多媒體資源在教學中的應用精選(九篇)
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第1篇：多媒體資源在教學中的應用范文
一、問題的提出
“不憤不啟，不徘不發(fā)，舉一隅不，以三隅反，則不復也”早在春秋時期偉大的教育家孔子的啟發(fā)誘導思想就已閃爍著嘗試思想的光輝。[1]在新課程改革不斷推進的過程中，邱學華系統(tǒng)的創(chuàng)建的“嘗試教學法”越來越受到教育界的推崇，也得到了全國各地諸多中學的青睞。近年來，嘗試教學法的理論和實踐研究成果甚為矚目，以邱學華為首的嘗試教學研究者們在新課程改革的理念和方向指引下，結合素質教育、創(chuàng)新教育思想，從嘗試的步驟、方式等具體的操作應用上研究整合，使嘗試教學理論得到了拓展。但是，嘗試教學不僅僅是學生參與學習的過程，更重要的是教師如何去“引導”？學生“嘗試”學習的內容應當如何設計才更科學、合理、更有可行性，才能使學生的“嘗試”是有效，并且是“高效”的？要做到嘗試內容的設計優(yōu)化、省時高效就離不開多媒體課堂資源的應用。
發(fā)展學生歷史辯證思維能力和宏觀歷史發(fā)展脈絡的掌握能力，從大篇幅的文字資料和圖片資料中獲取有效信息的能力，以及細碎歷史知識要點的綜合類比分析能力是每個教師必將關注的問題所在。這些問題的解決離不開學生的“嘗試”過程，可學生“嘗試”內容如何進行設計才能對這些能力的培養(yǎng)有事半功倍的效果？況且，目前中學歷史課時較為緊張，而嘗試教學法的過程頗為費時——學生嘗試完畢需要教師及時診斷，否則嘗試就是無效的，在學生嘗試、教師及時診斷的過程中也是知識重新建構的過程，我們必須幫助學生建構正確的知識體系，又要在嘗試過程中確保“高效率”就離不開多媒體現(xiàn)代化教學手段的合理應用。
“最好的技術如果沒有與使用這種技術相適應的教學，它在教育環(huán)境中就毫無用處?！盵2]多媒體教學資源的有效設計應用，對“嘗試教學法”的實踐研究的推進和完善，和高效課堂的實現(xiàn)，相對傳統(tǒng)教學法有著無法比擬的優(yōu)勢。而“課件的制作要以教學設計理論為指導，運用系統(tǒng)的觀點和方法，按照教學目標和教學對象，合理地選擇和設計教學媒體與信息，并在系統(tǒng)中有機地組合，形成最優(yōu)化教學結構?！盵3]本文就如何利用多媒體資源來優(yōu)化中學歷史嘗試教學進行探討，以便于更好地服務教學實踐。
1.發(fā)展學生歷史辯證思維能力的“嘗試”內容設計
歷史學科的思維最終要落實到運用所學知識來解決歷史問題，其中就包括“初步運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點分析和評價歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象的能力?！盵4]這里就涉及到歷史唯物辯證思維能力的培養(yǎng)。所謂歷史辯證思維能力，簡而言之，“就是能夠突破那種用孤立、靜止的觀點看待歷史的習慣做法，能夠以發(fā)展變化或普遍聯(lián)系的觀點來觀察、分析和解決歷史間題的能力” [5]。在歷史問題的設置上，主要表現(xiàn)為對某一歷史事件、歷史人物的評價和認識。這種評價和認識的原則，并非習題集訓課上一句簡單的“辯證”“一分為二”就能讓學生領會的，需要的是平時授課時的細節(jié)滲透，教師不應該放過每一節(jié)課中任何一個能夠培養(yǎng)學生辯證思維的細節(jié)點，讓學生在平時的嘗試中完成知識的重新建構。那如何有效利用多媒體課件進行嘗試內容的設計呢？
（1）. PPT中要精心設置問題次序，巧用“動作按鈕”鏈接完成知識遷移。
問題的呈現(xiàn)，以醒目藝術字的方式呈現(xiàn)在PPT上是課堂教學中的常用方式。在授課過程中遇到能夠訓練學生歷史辯證思維的細節(jié)要點時，在PPT中應該如何處理呢？例如，九年級上冊第2課“探險者的夢想”中，如何評價麥哲倫和新航路的開辟就是很好的題材。
關于評價麥哲倫，教師不要急于拋出“評價”這一問題，可以先出示麥哲倫的圖片，然后打出問題：“麥哲倫有哪些主要活動？”讓學生嘗試學習，尋找總結問題的答案，由于問題較為簡單，學生可以自由作答，當教師聽到下面學生提供了正確答案“參加了環(huán)球航行”、“殖民侵略菲律賓時被殺”時，再點擊預先設置好的動作按鈕，連接到之前講過的頁面予以肯定。特別是鏈接到麥哲倫殖民侵略菲律賓被殺的頁面時，再點擊“動作按鈕”出示下一個問題：“從碑文上看，菲律賓政府認為麥哲倫是什么人？”學生很容易回答出“侵略者”，然后教師繼續(xù)拋出問題：“對菲律賓而言，他是殖民侵略者，是有罪過的，但是他率領船隊進行環(huán)球航行有沒有功勞呢？”學生回答：“有功勞，參加了環(huán)球航行，打破了世界各地相互隔絕和孤立發(fā)展的局面，把世界連成了一個整體?！钡竭@里，教師再點擊PPT動作按鈕，指向問題的終點站——“有人說麥哲倫是著名的航海家，也有人說他是殖民強盜，你會如何評價？”教師可做一下答題要點指導：評價任何一位歷史人物，都要全面辯證的看待。先拋出觀點，一分為二，然后分別說明理由，最后總結功過哪個為主，這樣一來，問題就游刃而解了。
（2）.將書本投影與PPT問題呈現(xiàn)、要點補充相結合。
目前的多媒體教學中，PPT的應用較為廣泛，但很多教師都忽略了書本投影的重要性。尤其是歷史學科，無論是新授還是復習都要以書本為主體，切不可脫離書本盲目抄錄PPT上的筆記，那就陷入了學習的誤區(qū)。教師在講授的過程中，要強調書本的重要性，特別是對歷史事件的評價問題，往往書本上已經(jīng)提供了部分答案，我們就要利用書本，讓學生嘗試將答案完善。
2.培養(yǎng)學生對宏觀歷史脈絡掌握能力的嘗試內容設計
歷史學科的復習是有章可循的，要充分尊重歷史學科“按年代順序與分階段、按條塊教學的統(tǒng)一性原則” [6]的特點。首先，就要幫助學生形成完整的歷史發(fā)展脈絡體系。在嘗試內容的設計上，教師需要思考各環(huán)節(jié)問題的邏輯順序，首先在自己的頭腦里要形成完整的知識脈絡結構，再把這個知識網(wǎng)絡不完全展示，通過層層問題誘導讓學生“嘗試”完善。
（1）.巧用文本框疊放次序，在PPT上設計不完善時間軸。
中國古代史、中國近現(xiàn)代史、世界古代史、世界近現(xiàn)代史都不是各自孤立的，它們是一個整體。因此，“嘗試”的內容如何設置才能使得教學效果達到最優(yōu)化呢？教師可以從學生最熟悉的中國史入手，在PPT上呈現(xiàn)主要朝代（時期）更迭順序。再以此為基礎讓學生“嘗試”練習“我國社會制度的演變”。在社會制度的演變環(huán)節(jié)，可以聯(lián)系中國近現(xiàn)代史一起復習。讓學生找到我國奴隸社會向封建社會過渡的時期，我國何時開始淪為半殖民地半封建社會？又是何時結束了半殖民地半封建社會，讓學生在朝代更迭表上劃分社會制度的時間段。當學生回答正確的時候，PPT上隱藏的標示再呈現(xiàn)出來，以幫助學生診斷問題反饋結果，建構正確的知識體系。
