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第1篇：初一數(shù)學(xué)思維邏輯訓(xùn)練范文

中學(xué)數(shù)學(xué) 啟蒙教學(xué) 學(xué)生

教學(xué)實踐表明，學(xué)生在初一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)得好壞將直接影響其以后的學(xué)習(xí)。初一數(shù)學(xué)一旦掉了隊，那么在后面各年級很難追上。因此，開好中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)這個頭是非常重要的。教師必須認(rèn)真研究從小學(xué)到中學(xué)的這一過渡。數(shù)學(xué)從小學(xué)到中學(xué)突出的變化，就是中學(xué)數(shù)學(xué)課容量大、節(jié)奏快、要求高。中學(xué)數(shù)學(xué)要求學(xué)生對數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)方法的認(rèn)識過程縮短了，要求學(xué)生的運算能力和認(rèn)識過程縮短了，要求學(xué)生的運算能力提高了。它要求學(xué)生不僅會根據(jù)法則、公式等正確地進行運算，而且還要理解運算的理論依據(jù)，并能夠在理解的基礎(chǔ)上找出更合理、簡捷的運算途徑和方法。中學(xué)數(shù)學(xué)同時還要求學(xué)生能夠運用所學(xué)的數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)思想解決實際問題，具有更高的把實際問題抽象成數(shù)學(xué)問題的能力，它把發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力作為培養(yǎng)的核心。

比如，學(xué)生在小學(xué)階段對非負(fù)有理數(shù)(即自然數(shù)和正小數(shù))的認(rèn)識經(jīng)歷了6年多的時間，而到了中學(xué)經(jīng)過五六個星期的課程，就把數(shù)的概念擴充到有理數(shù)域，還要完成相應(yīng)的五則運算。學(xué)生一學(xué)年就要完成對有理數(shù)、整式、一次方程(組)、一元一次不等式(組)及幾何的啟蒙知識――線段、角、相交線、平行線等概念的認(rèn)識。另外，初一一開始，還有培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和了解推理論證的任務(wù)。如學(xué)生對3/5與2/3哪個大？a＝a時，a是正數(shù)還是負(fù)數(shù)等問題的理解，僅用小學(xué)學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)方法考慮問題遠遠不夠。

因此，到了中學(xué)要求學(xué)生從事物的內(nèi)部聯(lián)系上認(rèn)識事物，透過現(xiàn)象把握本質(zhì)，掌握分析問題的方法，能夠舉一反三，靈活運用。這就必須從培養(yǎng)學(xué)生能力上著手，只滿足于機械地做對幾個題是達不到目的的。

在從小學(xué)到中學(xué)這一過渡過程中，教師的主導(dǎo)起著關(guān)鍵作用，要充分認(rèn)識這一過渡的重要性，充分認(rèn)識到初中一年級數(shù)學(xué)教學(xué)的重要意義。要從提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上下功夫。教師要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點和認(rèn)識規(guī)律，以數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識為載體，通過施教而使學(xué)生的學(xué)習(xí)逐漸從“學(xué)會”向“會學(xué)”一步步發(fā)展?！傲己玫拈_端是成功的一半”，開了個好頭，就等于為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好的個性品質(zhì)打好了基礎(chǔ)。除上述以外，要做好中學(xué)數(shù)學(xué)的啟蒙教學(xué)，我認(rèn)為還應(yīng)注意以下幾個方面。

一、認(rèn)真學(xué)綱，研究教材

教學(xué)大綱是進行教學(xué)的依據(jù)，認(rèn)真學(xué)綱，體會大綱的要求，鉆研教材，掌握教材的來龍去脈，把握教材的重點難點才能登高望遠縱觀全局，做到主次分明，心中有數(shù)。例如，代數(shù)《有理數(shù)》這一章，從相反意義的兩個量引入負(fù)數(shù)，這是全章主要概念的出發(fā)點，也是規(guī)定有理數(shù)運算法則的依據(jù)。培養(yǎng)學(xué)生正確、迅速、靈活的運算能力是全章的重點，而字母表示數(shù)是數(shù)學(xué)中抽象思維的起點之一。對如“a”一定是負(fù)數(shù)嗎？“a＝a時a是什么數(shù)呢”等問題的考慮，要增加符號問題的處理。對于正、負(fù)號的認(rèn)識和處理，就成了這一章的主要矛盾。因此，它既是重點又是難點。教師只有把握好教材的重點、難點，才能在教學(xué)過程中縮短學(xué)生的認(rèn)知過程，使學(xué)生能更好地理解知識、運用知識，達到教學(xué)大綱的要求。

二、抓住知識的重點，分散難點

初一數(shù)學(xué)的重點和難點，往往是那些比較抽象的數(shù)學(xué)概念，學(xué)生難以理解掌握。他們在此之前接觸的知識大多是一些看得見摸得著的東西，而初中數(shù)學(xué)中如字母可以表示任何數(shù)，字母可以是正數(shù)、負(fù)數(shù)和零，等等。教師及學(xué)生對這類既是重點又是難點的內(nèi)容應(yīng)早做準(zhǔn)備。在講授運算律時，就要讓學(xué)生認(rèn)識字母表示數(shù)的重要性，到字母表示數(shù)的教學(xué)時，再進一步講清楚字母表示數(shù)的意義，表示哪些數(shù)，怎樣表示。如“兩個偶數(shù)的和一定是偶數(shù)”是一個不難理解的問題，而學(xué)生往往是用具體的數(shù)值去驗證。這樣是不嚴(yán)密的，因為我們無法把所有的偶數(shù)都進行驗證。這就需要用字母代替數(shù)值，用一般表達式進行推證。因此，要學(xué)好初一數(shù)學(xué)就要抓好知識重點，分散難點，各個擊破。

三、知己知彼，抓好銜接

人們對新事物的認(rèn)識，總是要經(jīng)歷從簡單到復(fù)雜、從個別到一般、從具體到抽象、從單一到綜合的這一過程。認(rèn)識過程不能割裂，更不能隨意跳躍。教師的責(zé)任是幫助學(xué)生順利地完成這一認(rèn)識過程。因此教師在教學(xué)過程中首先要了解學(xué)生，要善于根據(jù)學(xué)生的心理特點，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生強烈的問題意識，使學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)新問題，自覺、主動地在學(xué)中問、問中學(xué)。而教師又是教學(xué)過程的指導(dǎo)者，在教學(xué)過程中起指導(dǎo)、引導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)作用。與此還要同時抓好銜接，搭好橋梁是順利地完成學(xué)生認(rèn)識過程的好方法。所以最初的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)側(cè)重于中、小學(xué)知識的銜接、方法的過渡、邏輯思維能力的訓(xùn)練上。因此在每接一屆初一學(xué)生后，課程一開始我并不急于授新課，而總是要花一周左右的時間去了解學(xué)生在小學(xué)階段里對數(shù)學(xué)知識掌握的基本情況。(如運算能力、數(shù)學(xué)應(yīng)用常見的方法等)然后才給他們開始初一數(shù)學(xué)內(nèi)容，并在授新內(nèi)容的同時注重新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，由舊知識引入新內(nèi)容，在學(xué)生自己已有的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)上，通過新舊知識積極主動的相互作用，從而使學(xué)生把新知識內(nèi)化到自己的認(rèn)知過程中，為以后學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識更好地奠定牢固的基礎(chǔ)。

