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第1篇：思維訓練與學習力提升范文

【關(guān)鍵詞】“邏輯狗”思維 幼兒園 運用

“邏輯狗”思維，以一種全新的學習模式和手段改變傳統(tǒng)的教育模式，進一步的提升幼兒的思維能力，不斷促進幼兒的全面發(fā)展。為此，筆者在文中結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，對于“邏輯狗”思維訓練在幼兒園教育教學中的運用內(nèi)容進行簡單的分析。

一、“邏輯狗”思維訓練在幼兒園教育教學中的運用策略

“邏輯狗”思維，源自德國的思維升級訓練的智能學具，設(shè)計的最初目的是開發(fā)幼兒的潛在學習能力。它是一種寓教于樂的學習方式。它依據(jù)幼兒的身心成長特點與需求，提供出不同智能的人性化的訓練主題，進而實現(xiàn)有效提高幼兒思維能力，全面推動幼兒學習能力的提升。幼兒教師需要將“邏輯狗”思維訓練合理的應(yīng)用于課堂教學活動后，幼兒群體的思維發(fā)展的速度與質(zhì)量有著顯著的提升，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

（一）有效的提高幼兒的學習能力和思維能力

幼兒教師在進行應(yīng)該邏輯狗思維教學的初期階段時，部分教學專家通過對于數(shù)字，分類，排序，顏色，繪畫等方面對幼兒園全體同學進行了問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果是沒有特別大的區(qū)別的。但是在運用一段時間后再進行數(shù)據(jù)的調(diào)查，依然從數(shù)字，分類，排序，顏色等各方面學習能力進行科學的對比分析，發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)出現(xiàn)了明顯的差距，在經(jīng)過邏輯狗思維訓練的幼兒，明顯超出沒有經(jīng)過訓練的幼兒。同時，幼兒群體在經(jīng)過訓練后，在進行獨立完成事情過程中都具有自己的思想與想法，觀察能力和分析能力比較強，學習內(nèi)容的掌握能力也有顯著的提升，甚至有時會使班級中幼兒教師刮目相看。

（二）有效的培養(yǎng)學生的觀察的目的性、秩序性、全面性能力

由于邏輯狗教學活動中，主要是運用集體和一對一等多元化的教學形式，甚至已經(jīng)發(fā)展到戶外教學活動。幼兒教師利用“邏輯狗”思維，對于教學內(nèi)容中五大學習領(lǐng)域中的判斷、排序、推理等學習能力培養(yǎng)。進一步促使班級中的幼兒可以在學習活動中，不斷加強自身觀察目的性、全新性、秩序性等能力。幼兒群體的觀察能力在得到培養(yǎng)的同時，還進一步的激發(fā)了幼兒的學習興趣，最終不斷提升幼兒自身的思維水平的提高。隨著幼兒自身的良好的觀察習慣的形成，幼兒的注意力、意志力以及探究專研精神等都會隨之不斷發(fā)展，最終實現(xiàn)幼兒的教學目標。

（三）有效的提升幼兒的學習能力

（1）配對

配對是幼兒比較學習環(huán)節(jié)中的主要形式，同時也是發(fā)展兒童對于數(shù)學的理解能力的關(guān)鍵性條件。例如，幼兒教師在教學剛剛開始時為學生出示兩對玩具熊的玩具猴，讓幼兒進行自主的學習配對。幼兒先拿出一只小熊，觀察一會兒，將其放在地上或桌子上；再拿出一只小猴，再進行觀察，并將其放在小熊的右邊，一邊搖頭一邊“不是”，把小猴移到小熊的下面；再拿出一只小猴，觀察，再放在小猴的右邊，一邊搖頭一邊“不是”，隨即將小猴移到小猴的右邊，一邊點頭一邊說“是”。教師這一做法，有利于培養(yǎng)學生進行配對的正確方法。等到幼兒全部掌握后，再次將其增加到三對、四對，以此來不斷強化幼兒的配對能力。

（2）分類方面

按照事物的共同特征，將其進行歸納好和分類是發(fā)展學生數(shù)學概念的主要形式。幼兒在很小的時候就具有分類的能力，分類是幼兒日常生活活動中不可缺少的一部分。幼兒的分類活動可以依據(jù)物體的顏色、形狀、大小等特征，進行逐一的分類。

（3）形式排列

當前階段，識別形式是幼兒字數(shù)理解數(shù)學教學內(nèi)容的基礎(chǔ)條件。例如，幼兒教師可以將珠子穿成兩個紫色的，一個紅色的，兩上綠色的，一個藍色的；把積木擺成正方形、三角形、圓形、橢圓形；和班級中的幼兒集體討論珠子是如何排列的，讓幼兒自主的進行模仿其形式重復進行排列，等幼兒熟練以后就可以由幼兒自主進行設(shè)計其排列形式。

（四）“邏輯狗”教學延長幼兒的注意力，提高課堂學習的參與度

幼兒教師通過在課堂教學過程中應(yīng)用“邏輯狗”思維訓練，幼兒群體參加學習活動的積極性明顯提高。在課堂學習過程中，幼兒注意力高度集中，完全不受外界的干擾，聽到教學的教學指令，認真進行學習探究。幼兒的觀察能力也逐漸提高，解答速度不斷加快，準確率也比較高。例如，幼兒教師在組織一日教學活動過程中，幼兒們和家長進行互動接力比賽，學生家長的反應(yīng)明顯比較遲緩，觀察和推理思維跟不上自己的孩子，部分幼兒已經(jīng)解出了正確的答案，而一些學生家長還沒有一點頭緒。對此，學生家長不僅對自己的孩子的表現(xiàn)非常滿意，還深刻的認識到“邏輯狗”思維訓練內(nèi)容，進而更加樂于支持和參與到幼兒園的教學活動。

結(jié)束語

綜上所述，幼兒教師在進行應(yīng)用“邏輯狗”思維訓練，為班級中的幼兒帶來了諸多的好處，將教學內(nèi)容合理的運用到教學游戲中，使得幼兒體驗到成功的喜悅，進而循序漸進的進行培養(yǎng)幼兒的思維意識。

【參考文獻】

[1]董巖.淺談如何在"魔力猴"思維游戲課程中培養(yǎng)幼兒自主性學習[J].現(xiàn)代閱讀（教育版）.2013（22）

第2篇：思維訓練與學習力提升范文

（中國石油大學（北京） 信息學院, 北京 102249）

摘 要：面向培養(yǎng)實用型、技術(shù)型移動應(yīng)用開發(fā)軟件人才的需求，從教學內(nèi)容、學習方式、職業(yè)能力等幾方面探討如何在移動開發(fā)教學中進行學生的編程思維能力訓練，介紹培養(yǎng)學生編程思維能力的幾種方法。

關(guān)鍵詞 ：移動開發(fā)；教學改革；編程思維

基金項目：中國石油大學（北京）重點教改項目 “Android移動終端開發(fā)項目式教學探索”（中石大京教[2014]16號）。

第一作者簡介：張建兵，男，講師，研究方向為網(wǎng)絡(luò)地理信息系統(tǒng)、空間信息服務(wù)、云計算，zhangbing153@163.com。

0 引 言

近年來，隨著智能手機和平板電腦的普及，Android操作系統(tǒng)已經(jīng)成為智能手機和平板電腦的市場主導力量[1]，發(fā)展勢頭非常迅猛。各家智能終端生產(chǎn)和研發(fā)公司都投入Android應(yīng)用軟件開發(fā)。由于Android在國內(nèi)發(fā)展才幾年的時間，因此人才的稀缺性問題日益凸顯[2]。目前，我國許多院校的計算機相關(guān)專業(yè)都將Android應(yīng)用開發(fā)作為一門重要的專業(yè)課程[3]。掌握一門移動開發(fā)技術(shù)能夠為學生順利就業(yè)打下基礎(chǔ)。

近幾年，大學畢業(yè)生面臨越來越大的就業(yè)壓力，這就要求高校教師在課堂教學中直面就業(yè)市場的變化，更加注重學生動手能力的培養(yǎng)。Android移動開發(fā)的教學不同于數(shù)學和自然科學學科，它更強調(diào)動手和實踐，突出基本技能和動手能力的訓練。程序設(shè)計具有抽象性、系統(tǒng)性和邏輯性，編程思維是學習程序設(shè)計的重要基礎(chǔ)，也是軟件人才的必備能力[4]。因此，要想培養(yǎng)合格的實用型移動應(yīng)用開發(fā)軟件人才，培養(yǎng)其Android移動開發(fā)的編程思維能力尤為重要。

目前，Android移動開發(fā)教學中能力的培養(yǎng)還停留在掌握基礎(chǔ)知識和基本操作技能的階段，大多是老師說得多，學生做得少，靠“填鴨”的方式讓學生掌握知識，缺乏對學生分析和解決問題能力的培養(yǎng)，還沒有上升到發(fā)展學生思維能力[4]、提升學生創(chuàng)新意識的高度，因此Android移動開發(fā)教學中的編程思維能力訓練與培養(yǎng)日益成為Android移動應(yīng)用開發(fā)教學改革中的重點。

