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第1篇：生物力學(xué)的基礎(chǔ)范文

關(guān)鍵詞：初中物理；興趣；現(xiàn)象

作為一名初中物理一線教師，我深知調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的必要性以及重要意義。對(duì)此，我在日常教學(xué)過程中進(jìn)行了積極的探索與實(shí)踐，現(xiàn)在將具體感悟總結(jié)、歸納如下：

一、利用物理演示實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科的基礎(chǔ)組成部分，對(duì)于學(xué)生學(xué)好物理這門學(xué)習(xí)科目有著非常積極的促進(jìn)及推動(dòng)作用；而初中學(xué)生又大多對(duì)各類型的物理演示實(shí)驗(yàn)有著濃厚的探究熱情與積極性，渴望透過實(shí)驗(yàn)的表象探究其內(nèi)在的物理學(xué)本質(zhì)。因此，初中物理教師可以以物理演示實(shí)驗(yàn)為突破口，充分激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在教學(xué)“大氣壓強(qiáng)”這部分內(nèi)容時(shí)，我首先做了以下的演示實(shí)驗(yàn)：將一個(gè)杯口平整光滑的玻璃杯里注滿水，隨后將一張白紙蓋在該玻璃杯口上，確保兩者之間不留任何縫隙；以手托著白紙倒著旋轉(zhuǎn)玻璃杯，會(huì)發(fā)現(xiàn)白紙會(huì)緊緊依附在玻璃杯口，而不會(huì)掉下來。學(xué)生對(duì)這一意想不到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果留下了極為深刻的影響，此時(shí)他們的探究興趣以及學(xué)習(xí)積極性也得到了最大限度的激發(fā)與調(diào)動(dòng)。這時(shí)，對(duì)于學(xué)生來說，物理學(xué)習(xí)不再是枯燥、乏味的；相反，充滿了愉悅和快樂。這些都為他們接下來積極、主動(dòng)地投入到接下來具體知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、結(jié)合社會(huì)生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

初中物理知識(shí)廣泛分布在現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中的方方面面，兩者有著極為密切的聯(lián)系；而隨著年齡的逐漸增長(zhǎng)，初中學(xué)生又基本上都有著較為豐富的社會(huì)閱歷及生活經(jīng)驗(yàn)。鑒于此種情況，初中物理教師可以從學(xué)生已有的社會(huì)實(shí)際情況出發(fā)，以此作為激發(fā)、保持學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的有效途徑之一。

如，在教學(xué)“摩擦起電”時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生回憶了日常生活中的一些常見現(xiàn)象：

1.用塑料梳子梳頭時(shí)頭發(fā)會(huì)隨著梳子飄起來；

2.干燥的冬春季節(jié)，脫毛線衣時(shí)，會(huì)聽到“噼噼啪啪”的響聲，甚至有時(shí)還能看到閃爍的火花；

3.將塑料尺、塑料筆桿等在頭發(fā)上來回摩擦之后，能吸附一些碎紙屑；

……

這些常見的生活現(xiàn)象給予學(xué)生一種熟悉、親切的感覺，有利于激發(fā)起他們通過探究物理學(xué)原理解決現(xiàn)實(shí)生活常見問題的欲望及積極性，這些顯然都為他們接下來主動(dòng)、愉快地投入到探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中提供了充足的準(zhǔn)備，真正達(dá)到激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的目的。

以上僅是我個(gè)人關(guān)于激發(fā)初中學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的淺薄認(rèn)識(shí)及看法，以期能為教學(xué)同仁帶來實(shí)質(zhì)性的教學(xué)幫助。

第2篇：生物力學(xué)的基礎(chǔ)范文

【中圖分類號(hào)】 G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）07―0060―02

初中物理作為一門與自然、生活、科技有著密切聯(lián)系的實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于剛結(jié)束童年生活的、好奇心十足的初中生來說，具有極大的誘惑力和吸引力。教師要在教育教學(xué)活動(dòng)中盡可能地呵護(hù)學(xué)生寶貴的好奇心，并將它逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X、持久的學(xué)習(xí)興趣，這應(yīng)該是初中物理教師必須高度關(guān)注的課題。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就此談?wù)勛约旱捏w會(huì)和看法。

一、情感層面

在學(xué)校，師生關(guān)系是教師教育教學(xué)活動(dòng)中最基本、最重要的人際關(guān)系。師生關(guān)系是否融洽，直接影響課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。教育家贊可夫說：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無拘無束的氣氛，使學(xué)生和教師在課堂上能夠自由呼吸。如果不能造就這樣的良好教學(xué)氣氛，那任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用?！弊鳛榻處煟瑺I(yíng)造良好教學(xué)氣氛的關(guān)鍵是要和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。這就要求教師在教育教學(xué)過程中要充分尊重學(xué)生的人格，善待每一位學(xué)生。只有在這種互相尊重的人際關(guān)系中，學(xué)生才會(huì)從內(nèi)心深處尊重、信賴、愛戴教師。有了融洽的師生關(guān)系，學(xué)生自然就會(huì)喜歡物理課的學(xué)習(xí)。筆者是這樣做的：

首先，努力提升自己的人格魅力。從一定意義上講，初中教育教學(xué)工作的實(shí)質(zhì)就是做人。教師只要做人沒問題，教育教學(xué)工作也就不會(huì)有太大問題。古人云：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”這就要求教師在與學(xué)生交往時(shí)，既要注意自己的言談舉止，又要注意自己的著裝打扮，更要注意自己的為人處事。

其次，主動(dòng)構(gòu)建良好的師生關(guān)系。隨著社會(huì)的發(fā)展變革，教師的教學(xué)觀念必須發(fā)生轉(zhuǎn)變。教師的教是為了學(xué)生的學(xué)服務(wù)，因此，教師必須要主動(dòng)關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注他們的家庭、喜好、身心狀態(tài)、學(xué)習(xí)狀態(tài)；積極創(chuàng)造相互交流的機(jī)會(huì)，比如加入qq好友、作業(yè)面批、考后談心、策劃集體活動(dòng)、共同慶祝節(jié)日、參加班會(huì)等。通過深入了解，獲得“因材施教”依據(jù)的同時(shí)，也收獲了學(xué)生真摯的情感。有了這份情感擔(dān)保，學(xué)生就一定會(huì)“愛屋及烏”，進(jìn)而對(duì)物理產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

最后，教師要恰當(dāng)使用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。從心理學(xué)角度來看，每個(gè)人都有一種自我實(shí)現(xiàn)、獲取承認(rèn)、取得成功的愿望和需要，成功時(shí)就會(huì)情緒高昂、興趣大增。因此，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，教師要及時(shí)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)目隙ê凸膭?lì)。課堂上通過設(shè)計(jì)不同梯度的問題，多給“學(xué)困生”創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們也能夠體驗(yàn)到成功的喜悅，讓他們的身心在課堂上保持一種良好的狀態(tài)。實(shí)踐證明，及時(shí)而又適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，對(duì)于樹立學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)他們的物理學(xué)習(xí)興趣有很重要的作用。

二、教學(xué)層面

如果把教師的人格魅力看作保持學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的吸鐵石的話，那么教師精湛的教育教學(xué)藝術(shù)就是有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的催化劑。在教學(xué)過程中，教師要在深入鉆研教材資源的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮物理學(xué)科的特點(diǎn)和中學(xué)生的身心特點(diǎn)，并利用各種教學(xué)手段，設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的教學(xué)方案，并在課堂上予以實(shí)施。為最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，筆者認(rèn)為關(guān)鍵在于抓住學(xué)生的心理感受和切實(shí)體驗(yàn)。教學(xué)中為了確保各種刺激的有效性，應(yīng)不同程度地追求以下幾種感覺：

（一）教學(xué)要有親切感。新課標(biāo)倡導(dǎo) “從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的教學(xué)理念，就是要把物理知識(shí)與生活、學(xué)習(xí)、做人有機(jī)地結(jié)合起來，通過精心選材，讓學(xué)生真正感受到物理在生活中無處不在，從而提升他們學(xué)習(xí)物理的興趣。具體做法有以下三種：其一是課堂上采用的案例或信息應(yīng)盡量與生活密切相關(guān)。比如，在進(jìn)行“機(jī)械功率測(cè)量”教學(xué)時(shí)，可以以跳繩、爬樓梯、爬山等情境為素材；其二是課堂上所用教學(xué)器材可以適當(dāng)利用生活用品或生活廢舊物品。比如，在學(xué)習(xí)“光的直線傳播”時(shí)，可以用香來制造煙、用飲料瓶收集煙、用激光筆射出的激光束模擬光線；其三是將物理知識(shí)的學(xué)習(xí)與學(xué)生們的思想教育緊密聯(lián)系在一起，讓他們感受到教師關(guān)心的不只是物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，更重要的是他們?nèi)娴某砷L(zhǎng)。如，在講授“物質(zhì)三態(tài)及其變化”時(shí)，可以以班集體凝聚力為主題進(jìn)行類比講解。

