前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的孩子心理教育方法主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：孩子心理教育方法范文

家校合作，顧名思義就是學(xué)校教育、家庭教育在共同的教育目標下，相互參與、相互配合、相互補充、相互促進，形成一個有機的教育整體。

學(xué)校是專門的教育機構(gòu)，教師是未成年人教育的專業(yè)工作者，學(xué)校教育理所當然在未成年人的教育中起主導(dǎo)作用。家庭是社會的細胞，家庭教育是基礎(chǔ)教育，又是終身教育，它對一個人的啟蒙、成長、成才有著不可估量的作用。一個人的思想、品德、行為習(xí)慣、意志性格的形成都離不開家庭，家長的素質(zhì)直接影響到孩子，家長的人生觀、日常道德規(guī)范、待人處事對孩子成長起著潛移默化的作用。

學(xué)校作為教育的主體實踐者和執(zhí)行者，必須主動帶動家庭。一方面，學(xué)校要加強與家長的溝通，及時地把學(xué)校對學(xué)生的要求、評價反饋給家長，并了解家長對子女、對學(xué)校工作的期望，以爭取家長對學(xué)校教育的理解、支持和配合；另一方面，學(xué)校要主動承擔(dān)起家庭教育的指導(dǎo)任務(wù)。

家長是社會中最關(guān)注學(xué)校教育的人群，也最有資格評價學(xué)校教育。在孩子讀書階段，孩子的學(xué)校生活是家庭生活的重要話題，學(xué)校和孩子是家庭生活的焦點。因此，家長想了解學(xué)校，想?yún)⑴c孩子的學(xué)校生活，想發(fā)揮自身的能力為學(xué)校貢獻力量是普遍的心理。

家校合作開展心理健康教育是指以培養(yǎng)學(xué)生健康的人格、提高學(xué)生心理素質(zhì)為目的，學(xué)校和家庭采取相互參與、相互溝通、相互配合、相互補充、相互促進的有機的心理健康教育互動形式。

一、心理健康教育家校合作類型

根據(jù)合作中影響作用的方向，家校合作開展心理健康教育的形式可以分為以下幾種：學(xué)校為主導(dǎo)，向家庭作用的合作形式（學(xué)校家庭的合作形式）；家庭為主導(dǎo)，對學(xué)校影響的合作形式（家庭學(xué)校的合作形式）；以社區(qū)為中介，學(xué)校向家庭影響的合作形式（學(xué)校社區(qū)家庭的合作形式）。

（一）學(xué)校家庭的合作形式

1.家長學(xué)校

學(xué)校指導(dǎo)家庭教育最便捷、最高效的途徑之一是家長學(xué)校。家長學(xué)校是學(xué)校教育的重要陣地，是提高家長家庭教育水平的重要載體和陣地。家長學(xué)校是向家長開展普及型的家庭教育知識和心理健康教育常識的最普遍的形式。在家長學(xué)校中可以聘請有關(guān)專家講授有關(guān)知識，或由學(xué)校的心理教師對家長開展心理健康教育知識的普及。

2.家長會

家長會是學(xué)校和家長溝通的最常見的形式，在家長會上，班主任或科任教師會向家長匯報學(xué)生近期的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)狀況。有的班主任利用家長會向本班級家長進行學(xué)生年齡特征和心理特征、教育方式、教育方法等方面的指導(dǎo)，使家長能理解自己的孩子，掌握符合孩子特征的教育方式。此外，科任教師和家長還可以利用這個機會就班級發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)、個性發(fā)展、思想觀念、教育方法等問題暢所欲言、充分討論。根據(jù)要求，各年段、各班級每學(xué)期至少召開一次全體性的家長會，新生入學(xué)第一學(xué)期和畢業(yè)班最后一學(xué)期則至少兩次。還可以召開小型家長會，針對某些具體問題進行深入的交流、溝通和指導(dǎo)。

3.家長沙龍活動

家長沙龍活動，主要通過級長、班主任向家長宣傳，家長自愿報名?；顒佑尚睦斫處熤鞒?，班級科任教師也會以助理身份參與其中。家長沙龍活動關(guān)注家長的教育煩惱，讓家長更好地應(yīng)對青春期孩子的心理變化。

家長在沙龍中分享與孩子相處時遇到的煩惱，通過角色扮演、討論分享的方式，共同對典型情況進行探討，找到與青春期孩子相處的有效方式。讓家長在教育孩子時產(chǎn)生的負面情緒得到宣泄，并通過家長間的相互分享得到情感和方法的支持，讓家長改進教育觀念，共同成長，注重家長良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)，了解和掌握心理健康教育的方法，營造家庭心理健康教育的環(huán)境。

4.親子團體活動

親子團體活動不僅包括學(xué)校組織的父母孩子一起參加的各種活動，還包括親子團康活動、親子小組輔導(dǎo)活動。親子團體活動有利于幫助家長建立主人翁意識，激發(fā)家長積極合作的態(tài)度，使他們了解學(xué)校的教育理念，為孩子與家長、教師與家長、家長與家長之間搭起一座溝通的橋梁，同時促進親子關(guān)系的健康發(fā)展。

根據(jù)不同年級學(xué)生的年齡特點，學(xué)校精心組織學(xué)生和家長開展參觀、訪問、表演、聽報告、勤工儉學(xué)、社會調(diào)查、生產(chǎn)實習(xí)、社會考察等形式多樣的實踐活動。尤其在假期，親子團體活動更加受到家長們的歡迎，教師、家長和孩子一起參與活動，為三者的相互溝通、相互理解搭起了橋梁。

親子小組輔導(dǎo)是開展心理健康教育的有效形式，由心理教師組織同質(zhì)學(xué)生和家長，利用周末時間，開展親子心理輔導(dǎo)小組活動。在活動中，根據(jù)小組成員的一般性問題，設(shè)計針對性的活動，在活動中讓孩子和家長在心理教師的引導(dǎo)下獲得體驗和感悟，感受彼此的重要性，學(xué)會溝通技巧，發(fā)現(xiàn)自己身上存在的問題，在交流中獲得和諧相處的方法。由于親子小組輔導(dǎo)活動具有針對性、系統(tǒng)性、專業(yè)性，因此得到家長的認可，心理輔導(dǎo)的效果也比較顯著。

親子輔導(dǎo)活動，需要心理教師具備一定的專業(yè)技能，因此在學(xué)校中并不是十分普及。在對廣州市越秀區(qū)專兼職心理教師的調(diào)查中，專職心理教師普遍都開展過親子團康活動和親子小組輔導(dǎo)活動，而兼職心理教師只有一小部分開展過親子輔導(dǎo)活動。因此，對學(xué)校骨干心理教師開展親子輔導(dǎo)方面的培訓(xùn)是十分必要的。

5.個別輔導(dǎo)

在課題研究中，從心理教師提交的個案輔導(dǎo)案例來看，專兼職心理教師在個別心理輔導(dǎo)中都非常重視家庭的作用和影響，在輔導(dǎo)中會聯(lián)系家長了解情況，并對家庭教育和教養(yǎng)方式以及家庭關(guān)系中存在的問題進行輔導(dǎo)。

在個別輔導(dǎo)中通過心理教師的指導(dǎo)，家長們了解了自己孩子當前的心理狀況，了解了自己的言行對孩子的影響，感受到家庭關(guān)系在孩子成長中的重要作用。這在學(xué)生心理問題預(yù)防、預(yù)警中起到很關(guān)鍵的作用。通過家長及時調(diào)整自身和家庭關(guān)系的問題，可以讓孩子在相對健康的環(huán)境中成長，避免出現(xiàn)更加嚴重的狀況。如果出現(xiàn)了問題，家長憑著對學(xué)校心理教師的信任，以及對心理健康教育知識的了解，能夠及時和學(xué)校取得聯(lián)系，可以防患于未然。

出現(xiàn)心理問題以后需要進行干預(yù)。一些常見的問題，專職的心理教師可以提供咨詢服務(wù)。在對學(xué)生和家長的輔導(dǎo)中，最常見的技術(shù)是系統(tǒng)式家庭治療。該療法從系統(tǒng)論的觀點出發(fā)，將家庭看成一個系統(tǒng)，將家庭成員看成是系統(tǒng)的組成部分，并認為家庭中每個成員都有自己認識事物的模式，家庭成員的內(nèi)在解釋與外在行為是相互作用、彼此影響的，其間的關(guān)系不是直線式的因果關(guān)系，而是反饋式的循環(huán)關(guān)系。系統(tǒng)式家庭治療學(xué)派認為，無論是正常行為還是病態(tài)行為都是這種連環(huán)套式的循環(huán)反饋關(guān)系層層作用的結(jié)果。

從全區(qū)專兼職心理教師所提供的案例中可以看出，心理教師對家庭治療的理念和方法的理解多傾向于教育學(xué)的層面，多從家庭教育的角度施加作用和影響，而對家庭系統(tǒng)治療的心理咨詢技術(shù)層面的干預(yù)還比較少見。因此，在心理輔導(dǎo)專業(yè)水平上對學(xué)校心理教師的培訓(xùn)是非常必要的。

（二）家庭學(xué)校的合作形式

1.家長志愿者活動

家長志愿者服務(wù)進校園。家長在積極參與學(xué)?；顒拥耐瑫r也積極為學(xué)校教育盡一份力，在學(xué)校開展的活動中，自愿組建起來的，家長“志愿者”在校園參與學(xué)校的服務(wù)。如校運會上，廣大家長積極支持、鼎力相助，有的當裁判，有的進行宣傳報導(dǎo)，有的負責(zé)保衛(wèi)和安全，有的協(xié)助后勤，為學(xué)校的工作貢獻一份力量。家長通過做志愿者直接參與學(xué)校的活動，可以近距離了解學(xué)校的辦學(xué)特點，也可以跟孩子多溝通，更重要的是用自己的行動引導(dǎo)孩子、培養(yǎng)孩子的愛心。

家長志愿者服務(wù)進班級。通過影響班級文化建設(shè)，引導(dǎo)孩子形成正確的價值觀，培養(yǎng)孩子高雅的志趣和良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了使孩子從小愛讀書，營造書香班級的文化氛圍，許多班級的家長自發(fā)地捐書、捐錢、捐書柜，建立起班級的圖書角。家長志愿者的工作滲透到班級，從而影響學(xué)生的心理和行為。

家長志愿者活動從校園輻射到社區(qū)。比如，節(jié)假日里，家長帶著孩子走訪低保戶和社區(qū)工療站，捐錢捐物，送去生活用品，用他們的愛心行動影響著孩子。

家長走進學(xué)校、社區(qū)，有序參與教育活動，有效地增進了教師、孩子、家長之間平等、融洽的感情，促進了家長與教師之間積極、互動關(guān)系的形成，使家校進一步攜手，共謀發(fā)展。

2.家長講壇

當前社會經(jīng)濟高速發(fā)展，需要傳授給學(xué)生最新的、鮮活而前沿的知識，僅靠學(xué)校單一的教育力量很難做到，來自于家長的資源正好是學(xué)校教育的補充、豐富和擴展。家長是巨大的教育資源，每一位家長都是獨一無二的教育資源。學(xué)校充分發(fā)動家長參與學(xué)校教育活動，能豐富學(xué)校教育元素，更好地為學(xué)生成長提供良好的環(huán)境和條件。基于對當前教育的前瞻性考慮，我們嘗試讓家長走進學(xué)校，為學(xué)生開設(shè)課程。

家長用淺顯易懂的語言、鮮活的事例，深入淺出地向?qū)W生講述各種知識。教師驚喜地發(fā)現(xiàn)，各行各業(yè)的家長大膽創(chuàng)新，以超前的理念、鮮活的教學(xué)內(nèi)容、精彩的課堂呈現(xiàn)，極大地吸引了學(xué)生的興趣，有效地激發(fā)了學(xué)生主動參與活動的熱情。有些資源豐富的學(xué)校，家長聘請心理專家，為孩子所在的班級開展心理健康教育主題班講座和團康活動。

通過家長講壇，孩子們的視野得到了開闊，知識得到了拓展，探究知識的需求得到了滿足。

3.家誼會

家誼會是學(xué)校與家庭雙向互動溝通的有效平臺，為提高家長對家庭教育的認識、更新教育理念、掌握家庭教育的方法，有些班級的“家誼會”邀請家庭教育專家對家長進行家庭教育講座。家誼會也讓家長可以圍坐在一起談天說地，交流育兒心得，這就使得家長有一個交流的機會，一個溝通的平臺。部分家長在與其他家長的溝通和交流中可以改進自己的教育方法，更新自己的教育觀念，為孩子的成長提供更為優(yōu)越的條件，不少家長也因此成為了好友。

