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第1篇：體育課程的概念范文

摘 要 本文通過(guò)文獻(xiàn)資料法闡述了生命教育理念的概念與內(nèi)涵，分析了生命教育理念與大學(xué)體育課程改革的關(guān)聯(lián)性；以湖北科技學(xué)院大學(xué)體育課程的建設(shè)為研究對(duì)象，概述了近十年來(lái)的改革歷程，并從生命教育理念的角度出發(fā)，重新審視了地方院校大學(xué)體育課程的改革，認(rèn)為在生命教育理念下地方院校在體育課程建設(shè)中無(wú)論是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與時(shí)數(shù)的設(shè)置還是教學(xué)方法、手段和評(píng)價(jià)體系及課內(nèi)外一體化模式的實(shí)施等方面存在主客觀(guān)因素的缺憾，并提出了相應(yīng)策略。

關(guān)鍵詞 生命教育 地方院校 大學(xué)體育課程 思考

前言

隨著全球經(jīng)濟(jì)水平的迅速提高和我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的變革，當(dāng)今大學(xué)生由于自身生理和心理的不成熟，當(dāng)自我的期望值與現(xiàn)實(shí)社會(huì)形成落差時(shí)，他們的心理適應(yīng)能力就面臨著巨大的挑戰(zhàn)。表現(xiàn)為有心理障礙的大學(xué)生越來(lái)越多，輕視與傷害生命的現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生并呈上升趨勢(shì)，2009年全國(guó)直屬高校共發(fā)生63起大學(xué)生自殺事件，有關(guān)數(shù)據(jù)表明，自殺已取代突發(fā)疾病和交通意外成為大學(xué)生意外死亡的第一大原因。上海高校共發(fā)生各類(lèi)安全事故52起，在事故死亡的24名大學(xué)生中，自殺身亡的大學(xué)生13人占年度死亡人數(shù)的54.17%[1]。近十年來(lái)，湖北科技學(xué)院等地方院校的大學(xué)生自賤生命的現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生，給學(xué)校及廣大的師生造成了極大的傷害和警示。因此，在高校開(kāi)展生命教育，引導(dǎo)大學(xué)生尋求生命的意義和價(jià)值，學(xué)會(huì)尊重生命和熱愛(ài)生命顯得尤為地重要和迫切。而生命教育的形式主要有開(kāi)設(shè)生命教育課程，把生命教育內(nèi)容滲透到其他課程當(dāng)中、專(zhuān)題教育等多種形式。目前，生命教育的主要方式還是將其滲透到其他各門(mén)課程中[2]。所以，將生命教育視為一種理念滲透到大學(xué)體育課程中去，進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)，使學(xué)生身體在動(dòng)態(tài)中感悟到生命的價(jià)值，將是我們廣大高校體育教師值得探討的一個(gè)課題。自2002年教育部《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的頒布，地方院校大學(xué)體育課程進(jìn)行了一系列的改革與實(shí)踐，取得了許多經(jīng)驗(yàn)和成績(jī)，但是今天，我們從生命教育的角度來(lái)審視這些改革與創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)其中有著許多的缺憾，本文試圖以社會(huì)對(duì)合格人才的需求為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)地方院校的實(shí)際情況，正視這些缺憾，將生命教育理念滲透到體育課堂中去，重新構(gòu)建大學(xué)體育課程，綻放大學(xué)體育課程建設(shè)的新亮點(diǎn)。

研究結(jié)果與分析

（一）將“生命教育”視為一種理念在大學(xué)體育課程中的滲透與相融

大學(xué)體育課程是大學(xué)生以身體練習(xí)為主要手段，通過(guò)合理的體育教育和科學(xué)的體育鍛煉過(guò)程，達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康和提高體育素養(yǎng)為主要目標(biāo)的公共必修課程。不同的歷史時(shí)期大學(xué)體育課程所蘊(yùn)涵的理念各有特色，自2002年國(guó)家教育部頒布的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》后，大學(xué)體育所倡導(dǎo)的是“終身體育、快樂(lè)體育、陽(yáng)光體育”等理念。它有五個(gè)目標(biāo)即：運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)，其核心是人的健康，即“健康第一”，是以人的生命運(yùn)動(dòng)為載體來(lái)實(shí)現(xiàn)人的身體、身心、社會(huì)適應(yīng)性等多維健康理念。所謂生命教育，就是依據(jù)生命發(fā)展的規(guī)律，有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人生的價(jià)值，理解生命與生活的真正意義，注重其人文精神和人文素質(zhì)的培養(yǎng)，關(guān)注其生命的整體發(fā)展，使其充滿(mǎn)生活活力，具有健全人格、鮮明個(gè)性和創(chuàng)造智慧的過(guò)程[3]。生命教育的核心是人的生命，即“生命第一”，人的生命是自然生命和價(jià)值生命的統(tǒng)一體，自然生命是價(jià)值生命的載體，價(jià)值生命是自然生命的靈魂，舍棄二者中的任何一個(gè)，生命都是不完整的[4]。一個(gè)人生命的不完整說(shuō)明了身體與靈魂的不協(xié)調(diào)即不健康。兩者所追求的都是身心整體和諧發(fā)展。而大學(xué)體育課程的本源就是學(xué)生的“生命教育”，生命教育和大學(xué)體育是相通、相融的。特別是現(xiàn)階段針對(duì)青少年因各種心理疾病而誘發(fā)的殘賤生命的現(xiàn)象越來(lái)越多，因此將生命教育視為一種教育理念滲透到大學(xué)體育課程中去顯得尤其地重要與緊迫。

第2篇：體育課程的概念范文

關(guān)鍵詞：工程師；工程造價(jià)；課程群建設(shè)

作者簡(jiǎn)介：陸紅梅（1979-），女，江蘇南通人，新疆石河子大學(xué)水利建筑工程學(xué)院，講師。（新疆 石河子 832003）

基金項(xiàng)目：本文系石河子大學(xué)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“《建筑工程概預(yù)算》課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JG-2010-051）的研究成果。

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）25-0138-01

一、工程造價(jià)課程體系以往存在的不足

課程群建設(shè)是在以往單門(mén)課程建設(shè)的基礎(chǔ)上對(duì)相關(guān)課程重新組合，達(dá)到資源優(yōu)化配置，是目前高校教學(xué)工作的建設(shè)內(nèi)容之一。工程造價(jià)系列課程是土木工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)的方向之一，目前工程造價(jià)系列課程中部分課程配合必要的課程設(shè)計(jì)，使學(xué)生掌握并深刻理解設(shè)計(jì)流程及其理論和方法。筆者在近10年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，目前該方向的相關(guān)課程體系在一定程度上存在一些不足，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.相關(guān)課程內(nèi)容上銜接不夠，導(dǎo)致實(shí)踐環(huán)節(jié)不能很好地體現(xiàn)課程之間的緊密聯(lián)系

一般院校在土木工程施工和土木工程概預(yù)算課程理論教學(xué)之后安排了課程設(shè)計(jì)，這二者在課程設(shè)計(jì)上一般都會(huì)相互銜接。施工組織安排的數(shù)據(jù)來(lái)源于工程預(yù)算、工程計(jì)量的數(shù)據(jù)，定額來(lái)源與施工定額。同時(shí)工程計(jì)量的基礎(chǔ)是建立在合理的施工方案的基礎(chǔ)上，即實(shí)踐環(huán)節(jié)注意了二者的銜接，但是在課程教學(xué)內(nèi)容上，沒(méi)有十分重視內(nèi)容的銜接，諸如此類(lèi)的問(wèn)題對(duì)于沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來(lái)講，很難將相關(guān)課程系統(tǒng)聯(lián)系起來(lái)。

2.有些課程缺乏相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，導(dǎo)致無(wú)法統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生建立整個(gè)課程體系的整體系統(tǒng)性

工程項(xiàng)目管理是工程造價(jià)系列課程很重要的一門(mén)課程，基于本門(mén)課程的內(nèi)容——從工程項(xiàng)目前期、建設(shè)期及后期的施工、造價(jià)等管理工作，從整體上統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)課程體系。但是一般院校缺乏本門(mén)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，而本門(mén)課程涉及的實(shí)踐環(huán)節(jié)十分重要，比如招投標(biāo)環(huán)節(jié)，學(xué)生僅通過(guò)課堂教學(xué)，對(duì)于復(fù)雜的招投標(biāo)程序是不能完全領(lǐng)會(huì)的。對(duì)于工程項(xiàng)目管理課程中所涉及到的每一個(gè)環(huán)節(jié)，與工程造價(jià)管理工作聯(lián)系緊密，學(xué)生如果缺乏對(duì)整體環(huán)節(jié)上的流程梳理，必然缺乏對(duì)整個(gè)專(zhuān)業(yè)體系的把握，因此很難建立專(zhuān)業(yè)整體系統(tǒng)性。

基于傳統(tǒng)課程體系中存在的缺陷，筆者及其所在的教學(xué)團(tuán)隊(duì)提出以“重實(shí)踐，夯基礎(chǔ)”，以工程項(xiàng)目管理流程為主線(xiàn)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，以改促進(jìn)，建立基于工程師培養(yǎng)理念的工程造價(jià)課程群。

二、工程造價(jià)課程群建設(shè)規(guī)劃及實(shí)現(xiàn)

1.從工程造價(jià)教學(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)構(gòu)建合理的教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)“三位一體”

工程師培養(yǎng)理念重在培養(yǎng)具有綜合專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的學(xué)生，同時(shí)注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，在傳統(tǒng)課程體系培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)具有“理論認(rèn)知+實(shí)踐應(yīng)用+工程素質(zhì)”的三位一體的畢業(yè)生，這就要求在教學(xué)內(nèi)容上構(gòu)建合理的知識(shí)模塊：理論認(rèn)知模塊+實(shí)踐應(yīng)用模塊。其中理論認(rèn)知模塊包括專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)應(yīng)用知識(shí)；專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)包括：工程構(gòu)造、工程地質(zhì)、工程材料、工程法律法規(guī)、工程經(jīng)濟(jì)、工程財(cái)務(wù)等課程；專(zhuān)業(yè)應(yīng)用知識(shí)包括：工程項(xiàng)目管理、工程造價(jià)管理及其基本制度、工程施工技術(shù)與組織、工程造價(jià)確定與控制、工程計(jì)量。實(shí)踐應(yīng)用模塊為“工程施工組織課程設(shè)計(jì)+工程計(jì)量課程設(shè)計(jì)+專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)+專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)+畢業(yè)設(shè)計(jì)”。