（二）教學(xué)要有新鮮感。興趣作為一種由外界事物的刺激而引起的情緒狀態(tài)，其效果自然與用來進(jìn)行刺激的信息內(nèi)容、呈現(xiàn)方式、刺激強(qiáng)度等方面密切相關(guān)。為了使教學(xué)有新鮮感，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，策略一是教師要針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容不斷變化教學(xué)方式。例如，質(zhì)量的測(cè)量――實(shí)驗(yàn)課；密度概念形成――實(shí)驗(yàn)探究課；密度概念――講授；密度計(jì)算――講練結(jié)合課；新材料及其應(yīng)用――小組展示課；測(cè)量平均速度――室外測(cè)量課。當(dāng)然，以上課型再輔助多媒體技術(shù)和必要的課堂演示實(shí)驗(yàn)，效果會(huì)更加理想。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，學(xué)生對(duì)小組合作探究、小組室外實(shí)踐活動(dòng)課、實(shí)驗(yàn)課都有濃厚的興趣，教師可以結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行選用。策略二是要充分體現(xiàn)物理與科技、生活相結(jié)合的教學(xué)理念。教學(xué)中，適當(dāng)補(bǔ)充一些所學(xué)內(nèi)容與科技、經(jīng)濟(jì)、政治等相關(guān)的知識(shí)，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如，在學(xué)習(xí)“熱機(jī)”時(shí)，可適當(dāng)穿國(guó)航天事業(yè)發(fā)展成就與中國(guó)國(guó)際地位變化的知識(shí)。策略三是教學(xué)設(shè)計(jì)要有新意。好的設(shè)計(jì)會(huì)在短時(shí)間內(nèi)將學(xué)生的注意力吸引到學(xué)習(xí)內(nèi)容中來。如，教學(xué)“滑動(dòng)變阻器”一節(jié)時(shí)，設(shè)計(jì)學(xué)生為滑動(dòng)變阻器編寫說明書的環(huán)節(jié)，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）教學(xué)要有趣味感。教學(xué)中，教師要針對(duì)中學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些有趣的問題、實(shí)驗(yàn)和游戲活動(dòng)，通過妙趣橫生的活動(dòng)或現(xiàn)象強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講“水的沸騰條件”時(shí)，可組織學(xué)生做“大燒杯中放小試管”的實(shí)驗(yàn)；在講“大氣壓存在”時(shí)，可組織學(xué)生做“紙片托水”、“大試管吸小試管”的實(shí)驗(yàn)；在講“流體壓強(qiáng)與流速關(guān)系”時(shí)，可組織學(xué)生做“人造噴泉”的實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，大多與學(xué)生的已有認(rèn)知不一致，有趣的現(xiàn)象在極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還會(huì)使學(xué)生加深理解。

（四）教學(xué)要有懸疑感。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。教學(xué)時(shí)，教師要善于設(shè)置懸念，最大限度地引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教學(xué)“滑動(dòng)變阻器”一節(jié)內(nèi)容，先展示一個(gè)事先準(zhǔn)備好的電路板（簡(jiǎn)單串聯(lián)），讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上畫出電路圖（畫對(duì)有獎(jiǎng)勵(lì)）。當(dāng)筆者很遺憾地宣布誰都得不到獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，全班學(xué)生先是鴉雀無聲，后又嘰嘰喳喳質(zhì)疑 。就在此時(shí)，筆者讓學(xué)生再次觀察電路板（這次筆者用手偷偷移動(dòng)了藏在背面的滑動(dòng)變阻器），學(xué)生們才知道被表象欺騙了。之后，筆者順勢(shì)引出了本節(jié)課的主角――滑動(dòng)變阻器，課堂教學(xué)就此展開。

（五）教學(xué)要有驚險(xiǎn)感。亞里士多德曾講過：“思維是從疑問和驚奇開始的?！?課堂教學(xué)中，教師有意識(shí)地準(zhǔn)備一些看似驚險(xiǎn)的物理實(shí)驗(yàn)，很容易撥動(dòng)學(xué)生好奇、興奮的心弦，引起更大的探究欲望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。有一次外出聽題為“認(rèn)識(shí)電路”的公開課，課堂上學(xué)生為教室電路的結(jié)構(gòu)爭(zhēng)論不休時(shí)，教師突然站到桌子上親手取下了一只正在工作的燈管。在教師完成這一系列動(dòng)作的過程中，全班學(xué)生無不驚奇嘆息，取下后看到其他燈管照常發(fā)光就拍手鼓掌，其教學(xué)效果可想而知。

（六）教學(xué)要有奇妙感。要想深層次提升學(xué)習(xí)興趣并轉(zhuǎn)化為持久的習(xí)慣和志趣的話，還得從帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)物理知識(shí)的奇妙感入手。奇特而美妙的物理世界，會(huì)在強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提升學(xué)生感知美的能力和解決問題的能力。例如，在做“通過導(dǎo)體的電流與電壓、電阻關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分別體驗(yàn)用圖表、文字、解析式等表達(dá)同一物理結(jié)論并相互轉(zhuǎn)化的美妙；在有關(guān)“光的折射作圖”中，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)中的軸對(duì)稱的奇特之美；在物態(tài)變化時(shí)，可借助人性的變化，讓學(xué)生體驗(yàn)自然界的奇妙之美；借助于光的色散實(shí)驗(yàn)和自然界的水循環(huán)，可讓學(xué)生體驗(yàn)事物變化之美。

三、課堂層面

課堂教學(xué)本質(zhì)上是一個(gè)生命與生命、心靈與心靈相互影響、相互交流的社會(huì)精神生活過程，為使全體學(xué)生全身心投入到其中，并有所收獲，這就要求教師要努力營(yíng)造“尊重、安全、民主、平等、合作、競(jìng)爭(zhēng)”六要素共存的現(xiàn)代課堂氛圍。尊重是指教師要尊重學(xué)生的行為 、習(xí)慣、人格、需求、觀點(diǎn)等；安全是指教師要營(yíng)造讓學(xué)生感到寬松愉悅、暢所欲言的環(huán)境；民主是指課堂不能成為教師獨(dú)自表演，或少數(shù)好學(xué)生表演的舞臺(tái)，而要考慮全體學(xué)生的需求；平等是指課堂要給所有同學(xué)同樣的表現(xiàn)機(jī)會(huì)和鼓勵(lì)；合作是指現(xiàn)代課堂要提倡小組合作探究的學(xué)習(xí)方式；競(jìng)爭(zhēng)是指課堂也要營(yíng)造一種你追我趕的氛圍。

第3篇：生物力學(xué)的基礎(chǔ)范文

1 教師授課時(shí)，要有豐富的情感風(fēng)趣的語言以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從而激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣

豐富的情感風(fēng)趣的語言，是課堂教學(xué)語言藝術(shù)的運(yùn)用，也是教師道德情操的要求。一個(gè)教態(tài)自然的優(yōu)秀教師，走進(jìn)課堂應(yīng)滿臉笑容，每字每句都對(duì)學(xué)生有一種熱情的期望。大多數(shù)學(xué)生的進(jìn)步都是從任課教師的期望中產(chǎn)生的。例如，講評(píng)試題時(shí)，先不說答案，而是伸出右手食指和中指，說，“是這個(gè)”，學(xué)生當(dāng)然會(huì)明白這表示第二個(gè)答案正確，同時(shí)還明白這還表示“勝利”的意思，然后接著說：我們班永遠(yuǎn)是“這個(gè)”，從而使枯燥無味的教學(xué)變得生動(dòng)活潑而有趣，逐漸把教學(xué)活動(dòng)推向。

2 運(yùn)用生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)現(xiàn)“從生活走向物理”從而激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣

