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第1篇：體育課程的優(yōu)勢(shì)范文

一、自主學(xué)習(xí)

現(xiàn)代教育的目的之一就是培養(yǎng)優(yōu)秀的自主學(xué)習(xí)者，而不是被動(dòng)接受知識(shí)的高分低能者。眾所周知，體育學(xué)習(xí)是一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程，是學(xué)生教師的指導(dǎo)下進(jìn)行各種身體練習(xí)，并在練習(xí)的過(guò)程中通過(guò)身體活動(dòng)與思維意識(shí)活動(dòng)，情感活動(dòng)和意志活動(dòng)的有機(jī)緊密結(jié)合，從而掌握運(yùn)動(dòng)知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技能的過(guò)程。所以，要提高教學(xué)的成效，必須促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)行為，傳統(tǒng)教育教學(xué)條件下，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)地接受教師的指令，是“教師要我學(xué)”“家長(zhǎng)要我學(xué)”的學(xué)習(xí)行為，這往往造成學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，對(duì)體育課不太感興趣或毫沒(méi)興趣?，F(xiàn)階段，創(chuàng)新意識(shí)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)發(fā)展至關(guān)重要，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)已經(jīng)不是一種固有的、前人總結(jié)出來(lái)的，而是一種不斷發(fā)展著的內(nèi)容。

首先，應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)為先導(dǎo)，動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)一個(gè)人進(jìn)行行為活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)生只有有了從事某種活動(dòng)的動(dòng)力并且有所活動(dòng)，才可能對(duì)某種事物或活動(dòng)產(chǎn)生興趣，激緒情感，并為維持這種活動(dòng)而培養(yǎng)出毅力和性格。同樣，興趣、情感、意志、性格等只有轉(zhuǎn)化為動(dòng)機(jī)，才能通過(guò)動(dòng)機(jī)的力量間接地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，所以在體育教學(xué)過(guò)程中，要先讓學(xué)生明確體育對(duì)學(xué)生的影響，從而使學(xué)生有一個(gè)原動(dòng)力，在自主地投入體育學(xué)科的學(xué)習(xí)中，自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握科學(xué)自我鍛煉的方法和習(xí)慣。在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)；從過(guò)去被動(dòng)執(zhí)行教師的教學(xué)計(jì)劃轉(zhuǎn)變成主動(dòng)完成學(xué)習(xí)計(jì)劃，在課堂中充分尊重學(xué)生主體地位，采用自我制定學(xué)習(xí)計(jì)劃來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使其主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而加強(qiáng)責(zé)任感，樹(shù)立自尊和自信。體育與健康課程是一門以身體練習(xí)為主要手段、以增進(jìn)學(xué)生健康為目的的必修課。身體是從事學(xué)習(xí)和今后從事工作的前提和基礎(chǔ)，身體健康的好壞直接影響將來(lái)的生活質(zhì)量。為此在教學(xué)中充分利用課程內(nèi)容，來(lái)強(qiáng)調(diào)不同分工的義務(wù)和責(zé)任，讓他們養(yǎng)成角色意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)樹(shù)立體育鍛煉意識(shí)，為終身鍛煉打下基礎(chǔ)。

二、合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是在體育教學(xué)中經(jīng)常用到的，在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中同樣經(jīng)常用到，但在傳統(tǒng)的教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)是一種常規(guī)的被動(dòng)的教學(xué)組織形式，在當(dāng)代，是一個(gè)合作的時(shí)代，是知識(shí)共享的時(shí)代，集體合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作精神，形成合作機(jī)制，是教育教學(xué)的主要任務(wù)。同時(shí)，教學(xué)是一種信息交流的過(guò)程，是一種人際交往。在課堂教學(xué)中教師可以多采用游戲活動(dòng)、集體性的運(yùn)動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和行為，充分發(fā)揮合作雙方的優(yōu)勢(shì)并進(jìn)行互補(bǔ)，是合作學(xué)習(xí)的最基本的方法。從雙向合作來(lái)分析，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)可以體現(xiàn)的多個(gè)方面。如技能優(yōu)勢(shì)與體能優(yōu)勢(shì)的互補(bǔ)，技能優(yōu)勢(shì)與意志品質(zhì)優(yōu)勢(shì)的互補(bǔ)，基本技術(shù)優(yōu)勢(shì)與戰(zhàn)術(shù)優(yōu)勢(shì)的互補(bǔ)。例如，在學(xué)?；@球隊(duì)的訓(xùn)練過(guò)程當(dāng)中，可以將意志品質(zhì)好的隊(duì)員與技術(shù)好的隊(duì)員分在一組，后者可學(xué)習(xí)前者堅(jiān)韌的意志品質(zhì)，而前者亦可以在后者的身上學(xué)習(xí)到優(yōu)秀的技術(shù)。這就是一種互補(bǔ)式的組合訓(xùn)練方法。在這一種組合練習(xí)時(shí)，最好的方式是讓學(xué)生自己組合。這樣，既能提高學(xué)生的參與度與責(zé)任心，又能發(fā)揮教師的指導(dǎo)、示范作用。體育本身是一項(xiàng)強(qiáng)集體性活動(dòng)項(xiàng)目，它非常強(qiáng)調(diào)集體合作和團(tuán)隊(duì)精神，合作學(xué)習(xí)給學(xué)生提供相互幫助、相互指導(dǎo)的機(jī)會(huì)，學(xué)生必須在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)同學(xué)之間的互動(dòng)和合作學(xué)習(xí)，才會(huì)使學(xué)生更容易掌握體育技能，產(chǎn)生更多的靈感，有利于創(chuàng)新，有利于學(xué)生終生體育觀的養(yǎng)成。

三、探究學(xué)習(xí)

第2篇：體育課程的優(yōu)勢(shì)范文

行為習(xí)慣;教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】 G410

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2015）

11―0064―01

德育課是學(xué)校德育工作的主渠道，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育、法制教育以及心理健康教育的重要途徑，也是學(xué)生人生成長(zhǎng)的必修課，是直接為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)人才的課程。因而，教師應(yīng)在德育課中把創(chuàng)新教育作為推進(jìn)德育工作的切入點(diǎn)，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，切實(shí)加強(qiáng)德育工作的針對(duì)性、科學(xué)性、實(shí)效性。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。

一、提高教師自身素質(zhì)是提高教學(xué)實(shí)效性的基礎(chǔ)

1. 吸收和貫徹先進(jìn)的教學(xué)理念。教學(xué)理念是教學(xué)的指導(dǎo)思想，也可以說(shuō)是教學(xué)的靈魂，它決定了教學(xué)的總體規(guī)劃布局，決定了教學(xué)的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的運(yùn)用及教學(xué)內(nèi)容的取舍，決定了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，因此，教學(xué)理念是引領(lǐng)和指導(dǎo)教學(xué)改革的方向標(biāo)。而提高教師自身素質(zhì)首要的就是要學(xué)習(xí)和貫徹先進(jìn)的教學(xué)理念，實(shí)質(zhì)就是要轉(zhuǎn)變教師的角色，讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的促進(jìn)者和引領(lǐng)者。如，教師要形成以人為本、一切為了學(xué)生的發(fā)展的理念;讓學(xué)生會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)、體驗(yàn)成功的理念;智力因素與非智力因素同時(shí)發(fā)展的理念;教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的理念;教學(xué)做統(tǒng)一的理念;教育生活化的理念;注重學(xué)習(xí)行為習(xí)慣養(yǎng)成的理念等。

2. 提高教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)一節(jié)課從總體上做出的安排、布局，涉及到理清教學(xué)目標(biāo)、明確教學(xué)任務(wù)和重難點(diǎn)，涉及到教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解運(yùn)用，涉及到教學(xué)方法、手段的采用，涉及到教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟的設(shè)置，涉及到先進(jìn)教學(xué)理念的貫徹，是教師教學(xué)準(zhǔn)備充分與否的保證，是組織實(shí)施教學(xué)的重要依據(jù)，其重要性不容置疑。有人說(shuō)，一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)就等于一節(jié)課成功了一大半，這是很有道理的。因此，要切實(shí)提高教學(xué)的實(shí)效性，提高教師自身的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，就成為了很重要的一環(huán)。

二、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念與行為習(xí)慣是提高教學(xué)實(shí)效的關(guān)鍵

學(xué)生是課堂的主體，教學(xué)實(shí)效性的歸宿也在于學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。而學(xué)生自身對(duì)學(xué)習(xí)的看法及理念直接影響其學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生是否養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也極大地影響其學(xué)習(xí)的效果。因此，要提高德育課的教學(xué)實(shí)效，必須改變學(xué)生對(duì)德育課及德育課學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1. 改變學(xué)生對(duì)德育課及課堂學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。學(xué)生對(duì)德育課的認(rèn)識(shí)往往還停留在以前的政治課或思想品德課上，認(rèn)為只是理論知識(shí)的學(xué)習(xí)或空洞的說(shuō)教，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到德育課其實(shí)是一門促使自己形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的課程，是生動(dòng)活潑地主動(dòng)參與探究從而獲得人生經(jīng)驗(yàn)或指導(dǎo)思想的課程，是一門真正關(guān)注個(gè)人全面發(fā)展的學(xué)科。有部分學(xué)生還停留在“老師講，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)和記”、缺乏主動(dòng)思考與探究的低層次學(xué)習(xí)階段，這也使得厭惡學(xué)習(xí)德育課的情緒加重。所以，要提高德育課教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵就在于扭轉(zhuǎn)學(xué)生對(duì)德育課的認(rèn)識(shí)和觀念，培養(yǎng)課堂學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí)。

2. 進(jìn)行有效的心理疏導(dǎo)。部分學(xué)生的自卑感與挫折感還在影響著其思想、情緒和言行。一部分學(xué)生在小學(xué)就養(yǎng)成了不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至沾染了一些不良行為，因此教師可以先適當(dāng)降低對(duì)這部分學(xué)生的要求，讓他們逐步體會(huì)到成功的快樂(lè)，逐步建立起學(xué)好德育課的信心。另一方面，教師可向?qū)W生介紹優(yōu)秀畢業(yè)生的先進(jìn)事跡，幫助學(xué)生分析發(fā)展的前景，讓他們看到成功的希望，有學(xué)習(xí)的榜樣;教師還可以積極與學(xué)生開(kāi)展談心對(duì)話，進(jìn)行心理的疏導(dǎo)交流，使學(xué)生重拾信心。這樣一方面有利于建立融洽的師生關(guān)系，另一方面也可以讓學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，積極主動(dòng)投身到學(xué)習(xí)中來(lái)。

3. 對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上欠缺正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率低下，成績(jī)不理想，這增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)挫敗感，使學(xué)生容易出現(xiàn)厭學(xué)情緒，因此，教師有必要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)。筆者在教學(xué)指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)更多地體現(xiàn)在幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣上，如預(yù)習(xí)的習(xí)慣、主動(dòng)探究的習(xí)慣、上課主動(dòng)參與的習(xí)慣、聽(tīng)課記筆記的習(xí)慣、課后及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣、自學(xué)的習(xí)慣等。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就要有意識(shí)地進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)方面的設(shè)計(jì)，所以，備課不僅要備“教”，還要備“學(xué)”。

第3篇：體育課程的優(yōu)勢(shì)范文

[關(guān)鍵詞]有效教學(xué)；校長(zhǎng)；課程領(lǐng)導(dǎo)力

[中圖分類號(hào)]G423.06

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1002-4808(201 0)03-0032-03

教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，校長(zhǎng)是第一責(zé)任人。教學(xué)工作的核心內(nèi)容說(shuō)到底就是課程的有效實(shí)施。課程是學(xué)校提供給學(xué)生在學(xué)校期間得以獲取知識(shí)、能力、人格以及學(xué)習(xí)經(jīng)歷等一切活動(dòng)的總和。要保證課程的有效實(shí)施，提高教學(xué)的有效性，相關(guān)因素很多，就課程本身而言，課程理念、課程目標(biāo)、課程開(kāi)發(fā)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)都是決定課程能否得到有效實(shí)施的重要因素。但就一所學(xué)校而言，教師是否具有課程意識(shí)、課程理念是否深入人心、課程實(shí)施是否校本化、課程管理是否科學(xué)高效、課程質(zhì)量的保障機(jī)制是否健全等主要取決于校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力。