2.進(jìn)行工程造價(jià)教材建設(shè)改革

傳統(tǒng)課程體系無(wú)法實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容上的互相銜接，從很大程度上源自各個(gè)課程教材內(nèi)容的相對(duì)獨(dú)立性，因此，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容的互相銜接，教材建設(shè)改革必不可少。本課程群內(nèi)的課程：工程項(xiàng)目管理、工程造價(jià)確定與控制、工程計(jì)量、土木工程施工技術(shù)與組織，屬于具有實(shí)踐性操作的課程，在這幾門(mén)課程教材內(nèi)容上，采用同一個(gè)工程項(xiàng)目實(shí)例，在不同的課程教材中實(shí)現(xiàn)不同的體系內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的互相滲透，便于學(xué)生建立完整的知識(shí)體系。

3.分四步走強(qiáng)化工程造價(jià)實(shí)踐教學(xué)

通過(guò)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，引入實(shí)際工程實(shí)例圖紙進(jìn)課堂，為實(shí)踐動(dòng)手奠定基礎(chǔ)；課后布置相關(guān)內(nèi)容的習(xí)題，分步分項(xiàng)鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容；系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)，進(jìn)行整體梳理；通過(guò)第二課堂，豐富學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)，用“分四步走”的模式強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。

引進(jìn)實(shí)際工程案例，優(yōu)化課堂教學(xué)：工程師實(shí)踐性的加強(qiáng)，不僅依托于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，巧妙利用課堂，有助于學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的加深。工程造價(jià)課程中，工程計(jì)量課程是實(shí)踐性的理論基礎(chǔ)，巧妙理論課堂，工程計(jì)量規(guī)則講解依托于實(shí)際的工程案例圖紙，具有事半功倍的效果。完成工程計(jì)量，不僅是單純的計(jì)算規(guī)則應(yīng)用，在很大程度上，還要讀懂工程圖紙的信息。因此，學(xué)生實(shí)踐的另一方面體現(xiàn)在對(duì)圖紙的解讀上，包括找出各專(zhuān)業(yè)圖紙之間的聯(lián)系，對(duì)平面圖、立面圖、剖面圖、大樣圖、設(shè)計(jì)說(shuō)明及圖集的解讀。通過(guò)引進(jìn)實(shí)際工程案例進(jìn)課堂，引領(lǐng)學(xué)生統(tǒng)一工程計(jì)量的流程，并且使其在一定程度上建立相關(guān)課程內(nèi)容之間的系統(tǒng)聯(lián)系。

課后實(shí)例工程作業(yè)：作業(yè)內(nèi)容主要考慮課程的基本理論和方法的結(jié)合，以加深對(duì)理論知識(shí)的理解與掌握。本課程課堂教學(xué)時(shí)間有限，應(yīng)結(jié)合實(shí)際的施工圖紙，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，自己動(dòng)手，在此過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，討論問(wèn)題，解決問(wèn)題，增強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力，同時(shí)鍛煉他們的系統(tǒng)性思維，并提高主動(dòng)查找資料和解決問(wèn)題的能力。

實(shí)踐性環(huán)節(jié)教學(xué)：隨著本課程體系理論學(xué)習(xí)的不斷深入，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容我們?cè)诓煌膶?shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，同時(shí)從土木工程專(zhuān)業(yè)所需的知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，對(duì)課程的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行內(nèi)容整合，打破各實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)之間的界限，并與其他課程的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合，通過(guò)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等加強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力。

積極開(kāi)展第二課堂：通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐、SRP、科研實(shí)踐等活動(dòng)，“點(diǎn)、線(xiàn)、面”多角度豐富實(shí)踐性環(huán)節(jié)教學(xué)，進(jìn)一步提高實(shí)踐能力。

三、工程造價(jià)課程群建設(shè)的意義

1.整合工程造價(jià)教學(xué)資源，達(dá)到優(yōu)化高效使用

相關(guān)單門(mén)課程在教學(xué)內(nèi)容上會(huì)有重復(fù)部分，在課程群基礎(chǔ)上，能夠避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，比如本課程群中工程計(jì)量、工程造價(jià)確定與控制、工程項(xiàng)目管理在部分內(nèi)容上重復(fù)，通過(guò)課程群建立，可以?xún)?yōu)化教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)補(bǔ)充最新的科研成果，和工程實(shí)踐緊密結(jié)合，能最大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。另外，課程群內(nèi)的各門(mén)課程內(nèi)容互相協(xié)調(diào)，協(xié)同作用，能夠發(fā)揮整體效益，從而達(dá)到最佳效果，使得各門(mén)課程通過(guò)建設(shè)都能得以提升，從而使整體教學(xué)質(zhì)量得到提高。

2.建立完整工程造價(jià)課程體系，增加學(xué)生專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)素養(yǎng)

工程造價(jià)課程群的建設(shè)實(shí)際上合理融合、分解各門(mén)相關(guān)課程，即時(shí)融入新的知識(shí)，設(shè)置與行業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合的課程，課程功能更完善，有利于課程的有效實(shí)施和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。課程群中的課程之間具有密切的聯(lián)系，相互之間的內(nèi)容縱向有傳承關(guān)系，橫向有內(nèi)在的聯(lián)系，單門(mén)課程知識(shí)之間能夠互補(bǔ)，互相融合，避免重復(fù)，幫助學(xué)生形成較為完整的專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系，掌握適應(yīng)新課程改革需要的技能。

3.拓展學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，奠定實(shí)踐能力基礎(chǔ)

對(duì)于應(yīng)用性專(zhuān)業(yè)，實(shí)踐性是很主要的一個(gè)環(huán)節(jié)，但是往往實(shí)踐課與理論課教學(xué)相比有欠缺，實(shí)踐能力培養(yǎng)達(dá)不到既想的效果，要按照課程的地位與作用，重新構(gòu)建相關(guān)課程，建立課程群，多方面、多渠道強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)各種各樣的實(shí)踐教學(xué)，能夠使學(xué)生從整體上開(kāi)闊視野，從一定程度上能夠拓展學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，提高實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭亞萍，張錫增，于衍真.工程結(jié)構(gòu)課程群的建設(shè)構(gòu)想與實(shí)踐[J].理工高教研究，2002，21（4）.

[2]齊宏偉，張瑞紅.基于工程教育理念的結(jié)構(gòu)工程課程群建設(shè)研究[J].教育與職業(yè)，2011，（6）.

第3篇：體育課程的概念范文

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 體育 成績(jī) 評(píng)價(jià)方法 改革

一、前言

全面實(shí)施素質(zhì)教育，是迎接21世紀(jì)人才的戰(zhàn)略舉措，也是現(xiàn)階段我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展和改革的總趨勢(shì)。學(xué)校體育是學(xué)校教育的重要組成部分，是素質(zhì)教育不可缺少的重要內(nèi)容。如何克服現(xiàn)行的學(xué)校體育弊端，迅速實(shí)現(xiàn)向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌己成為學(xué)校體育討論的焦點(diǎn)。對(duì)此，我校在領(lǐng)導(dǎo)重視下，在教科室的組織下，我們體育組大膽進(jìn)行改革與嘗試。我們以素質(zhì)教育的重要思想為指導(dǎo)，以《體育與健康》的五大領(lǐng)域目標(biāo)為要求，以培養(yǎng)終身體育鍛煉為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和發(fā)展觀(guān)等。大膽地提出了“學(xué)生體育成績(jī)綜合評(píng)價(jià)方法的理論構(gòu)建”――由學(xué)生自己、伙伴、教師等采用絕對(duì)性與相對(duì)性，定量與定性相結(jié)合對(duì)學(xué)生體育理論與健康知識(shí)測(cè)評(píng)，對(duì)學(xué)生體育課程階段性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)檢測(cè)，對(duì)學(xué)生個(gè)性項(xiàng)目展示等進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種“綜合評(píng)價(jià)模式”是在新時(shí)期教育改革的迫切需要下根據(jù)學(xué)校場(chǎng)地、器材、學(xué)生的實(shí)際情況擬定的，也是我校在加強(qiáng)對(duì)《新課程背景下教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)》這一實(shí)踐探索過(guò)程中的嘗試。

二、研究方法

1.文獻(xiàn)資料法。查閱與本研究?jī)?nèi)容相關(guān)的文獻(xiàn)資料以及通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)據(jù)庫(kù)檢索，搜集相關(guān)信息。

2.觀(guān)察統(tǒng)計(jì)法。通過(guò)搜集、整理、閱讀相關(guān)內(nèi)容記錄與本研究?jī)?nèi)容相關(guān)的各項(xiàng)數(shù)據(jù)資料以備統(tǒng)計(jì)分析。

3.對(duì)比分析法。將調(diào)查統(tǒng)計(jì)的結(jié)果與國(guó)家相關(guān)規(guī)定進(jìn)行對(duì)比分析

三、結(jié)果與分析

1.傳統(tǒng)的體育成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定基本還是以單一的運(yùn)動(dòng)能力和身體素質(zhì)的“量化”作為最終的指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。把是否達(dá)到《學(xué)生體育合格標(biāo)準(zhǔn)》作為體育課考核成績(jī)，而沒(méi)有對(duì)學(xué)生的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法及心理和情感的表現(xiàn)作為考核成績(jī)綜合的體現(xiàn)，這種方法只考慮了每個(gè)學(xué)生掌握的體育知識(shí)、技術(shù)、技能的水平和一定的活動(dòng)能力水平，它體現(xiàn)不出體育教育所要完成的全部任務(wù)，所以是一種局部的評(píng)價(jià)。

2.新課程理念下的體育成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法。新課標(biāo)指出：學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)是對(duì)學(xué)習(xí)效果和過(guò)程的評(píng)價(jià)，主要包括體能與運(yùn)動(dòng)技能、認(rèn)知、學(xué)習(xí)態(tài)度與行為、交往與合作精神、情意表現(xiàn)等，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)定等方式進(jìn)行。評(píng)價(jià)中應(yīng)淡化甄別、選拔功能、強(qiáng)化激勵(lì)，發(fā)展功能，把學(xué)生的進(jìn)步幅度納入評(píng)價(jià)內(nèi)容。評(píng)價(jià)過(guò)程中，應(yīng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和反應(yīng)，重視社會(huì)有關(guān)方面的評(píng)價(jià)意見(jiàn)。這使得新課標(biāo)在學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面顯得更加合理、全面和人性化，充分體現(xiàn)“健康第一”“以人為本”的思想。