知識(shí)的獲得是學(xué)習(xí)者通過對(duì)舊知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析歸納、總結(jié)、推理得來，因此教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上需要從學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，從感性認(rèn)識(shí)入手，為學(xué)生提供真實(shí)、生動(dòng)的情景。創(chuàng)設(shè)一些與學(xué)生生活緊密相連的物理教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在身臨其境的環(huán)境中對(duì)生活實(shí)例進(jìn)行分析，才能發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的一般性規(guī)律，才能從原始的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的第一次飛躍。也只有這樣，才能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教師要學(xué)生列舉一些來源于生活的實(shí)例，通過對(duì)這些實(shí)例的分析不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且還能拉近課堂教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際的距離。只有讓學(xué)生充分地分析、討論這些具體問題，才能感知到物理知識(shí)在生活中真實(shí)存在，體現(xiàn)“從生活走向物理”的要求。

3 講述有趣的物理現(xiàn)象、物理學(xué)史和物理學(xué)家的故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

介紹物理學(xué)史的發(fā)展、物理學(xué)家的情況，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義、愛國(guó)主義教育的好教材。如“指南針”是我國(guó)古代四大發(fā)明之一，會(huì)使學(xué)生有很強(qiáng)的民族自豪感和自信心。再如“愛迪生和白熾電燈”的故事使學(xué)生了解了科學(xué)家的成才之路，并深深地體會(huì)到“天才等于百分之一的靈感加百分之九十九的汗水”這一道理。

給學(xué)生適時(shí)講授有趣味的故事是滿足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種補(bǔ)償方式。例如在講到玻意耳――馬略特定律的時(shí)候，介紹定律的來歷以及不同國(guó)家對(duì)定律的不同稱呼可以吸引學(xué)生的注意力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的氛圍。當(dāng)講到歷史上曾有一位學(xué)者叫赫曼，為了驗(yàn)證天電（閃電）與他電是否是同種電，竟被雷電擊死在實(shí)驗(yàn)臺(tái)上時(shí)，課堂一片寂靜。當(dāng)講到秦始皇在建阿房宮時(shí)用磁石來防刺客時(shí)，課堂上又是一片活躍氣氛。

4 教育學(xué)生留心觀察現(xiàn)實(shí)生活中的物理現(xiàn)象，從現(xiàn)象中感知物理意義，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

例如，牛頓通過對(duì)蘋果落地的思索，發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律；伽利略通過觀察吊燈的擺動(dòng)發(fā)現(xiàn)了單擺的等時(shí)性。通過舉例，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)際生活中的物理現(xiàn)象。例如，油罐車為什么要拖一條尾巴――鐵鏈？在干燥季節(jié)里，在黑暗中脫下化纖衣服，往往能看到火星閃爍，這是什么現(xiàn)象？通過引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)在生活中發(fā)現(xiàn)各種各樣的物理現(xiàn)象。有一位學(xué)生問過我，在他家附近的抽水站，當(dāng)通電抽水的瞬間，會(huì)發(fā)現(xiàn)幾根通電導(dǎo)線抖動(dòng)起來，為什么呢？我并沒有直接給出答案，而是引導(dǎo)他思索，最后使他恍然大悟。

5 運(yùn)用物理知識(shí)解決生活問題，實(shí)現(xiàn)“從物理走向社會(huì)”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

如在《功率》一課課外實(shí)踐的環(huán)節(jié)，出示如下生活問題：

第4篇：生物力學(xué)的基礎(chǔ)范文

一、上好第一堂課

物理課是八年級(jí)的一門新學(xué)科，這對(duì)剛接觸這門課的學(xué)生來說，往往有一種新鮮感。許多學(xué)生對(duì)此學(xué)科表現(xiàn)出極大的興趣，但這種興趣僅僅是停留在表面的一種新奇，如不及時(shí)深化，“熱”的時(shí)間是短暫的。這就要求教師在上序言課時(shí)，認(rèn)真設(shè)計(jì)教案，上好第一堂課。比如象通過演示“三棱鏡分解白光”、“紙盒燒開水”、“被紙片封閉在倒轉(zhuǎn)的玻璃杯中的水不會(huì)流出來”等操作簡(jiǎn)單、現(xiàn)象明顯的實(shí)驗(yàn)，引起學(xué)生的疑問，激起他們求知的欲望。再舉一些生活現(xiàn)象，如：“插入水中的筷子會(huì)彎折”、“同樣是電，通入不同的用電器會(huì)產(chǎn)生不同的作用”等等，使學(xué)生一接觸物理就感覺到學(xué)物理有趣，為今后的奮發(fā)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)師生情感

興趣總是與人們對(duì)事物的情感態(tài)度緊密相聯(lián)，當(dāng)人們接觸到事物，產(chǎn)生愉悅的情緒體驗(yàn)時(shí)，就會(huì)對(duì)它產(chǎn)生向往的心理，進(jìn)而對(duì)它發(fā)生興趣。沒有這種情感，就不可能形成興趣。因此，教師要深入到學(xué)生中去，與他們同歡樂，共憂患，熱愛自己的學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，和學(xué)生打成一片，利用一切手段激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)的熱愛之情。有了良好的師生關(guān)系，學(xué)生才能熱愛教師，聽從教師的教誨，做到“親其師，信其道”。

三、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》別強(qiáng)調(diào)了將學(xué)生的學(xué)習(xí)重心從知識(shí)的傳承積累向知識(shí)的探究過程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化。由于中學(xué)生的身心特點(diǎn)決定了他們好動(dòng)，喜歡實(shí)際操作。因此，課堂教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，多給學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的實(shí)際操作中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而增強(qiáng)對(duì)物理學(xué)的興趣。教師要根據(jù)學(xué)校物理實(shí)驗(yàn)室條件盡量多開展學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

四、充實(shí)課外活動(dòng)，給學(xué)生以成功的喜悅

課外科技活動(dòng)是豐富學(xué)生精神生活、擴(kuò)大視野、陶冶情操、激勵(lì)創(chuàng)新的有效陣地。它為創(chuàng)造性思維能力的形成，提供了良好的智力營(yíng)養(yǎng)及良好的情緒和環(huán)境。學(xué)生在這種活動(dòng)中，可以不受教材范圍和教師傾向的束縛，獨(dú)立地、自主地發(fā)展。因此，課外活動(dòng)要講究?jī)?nèi)容的豐富、新穎，形式的多樣，方法的靈活，如舉辦“雞蛋碰地球”的比賽，用什么辦法使雞蛋從三樓扔下不破碎，從而發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行小發(fā)明、小制作、小創(chuàng)造。還可布置適當(dāng)?shù)恼n外小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手，多思、多做，從中受到激勵(lì)、啟發(fā)，產(chǎn)生聯(lián)想、靈感，使學(xué)生在知識(shí)性、科學(xué)性、趣味性的活動(dòng)中觀察課內(nèi)教學(xué)所不曾看出的道理，去領(lǐng)悟課內(nèi)教學(xué)所來不及深透的奧秘，去觸摸課內(nèi)教學(xué)所無法取的東西。通過小制作和小實(shí)驗(yàn)等物理實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生提供了更多的動(dòng)手、動(dòng)腦和自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，能充分挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)新素養(yǎng)，不斷提高學(xué)生知識(shí)的應(yīng)用能力，還能發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)和創(chuàng)新技能。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和積極性。

五、注重學(xué)用結(jié)合

第5篇：生物力學(xué)的基礎(chǔ)范文

關(guān)鍵詞：生本理念;微課;物理

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）10-0245-221

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.10.086

學(xué)生是教育活動(dòng)的主體，生本理念其核心涵義為“在教育教學(xué)中，一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”。生本理念要求在教育活動(dòng)中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，然而傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和方式相對(duì)落后，缺乏相應(yīng)的教學(xué)深度和廣度，不能真正發(fā)揮學(xué)生的主體性，在無形中阻礙著課堂教學(xué)效率的提高。隨著信息時(shí)代的來臨，“微課”教學(xué)逐漸走進(jìn)教育工作者的視野，并在教學(xué)中發(fā)揮出越來越重要的作用。

一、基于生本理念的微課教學(xué)

（一）生本理念

郭思樂教授指出生本教育就是以“一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生”[1]為旨的教育。生本教育理念以生命為本，認(rèn)為學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師為輔，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，深度挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，教學(xué)活動(dòng)不僅是文化的傳遞更是認(rèn)知能力的培養(yǎng)。

生本理念體現(xiàn)了教育教學(xué)中的科學(xué)發(fā)展觀，它要求構(gòu)建課程體系和改革教學(xué)方式方法必須真正從學(xué)生的需求出發(fā)。