校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力，主要是指校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造性地實(shí)施課程，全面提升教育質(zhì)量的能力，是一個(gè)校級(jí)團(tuán)隊(duì)決策、引領(lǐng)、組織學(xué)校的課程實(shí)踐的調(diào)控、駕馭能力。它是校長(zhǎng)諸多職責(zé)和能力要求中的首要能力、核心能力，包含了課程理念、課程資源的整合與開(kāi)發(fā)、課程規(guī)劃與評(píng)價(jià)、課程實(shí)施、課程管理等要素。從總體上看，目前中小學(xué)校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力還有待于進(jìn)一步提升。

一、存在問(wèn)題

第一，缺乏對(duì)課程領(lǐng)導(dǎo)力的認(rèn)識(shí)。在一些學(xué)校，“教學(xué)”只停留在校長(zhǎng)們的嘴上，他們往往把學(xué)校的教學(xué)之事讓所謂的業(yè)務(wù)校長(zhǎng)分管，一推了之。有的校長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)校頭等重要的工作是保障學(xué)校平安無(wú)“事”，或者亮出有上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可的“特色”工作，教學(xué)工作有分管校長(zhǎng)、教務(wù)處、教研組等在管，不用自己多操心，自己則把主要精力花在搞“外交”關(guān)系上。有的校長(zhǎng)很少關(guān)注學(xué)校課程資源的整合與開(kāi)發(fā)，很少研究課程校本化的保障機(jī)制，很少深入課堂一線，參與教研活動(dòng)。有的校長(zhǎng)甚至本校教師的任課任職情況也不甚了解。

第二，課程資源整合與開(kāi)發(fā)乏力。有的校長(zhǎng)不能根據(jù)校情對(duì)課程的內(nèi)容、目標(biāo)、實(shí)施方法進(jìn)行“二次開(kāi)發(fā)”；也有的校長(zhǎng)對(duì)身邊的課程資源視而不見(jiàn)，不挖掘、不整合、不開(kāi)發(fā)、不利用，導(dǎo)致課程的校本化程度不高。如在一些普通高中，教師、學(xué)生手頭的教輔資料、選修課的教材等都是市場(chǎng)上的“泊來(lái)品”，鮮有自己編輯的符合校情、師情、生情的教材。許多中小學(xué)校開(kāi)展“書香校園”“陽(yáng)光體育”“飲食教育”，百校一面，沒(méi)有特色。

第三，執(zhí)行課程計(jì)劃嚴(yán)肅性不夠。課程計(jì)劃是由教育行政部門制訂的有關(guān)學(xué)校教育教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件，是指導(dǎo)和規(guī)劃課程與教學(xué)活動(dòng)的規(guī)范性文件。但在一些校長(zhǎng)的眼里，課程計(jì)劃可有可無(wú)，是可以隨意變更的，主要表現(xiàn)為：隨意增加考試科目的教學(xué)課時(shí)，削減非考試類科目的教學(xué)課時(shí)；對(duì)于一些缺乏專職教師的課程，隨意選派兼課教師，使得開(kāi)齊、開(kāi)足、開(kāi)好各門課程這一最基本的要求在一些地區(qū)和學(xué)校得不到真正落實(shí)。

第四，課程管理與目標(biāo)不相匹配。課程管理是為落實(shí)課程目標(biāo)服務(wù)的。課程管理的內(nèi)容與方法必須與課程目標(biāo)相匹配。但現(xiàn)實(shí)是：一些學(xué)校表面上看起來(lái)對(duì)課程管理十分重視，規(guī)章制度、條條框框很多，其實(shí)它的管理目標(biāo)、管理內(nèi)容、管理方法與新課程倡導(dǎo)的以人為本以及多元性、開(kāi)放性、可選擇性的理念和“輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量”的教育要求卻是背道而馳的。另有一些校長(zhǎng)由于對(duì)新課程研究不多，研究不深不透，對(duì)課程管理該管些什么心中無(wú)數(shù)，對(duì)教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)更是鮮有發(fā)言權(quán)，有關(guān)的教學(xué)點(diǎn)評(píng)缺乏指導(dǎo)性、引領(lǐng)性，導(dǎo)致管理錯(cuò)位、不到位的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

第五，對(duì)教師評(píng)價(jià)與課改理念相悖。高素質(zhì)的教師是有效實(shí)施課程的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。如何讓教師圍繞增強(qiáng)課程意識(shí)、更新專業(yè)知識(shí)、優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)換教學(xué)角色、改變教學(xué)方法等有目的地謀劃自我的專業(yè)發(fā)展，是校長(zhǎng)必須認(rèn)真思考和認(rèn)真對(duì)待的問(wèn)題，但許多校長(zhǎng)想的卻是通過(guò)怎樣的機(jī)制引導(dǎo)教師把更多的時(shí)間、精力放在提高學(xué)生的考分上，把所教學(xué)生能不能取得好的考分作為衡量教師專業(yè)發(fā)展的重要標(biāo)志。這致使理念提升、專業(yè)閱讀、行動(dòng)研究、教學(xué)反思、追求有效等教師專業(yè)發(fā)展所必須“進(jìn)修”、提升的內(nèi)容成了一種“擺設(shè)”，許多教師在實(shí)施課程過(guò)程中、在教學(xué)的諸多環(huán)節(jié)中仍然是“濤聲依舊”。

第六，課程質(zhì)量評(píng)價(jià)方法簡(jiǎn)單化。有效的評(píng)價(jià)是保障課程有效實(shí)施的重要機(jī)制。新課程強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的教育調(diào)控發(fā)展功能，著眼于促進(jìn)被評(píng)價(jià)者更好地發(fā)展。新課程評(píng)價(jià)重視綜合、關(guān)注差異，突出評(píng)價(jià)指標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)取向多元化。但在許多學(xué)校，仍是分?jǐn)?shù)論英雄。簡(jiǎn)單地以考分來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)和教師的教，導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的現(xiàn)象一直得不到有效緩解。

二、原因分析

導(dǎo)致校長(zhǎng)不注重提升自己的課程領(lǐng)導(dǎo)力，普遍缺乏強(qiáng)有力的課程領(lǐng)導(dǎo)力的原因很多，且不同區(qū)域、不同學(xué)段、不同規(guī)模的學(xué)校，情況也不盡相同，但細(xì)細(xì)分析也可以找到一些同質(zhì)因素。

一是校長(zhǎng)的職責(zé)定位發(fā)生了偏差。總理最近多次提出，要讓教育家辦學(xué)。這就意味著數(shù)以萬(wàn)計(jì)的中小學(xué)校長(zhǎng)必須姓“教”、人“教”，不僅要知教學(xué)，懂教學(xué)，更要會(huì)教學(xué)，“在”教學(xué)，要具有較強(qiáng)的課程開(kāi)發(fā)能力、課程實(shí)踐能力和課程管理能力。但至今仍有相當(dāng)數(shù)量的校長(zhǎng)把自己的主要職責(zé)定位在“行政管理”上，形和影都不在教學(xué)上。一些原來(lái)因教學(xué)業(yè)務(wù)水平高而被提拔到校長(zhǎng)崗位的教師，也由于多年不深人課堂，不潛心研究教學(xué)，遠(yuǎn)離教學(xué)一線，致使自己的話語(yǔ)權(quán)逐漸弱化，課程領(lǐng)導(dǎo)力不斷下降。

二是許多學(xué)校陷入“同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)”。由于中小學(xué)教育的社會(huì)大環(huán)境還籠罩在應(yīng)試教育的“陰魂”之下，特別是某些縣(市、區(qū))一級(jí)政府對(duì)高考升學(xué)率、高考狀元的追求，使得校長(zhǎng)們十分功利，不得不拋棄新課程理念，拋棄教育法律法規(guī)，不按教育教學(xué)規(guī)律、教師發(fā)展規(guī)律、學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律辦學(xué)，一切圍繞提高學(xué)生的考分轉(zhuǎn)，“對(duì)學(xué)生一生發(fā)展負(fù)責(zé)，為學(xué)生一生幸福奠基”“輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量”等成了開(kāi)會(huì)講話時(shí)喊的口號(hào)、向領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)工作成績(jī)時(shí)的標(biāo)簽、廣大師生與家長(zhǎng)的“夢(mèng)想”，這不僅導(dǎo)致學(xué)校辦學(xué)缺乏個(gè)性，缺乏真正意義上的辦學(xué)特色，也導(dǎo)致校長(zhǎng)無(wú)心提升自己的課程領(lǐng)導(dǎo)力。

三是缺乏科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。教育行政部門至今尚未建立起與新課改目的、要求相匹配的學(xué)校辦學(xué)水平特別是校長(zhǎng)工作業(yè)績(jī)的評(píng)價(jià)機(jī)制。現(xiàn)在教育行政對(duì)中小學(xué)校的評(píng)價(jià)種類很多，有重點(diǎn)學(xué)校評(píng)估、示范學(xué)校評(píng)估、文明學(xué)校評(píng)估、辦學(xué)水平評(píng)估

等，但普遍有三個(gè)共同的缺陷：一刀切(不分城鄉(xiāng)、不顧生源、不看基礎(chǔ)、不比進(jìn)步)；重硬件輕軟件(重?cái)?shù)據(jù)輕實(shí)效)；重教育輕教學(xué)，對(duì)教學(xué)的評(píng)估，只關(guān)注最后的結(jié)果(升學(xué)率或統(tǒng)考優(yōu)秀率等)。在一些地方，甚至出現(xiàn)了不按規(guī)范辦學(xué)的學(xué)校被樹(shù)為示范學(xué)校、不按規(guī)范辦學(xué)的校長(zhǎng)被評(píng)模范(標(biāo)兵)的怪象，這在客觀上導(dǎo)致廣大校長(zhǎng)提升自身課程領(lǐng)導(dǎo)力的意識(shí)逐漸淡薄。

四是校長(zhǎng)的選拔機(jī)制問(wèn)題不少。雖然相關(guān)法律明確規(guī)定，普通中小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)體制實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，校長(zhǎng)由教職工(代表)大會(huì)選舉產(chǎn)生。但實(shí)際上現(xiàn)在中小學(xué)校長(zhǎng)的選拔普遍是任命制(或先任命后選舉)，導(dǎo)致校長(zhǎng)眼睛向上，工作重心向外，喜歡揣摩上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的意圖，看上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的臉色行事。對(duì)于學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展，特別是對(duì)學(xué)校的中心工作――教學(xué)缺乏研究的動(dòng)力，缺乏“下水”的興趣，“教學(xué)的有效性”“輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量”，在他們的眼里都是沒(méi)有意義的話題。這樣，校長(zhǎng)們就自然而然失去了提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的自我發(fā)展需求。

三、對(duì)策措施

在目前的大環(huán)境還一時(shí)難以改變的客觀情況下，提高校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力，關(guān)鍵在于校長(zhǎng)應(yīng)該自省、自勵(lì)，進(jìn)而有所作為。這具體可通過(guò)增強(qiáng)一種意識(shí)、提高兩種能力、抓實(shí)三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)提升校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力。

(一)增強(qiáng)課程意識(shí)

課程意識(shí)是連接課程理念與課程行為的橋梁。校長(zhǎng)應(yīng)該對(duì)課程有系統(tǒng)的思考，整體的把握，既關(guān)注學(xué)校課程目標(biāo)、課程推進(jìn)策略的制定，也重視課程推進(jìn)機(jī)制以及課程實(shí)施的實(shí)際效果和課程管理工作的有效落實(shí)。要把按課程計(jì)劃設(shè)置課程，按課程標(biāo)準(zhǔn)整合課程資源與開(kāi)發(fā)課程，按課程理念管理課程、實(shí)施課程、評(píng)價(jià)課程落實(shí)到具體的工作中。