3.我校學(xué)生體育成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法的改革。我們以往評(píng)價(jià)學(xué)生體育成績(jī)，主要通過(guò)競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的測(cè)試來(lái)反映學(xué)生體育成績(jī)的。實(shí)踐證明，這種評(píng)價(jià)方法只能片面地反映學(xué)生運(yùn)動(dòng)成績(jī)的好與差，而不能全面地反映學(xué)生整體素質(zhì)，更會(huì)帶來(lái)諸多不利因素：其一是造成一些運(yùn)動(dòng)能力較強(qiáng)的學(xué)生滿(mǎn)足現(xiàn)狀、自負(fù)和不求上進(jìn)；其二是挫傷那些經(jīng)過(guò)努力后成績(jī)不夠理想的學(xué)生參與體育鍛煉的積極性。這種以運(yùn)動(dòng)成績(jī)?yōu)橹鞯脑u(píng)價(jià)模式制約了學(xué)校體育教育的改革和發(fā)展。為使學(xué)校體育健康有序發(fā)展，充分地把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地參與體育鍛煉，我們必須創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合學(xué)生身心共同發(fā)展的良好學(xué)習(xí)環(huán)境和體育氛圍，須對(duì)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改革。

我校評(píng)價(jià)體系的幾點(diǎn)想法與做法

1.評(píng)價(jià)體系的改革，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生一起參與評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)更具有客觀(guān)性。這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于提高學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力，同時(shí)也充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重和信任。

2.建立多元化的評(píng)價(jià)體系。由于人的形態(tài)、生理和心理及能力有很大的差異性，其發(fā)展也是非同步的，所以應(yīng)是結(jié)合過(guò)程性的評(píng)價(jià)方式，根據(jù)學(xué)生自身的進(jìn)步幅度多角度地進(jìn)行評(píng)定。對(duì)形體上或生理上有明顯差異的學(xué)生，通過(guò)增加一些任選項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。只有全面客觀(guān)地評(píng)價(jià)學(xué)生，才能得到預(yù)期的評(píng)價(jià)效果。

3.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生體育能力的評(píng)定。體育是指?jìng)€(gè)人具有自我從事體育鍛煉的本領(lǐng)，即學(xué)生畢業(yè)后走向社會(huì)，不論在什么環(huán)境下都能從事體育鍛煉。所以，在體育教學(xué)中不僅要教會(huì)學(xué)生掌握《體育與健康》課的基本知識(shí)，還應(yīng)向?qū)W生傳授從事體育鍛煉的科學(xué)方法。在此基礎(chǔ)上，要重視培養(yǎng)學(xué)生自我檢測(cè)，自我評(píng)價(jià)、組織體育活動(dòng)和體育競(jìng)賽能力。評(píng)定學(xué)生體育能力，可通過(guò)考評(píng)和達(dá)標(biāo)形式進(jìn)行。例如：每學(xué)期期末綜合考試、1000米、800米、立定跳遠(yuǎn)、毽球、實(shí)心球等項(xiàng)目，組織小型比賽等多種形式來(lái)評(píng)定學(xué)生體育能力。總之，在全面評(píng)定學(xué)生體育能力的同時(shí)，應(yīng)把評(píng)定的重點(diǎn)放在學(xué)生是否掌握體育鍛煉方法上。

第4篇：體育課程的概念范文

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合一體化課程；五年制高職；學(xué)習(xí)方式；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）48-0130-03

當(dāng)前，我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵階段，工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、市場(chǎng)化、國(guó)際化的進(jìn)程不斷加快，對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才提出了新的要求。五年制高職作為培養(yǎng)新型技能人才的重要渠道，必須堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的目標(biāo)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，注重內(nèi)涵發(fā)展，以為社會(huì)培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)的用得上、留得住的應(yīng)用型人才為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，不斷適應(yīng)用人單位對(duì)技能人才的要求。探索“工學(xué)結(jié)合一體化”的技能人才培養(yǎng)模式，建立以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向、以校企合作為基礎(chǔ)、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，理論教學(xué)與技能操作融會(huì)貫通的工學(xué)結(jié)合一體化課程體系，是提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，加快技能人才規(guī)?；囵B(yǎng)，探索中國(guó)特色職業(yè)教育改革與發(fā)展的必由之路。

一、工學(xué)結(jié)合一體化課程及其內(nèi)涵

工學(xué)結(jié)合一體化課程，是指按照經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和技能人才培養(yǎng)規(guī)律，根據(jù)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)典型工作任務(wù)分析、構(gòu)建課程體系，并以具體工作任務(wù)為學(xué)習(xí)載體，按照工作過(guò)程和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)要求設(shè)計(jì)和安排教學(xué)活動(dòng)的課程。它明確了技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)其綜合職業(yè)能力，即在真實(shí)工作情境中整體化地解決綜合性專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的能力和相應(yīng)的技術(shù)思維方式，包括專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。其課程體系源于從企業(yè)真實(shí)工作過(guò)程的代表性工作任務(wù)中提煉出的典型工作任務(wù)，教學(xué)的內(nèi)容則是典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化過(guò)來(lái)的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)施教學(xué)以學(xué)生為中心。工學(xué)結(jié)合一體化課程體現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的融通合一，專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐學(xué)做合一，能力培養(yǎng)和工作崗位對(duì)接合一的特征。其直接來(lái)源是企業(yè)的典型工作任務(wù)，這就決定了它必須以校企合作為基礎(chǔ)，按照企業(yè)實(shí)際工作過(guò)程實(shí)施教學(xué)。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)就是工作，通過(guò)工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

二、五年制高職學(xué)生學(xué)習(xí)方式現(xiàn)狀分析

學(xué)習(xí)方式，也稱(chēng)學(xué)習(xí)風(fēng)格，是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。它指的是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中的基本的行為和認(rèn)知的取向，反映了學(xué)生傾向于以什么樣的行為和認(rèn)知方式去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，它直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

1.傳統(tǒng)的“三中心”教學(xué)模式使學(xué)生形成了單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。受我國(guó)“重學(xué)歷、輕能力”、“重知識(shí)、輕技能”的社會(huì)文化價(jià)值取向的影響，長(zhǎng)期以來(lái)，五年制高職教育的人才培養(yǎng)模式往往體現(xiàn)“類(lèi)基礎(chǔ)教育”、“類(lèi)高等教育”的特征。在體現(xiàn)以“課堂、教師、課本”三中心為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)是教師對(duì)學(xué)生的“單向”培養(yǎng)，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)。很少有學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，學(xué)生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，即便是有師生互動(dòng)，那也都是由教師精心策劃和安排的，學(xué)生也只能按部就班，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力無(wú)形中受到了教師的控制。教學(xué)關(guān)系成為：我講你聽(tīng)、我問(wèn)你答、我寫(xiě)你抄、我給你收。教支配、控制學(xué)，學(xué)無(wú)條件地服從教，這形成了教師對(duì)學(xué)生的權(quán)威性和學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)性，學(xué)生的獨(dú)立性和個(gè)性得不到尊重和發(fā)展，致使學(xué)生形成了單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。

2.傳統(tǒng)的學(xué)科本位觀(guān)念遏制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。受傳統(tǒng)學(xué)科教育的影響，五年制高職教育過(guò)分注重知識(shí)體系的完整性，課程體系和教學(xué)內(nèi)容過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論的系統(tǒng)性，缺少與社會(huì)實(shí)際、生產(chǎn)實(shí)際、學(xué)生生活相聯(lián)系的生動(dòng)活潑的內(nèi)容。教師習(xí)慣于“粉筆+黑板”的授課方式，學(xué)生習(xí)慣于聽(tīng)理論、背理論、考理論的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)科本位觀(guān)念導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程重灌輸輕引導(dǎo)、重接受輕探索、重理論輕實(shí)踐，使學(xué)生的創(chuàng)造思維和實(shí)踐能力不能得到有效的鍛煉。長(zhǎng)此以往，這必然養(yǎng)成學(xué)生依賴(lài)?yán)蠋熤v解的心理，學(xué)生惰性加大，不善于思考，不愛(ài)動(dòng)腦筋。在這種只注重“教”，不考慮“學(xué)”的情況下，學(xué)生難于自主學(xué)習(xí)，也無(wú)力自主學(xué)習(xí)。

3.傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”使學(xué)生失去了合作、探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。一句“一日為師終身為父”的古訓(xùn)，巧妙地將師生關(guān)系血緣化、政治化、等級(jí)化。在“師道尊嚴(yán)”的幌子下，教師可以隨意對(duì)學(xué)生（甚至包括家長(zhǎng)）發(fā)號(hào)施令、指手畫(huà)腳，學(xué)生卻不能有一點(diǎn)與老師要求不相符的言行，他們的聰明才智得不到展現(xiàn)，個(gè)性得不到張揚(yáng)。課堂教學(xué)以教師為中心，學(xué)生以老師講授的內(nèi)容為示范，不斷在課中、課后重復(fù)演練、模仿，他們對(duì)知識(shí)、技能的理解完全按照課本和教師的思路進(jìn)行，不會(huì)也不敢對(duì)相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生不同看法，提出不同意見(jiàn)，完全變成了接受知識(shí)的容器、唯命是從的學(xué)習(xí)“仆人”，沒(méi)有自主、合作、探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和權(quán)利。工學(xué)結(jié)合一體化課程開(kāi)發(fā)的核心，是從工作世界中尋找一系列具有職業(yè)的典型意義的綜合性工作任務(wù)，打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系和教學(xué)模式，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求來(lái)重新整合教學(xué)資源，體現(xiàn)能力本位的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，是當(dāng)前深入推進(jìn)教學(xué)改革的核心任務(wù)。

三、五年制高職學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的策略

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，就是要改變不利于學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)行為，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目的，協(xié)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的整體結(jié)構(gòu)，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過(guò)程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠更有效促進(jìn)其發(fā)展。