四、改進教法，交給學(xué)生鑰匙

第2篇：初一數(shù)學(xué)思維邏輯訓(xùn)練范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；學(xué)困生；義務(wù)教育；邏輯性

義務(wù)教育實行之后，初中的教育對象也慢慢由選拔轉(zhuǎn)變化全部小學(xué)畢業(yè)生，同時也增加了初中學(xué)生的數(shù)量，更重要的是擴大了學(xué)生的差異，尤其在數(shù)學(xué)學(xué)科上的差距非常明顯，尤其是初一，要想全面提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，同時徹底改變過去“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”開始轉(zhuǎn)變，所以針對數(shù)學(xué)教師而言，如何解決好數(shù)學(xué)學(xué)困生的問題顯得非常重要。

尤其是初一的學(xué)困生指的是智力正常，但是學(xué)習(xí)成績低下，找不到更好的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出學(xué)習(xí)困難。在目前的農(nóng)村中學(xué)，這類學(xué)生所占的比例才比較大，而且研究這類學(xué)生的特點和形成的主要原因，我們需要找出更多的對策，這樣才能有重要的現(xiàn)實意義。

一、關(guān)于初一數(shù)學(xué)學(xué)困生的主要表現(xiàn)

數(shù)學(xué)學(xué)困生除了要有一般學(xué)性的共性外，還需要表現(xiàn)在以下幾個方面，如果缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)有困難，看書很難看得懂，答題也不會，所以這樣也會使毅力欠缺的學(xué)生感受到一定的畏懼感，甚至怕學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，也會厭煩數(shù)學(xué)，成績越差就越不想學(xué)，也會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自卑和應(yīng)付的心理。

二、初一數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的成因分析

1.家庭教育的差異性比較差

隨著教育的普及，家長的素質(zhì)也在不斷地提高，但是由于文化程度存在著高低不一，仍然有很多家長，缺乏應(yīng)有的責(zé)任感，導(dǎo)致給進入初一學(xué)習(xí)階段孩子身心健康造成巨大的影響，甚至使一些孩子喪失了學(xué)習(xí)鉆研的興趣，成為了老師、學(xué)生和家長眼中的一些“差生”。

2.教師內(nèi)容呈現(xiàn)出多樣化

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教材很有有現(xiàn)成的結(jié)論，所以取而代之的就是適當(dāng)?shù)卦黾酉鄳?yīng)的情境，真正引學(xué)生去探究學(xué)習(xí)，由于課堂生動而富有個性，給學(xué)生帶來巨大的挑戰(zhàn)性和壓力，為能力強和數(shù)感好的學(xué)提供了更多探究的平臺，對于那些需要教師去講解更多的內(nèi)容的學(xué)困生，他們就是一個觀眾，無法進入實質(zhì)性的學(xué)習(xí)。

3.學(xué)生知識結(jié)構(gòu)存在問題

由于學(xué)困生的小學(xué)基礎(chǔ)并不是很好，對學(xué)習(xí)缺乏應(yīng)有的興趣，所以沒有克服困難，甚至缺乏應(yīng)有的獨立性和目標(biāo)，久而久之，也會對初一數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭惡，甚至背著沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，自暴自棄，由于學(xué)困生學(xué)過的知識并沒有很好的消費，而且沒有牢固的學(xué)習(xí)技能，這樣會造成知識方面的脫節(jié)。

三、初一數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的應(yīng)對策略

1.建立初一學(xué)生的檔案

凡事需要預(yù)則而立，不預(yù)測則廢棄。追蹤調(diào)查學(xué)困生基本的情況，則需要弄清其與家庭教育過程中的內(nèi)在聯(lián)系，建立一個學(xué)困生檔案，真正了解學(xué)困生的行為、思維、情感和意志，學(xué)困生能力的表現(xiàn)、成績的狀況和需要冷靜透徹地去分析每個初一學(xué)生學(xué)習(xí)成績不好的原因，幫助學(xué)困生走出相應(yīng)的困境。

2.知情知理轉(zhuǎn)化核心

熱愛和信任學(xué)生是需要教師應(yīng)具備基本的素質(zhì)，教育家陶行知說過：我們沒有愛就沒有教育。一個無私的愛可以幫助學(xué)生走進一個美麗的精神世界，能夠加深師生之間的情感的建立，并且可以取得學(xué)困生的信賴，教育工作者在轉(zhuǎn)化學(xué)困生的工作當(dāng)中需要有堅持愛心、信心和耐心。當(dāng)他們學(xué)習(xí)并沒有趕上隊伍時候，熱情要進行進一步的輔導(dǎo)，他們在犯錯誤的時偵，批評教育需要掌握一定的尺度和方法。

3.鼓勵學(xué)生立足于課堂

心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)生希望獲得成功的心理是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主要發(fā)展動機，課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主體，要想排除他們自卑的心理，教師則需要給他們更多成功的機會，同時我們需要尋找一條可以充分利用課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化學(xué)困難，這樣可以提高教學(xué)的效率，在轉(zhuǎn)化過程中，我們可以采用座位優(yōu)化的方法，提高學(xué)生的聽課的效率，多數(shù)學(xué)困生聽課的注意力并不集中，一般需要安排教師直接注意和控制相應(yīng)的位置，給學(xué)困生產(chǎn)生心理無形

的壓力，促使他們能夠認(rèn)真地聽課，并安排一些學(xué)習(xí)和品行良好的學(xué)習(xí)，這樣可以潛移默化去影響他們。同時通過多樣化的訓(xùn)練，使他們的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)能夠優(yōu)化，能夠更好去學(xué)習(xí)。

數(shù)學(xué)學(xué)困生的產(chǎn)生是一個非常復(fù)雜的過程，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化則是一個非常復(fù)雜的過程，不同的教師在這個方面也有不一樣的做法，其效果也會不一樣，所以盡管方法不一樣，其目的卻是一致的，我們只有用心去做，才能用心為他們服務(wù)，這樣在轉(zhuǎn)化學(xué)困的教育工作中才能起到一個事半功倍的效果。

參考文獻：

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[2]田寶宏.初一學(xué)困生學(xué)習(xí)問題模式新探索[j].中國教育學(xué)刊.2011，

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第3篇：初一數(shù)學(xué)思維邏輯訓(xùn)練范文