除了家長之間的相互交流，學(xué)校也通過家誼會積極向家長實施心理輔導(dǎo)，提倡積極正向的健康心理，并教授教育子女的方法。

（三）學(xué)校社區(qū)家庭的合作形式

1.社區(qū)宣傳服務(wù)

社區(qū)是社會的縮影，家庭是社區(qū)的細胞，家長是家庭的主導(dǎo)，學(xué)校通過自身所處的環(huán)境影響家庭和家長。在學(xué)校所在社區(qū)開展心理健康教育宣傳活動，通過宣傳讓社區(qū)居民了解有關(guān)知識，提高心理健康教育意識，培養(yǎng)社區(qū)居民的心理素質(zhì)。學(xué)校的圍墻、宣傳板等都是開展社區(qū)宣傳的重要工具。心理教師和學(xué)校心理教育骨干教師參加社區(qū)自愿者服務(wù)隊伍，在社區(qū)宣傳活動中發(fā)揮專業(yè)作用。

2.社區(qū)家庭教育指導(dǎo)

家庭教育指導(dǎo)是指有關(guān)專業(yè)人員或社會機構(gòu)對實施家庭教育的成員從理論、方法、內(nèi)容和技術(shù)等方面進行指導(dǎo)，以確保家庭教育的科學(xué)性、針對性和實效性。因其受到社會文化、思想觀念以及方法的制約，不同的教育觀念會帶來不同的實踐活動、形成不同的經(jīng)驗從而產(chǎn)生不同的指導(dǎo)模式。學(xué)校通過社區(qū)開展家庭教育的指導(dǎo)，更新社區(qū)居民的教育觀念，普及科學(xué)的教育方法。學(xué)校心理健康教育骨干教師作為義工參加社區(qū)教育，做社區(qū)教育的講師，為社區(qū)居民開講家庭教育的基本原理和方法，同時給社區(qū)居民普及心理健康教育常識，以及與孩子溝通的技能技巧。這些做法，使社區(qū)這一媒介對家庭產(chǎn)生影響，從而影響家庭環(huán)境。

二、成功經(jīng)驗

目前廣州市越秀區(qū)家校合作開展心理健康教育的特點可以概括為：1.學(xué)校主導(dǎo)。中小學(xué)校作為家庭教育的主要影響者，對學(xué)生的影響更加全面，具有經(jīng)常性。2.資源共享。通過家?；樱瑸閷W(xué)生提供豐富多樣的心理健康教育資源。3.滲透社區(qū)。通過社區(qū)拓寬合作的范圍，擴大影響的效果。

廣州市越秀區(qū)中小學(xué)在家校合作方面作了一定的探索，有些學(xué)校探索出了自己的特色，取得了較好的效果。

（一）規(guī)范合作，形成架構(gòu)

以廣州市朝天小學(xué)為例，朝天小學(xué)是廣州市有名的百年老校，位于廣州市繁華地段，具有非常豐富的家長資源。朝天小學(xué)在家校合作開展心理健康教育方面取得了較好的成效。朝天小學(xué)在家校合作中非常注意規(guī)范化的管理，例如，為了規(guī)范化管理家庭志愿服務(wù)隊，朝天小學(xué)家庭志愿服務(wù)隊和光塔社工服務(wù)站聯(lián)手，制定了《朝天小學(xué)家庭志愿服務(wù)手冊》，以“志愿時”作計算單位，設(shè)立“志愿服務(wù)晉階制”，與“朝天之星”“服務(wù)之星”等評選掛鉤，激勵每個家庭積極投入志愿服務(wù)中，使志愿服務(wù)得以推廣，使更多人受惠。也制定了一套較為完整的志愿者管理資料，包含《朝天小學(xué)家庭志愿服務(wù)隊架構(gòu)、管理及服務(wù)計劃》、《朝天小學(xué)家庭志愿服務(wù)隊管理制度》和《朝天小學(xué)志愿者信息表》。德育領(lǐng)導(dǎo)小組和專業(yè)社工進行管理，建立激勵和表彰機制。家庭志愿服務(wù)隊將依據(jù)志愿者服務(wù)記錄，實行星級認證和晉升制度；結(jié)合志愿家庭服務(wù)業(yè)績，推薦其參加評選表彰活動。通過建立規(guī)章制度，對家庭資源作了規(guī)范化的管理，進而突出優(yōu)勢影響，降低不利因素。

（二）引領(lǐng)社區(qū)，影響家庭

例如，文德路小學(xué)十分重視社區(qū)這塊重要的教育陣地，與社區(qū)合作，在所處的大塘社區(qū)服務(wù)中心附近設(shè)立了宣傳長廊，定期刊出包括心理、生理健康常識在內(nèi)的豐富多彩的宣傳內(nèi)容，深受廣大群眾歡迎。文德路小學(xué)的教師們參加社區(qū)服務(wù)中心內(nèi)設(shè)立的義工發(fā)展中心的活動，在社區(qū)中突顯了學(xué)校教育的功能。文德路小學(xué)是省、市心理健康教育示范學(xué)校，心理健康教育是該校的鮮明特色，其心理健康教育特色廣為認可，是廣州市非常受歡迎的學(xué)校之一。學(xué)校通過自己的品牌帶動社區(qū)，通過對社區(qū)居民的影響，提高社區(qū)居民心理健康教育知識的普及，讓社區(qū)居民重視心理健康，為孩子提供有利于成長的環(huán)境。要做到引領(lǐng)社區(qū)，學(xué)校本身要在這一方面有足夠的實力和經(jīng)驗，必須重視心理健康教育。同時，要開放學(xué)校資源，讓社區(qū)居民了解學(xué)校的特色，提高學(xué)校的美譽度。

（三）專業(yè)指導(dǎo)，系統(tǒng)實施

廣州市第二中學(xué)的親子活動有自己的特色，親子活動開展得豐富多彩，形成了心理健康教育家校合作的重要途徑。學(xué)校親子活動選擇在開學(xué)、散學(xué)禮、家長會等時間點進行，形式有：《親子成長手冊》的指引、親子團拓活動的開展、親子訪談、親子講座、親子咨詢、周末親子沙龍、親子漫畫等，每學(xué)期都堅持定期開展。第二中學(xué)親子活動開展得好，得益于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持，以及專職教師的堅持。親子活動的開展難度很大，家長的觀念、師資的力量、時間的安排等，都會對活動的開展產(chǎn)生影響。解決這些問題，首先要得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持；其次要一步步改變家長的觀念，讓家長能夠理解親子活動的意義；再次，心理教師要有奉獻精神，用休息時間開展親子活動。

（四）挖掘潛力，優(yōu)勢互補

廣州市越秀區(qū)位于中心城區(qū)，基礎(chǔ)教育質(zhì)量在廣州市處于領(lǐng)先地位。在優(yōu)越的地理位置和優(yōu)質(zhì)教育資源的吸引下，匯聚了豐富的家長資源。廣州市第十六中學(xué)在心理健康教育中充分調(diào)動家長資源，開設(shè)家長講壇，讓學(xué)生共享資源。由家長委員會出資聘請著名專家和學(xué)者，給學(xué)生開設(shè)講座和課程，為家長開設(shè)有針對性的講座。同時，學(xué)校心理教師利用家長會等機會，對家長開展青春期心理特點、考前心理輔導(dǎo)、人際關(guān)系等方面的講座，向家長普及心理健康教育知識。

三、分析與思考

理想的家校心理健康教育合作應(yīng)該是學(xué)校教育、家庭教育、社會教育構(gòu)成環(huán)式教育體系，形成一種家庭、學(xué)校、社區(qū)三位一體的良性互動形式。

分析當前家校合作開展心理健康教育的現(xiàn)狀，可以看出有以下突出的特點。

1.學(xué)校對家庭的影響比較充分，渠道多樣化，效果比較突出。分析其原因，在教育影響中，學(xué)校教育處于主導(dǎo)地位，學(xué)校具有專業(yè)力量和專業(yè)的機構(gòu)，相對來說比較容易產(chǎn)生影響。

2.家庭對學(xué)校心理健康教育的促進作用開始慢慢體現(xiàn)出來。資源豐富的學(xué)校在這方面的表現(xiàn)比較明顯，而資源相對缺少的學(xué)校開展起來比較困難。

3.學(xué)校通過社區(qū)影響家庭方面，學(xué)校與社區(qū)都重視的地區(qū)心理健康教育開展得比較好。例如，廣州市越秀區(qū)文德路小學(xué)和大塘街道長期穩(wěn)定合作，已形成了機制。在這方面很多學(xué)校和社區(qū)還處于探索階段。

家校合作開展心理健康教育中，總結(jié)做得好的學(xué)校的經(jīng)驗可以看出，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對心理健康教育的重視是家校合作的最關(guān)鍵因素，只要領(lǐng)導(dǎo)重視了，合作就能順利開展，一切形式的合作都不在話下。此外，學(xué)校的專職教師也是家校合作中的重要力量。專職教師的專業(yè)能力、專業(yè)熱情、專業(yè)堅持，都能有效地影響家長和吸引家長，能讓家長主動配合學(xué)校，主動參與學(xué)校的心理健康教育工作。家長學(xué)校、家長會、家長沙龍活動、親子活動、個別輔導(dǎo)等形式是家校合作開展心理健康教育的重要形式。開展這些活動，離不開心理教師的專業(yè)引領(lǐng)、專業(yè)指導(dǎo)、專業(yè)操作。因此，加強對專兼職心理教師的專業(yè)培訓(xùn)，通過培訓(xùn)讓心理教師掌握親子團體活動、親子小組輔導(dǎo)、家庭治療等方法，提高他們的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)，能有效提高家校合作的有效性和針對性。

第2篇：孩子心理教育方法范文

[關(guān)鍵詞]：社會 心理教育 班主任 小學(xué)生

小學(xué)是人生中重要的教育階段，小學(xué)生因年紀小、對事物充滿著好奇、缺乏獨立性等特點，其在心理和生理方面的發(fā)育尚不成熟。如果在小學(xué)階段忽略了學(xué)生心理教育，就有可能對學(xué)生的整個人生產(chǎn)生不良影響。學(xué)生年齡尚小，缺乏社會經(jīng)驗和知識，不能分辨事物對錯。而開展良好的心理教育則為學(xué)生樹立起正確的人生觀，指導(dǎo)其健康成長。因此，可以說形成小學(xué)生綜合素質(zhì)的核心內(nèi)容就是心理素質(zhì)的培養(yǎng)。班主任不但要給學(xué)生教授知識，還應(yīng)以身作則，為學(xué)生樹立起榜樣。開展小學(xué)生心理教育，促進心理健康發(fā)展。

一、影響小學(xué)生心理健康原因

1、學(xué)校

學(xué)校是培育學(xué)生成長的搖籃，生活占據(jù)了小學(xué)生大部分時間，對于小學(xué)生心理健康與教育教學(xué)離不開班主任的正確引導(dǎo)?，F(xiàn)階段，小學(xué)教育存在一些問題，如輕視體育與德育，而注重智力的培養(yǎng)教育，過于重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而忽略了學(xué)生對知識實際掌握程度以及學(xué)生的心理教育情況。這就對學(xué)生心理成長產(chǎn)生了障礙，單一化小學(xué)教學(xué)方式，從而導(dǎo)致學(xué)生從心理上厭煩學(xué)習(xí)，同時不利于對小學(xué)生自信心等的樹立及培養(yǎng)。有的學(xué)校和教師還因?qū)W生成績不好而對其進行體罰、諷刺，嚴重地傷害了小學(xué)生的自尊心，更別提給予心理教育了。在壓抑的教學(xué)氛圍中，久而久之學(xué)生產(chǎn)生自閉、自卑的心理，帶來了嚴重的問題及影響。這與新時期、新課改下的教育目標背道而馳。

2、家庭

對于學(xué)生來說，人生的第一位啟蒙教師就是父母、家長。因此，家庭條件、父母的教育方法、文化水平、品德修養(yǎng)等直接影響著學(xué)生的思想和行為。如果父母自身缺乏品德修養(yǎng)，小學(xué)生會在潛移默化中學(xué)習(xí)父母的行為，父母作風(fēng)不正，對孩子從心理和品德上造成不良影響。有的家庭因父母的離異使孩子心理蒙受打擊，因此，對于家庭中的不良因素會給孩子心理造成的不必要的負擔(dān)。

