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第1篇：課程改革路徑范文

【關(guān)鍵詞】護(hù)理心理學(xué)；課程改革；護(hù)生

一、護(hù)理心理學(xué)存在的現(xiàn)狀

護(hù)理心理學(xué)基礎(chǔ)著重強(qiáng)調(diào)護(hù)理人員必須掌握心理學(xué)基本概念、基本知識和基本理論，是護(hù)理及相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，也是心理學(xué)在護(hù)理實(shí)踐中的具體應(yīng)用，它為整個(gè)護(hù)理學(xué)提供心理學(xué)的觀點(diǎn)，方法和技術(shù)，因此是護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生必修課程之一。隨著醫(yī)學(xué)模式由單一生物醫(yī)學(xué)模式向生物――心理――社會醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代護(hù)理學(xué)得以迅猛發(fā)展，護(hù)理心理學(xué)已成為現(xiàn)代護(hù)理領(lǐng)域的重要組成部分，也是現(xiàn)代護(hù)理教育的重要課程體系。它能讓護(hù)理專業(yè)的學(xué)生形成生理與心理相統(tǒng)一的整體認(rèn)識觀，站在全新的角度理解健康與疾病，并能從生理與心理社會因素認(rèn)識疾病與解釋疾病、治療疾病，以滿足現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式和醫(yī)學(xué)自身發(fā)展的需求。

二、大學(xué)生心理健康教育過程中存在的問題

1.護(hù)理心理學(xué)課程未受到足夠重視

與其他核心專業(yè)課程相比，護(hù)理心理學(xué)受到的重視程度明顯不夠，被護(hù)生冠以“副科”的地位。在相當(dāng)多的醫(yī)學(xué)院校中，護(hù)理心理學(xué)雖被設(shè)為必修課，但是因?yàn)橐话阍O(shè)為隨堂考試，又不是重要課程，護(hù)生一般不認(rèn)真學(xué)習(xí)，有些老師也認(rèn)為護(hù)理心理學(xué)并非重要課程，學(xué)不學(xué)對護(hù)生影響不大，護(hù)生不認(rèn)真聽，老師講課也比較隨意。

2.護(hù)理心理學(xué)課程理論基礎(chǔ)多、內(nèi)容枯燥

教學(xué)內(nèi)容過分強(qiáng)調(diào)了心理理論的重要性，教學(xué)內(nèi)容偏重于基本概念、基本理論和基本規(guī)律，與現(xiàn)實(shí)問題嚴(yán)重脫節(jié)。 傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)方式向激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教材中涉及到許多專業(yè)名詞以及各種心理學(xué)流派的理論，護(hù)生很難理解，對于非心理學(xué)專業(yè)的護(hù)生來說理論流派不但難以記憶，而且與護(hù)生的實(shí)際需要關(guān)聯(lián)較少，難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

3.課時(shí)設(shè)置都是理論學(xué)習(xí)，沒有實(shí)踐

護(hù)理是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，如果沒有實(shí)踐，護(hù)理心理學(xué)課程學(xué)習(xí)下來，學(xué)習(xí)的理論知識在課程考完試就丟了，護(hù)生只在內(nèi)心有一個(gè)心理護(hù)理的概念，但是在臨床上護(hù)生很難進(jìn)行實(shí)際的心理護(hù)理，這樣護(hù)理心理學(xué)的學(xué)習(xí)的意義就很有限。

三、護(hù)理心理學(xué)課程改革路徑

1.適當(dāng)增多護(hù)理心理學(xué)的教學(xué)學(xué)時(shí)，改變考核方式

學(xué)習(xí)成績的考核評定，是教學(xué)的重要組成部分。它是了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，檢查教師教學(xué)質(zhì)量的重要手段，也是調(diào)動激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要手。從某種意義上講，考試就是指揮棒，它怎樣指揮，學(xué)生就向那個(gè)方面努力。改變考核方式可以引導(dǎo)護(hù)生對護(hù)理心理學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。可以通過模擬臨床心理護(hù)理進(jìn)行考核，通過這種形式，不但進(jìn)一步使學(xué)生學(xué)習(xí)到如何進(jìn)行心理護(hù)理，如何改進(jìn)自己，從而有利于提高護(hù)生的護(hù)理水平和專業(yè)素養(yǎng)。 同時(shí)也進(jìn)一步完善了護(hù)理心理學(xué)教學(xué)考核改革，提高護(hù)理心理學(xué)教學(xué)效率。

2.利用網(wǎng)絡(luò)資源中的金品課程

精品課程是具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程，存放在網(wǎng)絡(luò)上共享的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。給學(xué)生介紹一些精品課程的網(wǎng)站和網(wǎng)址，要讓護(hù)生在護(hù)理心理學(xué)的學(xué)習(xí)中充分利用這樣一種優(yōu)質(zhì)資源。感興趣的學(xué)生在課余還可以自己去學(xué)習(xí)一些相關(guān)的知識，而且上面有很多的名家講堂，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以使護(hù)生學(xué)習(xí)一些擴(kuò)展的知識。

3.運(yùn)用案例分析

運(yùn)用案例分析讓抽象的知識和原理生動易懂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)模擬的教育或教學(xué)情境，使學(xué)生將理論與實(shí)際聯(lián)系起來，既調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還使學(xué)生進(jìn)行有效的知識遷移。比如在心理護(hù)理和病人心理階段，可以給學(xué)生找一些案例，讓護(hù)生分析病人是因?yàn)槭裁礃拥男睦懋a(chǎn)生這樣的行為，我們身邊有沒有這樣的病人，如果有，作為他的護(hù)士的話應(yīng)該怎么做能夠更好的完成護(hù)理工作，促進(jìn)病人康復(fù)。

4.角色扮演法

譬如可以用心理劇的形式，老師給出一種病房或醫(yī)院的情境，并講明表演要求，讓學(xué)生分別扮演病人和護(hù)士的角色，演繹在病房和醫(yī)院的發(fā)生的事情，通過所扮演的角色的行為方式、方法與態(tài)度，達(dá)到深化護(hù)生的認(rèn)識，感受和評價(jià)所扮演角色的內(nèi)心活動和情感體驗(yàn)。這種方法能夠讓護(hù)生體驗(yàn)到真正的心理護(hù)理應(yīng)該為病人提供什么樣的服務(wù)，增強(qiáng)觀賞性和互動性，激發(fā)了護(hù)生對醫(yī)院工作的體驗(yàn)，使學(xué)生更加了解什么是護(hù)理心理。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：課程改革路徑范文

書中包括理念篇、閱讀篇、詞語篇、寫作篇，其大多數(shù)內(nèi)容來自書房，并將這些內(nèi)容應(yīng)用于課堂教育。該書整體地闡述了大學(xué)語文教育在提升大學(xué)生創(chuàng)新能力、升華精神方面的作用，具有顯著的指導(dǎo)價(jià)值。同時(shí)，該書內(nèi)容可以補(bǔ)充當(dāng)前我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)中的不足；書中融合了教學(xué)方法、教學(xué)思想及語文知識，是一本值得研究的專著。該書思路清晰、內(nèi)容詳實(shí)，理念篇有十篇理論文章。該書認(rèn)為大學(xué)語文具有極強(qiáng)的人文性，其中包含了我國傳統(tǒng)文化中的智慧；在學(xué)學(xué)語文過程中，能夠使學(xué)生不斷積累文學(xué)知識；寫作與閱讀可以增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力及寫作水平。該書闡述了大學(xué)語文的主要功能及重要意義。從文化的視角實(shí)踐和理解大學(xué)語文教學(xué)方法，能夠極大地啟發(fā)學(xué)生的思維?！洞髮W(xué)語文的課堂和書房》一書詞語篇共有18篇文章，該書在其中探討了熱愛自然的意義以及古詩詞中“愁”的內(nèi)涵；這其中包含我國文化的深層次內(nèi)涵，展現(xiàn)了該書的學(xué)術(shù)功底，體現(xiàn)出鮮明的文學(xué)色彩。在研讀之后能夠強(qiáng)化讀者的文化自信，增強(qiáng)其對中華文化的認(rèn)知。

該書理論研究分析完整，閱讀篇包含16篇文章，其內(nèi)容豐富，可以看出該書的仔細(xì)嚴(yán)謹(jǐn)。寫作篇包含12篇文章，該書提出了相關(guān)的引導(dǎo)，教給讀者怎樣尋找語文的主命題，語文寫作并不是簡單的兩點(diǎn)直線，在寫作過程中需要?jiǎng)?chuàng)新話題、表達(dá)內(nèi)涵。大學(xué)語文教育要堅(jiān)持“學(xué)生能力本位”思想，以學(xué)生能力的提升為出發(fā)點(diǎn)，分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心問題，引導(dǎo)學(xué)生不斷提升自身能力。大學(xué)語文可以增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識與精神。大學(xué)語文教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為價(jià)值取向來開展相應(yīng)的教育活動，是一種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、思維、意識的新型教育模式與理念，在教育改革中培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。在我國社會、經(jīng)濟(jì)、文化快速發(fā)展的背景下，高等教育改革也在不斷加大力度，而大學(xué)語文教育應(yīng)是高校改革的切入點(diǎn)，也是為當(dāng)今社會培養(yǎng)新型人才的一門重要學(xué)科。語文教學(xué)可以使大學(xué)生得到人文精神的洗禮，讓他們成為傳承優(yōu)秀文化、推動科技發(fā)展的傳承者。