【關(guān)鍵詞】初中生數(shù)學(xué)成績分化

1初中生數(shù)學(xué)成績分化的原因

初中階段是人生從少年向青年邁進的階段。初中數(shù)學(xué)是整個基礎(chǔ)數(shù)學(xué)的一個承上啟下的教學(xué)內(nèi)容,是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力形成的重要過程,也是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績的變化期。有的學(xué)生在小學(xué)時數(shù)學(xué)成績平平,進入初中階段,數(shù)學(xué)成績異軍突起,成為班級的佼佼者;也有的在小學(xué)時成績優(yōu)秀,進入初中后數(shù)學(xué)成績卻每況愈下。筆者認(rèn)為，造成初中生數(shù)學(xué)成績分化的原因主要有:

1.1缺乏學(xué)習(xí)興趣，意志薄弱

缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的一個原因是，不喜歡數(shù)學(xué)老師，也就是師生關(guān)系不融洽，因為初中生畢竟不懂事，學(xué)習(xí)目的不是很明確，經(jīng)常聽到學(xué)生說這樣的話："某某教師討厭得很，我就不跟他學(xué)"。只要學(xué)生產(chǎn)生了這種心理，再簡單的東西他都聽不進去，甚至逃課。有的人連最基礎(chǔ)的題都做不起，不是學(xué)了做不起，而是學(xué)生根本不去學(xué)。

對于初中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的積極性主要取決于學(xué)習(xí)興趣和克服學(xué)習(xí)困難的毅力。 筆者對的調(diào)查表明，284名被調(diào)查學(xué)生中，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有興趣的占51％，其中有直接興趣的47人，占15％；有間接興趣的85人，占30％；原來不感興趣，后因更換老師等原因而產(chǎn)主興趣的17人，占6％；對數(shù)學(xué)不感興趣或興趣軟弱的占49％，其中直接不感興趣的20人，占7％，原來有興趣，后來興趣減退的118人，占42％。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣比較淡薄的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績也比較差，學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)興趣有著密切的聯(lián)系。

學(xué)習(xí)意志是為了實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力克服困難的心理活動，是學(xué)習(xí)能動性的重要體現(xiàn)。學(xué)習(xí)活動總是與不斷克服學(xué)習(xí)困難相聯(lián)系的，與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比，初中數(shù)學(xué)難度加深，教學(xué)方式的變化也比較大，教師輔導(dǎo)減少，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性增強。在中小銜接過程中有的學(xué)生適應(yīng)性強，有的學(xué)生適應(yīng)性差，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)情感脆弱、意志不夠堅強，在學(xué)習(xí)中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降。

1.2掌握知識、技能不系統(tǒng)

相比小學(xué)數(shù)學(xué)而言，初中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強。首先表現(xiàn)在教材知識的銜接上，前面所學(xué)的知識往往是后邊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；其次還表現(xiàn)在掌握數(shù)學(xué)知識的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此，如果學(xué)生對前面所學(xué)的內(nèi)容達不到規(guī)定的要求，不能及時掌握知識，形成技能，就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化。

1.3學(xué)習(xí)態(tài)度的影響

學(xué)生中95%以上的是獨生子女,家庭經(jīng)濟富裕,嬌生慣養(yǎng),個性突出,普遍缺少刻苦精神。進入初中后,隨著學(xué)習(xí)課程的增多、學(xué)習(xí)時間的增長,新伙伴的增多,環(huán)境的變化,加之班主任、教師與學(xué)生直接接觸的時間比小學(xué)明顯減少,一部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生變化。在小學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度比較好,抗干擾較強的學(xué)生,成績會穩(wěn)步提高,而原先刻苦性不夠、主動性不強的學(xué)生,逐漸產(chǎn)生畏難情緒,學(xué)好數(shù)學(xué)的信心減弱,數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績逐漸下降。

1.4思維方式的影響

與小學(xué)教材相比,初中課堂則呈現(xiàn)出容量大,知識抽象,難度增加,解題方法多樣,邏輯思維的要求逐漸提高,對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力要求提高。學(xué)生學(xué)習(xí)方法、思維方式在學(xué)習(xí)過程中的作用凸顯了出來。原來思維靈活、學(xué)習(xí)態(tài)度端正的學(xué)生,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感明顯增強,學(xué)業(yè)成績穩(wěn)步提高;思維呆板單一、態(tài)度欠佳的學(xué)生,思維反映明顯減弱,學(xué)業(yè)成績明顯滑坡;再加上多數(shù)初一數(shù)學(xué)教師又是從初三下來的,受綜合復(fù)習(xí)的影響,思維的跳躍度大、綜合性強、教學(xué)進度快,加大了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的難度。

2解決初中生數(shù)學(xué)成績分化的對策

上述原因?qū)е铝藢W(xué)生進入初中后數(shù)學(xué)成績分化嚴(yán)重,如何解決這一問題是當(dāng)務(wù)之急,筆者認(rèn)為, 解決初中生數(shù)學(xué)成績分化問題，可從以下方面做起：

2.1培養(yǎng)學(xué)習(xí)情感

學(xué)生進入初中標(biāo)志著他們由兒童時期步入少年時期。從心理上觀察,這個時期學(xué)生要求 獨立自主",好勝心強,也希望能得到別人尊重,但是學(xué)習(xí)環(huán)境變化,不少學(xué)生對學(xué)習(xí)方面的困難估計不足,一遇到困難解決不了時,就很沮喪,嚴(yán)重的便一蹶不振。

上述的學(xué)生心理特點要求我們數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視對學(xué)生的求知欲的引導(dǎo),數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),要有目的有計劃地進行。課堂中問題的設(shè)計要淺顯易懂,讓大部分學(xué)生有可思考可回答的可能,讓他們逐步增強有能力解決有關(guān)問題的信心。教學(xué)中要多與學(xué)生的實際生活相結(jié)合,讓學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)的潛力所在和學(xué)好數(shù)學(xué)的責(zé)任。一旦教師讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生就能迸發(fā)出巨大的學(xué)習(xí)動力。

2.2教會學(xué)生學(xué)習(xí)

有一部分后進生在數(shù)學(xué)上費工夫不少，但學(xué)習(xí)成績總不理想，這是學(xué)習(xí)不適應(yīng)性的重要表現(xiàn)之一。教師要加強對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，一方面要有意識地培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念；另一方面是在教學(xué)過程中加強學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)。