（2）.利用PPT綜合中國史和世界史的線索。
在中國史的整體脈絡知識體系基本梳理完畢之后，不要忘了以此為藍本，將中國歷史置于世界史的大背景下聯(lián)系復習。訓練學生的歷史思維能力和整體史觀的形成過程中，培養(yǎng)學生對時間的敏感度尤為重要。
可以有效利用時間軸讓學生在中國朝代更迭順序上找到這幾個時間所在的朝代或對應的歷史事件：公元1405—1433年，公元1500年、公元1688年、1860年……，對時間線索和主干知識掌握牢固，問題就游刃而解了；在復習梳理世界近現(xiàn)代史的發(fā)展脈絡中，教師可以在PPT上呈現(xiàn)以下線索：“人與世界被發(fā)現(xiàn)———早期資產(chǎn)階級革命——資本主義確立對世界的統(tǒng)治——資本主義制度的鞏固和擴展——壟斷資本主義階段——一戰(zhàn)……”根據(jù)這個線索和“考點聚焦”內容讓學生“嘗試”尋找與此對應的歷史事件，英國工業(yè)革命的完成對中國產(chǎn)生了什么影響？日本明治維新期間中國在進行什么運動？資本主義進入壟斷階段時中國發(fā)生了什么？一戰(zhàn)給中國帶來了什么影響？……將中國史與世界史融合成一個整體，讓學生從宏觀上把握歷史發(fā)展的脈絡順序。
3培養(yǎng)學生對知識要點綜合類比能力的嘗試內容設計
培養(yǎng)學生對歷史知識要點的綜合類比能力，往往是在專題總復習中應用較多，當然平時的講授中也要適當滲透。綜合比較題倘若要板書的話會耗時甚多，而多媒體在類比分析題中的應用正是恰當好處。
（1）.在PPT中利用表格和文本框進行綜合類比。
在綜合類比環(huán)節(jié)，比較分析題中出現(xiàn)頻率較高的就是三次工業(yè)革命、兩次世界大戰(zhàn)、和日本明治維新比較，英、美、法早期資產(chǎn)階級革命比較，19世紀中期俄、美、日資產(chǎn)積極革命或改革對比、美國獨立戰(zhàn)爭與美國南北戰(zhàn)爭對比、俄國農(nóng)奴制改革與日本明治維新對比等等，在這些對比分析題中，利用PPT中的表格和文本框，做好文本框疊放次序的設置，便能達到很好的教學效果。例如在英美法早期資產(chǎn)階級革命的對比中，可以從根本原因、領導階級、性質、有無處死國王、革命是否與國慶節(jié)有關、是否受到了他國的干涉或援助、其革命過程中有沒有頒布憲法性質的文件、哪一場革命最為徹底、哪一場革命人民群眾發(fā)揮的作用最為巨大等方面逐一進行類比，根本原因是否都是因為封建專制制度阻礙了資本主義的發(fā)展？用“資本主義的發(fā)展受到了阻礙”或“進一步發(fā)展資本主義經(jīng)濟的需要”表達英美法早期資產(chǎn)階級的根本原因是否正確？當學生能整齊劃一地回答出正確答案時再點擊呈現(xiàn)正確答案。在聲音不夠齊整有雜音的時候，教師就要有針對性的強調診斷，幫助學生重新構建正確的知識體系。
（2）.專題復習中利用PPT圖片、文本鏈接做好知識的綜合遷移。
綜合類比不僅僅是橫向的相似事件比較，還有系統(tǒng)性的、縱向的知識體系總結。關于專題的歸納劃分主要按照史學分類，可以總結成政治制度專題、經(jīng)濟發(fā)展專題、文化史專題、科學技術史專題、民族關系專題、中外關系專題、國際關系專題……在專題史的講述上依然要把中國史和世界史融合在一起。以科學技術史為例：在學生“嘗試”環(huán)節(jié)，教師應做出適當?shù)奶崾?，學生對照《中考指要》，找出所有中國史和世界史中有關于科學技術的考點，然后歸類進行類比分析。例如“四大發(fā)明的發(fā)明、應用過程”，在羅列了四大發(fā)明之后，明確各發(fā)明成果的發(fā)展歷程?？赏ㄟ^“唐朝、宋朝”兩個朝代加以提示，有哪三大發(fā)明完成于宋朝？印刷術的發(fā)展經(jīng)歷了哪幾個階段？火藥何時發(fā)明，何時開始應用于軍事，又是何時廣泛應用于軍事？四大發(fā)明中的哪項發(fā)明為后來的新航路開辟做了準備？哪些發(fā)明促進了歐洲近代社會的產(chǎn)生？也注意與當今時事熱點聯(lián)系，如哪一發(fā)明體現(xiàn)了社會主義生態(tài)文明建設的精神，注重節(jié)約資源，廢物利用？針對世界史上涉及科學技術的內容：三次工業(yè)革命，牛頓經(jīng)典力學、達爾文進化論這幾個知識點，首先要按所屬“世紀”進行劃分，17世紀——牛頓經(jīng)典力學、18世紀——第一次工業(yè)革命開始、19世紀——（上半期）第一次工業(yè)革命完成，（下半期）第二次工業(yè)革命開始，達爾文進化論；20世紀——（20世紀初）第二次工業(yè)革命完成、（20世紀三四十年代）第三次科技革命開始。在答題的時候，時間往往是最重要的關鍵詞，因此讓學生嘗試明確時間，特別是“世紀”的歸屬甚為重要。下一步復習可以列表的形式從時間、能源、重要發(fā)明、對人類社會影響等方面進行對比，讓學生嘗試練習。在問題的提出與反饋診斷過程中，充分利用PPT圖片、文本文字做好知識的相互銜接。
三、結束語
利用多媒體教學工具來設計嘗試教學內容，更好地發(fā)揮了嘗試教學思想的優(yōu)越性，加快課堂教學的節(jié)奏，促進了學生歷史思維能力的提高。有效利用PPT中的文本框疊放次序來處理問題提出的編排邏輯，利用“動作按鈕”鏈接進行知識的遷移以強化學生的直觀認知，在對比比較中利用PPT圖表和文本框省去了大量板書的時間，PPT和投影的有效使用對學生歷史辯證思維能力應用、對宏觀歷史脈絡把握能力的培養(yǎng)和知識要點綜合類比能力的發(fā)掘大有裨益；同時在嘗試教學的過程中，結合多媒體教學的優(yōu)勢，能更好地促進學生合作學習和探究學習的意識養(yǎng)成。有效利用多媒體教學資源，優(yōu)化嘗試內容設計，不僅體現(xiàn)了新課程改革的要求，推進嘗試教學改革的步伐，而且有助于整合中學歷史教學資源，使其緊跟信息時代的步伐，占領現(xiàn)代教育教學的制高點。
參考文獻
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第2篇：多媒體資源在教學中的應用范文
一、多媒體輔助教學有利于激發(fā)學生學習英語的興趣