1.加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)入學(xué)教育，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。五年制高職生源中，很多都是在初中階段成績(jī)相對(duì)較差、考不上高中的學(xué)生，多數(shù)人入學(xué)動(dòng)機(jī)不明確，專(zhuān)業(yè)選擇比較盲目。有的是服從家長(zhǎng)意愿上學(xué)的，有的是因?yàn)橥瑢W(xué)在同一所學(xué)校上學(xué)而報(bào)考的，也有一些是因?yàn)槁?tīng)說(shuō)某個(gè)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)后能找到好工作而就讀的，更有一部分學(xué)生是因?yàn)槟挲g太小只好上學(xué)混時(shí)間。他們對(duì)自己專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)情況不了解，對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的目標(biāo)與作用不清楚，因此學(xué)習(xí)積極性不高，主動(dòng)性不強(qiáng)。專(zhuān)業(yè)入學(xué)教育是使學(xué)生明確專(zhuān)業(yè)與課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的有效途徑。首先，我們要充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)教師的作用，以專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案為藍(lán)本，加強(qiáng)對(duì)新生的專(zhuān)業(yè)教育。我們要鞏固學(xué)生的專(zhuān)業(yè)思想，幫助他們了解自己的專(zhuān)業(yè)背景、專(zhuān)業(yè)特色、課程設(shè)置、就業(yè)方向等，讓他們充分認(rèn)識(shí)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)和前景，穩(wěn)定其專(zhuān)業(yè)思想，使其樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。其次，我們要著重介紹高職階段工學(xué)結(jié)合一體化課程的學(xué)習(xí)方式和方法，教育新生明確學(xué)習(xí)主體的角色轉(zhuǎn)變，學(xué)會(huì)利用圖書(shū)館和網(wǎng)絡(luò)等各種資源自我解惑，把握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，提醒學(xué)生合理有效地安排學(xué)習(xí)時(shí)間，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.更新教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。工學(xué)結(jié)合一體化課程改革的核心是培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，強(qiáng)調(diào)以訓(xùn)練和提高學(xué)生的技能為基點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)主要能力目標(biāo)為主線(xiàn)，以市場(chǎng)對(duì)人才的需求為導(dǎo)向。這一新的教學(xué)理念促使教師必須更新教學(xué)觀(guān)念，轉(zhuǎn)變自身角色，由知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，樹(shù)立起新的課程觀(guān)、教學(xué)觀(guān)和教學(xué)目標(biāo)觀(guān)。課程不再只是特定知識(shí)的載體，而是教師與學(xué)生共同完成項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程；教學(xué)也不再是教學(xué)生學(xué)，而是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，其中教師只起教學(xué)的主導(dǎo)作用，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。新的教學(xué)目標(biāo)觀(guān)也不再是單一的知識(shí)與技能，更要使學(xué)生在通過(guò)咨詢(xún)、計(jì)劃、決策、實(shí)施、控制、評(píng)估等步驟完成學(xué)習(xí)領(lǐng)域的同時(shí)，獲得相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力，促進(jìn)其綜合職業(yè)能力的提升。在這樣的教學(xué)理念下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式勢(shì)必發(fā)生轉(zhuǎn)變，使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)的過(guò)程不是被動(dòng)地接受課本上的現(xiàn)成結(jié)論，而是一個(gè)學(xué)生親自參與、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的實(shí)踐與創(chuàng)新的過(guò)程。

3.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。工學(xué)結(jié)合一體化課程，以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，需要學(xué)生通過(guò)小組學(xué)習(xí)或自我學(xué)習(xí)的形式，運(yùn)用各種設(shè)備和材料，在教師幫助下完成實(shí)際的具有完整工作過(guò)程的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而通過(guò)顯性學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)施實(shí)現(xiàn)隱性關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。因此，我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)建類(lèi)似于企業(yè)工作環(huán)境的學(xué)習(xí)情境，以典型工作任務(wù)為載體，讓學(xué)生在做中學(xué)，掌握工作崗位需要的各項(xiàng)技能和相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，對(duì)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。學(xué)生在盡量真實(shí)的職業(yè)情境中學(xué)習(xí)“如何工作”，在以項(xiàng)目為載體的綜合化情境中完成完整的工作過(guò)程，勢(shì)必能提高其應(yīng)用知識(shí)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)新思維，更有利于其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

4.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，強(qiáng)化學(xué)生合作、探究學(xué)習(xí)意識(shí)。工學(xué)結(jié)合一體化課程的實(shí)施強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)與工作過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生不斷輸出學(xué)業(yè)以驗(yàn)證學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式顯然不能適應(yīng)新課程實(shí)施的要求，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，推行行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，多渠道系統(tǒng)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性、針對(duì)性和實(shí)效性。教師通過(guò)向?qū)W生傳授行動(dòng)領(lǐng)域的知識(shí)，指導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生按照工作過(guò)程系統(tǒng)化原則完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要把學(xué)生置于開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的、多元化的環(huán)境中，從重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。在教學(xué)流程設(shè)計(jì)上，教師由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變，將關(guān)注的重點(diǎn)放在提供給學(xué)生更多地獲取知識(shí)的方法和渠道上，讓學(xué)生明白怎樣學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估，激發(fā)學(xué)生積極參與討論，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作和交流，使他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)、自主探究中獲得一種新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的合作、探究意識(shí)。

當(dāng)今，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已成為職業(yè)院校教育教學(xué)改革的必然要求，也是一種學(xué)習(xí)理念的根本性轉(zhuǎn)變。工學(xué)結(jié)合一體化課程，以學(xué)生為主體的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過(guò)程，正是師生解放思想、更新觀(guān)念、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的過(guò)程。這種教學(xué)模式不僅大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)過(guò)程的參與度，更使其從以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)；不僅強(qiáng)化了師生間的交流，活躍了課堂氣氛，更使學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造思維模式得到了提高；不僅重視知識(shí)本身的獲取，更注重獲取知識(shí)的方法和學(xué)生自身綜合職業(yè)能力的提升。這一以校企合作為基礎(chǔ)、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，理論教學(xué)與技能操作融會(huì)貫通的課程體系必將對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變產(chǎn)生積極影響。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：體育課程的概念范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)技術(shù)學(xué)院，體育課程，優(yōu)化研究

面對(duì)當(dāng)前時(shí)代市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境日趨激烈的現(xiàn)狀，人才的競(jìng)爭(zhēng)成了競(jìng)爭(zhēng)的主體。而職業(yè)技術(shù)學(xué)院的一個(gè)根本任務(wù)就是為各個(gè)行業(yè)提供具備高技能、高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)性人才，學(xué)生想要在畢業(yè)后適應(yīng)崗位的工作，不僅要具備優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)技能，還必須具備良好的審身體素質(zhì)。體育課程是職業(yè)技術(shù)中在課程體系上的一個(gè)重要組成部分，合理的體育教育以及體育鍛煉，能夠使學(xué)生的身心更加的健康，真正的實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)能力的提升。

一、職業(yè)學(xué)校體育教育的概念和意義

體育課程屬于課程的下位概念，當(dāng)前在過(guò)內(nèi)的研究中將體育課程的概念歸結(jié)為以下四類(lèi)：觀(guān)點(diǎn)一任務(wù)體育屬于一門(mén)學(xué)科課程；觀(guān)點(diǎn)二認(rèn)為體育課程不僅僅是一門(mén)學(xué)科，還是作為教育全面發(fā)展的一個(gè)重要組成部門(mén)；觀(guān)點(diǎn)三認(rèn)為體育課程是一種活動(dòng)；觀(guān)點(diǎn)四認(rèn)為體育客車(chē)是一種方案或者是計(jì)劃。而筆者將從觀(guān)點(diǎn)一的角度對(duì)這篇文章進(jìn)行敘述。體育課程是設(shè)置的一門(mén)學(xué)科課程，其目標(biāo)就是為了令學(xué)校體育培養(yǎng)能夠得以實(shí)現(xiàn)。

二、當(dāng)前職業(yè)技術(shù)學(xué)院在體育課程設(shè)置上存在的問(wèn)題

（一）缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)際需求的重視?，F(xiàn)階段，我國(guó)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在體育課程的設(shè)置上，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生在實(shí)際層次上的需求予以足夠的重視，沒(méi)有根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的全面發(fā)展需求進(jìn)行定性，對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力以及潛能予以足夠的重視。當(dāng)前很多的學(xué)校依然將課本知識(shí)以及專(zhuān)業(yè)技能的教育放在首位，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)能力按照考試的成績(jī)進(jìn)行評(píng)定。對(duì)于體育教育來(lái)說(shuō)，并沒(méi)有在全面的角度上對(duì)其予以重視，對(duì)待體育課程僅僅是作為一項(xiàng)輔助學(xué)科。這種情況下，學(xué)生也就很難產(chǎn)生良好的體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也就不會(huì)主動(dòng)的進(jìn)行體育鍛煉，最終也就導(dǎo)致體育能力無(wú)法上升，也無(wú)法養(yǎng)成體育愛(ài)好。此外，不同的地區(qū)以及不同的學(xué)校對(duì)體育課程的重視程度也各有不同。學(xué)生在對(duì)體育課程進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)時(shí)，其積極性不僅沒(méi)有得到激發(fā)，相反原有的積極性也被打擊了。因此，認(rèn)為職業(yè)學(xué)校在體育課程的設(shè)置上缺乏了對(duì)學(xué)生實(shí)際需求的關(guān)注，不能通過(guò)職業(yè)教育在培養(yǎng)上的目標(biāo)相符合。

（二）不能同基礎(chǔ)院校體育課程進(jìn)行恰當(dāng)銜接。當(dāng)前職業(yè)技術(shù)學(xué)院的體育課程設(shè)置同之前學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段學(xué)習(xí)的體育課程之間不能進(jìn)行良好的承接，對(duì)于實(shí)質(zhì)性的理念來(lái)說(shuō)，，仍然缺乏實(shí)質(zhì)性的觀(guān)念。學(xué)生在職業(yè)學(xué)校的體育學(xué)習(xí)過(guò)程中，并不能得到體育能力的真正體現(xiàn)。通過(guò)一些相關(guān)的研究，職業(yè)技術(shù)學(xué)院在體育課程設(shè)置上的目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容同中學(xué)階段之間存在很多相似之處，并沒(méi)有明確的進(jìn)行界限的劃分。甚至不僅僅體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容相似上，有時(shí)就連教學(xué)的手段也十分相似，這樣一來(lái)，職業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)的學(xué)生在體育課程的學(xué)習(xí)上很難提升自己的興趣，并且還會(huì)感到十分的枯燥。職業(yè)學(xué)院在體育課程的設(shè)置上對(duì)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展沒(méi)有予以足夠的重視，對(duì)于職業(yè)院校在體育課程方面的特征并不能很好地體現(xiàn)出來(lái)，不斷重復(fù)的學(xué)習(xí)好會(huì)導(dǎo)致學(xué)生較為有限的學(xué)習(xí)時(shí)間遭到了浪費(fèi)。在職業(yè)院校中對(duì)體育課程的這種強(qiáng)制教學(xué)形式，不僅無(wú)法提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，還會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生一種無(wú)助感。學(xué)生不會(huì)從這種教學(xué)的形式中獲得終身體育鍛煉的認(rèn)識(shí)，對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主研究來(lái)說(shuō)，更是無(wú)法提及。

三、改善置業(yè)院校體育課程設(shè)置的模式選擇

（一）自主選修的課程模式。在職業(yè)院校體育課程的發(fā)展過(guò)程中，仍就是將其作為必修課程進(jìn)行設(shè)置的，這種情況下，學(xué)生只能是單純的掌握幾種體育課程中的身體鍛煉方式，而并不能對(duì)體育的文化以及體育的功能進(jìn)行真正的理解，學(xué)生不能在體育課程的學(xué)習(xí)下養(yǎng)成終身進(jìn)行體育鍛煉的習(xí)慣。而自主選修課程能夠?qū)W(xué)生的自主性進(jìn)行充分的展示，在這種模式下，學(xué)生能夠根據(jù)自己的喜好來(lái)選擇自己喜歡的以及感興趣的體育科目，這樣一來(lái)就會(huì)使學(xué)生的創(chuàng)造性與積極性得到真正的調(diào)動(dòng)，進(jìn)而將學(xué)校的資源進(jìn)行有效地利用。