1 面向思維能力培養(yǎng)的Android移動開發(fā)教學方式改革

1.1 細化Android移動開發(fā)思維訓練

根據(jù)Android移動應(yīng)用課程的特點，教師可將Android移動開發(fā)思維訓練細分為4方面：界面開發(fā)思維訓練、圖形圖像開發(fā)思維訓練、數(shù)據(jù)存儲開發(fā)思維訓練和多媒體開發(fā)思維訓練。教師要針對移動開發(fā)的這4個主要方面，采用不同的思維訓練培養(yǎng)模式。

移動應(yīng)用的界面開發(fā)思維訓練主要采用對比思維方式進行。教師可在課程中設(shè)計一個應(yīng)用項目如圖書管理系統(tǒng)，定義該系統(tǒng)中登錄界面、添加圖書、修改圖書、查詢圖書等幾個主要界面，然后讓學生分別采用Java圖形用戶界面技術(shù)和Android圖形用戶界面技術(shù)予以實現(xiàn)；通過對比分析，歸納出Android圖形用戶界面開發(fā)不同于Java圖形用戶界面開發(fā)的特點。

圖形圖像開發(fā)思維訓練基于邏輯推理的思維方式進行。例如，教師在講解Android中圖像繪制步驟時可以采用邏輯推理的方式：使用逆向推理，將圖像開發(fā)過程中幾個所需的API方法串起來。要想顯示圖像需要drawBitmap方法，要使用drawBitmap需要構(gòu)造Bitmap對象，Bitmap對象的構(gòu)造可以借助于BitmapFactory的decodeResource方法，需要提供Resources對象，因此需要使用getResources()方法。Android圖像繪制的邏輯如圖1所示。

數(shù)據(jù)存儲開發(fā)思維訓練采用分類法方式。教師要考慮Android中移動存儲的各種情況并進行分類講解：簡單存儲、文件存儲、數(shù)據(jù)庫存儲、網(wǎng)絡(luò)存儲和ContentProvider存儲[5]。Android移動存儲分類如圖2所示。

多媒體開發(fā)思維訓練采用化難為易、復雜問題簡單化的方式，促進學生掌握知識。多媒體開發(fā)技術(shù)部分涉及音頻、視頻、錄音等多個方面，學生往往在這些方面的基礎(chǔ)還很薄弱，因此教師應(yīng)首先做到復雜問題簡單化講解。理論部分使用通俗的語言和學生理解的術(shù)語進行解釋，進行理論弱化和實踐強化；實踐部分使用簡明的講解和演示，進行開發(fā)步驟講解，輔以案例直觀教學。首先圍繞MediaPlayer、SoundPool、VideoView、SurfaceView關(guān)鍵類講解；然后指出關(guān)鍵多媒體開發(fā)的關(guān)鍵步驟createsetDataSourcepreparestartstop。

1.2 以“讀＋演＋改＋練”為基礎(chǔ)進行思維訓練，注重引導

Android是一門實踐性很強的課程，可以結(jié)合實例演示配合課程知識點的講解。我們在Android教學中提倡課堂現(xiàn)場編程調(diào)試分析代碼，學生可以直觀感受代碼如何從零開始演化并一步步地發(fā)展，進而形成最終的解決方案。通過現(xiàn)場編程引導，學生能夠始終集中注意力，令學習曲線平緩上升，極大地改善授課效果。教師可在課堂上通過“讀＋演＋改＋練”引導學生看代碼、用代碼、學代碼、改代碼和編代碼，幫助學生直觀感受一些編碼風格，清楚地了解代碼的調(diào)試過程，提高學生實際解決問題的能力。

1.3 鼓勵發(fā)散性思維，探討最佳實現(xiàn)方式

為了及時了解和掌握學生的學習情況，教師應(yīng)在師生之間建立良好的交流平臺。通過建立Android移動開發(fā)學習論壇，教師可以給學生的課程實踐部分搭建相互學習的平臺，同時盡可能多地得到學生反饋回來的信息，及時根據(jù)實際情況進行適當調(diào)整，避免在教學過程中出現(xiàn)教學和實踐脫節(jié)、教學計劃和學生實際學習情況脫節(jié)的后果，掌握學生學習和開發(fā)能力的情況。在課程實踐中，教師應(yīng)鼓勵學生針對一個問題提出多種解決辦法，靈活運用知識，采用發(fā)散性思維。

1.4 以實際問題驅(qū)動思維訓練

在Android課程教學中，教師在加強引導的同時一定要突出實用性。例如，以學生進行推優(yōu)選舉活動為契機，鼓勵學生編寫移動版班級推優(yōu)系統(tǒng)；以每年的Android程序大賽為契機，鼓勵學生采用所掌握的開發(fā)技術(shù)，組成小組參加比賽；鼓勵學生完成一些跟校園創(chuàng)業(yè)大賽相關(guān)的移動類作品。通過參與項目驅(qū)動教學，學生可以明確學習目標，不再把學習當任務(wù)，而是根據(jù)項目需求進行學習，由被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貙で笾R，培養(yǎng)自主學習、分析問題和解決問題的能力。

2 面向思維能力培養(yǎng)的Android移動開發(fā)實踐教學

實踐教學是Android移動開發(fā)課程必不可少的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生上機動手操作能力、綜合運用知識能力的必需環(huán)節(jié)。實踐教學也是高等學校本科教學的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)高素質(zhì)、應(yīng)用型復合人才的重要教學手段。實踐教學的質(zhì)量直接影響學生的工程實踐能力和就業(yè)機會，因此教師需要精心設(shè)計實踐教學的內(nèi)容。

在實踐教學中，教師應(yīng)突出移動開發(fā)技術(shù)與計算機圖形學、圖像處理技術(shù)、多媒體動畫技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和數(shù)據(jù)庫技術(shù)的結(jié)合，以移動平臺的多媒體動畫開發(fā)、圖形圖像、網(wǎng)絡(luò)開發(fā)技術(shù)和數(shù)據(jù)庫開發(fā)技術(shù)為應(yīng)用切入點，充實Android移動開發(fā)課程的應(yīng)用環(huán)節(jié)。

2.1 面向就業(yè)選擇教學開發(fā)環(huán)境，突出真機調(diào)試

Android移動應(yīng)用開發(fā)有許多集成開發(fā)環(huán)境（ IDE），其中以Eclipse最為流行和功能強大，它提供了語法敏感的編輯環(huán)境，不需要配置環(huán)境，帶有很強的軟件測試與調(diào)試功能。在教學中，我們選擇Eclipse開發(fā)工具用于該門課程的實踐開發(fā)。在教學的前幾周，讓學生熟悉Android開發(fā)環(huán)境的配置，移動應(yīng)用的架構(gòu)、組成、框架以及編譯、執(zhí)行和調(diào)試過程。前兩次的實驗讓學生在模擬器上應(yīng)用和開發(fā)調(diào)試；后面考慮開發(fā)效率、方便實用等因素，使用集成開發(fā)環(huán)境，在真機上進行相應(yīng)的調(diào)試。

2.2 實驗內(nèi)容設(shè)置突出趣味性和實用性

結(jié)合具體課程授課知識點，教師可有針對性地設(shè)計實現(xiàn)一些有意義、有趣味的小程序。例如，在學習完圖形用戶界面后設(shè)計實現(xiàn)一個簡單的自動考試系統(tǒng)，可以隨機生成一些四則運算題讓學生作答，之后可以自動評分；另外，針對班級推選優(yōu)秀生，設(shè)計移動版班級推選系統(tǒng)。通過這些實驗內(nèi)容，學生會對Android的開發(fā)和應(yīng)用有更具體的認識，更加激發(fā)學習興趣。

2.3 面向就業(yè)，偏重多媒體動畫開發(fā)、圖形圖像、網(wǎng)絡(luò)開發(fā)和數(shù)據(jù)庫開發(fā)內(nèi)容

從學生未來就業(yè)以及目前手機平臺應(yīng)用的趨勢分析，我們在實踐內(nèi)容的設(shè)置方面重點突出移動平臺與多媒體動畫開發(fā)、圖形圖像、網(wǎng)絡(luò)開發(fā)、數(shù)據(jù)庫開發(fā)等方面的結(jié)合，有針對性地設(shè)置各部分實驗內(nèi)容，提升學生移動應(yīng)用開發(fā)的技能，促進編程技巧的掌握和應(yīng)用技能的提高，以強化實踐應(yīng)用的方式推動實用型移動軟件人才的培養(yǎng)。

3 項目驅(qū)動教學，促進學習方式轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)編程類課程教學靠“填鴨”的方式讓學生掌握知識，學生的學與練脫離也不利于學生消化理解理論知識，因此結(jié)合多年的移動應(yīng)用教學以及軟件開發(fā)實踐，我們提出“讀＋演＋改＋練”的移動應(yīng)用學習方法，刺激學生對編寫程序產(chǎn)生興趣，從不懂到會讀懂程序，進而到會修改程序，直到會自己動腦思考設(shè)計程序；同時注重培養(yǎng)學生的自學能力，一方面引導學生學習使用API 文檔，另一方面引導學生利用網(wǎng)絡(luò)平臺自主學習和解決問題。另外，教師以每年的全國大學生Android應(yīng)用開發(fā)大賽為契機，鼓勵學生組成小組參加比賽。通過項目驅(qū)動教學，學生不再把學習當任務(wù)，而是根據(jù)項目需求進行學習，由被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貙で笾R，從“讓我學”變成“我要學”。