(二)提高兩種能力

這里說(shuō)的兩種能力，一是整合課程資源與開(kāi)發(fā)課程，實(shí)現(xiàn)課程校本化的能力。新課改實(shí)施后，中小學(xué)課程由國(guó)家課程、地方課程、校本課程三部分組成。因此，校長(zhǎng)有可能也必須在課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，以校為本，對(duì)既有的課程資源進(jìn)行挖掘、梳理、整合。與此同時(shí)，積極開(kāi)發(fā)充分體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)理念、辦學(xué)特色，與學(xué)校德育工作、當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)、綜合實(shí)踐課程等相結(jié)合的校本課程，并切實(shí)做好以教育科研引領(lǐng)課程校本化的工作。

二是保障課程有效實(shí)施的能力。保障課程有效實(shí)施，其基礎(chǔ)是開(kāi)足、開(kāi)齊、開(kāi)好各門課程。校長(zhǎng)既要有嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃的意志，對(duì)考試課程與非考試課程、必修課程與選修課程一視同仁，更要具有合理調(diào)配學(xué)校內(nèi)外的教育資源，合理分配師資力量，合理組織教學(xué)、教研活動(dòng)，合理評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的能力。只有如此，校長(zhǎng)才能駕馭復(fù)雜的、甚至有時(shí)是無(wú)法預(yù)測(cè)的教育教學(xué)活動(dòng)，保障課程目標(biāo)不偏向。

(三)抓實(shí)三個(gè)環(huán)節(jié)

提升校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力，要抓實(shí)三個(gè)環(huán)節(jié)，一是強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程管理。教學(xué)過(guò)程管理包括課程計(jì)劃管理和教學(xué)常規(guī)管理，是學(xué)校管理的核心內(nèi)容，是保障課程有效實(shí)施的重要因素。校長(zhǎng)要牢固樹(shù)立管理品位、管理水平?jīng)Q定課程質(zhì)量的意識(shí)，以校為本，以人為本，科學(xué)規(guī)范地構(gòu)建教學(xué)管理機(jī)制，實(shí)施有效的教學(xué)管理。所謂科學(xué)，就是管理機(jī)制的建設(shè)要堅(jiān)持以人為本的科學(xué)發(fā)展觀，從充分調(diào)動(dòng)每一位教職工的積極性，激發(fā)全體教師的主人翁意識(shí)，依靠廣大教職工辦學(xué)的角度設(shè)計(jì)管理制度、管理手段和管理辦法，使管理成為教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)、學(xué)校特色建設(shè)的助推器。所謂規(guī)范，就是管理的操作要規(guī)范。這具體包含三層意思，首先，要把制度建設(shè)作為管理的第一要?jiǎng)?wù)來(lái)抓。各項(xiàng)管理制度要包含教學(xué)管理的各個(gè)方面和各個(gè)環(huán)節(jié)，且制度內(nèi)容要體現(xiàn)人文精神、科學(xué)精神，具有可操作性。其次，要實(shí)施全面管理。也就是說(shuō)，對(duì)每一位教學(xué)、教輔人員，每一項(xiàng)教學(xué)工作，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要實(shí)施科學(xué)的管理。再次，管理者要公正、公平地實(shí)施管理，使被管理者心服口服。

第4篇：體育課程的優(yōu)勢(shì)范文

關(guān)鍵詞：旅游英語(yǔ) 體驗(yàn)式教學(xué)法 模擬

長(zhǎng)期以來(lái)，旅游行業(yè)對(duì)學(xué)習(xí)旅游專業(yè)、能用英語(yǔ)交流的大學(xué)畢業(yè)生呈現(xiàn)出強(qiáng)大的需求，因而，很多商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)開(kāi)設(shè)了旅游英語(yǔ)，并作為專業(yè)核心課程。旅游英語(yǔ)作為一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，對(duì)教師和教材都提出了新的、具有挑戰(zhàn)性的要求。

一、旅游英語(yǔ)教學(xué)的主要問(wèn)題

1.教材內(nèi)容陳舊，形式呆板，缺少地方特色

目前，市場(chǎng)上旅游英語(yǔ)教材版本繁多，但普遍傾向于單一地傳授英語(yǔ)知識(shí)，尤其是書面練習(xí)，缺少生動(dòng)的口語(yǔ)實(shí)景內(nèi)容。隨著旅游交通運(yùn)輸業(yè)、互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，近十年來(lái)，旅游業(yè)已發(fā)生了深刻的變革，出現(xiàn)了電子客票、線上旅游采購(gòu)、微信在線旅游等服務(wù)，而大部分旅游英語(yǔ)教材的情景對(duì)話還在沿用20世紀(jì)90年代的場(chǎng)景，其內(nèi)容涉及知識(shí)的廣度和深度嚴(yán)重不足。旅游英語(yǔ)教材在內(nèi)容上除了應(yīng)涵蓋通識(shí)旅游知識(shí)外，還要根據(jù)院校所在區(qū)域以及學(xué)生將來(lái)主要就業(yè)區(qū)域的地方旅游特色有針對(duì)地編寫，注重突出地方特色，這樣也符合院校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的人才培養(yǎng)目的。

2.師資隊(duì)伍匱乏，教學(xué)方法單一

目前，我國(guó)各類院校旅游英語(yǔ)教師，大多是旅游專業(yè)出身，或者是英語(yǔ)專業(yè)出身。旅游專業(yè)背景的教師缺乏英語(yǔ)課堂教學(xué)的組織能力，而英語(yǔ)專業(yè)背景的教師又缺乏旅游文化背景知識(shí)。這就導(dǎo)致了旅游英語(yǔ)教學(xué)中具有高職稱、高學(xué)歷和實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師極其匱乏。由于很多教師不具備“雙師”能力，受傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的影響，在課堂上重講授、輕實(shí)踐，將重點(diǎn)放在語(yǔ)法、旅游詞匯的講解上，忽略了語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)以及旅游專業(yè)技能的培訓(xùn)，使旅游英語(yǔ)成了基礎(chǔ)英語(yǔ)的翻版。

二、體驗(yàn)式教學(xué)法及其特點(diǎn)

體驗(yàn)式教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過(guò)創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過(guò)程中理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式。它是由美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家、教育家大衛(wèi)?庫(kù)伯融合了杜威的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)、勒溫的群動(dòng)力學(xué)、皮亞杰的認(rèn)識(shí)發(fā)生論等體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論和思想，于1984年在其著作《體驗(yàn)學(xué)習(xí)：體驗(yàn)――學(xué)習(xí)發(fā)展的源泉》中首先提出的。

體驗(yàn)式教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了兩個(gè)角色任務(wù)的突破：學(xué)生不再是被動(dòng)地學(xué)習(xí)接受終端，而是學(xué)習(xí)的主體，是知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者，通過(guò)類似情知合一、知行合一的認(rèn)知過(guò)程，把知識(shí)內(nèi)化，轉(zhuǎn)化為自己能力的一部分。教師也不再是傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和輔助者。體驗(yàn)式教學(xué)法革命性地轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。根據(jù)體驗(yàn)式教學(xué)法，在旅游英語(yǔ)教學(xué)中，教師除了傳授間接知識(shí)，更應(yīng)該尊重學(xué)生個(gè)人獨(dú)特的理解，引導(dǎo)學(xué)生在積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，彰顯個(gè)性，獲得情感體驗(yàn)。

三、體驗(yàn)式教學(xué)法在旅游英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

在近幾年的旅游英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，筆者曾先后選用四種教材，最后選定了武漢大學(xué)出版的《導(dǎo)游英語(yǔ)》。該教材的主編程叢喜教授有著近二十年的英語(yǔ)導(dǎo)游、國(guó)際領(lǐng)隊(duì)和國(guó)際郵輪工作的經(jīng)歷，這使這本教材與市場(chǎng)上的其他教材有著明顯的不同：它根據(jù)導(dǎo)游實(shí)際工作的分工，將教材分成國(guó)內(nèi)英語(yǔ)導(dǎo)游、旅游專題、國(guó)際領(lǐng)隊(duì)三大模塊。其內(nèi)容邏輯結(jié)構(gòu)清晰，對(duì)學(xué)生將來(lái)考取導(dǎo)游資格證和進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)有重要的指導(dǎo)作用。

在目前國(guó)內(nèi)商務(wù)英語(yǔ)課程體系設(shè)置不合理，語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)與商務(wù)專業(yè)知識(shí)比例失調(diào)，課時(shí)太少的背景下，教師能否吃透教材，對(duì)能否在有限的課時(shí)內(nèi)將每章節(jié)的旅游專業(yè)知識(shí)、旅游服務(wù)技能融合到體驗(yàn)式教學(xué)環(huán)節(jié)中至關(guān)重要。根據(jù)體驗(yàn)式教學(xué)法，教師可根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特質(zhì)將全班學(xué)生分配成若干小組，進(jìn)行旅游活動(dòng)的任務(wù)、角色分配，利用多媒體技術(shù)模擬旅游活動(dòng)。學(xué)生在參與模擬旅游活動(dòng)的過(guò)程中，既能鞏固所學(xué)旅游專業(yè)的英語(yǔ)詞匯，又可掌握一定的旅游職業(yè)技能，還能在模擬實(shí)訓(xùn)過(guò)程中逐步適應(yīng)職業(yè)崗位的要求，不斷調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，鍛煉職業(yè)能力。體驗(yàn)式教學(xué)的具體實(shí)施可按以下步驟進(jìn)行。

第一，教師在講授《導(dǎo)游英語(yǔ)》教材時(shí)，可將描述國(guó)內(nèi)全陪導(dǎo)游的第一部分和國(guó)際領(lǐng)隊(duì)的第三部分同步進(jìn)行。因?yàn)槎咧g的工作流程有一定的相通性，只不過(guò)很多場(chǎng)景前者是在國(guó)內(nèi)，后者是在旅游目的地國(guó)家，這樣安排不僅可以鞏固強(qiáng)化導(dǎo)游工作中的一些操作技能，還能極大地提高學(xué)習(xí)效率。

第二，教師在情景對(duì)話的講授中，應(yīng)搜集一些有關(guān)實(shí)景的網(wǎng)絡(luò)視頻，在學(xué)習(xí)教材每單元中的小節(jié)內(nèi)容后，總結(jié)在該種服務(wù)過(guò)程中的服務(wù)程序和技能。然后，讓學(xué)生觀看視頻，分析教材中的情景還可能更多地發(fā)生在哪些實(shí)際操作過(guò)程中，哪些是容易疏忽而又比較關(guān)鍵的細(xì)節(jié)。最后，教師與學(xué)生一起用英語(yǔ)總結(jié)成小貼士，例如歡迎詞包括哪幾個(gè)要點(diǎn)；旅游團(tuán)隊(duì)一般在結(jié)賬離店的前一天晚上，導(dǎo)游應(yīng)通知客人提前結(jié)清酒店的私人雜費(fèi)等。

第三，設(shè)計(jì)任務(wù)，編寫模擬實(shí)訓(xùn)大綱。在任務(wù)設(shè)計(jì)上，教師要高屋建瓴，將幾個(gè)單元的內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，以導(dǎo)游為核心角色，既要有旅游專題講解，又要有小組角色分工的旅游場(chǎng)景，最大限度地讓學(xué)生參與、體驗(yàn)。

第四，在模擬實(shí)訓(xùn)前，教師要為學(xué)生準(zhǔn)備必要的道具，例如酒店前臺(tái)、客房、餐廳服務(wù)時(shí)的各種單據(jù)、表格。在模擬實(shí)訓(xùn)前，教師應(yīng)指導(dǎo)小組撰寫演練稿和導(dǎo)游詞。在現(xiàn)場(chǎng)講解前，教師要指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校圖書館、電子圖書館搜集有關(guān)景點(diǎn)的資料，查找專業(yè)詞匯。

