前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的體驗(yàn)式教學(xué)策略研究主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：體驗(yàn)式教學(xué)策略研究范文

一、設(shè)置問題，讓學(xué)生的閱讀更具針對(duì)性

在語文閱讀教學(xué)的過程中，學(xué)生只有對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，才會(huì)積極地投入到體驗(yàn)和感悟閱讀材料中去。才會(huì)真正地思索內(nèi)容中的內(nèi)涵與文化價(jià)值。我們不難發(fā)現(xiàn)。許多經(jīng)典的文學(xué)作品之所以能夠亙古流傳，并且享譽(yù)世界，這些作品之所以有這么強(qiáng)大的生命力和感染力。就在于后人不斷地去重新揣摩它的新意，同時(shí)賦予其嶄新的靈魂。而在語文閱讀教學(xué)中巧妙地設(shè)計(jì)問題關(guān)卡，不但可以更好地激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生打開心扉融入文章當(dāng)中，還能夠有效地發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)造性思維，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。因此，在語文閱讀教學(xué)的過程中，教師要善于根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出能夠引起學(xué)生好奇心的探究性問題，來有效地引導(dǎo)學(xué)生的閱讀活動(dòng)，從而強(qiáng)化學(xué)生在閱讀中的體驗(yàn)。比如：在講到《我的叔叔于勒》一文后，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考如果做了大富翁的于勒叔叔出現(xiàn)在菲利普夫婦的面前時(shí)，菲利普夫婦的表現(xiàn)會(huì)是怎樣的呢?再如在講解完《孔乙己》一文之后，可以設(shè)計(jì)問題如：被打折了腿的孔乙己，在咸亨酒店喝完最后一碗酒后，“走”出了酒店，大家思考一下，他未來的命運(yùn)會(huì)如何呢?通過這樣的問題設(shè)計(jì)，能夠充分地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使他們反復(fù)地閱讀文本，加深閱讀體會(huì)，從而更好地提高學(xué)生的語文閱讀水平。

二、拓展思維。表達(dá)體驗(yàn)

學(xué)生在反復(fù)地閱讀文章的過程中，相應(yīng)的體驗(yàn)也會(huì)更加地深入，會(huì)體驗(yàn)到閱讀強(qiáng)大的魅力之所在。學(xué)生會(huì)在閱讀中不斷拓展思維，能夠與作者跨時(shí)空地實(shí)現(xiàn)心靈上的契合與共鳴，并且在這種體驗(yàn)達(dá)到一定程度后，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生情感表達(dá)的需要，那么我們的閱讀教學(xué)就成功了。因?yàn)?a href="http://www.emanhq.cn/haowen/199689.html" target="_blank">體驗(yàn)式閱讀真正地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的思維遷移，他們通過有效的體驗(yàn)閱讀不斷地激發(fā)著自我的情感。與此同時(shí)，教師務(wù)必要充分地挖掘閱讀文本的審美因素，引導(dǎo)學(xué)生真正地打開思維，盡情地在想象的世界里去表達(dá)情感、體會(huì)文章中或澎湃、或細(xì)膩、或激揚(yáng)、或勵(lì)志的意境，促使學(xué)生去真正地感受和欣賞文章．并鼓勵(lì)學(xué)生從中創(chuàng)新，用自己真實(shí)的體驗(yàn)與感悟來深化文章的情感境界。

三、構(gòu)建情境。激發(fā)體驗(yàn)

體驗(yàn)式閱讀教學(xué)結(jié)合了學(xué)生的感悟與思考。是二者有機(jī)融合的過程。閱讀文本所表達(dá)的內(nèi)容與情感中。有很多是學(xué)生并沒有接觸過的，比如魯迅先生的文章，文章的時(shí)代背景和文化對(duì)于初中的學(xué)生來說是非常遙遠(yuǎn)而陌生的。再如。朱自清的《背影》，假使不進(jìn)行情感的渲染和背景的交代，讓學(xué)生去獨(dú)自閱讀課文，學(xué)生會(huì)對(duì)文中父親為兒子買橘子攀越欄桿這一段文字，感到好笑，就無法與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，就無從感受作者想要表達(dá)的那種濃濃的父愛。因此，在開展體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的過程中，教師要拋磚引玉地去觸動(dòng)學(xué)生的心靈深處，積極構(gòu)建教學(xué)情境，讓學(xué)生在與閱讀內(nèi)容相關(guān)的情境中，產(chǎn)生良好的體驗(yàn)。

四、構(gòu)建民主的學(xué)習(xí)環(huán)境。鼓勵(lì)原初體驗(yàn)

第2篇：體驗(yàn)式教學(xué)策略研究范文

【關(guān)鍵詞】體育教師 教學(xué)反思 教師專業(yè)性

目前《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要》指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”的歷史背景下，教師專業(yè)素養(yǎng)成為一個(gè)理論研究與實(shí)踐探索熱點(diǎn)。當(dāng)前參加在職進(jìn)修、研習(xí)或研討會(huì)等的方式，確實(shí)能增進(jìn)教師的認(rèn)知和教學(xué)技巧，但卻忽視了教師本身內(nèi)在的教學(xué)范式與自我對(duì)話。教學(xué)反思是教師專業(yè)成長的重要基礎(chǔ)。美國運(yùn)動(dòng)與體育教育學(xué)會(huì)（NASPE）制定的三版“初級(jí)體育教師標(biāo)準(zhǔn)”中，反思能力均位列其中。但我國教師培養(yǎng)體系中，對(duì)體育教師的教學(xué)反思能力尚缺乏重視。為此本文從教學(xué)反思內(nèi)涵特點(diǎn)、體育教師教學(xué)反思能力發(fā)展困境入手，對(duì)體育教師教學(xué)反思能力提升策略進(jìn)行了探索。

一、教學(xué)反思的內(nèi)涵

杜威認(rèn)為反思是一種高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)，是一種特殊的問題解決方式。他認(rèn)為，個(gè)體進(jìn)行反思，三種態(tài)度非常重要，即開放的頭腦、責(zé)任感和專心致志，正是這三種態(tài)度確保和推動(dòng)了人們的反思行為。在杜威反思思維理論基礎(chǔ)上，培養(yǎng)反思型教師和提倡反思性教學(xué)的運(yùn)動(dòng)于 20 世紀(jì) 80年代在世界各國的教師教育界得到蓬勃發(fā)展。

研究者對(duì)教學(xué)反思內(nèi)涵有多種理解。后人在杜威和 Schon 的研究工作基礎(chǔ)上深入探討的一個(gè)內(nèi)容就是反思的內(nèi)涵是什么。對(duì)此，Grimmet 和 Erickson （ 1988） 通過文獻(xiàn)綜述，認(rèn)為對(duì)教學(xué)反思的理解主要有三種，兩種分別是將教學(xué)反思理解為分析教學(xué)技能的一種技術(shù)或?qū)Ω鞣N有爭議的“優(yōu)秀教學(xué)觀”進(jìn)行深入思考并依此做出選擇，是對(duì)教育觀念、教育背景的深入思考。第三種觀點(diǎn)認(rèn)為教學(xué)反思是對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的重新建構(gòu)。該觀點(diǎn)認(rèn)為反思是教師理解、評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)踐的一種手段，是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的重新組織和重新建構(gòu)，并由此達(dá)到三個(gè)目的：（1）對(duì)各種教學(xué)活動(dòng)的背景有新的理解；（2）對(duì)自身作為教師和教學(xué)活動(dòng)的文化環(huán)境有新的理解；（3）對(duì)關(guān)于教學(xué)的一些想當(dāng)然的假設(shè)有新的理解。本文認(rèn)同第三種觀點(diǎn)，認(rèn)為體育教師的教學(xué)反思是對(duì)其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的重新建構(gòu)，教學(xué)反思主要依賴于個(gè)體自身。

二、目前教師教學(xué)反思能力發(fā)展的困境

結(jié)合實(shí)踐，我們認(rèn)為阻礙教師反思的有兩類因素，一類是外在因素，有效的反思需要充足的時(shí)空、不受干擾的情境才能進(jìn)行，但目前中小學(xué)中，許多體育教師不但帶著超額工作量的體育課，而且身兼行政工作或運(yùn)動(dòng)代表隊(duì)職務(wù)，工作繁忙、繁重的客觀條件阻礙教師教學(xué)反思的進(jìn)行。一類是內(nèi)在因素：許多體育教師個(gè)人進(jìn)行反思有能力上的困難或是習(xí)慣上的不適應(yīng)。這是由于我國教師培養(yǎng)（含職前與職后體系）中不足導(dǎo)致的。教學(xué)反思早已融入在美國師資培育過程中，然而，我國大多數(shù)的教師仍缺乏這方面的訓(xùn)練。

本文中主要針對(duì)第二類影響因素，提出提升體育教師教學(xué)反思能力的一些實(shí)踐性策略。

三、體育教師教學(xué)反思能力提升策略

（一）加強(qiáng)專業(yè)對(duì)話

由于中小學(xué)中體育教師數(shù)量少，所帶年級(jí)各不相同，教學(xué)過程中，缺少同事間的互動(dòng)，形成了孤立狀態(tài)。為避免此現(xiàn)象，體育教師平時(shí)可和相關(guān)教育人員進(jìn)行專業(yè)對(duì)話，除了達(dá)成共識(shí)，亦能監(jiān)控并建構(gòu)其專業(yè)知識(shí)與觀念，彼此互相協(xié)助解決教育問題，進(jìn)而促進(jìn)專業(yè)成長。特別是初任教師，可借此獲得專業(yè)上的協(xié)助及經(jīng)驗(yàn)傳承。