（二）學(xué)分制的課程模式。這種課程模式能夠?qū)W(xué)生的主體性充分的體現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)還能給予學(xué)生在時(shí)間上以及內(nèi)容上的一定程度自由選擇權(quán)。學(xué)生不擁有過(guò)長(zhǎng)的學(xué)習(xí)周期，這樣教學(xué)成本也就會(huì)很好的得到節(jié)省，學(xué)生的就業(yè)也可以提前實(shí)現(xiàn)，可以說(shuō)是一種富有彈性的教學(xué)及管理模式。

（三）俱樂(lè)部模式。這種模式能夠使職業(yè)學(xué)校體育課程獲得很大程度上的改變，令其邁入到一個(gè)全新的模式中，對(duì)于現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院來(lái)說(shuō)，已經(jīng)成了一種主要的教育方式。將俱樂(lè)部模式納入到職業(yè)學(xué)校的體育課程設(shè)置中，需要學(xué)院對(duì)體育資源進(jìn)行及時(shí)的配備，進(jìn)而將學(xué)生的體育需求以及個(gè)性需求進(jìn)行充分的發(fā)揮，保證學(xué)生能夠擁有一個(gè)健康的、精力充沛的體魄，以及一個(gè)足夠堅(jiān)硬的心理素質(zhì)，為后續(xù)的工作與生活建立一個(gè)良好的條件。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，職業(yè)教育當(dāng)前的人才培養(yǎng)重點(diǎn)就是高技能與高素質(zhì)共同培養(yǎng)，為高素質(zhì)以及高技術(shù)的專(zhuān)門(mén)型人才的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。面對(duì)尚不完善的體育課程設(shè)置，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確的把握體育教育在職業(yè)院校中開(kāi)展教學(xué)的概念與意義，針對(duì)當(dāng)前體育課程設(shè)置缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)際需求的重視以及不能同基礎(chǔ)院校體育課程進(jìn)行恰當(dāng)銜接等問(wèn)題，尋找對(duì)應(yīng)的措施，建立其合適的課程模式，使學(xué)生學(xué)習(xí)體育的熱情得以提升，進(jìn)而使院校能夠真正的培養(yǎng)出綜合素質(zhì)與專(zhuān)業(yè)技能兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：體育課程的概念范文

【關(guān)鍵詞】體育課程，體育教學(xué)，關(guān)系

一、體育課程與體育教學(xué)的概念

（一）體育課程的概念

在學(xué)校的體育教學(xué)中，體育課程作為一項(xiàng)獨(dú)立的存在在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用?，F(xiàn)階段的體育教學(xué)中，主要目的是通過(guò)課程設(shè)計(jì)讓學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能，開(kāi)展各項(xiàng)體育活動(dòng)提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性，在嚴(yán)格、科學(xué)和系統(tǒng)的訓(xùn)練中鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，最后在考試與測(cè)評(píng)中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。通過(guò)這些方式達(dá)到提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)成績(jī)，使學(xué)生形成良好的體育學(xué)習(xí)態(tài)度的目的。從教學(xué)方式層面來(lái)分析，課程是指在社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)形成的一種具有規(guī)范化、集成化、系統(tǒng)化和具體化等諸多特征的教學(xué)模式，這其中包含了學(xué)生的年齡特征、社會(huì)發(fā)展形態(tài)以及教學(xué)內(nèi)容等。當(dāng)前學(xué)校的體育教學(xué)工作主要是以提高學(xué)生身體素質(zhì)、增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生健康為主要目的，這一種新型的課程體系以讓學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉為方式實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)。體育課程在現(xiàn)階段學(xué)校課程體系中的重要組成部分，是學(xué)?；A(chǔ)教育工作正常開(kāi)展的保障，對(duì)于提高學(xué)生身體素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有十分積極的作用和意義。隨著我國(guó)教育制度的不斷改革和深入，在體育課程的建設(shè)方面也取得了一定的成效，體育課程的覆蓋程度越來(lái)越高，逐漸成為了現(xiàn)代體育教學(xué)中的重要部分。

（二）體育教學(xué)的概念

體育教學(xué)根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)論中的基本觀(guān)點(diǎn)，按照體育課程計(jì)劃和課程目標(biāo)的要求，并以特定的體育教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)的一種教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，體育教學(xué)是在全校師生共同參與下運(yùn)動(dòng)相關(guān)系統(tǒng)模式和結(jié)構(gòu)體系形成的一套系統(tǒng)化的工作模式和工作流程。當(dāng)前的體育教學(xué)中，主要是以一定的體育課程內(nèi)容為媒介，在課堂這一主渠道中，師生雙方相互交往，并對(duì)體育課程的特定內(nèi)容進(jìn)行具體實(shí)施，其主要特征是教與學(xué)和諧統(tǒng)一下的身體教育活動(dòng)。在體育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師主要起到組織和引導(dǎo)的作用，通過(guò)身體活動(dòng)和鍛煉，讓學(xué)生系統(tǒng)的掌握一些體育文化知識(shí)、技術(shù)、技能、理論和方法，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。體育教學(xué)是完成和實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)和目的的主要途徑，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生體育興趣、意識(shí)、精神和體能，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)育具有重要意義。

二、體育課程與體育教學(xué)之間的關(guān)系

（一）體育課程設(shè)計(jì)與教學(xué)在性質(zhì)上的關(guān)系

體育課程設(shè)計(jì)與體育教學(xué)活動(dòng)兩者之間的關(guān)系密切，然而在性質(zhì)上，兩者之間存在著很大的區(qū)別。對(duì)體育課程設(shè)計(jì)與體育教學(xué)活動(dòng)兩者的性質(zhì)進(jìn)行分析，前者主要為后者提供方案和藍(lán)圖，并且由行政和決策部門(mén)進(jìn)行操作，在性質(zhì)上更多的類(lèi)似與國(guó)家行政部門(mén)。體育課程設(shè)計(jì)需要在其工作中將國(guó)家的相關(guān)教育方針、政策制度、法規(guī)以及要求等通過(guò)課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)以及教科書(shū)等形式反映出來(lái)，是以?xún)r(jià)值選擇為中心的。我國(guó)教育政策中要求需要體育課程的教育要體現(xiàn)出我國(guó)的教育方針，并反映出學(xué)校體育教學(xué)的思想、態(tài)度、觀(guān)點(diǎn)、立場(chǎng)以及目的任務(wù)，根據(jù)這些要求，體育課程的設(shè)計(jì)具有一定的規(guī)范性和指導(dǎo)性。而體育教學(xué)的性質(zhì)是學(xué)校和老師按照體育課程計(jì)劃和目標(biāo)的要求，結(jié)合教育主體的需要，并根據(jù)教材特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)并組織的一項(xiàng)具體的施教活動(dòng)。從體育教學(xué)的性質(zhì)可以看出它是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程將體育的價(jià)值以及課程目標(biāo)、要求具體的落實(shí)并體現(xiàn)出來(lái)，從而完成其特定的教學(xué)目標(biāo)。由此看來(lái)，體育教學(xué)相比與體育課程而言，具有更強(qiáng)的自主性、靈活性和可操作性，體育教學(xué)設(shè)計(jì)往往會(huì)受到地域、學(xué)校環(huán)境和教師教學(xué)風(fēng)格的影響，帶有其獨(dú)特的特點(diǎn)。

（二）體育課程設(shè)計(jì)與教學(xué)在功能之間的關(guān)系

在功能上，體育課程設(shè)計(jì)與體育教學(xué)活動(dòng)之間存在一定的聯(lián)系，前者主要為后者提供總體的活動(dòng)方案，是社會(huì)、教育和學(xué)校體育的需要，也是體育教學(xué)與體育實(shí)踐活動(dòng)之間的中介，發(fā)揮著紐帶作用。因此，我國(guó)學(xué)校中的體育課程，一定會(huì)反映出我國(guó)的教育、學(xué)校體育的素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育目標(biāo)以及國(guó)家實(shí)施“全民健身計(jì)劃”的目標(biāo)要求。體育課程設(shè)計(jì)對(duì)體育教學(xué)能起到指導(dǎo)和制約作用，這是因?yàn)榍罢邔?duì)后者會(huì)提出宏觀(guān)的計(jì)劃、標(biāo)準(zhǔn)和要求，對(duì)于不同教育階段、各類(lèi)學(xué)校的體育教學(xué)工作和教學(xué)對(duì)象，體育課程設(shè)計(jì)在這其中能起到直接的導(dǎo)向、依據(jù)等作用。體育課程設(shè)計(jì)的功能體現(xiàn)在幫助教師更有效的“教”和學(xué)生更有效的“學(xué)”這兩方面上，屬于計(jì)劃和方略范疇。體育教學(xué)的功能體現(xiàn)在以具體教學(xué)對(duì)象的需求為依據(jù)，將課程設(shè)計(jì)中的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、要求和目的等采取科學(xué)、合理、有效的方法具體落實(shí)。體育課程與教學(xué)之間的功能關(guān)系可以將其比喻為設(shè)計(jì)圖紙與施工、樂(lè)譜和作品演奏這樣的關(guān)系，也就是說(shuō)體育教學(xué)是體育課程的具體實(shí)施環(huán)節(jié)。然而，即使是同一門(mén)體育課程，在其實(shí)施過(guò)程中，會(huì)受到各種因素的影響而導(dǎo)致教學(xué)效果的不同，例如教師、教學(xué)手段和方法、場(chǎng)地設(shè)施等。一般采用靈活多變的教學(xué)和手段、擁有完善的環(huán)境設(shè)施場(chǎng)地等的體育教學(xué)過(guò)程會(huì)有更強(qiáng)的趣味性效果，當(dāng)然也就會(huì)受到學(xué)生的歡迎而獲得較高的教學(xué)質(zhì)量。反之，教學(xué)方法過(guò)于簡(jiǎn)單、單一，設(shè)施場(chǎng)地不完善，其體育課程實(shí)施過(guò)程中則會(huì)枯燥無(wú)味，教學(xué)效果也不佳。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，體育課程和體育教學(xué)之間的辨證關(guān)系有較為明確界定，體育課程設(shè)計(jì)屬于總體方案和計(jì)劃，對(duì)體育教學(xué)起到規(guī)范和指導(dǎo)作用，而體育教學(xué)則是體育課程目標(biāo)具體落實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)。體育課程設(shè)計(jì)的科學(xué)性和合理性決定了體育教學(xué)能否取得較佳的預(yù)期效果，而體育教學(xué)活動(dòng)組織與落實(shí)的好壞也關(guān)乎到體育課程設(shè)計(jì)實(shí)施的效果。了解了體育課程與教學(xué)之間的關(guān)系有利于學(xué)校體育課程設(shè)計(jì)與教學(xué)工作的順利開(kāi)展，從而使體育教學(xué)工作真正發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的作用。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：體育課程的概念范文

