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第1篇：遺傳學(xué)的基本定律范文

關(guān)鍵詞 孟德爾定律概念辨析性狀基因

中圖分類號 Q-49

文獻(xiàn)標(biāo)識碼E

新課標(biāo)高中生物必修2《遺傳與進(jìn)化》模塊在三本必修書中相對較難，尤其是其中遺傳的相關(guān)內(nèi)容，往往是新課學(xué)習(xí)中甚至是復(fù)習(xí)中的難點(diǎn)和丟分點(diǎn)。在學(xué)習(xí)了減數(shù)分裂、有性生殖、遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)的前提下，繼續(xù)深入學(xué)習(xí)遺傳學(xué)的基本定律——孟德爾定律，對各個基本遺傳實驗現(xiàn)象進(jìn)行深入分析，無疑會促進(jìn)學(xué)生透過現(xiàn)象，把握本質(zhì)，深入地理解并掌握生命遺傳的內(nèi)在規(guī)律。但是在以往的教學(xué)或復(fù)習(xí)過程中，在學(xué)習(xí)孟德爾的兩大基本定律時，學(xué)生往往在一些基本概念上一知半解導(dǎo)致難以全面掌握，甚至于在高三總復(fù)習(xí)時還很模糊，因而經(jīng)常在分析一些基本遺傳實驗時出錯。下面就嘗試著對克服學(xué)習(xí)孟德爾定律的難點(diǎn)有關(guān)的幾個基本概念進(jìn)行辨析，有利于學(xué)生對遺傳定律的理解掌握。

1 性狀與基因

遺傳學(xué)中把生物體所表現(xiàn)的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理特征和行為方式等統(tǒng)稱為性狀。任何生物都有許許多多性狀。有的是形態(tài)結(jié)構(gòu)特征（如豌豆種子的顏色、形狀），有的是生理特征（如人的ABO血型，植物的抗病性、耐寒性），有的是行為方式（如狗的攻擊性、服從性）……在孟德爾以后的遺傳學(xué)中把作為表現(xiàn)型顯示的各種遺傳性質(zhì)稱為性狀。在諸多性狀中只著眼于一種類型性狀——單位性狀進(jìn)行遺傳學(xué)分析已成為遺傳學(xué)研究中的常規(guī)手段。

基因是具有遺傳效應(yīng)的DNA分子片段。在DNA分子上呈線性排列，線狀DNA分子上的片段很多，但是只有能轉(zhuǎn)錄并能有效翻譯指導(dǎo)合成相應(yīng)蛋白質(zhì)的才叫基因，有遺傳效應(yīng)指的就是有效表達(dá)合成蛋白質(zhì)，而蛋白質(zhì)是各種生命活動的承擔(dān)者，各種性狀就是靠具體不同結(jié)構(gòu)不同功能的蛋白質(zhì)來體現(xiàn)的。

生物體的各種性狀是由基因控制的。性狀的遺傳實質(zhì)上是親代通過生殖過程把基因傳遞給了子代。在有性生殖過程中，和卵細(xì)胞就是基因在親子間傳遞的“橋梁”。一個人所表現(xiàn)出來的性狀，是由基因通過轉(zhuǎn)錄和翻譯等過程，控制蛋白質(zhì)的合成所表現(xiàn)出來的。但是性狀的表現(xiàn)是基因和外界環(huán)境的共同作用，以基因為主，外界環(huán)境為輔。性狀就是由內(nèi)在遺傳物質(zhì)控制的外在表現(xiàn)，如：中國人天生是黑發(fā)直發(fā)，后天燙成卷發(fā)染成黃發(fā)，那么黃發(fā)卷發(fā)是性狀嗎？很明顯不是。

單位性狀：孟德爾在研究豌豆等植物的性狀遺傳時，把植株所表現(xiàn)的性狀總體區(qū)分為各個單位作為研究對象，這樣區(qū)分開來的性狀稱為單位性狀。豌豆的花色、種子形狀、子葉顏色、豆莢形狀、豆莢（未成熟的）顏色、花序著生部位和株高等性狀，就是7個不同的單位性狀。

2 相對性狀與等位基因

相對性狀，即指同種生物同一性狀的不同表現(xiàn)類型，如豌豆花色有紅花與白花之分，種子形狀有圓粒與皺粒之分等。相對性狀分為隱性性狀和顯性性狀。

等位基因指的是同源染色體上決定一對相對性狀的兩個基因，如豌豆的紫花基因和白花基因。孟德爾遺傳實驗中的7對相對性狀分別由7對等位基因控制?？刂骑@性性狀的基因叫顯性基因，通常用大寫英文字母表示；控制隱性性狀的基因叫隱性基因，通常用小寫字母表示。比如，控制豌豆紫花的基因用A表示，控制豌豆白花的基因用a表示，那么A--a就可以叫一對等位基因。

3 基因型與表現(xiàn)型

基因型又稱遺傳型，它反映生物體的遺傳構(gòu)成，即從雙親獲得的全部基因的總和。據(jù)估計，人類的結(jié)構(gòu)基因約有3萬對。因此，整個生物的基因型是無法表示的，遺傳學(xué)中具體使用的基因型，往往是指某一性狀的基因型，如白化病的基因型是cc，它只是表示這一對等位基因不能產(chǎn)生酪氨酸酶。所以基因型是從親代獲得的，可能發(fā)育為某種性狀的遺傳基礎(chǔ)。表現(xiàn)型是指生物體所有性狀的總和。但整個生物體的表現(xiàn)型是無法具體表示的。因此，實際使用的表現(xiàn)型，往往也是指生物發(fā)育的某一具體性狀，如體內(nèi)不能產(chǎn)生酪氨酸酶等。表現(xiàn)型是生物體把遺傳下來的某一性狀發(fā)育的可能變成現(xiàn)實的表現(xiàn)。