（二）協(xié)同反思

協(xié)同反思是指個(gè)體與相關(guān)人員為求改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)專業(yè)成長，共同從事反思。成員間的信任和尊重，是完成協(xié)同反思的關(guān)鍵因素。陳春蓮提出體育教師可采行的協(xié)同反思策略有：

1.實(shí)踐辯證：協(xié)同反思小組中的一人擔(dān)任發(fā)表者，呈現(xiàn)個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)；由其他人根據(jù)發(fā)表者的呈述內(nèi)容提問，協(xié)助發(fā)表者發(fā)掘矛盾并尋求解決之道。

2.同僚輔導(dǎo)：由資深體育教師擔(dān)任輔導(dǎo)者，協(xié)助新進(jìn)體育教師強(qiáng)化教學(xué)技巧和知識(shí)，并形成不同的觀點(diǎn)。透過互相討論，可協(xié)助彼此檢視個(gè)人的教學(xué)信念。

3.協(xié)同行動(dòng)研究：依實(shí)際問題，主動(dòng)搜集資料，組成行動(dòng)研究團(tuán)隊(duì)，采取行動(dòng)；除了可以有效解決問題，亦可促進(jìn)體育教師同僚關(guān)系、避免孤立隔閡。

4.同僚教練方案：體育教師一對(duì)一合作，彼此觀察教學(xué)并提出所得及建議，協(xié)助教學(xué)者以客觀的方式進(jìn)行自我反思。

5.經(jīng)驗(yàn)分享與同僚交談：透過與其他體育教師的腦力激蕩，可以學(xué)習(xí)批判反思，并可理解彼此經(jīng)驗(yàn)的共通性。

（三）行動(dòng)研究

行動(dòng)研究是指教師為解決教學(xué)實(shí)務(wù)中所發(fā)現(xiàn)的問題，改進(jìn)實(shí)際情形而作的一種研究。透過行動(dòng)研究，教師練習(xí)專業(yè)判斷，進(jìn)行批判性反思，并與情境進(jìn)行省思對(duì)話與自我分析。歐用生指出提升教師行動(dòng)研究的能力的有效途徑有：

1.培養(yǎng)教師覺知問題的敏感：為避免將問題視為理所當(dāng)然，體育教師可采多元思考方式，增加對(duì)問題的敏感性。

2.熟悉研究基本技巧：學(xué)?？砂才沤逃芯糠ㄑ辛?xí)課程或講座；體育教師于教學(xué)研究會(huì)共同討論研究報(bào)告，彼此分享。

3.隨時(shí)搜集資料并思考其意義：行動(dòng)研究的資料是多元的，資料主要來源有非結(jié)構(gòu)性觀察、深入訪談、文件分析等。

4.擴(kuò)充參與研究管道：體育教師應(yīng)實(shí)際參與研究，才能提升行動(dòng)研究能力。與專家學(xué)者合作研究，參與各類研討會(huì)，發(fā)表研究成果等，使體育教師親身體驗(yàn)。

5.教師角色的反思與批判：由于行動(dòng)研究是屬于自我評(píng)鑒，在研究過程中宜不斷地檢核、改進(jìn)；此外，教師擔(dān)任多重角色，既是研究者，也是觀察者和分析者等，因此更要反思自己的角色，才能不受限于此局限。

（四）教學(xué)觀察

欲促進(jìn)有效的體育教學(xué)，須以客觀的紀(jì)錄取代對(duì)教學(xué)歷程種種行為的主觀印象，如此，可更真實(shí)地掌握教學(xué)歷程（Doolittle， 1996）。所以體育教師的教學(xué)反思，可利用簡單的觀察工具搜集教學(xué)歷程中的客觀訊息，或透過分析本身的教學(xué)錄像帶了解其實(shí)際教學(xué)行為。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)體育職前教師藉由教學(xué)觀察可知覺到更多發(fā)生在教學(xué)中的事物并思考如何改善教學(xué)（Palomaki & Heikinaro-Johansson， 2005）。

（五）教學(xué)檔案

教學(xué)檔案是教師對(duì)其教學(xué)知能、成長與成就，進(jìn)行實(shí)際資料的搜集，并將之組織化、系統(tǒng)化呈現(xiàn)之文件檔案。教學(xué)檔案即是教師成果的搜集品，它可以用以證明教師的才能、展示教師的教學(xué)知能與技巧，它同時(shí)是教師自我反思的一項(xiàng)媒介。教學(xué)檔案關(guān)鍵是教師必須對(duì)其教學(xué)進(jìn)行反思，缺乏反思的檔案，僅是資料的堆積而已。

（六）教學(xué)反思札記

撰寫反思札記的思考運(yùn)作歷程依序是先描述教學(xué)事件、進(jìn)而分析教師個(gè)人對(duì)此事件的內(nèi)在反應(yīng)與感受、體育教師連結(jié)當(dāng)下經(jīng)驗(yàn)與既有的理論和經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)分析比對(duì)后形成新的結(jié)論，并歸納作為未來教學(xué)行動(dòng)的指引。撰寫札記除了可增進(jìn)個(gè)人的記憶，也能使個(gè)人漸漸習(xí)慣于聽到自己的內(nèi)在聲音，進(jìn)而強(qiáng)化個(gè)人的反思知覺。教學(xué)反思札記可促使教師以真誠的情感與意向進(jìn)行教學(xué)反思。Martin（1998）發(fā)現(xiàn)其中以錄像帶和反思札記寫作的方式最能成功地刺激教學(xué)反思。

教學(xué)反思札記的撰寫方式通常有3類：自由格式、固定格式與主題式反思札記。自由格式常是無焦點(diǎn)的，可自由發(fā)揮；固定格式則提供方向，使其有結(jié)構(gòu)的深入分析問題；主題式反思札記采綜合二者的優(yōu)點(diǎn)，避免單一格式的缺點(diǎn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]John Dewey. How we think[M].Heath and Company， 1933：30-32.

[2]Schon， D.A. ： The Reflective Practitioner： how professionals think in action[M]. New York. Basic Books. 1983.

[3]Grimmett， P. P & Erickson， G.L. . （ eds. ） Reflection in Teacher Education[M]. Teacher College Press， Columbia University. 1988.

[4]陳春蓮.體育教學(xué)的反思與實(shí)踐[M].臺(tái)北市：師大書苑，2004.

[5]歐用生.提升教師行動(dòng)研究的能力[J].研究信息，1994，11（2）：18-25.

[6]Doolittle， S. Practical assessment for physical education teachers[J]. Journal of Physical Education ， Recreation &Dance， 1996，67 （8）：35-37.

第3篇：體驗(yàn)式教學(xué)策略研究范文

關(guān)鍵詞 語文教師 素養(yǎng) 教材 反思 探究

中圖分類號(hào)：G718.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2013）-08-0040-02

教學(xué)能力是指教師為成功地進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)所必須具備的能力。教學(xué)質(zhì)量的高低與教師教學(xué)能力的高低有著必然的直接的聯(lián)系。特別是作為百科之母的語文教師，擁有良好的教學(xué)素養(yǎng)是評(píng)價(jià)一個(gè)教師教學(xué)成敗的關(guān)鍵之點(diǎn)，提高語文教師的教學(xué)能力是教師自身發(fā)展的要求。現(xiàn)根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勅绾翁岣哒Z文教師的課堂教學(xué)能力：

一、自我更新，在更新中重樹知識(shí)新素養(yǎng)

不斷地學(xué)習(xí)新的知識(shí)，增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備，使自己更加豐富和完善。首先作為一名語文教師應(yīng)該具備基本的語文專業(yè)知識(shí)，如現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學(xué)概論、中國文學(xué)史、外國文學(xué)史、文藝?yán)碚摗懽鲗W(xué)等，是評(píng)價(jià)一個(gè)語文教師功底如何的基本標(biāo)準(zhǔn)。另外語文課程涉及的面極廣，作為語文老師要努力使自己成為一個(gè)博學(xué)多才的“雜家”，豐富自己的閱歷，關(guān)注我們生活里的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)，尋找能引起學(xué)生心靈共勉的切入點(diǎn)。未來的語文教師不僅是知識(shí)的傳遞者，更是知識(shí)的構(gòu)建者和創(chuàng)造者。這樣的角色要求促使語文教師自身應(yīng)具備豐厚的知識(shí)素養(yǎng)。在對(duì)新知識(shí)追求的過程中，不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備，這樣才能夯實(shí)你的文化知識(shí)基礎(chǔ)，才能使你在語文課堂上信手拈來，最終促進(jìn)師生共同發(fā)展。語文老師只有“讀萬卷書，行萬里路”才能造就“學(xué)識(shí)寬厚智如源泉”的大智者，才能修成“行可以為表儀”的大德者，才能帶領(lǐng)學(xué)生在語文的大海里自由遨游，從平庸走向杰出。