2.3享受學(xué)習(xí)成果

數(shù)學(xué)能力的形成主要體現(xiàn)在對基本知識和基本技能的了解掌握上,基本知識和基本能力掌握水平又是通過具體數(shù)學(xué)習(xí)題來檢測的,而檢測學(xué)習(xí)效果的方法更要科學(xué),要讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)成果的快樂。如剛?cè)氤踔械膶W(xué)生在課堂上檢測時,問題要緊貼新知識點,解題的方法要從簡單開始、從書本給出的方法開始,逐步遞進;課后檢測時布置題目量要適度,難易度要適當(dāng);每次單元檢測時題目一定要貼近課本,難易度適中;要確保90%的學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)能完成,90%的學(xué)生答題達到90%的正確率,這樣才能達到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的目的。學(xué)生經(jīng)常產(chǎn)生成功感,有利于他們掌握數(shù)學(xué)基本知識和基本能力,形成數(shù)學(xué)解題能力。

對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生可增加選做題目培養(yǎng)其特長,使他們在學(xué)習(xí)中感受快樂,在快樂中熱愛數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

2.4加強抽象邏輯思維的訓(xùn)練

要針對后進生抽象邏輯思維能力不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問題，從初一代數(shù)教學(xué)開始就加強抽象邏輯能力訓(xùn)練，始終把教學(xué)過程設(shè)計成學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動探求知識的過程。這樣學(xué)生不僅學(xué)會了知識，還學(xué)到了數(shù)學(xué)的基本思想和基本方法，培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維能力，為進一步學(xué)習(xí)奠定較好的基礎(chǔ)。

第4篇：初一數(shù)學(xué)思維邏輯訓(xùn)練范文

如何促進初一學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體性的發(fā)展呢？

一、讓學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性。

教師應(yīng)樹立這樣的教育觀念：學(xué)生是具有豐富個性的能動主體，所有的學(xué)生都有自我發(fā)展的需要，因此，在教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，為每一個學(xué)生提供思考、表現(xiàn)、創(chuàng)造以及成功的機會，促進學(xué)生主動發(fā)展。

1.激發(fā)興趣，使學(xué)生樂意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

（1）根據(jù)學(xué)生思維特點，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

我區(qū)初一學(xué)生由于五年級的小學(xué)教育，已經(jīng)形成了一套思維方式和學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣。他們在記憶和思維上具有機械記憶和直觀形象為主的特點。在教學(xué)上，他們比較喜歡認(rèn)識具體和形象的事物，重計算，輕概念，輕法則；重記憶，輕理解。根據(jù)這些特點，我在教學(xué)中對授課內(nèi)容注意加強直觀形象和具體的教學(xué)，以比較通俗語言講解，把教學(xué)內(nèi)容處理為符合學(xué)生原有認(rèn)知水平上的東西，用以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們能適應(yīng)中學(xué)教學(xué)進度較快，課堂容量較大的教學(xué)方法。

（2）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

初一學(xué)生正處于由依賴型向獨立型轉(zhuǎn)化的時期。這個時候，他們最愛發(fā)表意見，尤其是11歲的中學(xué)生，他們年齡小，好奇心強，好勝心強，他們不怕說錯，所以課堂上讓學(xué)生分組討論，讓學(xué)生發(fā)表自己的見解，最易造成一種生動活潑的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，用以克服學(xué)生注意力不能長時間集中的弱點。這樣，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。通過討論，學(xué)生會得到一種“精神滿足感”。尤其是當(dāng)學(xué)生的見解出現(xiàn)分歧時，注意力會更加集中，這樣得到的正確結(jié)論，學(xué)生印象是深刻的，從而提高了課堂的教學(xué)效果。

（3）以良好的師德激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

課堂教學(xué)不僅是知識的傳授過程，也是感情交流的過程。在教學(xué)中，教師把兩者結(jié)合起來，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。教師尊重每個學(xué)生，適時向他們流露自己真心的愛，如一種期待的目光，一個會心的微笑，以及贊許的點頭、親切的撫摸，都會是學(xué)生感受到愛的鼓舞和情感的極力。這種愉悅、和諧的教學(xué)氛圍，能使學(xué)生產(chǎn)生一種滿足感，從而喜歡教師，喜歡數(shù)學(xué)。

2.做好鋪墊，使學(xué)生能學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

數(shù)學(xué)是系統(tǒng)性強、邏輯嚴(yán)密的學(xué)科。舊的知識是新的知識的基礎(chǔ)，新的知識是舊的知識的發(fā)展。只有新知識與原有知識結(jié)構(gòu)中的知識和經(jīng)驗建立聯(lián)系，學(xué)生才能在教師的指導(dǎo)下主動地構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)。教師要弄清知識脈絡(luò)，找準(zhǔn)新、舊知識的連接點，為學(xué)生由舊知識向新知識的過渡鋪路搭橋。

例如，我在教學(xué)分?jǐn)?shù)除法時，讓學(xué)生先計算8÷2/3=？再計算8×3/2=？通過比較得出8÷2/3=8×3/2，進而得出分?jǐn)?shù)的除法法則：一個數(shù)除以分?jǐn)?shù)等于這個數(shù)乘以分?jǐn)?shù)的倒數(shù)。

3.啟思授法，使學(xué)生會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

教師要認(rèn)真研究學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，摸清學(xué)生的思路：從哪兒開始，向哪兒發(fā)展，在哪兒受阻。要精心設(shè)問，以打開學(xué)生的思路，指明思維的方向

如我在應(yīng)用題教學(xué)時采用了如下教學(xué)模式（1）預(yù)習(xí)—（2）明確教學(xué)目標(biāo)—（3）討論分析—（4）教師講解—（5）知識小結(jié)—（6）知識應(yīng)用。這樣符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律過程，也符合“學(xué)會學(xué)習(xí)”這個目標(biāo)。

因此，樂學(xué)是參與學(xué)習(xí)的前提，能學(xué)是基礎(chǔ)，會學(xué)是目的。只有積極主動的參與學(xué)習(xí)，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)中不斷地認(rèn)識自我、發(fā)展自我。

二、注意學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的獨立性。

初一年級是形成學(xué)生各種學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時期。初一的學(xué)生可塑性大，所以從新生入學(xué)起，就要著力于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育。

1.聽課常規(guī)的訓(xùn)練

包括認(rèn)真聽老師講解，注意看老師的演示、板書和動作、表情，認(rèn)真聽同學(xué)發(fā)言，邊聽邊思考，需要補充或有不同意見時，要積極大膽地發(fā)表自己的看法等。

2.作業(yè)常規(guī)的訓(xùn)練

包括計算仔細，書寫工整，自覺檢查的習(xí)慣，按時、認(rèn)真、獨立完成作業(yè)，懂得批改作業(yè)的符號，發(fā)現(xiàn)錯題獨立檢查并及時改正。

3.思維品質(zhì)的訓(xùn)練

第5篇：初一數(shù)學(xué)思維邏輯訓(xùn)練范文

【關(guān)鍵詞】初一 數(shù)學(xué) 習(xí)慣

【中圖分類號】G633.6 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2012)02-0070-01