3、社會

在父母和學(xué)校的保護下，學(xué)生很少有接觸社會的機會，但是，因小學(xué)生無法正確分辨事物對錯，容易受到社會不良風(fēng)氣的影響。因此，更應(yīng)注重對小學(xué)生心理教育的普及型與重要性。

二、班主任對學(xué)生心理教育的引導(dǎo)

1、環(huán)境的營造

社會是人們賴以生存的環(huán)境，青少年也不例外。隨著社會經(jīng)濟和網(wǎng)絡(luò)、信息化的高速發(fā)展，也豐富了物質(zhì)生活，孩子與社會之間的關(guān)系也越來越密切。人們在享受著高科技所帶來的便捷生活的同時，形形的誘惑也產(chǎn)生了。為了避免社會負面因素給小學(xué)生帶來的影響，就必須從心理教育入手。為了確保學(xué)生健康、快樂成長，班主任應(yīng)對其正確引導(dǎo)，如通過課堂游戲、小組討論等形式，加強學(xué)生自身保護意識。

2、樹立良好班主任形象，寓教于愛

小學(xué)校應(yīng)主動、積極地對教師培訓(xùn)心理學(xué)知識，注重心理教育的宣傳，確保教學(xué)過程中能夠?qū)崿F(xiàn)對小學(xué)生的正確引導(dǎo)。校方為督促教師心理學(xué)知識水平的提升，還可將該課程作為教師技能評定的一項內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)生心理健康的正確培養(yǎng)。愛學(xué)生，但是必須有方法，在開展心理教育課時，應(yīng)嚴格要求自己，以身作則，為學(xué)生樹立榜樣。班主任對學(xué)生真摯的情感表現(xiàn)在嚴格上，這樣才能促使學(xué)生獲得知識的提升和心靈的升華。嚴格要求學(xué)生建立在信任、理解、尊重等方面，班主任要做到嚴中有愛、嚴而予禮。在日常的學(xué)習(xí)中，班主任還應(yīng)經(jīng)常與學(xué)生以各種方式進行心理交流，將愛心播撒在孩子們的心田。例如：對于平時害羞的學(xué)生，應(yīng)積極讓其參與班級活動，通過學(xué)生之間、師生之間的互動，漸漸消除其緊張、恐懼的心理，幫助學(xué)生克服心理障礙。而對于學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生，應(yīng)給予更多的關(guān)愛，并認真傾聽其心聲，真正站在學(xué)生的立場上給予幫助。不要只重視學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，而忽略了其他人的感受。對于有缺點的學(xué)生，班主任還應(yīng)幫助其正視心理問題，并幫助自信心的樹立，良好、健康的心理素質(zhì)不是一朝一夕就可以養(yǎng)成的，需要班主任更多的耐心和責(zé)任。以誠相待，是人與人交流、交往的基礎(chǔ)，課堂上，師生之間是老師和學(xué)生的關(guān)系，而在課余，教師應(yīng)做學(xué)生的朋友，以誠相待、真心交流。雖然小學(xué)生年齡尚小，對很多事物不理解，但是，班主任應(yīng)采取針對性的方法，真正理解、尊重自己的學(xué)生，這樣才能或得學(xué)生們的真心擁護，并對任何事都有自信心。例如：在每年一次的校級運動會上，教師可鼓勵學(xué)生們積極參加比賽，告訴學(xué)生重在參與，而不再成績，通過比賽不但能夠提升學(xué)生們的團隊意識，還非常有利于學(xué)生心理素質(zhì)的養(yǎng)成。在與學(xué)生建立了良好的師生關(guān)系后，學(xué)生對班主任的信任感大大增強，在提升心理教育水平的基礎(chǔ)上，對知識的學(xué)習(xí)也能夠達到促進的作用。

3、學(xué)生興趣的引導(dǎo)

小學(xué)校的氣氛應(yīng)活躍、輕松，人與人之間的關(guān)系才會和諧。學(xué)校關(guān)鍵的群體活動時課堂教學(xué)，班主任擔(dān)負著一個班級學(xué)生的知識傳授的責(zé)任，為了營造本班級良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，對學(xué)生多鼓勵、多表揚、少批評，當學(xué)生有過錯時，還應(yīng)對其進行綜合考慮，有些問題上并非全是錯誤，還有正確的方面，要從多方面、多角度來看待問題。對積極的、正確的予以表揚和鼓勵。幫助學(xué)生形成積極心理，以面對學(xué)習(xí)、生活中會遇到的困難。對小學(xué)生開設(shè)心理健康教育，促進學(xué)生心理素質(zhì)的提高。在不斷成長的過程中，學(xué)生清楚、科學(xué)地認識到自身心理發(fā)展。

三、結(jié)束語

形成小學(xué)生綜合素質(zhì)的核心內(nèi)容就是心理素質(zhì)的培養(yǎng)。班主任不但要給學(xué)生教授知識，還應(yīng)以身作則，為學(xué)生樹立起榜樣。開展小學(xué)生心理教育，促進心理健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]梁麗. 拉薩市小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀及對策――以拉薩市實驗小學(xué)為例[J].教育，2012（5）.

第3篇：孩子心理教育方法范文

朱虎興：我們學(xué)校大概是在1997年開始醞釀把心理健康教育作為我校的特色教育項目的。當時的原發(fā)點非常樸實：一是我們看到學(xué)校里的學(xué)生大部分是獨生子女，獨生子女由于生活環(huán)境和地位的特殊性，他們的心理狀態(tài)和行為與以往有兄弟姐妹的學(xué)生相比，有一些優(yōu)勢，例如接受新事物的能力強、思維活躍、有較強的平等意識等，但整體上也暴露了一些問題和不足，比如比較嬌氣和任性、依賴性比較強、缺乏堅強的意志力和獨立性，不少獨生子女學(xué)生有些自私自利，不善于體諒他人和與他人合作等?；谶@些問題，我們想：如果能多研究一下當時學(xué)生的心理特點，根據(jù)他們的心理特點來實施教育，一定能更好地促進學(xué)生的發(fā)展。二是因為我們學(xué)校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)，每每外出聽課，看到城里的學(xué)生在課堂上自信地表達，大方地展示，而我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的很多學(xué)生在公開課上就顯得有些膽怯，不夠自信，在大場合上不敢展現(xiàn)自我。我們希望通過實施心理教育能讓我們的學(xué)生更自信，更獨立，更堅強。正是基于這兩方面的思考，我們當時就把特色教育確定為了心理健康教育。

石萍：在上個世紀云亭實驗小學(xué)心理教育萌芽階段，是如何開展工作的？

朱虎興：在心理教育萌芽階段，我們建起了心理咨詢室――開心屋，添置了一些用于心理輔導(dǎo)的器材和書籍，在校園環(huán)境布置上進行了“心育”文化浸潤的整體設(shè)計。如各教室黑板上設(shè)計了“心語泉”，墻壁上布置了“心理園地”，長廊中櫥窗增設(shè)了“陽光少年”專版……在加強外在氛圍營造的同時，我們更注重內(nèi)在理念的轉(zhuǎn)變，因為我們感到這是決定心理教育內(nèi)涵發(fā)展的真正關(guān)鍵所在。我們一方面參與了南京師范大學(xué)譚頂良教授主持的國家級子課題《學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)策略》的研究，在心理教育專家的指導(dǎo)下，研究如何根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)情緒等心理特點，優(yōu)化教學(xué)策略，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具個性特征，更加有效。這個參與性研究使我們的教師增強了在日常的教育教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的心理特點，用“心”來教的意識。另一方面，我們從1997年開始承擔(dān)了江陰市級的“九五”課題“小學(xué)生團體心理輔導(dǎo)”，探索了一些團體心理輔導(dǎo)的方法和策略。我們通過團體討論、角色扮演、行為訓(xùn)練、小組活動等方法對學(xué)生進行團體心理輔導(dǎo)。比如有的班級中不少學(xué)生不善于合作，平時交往中時常會有小矛盾和小摩擦，對此老師在班里開展“中的一條船（站報紙）”的團體輔導(dǎo)活動：首先準備一張普通的報紙，展開放在地上，然后找4～5人同時站在上面（不能站在報紙之外，周圍有人做好安全保護）約3秒鐘，成員間可以相互用手協(xié)助，之后再將報紙對折，重復(fù)上面的活動；以此類推，看在最小的面積上能否站下他們4～5人。這個活動很好地增強了小組的協(xié)作精神與凝聚力。

石萍：1998年以后，云亭實驗小學(xué)的心理教育是如何由團體心理輔導(dǎo)轉(zhuǎn)向小學(xué)生心理自我教育的？這其中包涵了何種思考？

朱虎興：1998年以后，我校的心理教育的重點開始由團體心理輔導(dǎo)逐步轉(zhuǎn)向小學(xué)生心理自我教育，這主要源于這樣的思考――我們越來越強烈地感受到在良好的心理素質(zhì)的形成過程中，起主導(dǎo)和決定性作用的不是教師、家長等外在力量，而是學(xué)生的內(nèi)部力量。任何外部的環(huán)境影響和教育因素都要通過學(xué)生的主觀能動性才能發(fā)揮積極的作用。在心理教育的過程中，如果教師過于強勢，一直將學(xué)生置于被幫助、被輔導(dǎo)這樣被動的、弱勢的位置，那取得的教育效果可能只是暫時的。例如學(xué)生心里有煩惱了，在心理輔導(dǎo)老師的心理疏導(dǎo)下，他暫時走出了情緒的低谷。但以后當他再遇到煩惱的時候，離開了他人的幫助，他可能就不會通過自我調(diào)節(jié)來解決自己的情緒問題。我們期待的心理教育，是能使學(xué)生養(yǎng)成自信樂觀、活潑開朗、堅強自立、積極進取等良好的心理品質(zhì)的過程，也是學(xué)生發(fā)揮主觀能動性的過程――他們能在積極主動的參與中逐步提高正確認識自我、積極設(shè)計自我、調(diào)控自我的能力，漸漸成長為能調(diào)控自己、輔導(dǎo)自己的“心理小醫(yī)生”和能設(shè)計自我、發(fā)展自我的“成長主體”。

為了實現(xiàn)向“小學(xué)生心理自我教育”的轉(zhuǎn)變，我們當時著重從以下三方面進行了努力：一是讓心理教育的內(nèi)容更加注重以生為本，我們自主開發(fā)和設(shè)計了校本教材――《我心飛翔》，兼顧心育內(nèi)容的預(yù)設(shè)性和生成性。我們把“關(guān)注學(xué)生的心理需要，關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實生活，讓心理教育切入學(xué)生的生活天地，讓心理教育觸動學(xué)生的內(nèi)心世界，調(diào)動學(xué)生教育自我的能動性。”作為確定心理自我教育內(nèi)容、編寫校本教材的指導(dǎo)思想。這本心育教材采用了對話、交流的編寫方式，有讓學(xué)生自主閱讀、傾聽、觀察等預(yù)設(shè)的內(nèi)容，更有讓學(xué)生根據(jù)自己的情況自由傾訴、交談、填寫的內(nèi)容，這些內(nèi)容來自學(xué)生豐富多彩的生活和獨特真實的內(nèi)心感受，是最鮮活的教育內(nèi)容。二是心理教育活動的設(shè)計和開展，更側(cè)重于體現(xiàn)心育形式的自主性和體驗性。我們的心理輔導(dǎo)課淡化了教師的“講解傳授”和“排憂解難”的教育痕跡，突出學(xué)生評評、說說、唱唱、跳跳、演演等自主性的活動，讓學(xué)生在活動中豐富體驗，在不知不覺中增強自信心，調(diào)節(jié)情緒，產(chǎn)生向新目標攀登的動力。三是我們開辟了心理自我教育的交流陣地和研究陣地，體現(xiàn)心育的自和互動性。我們開通“網(wǎng)上熱線”，設(shè)“悄悄話”信箱，編《心星小報》，讓學(xué)生在紙上、網(wǎng)上、“開心屋”中相互交流，傾訴痛苦煩惱或傳達愉快之情，交流心理自我教育的體驗和收獲，在積極、愉悅的互動中促進心理自我調(diào)節(jié)。當時我校還成立了小學(xué)生心理自我教育科學(xué)院，下設(shè)心芽研究所（低年級）、心苗研究所（中年級）和心蕾研究所（高年級），院長、所長和研究員由心理素質(zhì)好、心理輔導(dǎo)能力強的學(xué)生競聘上崗。通過培訓(xùn)，科學(xué)院的小研究員獨立開展工作，從生活中發(fā)現(xiàn)研究的小課題，進行探索，寫出相應(yīng)的心理小論文。對同學(xué)中已經(jīng)存在和可能存在的心理問題，探索對策，進行有效輔導(dǎo)。