二、提高理解教材與處理教材的能力

獨(dú)立理解教材與處理教材的能力是語文教師最重要的一項(xiàng)教學(xué)能力。理解教材的能力要求，首先是“正確”，就是要講求科學(xué)性，字詞句章，聽說讀寫，均不發(fā)生差錯(cuò)。其次是“深入”，就是要多問幾個(gè)為什么，不只淺層次地弄清文章寫了什么，還要深層次地進(jìn)而清楚文章是怎樣寫，為什么這樣寫，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么等問題。在正確深入地理解單篇課文的基礎(chǔ)上，還要正確深入地理解單元課文的量、序、度。即單元教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、思想教育結(jié)構(gòu)，全冊(cè)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、思想教育結(jié)構(gòu)。處理教材的能力要求首先是“合理”，教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)合理，課時(shí)切割的合理，一節(jié)課的密度容量的合理。再次是“巧妙”，教學(xué)突破要選擇得巧妙，小設(shè)計(jì)得巧妙，啟發(fā)引導(dǎo)得巧妙。再次是有新意，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的新意，聽說讀寫能力組合訓(xùn)練方式的新意等。理解教材與處理教材，是備課的兩項(xiàng)基本任務(wù)，應(yīng)該在培養(yǎng)和提高理解教材與處理教材的能力上下功夫，真正把語文課上得有序、有理、有趣、有味，逐步形成自己的教學(xué)特色，教學(xué)風(fēng)格。

三、營造民主和諧的課堂教學(xué)氣氛

民主、和諧的課堂教學(xué)氣氛來自教師對(duì)學(xué)生的充分了解和理解。作為教師，在教學(xué)中首先應(yīng)考慮學(xué)生這個(gè)“人”的因素，了解和理解自己的教學(xué)對(duì)象。理解是教育的基礎(chǔ)，真正的教育存在于人與人心靈距離最短的時(shí)刻。教師的心只有與學(xué)生的心貼近了，我們的教學(xué)才能打動(dòng)學(xué)生，才能撞擊出學(xué)生心靈的火花，才能激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。民主和諧的教學(xué)氣氛來自教師對(duì)學(xué)生人格的尊重。作為教師要一視同仁地對(duì)待學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自尊心；要為學(xué)生提供充分展示自己才華的機(jī)會(huì)和空間，讓不同層次的學(xué)生都能體會(huì)到成功的快樂；尊重學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獨(dú)特體驗(yàn)；要欣賞學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能在成功中獲得自信。

四、確立開放的師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)

德國教育學(xué)家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”確立開放的師生關(guān)系，積極引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，以適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展要求。開展探究性學(xué)習(xí)，是改革和發(fā)展的一個(gè)新內(nèi)容、新形式、新探索。無論如何，形式的多樣性都應(yīng)以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、拓展研究空間、開啟創(chuàng)新思維、營造民主氣氛、培養(yǎng)富有個(gè)性的學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，這一切都取決于教師要更新觀念，敢于讓學(xué)生暢所欲言。因此，要建立民主平等的、情景交融的、全面開放的師生關(guān)系，就要抓住學(xué)生的心，放開學(xué)生的手，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生敢于開口，樂于實(shí)踐，使學(xué)生獲得成功感。這樣就更能發(fā)散學(xué)生的思維，這樣就能讓自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式得到更好的發(fā)展。新的課程理念、新的教學(xué)方法、新的評(píng)價(jià)體系，都讓我對(duì)語文教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)和思考。

五、注重在反思中提高教學(xué)能力

著名教育心理學(xué)家波斯納為人們歸納了一個(gè)教師成長的公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。反思就是把自己作為研究的對(duì)象，研究自己的教育理念和實(shí)踐.以便對(duì)自己教育觀念進(jìn)行及時(shí)的凋整.從而提高自己的教學(xué)效果?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，兩者相輔相成。語文教師在實(shí)踐教學(xué)中不斷提高自己教學(xué)能力的同時(shí)，也應(yīng)常常反思自己的教學(xué)過程。反思的目的在于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的存在的不足與問題，并加以改正，不斷完善自己的教學(xué)活動(dòng)。

第4篇：體驗(yàn)式教學(xué)策略研究范文

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 體悟式 學(xué)習(xí)策略

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中提出：“閱讀中的對(duì)話與交流應(yīng)指向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體閱讀。教師既是與學(xué)生平等的對(duì)話者之一，又是課堂閱讀活動(dòng)的組織者，學(xué)生閱讀的促進(jìn)者……應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生批判質(zhì)疑，發(fā)表不同的意見。教師的點(diǎn)撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學(xué)生的獨(dú)立閱讀?！睆摹罢n標(biāo)”中可以看出，關(guān)于語文閱讀教學(xué)，注重這樣幾點(diǎn)：學(xué)生的主體性，教師的主導(dǎo)性，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及對(duì)文本的多元解讀。因?yàn)?，體悟式學(xué)習(xí)中，“體悟”是學(xué)生的體悟，是學(xué)生通過自身的各項(xiàng)條件自主學(xué)習(xí)，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，有所得。所以，學(xué)生必須是處于主體地位的。另外，教學(xué)活動(dòng)要井然有序，就必須有一個(gè)組織者、引導(dǎo)者――教師。而文本作為連接起師生及作者的橋梁也是相當(dāng)重要的。那么怎樣才能協(xié)調(diào)好它們之間的關(guān)系，提高教學(xué)效率。就要在教學(xué)方式上苦下工夫，讓課堂重新煥發(fā)活力。

一.歸還學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位

在閱讀教學(xué)中，閱讀是學(xué)生的個(gè)體閱讀，體悟也是學(xué)生個(gè)體的體悟。而在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教師過于膨脹的主體意識(shí)和超越了邊界的主體作用壓抑了學(xué)生主體性的發(fā)揮。另外，教學(xué)中要么大包大攬，用大量的講解，訓(xùn)練等教師的活動(dòng)占據(jù)或取代學(xué)生的活動(dòng)，把學(xué)生從教學(xué)中分離出來，只剩下教師的“與知共舞”；要么加上許多條條框框來限制，規(guī)范學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)。教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化、模式化盛行，而個(gè)人的獨(dú)特性、創(chuàng)造性消失了。

學(xué)生主體性體驗(yàn)的缺失，意味著學(xué)生主體性的萎縮，這是一種“去我化”的教學(xué)活動(dòng)。只有“他（她）的”而失去“我的”體驗(yàn)的教學(xué)，無疑失去了課堂的生命關(guān)照，學(xué)生得到的并不全是他們自己體悟到的?！拔覀兟牭玫揭?，卻得不到印象；我們聽得到聲響，卻看不見行動(dòng)?！薄耙?yàn)樗麄內(nèi)狈?duì)內(nèi)在生命的直覺，他們?nèi)狈?nèi)容?！盵1]剝奪了學(xué)生對(duì)知識(shí)的主體性體驗(yàn)，必然使他們養(yǎng)成被動(dòng)而不是主動(dòng)的，依賴而不是獨(dú)立的，接受而不是創(chuàng)造的體驗(yàn)，失去自己的話語權(quán)；本應(yīng)豐富的“全人”，不知不覺成了機(jī)械的、冷漠的人。造成教育與人的發(fā)展的異化。

而體悟式學(xué)習(xí)是指向?qū)W生的，則更應(yīng)該注重學(xué)生的主體性。因此，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性體悟就要做到：第一，要求教師及時(shí)轉(zhuǎn)換角色意識(shí)。要給自己正確定位，喚醒并激活學(xué)生的主體意識(shí)；尊重、承認(rèn)、正視、歸還學(xué)生的主體地位和主體權(quán)力，把課堂還給學(xué)生，把發(fā)展的自交還給學(xué)生；使課堂真正成為學(xué)生生命活動(dòng)的一部分。第二，要求建立“我―文本―你”型的多重對(duì)話關(guān)系。只有建立平等、民主的對(duì)話觀念，學(xué)生才能勇敢地、自由地、盡情地去感受、去體驗(yàn)。第三，教師要誘導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生不盲從書本和權(quán)威，敢于體驗(yàn)，敢于創(chuàng)新。

二.擺正教師在閱讀教學(xué)中的主導(dǎo)地位

“教師是課堂閱讀活動(dòng)的組織者，學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，也是閱讀中的對(duì)話者之一。”[2]一般來說，教師作為文本與學(xué)生的中介，他的思想深度、人生經(jīng)驗(yàn)、審美水平要高于學(xué)生，他可以起到向?qū)У淖饔?，但絕不能取代學(xué)生閱讀中的主體地位。因此，營造良好的課堂氛圍也十分重要。在一個(gè)刻板呆滯的課堂中，富有活力和創(chuàng)意的對(duì)話是難以實(shí)現(xiàn)的。輕松、活躍、和諧的環(huán)境氣氛，當(dāng)然有利于激活學(xué)生的思維和想象力。而“一個(gè)墨守成規(guī)的教師對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展，無疑是一種近乎災(zāi)難的障礙?！盵3]

因此，教學(xué)的本質(zhì)，就如海德格爾所說的一樣“讓學(xué)”[4]，即教師“讓”學(xué)生自己去學(xué)。體悟式學(xué)習(xí)則更應(yīng)讓老師放手，進(jìn)行組織、引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去學(xué)。這里，“讓學(xué)”有兩層含義；一是“讓愛”，即讓學(xué)生愛上語文。二是“讓知”，即讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的門徑，知道該怎么去學(xué)，即所謂的“授之以漁”?！白寣W(xué)”首先是主動(dòng)、自覺的行為，是師生間發(fā)生的活動(dòng)，關(guān)鍵在于啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，使之產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，具有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性、積極性。所以說，教師的職責(zé)就在于把學(xué)生置于主體地位并提供主體地位的天地，使得學(xué)生成為學(xué)習(xí)的行動(dòng)者。