目前，學(xué)生很少開展課外閱讀，寫作能力也不強(qiáng)。語文教學(xué)有利于讓學(xué)生樹立社會責(zé)任感，并強(qiáng)化其對民族文化的認(rèn)同感。我國文化內(nèi)涵深刻，各種作品都散發(fā)著人文光輝。在大學(xué)生的生活中融入文學(xué)可以使其建立起文化自信；文學(xué)也是人們的精神食糧，在各個(gè)專業(yè)開設(shè)大學(xué)語文課程是一項(xiàng)重要的舉措，有助于培養(yǎng)大學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)。在大學(xué)教育中，要堅(jiān)持以人為本，使大學(xué)語文教學(xué)改革能夠?qū)崿F(xiàn)新的活力。

第3篇：課程改革路徑范文

關(guān)鍵詞：發(fā)展；能力；心理；課程；創(chuàng)新

中圖分類號:G6423 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1006-723X(2012)06-0186-03

一、課程改革定位與現(xiàn)實(shí)背景

就大學(xué)的職能定位而言，高職院校的發(fā)展與文化定位應(yīng)該以學(xué)生全方位的素質(zhì)培養(yǎng)和特色鮮明的職業(yè)訓(xùn)練為主導(dǎo)，突出大學(xué)教學(xué)的職能和服務(wù)社會的職能，植根于行業(yè)企業(yè)又超越于行業(yè)企業(yè)。就高等教育的功能邏輯來講，高職教育首先體現(xiàn)了它的育人功能，其次兼具經(jīng)濟(jì)功能，以及部分地引領(lǐng)企業(yè)行業(yè)文化的功能。因此，高職院校的人才培養(yǎng)，應(yīng)該在彰顯高技能型人才培養(yǎng)職能的同時(shí)，突出高素質(zhì)；在強(qiáng)化自身服務(wù)社會的職能和兼具經(jīng)濟(jì)功能的同時(shí)，堅(jiān)守高等教育的獨(dú)立精神意志。但事實(shí)上，一方面，相當(dāng)數(shù)量的高職院校在教學(xué)的內(nèi)容、方式、過程、策略等方面與中等職業(yè)教育、職業(yè)資格培訓(xùn)“同質(zhì)化”；另一方面，課程、專業(yè)定位及其指向過于專門化，在課程、專業(yè)劃分上呈“本科壓縮化”，表現(xiàn)出對自身發(fā)展方向、文化定位的盲目性和非理性。

（一）研究的落腳點(diǎn)局限于“問題”

現(xiàn)有大量的研究往往從心理健康教育課程教學(xué)中的問題入手，常存在定位不準(zhǔn)、定性不當(dāng)、實(shí)踐性不強(qiáng)、教法學(xué)法單一、缺乏科學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等問題，其根源在于心理健康教育課程的設(shè)置沒有遵循高職院校課程設(shè)置的基本原則，沒有體現(xiàn)教育性與職業(yè)性并重的教育思想，同時(shí)也存在研究內(nèi)容陳舊、研究力量過于薄弱、技術(shù)性差等實(shí)際問題。事實(shí)上，要保證高職院校心理健康教育課程設(shè)計(jì)的科學(xué)性，不能只針對現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式中的局部問題，“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，必須結(jié)合高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生身心特點(diǎn)和個(gè)人發(fā)展需要開展整體研究與設(shè)計(jì)。

（二）課程教育內(nèi)容錯(cuò)位

在高職院校心理健康教育課程內(nèi)容研究方面，一些研究提出高職院校心理健康課程的內(nèi)容應(yīng)該包括生活心理教育、學(xué)習(xí)心理教育、職業(yè)心理教育；一些研究提出高職院校心理健康課程的內(nèi)容應(yīng)該包括自我意識、情緒情感、人際交往、學(xué)習(xí)心理；一些研究提出高職院校心理健康課程的內(nèi)容應(yīng)該包括一般心理健康知識、學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)、意義教育、性格教育、人際關(guān)系指導(dǎo)、耐挫能力培養(yǎng)等，大多針對學(xué)生心理問題進(jìn)行“對癥下藥”式的治療，涉及潛能開發(fā)和良好心理素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容較少，涉及職業(yè)能力提升的內(nèi)容幾乎缺失，這與積極心理學(xué)關(guān)于促進(jìn)學(xué)生成為積極的幸福進(jìn)取者的理想，以及高職院校使學(xué)生具備更強(qiáng)的職業(yè)能力的理想，都存在很大距離。課程教育內(nèi)容的錯(cuò)位，使課程不能完成促進(jìn)學(xué)生個(gè)人發(fā)展和職業(yè)能力提升的預(yù)期目標(biāo)。

（三）課程改革措施及評價(jià)體系研究不足

現(xiàn)有的課程改革研究偏重于理論探討或 “德心共育”，對于課程改革具體措施的可行性和效果缺乏實(shí)證研究。同時(shí)，針對高職院校心理健康教育課程的評價(jià)體系研究很少，且多強(qiáng)調(diào)以教師作為課程評價(jià)的主體，而不是基于學(xué)生主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生心理素質(zhì)的提升為心理健康教育課程評價(jià)的最終準(zhǔn)則。

（四）師資力量嚴(yán)重欠缺

心理健康教育課程作為一門技術(shù)性極強(qiáng)的基礎(chǔ)課程，在高職院校課程建設(shè)中的地位不高，教師數(shù)量不足且專業(yè)性不強(qiáng)，教師接受心理健康教育技術(shù)、方法的培訓(xùn)較少，接受高水平督導(dǎo)的機(jī)會更是很少或缺失，因此，高職院校心理健康教育師資隊(duì)伍無論在數(shù)量或質(zhì)量上都存在嚴(yán)重的先天不足，使高職院校在心理健康教育教學(xué)研究、教學(xué)組織上不能形成有效的團(tuán)隊(duì)，在教學(xué)過程中不能充分考量學(xué)生的心理需求，以致傳授了心理知識，卻無助于心靈的成長。

二、課程改革創(chuàng)新的基本內(nèi)容

“個(gè)人心理成長+職業(yè)能力提升”課程改革創(chuàng)新的核心要旨在于：以高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，充分體現(xiàn)職業(yè)性；以高職院校學(xué)生身心特點(diǎn)和個(gè)人發(fā)展需要為依據(jù)，充分體現(xiàn)發(fā)展性；以解決實(shí)際問題和良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)為主要任務(wù)，充分體現(xiàn)實(shí)踐性；以高職院校工作實(shí)際、辦學(xué)條件及支持力度等為依據(jù)，充分體現(xiàn)可操性。在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)中，注重以適應(yīng)、發(fā)展、職業(yè)為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人的積極特質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、生活、交往、做人，發(fā)展智能、個(gè)性、社會性、職業(yè)性，主動成為積極的幸福進(jìn)取者和高素質(zhì)的生產(chǎn)一線高級人才。

（一）“個(gè)人心理發(fā)展+職業(yè)能力提升”課程教學(xué)理念

立足高職院校的功能層次定位，在堅(jiān)持以高等教育性為人才培養(yǎng)核心要旨的同時(shí)，彰顯高職院校的職業(yè)特性，將高職學(xué)生的個(gè)人心理發(fā)展與職業(yè)能力提升有機(jī)地結(jié)合起來，創(chuàng)新課程教育教學(xué)理念、內(nèi)容和模式，形成個(gè)性發(fā)展與個(gè)人謀生并重的心理健康教育課程體系，使高職院校的心理健康課程高質(zhì)量地服務(wù)于高職學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，服務(wù)于高職教育的社會需要。

（二）“問題+素質(zhì)”課程設(shè)計(jì)模式

摒棄心理健康教育課程一貫的知識傳授講座模式、精神病理學(xué)模式、德育模式等，采取“問題+素質(zhì)”的課程設(shè)計(jì)模式，以指導(dǎo)積極適應(yīng)、促進(jìn)主動發(fā)展、激發(fā)自覺創(chuàng)造、提前適應(yīng)職業(yè)角色為基本任務(wù)，形成全新的適應(yīng)高職學(xué)生個(gè)人心理發(fā)展和職業(yè)能力提升的素質(zhì)教育課程。

（三）“專業(yè)團(tuán)隊(duì)+專業(yè)教師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)塑造

在教學(xué)方法手段改革和教師隊(duì)伍建設(shè)上，創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)教學(xué)理念，形成學(xué)生同質(zhì)或異質(zhì)團(tuán)隊(duì)成長，教師二人團(tuán)隊(duì)平行行課，跨校區(qū)行業(yè)內(nèi)教師團(tuán)隊(duì)集體開展課程研究、課程組織和課程效度評估的教學(xué)團(tuán)隊(duì)塑造，從根本上解決心理健康教育課程教師專職專業(yè)化問題。