英國唯物主義哲學(xué)家培根說過：“習(xí)慣真是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人從幼年起就應(yīng)該通過教育培養(yǎng)一種良好的習(xí)慣?！绷己玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣是一種良好的非智力因素，是孩子必備的素質(zhì)，只有堅持不懈地抓住良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，才能培養(yǎng)出具有良好數(shù)學(xué)素質(zhì)的孩子。作為初一年級的學(xué)生，正處在性格變化和習(xí)慣養(yǎng)成的重要時期，在他們剛踏入中學(xué)校門的關(guān)鍵一年里，開好頭，起好步，對于學(xué)生今后學(xué)好數(shù)學(xué)課程具有重要的基礎(chǔ)性意義。因此，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的起始階段留下深刻的印象，產(chǎn)生濃厚的興趣，樹立他們的信心。使其認(rèn)識到，不管自己原來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)底子怎么樣，從現(xiàn)在開始只要一步一個腳印，就會有很多的收獲，讓他們領(lǐng)略成功的喜悅，感覺路就在腳下。

一、關(guān)于看書習(xí)慣

前蘇聯(lián)數(shù)學(xué)教育家斯托利亞爾說過：“數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)?！倍Z言的學(xué)習(xí)是離不開閱讀的，所以，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能離開閱讀，尤其需要高質(zhì)量的閱讀。

（一）要培養(yǎng)認(rèn)真細致的看書習(xí)慣。數(shù)學(xué)語言精練、語句嚴(yán)謹(jǐn)、符號多，所以，閱讀時要求做到對每個句子、每個名詞術(shù)語、每個圖表都應(yīng)細致地閱讀分析，領(lǐng)會其內(nèi)容、含義。

（二）要培養(yǎng)勤思多想的看書習(xí)慣。數(shù)學(xué)語言抽象、邏輯性強，前言后語聯(lián)系強，具有“言必有據(jù)”的特點。重要的是理解其中的推理和數(shù)學(xué)含義，體會到其中的數(shù)學(xué)思想方法，并能正確依據(jù)數(shù)學(xué)原理分析它們之間的邏輯關(guān)系，達到對材料的真正理解，形成知識結(jié)構(gòu)。

（三）要培養(yǎng)讀寫結(jié)合的看書習(xí)慣。數(shù)學(xué)的許多概念、定理、公式等都要求記憶，而書寫可以加快、加強記憶。

二、關(guān)于上課習(xí)慣

（一）要養(yǎng)成專心聽講的習(xí)慣。專心聽講習(xí)慣的養(yǎng)成，就初一學(xué)生來說，是靠老師有意識的采取各種措施，使教學(xué)內(nèi)容生動形象、教學(xué)方法靈活多樣，課堂生動活潑，從而喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

（二）要養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。有效的預(yù)習(xí)，能提高學(xué)習(xí)新知識的目的性和針對性；可以提高孩子課上聽講的效率，改變被動學(xué)習(xí)的局面；同時也是培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣，提高自學(xué)能力的最有效途徑。數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，要十分重視課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

（三）要養(yǎng)成邊學(xué)邊記的習(xí)慣。上課時，桌子上應(yīng)準(zhǔn)備好四樣?xùn)|西：課本、教學(xué)稿、練習(xí)本、筆。筆隨時在自己的手里，用于記錄老師或同學(xué)們講得精彩的語言，或勾畫你沒有聽明白的地方，在等別人發(fā)完言之后，再提出你的問題，讓全班同學(xué)包括老師幫助解決你的問題；練習(xí)本用于隨時做老師講過新課舉的例題，或隨堂練習(xí)，或同學(xué)們上課時提出的問題。

（四）要養(yǎng)成邊學(xué)邊想的習(xí)慣。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能與同學(xué)交流學(xué)習(xí)方法，交流思想認(rèn)識是十分必要的。這就要求教師在課堂教學(xué)過程中，把握好以下幾點：首先，要給學(xué)生充分的合作交流的空間和時間；其次，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作情境，給學(xué)生合作的機會；第三，給學(xué)生正確的合作交流引導(dǎo)。

（五）要養(yǎng)成勤于提問的習(xí)慣。“學(xué)起于思，思源于疑”，課堂上有意識的設(shè)置一些既關(guān)聯(lián)實際，又易于混淆的數(shù)學(xué)問題，引發(fā)學(xué)生的思維，并適時地讓學(xué)生爭論，激發(fā)求知熱情。特別是一題多解的題目或需要分類討論的問題，如在教學(xué)“絕對值”時，就有很多需要分類討論的題目；還有在探索規(guī)律這一節(jié)的教學(xué)中，也可以讓學(xué)生進行分組討論，由此引導(dǎo)學(xué)生進行討論，歸納出相應(yīng)的方法和規(guī)律。

三、關(guān)于作業(yè)習(xí)慣

作業(yè)是課堂教學(xué)的升華，作業(yè)可以檢查孩子的學(xué)習(xí)效果，鞏固課堂學(xué)到的知識，加深對課本知識理解，是對上課內(nèi)容進行扎實復(fù)習(xí)的重要方式，把握好這個環(huán)節(jié)對于鞏固所學(xué)知識點非常重要。

（一）要養(yǎng)成獨立完成作業(yè)的習(xí)慣。按時獨立完成作業(yè)，是考察學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣及培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力的主要途徑，學(xué)生的作業(yè)不僅反映學(xué)生知識、技能的水平和教學(xué)效果，而且也能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，表現(xiàn)教育的結(jié)果。

（二）要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的習(xí)慣。審題是進行正確解題不可缺少的環(huán)節(jié)，是確保做題正確的前提。通過審題訓(xùn)練，可以養(yǎng)成學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧?xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生靈活地選擇正確合理的解題方法，提高做題的質(zhì)量與速度。

第6篇：初一數(shù)學(xué)思維邏輯訓(xùn)練范文

【關(guān)鍵詞】發(fā)散思維能力 引導(dǎo)學(xué)生 變式訓(xùn)練 知識遷移

培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的出發(fā)點和立足點，也是時代對基礎(chǔ)教育提出的要求。因此，在初一數(shù)學(xué)教學(xué)中，要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，為學(xué)生未來著想，在注重培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力的同時，也要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。如何培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，下面談?wù)勎以跀?shù)學(xué)教學(xué)實踐中的一些做法和體會：

1.通過課堂上變式訓(xùn)練有意識地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

在課堂教學(xué)中，我認(rèn)真?zhèn)湔n，對題目的條件作適當(dāng)收斂，如：在講完“角的運算”時，我布置如下一道練習(xí)題：如圖，已知∠DOE＝70？，∠DOB＝40？，OD平分∠AOB，OE平分∠BOC，求∠AOC.