三.尊重學(xué)生創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本的多元解釋

“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。”[5]所以，在重視語文的熏陶感染作用及教W內(nèi)容的價(jià)值取向的同時(shí)，應(yīng)“尊重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！盵6]“新課標(biāo)”關(guān)于閱讀教學(xué)有這樣的建議：“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)新閱讀的能力，提倡多角度的，有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待，閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，來拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！闭玺斞赶壬谡摷啊都t樓夢(mèng)》的主題時(shí)，曾說：“經(jīng)學(xué)家看到《易》，道學(xué)家看到，才子們看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看到宮闈秘事……”（《降洞花主》小引）由于讀者看問題的角度不同，對(duì)同一作品的閱讀鑒賞也就各異。

古人講：“文貴自得”。懂的這點(diǎn)才算懂的了閱讀的三昧，才能做到尊重學(xué)生閱讀的個(gè)性化。所以，閱讀教學(xué)中，不要去刻意追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”。“學(xué)生在閱讀中，并不是消極的接受，索求意義，而是積極主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)，建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義?！盵7]

而我們過去著眼于升學(xué)教育的中學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)化，以課本以及老師的答案為絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)答案?？谏险f是給學(xué)生獨(dú)立思考的空間，實(shí)際上學(xué)生絕不可“離經(jīng)叛道”。長此以往，學(xué)生對(duì)書本與老師充滿迷信和盲從；以死記硬背為能事。這或許會(huì)獲得考試上的好成績，但窒息了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。所以，要改變所謂“標(biāo)準(zhǔn)答案”的簡單做法，讓他們通過自己切身的體驗(yàn)達(dá)到對(duì)作品的多元理解。

綜上所述，閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中處于基礎(chǔ)和核心地位，它所承擔(dān)的任務(wù)最重，所解決的問題也最基礎(chǔ)，在一定程度上可以說是決定語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，為了開創(chuàng)語文教育新紀(jì)元，我們必須使閱讀教學(xué)跨到一個(gè)新的境界。

參考文獻(xiàn)

[1]福錄貝爾.《人的教育》.北京：人民教育出版社，2001年第64-65頁.

[2]《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）.北京：人民教育出版社，2003年4月第16頁.

[3]葉瀾主編.《新編教育學(xué)教程》.上海：華東師大出版社，1991年第15頁.

[4]海德格爾著、郜元寶譯.《人，詩意地安居》.廣西：廣西師大出版社，2000年第20頁.

[5][6]均見于《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001年7月第2頁.

[7]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》（實(shí)驗(yàn)稿）.湖北：湖北教育出版社，2002年5月第55頁.

第5篇：體驗(yàn)式教學(xué)策略研究范文

雖然歷史學(xué)是一門比較傳統(tǒng)的學(xué)科，但它也有自己的綜合性特點(diǎn)，它包含社會(huì)科學(xué)的大部分，是社會(huì)科學(xué)的一個(gè)基礎(chǔ)平臺(tái)。不過，由于歷史學(xué)中的其它旁系為了證明自己的獨(dú)立性、規(guī)范性、價(jià)值性和擺脫對(duì)主干的依賴性，漸漸從歷史學(xué)中分離了出來。人們對(duì)歷史學(xué)的態(tài)度也漸漸趨于冷漠。出現(xiàn)這種現(xiàn)象與社會(huì)中“經(jīng)濟(jì)唯一”的意識(shí)有非常大的關(guān)系。如今社會(huì)中的用人單位在招聘人員時(shí)，也會(huì)著重招聘應(yīng)用性人才，因?yàn)檫@種社會(huì)需要，使得高校教育進(jìn)入了一個(gè)較大誤區(qū)，高校為了滿足社會(huì)的需要，重視培養(yǎng)應(yīng)用性人才，往往會(huì)忽略歷史學(xué)這樣的學(xué)科。

2提高高校歷史教育的重要性

2.1樹立民族精神的必要性

民族精神的樹立離不開歷史教育，中華民族的發(fā)展進(jìn)步也離不開歷史，它是一種精神力量，指引著中華民族的發(fā)展進(jìn)步。中華上下5000多年的歷史文明，讓歷史教育成為了我國的優(yōu)良傳統(tǒng)文化之一，并且歷史教育最重要的功能在于以史為鑒。我國高校的歷史教育可以培養(yǎng)大學(xué)生的歷史文化知識(shí)、多向思維能力和提高學(xué)生的人文素質(zhì)等。歷史教育就是研究過去，獲得經(jīng)驗(yàn)，汲取教訓(xùn)，促進(jìn)中華民族健康發(fā)展。

2.2急需現(xiàn)代化人才

現(xiàn)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)在不斷發(fā)展，社會(huì)結(jié)構(gòu)在不斷轉(zhuǎn)型，多元化發(fā)展的經(jīng)濟(jì)、文化等讓社會(huì)對(duì)人才的需求量也越來越大，對(duì)人才的要求也越來越高。如今社會(huì)上所要招聘的人才不會(huì)是過去那樣只會(huì)動(dòng)手的蠻干型人才，如今社會(huì)急需的是技術(shù)型+理論型的綜合人才。不僅要具備過硬的專業(yè)技能，還要擁有較好的綜合素質(zhì)，例如：理論知識(shí)，人文素質(zhì)等。所以，高校要緊跟時(shí)展的腳步，更換教育思想觀念，對(duì)歷史教育加以重視，讓學(xué)生通過掌握歷史知識(shí)，培養(yǎng)其人文素質(zhì)，提高文化修養(yǎng)，為自身未來的發(fā)展墊好基石，讓自己朝著現(xiàn)代化人才發(fā)展進(jìn)步。

2.3加強(qiáng)愛國主義的要求

國家開展教育的主要內(nèi)容在于弘揚(yáng)愛國主義，讓高校學(xué)生培養(yǎng)愛國主義精神，對(duì)其樹立遠(yuǎn)大理想和奮進(jìn)目標(biāo)有極大的促進(jìn)意義。一個(gè)民族、一個(gè)國家的發(fā)展軌跡是有歷史記錄的，注重歷史教育，會(huì)讓學(xué)生更加了解我國的歷史文化，認(rèn)識(shí)到如岳飛、梁紅玉這樣的英雄豪杰，提高高校學(xué)子的愛國熱情。

3提高高校歷史教學(xué)的方法

3.1要求歷史教育工作者拓展視野

通過歷史教育者在了解教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，關(guān)注熱點(diǎn)，拓展教育視野，加強(qiáng)教育的實(shí)踐性和社會(huì)性，展現(xiàn)出歷史教育的綜合特點(diǎn)，教育與眾多學(xué)科融合，使其跟上時(shí)代腳步，突出人才的優(yōu)勢(shì)。

3.2要求歷史教育工作者整合歷史資源

歷史資源是紛雜繁多的，具有豐富性、生動(dòng)性等特點(diǎn)，歷史教育工作者不僅能賞析歷史教育資源，還要具備發(fā)現(xiàn)教材背后的歷史教育資源。同時(shí)要求歷史教育工作者。在教學(xué)方法上進(jìn)行多方面創(chuàng)新，利用影像、圖片、科學(xué)研究成果、問題動(dòng)態(tài)等方式展開教學(xué)，并充分運(yùn)用這些資源，由此培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、動(dòng)手能力等，使之達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維的歷史教學(xué)目標(biāo)。

第6篇：體驗(yàn)式教學(xué)策略研究范文

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)效能策略

效能的意思是達(dá)到系統(tǒng)目標(biāo)的程度，或系統(tǒng)期望達(dá)到一組具體任務(wù)要求的程度。電視上經(jīng)常有這樣一則廣告：“買藥不要看廣告，要看療效！”這同樣適用于教學(xué)——“課好不好，看實(shí)效！”提升課堂的效能，就要實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)即知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。

民族地區(qū)提升教學(xué)效能面臨諸多困難

一、宗教影響宗教作為少數(shù)民族生活中不可缺少的部分，影響著他們的思想意識(shí)、價(jià)值觀念、行為模式、生活方式以及道德觀念等諸多方面。教育作為傳播思想意識(shí)、文化知識(shí)的主要手段，受宗教的影響則更大。而要提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量就要走出民族特色之路。

二、講土話 東鄉(xiāng)族目前只有本民族語言，沒有本民族文字，而聚居于邊遠(yuǎn)山區(qū)的少數(shù)民族完全以本民族語言進(jìn)行交際，不懂漢語。要在這樣的地區(qū)提升教學(xué)效能，首先要使雙方語言交流通暢，再想法提高文化知識(shí)。

三、經(jīng)商意識(shí)少數(shù)民族群眾封閉、保守的思想觀念，使他們看不到教育會(huì)給他們的生活帶來多大改變。有的反而成為一種負(fù)擔(dān)。孩子輟學(xué)嚴(yán)重，在校也不認(rèn)真學(xué)習(xí)，失學(xué)后大都做生意。處在這種狀態(tài)中的教育，無異于進(jìn)人了“死胡同”。

“有效教學(xué)”論——提升課堂教學(xué)效能的理論支持

有效教學(xué)(effective tcaching)理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，是“教學(xué)是科學(xué)還是藝術(shù)”之爭的直接產(chǎn)物，受到美國實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)的影響，強(qiáng)調(diào)教學(xué)效能核定，否定教學(xué)是教師一種個(gè)性化的、沒有“公共的方法”的行為，一種“憑良心行事”的約定俗成的行為。