摘要：“健康教育化”是近來(lái)體育課程改革中出現(xiàn)的一種流行傾向。就該傾向的成因及利弊做了深入的分析，指出該傾向?qū)嵸|(zhì)上是對(duì)“健康第一”課程理念一種形而上學(xué)的詮釋?zhuān)焕隗w育課程改革和學(xué)校健康教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：體育課程改革；健康教育化

中圖分類(lèi)號(hào)：G807．01　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1007－3612(2006)05－0663－03

目前，從基礎(chǔ)教育到高等教育，一場(chǎng)聲勢(shì)浩大的體育課程改革正在全國(guó)各類(lèi)學(xué)校中如火如荼地展開(kāi)，體育課程正經(jīng)歷著前所未有的巨大變革。在改革過(guò)程中，新的改革思潮不斷涌現(xiàn)，人們從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面進(jìn)行著各種不同的探討和嘗試，力圖進(jìn)一步推動(dòng)體育課程的發(fā)展，體育課程改革的“健康教育化“傾向就是諸多改革思路中的一種。

1　“健康教育化”一體育課程改革的一種流行傾向

近年來(lái)，在體育課程改革中諸如“健康教育一學(xué)生體育教育的起點(diǎn)和歸宿”[1]、“樹(shù)立健康教育為主導(dǎo)的學(xué)校體育教育思想”[2]、“健康教育：高校體育教學(xué)改革的核心”[3]之類(lèi)的觀(guān)點(diǎn)非常流行，這類(lèi)論調(diào)事實(shí)上反映了體育課程改革中的一種傾向，我們稱(chēng)之為體育課程改革的“健康教育化”傾向。這種傾向的主要觀(guān)點(diǎn)主要是：過(guò)去的體育課程之所以出現(xiàn)種種弊端，其中最主要的原因之一就是沒(méi)有很好地關(guān)注學(xué)生的健康，忽視了健康教育。因此，體育課程改革的關(guān)鍵應(yīng)該是在課程中突出健康教育的目標(biāo)，增加健康教育的內(nèi)容，體育課程朝著健康教育的方向發(fā)展或走體育與健康教育結(jié)合之路才是改革的希望所在。持這種傾向的人主張對(duì)現(xiàn)有的體育課程進(jìn)．行“健康教育化”改造，在實(shí)踐中其具體做法因程度的不同主要有以下三種表現(xiàn)：1)主張?jiān)诂F(xiàn)有的體育課中更多地融合健康教育的目標(biāo)和內(nèi)容，這種做法的“健康教育化”程度相對(duì)較低；2)主張將現(xiàn)有的體育課與健康教育課合并成一門(mén)新的綜合課程；3)主張?bào)w育課程歸屬于健康教育[4]，并力圖將體育課改造成新的健康教育課，徹底改變體育課程的性質(zhì)，這是一種比較激進(jìn)的做法。盡管做法各不相同，但此傾向在體育課程改革中已得到了廣泛的認(rèn)可或附和，已成為當(dāng)前體育課程改革中的流行傾向之一，并有愈演愈烈之勢(shì)。對(duì)此，人們必須給予高度的關(guān)注。

2　體育課程改革“健康教育化”傾向的原因

2．1　“健康第一”體育課程理念下的一種應(yīng)然　長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)體育課程受學(xué)科中心論思想的影響，“增強(qiáng)體質(zhì)”和“傳授技能”一直是體育課程的主要目標(biāo)，結(jié)果造成嚴(yán)重忽視學(xué)生身心健康，不能滿(mǎn)足學(xué)生全面發(fā)展需要等種種弊端。為此，體育課程改革一直希望能夠逾越“體質(zhì)論”和“競(jìng)技論”體育課程觀(guān)的樊籬。經(jīng)過(guò)多年的理論研究和實(shí)踐探索，人們最終選擇了“健康”這一概念作為突破口。新一輪的體育課程改革中，“健康”這一主題被引人體育課程當(dāng)中，“健康第一”的指導(dǎo)思想成為體育課程的基本理念，體育促進(jìn)健康的重要功能和目標(biāo)被突出，“健康”這一概念成了體育課程的核心主旨。體育課程的這一變革被認(rèn)為是對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)的“體質(zhì)論”和“競(jìng)技論”體育課程觀(guān)的歷史性突破，“體育為健康”這一新的學(xué)校體育教育觀(guān)很快得到諸多課程理論研究者和實(shí)踐者的認(rèn)可和響應(yīng)。體育課程作為一項(xiàng)教育過(guò)程，既然它的價(jià)值傾向和課程目標(biāo)都已指向“健康”，因此，在很多人看來(lái)，體育課程理所當(dāng)然地就應(yīng)該是一項(xiàng)以健康教育為主的教育過(guò)程了，更有一部分人認(rèn)為體育課程本質(zhì)上就是一種健康教育。于是對(duì)體育課程進(jìn)行“健康教育化”改造也便是順理成章的舉措了。

2．2　“體育衛(wèi)生模式”慣性思維的結(jié)果　長(zhǎng)期以來(lái)，在我國(guó)的學(xué)校教育中就有著體育與衛(wèi)生相結(jié)合的傳統(tǒng)，人們習(xí)慣于將體育與(衛(wèi)生)健康教育放在同一層面或內(nèi)容中考慮，這不僅是我國(guó)學(xué)校體育發(fā)展的一項(xiàng)重要經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也是學(xué)校健康教育的一個(gè)主要途徑[5]，人們稱(chēng)之為健康教育的“體育衛(wèi)生模式”。這種模式反映出人們的一種樸素的體育健康觀(guān)，突出了體育課程在學(xué)校健康教育中的特殊地位。因此，在實(shí)踐中有著“體衛(wèi)”并稱(chēng)、“體衛(wèi)”工作一起抓的習(xí)慣。“體育衛(wèi)生模式”體現(xiàn)了人們對(duì)體育課程的一種普遍心理定勢(shì)：人們習(xí)慣于將學(xué)生的健康問(wèn)題歸因于體育課程，每當(dāng)學(xué)生體質(zhì)與健康水平下降時(shí)總會(huì)去指責(zé)體育課程。在這種模式的影響下，傳統(tǒng)的體育課程中實(shí)際上也含有某種程度的“健康教育化”萌芽，只是在“體質(zhì)論”和“競(jìng)技論”體育課程思想的束縛下，顯露得并不明顯而已，但這種傳統(tǒng)至今一直體現(xiàn)在我國(guó)的教育領(lǐng)域中：許多學(xué)校的健康教育課常由體育教師擔(dān)任，體育教研組與醫(yī)務(wù)室也常被設(shè)置在一起。新的體育課程改革的背景之一就是基于青少年健康下滑問(wèn)題，在此背景下，這種傳統(tǒng)的思維方式被得以強(qiáng)化，而“體質(zhì)論”與“競(jìng)技論”體育課程的解構(gòu)以及“健康第一”課程指導(dǎo)思想的樹(shù)立，更是為這種思維方式提供了發(fā)展的空間，于是“健康教育化”傾向開(kāi)始在體育課程改革中逐漸被張揚(yáng)?？梢哉f(shuō)，“健康教育化”傾向與“體育衛(wèi)生模式”是一脈相承的，是這種傳統(tǒng)思維方式的一種延續(xù)，更是一種強(qiáng)化。

2．3　國(guó)外體育課程理論遷徙的產(chǎn)物　我國(guó)新一輪的體育課程改革借簽了大量國(guó)外體育課程改革的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)的體育課程改革的理論與實(shí)踐產(chǎn)生了重大的影響。隨著世界各國(guó)對(duì)健康問(wèn)題的普遍關(guān)注和“體育為健康“口號(hào)的提出，各國(guó)體育課程的改革中都突出了增進(jìn)健康的目標(biāo)。將體育課程改造成有明確的健康目標(biāo)，并將健康教育的有關(guān)內(nèi)容融人體育之中成為當(dāng)今世界體育課程改革的一種主流趨勢(shì)“，。新西蘭、日本等國(guó)將體育課程與健康教育課程合設(shè)為一門(mén)課程的模式更是為我國(guó)的體育課程改革提供了直接的參考。在國(guó)外體育課程理論的影響下，我國(guó)的體育課程改革也開(kāi)始了體育教育與健康教育相結(jié)合的嘗試，基礎(chǔ)教育中的體育課程(初中階段)更名為體育與健康課程，突出體育課程的“健康”目標(biāo)，而大學(xué)體育課程中也開(kāi)始強(qiáng)調(diào)健康教育的重要性。“健康教育化”傾向在改革中逐漸生成發(fā)展，成為國(guó)外體育課程理論借簽和引進(jìn)的產(chǎn)物之一。

3　體育課程改革“健康教育化”傾向的理性審視

3．1　“健康教育化”改革傾向的長(zhǎng)處　體育課程改革的“健康教育化”傾向無(wú)疑是當(dāng)前體育課程改革中的一種新的嘗試，這種傾向的優(yōu)點(diǎn)在于它直觀(guān)地體現(xiàn)了“健康第一”的學(xué)校體育課程指導(dǎo)理念，突顯了體育課程的“健康”目標(biāo)，拉近了體育與健康的距離，從健康的角度提高了體育課程在學(xué)校教育中的地位。同時(shí)這種改革傾向還較充分地體現(xiàn)了體育課程對(duì)于學(xué)生全面發(fā)展的作用，不但糾正了以往的體育課程只注重運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)，甚至將運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)當(dāng)成惟一的內(nèi)容與目的的不足，強(qiáng)調(diào)了健康促進(jìn)及健康知識(shí)的學(xué)習(xí)同樣是體育課程的主要目標(biāo)和重要內(nèi)容，同時(shí)也克服了以往體育課程僅偏狹于