第五，將模擬實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容納入課程考核。教師除了將學(xué)生模擬實(shí)訓(xùn)的成績(jī)計(jì)入平時(shí)成績(jī)外，還應(yīng)在課程考核中增加口試部分?？谠嚥糠肿詈媒Y(jié)合導(dǎo)游資格證考試，以導(dǎo)游考試形式進(jìn)行。這樣既檢驗(yàn)、鞏固了模擬實(shí)訓(xùn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高了學(xué)生的口語(yǔ)，又鍛煉了學(xué)生的膽量，使有意愿從事導(dǎo)游工作的學(xué)生將來(lái)在導(dǎo)游資格考試時(shí)不因沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)而失分，導(dǎo)游資格證是筆試和口試都合格才能取得的。

四、小結(jié)

旅游人才一直供不應(yīng)求，尤其近幾年的海外旅游市場(chǎng)對(duì)華人才招募一直呈上升趨勢(shì)，這對(duì)高校旅游英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是利好消息，但這同時(shí)對(duì)高校的旅游英語(yǔ)教學(xué)也提出了更高的要求。體驗(yàn)式教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)化的教學(xué)，對(duì)教師的業(yè)務(wù)水平要求較高，尤其是實(shí)踐性的操作能力。所以在這一點(diǎn)上教師要與時(shí)俱進(jìn)，虛心向旅游一線的資深人士請(qǐng)教，盡量考取導(dǎo)游證，親自帶團(tuán)實(shí)踐，積累經(jīng)驗(yàn)。另一方面，學(xué)校也要盡可能地與當(dāng)?shù)氐穆糜纹笫聵I(yè)單位簽訂實(shí)習(xí)基地協(xié)議，聘請(qǐng)旅游行業(yè)的成功人士不定期地做專題演講。如果條件允許，可以讓旅游英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行海外游客當(dāng)?shù)匕肴沼蔚慕哟ぷ?，達(dá)到以點(diǎn)帶面的效果，促進(jìn)人才培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：體育課程的優(yōu)勢(shì)范文

關(guān)鍵詞：高職體育；課程；目標(biāo)；評(píng)價(jià)

隨著國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的日益加劇和科學(xué)、經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，社會(huì)對(duì)于在高職教育模式下培養(yǎng)學(xué)生的要求也越來(lái)越高。高職體育在提高學(xué)生整體素質(zhì)方面具有不可替代的作用，如何提高高職體育的教學(xué)效果，適應(yīng)新時(shí)代對(duì)人才的全面要求，是當(dāng)前高職體育教學(xué)所面臨的重要課題。筆者從高職體育課程的內(nèi)容設(shè)置、目標(biāo)達(dá)成、教學(xué)評(píng)價(jià)等三個(gè)維度，對(duì)如何切實(shí)地提高高職體育有效性進(jìn)行了探索。

一、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置

1．加強(qiáng)基礎(chǔ)素質(zhì)

一年級(jí)開(kāi)設(shè)“全修”體育課。主要根據(jù)學(xué)校的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地、器材、師資等具體情況，突出健身性，開(kāi)設(shè)田徑、球類、游泳等以全面增強(qiáng)身體素質(zhì)為主要目的的“基礎(chǔ)”體育課，使高職階段的學(xué)生具備應(yīng)有的身體素質(zhì)。

2．興趣結(jié)合專業(yè)

二年級(jí)開(kāi)設(shè)“專項(xiàng)”選項(xiàng)體育課。 “專項(xiàng)”體育課分為兩部分，第一部分是普通的以滿足學(xué)生個(gè)人興趣愛(ài)好為主的一些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，例如球類、舞蹈、游泳等，這部分體育課采用“三自主”的方法來(lái)實(shí)施。

第二部分是由南京化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我院”）體育教研室教師結(jié)合兄弟學(xué)校的一些經(jīng)驗(yàn)做法，針對(duì)我院所設(shè)專業(yè)對(duì)于學(xué)生（日后的勞動(dòng)者）身體素質(zhì)的不同要求，在突出專業(yè)性質(zhì)、職業(yè)性的前提下，自主編寫的高職體育校本課程。

例如：我院的主要專業(yè)設(shè)置是化工類，教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)具有本專業(yè)必需的專業(yè)理論知識(shí)，能在化工、輕工、環(huán)保等領(lǐng)域從事化工工藝設(shè)計(jì)、生產(chǎn)管理、研究開(kāi)發(fā)、技術(shù)改造等基本技能的應(yīng)用型技術(shù)人才。本專業(yè)人才對(duì)于體育的要求是：具有很好的耐力，上下肢協(xié)調(diào)性，目測(cè)力，下肢的靜力力量，反應(yīng)的準(zhǔn)確性和靈敏性，長(zhǎng)時(shí)間工作能力，等等。根據(jù)這一目標(biāo)群，我們?cè)O(shè)置了如下的校本課程，內(nèi)容諸如如越野定向運(yùn)動(dòng)、野外生存技巧、國(guó)標(biāo)舞、桌球，等等。冀望通過(guò)這些項(xiàng)目，使學(xué)生的耐力、上下肢協(xié)調(diào)性、目測(cè)力、靈敏性等素質(zhì)得到發(fā)展。

又如建筑專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力、面向基層、從事工業(yè)與民用建筑工程設(shè)計(jì)、施工與建筑工程的結(jié)構(gòu)和檢驗(yàn)的高級(jí)工程技術(shù)應(yīng)用型人才，因此，我們就設(shè)置了引體向上，雙杠的支撐擺動(dòng)、屈臂伸，平衡木的走跑跳以及攀巖、爬繩、爬竿、手倒立、障礙跑等校本課程，以發(fā)展學(xué)生的抗眩暈?zāi)芰ΓX部前庭）、平衡能力、上肢懸爬能力、靈敏能力等素質(zhì)。

這部分的教學(xué)實(shí)施主要是采用“定向”教學(xué)、即相應(yīng)的“專項(xiàng)”配合相應(yīng)的專業(yè)，兩者掛鉤。具體實(shí)施是由任課教師帶領(lǐng)以整班為建制進(jìn)行的集體練習(xí)，每次課的練習(xí)內(nèi)容不超過(guò)兩項(xiàng)，由教師根據(jù)實(shí)際進(jìn)行安排。

從近幾年的具體實(shí)踐效果來(lái)看， “專項(xiàng)”的第二部分很受學(xué)生的歡迎。許多女生不喜歡體育鍛煉，經(jīng)過(guò)教師的講解之后，明白了相關(guān)的身體素質(zhì)與自身今后的就業(yè)息息相關(guān)的道理，也比較樂(lè)于進(jìn)行體育鍛煉了。

3．理論聯(lián)系實(shí)際

高職學(xué)生經(jīng)過(guò)“全修”與“專項(xiàng)”體育課程之后已經(jīng)初步具備了一定的基礎(chǔ)與專業(yè)身體素質(zhì)，為了使學(xué)生的身體素質(zhì)鍛煉能夠形成終身體育的習(xí)慣，筆者認(rèn)為必須從相關(guān)理論知識(shí)和運(yùn)動(dòng)習(xí)慣上進(jìn)行加強(qiáng)，為此，我院體育教研室也同時(shí)編寫了高職運(yùn)動(dòng)保健康復(fù)手冊(cè)這本校本教材，每個(gè)學(xué)生一本，從相關(guān)的專業(yè)理論知識(shí)到日常的一些保健康復(fù)的方法，深入淺出地分析了一些勞動(dòng)常見(jiàn)病的起因與預(yù)防治療方法，對(duì)學(xué)生非常實(shí)用，一些兄弟學(xué)校也借鑒我院的做法，各自編寫了相關(guān)的手冊(cè)。

運(yùn)動(dòng)貴在堅(jiān)持。為了防止學(xué)生步入職場(chǎng)后就疏于鍛煉，我院舉辦了各類體育俱樂(lè)部，以自愿參與的會(huì)員形式來(lái)開(kāi)展持續(xù)的運(yùn)動(dòng)鍛煉，以期在學(xué)生離校后能夠保持運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，進(jìn)行終身體育。從歷屆畢業(yè)生的反饋信息來(lái)看，俱樂(lè)部形式在培養(yǎng)學(xué)生的終身體育習(xí)慣方面確實(shí)是有實(shí)效的。

二、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成

1．教學(xué)效果個(gè)性化

體育課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成基本上是與之前的“專項(xiàng)”課程設(shè)置的要求一致的。除了與公共的基礎(chǔ)全修體育課程中的要求相同之外，其余的無(wú)不體現(xiàn)了各自專業(yè)的個(gè)性化要求。例如，餐飲專業(yè)主要是女生，如果教學(xué)目標(biāo)要求這些女生具有較強(qiáng)的肌肉力量與跑跳能力，她們肯定不會(huì)積極配合教學(xué)。實(shí)際上，對(duì)于她們主要的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是形體、耐力、靈敏、協(xié)調(diào)、柔韌以及掌握幾種舞蹈技術(shù)等方面的要求。概括來(lái)說(shuō)，就是各個(gè)專業(yè)學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間的體育課后，都能夠具備適應(yīng)本專業(yè)要求的專項(xiàng)身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技能、運(yùn)動(dòng)習(xí)慣及運(yùn)動(dòng)保健方面的理論知識(shí)。

2．運(yùn)動(dòng)負(fù)荷合理化

體育教學(xué)的特點(diǎn)之一是學(xué)生直接參與活動(dòng)，無(wú)論是發(fā)展體能、學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能，還是培養(yǎng)學(xué)生良好的行為等，都與學(xué)生實(shí)際從事運(yùn)動(dòng)練習(xí)緊密聯(lián)系，都與學(xué)生承擔(dān)一定的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、以及在承擔(dān)一定運(yùn)動(dòng)負(fù)荷時(shí)及其后的感受與體驗(yàn)緊密相關(guān)。從這一意義上講，運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的安排與調(diào)控是體育教學(xué)面臨的特殊問(wèn)題。正確認(rèn)識(shí)、安排與調(diào)控運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，是體育教師上好體育課的看家本領(lǐng)之一。在教學(xué)中控制運(yùn)動(dòng)負(fù)荷是非常困難的，我院的做法是：

(1)分項(xiàng)預(yù)設(shè)負(fù)荷。運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的預(yù)設(shè)是體育教師在體育教學(xué)前根據(jù)運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、體育保健學(xué)的原理與要求，對(duì)運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的大小、過(guò)程，以及節(jié)奏的安排。運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的預(yù)設(shè)是體育教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要組成部分，它是保證體育教學(xué)中運(yùn)動(dòng)負(fù)荷科學(xué)、合理、有效的前提。

教師首先應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容合理預(yù)設(shè)運(yùn)動(dòng)負(fù)荷。例如快速跑、耐力跑等全身性負(fù)荷一類運(yùn)動(dòng)，負(fù)荷的預(yù)設(shè)基本上是以運(yùn)動(dòng)中及運(yùn)動(dòng)后的最高心率為依據(jù)。又如投擲、跳躍等局部性負(fù)荷的運(yùn)動(dòng)，由于對(duì)于學(xué)生身體的局部會(huì)產(chǎn)生很大的負(fù)荷，所以應(yīng)該以身體局部的感受為判斷運(yùn)動(dòng)負(fù)荷大小的依據(jù)，肌肉酸漲、無(wú)力、打軟等等都是到量的一些內(nèi)外在的體現(xiàn)。還有一些對(duì)于心理壓力與身體壓力都有較大負(fù)荷的單杠、雙杠、支撐跳躍等運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目負(fù)荷的預(yù)設(shè)相對(duì)比較復(fù)雜，首先是要讓學(xué)生克服恐懼心理，然后在正常的狀態(tài)下進(jìn)行具有危險(xiǎn)性的運(yùn)動(dòng)。在相對(duì)緊張和用力的狀態(tài)下，人體更容易疲勞，所以該類型的運(yùn)動(dòng)一般來(lái)說(shuō)是在有充分保護(hù)的前提下進(jìn)行兩到三組的練習(xí)，一旦感覺(jué)學(xué)生動(dòng)作不夠流暢、不夠干脆時(shí)，即可認(rèn)為達(dá)到了一定負(fù)荷而停止練習(xí)。