基因型、表現(xiàn)型與環(huán)境之間的關(guān)系，可用如下公式來表示：表現(xiàn)型=基因型+環(huán)境。人類的疾病幾乎都與遺傳有關(guān)，也都受環(huán)境的影響，只是不同的疾病受環(huán)境與遺傳兩個因素影響的程度不同，某些疾病明顯地受遺傳支配，而另一些疾病則受環(huán)境的顯著作用。

4 完全顯性

有沒有人對你說過，“你的睫毛長長的，像你媽媽”或“你笑起來像你爸爸”？你和你的父母相像，是天經(jīng)地義的，因為你遺傳了他們的基因，你的基因一半來自父親，一半來自母親，這些基因在你的細(xì)胞里組合在一起，最后塑造了你。你生命的所有的特征，或稱為性狀，都是由這些基因控制的，它構(gòu)成了我們生命的小小“說明書”。

那為什么你的睫毛就得像媽媽一樣是長長的，而不能像爸爸一樣是短短的呢？這就是遺傳學(xué)家研究的問題。研究性狀是如何遺傳的遺傳學(xué)是一門非常復(fù)雜的科學(xué)。很多性狀都是由多個基因?qū)餐饔玫?，也有是由單一的基因?qū)刂频模热玳L睫毛，這類性狀的遺傳相對簡單些。

顯性基因的力量比隱性基因要強(qiáng)，甚至能讓隱性基因失去作用。顯性基因和隱性基因在你身上是怎樣起作用的呢？如果你從父母身上遺傳了兩個長睫毛的顯性基因，你的睫毛就是長的；如果你遺傳了一個顯性基因和一個隱性基因，你的睫毛仍然是長的，因為顯性基因讓隱性基因失去了作用；如果兩個基因都是隱性的，那你的睫毛就是短的。這種作用現(xiàn)象就叫完全顯性。

5 雜交、自交與測交

雜交：遺傳學(xué)中經(jīng)典的也是常用的實驗方法。通過不同的基因型的個體之間的而取得某些雙親基因重新組合的個體的方法。通過雜交把雙親的優(yōu)良性狀綜合到雜種后代中，再經(jīng)選育而成新品種，這是目前培育新品種的重要方法。

在實踐中，雜交主要用于判斷性狀的顯隱性關(guān)系。如具有一對相對性狀的純種親本雜交，子代所表現(xiàn)出來的性狀就是顯性性狀，未表現(xiàn)出來的性狀為隱性性狀。正確選擇親本雜交，可根據(jù)子代的性狀表現(xiàn)和數(shù)量比例判斷該性狀的遺傳特點(diǎn)。

自交：自交指來自同一個體的雌雄配子的結(jié)合或具有相同基因型個體間的或來自同一無性繁殖系的個體間的。例如植物，雌雄同花植物的自花授粉或雌雄異花的同株授粉均為自交；動物，由于多為雌雄異體，所以基因型相同的個體間即為自交，其含意較植物要廣泛些。

注意正確區(qū)分“自交”、“自由”和“近交”三個類似的概念，試做如下的辨析：（1）自由不同于自交。自由是指群體中的雌雄個體隨機(jī)，而自交在狹義上是指植物的自花授粉或雌雄異花的同株授粉，一般來說，有性別決定的生物不能自交?？梢娮杂膳c自交的界線分明，切不可混淆。（2）近交不同于自交。近交是指親緣關(guān)系較近個體間進(jìn)行的，親緣關(guān)系相近的兩個個體至少有一個共同祖先，一般以在祖代或曾祖代有共同祖先的兩個體就算近交，在遺傳學(xué)上屬于完全或不完全的同型?？梢?，狹義上的自交與近交存在包含關(guān)系，如自花授粉植物就是最近的近交的典型。值得注意的是，近交是改良家畜的重要手段，但不是常規(guī)手段，因為近交會使群體均值下降，產(chǎn)生衰退。

在實踐中，自交主要用于鑒定某對相對性狀的遺傳是否遵循基因的分離定律，也可用于鑒定某種顯性植株的基因型，若該個體自交，在子代數(shù)量足夠多的情況下，子代出現(xiàn)性狀分離，則該個體為雜合子，若子代不出現(xiàn)性狀分離，則為純合子。同時在雜交育種中，連續(xù)自交是獲取能穩(wěn)定遺傳的純種的主要方法。與測交相比，自交不需人工去雄、套袋、人工授粉等操作，如果被鑒定者是純合子，鑒定結(jié)束后，子代仍然是純合子，而不象測交那樣子代成為了雜合子，因此自交與測交相比更為簡便易行。

但是雜合體通過自交必然導(dǎo)致等位基因的純合而使隱性有害性狀表現(xiàn)出來，因而自交往往會產(chǎn)生生活力降低、體重減輕、繁殖力低、抵抗力弱和畸形等不良后代。大多數(shù)雌雄同花的植物，往往靠風(fēng)媒、蟲媒等進(jìn)行異花傳粉，或者雌雄蕊成熟期不同，以保證異花傳粉。自交或近親繁殖的后代，雖然會出現(xiàn)產(chǎn)量和品質(zhì)下降等問題，但白花授粉作物由于在長期進(jìn)化過程中已適應(yīng)了自花授粉，所以一般來說不產(chǎn)生明顯的自交衰退現(xiàn)象。