在教學(xué)中生本理念提倡教師要“無為而治”，教師在課堂上要“不作為”，讓學(xué)生充分施展才能，讓學(xué)生有所作為，這樣學(xué)生完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師的教學(xué)目標(biāo)也就迎刃而解，授人以魚同時(shí)也授人以漁，教師的課堂角色必須要有轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為課堂的主角，倡導(dǎo)學(xué)生決定自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，自己安排自己學(xué)習(xí)的時(shí)間。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是生本教育課堂中的重要環(huán)節(jié)，它的成敗決定著課堂質(zhì)量，決定著教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，所以在教學(xué)中做好學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和管理至關(guān)重要。微課教學(xué)的模式給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好平臺(tái)，學(xué)生可以通過微課教學(xué)決定自己學(xué)習(xí)的進(jìn)度，對(duì)于知識(shí)的重難點(diǎn)可以重新自己安排自己的時(shí)間再學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

這絕對(duì)不是解放教師，減輕教師任務(wù)，事實(shí)上不僅沒有減輕甚至加重了教師負(fù)擔(dān)，需要教師謙虛和不斷學(xué)習(xí)的態(tài)度。

（二）微課

微課的概念在不停地發(fā)展和改進(jìn)，目前一般認(rèn)為，“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。[2]

微課教學(xué)將傳統(tǒng)的課堂知識(shí)體系打破，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化、形象化和透徹化。將完整的知識(shí)體系細(xì)化成知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)，包括教材解讀、例題精講、考點(diǎn)歸納，甚至是方法傳授和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等技能方面。它有效地補(bǔ)充傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)思想，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

微課教學(xué)由美國(guó)新墨西哥的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維?彭羅斯（David Penrose）于2008年創(chuàng)造，一提出就受到國(guó)內(nèi)外的追捧。孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼?可汗創(chuàng)立了風(fēng)行于美國(guó)教育領(lǐng)域的以他的名字命名的可汗學(xué)院（Khan Academy），成為世界上成功運(yùn)用微課教學(xué)的典型代表。

然而，國(guó)內(nèi)微課的發(fā)展尚處于萌芽階段，還僅停留在資源的開發(fā)與探索階段，沒有得到大規(guī)模的普及。作為一名農(nóng)村中學(xué)的物理教師，明顯地感受到了微課教學(xué)在實(shí)際應(yīng)用上的困難，一是教學(xué)模式改革困難，傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式存在巨大慣性，改革起來比較困難;二是硬件和軟件的不足，大多數(shù)學(xué)校，尤其是三四線城市的鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村學(xué)校，沒有專業(yè)的設(shè)備，也缺乏相關(guān)的設(shè)想和處理技術(shù);三是物理作為中學(xué)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，在國(guó)內(nèi)的微課教學(xué)設(shè)計(jì)和研究還較少，沒有完善的參考模式。

二、 基于生本理念的微課設(shè)計(jì)

“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)教師在微課的設(shè)計(jì)商都有自己的特色。20世紀(jì)60年代，美國(guó)的Walter Dick和 Lou Carey將教學(xué)看成一個(gè)具有反饋的系統(tǒng)，提出了著名的ADDIE模型，在不少領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用。微課教學(xué)作為一種教學(xué)過程，當(dāng)然可以采用 ADDIE模型來進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)。根據(jù)ADDIE理論，可將微課設(shè)計(jì)分為以下幾步。

（一）A（Analysis）――分析

教師要分析學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)包括學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)層次等，從學(xué)生角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)情重點(diǎn)分析教材內(nèi)容的重難點(diǎn)，大膽取舍教材內(nèi)容，凸顯物理學(xué)科的特點(diǎn)。正確的分析為微課教學(xué)的設(shè)計(jì)指明前進(jìn)的方向。

（二） D（Design）――設(shè)計(jì)

包括微課教學(xué)中具體表達(dá)主題內(nèi)容的選擇、微視頻的大概設(shè)計(jì)思路。此階段要明確教學(xué)目標(biāo)，明確通過觀看微視頻，想讓學(xué)生學(xué)到什么，學(xué)生可以學(xué)到什么;妙用平常物件，創(chuàng)新科學(xué)實(shí)驗(yàn);明確教學(xué)知識(shí)類型所對(duì)應(yīng)的微課類型，如列題講解是講授類，實(shí)驗(yàn)展現(xiàn)是演示類等。

（三） D（Development）――開發(fā)

此階段就是微課教學(xué)的具體制作階段，包括微課教學(xué)制作方式、工具的選擇，視頻的錄制過程、音頻的錄制過程、視頻的處理與后期加工等。

常見的制作方式有PPT 演示文稿和實(shí)錄等，為了提高微課教學(xué)的效果也常使用多種方式混合設(shè)計(jì)開發(fā)。

在開發(fā)過程中一定要時(shí)刻謹(jǐn)記以學(xué)生為本，從學(xué)生視角出發(fā)，言簡(jiǎn)意賅地表達(dá)微課教學(xué)所要呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容。微課要做得符合學(xué)生的思維習(xí)慣和審美層次，恰到好處地吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的注意力，達(dá)到生本理念。 [3]

（四） I（Implement）-實(shí)施

這一階段是微課教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用階段，應(yīng)用策略可以分為課前、課中和課后三個(gè)使用階段。

課前微課教學(xué)注重預(yù)習(xí)和自習(xí)，也包括相關(guān)知識(shí)的補(bǔ)充，如物理學(xué)史等。重點(diǎn)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時(shí)還要注意教師與學(xué)生的交互。

課中微課教學(xué)有新課導(dǎo)入、知識(shí)理解、練習(xí)鞏固和小結(jié)拓展等。

課后微課教學(xué)有典型例題精講、重難點(diǎn)講授等。

微課教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，微課教學(xué)模式時(shí)間短、知識(shí)點(diǎn)小易于學(xué)生的復(fù)習(xí)，非常利于學(xué)生根據(jù)自身情況自定進(jìn)度、有利于自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，充分體現(xiàn)了生本理念。

（五） E（Evaluation）――評(píng)估

從兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)估，一是學(xué)生反饋，從多角度了解學(xué)生所學(xué)情況，完善微課設(shè)計(jì);二是教師交流，與同行多交流發(fā)現(xiàn)微課設(shè)計(jì)的不足，幫助自己設(shè)計(jì)與開發(fā)出更加適合學(xué)生的、能夠促進(jìn)學(xué)生思考與自主學(xué)習(xí)的初中微課設(shè)計(jì)。

三、 基于生本理念的微課設(shè)計(jì)需注意的問題

（一） 安全問題

物理學(xué)科有其自身的學(xué)科特點(diǎn)――實(shí)驗(yàn)性強(qiáng);在拍攝實(shí)驗(yàn)類微課，實(shí)驗(yàn)者一定要注意安全問題。

（二） 規(guī)范性性原則

物理學(xué)科是實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，在各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)操作都是教學(xué)的重點(diǎn)，在拍攝過程中一定要注意操作的規(guī)范性。如垂直讀數(shù)，用鑷子夾砝碼等。如果操作不規(guī)范將會(huì)起對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生影響。

（三） 視頻時(shí)長(zhǎng)與大小

微課教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的不同就是微課教學(xué)時(shí)間短，易于傳播，因此，微課視頻時(shí)間不能長(zhǎng)，言語要精煉，還要注意視頻格式方便用于網(wǎng)絡(luò)傳播，充分發(fā)揮信息時(shí)代的優(yōu)勢(shì)。

（四） 內(nèi)容要精準(zhǔn)

微課教學(xué)模式將原本完整的知識(shí)體系分解成獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，劃分要清楚明確，更要有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

四、對(duì)未來發(fā)展的展望與思考

生本理念是目前國(guó)內(nèi)主流的教學(xué)理念，微課教學(xué)是近年來國(guó)內(nèi)外興起的一種新型的教育教學(xué)模式，是信息時(shí)展的必然結(jié)果。

教師在“生本教育”理念下的物理微課教學(xué)，不再像傳統(tǒng)的教學(xué)方式那樣，僅僅只是灌輸給學(xué)生知識(shí)，而是通過巧妙地設(shè)計(jì)一些教學(xué)視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲鼓勵(lì)學(xué)生極地主動(dòng)參與、成為課堂學(xué)習(xí)的主體。教師通過微課營(yíng)造積極、和諧具有吸引力的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生成為課堂的主人。