石萍：我們注意到，云亭實驗小學(xué)的江蘇省“十一五”重點規(guī)劃課題“基于班級生活的小學(xué)生心理自助教育研究”，側(cè)重點已由原來的“自我教育”轉(zhuǎn)為“自助教育”，這是基于怎樣的考慮，又是以何種形式呈現(xiàn)的？

朱虎興：您非常細心，發(fā)現(xiàn)了“自我教育”到“自助教育”這一字之變。其實這“一字之變”背后是我們研究過程中從“困惑”到“改變”再到“明朗”的過程。在進行無錫市“十五”立項課題：“小學(xué)生心理自我教育的研究”深入實踐的過程中，老師們感到以下兩個困惑：第一，與成人相比，小學(xué)生的自我意識水平畢竟還比較低，對社會發(fā)展需求的認識模糊，學(xué)生到底應(yīng)朝著什么方向和水準發(fā)展，他們自身往往難以把握；第二，在心理自我教育中，學(xué)生是自我教育的主體，那教師在這種教育中地位何在？教師的作用通過何種途徑得以發(fā)揮？在設(shè)計“十一五”課題的時候，譚頂良教授建議我們將小學(xué)生“心理自我教育”改為“心理自助教育”?？此坪唵蔚囊蛔种?，使老師們對上述兩個困惑得以豁然開朗：心理自助的主體是學(xué)生，不僅指學(xué)生個體，也指學(xué)生群體。學(xué)生群體中個體之間的相互幫助相對于群體以外的教師、家長幫助而言，也稱為自助。學(xué)生心理的成長體現(xiàn)在自助過程之中，因此需要特別重視學(xué)生心理自助過程的研究。心理自助教育的主體是教師，任務(wù)是助生自助。這就從根本上解決了原來心理自我教育中教師角色難以準確定位的問題。

我們覺得心理自助教育的呈現(xiàn)，離不開感性的互助活動，離不開學(xué)生的積極主動參與。學(xué)生喜歡參與的心理自助教育應(yīng)該是生動活潑、形式豐富的。我們站在學(xué)生的角度來設(shè)計心理自助教育活動，逐步完善了“自主晨會”、“心理輔導(dǎo)”、“心育交流”、“心理劇”等心育活動，更強化了學(xué)生在這些活動中的自我體驗，豐富了心理自助和互助的形式。2008年年初，我們開始嘗試把小學(xué)生喜歡的游戲形式引入到心理健康教育中來，創(chuàng)編心理自助小游戲，把心理健康教育寓于富有活動性、趣味性、操作性、參與性的游戲之中，使學(xué)生在游戲中獲得最真實的心理體驗，喚醒學(xué)生的自我意識，充分調(diào)動學(xué)生的自覺性和積極性，使他們掌握調(diào)控自我，發(fā)展自我的方法與能力，提高自己的心理素質(zhì)。一個學(xué)期結(jié)束時，課題組已經(jīng)積累了近50個原創(chuàng)的心理自助小游戲。為了進一步完善這些心理自助小游戲，在2008年9月新學(xué)期開學(xué)后，又選取了一些實驗班級，組織開展了這些游戲，最終精選了36種心理自助小游戲，通過修改完善，撰寫成書，從而更好地指導(dǎo)各班開展好心理自助小游戲。

石萍：“優(yōu)勢遷移”是云亭實驗小學(xué)在“十二五”階段關(guān)注的重點，“優(yōu)勢遷移”與“心理自助教育”之間關(guān)系如何？提倡“優(yōu)勢遷移”的教育是怎樣的教育？

朱虎興：“優(yōu)勢遷移”是我校在“十二五”階段心理健康教育的深入實踐方向。我們以“心理自助教育”作為基本途徑進行小學(xué)生優(yōu)勢遷移的實踐研究。一方面，是用學(xué)生已經(jīng)掌握的心理自助的方法和技巧，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢，并不斷提升和拓展優(yōu)勢；另一方面，我們認為學(xué)生在進行“心理自助”時，并不是僅僅掌握了“心理自助”的理論、方法和技巧就夠了，更重要的是要尋找每個孩子的優(yōu)勢，并運用他的優(yōu)勢，讓優(yōu)勢成為孩子成長的底蘊，增加孩子自助的底氣。最終，通過“優(yōu)勢遷移”不斷地增強學(xué)生的成就感和自信心，逐步建立起積極的自我觀念和心理品質(zhì)，促進學(xué)生主動和諧地發(fā)展。所以，我們認為，“優(yōu)勢遷移”和“心理自助教育”是相互促進，相輔相成的。

我們提倡“優(yōu)勢教育”，很大程度上是受現(xiàn)在處于國際前沿的心理學(xué)理論――“積極心理學(xué)”的影響，“積極心理學(xué)”提倡關(guān)注人性中最積極向上的部分。積極心理學(xué)之父、美國心理學(xué)家馬丁?塞里格曼在積極心理學(xué)的理念中提到：培養(yǎng)孩子不是盯著他身上的短處，而是認識并塑造他身上的最強，即他擁有的最美好的東西，將這些最優(yōu)秀的品質(zhì)變成促進他們幸福生活的動力。我們非常贊同這一理念，我們認為孩子的成長更需要關(guān)注“優(yōu)勢”，這對于培養(yǎng)孩子的積極心理品質(zhì)，防心理疾病于未然，有著十分重要的作用。所以，我們的“優(yōu)勢教育”可以歸入“積極心理學(xué)”的范疇。當然，從素質(zhì)教育的角度來看，關(guān)注不同學(xué)生的不同優(yōu)勢，也就是關(guān)注學(xué)生的個性，尊重學(xué)生的差異，我們認為這是真正實現(xiàn)素質(zhì)教育的途徑。

石萍：關(guān)于心理教育，應(yīng)該說很多學(xué)校都有所研究，也舉辦過各類活動，但相當一部分是流于形式、淺嘗輒止。云亭實驗小學(xué)這么多年來心理教育特色一直充滿生命力，且發(fā)展前景廣闊，這種呈現(xiàn)于學(xué)校特色建設(shè)方面的鮮明特色源于什么？

朱虎興：心理教育成為我校特色的過程，首先是一個長期堅持的過程。從1997年開始，我們就以“課題研究”為載體，一直行走在心理教育的道路上。從“九五”到“十一五”，我們分別做了江陰市立項課題“小學(xué)生團體心理輔導(dǎo)設(shè)計與操作的研究”、無錫市立項課題“小學(xué)生心理自我教育的研究”、江蘇省重點規(guī)劃課題“基于班級生活的小學(xué)生心理自助教育的研究”。整整十五年，我們都鐘情于心理教育，“十二五”期間，我們依然毫不猶豫地選擇了心理教育，著眼于學(xué)生的優(yōu)勢開發(fā)和培養(yǎng)，旨在讓優(yōu)勢成為學(xué)生自我發(fā)展的底蘊和動力，進而促進學(xué)生全面素質(zhì)的提高，形成我校心理教育的新亮點。

第4篇：孩子心理教育方法范文

關(guān)鍵詞 小學(xué)生 心理健康 教育現(xiàn)狀 研究對策

中圖分類號：G440 文獻標識碼：A

小學(xué)生是早上八點的太陽，更是一個國家興衰的重要參照，他們的身心在不斷的發(fā)展。在學(xué)校的教學(xué)過程中，經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)學(xué)生做出一些缺乏素質(zhì)的事情，甚至走向了犯罪的道路。這是心理教育的重要反饋，也是向心理教育提出一個重大的挑戰(zhàn)，小學(xué)生很容易受到周邊環(huán)境的影響，但更多的是學(xué)校沒有把心理教育擺在重要的位置，教師也沒有充分發(fā)揮主觀作用，導(dǎo)致他們心理扭曲。在當今這個紛雜的社會，如何能夠培養(yǎng)小學(xué)生心理健康教育的關(guān)鍵在于學(xué)校的重視。

1小學(xué)生的心理健康教育的重要性

小學(xué)生心理健康教育的定義：為了讓學(xué)生處于較好的發(fā)展狀態(tài)，從預(yù)防的角度出發(fā)，來加強兒童的心理教育。小學(xué)生的性格還處于發(fā)展中，應(yīng)重點做好他們的心理輔導(dǎo)工作，讓更多的學(xué)生受益。大多數(shù)小學(xué)生對于心理教育并不熟悉，假若不加以引導(dǎo)，悲劇在所難免。究其原因在于許多的小學(xué)生在面對心理問題時，沒有正確的處理方法。隨著小學(xué)生年齡增長，容易出現(xiàn)叛逆期，思想出現(xiàn)較大的滑坡。因此，必須要加強小學(xué)生的心理教育，為學(xué)生日后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

2我國中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀

2.1當前小學(xué)生心理健康問題的表現(xiàn)

近年來，國內(nèi)加強了對心理教育的重視程度，做了較多的研究調(diào)查。調(diào)查顯示：一方面，大多數(shù)小學(xué)生沒有兄弟姐妹，單獨相處得時間比較多，容易形成一種自我為中心的性格，不喜歡參加集體活動，久而久之，只會讓小孩更加孤僻；另一方面，學(xué)校沒有把心理教育放在首要的發(fā)展位置，對學(xué)生總是一視同仁，沒有重點挑出心理存在問題的學(xué)生，也沒有盡到輔導(dǎo)學(xué)生心理的職責(zé)。社會在不斷的發(fā)展中，小學(xué)生不能形成好的生活習(xí)慣，對外界的誘惑抗拒力不強，容易對電子游戲等產(chǎn)生上癮的情況，這類學(xué)生也需要進行心理輔導(dǎo)！

2.2對心理教育認識不足

基于我國傳統(tǒng)的教育觀念的基礎(chǔ)上，學(xué)校片面追求升學(xué)率，忽視了小學(xué)生的心理教育方面知識的普及。較多學(xué)校只顧學(xué)習(xí)成績，卻忽視了小學(xué)生性格的塑造，未認識到其重要性，致使教師沒有把心理教育重視起來，或者是開設(shè)的心理教育只是一個形式而已，沒有起到實質(zhì)性的作用，只為應(yīng)付上級檢查，這也是影響學(xué)生形成良好性格的因素。

2.3不良的家庭環(huán)境

家庭環(huán)境對于小學(xué)生的心理教育也至關(guān)重要，在心理教育實施的過程中，人們往往偏重學(xué)校教育而忽視家庭和社會的配合。很多父母對孩子的心理教育存在嚴重的不足，多數(shù)父母都只關(guān)心孩子的身體健康，滿足他們物質(zhì)生活上的支持與幫助，卻極大的忽略了孩子們身心健康發(fā)展的兩大因素的結(jié)合：即生理和心理。所以，心理健康教育的實施需要家庭和社會各方面的配合。

2.4缺乏職業(yè)化指導(dǎo)

現(xiàn)如今大多數(shù)小學(xué)心理健康教育工作由團干部、政治教師或班主任兼任，他們大多數(shù)沒有經(jīng)過系統(tǒng)的心理健康教育的培訓(xùn)，在工作中，不能很好的運用系統(tǒng)的心理學(xué)知識來幫助同學(xué)們解決心理問題，這些指導(dǎo)教師沒能正確地給予學(xué)生心理指導(dǎo)。

3提高小學(xué)生心理健康教育的策略

3.1營造和諧的教學(xué)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境直接影響著小學(xué)生的心理健康，在教學(xué)中，教師能做的就是改變原先的單一教學(xué)方式，采用新穎的教學(xué)模式，讓小學(xué)生在課堂中享受樂趣，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，從而利于小學(xué)生的心理發(fā)育。

3.2提高教師的職業(yè)素養(yǎng)

對于教育小學(xué)生需要耐心的，心理教育更是特殊的課程，要求每位教師具有極高的素養(yǎng)，在講課的過程中要考慮到小學(xué)生的活潑好動，如果沒有高尚的品格是難以勝任的。通過優(yōu)化心理教育的職業(yè)環(huán)境，來提高心理教師的職業(yè)素養(yǎng)。因為教師是給小學(xué)生上課，很多學(xué)生都貪玩，o法正常交流。通過從內(nèi)外部環(huán)境出發(fā)，改善教師的工作環(huán)境，為心理教育打下基礎(chǔ)。

