在進行教學時，為了更好的提升學生探究能力，老師可以為學生創(chuàng)造這樣的問題情境：有一天，媽媽去買水果，一共買了14個橘子、10個蘋果以及9個鴨梨，這時老師可以讓學生進行思考，媽媽一共買了多少個水果？對于小學生而言，這樣的問題情境是他們經(jīng)?？吹降模W生很容易對這樣的問題產(chǎn)生興趣，通過自己的思考尋找到了最終的答案。在進行問題情境的創(chuàng)設(shè)時，老師應(yīng)該選擇那些學生經(jīng)常看到的問題，同時還需要給學生留下充足的思考時間，這樣才真正能夠達到通過問題情境實現(xiàn)學生探究能力提升的目的。

五、營造和諧氛圍，激勵學生共同探究

營造和諧的課堂氛圍，建立良好的師生關(guān)系，你感覺這個與學生的探究有什么關(guān)系呢？你也許會認為，這兩者之間不會有什么關(guān)聯(lián)吧。是的，在以前，我也是這樣認為的。總認為，只要教師能夠認識到探究式教學模式的本質(zhì)，積極地發(fā)揮學生的主動性，啟發(fā)誘導學生產(chǎn)生探究的欲望，并采用多樣化的教學模式就可以培養(yǎng)學生的問題意識。其實并不是這樣的，仔細想想，若是沒有和諧的課堂環(huán)境，沒有良好的師生關(guān)系，學生會愿意參與到教師創(chuàng)設(shè)的各種教學活動當中嗎？學生會配合教師的教學嗎？不會的。所以，教師要營造和諧的課堂氛圍，調(diào)動學生學習的積極性，挖掘數(shù)學教材，進而，使探究式教學模式在數(shù)學教學過程中順利地實施。

總之，總的說來，數(shù)學教學中有效地組織學生自主合作探究式學習.有利于學生形成良好的學習動機和學習態(tài)度，使數(shù)學教學煥發(fā)出新的生機和活力。在教學中，讓學生參與、合作、交流、思考。更多地感受探究的樂趣。促進學生智力的發(fā)展。同時，在教師的指導下，學生運用自己的智慧去發(fā)現(xiàn)問題，克服困難。才能體驗到探究和發(fā)現(xiàn)的快樂.才能享受到自主學習的樂趣，才能使個性得到全面健康地發(fā)展和成長。

參考文獻：

[1]鮮文玉.淺談小學數(shù)學探究式有效課堂的教學模式[J].中華少年：研究青少年教育，2011，（12）.