柏拉圖說：“興趣是最好的老師。”心理學家認為：凡是新異的、直觀形象的、靈活多樣的刺激物或手段，都容易引起學生的注意，喚起學生的興趣，激發(fā)他們良好的學習情緒。從中學生的年齡特點和高級神經(jīng)活動規(guī)律的角度來講，新穎活動的刺激物，最容易引起大腦皮層有關部位的興奮，以致形成優(yōu)勢的興奮點。在傳統(tǒng)教學中，強調以教師為中心，教師是取得教學效果的具有決定作用的因素，而學生這個主體未能參與控制。這種“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”多媒體技術介入課堂教學能夠很好地解決這個問題，教師恰當?shù)匕盐粘踔袑W生特別好奇、好動、好勝的心理特征，挖掘教材中的趣味因素，以生動的畫面、鮮艷的色彩、恰當?shù)慕庹f、感人的音響等豐富的媒體表現(xiàn)形式，采用故事、游戲、直觀、操作、設疑等激情引趣的方法，創(chuàng)設出一個“最佳心理狀態(tài)”引人入勝的情境，來調動學生學習的積極性和主動性，充分激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，甚至把知識的學習融入到新穎別致的娛樂形式中，發(fā)揮寓教于樂的學習優(yōu)勢，使枯燥的學習變得輕松愉快。這種濃厚的學習興趣和注意力高度集中，正是學生掌握知識的前提。比如筆者在教學The pan時，把故事濃縮在六幅連貫的圖片之中，學完課文后讓學生根據(jù)圖片進行課文的復述；在學習《Thomas Edison》時，展示他的生平事跡片段，請同學們談論他的感人故事。這樣充分運用多媒體技術，把有關的聲音、圖像、視頻、動畫、文本等多種信息載體合成于一體，更清晰、直觀地展現(xiàn)在學生的面前，使學生感到身臨其境，有真實感，學習的積極性大大提高，注意力高度集中，學習語言的效果也增強了許多。一節(jié)課下來，大部分學生能夠根據(jù)教材所提供的情景進行表演，并熟練掌握本課的知識要點。較好地完成教學任務。從而使學生的學習由被動變?yōu)橹鲃?，大大地提高了課堂效率。
二、多媒體輔助教學有利于創(chuàng)設真實的語言環(huán)境
現(xiàn)代外語教學最明顯的特點之一就是高度的實踐性，這是由語言是交流工具之一的社會功能所決定的。初中英語教學對學生進行聽力、口語、會話、視聽等訓練。要求學生在聽、說、讀、寫方面協(xié)調發(fā)展。為了提高學生的聽、說能力，就要給學生提供能進行語言實踐活動的自然情境和教學情境。但傳統(tǒng)的教學無法營造一個真實的語言環(huán)境，多媒體輔助教學可提供聲音、畫面、人物、情景、光、電，使學生置身于語言環(huán)境之中，產(chǎn)生一種需要運用英語的激情，學生由被動地接收信息轉化為積極參與語言交流，從而改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式，把學生的口頭語言表達活動從以形式為中心逐步過渡到以內容為中心，而且不局限于一種水平。
三、多媒體輔助教學有利于培養(yǎng)學生的各種能力
第3篇：多媒體資源在教學中的應用范文
關鍵詞： 多媒體 教學資源 作用
一、多媒體技術
多媒體技術主要指多媒體計算機技術，是指用計算機綜合處理和控制文字、圖像、動畫和活動影響等多媒體信息，使多種信息建立起邏輯鏈接，集成為一個系統(tǒng)并具有交互作用。這與傳統(tǒng)的多種媒體簡單組合是完全不同的。計算機多媒體技術是將視聽信息以數(shù)字信號的方式集成在一個系統(tǒng)中，計算機就可以很方便地對它們進行存儲、加工、控制、編輯、變換，還可以查詢、檢索。人們借助多媒體技術可以自然貼切地表達、傳播、處理各種視聽信息，并具有更強的參與性和創(chuàng)造性。因此，多媒體技術用于教育教學，達到了很好的教學效果。
二、多媒體技術在教學活動中的必然性
（一）時展的必然性。信息化時代，教育界正面臨一場深刻的變革，這場革命的直接目標是為培養(yǎng)新世紀具有創(chuàng)新精神、綜合能力較強、素質全面和具有實踐能力的人才。學校教育應用現(xiàn)代化的教育媒體，促進教學思想和教學理論等教學整體改革。
（二）學生對知識渴求的需要性。課堂時間有限，這樣就沒有辦法給予學生更多的信息量，而多媒體教學這一技術則更好地適應了現(xiàn)代教學的情景，讓學生時刻處在新鮮知識的海洋，讓有能力的學生有發(fā)揮的余地，不至于因為老師提供的資源少而限制其發(fā)展。
（三）新課改的必然性。計算機多媒體在教學中的應用是課程改革的必然性。新課程改革中要求老師必須不斷學習，不斷更新知識和觀念，才能跟上時代的步伐，滿足學生對教育教學的要求。
三、多媒體在教學中提高教學資源
（一）運用多媒體導入新課，可以激發(fā)學生興趣，創(chuàng)設學習情境。好的開頭等于成功的一半，一堂課巧妙成功的開頭，能使學生注意力很快集中到課堂教學內容上，能激發(fā)學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲。教育家托爾斯泰說：“成功的教育需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！?/p>
（二）計算機多媒體在教學中的應用可以拓展思維，培養(yǎng)能力。計算機多媒體應用到教學中，則可以利用多媒體技術、人機交互手段結合在一起，產(chǎn)生動靜結合的畫面和智能性啟發(fā)誘導等功能，使枯燥乏味、不易理解的概念變得直觀、具體，富有活力，使學生在有興趣的聽說過程中不知不覺地學到很多知識，使枯燥的學習變得輕松有趣，從而有效拓展思維，培養(yǎng)能力。
（三）多媒體創(chuàng)設教學情境，有利于提高課堂教學效率。利用多媒體進行課堂練習時，可以進行多層次、多角度的大容量操練，提高學習效率。在練習過程中，教師還可以控制練習速度，課堂節(jié)奏或添加停頓，既可以作新知識的講解，又可以根據(jù)情況進行再現(xiàn)，作為復習鞏固之用；教師可以節(jié)省大量板書時間，從而贏得教學時間，使基礎知識的講解更詳盡，課堂練習容量和內容更廣泛、有趣，新知識的鞏固更扎實，為減輕學生課外過重的課業(yè)負擔提供保障。
四、總結
多媒體教學已被教師和學生普遍認同，最佳授課方式應該是多媒體方式與傳統(tǒng)教學相結合的方式。要從整體上提高多媒體教學的效率，真正實現(xiàn)教學的最優(yōu)化必須從教師、學生、技術和管理四個層面上進行研究和探討：教師層面主要包括積極開展多媒體教學的理論和實踐研究、正確認識、評價多媒體技術在教學中的作用；學生層面包括加強對學生學習方法的指導、培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度、學會在教師的指導下運用多媒體技術充分挖掘學習資源的能力；技術層面包括廣泛的、多方位的在教師層面進行多媒體技術培訓，提高教師多媒體教學設計能力和掌握運用多媒體技術制作課件的能力；管理層面包括多媒體技術輔助教學的硬件建設和軟件、潛件建設，加強多媒體教室設備的管理、建立激勵機制、調動教師從事多媒體教學的積極性，才能使多媒體教學真正發(fā)揮作用，為教育事業(yè)作出應有的貢獻。
參考文獻：
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[2]陳雪芳.多媒體在教學中的應用和思考.消費導刊.