3.3引導(dǎo)學(xué)生加強心理素質(zhì)的培養(yǎng)

作為一名小學(xué)教師，需要及時、準確觀察學(xué)生的心理健康成長，多與他們真誠地溝通，才是作為教師應(yīng)有的工作。如今許多教育理念認為，教師不再是課堂的主宰，，學(xué)生才是課堂的主角。教師在教學(xué)過程中能做的就是要轉(zhuǎn)變教育觀念，提升自己的教學(xué)能力，營造健康向上的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)小學(xué)生形成積極向上的心理素質(zhì)。

3.4重視心理健康教育

面對如今的社會，學(xué)校應(yīng)該多開展心理健康教育活動，專門針對小學(xué)生進行心理健康疏導(dǎo)，讓小學(xué)生了解心理健康的重要性。同時，合理安排心理健康課程，高度重視對小學(xué)生心理素質(zhì)的鍛煉，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活提供有利的保障。

3.5平等對待學(xué)生

面對活潑好動，思維活躍的小學(xué)生，教師應(yīng)該從心理學(xué)的角度去教育他們。在教育過程中，教師不能讓學(xué)生擁有失落感，那些對于小學(xué)生心理健康教育就來說是不好的，不利于小學(xué)生的心理健康，教師應(yīng)該全面的看待問題。

4結(jié)語

心理教育課程對于整個性格的塑造有著重要作用，為實現(xiàn)新課改的要求，確保心理教育的實效性，讓小學(xué)生在教學(xué)中升華自己的價值觀，享受心理教育帶來的饋贈。教師不再只是照本宣科，完成教學(xué)任務(wù)而已，還要不斷嘗試新的教學(xué)方式，讓學(xué)生的心理真正得到提高，也能體現(xiàn)出人性化課堂的意義。因此，教師還應(yīng)安排多種心理輔導(dǎo)活動，讓孩子在活動中受到熏陶，促進學(xué)生塑造良好的性格，從而實現(xiàn)教學(xué)目標，讓小學(xué)生在以后的道路上走得更加順利。

參考文獻

[1] 王君秋.淺談小學(xué)生心理健康教育的原則與策略[J].學(xué)周刊，2016（03）：125.

第5篇：孩子心理教育方法范文

關(guān)鍵詞：心理學(xué)視角；幼兒教育；心理障礙

曾經(jīng)有人對一個城市進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)幼兒患有各類身體疾病大約占據(jù)65%，而心理障礙卻占據(jù)參與調(diào)查人數(shù)69.9%，占比超過身體疾病患者。形成這種結(jié)果一方面是幼兒心理健康具有隱蔽性，另一方面是多年人們沒有重視心理健康所致。事實上，孩子處于成長關(guān)鍵時期，一定要注意培養(yǎng)孩子的心理健康。在這種形勢下，從心理學(xué)視角去探究幼兒教育具有現(xiàn)實意義。

一、造成幼兒心理障礙的原因

1.正規(guī)的教育至關(guān)重要。一般來說，接受過正規(guī)幼兒園教育的幼兒，他們的性格活潑開朗、易合群，他們的品格較端正，講禮貌、守紀律；而家居幼兒的性格則過分害羞、內(nèi)向，很難適應(yīng)陌生的環(huán)境，長期獨處讓他們心理上形成孤僻。

2.注重發(fā)展各項能力對心理影響較大?，F(xiàn)今有許多家長強制孩子學(xué)習(xí)，例如，背詩詞、地圖、字典等。相關(guān)方面的專家認為，在孩子三歲之前，家長應(yīng)注重培養(yǎng)孩子的各項能力，包括想象力、適應(yīng)能力以及語言能力等，而不是進行機械的記憶訓(xùn)練，因為幼兒的腦容量是有限的，機械記憶還會讓幼兒產(chǎn)生一種定式思維。

3.教育方法的影響較大。父母不可對幼兒過于溺愛、百依百順，否則幼兒會形成自私、任性、驕傲等不良性格；父母也不可對幼兒過于苛責(zé)、打罵，否則這種矛盾的教養(yǎng)態(tài)度會使孩子的心理有很大的問題，要都對幼兒進行思想教育。

4.和睦的家庭氣氛有積極作用。如果一個家庭的和睦度過差，幼兒的心理健康狀況也會有很大問題。家庭的不和睦或者父母離異，易使幼兒形成自卑、抑郁、急躁、古怪的性格。

二、從心理學(xué)視角強化幼兒教育的對策

1.教師指導(dǎo)：自幼兒進入幼兒園開始，幼兒與教師相處的時間最長。教師通過與幼兒接觸，可以及時發(fā)現(xiàn)幼兒的心理及行為問題，并給予相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助。同時，教師的外貌、衣著、性格、行為等都在潛移默化中影響著幼兒的心理。

2.同伴游戲： 幼兒與其他同伴之間友好的關(guān)系，不僅有助于幼兒心理健康的l展，也可以促使幼兒形成謙讓、合作、友好等良好的心理品質(zhì)。幼兒通過與同伴玩耍游戲，體驗分享合作的快樂，還可以在競爭中培養(yǎng)獨立意識和集體意識。

3.親子活動：幼兒進入幼兒園后，與父母相處的時間相對減少，親子關(guān)系開始發(fā)生很多微妙的變化，各類親子間的問題也就接憧而至。在幼兒園或者家庭中適當?shù)拈_展親子活動，一方面可以將上述問題扼殺在搖籃中，另一方面可以增進親子之間的感情，促進幼兒的心理健康發(fā)展。

4.主題活動：隨著幼兒年齡的增長，幼兒對周圍事物的求知欲和好奇心日益強烈。而幼兒園的環(huán)境和設(shè)施一般無法滿足幼兒對新事物的探究需要。開展相關(guān)的主題活動，不僅可以開拓幼兒的視野，豐富幼兒的知識，培養(yǎng)幼兒的興趣，而且可以加強家庭、幼兒園、社區(qū)之間的聯(lián)系。

幼兒的心理教育與其他方面的教育有許多相同之處，但也具有其獨特性，因而，針對幼兒的心理健康發(fā)展，在采用幼兒心理教育的基礎(chǔ)上，還可以運用其他一些專門的教育方法：

第一，移情訓(xùn)練法。移情是指在某一個特殊的情境中，對另一個人情緒的體驗以及理解。運用移情訓(xùn)練法，讓幼兒通過情境表演、故事等多種形式，去親身體驗和理解別人的情緒，與別人在情感上產(chǎn)生共鳴，從而促進幼兒心理發(fā)展。移情訓(xùn)練法是幼兒心理教育過程中一種極其有效的方法。通過這種教育方法，幼兒能夠明白并理解他人的情緒，使幼兒從他人的角度切身體驗他人的情感，也就是情感的換位，以此來達到幼兒心理教育的目的。在移情訓(xùn)練中，讓幼兒通過想象表演，或者實際體驗等方式，使幼兒去關(guān)心被理解對象的心理感受，主要途徑包括游戲、情境表演、編故事等。

第二，行為練習(xí)法。行為練習(xí)法是指讓幼兒在認知某心理過程的基礎(chǔ)上，對特定的心理進行反復(fù)的行為的練習(xí)，更深一步的理解該心理認知，從而內(nèi)化幼兒的心理特征。例如，在教育幼兒堅持的過程中，教師在教育幼兒做事要有始有終的基礎(chǔ)上，可以通過釣魚、接力比賽、拼圖等活動，反復(fù)對幼兒進行行為訓(xùn)練，強化幼兒的堅持行為，最終達到幼兒行為堅持性的目的。

第三，討論評議法。討論評議法，是指讓幼兒參加相關(guān)心理教育評議，給他們提問題，鼓勵幼兒積極思考，引導(dǎo)幼兒發(fā)表意見，最終經(jīng)過大家的討論評議，讓幼兒得出自己的結(jié)論。討論評議法可以鼓勵幼兒對他人的言論進行評價，幫助幼兒表達他們內(nèi)心真實的想法，從而提高幼兒辨別是非的能力。

第四，觀察學(xué)習(xí)法。觀察學(xué)習(xí)法，即讓幼兒觀察示范者的榜樣作用，以此來引起幼兒的行為。例如，當幼兒看到別人的行為受到夸獎，就會產(chǎn)生對這種行為的心理傾向。反之，當看到別人的行為受到懲罰，就會抑制對這種行為的心理傾向。幼兒模仿的榜樣的選擇很是重要，其要符合幼兒的心理特征，要達到心理教育的目的。

參考文獻：

[1]桑吉草.淺談幼兒心理學(xué)視角下分析幼兒教育問題[J].職工法律天地，2016（6）.

[2]林南強.積極心理學(xué)視野下單親家庭幼兒教育問題淺析[J].教育導(dǎo)刊月刊，2016（10）.

第6篇：孩子心理教育方法范文

關(guān)鍵詞：心理健康；心理輔導(dǎo)；心理咨詢

健康的心理會使學(xué)習(xí)學(xué)生更加快樂，使學(xué)生的心理品質(zhì)更加高尚，適應(yīng)社會的能力更加提高。為使廣大中小學(xué)生達到以上目的，教育部下發(fā)了《中小學(xué)心理健康指導(dǎo)綱要》，各中小學(xué)紛紛設(shè)立機構(gòu)配備專職心理教師，制定教學(xué)計劃和教師培訓(xùn)計劃，建立咨詢室，并學(xué)習(xí)如何運用心理咨詢的各種理論去理解個案，洞察在心理咨詢和上課中的正確反應(yīng)，增進教師與學(xué)生的自我溝通力，促進自我成長，實現(xiàn)快樂、成功發(fā)展的人生。在學(xué)生心理問題援助，校園危機防范上均取得了顯著效果。但隨著形勢的發(fā)展和新課程標準的要求，構(gòu)建“健康的心理與和諧學(xué)堂”，也就是如何對學(xué)生實施心理教育，使其有健康的良好的心理素質(zhì)，使學(xué)校德育工作有載體，有針對性和實效性，從而更加提高廣大中小學(xué)生的道德品質(zhì)，是我們不斷研究和探索的重要課題。

一、對學(xué)生實施心理輔導(dǎo)要開設(shè)心理培育課程

教育的目標就是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，而人的發(fā)展中既包括身體的、生理的發(fā)展，也包括心理的發(fā)展，可見在學(xué)生整體素質(zhì)中，心理素質(zhì)本身占有重要地位。蘇霍姆林斯基曾說過：“要關(guān)心兒童的生活和健康，關(guān)心他們的利益和幸福，關(guān)心他們的精神生活。”現(xiàn)階段的心理健康課可以說開設(shè)的不錯，為心理健康教育的發(fā)展起了一定的作用，但社會在不斷的進步，形勢在不斷的變化，特別是廣大中小學(xué)生的成長環(huán)境在不斷的發(fā)展變化，這就需要從學(xué)生心理的培育上下功夫，從小開始就讓他們（她們）有健康的心理，健康的環(huán)境，健康的追求，健康的價值取向等。從教材的內(nèi)容，環(huán)境的選擇等方面有計劃的有步驟的進行心理輔導(dǎo)，特別要重視生活和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，通過輔導(dǎo)讓學(xué)生增強學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)積極的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和習(xí)慣，要講究學(xué)習(xí)方法、策略和成效，學(xué)會計劃與監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)活動，確立適合自己的學(xué)習(xí)目標，在學(xué)習(xí)中增進自己體腦的發(fā)展，獲得滿足感和成就感，使學(xué)生潛能得到充分的開發(fā)，人格得到進一步的完善，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量，推進素質(zhì)教育。具體輔導(dǎo)可采用以下四種方法：1、對學(xué)生開展心理健康教育，使學(xué)生不斷正確認識自我，增強調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力；2、培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)；對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強自我發(fā)展的能力。3、通過對學(xué)生進行一系列心理測評，了解學(xué)生存在的不健康的學(xué)習(xí)心理及原因。4、學(xué)生學(xué)習(xí)行為障礙診斷與輔導(dǎo)及學(xué)科學(xué)習(xí)困難診斷與輔導(dǎo)。分別從考試焦慮、上課強迫分心、學(xué)困生轉(zhuǎn)化、潛意識厭學(xué)行為、潛能開發(fā)的教學(xué)策略等方面著手，從幼小的心靈開始培育，關(guān)注成長，達到健康的心理品質(zhì)，使教育工作更具有實效性，從而進一步提高學(xué)校的德育工作質(zhì)量。