在遺傳學(xué)上，存在一詞多用、一意多名的現(xiàn)象，如植物稱自交，動物學(xué)中指自群繁育。

測交：是孟德爾在驗證自己對性狀分離現(xiàn)象的解釋是否正確時提出的。為了確定子一代（F1）是雜合子還是純合子，讓子一代（F1）與隱性純合子雜交，這就叫測交。但有時候即使已知某個個體是雜合子，該雜合子與隱性純合子的也叫測交。同時教材上孟德爾在驗證對兩對性狀重組現(xiàn)象的解釋時，讓F1與雙隱個體進(jìn)行測交，不少學(xué)生就誤以為在研究兩對相對性狀時，只有親本組合是雙雜和雙隱時，才叫測交，其實任何遺傳規(guī)律都源于先對一對相對性狀的觀察。觀察兩對性狀的遺傳規(guī)律時，都是先單獨(dú)觀察的，所以只要保證每對性狀都是測交，整個組合就是測交。進(jìn)一步引申，未知基因型的顯性個體和隱性純合體親本用以測定顯性個體的基因類型，遺傳學(xué)上常用此法測定個體的基因類型。

在實踐中，測交往往用來鑒定某一顯性個體的基因型和它形成的配子類型及其比例。在子代個體數(shù)量足夠多的前提下，若所有子代均為顯性個體，則F1是純合子，若子代顯性個體和隱性個體的數(shù)量接近1：1，則F1是雜合子。其原理是親本中隱性純合子只產(chǎn)生一種僅含隱性基因的配子，子代的性狀種類和數(shù)量關(guān)系實際上體現(xiàn)了F1（顯性親本）所產(chǎn)生配子的種類和數(shù)量關(guān)系。例如，假設(shè)豌豆的高莖相對于矮莖是顯性，現(xiàn)有一未知基因型的高莖豌豆，如何確定其基因型呢？可以用矮莖與之。如果后代全是高莖，則其為純合體；如果后代既有高莖，又有矮莖，且兩者比例接近’1：1，則其為雜合體，且其產(chǎn)生數(shù)目相等的兩種配子。

6 正交與反交

基因型不同的兩種個體甲和乙雜交，如果將甲作父本，乙作母本定為正交，那么以乙作父本，甲作母本為反交；反之，若乙作父本，甲作母本為正交，則甲作父本，乙作母本為反交。

第2篇：遺傳學(xué)的基本定律范文

【關(guān)鍵詞】 醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)；說課

說課是教師在備課的基礎(chǔ)上，以科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，向同行和專家敘述教學(xué)設(shè)計及其依據(jù)的一種教學(xué)研究活動[1]。它是一種新興的教研形式，能夠有效地提高教師理論及實踐水平，成為推動教師職業(yè)發(fā)展的動力[2]，另外對于教育理念的更新，教育方式的發(fā)展，教育理論的理解、把握和運(yùn)用，教學(xué)過程的研究和反思，無疑都是一種可取、積極有效的途徑[3]。

本文將從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與體系、教學(xué)方法及手段、教學(xué)資源、學(xué)情分析、課程考核、課程特色及質(zhì)量評價這七個方面對《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》的整個教學(xué)活動進(jìn)行規(guī)劃。

1 課程設(shè)置

1.1 課程定位、性質(zhì)與作用 醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是醫(yī)學(xué)與遺傳學(xué)相結(jié)合的一門邊緣學(xué)科，是遺傳學(xué)知識在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用。它與生理學(xué)、生物化學(xué)、病理學(xué)、微生物學(xué)、免疫學(xué)等醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論知識有廣泛聯(lián)系，還與內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、兒科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)等臨床醫(yī)學(xué)密切相關(guān)，既是基礎(chǔ)與臨床的橋梁課，又是臨床各學(xué)科的基礎(chǔ)，在醫(yī)學(xué)專業(yè)中占有重要的位置。

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的研究對象是遺傳病，主要研究人類遺傳病發(fā)生機(jī)制、傳遞方式，為遺傳病及相關(guān)疾病的診斷、治療、預(yù)防、預(yù)后及后代再發(fā)風(fēng)險的估計提供科學(xué)依據(jù)和醫(yī)治手段，從而控制遺傳病在家庭中的發(fā)生，提高人類健康水平。其主要任務(wù)是使學(xué)生深入了解遺傳病的發(fā)生機(jī)理，探討國內(nèi)外醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)進(jìn)展現(xiàn)狀，達(dá)到學(xué)以致用的目的，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才。

本課程是為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的專業(yè)選修課，共32學(xué)時，其中理論26學(xué)時，實驗6學(xué)時，在大學(xué)一年級第二學(xué)期開設(shè)。

1.2 課程目標(biāo) 根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和崗位需求，認(rèn)真分析本課程特點(diǎn)，經(jīng)多次討論，確定了本課程的培養(yǎng)目標(biāo):（1）知識教學(xué)目標(biāo)：能夠記住醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的基本理論和基本概念；知道常見遺傳病的遺傳方式、發(fā)病的原因、診斷、防治方法；了解遺傳咨詢的基本方法。（2）能力培養(yǎng)目標(biāo)：具有分析臨床常見遺傳病的遺傳方式、發(fā)病的原因、診斷、防治方法的能力；具有分析與處理臨床常見遺傳病的遺傳咨詢的能力。（3）素質(zhì)教育目標(biāo)：熱愛本職工作，敬業(yè)、創(chuàng)業(yè)，并具有辨證思維的能力；具有救死扶傷，全心全意為患者服務(wù)的職業(yè)道德素質(zhì)。

1.3 課程設(shè)計理念及思路 根據(jù)課程性質(zhì)，緊扣臨床專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，秉持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針。具體實施是以學(xué)校教學(xué)大綱為導(dǎo)向?qū)Ρ菊n程的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)時進(jìn)行設(shè)計，堅持理論聯(lián)系實踐，在教學(xué)過程中，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，通過學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動參與，提高學(xué)生對本門課程的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而實現(xiàn)“教-學(xué)-做”一體化。

基本理論教學(xué)以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度，靈活利用教學(xué)資源，使學(xué)生透徹理解基礎(chǔ)理論知識；實驗教學(xué)通過教師講授、學(xué)生動手操作的方法來提高實驗技能，使學(xué)生具備人類正常染色體核型分析、處理臨床常見遺傳病的遺傳咨詢的能力。