第4篇：多媒體資源在教學中的應用范文
關鍵詞：多媒體技術；課堂教學；教學研究
引言
隨著計算機技術的深入發(fā)展和廣泛應用，在社會各行各業(yè)中，都以其獨特的優(yōu)勢發(fā)揮著重要的作用。在教育領域中，多媒體技術已經(jīng)成為了輔助課堂教學的一個基本的工具，使課堂教學改變了傳統(tǒng)的教學模式，使教學方式更加靈活化，豐富了課堂教學內容，活躍了課堂教學氣氛，提高了課堂教學的質量。在課堂教學中，加強多媒體技術的應用符合了社會發(fā)展的需求，是教育改革的一個必然的選擇。
1多媒體技術在課堂教學中的重要性
在課堂教學中加強多媒體技術的應用，有效的改變了傳統(tǒng)教學的單一性，使教學更具有針對性和特定性，相比于以往的教學更具有優(yōu)勢。在教學內容上，多媒體技術以其廣泛性和容納性，使教學不在局限于課本資料，豐富了課堂內容，使教學更具有延伸性和拓展性。在教學模式的選擇上，多媒體技術改變的以往以教師為中心，為課本為基本的灌溉式教學模式，而是有了更多的選擇性，在課本資料的基本上，加上對教學結構模式的調整，針對學生的實際情況，實現(xiàn)個別化教學和合作化教學，提高了教學模式的多樣化。在教學方式上，多媒體技術的應用，滿足了多元化教學的需求，活躍了課堂氛圍，使教學更加靈活、多樣化。多媒體技術作為教學的一個輔助工具，為教師更好的實現(xiàn)教學提供了技術支持，優(yōu)化教學手段，實現(xiàn)情景化教學，為學生營造一個輕松愉悅的教學環(huán)境。同時，對于學生而言，多媒體技術的應用，改變了傳統(tǒng)教學的單一性，提高了學生學習興趣，以學生為中心，調動學生學習積極性和主動性，有效的打造了和諧課堂，促進教學效率的提高。
2如何更好的發(fā)揮多媒體技術在課堂教學中的作用
在課堂上加強多媒體技術的運用需要從根本上認識和了解多媒體在教學中的地位和作用，只有這樣才能保障多媒體技術運用的客觀性、科學性和合理性。具體而言，需要做到以下的幾點：第一，優(yōu)化資源配置，確保教學的質量。在教學課中中，人才資源和軟硬件設備資源是多媒體教學得以實現(xiàn)的基礎。這就要求教師具備一定的計算機技術，掌握相關的多媒體教學工具，在備課和教學中，能夠熟練的操作。加強多媒體設備與課堂知識內容的結合，真正體現(xiàn)出多媒體技術為課堂服務的宗旨，發(fā)揮多媒體技術的最佳效能。在教學過程中，多媒體技術的使用并不是盲目的，而是要有中心和重點，它作為課堂的輔助工具，要善于利用和懂得利用，在資源方面優(yōu)化配置，即發(fā)揮教師的輔導作用，也體現(xiàn)出多媒體技術的輔助作用，從整體上把握好課堂氛圍，提高教學課堂的質量。第二，注重教學效果，結合授課內容選好教學輔助手段。在計算機網(wǎng)絡技術不斷發(fā)展的今天，在課堂教學中，所能使用多媒體技術手段越來越多，表現(xiàn)形式越來越豐富。教師在利用多媒體技術進行教學過程中，要根據(jù)教學內容進行合適的教學手段，其根本目的是為了提高教學的效率，解決教學的難點。多媒體技術作為現(xiàn)代化的教學手段，具有其獨特的優(yōu)勢，能夠有效的解決教學中難點、抽象、復雜的問題，幫助學生在學習的時候理清思路，便于學生記憶和理解。合理、科學的使用多媒體技術就需要教師結合教學實際，遵循一定的原則，使多媒體技術的運用貼合課題內容，符合教學條件。第三，深刻領會教學內容，用好多媒體輔助手段。多媒體技術作為新興起來的一種教學手段，其根本是為教學質量和教學目的服務的，領會好教學內容是使用多媒體手段的一個基本的前提。在教學過程中，多媒體技術的使用要緊扣內容，圍繞中心，對于一些邏輯性強、難度高、復雜性的問題，以科學的方法和手段，讓學生更快、更好的掌握知識。而對于一些可用可不用的媒體材料，就沒有必要進行多媒體教學。多媒體技術的運用要把握一定的度，只有合理、恰當?shù)倪\用，才能在發(fā)揮其優(yōu)勢的同時，豐富課堂內容，改善教學模式，提高學生的學習興趣，如果一味的追求現(xiàn)代化的教學手段和技能，使多媒體技術的運用偏離教學的本質，則會直接影響教學質量和多媒體技術使用價值。第四，堅持以學生為主，教師為輔的教學模式。盡管多媒體技術在教學中占據(jù)了重要的地位，但是自始至終，教學的核心仍然是教師和學生，學生才是教學中的主體，所以在教學的過程中，要始終堅持以學生為主，教師為輔的教學模式，教師要充分的發(fā)揮自身的主導作用和調控能力，而不是過分的依賴多媒體技術。多媒體技術，只是教學過程中，優(yōu)化課堂和提高教學質量的一個手段，教師要從根本上認識和了解多媒體技術的真正作用，才能更合理、科學的運用。結束語隨著計算機技術的不斷深入和發(fā)展，在社會各個領域中都起到十分重要的作用。近年來，更是被廣泛的應用在教學領域中，成為了教育行業(yè)發(fā)展的一個重要的標志。作為一名教師，在使用多媒體技術進行課堂教學時，要正確的認識到多媒體技術的作用和地位，科學、合理的使用，在課堂教學中最大限度的發(fā)揮其優(yōu)越性，進行突破性教學。以其獨特的魅力，充分調動學生的學習積極性，豐富課堂教學內容，活躍課堂氛圍，發(fā)揮學生的主觀能動性，從而養(yǎng)成學生良好的學習習慣和正確的學習方法，為促進教學效率的提高，實現(xiàn)教學目的而服務。
參考文獻
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第5篇：多媒體資源在教學中的應用范文
關鍵詞：高中生物；多媒體；有效應用
有效性教學最早是由美國人加涅提出來的一種教學理論與教學思想。它是指教師通過各種措施來優(yōu)化教學活動，從而使得學生獲得知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面的進步與發(fā)展，并實現(xiàn)預期的教學目標。因此，高中生物多媒體教學的有效性就是指要讓學生提高高中生物學習質量與效率。
一、高中生物多媒體教學有效性不高的主要原因
（一）多媒體教學最大的優(yōu)點是能夠吸引學生注意力，幫助學生理解知識和提供豐富的教學資源。但是據(jù)調查結果顯示，這些優(yōu)勢并沒有得到很好的發(fā)揮，尤其是幫助學生理解所學知識方面。學生的學習成績多處于沒有變化階段，并沒有得到提升。其原因主要是由于，多媒體教學中多媒體的使用不到位。同時，調查結果也表明：課堂上學生關注的重點是教師的語言形態(tài)和多媒體課件；要保證教學有效性，教師素質和多媒體課件的設計占據(jù)首要地位。要保證優(yōu)質的多媒體教學課堂，就要求教師必須具備足夠熟練的多媒體操作能力，能夠制作出優(yōu)秀的多媒體課件，設計出優(yōu)秀的多媒體教學設計，在現(xiàn)有的教學資源下，最大限度的發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢。但是調查結果顯示，教師對多媒體技術的使用不夠熟練，尤其是女性教師，其多媒體操作能力一般不及男性教師，學校對教師的相關能力不夠重視。