第4篇：課程改革路徑范文

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是“互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)教育”，使傳統(tǒng)的教育方式和教學(xué)方法得到改善，在教育教學(xué)的過程中，充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的作用，使教育能夠跟上時(shí)代的步伐，充分發(fā)揮在我國的重要作用。

一、 “互聯(lián)網(wǎng)+”相關(guān)內(nèi)容界定

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”的基本概念

“互聯(lián)網(wǎng)+”代表著一種新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)，它指的是依托互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的聯(lián)合，通過將開放、平等、互動等網(wǎng)絡(luò)特性在傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的運(yùn)用；通過大數(shù)據(jù)的分析與整合，試圖理清供求關(guān)系；通過改造傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)方式、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，來充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，將互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)深入融合，以產(chǎn)業(yè)升級提升經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)力，提升效益，最后實(shí)現(xiàn)社會財(cái)富的增加。

2. “互聯(lián)網(wǎng)+”的基本特征

跨界融合?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”就是互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)行業(yè)就是跨界，就是重塑融合。敢于跨界了，創(chuàng)新的基礎(chǔ)就更堅(jiān)實(shí)；融合協(xié)同了，群體智能才會實(shí)現(xiàn)，從研發(fā)到產(chǎn)業(yè)化的路徑才會更垂直。

創(chuàng)新驅(qū)動。由于中國粗放的資源驅(qū)動型增長方式早就難以為繼，一直在努力將經(jīng)濟(jì)的增長方式由粗放型向集約型轉(zhuǎn)變，必須轉(zhuǎn)變到創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展這條正確的道路上來，這正是互聯(lián)網(wǎng)的特質(zhì)，用所謂的互聯(lián)網(wǎng)思維來求變，也更能發(fā)揮創(chuàng)新的力量。

開放生態(tài)。關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”，生態(tài)是非常重要的特征，而生態(tài)的本身就是開放。我們推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”，其中一個(gè)重要的方向就是要把過去制約創(chuàng)新的環(huán)節(jié)化解掉，把孤島式創(chuàng)新連接起來，讓研發(fā)由人性決定市場驅(qū)動，也能夠讓創(chuàng)業(yè)有機(jī)會實(shí)現(xiàn)價(jià)值。

重塑結(jié)構(gòu)。信息革命，全球化，互聯(lián)網(wǎng)業(yè)已打破了原有的社會結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、地緣結(jié)構(gòu)、文化結(jié)構(gòu)。在現(xiàn)有社會背景下，權(quán)力、議事規(guī)則、話語權(quán)等都在不斷發(fā)生變化。那么“互聯(lián)網(wǎng)+”這一時(shí)代背景也將會使社會治理、虛擬社會治理發(fā)生翻天覆地的變化。

連接一切。雖然“互聯(lián)網(wǎng)+”所連接的a業(yè)是有層次的，可連接性是有差異的，連接的價(jià)值是相差懸殊的，但是連接一切卻是“互聯(lián)網(wǎng)+”的目標(biāo)。這也就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的理論所在。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下語文課程改革思路

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，初中語文課程的改革迎來了新的思路和新的轉(zhuǎn)機(jī)，改變了傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)、教師的固定性身份以及本學(xué)校教師的教學(xué)方法，在擴(kuò)充學(xué)生知識、擴(kuò)寬學(xué)生的眼界，以及學(xué)習(xí)的方式方法，提高學(xué)生的綜合能力方面會起到很大的作用。

1. 改變傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)

在初中的語文課上，教師會根據(jù)所要教學(xué)的內(nèi)容制作相應(yīng)的課件，課件包含視頻，圖片，

文字等提前下載好的教育資源和教育材料，把他們進(jìn)行整理，匯總成一個(gè)課程的課件，按照制作好的課件進(jìn)行講解。這種教學(xué)方法會吸引學(xué)生的注意力，但是時(shí)間不會長久，而且文字的多媒體教學(xué)是更加不會吸引學(xué)生的注意力。那么，通過“互聯(lián)網(wǎng)+初中語文”，教師不需要局限在自身所提前制作好的課件當(dāng)中，而是想到什么問題，就可以充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)，來進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)查詢，既方便，又快捷，而且也會提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，會在不斷接觸新鮮事物的過程中，吸引學(xué)生的注意力。

2. 改變教師固定性身份

當(dāng)前學(xué)校很多，每個(gè)教師都是本校固定的教師，很少有去外面的學(xué)校進(jìn)行教研活

動的，教師身份的固定性，使得學(xué)校教師的層次有所差異化，那么對于學(xué)生來說也會有很大的影響。“互聯(lián)網(wǎng)+初中語文”這一先進(jìn)的教學(xué)模式，可以改變這一不公平的現(xiàn)狀。通過對各個(gè)學(xué)校的高級教師的語文教學(xué)進(jìn)行視頻錄制，把他們的教學(xué)方式和教學(xué)形態(tài)傳送到其他各個(gè)學(xué)校，不僅可以使其他學(xué)校的教師能夠進(jìn)行教學(xué)模仿，而且還會讓更多的學(xué)生接觸到高級教師的講解，對學(xué)生來講是非常有幫助的。而且還可以通過遠(yuǎn)程教育的形式，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行初中語文課本的網(wǎng)絡(luò)直播，讓學(xué)生能夠跟高級的語文教師有直接的溝通和交流，獲取更多的有利信息。

3. 改變教師的教學(xué)方式

目前雖然不提倡滿堂灌的教學(xué)方法，但是對于大多數(shù)學(xué)校來說，基本上還是屬于滿堂灌

的形式進(jìn)行教學(xué)，這里面不僅有教師的原因，也有學(xué)生自己的原因。那么在“互聯(lián)網(wǎng)+初中語文”的遠(yuǎn)程教育模式下，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)的查詢，先對自己所要講的內(nèi)容進(jìn)行了解，然后通過提問的方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)的查詢，來整合自己的思路，積極地進(jìn)行課堂的分享和參與。

第5篇：課程改革路徑范文

1.“六位一體”課程模式概述

“六位”，指高職課程教學(xué)組織和實(shí)施中必須突出的六個(gè)基本要素：職業(yè)能力需求分析、職業(yè)能力目標(biāo)、職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目、職業(yè)能力訓(xùn)練素材、“教、學(xué)、做”結(jié)合及形成性考核?！傲灰惑w”則是這六個(gè)要素有機(jī)構(gòu)成、在課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中必須遵循的基本原則，即以職業(yè)崗位能力需求為導(dǎo)向，確定明確、具體、可檢驗(yàn)的課程目標(biāo)；根據(jù)職業(yè)能力目標(biāo)確定知識目標(biāo)、組合教學(xué)模塊、設(shè)計(jì)職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目；以職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目為驅(qū)動；以真實(shí)的職業(yè)活動實(shí)例為訓(xùn)練素材；根據(jù)職業(yè)能力形成和知識認(rèn)知的規(guī)律，“教、學(xué)、做”一體化安排，促使學(xué)生在訓(xùn)練中提高能力，獲取知識；課程考核以平時(shí)的項(xiàng)目完成情況和學(xué)習(xí)過程考核為主。

“六位一體”課程模式擺脫了傳統(tǒng)學(xué)科型課程教學(xué)的思維定式，是一種以突出職業(yè)能力培養(yǎng)為核心、實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的完整系統(tǒng)優(yōu)化、彰顯職教特色的全新模式。

2.六位一體”課程模式下的高職語文教學(xué)改革路徑

2.1更新教育思想觀念，科學(xué)定位課程培養(yǎng)目標(biāo)

在“六位一體”課程模式中，根據(jù)市場人才需求來分析、確定課程培養(yǎng)目標(biāo)是最重要的工作。明確高職語文的課程性質(zhì)和學(xué)科定位是教學(xué)改革首先要解決的問題，直接關(guān)系到課程改革的方向、教材設(shè)計(jì)、師資配備及教學(xué)方法等。而培養(yǎng)目標(biāo)的確定，取決于教師對高職教育特點(diǎn)、語文的學(xué)科性質(zhì)、語文教學(xué)規(guī)律、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知狀況和社會需求的把握。

高職語文既不同于中學(xué)語文，也不同于本科語文。中學(xué)語文側(cè)重于“工具性”和“基礎(chǔ)性”，本科語文側(cè)重于“人文性”和“審美性”。高職語文則介于二者之間，融工具性、實(shí)用性、人文性和審美性于一體。高職語文課程要超越中學(xué)語文課，必須在夯實(shí)學(xué)生語文知識的基礎(chǔ)上，著重于學(xué)生言語能力的培養(yǎng)和語言文化的熏陶，培養(yǎng)其人文精神和人文素養(yǎng)。與本科語文相比，應(yīng)降低知識的深度和厚度，弱化理性思辨色彩，突出實(shí)用價(jià)值。