4 Android移動開發(fā)職業(yè)能力培養(yǎng)

Android移動開發(fā)是一門實踐性非常強的課程。學生的程序設(shè)計職業(yè)能力培養(yǎng)需要經(jīng)過大量的編程訓練和上機實習。為了提升學生的編程職業(yè)能力，我們把實踐教學內(nèi)容分為課程實訓、項目實訓和職業(yè)能力訓練，通過在教學中引入項目開發(fā)實訓，選取適當?shù)捻椖堪咐寣W生參與到項目設(shè)計中。在教師的指導下，學生進行分組，按照團隊的方式獨立完成整個移動應(yīng)用開發(fā)項目需求分析、系統(tǒng)設(shè)計、詳細設(shè)計、編碼、測試、編寫文檔的過程；然后由教師分析需要的知識結(jié)構(gòu)和技術(shù)路線并對項目進行分析，分解知識點，對學生進行全程跟蹤指導，對學生上交的作品進行總結(jié)和回顧。通過這種方式，教師能夠培養(yǎng)學生的程序設(shè)計技能以及團隊合作精神，為學生未來走向社會和適應(yīng)軟件企業(yè)的需求奠定良好的基礎(chǔ)。

5 結(jié) 語

Android移動開發(fā)課程是一門實踐性很強的課程，如何從編程思維的高度提升學生的實際動手能力一直是本門課程教學改革研究的重點。我們通過在教學過程中有針對性地進行界面、圖形圖像、數(shù)據(jù)存儲、多媒體等方面的思維訓練，在實踐教學內(nèi)容的設(shè)置上引入項目驅(qū)動，突出職業(yè)能力培養(yǎng)等多種措施的結(jié)合，較大地提升了學生的移動開發(fā)能力。教學實踐表明，移動開發(fā)編程思維的訓練對于培養(yǎng)實用型移動開發(fā)技術(shù)人才至關(guān)重要。然而，目前移動編程思維能力的訓練還存在能力培養(yǎng)不均衡、部分基礎(chǔ)較弱的學生學習效果不明顯的問題，如何進行團隊互促型、多層次、多方面的編程思維訓練是我們未來需要進一步探索的課題。

參考文獻：

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第3篇：思維訓練與學習力提升范文

關(guān)鍵詞：體驗式教育；互動式課程；創(chuàng)新思維訓練

一、體驗式教育的緣起與內(nèi)涵

第一，體驗式教育的緣起。體驗教學的建立可以追溯到20世紀初(Knapp(1994年)，并且與室外教育和源于杜威的進步教育運動享有共同的哲學基礎(chǔ)。KurtHahn進一步強調(diào)了個人體驗的重要性,而且導致了戶外鍛煉活動和相似教育機構(gòu)的發(fā)展。杜威將研究聚焦在學生真實的學習生活，他反對傳統(tǒng)的教學三中心，即中心為教師、中心為課堂、中心為教材,提出了全新的教學三中心，即中心為學生、中心為活動、中心為經(jīng)驗。他將對社會的學習和適應(yīng)視為兒童的真正成長[1]。第二，體驗式教育的內(nèi)涵。美國社會心理學家大衛(wèi)•庫伯認為有效的學習應(yīng)該是始于親身體驗，讓學習者通過親身感受，并與學習伙伴進行交流與分享，然后通過反思總結(jié)并提升為理論或成果，最后將理論或成果投入到應(yīng)用實踐。依據(jù)體驗式學習模型，體驗學習要經(jīng)歷四個循環(huán)往復的過程。其中，具體體驗與抽象概括代表感知與領(lǐng)悟的理解向度，反思觀察與行動應(yīng)用代表內(nèi)涵與外延的轉(zhuǎn)換向度。由于體驗學習圈闡釋了體驗學習的過程及內(nèi)在機制，體驗教學就應(yīng)遵循學習模型的歷程來設(shè)計與組織，這樣才有助于達成有效學習。

二、互動課程教學

第一，互動式課程教學的內(nèi)涵。按照新課程的理念，需要將傳統(tǒng)的課堂教學進行結(jié)構(gòu)性的變化，主要是將傳統(tǒng)的灌輸式課堂變?yōu)閷W生更加易接受、易參與的互動式學習課堂。教學應(yīng)發(fā)生在師生溝通與合作的基礎(chǔ)之上。因此，要是傳統(tǒng)課堂教學真正“變”起來，就需要認真的探討互動式課堂的內(nèi)涵，并把握互動式課程教學的原則，根據(jù)實際情況設(shè)計科學有效的教學策略[2]?；邮秸n程教學是指在課程教學過程中，運用教學策略、教學方法、教學設(shè)計從而達到師生交流與合作，將教學目標與教學內(nèi)容隱于各教學互動環(huán)節(jié)的設(shè)計中，讓學生能在做中學，在做中反思。第二，互動式課程教學的主要設(shè)計原則?；邮秸n程教學開展過程中需要遵循一定的原則，才能保證課堂教學的順利有效進行?；邮秸n程教學設(shè)計的主要原則包括師生平等原則、學生主體原則、因材施教原則、自主探究原則。其一，師生平等原則，該原則是指在互動課程教學過程中師生處于平等地位，通過具體的課堂教學設(shè)計實現(xiàn)真正的師生平等關(guān)系；其二，學生主體原則，在互動教學開展的過程中，學生始終為教學活動的主體，主體意識的培養(yǎng)也是該課堂教學模式的目標之一。圍繞為學生提供學習活動的載體和體驗，使學生成為課堂的主人翁；其三，因材施教原則，每個學生都存在包含遺傳、環(huán)境、自我認知等方面的具體差異，開展互動式教學的過程中應(yīng)充分尊重學生的個體差異，量身打造適合學生具體生情的互動方式；其四，自主探究原則，互動式課堂的教學過程中，注重學生自主探究的過程和自主探究能力的培養(yǎng)。在課堂互動中教師應(yīng)注重對學生的啟發(fā)，引導學生以問題為導向，以解決問題的路徑探究為方法，培養(yǎng)學生的研究能力與個人能力的提升[3]。

三、創(chuàng)新思維訓練

第一，創(chuàng)新思維訓練的內(nèi)涵。創(chuàng)新思維是人類思維的一種高級形態(tài)，是人們在一定知識、經(jīng)驗和智力基礎(chǔ)上，為解決某種問題，運用邏輯思維和非邏輯思維，突破舊的思維模式，以新的思考方式產(chǎn)生新設(shè)想并獲得成功實施的思維系統(tǒng)。創(chuàng)新思維具有獨創(chuàng)性、超越性、靈活性、風險性、綜合性特征。第二，體驗式互動課堂在創(chuàng)新思維訓練中的實現(xiàn)路徑。傳統(tǒng)的課堂教學模式，容易走入灌輸式教育的誤區(qū)，正是由于這樣的原因,在此類課程教學中激發(fā)學生的自主學習意識和培養(yǎng)自主探究意識就更加重要。在體驗式互助課堂中，如何讓學生在具體體驗中總結(jié)反思并運用到具體實踐中就成為教師需要思考的問題。在創(chuàng)業(yè)教育課程中，創(chuàng)新思維的訓練和培養(yǎng)是重要的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，基于體驗式互動教學模式的課程設(shè)計主要有創(chuàng)設(shè)體驗式互動教學情境、設(shè)計師生合作學習環(huán)節(jié)、增加課程效果反饋和實踐環(huán)節(jié)。

四、課堂教學設(shè)計實例

第一，學習主體分析。本課程面向本科二年級學生，在課程開始之前，通過創(chuàng)新思維能力測試對班級117名同學進行了統(tǒng)一測試。其中創(chuàng)造力等級A為10人、B為56人、C為38人、D為13人。（從A到D得分為降序排列）。根據(jù)班級同學的實際情況，再進一步探索課堂教學。第二，創(chuàng)新思維體驗式互動教學教學目標。認知目標（初步理解創(chuàng)新思維的內(nèi)涵與意義）；行為目標（能運用創(chuàng)新思維方法思考和解決問題）；情感目標（培養(yǎng)學生自主探究、合作學習、解決問題的綜合能力）。第三，創(chuàng)新思維體驗式互動課程過程與具體環(huán)節(jié)。其一，創(chuàng)設(shè)情景，課程導入——圖意聯(lián)想激發(fā)興趣。教師：老師這里有一些圖片，我想請大家來看一看，這些圖片比較像什么？說說你的理由？在日常生活中，每一樣物體都有自己的形狀，也都有一些類似的物品。教師：（出示具體的圖片：圖1、圖2、圖3）。根據(jù)圖片學生分別給出不同答案，經(jīng)過統(tǒng)計，具體圖意聯(lián)想的答案統(tǒng)計如下（按照答案出現(xiàn)頻次為排列順序，列舉出現(xiàn)頻次前六位的答案）：根據(jù)各位同學給出的答案，老師課堂上給予象形的講解，課堂氣氛良好，學生參與度大幅提升，在學生思維訓練的過程中，更加注重體驗和互動，讓學生在思考的過程中根據(jù)自身的特有思維模式給出個性化的答案，并進行展示；其二，創(chuàng)新方法，頭腦風暴——小組互動集思廣益，教師：上一環(huán)節(jié)各位同學充分發(fā)揮想象力，給出了很多頗具特色的答案，下面我們一起走進第二個互動體驗環(huán)節(jié)，開展頭腦風暴（又名智力激勵或自由思考法）訓練，議題為怎樣能夠在最短的時間內(nèi)砸最多核桃，并且能保持核桃的完整性，以五名同學為一組進行每組發(fā)放記錄紙卡片，記錄完畢將卡片粘貼至黑板；其五，5W1H方法介紹與應(yīng)用，教師：5W1H方法是創(chuàng)新思維訓練的一種方式，具體來說是指設(shè)問檢查法，主要包括以下六個方面：①why——為什么？②what——做什么？③who——誰來使用？④when——何時來使用？⑤where——被用于何處？⑥how——起什么作用？其四，運用新知，解決問題——反思提升實踐運用、基于圖意聯(lián)想、頭腦風暴法及5W1H法，運用創(chuàng)新思維訓練法開展創(chuàng)業(yè)實際問題解決體驗活動。活動有如下選題供學生進行選擇，例如：①某家零售超市生意相當冷清，請你用5W1H法來檢驗問題何在，每個小組給出一份5H1W分析報告；②你準備開辦一家企業(yè)，企業(yè)是與物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)行業(yè)，請你為你的公司設(shè)計一個標志，可以運用圖意聯(lián)想法和頭腦風暴法；③綜合運用以上三種創(chuàng)新思維方法，解決某家面包店無法吸引顧客的難題，每個小組給出一份綜合解決方案。