（二）雖然多媒體教學有很多傳統(tǒng)教學所無法比擬的優(yōu)勢，但是“科學是把雙刃劍”，在帶來便利的同時也伴隨著許多不足之處。而部分教師沒有注意到這些不足，過渡依賴多媒體，忽視了板書和口頭講解，沒有充分考慮到學生是否能跟上課程進度。從而導致，在多媒體課堂上，教師翻著課件，學生為了記筆記，沒有足夠的時間來思考，甚至沒有足夠的精力來聽教師對知識的講解，不少學生只有下課用更多的時間來重新理解和記憶。這樣，課堂上學生聽課效率的提高就顯得很微小。多媒體教學的普及是個循序漸進的過程，基于以上原因，再加上高中生獨特的心理特點，學習狀態(tài)不穩(wěn)定，目前高中生對并沒有完全適應這樣的教學方式，這就要求教師在多媒體教學過程中不僅要依據(jù)學生特點，設計優(yōu)質的教學設計，而且要引導學生逐漸適應多媒體教學模式。
（三）學生基礎不同，多媒體教學的有效性也不同。首先要了解學生，區(qū)分層次；其次課堂上將知識問題化，并把問題劃分為復述型―概括型―解釋型―應用型―提升型，根據(jù)學生層次選擇問題；再者課堂和課后練習及作業(yè)分層安排，選擇合理教學評價方式。將基礎差的學生適應能力不強，對于他們教師要更注重提高其學習興趣，根據(jù)實際情況選擇恰當?shù)慕虒W方式，做好對這些學生的引導，同時學生之間也要加強交流，共享學習方法和策略，尤其是基礎差的學生可以向基礎好的學生請教不僅方便，而且可以幫助基礎好的學生鞏固復習所學知識。
二、在高中物理教學中，進行多媒體有效教學的對策
（一）對多媒體在教學中的作用認識
盡管多媒體在教學中有著強大的教學呈現(xiàn)功能，但是多媒體畢竟只是一種教學手段，并且只是一種教學輔助手段。在高中物理教學中，現(xiàn)代多媒體教學手段，不可能取代教師的地位，也不可能在高中生物課堂教學中，完全依賴于多媒體。畢竟在實際教學中，傳統(tǒng)的一些手段還是需要的。在教學內容上，一些教學難點，需要教師的講解和板書。單一地依靠多媒體來呈現(xiàn)，那顯然是不夠的，有必要教師的設計以及加工。在課堂教學中，教師跟學生的互動，以及對學生掌握知識具體的動態(tài)情況的把握，需要教師來完成，畢竟多媒體不能夠完全代替。在高中生物教學中，學生是學習的主體，教師處于引導作用。多媒體教學手段充其量也就是一個教學輔助手段。比如高中生物教學中的實踐實驗教學，多媒體教學就不可能代替。并且在教學中存在著一些不可預知的狀況，多媒體無法靈活機動地處理。所在高中生物教學中，對多媒體教學需要有一個全面的認識。
（二）積極地運用多媒體技術，進行情境創(chuàng)設
現(xiàn)代多媒體信息技術，作為一種教學手段，在課堂教學中，它具有數(shù)據(jù)、動畫、文字、圖形、圖像、聲音等強大的功能。在高中生物教學中，針對于高中生物必修科目中的一些知識，比如微觀結構以及生理結構，這些知識跟學生的生活實際的確是相距太遠，再加上有比較復雜，學生在實際學習中，很難理解和掌握這些知識。而現(xiàn)代信息技術卻是很好地教學輔助手段，它可以依靠多媒體的強大呈現(xiàn)優(yōu)勢，將這些知識呈現(xiàn)出來，充分地調動起學生的學習積極性。
（三）借助多媒體，充分地讓學生合作探索
多媒體在教學中有著強大的功能，作為教師完全可以借助于多媒體的強大的呈現(xiàn)功能，在教學中，充分地借助多媒體，讓學生在高中生物學習中進行合作探究地學習。當然，在學生的合作探究中，教師有必要首先對學生進行有效地分組，然后組織學生如何進行合作學習。這樣借助多媒體，讓學生在計算機上進行交流，學生之間進行互補學習，有助于提高學生的學習你能力，有助于提高學生的合作能力。
多媒體技術在高中生物教學中的應用，能夠大大地提高教學效率和教學質量，需要引起注意的是：一是準確地認知多媒體教學的功能；二是怎樣更加有效地應用多媒體技術，這就需要創(chuàng)設適宜的多媒體教學情境，應用多媒體選用自主學習形式，應用多媒體實施小組合作探究學習，以及高度關注高中生物教學等，從而切實提高高中生物多媒體教學的有效性。
參考文獻：
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[2]趙麗艷.多媒體在高中生物教學中的應用與探討[D].遼寧師范大學，2008.
第6篇：多媒體資源在教學中的應用范文
多媒體技術在地理教學中的缺點
1、多媒體教學資源代替板書，課堂重現(xiàn)能力降低隨著多媒體在現(xiàn)代教學課堂上的引進，許多老師一旦使用了多媒體，在課堂教學過程中就全部脫離了板書的列示，板書是教學嚴謹?shù)闹饕憩F(xiàn)之一，也是一節(jié)課完成之后識體系的濃縮，傳統(tǒng)教學模式雖然落后，但是它也有它有利的優(yōu)勢，黑板教學模式這一優(yōu)點是多媒體教學無法取而代之的，因為教師在書寫板書的過程中，能夠使即時在線能力增強，往往一些老師在教學過程中會突發(fā)靈感，這其實是教學內容的讀到之處，我們汲取傳統(tǒng)的教學優(yōu)點摒棄缺點，融入到新的多媒體教學模式中去，相信會使地理教學經(jīng)歷有一個發(fā)展的里程碑，更大程度的提高教學成果。
2、課件容量大，學生很難全部吸收教師在網(wǎng)上摘取的地理信息資料形式多樣且內容豐富，運用多媒體可以節(jié)省課堂教學時間，有利于充實教學內容，可是這種不加篩選的，在課堂上展示大量課件，使課堂容量增加，顯然難以取得良好的教學效果。
3、直接運用別人課件，無創(chuàng)新可言在實際教學過程中，最理想的課程模式是先備教材，然后寫好教案，最后完成多媒體的課件制作。而現(xiàn)在的程序則是老師先制作課件，找到了好課件再備課。這樣的教學過程沒有起到創(chuàng)新的目的，教師只利用那色彩鮮艷的動畫而沒有起到提高學生教學質量的目的。
多媒體技術應用于地理教學的策略
1、從教學方面考慮。一堂完美的課堂我們認為應該是以“教師為輔，學生為主”的課程目標來進行的。那么，無論教師把課件設計的多么生動形象，如果教師自身沒有扎實的基本功也很難使學生們在多媒體應用上提高能力，教師單憑點幾下鼠標也很難培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。因此，老師在教學過程中，應將多媒體作為輔助教學工具，更加應該關注學生們學習問題的能力，控制自己的教學節(jié)奏來打造有質量的課堂。
2、從信息資源方面角度考慮。我們所說的地理信息資源形式比較廣發(fā)，地理信息資源形式也分為很多種，例如一些比較普遍的視頻、圖片、地圖和幻燈片等形式。通過多媒體技術在教學中的應用，做一些有質量的課件，課件中要蘊含高質量的課程內容，教師平時的點點滴滴的收集地理信息資源，會日后在課堂上幫助同學們也迅速汲取知識，并消化吸收。
第7篇：多媒體資源在教學中的應用范文
關鍵詞：多媒體技術；中職學校美術教學；應用
美術教學屬于較為專業(yè)的學科，其對學生的審美能力、創(chuàng)新能力以及領悟能力等均有加強的要求。傳統(tǒng)的中職學校美術教學中，教師的教學手段較為單一，教學形式較為落后，因此導致學生對美術的理解不足，學習效率較差?，F(xiàn)代多媒體技術的出現(xiàn)和應用能夠幫助提高中職學校美術學生的學習興趣，促進學生各方面的發(fā)展。以下文章就現(xiàn)代多媒體技術在中職學校美術教學的應用進行了簡要分析。
1 現(xiàn)代多媒體技術在中職學校美術教學的應用意義
1.1 能夠幫助整合中職學校美術教學資源