微課教學(xué)的快速發(fā)展依賴于現(xiàn)代社會(huì)的信息技術(shù)的發(fā)展，特別是無線網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用、手機(jī)等智能設(shè)備的普及以及設(shè)備平臺(tái)的不斷升級(jí)。微課教學(xué)正逐步與我國(guó)基礎(chǔ)教育相互配合、相互影響，在中小學(xué)基礎(chǔ)教育階段和高等教育階段發(fā)揮其特有的優(yōu)勢(shì)，不僅增加學(xué)生學(xué)習(xí)物理課程的興趣，還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理課程的效率，更有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

前景一片光明，但是道路很是曲折。微課教學(xué)起源于國(guó)外，與中國(guó)幾千年傳承下來的教學(xué)模式相去甚遠(yuǎn)。微課教學(xué)所倡導(dǎo)的教學(xué)模式，如“翻轉(zhuǎn)課堂”，與中國(guó)幾千年來形成的學(xué)習(xí)模式差別很大，甚至截然相反，不符合中國(guó)教師的教學(xué)習(xí)慣和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還需要探索和發(fā)展符合中國(guó)特色的微課教學(xué)模式。

[1] 郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2] 胡鐵生，黃明燕，李民等.我國(guó)微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J].

遠(yuǎn)程教育雜志，2013（4）：36-42.

[3] 胡鐵生.區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究，

2011（10）：61-65.

Physics Micro-class Teaching Method in Junior High Schools Based on Student-oriented Theory

ZHANG Jing

（Shaanxi Normal University， Xi’an Shaanxi， 710000， China）

第6篇：生物力學(xué)的基礎(chǔ)范文

摘要：學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣對(duì)于學(xué)習(xí)的效果和教學(xué)過程的順利進(jìn)行都有著深刻的影響作用，這對(duì)于初中物理教學(xué)也不例外。積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不僅能夠促進(jìn)學(xué)生自主積極地學(xué)習(xí)，也能夠提高學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的參與程度，對(duì)于初中物理教學(xué)質(zhì)量有著積極的作用。本文在初中物理教學(xué)的現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，著重對(duì)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：初中物理 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 激發(fā)動(dòng)機(jī)

學(xué)生注意力集中的程度以及努力的程度取決于他們的動(dòng)機(jī)——參與課堂活動(dòng)的愿望及其這樣做的原因。動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)過程的關(guān)鍵因素，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要是一種認(rèn)知反應(yīng)，要求學(xué)生領(lǐng)會(huì)活動(dòng)意義，理解活動(dòng)中形成的知識(shí)，并把這些知識(shí)與原有知識(shí)聯(lián)系起來，掌握活動(dòng)技能。動(dòng)機(jī)理論揭示價(jià)值是動(dòng)機(jī)的基本要素，期望是動(dòng)機(jī)的第二要素。一個(gè)完整的動(dòng)機(jī)計(jì)劃可以兼顧學(xué)生的動(dòng)機(jī)期望層面與價(jià)值層面?，F(xiàn)結(jié)合學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論，就初中物理教學(xué)中激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行實(shí)踐初探。

一、在中學(xué)物理教學(xué)中滲透中學(xué)物理學(xué)科價(jià)值激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)實(shí)踐初探

費(fèi)瑟提出的“價(jià)值——期望理論”假定，人們?cè)敢庠谀稠?xiàng)任務(wù)上付出的努力取決于：（1）他們期望成功完成這項(xiàng)任務(wù)之后能夠獲得多少價(jià)值的回報(bào)，以及（2）如果他們付諸行動(dòng)，他們預(yù)計(jì)能夠成功完成這個(gè)任務(wù)的程度。認(rèn)為動(dòng)機(jī)是價(jià)值和期望的“乘積”而不是“總和”。如果沒有活動(dòng)目標(biāo)的價(jià)值，即使一個(gè)人能夠成功地完成任務(wù)，也不會(huì)產(chǎn)生動(dòng)機(jī)。因此，深入研究和開發(fā)中學(xué)物理學(xué)科的豐富育人價(jià)值對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有不可或缺的作用。

1.通過教師示范使學(xué)生認(rèn)識(shí)中學(xué)物理知識(shí)的價(jià)值

教師示范對(duì)中學(xué)物理學(xué)科的思考方式有重要影響，可影響學(xué)生對(duì)中學(xué)物理學(xué)科的興趣，以及學(xué)習(xí)物理學(xué)科的能力。在與學(xué)生交往的整個(gè)過程中，教師應(yīng)自始自終地作出榜樣，表現(xiàn)出自己對(duì)物理知識(shí)的興趣，對(duì)與初中物理知識(shí)相關(guān)的發(fā)生在日常生活中的小事和重大事件﹙如：神舟飛船、奧運(yùn)火炬、嫦娥一號(hào)、鳥巢、水立方、紋川大地震等﹚的關(guān)注，并發(fā)表自己的看法。通過這種示范，教師幫助學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)物理知識(shí)的重要性，把物理學(xué)習(xí)看作一種有意義的、實(shí)現(xiàn)自我的活動(dòng)。因此，教師可以讓學(xué)生注意到抽象的物理書本知識(shí)與人的生活世界的豐富、復(fù)雜聯(lián)系，使學(xué)生知道物理知識(shí)的生活形態(tài)和實(shí)踐意義，物理知識(shí)存在于生活中，而不是僅存在于書本之中。

2.在中學(xué)物理教學(xué)中引入物理學(xué)史使學(xué)生體驗(yàn)中學(xué)物理知識(shí)的價(jià)值

在農(nóng)村中學(xué)物理教學(xué)中，因應(yīng)試教育需要而產(chǎn)生的強(qiáng)大壓力所造成的價(jià)值導(dǎo)向，使學(xué)科教學(xué)更趨于死記硬背或強(qiáng)化練習(xí)可能要考到的內(nèi)容，以達(dá)到牢固記憶、熟練應(yīng)答、考試成功的直接目標(biāo)。無形中割斷了抽象的書本知識(shí)與知識(shí)的原創(chuàng)者發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、形成知識(shí)過程的豐富、復(fù)雜聯(lián)系，使學(xué)生不知道知識(shí)與人的創(chuàng)造的關(guān)系及其創(chuàng)造的過程，無法使知識(shí)在激發(fā)、促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性活動(dòng)的興趣和提升相關(guān)的意識(shí)、能力上發(fā)揮作用。實(shí)際上，這種價(jià)值是知識(shí)本身內(nèi)含的，然而教學(xué)、教材在呈現(xiàn)時(shí)卻被忽視甚至丟棄了，使它失去了活潑的原生態(tài)。所以，在中學(xué)物理教學(xué)中引入物理學(xué)史是非常必要的。

第一，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)有了興趣，才能表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性，才能在學(xué)習(xí)中發(fā)揚(yáng)開拓和探索精神，以頑強(qiáng)毅力去克服學(xué)習(xí)中遇到的困難。

第二，有助于對(duì)物理知識(shí)的理解和把握。根據(jù)教材編排特點(diǎn)，分單元講解、分析發(fā)展史，不僅有助于學(xué)生了解各概念、定理、定律的來龍去脈和科學(xué)知識(shí)的形成過程，而且有助于學(xué)生按物理學(xué)史呈現(xiàn)的形式和體系來理解和把握物理知識(shí)，從而逐步掌握正確的科學(xué)思維方法。

第三，有助于幫助學(xué)生積極參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)。中學(xué)課本的物理內(nèi)容與物理學(xué)史的聯(lián)系相當(dāng)密切，只要我們能積極地進(jìn)行探索，充分運(yùn)用物理學(xué)史知識(shí)，不僅可以使學(xué)生大開眼界，還可以使物理教學(xué)過程成為一個(gè)生動(dòng)、活潑的過程，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)中，能由被動(dòng)到主動(dòng)，由消極到積極，起到事半功倍的作用。