五、體驗式互動課程教學滿意度調(diào)查問卷結(jié)果分析

創(chuàng)新思維訓練課程后，117名同學填寫課程滿意度調(diào)查問卷，課堂綜合評價優(yōu)良率為97.4%，經(jīng)過問卷調(diào)查可以得出如下結(jié)論，體驗式互動課程在創(chuàng)新思維訓練的課程教學中獲得綜合評價優(yōu)良97.4%，課堂收獲度A+B項為92.2%，其他因子的A+B項也均占比90%以上，該課程教學設(shè)計獲得了較好的成效。

參考文獻：

[1]聶邦軍,張祚鍵.大學生創(chuàng)業(yè)教程.浙江大學出版社,2015.

[2]張金華,葉磊.體驗式教學研究綜述.黑龍江高教研究,2010(06).

第4篇：思維訓練與學習力提升范文

目前，高校的教學缺乏對學生創(chuàng)造力和審美能力的培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)美的能力的培養(yǎng)，可通過訓練開拓學生的設(shè)計思維和想象力，提高他們創(chuàng)新的主動性，為學生奠定設(shè)計思維的基礎(chǔ)，把思維的開發(fā)作為創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。對思維訓練課程教學方法及教學實踐提出了一些有益的建議。

［關(guān)鍵詞］

藝術(shù)設(shè)計 思維訓練 教學 創(chuàng)新

一、 高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)思維訓練課程教學的現(xiàn)狀

一直以來，國內(nèi)高校設(shè)計教育中存在著一個很嚴重的問題就是學生創(chuàng)新能力很弱，學生只是被動地去接受所謂的設(shè)計，沒有經(jīng)過自己的思考與判斷，所做的設(shè)計大部分都是照搬或模仿。其主要原因是高校的教育缺乏對學生創(chuàng)造力和審美能力的培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)美的能力的培養(yǎng)，對生活好奇心的培養(yǎng)，對事物的懷疑精神和批判精神的培養(yǎng)。高校的設(shè)計教育、教學實踐中，迫切需要研究現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計的思維方式，也更加需要汲取藝術(shù)的原創(chuàng)精神，使得藝術(shù)與科技能夠較完美的結(jié)合。設(shè)計藝術(shù)在我國作為一門較為年輕的藝術(shù)科學，如果藝術(shù)思維與設(shè)計思維形成能有機的結(jié)合在一起，這將會提供一種較為理想的處理科技的理性與藝術(shù)的感性之間關(guān)系的設(shè)計思維方法，科技與藝術(shù)的緊密、完美結(jié)合，設(shè)計才會以獨具特色的方式在設(shè)計的作品中體現(xiàn)出來。如果能處理好這些關(guān)系，或許高校藝術(shù)設(shè)計的美好前景就會更廣闊。這樣的憧憬總鼓勵著我們這些從事高校設(shè)計基礎(chǔ)教育的教師，深入去探索設(shè)計思維訓練的教育方式與方法。

思維訓練課程在設(shè)計類院校已經(jīng)開設(shè)有一些年頭了。據(jù)調(diào)查，很多任課教師都還是處在一種布置作業(yè)、收作業(yè)、點評作業(yè)的教學方法。在課程中教師是否能始終堅持著現(xiàn)場教學與學生互動的特點，從哲學的角度研究思維的理念；從心理學的角度研究思維的生理特性；從邏輯學的角度研究思維的形式。力圖在教學現(xiàn)場呈現(xiàn)教學思想，教師與學生不斷進行思想的即時交鋒，從而將我們的思維方式暴露出來，發(fā)現(xiàn)了問題，才能改進我們的思維方式。在教學中把藝術(shù)中的視覺表現(xiàn)和形象思維特點與設(shè)計的理性分析思維相結(jié)合，通過訓練開拓學生的設(shè)計思維和想象力，提高他們創(chuàng)新的主動性，為學生奠定設(shè)計思維的基礎(chǔ)，并在設(shè)計過程中提升其文化性、審美性。教育學生如何熱愛生活，發(fā)現(xiàn)生活中的各種美，養(yǎng)成高尚的人格，以及思考問題的方法才是教育所要達到的最終目的。

二、思維訓練課程的學習特點與創(chuàng)新構(gòu)架的建立

中國普通中小學的教育，一切都是以高考為中心，考一個重點高中、重點大學是學生們的唯一目標，所以學校都是培養(yǎng)學生的求同思維，而忽視其求異品質(zhì)的塑造?，F(xiàn)代藝術(shù)與設(shè)計教育的共識是：重視學生的素質(zhì)培養(yǎng)，重視學生的創(chuàng)造力與個性的培養(yǎng)。但如何去實施？如何落實到基礎(chǔ)教育教學實踐中？仍是一個需要認真研究和具體實踐的事情，在實踐的基礎(chǔ)上形成明確的教學目標和教學方法，不斷的調(diào)整與探索，否則任何完美的理論都是空談，不解決任何具體問題。

高校的藝術(shù)設(shè)計教育中的創(chuàng)新思維課程一般都是和相關(guān)專業(yè)結(jié)合在一起。例如廣告專業(yè)或視覺傳達專業(yè)的思維總是停留在圖形創(chuàng)意方面，工業(yè)或產(chǎn)品設(shè)計的思維側(cè)重于空間造型的想象與表達上，思維課程往往受到相關(guān)專業(yè)訓練的約束。作為藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課程的思維訓練，要加強對我們現(xiàn)實世界的理解與觀察，對事物的探究和發(fā)現(xiàn)美的能力，對視覺表現(xiàn)的審美能力的培養(yǎng)。思維訓練課程提倡通過大量的圖書閱讀和現(xiàn)代藝術(shù)作品的欣賞來開啟學生思維的窗戶。通過杰出的藝術(shù)大師作品和廣泛的優(yōu)秀設(shè)計，來啟發(fā)學生的思維、開闊其視野，讓學生關(guān)注社會生活。思維訓練課程反對把學生關(guān)在教室里，讓其畫畫這種閉門造車的傳統(tǒng)做法，而是把思維的開發(fā)作為創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，并且把藝術(shù)的想象力思維和設(shè)計的提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題結(jié)合起來，開啟學生的心智。

思維訓練課程強調(diào)在教學中師生的互動，在互動的過程中更好地激發(fā)學生的創(chuàng)造力、想象力，這比基本知識的傳授更為重要。師生之間互動或?qū)W生之間互動，對同一問題能表現(xiàn)出不同認識的思維角度，能對比出思維的相似與相異，使得個體單一認識的偏向，得到多向或多維的思維擴展。在教學過程中，教師要更多地對學生強調(diào)，所設(shè)計的物質(zhì)產(chǎn)品基礎(chǔ)的精神內(nèi)涵和審美意義，鼓勵創(chuàng)新、鼓勵超越規(guī)范，不要給學生太多的束縛。使設(shè)計的作品體現(xiàn)人文情懷與理想寄托，是理性思考與感性想象的綜合。由此訓練出的設(shè)計思維就是主動的、富于文化性的、發(fā)展的創(chuàng)造性思維，是藝術(shù)的形象思維和設(shè)計的理性思維的結(jié)合。

三、思維訓練課程的教學方法與教學實踐安排的探索

思維訓練課程的教學應(yīng)該是一個團隊式教學。團隊教學的優(yōu)點在于團隊組織教學現(xiàn)場師生間的討論，以這種方式來實現(xiàn)教學的基本構(gòu)想，使得教學思路變得更為清晰，創(chuàng)意方案更完整。先是大班講座、作業(yè)用投影方式進行講評，之后分別針對不同學生進行小班輔導，教師與學生個別的交談的方式。集體授課的方式能很好地集中不同教師的不同知識經(jīng)驗，避免個別指導的局限性。思維訓練課程的教學創(chuàng)新，不僅要在授課的內(nèi)容方面有所創(chuàng)新，而在教育模式上也要結(jié)合現(xiàn)實條件進行創(chuàng)新，讓師生都以一種快樂與興奮的狀態(tài)投入其中。因此，課程開始前任課教師們要在一起進行備課，進行教學討論，在教學討論會上提出基本的教學設(shè)想，對思維的方式進行針對性的“快題”訓練。集中對理性思維涉及的各種要素進行分析，作為第一階段的主切入點，并確定“快題”訓練內(nèi)容。教師分別進行相關(guān)的藝術(shù)與設(shè)計圖片的搜集，并在課堂上進行講述、分析。隨時對教學內(nèi)容和教學方式進行審視，以保持活躍的教學氣氛，提高學生的學習興趣。