2.2要以學(xué)生為本，不斷改善教學(xué)內(nèi)容

高職語文教學(xué)中偏重是對于中國古詩文和人文學(xué)科教學(xué)，但是這些大多數(shù)情況下都是泛泛之教學(xué)，很難達(dá)到高職語文教學(xué)最終目的。所以應(yīng)該打破常規(guī)，開創(chuàng)新的教學(xué)模式，為職業(yè)教學(xué)開始新的教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)與人之間交流合作，提高解決問題能力，將高職語文教育寫作和口才能夠非常完美結(jié)合起來，加強(qiáng)對于閱讀鑒賞，寫作訓(xùn)練，信息處理等能力訓(xùn)練，做到職業(yè)能力訓(xùn)練為基本，融合語文知識和人文知識相互結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。切實(shí)做到以學(xué)生為主，根據(jù)個(gè)體差異，采用非常靈活學(xué)習(xí)方法對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，精心設(shè)計(jì)適合訓(xùn)練項(xiàng)目規(guī)劃，從而引領(lǐng)技能訓(xùn)練和知識歸納，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和做完美結(jié)合。在教學(xué)過程中，學(xué)生永遠(yuǎn)是主角，老師幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，比如分組學(xué)習(xí)討論方法，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入研究和學(xué)習(xí)，同時(shí)可以開展各種競賽等促進(jìn)學(xué)習(xí)方法，利用開放式教學(xué)法對于學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行激勵(lì)，提高學(xué)生自身學(xué)習(xí)動力。

2.3深化教學(xué)改革成果，開發(fā)特色鮮明的高職語文教材

教材是教師教學(xué)的主要依據(jù)，是教學(xué)改革理念的物化形式。傳統(tǒng)高職語文教材存在的最大問題是以學(xué)科知識體系和文章內(nèi)容為編排體例，選文缺乏時(shí)代感，多與中學(xué)語文重復(fù)，且忽視職業(yè)需求和職業(yè)能力的培養(yǎng)。我們根據(jù)高職教育的特點(diǎn)和“六位一體”課程改革理念，貫徹“能力核心、素質(zhì)全面、知識夠用”的宗旨，緊緊圍繞全面提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力和人文素養(yǎng)這條主線來設(shè)計(jì)教材內(nèi)容及編排體例，開發(fā)出了方便教學(xué)的《高職語文實(shí)用教程》。該教材運(yùn)用“六位一體”課程職業(yè)能力分析方法，確定了高職語文課程教學(xué)的能力目標(biāo)和知識目標(biāo)，將教材分為閱讀鑒賞訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練、口語交際訓(xùn)練、信息處理訓(xùn)練、創(chuàng)新能力訓(xùn)練、第二課堂學(xué)習(xí)等六個(gè)模塊，再依據(jù)每個(gè)模塊包含的單項(xiàng)能力，確定各模塊的教學(xué)目標(biāo)、訓(xùn)練項(xiàng)目和訓(xùn)練素材。訓(xùn)練項(xiàng)目和訓(xùn)練素材既考慮了不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，又考慮了不同層次學(xué)生的需要，具有科學(xué)性、藝術(shù)性、針對性和實(shí)用性。

2.4改革課程考核方式，建立多元化的考核評價(jià)體系

教育評價(jià)在很大程度上決定著教師的教學(xué)態(tài)度、學(xué)生學(xué)習(xí)的品質(zhì)及學(xué)習(xí)效果，直接影響著教學(xué)活動的方向和教?W目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。那種“一張?jiān)嚲矶ㄇぁ钡脑u價(jià)既不符合高職教育的特點(diǎn)，也不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果作出正確判斷，無法發(fā)揮評價(jià)的積極導(dǎo)向作用。

第6篇：課程改革路徑范文

關(guān)鍵詞:會計(jì)專業(yè);稅法實(shí)務(wù);教學(xué)改革

通過走訪調(diào)研多家中小企業(yè)，我們發(fā)現(xiàn)其財(cái)務(wù)部門普遍存在人手短缺、一崗多職現(xiàn)象，會計(jì)從業(yè)人員不僅要做好會計(jì)賬務(wù)處理工作，而且還要進(jìn)行相關(guān)稅種的計(jì)算、納稅申報(bào)，以及稅務(wù)籌劃工作。尤其是在2012年?duì)I改增之后，企業(yè)面臨著更多新的問題，比如增值稅發(fā)票的開具、增值稅的計(jì)算、增值稅的賬務(wù)處理等，這些問題對企業(yè)會計(jì)人員提出更高的專業(yè)要求?；诙悇?wù)處理的重要性，大部分高職院校已將稅法實(shí)務(wù)設(shè)置為會計(jì)專業(yè)的一門專業(yè)核心課，通過該課程的教學(xué)使學(xué)生掌握稅收征管過程中的有關(guān)規(guī)定和程序，能夠進(jìn)行主要稅種的計(jì)算、納稅申報(bào)以及相關(guān)會計(jì)業(yè)務(wù)的處理。近幾年從用人單位的反饋來看，應(yīng)屆畢業(yè)生的稅務(wù)處理能力還很欠缺，在實(shí)際工作中遇到現(xiàn)實(shí)的稅收問題往往束手無策。如何在新形勢下提高會計(jì)專業(yè)稅法實(shí)務(wù)教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)應(yīng)用型的會計(jì)人才，成為高職院校必須思考的問題?！?〕

一、會計(jì)專業(yè)稅法教學(xué)存在的問題

(一)教師培訓(xùn)機(jī)會欠缺、師資力量不足。稅法實(shí)務(wù)這門課程綜合了稅收法律條文、會計(jì)業(yè)務(wù)處理以及稅收實(shí)務(wù)操作技能，知識點(diǎn)多、技術(shù)性強(qiáng)，它不僅要求任課教師要同時(shí)具備法律專業(yè)知識和財(cái)務(wù)稅收知識，而且還要求任課教師要有豐富的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)。但是，目前高職院校會計(jì)專業(yè)缺乏綜合型的教師。在從事稅法課程教學(xué)的教師中，部分教師是法律專業(yè)畢業(yè)的高材生，但他們不熟悉財(cái)務(wù)稅收實(shí)務(wù)知識，所以在講稅法課程的時(shí)候只講法而不講會計(jì)處理〔2〕，遠(yuǎn)離了會計(jì)專業(yè)開設(shè)這門課程的出發(fā)點(diǎn);而會計(jì)類專業(yè)出身的教師，會計(jì)稅收知識比較通曉，但對法律條文領(lǐng)悟不深，無法深刻解釋相關(guān)的稅法規(guī)定。教師本身具備的知識決定了其在講授過程中能否深入淺出，從根本上影響著教學(xué)質(zhì)量的提高。當(dāng)然，會計(jì)專業(yè)也存在個(gè)別既懂稅法條文，又精通會計(jì)稅收知識的年輕教師，但他們多是碩博畢業(yè)后直接到高職院校任教的，企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，講課重理論輕實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)了稅法之后卻不會稅收實(shí)務(wù)操作。(二)教學(xué)模式單一、知識點(diǎn)串聯(lián)不夠緊密。目前大部分高職院校稅法課程均采用“填鴨式”教學(xué)模式，這往往容易造成學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生參與度不高。在這種你講我聽的模式下，會計(jì)稅法理論大部分知識點(diǎn)是很枯燥無味的。一旦枯燥無味，學(xué)生又沒有動手操作的機(jī)會，那么教學(xué)效果會非常不理想。知識點(diǎn)串聯(lián)不夠緊密。教師一般按照教材章節(jié)的先后順序?qū)Ω鱾€(gè)稅種進(jìn)行逐個(gè)講解，由于時(shí)間有限、內(nèi)容較多，教師會忽略前后稅種之間的聯(lián)系，更忽略了稅法知識與相關(guān)學(xué)科的銜接;孤立的章節(jié)知識、脫離了財(cái)務(wù)體系的稅法課程，是缺乏實(shí)用性和互動性的。(三)實(shí)訓(xùn)條件有限、課程重視度不夠。稅法實(shí)務(wù)是一門操作性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，需要有足夠的實(shí)訓(xùn)時(shí)間和齊全的實(shí)訓(xùn)設(shè)施。然而在會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，稅法課程的實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)僅占課程總學(xué)時(shí)的三分之一，教師重理論輕實(shí)踐。另外，稅法實(shí)務(wù)雖然被設(shè)置為專業(yè)核心課程，但得到的重視程度卻遠(yuǎn)不及財(cái)務(wù)會計(jì)。在會計(jì)專業(yè)的主干課程中，財(cái)務(wù)會計(jì)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備較為齊全，比如財(cái)務(wù)會計(jì)有與之配套的金蝶軟件、用友軟件。相比而言，大部分高職還沒有配備相應(yīng)的稅務(wù)實(shí)訓(xùn)軟件，實(shí)訓(xùn)條件較差。在目前的課程安排中，稅法實(shí)務(wù)的實(shí)訓(xùn)課程基本上都是在課堂上進(jìn)行的，學(xué)生通過做課堂練習(xí)來完成實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。在這種實(shí)訓(xùn)模式下，學(xué)生通過認(rèn)真學(xué)習(xí)確實(shí)掌握了各種稅種的計(jì)算方法，但是納稅申報(bào)、稅務(wù)籌劃等能力無法得到鍛煉。(四)教材實(shí)用性不強(qiáng)、時(shí)效性較差。大部分高職院校選用外來教材進(jìn)行教學(xué)。教師在教學(xué)的過程中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)相差甚遠(yuǎn)。外來教材一般具有通用性，不僅要適用于會計(jì)專業(yè)而且還要適用于法律相關(guān)專業(yè)。這種通用性的教材忽視了會計(jì)專業(yè)學(xué)生的特殊性，即會計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)稅法的主要目的是能夠服務(wù)于稅務(wù)崗位或者能夠服務(wù)于會計(jì)業(yè)務(wù)處理。很多教材都是重點(diǎn)講稅法法律條文，忽視了稅務(wù)操作和會計(jì)處理，而且編者無法結(jié)合每所學(xué)校實(shí)際情況編寫，實(shí)用性不強(qiáng)。我國正處在稅制改革時(shí)期，稅法條文更新較頻繁，這就要求稅法教學(xué)內(nèi)容必須及時(shí)進(jìn)行更新。