(2)符合學(xué)生實(shí)際。安排負(fù)荷首先要考慮學(xué)生的年齡層以及性別的差異性。不同年齡階段的學(xué)生的身體機(jī)能具有明顯的差異。例如，高職階段的學(xué)生的相對(duì)安靜心率逐漸有所下降，承受運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的能力，尤其是承受無(wú)氧代謝和局部用力和靜力用力能力逐漸提高，所以體育教學(xué)中一定要有一定的負(fù)荷。其次是要考慮同年齡層中個(gè)體的差異性。同樣的運(yùn)動(dòng)要求對(duì)于不同的學(xué)生達(dá)到的效果可謂因人而異，體能基礎(chǔ)好的學(xué)生完成任務(wù)之后可能沒(méi)有什么感覺(jué)，但對(duì)于體能基礎(chǔ)比較差的學(xué)生來(lái)講，可能已經(jīng)是苦苦支撐甚至是不能承受了。

所以說(shuō)教師在安排負(fù)荷的時(shí)候必須做好學(xué)情分析，掌握特殊學(xué)生情況，以利于教師綜合考慮學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的安排。

(3)適時(shí)調(diào)整負(fù)荷。為了科學(xué)安全地在體育教學(xué)中達(dá)到一定運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，及時(shí)、正確、有效地進(jìn)行調(diào)控，因?yàn)椴豢赡茉谡n前全部掌握和掌控學(xué)生的實(shí)際情況，因此在體育教學(xué)過(guò)程中無(wú)法全部預(yù)知學(xué)生承受運(yùn)動(dòng)負(fù)荷后的反應(yīng)，體育教師應(yīng)注意觀察學(xué)生承受運(yùn)動(dòng)負(fù)荷后的情況，并與學(xué)生及時(shí)溝通，聽(tīng)取學(xué)生的建議并作出正確的判斷與選擇，及時(shí)、科學(xué)、合理地通過(guò)調(diào)控外部負(fù)荷，實(shí)現(xiàn)調(diào)控學(xué)生內(nèi)部負(fù)荷的目標(biāo)。

實(shí)際上要精確地掌握和控制運(yùn)動(dòng)負(fù)荷是非常困難的。當(dāng)前世界上高水平運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練時(shí)很多都借助于高科技電子儀器設(shè)備來(lái)監(jiān)控運(yùn)動(dòng)負(fù)荷。一線普通教師應(yīng)更多地從理論學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)積累以及與學(xué)生的實(shí)時(shí)溝通上來(lái)進(jìn)行運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的科學(xué)控制。

三、教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1．過(guò)程為主、結(jié)果為輔

體育教學(xué)重視的是學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的情感體驗(yàn)與實(shí)際進(jìn)步，沒(méi)有一個(gè)好的過(guò)程，就算是能夠在考核中符合要求，也不能視同獲得好的教學(xué)結(jié)果。因?yàn)?，每個(gè)人的先天素質(zhì)不一樣，只有將評(píng)價(jià)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到過(guò)程中來(lái)，才能準(zhǔn)確地看到哪些學(xué)生盡力了，哪些學(xué)生是在糊弄。

2．鼓勵(lì)為主、批評(píng)為輔

體育教學(xué)評(píng)價(jià)同樣應(yīng)該具有人文關(guān)懷，以鼓勵(lì)為主。但這并不是只讓教師說(shuō)好話，在教師克制自身主觀情緒、注意方式方法、對(duì)事不對(duì)人的前提下，該批評(píng)的時(shí)候一定要批評(píng)，必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)承受挫折。既表?yè)P(yáng)又批評(píng)，是一種科學(xué)辯證的人文主義精神。

3．教師為主、學(xué)生為輔

第6篇：體育課程的優(yōu)勢(shì)范文

一、堅(jiān)持用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，讓學(xué)生會(huì)“說(shuō)話”

教師首先要注重基本功的培養(yǎng)，平常多接觸英語(yǔ)，使自己能用英語(yǔ)靈活控制課堂。在課堂中，一開(kāi)始學(xué)生不習(xí)慣教師全用英語(yǔ)講課，這時(shí)，教師要堅(jiān)持用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，說(shuō)的速度慢些，多次重復(fù)，讓學(xué)生反復(fù)聽(tīng)、反復(fù)感受。漸漸地，學(xué)生熟悉了教師的語(yǔ)言，就能融入英語(yǔ)氛圍。另外，教師在教學(xué)中要突破思維限制，拓寬思路，不要局限于本節(jié)課的幾句話，在對(duì)話中，教師要有意識(shí)地延長(zhǎng)話輪，讓學(xué)生學(xué)會(huì)交流。如在第《現(xiàn)代與經(jīng)典》中，顧潔老師上的Seasons，與學(xué)生對(duì)話時(shí)，師問(wèn)：Which season do you like best？Why？生答：I like winter.I can eat hot pot.這個(gè)答句是與課文無(wú)關(guān)的，學(xué)生的發(fā)散思維很棒。這時(shí)老師怎么回答的呢？顧老師說(shuō)：Hot pot？Oh，I like eating it very much.I often eat it in winter.So I’m fatter and fatter now.教師的隨機(jī)應(yīng)變相當(dāng)精彩，學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)會(huì)去接老師的話，而不單單停留在一問(wèn)一答上。林麗老師執(zhí)教的A holiday album也給我們留下了深刻印象，老師標(biāo)準(zhǔn)的美式英語(yǔ)、夸張的表情，引得學(xué)生發(fā)言精彩不斷。

農(nóng)村學(xué)校雖然起點(diǎn)不一樣，但是也應(yīng)該有讓學(xué)生多說(shuō)英語(yǔ)的意識(shí)。在這兩節(jié)課中，我們已經(jīng)開(kāi)始重視學(xué)生的話輪訓(xùn)練，合理地延長(zhǎng)話輪并加入一些課外用語(yǔ)。當(dāng)學(xué)生說(shuō)“Su Hai usually visits their grandparents.”時(shí)，教師一改以往的“OK/Good”，而是回答“She is a dutiful girl.Do you usually visit your grandparents？Love your family.”等，讓學(xué)生感知之后學(xué)會(huì)表達(dá)。再如教師問(wèn)學(xué)生：“What do you do at weekends？”一學(xué)生回答：“I always do my homework.”師說(shuō)：“Oh，you study hard.But do you like doing homework？”學(xué)生小聲說(shuō)：“No，I don’t.”師安慰說(shuō)：“Don’t worry.I don’t like doing homework，either.”這些語(yǔ)言一改平常課堂中的生硬，不為學(xué)生設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生隨性發(fā)揮，教師合理延續(xù)，讓學(xué)生在輕松的交流中學(xué)會(huì)語(yǔ)言的交流。

二、在校園內(nèi)創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)氛圍，讓學(xué)生敢“說(shuō)話”

在班級(jí)里，我們?cè)O(shè)計(jì)了“英語(yǔ)角”，每周更新一次，讓學(xué)生了解英美國(guó)家的民俗民風(fēng)、英語(yǔ)諺語(yǔ)、英語(yǔ)趣味故事等，拓寬學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。英語(yǔ)課上，我們創(chuàng)造了很多機(jī)會(huì)讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話，如每節(jié)課開(kāi)始的Free talk，盡可能讓學(xué)生多想多說(shuō)。

在這兩節(jié)課上，我們的Free talk都準(zhǔn)備得很充分。第二節(jié)課上，教師讓學(xué)生根據(jù)板書圖示，自由問(wèn)答課文中學(xué)生的周末活動(dòng)。學(xué)生在談話過(guò)程中，既訓(xùn)練了問(wèn)句“What does ... do at weekends？”，又練習(xí)了答句，這比單一的教師問(wèn)學(xué)生答效果要好。在他們能熟練運(yùn)用問(wèn)答句的基礎(chǔ)上，教師提高了要求，讓學(xué)生整段復(fù)述。學(xué)生雖然覺(jué)得有點(diǎn)難，但因?yàn)橛性捒烧f(shuō)，便能克服恐懼說(shuō)出一整段語(yǔ)篇。這種循序漸進(jìn)的方法，非常適合農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

三、以交際性課堂等為載體，讓學(xué)生想“說(shuō)話”。

在第二課時(shí)中，教師用“Fun time”中的骰子游戲，讓學(xué)生反復(fù)運(yùn)用本課重點(diǎn)句型“What does he/she do at weekends？”及其答句。孩子們邊玩邊對(duì)話，興趣濃厚，很自然地掌握了語(yǔ)言。之后，教師用調(diào)查表加以鞏固，讓學(xué)生調(diào)查本班同學(xué)的周末活動(dòng)。調(diào)查結(jié)束后，教師用三種形式檢查了學(xué)生的調(diào)查結(jié)果：1.整段復(fù)述：讓學(xué)生匯報(bào)小組中某一成員的周末活動(dòng)情況，檢查學(xué)生頻率副詞和第三人稱單數(shù)的掌握情況；2.側(cè)重某一頻率的針對(duì)性問(wèn)題：What does your friend always/usually/often/sometimes do？3.側(cè)重某一活動(dòng)的問(wèn)題：How often do your friends watch TV/...？二、三兩種形式的調(diào)查反饋考察了學(xué)生綜合語(yǔ)言理解運(yùn)用能力，是第一種形式的延伸。

四、組織形式多樣的課外活動(dòng)，讓學(xué)生愛(ài)“說(shuō)話”

我校學(xué)生在家學(xué)習(xí)基本靠自覺(jué)，能輔導(dǎo)的家長(zhǎng)少之又少。因此，如何設(shè)計(jì)有趣的課外作業(yè)，吸引學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)，也是我校教師思考的問(wèn)題。豐富多彩課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的延續(xù)，組織形式多樣的課外活動(dòng)能夠使學(xué)生的英語(yǔ)交際能力得到持續(xù)發(fā)展。如課本劇表演比賽就是一種很好的形式，學(xué)生參與積極性很高。五年級(jí)新教材的第一課是童話故事Goldilocks and the three bears，教材截取了其中一段，我讓學(xué)生自由發(fā)揮想象，續(xù)編故事并表演。孩子們編的結(jié)局各不相同，但共同點(diǎn)是在續(xù)編表演中都練習(xí)了口語(yǔ)。如果教師能夠長(zhǎng)期注重學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)，學(xué)生的口語(yǔ)水平一定能上一個(gè)新臺(tái)階。

第7篇：體育課程的優(yōu)勢(shì)范文

關(guān)鍵詞：有機(jī)化學(xué)；教學(xué)；能力培養(yǎng)；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G642.41？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）12-0093-03

《在慶祝清華大學(xué)建校100周年大會(huì)上的講話》中提到全面提高高等教育質(zhì)量，必須大力提升人才培養(yǎng)水平。隨著本科教學(xué)質(zhì)量工程的深入進(jìn)行，高等教育從擴(kuò)大規(guī)模走向了內(nèi)涵建設(shè)。在2012年校長(zhǎng)工作報(bào)告中，特別提出加強(qiáng)核心課程建設(shè)，并把2012年作為核心課程建設(shè)年，這是我校落實(shí)“十二五”本科教學(xué)質(zhì)量工程精神而進(jìn)行的一項(xiàng)重要舉措。

《有機(jī)化學(xué)》作為應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的重要核心課之一，經(jīng)歷了從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)體系，從課程設(shè)計(jì)到學(xué)時(shí)分布等多方面的改革，使之逐步適應(yīng)了社會(huì)對(duì)應(yīng)用化學(xué)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求。自2010年以來(lái)，我校新的人才培養(yǎng)方案出臺(tái)，進(jìn)一步完善了人才培養(yǎng)模式和課程體系，本科教學(xué)學(xué)時(shí)不得超過(guò)2500學(xué)時(shí)，《有機(jī)化學(xué)》課程從原來(lái)的180學(xué)時(shí)壓縮到160學(xué)時(shí)。在新的形勢(shì)和新的學(xué)時(shí)要求下，如何利用豐富的教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，接觸學(xué)科前沿，拓寬學(xué)生視野，并讓學(xué)生打好專業(yè)知識(shí)基本功，能夠靈活運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，仍然是高校教師需要不斷探索的課題，也是今后化學(xué)教學(xué)改革的重要方向之一。結(jié)合我們《有機(jī)化學(xué)》教學(xué)團(tuán)隊(duì)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，主要有以下幾點(diǎn)體會(huì)。