二、充分運(yùn)用中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)實(shí)踐初探

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)中最現(xiàn)實(shí)最活躍的成份，一些學(xué)生對(duì)某些功課有興趣就有好的學(xué)業(yè)成績(jī)，而對(duì)另一些不感興趣的功課學(xué)習(xí)成績(jī)則不理想，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成為課堂教學(xué)的首要任務(wù)。由于物理實(shí)驗(yàn)具有形象性、生動(dòng)性、新穎性和刺激的高強(qiáng)度性，所以實(shí)驗(yàn)所引起學(xué)生的興趣是最直接的興趣。如果教師抓住了學(xué)生的興趣，進(jìn)一步做好引導(dǎo)，使學(xué)生帶著學(xué)習(xí)目的參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，就會(huì)起到事半功倍的效果。在實(shí)際實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)過程中很有興趣，甚至于激動(dòng)，但經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)后并沒有獲得應(yīng)有的學(xué)習(xí)成果。所以在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，也要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

1.教師多動(dòng)心思設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生建立概念物理概念和規(guī)律，都是物理現(xiàn)象的本質(zhì)聯(lián)系在人們頭腦中反映。因此，我們?cè)谖锢斫虒W(xué)中，應(yīng)向?qū)W生提供足夠的感知材料，盡量使所要研究的現(xiàn)象和過程形象鮮明，本質(zhì)突出，以便于學(xué)生分析和概括。例如：人們時(shí)刻跟大氣打交道，但從來未感覺到大氣壓強(qiáng)。在講大氣壓強(qiáng)前增加小實(shí)驗(yàn)，如覆杯實(shí)驗(yàn)、塑料袋抽氣實(shí)驗(yàn)等，大氣壓的概念自然而然地在學(xué)生頭腦中形成、扎根。

2.教師用心設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生排除前概念干擾豐富感性認(rèn)識(shí)是幫助學(xué)生理解和掌握抽象概念的有力手段，而感性認(rèn)識(shí)的獲得源于實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)。這就要求教師要十分注重課堂演示實(shí)驗(yàn)（包括實(shí)驗(yàn)、模型、圖示、實(shí)物等），同時(shí)要求學(xué)生親自動(dòng)手做一些實(shí)驗(yàn)（包括分組實(shí)驗(yàn)、課后小實(shí)驗(yàn)、小制作等），通過學(xué)生的觀察、實(shí)踐和思考，豐富感性認(rèn)識(shí)，對(duì)物理概念、規(guī)律 、定律或原理的理解深刻，對(duì)新知識(shí)的感受自然、易懂。

3.教師多動(dòng)心思設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維當(dāng)學(xué)生求知心理達(dá)到平衡時(shí)，往往需要教師通過一定的教學(xué)手段去打破學(xué)生的心里平衡，從而激發(fā)思維，其過程是：創(chuàng)設(shè)不協(xié)調(diào)情景探究發(fā)現(xiàn)解決問題（達(dá)到第二次平衡）。從認(rèn)識(shí)論的角度來看，只有不斷地打破學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，使他們的思維遠(yuǎn)離平衡狀態(tài)，才能有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)新課題的積極性。為此，我們可以運(yùn)用實(shí)驗(yàn)手段，將新舊知識(shí)的矛盾，尖銳地?cái)[在學(xué)生面前，使得他們的思維處在激烈的不平衡狀態(tài)之中，從而帶著要解決問題的迫切心情投入學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張大均.教學(xué)心理學(xué)[M]. 北京.人民教育出版社，2003.

第7篇：生物力學(xué)的基礎(chǔ)范文

1、結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的觀點(diǎn)

人教版初中《生物學(xué)》的很多章節(jié)都滲透了結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一的觀點(diǎn)，課標(biāo)中的一級(jí)主題“生物圈中的人”和“動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為”涉及較多。以人教版初中《生物學(xué)》七年級(jí)下冊(cè)“發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換”一節(jié)為例，“肺泡適于氣體交換的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)”主要有3點(diǎn)：①肺泡數(shù)量多，表面積大；②肺泡外面包繞著豐富的毛細(xì)血管；③肺泡壁和毛細(xì)血管壁很薄，只由一層扁平的上皮細(xì)胞構(gòu)成。

如何讓學(xué)生自己分析推理出這三個(gè)特點(diǎn)呢？教師可設(shè)計(jì)如下問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推理（表1）。

在教師有針對(duì)性的問題串的引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)肺泡的功能順利推理出肺泡應(yīng)具有的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。實(shí)踐證明，經(jīng)過思考的事實(shí)性知識(shí)比教師直接講述讓學(xué)生理解得更加深刻，學(xué)生記憶得也更牢固。在根據(jù)肺的功能推測(cè)其結(jié)構(gòu)特征的過程中也進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生們結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的觀點(diǎn)。

2、結(jié)構(gòu)與環(huán)境相適應(yīng)的觀點(diǎn)

生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)與環(huán)境相適應(yīng)的觀點(diǎn)主要體現(xiàn)在課標(biāo)的一級(jí)主題“生物與環(huán)境”和“生物的多樣性”主題中，初一和初二的生物學(xué)教材提供了較多的動(dòng)植物形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活方式的實(shí)例說明其與生活環(huán)境的適應(yīng)。

以人教版初中《生物學(xué)》八年級(jí)上冊(cè)“陸地生活的動(dòng)物――蚯蚓”為例，關(guān)于蚯蚓的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能的知識(shí)多、散，不利于學(xué)生記憶，用“結(jié)構(gòu)與環(huán)境相適應(yīng)”的觀點(diǎn)可以建立起這些貌似零散的生物學(xué)事實(shí)之間的邏輯聯(lián)系，同時(shí)也能夠進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的生物學(xué)觀點(diǎn)。通過生活經(jīng)驗(yàn)和課堂觀察，學(xué)生了解到蚯蚓生活在富含腐殖質(zhì)的濕潤(rùn)土壤深層，教師設(shè)計(jì)的問題可以圍繞“為什么蚯蚓能夠在富含腐殖質(zhì)的濕潤(rùn)土壤深層中生活”這一核心問題展開，使學(xué)生在思考核心問題的過程中，了解蚯蚓的食性（以土壤中植物的枯葉、朽根及其他有機(jī)物為食）、運(yùn)動(dòng)方式（在土壤中蠕動(dòng)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)是肌肉、剛毛和環(huán)狀體節(jié)）、呼吸方式（濕潤(rùn)的土壤能夠保持其體壁濕潤(rùn)，利于其進(jìn)行體壁呼吸）、維持體溫的方式（蚯蚓是變溫動(dòng)物，只有在土壤深層才能使其體溫相對(duì)穩(wěn)定）等事實(shí)性知識(shí)，認(rèn)識(shí)到蚯蚓因?yàn)榫邆渖鲜鼋Y(jié)構(gòu)或生理功能，才能夠在地下穴居，確立了“結(jié)構(gòu)與環(huán)境相適應(yīng)”的觀點(diǎn)。

3、進(jìn)化的觀點(diǎn)

所有的生命都是相互聯(lián)系的，這種親族關(guān)系的基礎(chǔ)就是進(jìn)化。進(jìn)化是統(tǒng)一生物學(xué)的主題，而非僅僅體現(xiàn)在初中生物教材中的某一章節(jié)。人教版初中《生物學(xué)》七年級(jí)上冊(cè)“生物與環(huán)境的關(guān)系”一節(jié)中，通過資料分析了解了生物都具有與環(huán)境相適應(yīng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考更深層的問題：“為什么生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)與其生存的環(huán)境如此適應(yīng)？”或以某個(gè)學(xué)生們熟悉的動(dòng)植物（如長(zhǎng)頸鹿）為例讓學(xué)生們分析推理，設(shè)計(jì)問題如下：

①長(zhǎng)頸鹿的頸在遠(yuǎn)古時(shí)代并不像現(xiàn)在這么長(zhǎng)，為什么長(zhǎng)頸鹿現(xiàn)在的脖子這么長(zhǎng)？

②古代鹿的脖子短只能吃到低矮處的植物，如果低矮處的植物吃光了怎么辦？

③鹿群中頸稍長(zhǎng)的個(gè)體與頸短的個(gè)體相比，哪個(gè)更易存活？

④經(jīng)過多代之后，鹿群的頸長(zhǎng)可能發(fā)生什么變化？經(jīng)過教師問題串的引導(dǎo)，學(xué)生們一步步分析推理出長(zhǎng)頸鹿長(zhǎng)頸形成的原因，不僅認(rèn)同了現(xiàn)今的動(dòng)植物具有的形態(tài)結(jié)構(gòu)及功能都是億萬年進(jìn)化的結(jié)果，也盡早糾正了某些人“用進(jìn)廢退”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。