二、學(xué)校心理教育要融入課堂教育中

心理健康教育是一項完整的育人工程,應(yīng)滲透在學(xué)校教育教學(xué)的全過程中。心理健康課是中小學(xué)心理健康教育的基礎(chǔ)性工作，依賴于心理健康課培養(yǎng)學(xué)生健康心理是唯一的路徑。將心理健康教育的內(nèi)容滲透到學(xué)科教學(xué)之中，通過二者的有機結(jié)合，使學(xué)生在掌握學(xué)科知識的過程中接受心理健康教育，應(yīng)挖掘?qū)W科教材中的心理教育內(nèi)容。從心理學(xué)和教育學(xué)的角度上看，都是對學(xué)生心理的發(fā)展施加影響的過程。在各科教學(xué)中教師要把學(xué)生放在主體地位，讓學(xué)生動腦、動手，這就需要改變課堂教學(xué)的被動局面，真正確立學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。教師設(shè)計教案為學(xué)案，內(nèi)容、語言是心靈與心靈的碰撞，心與心的溝通，形成合力，使學(xué)生在各科教學(xué)中學(xué)到真正成長本領(lǐng)。特別要注重學(xué)科滲透在學(xué)科中關(guān)注學(xué)生的成功心理因素，注意學(xué)生的成功智力心理、成功情感心理、成功意志心理與成功潛意識心理的平衡的有機的發(fā)展。

三、學(xué)校心理教育要建立詳實的心理檔案

對學(xué)生的心理健康教育要達到充分的、耐心的、細致的、全面的了解學(xué)生，就必須建立學(xué)生心理檔案。從學(xué)生的基本情況、成長環(huán)境、父母文化程度、學(xué)生之間的融洽關(guān)系和個人成長過程等方面建立詳細的檔案。在教學(xué)中、在學(xué)生的成長過程中掌握基本情況，以便對癥下藥，徹底解決學(xué)生的心理矛盾，使學(xué)生健康快樂的成長，從而顯示出德育工作的針對性、實效性和普遍性。

四、學(xué)校心理教育要利用好心理咨詢室開展個別咨詢

學(xué)校心理咨詢室是教師與學(xué)生心靈碰撞的地方，是學(xué)生心理宣泄的地方。在咨詢室，教師可以有針對性的全面了解學(xué)生，可以培育學(xué)生健康的心智，學(xué)生可以坦誠的公開心底的秘密，放下心理負擔(dān)，舒坦心胸環(huán)境，開放自己的思想境界，通過咨詢學(xué)生可以傾吐和宣泄解決心理困惑和矛盾，從而使教師和學(xué)生之間關(guān)系更加和諧，也必然使學(xué)生的認識觀、理想觀發(fā)生根本的變化。

五、利用各種活動培育學(xué)生健康心理功能

各類活動是彰顯學(xué)生學(xué)識、本領(lǐng)的活動，對心理素質(zhì)好的學(xué)生可能發(fā)揮的好一些，成績也理想一些，所以要以活動來培養(yǎng)學(xué)生的心理功能，使學(xué)生在活動中擺正自己的位置，正確的認識活動，嘗試打擊與失學(xué)，最終運用活動來鍛煉自己的品質(zhì)，提高自己的素質(zhì)。

六、引導(dǎo)家長參與對學(xué)生心理調(diào)適工作

第7篇：孩子心理教育方法范文

論文摘要：隨著中韓文化交流的頻繁，韓國音樂、影視文化大量傳入中國，但韓國教育中的家庭教育理念卻傳入甚少，而這些又是許多父母迫切需要了解的?；谶@些原因，筆者在本文中對此進行詳細論述，以期中國父母從中得到啟示。 

 

家庭是孩子受影響最深，受教育最直接的場所。家長的教育方法是否合理，對孩子的發(fā)展起著關(guān)鍵性的作用。良好的家庭教育，必須有先進的家教理念和科學(xué)的、合理的方法做支撐，這就要求父母在教育孩子的過程中，不斷探索、吸取國內(nèi)外成功的家教理念和經(jīng)驗，從中提取適宜的教育方法為己所用。 

由于受歷史原因和外來教育理念的影響，造就了韓國東西合璧的極具特色的家教理念。而這種獨特的家教理念，確實有許多地方值得我們?nèi)ソ梃b和思考。 

一、韓國家庭教育的理念 

韓國父母非常注意從小對孩子的倫理道德和文化禮儀教育，以家庭禮儀為中心，孝道、和諧、為他人著想是韓國家庭教育的重點。他們認為要讓孩子能適應(yīng)社會的需要，必要的教育是必不可少的。 

（一）倫理道德教育 

1.尊老愛幼和感恩教育 

韓國的教育一直受中國儒家教育思想的影響，韓國父母會向孩子灌輸尊老愛幼的觀念，讓孩子明白尊重是一種美德。 

父母會讓孩子感受到對他的撫養(yǎng)是很辛苦的事情，讓孩子珍惜這份親情，并要求孩子也要對父母有感恩之心。 

2.寬容教育 

“孩子的寬容心是一種非常珍貴的感情，它主要表現(xiàn)為對別人過錯的原諒。寬容了別人就等于寬容了自己?！焙⒆右坏┯辛藢捜莸钠焚|(zhì)，他就能容納不同的意見，尊重他人的生活方式，允許他人犯錯并給人改正錯誤的機會，能使自己與人和睦相處。 

3.誠信教育 

韓國教育專家提出：在當今的商品經(jīng)濟社會里，誠實守信是每個人必備的素質(zhì)，每個家庭和學(xué)校都應(yīng)該從小就對孩子進行誠實守信品質(zhì)的培養(yǎng)。 

韓國人非常注重對孩子進行誠信教育，從小就要求孩子說真話，不說假話；犯錯時勇于承認錯誤并及時改正；做到言必信，行必果。 

4.責(zé)任意識教育 

韓國教育專家根據(jù)多年研究經(jīng)驗得出結(jié)論：“孩子不是生下來就有責(zé)任心，要靠家庭教育中父母積極的教育態(tài)度和教育方法，利用身邊隨時可以找到的機會培養(yǎng)出來的。使孩子成為一個具有責(zé)任心的人，父母就要讓孩子的責(zé)任心來自于對生命和自由的敬重以及對幸福的追求?！?nbsp;

（二）文明禮儀教育 

韓國《道德》書中明確提出，第一目標就是讓孩子理解日常生活中必要的禮節(jié)，以及道德規(guī)范的意義和重要性。培養(yǎng)孩子健全的人格，必須在少年兒童心理與行為發(fā)展的關(guān)鍵時期（小學(xué)階段）加強禮儀教育。 

當孩子在用餐時，一旦出現(xiàn)不文明、不注意禮儀的行為，父母都會及時地給予指正。他們認為，在餐桌上讓孩子學(xué)習(xí)用餐禮儀、禮貌常識是最好的時機。 

韓國人認為，在公共場所的言談舉止，可以看出這個人是否有修養(yǎng)。為了孩子長大后成為一個有修養(yǎng)的人，韓國父母非常注重孩子在公共場所的禮儀教育。 

韓國父母習(xí)慣讓孩子參與待人接客，如果在這過程中出現(xiàn)不符合文明禮儀的行為，父母可以抓住時機及時給予引導(dǎo)。 

（三）學(xué)習(xí)教育 

韓國一位權(quán)威教育專家說過：“善于學(xué)習(xí)的人，就是能善于培養(yǎng)并且能保持自己學(xué)習(xí)興趣的人。要使孩子學(xué)有所成，父母不僅要培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，而且還要讓孩子保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣?！痹陧n國的家庭教育中，父母非常重視對孩子學(xué)習(xí)興趣的保持。他們認為興趣的保持與興趣的培養(yǎng)對孩子學(xué)習(xí)都很重要。 

此外，韓國父母對待孩子文化課學(xué)習(xí)的方法是用一種愉快教育的方式，寓教于樂。他們主張盡量減輕孩子過重的課業(yè)和心理負擔(dān)，使孩子能夠主動自主地學(xué)習(xí)，可以快樂自由地發(fā)展。 

（四）財商教育 

韓國父母非常重視引導(dǎo)孩子正確消費,他們主張一定要給孩子零花錢。他們認為，孩子不能正確對待金錢，沒有善于理財?shù)牧?xí)慣，主要責(zé)任在于父母的教育方法不當，而不在于孩子本身的錯誤，更不在于孩子擁有零花錢的錯誤。 

此外，韓國父母一方面鼓勵孩子儲蓄，不讓孩子亂花錢；另一方面，又教育孩子要做金錢的主人，不要成為金錢的奴隸。 

（五）心理教育 

韓國心理教育專家經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：近年來，不少青年的心理健康存在著各種各樣的問題，并且呈上升趨勢。最常見的心理疾病表現(xiàn)在情緒失調(diào)、人際交往出現(xiàn)問題、學(xué)習(xí)出現(xiàn)障礙等方面。因此，韓國教育專家呼吁：在孩子成長的過程中，迫切需要父母對孩子的心理狀態(tài)給予關(guān)注。 

只要父母有信心、有耐力，認真對待孩子的各種心理障礙問題，了解孩子產(chǎn)生這些心理障礙的根本原因，運用正確的方法去引導(dǎo)孩子克服心理障礙，孩子的心理問題就能很快得到消除。 

二、韓國家庭教育的理念對我國的借鑒意義 

在我國許多家庭里，父母省吃儉用，對孩子的要求是百依百順。出于家中只有一個孩子的心態(tài)，有些家長總是舍不得自己的孩子受累受屈，孩子犯錯誤也是得過且過，致使孩子習(xí)慣性地以自我為中心。 

因此，父母要想孩子成為一個有用之才，家庭教育中家長對孩子的全面培養(yǎng)是不容忽視的。在孩子成長的過程中，我國父母可以參照韓國家庭教育理念，增強自身的教育意識，從道德、禮儀、學(xué)習(xí)、財商及心理教育等多方面著手，選擇恰當?shù)慕逃椒?，注重細?jié)，力求把孩子培養(yǎng)成為一個全面發(fā)展的人。 

參考文獻： 

［1］鄧志偉，徐榕.家庭社會學(xué)［m］.中國社會科學(xué)出版社. 

［2］陳道華.韓國家庭教育［m］.農(nóng)村讀物出版社. 

［3］斯賓諾莎.倫理學(xué)［m］.北京商務(wù)印書館. 

第8篇：孩子心理教育方法范文

Based on a Survey of Guzhu Town，Guangdong Province

Wei Wenwen；賴東銳 Lai Dongrui

（School of Business Administration，South China University of Technology，Guangzhou 510640，China）

摘要： 留守兒童心理健康的教育問題，是緩解留守兒童問題的關(guān)鍵。解決留守兒童的心理健康問題，需要政府、家庭、學(xué)校等多方面配合，共同為留守兒童營造良好的社會環(huán)境及生活教育環(huán)境。文章通過對廣東省河源市古竹鎮(zhèn)的實地調(diào)研，深入剖析當?shù)亓羰貎和睦斫】惮F(xiàn)狀及其影響因素，從政府、家庭、學(xué)校三個角度出發(fā)，構(gòu)建了留守兒童心理教育模式。

Abstract: The issue of left-behind children's psychological health plays a critical role in alleviating the conflict between this group and the society. In order to solve the psychological health problem of the left-behind children, a good social and living condition needs to be created with government, family, school and so on. Considering the on-the-spot investigation of the current psychological health conditions of the local left-behind children in Guzhu town, Heyuan city, Guangdong, the paper proposes a trinity mode respecting the roles of government, family and school, constructing an educational pattern towards the left-behind children's psychological health.