中職學校美術教學效率的提高需要學生接觸較多的美術教學資源，但是傳統(tǒng)的中職學校美術教學中，教師能夠為學生提供的美術教學資源十分有限。當然，美術教學資源不僅需要向學生展示縣城的名畫、資料，還需要向學生展示作畫的步驟和要點。而名畫資料的保存十分嚴密，并不是教師可以隨意拿出來展示的[1]。因此教師在教學中通常會向學生展示仿品圖畫資料，但是這樣呈現(xiàn)出來的繪畫作品在色彩、構圖細節(jié)、繪畫技巧等方面與真實的作品仍然有一定的差距，因此容易造成學生學習效率的降低。此外，學生每天在課堂中的學習時間也十分有限，因此容易限制學生的美術學習效率。但是，現(xiàn)代多媒體信息技術的出現(xiàn)卻能夠幫助教師更好的整合教學資源，教師可以在網(wǎng)絡中向學生展示更多名作的繪畫技巧，可以豐富教學內涵，促進學生學習效率的提高[2]。此外，學生也可以在課余時間利用網(wǎng)絡進行網(wǎng)絡美術學習，鞏固和提高學習效率。
1.2 可以幫助學生更好地進行繪畫實踐
就中職學校美術教學來說，現(xiàn)代多媒體信息技術的應用可以為學生展示更多繪畫學習技巧，而這些技巧有助于幫助學生更好地進行繪畫實踐。實踐是提高學生的繪畫技能的主要途徑，多媒體技術的作用在于它可以為學生進行更加細致的繪畫技巧講解，幫助學生加深對繪畫的理解，提高學生的美術學習效率[3]。值得特別一提的是，多媒體技術能夠實現(xiàn)人機互動，學生在對名畫進行鑒賞過程中可以利用多種電腦軟件進行綜合分析，然后在網(wǎng)絡上進行網(wǎng)絡美術實踐，并接受電腦測試軟件的檢測，達到提高學習效率的目的和作用。
2 現(xiàn)代多媒體技術在中職學校美術教學的應用策略
2.1 利用豐富的美術教學資源提高教學效率
現(xiàn)代多媒體技術在中職學校美術教學的應用首先需要教師能夠做好備課工作，在課前為學生尋找更多的教學資源，拓寬學生的學習視野。在中職學校美術教學中，教學資源的豐富性直接影響到學生的美術學習效率。美術學習需要學生經(jīng)過不斷的知識積累和實踐聯(lián)系，傳統(tǒng)的教學中，受到教學資源的影響，學生經(jīng)常只能對某一副作品或者幾幅作品進行研究，導致學生的學習拓展性不強，思維容易受到約束[4]。美術作品強調開放學生的繪畫思維，重視個人風格?，F(xiàn)代多媒體技術的出現(xiàn)可以實現(xiàn)教學資源的拓展，幫助學生更加系統(tǒng)的認識美術知識，豐富學生的美術內涵，促進學生學習效率和質量的提高。例如，教師可以利用現(xiàn)代化多媒體技術為學生展示不同種風格的繪畫作品，并進行一對一的繪畫對比，這樣可以幫助學生更好的掌握繪畫技巧的區(qū)別，同時也能夠促進學生創(chuàng)新能力的提高。
2.2 利用同步教學功能增強教學效率
多媒體技術的應用可以跨越時間和空間的差異，使學生在課余時間也能夠進行學習和聯(lián)系，有利于增強中職學校美術教學的教學效果。傳統(tǒng)的中職學校美術教學中，教師的教學時間和場地有限，無法在課堂中為學生進行更加細致的課堂知識講解，因而容易影響學生的美術學習效果。多媒體技術具有同步教學功能，即學生可以利用計算機和多媒體技術進行網(wǎng)絡美術學習，且可以實現(xiàn)空間和時間的跨越，這對于提高學生的學習效率有著積極的作用。例如，在課堂教學中，教師可以利用多媒體技術讓學生為學生進行生動的演示教學，教授學生如何一筆一劃進行美術作品繪制。同時，教師還能夠插入視頻或者動畫進行美術教學，喜用學生的學習興趣，提高學生的學習效率[5]。此外，學生在課余時間也可以自己進行網(wǎng)絡美術虛席。教師可以將自己制作的課件和相關的教學資源打包上傳至網(wǎng)絡，讓學生在課余時間對著里面的資料進行復習和鞏固。這樣學生及時在課堂中有不理解的地方，課后只要花費少量時間，就可以得到及時解決。當然，除了依靠教師的教學資料，學生還可以自己動手進行網(wǎng)絡資源查詢，開通網(wǎng)絡學習視頻，進行網(wǎng)絡美術學習，這對于補充學生的課外學習效果也有著重要的意義。
2.3 利用信息技術提高學生的審美能力
美術教學中對學生的審美能力要求較強，只有當學生具有較強的審美能力，學生才能夠形成自己對繪畫的認識，也才能夠畫出優(yōu)秀的作品。而要提高學生的審美能力需要依靠信息技術的支持。教師在教學中可以為學生展示多種教學資源，但是在教學資源的展示過程中，教師應該要讓學生明白美術中美學的含義。以花的繪畫來看，教師可以為學生展示中國著名畫家齊白石的作品，同時為學生展示梵高的《向日葵》。對比兩位畫家的作品時，教師可以讓學生分別對兩幅作品進行繪畫技巧、繪畫意圖方面的對比，讓學生明白中西方繪畫技巧方面的差異，同時讓學生加強對美術中繪畫審美的認識。齊白石的作品強調的是“寫意”，而梵高的作品則是采用象征的繪畫手法來表達自己的內心世界。通過對比，學生對美學的定義有了更加深刻的認識，審美能力也會相應地得到提升。
3 結語
綜上所述，現(xiàn)代多媒體技術在中職學校美術教學的應用能夠幫助整合中職學校美術教學資源，也可以幫助學生更好地進行繪畫實踐，對于提高美術教學的效率和質量有著重要的意義。要求教師在應用多媒體技術過程中要充分利用豐富的美術教學資源提高教學效率，并利用同步教學功能增強教學效率，最后利用信息技術提高學生的審美能力。
參考文獻
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第8篇：多媒體資源在教學中的應用范文
【關鍵詞】信息技術 教育教學 多媒體 網(wǎng)絡 新課程理念
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）22-0138-02
信息技術與課堂教學相結合是新課程改革提出來的一個思維和理念。信息技術在課堂教學中的應用，為課堂教學提供了許多教學資源，其生動形象的教學資源為教學注入了許多新的活力。課堂教學的有效性是許多教師所追求的目的。在新課程背景下如何利用信息技術來提高自己的課堂教學效果，是許多教師所要思考的問題。
一 利用信息技術優(yōu)勢提高教師的自身素質
提高課堂教學的有效性首先要從教師自身素質的提高入手。教師的素質和能力是保證課堂教學的必要條件。作為課堂教學的組織者，在當前的條件下，教師可以利用多種教學資源來拓展視野，激發(fā)出教師的思維火花。信息技術在課堂教學中的應用，對教師提出了新的要求，首先要求教師能夠熟練使用多媒體設備（如計算機、投影儀、網(wǎng)絡、幻燈機等）在使用過程中來提高自己的教學技能和教學能力。再者，要求教師能夠利用網(wǎng)絡和多媒體搜索對自己有用的教育教學資源，通過自己的搜索來提高自己對多媒體的運用能力。多媒體網(wǎng)絡的運用，可以使教師不用出門就可以欣賞到優(yōu)秀的課例，也可以根據(jù)教學要求來搜索教學資源?？梢哉f，信息技術為教師的工作提供了很大的方便。利用網(wǎng)絡，教師可以學習一些新的教育理念和教學方法，還可以通過網(wǎng)絡與同學科的教師和學生家長進行實時溝通與交流。
在教學中，教師通過自己動手制作多媒體課件來提高對素材的搜索、加工、處理、制作等多方面的能力，通過制作多媒體教學課件來激發(fā)自己的創(chuàng)造能力。這也是信息技術對于教師的新要求和新希望。只有通過信息技術在課堂教學中的運用來提高自己對現(xiàn)代化多媒體的應用能力，教師才能適應新時展的要求，通過信息技術在課堂教學中的應用，可以開拓自己的教學思維和教學視野。多媒體在課堂教學中的應用可以幫助學生理解比較抽象的定義、過程和方法。信息技術在課堂教學中的應用可以極大地調動起學生學習的積極性和求知欲望。同時也豐富了教學資源，從根本上結束了“一支粉筆一塊黑板一個教師站半天”的授課模式。這也要求教師更新自己的教育理念和教學方法，也就是怎樣利用信息技術所帶來的教學資源提高自己的課堂效率。信息技術在教育教學活動中的運用要求教師不斷更新教育理念，不斷地學習一些適應當前教育形式的教育方法和教學模式。通過利用信息技術來變革自己的教學思維和教學方式，使自己的教學方法和教學理念更加適應學生，適應時展的要求。教師素質的提升不是一天兩天的事情，而是不斷學習和不斷積累的過程。通過量變來引起質變。網(wǎng)絡的運用可以開拓教師的視野，更新教師的教育觀念。這就需要教師有意識地不斷去學習、去思考。