提升課堂教學(xué)效能——有效教學(xué)是關(guān)鍵

一、教師的積極傾聽能力——有效教學(xué)的基本心理能力。作為老師，怎樣設(shè)身處地從對(duì)方角度去思考問題，去傾聽學(xué)生的心聲，確實(shí)是一種很難做到的而又是不可缺少的衡量教師教學(xué)是否有效的心理能力之一，這種能力是需要經(jīng)常鍛煉的。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，教師應(yīng)該逐漸做到從對(duì)學(xué)的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)θ说年P(guān)注，從對(duì)結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)^程的關(guān)注，從對(duì)獨(dú)白的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)虒W(xué)對(duì)話的關(guān)注，正如一句古訓(xùn)所說：“傾聽學(xué)生的意見與心聲，就像你希望學(xué)生傾聽你的意見與心聲那樣?！?/p>

二、教師的教學(xué)效能感——有效教學(xué)的動(dòng)力保證。教師的教學(xué)效能感指教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績的能力的主觀判定。是教師的自我畫像，是教師的自我評(píng)價(jià)能力的表現(xiàn)，它能極大地影響和改變教師的教學(xué)行為。研究表明，教師教學(xué)效能感是學(xué)生學(xué)習(xí)成績的重要影響因素，教師的教學(xué)效能感與他們的教學(xué)效果存在密切的關(guān)系。實(shí)驗(yàn)證明效能感高的教師在完成教學(xué)任務(wù)，教好學(xué)生等方面表現(xiàn)得更為出色。

三、教師的批判反思能力——有效教學(xué)的根本指標(biāo)。敢于經(jīng)常反思過程的教師，正是象臨產(chǎn)的母親經(jīng)過終身難忘的陣痛后才感受了新生的活力。他們有一種興奮的感受，認(rèn)為自己的實(shí)踐是有目的的。在參與實(shí)驗(yàn)過程中，他們能夠正確理解和對(duì)待教師的權(quán)威，打破了傳統(tǒng)的權(quán)力機(jī)制和師生關(guān)系，通過自由民主的教學(xué)對(duì)話創(chuàng)造了和諧的情感氛圍，促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)行最有效的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該把有效教學(xué)當(dāng)作一種觀念，具備不斷反思自己的教學(xué)行為的意識(shí)。

四、教師的因材施教能力——積極進(jìn)行有效教學(xué)的核心。認(rèn)真研究民族學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握學(xué)情。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)一定要在研究學(xué)生實(shí)際和教材實(shí)際的基礎(chǔ)上，將教學(xué)活動(dòng)聚焦在有限的目標(biāo)內(nèi)，突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵點(diǎn)，提高教學(xué)實(shí)效。聯(lián)系實(shí)際學(xué)情，作好教學(xué)預(yù)設(shè)。它是為教學(xué)服務(wù)的，理想的教學(xué)預(yù)設(shè)應(yīng)著眼于學(xué)生的“學(xué)”，以學(xué)生現(xiàn)狀為起點(diǎn)，以學(xué)生的發(fā)展為目的。研究教學(xué)過程，預(yù)設(shè)彈性教案。

五、教師給學(xué)生靈活多樣練習(xí)的能力——有效教學(xué)的實(shí)踐體現(xiàn)。所謂靈活的作業(yè)練習(xí)是指能訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)思維的練習(xí)，所謂多樣的練習(xí)是指設(shè)計(jì)探險(xiǎn)、尋寶、解難等活動(dòng)，開展口頭練習(xí)、選擇、補(bǔ)缺題……習(xí)題形式的多樣。教師既要研究課后習(xí)題，又要站在學(xué)生的角度，揣摩學(xué)生學(xué)習(xí)課文可能會(huì)遇到的問題，制定出合理的教學(xué)目標(biāo)，再參考、借鑒別人的教學(xué)設(shè)計(jì)，在自己的教學(xué)預(yù)案中充分引導(dǎo)學(xué)生深入研究，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓即將實(shí)施的多邊對(duì)話充滿激情與智慧，充滿情感的交流與心靈的溝通。

（一）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)練習(xí)。那種盲目的、機(jī)械的、重復(fù)的練習(xí)往往是無益。我們?cè)诰毩?xí)設(shè)計(jì)中，目的性和針對(duì)性往往是相結(jié)合的，既要有目的性，更有針對(duì)性，所有的練習(xí)設(shè)計(jì)都應(yīng)充分體現(xiàn)因材施教、因人施教、分層施教的原則。

（二）設(shè)計(jì)有層次和整體性相結(jié)合的練習(xí)。練習(xí)設(shè)計(jì)的好壞，直接體現(xiàn)在練習(xí)的層次性中。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程按照循序漸進(jìn)的原則，精心設(shè)計(jì)練習(xí)層次，這既是學(xué)生能力轉(zhuǎn)化的客觀規(guī)律所制的，又是學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的反映。

（三）設(shè)計(jì)趣味性和開放性相結(jié)合的練習(xí)。我們都知道：興趣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)可以起到定向、保持和強(qiáng)化的作用。學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)一旦產(chǎn)生了濃厚的興趣，就可以在課堂練習(xí)中主動(dòng)地、輕松地、持久地、集中地投入到練習(xí)中來，這樣有助于學(xué)生知識(shí)能力的提高。

提升課堂教學(xué)效能的設(shè)想

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主渠道，然而，課堂教學(xué)的改革必須要有與之相應(yīng)的教育思想和管理思想。學(xué)校的德育教育、勵(lì)志教育、文化藝術(shù)教育、陽光體育活動(dòng)等，都是營造“幸福校園”的必要因素，也給課堂教學(xué)源源不斷地補(bǔ)充著“氧氣”。學(xué)校要成立管樂團(tuán)、武術(shù)隊(duì)、舞蹈隊(duì)等學(xué)生社團(tuán)，活躍著校園氣氛，豐富著師生們的生活，如果舍棄了校園的道德修養(yǎng)和文化感染，舍棄了陽光體育和藝術(shù)熏陶，那么，課堂教學(xué)就會(huì)成為枯燥的說教，成為死板的傳授，成為功利的敲門磚，也不會(huì)有真正的課堂教學(xué)。

參考書目

1、《教學(xué)論》李秉德主編

第7篇：體驗(yàn)式教學(xué)策略研究范文

一、轉(zhuǎn)變觀念，樹立以人為本的課堂管理思想與理念

1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變落后的課堂思想與管理理念

在傳統(tǒng)的中小學(xué)體育課堂教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行體育知識(shí)、技能、技巧的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，維持課堂紀(jì)律和課堂秩序是教師課堂教學(xué)的基本任務(wù)。隨著中小學(xué)體育教學(xué)改革的不斷發(fā)展，體育新課標(biāo)的教學(xué)思想與理念不斷沖擊著傳統(tǒng)的課堂管理模式。因此，中小學(xué)體育教師要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀。在課堂教學(xué)管理中，教師要以學(xué)生發(fā)展為中心，樹立以人為本的課堂教學(xué)思想與管理理念。不斷變換管理方法和教學(xué)手段，最大限度地激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生不僅能通過體育活動(dòng)獲取體育知識(shí)、技能和技巧，還能體驗(yàn)到平等、尊重和信任，輕松愉快地上好每一節(jié)體育課。

2.靈活運(yùn)用新課標(biāo)的管理思想和管理理念

中小學(xué)體育教師在體育教學(xué)中，要勇于打破以“權(quán)力”為基礎(chǔ)的課堂管理思想和管理理念，不斷去嘗試新課標(biāo)提倡的管理思想和管理理念，并靈活運(yùn)用。努力做到：第一，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。課堂教學(xué)從“以教師教為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生學(xué)為中心”。體育教師應(yīng)盡可能地和學(xué)生一起參與活動(dòng)，有意識(shí)地多安排學(xué)生自主練習(xí)和合作練習(xí)，讓學(xué)生在平等、民主、自由的環(huán)境下相互學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，體驗(yàn)體育課的樂趣。第二，多選擇趣味性、健身性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容。教師可根據(jù)學(xué)生的年齡、性格、愛好以及學(xué)生的實(shí)際需要，盡量選擇趣味性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生自主地參與鍛煉的興趣和熱情，提高學(xué)生的身體素質(zhì)。第三，多表揚(yáng)。在課堂上，對(duì)待學(xué)生要一視同仁，多一些愛心和幫助，對(duì)課堂表現(xiàn)有進(jìn)步的學(xué)生要及時(shí)給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)。

二、提高教師基本素質(zhì)，提升課堂管理能力

調(diào)查顯示，不少中、小學(xué)生因?yàn)閷?duì)體育教學(xué)不感興趣，課堂上無所事事，才出現(xiàn)一些課堂問題。因此，為了提高學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性，防止學(xué)生在體育課堂中發(fā)生不必要的課堂問題，體育教師應(yīng)努力提高自己的基本素質(zhì)，提高自己的課堂管理效能。

1.備課

備課是體育教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的首要環(huán)節(jié)，是整個(gè)體育課堂教學(xué)活動(dòng)的前提和保障。其質(zhì)量的好壞直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)任務(wù)的完成。那么，教師如何備課才能提高自己的課堂管理效能呢？首先，必須要認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)學(xué)校的場(chǎng)地、器材和學(xué)生的實(shí)際情況，認(rèn)真編寫教案。其次，要利用好網(wǎng)絡(luò)。中小學(xué)體育教師要發(fā)揮好網(wǎng)絡(luò)的作用，利用網(wǎng)絡(luò)中的體育知識(shí)和信息，增加課堂教學(xué)的新穎性和時(shí)代感。最后，還要多參加教研活動(dòng)和學(xué)術(shù)交流。把好的教學(xué)手段和先進(jìn)的教學(xué)方法吸納到自己的教學(xué)中來，不斷提高自己的教學(xué)水平。