關(guān)鍵詞： 留守兒童 心理教育模式 古竹鎮(zhèn)

Key words: left-behind children；psychological education mode；Guzhu town

中圖分類號：G44文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）29-0240-02

0引言

留守兒童問題一直是國家及地方各級政府所關(guān)注的問題。2008年，全國農(nóng)村留守兒童共計約5800萬人[1]，并仍在迅速地增長。龐大的基數(shù)以及廣闊的地域分布，使留守兒童問題成為了當代社會亟待解決的問題。留守兒童心理健康問題的有效解決，為緩解留守兒童問題提供了保證。

本文的主體研究對象為農(nóng)村留守兒童，其概念界定為：父母雙方或一方從農(nóng)村流動到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地農(nóng)村，并因此不能和父母雙方共同生活的17周歲及以下的未成年人[1]?；趶V東省古竹鎮(zhèn)留守兒童的心理健康狀況及其影響因素的調(diào)研分析，我們從政府、家庭、學(xué)校等方面出發(fā)，尋找促進留守兒童心理健康發(fā)展的對策，最終構(gòu)建了留守兒童心理教育模式。

1留守兒童心理健康教育現(xiàn)狀

1.1 留守兒童社會背景介紹留守兒童現(xiàn)象產(chǎn)生的關(guān)鍵原因是我國特有的城鄉(xiāng)經(jīng)濟差異。當前我國農(nóng)村經(jīng)濟始終從屬于城市經(jīng)濟，農(nóng)民為求謀生只能進城務(wù)工，導(dǎo)致了留守兒童問題的出現(xiàn)。近年來，面對留守兒童問題，我國各級政府紛紛做出相應(yīng)的政策支持。2004年，教育部專門召開了研究留守兒童問題的“中國農(nóng)村留守兒童問題研究”座談會，并于2005至2010五年間實施了包括《國務(wù)院關(guān)于解決農(nóng)民工問題的若干意見》[2]在內(nèi)的各項政策，著手解決留守兒童相關(guān)問題。留守兒童正處在心智成長的關(guān)鍵時期，成長過程中缺乏來自父母的直接關(guān)懷，容易出現(xiàn)消極情緒及心理自閉現(xiàn)象。監(jiān)護人給予留守兒童的精神關(guān)懷及行為引導(dǎo)不足，農(nóng)村教學(xué)中教師對學(xué)生心理健康培養(yǎng)意識的缺失，逐步造成了兒童心理健康成長路徑的偏離、心理健康問題的不斷惡化。

1.2 古竹鎮(zhèn)留守兒童心理健康現(xiàn)狀為深入了解留守兒童心理健康現(xiàn)狀及其主要影響因素，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并針對性地提出建議，我們在廣東省河源市古竹鎮(zhèn)開展了實地調(diào)研。本次調(diào)研對象為古竹鎮(zhèn)留守兒童，年齡集中在10-17歲。本次調(diào)研共訪問留守兒童183人，回收有效問卷157份，有效率達85.79%。根據(jù)問卷回收情況及調(diào)查結(jié)果得知，本次抽樣調(diào)查訪問對象數(shù)量較多，訪問地點分散，涉及各村村民家中、古竹鎮(zhèn)鎮(zhèn)中心區(qū)域、古竹中學(xué)校內(nèi)等。本次調(diào)研結(jié)果，有代表性地反映出古竹鎮(zhèn)留守兒童的心理健康現(xiàn)狀，分析得出的對策和結(jié)論具有針對性，可推廣到其他農(nóng)村地區(qū)。調(diào)研結(jié)果顯示，古竹鎮(zhèn)留守兒童心理健康現(xiàn)狀如下：

1.2.1 情緒狀況欠佳留守兒童缺乏父母直接的關(guān)愛與呵護，精神上得不到滿足，情緒狀況欠佳，形成了焦慮、憂郁、怨恨等不良情緒狀態(tài)。據(jù)調(diào)查，26.43%的留守兒童擔(dān)心外出務(wù)工的父母，希望他們能夠平安歸來。在自身情緒方面，29.03%的留守兒童表示在生活中常感到心里煩躁，33.06%的留守兒童感到容易激動和煩惱。在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，42.17%的留守兒童表示有不同程度的憂郁情緒，具體表現(xiàn)在做事畏縮不前，膽小怕事，行為不積極，表情木然等方面。

1.2.2 人際關(guān)系不合理留守兒童的心理問題反映在日常情緒、性格上，直接影響了其人際關(guān)系的發(fā)展。在“是否愿意和同學(xué)一起參加集體活動”的調(diào)查中，有31.21%的留守兒童表示不愿跟同學(xué)一起參加集團活動。高達64.44%的留守兒童表示不會主動與陌生的人交談，顯得內(nèi)向，不積極；13.34%的留守兒童表示不希望與陌生人交談，甚至抗拒與任何陌生人的交流。留守兒童交際面過于單一，人際關(guān)系不合理。

1.2.3 自我認可程度低留守兒童自信心普遍不足。調(diào)查結(jié)果顯示，認為自己很優(yōu)秀的留守兒童僅占1.52%，認為自己一般的留守兒童有46.97%，認為自己很差的留守兒童多達16.67%。由于學(xué)習(xí)成績、家庭經(jīng)濟等各方原因，留守兒童普遍存在自卑心理，古竹中學(xué)的受訪者普遍感到己不如人，認為考上重點大學(xué)是“不可想象”的事，因此學(xué)習(xí)熱情不高，產(chǎn)生自暴自棄等極端情緒。

1.2.4 學(xué)習(xí)心態(tài)不穩(wěn)定根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，留守兒童中，51.01%由爺爺奶奶、外公外婆監(jiān)護，23.04%由親朋好友代為監(jiān)護，20.14%為獨立生活或兄弟姐妹之間互相照顧。生活在特殊的家庭環(huán)境中，有64.93%的留守兒童表示學(xué)習(xí)的熱情忽高忽低，極易產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、學(xué)習(xí)勁頭不足等不良心理。大多數(shù)留守兒童學(xué)習(xí)心態(tài)不穩(wěn)定，自律性不強，主動性不高，成績不理想，不受學(xué)校和老師的重視。

2構(gòu)建留守兒童心理教育模式

2.1 留守兒童心理教育模式的提出中國社科院孫春晨博士指出，留守兒童問題是政府不應(yīng)忽視的社會問題[3]，基于我國農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀，留守兒童問題仍將長期存在，全社會必須關(guān)注留守兒童心理健康教育問題并積極地尋找有效解決方案。以古竹鎮(zhèn)留守兒童心理健康現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，文章從政府、家庭以及學(xué)校方面出發(fā)，建立留守兒童心理教育模式，制定解決留守兒童心理教育問題的對策。

2.2 留守兒童心理教育模式的分析留守兒童的心理健康是本次研究的主要對象，受到來自家庭、學(xué)校以及政府等方面因素的直接或間接影響。從間接作用上看，政府提供相關(guān)政策支持。一方面，為留守兒童營造良好的社會環(huán)境；另一方面，引導(dǎo)學(xué)校進行心理教育、培養(yǎng)家庭教育意識，共同為留守兒童構(gòu)建良好的生活教育環(huán)境。從直接作用上看，學(xué)校作為留守兒童的主要學(xué)習(xí)環(huán)境，應(yīng)構(gòu)建完善的心理教育機制，對留守兒童進行積極有效的心理健康教育及輔導(dǎo)；家庭作為留守兒童最直接生活環(huán)境，對留守兒童心理健康教育負主體責(zé)任，應(yīng)樹立起家庭教育意識。從相互作用上看，應(yīng)重視學(xué)校、家庭與留守兒童之間的相關(guān)關(guān)系。學(xué)校與家庭相互配合，對留守兒童進行心理教育，二者相輔相成；留守兒童的心理健康狀況對家庭及學(xué)校提供反饋。

2.3 留守兒童心理教育模式的意義圖1直觀地展示了留守兒童心理教育模式的各個組成部分和它們之間的相互關(guān)系，是本次項目研究的主要成果之一。留守兒童心理教育模式由古竹鎮(zhèn)實地調(diào)研結(jié)果結(jié)合相關(guān)文獻資料分析得出，對留守兒童心理教育提供建議與參考，可推廣到我國廣大存在留守兒童問題的農(nóng)村地區(qū)。

3留守兒童心理教育模式的實施

3.1 政府方面政府面對留守兒童心理健康教育問題時應(yīng)做出可行的政策支持。針對政府對學(xué)校、家庭及整個社會的引導(dǎo)作用，對政府提出如下建議：

3.1.1 出臺相關(guān)政策法規(guī)，引導(dǎo)學(xué)校建立相關(guān)體制留守兒童的時間多半在學(xué)校度過，學(xué)校教育的合理與否在很大程度上影響了兒童的心理健康程度。政府應(yīng)引導(dǎo)學(xué)校構(gòu)建完善的留守兒童心理教育機制，鼓勵學(xué)校將留守兒童心理健康教育作為一項常規(guī)性工作。只有將留守兒童心理健康教育工作提高到制度層面，才能保證執(zhí)行的力度。同時，政府應(yīng)給予學(xué)校一定的資金、設(shè)施支持，定期抽檢學(xué)校留守兒童心理建設(shè)工作，保障法規(guī)的落實。

3.1.2 提供家庭培訓(xùn)交流平臺，強調(diào)家庭教育重要性留守兒童家庭教育的缺失，很大程度上是由于監(jiān)護人本身文化知識水平有限，家庭教育意識不強。政府應(yīng)針對此根源性問題進行逐步的改革，為留守家庭提供家庭教育的培訓(xùn)交流平臺，即按區(qū)域設(shè)立留守兒童家庭教育培訓(xùn)交流會，并配設(shè)一定比例的培訓(xùn)指導(dǎo)人員。定期地向兒童的監(jiān)護者強調(diào)家庭教育的重要性，同時鼓勵監(jiān)護人之間的相互交流。

3.1.3 掃除學(xué)校周邊不利因素，提供良好成長環(huán)境社會各方面的高速發(fā)展，給人們的生活帶來了便利，同時也增加了許多政府亟須掃除的不利因素。目前我國普遍存在以下現(xiàn)象：有學(xué)校的地方就有網(wǎng)吧、游戲廳等娛樂場所。相較其他兒童而言，家庭教育普遍缺失的留守兒童更易沉迷網(wǎng)絡(luò)、流連娛樂場所。政府應(yīng)嚴厲查處不合法娛樂場所，掃除學(xué)校周邊的不利因素，為留守兒童的健康成長創(chuàng)造一個和諧有利的社會環(huán)境，有效遏制留守兒童心理迷失。

3.2 學(xué)校方面如前所述，學(xué)校教育是組成留守兒童心理健康教育的重要部分之一。學(xué)校針對留守兒童心理健康教育，可從以下幾個方面進行改進：

3.2.1 積極響應(yīng)政府號召，構(gòu)建心理教育新體制學(xué)校應(yīng)積極擬定適合本身的、面向留守兒童的心理教育體制，強化政府的政策指引作用。具體表現(xiàn)為：將留守兒童心理健康教育作為常規(guī)工作，籌建留守兒童心理教育組、心理輔導(dǎo)辦公室等。兒童心理教育組定期、適時地向全校同學(xué)傳達心理健康知識，保證全校學(xué)生一齊健康地向前發(fā)展。針對留守兒童，心理輔導(dǎo)辦公室應(yīng)安排定期談心活動，實時了解其心理動態(tài)并采取相應(yīng)措施。

3.2.2 定期回訪監(jiān)護人，信息交流促進健康教育學(xué)校應(yīng)設(shè)定班主任定期回訪制度，定期與留守兒童監(jiān)護人進行溝通交流。學(xué)校教育、家庭教育相結(jié)合，對留守兒童進行全面教育，做到信息的雙向互動，有利于及時發(fā)現(xiàn)留守兒童心理問題，尋找解決方案。

3.2.3 開展各類課外活動，加強師生同學(xué)間交流學(xué)校應(yīng)開展多樣化的課外活動，增加留守兒童與同學(xué)交流接觸的機會，引導(dǎo)留守兒童敞開心扉，接受集體的關(guān)懷。同時，通過活動加強留守兒童與教師的溝通交流，加深彼此之間的感情及信任，有利于教師更好的扮演“學(xué)校教育者”這一角色，在日常生活中對留守兒童進行教育指導(dǎo)。

3.3 家庭方面作為留守兒童的直接及最終生活環(huán)境，家庭對留守兒童心理教育具有不可取代的作用。為建設(shè)良好的留守兒童家庭教育環(huán)境，家長可在以下方面做出努力：

3.3.1 樹立正確的家庭教育觀念家長應(yīng)重視留守兒童的心理健康發(fā)展，樹立正確的家庭教育觀念，糾正“為孩子提供金錢和教育就是對孩子負責(zé)”的認識偏差。物質(zhì)支持必須與精神引導(dǎo)相配合，家長應(yīng)重視對孩子的精神引導(dǎo)，保證兒童心理健康的全面發(fā)展。

3.3.2 營造良好的家庭教育環(huán)境家長在委托監(jiān)護人之前，應(yīng)該慎重考慮被委托人是否具備監(jiān)護能力，如思想道德水平、身體狀況、經(jīng)濟收入水平等。家長應(yīng)把孩子托付于較為親近的人，確保監(jiān)護人能夠真正起到家長的作用。家長應(yīng)保持與留守兒童的密切聯(lián)系和溝通，全面了解留守兒童的生活狀況、心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)情況等，讓孩子感受到父母的足夠關(guān)愛。對于父母外出時間較長的情況，鼓勵經(jīng)常性地將子女接到身邊生活一段時間。如果條件允許，盡可能地將孩子帶到自己務(wù)工地區(qū)上學(xué)，讓孩子在自己的身邊成長。