二 處理好信息技術與課堂教學的關系
在信息技術與課堂教學相結合的今天，作為教師要明確信息技術與課堂教學的關系。信息技術是為提高課堂教學的效率而服務的，并不是用信息來引導課堂教學。如果把信息技術作為新時期發(fā)展的產(chǎn)物，它與課堂教學相結合是為提高課堂教學的效率而服務的。尤其是上公開課的時候，有部分教師是先找到多媒體課件，再根據(jù)課件進行教學設計，這樣的課堂怎么能好呢？試問如果這個課件并不適合學生的學習情況怎么辦？一個優(yōu)秀的多媒體教學課件是教師根據(jù)學生的學習情況、教學要求和教學進度而設計制作的，它可能適用于部分課堂教學，但不適用于全部的課堂教學。一個課件可能適用于這個班的學生，不一定適用于那個班的學生。課件是教師智慧的結晶，它是教師根據(jù)自己的教學情況利用信息技術進行加工和創(chuàng)造出來的教學藝術成品。在課堂教學中應當根據(jù)學生的實際情況來選擇使用多媒體。教學中，有些情況可以使用多媒體。有些情況并不適合使用多媒體。比如有些演示實驗并不適合使用多媒體進行。在進行教學設計時，可以根據(jù)教學目的、教學內容、學生情況來確定是否使用多媒體。信息技術與課堂教學的結合，其目的是促進和提高課堂教學的效率和效果。如果使用不當就會起到相反的效果。
信息技術在課堂教學中的運用，將抽象的概念變成了直觀的，更加容易引導學生，它的信息量大、內容生動活潑，給課堂教學帶來了很大的生機與活力，但它并不能代表課堂教學的全部。它是在教師的教學設計下根據(jù)教學情況進行再處理和加工后展示給學生的，具有一定的目的性。有的是為了創(chuàng)設教學情境，突出重點、突破難點，為加大課堂練習而設計的。總之，教師在課堂教學中要有選擇地進行使用，而不能一節(jié)課下來都使用多媒體。作為教師都知道，師生的互動是課堂教學的本質所在，不能因為有了多媒體而忽視師生的互動。這是任何一個教學設備所代替不了的。
三 網(wǎng)絡技術拓寬了教師與外界的聯(lián)系，拓展了教師的視野
信息技術在教育教學中的應用，密切了教師與學生之間的聯(lián)系，拓展了教師交際的范圍。尤其是網(wǎng)絡在教育教學中的應用，為教師與外界的聯(lián)系搭建了一個平臺。因為網(wǎng)絡的存在使世界變得更小了。同時，也因為網(wǎng)絡的產(chǎn)生與發(fā)展使教師有了一個更加簡捷的了解社會和世界的渠道。通過網(wǎng)絡，教師可以更快地了解到當前的教育發(fā)展的形式和教育思想；通過網(wǎng)絡，教師也可以與學生家長進行實時溝通。作為教師，還可以通過上網(wǎng)來學習一些新的教育理念和教育方法，把自己在教育教學過程中的優(yōu)秀方法和優(yōu)秀經(jīng)驗與別人進行分享，還可以將教學中的一些問題和困惑提出來與其他教師進行溝通和交流。我們都知道一個道理：“一個蘋果分了就成了半個，如果把一個人的經(jīng)驗與別人分享了就成了很多經(jīng)驗”。為此，網(wǎng)絡的產(chǎn)生與在教學中的應用可以說為教師提供了一個廣闊的天空和平臺。在平時，教師要學習合理地利用這個平臺，而不能把它當做我們日常生活娛樂平臺。有句話說得好：“沒有最好，只有更好”，為了工作更加充實，教師可以利用網(wǎng)絡這個工具和平臺學習一些新的教育理念和教育方法，還可以利用網(wǎng)絡與同學科的教師或學生家長進行溝通和交流，以達到教育資源利用的最大化。信息技術作為一種技術，要學會合理利用，讓它更好地為教育教學工作服務，而非成為教育教學工作的攔路虎或累贅。
四 注意合理利用信息技術為教育教學工作服務
多媒體作為一種教育設備，信息技術作為一種技術，是為教育教學工作服務的，而不是教育教學工作的替代。在進行教學活動時，教師要正確對待多媒體與課堂教學的關系。再者，要注意合理利用信息技術為課堂教學和教育工作服務。要發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，但是在課堂中不能全部利用多媒體。這需要一線教師根據(jù)教學實際情況合理進行取舍。比如，在進行學生作業(yè)展示時用實物展示臺就比較好。在講授“植物的成長”時用視頻動畫就不錯。為此，教師在課堂教學時要學會合理優(yōu)化與組合。發(fā)揮各種設備的優(yōu)勢，以達到課堂教學的高效率。課堂教學就是要追求高效，如果能夠巧妙利用多媒體設備，讓它們在課堂教學中為我們服務，那么一定可以創(chuàng)設出一個充滿激情的教學環(huán)境，一個嚴密的教學環(huán)節(jié)，一個高效的課堂教學成果。這也是我們教師所希望和期待的，這也需要教師在教學中注意觀察和思考，把自己在課堂教學中利用多媒體的得與失及時進行總結和分析，在分析與總結的基礎上進行改進。如果能夠堅持下去，經(jīng)過一段時間的努力，我們的教育教學技能一定會有所提高。課堂一定是受學生喜歡，家長歡迎的課堂。我們的教學效果就一定會達到自己所期望的效果。
第9篇：多媒體資源在教學中的應用范文
關鍵詞：多媒體；教學模式；高校教育
多媒體技術是指利用計算機對文本、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等多種信息綜合處理、建立邏輯關系和人機交互作用的技術。20世紀晚期，隨著計算機技術的日益成熟和在教育技術方面的廣泛應用，多媒體技術在我國高等教育教學中出現(xiàn)，并迅速改變傳統(tǒng)的教學方式。多媒體技術在高校課堂中的出現(xiàn)和應用，改變了傳統(tǒng)的單一語言和文字單項輸出的扁平式教學方式，形成聲音、圖像、影像語言、模型等立體教學方式，豐富課堂教學手段和授課方式，有利于激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)課堂教學的雙向模式，提高教學效率。目前，使用PPT幻燈片、教學影片等，借助電視和電腦屏幕、音響、投影儀等傳統(tǒng)多媒體媒介，對學生開展教學成為應用最為廣泛的多媒體教學模式。這一模式對傳統(tǒng)課堂教學方式，具有顛覆式影響。隨著這一模式的廣泛應用，近幾年，多媒體技術的應用在高校教育教學中不可避免地出現(xiàn)一些弊端。
一、高校傳統(tǒng)多媒體教學模式的弊端