2 教學(xué)內(nèi)容與體系

2.1 教學(xué)內(nèi)容 本課程核心目標(biāo)是加強(qiáng)對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，將整門課程分為四部分：

第一部分（遺傳病的基礎(chǔ)）：醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)概論、遺傳的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)、遺傳三大基本定律、實驗一 人類正常染色體核型分析、實驗二細(xì)胞分裂的形態(tài)觀察。共10學(xué)時。

第二部分（遺傳?。簡位虿?、多基因病、染色體病。共12學(xué)時。

第三部分（遺傳病的診斷與防治）：遺傳病的診斷與防治、遺傳咨詢、實驗三 遺傳咨詢。共8學(xué)時。

第四部分（結(jié)業(yè)考試）：共2學(xué)時。

2.2 教學(xué)設(shè)計 為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，形成以“提出任務(wù)啟發(fā)講授學(xué)生參與歸納總結(jié)教師點(diǎn)評”良性循環(huán)的教學(xué)體系，理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識能夠進(jìn)行人類正常男性染色體核型分析、細(xì)胞分裂的形態(tài)觀察及遺傳咨詢，體現(xiàn)了“學(xué)中做，做中學(xué)，教學(xué)做”一體的教學(xué)模式。

2.3 教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn) 本課程重點(diǎn)為單基因病、多基因病、染色體病、遺傳咨詢。難點(diǎn)為學(xué)生對典型遺傳病的辨別及再發(fā)風(fēng)險估計的培養(yǎng)。解決方法：（1）結(jié)合教學(xué)大綱、學(xué)校辦學(xué)定位、專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和生源情況，制訂本課程實施方案。（2）整合教學(xué)內(nèi)容，更好地為專業(yè)服務(wù)。（3）靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法與手段，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展。（4）改革評價與考核方式，調(diào)動學(xué)生積極性。

3 教學(xué)方法及手段

3.1 教學(xué)方法 醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)涉及的知識面廣，邏輯推理性很強(qiáng)，在教學(xué)中，注重采用“啟發(fā)式”教學(xué)，這樣可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，開拓其思路和思維方式，增強(qiáng)其創(chuàng)新意識；通過課堂討論形式，開展“互動式”教學(xué)，加深學(xué)生對遺傳學(xué)中的一些熱點(diǎn)話題的理解和認(rèn)識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中的疑惑；選用大量的圖片、動畫和視頻材料開展“形象化”教學(xué)，將一些復(fù)雜的和動態(tài)的遺傳過程以一種直觀的、形象的和生動的形式表現(xiàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)；選取合適角色開展“角色扮演”教學(xué)，最大程度的模擬臨床實際，讓學(xué)生體會不同角色的心理和影響因素，樹立愛患觀念，增強(qiáng)職業(yè)責(zé)任感，同時提高學(xué)生積極參與的主動性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力；收集典型、有趣的遺傳病病例開展“病例”教學(xué)，力求使理論通俗化、具體化，引發(fā)學(xué)生思考，拓展學(xué)生的思維能力。

3.2 教學(xué)手段 運(yùn)用多媒體，PPT課件把圖文并茂的網(wǎng)絡(luò)資源與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富，教學(xué)形式更加生動，促使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大大提高及應(yīng)用知識能力增強(qiáng)，優(yōu)化教學(xué)效果。

4 教學(xué)資源

4.1 師資情況 本門課程共有四名專職教師，全部具有本科以上學(xué)歷，從年齡結(jié)構(gòu)上看（平均年齡37歲），基本上形成梯隊建設(shè)，具有中長期建設(shè)規(guī)劃和可持續(xù)發(fā)展的潛力，均取得高校教師資格證。該隊伍的師資配置合理，保證了學(xué)生專業(yè)知識的理解掌握、分析問題、解決問題能力的提高和專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

4.2 實驗條件 擁有實驗室兩間，準(zhǔn)備室一間，每間實驗室建立了各項規(guī)章制度和設(shè)備使用記錄，并有專人負(fù)責(zé)儀器設(shè)備的使用和維護(hù)。

4.3 教材及教學(xué)資源 選用張麗華主編，人民衛(wèi)生出版社的《細(xì)胞生物學(xué)和醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》和相應(yīng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)及習(xí)題集。教學(xué)資源豐富，包括教學(xué)大綱、教學(xué)課件、電子教案、參考文獻(xiàn)、授課錄像、實訓(xùn)指導(dǎo)、練習(xí)冊、典型案例等, 所有資料資源共享。

5 學(xué)情分析

5.1 學(xué)情分析 我校臨床專業(yè)的學(xué)生都是高考后錄取的學(xué)生, 年齡在19歲左右，身心發(fā)育已相對成熟, 有較強(qiáng)的理解和自學(xué)能力, 有強(qiáng)烈的求知欲望。同時, 學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程之前, 已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)本門課程的專業(yè)基礎(chǔ)知識, 因此具備了由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的條件。

5.2 學(xué)法指導(dǎo) 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵在于掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。教師在教學(xué)中要授之以漁，而不是授之以魚，這就使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，理清知識脈絡(luò)，把握要點(diǎn)；聯(lián)系相關(guān)基礎(chǔ)知識；課后及時進(jìn)行歸納總結(jié)；熟練實訓(xùn)技能操作。同時，還要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，即課前預(yù)習(xí)并寫出預(yù)習(xí)筆記，課后做適當(dāng)?shù)木毩?xí)，這樣有助于對知識的鞏固。

6 課程考核

課程考核采用過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的方式。過程性考核體現(xiàn)在出勤、課堂提問、課堂表現(xiàn)、實驗實訓(xùn)報告，占課程總成績的30%，其中出勤、課堂提問、課堂表現(xiàn)占10%，實驗實訓(xùn)報告占20%。終結(jié)性考核體現(xiàn)在理論考試上，占課程總成績的70%。