二、會計(jì)專業(yè)稅法教學(xué)改革的定位與目標(biāo)

針對目前高職會計(jì)專業(yè)稅法教學(xué)的問題，有效的改革途徑，首先應(yīng)當(dāng)是明確會計(jì)專業(yè)稅法教學(xué)的定位和目標(biāo)。在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，企業(yè)涉稅業(yè)務(wù)與日俱增的情況下，學(xué)校培養(yǎng)的會計(jì)人才，不僅應(yīng)熟悉稅法相關(guān)條例，而且還要能夠進(jìn)行稅務(wù)操作、會計(jì)處理以及簡單的納稅籌劃。具體地講，高職的稅法教育應(yīng)分以下四個(gè)層次:第一，讓學(xué)生在系統(tǒng)理解稅法基本理論知識的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)生依法誠信納稅的意識;第二，對各個(gè)稅種具體內(nèi)容有正確理解，并能完成稅種的計(jì)算和相關(guān)會計(jì)處理;第三，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力，使之能夠勝任企業(yè)的納稅申報(bào)工作;第四，引導(dǎo)學(xué)生研習(xí)會計(jì)稅法相關(guān)規(guī)定，培養(yǎng)學(xué)生納稅籌劃能力。

三、稅法教學(xué)改革的路徑思考

(一)優(yōu)化師資隊(duì)伍，提高師資專業(yè)水平，豐富教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在課程安排上，學(xué)校應(yīng)盡可能安排會計(jì)專業(yè)教師來講授稅法實(shí)務(wù)，理由是會計(jì)專業(yè)教師承擔(dān)會計(jì)專業(yè)的稅法實(shí)務(wù)課程比較符合課程設(shè)置的目標(biāo)，講解的側(cè)重點(diǎn)更符合課程體系要求?？紤]到會計(jì)專業(yè)教師對稅法學(xué)科涉獵較少，稅法規(guī)則理解不夠透徹，因此學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師報(bào)考注冊稅務(wù)師、注冊會計(jì)師等，或與稅務(wù)部門展開合作，進(jìn)行聯(lián)合培訓(xùn)，以此來加強(qiáng)教師對稅務(wù)知識的理解。同時(shí)學(xué)校應(yīng)加大與企業(yè)聯(lián)系，建立良好的互動平臺，鼓勵(lì)教師利用業(yè)余時(shí)間或寒暑假到企業(yè)實(shí)習(xí)調(diào)研，熟習(xí)稅收實(shí)務(wù)操作方法，為稅法實(shí)訓(xùn)教學(xué)積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。(二)改進(jìn)稅法教學(xué)方法和教學(xué)手段。教學(xué)方法的改革是稅法課程教學(xué)改革的關(guān)鍵。傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)模式雖有弊端，但由于稅法課程內(nèi)容較多，傳統(tǒng)的模式不能一味地摒棄。教師在兼顧傳統(tǒng)教學(xué)方式時(shí)更應(yīng)該大膽嘗試新的教學(xué)方法，比如項(xiàng)目教學(xué)、結(jié)構(gòu)式教學(xué)、融合型教學(xué)等。稅法實(shí)務(wù)課程的項(xiàng)目教學(xué)是一種以任務(wù)驅(qū)動為核心的教學(xué)模式〔3〕。在這種教學(xué)模式下，教師要顛覆傳統(tǒng)教材的框架結(jié)構(gòu)，按照稅務(wù)崗位工作內(nèi)容重新確定教學(xué)內(nèi)容，模擬辦稅員的業(yè)務(wù)場景，讓學(xué)生在仿真情境下完成稅款計(jì)算和納稅申報(bào)等工作。這種方法賦予了學(xué)生不同的角色，可以充分調(diào)動學(xué)生課堂積極性和參與程度，能夠有效地提高學(xué)生動手能力。稅法實(shí)務(wù)課程內(nèi)容較多，如果教師孤立地講授各個(gè)稅種的知識點(diǎn)，就會導(dǎo)致學(xué)生無法將所學(xué)知識點(diǎn)串聯(lián)起來，所以稅法課程應(yīng)當(dāng)廣泛使用結(jié)構(gòu)式教學(xué)法〔4〕。首先在教學(xué)過程中，教師要注重稅法學(xué)科的整體性，不要將各章節(jié)割裂開來講解;其次既要把握各稅種之間的共性，又要注意各自的特點(diǎn)和不同點(diǎn)，比如通過對比增值稅和消費(fèi)稅之間的異同點(diǎn)，來加深學(xué)生對兩者的認(rèn)識;最后可以通過專題訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生對各稅種綜合運(yùn)用的能力。會計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)稅法主要是為了將來在工作中能夠靈活應(yīng)用涉稅會計(jì)處理，所以教師應(yīng)當(dāng)采用融合型教學(xué)方法，將會計(jì)處理貫穿稅法教學(xué)的全過程。教師在講完相關(guān)法律條文之后，可以要求學(xué)生回顧相關(guān)的會計(jì)處理，一是讓枯燥的法律條文有了生機(jī)，增加會計(jì)類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)稅法的積極性，二是加深理解會計(jì)處理。比如，在增值稅章節(jié)中，教師介紹完稅法中增值稅稅額不能抵扣的情形后，應(yīng)將其與會計(jì)中不能抵扣的情形進(jìn)行對比，然后進(jìn)一步介紹進(jìn)項(xiàng)稅額轉(zhuǎn)出會計(jì)分錄的編制方法。通過這種融合型的教學(xué)方法，學(xué)生既學(xué)習(xí)到了新的稅法知識，又鞏固了相關(guān)會計(jì)知識。(三)加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)。高職院校應(yīng)建立納稅模擬實(shí)訓(xùn)室，組織模擬實(shí)訓(xùn)來完成理論與實(shí)務(wù)的對接〔5〕。首先學(xué)校應(yīng)加大硬件投入，配備相應(yīng)實(shí)訓(xùn)機(jī)房，購買相關(guān)的實(shí)訓(xùn)軟件，比如稅務(wù)實(shí)訓(xùn)平臺。在該平臺上，學(xué)生可以進(jìn)行增值稅開票實(shí)訓(xùn)、增值稅進(jìn)項(xiàng)發(fā)票網(wǎng)上認(rèn)證實(shí)訓(xùn)、增值稅發(fā)票網(wǎng)上抄報(bào)實(shí)訓(xùn)、企業(yè)所得稅網(wǎng)上申報(bào)實(shí)訓(xùn)。其次學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)與稅務(wù)師事務(wù)所、稅務(wù)局等企事業(yè)單位聯(lián)系，為學(xué)生校外實(shí)訓(xùn)牽線搭橋。(四)調(diào)整課程設(shè)置。因?yàn)楦呗氃盒．厴I(yè)生大部分都進(jìn)入企業(yè)一線崗位，其動手能力要求高，所以在理論學(xué)時(shí)和實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)分配方面，應(yīng)將實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)至少調(diào)整到總學(xué)時(shí)的一半。實(shí)訓(xùn)包括過程實(shí)訓(xùn)和集中實(shí)訓(xùn)，其中過程實(shí)訓(xùn)穿插于理論課中，教師可以實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué);集中實(shí)訓(xùn)可以安排在學(xué)期末，時(shí)間不應(yīng)短于1周。(五)提倡使用自編教材。一方面，自編教材立足于本校，又結(jié)合了會計(jì)、稅務(wù)崗位的需求，因而更能夠滿足教學(xué)需求。另一方面，教師只有通過對教材的研究才能從總體上合理把握這門課程的重難點(diǎn)以及授課進(jìn)度。因此，會計(jì)專業(yè)教師應(yīng)加強(qiáng)研究，根據(jù)稅務(wù)會計(jì)崗位的工作流程來確定教材體系，按工作流程展開介紹稅法知識和會計(jì)處理。在每個(gè)章節(jié)之前可以設(shè)置引導(dǎo)性案例，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生帶著問題思考本章內(nèi)容;章節(jié)內(nèi)容的安排方面，可以提供一些仿真的稅務(wù)原始資料，將抽象的法律條文變成生動的案例;章節(jié)最后應(yīng)建立案例題庫，以供學(xué)生復(fù)習(xí)之用。