一、努力把多樣化的教學(xué)方法滲透到教學(xué)過(guò)程

1.啟發(fā)式教學(xué)。激發(fā)興趣是提高課堂教學(xué)效果的前提。教學(xué)過(guò)程要善于采用提問(wèn)式，防止平鋪直敘式地灌輸。在教學(xué)過(guò)程中始終注重啟發(fā)學(xué)生的思維，利用設(shè)疑、設(shè)問(wèn)營(yíng)造一個(gè)吸引學(xué)生注意力的懸念，讓學(xué)生帶著好奇心跟著老師的思路，當(dāng)明白了其中的道理后就會(huì)獲得滿足感和喜悅感，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。興趣是影響學(xué)生積極性和自覺(jué)性的直接因素，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

2.討論式教學(xué)。教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、對(duì)象靈活設(shè)置主題開(kāi)展討論。特別是利用習(xí)題課或課程總結(jié)等環(huán)節(jié)，針對(duì)教學(xué)目的、教學(xué)重難點(diǎn)問(wèn)題，設(shè)置特定主題，提出主題。通過(guò)師生共同思考討論問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，尋找答案，老師再引導(dǎo)歸納結(jié)論。如電子效應(yīng)、立體化學(xué)和反應(yīng)機(jī)理部分是《有機(jī)化學(xué)》教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是從根本上學(xué)好《有機(jī)化學(xué)》的關(guān)鍵所在，部分學(xué)生的畏難情緒常與這部分知識(shí)點(diǎn)沒(méi)學(xué)好有關(guān)，我們就特別布置專題討論課程作業(yè)，讓學(xué)生查閱參考書和學(xué)習(xí)資料，整理有關(guān)的知識(shí)和應(yīng)用實(shí)例總結(jié)出自己的學(xué)習(xí)體會(huì)。然后開(kāi)展課堂討論，隨機(jī)挑選學(xué)生上臺(tái)講解，其他同學(xué)補(bǔ)充并展開(kāi)討論。整個(gè)過(guò)程學(xué)生始終為主體，教師只是適當(dāng)引導(dǎo)、總結(jié)。這不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)了自己查資料，而且理清了思路，理解了概念和原理，強(qiáng)化了歸納總結(jié)能力，拓寬了思維方法，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性也得到了充分調(diào)動(dòng)，逐漸地自己走入《有機(jī)化學(xué)》的大門。

3.探究式教學(xué)。所謂探究性教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中有意地創(chuàng)設(shè)具有探究性的問(wèn)題，只有具有較強(qiáng)的探究性的問(wèn)題才能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的能力，產(chǎn)生獨(dú)特見(jiàn)解，提出新穎的解法，提出新觀點(diǎn)、標(biāo)新立異的問(wèn)題。有機(jī)合成是《有機(jī)化學(xué)》的重要應(yīng)用部分，是學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的體現(xiàn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)《有機(jī)化學(xué)》的瓶頸，教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地將合成內(nèi)容提前融人各章節(jié)，強(qiáng)調(diào)正向思維和逆向思維的結(jié)合、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建立和綜合應(yīng)用，要求學(xué)生在掌握基本的有機(jī)反應(yīng)前提下，從目標(biāo)分子的角度去考慮，通過(guò)逆推法、切割法等，倒推產(chǎn)物與原料結(jié)構(gòu)的關(guān)系，通過(guò)典型的反應(yīng)將二者聯(lián)系起來(lái)。鼓勵(lì)學(xué)生“一題多解”，用多種方法合成目標(biāo)產(chǎn)物，通過(guò)比較得出最佳途徑。這種通過(guò)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和研究問(wèn)題的能力。

二、努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

前蘇聯(lián)心理學(xué)家卡普捷列夫認(rèn)為：自主性之所以重要，首先不是因?yàn)樗谏钪杏杏?，而是因?yàn)樗蟿?chuàng)造的自我發(fā)展。離開(kāi)自主性，就不能獲得發(fā)展。隨著教育改革的不斷深入，“以學(xué)生為主體”的教學(xué)將成為當(dāng)代教學(xué)的基本思想。作為教師要努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知心理，萌發(fā)學(xué)好專業(yè)知識(shí)、掌握過(guò)硬本領(lǐng)的愿望，真正成為學(xué)習(xí)的主體。我們主要從這些方面開(kāi)展工作：

1.從課后專業(yè)著手。傳統(tǒng)批改作業(yè)的方式確實(shí)起到了督促學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，但遇到教學(xué)班級(jí)多、課程任務(wù)重，教學(xué)科研發(fā)生特別沖突時(shí)就顯得效率低了。如何既讓學(xué)生自覺(jué)認(rèn)真地完成課后習(xí)題并有所收獲，又讓老師輕松地了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況？我們探索出了一種集體批改習(xí)題的做法：學(xué)生既是做題者又是批改者！在課后充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，選擇代表性的習(xí)題讓不同的學(xué)生上臺(tái)做，各自講解解題思路和體會(huì)，讓其他學(xué)生評(píng)價(jià)對(duì)與錯(cuò)，指出問(wèn)題所在，老師在一旁適時(shí)引導(dǎo)。學(xué)生要講出涉及到的基本知識(shí)點(diǎn)、原理，其他持不同思路的同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充、討論。教師只是答疑活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。在學(xué)生主動(dòng)參與中，學(xué)生自己對(duì)整個(gè)問(wèn)題逐漸有了非常清晰的認(rèn)識(shí)，思路更加開(kāi)闊，也不再把解題作為一種負(fù)擔(dān)。

2.從對(duì)各章節(jié)總結(jié)知識(shí)點(diǎn)著手?！队袡C(jī)化學(xué)》既有它的系統(tǒng)性，又有化合物多、反應(yīng)多、涉及面廣的特點(diǎn)，各章的知識(shí)點(diǎn)既具有一定的關(guān)聯(lián)度，又有相對(duì)的獨(dú)立性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中總感覺(jué)內(nèi)容繁雜難以完全掌握。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師在夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)的同時(shí)，要特別注意培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納的能力、靈活運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，養(yǎng)成歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)好《有機(jī)化學(xué)》非常關(guān)鍵。要求教師對(duì)每個(gè)章節(jié)進(jìn)行知識(shí)的梳理，抓住結(jié)構(gòu)與性質(zhì)關(guān)系的主線，對(duì)各類化合物進(jìn)行從命名、結(jié)構(gòu)分析到反應(yīng)規(guī)律、應(yīng)用以及制備方法進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)。在掌握各類化合物性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加強(qiáng)各類物質(zhì)之間的聯(lián)系，從而構(gòu)筑《有機(jī)化學(xué)》整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)。

3.從設(shè)置靈活多樣的課后作業(yè)著手?，F(xiàn)在校園網(wǎng)的建設(shè)已經(jīng)非常完善，要引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生充分、有效地利用校園網(wǎng)資源庫(kù)。二年級(jí)學(xué)生尚不知怎樣利用這些數(shù)據(jù)庫(kù)，若不及早引導(dǎo)等大四開(kāi)化學(xué)信息學(xué)時(shí)再用，無(wú)疑浪費(fèi)了寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。因此適當(dāng)?shù)亟虝?huì)學(xué)生學(xué)習(xí)如何查閱資料，利用化學(xué)作圖軟件都對(duì)學(xué)生十分有益。我們經(jīng)常布置一些課外作業(yè)如圍繞一類反應(yīng)或一個(gè)概念查閱資料做小專題或與內(nèi)容有關(guān)的文獻(xiàn)綜述，模擬核心期刊論文寫作的方法寫作課程論文。這種專題式的作業(yè)也非常有效地開(kāi)闊了學(xué)生的視野，感受到化學(xué)知識(shí)的廣泛應(yīng)用和發(fā)展前景。

三、實(shí)踐能力的培養(yǎng)

1.從開(kāi)展第二課堂著手。低年級(jí)的學(xué)生剛涉及專業(yè)基礎(chǔ)課和部分專業(yè)課的學(xué)習(xí)，閱讀文獻(xiàn)能力、專業(yè)實(shí)踐能力以及獨(dú)立從事課題研究的能力還較低，這個(gè)時(shí)候有老師加以引導(dǎo)結(jié)合課堂教學(xué)和本人興趣選擇一些小項(xiàng)目開(kāi)展研究顯得十分有意義。它不僅是對(duì)第一課堂教學(xué)的補(bǔ)充，而且是學(xué)生的知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)組織有效的第二課堂，特別是開(kāi)展科技創(chuàng)新型、專業(yè)實(shí)踐技能訓(xùn)練型、個(gè)性需求特長(zhǎng)素質(zhì)型的活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)拓展學(xué)生綜合素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)無(wú)疑是重要途徑之一，同時(shí)也是改革創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與形式的有效途徑。通過(guò)參與學(xué)校或院里組織的化學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，學(xué)生的動(dòng)手能力和求異思維能力大大增強(qiáng)。

2.從大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)著手。近年來(lái)，我校實(shí)施了每年一度的大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，雖不能讓所有同學(xué)都參與但卻激發(fā)了學(xué)生積極利用課余時(shí)間進(jìn)行科研活動(dòng)的熱情。鼓勵(lì)學(xué)生利用課外時(shí)間和節(jié)假日參與到老師的科研課題中來(lái)，讓學(xué)生得到完整地系統(tǒng)地實(shí)踐訓(xùn)練，是提高對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的有效做法。在各學(xué)科的創(chuàng)新計(jì)劃實(shí)施中，化學(xué)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)性得到了有效的體現(xiàn)和發(fā)揮。一方面讓學(xué)生在較為復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)操作方面得到了有效的體驗(yàn)和鍛煉，另一方面通過(guò)對(duì)有機(jī)化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)物的多元化和分離提純程序的繁雜性實(shí)際訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)有機(jī)物質(zhì)異構(gòu)概念，有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的副反應(yīng)多、反應(yīng)速度與方向多等特點(diǎn)有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，能激發(fā)和深化學(xué)生對(duì)《有機(jī)化學(xué)》的學(xué)習(xí)興趣。

3.考試方法的多元化。針對(duì)《有機(jī)化學(xué)》基礎(chǔ)理論知識(shí)點(diǎn)多，難以用統(tǒng)一的方法歸類總結(jié)，以及有機(jī)反應(yīng)具有多元化和不確定性等特點(diǎn)，對(duì)《有機(jī)化學(xué)》的考核方法不能單憑一張?jiān)嚲硪诲N定音，而是要重在過(guò)程控制，利用多種形式評(píng)價(jià)學(xué)生。增加平時(shí)小考，形式也多元化，如課堂回答問(wèn)題的情況、對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的歸納、章節(jié)概括總結(jié)的情況、制作的小課件的情況、課程論文的完成情況都可作為平時(shí)成績(jī)納入考核之中。不但能在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)習(xí)密度，提高對(duì)《有機(jī)化學(xué)》知識(shí)的學(xué)習(xí)效果和記憶深度，而且避免了很多學(xué)生“平時(shí)不努力，最后憑突擊”的習(xí)慣滋生。

總之，在《有機(jī)化學(xué)》教學(xué)過(guò)程中，要始終以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和提高實(shí)踐能力為目標(biāo)，讓學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，更主要的是學(xué)到了方法和本領(lǐng)，鍛煉了思維，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新教育能力培養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：體育課程的優(yōu)勢(shì)范文

一、 幼兒教師在執(zhí)行課程方案時(shí)存在的問(wèn)題

（一） 對(duì)課程方案實(shí)施的基本要素理解不到位

幼兒園課程方案的實(shí)施是幼兒教師在正確領(lǐng)會(huì)國(guó)家和地方課程精神的基礎(chǔ)上，充分考慮本班幼兒與現(xiàn)有的資源條件，對(duì)已有課程資源進(jìn)行創(chuàng)造性地使用與規(guī)劃，形成適合的書面課程計(jì)劃并實(shí)踐的過(guò)程。這一過(guò)程需要教師充分重視課程方案實(shí)施的重要性，同時(shí)要積極利用自身專業(yè)知識(shí)與技能，全身心地思考與認(rèn)真地參與。