7 課程特色及質(zhì)量評價

7.1 課程特色 本課程以學(xué)生學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)選擇教學(xué)方法，采用做中學(xué)，練中學(xué)的教學(xué)模式；編寫在內(nèi)容及形式上均適合高職高專教育的模塊化教材；以核心理念為基礎(chǔ)，形成完善的教法、學(xué)法和評估體系。

7.2 課程質(zhì)量評價 主要采取校內(nèi)督導(dǎo)老師隨機(jī)聽課評價、系部領(lǐng)導(dǎo)聽課評價、學(xué)生評價，互學(xué)互助，達(dá)到“雙贏”效果。

總之，“說課”能夠集思廣益，有利于提高教師素質(zhì),優(yōu)化教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程,也是開展教學(xué)研究,提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

參考文獻(xiàn)

[1] 肖國剛. “說課”的理論與操作研究.教學(xué)與管理, 2009,6:58.

[2] 左利利.對高職“說課”活動的思考［J］.中國成人教育，2008，11:122－123.

第3篇：遺傳學(xué)的基本定律范文

關(guān)鍵詞：高中生物；教師備課；導(dǎo)入教法

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）18-079-01

一、高中生物備課的可行性的探討

教師都認(rèn)識到，備課的重要，其生物的備課呢？我認(rèn)為有以下好做法：

首先，有效備課，發(fā)揮集體備課的作用，活化教材。張老師說：“誰能吃透教材，誰笑到最后?！蔽倚湔n組據(jù)新課標(biāo)下高考的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)走進(jìn)教材，又活化教材。走進(jìn)教材就是要了解教材編排體系和主旨，對教材進(jìn)行個性化和創(chuàng)造性地意義構(gòu)建，也就是吃透重點(diǎn)難點(diǎn)，抓住核心，瞻前顧后，通篇考慮。而活化教材就是在不改變核心內(nèi)容的前提下，將文本教材情景化，將靜態(tài)知識動態(tài)化、可操作化，使教材知識生活化、科學(xué)通俗化。除了把知識點(diǎn)與社會聯(lián)系加強(qiáng)之外，我校還嘗試讓學(xué)生動手操作或者合作性探究等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)?？墒谴蠖鄶?shù)探究性活動都“無疾而終”，學(xué)生難以探究出所以然，有些學(xué)生甚至難以擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的模式對活動不以為然等等，最終只好等教師把結(jié)論“捧”出來。基于對新課標(biāo)素質(zhì)教育的疑惑，我對探究性學(xué)習(xí)的開展簡單地進(jìn)行調(diào)查：選項非常欣賞這樣的環(huán)節(jié)為體現(xiàn)新課標(biāo)而做作教師應(yīng)多給時間學(xué)生活動交流、評價部分有待完善這個環(huán)節(jié)可有可無評課教師4（26.6%）2（13.3%）3（20%）6（40%）0授課教師解決了教學(xué)重難點(diǎn)，是自己比較滿意的環(huán)節(jié)這個環(huán)節(jié)不好把握，希望以后多嘗試學(xué)生18（31%）3（5.1%）29（50%）5（8.6%）0很喜歡，希望以后多寫這樣的活動我覺得無聊希望老師能給一些時間我們活動不知道怎么評價同學(xué)的介紹收獲不大，還不如讓老師進(jìn)行介紹初步結(jié)論是，探究性學(xué)習(xí)確實能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣性，符合教材與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，但是與高一階段學(xué)時緊內(nèi)容多等有矛盾，建議在高二理科班多實施探究性學(xué)習(xí)小組活動。

其次，備透學(xué)生“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強(qiáng)烈?！碧K霍姆林斯基道出兒童最本質(zhì)的學(xué)習(xí)心理特征。生物課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一要面向全體學(xué)生，即：尊重每一個學(xué)生；課標(biāo)制定的標(biāo)準(zhǔn)是面向每一個學(xué)生的最低、最基本的要求；課標(biāo)制定的標(biāo)準(zhǔn)并不意味著忽視那些優(yōu)秀、有特長的學(xué)生。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該排除干擾和影響學(xué)生智力活動的因素，如挫折、害怕、緊張、焦慮、妒忌、抑郁、灰心等不良情緒，創(chuàng)設(shè)濃厚的教學(xué)情意場，使增個教學(xué)過程沉淀在一種民主、平等、和諧、愉悅的氣氛中，使學(xué)生進(jìn)入最佳的思維狀態(tài)；啟發(fā)學(xué)生克服認(rèn)知系統(tǒng)的障礙；促進(jìn)學(xué)生形成認(rèn)字結(jié)構(gòu)、能力、品德，控制好教學(xué)過程。

二、高中生物課堂導(dǎo)入法教育教學(xué)可行性

在高中生物新課程的教育教學(xué)過程中導(dǎo)入很多，據(jù)本人的理解與積累，我對背景呈現(xiàn)法很感興趣。其可行性的體現(xiàn)如下：對一些理論（如分離定律）的分析和概念的理解（如免疫）常常只需向?qū)W生介紹其背景知識而不必詳細(xì)講解具體內(nèi)容的教學(xué)方法稱為背景呈現(xiàn)法。如必修模塊1《光與光合作用》一節(jié)的教學(xué)，老師只須向?qū)W生介紹光合作用是生物圈中生物的物質(zhì)來源、能量來源和氧氣來源，至于光合作用的過程、光合作用的應(yīng)用等知識完全可以讓學(xué)生自行去學(xué)習(xí)和探究！必修模塊2中，孟德爾8年種植豌豆發(fā)現(xiàn)了遺傳學(xué)的兩大基本定律和袁隆平雜交水稻研究的經(jīng)歷會使學(xué)生迫不急待地去學(xué)習(xí)和掌握遺傳學(xué)中的相關(guān)的理論、概念；必修3中的《穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)》等內(nèi)容更少不了背景呈現(xiàn)法，如人口渴了為什么要喝水又要到處找水喝，感冒、發(fā)燒后食欲不振等日常生活現(xiàn)象更吸引著同學(xué)們自發(fā)去查資料、去學(xué)習(xí)探究與內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)有關(guān)的知識。背景呈現(xiàn)法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度價值觀，尤其是對自學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生，適當(dāng)?shù)谋尘俺尸F(xiàn)可使他們迅速準(zhǔn)確地把握知識的來龍去脈，為他們進(jìn)一步的學(xué)習(xí)、探究指明了方向。