參考文獻(xiàn)

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第7篇：課程改革路徑范文

【關(guān)鍵詞】

獨(dú)立學(xué)院；經(jīng)濟(jì)法課程；教學(xué)模式；體驗(yàn)式教學(xué)

《經(jīng)濟(jì)法》課程是獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，是經(jīng)管類學(xué)生重要的一門必修課。課程設(shè)置的目的一是對學(xué)生進(jìn)行基本的法制教育，提高法制意識，培養(yǎng)法律思維；二是作為經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生，能夠系統(tǒng)地掌握經(jīng)濟(jì)法的基本概念、理論和原理，并能夠運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法的知識、法律法規(guī)分析和解決生活中的法律問題是市場對人才培養(yǎng)的重要要求。但是，由于經(jīng)濟(jì)法的內(nèi)容枯燥冗雜、學(xué)生法律基礎(chǔ)薄弱、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生層次差異性等原因，致使《經(jīng)濟(jì)法》課程傳統(tǒng)教學(xué)模式效果不明顯，特別是這門課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，而目前該門課程的教學(xué)則突出理論知識的講授，與獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)相背離。因此，改革現(xiàn)有的教學(xué)方法，探尋有效方式，增強(qiáng)經(jīng)管類學(xué)生的法律素養(yǎng)和法律實(shí)踐能力，突出獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，是本文探討的主要問題。

一、 獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)過程中的問題

1、教學(xué)內(nèi)容較多，重點(diǎn)不突出

目前，多數(shù)獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)對《經(jīng)濟(jì)法》課程課時(shí)大多設(shè)置為36-54課時(shí)，講授的內(nèi)容涵蓋經(jīng)濟(jì)法的基礎(chǔ)知識、公司法、企業(yè)法、合同法、消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法、勞動法、金融法等，較之課時(shí)量，講授的內(nèi)容多而雜，為完成教學(xué)任務(wù)，教師對于每一部分只是泛泛而講，無法深入講解，更無課時(shí)安排實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，所以教學(xué)效果不理想。

2、經(jīng)濟(jì)法課程本身具有較強(qiáng)的專業(yè)性，對非法律專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)難度較高

法學(xué)專業(yè)的《經(jīng)濟(jì)法》課程一般設(shè)置在高年級開設(shè)，開設(shè)之前學(xué)生要學(xué)習(xí)法制史、法理學(xué)、民法學(xué)、商法學(xué)、訴訟法等課程，在掌握了法學(xué)課程體系的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法。而獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)一般在低年級開設(shè)《經(jīng)濟(jì)法》課程，課程開設(shè)之前，學(xué)生主要以政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、會計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、市場營銷學(xué)等課程為主要學(xué)習(xí)課程。因此，學(xué)生即使在短時(shí)間掌握課程的某些概念，但也無法深入的用法律思維理解和解決法律問題，實(shí)踐能力較難培養(yǎng)。

3、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生具有的層次特性迫切要求教師適當(dāng)改變教學(xué)方法提高教學(xué)效果

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生從客觀上講，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效率、自我管理等方面存在不足，但在創(chuàng)新力、社交力能方面卻有相對優(yōu)勢。因此針對不同的教授對象，如何因材施教就顯得尤為重要。但目前獨(dú)立學(xué)院教師多數(shù)還是沿用傳統(tǒng)的“課程傳授”教學(xué)方式，使得課程教學(xué)效果顯得“力不從心”。

二、獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)方法改革的路徑選擇——體驗(yàn)式教學(xué)模式

1、體驗(yàn)式教學(xué)模式選擇的必然性

我國高等教育目前已進(jìn)入“大眾化教育”階段，獨(dú)立學(xué)院也是基于此階段應(yīng)運(yùn)而生，其以培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型為人才培養(yǎng)目標(biāo)，相應(yīng)的教學(xué)模式也必須適應(yīng)新的人才培養(yǎng)要求，要求對傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行改革和創(chuàng)新，以此提高教學(xué)質(zhì)量和效率，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。而體驗(yàn)式的教學(xué)模式正是符合這一要求的新的教學(xué)方法。

“體驗(yàn)”是指在實(shí)踐中通過親身經(jīng)歷或親身感受來認(rèn)知周圍的事物。體驗(yàn)式教學(xué)，就是指在教學(xué)過程中，按照既定教學(xué)要求，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)模式，從而達(dá)到一定的教學(xué)目的和完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。這種新型的教學(xué)模式不同于以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的形式，讓學(xué)生在真實(shí)或虛擬的環(huán)境中通過體驗(yàn)去感知、理解、領(lǐng)悟、驗(yàn)證教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在獲取知識的同時(shí)做到觀念、判斷、技能的自主形成與主動掌握。這一模式更強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生情感的陶冶和升華，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。其具有以下三個(gè)特征：第一，親歷性，這是體驗(yàn)學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征。在教學(xué)活動中，學(xué)生不再是被動的知識接受者，而是主張他們在教學(xué)活動中，從行為和感情上直接參與到教學(xué)活動中來，通過自身的體驗(yàn)和親歷來建構(gòu)知識。第二，個(gè)體差異性。個(gè)體之間因環(huán)境差異、水平不同、興趣愛好各異，對事物的感知不同等，使得體驗(yàn)也各不相同。正因?yàn)閭€(gè)體的差異才產(chǎn)生個(gè)體與個(gè)體之間交流和共享的必要性，采用這種模式既有利于突出學(xué)生的主導(dǎo)地位，還有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮。第三，緘默性。通過體驗(yàn)，既可以獲得知識，還可以獲得內(nèi)心感受，感受包括可表達(dá)的，也包括意會不可表達(dá)的。體驗(yàn)式教學(xué)的這一特點(diǎn)不僅可以實(shí)現(xiàn)知識的傳授，而且還可以傳遞感悟，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。

有教育專家曾指出，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，學(xué)生只能吸收10-30%的內(nèi)容，并且也會很快遺忘。而體驗(yàn)式的教學(xué)模式可以使得學(xué)生在同樣時(shí)間下獲得最大的知識和體會，并且印象深刻。體驗(yàn)式教學(xué)模式的優(yōu)勢不僅可以加速知識吸收和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，還有利于利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

2、體驗(yàn)式教學(xué)模式的應(yīng)用

（1）案例教學(xué)。案例教學(xué)主要是指通過引入司法案例來講解法律條文，這種方式不僅可以豐富課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更重要的是有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，使學(xué)生對基本理論能夠準(zhǔn)確把握。在案例的選擇上，針對不同專業(yè)應(yīng)盡可能選擇有專業(yè)相關(guān)性的案例進(jìn)行分析，同時(shí)注意案例的選擇與講解的內(nèi)容具有緊密相關(guān)性，這點(diǎn)可緩解教學(xué)內(nèi)容多，重點(diǎn)不突出的實(shí)際問題；在案例的表現(xiàn)形式上，應(yīng)重視立體演示，弱化單純語言講述，通過聲、像、圖、文等多維視角講述案例；在案例的講解中，教師應(yīng)從客觀角度不加評判地進(jìn)行講評。

（2）多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)是目前高校普遍使用的一種教學(xué)方式，主要是指在教學(xué)過程中利用計(jì)算機(jī)、投影儀以及其他類似設(shè)備演示課堂內(nèi)容，因表形式具有生動和直觀性，使得視覺、聽覺受到雙重刺激，學(xué)生注意力會有效集中，通過這種方式可有效的使學(xué)生掌握所學(xué)知識，并且印象深刻。但是在多媒體教學(xué)過程中應(yīng)注意適度性，多媒體教學(xué)不能完全替代傳統(tǒng)的理論教授，多媒體教學(xué)應(yīng)在教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃的前提下進(jìn)行合理安排，并與所要講解的經(jīng)濟(jì)問題、理論等緊密結(jié)合。

（3）模擬教學(xué)。模擬教學(xué)是給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)逼真且沒有風(fēng)險(xiǎn)的環(huán)境，通過體驗(yàn)、實(shí)踐等方式訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用知識的能力，學(xué)生在模擬環(huán)境下也能夠充分將所學(xué)知識進(jìn)行吸收和消化。例如，在講解《公司法》中個(gè)人獨(dú)資企業(yè)設(shè)立時(shí)，可設(shè)立模擬環(huán)境，將學(xué)生進(jìn)行分組或若干公司團(tuán)隊(duì)，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式模擬設(shè)立一家公司，從公司名稱的預(yù)先核準(zhǔn)、設(shè)立公司的條件，到準(zhǔn)備哪些材料、如何準(zhǔn)備材料、如何填寫各類表格等都需要學(xué)生做大量的工作。這樣的一個(gè)模擬環(huán)境不僅將課堂時(shí)間拓展至課外，還有有效增加了學(xué)生掌握知識的深度和寬度，對學(xué)生的就業(yè)也增加了自信。