2.講解

講解是教師的教學(xué)基本功，是教師通過簡單、生動(dòng)的口頭語言向?qū)W生傳授體育知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能的方法。講解能力強(qiáng)的體育教師，能使學(xué)生又快又好地掌握所學(xué)的技術(shù)動(dòng)作，教學(xué)秩序井然；講解能力差的教師則不得要領(lǐng)，使學(xué)生學(xué)習(xí)茫然，難以建立良好的學(xué)習(xí)氛圍。因此，在中小學(xué)體育教學(xué)過程中，教師講解時(shí)要做到目的明確、內(nèi)容正確、形象、直觀、簡單、易懂。

中小學(xué)體育教師可以通過以下幾方面來不斷提高自己的講解能力：第一，提高普通話水平。標(biāo)準(zhǔn)、流利的普通話是教師的基本素質(zhì)之一，是提高講解水平的基礎(chǔ)和前提。第二，不同的教材內(nèi)容和教學(xué)現(xiàn)狀可采用不同的講解形式。如單一或簡單的技術(shù)動(dòng)作教學(xué)可采用完整講解法，復(fù)雜的技術(shù)動(dòng)作教學(xué)要采用分段講解；當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)動(dòng)作出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)要及時(shí)講清原因，共性的問題應(yīng)集中講解，而個(gè)性問題則采用個(gè)別講解或分散講解。第三，講解時(shí)要突出重、難點(diǎn)。講解時(shí)突出重、難點(diǎn)能有效提高學(xué)生掌握動(dòng)作的速度，幫助學(xué)生較好地掌握體育技術(shù)動(dòng)作的質(zhì)量。第四，講解時(shí)可結(jié)合提問進(jìn)行教學(xué)，提問能啟發(fā)學(xué)生積極思考，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)還可培養(yǎng)中小學(xué)生分析問題及解決問題的能力。

3.示范

示范是中小學(xué)體育教師教學(xué)中常用的基本教學(xué)方法，是衡量體育教師專業(yè)技術(shù)水平高低的一個(gè)重要指標(biāo)。準(zhǔn)確、漂亮的示范動(dòng)作能使學(xué)生迅速建立正確的技術(shù)概念，激發(fā)中小學(xué)生模仿、學(xué)習(xí)的愿望；生硬、不協(xié)調(diào)的示范動(dòng)作則會(huì)使中小學(xué)生失去學(xué)習(xí)體育的興趣，從而直接影響到體育教師的課堂管理效能。目前，許多中小學(xué)體育教師隨著教齡的增長專業(yè)示范能力在逐漸下降，那么，中小學(xué)體育教師如何才能保持并不斷提升自己的教學(xué)示范能力呢？首先，要經(jīng)常加強(qiáng)自身的鍛煉，保持一定的體力和身體素質(zhì)，使自己擁有充沛的體力和能力來完成運(yùn)動(dòng)技術(shù)的教學(xué)示范。其次，教師在課前還應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備活動(dòng)，復(fù)習(xí)所教的技術(shù)動(dòng)作，努力把自己的身體狀態(tài)調(diào)整到能夠充分示范的狀態(tài)。第三，還要根據(jù)自己的身體情況，選擇相應(yīng)的難度、幅度和速度的示范動(dòng)作，做到動(dòng)作準(zhǔn)確、輕松優(yōu)美，給學(xué)生一個(gè)美的印象，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到有效管理課堂的目的。

4.口令

眾所周知，由于教學(xué)環(huán)境和組織形式等原因，體育課的教學(xué)組織和管理比其他學(xué)科更難。在體育教學(xué)過程中，教師經(jīng)常會(huì)利用口令來指揮學(xué)生練習(xí)和調(diào)動(dòng)學(xué)生，簡明、清晰、準(zhǔn)確的口令是教師組織教學(xué)常用的教學(xué)方式。因此，口令的好壞會(huì)直接影響到體育課的教學(xué)質(zhì)量。

在中小學(xué)體育教學(xué)過程中，教師喊口令時(shí)應(yīng)把握如下幾點(diǎn)： 第一，準(zhǔn)確、規(guī)范?？诹畋仨毢喢鳌⒄_，準(zhǔn)確是口令的首要條件，同時(shí)規(guī)范傳達(dá)口令是讓組織教學(xué)做到統(tǒng)一、整齊的前提。第二，清晰、洪亮?？诹畋仨氉屆總€(gè)學(xué)生明白口令的意圖，切忌含糊不清。第三，有節(jié)奏。教師要有明顯的動(dòng)、預(yù)令，節(jié)奏感強(qiáng)，預(yù)令的長短快慢、洪亮程度，可根據(jù)學(xué)生人數(shù)多少來確定。要突出主要部分，如“跑步走”突出“跑”字、“向左轉(zhuǎn)”突出“左”轉(zhuǎn)、含有數(shù)字的口令突出數(shù)字等。第四，教師喊口令時(shí)要注意站位正確。第五，要精神飽滿，嚴(yán)肅認(rèn)真，要發(fā)揮口令提示性和指導(dǎo)性的作用，起到振奮學(xué)生課堂精神的效果。

5.社會(huì)體育知識(shí)

在信息大爆炸的今天，人們的生活方式、學(xué)習(xí)方式都發(fā)生著迅猛變化，中小學(xué)生獲取體育知識(shí)的途徑也越來越多。中小學(xué)生思想活躍、個(gè)性鮮明，許多預(yù)設(shè)之外的提問常常會(huì)在課堂上發(fā)生。在和學(xué)生的交流中，教師如果連一些最基本的體育新聞與知識(shí)都不能解答，勢(shì)必影響到教師的形象，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識(shí)和參與體育活動(dòng)的熱情，給體育課堂教學(xué)管理帶來一定的負(fù)面效應(yīng)。因此，作為一名中小學(xué)體育教師，在平時(shí)要多關(guān)心一些體育時(shí)事和重大體育比賽，特別是學(xué)生喜歡的一些體育比賽，如美國職業(yè)籃球賽、奧運(yùn)會(huì)、世界錦標(biāo)賽等。在中小學(xué)體育新課標(biāo)的要求下，體育教師更應(yīng)該不斷地給自己充電，豐富自己的社會(huì)體育知識(shí)，滿足與學(xué)生學(xué)習(xí)和交流的需要，以適應(yīng)現(xiàn)代中小學(xué)體育教學(xué)改革的需要。

三、掌握體育課堂管理方法和技巧，提高課堂管理水平

在體育課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)課堂問題時(shí)，教師必須迅速分析、判斷原因，并及時(shí)作出正確的反應(yīng)和管理，以保證課堂教學(xué)的正常進(jìn)行。因此，在中小學(xué)體育課堂管理中，靈活運(yùn)用管理方法與技巧就顯得極為重要。

常用的課堂管理方法和技巧有：第一，正面教育法。當(dāng)個(gè)別學(xué)生嚴(yán)重?cái)_亂課堂秩序時(shí)，教師應(yīng)正面加以嚴(yán)肅批評(píng)，制止其不良行為，以免影響正常教學(xué)。第二，幽默法。當(dāng)學(xué)生注意力下降，課堂氣氛沉悶時(shí)，教師可通過講幾句幽默有趣的話來調(diào)節(jié)氣氛，防止學(xué)生課堂問題行為的出現(xiàn)。第三，暗示法。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)注意力渙散、做小動(dòng)作和交頭接耳等時(shí)，教師可以通過一些暗示動(dòng)作來提醒和警告學(xué)生。如走到學(xué)生的身邊稍停一會(huì)，用手指放在嘴邊，用眼睛盯著他等。第四，提問法。當(dāng)學(xué)生在課堂上不專心聽講解時(shí)，教師可通過提問該學(xué)生或與他近鄰的同學(xué)來提醒和警告他。這樣可以避免直接批評(píng)他，幫助他把注意力拉回到課堂當(dāng)中來。第五，停頓法。當(dāng)教師講解動(dòng)作方法和要點(diǎn)時(shí)，由于體育實(shí)踐課是室外課，學(xué)生注意力往往不集中，思想容易開小差。此時(shí)如果直接批評(píng)學(xué)生，勢(shì)必影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心情，較理想的處理方法是教師突然停止片刻，把學(xué)生的注意力吸引到教師這邊來，然后繼續(xù)上課。第六，表揚(yáng)法。學(xué)生在體育課堂上的表現(xiàn)總會(huì)不一樣，有的專心上課，有的會(huì)開小差。教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，適當(dāng)?shù)乇頁P(yáng)那些遵守課堂紀(jì)律、專心學(xué)習(xí)的學(xué)生，號(hào)召其他同學(xué)向他們學(xué)習(xí)，使全體學(xué)生精力都能集中起來。在一些特殊的情況下，教師還可以應(yīng)用以下幾種課堂管理方法和技巧：首先是游戲法。當(dāng)活動(dòng)量較大，學(xué)生出現(xiàn)疲勞，不專心聽講時(shí)，教師可適當(dāng)創(chuàng)設(shè)一些情境游戲活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。其次是議論法。當(dāng)教師講到學(xué)生感興趣的問題時(shí)，他們往往會(huì)自發(fā)地進(jìn)行議論，如果教師立即制止這種現(xiàn)象，會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此時(shí)，教師可以讓學(xué)生推薦代表把意見和看法表達(dá)出來，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與練習(xí)積極性。再次是分身法。有時(shí)體育課堂出現(xiàn)突發(fā)事件，如前后排學(xué)生吵架或打架，如果教師集中批評(píng)學(xué)生，勢(shì)必影響全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。教師可采用分身法，即迅速布置教學(xué)任務(wù)由小組長帶領(lǐng)同學(xué)進(jìn)行練習(xí)，抽身處理課堂問題學(xué)生。這種方法既可保障體育課堂教學(xué)的正常進(jìn)行，又能及時(shí)處理好突發(fā)事件。