特別是學生，要改變過去等待標準答案的學習習慣，要自己主動貫穿于直覺、視覺、知覺、思維、理解、創(chuàng)新的整個過程。多與教師、同學交流，不封閉，不視存在為合理，不視規(guī)則為真理，要敢于挑戰(zhàn)權(quán)威。改變單向的視角為多向視角，要進入從習慣于“唯一”到“各種可能”的狀態(tài)。不限定主題和概念，而是讓學生在對現(xiàn)實形象的廣泛觀察中，發(fā)現(xiàn)自己感興趣的素材，然后再分析感受到的東西。其實分析事物的過程也是分析自我的過程，從分析中確定自己發(fā)展的方向，通過聯(lián)想與想象，最后形成的設(shè)計，其結(jié)果必然是多樣化的。如果教與學都能保持這種自由交往的狀態(tài)，互動的課堂將是一個豐富多彩的信息活躍交流場，各種設(shè)計思想的集散地。

參考文獻：

[1]周至禹.藝術(shù)設(shè)計思維訓練教程[M].重慶大學出版社2010年，3月，第1版

[2]王受之.中國現(xiàn)代設(shè)計史[M].新世紀出版社，2001

[3]魯?shù)婪颉ぐ⒍骱Ｄ?視覺思維-審美直覺心理學[M]. 滕守堯譯.四川人民出版社1998

第5篇：思維訓練與學習力提升范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學；思維訓練；構(gòu)建

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-04-0073-01

在市場經(jīng)濟不斷深入發(fā)展今天，初三數(shù)學工作的過程與初三自身發(fā)展是一個統(tǒng)一的整體，簡單的說，初三是由眾多的學生與老師組成的，通過各種關(guān)系相互聯(lián)系的聯(lián)盟。人要在其中能有發(fā)揮個人的特質(zhì)，實現(xiàn)自己的價值，必然需要得到大眾的認可和處理好各種各樣的社會關(guān)系。因此，初三數(shù)學教學在初三管理工作中占據(jù)非常重要的地位[1]。

一、思維訓練在初三學生數(shù)學教學中的重要性

思維訓練是一個與認知教育相對應(yīng)的教育概念。思維訓練指的是把情感作為人的發(fā)展的重要領(lǐng)域之一，對其施以的教育力量，主要是通過語言的勸導、形象的感染和行為的影響，激起受教育者的感情共鳴，使其形成正確的思想。重視思維訓練，就是關(guān)注入的情感層面如何在教育的影響下不斷產(chǎn)生新質(zhì)、走向新的高度，也是關(guān)注作為人的生命機制之一的情緒機制，如何與思維機制一道發(fā)揮作用，以達到最佳的功能狀態(tài)。

從數(shù)學思維、教育學、倫理學、社會學等學科角度來對初三的初三學生數(shù)學問題進行研究，從理論和實證兩方面來揭示初三學生數(shù)學現(xiàn)狀和規(guī)律，從而為有效解決初三學生學習問題提供理論依據(jù)。將初三學生數(shù)學問題為課題進行研究，不僅豐富了教育學、倫理學等學科的研究內(nèi)容，還拓展了有關(guān)初三學生思維訓練問題的研究，從而提高初三學生的思想素質(zhì)。初三的初三學生學習建設(shè)在整個初三學生數(shù)學思維建設(shè)中，必然處在至關(guān)重要的環(huán)節(jié)中，應(yīng)當?shù)玫轿覀兏鞒跞诔跞龑W生數(shù)學思維訓練時的重視和發(fā)展，將發(fā)展學習建設(shè)提升到更高的領(lǐng)域中，并不斷結(jié)合于校園和初三學生本身的情感實際中，創(chuàng)新和發(fā)展各種途徑的建設(shè)思路[2]。

二、思維訓練在初三學生數(shù)學教學中的滲透

1.塑造學生的內(nèi)在品質(zhì)，讓培養(yǎng)的人才內(nèi)外兼修。初三數(shù)學作為基礎(chǔ)課程教學中的重中之重，應(yīng)當提升到一個更高層次中，通過合理有效的活動形式去弘揚和培育。在各個初三，紛紛開展著很多培育學生誠實守信的活動形式，最普遍的是誠信考試倡議[3]。

當然，我們通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，部分學校教學活動的單一性，單單的學習考試倡議，略顯單調(diào)，并沒有形成一個整體的數(shù)學思維教育體系。在活動開展比較多樣的學校，很多活動往往會為教學活動讓路，大部分是通過占用學生的課余時間和休息時間來開展，造成部分學生的抵觸和不配合，使得活動開展的效果大打折扣。在初三數(shù)學教學中，必須通過初三學生主動的活動，讓學生親眼目睹形象生動的數(shù)學過程，親身體驗如何“做數(shù)學”、如何實現(xiàn)數(shù)學的“再創(chuàng)造”，從中感受數(shù)學的力量，從而促進數(shù)學的學習。

2.數(shù)學教學既要堅持有效的傳統(tǒng)形式又要與時俱進。傳統(tǒng)的數(shù)學多采用人們所能接受的喜聞樂見的形式開展工作。但是隨著社會政治、經(jīng)濟、文化的發(fā)展，數(shù)學也要與時俱進“以人為本”。需要與初三學生進行情感交流以、促膝談心，找準初三學生的思想脈搏，通過談心、交流，溝通思想，有效地增強思想工作的效果。例如，“分數(shù)的意義”這個概念比較抽象，教學時就不能直接給出“分數(shù)”的定義，而必須從具體直觀人手，幫助學生逐步形成“分數(shù)”的概念?？梢酝ㄟ^列舉大量學生所熟悉的日常生活中平均分配物品的實例，比如，平分一張紙、一個圓、一條線段、4個蘋果、6面小旗等，來說明“單位1”和“平均分”，然后再用“單位1”和“平均分”引出“分數(shù)”這個概念。又如，教學“比的基本性質(zhì)”時，可以引導學生根據(jù)比與分數(shù)和除法之間的關(guān)系，即比的前項相當于分數(shù)的分子或除法中的被除數(shù)，比號相當于分數(shù)線或除號，后項相當于分母或除數(shù)，比值相當于分數(shù)值或商；再根據(jù)已經(jīng)學習過的“分數(shù)的基本性質(zhì)”和“除法中有商不變”的規(guī)律，猜測在“比”這部分知識中是不是也有一個比值不變的規(guī)律；最后通過驗證，得出“比的基本性質(zhì)”。這樣就依據(jù)初三學生的智力發(fā)展特點對比較抽象的概念進行轉(zhuǎn)化，便于學生理解知識。示范的方式為了是這一目的更好的發(fā)展，要了解人的發(fā)展規(guī)律，要了解學生的發(fā)展規(guī)律，要按照一定的方式組織活動。培養(yǎng)他們的合作和團隊精神的教師，搭建一個以學校為本的理念傳授經(jīng)驗和交流的平臺，積累豐富的情感教學法的教學因素的教師，有助于提高教師的專業(yè)水平，可以看出，以學校為基礎(chǔ)的教學理念建設(shè)的必要性。

3.數(shù)學教學要借助工作特點強化實際效果。一是在實行初三的數(shù)學管理中，任何形式數(shù)學下培養(yǎng)出來的初三學生，只有通過社會發(fā)展的檢驗，才能評判區(qū)分出優(yōu)劣，這是檢驗數(shù)學成果的根本途徑，同時也是評判一種數(shù)學模式是否合理的方式方法。將初三與數(shù)學分離開來理解，也從根本上放棄了數(shù)學的本質(zhì)，造成初三學生的畸形發(fā)展，完全背離了我們教學育人的根本本質(zhì)。初三數(shù)學發(fā)展下的初三學生培養(yǎng)，是作為中國社會發(fā)展轉(zhuǎn)型時期的重要能量儲備之一，應(yīng)該是科學合理的發(fā)展，而不是單一的、不結(jié)合人的全面性的發(fā)展，也不是被動的、機械式的技能灌輸式發(fā)展。數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。現(xiàn)代數(shù)字媒體技術(shù)的飛速發(fā)展及其在初三數(shù)學教學領(lǐng)域中地位的確立，讓我們感受到全新教育理念和教育模式的同時，也對廣大普通教育工作者提出更高的要求。作為新時期的初三數(shù)學教師，我們應(yīng)該意識到科技革命對普通教學以及我們自身所帶來的沖擊，不斷提高自身的素養(yǎng)和業(yè)務(wù)程度，成為我們適應(yīng)新時代需要的途徑，只有這樣才能更好的完成教學任務(wù)。

三、結(jié)論

培養(yǎng)我們社會型的初三學生，關(guān)鍵在于塑造他們的學習素質(zhì)，相信我們通過數(shù)學培養(yǎng)下的人，即使才能略低，也能很合理的適應(yīng)將來的社會生存。重視數(shù)學，在初三里建立學習的風尚，對于初三環(huán)境的優(yōu)美和初三學生的健康成才，都具有重要的影響，是培養(yǎng)社會型初三學生的必要途徑。

參考文獻

[1]衡永.打造數(shù)學高效課堂，讓數(shù)學課“動”起來[J].考試周刊，2011，（64）：143-145.