（4）討論互動教學(xué)。經(jīng)濟(jì)法來源于生活，其背景復(fù)雜且多變，對于法律條文的援引和解釋需要有準(zhǔn)確的分析和判斷，而最終的定論來源于辯論。學(xué)好經(jīng)濟(jì)法，在一定程度上取決于學(xué)習(xí)者的思辨能力。因此，對于經(jīng)濟(jì)問題、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象設(shè)計(jì)辯論形式，來對問題進(jìn)行深入的分析和探討是很有必要的。具體做法：事先提出問題學(xué)生分組、準(zhǔn)備課堂辯論會，各組代表發(fā)言，其他組辯論，參會人發(fā)言、提問教師點(diǎn)評課后各組完成答辯報(bào)告。這種教學(xué)方式在培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的基礎(chǔ)上，充分鍛煉學(xué)生搜集材料、理解理論、分析問題的能力，在辯論、提問的過程中，對于知識還有鞏固、升華的作用。對于“三本”層次的學(xué)生來說，這種方式具有很強(qiáng)的互動性，符合學(xué)生的群體特性，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，即使“被迫”學(xué)習(xí)，也可通過搜集材料、整理問題、辯論、交流等這一系列活動，達(dá)到學(xué)習(xí)知識的目的，本質(zhì)上收獲也大于此。但是在設(shè)計(jì)辯論題目時(shí)應(yīng)注意難度的把握。

三、體驗(yàn)式教學(xué)模式應(yīng)用中應(yīng)注意的關(guān)系

體驗(yàn)式教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式之間不是替代關(guān)系，而是補(bǔ)充關(guān)系。

雖然傳統(tǒng)“填鴨式”滿堂灌的教學(xué)方式存在諸多弊端，例如學(xué)生處于被動接受知識的地位，對于知識掌握也是只知皮毛，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)一步探究問題的愿望，不利于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮和潛力的挖掘。但傳統(tǒng)教育方式所遵循的高等教育教學(xué)規(guī)律和寶貴經(jīng)驗(yàn)是要傳承和發(fā)展的。

體驗(yàn)式的教學(xué)方式不是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的否定，體驗(yàn)式的教學(xué)方式是教育理念和師生關(guān)系的適時(shí)轉(zhuǎn)變，有效地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的缺陷。這種方式突出學(xué)生的主體性，同時(shí)有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮，這一優(yōu)勢對于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生來講尤其寶貴。

【參考文獻(xiàn)】

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[4] 張榮.體驗(yàn)式教學(xué)的創(chuàng)新性與實(shí)施條件[D]吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007.11.

第8篇：課程改革路徑范文

【摘要】漢語是我國文化的重要內(nèi)容，是中華民族的語言，更是人們?nèi)粘贤ń涣鞯闹匾ぞ?，我國各大高等教育院校已?jīng)將漢語教育納入常規(guī)課程中，致力于培養(yǎng)大學(xué)生的語言文學(xué)能力。但是，大量實(shí)踐表明，多數(shù)學(xué)生感覺漢語課程枯燥乏味，對其不感興趣，并且該課程的教學(xué)效果很不理想。本文旨在探析我國高校漢語課程存在的不足之處，并提出改革路徑。

關(guān)鍵詞 高校漢語課程；不足；改革路徑

漢語是我國的文化瑰寶， 是中華民族幾千年的文化印記。一直以來，我國都重視漢語專業(yè)的教育，并且規(guī)定《現(xiàn)代漢語》和《古代漢語》是漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修課程，其目的在于訓(xùn)練學(xué)生理解漢語的能力，強(qiáng)化運(yùn)用能力。眾多高校調(diào)查研究顯示，多數(shù)大學(xué)生對于如今的漢語教育課程興趣較低，認(rèn)為其枯燥乏味，難以理解，并且內(nèi)容沒有新意，這也導(dǎo)致漢語課程的教學(xué)效果不客觀，幾乎達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。本文旨在探析我國高校漢語課程存在的不足之處，并提出改革路徑。

一、高校漢語課程存在的不足

（一）理論框架不全面

現(xiàn)代漢語是傳承了中華文化五千年的發(fā)展歷史，由幾千年前的古代漢語，演化成為我們所使用的現(xiàn)代漢語，為我們留下了寶貴的文化遺產(chǎn)，具有巨大的研究價(jià)值。從古代漢語演變到現(xiàn)代漢語的整個(gè)過程都體現(xiàn)了中華文化的博大精深，可是縱觀我們現(xiàn)如今所使用的語言教材，均是將其分為古代漢語和現(xiàn)代漢語兩門學(xué)科，均自立山頭，失去了整個(gè)語言研究的整體性、系統(tǒng)性，忽視了整個(gè)語言文化的演變過程和規(guī)律的研究。沒有一個(gè)統(tǒng)籌整體性的研究理論框架，導(dǎo)致言語文化研究的不全面。

（二）基礎(chǔ)與專業(yè)教育區(qū)分不清

研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)代的基礎(chǔ)語言教育與專業(yè)語言教育有著明顯的混淆現(xiàn)象出現(xiàn)，許多高等院校的語言專業(yè)依舊將語言教育集中在共同語言上。對于中小學(xué)的語言教育我們因該將基礎(chǔ)語言教育放在教育重點(diǎn)上，可是一旦到了高校內(nèi)，將共同語言教育放在教育內(nèi)容之中就顯得不合時(shí)宜，高校的教育更應(yīng)該著重于專業(yè)教育，以培養(yǎng)優(yōu)秀的語言專業(yè)人才。原因在于，人們對漢語的認(rèn)識不足，漢語不光包括我們使用的共同語言，還包括各地的地方方言，不能將語言只局限在共同語言上。

（三）教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理

現(xiàn)代的漢語教學(xué)有著明顯的層次內(nèi)容分配不合理的現(xiàn)象。它來源于我們現(xiàn)在所使用的教材缺乏系統(tǒng)性，沒有較好的理論指導(dǎo)，使本專科的教學(xué)內(nèi)容混淆?，F(xiàn)如今，許多高校在專升本后，不再開設(shè)古代漢語和現(xiàn)代漢語課，而是開設(shè)一系列的專題講座，使教學(xué)內(nèi)容十分雜亂，教師在講授的過程中不好把握，學(xué)生更是不能全面掌握學(xué)習(xí)。

（四）理論脫離實(shí)踐

當(dāng)今的學(xué)習(xí)都強(qiáng)調(diào)理論結(jié)合實(shí)踐以達(dá)到學(xué)習(xí)的全面性，現(xiàn)在使用的語言教材也是如此，它們都很好的強(qiáng)調(diào)了語言的理論和實(shí)踐要相互聯(lián)系。但事實(shí)上，至今我們所參加的漢語教學(xué)都沒有真正意義上做到理論與實(shí)踐良好的結(jié)合。特別是現(xiàn)代漢語，很好能做到理論和課外實(shí)踐相結(jié)合教學(xué)。教學(xué)大都僅局限于書本，很好延伸到課外教學(xué)，不能做到全面教學(xué)。

二、高效漢語課程的改革途徑

（一）教學(xué)內(nèi)容改革

在《古代漢語》教科書中，音韻相關(guān)知識都安排在了最后章節(jié)，并且不在教學(xué)大綱要求范圍之內(nèi)，使得音韻學(xué)不受重視，但是漢語本身注重的就是音、形、義三者的結(jié)合，相輔相成，離開了音韻知識，很難理解古代文獻(xiàn)，也難以解釋共同語和方言。并且，現(xiàn)在大學(xué)生的知識基礎(chǔ)較高，完全能夠接受音韻學(xué)知識，大可不必?fù)?dān)心學(xué)生的理解情況。因此，應(yīng)該將音韻學(xué)知識安排在首章。漢語在發(fā)展至今經(jīng)歷了古代至現(xiàn)代的轉(zhuǎn)變，那么研究這一過程也是有必要的，應(yīng)該關(guān)注古今漢語的演變，調(diào)整兩者在教科書中所占比例，并且重點(diǎn)補(bǔ)充關(guān)于兩者演變和發(fā)展的內(nèi)容，包括詞語變化、語法變化、語音變化等，提高學(xué)生興趣，強(qiáng)化學(xué)生理解力?，F(xiàn)代漢語教學(xué)理論脫離實(shí)踐問題嚴(yán)重，因此，在實(shí)施教學(xué)時(shí)應(yīng)結(jié)合地方語言的調(diào)查，使學(xué)生能夠深入理解所學(xué)內(nèi)容，并且對強(qiáng)化運(yùn)用地方語言和共同語的實(shí)際能力，真正實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際。