促進(jìn)身體健康方面，使體育促進(jìn)健康的功能朝著三維健康拓展。這對(duì)改變幾十年來(lái)在“體質(zhì)論”和“競(jìng)技論”指導(dǎo)思想影響下的體育課程具有重要意義。這種傾向也比較貼近傳統(tǒng)的“體育衛(wèi)生模式”，符合人們的思維習(xí)慣，同時(shí)又緊扣新世紀(jì)人類(lèi)呼喚健康的時(shí)代主題。此外，這種傾向在課程改革實(shí)踐中還具有較強(qiáng)的可操作性，如增加體育課中健康教育的內(nèi)容，增加理論課的課時(shí)和比例等都是容易做到的。因此，此傾向不失為體育課程改革中一個(gè)富有創(chuàng)意的切人點(diǎn)，對(duì)體育課程改革起到了一定的推動(dòng)作用，同時(shí)對(duì)提高人們對(duì)健康教育的認(rèn)識(shí)也有著促進(jìn)作用。

3．2　體育課程改革“健康教育化”傾向存在的問(wèn)題

3．2．1　“健康教育化”傾向所存在的前提有待商榷 體育課程“健康教育化”改革傾向是以“健康”為體育課程改革的基本著眼點(diǎn)的，它所存在的前提假設(shè)是：“健康”是體育的根本或終極價(jià)值取向。盡管“健康”概念的引入，使得人們對(duì)體育課程的認(rèn)識(shí)有豁然開(kāi)朗之感，當(dāng)前的課程改革也大打“健康”牌，寄希望于體育課程通過(guò)“健康”這一主題找到自身發(fā)展的突破口。然而，一方面健康本身是一個(gè)非常復(fù)雜的問(wèn)題，體育對(duì)于學(xué)生健康的影響只是眾多因素中的一個(gè)方面，不是學(xué)校健康教育的全部。另一方面，體育作為一種社會(huì)文化形態(tài)，具有多種價(jià)值內(nèi)涵，“健康”只是其中的一個(gè)方面，體育課程的根本或終極價(jià)值取向是否必然就是“健康”，至少在目前還沒(méi)有令人信服的論證。實(shí)際上“健康第一”是整個(gè)學(xué)校教育的指導(dǎo)思想，不僅僅是體育課程的指導(dǎo)思想，它對(duì)學(xué)校的各門(mén)課程都具有普適性，而惟獨(dú)體育課程將其直接作為自己的課程理念，并將自身的根本價(jià)值取向定位于“健康”，這種定位是否準(zhǔn)確，還有待于進(jìn)一步的檢驗(yàn)和論證。

3．2．2　“健康第一”只是體育課程改革的一種理念　而“健康教育化”傾向則將理念直接演繹成體育課程改革的手段和方法，反映出人們對(duì)于“健康第一”指導(dǎo)思想的簡(jiǎn)單化理解和機(jī)械套用。體育課程提倡“健康第一”的理念與體育課程的“健康教育化”之間并沒(méi)有邏輯上的必然性，“健康第一”是一種時(shí)代的教育思想，一種體育理念，而不是一種方法，一種工具，一種包治萬(wàn)能的“藥”[7]?！敖】档谝弧钡睦砟铍m然揭示了傳統(tǒng)體育課程的片面性，但并不能解釋造成傳統(tǒng)體育課程與教學(xué)諸多弊端的所有原因。“我們對(duì)‘健康第一’的研究，應(yīng)當(dāng)掌握辯證唯物主義思想，不能有‘登山則情滿(mǎn)于山，觀(guān)海則意溢于?！闹饔^(guān)隨意性?！盵7]因?yàn)橥扑睢敖】档谝弧钡睦砟睿怀鲶w育課程的“健康”目標(biāo)，所以就必須對(duì)體育課程進(jìn)行“健康教育化”改造，使體育課程走健康教育之路，這實(shí)質(zhì)上是一種形而上學(xué)的做法。這種傾向有可能導(dǎo)致體育課程改革“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”，不能整體上把握課程改革的諸多要素。有了新的改革理念，但卻缺乏新的手段和途徑，缺乏相關(guān)理論成果的支持和推動(dòng)，也暴露出體育課程自身理論研究上的貧乏。

3．2．3　體育課程的學(xué)科性質(zhì)面臨動(dòng)搖　體育課程是一門(mén)技藝性的學(xué)科，這是當(dāng)前人們對(duì)體育課程的學(xué)科性質(zhì)和特征所持的基本共識(shí)。體育課程的“技藝性”是一種特殊的認(rèn)知過(guò)程，不同于一般文化課的認(rèn)知過(guò)程，是一種身體認(rèn)知，它更為集中地體現(xiàn)了體育課程的特殊性。“技藝性”是體育課程區(qū)別于其他課程的特殊本質(zhì)[8]。體育課之所以能激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在很大程度上與其豐富多彩的技藝性學(xué)習(xí)有關(guān)。但體育課程改革的“健康教育化”卻有可能使體育課程原有的學(xué)科性質(zhì)發(fā)生削弱或改變。持這種傾向的人認(rèn)為，體育課程的主要目標(biāo)既然已經(jīng)發(fā)生改變，那么相應(yīng)的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段和內(nèi)容就應(yīng)當(dāng)改變，體育課程的學(xué)習(xí)就不能再集中在身體認(rèn)知上，而應(yīng)當(dāng)以健康知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)為主或至少要加強(qiáng)健康知識(shí)技能的學(xué)習(xí)。盡管不同人的“健康教育化”傾向程度有差別，但一致的做法就是在體育課中增加健康知識(shí)和技能的內(nèi)容，增加理論課的課時(shí)或比例。這種做法的直接后果就是學(xué)生從事身體練習(xí)的時(shí)間減少，這對(duì)于受“應(yīng)試教育”的擠壓，課時(shí)已很緊張的體育課而言無(wú)疑是雪上加霜。將體育課看成為“體育”與“健康教育”兩門(mén)課的合并會(huì)嚴(yán)重削弱體育課程的學(xué)科特性，而將體育課改造成健康教育課，使之成為一門(mén)文化課，則完全喪失了體育課程的學(xué)科特性，也就意味著體育課程的消亡。實(shí)際上，學(xué)科性質(zhì)與課程理念及目標(biāo)是不同的概念，體育課程作為一種實(shí)現(xiàn)教育目的載體或手段，其學(xué)科性質(zhì)和特征具有相對(duì)的穩(wěn)定性，不會(huì)因理念及目標(biāo)的不同而隨意發(fā)生改變?！敖】到逃眱A向?qū)Ⅲw育課程的理念、目標(biāo)與學(xué)科性質(zhì)和特征混淆起來(lái)，不但會(huì)使體育課的“技藝性”特性丟失，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)體育課更加不感興趣，同時(shí)也抹殺了體育對(duì)于健康促進(jìn)的獨(dú)特貢獻(xiàn)。

3．2．4　健康教育課面臨困境　在我國(guó)學(xué)校課程體系中，健康教育課是落實(shí)學(xué)校健康教育的核心課程。然而長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的’學(xué)校健康教育課程在學(xué)校教育中一直處于薄弱環(huán)節(jié)，“說(shuō)起來(lái)重要，做起來(lái)次要，考起來(lái)不要”是其現(xiàn)實(shí)寫(xiě)真。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的課程結(jié)構(gòu)中卻沒(méi)有明確設(shè)置獨(dú)立的健康教育課，而是將原健康教育課的內(nèi)容分散、滲透到以新更名的體育與健康課程為主的各門(mén)課程當(dāng)中。盡管新課改認(rèn)為體育與健康課程沒(méi)有、不能也不可能包容原健康教育課程的全部?jī)?nèi)容[6]，沒(méi)有明確主張以體育課去替代健康教育課。但在實(shí)踐中，體育與健康課實(shí)質(zhì)上已經(jīng)替代，更確切地講是擠掉了原有的健康教育課。體育課程的更名導(dǎo)致很多人誤以為健康教育課已經(jīng)被合并到體育與健康課當(dāng)中，健康教育課作為一門(mén)獨(dú)立的課程形態(tài)已經(jīng)在學(xué)校中消亡。由于新課程的誤導(dǎo)，更由于人們對(duì)于“健康第一”理念的誤解，一些持“健康教育化”改革傾向的人則更是明確主張?bào)w育課應(yīng)成為落實(shí)學(xué)校健康教育的核心課程。體育課程改革的“健康教育化”傾向?qū)е略趯W(xué)校教育中本來(lái)就非常薄弱的健康教育課面臨著前所未有的生存危機(jī)?！敖】到逃眱A向使得體育課程在學(xué)校健康教育中的作用被空前夸大，這不僅可能使體育課程自身的改革誤人歧途，還可能導(dǎo)致學(xué)校健康教育課程的消亡，實(shí)際上反而弱化了學(xué)校健康教育，結(jié)果造成與增進(jìn)健康的改革初衷相悖。

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第8篇：體育課程的概念范文

【關(guān)鍵詞】高中；體育；教學(xué)問(wèn)題；反思

一、高中體育教學(xué)存在的問(wèn)題

體育課程論的繁榮――模特時(shí)裝。體育課程理論的繁榮本來(lái)是一件好事，但是近年來(lái)如火如荼的體育課程理論似乎并未真正解決實(shí)際問(wèn)題，反而讓一線(xiàn)教師越來(lái)越糊涂。近年來(lái)體育課程理論的繁榮主要表現(xiàn)為課程術(shù)語(yǔ)的不斷翻新，國(guó)外體育課程時(shí)髦名詞紛至沓來(lái)；在如此繁榮的課程理論中面向本土實(shí)踐解決實(shí)際問(wèn)題極為罕見(jiàn)。一線(xiàn)教師剛剛弄懂一個(gè)名詞，新的名詞又紛至沓來(lái)。課程論領(lǐng)域成了“亂哄哄你方唱罷我登場(chǎng)”的T臺(tái)秀，教學(xué)的田野成為國(guó)外課程理論的跑馬場(chǎng)。我們有些課程理論工作者熱衷于標(biāo)新立異，引領(lǐng)新潮，很少顧及這些理論是否實(shí)用，是否可用，更無(wú)意于將理論本土化和操作化，將這些生吞活剝的舶來(lái)的理論推銷(xiāo)到教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，其結(jié)果可想而知。難怪有老師嘆道：“新的課程理論讓我們心儀神往，那是艷麗在模特身上的時(shí)裝?！?/p>