第6篇：思維訓練與學習力提升范文

一、農(nóng)村學生言語表達能力的基本現(xiàn)狀

農(nóng)村小學由于受到傳統(tǒng)觀念以及現(xiàn)有資源的影響，大多數(shù)情況下其教育偏重于讀寫方面，而忽視了聽說技能，因而導致學生的表達能力遠不如城市學生，具體表現(xiàn)為：

1、從態(tài)度上看，怯于開口說話，不敢與人正面交流，怯弱膽小，講話自信心不足，不敢說、不會說。

2、從邏輯上看，在說話時前言不搭后語，跳躍性較強，思維反應(yīng)遲鈍，不能表達一個完整的觀點。

3、從表達上看，說話斷斷續(xù)續(xù)、不能成句，只能斷斷續(xù)續(xù)描述短語，且經(jīng)常夾雜著方言，語言表達不規(guī)范。

4、從情感上看，語音語調(diào)過于平淡，缺乏對描述事件的情感投入，毫無生動性可言。

二、思維方式對農(nóng)村小學生言語表達能力的影響

教育模式、教學條件、生活方式等外在因素都會潛移默化地影響到農(nóng)村小學生的內(nèi)在思考方式乃至思維模式。

1、教育模式。縱觀多少年來的教學模式，農(nóng)村教育還停留在說教上面，忽視了與學生動態(tài)化的語言交流。老師說、學生記，一味地灌輸知識給學生，結(jié)果學生對于“說”的感知越來越弱，懶于動口，羞于開口，最后甚至是想說但也不會說了。

2、教學條件。農(nóng)村的教育始終保留著教師、教材、學生三個基本要素為一體的教育方式，而不少現(xiàn)代化的教育當中融入了教學媒體這一元素。受資源的限制，農(nóng)村硬件設(shè)施跟不上，對孩子的教學無法擺脫陳舊的講授模式，更易造成死板的教學氛圍，不利于激勵孩子們的互動。

3、生活方式。農(nóng)村的生活方式往往是相對封閉的，撇開課業(yè)負擔，剩下的是慢節(jié)奏的農(nóng)耕生活。而城市的生活相對快速，除了過好自己的家庭生活，還需要有更多的精力去應(yīng)付社交，這就迫使個人要有言語交流能力。

小學階段是一個人言語表達能力發(fā)展的啟蒙期。外部對農(nóng)村小學生的言語發(fā)展產(chǎn)生抑制性影響，歸根到底還是被動的灌輸式教學方式對其思維方式的束縛?？梢哉f思維方式是影響農(nóng)村小學生言語表達能力的核心因素。

三、運用思維訓練提升農(nóng)村小學生言語表達能力

基于小學生的言語發(fā)展“所述即所思”的特點，通過增強對小學生思維方式的訓練，促進其思維清晰化發(fā)展，可以規(guī)范小學生的言語表達，幫助其思維的過渡和發(fā)展。

1、增強縱向思維訓練，提升言語表達的邏輯性

縱向思維訓練要求集中注意力把握主干事件，一層一層地發(fā)現(xiàn)被現(xiàn)實掩蓋的事物的本質(zhì)，從現(xiàn)象入手找結(jié)論，做縱向的剖析。例如，訓練學生復述曹沖稱象的故事要把握四個關(guān)鍵步驟：首先把大象牽上船，然后在船舷上齊水面的地方刻了一道杠，再把象牽上岸，把石頭往船上裝直至那道杠與水面平齊，最后只要稱石頭的重量即可知道大象的重量。事件的原理在于等量交換、化整為零，這四個步驟是環(huán)環(huán)相扣的，順序不可顛倒。在訓練學生的過程中要注意描述的順序，顯然稱石頭不可能在稱大象之前進行，這是對邏輯性的基本強調(diào)。

2、增強橫向思維訓練，提升言語表達的準確性

橫向思維訓練要求擺脫思維定式，從多方面進行思考，從多角度立體分析，并從中找到最佳的立足點。例如，提問“形容花好看有哪些成語”，學生可能有許多回答，然而每個成語的側(cè)重點不同：姹紫嫣紅強調(diào)顏色艷，繁花似錦強調(diào)數(shù)量多，婀娜多姿強調(diào)姿態(tài)美，暗香浮動強調(diào)氣味好聞……雖然對于描述花很美麗這件事情上有很多種表達方式，但是老師要注意提點在不同的場合要求下要使用不同的成語，這就是對言語表達準確性的把握。

3、增強綜合思維訓練，提升言語表達的情感性

綜合思維訓練要求受訓者會從橫向、縱向綜合考慮問題，既要看透事物的本質(zhì)，又要看到事物的每一面，并得出一致結(jié)論。例如，對于“這個人心眼不壞”這句話，如果念作“這個人，心眼不壞。”（在“人”字后面停頓，且用降調(diào)念）則是陳述句，表示這個人沒有壞心眼;可如果念作“這個人心眼不壞？”（沒有停頓，用升調(diào)念）則是反義疑問句，表示這個人是有壞心眼的，只是你沒有發(fā)覺。據(jù)此，老師可以教導學生在與人交流的過程中要加入自己的情感，不同情感對應(yīng)著不同的表達方式，要注意語音語調(diào)對言語表達的重要作用。

第7篇：思維訓練與學習力提升范文

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新思維；平面設(shè)計；能力訓練

一、深刻認識創(chuàng)新思維對平面設(shè)計作品的影響

創(chuàng)新思維是人們在認識事物的過程中，運用自己掌握的知識和經(jīng)驗，通過分析、綜合、比較、抽象，加上合理的想象，產(chǎn)生新思想、新觀點的思維方式。一件設(shè)計作品的優(yōu)劣從某種角度來說是設(shè)計思維深入程度決定的，自己作為大學平面設(shè)計專業(yè)的學生，在平面設(shè)計課程的學習中，時常在做東西的過程中，往往是形式意味太重，創(chuàng)造意味不強，這種現(xiàn)象體現(xiàn)在專業(yè)設(shè)計中尤其明顯，其中原因我感覺主要是自身忽略了對自身創(chuàng)造性思維能力的訓練，對于專門學習平面設(shè)計專業(yè)的學生來說應(yīng)該有一個清新的認識，要提升自身的專業(yè)水平和能力，必須要有不斷求新求異，借鑒和汲取他人優(yōu)秀的成果和營養(yǎng)豐富自己的專業(yè)知識，充分認識到創(chuàng)新思維的重要性，才能更好的完成專業(yè)學習任務(wù)。

二、對提升自我創(chuàng)新思維能力的思考

對于創(chuàng)新思維方法如何培養(yǎng)和運用，如何使自己的設(shè)計具有時代美感？如何創(chuàng)造出有創(chuàng)意的作品？如何在設(shè)計中創(chuàng)造出“有意味的形式”？這應(yīng)是我們平面設(shè)計專業(yè)學生應(yīng)該時時思考的問題。創(chuàng)新思維是智能發(fā)展的高級形式，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維能力的平面設(shè)計人才須從創(chuàng)造性思維培養(yǎng)入手，運用恰當?shù)姆椒ǎ訌妼ψ陨硪韵聨讉€方面創(chuàng)新性思維的訓練。

一是靈感思維訓練。靈感思維是平面設(shè)計中經(jīng)常使用的一種思維形式。在創(chuàng)作活動中，人們潛藏于心靈深處的想法經(jīng)過反復思考而突然閃現(xiàn)出來，或因某種偶然因素激發(fā)突然有所領(lǐng)悟，達到認識上的飛躍，各種新概念、新形象、新思路、新發(fā)現(xiàn)突然而至，猶如進入“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的境地，這就是靈感思維。在西方，靈感思維又稱“魔島理論”，靈感的出現(xiàn)是思維過程中必然性與偶然性的統(tǒng)一，是智力達到一個新層次的標志。

通過訓練自己的靈感思維就是要學會及時準確地捕捉住轉(zhuǎn)瞬即逝的創(chuàng)意火花，不放棄任何有用的、可取的閃光點，哪怕只是一個小小的火星也要牢牢地抓住，這顆小小的火星很可能就是足以燎原的智慧火花。在許多藝術(shù)家的創(chuàng)作設(shè)計生涯中都有這樣的體驗。平面設(shè)計中靈感思維的訓練要求我們盡量的學習文化知識，開拓自己的視野。當然這就要求我們平時對知識的廣泛涉獵和對專業(yè)的專注既相互矛盾又相互統(tǒng)一，前者是靈感和表現(xiàn)方式的源泉，后者是工作的態(tài)度。好的設(shè)計并不只是圖形的創(chuàng)作，是綜合了許多智力勞動的結(jié)果。涉獵不同的領(lǐng)域，擔當不同的角色，可以使我們保持開闊的視野，可以讓設(shè)計帶有更多的信息，而產(chǎn)生好的“意念”，好的意念需要培養(yǎng)和時間的孵化。設(shè)計還需要開闊的視野，使信息有廣闊的來源，觸類旁通是學習平面設(shè)計的重要特點之一。[1]著名的心理學家弗洛伊德認為人的大腦就好像是浮在大海上的冰山，海面以上為顯意識，海平面以下為潛意識，而靈感思維的產(chǎn)生就是潛意識被重新刺激產(chǎn)生的。所以說靈感出現(xiàn)的機遇對每個人是公平存在的，靈感就在每一個人的身邊。盡管它有時是稍縱即逝，甚至令人百思不解，難以捕捉。那些努力追求、刻意進取、隨時留意并敏銳地感覺、捕捉到靈感的人是成功的典范。培根說：“人在開始做事前要像千眼神那樣察視時機，而在進行時要像千手神那樣抓住時機?！辈煌５乃伎肌⑴Φ奶剿?，為藝術(shù)創(chuàng)作中靈感的出現(xiàn)鋪平了道路，因而靈感始終是那些勤于思考的人。