三、高中生物教師注重對知識的理解、鞏固以及運(yùn)用可行性的揭秘

第4篇：遺傳學(xué)的基本定律范文

一、呈現(xiàn)生命現(xiàn)象的奧妙美

在生命的世界中，有著數(shù)不盡的奇聞趣事和探索不盡的奧妙，教師必須具備深遠(yuǎn)的視界來對紛繁復(fù)雜的生命現(xiàn)象進(jìn)行遴選、甄別、整合，充分挖掘各種資源內(nèi)在的魅力和深層次的價值，有意識地創(chuàng)設(shè)與學(xué)生心理需要變化同步的情境，通過教師生動形象的表述，撥動學(xué)生的心弦，讓學(xué)生深切感受到“生命真奇妙”，誘發(fā)學(xué)習(xí)情趣，促使其更主動、更深入地思考。

比如，為什么“種瓜得瓜，種豆得豆”？生命的遺傳是最復(fù)雜、最浩瀚、最難搞清，又誘惑著人類孜孜不倦地去探尋的深邃話題。一百多年來，從孟德爾的豌豆實驗，到肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗，到T2噬菌體的侵染實驗，到摩爾根的果蠅實驗，當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)DNA是生物的主要遺傳物質(zhì)、基因是生物遺傳的基本單位的時候，是何等的歡欣鼓舞！及至沃森和克里克DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的建立，到64個遺傳密碼子的確立，再發(fā)展至HGP計劃的實施，人們又進(jìn)一步認(rèn)識到，基因的定位和功能難以確定，生物體的復(fù)雜結(jié)構(gòu)和功能不僅僅是由基因決定的，也是由基因組中存在的大量非編碼信息和非編碼基因共同決定的，遺傳語言的葵花寶典究竟藏在哪呢？

在進(jìn)行“干細(xì)胞”教學(xué)時，我給學(xué)生們講述了“柏林病人”的故事。蒂莫西·雷·布朗是一名美國白血病患者，并同時患有艾滋病，幾乎已經(jīng)到了死亡的邊緣。2007年他來到德國柏林找到了胡特醫(yī)生，隨即胡特做出一個決定：進(jìn)行骨髓干細(xì)胞移植，先治白血病。結(jié)果出人意料，這次移植不僅將號稱“柏林病人”的白血病治愈了，還把他的艾滋病也在不經(jīng)意間給治好了，否定了艾滋病無法被治愈的殘酷現(xiàn)實。這是一個小概率的個案還是具有普遍性？是可以復(fù)制的還是無法再現(xiàn)的？原因到底是什么？此時的課堂鴉雀無聲，學(xué)生們的眼睛都亮了……

諸多的設(shè)問還有：為什么小小的細(xì)胞結(jié)構(gòu)哪怕是原核細(xì)胞都是人工難以模仿制造的？是什么造成了高等植物的光合碳同化有著C3、C4和景天酸代謝等多種途徑？真的只有人類的大腦皮層才存在語言中樞嗎？其他動物有沒有人類看不到、聽不懂的語言？達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說過時了嗎？怎么解釋寒武紀(jì)出現(xiàn)的物種大爆發(fā)？在進(jìn)化地位上越高等的生物，是否適應(yīng)能力越強(qiáng)……當(dāng)對生命奧妙的興趣、熱情一旦轉(zhuǎn)化為恒久不變的志趣、志向的時候，科學(xué)的種子就悄然播下了，就很可能在學(xué)生建構(gòu)未來生活時發(fā)芽、生長、開花、結(jié)果。

二、展示生命理論的和諧美

科學(xué)是規(guī)律的反映，而規(guī)律是美的內(nèi)核，這個規(guī)律對于生物來說，就是統(tǒng)一，就是適應(yīng)，就是競爭，就是進(jìn)化。從某種意義上說，生命現(xiàn)象的規(guī)律與美是相通連的。

例如，光合作用為人類和整個生命世界的生存與發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，是地球上最重要的生化反應(yīng)。在教學(xué)植物的“光合作用”時，我特地從學(xué)校生物園、地理園里采摘了十幾種不同植物的帶葉枝條讓學(xué)生們仔細(xì)觀察，葉在莖干上的排列無論是互生、對生還是輪生，它們自上而下都互不遮擋，形成鑲嵌式的排列，這樣可以使每一片葉子都能接受充足的陽光，各美其美，美美與共。學(xué)生們對這種天然形成的葉鑲嵌以及它的合理性感到驚訝，并且深切地感受到生物的生存與種族的延續(xù)和環(huán)境密不可分，適者生存，否則就會被自然淘汰。