體育教學(xué)的田野――不知道風(fēng)往哪個(gè)方向吹。當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐的種種現(xiàn)象值得我們關(guān)注，徒有形式的熱熱鬧鬧，現(xiàn)代手段的時(shí)髦新潮，學(xué)生學(xué)習(xí)失序，教師指導(dǎo)乏力，課堂花樣越來(lái)越多，學(xué)生所得越來(lái)越少，部分條件的合作交往，沒(méi)有問(wèn)題（假問(wèn)題，無(wú)畏問(wèn)題）的資助探究。這些教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的許多問(wèn)題與課程理論的膨脹不無(wú)關(guān)系，脫離實(shí)際的教學(xué)源自脫離實(shí)際的課程理論的誘惑。教學(xué)是鮮活的，但又是相對(duì)規(guī)范的。當(dāng)一種教學(xué)模式建構(gòu)并運(yùn)用，它的過(guò)程和作用是長(zhǎng)期的，一時(shí)難以改變。在教學(xué)的田野上，教師的教學(xué)如同農(nóng)民的播種；在課程天空里，課程的思潮如同五月的風(fēng)雨。課程思潮是變動(dòng)不居的，可以瞬息萬(wàn)變的。如果完全不顧及課堂教學(xué)的相對(duì)穩(wěn)定性，師生對(duì)新的教學(xué)理論適應(yīng)的情景性和過(guò)程性，今天“解釋學(xué)”明天“現(xiàn)象學(xué)”，今天“后結(jié)構(gòu)”明天“后現(xiàn)代”，今天“多元”明天“全納”，今天“建構(gòu)”明天“解構(gòu)”，即便是好的理論，不加分辨的全盤(pán)接受也必然會(huì)“消化不良”或營(yíng)養(yǎng)失調(diào)。當(dāng)我們引進(jìn)了這些理論的時(shí)候，我們是否應(yīng)該多問(wèn)問(wèn)：它到底有何用？如何用？有何用，要關(guān)注的是用它到底解決什么問(wèn)題：如何用，涉及的是在什么情況下使用以及如何把它轉(zhuǎn)化為特定情景下教學(xué)操作。以“師生交往”、“小組合作”為例，當(dāng)我們面對(duì)一個(gè)班級(jí)80、90名學(xué)生，學(xué)生要側(cè)身而作以盡可能的少占教室空間的時(shí)候，如何進(jìn)行“師生交往”？如何開(kāi)展“小組合作”？如果硬要把“小班教學(xué)”的“合作學(xué)習(xí)”搬用到超大班級(jí)的教學(xué)，肯定是得不償失的，甚至是很滑稽的。

二、對(duì)高中體育教學(xué)的反思

經(jīng)過(guò)10年來(lái)的體育課程改革，長(zhǎng)期以來(lái)陳舊、單一、繁難、僵化的課程的一大力的改造和重建，學(xué)校體育課程管理與建設(shè)發(fā)生了重大變化，師生在教學(xué)中的面貌為之更新。但是，我們必須看到，基礎(chǔ)教育的問(wèn)題非常復(fù)雜，并非課程改革可以改變一切，事實(shí)上，在整個(gè)教育體系中，課程功能是有限的，功能無(wú)邊放大所追求的效果可能適得其反，況且，許多屬課程的問(wèn)題也并非刻意僅從課程一維就可解決，而是需要綜合治理，當(dāng)然并不排除從某一角度切入或著重解決某一問(wèn)題的探討。

對(duì)體育課程改革過(guò)高的期望和期許，可能有它的時(shí)代背景和社會(huì)原因。改革開(kāi)放之后國(guó)際體育課程改革思潮的大量涌入。10年來(lái)課程改革試驗(yàn)已在并正在證明課程只是課程，而不是其他，更不是一切，它的力量是有限的，有時(shí)是非常脆弱的、無(wú)奈的。想用體育課程來(lái)解決一切，最后只能是不該做的做不了，該做的沒(méi)做好。當(dāng)前，師生、家長(zhǎng)面對(duì)課改與考試悖反的尷尬，恐怕不是單從課程著手可以解決的。

這里并不是說(shuō)體育課程研究不重要，也不是說(shuō)體育課程對(duì)體育教師無(wú)足輕重。引領(lǐng)體育教師提高課程意識(shí)，不僅可以促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，而且可以增強(qiáng)教學(xué)改革的深度、效度和力度。這些觀(guān)念的確立并形成共識(shí)正是得益于這場(chǎng)大規(guī)模的課程改革。但是，如同文化基礎(chǔ)知識(shí)發(fā)展不能代替專(zhuān)業(yè)知識(shí)發(fā)展，體育課程主體性和體育課程意識(shí)的增強(qiáng)，不能代替教學(xué)能力的培養(yǎng)，課程論與教學(xué)論的關(guān)系即便像學(xué)校教育與課堂教育的關(guān)系那樣，前者可以包容后者，但是，學(xué)校教育的研究也不能代替課堂教學(xué)的研究，不僅如此，課堂教學(xué)研究必須由它獨(dú)立的發(fā)展的空間和領(lǐng)域。

本來(lái)，體育課程研究的深入會(huì)引導(dǎo)并帶動(dòng)體育教學(xué)研究的深入，體育課程理論的發(fā)展會(huì)引導(dǎo)并帶動(dòng)體育教學(xué)理論的發(fā)展，無(wú)疑是件大好事。但當(dāng)前的問(wèn)題是，不是研究的深入和理論的發(fā)展，而是概念的浮躁和泛濫。陳桂生先生一針見(jiàn)血的指出：“課程概念化是一種假象，是把課程理念的變化作為課程概念的變化所致?！弊C實(shí)課程概念的無(wú)邊界泛化，是課程成為飄蕩在教育領(lǐng)地的游魂，似乎到處都是“課程”，學(xué)校課程與學(xué)校教育幾乎是同義語(yǔ)，在學(xué)校教育中我們幾乎找不到還有什么不是課程。這種課程概念的泛化，實(shí)際上，不僅是對(duì)課程本身的消解，而且也是對(duì)教學(xué)的擠兌。在對(duì)課程與教學(xué)的關(guān)系的理解上，目前通行的觀(guān)念是，課程可以包含教學(xué)，或課程可以整合教學(xué)。當(dāng)教學(xué)論被納入課程理論的時(shí)候，教學(xué)論便失去了自己的“問(wèn)題域”、“問(wèn)題焦點(diǎn)”和自我發(fā)展的空間與路徑，它給教學(xué)研究所帶來(lái)的缺失已在教學(xué)實(shí)踐中越來(lái)越明顯的反映出來(lái)。幾年來(lái)的體育課程改革，已讓我們走到必須面對(duì)體育教學(xué)問(wèn)題的關(guān)口，如何成功渡過(guò)關(guān)口？當(dāng)務(wù)之急是讓膨脹的課程縮水，讓萎縮的教學(xué)強(qiáng)身。

縱觀(guān)歷史，我認(rèn)為體育教學(xué)既要有高遠(yuǎn)的視界，更要有細(xì)微的體察。僅從體育課程的大系統(tǒng)中把體育教學(xué)作為一個(gè)部件來(lái)對(duì)待是有問(wèn)題的，需要我們拿出來(lái)話(huà)大力氣專(zhuān)門(mén)研究，更何況僅從體育課程的系統(tǒng)重視回答不了的、解決不了體育教學(xué)中的諸多問(wèn)題的。學(xué)科發(fā)展演化的歷史也告訴我們，學(xué)科的發(fā)展必然要經(jīng)歷一個(gè)分化、綜合到再分化、再綜合的自我否定自我超越的螺旋之路，而分化是學(xué)科成熟的標(biāo)志，分化的學(xué)科才能獲得自足的縱深發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]周曉燕，我國(guó)課程理論研究文獻(xiàn)分析（1922-2003年），第九屆教學(xué)論專(zhuān)業(yè)委員會(huì)年會(huì)文集[C].北京：北京師范大學(xué)教科所，2004.4

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第9篇：體育課程的概念范文

開(kāi)設(shè)體育課程除了能增強(qiáng)學(xué)生的體魄以外，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的能力和意識(shí)。這非常符合我國(guó)當(dāng)下對(duì)培養(yǎng)綜合人才的要求。因此，當(dāng)下高職院校不僅要培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能方面的知識(shí)，還要加強(qiáng)體育教育，為培養(yǎng)綜合性人才而努力。針對(duì)當(dāng)前我國(guó)高職院校體育教學(xué)現(xiàn)狀，筆者提出以下幾點(diǎn)強(qiáng)化體育教學(xué)質(zhì)量的建議。

1.構(gòu)建科學(xué)的體育教學(xué)概念在體育教學(xué)課程改革已經(jīng)深化到各個(gè)學(xué)校中的今天，依舊存在的一個(gè)問(wèn)題是體育教學(xué)觀(guān)念還是秉持著傳統(tǒng)的思想，并未做到科學(xué)化、現(xiàn)代化。因此，進(jìn)行強(qiáng)化高職院校體育教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程中調(diào)整學(xué)校體育教學(xué)理念是其中一項(xiàng)。體育教學(xué)理念就相當(dāng)于體育教學(xué)的方向，以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)構(gòu)建“以人為本”的體育教學(xué)理念，促使高職院校體育教學(xué)不僅僅局限一門(mén)課程中，而是從增強(qiáng)學(xué)生體魄出發(fā)，進(jìn)行各種不同形式的體育教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)以人為本的教育思想。

2.認(rèn)真對(duì)待體育教學(xué)無(wú)論是高職院校的學(xué)生，教師還是領(lǐng)導(dǎo)都未能夠做到認(rèn)真對(duì)待體育這門(mén)課程。幾乎很少有領(lǐng)導(dǎo)層在會(huì)議桌上就體育教學(xué)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深刻的討論，也很少有體育教師就如何提高體育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行深刻的思考，也很少有同學(xué)努力認(rèn)真的進(jìn)行體育項(xiàng)目訓(xùn)練?？傮w來(lái)說(shuō)，體育教學(xué)未能得到認(rèn)真對(duì)待。而筆者認(rèn)為提高體育教學(xué)很簡(jiǎn)單，只需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生認(rèn)真對(duì)待體育這門(mén)課程，加強(qiáng)體育課程的重視，體育教學(xué)質(zhì)量就會(huì)有很大程度的改善。

3.加強(qiáng)體育課堂管理相對(duì)于其他教學(xué)課程來(lái)說(shuō)，體育課堂教學(xué)過(guò)于混亂，教學(xué)組織過(guò)于自由，整個(gè)課堂狀況可以用“松散”來(lái)形容。此種狀態(tài)當(dāng)然不利于提高體育教學(xué)質(zhì)量。因此，要想改善目前高職院徐奧體育教學(xué)質(zhì)量就需要加強(qiáng)體育課堂管理。加強(qiáng)高職院校體育課堂管理的具體內(nèi)容是要求學(xué)生參與到各種體育項(xiàng)目中，杜絕自由活動(dòng)行為；要求學(xué)生在課堂上完成教師布置的任務(wù)，促使學(xué)生積極的投入到體育項(xiàng)目；制定明確的體育課堂要求，約束學(xué)生的行為，使學(xué)生“自由”的活動(dòng)而非松散活動(dòng)。

二、結(jié)束語(yǔ)：