四、保持良好的課堂管理環(huán)境，提高管理效能。

建立科學(xué)的體育課堂常規(guī)和良好的師生關(guān)系是提高中小學(xué)體育課堂管理效能的前提和保障。

1.課堂常規(guī)

課堂常規(guī)是體育教師根據(jù)學(xué)生和教學(xué)條件的實(shí)際情況制定的，是學(xué)生每堂體育課必須遵守的規(guī)則?？茖W(xué)的課堂常規(guī)不僅可以幫助體育教師迅速制止體育課堂中學(xué)生的不良行為，還能使學(xué)生提前了解和熟悉教師的教學(xué)模式，順利完成教師安排的各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。因此，建立科學(xué)實(shí)用的體育課堂常規(guī)是體育課堂教學(xué)有效進(jìn)行的關(guān)鍵和保障。

中小學(xué)體育課大多是實(shí)踐課，除了下雨天，體育課都是在操場(chǎng)上進(jìn)行。教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)地范圍大，外界干擾多，學(xué)生注意力難以長時(shí)間集中，體育課的課堂組織教學(xué)難度較大。俗話說“沒有規(guī)矩，不成方圓”。因此，為了維持良好的課堂教學(xué)秩序，在教學(xué)之初，體育教師就要根據(jù)體育實(shí)踐課的特點(diǎn)，向?qū)W生明確宣布課堂常規(guī)。尤其是頭幾次課，要狠抓課堂常規(guī)，幫助學(xué)生熟悉并養(yǎng)成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂常規(guī)不僅可以約束學(xué)生課堂問題的出現(xiàn)，防止意外事故的發(fā)生，同時(shí)也能為體育教師的教學(xué)造就一個(gè)良好課堂管理平臺(tái)。在制定課堂常規(guī)時(shí)，以下幾點(diǎn)必須要注意：上課服從指揮，排隊(duì)做到快、靜、齊；身上不放尖硬的東西；穿合適的運(yùn)動(dòng)鞋、運(yùn)動(dòng)服；上課認(rèn)真聽講，仔細(xì)觀察教師的示范動(dòng)作，積極主動(dòng)地完成課堂教學(xué)任務(wù)；不怕臟、不怕吃苦；有安全意識(shí)；有相互幫助和團(tuán)隊(duì)精神等等。

2.師生關(guān)系

建立良好的師生關(guān)系是中小學(xué)體育課堂有效管理的重要前提。有些學(xué)生的不良課堂行為，不是因?yàn)椴欢n堂紀(jì)律和規(guī)則，而是出于一種故意對(duì)抗教師扭曲的想法：“既然你對(duì)我不好，那我就給你惹點(diǎn)麻煩?！币虼?，教師要保持好與學(xué)生的關(guān)系，才能提高自己的課堂管理效果。那么，如何才能建立良好的師生關(guān)系呢？第一，要樹立正確的愛生觀。許多教育實(shí)踐證明，教師的愛對(duì)學(xué)生心靈的影響是其他任何教育手段都無法代替的，教師付出的愛越多教育的效果就越好。如對(duì)表現(xiàn)好和進(jìn)步快的學(xué)生要多表揚(yáng)，使他們獲得更多的鼓勵(lì)；對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生要有耐心，要充滿熱情地去教育他們，使每個(gè)同學(xué)都能感受到教師的關(guān)愛。第二，要有寬容心。寬容能拉近師生的距離，連接師生感情。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)課堂問題時(shí)不能諷刺、挖苦、體罰，應(yīng)該寬容對(duì)待。根據(jù)不同年齡階段的學(xué)生，采取不同的教育方法和管理方法，尊重和愛護(hù)學(xué)生，這樣學(xué)生才會(huì)積極配合教師完成教學(xué)任務(wù)。第三，要真誠地對(duì)待學(xué)生。教師對(duì)學(xué)生必須以誠相見，決不能對(duì)學(xué)生說謊話，欺騙學(xué)生，這是取得學(xué)生信任的前提。特別是在教較難的體育動(dòng)作時(shí)，如果學(xué)生不信任教師，練習(xí)時(shí)就會(huì)躲避教師的幫助。相反，教師平時(shí)如果能精神飽滿地對(duì)待每一節(jié)體育課，真誠地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，課堂學(xué)習(xí)氛圍自然就濃，再難再復(fù)雜的體育技術(shù)動(dòng)作在教師的幫助下也能掌握，課堂教學(xué)與管理就能達(dá)到令人滿意的效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 肖川.義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn).武漢：湖北教育出版社，2012.

第8篇：體驗(yàn)式教學(xué)策略研究范文

一、教學(xué)內(nèi)容應(yīng)符合創(chuàng)新理念

強(qiáng)調(diào)適應(yīng)社會(huì)需求的職業(yè)英語交際能力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)用英語能力是高職英語教學(xué)的主要特點(diǎn)，其核心思想為“實(shí)用為主，夠用為度”，因此，高職英語教學(xué)要在素質(zhì)教育背景下加強(qiáng)創(chuàng)新改變，以提高高職學(xué)生的英語語用水平。

二、針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況因材施教

任何教學(xué)活動(dòng)都是有目的、有計(jì)劃的，教師在授課之前，都要精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。那么，到底應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，才能有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展呢？首先，我們要遵循“以學(xué)生為主體”的指導(dǎo)思想，通過主動(dòng)接觸的方法全面深入地了解學(xué)生的發(fā)展情況，包括他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、接受能力、智力水平、學(xué)習(xí)方法、個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好等，然后在此基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行研究與分析，確定他們的最近發(fā)展目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展進(jìn)度，科學(xué)、合理地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度，切忌只追求任務(wù)進(jìn)度，而忽略了教學(xué)實(shí)效。眾所周知，在實(shí)際教學(xué)過程中，課堂教學(xué)具有很強(qiáng)的動(dòng)態(tài)化，并不是一成不變的，即使教師做好了充分的準(zhǔn)備，也難免出現(xiàn)不可預(yù)料的突發(fā)事件，因?yàn)閷W(xué)生是靈活的、動(dòng)態(tài)的，他們會(huì)帶著興趣和問題參與課堂活動(dòng)，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出復(fù)雜性和多變性，因此，教師要靈活采取多種教學(xué)手段，靈活處理各種課堂突發(fā)事件，保證師生之間形成良好的互動(dòng)關(guān)系，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

三、教學(xué)方式要合理有效

針對(duì)高職院校英語教學(xué)的需要，在教學(xué)中我們老師要靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式，以提高教學(xué)的有效性。

1.案例教學(xué)法

案例教學(xué)法有助于學(xué)生靈活、自主地運(yùn)用英語語言，案例教學(xué)的重點(diǎn)并不是英語的語言結(jié)構(gòu)，也不是某些語法句型，而是適用于一定場(chǎng)合與場(chǎng)景的語言應(yīng)用。其目的在于促使學(xué)生在輕松、自由的環(huán)境中自主運(yùn)用英語語言，提高對(duì)語言的實(shí)際運(yùn)用能力。案例教學(xué)法在語言學(xué)習(xí)與應(yīng)用之間起到了一種橋梁性質(zhì)的作用，例如，商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生可以通過分析國際貿(mào)易中出現(xiàn)的典型案例，加強(qiáng)仿真練習(xí)，不但有助于語用能力的提高，也增強(qiáng)了學(xué)生分析與解決問題的能力。

2.自學(xué)與指導(dǎo)

課堂時(shí)間是有限的，教材知識(shí)又繁冗復(fù)雜，教師在課堂教學(xué)中不可能面面俱到，因此，教師應(yīng)利用有限的課堂時(shí)間，著重講授教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，而對(duì)于一般性的、較為簡單的知識(shí)，讓學(xué)生通過自學(xué)來掌握即可。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響頗深，很多學(xué)生形成了很強(qiáng)的依賴心理，缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)，因此，教師要在教授知識(shí)的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。作為教師，要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到困難與挫折時(shí)，教師要給予及時(shí)地指導(dǎo)和點(diǎn)撥，以幫助學(xué)生順利解決問題，以提高他們自主學(xué)習(xí)的積極性。

3.實(shí)踐教學(xué)法

教師要清楚地認(rèn)識(shí)到，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要圍繞學(xué)生的“學(xué)”展開教學(xué)，并把握好教學(xué)方向、節(jié)奏以及環(huán)境等多個(gè)方面，促使學(xué)生積極投入，主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而不斷提高自我、發(fā)展自我。同時(shí)，課堂教學(xué)要與實(shí)踐操作緊密聯(lián)系起來，不但要注重教會(huì)學(xué)生理論知識(shí)，更要發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力，使他們?cè)谡n堂討論、評(píng)論、游戲、活動(dòng)中積極思維、實(shí)踐鍛煉，最終增強(qiáng)對(duì)英語語言的感悟能力。