（二）教學(xué)方法改革

在教學(xué)的過程中我們更應(yīng)該中使用比較方法，比較方法是一種很好的教學(xué)方法，通過比較可以更好地體現(xiàn)事物本身的特點(diǎn)，給予事物更為具體的形容，為學(xué)生帶來更為深刻的印象。漢語教學(xué)也是如此，通過漢語和非漢語、古代漢語和現(xiàn)代漢語、共同語言和方言的比較可以很好的增強(qiáng)語言教學(xué)的效果。但我們現(xiàn)如今的教材卻無法很好的運(yùn)用到之一教學(xué)方法，因此我們進(jìn)行教學(xué)改革，重視此法的運(yùn)用；做好教學(xué)過程中理論和實(shí)踐的結(jié)合。事實(shí)上，語言學(xué)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，因此，要推動漢語教育的發(fā)展，就必須要真正意義上的做到理論和實(shí)踐的結(jié)合。我們不能僅僅從教材上空口將調(diào)實(shí)踐和理論結(jié)合，更重要的是我們能真正在實(shí)踐教學(xué)中體現(xiàn)兩者的有機(jī)結(jié)合；語言教學(xué)要有一個(gè)完善的教學(xué)結(jié)合模式。漢語言實(shí)際上是一個(gè)較為抽象的學(xué)科，當(dāng)今我們采用的教學(xué)方式主要是課堂模式教育，以語言的理論教育為主要的教學(xué)模式，事實(shí)上，這種教育模式的教學(xué)效果很差。因此我們可以建立一個(gè)合理完善的結(jié)合教育模式。

三、結(jié)語

高效漢語課程已經(jīng)開設(shè)多年，很多教學(xué)理念已經(jīng)完善，改革具有一定困難，但是面對該課程存在的眾多不足之處，改革又是必需實(shí)施的。改革時(shí)應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法兩方面入手，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，配合新型教學(xué)方法，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而推動我國漢語教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：課程改革路徑范文

關(guān)鍵詞 電工電子 教學(xué)改革 技工學(xué)校

中圖分類號：TM343 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 問題提出

在技工學(xué)校的課程中，《電工電子技術(shù)》是理工科專業(yè)一門必修的電學(xué)基礎(chǔ)課，該課程的知識點(diǎn)涵蓋廣，理論性較強(qiáng)，實(shí)踐性的科目也較多，有一些內(nèi)容又比較抽象不易理解，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生更好的掌握這門功課的知識點(diǎn)已經(jīng)成為了技工學(xué)校教師的難題。因此，教師要從《電工電子技術(shù)》課程的特點(diǎn)出發(fā)，從該課程教學(xué)改革路徑方面進(jìn)行分析，為更好地推動《電工子技術(shù)》課程教學(xué)路徑的探索而不斷努力。

2 技工學(xué)校電工電子技術(shù)課程的特點(diǎn)

2.1 高度抽象性

由于電是看不見的物理存在的東西，其電學(xué)涉及的理論也大都是抽象的，電學(xué)本身又和實(shí)踐緊密銜接，要想從事電相關(guān)的工作，首先要掌握電學(xué)的特點(diǎn)和一些基本理論，明白電學(xué)的一些原理和物理規(guī)律，才能確保自身的安全下進(jìn)行高效的工作。否則，不遵守電學(xué)規(guī)律或者定理，違規(guī)完成操作，其后果不可想象，嚴(yán)重時(shí)，還會威脅到生命安全。例如，接電過程中，不懂理論的電工將電路短接，那么就非常容易造成電流擊穿而被電擊，操作者輕者容易受傷，重者會導(dǎo)致生命受到威脅。

2.2 極強(qiáng)實(shí)踐性

除了理論性方面，《電工電子技術(shù)》課程也具有一定的實(shí)踐性，因此，加強(qiáng)動手能力的實(shí)踐性實(shí)驗(yàn)是課程的必然采取的措施。由于科技在更新，尤其是電子技術(shù)更是進(jìn)入快速的工業(yè)發(fā)展通道，進(jìn)而技工學(xué)校所講授的電工電子技術(shù)也在不斷革新，在教學(xué)時(shí)就必須對革新的內(nèi)容及時(shí)查缺補(bǔ)漏，而教育也越來越重視對學(xué)生基礎(chǔ)課程的綜合培養(yǎng)，越累越多的學(xué)科在相互交錯(cuò)的交流和互相影響，社會也越來越需要?jiǎng)邮帜芰?qiáng)的實(shí)踐者，需要綜合型人才，而不是理論上的巨人行為上的矮個(gè)子，因此，動手能力是以眼見為實(shí)的實(shí)踐出發(fā)點(diǎn)，通過實(shí)踐性總結(jié)，來強(qiáng)化學(xué)生自己對知識體系的理解，進(jìn)而做到理論與實(shí)際的結(jié)合。

3 技工學(xué)校電工電子技術(shù)課程教學(xué)改革舉措

3.1 改革教學(xué)內(nèi)容與課程體系

針對電工電子技術(shù)的特殊性，有必要對傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深水區(qū)改革，對原有的課程體系設(shè)置進(jìn)行重構(gòu)，打破學(xué)科間的束縛，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)出發(fā)，將電工電子所能涉及的科目進(jìn)行系統(tǒng)的重新編排和重新構(gòu)造，打造屬于該專業(yè)自身的教學(xué)理念和教學(xué)方式。對此，對于一些專業(yè)設(shè)置上可能涉及到電工電子的學(xué)科要根據(jù)專業(yè)的實(shí)際應(yīng)用特點(diǎn)，對這些學(xué)科進(jìn)行分門別類的進(jìn)行不同的知識點(diǎn)側(cè)重教學(xué)。

3.2 創(chuàng)新課程教學(xué)模式

理論聯(lián)系生活實(shí)際是開啟創(chuàng)新課程教學(xué)模式的方式之一，這種切近生活的做法可以讓學(xué)生容易理解新知識，這樣既能讓知識點(diǎn)變得容易消化，學(xué)生理解也更加容易，課堂的氣氛也被調(diào)動起來，學(xué)習(xí)的興趣也在潛移默化的得到了提升。啟發(fā)式教學(xué)也是創(chuàng)新課程教學(xué)模式的另外一種方式，積極鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，在學(xué)生收獲知識的同時(shí)，體驗(yàn)獲取知識帶來的樂趣。這種方式可以讓學(xué)生是主體，是主導(dǎo)者，而教師只是參與和引導(dǎo)者，主觀上促進(jìn)了學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，教學(xué)也由傳統(tǒng)的灌輸式變?yōu)閺?fù)合多向的過程。隨著科技的進(jìn)步，多媒體教學(xué)早已成為了很多老師教學(xué)的選擇，針對《電工電子技術(shù)》課程，教師可適當(dāng)采取多媒體結(jié)合教學(xué)，將那些涉及比較難以理解的概念和圖形采取多媒體的方式進(jìn)行趣味性教學(xué)，動態(tài)演示的過程能集中學(xué)生的精力，更好的為教學(xué)效率的提高開辟了一條教學(xué)途徑。

3.3 改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)

《電工電子技術(shù)》課程是一門依靠實(shí)驗(yàn)來完成教學(xué)的課程。通過開展實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐，能讓學(xué)生檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果，強(qiáng)化自己的理論基礎(chǔ)，提升分析相關(guān)遇到實(shí)驗(yàn)性問題帶來的問題的思路，進(jìn)而尋找實(shí)驗(yàn)中問題的根由，解決問題的根本。一般教師可以將實(shí)驗(yàn)分為驗(yàn)證型、提高型和綜合型三種。對于一些基礎(chǔ)理論和物理定律，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己通過相關(guān)的儀器儀表的驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)來完成對物理理論的驗(yàn)證，而提高型則是老師根據(jù)學(xué)生的自身表現(xiàn)，定制一些提高他們自身知識水平的實(shí)驗(yàn)，可以幫助他們消化原有的知識，并將知識有機(jī)的結(jié)合起來，不是孤立的掌握某一單個(gè)理論，也是做好知識延伸的一個(gè)有效方式，最后的綜合型實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，結(jié)合其自身專業(yè)設(shè)置中出現(xiàn)的一些問題，進(jìn)行有目的的培養(yǎng)其對電工電子能力的學(xué)習(xí)，進(jìn)而完成培養(yǎng)綜合人才的最終目標(biāo)。

4 結(jié)語

《電工電子技術(shù)》課程教學(xué)改革的開展能夠最大化的提升學(xué)生的綜合能力，能夠從學(xué)生的角度出發(fā)對該學(xué)科進(jìn)行優(yōu)化，能夠讓學(xué)生的專業(yè)技能得到全方位的提升。教師還要對該學(xué)科進(jìn)行分析和研究，不斷探索更好的改革路徑，做好相應(yīng)學(xué)科的教學(xué)提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 龍海燕，龔雪.《電工電子技術(shù)》課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐[J].成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（1）：44-49.