二是獨創(chuàng)性思維訓練。設(shè)計的創(chuàng)新思維離不開想象，所謂想象是對已有的感性形象進行分析綜合、提煉、加工改造并創(chuàng)造出新形象的思維過程。運用創(chuàng)造想象的構(gòu)思常常具有獨創(chuàng)性、新穎性，更具有藝術(shù)的生動性和感染力。[2]獨創(chuàng)性要求藝術(shù)家在藝術(shù)思維中不順從既定的思路，采取靈活多變的思維戰(zhàn)術(shù)，多方位、跳躍式地從一個思維基點跳到另一個思維基點。思維空間的基點，代表著一個個思維的要素，如在視覺藝術(shù)創(chuàng)作中需要考慮的風格、流派、色彩、圖案、題材、材料或肌理等。多一個思維的基點，就多一條創(chuàng)新的思路，藝術(shù)家要從眾多的思路中尋找出最新、最佳的方案。標新立異的視覺藝術(shù)思維訓練強調(diào)個性的表現(xiàn)，任何藝術(shù)作品，如果沒有獨特的個性特征，則容易流于平淡、落入俗套。特別在這種信息傳遞高度發(fā)達的社會，個性表現(xiàn)是平面設(shè)計的生命力所在。這樣才能在最短的時間內(nèi)吸引到受眾的眼球，達到傳達信息引起受眾關(guān)注的效果。充分的個性表現(xiàn)屬于個體及其對象，在于藝術(shù)創(chuàng)作的具體性、獨特性和自由發(fā)展的意識。藝術(shù)創(chuàng)作的審美需求是不可重復的。對于同一個藝術(shù)形象，每個人的感受是不同的，各自都有自己的審美體驗，表現(xiàn)出人們的個性特征。這就要求我們在平面設(shè)計學習過程當中把自身看成是有獨特內(nèi)心世界和巨大生命潛能的個體，重視和鼓勵自身大膽求異、質(zhì)疑探索，積極提出新思想、新方法，努力讓我們成為科學知識的“再發(fā)現(xiàn)者”。有學生提出，由啟迪學生的創(chuàng)新意識開始，通過創(chuàng)設(shè)有利于學生主動發(fā)展的情境和活動，使學生的生命潛能和創(chuàng)造精神得以充分釋放，這是教學的真正生命活力所在。[3]另外，訓練自身的獨創(chuàng)性思維，一定要克服習慣，就是克服舊的思維定式，打破創(chuàng)造思維障礙，積極開展創(chuàng)造性活動。反觀我們學生的平面設(shè)計作品為什么沒有創(chuàng)意，就是因為沒有獨創(chuàng)性思維的習慣，沒有克服習慣的思維定勢。平面設(shè)計作品是靠視覺進行傳達的，所以平面設(shè)計作品的終極目的就是傳達，即將抽象的概念轉(zhuǎn)化成視覺符號，平面設(shè)計的作品有沒有獨創(chuàng)性，能不能吸引別人的眼球主要在于轉(zhuǎn)化過程上是不是克服習慣思維定勢，用獨創(chuàng)性的眼光將抽象的概念轉(zhuǎn)化為具象的圖形。

三是求同與求異思維訓練。藝術(shù)的求同、求異思維，用一個形象的比喻，就是以人的大腦為思維的中心點，思維的模式從外部聚合到這個中心點，或從中心點向外發(fā)散出去。以此為基礎(chǔ)，又引申出思維的方向性模式，即思維的定向性，側(cè)向性和逆向性發(fā)展。對于藝術(shù)的思維形式來說，這幾個方面都是進行藝術(shù)創(chuàng)作過程中非常重要的因素。重視培養(yǎng)自身了解、掌握并有意識地進行這種思維方法的訓練，有利于在現(xiàn)代藝術(shù)創(chuàng)作中充分開發(fā)藝術(shù)潛力，提高視覺藝術(shù)思維的效率和創(chuàng)作能力。

求同思維就是將在藝術(shù)創(chuàng)作過程中所感知到的對象、搜集到的信息依據(jù)一定的標準“聚集”起來，探求其共性和本質(zhì)特征。求同思維的運動過程中，最先表現(xiàn)出的是處于朦朧狀態(tài)的各種信息和素材，這些信息和素材可能是雜亂的、無秩序的，其特征也并不明顯突出。但隨著思維活動的不斷深人，創(chuàng)作主題思路漸漸清晰明確，各個素材或信息的共性逐漸顯現(xiàn)出來，成為彼此相互依存、相互聯(lián)系具有共同特征的要素，焦點也逐漸地聚集于思維的中心，使創(chuàng)作的形式逐漸地完善起來。

求異思維是以思維的中心點向外輻射發(fā)散，產(chǎn)生多方向、多角度的捕捉創(chuàng)作靈感的觸角。我們?nèi)绻讶说拇竽X比喻為一棵大樹，人的思維、感受、想像等活動促使“樹枝”衍生，“樹枝”越多，與其他“樹枝”接觸的機會越多，產(chǎn)生的交叉點（突觸）也就越多，并繼續(xù)衍生新的“樹枝”，結(jié)成新的突觸。如此循環(huán)往復，每一個突觸都可以產(chǎn)生變化，新的想法也就層出不窮。人類的大腦在進行思維活動時，就是依照這種模式進行思維活動的。人們每接觸一件事、看到一個物體，都會產(chǎn)生印象和記憶，接觸的事物越多，想像力越豐富，分析和解決問題的能力也就越強。這種思維形式不受常規(guī)思維定勢的局限，綜合創(chuàng)作的主題、內(nèi)容、對象等多方面的因素，以此作為思維空間中一個個中心點，向外發(fā)散吸收諸如藝術(shù)風格、民族習俗、社會潮流等一切可能借鑒吸收的要素，將其綜合在自己的視覺藝術(shù)思維中。因此，求異思維法作為推動視覺藝術(shù)思維向深度和廣度發(fā)展的動力，是視覺藝術(shù)思維的重要形式之一。

求同思維與求異思維是視覺藝術(shù)思維過程中相輔相成的兩個方面。在創(chuàng)作思維過程中，以求異思維去廣泛搜集素材，自由聯(lián)想，尋找創(chuàng)作靈感和創(chuàng)作契機，為藝術(shù)創(chuàng)作創(chuàng)造多種條件。然后運用求同思維法對所得素材進行篩選、歸納、概括、判斷等，從而產(chǎn)生正確的創(chuàng)意和結(jié)論。這個過程也不是一次就能夠完成的，往往要經(jīng)過多次反復，求異―求同―再求異一再求同，二者相互聯(lián)系，相互滲透，相互轉(zhuǎn)化，從而產(chǎn)生新的認識和創(chuàng)作思路。

總之，平面設(shè)計是視覺傳達設(shè)計的重要課程，和包裝設(shè)計、標志設(shè)計、書籍設(shè)計等，都屬于視覺傳達設(shè)計的范疇。但就其思維方式來說，運用的都是一套系統(tǒng)化的思維方法，題材的變換只是表達主題的不同，設(shè)計元素運用的差異，但其本質(zhì)是相同的，即創(chuàng)新思維的方式和過程是相同的。所以在平面設(shè)計專業(yè)學習中只有不斷進行創(chuàng)新思維訓練，不斷開發(fā)自身創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自身的創(chuàng)造能力，這樣才能創(chuàng)作出優(yōu)秀的設(shè)計作品。

參考文獻：

[1]張 沖.創(chuàng)意思維和設(shè)計[J].美與時代，2005，（4）：53.