解：由題意可知，

∠DOE＝∠DOB＋∠BOE， 所以∠BOE＝∠DOE－∠DOB

=700-400 =300

由OD平分∠AOB， OE平分∠BOC可知

∠AOB＝2∠DOB＝2 × 400＝800，

∠BOC＝2∠BOE＝2×300＝600

所以∠AOC＝∠AOB＋∠BOC＝800＋600＝1400

評講完這道練習(xí)題后，接著問：如果去掉題中的“∠DOB＝400”這一條件，還能求出

∠AOC的度數(shù)嗎？課堂一下子活躍起來，在左思右想，一會有十多位學(xué)生舉起手來，接著

叫二位同學(xué)把他們的結(jié)果板書出來。然后根據(jù)題目條件一一點拔，大多數(shù)學(xué)生露出喜悅的神情。板書解題過程：

解：由OD平分∠AOB，OE平分∠BOC可知，

∠AOB＝2∠DOB， ∠BOC＝2∠BOE，

所以∠AOC＝∠AOB＋∠BOC＝2∠DOB+2∠BOE＝2（∠DOB+∠BOE）＝2∠DOE

＝2 × 700＝1400。

2.抓住課本練習(xí)中“一題多解”題目對學(xué)生進行發(fā)散思維的培養(yǎng)

發(fā)散思維是從同一條件探求不同答案的思維過程，思維方向分散于不同方面，它的表現(xiàn)為思維開闊，富于聯(lián)想，善于分解組合，引申推導(dǎo)，敢于創(chuàng)新。在幾何教學(xué)中，我抓住課本習(xí)題中的一題多解的題目對學(xué)生進行發(fā)散思維的培養(yǎng)。如：課文第130頁習(xí)題4.2第10題：點A、B、C在一直線上，AB=3cm，BC=1cm。求AC的長。

先讓學(xué)生畫出符合題意的圖形，大多數(shù)學(xué)生只是畫出如下圖形

這時AC＝AB＋BC=3+1=4（cm）。接著問：點B與點C的位置可以互換嗎？

這時AC＝AB-BC=3-1=2（cm）。因此，這道題有兩個不同答案，希望同學(xué)們以后見到類似題目多想想。接著又布置下面一道練習(xí)題：已知線段AB，在AB的延長線上取一點C，使BC=3AB，在直線AC上畫線段CD，使CD=AB，若AD=60cm。求線段BD的長。同學(xué)們在上題思考方法基礎(chǔ)上，很快畫出符合題意的兩種情況的圖形來，這方面的能力得到了培養(yǎng)。在代數(shù)的教學(xué)中，常常也利用一題多解來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。比如：嘗試用不同方法解方程：34［43（12-14-8］=32+1

。

解：方法一：先去小括號，得34［23-13-8］=32+1。再去中括號，得12-14-6=32X+1。移項，得12X-32X=1+6+14。合并同類項，得-X=294 。系數(shù)化為1，得X=-294。

方法二：先去中括號，得（12X-14-6=32X+1 。再去小括號號，得12X-14-6=32X+1。移項，得12X-32X=1+6+14。合并同類項，得-X=294 。系數(shù)化為1，得X=-294。

3.通過知識遷移來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

第7篇：初一數(shù)學(xué)思維邏輯訓(xùn)練范文

一、 高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)特點的變化。

1、數(shù)學(xué)語言在抽象程度上突變。

不少學(xué)生反映，集合、映射等概念難以理解，覺得離生活很遠，似乎很“玄”。確實，初、高中的數(shù)學(xué)語言有著顯著的區(qū)別。初中的數(shù)學(xué)主要是以形象、通俗的語言方式進行表達。而高一數(shù)學(xué)一下子就觸及抽象的集合語言、邏輯運算語言以及以后要學(xué)習(xí)到的函數(shù)語言、空間立體幾何等。

2、思維方法向理性層次躍遷。

高一學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的另一個原因是高中數(shù)學(xué)思維方法與初中階段大不相同。初中階段，很多老師為學(xué)生將各種題建立了統(tǒng)一的思維模式，如解分式方程分幾步，因式分解先看什么，再看什么，即使是思維非常靈活的平面幾何問題，也對線段相等、角相等……分別確定了各自的思維套路。因此，初中學(xué)習(xí)中習(xí)慣于這種機械的，便于操作的定勢方式，而高中數(shù)學(xué)在思維形式上產(chǎn)生了很大的變化。

3、知識內(nèi)容的整體數(shù)量劇增

高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)又一個明顯的不同是知識內(nèi)容的“量”上急劇增加了，單位時間內(nèi)接受知識信息的量與初中相比增加了許多，輔助練習(xí)、消化的課時相應(yīng)地減少了。這就要求第一，要做好課后的復(fù)習(xí)工作，記牢大量的知識；第二，要理解掌握好新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，使新知識順利地同化于原有知識結(jié)構(gòu)之中；第三，因知識教學(xué)多以零星積累的方式進行的，當(dāng)知識信息量過大時，其記憶效果不會很好。因此要學(xué)會對知識結(jié)構(gòu)進行梳理，形成板塊結(jié)構(gòu)，實行“整體集裝”，如表格化，使知識結(jié)構(gòu)一目了然；類化，由一例到一類，由一類到多類，由多類到統(tǒng)一；使幾類問題同構(gòu)于同一知識方法；第四，要多做總結(jié)、歸類，建立主體的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。

二、不良的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

1、 學(xué)習(xí)習(xí)慣因依賴心理而滯后。

初中生在學(xué)習(xí)上的依賴心理是很明顯的。第一，為提高分?jǐn)?shù)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師將各種題型都一一羅列，學(xué)生依賴于教師為其提供套用的“模子”；第二，家長望子成龍心切，回家后輔導(dǎo)也是常事。升入高中后，教師的教學(xué)方法變了，套用的“模子”沒有了，家長輔導(dǎo)的能力也跟不上了，由“參與學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)入“督促學(xué)習(xí)”。許多同學(xué)進入高中后，還象初中那樣，有很強的依賴心理，跟隨老師慣性運轉(zhuǎn)，沒有掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。表現(xiàn)在不定計劃，坐等上課，課前沒有預(yù)習(xí)，對老師要上課的內(nèi)容不了解，上課忙于記筆記，沒聽到“門道”。

2、 思想松懈。

有些同學(xué)把初中的那一套思想移植到高中來。他們認(rèn)為自已在初一、二時并沒有用功學(xué)習(xí)，只是在初三臨考時才發(fā)奮了一、二個月就輕而易舉地考上了高中，而且有的可能還是重點中學(xué)里的重點班，因而認(rèn)為讀高中也不過如此，高一、高二根本就用不著那么用功，只要等到高三臨考時再發(fā)奮一、二個月，也一樣會考上一所理想的大學(xué)的。存有這種思想的同學(xué)是大錯特錯的。但高考就不同了，目前我們國家還不可能普及高等教育，高等教育可以說還是屬于一種精英教育，只能選撥一些成績好的同學(xué)去讀大學(xué)，因此高考的題目具有很強的選撥性，如果心存僥幸，想在高三時再發(fā)奮一、二個月就考上大學(xué)，那到頭來你會后悔莫及的。