1.刻板追求多媒體教學的覆蓋，忽視高校多元化課程類型的教學需求。與中小學普及知識教育不同，高校教育作為專業(yè)理論教育，不同學科、不同專業(yè)對教師教學手段的要求是不同的，人文社科類課程、藝術類課程、自然科學類課程等對專業(yè)教學方式的要求也不同，因此，對不同專業(yè)學生所設計的基礎理論類課程和應用操作類課程所需要的教學方式也應有所不同。面對如此多元化的課程類型，統(tǒng)一要求教師使用多媒體教學，顯得教條與欠缺合理。多媒體教學只是教學輔助手段之一，只有與教師的黑板板書、語言描繪、手勢比畫、模型展示、實物演示等方式協(xié)調統(tǒng)一，才能達到授課效果。現(xiàn)在，存在部分學校強調多媒體教學的作用，刻板追求多媒體教學手段在各個專業(yè)的使用，忽視學科專業(yè)特點和其他教學方式的綜合使用，影響教學效果。2.單一倡導多媒體教學形式，忽視教學課件內容質量和學生接受情況。多媒體技術的使用門檻較高，要對專業(yè)技能有一定的掌握。雖然高等院校教師要求接受媒體技術培訓，但由于培訓時間短，內容淺，教師專業(yè)背景不同，大部分專業(yè)教師的課件制作水平只停留在初級入門階段，制作的多媒體課件質量一般。有的教師甚至直接從網(wǎng)絡上下載，或者將其他類似課程的課件拿來使用，極大地影響授課質量。在相關調查中發(fā)現(xiàn)，有的多媒體課件缺乏科學設計，忽視學生感受，加入過多的影音元素、動畫效果，反而會分散學生的注意力，甚至影響大學課堂的嚴肅性。有的教師在制作課件時，僅僅將課本文字復制粘貼到幻燈片中，講授過程中文字過多，翻頁過快，直接影響到學生對知識的接收。有的教師，為使用多媒體而使用多媒體，喧賓奪主，忽視教學內容。這嚴重影響高等教育教學質量。3.狹隘定義多媒體教學的應用，忽視多媒體技術在其他教學環(huán)節(jié)的應用。當前，很多高校教師的教學觀念中，多媒體教學是通過多媒體設備播放幻燈片和教學影片，這對多媒體教學的定義極端狹隘。僅僅是課堂上的“多媒體”，絕不是我們所追求的教育技術現(xiàn)代化。一個專業(yè)的設計是多層次、多環(huán)節(jié)的，除了課堂教學，還有實踐實習、課外討論、作業(yè)論文、實驗操作等環(huán)節(jié)，多媒體技術在教學中的應用不僅體現(xiàn)在課堂授課中，更多地要延伸至課堂外，使得多媒體技術在教學的各個環(huán)節(jié)中起到促進發(fā)展的作用。4.片面要求教師對多媒體方式的使用，忽視對教師多媒體技術的培訓。當前，部分高校將是否應用多媒體教學，作為考核教師的指標之一，鼓勵教師盡可能地使用多媒體教學。然而，目前我國高校主要從事教學并成為骨干教學力量的教師年齡大多在40歲到55歲，多年的傳統(tǒng)教學方式已經(jīng)使他們形成一套固定的課堂教學模式。對多媒體教學方式的使用，骨干教師思想上有抵觸意識，強行使用可能會影響授課教學，而普通高校整體教師隊伍忙于專業(yè)的教學科研，很少統(tǒng)一組織定期教學技能培訓，即使開展培訓，往往只是一場簡單的講座或觀看教學影片，對提升教師技能，效果極其有限，這也會影響課件制作質量，使多媒體教學效果流于表面和形式。5.多媒體技術本身存在的局限性。不同于傳統(tǒng)板書教學，多媒體教學需要一定的技術和設備支持。為保障多媒體教學的順利實施，各高校需要一定的設備基礎和技術支持，教學設備的維護和更新，也需要大量的人力、物力和財力。在目前的教學過程中，停電、計算機故障、網(wǎng)絡速度，甚至教室光線都可能影響正常教學實施，有時甚至出現(xiàn)開課多時，教師仍在修復計算機系統(tǒng)或移動硬盤的情況，嚴重影響教學進度。多媒體課件，作為教師與學生之間知識傳遞的橋梁，往往模式統(tǒng)一，缺失情感，即使畫面精美或效果優(yōu)良，也無法取代教師人性的講授、隨性的課堂發(fā)揮和與學生的互動。多媒體技術在課堂上的應用，雖然存在這樣或那樣的缺陷，但它仍然是教育現(xiàn)代化發(fā)展的必然趨勢。為此，我們必須讓多媒體技術在教學上的應用，開辟新的思路，發(fā)揮更大的作用。
二、高校多媒體教學模式發(fā)展的新思路
1.樹立正確的教學新觀念。根據(jù)學科專業(yè)特點和特色，設計教學方案。多媒體技術僅僅是大學課堂眾多教學手段中的一種，課堂教學重點還是要以講授為主，利用多媒體技術幫助學生理解講授內容，切不可本末倒置，將過多的精力投入多媒體課件的制作中。作為一名高校教師，應正確地制作、合理地使用多媒體教學資源，繼承傳統(tǒng)課堂教學中教學為主的教學思路。課件制作要以教學內容為重心，以學生學習為中心，以符合學生學習特點為基本要求。針對不同學科、不同專業(yè)的特點，設計有特色、有針對性的教學方案，聚焦教學目的，明確多媒體教學的輔助工具角色，使其在教學環(huán)節(jié)實現(xiàn)作用最大化，效果最佳化，提升教學效果。2.加強教師隊伍教學技術技能培訓，熟練靈活地使用各類多媒體設備。大學課堂教學中，大部分非計算機專業(yè)教師要想制作水平較高的多媒體課件比較困難，有的教師只能使用“PPT”制作簡單的提綱資料，多數(shù)教師的多媒體技術和理論水平相對比較薄弱。因此，加強教師多媒體技術能力培訓，是做好多媒體課程教學的關鍵。高等院校要重視和加強對教師多媒體制作技術的培訓，從基本原理、課件制作基本知識、教學資源的檢索收集、新媒體設備的使用等方面入手，加強對教師教學方法、教學設計、教學應用的培訓，使教學方法和技能同強化專業(yè)知識同等重要，讓多媒體課件內容符合課堂教學情境，讓大學教師熟練制作較高水平的多媒體課件，操作課堂中的各種多媒體設備，在教學過程中一氣呵成，有機統(tǒng)一。3.改善教學團隊管理和教學資源建設，加強團隊多媒體資料的統(tǒng)一規(guī)劃、管理和共享。改革現(xiàn)有教學團隊管理體制，改善高校教師中“各自為戰(zhàn)”的現(xiàn)狀，加強學科教學科研團隊建設，形成教學科研梯隊。在教研團隊中，可由技術能力強的教師負責課件制作，學術水平高的教師負責理論把關，教學經(jīng)驗足的教師負責內容設計，團隊合作，設計出適合本專業(yè)教學，讓學生接受，能確實有助于教學實施的精品課件，并將這些課件在團隊里共享，保障良好的教學效果。同時，有助于新進教師的成長和教研團隊的形成。4.深層次、多方面地充分發(fā)揮多媒體在教學中的作用，促進學校教學設施和教學方式的全面改革。在高校教師中革新多媒體教學觀念，突破對多媒體教學即“PPT”加投影儀的狹隘理解，同時使“多媒體教學”這一觀念走出課堂，讓多媒體技術在課堂以外的其他教學環(huán)節(jié)發(fā)揮作用，如校園網(wǎng)絡教學平臺的使用、網(wǎng)上作業(yè)系統(tǒng)、線上學科討論、專業(yè)報告會網(wǎng)絡直播、客座教授遠程授課系統(tǒng)、學生網(wǎng)上學習小組、網(wǎng)上師生資源庫共享系統(tǒng)、精品課程專業(yè)學習網(wǎng)頁等。隨著移動媒體和互聯(lián)網(wǎng)+概念的流行與應用，也可將新媒體應用到教學中去，制作相關課程APP，讓學生可下載，并在課堂以外進行學習和互動。師生還可以建立課程公眾平臺，實現(xiàn)手機考勤和作業(yè)提交，通過教育網(wǎng)實現(xiàn)不同學校同專業(yè)之間的教學互動和學生交流等，讓現(xiàn)代技術融入每一個教學環(huán)節(jié)，全面提升教學效果。
總之，多媒體技術在高校教學中的使用，是我國教育現(xiàn)代化的必然要求和趨勢，是促進我國教育現(xiàn)代化最有利的方法和手段。面對計算機技術、媒體技術、網(wǎng)絡技術等新技術的迅速發(fā)展和廣泛應用，高等院校應更新觀念，理性面對，合理設計，充分利用，讓多媒體技術在教育教學中更好地提升效果，在高校教育中最大地發(fā)揮促進作用，更快更好地促進我國教育技術現(xiàn)代化的實現(xiàn)。
作者:張君霞 單位:甘肅農(nóng)業(yè)大學
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