四、教學(xué)手段要靈活多變

英語作為一門語言學(xué)科，注重對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等語用能力的培養(yǎng)，因而在實(shí)際教學(xué)中，就會(huì)顯得比較枯燥與乏味。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往注重語法的講解，而學(xué)生往往注重死記硬背，不管是教師還是學(xué)生的積極性都難以得到充分的調(diào)動(dòng)，教學(xué)效果當(dāng)然也不甚理想。這就需要教師在教學(xué)過程中充分利用多種教學(xué)手段，變枯燥為有趣、變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，實(shí)現(xiàn)趣味化教學(xué)。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)逐步進(jìn)入課堂，教師可以利用多媒體的形象性與趣味性，來彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。多媒體技術(shù)為英語教學(xué)提供了全新的、新穎的教學(xué)手段，逐漸成為英語課堂教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，不但有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也便于學(xué)生理解與記憶，尤其能夠幫助學(xué)生矯正他們的錯(cuò)誤發(fā)音。計(jì)算機(jī)多媒體具有強(qiáng)大的互動(dòng)功能，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生與電腦的人機(jī)對(duì)話，還可以通過設(shè)定一定的程序來對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行判斷與修正，有效解放了教師和學(xué)生，節(jié)省了課堂教學(xué)時(shí)間，增大了課堂教學(xué)容量。此外，多媒體教學(xué)方式既新穎又活潑，充分滿足了學(xué)生的獵奇心理，激發(fā)了他們參與學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程的良性循環(huán)。

總之，作為高職學(xué)院的英語教師，需要不斷進(jìn)取，勇于探索，大膽改革。從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，闖出一條英語教改的新路，把高職英語教學(xué)推上一個(gè)新臺(tái)階，真正為國家培養(yǎng)更多合格的高等職業(yè)技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］楊翠萍.大學(xué)英語教學(xué)改革初探［J］.合肥教育院學(xué)院學(xué)報(bào)，2000（3）.

［2］張凡.初探高職非英語專業(yè)英語教學(xué)創(chuàng)新模式［J］.科技信息，2010（9）.

［3］賈艷娥.明確英語教學(xué)目的培養(yǎng)實(shí)用型人才［J］.承德民族師專學(xué)報(bào)，2001（3）.

［4］李迎旭.高職高專英語教學(xué)實(shí)用性的落實(shí)方法探析［J］.華章，2011（15）.

第9篇：體驗(yàn)式教學(xué)策略研究范文

一、多媒體技術(shù)概述

多媒體技術(shù)是利用電腦，借助投影儀講教師所做的包含知識(shí)框架、具體內(nèi)容、圖片及視頻等投放到黑板上的一種現(xiàn)代技術(shù)。多媒體技術(shù)具有信息量大，操作簡便，節(jié)省時(shí)間，吩咐課堂內(nèi)容，調(diào)動(dòng)課堂氛圍燈優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)又有耗時(shí)、信息量過大、缺乏互動(dòng)這些不足。為了更好的發(fā)揮多媒體技術(shù)的作用，要避其缺點(diǎn)，充分發(fā)揮其好處，輔助教學(xué)，提高教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量。

二、多媒體技術(shù)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

因?yàn)闅v史學(xué)科的內(nèi)容多為總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、獲得啟發(fā)、歷史事實(shí)等內(nèi)容，僅僅依靠傳統(tǒng)的教學(xué)模式，運(yùn)用板書，口頭教學(xué)會(huì)讓歷史課堂變得枯燥、無聊，學(xué)生提不起興趣，老師講不生動(dòng)，而且歷史信息中的一些教學(xué)內(nèi)容如圖表依靠傳統(tǒng)教學(xué)方式故事很難表現(xiàn)出來的，而依靠多媒體技術(shù)則很容易就解決了這一問題。多媒體可以集文字、圖片、圖表、視頻圖像于一體，可以變靜為動(dòng)，變無聲為有聲，大大的解決了實(shí)際教學(xué)中所出現(xiàn)的一些尷尬問題。教學(xué)中一些需要通過表格進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，信息量比較大的內(nèi)容通過多媒體將其呈現(xiàn)，直觀、準(zhǔn)確、規(guī)范，大大省去了板書時(shí)間，提高了教學(xué)效率，而且便于學(xué)生整理學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)清政府與外國簽訂喪權(quán)辱國的各種條約時(shí)，條約內(nèi)容有很多相似之處，為了避免混淆，需要將這些內(nèi)容比較學(xué)習(xí)、記憶，這時(shí)，就可利用多媒體制作表格，將各個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行比較，這樣既方便教師的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)，也便于學(xué)生的記憶，提高教學(xué)效率。多媒體的動(dòng)畫，圖片的呈現(xiàn)，視頻的播放功能也方便了教學(xué)，提高了教學(xué)效果。在學(xué)習(xí)一節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)這件事情有個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，深刻的記憶。在學(xué)習(xí)了這一節(jié)內(nèi)容后，播放電視劇或紀(jì)錄片《》，利用視頻加深學(xué)生的記憶，促進(jìn)學(xué)生的理解。同時(shí)，還能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自發(fā)學(xué)習(xí)。另外，歷史學(xué)習(xí)中的年份及對(duì)應(yīng)事件是歷史學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)時(shí)間和事件張冠李戴的情況，為了避免錯(cuò)亂，可以利用多媒體制作動(dòng)畫，將各個(gè)事件串聯(lián)起來，加強(qiáng)記憶效果。

三、多媒體教學(xué)方式

利用多媒體給我們的教學(xué)帶來了極大的便利，但也不乏有其不足，有些老師一味地依靠多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，不僅沒有提高教學(xué)效率，而且大大降低了教學(xué)質(zhì)量。這就要求教師正確認(rèn)識(shí)多媒體技術(shù)，多媒體技術(shù)只是輔的教學(xué)手段，而不是主要的教學(xué)方式，在教學(xué)中合理運(yùn)用多媒體技術(shù)，將多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合，再加以創(chuàng)新，才能發(fā)揮新技術(shù)在教學(xué)中的良好作用。

1、運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)活躍的教學(xué)氛圍

一個(gè)良好的氛圍多課堂學(xué)習(xí)的效果是非常明顯的，歷史學(xué)科枯燥、乏味的學(xué)科性質(zhì)讓它學(xué)習(xí)起來是很讓人疲勞的，那如何讓課堂變得生動(dòng)活潑呢。這時(shí)，多媒體就發(fā)揮了巨大的作用，首先，教師上課前，可以準(zhǔn)備一段由課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的小視頻或者是動(dòng)畫或者音樂，在上課之初和課間插入動(dòng)畫或視頻，集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；蛘呤侵谱饕欢闻c教學(xué)有關(guān)的情景視頻，再現(xiàn)歷史情景，請(qǐng)學(xué)生在投影的視頻這一背景下表演、想象，讓學(xué)生置于當(dāng)時(shí)的情境之中，豐富課堂內(nèi)容，提高學(xué)生的民族認(rèn)同感，促進(jìn)學(xué)生的理解，提高教學(xué)效果。

2、綜合利用多媒體與傳統(tǒng)教育方法提高教學(xué)質(zhì)量

良好的教學(xué)是將新方法與就方式巧妙地結(jié)合起來所達(dá)到的，在歷史教學(xué)中，我們既要充分利用多媒體，又不能僅靠多媒體。在教學(xué)中，利用多媒體呈現(xiàn)基本的框架及相關(guān)視頻、圖片、圖表，豐富教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)，在黑板上進(jìn)行板書，展示課堂較教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用傳統(tǒng)的口頭講述的方式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解釋，而不是僅僅讓知識(shí)呈現(xiàn)在黑板上，而學(xué)生對(duì)知識(shí)豪不理解。多媒體簡單的知識(shí)呈現(xiàn)不僅不會(huì)提高教學(xué)效果，反而會(huì)讓學(xué)生越發(fā)枯燥，對(duì)學(xué)習(xí)歷史這一學(xué)科提不起興趣，學(xué)習(xí)效率降低，影響教學(xué)。如，在學(xué)習(xí)時(shí)，利用多媒體呈現(xiàn)戰(zhàn)爭地圖及交戰(zhàn)雙方資料圖表，在豐富教學(xué)內(nèi)容之余，讓學(xué)生對(duì)圖表進(jìn)行分析，獲得知識(shí)、信息，提高學(xué)生分析圖表的能力。只有合理地利用多媒體，才能發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，對(duì)教學(xué)起促進(jìn)作用。

3、利用多媒體加強(qiáng)思想道德建設(shè)

學(xué)習(xí)歷史的目的在于牢記歷史，以歷史為借鑒，形成正確的世界觀、人身觀、價(jià)值觀。初中時(shí)的政治學(xué)科承擔(dān)著思想教育的功能，但這并非只是政治這一學(xué)科之責(zé)任，歷史無疑也承擔(dān)著思想教育的功能。歷史教學(xué)中，深入挖掘歷史中的道德教育內(nèi)容，選擇有關(guān)道德教育的歷史題材的影片，對(duì)歷史形成正確的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的思想道德認(rèn)識(shí)，增加學(xué)生的民族認(rèn)同感，幫助學(xué)生形成正確的道德價(jià)值觀。

結(jié)語