3、 學(xué)不得法。

老師上課一般都要講清知識的來龍去脈，剖析概念的內(nèi)涵，分析重點難點，突出思想方法。而一部分同學(xué)上課沒能專心聽課，對要點沒聽到或聽不全，筆記記了一大本，問題也有一大堆，課后又不能及時鞏固、總結(jié)、尋找知識間的聯(lián)系，只是趕做作業(yè)，亂套題型，對概念、法則、公式、定理一知半解，機械模仿，死記硬背，還有些同學(xué)晚上加班加點，白天無精打采，或是上課根本不聽，自己另搞一套，結(jié)果是事倍功半，收效甚微。

4、 不重視基礎(chǔ)。

第8篇：初一數(shù)學(xué)思維邏輯訓(xùn)練范文

高一是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵時期。但眾多初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功者，進高中后數(shù)學(xué)成績卻不理想，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)屢受挫折，我想造成這一結(jié)果的主要原因是這些學(xué)生不了解高中數(shù)學(xué)的特點，學(xué)不得法，從而造成成績滑坡的結(jié)果。

一、高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)特點的變化

1.數(shù)學(xué)語言在抽象程度上突變

不少學(xué)生反映集合、映射等概念難以理解，覺得離生活很遠。初中的數(shù)學(xué)主要是以形象、通俗的語言方式進行表達。而高一數(shù)學(xué)一下子就觸及抽象的集合語言、邏輯運算語言以及以后要學(xué)習(xí)到的函數(shù)語言、空間立體幾何等。

2.思維方法向理性層次躍遷

高一學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的另一個原因是高中數(shù)學(xué)思維方法與初中階段大不相同。初中階段，很多老師為學(xué)生將各種題建立了統(tǒng)一的思維模式，因此，初中學(xué)習(xí)中學(xué)生習(xí)慣于這種機械的，便于操作的定勢方式，而高中數(shù)學(xué)在思維形式上產(chǎn)生了很大的變化，數(shù)學(xué)語言的抽象化對思維能力提出了更高的要求。

3.知識內(nèi)容的整體數(shù)量劇增

這就要求：第一，要做好課后的復(fù)習(xí)工作，記牢大量的知識；第二，要理解掌握好新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，使新知識順利地同化于原有知識結(jié)構(gòu)之中；第三，因知識教學(xué)多以零星積累的方式進行的，當(dāng)知識信息量過大時，其記憶效果不會很好。因此要學(xué)會對知識結(jié)構(gòu)進行梳理，形成板塊結(jié)構(gòu)，實行“整體集裝”。

二、不良的學(xué)習(xí)狀態(tài)

1.學(xué)習(xí)習(xí)慣因依賴心理而滯后

初中生在學(xué)習(xí)上的依賴心理是很明顯的。第一，學(xué)生依賴于套用教師提供的題型“模子”；第二，家長望子成龍心切，回家后輔導(dǎo)也是常事。升入高中后，教師的教學(xué)方法變了，套用的“模子”沒有了，家長輔導(dǎo)的能力也跟不上了，由“參與學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)入“督促學(xué)習(xí)”。

2.思想松懈

有些學(xué)生把初中的那一套思想移植到高中來。他們認(rèn)為自己在初一、初二時并沒有用功學(xué)習(xí)，只是在初三臨考時才發(fā)奮了一兩個月就輕而易舉地考上了高中，而且有的可能還是重點中學(xué)里的重點班，因而認(rèn)為讀高中也不過如此，存有這種思想的學(xué)生是大錯特錯的。中考的題目并不具有很明顯的選拔性，但高考就不同了。

3.學(xué)不得法

老師上課一般都要講清知識的來龍去脈，剖析概念的內(nèi)涵，分析重點難點，突出思想方法。而一部分學(xué)生上課沒能專心聽課，對要點沒聽到或聽不全，筆記記了一大本，問題也有一大堆，課后又不能及時鞏固、總結(jié)、尋找知識間的聯(lián)系，只是趕做作業(yè)，亂套題型，結(jié)果是事倍功半，收效甚微。

4.不重視基礎(chǔ)

一些“自我感覺良好”的學(xué)生，常輕視基本知識、基本技能和基本方法的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，經(jīng)常是知道怎么做就算了，而不去認(rèn)真演算書寫，但對難題很感興趣，以顯示自己的“水平”，好高騖遠，重“量”輕“質(zhì)”，陷入題海。到正規(guī)作業(yè)或考試中不是演算出錯就是中途“卡殼”。

5.進一步學(xué)習(xí)條件不具備

高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)相比，知識的深度、廣度，能力要求都是一次飛躍。這就要求必須掌握基礎(chǔ)知識與技能為進一步學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。高中數(shù)學(xué)很多地方難度大、方法新、分析能力要求高。

三、科學(xué)地進行學(xué)習(xí)

高中學(xué)生僅僅想學(xué)是不夠的，還必須“會學(xué)”，要講究科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，才能變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，才能提高學(xué)習(xí)成績。

1.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

（1）制訂計劃。學(xué)習(xí)目的明確，時間安排合理，不慌不忙，穩(wěn)打穩(wěn)扎，它是推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)和克服困難的內(nèi)在動力。但計劃一定要切實可行，既有長遠打算，又有短期安排，執(zhí)行過程中嚴(yán)格要求自己，磨煉學(xué)習(xí)意志。

（2）課前自學(xué)。課前自學(xué)不僅能培養(yǎng)自學(xué)能力，而且能提高學(xué)習(xí)新課的興趣，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。

（3）及時復(fù)習(xí)。這是高效率學(xué)習(xí)的重要一環(huán)。通過反復(fù)閱讀教材，多方面查閱有關(guān)資料，強化對基本概念知識體系的理解與記憶，將所學(xué)的新知識與有關(guān)舊知識聯(lián)系起來，進行分析比效，使對所學(xué)的新知識由“懂”到“會”。

（4）獨立作業(yè)。這是掌握獨立思考，分析問題、解決問題，進一步加深對所學(xué)新知識的理解和對新技能的必要過程。這一過程也是對學(xué)生意志毅力的考驗，通過作業(yè)練習(xí)使學(xué)生對所學(xué)知識由“會”到“熟”。

（5）系統(tǒng)小結(jié)。這是通過積極思考，達到全面系統(tǒng)深刻地掌握知識和發(fā)展認(rèn)識能力的重要環(huán)節(jié)。小結(jié)要在系統(tǒng)復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上以教材為依據(jù)，參照筆記與資料，通過分析、綜合、類比、概括，揭示知識間的內(nèi)在聯(lián)系，以達到對所學(xué)知識融會貫通的目的。經(jīng)常進行多層次小結(jié)，能對所學(xué)知識由“活”到“悟”。