第8篇：生物力學(xué)的基礎(chǔ)范文

要真正解決計(jì)算題這只“老虎”，教師的教學(xué)策略是關(guān)鍵。經(jīng)過多年的摸索與探究，我發(fā)現(xiàn)計(jì)算題不能孤立地進(jìn)行教學(xué)，最有效解決這個(gè)難題的教學(xué)策略不是反復(fù)講、反復(fù)就計(jì)算題進(jìn)行單項(xiàng)的訓(xùn)練，而是要把它放在平時(shí)的常規(guī)課堂教學(xué)中去，讓學(xué)生養(yǎng)成把語文（漢字版試卷）、數(shù)學(xué)（基本的數(shù)字運(yùn)算）、物理（專業(yè)知識(shí)）三門課綜合在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生的“學(xué)”和“考”在學(xué)習(xí)之初就聯(lián)系在一起。長(zhǎng)期潛移默化的思維專項(xiàng)訓(xùn)練，能讓以漢語為第二語言的藏族學(xué)生養(yǎng)成使用漢語進(jìn)行思考的良好習(xí)慣，在學(xué)習(xí)的過程中就預(yù)先解決掉語言文字這個(gè)最大障礙，考試時(shí)才能讀懂物理考卷中計(jì)算題的題意，從而形成最基本的物理計(jì)算題的解題能力。只有這樣，藏族學(xué)生在考試時(shí)見到使用漢字的考卷時(shí)才不會(huì)感到茫然，才不會(huì)一見到計(jì)算題就覺得難而心生放棄之念，才能真正發(fā)揮平時(shí)所學(xué)、所練。

教師在具體的操作過程中，可以從以下幾個(gè)方面入手來落實(shí)以上所說的教學(xué)策略。

一、從概念或規(guī)律的講解時(shí)就將計(jì)算的因素溶入其中，讓學(xué)生真正地理解概念或規(guī)律的本質(zhì)

教師講解概念時(shí)可以從生活中舉學(xué)生身邊的或最熱點(diǎn)的例子來進(jìn)行精細(xì)化的解讀，以此作為理解的切入點(diǎn)。如：講解“速度”這個(gè)概念時(shí)，在師生一起共同復(fù)習(xí)了什么是“運(yùn)動(dòng)”后，教師就可以結(jié)合2012年倫敦奧運(yùn)會(huì)上的田徑比賽中學(xué)生感興趣的項(xiàng)目（如劉翔參加的110米欄），問學(xué)生如何確定某個(gè)運(yùn)動(dòng)員跑得快、某個(gè)運(yùn)動(dòng)員跑得慢？學(xué)生一定會(huì)七嘴八舌、爭(zhēng)先恐后地回答，教師再趁機(jī)告訴學(xué)生：速度就是用來描述運(yùn)動(dòng)快慢的物理量。這樣做的目的就是要提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理這門課的熱情，讓他們覺得物理知識(shí)本就來源于社會(huì)生活，物理知識(shí)就在我們的身邊，就在我們的生活中。

二、在得到了某個(gè)定義式之后，就要讓學(xué)生對(duì)照公式中的字母逐個(gè)進(jìn)行分析

公式中表示物理量的字母、單位、單位符號(hào)及單位換算等等。如：定義式p=F/S中的p指的是壓強(qiáng)，單位是帕斯卡，簡(jiǎn)稱帕，符號(hào)是Pa；同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回顧壓力的概念、受力面積的找法、是誰對(duì)誰產(chǎn)生的壓強(qiáng)等信息，1　Pa=1　N/m2等。

再次，在具體的公式運(yùn)用中務(wù)必結(jié)合題意逐字逐句分析清楚，哪些物理量是已知的，哪些是待求的。既可以根據(jù)已知條件利用相關(guān)公式進(jìn)行求解，也可以根據(jù)求解的物理量去查找與其對(duì)應(yīng)的公式。在讀題、分析題意的具體過程中，重點(diǎn)就在于要把已知條件中的物理量找準(zhǔn)。初中階段一般是利用“知二求一”的方法進(jìn)行計(jì)算。

例如：桌面上平放一本教科書，書的重量約2.5　N，它對(duì)桌面的壓力等于它的重力，與桌面的接觸面積約為4.7×10-2　m2，試計(jì)算書對(duì)桌面的壓強(qiáng)。

初讀這道題，很多老師認(rèn)為簡(jiǎn)單得不能再簡(jiǎn)單了，公式一套就可解?？墒?，對(duì)于的藏族孩子來說，像這類題型的題就很難全對(duì)。主要原因就在于他們薄弱的漢語文基礎(chǔ)，讓他們不能準(zhǔn)確、全面地理解題意。這些日常習(xí)慣于用藏語思考和交流的孩子根本無法從原題中準(zhǔn)確找出哪些是已知條件，哪些是求解的內(nèi)容等；即使?jié)h語基礎(chǔ)稍好一點(diǎn)的學(xué)生能順利找出已知條件，在具體代入公式時(shí)張冠李戴、不會(huì)對(duì)公式進(jìn)行變形、不能很快捷地進(jìn)行數(shù)字及單位的運(yùn)算等一系列數(shù)學(xué)功底的問題也讓簡(jiǎn)單的計(jì)算變得復(fù)雜起來。

鑒于此，筆者采取了教師先講解后讓學(xué)生自讀原題的方式，然后讓漢語基礎(chǔ)好、藏語表達(dá)流利的雙優(yōu)學(xué)生來進(jìn)行再次翻譯，從中讓更多的學(xué)生都能明白這道題到底在說什么，為什么要這樣做的道理；具體操作是像上面這道題，教師用演示的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解第一句話的含義；抓關(guān)鍵字，找中心詞，教科書；重點(diǎn)詞的理解是平放，第二句話是說教科書的重量，看見重量就要從腦袋中迅速地提取已學(xué)信息用G表示，約等于就是“≈”，2.5　N即這本書重G=2.5　N；第三句話指的是書對(duì)桌面的壓力，就要想到壓力的概念及用什么字母表示，確定其施力物體和受力物體讓學(xué)生自己進(jìn)行分析后教師給予學(xué)生充足的時(shí)間思考，讓學(xué)生真正明白了之后再繼續(xù)往下分析，等于它的重力；得F=G，而G是前面已知的，就相當(dāng)于F也就已知了；所以，剖析到這里就已經(jīng)知道了一個(gè)物理量了，而知二求一，那么，還知哪一個(gè)物理量呢？在哪里呢？還得繼續(xù)往下讀，與桌面接觸面積就是前面在概念的講解中所分析出的受力面積，千萬注意可以簡(jiǎn)單理解為兩物體接觸相互交叉共同接觸的那部分面積哦，于是想到了用S表示受力面積，且約4.7×10-2　m2，所以就知道了，最后一句試計(jì)算書對(duì)桌面的壓強(qiáng)，仍按上方法分析出施力物體和受力物體讓學(xué)生理解清楚是誰對(duì)誰的壓強(qiáng)就應(yīng)該對(duì)應(yīng)去找誰對(duì)誰的壓力；這就是要求的內(nèi)容了哦。

然后就是強(qiáng)調(diào)書寫格式及步驟了，如上題中應(yīng)該寫成什么樣的格式再進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。

最后讓學(xué)生進(jìn)行相類似的課堂練習(xí)，仍有不會(huì)的同學(xué)怎么辦？

我采取的方法是先讓學(xué)生自行思考，然后再去問其他同學(xué)，每字每句地讓他明白其中的意思；最終讓他自己動(dòng)手做作業(yè)；教師全批全改完作業(yè)后，把作業(yè)中反映出的每一個(gè)問題都統(tǒng)計(jì)出來后，在下發(fā)作業(yè)本時(shí)，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)出來的情況并讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤之處并改正，再利用晚自習(xí)的時(shí)間按小組的形式對(duì)這一周來的作業(yè)出現(xiàn)的問題進(jìn)行再次討論并落實(shí)，讓每一位同學(xué)一一過關(guān)；其中小組分配不一定是按成績(jī)優(yōu)異的去劃分，優(yōu)先的一條原則是按漢語文基礎(chǔ)好、藏語表達(dá)能力都強(qiáng)的同學(xué)作為組長(zhǎng)，進(jìn)行大膽地講解、剖析。

第9篇：生物力學(xué)的基礎(chǔ)范文

摘要：在物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生存在的心理障礙給物理學(xué)習(xí)帶了麻煩，如何解決掉這些心理障礙顯得非常重要，本文介紹了一些常見的學(xué)習(xí)物理的心理障礙，并對(duì)消除障礙提出合理化建議。