再比如，1894年Fischer提出酶作用的鎖鑰學(xué)說，一把鑰匙對應(yīng)一把鎖。這一學(xué)說對我們領(lǐng)悟生物特征多有啟發(fā)。僅是在高中生物學(xué)中，涉及“鎖鑰式”一對一的特異性結(jié)合就達(dá)六、七項之多，例如：膜上載體與運(yùn)輸物、激素與靶細(xì)胞、抗原與抗體、tRNA與mRNA、互利共生等，無處不在。正是這種類似“鎖鑰學(xué)說”專一性的規(guī)律，才使得生命活動更加有序而高效。以遺傳三大基本定律為例，從一對等位基因在形成配子時的分離行為入口，到兩對及兩對以上非同源染色體上非等位基因的自由組合行為演繹，再到同一條染色體上不同基因的連鎖行為補(bǔ)充，層層剝繭，由淺入深，渾然一體。竊以為，當(dāng)下的人教版教材沒有講述摩爾根的連鎖交換定律，是有一點(diǎn)遺憾的，一來第三定律內(nèi)容并不復(fù)雜，學(xué)生容易理解；二來將一個幾近完美的理論體系弄得破碎了?？上驳氖?，幾乎所有的生物老師都不會忽略第三定律，和諧的理論體系具有不可抗拒的魅力！即使一個小小的細(xì)胞也是一個統(tǒng)一的生命系統(tǒng)，不大不小的核質(zhì)比，各種細(xì)胞器的精妙配合（如分泌蛋白的形成），擴(kuò)大生化反應(yīng)面積的方式（如線粒體的嵴和葉綠體的基粒）……它們在矛盾運(yùn)動中達(dá)到的高度和諧令人嘆服。

學(xué)習(xí)“生態(tài)工程”一節(jié)時，課標(biāo)要求學(xué)生掌握的知識目標(biāo)是理解生態(tài)工程所遵循的若干基本原理。如果讓學(xué)生一下子“生吞活剝”下去這些原理必然會引起“消化不良”，且教材所舉事例不僅遠(yuǎn)離特區(qū)學(xué)生的地域，更遠(yuǎn)離他們的認(rèn)知。于是我利用學(xué)校開展綜合實踐活動的機(jī)會，帶領(lǐng)學(xué)生們來到作為國家農(nóng)業(yè)高科技園區(qū)的光明農(nóng)場，讓學(xué)生親身實地考察珠三角地區(qū)獨(dú)創(chuàng)的歷史悠久的?；~塘，深入探明池埂種桑、桑葉養(yǎng)蠶、蠶繭繅絲、蠶沙、蠶蛹、繅絲廢水養(yǎng)魚、魚糞肥桑的高效和諧的人工生態(tài)系統(tǒng)，感受我國勞動人民卓越的智慧和創(chuàng)造。在桑田采桑除草，在魚塘播撒飼料，臨走時，還帶回了一些農(nóng)場的蟻蠶來學(xué)習(xí)養(yǎng)蠶。學(xué)生們迸發(fā)出來的熱情和活躍簡直讓我始料未及！

三、闡述生物思維的適切美

思維是智慧最集中的體現(xiàn)?？v觀生命科學(xué)發(fā)展史，新的觀點(diǎn)和理論、新的思路和方法、新的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，幾乎每一次重大的突破都與新思維相行相伴。豌豆、果蠅被用作遺傳實驗材料的得天獨(dú)厚，恩格爾曼在探索光合作用中使用水綿和好氧細(xì)菌的絕妙組合，艾弗里、赫爾希和蔡斯經(jīng)典實驗思路的異曲同工，進(jìn)化論、細(xì)胞學(xué)說、酶的發(fā)現(xiàn)、激素本質(zhì)的探索承前啟后，細(xì)胞膜的流動鑲嵌模型、DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的大膽創(chuàng)設(shè)，這些劃時代的偉大成就，無不呈現(xiàn)出思維完善的偉大力量。反觀沃泰默在探索促胰液素、海爾蒙特在探索柳樹增重來源實驗中的匠心獨(dú)運(yùn)卻功敗垂成，也無一不是因為思維走入歧途?？梢姡锼季S的適切與否起到了決定性的作用。

教學(xué)“DNA的結(jié)構(gòu)”是在已經(jīng)講授完證明“DNA是生物主要遺傳物質(zhì)”的經(jīng)典實驗之后，我讓學(xué)生思考一個這樣的問題：從DNA結(jié)構(gòu)上來分析，自然界為什么選擇了DNA作為遺傳物質(zhì)？DNA有哪些作為遺傳物質(zhì)的適切性？引導(dǎo)學(xué)生們從DNA的分子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)來分析：DNA的化學(xué)組成雖然只有四種脫氧核苷酸，但由于分子巨大，所以，排列組合方式多種多樣（4n），貯存大量遺傳信息，體現(xiàn)遺傳物質(zhì)的多樣性；某個特定的DNA有其特定的脫氧核苷酸排列序列，說明遺傳物質(zhì)的特異性；DNA分子中，磷酸根和脫氧核糖交替排列的“樓梯扶手”框架很穩(wěn)定，A和T、C和G之間“樓梯臺階”的氫鍵累積也很強(qiáng)，不易打開，表現(xiàn)出遺傳物質(zhì)的穩(wěn)定性；雙螺旋的結(jié)構(gòu)能夠精確地自我復(fù)制，使親代與子代間保持遺傳的連續(xù)性；DNA通過基因表達(dá)，控制新陳代謝過程和性狀發(fā)育；在特定條件下又能發(fā)生突變，而且突變以后還能繼續(xù)復(fù)制，產(chǎn)生可遺傳的變異。反觀RNA和蛋白質(zhì)，前者分子量小，遺傳信息少，多數(shù)是單鏈，結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定；后者不能進(jìn)行自我復(fù)制，分子結(jié)構(gòu)也不穩(wěn)定，不能遺傳給后代。所以，這兩者都不適合作為遺傳物質(zhì)。諸如此類增之一分嫌長、減之一分嫌短的生物思維，讓人怦然心動。