然而，在現(xiàn)實(shí)中，筆者卻發(fā)現(xiàn)很多教師對(duì)課程實(shí)施的最基本問(wèn)題都缺乏正確的認(rèn)識(shí)。例如，有的教師將課程與教材這兩個(gè)概念等同，認(rèn)為手里邊有了教師參考用書，就無(wú)需再寫課程方案，無(wú)需再花功夫備課了；有的教師完全不理解幼兒經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有知識(shí)的差別，認(rèn)為把教材里的知識(shí)點(diǎn)給小朋友們念一遍，幼兒就學(xué)習(xí)了，并獲得了知識(shí)經(jīng)驗(yàn)了；還有的教師將教學(xué)和活動(dòng)混為一談，認(rèn)為自己給幼兒上課了，活動(dòng)方案就徹底落實(shí)了等等。這些最基本的概念是幼兒教師實(shí)施課程方案的基礎(chǔ)，如果連關(guān)于課程最基本的概念都是錯(cuò)的，又如何來(lái)談?dòng)行У貙?shí)施課程方案呢。

（二） 抓不住教材的價(jià)值點(diǎn)和挑戰(zhàn)點(diǎn)

高品質(zhì)的教材是幼兒教育發(fā)展到一定程度后的結(jié)晶，它既能促進(jìn)幼兒健康的發(fā)展，又能體現(xiàn)中華民族的優(yōu)秀文化，同時(shí)在教材背后，還蘊(yùn)含著“真”“善”“美”的情感，對(duì)幼兒的一生都會(huì)產(chǎn)生積極的影響。這種影響的產(chǎn)生需要教師的理解與轉(zhuǎn)換，需要教師將教材中的適宜點(diǎn)和挑戰(zhàn)點(diǎn)轉(zhuǎn)換成為幼兒的經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)，使課程實(shí)施的過(guò)程成為教材和幼兒直接聯(lián)系的過(guò)程。在實(shí)際的備課過(guò)程中，部分教師出現(xiàn)了不會(huì)分析教材，不能合理確定教材的經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)，甚至有的教師還出現(xiàn)了歪曲教材內(nèi)容的現(xiàn)象，對(duì)幼兒發(fā)展產(chǎn)生消極影響的現(xiàn)象。

筆者曾經(jīng)觀摩一節(jié)中班語(yǔ)言活動(dòng)“聞來(lái)聞去”，故事的內(nèi)容主要圍繞小女孩和小狗的本領(lǐng)聞來(lái)聞去展開(kāi)，剛開(kāi)始女孩不喜歡小狗聞來(lái)聞去，當(dāng)小狗通過(guò)聞來(lái)聞去的本領(lǐng)幫助她找到心愛(ài)的玩具時(shí)，小女孩從心里喜歡小狗了。故事的價(jià)值點(diǎn)在于幼兒通過(guò)故事，改善看待事情的思維方式。而這位教師在演繹故事時(shí)卻僅僅圍繞小狗“聞來(lái)聞去”這個(gè)本領(lǐng)，甚至當(dāng)幼兒提出小狗還有其他的本領(lǐng)時(shí)，都被老師否定掉。這個(gè)活動(dòng)非但沒(méi)有對(duì)幼兒產(chǎn)生任何積極的影響，還阻礙了幼兒思維的發(fā)散。

（三） 教學(xué)過(guò)程低效

教學(xué)過(guò)程是實(shí)施課程方案的基本過(guò)程，這項(xiàng)工作的成功與否直接反映出課程實(shí)施的效果。

近年來(lái)，隨著幼兒園課程改革的不斷推進(jìn)，大部分幼兒教師對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)的主體性，幼兒的興趣、需要已經(jīng)有了充分的認(rèn)識(shí)。但由于一些固有的教學(xué)思想、教學(xué)模式根深蒂固，導(dǎo)致很多教學(xué)過(guò)程低效、無(wú)意義，對(duì)幼兒產(chǎn)生的影響不明顯等等。例如，不經(jīng)過(guò)思考機(jī)械地對(duì)現(xiàn)有的課程方案照搬照抄，教學(xué)內(nèi)容與幼兒的生活脫離；不考慮本班幼兒的學(xué)習(xí)方式與特點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中完全以教師為主；教學(xué)過(guò)程呆板，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)單一，走過(guò)場(chǎng)等等。

由于部分教師缺乏教學(xué)法的基本理論和實(shí)踐策略，又缺少對(duì)課程方案實(shí)施的重視程度，導(dǎo)致教師很難形成科學(xué)有效的教育教學(xué)策略。而這些低效的教學(xué)過(guò)程累積在一起，使得課程方案的實(shí)施難以進(jìn)行，幼兒教育目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

（四） 難以把握課程的長(zhǎng)期效益

課程對(duì)于幼兒的影響是一個(gè)漫長(zhǎng)、潛在的過(guò)程，課程方案的實(shí)施也不是一個(gè)活動(dòng)結(jié)束后，就告一段落的事情。相反，它需要所有實(shí)施課程方案的教師共同傾注熱情，貢獻(xiàn)智慧，在不斷感悟、實(shí)踐、反思、提升的過(guò)程中，形成教育智慧，發(fā)揮課程對(duì)幼兒的長(zhǎng)期效益。

反思當(dāng)前一些幼兒教師在實(shí)施課程方案的做法，不難發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題。例如，缺乏系統(tǒng)觀念，將整個(gè)課程方案割裂成一個(gè)個(gè)具體的教學(xué)任務(wù)；缺乏反思觀念，以完成教學(xué)任務(wù)為最大目標(biāo)，較少地深入思考課程實(shí)施的有效性問(wèn)題；缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)觀念，較少地將目光關(guān)注到課程方案對(duì)幼兒情感體驗(yàn)和可持續(xù)發(fā)展品質(zhì)的培養(yǎng)上面等等。有的教師在課程方案的實(shí)施過(guò)程中，急功近利，而忽略了課程方案對(duì)于幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的價(jià)值，將課程方案的設(shè)計(jì)初衷大打折扣。

二、 幼兒教師執(zhí)行課程方案的策略分析

（一） 尊重與理解課程方案是執(zhí)行方案的前提

課程方案是專家們精心篩選出來(lái)的典型的學(xué)習(xí)材料和資源。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，這些資源是成長(zhǎng)過(guò)程中的認(rèn)知發(fā)展的助推器，對(duì)于一線幼兒教師來(lái)說(shuō)，這些資源是工作中的行為指南。因此，幼兒教師在執(zhí)行課程方案的前提是尊重和理解課程方案。尊重與理解意味著教師以科學(xué)、認(rèn)真的精神和態(tài)度對(duì)待課程方案。用心地去品讀教材，以專業(yè)的視角發(fā)現(xiàn)教材的編排意圖，不盲目地否定與竄改；同時(shí)，教師要在深入解讀文本的基礎(chǔ)上，科學(xué)把握課程所呈現(xiàn)的基本特點(diǎn)和關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)；另外，教師還要認(rèn)真地去領(lǐng)悟課程的價(jià)值和精神，體驗(yàn)方案所傳達(dá)的精神，切實(shí)把握課程實(shí)施的基本要素。

當(dāng)教師在執(zhí)行課程方案之前，可以不斷地向自己發(fā)問(wèn)，以檢驗(yàn)自己對(duì)課程的熟悉程度：自己看方案了么，自己看懂方案了么，方案中要教給幼兒價(jià)值點(diǎn)，為什么要給幼兒這些內(nèi)容，采用了哪些教學(xué)形式和方法呢等等。只有正確地理解課程方案的內(nèi)容，認(rèn)真地進(jìn)行課前的準(zhǔn)備，才能創(chuàng)造性使用教材，選擇適合本班幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容和適宜的教學(xué)方法。

（二） 對(duì)課程方案進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)是執(zhí)行方案的基礎(chǔ)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出：幼兒園教育活動(dòng)的組織與實(shí)施是幼兒教師依據(jù)本地、本園的條件，結(jié)合本班幼兒的實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的工作計(jì)劃并創(chuàng)造性地開(kāi)展工作的過(guò)程。即使已有的課程方案再精彩，但未必所有情況都適合本班幼兒。因此，教師必須在充分理解教材的基礎(chǔ)上，進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，即“同課異構(gòu)”。

首先，判斷課程方案情境與本班幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)是否相關(guān)，如果不相關(guān)，及時(shí)改進(jìn)。例如，某位中部城市的幼兒教師把方案中幼兒在戶外體驗(yàn)下雪，改成在室內(nèi)觀看下雪的視頻。其次，判斷課程內(nèi)容是否與本班幼兒認(rèn)知基礎(chǔ)相適應(yīng)。教師要充分了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)水平，在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)建立課程內(nèi)容與幼兒經(jīng)驗(yàn)水平之間的聯(lián)系。即教師要根據(jù)本班幼兒的實(shí)際情況，調(diào)整價(jià)值點(diǎn)的挑戰(zhàn)程度，難度適宜。再次，判斷是否具備實(shí)施課程的教學(xué)資源，包括環(huán)境資源和物質(zhì)資源。如果能達(dá)到方案的要求，要認(rèn)真準(zhǔn)備齊全；如果不具備要選擇合適的替代品。例如，在分類為主題的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師在維度不變的基礎(chǔ)上，可以替換一下身邊易獲取的材料組織教學(xué)等等。對(duì)課程的二次開(kāi)發(fā)，要求幼兒教師務(wù)必依據(jù)自身的現(xiàn)實(shí)條件，重新撰寫活動(dòng)方案，活動(dòng)目標(biāo)、準(zhǔn)備、過(guò)程等，一定要滿足本班幼兒的實(shí)際需求。

（三） 將方案內(nèi)容轉(zhuǎn)換成幼兒經(jīng)驗(yàn)是執(zhí)行方案的關(guān)鍵

判斷課程方案是否有效實(shí)施的最重要標(biāo)準(zhǔn)，在于幼兒是否將課程的內(nèi)容變成自身的經(jīng)驗(yàn)，而這一點(diǎn)對(duì)于教師的要求很高。它要求教師能把預(yù)設(shè)的課程方案準(zhǔn)確地轉(zhuǎn)化成師幼互動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)過(guò)程，在互動(dòng)的基礎(chǔ)上，幫助幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)上的提升。這一過(guò)程是動(dòng)態(tài)的、具體的、是受情境影響的，而教師要克服一切影響教育活動(dòng)實(shí)施的各種因素，保證活動(dòng)的可行和有效。

興趣是幼兒活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，只有調(diào)動(dòng)幼兒的興趣，讓其全身心地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，才能將方案內(nèi)容轉(zhuǎn)換成幼兒的經(jīng)驗(yàn)。如何將幼兒與課程緊密結(jié)合呢？以社會(huì)情感課程《我不生氣了》為例，教師可以采取以下方法。首先，調(diào)動(dòng)幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)，確定新經(jīng)驗(yàn)的切入點(diǎn)。例如，圍繞“生氣”的主題與幼兒談話，在談話中抓住幼兒的經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)。其次，結(jié)合幼兒的興趣點(diǎn)，給予幼兒新經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)調(diào)動(dòng)幼兒的興趣，引發(fā)幼兒對(duì)于新經(jīng)驗(yàn)的關(guān)注，如給幼兒講解故事主體內(nèi)容，與幼兒探討如何讓自己不生氣。在教師和幼兒一來(lái)一往地“拋球”過(guò)程中，幼兒接觸了一些新經(jīng)驗(yàn)。再次，通過(guò)強(qiáng)化鞏固和提升幼兒的新經(jīng)驗(yàn)，使其有效地納入到幼兒已有經(jīng)驗(yàn)中去。如故事主旨探討結(jié)束后，幼兒在教師的引導(dǎo)下用語(yǔ)言整理歸納好生氣時(shí)可以采取哪些方法調(diào)節(jié)，同時(shí)運(yùn)用表演的方法強(qiáng)化新經(jīng)驗(yàn)。