針對(duì)目前物理教學(xué)的現(xiàn)狀，我認(rèn)為對(duì)消除學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所容易產(chǎn)生的心理問題必須引起最后的重視，教師不僅要在教學(xué)上推陳出新，更要利用現(xiàn)代的教育教學(xué)理論及認(rèn)知心理學(xué)理論作為指導(dǎo)，探索解決學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中存在的心理障礙的方法，以提高物理教學(xué)的課堂效益。為了消除高心理障礙，更好促進(jìn)其學(xué)習(xí)，要做到以下幾方面：

一、物理教學(xué)要注意提高學(xué)生學(xué)習(xí)的物理興趣

心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，一個(gè)人在一般情況下只能發(fā)揮其能力的20%―30%，如果受到充分激勵(lì)后可發(fā)揮到80%―90%。因此，想提高學(xué)習(xí)物理的積極性，提高物理的興趣是不可或缺的。就初中生青少年時(shí)期的心理和生理特點(diǎn)而言，他們一方面有著強(qiáng)烈的求知欲望，對(duì)各種新鮮事物好學(xué)、好問，富于幻想。但他們這種學(xué)習(xí)積極性往往與短暫的“直接興趣”掛鉤，遇到較為抽象理性的物理知識(shí)時(shí)，這些小困難便很快地使他們失去了學(xué)習(xí)積極性，最后導(dǎo)致初中物理教學(xué)的失敗。所謂激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就是要把教學(xué)課標(biāo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的要求，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生求知的欲望。因此啟發(fā)并穩(wěn)固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性是每一個(gè)初中物理教師在教學(xué)過程中所面臨的重大課題。在物理教學(xué)過程中，教師要根據(jù)中學(xué)生思維活躍、情感豐富、求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性和積極性，提高物理教學(xué)的效果。同時(shí)，初中物理教學(xué)的方式方法是多元化的。每個(gè)教師的特點(diǎn)能力不同，教學(xué)特色更是各有千秋。

現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)習(xí)興趣是積極探求知識(shí)的一種帶有情緒色彩的意向活動(dòng)，它能引起學(xué)習(xí)的需要，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)，最活躍的成份，是學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力。所以只有當(dāng)學(xué)習(xí)者本身對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生濃厚興趣時(shí)，才能使整個(gè)學(xué)習(xí)積極起來，具體表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)情緒高，學(xué)習(xí)意志頑強(qiáng)，從而提高學(xué)習(xí)效率。又從生理角度來講，興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力。學(xué)習(xí)尤如一輛汽車，興趣則是汽車上的發(fā)動(dòng)機(jī)，沒有發(fā)動(dòng)機(jī)，汽車則開不動(dòng)，發(fā)動(dòng)機(jī)功率大，汽車跑得快。

二、在物理教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志力

教師在物理教學(xué)對(duì)初中生意志品質(zhì)的培養(yǎng)中要注意：

第一、創(chuàng)設(shè)疑難情景，磨煉意志。物理教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的不同情況和個(gè)性差異，創(chuàng)設(shè)一定的疑難情景，磨煉學(xué)生的意志。當(dāng)然，疑難情景的設(shè)置要符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，要讓學(xué)生跳一跳能摸得到。如果情景太容易，學(xué)生可能嗤之以鼻，不利于意志力的培養(yǎng)。過難也容易打擊學(xué)生的積極性。

第二、組織物理實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生得到直接的意志鍛煉。物理探究課、小制作等實(shí)踐活動(dòng)都需要一個(gè)人為達(dá)到一定目的而表現(xiàn)出堅(jiān)毅、頑強(qiáng)的精神。因此，為培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的意志力，必須把學(xué)生組織到實(shí)踐活動(dòng)中去。在組織實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，要特別注意引導(dǎo)有意志力障礙的學(xué)生努力完成好那些對(duì)他們來說興趣不大的、平凡的、情緒上帶來不愉快的或困難的活動(dòng)，這樣更能使學(xué)生的意志力得到鍛煉。根據(jù)教育心理學(xué)的觀點(diǎn)，課堂教學(xué)的目的不在于教師完成某種過程，而在于通過某種活動(dòng)促使學(xué)生在行為上發(fā)生某些重要的變化，如在學(xué)生身上引起的認(rèn)識(shí)上、理解上、技能上、態(tài)度上的變化。如果學(xué)生通過主動(dòng)參與教學(xué)，在教師的積極指導(dǎo)下獲得物理知識(shí)，則會(huì)印象更加深刻，并增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如：物理八年級(jí)中電學(xué)的一節(jié)課《電路的連接方法》由原來的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生的探索性實(shí)驗(yàn)。在新課教學(xué)過程中：首先，教師啟發(fā)學(xué)生思考：如何利用桌上現(xiàn)有的器材連接成一個(gè)電路，使兩個(gè)小燈泡同時(shí)發(fā)光，并提示連接的方法可能不止一種。學(xué)生利用器材自己探索進(jìn)行連接電路的實(shí)驗(yàn)。其次，教師從中選擇幾個(gè)相類似的電路，組織學(xué)生通過比較的方法進(jìn)行討論，找出相同之處進(jìn)行歸納，由此得出電路的一種連接方法：串聯(lián)。此后進(jìn)一步提出問題：如果取走其中的一個(gè)小燈泡，其余小燈泡還能不能繼續(xù)發(fā)光？學(xué)生會(huì)進(jìn)行猜測(cè)，此時(shí)教師示意可通過自己所連接的電路加以實(shí)驗(yàn)，由此通過實(shí)踐操作加深對(duì)串聯(lián)電路的理解。再其次，由于有極少數(shù)的學(xué)生有不同的連接方法，當(dāng)取走其中的一個(gè)小燈泡時(shí)，另一個(gè)燈泡仍然發(fā)光，此時(shí)他們會(huì)提出異議，當(dāng)投影他們連接的電路時(shí)，大多數(shù)同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)他們所連接的電路與前面所示的電路有區(qū)別，教師由此組織他們進(jìn)行簡(jiǎn)短的討論，分析它的連接特點(diǎn)，并示意學(xué)生利用手里的器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)下來大家發(fā)現(xiàn)用這種方法也能使兩個(gè)小燈泡同時(shí)發(fā)光，教師再組織學(xué)生進(jìn)行比較、討論，找出相同之處進(jìn)行比較，得出電路的另一種連接方法：并聯(lián)。此后進(jìn)一步提問：如果取走其中的一個(gè)小燈泡，其余小燈泡還能不能繼續(xù)發(fā)光？并示意用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行檢驗(yàn)，學(xué)生由此通過實(shí)踐操作加深對(duì)并聯(lián)電路的理解。最后，結(jié)束學(xué)生實(shí)驗(yàn)后，組織學(xué)生通過討論，自己得出串、并聯(lián)電路的特點(diǎn)，并利用電腦多媒體的手段進(jìn)行一些電路的識(shí)別練習(xí)，進(jìn)一步鞏固所學(xué)到的知識(shí)。

三、幫助學(xué)生消除因物理學(xué)習(xí)而帶來的過度焦慮

第一、教師要幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自我。學(xué)生過高的期望往往是產(chǎn)生過度焦慮的主要原因。要引導(dǎo)學(xué)生看到不同個(gè)體存在個(gè)別差異，學(xué)生不應(yīng)去追求完美，要允許自己有小缺點(diǎn)。要學(xué)會(huì)接納自己的不足，不能過分要求自己。讓學(xué)生給自己制定合適目標(biāo)。當(dāng)達(dá)到既定的目標(biāo)時(shí)，就要給自己一定的獎(jiǎng)勵(lì)，表示對(duì)自己的滿意，而不能過高的期望自己。

第二、要有效地消除學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的過度焦慮，教師還必須積極轉(zhuǎn)變教育觀念，不搞專制作風(fēng)。教師應(yīng)樂意與學(xué)生在共同討論、共同磋商中制定計(jì)劃，建立行為守則，樂意給學(xué)生幫助和指導(dǎo)。在這種民主氣氛下，學(xué)生的心理健康可以大為增進(jìn)。對(duì)于考試的失利，教師應(yīng)和家長(zhǎng)一起給學(xué)生創(chuàng)造寬松的環(huán)境，端正育人的觀念，注重掌握知識(shí)而不要過分看重考試的結(jié)果。

四、加強(qiáng)注意力的培養(yǎng)