（6）課外學(xué)習(xí)。它不僅能豐富學(xué)生的文化科學(xué)知識，加深和鞏固課內(nèi)所學(xué)的知識，而且能夠滿足和發(fā)展學(xué)生的興趣愛好，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和工作的能力，激發(fā)求知欲與學(xué)習(xí)熱情。

2.循序漸進，防止急躁

由于學(xué)生年齡較小，閱歷有限，不少學(xué)生容易急躁。有的學(xué)生貪多求快，囫圇吞棗。有的想靠幾天“沖刺”一蹴而就，有的取得一點成績便洋洋自得，遇到挫折又一蹶不振。學(xué)習(xí)是一個長期的鞏固舊知、發(fā)現(xiàn)新知的積累過程，絕非一朝一夕可以完成的。

3.注意研究學(xué)科特點，尋找最佳學(xué)習(xí)方法

第9篇：初一數(shù)學(xué)思維邏輯訓(xùn)練范文

教學(xué)研究

(3)淺議語文校本教材的編寫 李婧

(5)論寫作能力的培養(yǎng) 王慶華

(6)閱讀——在新課程背景下語文教學(xué)的突破口 張鳳寶

(7)語文課堂對話的現(xiàn)狀淺析 楊晶晶

(9)社會教學(xué)中辯證思維品質(zhì)培養(yǎng)的實踐研究——對初一學(xué)生辯證思維的培養(yǎng) 徐華楓

(11)高中新課程“生活邏輯”探究綜述 王藝霞

(12)游戲教學(xué)在英語課堂中的應(yīng)用 徐玉芳

(13)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性 構(gòu)建優(yōu)質(zhì)初中英語課堂 吳學(xué)軍

(14)高一數(shù)學(xué)學(xué)法有講究 李迎霞

(15)培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的批判性和敏捷性 王建平

(16)數(shù)學(xué)生活化三步曲 蔣紅燕

(17)恰當(dāng)選擇教學(xué)方法 凸顯數(shù)學(xué)素質(zhì)教育 卓冬定

(18)實驗教學(xué)的重要性 李秀樓

(19)化學(xué)教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生化學(xué)實驗觀察能力的培養(yǎng) 張艷偉

(20)對優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的幾點認(rèn)識 朱明 李哲

(21)淺談新課程理念下的物理課堂教學(xué)設(shè)計 林海

(22)談地理教學(xué)中的問題情景設(shè)置 劉新歌

(23)論生物課堂結(jié)尾的藝術(shù) 鄭賓賓

(24)九屏幕法對農(nóng)村初中科技教育方法選擇的指導(dǎo) 邱華

(25)農(nóng)藝教育教師更應(yīng)積極參與教育科研實現(xiàn)教師專業(yè)化 孫桂明

(26)打比方在初中體育教學(xué)和訓(xùn)練中的應(yīng)用 李愛卿

(27)如何提高高中生上體育課的興趣 李寶明

(28)小學(xué)美術(shù)線描畫的教學(xué)探究 華偉琴

(29)如何上好勞動技術(shù)課 劉慧莉

教學(xué)實踐

(30)考場作文之痛——寫作教學(xué)之我見 郜新鋒

(31)演繹別樣的精彩——新課程下影視評論課的探索 王春偉

(32)搶抓契機 巧妙引導(dǎo) 尤莉

(33)試議初中語文教學(xué)中應(yīng)用能力的培養(yǎng)教學(xué) 王楠楠

(34)用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段提高學(xué)生寫作水平 王雅維

(35)高中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新智能的培養(yǎng) 要海旭

(36)高中化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)閱讀能力 談喜英

(37)對兩類三角題型深刻剖析 劉平

(38)用“教學(xué)創(chuàng)新”破解高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題 樊貴仁

(39)由1=2想到的 劉淑榮

(40)淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中的化歸思想 邸娜

(41)高中數(shù)學(xué)教學(xué)之我見 鄭洪彬

(42)初中數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)有效性探索 黃賢春

(43)淺談英語學(xué)習(xí)動機的激發(fā) 郜智武

 

; (44)淺談新課標(biāo)下英語教師角色的轉(zhuǎn)變 安彩霞

(45)初中計算機課教學(xué)模式探索 杜運健

(46)轉(zhuǎn)變體育教育觀念 大力推進素質(zhì)教育 王彩良

課改在線

(47)淺談新課程改革中的學(xué)生觀念 王蕾

(48)高中作文教學(xué)應(yīng)注重四個結(jié)合 徐培俠

(49)領(lǐng)會課改精神 糾正片面做法——走出當(dāng)前語文課堂教學(xué)的誤區(qū) 禹志華

(50)談?wù)勊枷胝谓逃膭?chuàng)新問題 李順利

(52)淺議思想政治教學(xué) 李杰

(53)主體性教育理念設(shè)計在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用 亢俊華

(54)歷史課堂生活化 張衛(wèi)安

(55)思想政治教學(xué)中的創(chuàng)新教育 馬惠玲

(56)淺析高中歷史教學(xué)中的素質(zhì)教育 尹靜

(57)中學(xué)物理創(chuàng)新教育嘗試 黃雅軍

(58)改革傳統(tǒng)物理實驗教學(xué)勢在必行 郭寶

(59)淺談初中物理課堂教學(xué)的改革 吳和平

中考聚焦

(60)巧備考破瓶頸 提高物理高考成績 劉振興

(61)中考數(shù)學(xué)中的動態(tài)問題與分類討論思想 郭方富

(63)如何提高高三學(xué)生的歷史成績 周愛軍

教育管理

(64)班主任在工作中成長 楊春燕

(65)做優(yōu)秀班主任 創(chuàng)特色班集體 常軍威

教育探析

(66)“仁”之今論 趙斌

(67)讓閱讀隨成長而成長 韓進衛(wèi)

(68)學(xué)溫和的力量 焦珊珊

(69)體育教師素質(zhì)的再提高 冀志軍

(70)寬容是首詩 黃昕紅

(71)情感在思想品德教學(xué)中的應(yīng)用 趙紅

(72)無華的常態(tài)課 宋丹彤

(73)淺議性格懦弱生的轉(zhuǎn)化 賀朝舉

(74)淺談對初中美術(shù)欣賞課的幾點反思 陳永臻

(75)怎樣培養(yǎng)性格懦弱的學(xué)生 閆荔枝

(76)中學(xué)體育教學(xué)對心理健康的作用 楊淑琴

(77)如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力 謝金蓮

(78)管窺小學(xué)語文研究性學(xué)習(xí) 陳新娟

(79)大鐵錘之俠義精神 劉銀先

(79)三更有夢書當(dāng)枕——淺談高中階段的名著導(dǎo)讀 董婧

(80)淺議數(shù)學(xué)分層次輔導(dǎo)教學(xué) 范偉文

無

(f0002)《人投鳥一石子》 無