（四） 形成課程實(shí)施的實(shí)踐策略是執(zhí)行方案的保障

課程對(duì)于幼兒的影響是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教師要保證活動(dòng)方案能成功的實(shí)施，才能保證課程對(duì)于幼兒的影響是有價(jià)值的，是長(zhǎng)遠(yuǎn)的。因此，教師要具備專業(yè)發(fā)展的眼光，通過(guò)一次次課程實(shí)施的實(shí)踐活動(dòng)，漸漸形成課程實(shí)施的實(shí)踐策略，形成教育實(shí)踐性智慧，并運(yùn)用它去解決幼兒成長(zhǎng)中的實(shí)際問(wèn)題。這一點(diǎn)需要幼兒教師進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練和提高。

第9篇：體育課程的優(yōu)勢(shì)范文

【關(guān)鍵詞】高職學(xué)生 日語(yǔ)景點(diǎn)導(dǎo)游 多媒體教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）35-0074-02

隨著科技的發(fā)展，教學(xué)改革的推進(jìn)，多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)被廣泛應(yīng)用到各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中。在蘇州旅游與財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的日語(yǔ)景點(diǎn)導(dǎo)游課程中，也嘗試了多媒體教學(xué)的應(yīng)用。短短兩年四個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)師生們不斷地摸索、改進(jìn)和完善，我們?cè)谌照Z(yǔ)導(dǎo)游的教學(xué)上不斷成熟。本文就多媒體在日語(yǔ)景點(diǎn)導(dǎo)游教學(xué)中的運(yùn)用談?wù)剛€(gè)人體會(huì)。

一 多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

多媒體一般是指將多種媒體，如文字、符號(hào)、音樂(lè)、圖形、圖像等進(jìn)行有機(jī)組合而形成的一種新的媒體應(yīng)用系統(tǒng)?，F(xiàn)多指多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)，即計(jì)算機(jī)綜合處理文字、聲音、圖像、視頻、動(dòng)畫等多種媒體。多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，使教學(xué)方式和教學(xué)效果發(fā)生了變化，給傳統(tǒng)的講授課堂帶來(lái)了新的體驗(yàn)。在日語(yǔ)景點(diǎn)導(dǎo)游課程中，多媒體作為多功能的主要教學(xué)手段，有著極大的優(yōu)勢(shì)。

1.創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

日語(yǔ)景點(diǎn)導(dǎo)游是一門難度很大、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。難記的單詞、難讀的句子，用傳統(tǒng)的日語(yǔ)教學(xué)法，枯燥的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯，很難提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更無(wú)法幫助記憶。而通過(guò)多媒體把某個(gè)景點(diǎn)分段展示出來(lái)，按照介紹順序，配上關(guān)鍵詞或句，用音樂(lè)和動(dòng)畫渲染情景，喚起學(xué)生對(duì)景物的熱愛(ài)，激發(fā)他們的了解和講解欲望，能有效地增強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

2.突出重點(diǎn)，加深印象

重點(diǎn)、難點(diǎn)是每一個(gè)知識(shí)體系中最關(guān)鍵的內(nèi)容，為了讓學(xué)生掌握重點(diǎn)、解決難點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)目的，教師在教學(xué)過(guò)程中需要強(qiáng)化重點(diǎn)內(nèi)容，弱化難點(diǎn)。因此，可以利用多媒體技術(shù)，對(duì)某個(gè)景點(diǎn)中的重要部分增強(qiáng)渲染效果，如動(dòng)態(tài)圖像、語(yǔ)音提示等藝術(shù)手段和特技效果，用豐富的表現(xiàn)力吸引學(xué)生。而難點(diǎn)，在日語(yǔ)景點(diǎn)導(dǎo)游課程中對(duì)學(xué)生來(lái)講，主要是陌生的、拗口的專有名詞，給它們配上朗讀音頻，讓學(xué)生反復(fù)跟讀，完成相應(yīng)的練習(xí)，能起到鞏固知識(shí)、熟練掌握的作用。

二 日語(yǔ)景點(diǎn)導(dǎo)游課程特點(diǎn)

1.課程性質(zhì)

日語(yǔ)景點(diǎn)導(dǎo)游課程是一門綜合性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，它包含日語(yǔ)能力和景點(diǎn)知識(shí)兩個(gè)方面，兩者都需要達(dá)到較高水平。在學(xué)校五年制高職涉外旅游專業(yè)里，本課程作為專業(yè)必修課，設(shè)在第七個(gè)學(xué)期。在此之前，一至三年級(jí)共六個(gè)學(xué)期，在日語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，分階段開(kāi)設(shè)了基礎(chǔ)日語(yǔ)（一）（二）、日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)、日語(yǔ)泛讀、日語(yǔ)會(huì)話等課程，為學(xué)生打下了日語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)。在導(dǎo)游學(xué)習(xí)方面，以考取中文導(dǎo)游證為目標(biāo)，開(kāi)設(shè)了導(dǎo)游基礎(chǔ)、導(dǎo)游法規(guī)、導(dǎo)游服務(wù)技能和江蘇景點(diǎn)導(dǎo)游四門核心課程，注重加強(qiáng)學(xué)生對(duì)導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)和景點(diǎn)知識(shí)的掌握，培養(yǎng)學(xué)生的導(dǎo)游講解能力和導(dǎo)游服務(wù)能力。因此，在奠定了日語(yǔ)和導(dǎo)游雙重基礎(chǔ)的基礎(chǔ)上，在四年級(jí)開(kāi)設(shè)日語(yǔ)景點(diǎn)導(dǎo)游課程，是學(xué)生日語(yǔ)語(yǔ)言和導(dǎo)游能力的綜合體現(xiàn)和提升。

2.學(xué)情分析

本課程的學(xué)習(xí)對(duì)象是五年制高職學(xué)生，雖然已是四年級(jí)，但思想仍不夠成熟。有的甚至在三年級(jí)考完中文導(dǎo)游證后就拋棄了日語(yǔ)和其他所有的學(xué)習(xí)。因?yàn)槌藗€(gè)別學(xué)生是自身渴望學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)外，大多數(shù)都是盲從家長(zhǎng)的要求，所以只盼著快點(diǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)。有的學(xué)生，思想稍微成熟一點(diǎn)，但是他們認(rèn)為現(xiàn)在課堂上學(xué)習(xí)和社會(huì)需求脫節(jié)，到蘇州旅游的日本團(tuán)都是一日游，很多不需要當(dāng)?shù)貙?dǎo)游。不能學(xué)以致用的想法，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)對(duì)他們沒(méi)有足夠的吸引力。高職學(xué)生大多是學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)能力一般，基礎(chǔ)差，自制力弱，貪玩、懶惰，缺乏刻苦鉆研的精神，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性都不高。但是，大多數(shù)學(xué)生都很外向，自我表現(xiàn)欲比較強(qiáng)烈，對(duì)實(shí)踐課程中的小組合作、情景表演有較高的興趣。

3.教學(xué)實(shí)踐

針對(duì)本課程內(nèi)容的高難度和特殊性以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差、但表演水平較高的特點(diǎn)，我們嘗試了用多媒體教學(xué)法結(jié)合角色扮演來(lái)替代傳統(tǒng)的講授法和翻譯法。現(xiàn)以蘇州寒山寺為例，詳細(xì)敘述該景點(diǎn)日語(yǔ)導(dǎo)游的教學(xué)步驟和方法。

第一，課前準(zhǔn)備。教師制作原始PPT，設(shè)計(jì)寒山寺景區(qū)旅游線路圖并分成6個(gè)部分：（1）江村橋（大運(yùn)河）；（2）寒山寺概況（山門殿）；（3）大雄寶殿（鐘鼓）；（4）藏經(jīng)樓；（5）鐘樓（除夕聽(tīng)鐘聲）；（6）弘法堂（碑廊）；整理各段線路上主要景點(diǎn)的日語(yǔ)導(dǎo)游詞，盡量控制在10行以內(nèi)，并使用簡(jiǎn)單句式，個(gè)別難讀單詞標(biāo)注假名讀音；給學(xué)生分組，也分成6組每組6～7人，完成相應(yīng)景點(diǎn)的PPT制作和日語(yǔ)介紹或情景表演。教師指導(dǎo)各小組成員自學(xué)日語(yǔ)導(dǎo)游詞，標(biāo)記重點(diǎn)、難點(diǎn)，并在PPT中體現(xiàn)。

第二，教學(xué)過(guò)程。以第一組為例，首先展現(xiàn)在大家眼前的是寒山寺旅游線路總圖，了解整個(gè)景區(qū)的游覽順序后，點(diǎn)擊第一部分，畫面切換到第一組同學(xué)制作的PPT，一幅寒山夜景映入眼簾。寒山寺山門外，月亮斜掛在半空中，水波蕩漾的大運(yùn)河上架著一座小橋――江村橋，一葉小舟緩緩漂來(lái)，船頭站著一個(gè)詩(shī)人。伴隨著寒山寺鐘聲的響起，四位同學(xué)按順序背誦著《楓橋夜泊》日文版，慢慢走過(guò)畫前，畫面上日文版的詩(shī)詞也一句句出現(xiàn)。制造氣氛后，又一位同學(xué)指著PPT，結(jié)合唐詩(shī)，用日文介紹江村橋，然后再切換到文字介紹，一邊指著文字一邊朗讀。另一位同學(xué)詳細(xì)解讀這段文字，把難讀的單詞和句子先重點(diǎn)提出，要求大家跟讀；再分析較復(fù)雜句型，解釋句子結(jié)構(gòu)和意思；最后帶領(lǐng)大家一起朗讀。這樣，根據(jù)組內(nèi)成員的日語(yǔ)水平，大家難易分工，可以發(fā)揮得更好；而作為觀眾的其他同學(xué)，在身臨其境的感覺(jué)中一起學(xué)習(xí)該景點(diǎn)的日語(yǔ)導(dǎo)游詞，不但可以提高日語(yǔ)水平，也可以體會(huì)到學(xué)習(xí)日語(yǔ)、學(xué)習(xí)導(dǎo)游詞的樂(lè)趣。

第三，考核評(píng)價(jià)。在愉快的氣氛中，“導(dǎo)游”們是否熟練地展示了自己的水平，“游客”們是否充分了解了各景點(diǎn)的內(nèi)涵，在對(duì)每一組的評(píng)價(jià)與考核上，我們采取自評(píng)、組評(píng)和教師打分相結(jié)合的方式。自評(píng)是指組內(nèi)評(píng)價(jià)，占30%，主要從“導(dǎo)游員”的角度來(lái)評(píng)價(jià)PPT制作、多媒體技術(shù)運(yùn)用、日文導(dǎo)游詞講解和導(dǎo)游效果；組評(píng)是指其他組對(duì)該小組的評(píng)價(jià)，占30%，主要從“游客”的角度來(lái)評(píng)價(jià)視覺(jué)效果、日文導(dǎo)游詞的學(xué)習(xí)效果、導(dǎo)游印象和導(dǎo)游效果；教師評(píng)分占40%，主要評(píng)價(jià)內(nèi)容包括景點(diǎn)設(shè)計(jì)、多媒體運(yùn)用、日語(yǔ)發(fā)音、導(dǎo)游詞解讀四個(gè)方面。類似的評(píng)價(jià)內(nèi)容，通過(guò)三個(gè)角度來(lái)評(píng)判，可以比較客觀地給出總分，看出小組成員某個(gè)方面的薄弱之處，激勵(lì)學(xué)生改進(jìn)方法，提高質(zhì)量。

三 結(jié)束語(yǔ)

多媒體教學(xué)通過(guò)圖片、文字、動(dòng)畫、音頻、視頻等多種現(xiàn)代技術(shù)結(jié)合的方式，為高職學(xué)生在日語(yǔ)景點(diǎn)導(dǎo)游課程的學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)形象的情境，吸引了學(xué)生的眼球。多媒體教學(xué)法則改變了教師講、學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)方式，它是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生自學(xué)和講授、表演為主的教學(xué)方式，它有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，較有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、思考能力和自學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]徐躍.《日語(yǔ)北京導(dǎo)游》多媒體教學(xué)初探[J].旅游學(xué)刊，2005（S1）