第8篇：思維訓練與學習力提升范文

關(guān)鍵詞：標點符號；語文教學；思維品質(zhì)

《漢語標點符號系統(tǒng)與語言功能》一文中提道：“文字是專門用來記錄書面語言的一種符號，而標點是一種沒有語音的符號，它是一種思維的反應(yīng)?！奔热粯它c是一種“思維的反應(yīng)”，那么，標點符號教學就要著力促進學生思維的反應(yīng)，做到標點符號訓練與思維訓練并舉，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)?？梢詮囊韵聨讉€方面進行。

一、看――加深認識，培養(yǎng)思維習慣

標點符號的教學要使學生學會“看”，“會看”的特征表現(xiàn)為：目的性、準確性和思考性。讓學生會“看”對于培養(yǎng)學生嚴謹?shù)乃季S習慣、提高理解和運用標點符號的能力有著重要意義。如何操作呢？我們本著“自主探究”的原則，將培養(yǎng)看、思維習慣的相關(guān)要求化作可操作的具體策略，提升學生理解、運用標點符號的能力。如，學生看完一個語段后，讓學生說說剛才看到的標點、作者為何使用這些標點以及自己的看法，被教師叫起來發(fā)言的學生說得不僅僅是自己對作者所使用的標點的看法，而且要說出自己所持的觀點。這樣的“說”的背后是學生“看―發(fā)現(xiàn)―梳理―辨析”等一系列的思維活動，這種回答問題的方式不僅落實了學生看的成效，也培養(yǎng)了學生“發(fā)現(xiàn)―梳理―辨析”的思維習慣，學生的標點能力將會在這樣的思維訓練中逐步得到提升。在標點符號的教學探究中，有意識地培養(yǎng)學生“會看”“會想”，那么，自主探究將會真正點燃學生思維的火花，學生認真看的習慣與嚴謹?shù)乃季S習慣也會逐步養(yǎng)成，從而促進學生正確運用標點符號的能力的發(fā)展。

二、讀――比較辨析，構(gòu)建思維模式

1.相似文本的比較辨析

比較是語言形式學習中最常見的辦法，是語文教學的一種重要方式，教師若采用比較教學法，可以讓學生積累得更多些、更快些。教學中，采用鏈接相似文本的策略，篩選出最能深刻體現(xiàn)文本價值的比較點，進行比較分析、反復閱讀揣摩、歸納積累，有效構(gòu)建二元辯證思維模式，加速學生對標點符號知識的消化、遷移與運用。如，在教學《荷花》時，引導學生體會分號與句號的不同作用，幫助學生構(gòu)建思維模式，習得正確標點的方法。

2.正誤句子的比較辨析

教學中，老師可以依次出示正誤兩種句子，通過對比句子的異同，給予學生強烈的認知沖擊，正誤隨之更加凸顯。學生在品讀、對比的同時已經(jīng)認識到了自己的錯誤。學生從感知到理解再到遷移，不用機械地抄抄寫寫，不用死記硬背，知識在不知不覺中滲透。通過“品讀―對比―理解”的形式，由淺入深、層層遞進，抽象的知識轉(zhuǎn)化為具體的可感知、可理解的知識，學生在自主狀態(tài)下反復感知、理解、記憶，更易于體會標點的運用奧妙，發(fā)展思維，也能促進言語表達，從而收到事半功倍的效果。

三、說――模擬表演，訓練思維方式

學習語文，學習者能否建立“形象”至關(guān)重要。教師要緊扣言語訓練點，運用生動幽默的教學方式，創(chuàng)設(shè)情境，努力使學生主動喚起形象，讓學生“說中品、演中悟”，久而久之，就會逐步提高學生正確運用標點的能力。在對話教學中，可以讓學生模擬表演，要求學生說得自然、清楚、明白，這必然得注意使用相的語調(diào)、語氣，而要做到這點，標點的作用不容忽視。如，在教學《灰雀》時，讀列寧的話“會飛回來？”與“會飛回來?！钡恼Z氣和意思完全不同，顯而易見，形象逼真的表演朗讀必然能促進學生對不同標點符號的理解。

四、寫――想象遷移，提升思維能力

在我們的教學模式中，想象作為學生感知知識的重要手段，是學生理解知識的需要，也是學生發(fā)展能力的途徑。教師應(yīng)打破教材的束縛，延伸教學內(nèi)容，為學生創(chuàng)設(shè)發(fā)揮想象力的空間，吸引學生的注意力，讓學生在想象中習得、在遷移中練寫，提升思維能力，區(qū)分各種標點的不同用法。

如，在教學《一幅名揚中外的畫》時，先由教師出示語段，引導學生思考語段中用了什么標點符號？然后教師變換句式，將句子進行擴寫或精簡，留出句子的空缺給學生填寫。學生思維活躍，暢所欲言，無拘無束地進行想象，把各種人物的各種活動、表現(xiàn)都描繪得十分詳細。教師引導學生在句式中標注分號、加注頓號，通過兩次對比辨析，使學生明白了逗號、頓號與分號之間的不同用法。最后，教師讓學生遷移想象公園中花朵的形態(tài)、顏色，早讀課上學生在認真學習的神態(tài)、動作等，促進學生想象思維的發(fā)展，使學生學著運用頓號、逗號和分號。

總之，標點符號教學若想真正出成效，理應(yīng)“思維”立課，做到標點符號訓練與思維訓練并舉，注重運用恰當?shù)姆椒?、策略，提高標點符號教學的效益，幫助學生理解標點符號的作用，并形成正確運用標點符號的能力，為學生言語表達開啟一扇智慧的大門。

第9篇：思維訓練與學習力提升范文

關(guān)鍵詞：小學語文；素質(zhì)教育；學習能力

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）02-0067-01

語文學科作為培養(yǎng)學生素質(zhì)的重要途徑，教師要強化在語文教學中對素質(zhì)教育的滲透，從而提升學生的綜合素質(zhì)，為學生的發(fā)展與進步提供更多的可能。小學作文教學作為培養(yǎng)學生語言能力的項目，是學生的感知、思維、語言等能力的綜合展現(xiàn)，因此，教師要注重在作文教學中滲透素質(zhì)教育內(nèi)容。筆者依據(jù)實際教學經(jīng)驗，對小學語文教學中的素質(zhì)教學進行簡略探究。

1.寫作指導，激發(fā)學生學習興趣

在寫作前對學生進行寫作指導時，教師不僅要注重方法的教學，還要注重激發(fā)學生的寫作興趣，小學生的學習都是從興趣出發(fā)，只有學生真正感興趣的學科，才能使W生更好地參與到課堂教學中來，自主進行作文的學習與寫作，提升學生的語文素養(yǎng)。在作文教學中教師要善于激發(fā)學生的寫作興趣，常以贊賞的語氣與學生對話，選擇優(yōu)秀作文進行朗讀，逐句逐段的分析與欣賞，從而提升學生寫作的自信心，激發(fā)學生寫作興趣。再者，教師可以經(jīng)常與學生一同欣賞美文，引導學生享受優(yōu)秀文章中的獨特意境，使學生感受到優(yōu)秀文章帶給人的愉悅、真切的情感體驗，從而促使學生摘抄優(yōu)美的語句，提升學生對于優(yōu)美語句的喜愛，從而引導學生喜愛上寫作，在紙張上表達自己對于身邊人、事的所感所悟。

2.培養(yǎng)學生認識事物的能力

要想使小學生的作文寫作有話可言、有情可抒，就要注重培養(yǎng)學生的觀察能力，只有學生學會觀察生活中的現(xiàn)象、事物，才能形成深刻的感觸，在進行寫作時，能有話可說、有情可抒。再者，學生在進行寫作時能否有正確的認識，形成正確的價值觀，明確立意，都取決于學生在生活中能否正確認識事物，從中形成高尚的品德與情操。因此，教師要注重培養(yǎng)學生的觀察能力。

2.1學會觀察，認識新事物。在小學生作文中，很多學生的作文都像是流水賬，什么時間做了什么，沒有將自己的情感以及印象深刻的事情進行描述，缺乏觀察事物的能力。因此，教師在教學中要教給學生觀察事物的方式方法，從而培養(yǎng)學生認識新事物的能力。例如，在教學《荷花》時，作者重點描述了荷花的形態(tài)，對于在公園中其他事物的觀察則進行了忽略。作者運用形象的表達方式進行了表述，再者作者將自己觀看荷花使得感受進行了表達，運用擬人的手法把自己看作是荷花，翩然起舞。從而形象地描述了自己觀看荷花的過程以及感受，帶給人真切的體驗，使讀者也有身臨其境之感。因此，教師在進行教學時，要善于教導學生觀察事物的方法，從而使學生正確觀察，合理表述，在表述中分清主次，對作文中的重點進行描述，改善學生流水賬的寫作現(xiàn)狀。

2.2讓學生學會深刻認識事物。學生的實際生活是學生思想的源泉，教師在教學中要善于利用生活中的例子引導學生形成深刻的體驗與感悟。例如，身邊最美的人、大掃除的畫面、班中人熱情幫助他人的同學等。教師要引導學生深刻感受身邊的事物，觀察他們的言行舉止，從而來記述身邊的感動，使學生學會深刻的觀察與思考，提升學生深刻認識事物的能力。

3.訓練學生思維能力

作文的寫作需要學生發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，因此，學生的思維能力尤為重要。教師在進行寫作訓練時，要引導學生進行思維訓練。在對學生進行思維訓練時，要注重訓練學生思維的深刻性。小學生觀察事物時，容易被表面的現(xiàn)象所 ，從而認識不到事物的本質(zhì)，在進行寫作時，立意不深，難以捕捉到文章的重點；訓練學生思維的廣闊性。通過訓練思維的廣闊性，引導學生多角度、多方面觀察事物、認識事物，使學生的認識更加全面，幫助學生寫作出獨特立意的文章；訓練學生思維的獨創(chuàng)新。教師要注重訓練學生思維的獨創(chuàng)新，使學生逆向思考，推陳出新，善于從不同的角度思考問題、發(fā)現(xiàn)問題，提升學生的創(chuàng)造能力，從而豐富自己的見解。

總之，在進行小學生作文教學時，教師要注重對學生各方面素質(zhì)的教育，提升學生的各方面能力，使學生樹立正確的思想觀念，審美意識，從而為學生作文能力的提升做好準備。