哈佛大學(xué)的學(xué)子們曾說生物學(xué)是最難學(xué)的，因為盡管生命活動有一定的規(guī)律，但其規(guī)律沒有數(shù)理化的規(guī)律明顯和固定，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程時要有很靈活的善變通的思維，要能綜觀全局，用系統(tǒng)的觀點(diǎn)、普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)、運(yùn)動發(fā)展的觀點(diǎn)、對立統(tǒng)一的觀點(diǎn)等去看待和解析千姿百態(tài)的生命。因而，在教學(xué)中，教師一定要想方設(shè)法地培育學(xué)生的這種生物思維，或者說學(xué)科思維，使生物的每課堂、每次作業(yè)、每次練習(xí)都不是重復(fù)的機(jī)械操練，而是富有縝密性、邏輯性、批判性、探究性、創(chuàng)造性的思維活動，進(jìn)而讓學(xué)生領(lǐng)略學(xué)科思想的魅力與意義。

四、介紹生命改造的創(chuàng)新美

進(jìn)入21世紀(jì)后，生命科學(xué)和技術(shù)的成就正在深刻地改變著人們的生產(chǎn)方式、生活方式和思維方式，以前所未有的姿態(tài)為我們展開了一幅波瀾壯闊的生命畫卷，美侖美奐，光芒四射！教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生展現(xiàn)這幅宏偉的改造生命的畫卷。

富含胡蘿卜素的金大米、能生產(chǎn)人的胰島素的大腸桿菌、植入了海蜇發(fā)光基因的街邊樹來替代路燈……極富魅力的基因工程和蛋白質(zhì)工程，是按人們的預(yù)想有目的地改造生命甚至重新設(shè)計生命，創(chuàng)造出自然界并不存在而人類所期望的具有某種特性的改良物種，其神奇的力量威懾著幾千年來遠(yuǎn)緣物種間不能自由的傳統(tǒng)觀念。獲得具有高產(chǎn)、穩(wěn)產(chǎn)和優(yōu)良品質(zhì)的農(nóng)作物、家禽家畜，乳腺或膀胱生物發(fā)生器，基因診斷和治療，分解石油多種成分的“超級細(xì)菌”等，為人類社會展現(xiàn)出一片光明的前景。

在一次高三生物科學(xué)史的專題復(fù)習(xí)中，我請學(xué)生將中國人在生命科學(xué)領(lǐng)域的成就羅列出幾條，結(jié)果，很少有學(xué)生能列出三條以上。于是，我就慢慢地開始如數(shù)家珍了：1965年，我國的科學(xué)工作者經(jīng)過6年多堅持不懈的努力，人工合成了具有全部生物活性的結(jié)晶牛胰島素，這是世界上第一個人工合成的蛋白質(zhì)，開創(chuàng)了人工合成生物大分子的時代；1981年，又人工合成酵母丙氨酸轉(zhuǎn)移核糖核酸（酵母丙氨酸t(yī)RNA），在世界上首次人工合成核酸分子；1988年，我國科學(xué)家人工合成了抗黃瓜花葉病毒的基因，并且將這種基因?qū)霟煵莸茸魑锏募?xì)胞中，得到了抗病毒能力很強(qiáng)的作物新品系；1989年我國科學(xué)家成功地將人的生長激素基因?qū)膈庺~的受精卵中，培育成了轉(zhuǎn)基因鯉魚；我國利用生物工程自行研制的乙肝疫苗在1992年投放市場，在預(yù)防乙型肝炎中發(fā)揮了重要作用……

此時，學(xué)生聚精會神，作為中國人的自豪感、光榮感、使命感一定在心底涌動，這些生命改造也定會成為“擋不住的誘惑”，長久地印記在學(xué)生們的腦海中，為他們的明天插上騰飛的翅膀。

五、謳歌科學(xué)精神的崇高美

許多生物學(xué)家的一生，在書寫科學(xué)篇章的同時，處處弘揚(yáng)人的價值、理想，孜孜不倦地追求社會的進(jìn)步與和諧，他們的獨(dú)立思考、敢于懷疑、勇于創(chuàng)新、百折不撓、求真務(wù)實以及他們在工作生活中的協(xié)作、友愛、寬容，其本身就是科學(xué)精神和人文精神相結(jié)合的典范。生命科學(xué)的發(fā)展，深深地蘊(yùn)含著科學(xué)家充滿人文主義的態(tài)度和精神，它們和生物知識密不可分，共同構(gòu)成了高中生物課程不可或缺的教學(xué)內(nèi)容。

我告訴我的學(xué)生，一直貧困如洗的博物學(xué)家拉馬克為了探尋真理，終生奮斗不已，筆不停綴，晚年更是貧病交加，死后連下葬的錢都是他女兒向別人借的。

我告訴我的學(xué)生，被譽(yù)為“現(xiàn)代遺傳學(xué)之父”的孟德爾用長達(dá)8年的豌豆實驗揭示了生物遺傳奧秘的基本規(guī)律，可孟德爾發(fā)現(xiàn)的遺傳定律在當(dāng)時并未受到人們的重視，他的論文只是在一家地方性刊物上發(fā)表。一個世紀(jì)后，三位科學(xué)家在不知道孟德爾當(dāng)年研究成果的情況下，都準(zhǔn)備好了論文，卻意外地看到了孟德爾的文章，馬上把榮譽(yù)讓給了孟德爾。

我告訴我的學(xué)生，享譽(yù)世界的微生物學(xué)“開山鼻祖”荷蘭列文虎克只有初中文化程度，卻用了60年時間磨了400多個凸透鏡，自制顯微鏡并觀察顯微鏡下的世界，號稱“一生磨一鏡”，首次看見了顯微鏡下活的細(xì)胞，看到了微生物……

我希望如朱小蔓教授所言：真正優(yōu)秀的教師，都能在自然而然傳授知識的同時，讓學(xué)生聽見知識背后道德的聲音。