3.3.3 保持學(xué)校教育與家庭教育的連貫性外出務(wù)工的家長要與學(xué)校，特別是孩子的班主任保持經(jīng)常聯(lián)系，定期溝通，隨時了解孩子的動態(tài)，共同為留守兒童營造良好的教育環(huán)境，促進其身心的健康發(fā)展。

3.4 留守兒童個體作為留守兒童心理健康問題的最終主體，留守兒童面對自身心理健康問題的態(tài)度是解決留守兒童心理健康問題的關(guān)鍵。留守兒童應(yīng)正視自己的個體心理健康問題，消除自身的心理抵制情緒，理解父母外出打工的行為；積極參與學(xué)校活動，與周圍同學(xué)交流；敞開心扉，配合學(xué)校的心理教育工作。留守兒童在自我約束、疏導(dǎo)的基礎(chǔ)上接受多方的幫助，保障自身的身心健康發(fā)展。

4小結(jié)

留守兒童基數(shù)龐大，社會分布廣闊，留守兒童的心理健康問題直接影響我國下一代青少年的健康發(fā)展。正確處理留守兒童的心理健康問題，是解決留守兒童個人發(fā)展問題的關(guān)鍵，同時為解決農(nóng)民工問題提供了強勁助力。留守兒童心理健康問題是一個在短期內(nèi)難以根除的社會問題。政府應(yīng)就此問題進行全面規(guī)劃，將其作為發(fā)展的長期目標，完善相應(yīng)制度。重視政策引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)校和家庭正視留守兒童心理健康問題。家庭和學(xué)校，直接作用于留守兒童心理健康，承擔(dān)了教育的責(zé)任。政府、家庭、學(xué)校等方面相互配合，共同為留守兒童營造良好的社會環(huán)境及教育環(huán)境。以政府、家庭、學(xué)校和留守兒童個體的有效配合為前提建立的心理教育模式，能直接且有效地顯示問題的相關(guān)影響因素，政府可從宏觀角度進行調(diào)控，最終保證模式的有效實踐。

參考文獻：

[1]全國婦聯(lián).全國農(nóng)村留守兒童狀況研究報告[J].中國婦運，2008，（6）：35-37.

[2]國務(wù)院關(guān)于解決農(nóng)民工問題的若干意見[J].勞動保護，2007，（02）.

[3]孫春晨.“留守兒童”：政府不應(yīng)忽視的社會問題[D].2004，（24）：22.

第9篇：孩子心理教育方法范文

關(guān)鍵詞：幼兒；心理健康；教育

中圖分類號：G444 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）45-0258-02

一、幼兒心理健康教育的意義

幼兒的心理健康是指幼兒心理發(fā)展達到相應(yīng)年齡組幼兒的正常水平，情緒積極、性格開朗、無心理障礙、對環(huán)境有較快的適應(yīng)能力。應(yīng)該看到，幼兒的心理健康和身體健康是同等重要的問題，但是，在幼兒教育過程中，人們往往只重視身體健康而忽視了心理健康的教育。因此，當前有必要強調(diào)重視積極實施幼兒心理健康教育，把它放到重要位置上來，并切實抓好。

新《綱要》明確提出“樹立正確的健康觀念”，有利于人們克服對幼兒健康的片面理解，對幼兒健康教育具有重要指導(dǎo)意義。健康是人類的最基本要求，也是一項最重要的社會目標。然而，對于什么是健康，人們的認識并不完全一致。在許多人腦子里，一提到健康就理解為身體沒病，體格健壯。這種單純的身體健康觀，存在很大的片面性，忽視了心理健康的重要性。在幼兒健康教育中，偏重幼兒身體保健教育，缺少幼兒心理衛(wèi)生教育方面的內(nèi)容，這種傾向不利于幼兒身心的全面發(fā)展。因此，如何克服傳統(tǒng)健康觀的片面性，樹立正確的健康觀念，完全將健康剝離到衛(wèi)生保健工作的管理范圍，是當前我們工作中需要著重解決的一個重要問題。所謂正確的“健康觀念”，不僅指幼兒身體的健康，而且還包括幼兒的心理健康。幼兒健康是身體和心理健康的有機統(tǒng)一?！罢_的健康觀”強調(diào)一種健康的整體，這種健康觀是與國際社會對健康的新認識相一致的。

二、幼兒園實施幼兒健康教育的過程中存在的問題

1.存在知行脫節(jié)現(xiàn)象。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出“幼兒園把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位”。因此保護幼兒的健康，促進幼兒的健康成長是十分重要的。何謂健康？世界衛(wèi)生組織指出：所謂健康就是在身體上、精神上、社會適應(yīng)上完全處于良好狀態(tài)，而不是單純地指不患疾病。即健康不僅涉及人的生理、心理，而且涉及社會道德方面的問題，生理健康、心理健康、道德健康三個方面共同構(gòu)成健康的整體定義。在幼兒園內(nèi)，很多教師已經(jīng)明白健康的新概念，并且也知道維護孩子身心健康的重要性，然而理念上的重視并未化作行動上的體現(xiàn)。在幼教實踐中忽視幼兒的心理健康或?qū)π睦斫】到逃嬖谥J識上的誤區(qū)現(xiàn)象并不少見，他們認為心理健康教育是保健醫(yī)生或?qū)Ｂ毿睦斫逃叩氖拢c自己關(guān)系不大，不重視對幼兒的心理健康保護，心理健康教育成為紙上談兵。

2.缺乏系統(tǒng)的心理健康教育知識。目前，在幼兒園的課程設(shè)置中，并無專門的心理健康教育課程，多數(shù)教師尚未接受專門的心理教育培訓(xùn)，致使在開展心理健康教育時缺乏明確的目標，心理教育的內(nèi)容比較零散，更不要說構(gòu)建心理教育體系了。實際上，心理健康教育處于可有可無的地位或成為一種時髦的口號，卻沒能扎實地實行，當有心理問題的孩子出現(xiàn)時，教師們或熟視無睹，或束手無策，進一步加劇了幼兒不良的心理。

3.忽視教師自身的心理健康維護。教師的職業(yè)是一種崇高的特殊的職業(yè)，正如雅斯貝爾斯所言：“教育意味著一棵樹動搖另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”教師工作的這一特殊性決定了教師心理素質(zhì)的重要性。然而教師也是一個普通的人，職稱評定，業(yè)務(wù)競爭，應(yīng)試教育，社會對教師的期望，家長和教師之間的人際關(guān)系，生活中的壓力和工作中的競爭，會讓教師產(chǎn)生不同程度的心理壓力，會產(chǎn)生這樣或那樣的心理問題。因此，加強教師自身的心理健康維護，顯得尤其重要。可以毫不夸張地說，教師的言行對幼兒的心理發(fā)展成長起著重大而深遠的影響。

4.家園在幼兒心理健康教育上的不同步性?，F(xiàn)在的家庭常常是“四二一”家庭，獨生子女是家庭中的掌上明珠，家長們呵呼備至，不管孩子的要求是否合理，嬌寵溺愛，有求必應(yīng)；另一方面，家長對教育的重視程度極大提高，父母對幼兒的期望值不斷上升，幼兒在物質(zhì)的極大滿足中卻承受著越來越重的心理負擔(dān)。部分家長忽視幼兒的心理健康，對幼兒的心理健康知識模糊不清或知之甚少。家庭生活的環(huán)境不良，人際關(guān)系的緊張，不正確的教養(yǎng)態(tài)度，常會引發(fā)幼兒不同的心理問題和社會行為問題，如愛發(fā)脾氣、惡作劇、不能和別的兒童友好相處、任性、退縮、易哭泣、過分敏感等；幼兒園中也常見到一些有不良習(xí)慣的幼兒，如吸吮手指、咬指甲、眨眼、挖鼻孔、聳肩、咬衣服、攻擊性強等；而家長們并不認為幼兒的心理出現(xiàn)問題，在幼兒心理健康教育上明顯滯后。

另外有些家長過分強調(diào)尊重孩子的個性，一味地欣賞鼓勵孩子，造成幼兒不能正確地認識自己，對老師糾正幼兒不良習(xí)慣的嚴格要求也當成不尊重孩子，同樣不利于孩子的正常心理發(fā)展。

三、解決幼兒心理健康教育中存在問題的方式和方法

1.知行統(tǒng)一，把幼兒心理健康教育納入日常教育活動。只有思想、理念上的重視，而沒有完善的幼兒心理健康教育的機制、系統(tǒng)的幼兒心理健康教育理論體系和教育內(nèi)容相支撐，是不能很好落實幼兒的心理健康教育的。因此，在高度重視幼兒心理健康教育的基礎(chǔ)上，尊重幼兒，關(guān)注幼兒，把心理教育理念上的重視落實到教師的教育教學(xué)行為當中。根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點和實際需要，制定適合幼兒心理健康教育的教育模式、教育目標、主要內(nèi)容與途徑，同時結(jié)合各學(xué)科教學(xué)，運用教育技能技巧，將心理健康教育滲透在幼兒園的各項教育活動中，如開展主題系列活動“我是健康小明星”，從各個領(lǐng)域有意識地滲透培養(yǎng)幼兒積極健康的心理品質(zhì)，扎扎實實開展幼兒心理健康教育。

2.加強培訓(xùn)力度，提高幼兒心理健康教育水平。幼兒心理健康教育的主要實施者是幼兒教師。因此，就要完善幼兒心理健康教育的機制，邀請專業(yè)人員系統(tǒng)培訓(xùn)幼兒心理健康教育理論、內(nèi)容、方法。掌握幼兒的心理健康內(nèi)涵：積極的情緒特征；良好的意志特征；對現(xiàn)實（包括社會、集體、他人、自己）的良好態(tài)度特征；良好的社會適應(yīng)能力。根據(jù)幼兒年齡及心理發(fā)展的特點，選擇適合幼兒心理健康教育的技巧和方法，以直觀形象、生動活潑的形式，潛移默化地培養(yǎng)孩子們良好的情緒、性格、意志品質(zhì)。教師逐步掌握必要的專業(yè)知識，定期交流應(yīng)用心理學(xué)知識、管理教育幼兒的經(jīng)驗和體會，可提高教師心理健康教育水平，減少孩子們心理問題的發(fā)生率。

3.關(guān)注教師心理健康，提高教師心理素質(zhì)。中央教育科學(xué)研究所的俞國良博士打比方說，心理問題就像煮餃子，可能在幼兒園就“下鍋”了，但到高中、大學(xué)才浮上來。心理問題一旦產(chǎn)生常常會伴隨孩子的一生，影響著他們的生活、學(xué)習(xí)和工作。由此可見幼兒心理教育的緊迫性和必要性，而教師是幼兒心理健康教育的主要實施者，他們的心理健康直接影響著孩子們的心理發(fā)展。工作中創(chuàng)設(shè)寬松民主和諧的工作氛圍、以“情”管人，以“情”感人，尊重教師，激發(fā)教師們工作積極性，讓每位教師都能夠體驗成功，激發(fā)教師主人翁意識和職業(yè)幸福感；生活中真誠地關(guān)心教師，切實解決教師的切身利益，做好教師的自我調(diào)控，增強自我修養(yǎng)，提高教師心理素質(zhì)。

4.營造良好的教育氛圍，注重家園教育的一致性。家庭是孩子成長的第一所學(xué)校，承擔(dān)著對孩子的情感、性格、意志等心理品質(zhì)的培養(yǎng)。因此家長也是幼兒心理健康教育中的主要實施者，同樣需要有較高的心理健康水平。利用多種形式對家長加強心理健康系統(tǒng)知識的培訓(xùn)，普及幼兒的心理健康知識，對家長來說更顯重要。

總之，加強幼兒園、家庭、社會教育的聯(lián)系，廣泛利用園內(nèi)外各種教育資源，形成幼兒園、社會、家庭合一的教育環(huán)境是培養(yǎng)幼兒健康心理的重要途徑。

參考文獻：

[1]賀銀才.淺談親子關(guān)系對兒童心理健康的影響[J].山西師大學(xué)報（社會科學(xué)版），2008，（S1）.

[2]張麗清，林黨柒，趙瓊，尹紅.兒童心理健康的影響因素及對策淺論[J].健康教育與健康促進，2006，（02）.