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第1篇：如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力范文

關(guān)鍵詞： 物理教學(xué) 多向思維力 培養(yǎng)措施

在應(yīng)試教育時代，老師最看中學(xué)生的考試結(jié)果，常常忽視學(xué)生各個方面能力的培養(yǎng)，尤其忽視了學(xué)生從多個角度分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。當(dāng)今社會各行各業(yè)都需要解決問題的人才。單位招聘員工是為了解決問題的，而不是背書的，因此培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力具有非常重要的意義。在解決問題的時候，人們首先要分析這個問題，分析得是否全面，關(guān)系到問題解決得是否順利，因此在分析問題的時候，不能只從一個方向考慮，否則就會一條路走到黑，需要從多個方向考慮問題，這就是思維的多向性。在新時期的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的多向思維能力有十分重要的意義，它直接關(guān)系到學(xué)生的整體素質(zhì)的提高，那么在初中物理教學(xué)中，如何采取有效的措施培養(yǎng)學(xué)生多向思維能力呢？

一、在概念教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生多向思考

二、在實驗教學(xué)中進(jìn)行多向思維能力的培養(yǎng)

實驗?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生多方面的能力，以前的教學(xué)忽視了它的作用，即使偶爾給學(xué)生做一些實驗，也是遵照老師的說明步驟來的，而且實驗的結(jié)果要與老師預(yù)設(shè)的一樣，否則就說明學(xué)生不認(rèn)真實驗，被視為實驗失敗。這樣的實驗教學(xué)不利于培養(yǎng)學(xué)生的多方面能力。因此，在新時期的教學(xué)中，要給予學(xué)生必要的自由的空間，允許學(xué)生采取不同的實驗方案進(jìn)行問題探究，這樣不僅培養(yǎng)學(xué)生的多向思維能力，而且培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。例如，在利用實驗測某種液體密度的時候，多數(shù)同學(xué)思維定勢，常常是先用天平測其質(zhì)量，再利用量筒測其體積，最后就是套用公式進(jìn)行計算。假如進(jìn)行認(rèn)真思考，就會發(fā)現(xiàn)這樣測量液體的密度是不準(zhǔn)確，因為液體傾倒的時候是無法倒干凈的，所以可以引導(dǎo)學(xué)生這樣思考：先將液體傾倒于燒杯里，直接用天平稱其總質(zhì)量，然后傾倒出部分液體，再用天平稱其剩余的總質(zhì)量，兩次質(zhì)量之差就是傾倒出來的液體的質(zhì)量，兩次體積之差就是傾倒出去的體積，計算液體密度的時候，就用差值質(zhì)量除以差值體積。由上可知，遇到問題的時候，要多方面思考，老師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生從多個方面思考問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的多向思維能力。

三、在解題中培養(yǎng)學(xué)生的多向思維能力

學(xué)習(xí)物理肯定要進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練，在物理習(xí)題訓(xùn)練中要重視培養(yǎng)學(xué)生的多向思維能力，但也不能用增加訓(xùn)練量的方法，因為這樣會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，收效甚微。最可取的辦法就是利用一題多解，培養(yǎng)學(xué)生的多向思維能力。比如，一個10歐姆的電阻與另一個電阻串聯(lián)在電源電壓為6伏的電路中，已知通過電阻的電流是0.2安培，請計算另一個電阻的阻值。

四、消除思維定勢，培養(yǎng)多向思維能力

思維定勢有利于問題的解決，但在某些時候又妨礙問題的解決。在物理學(xué)習(xí)過程中，不少同學(xué)常常思維定勢，在遇到問題的時候，常常死代公式，思路很不開闊，最后導(dǎo)致解題錯誤。因此，在物理教學(xué)中，老師除了講授利用“正規(guī)化”方式解物理習(xí)題時，還要引導(dǎo)學(xué)生打破思維定勢，從不同角度看待問題、分析問題，這樣有助于學(xué)生學(xué)會思考，找到合理的解決問題的辦法。例如，有兩個密度不一樣，體積不一樣的正方體，已知它們放在桌子上對桌面產(chǎn)生的壓強(qiáng)是一樣的，假如用刀將它們沿著水平線切割相同的高度后，請問：截取以剩余后的兩個正方體對桌面的壓強(qiáng)是誰大？

如果用傳統(tǒng)的思維方式考慮這個問題，則比較復(fù)雜，難以尋找到正確的答案。假如老師引導(dǎo)學(xué)生打破思維定勢，用“極端”的思維考慮問題，就變得容易了。引導(dǎo)學(xué)生這樣思考：假如截取的高度恰恰就是乙正方體的高度，那么，乙對桌面不再產(chǎn)生壓強(qiáng)了，而甲物體還對桌面產(chǎn)生壓強(qiáng)，因此最后的結(jié)果應(yīng)該是甲產(chǎn)生的壓強(qiáng)大于乙。

總之，多向思維能力反映了學(xué)生靈活運(yùn)用知識的能力，是衡量學(xué)生聰明才智的一個重要標(biāo)準(zhǔn)，在新時期的物理教學(xué)中，我們要對其高度重視，并將培養(yǎng)學(xué)生的多向思維能力落實到教學(xué)行動中。

第2篇：如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力范文

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；思維能力；培養(yǎng)；途徑

思維是人腦對客觀事物間接和概括的反映，啟發(fā)思維并著力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力應(yīng)是生物課堂教學(xué)的主旋律。它包括分析、綜合、比較、歸納、演繹、推理等能力。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“真正的學(xué)校乃是一個積極思考的王國?！鄙镄抡n程標(biāo)準(zhǔn)也提出了知識、能力和情感態(tài)度價值觀的三維教學(xué)目標(biāo)，其中把學(xué)生思維能力的培養(yǎng)提到了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的高度。下面結(jié)合筆者的教育教學(xué)實踐，談?wù)勗谏锝虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一些途徑：

一、指導(dǎo)自學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的保證

現(xiàn)代課堂教學(xué)需要全方位的教學(xué)方法，高中階段的生物教學(xué)應(yīng)把重點(diǎn)放在“學(xué)”上，促使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，養(yǎng)成積極思維的習(xí)慣。因此，筆者在高一生物教學(xué)中注意先培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。學(xué)生的自學(xué)主要體現(xiàn)在課前預(yù)習(xí)和課堂思維訓(xùn)練兩個方面：

1.預(yù)習(xí)要做到有目的、有方法。

一方面布置預(yù)習(xí)任務(wù)，新課前先準(zhǔn)備好學(xué)案，主要是知識點(diǎn)的掌握，提出預(yù)習(xí)時需要思考解決的問題。另一方面，適當(dāng)安排課堂時間檢查預(yù)習(xí)效果，讓學(xué)生提出疑難問題，并展開討論。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，及時糾正并講解。對比較容易掌握的知識點(diǎn)可讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上自己講解。其實，在生物教學(xué)中，讓學(xué)生表演可以激發(fā)學(xué)生的興趣和競爭意識，提高學(xué)生分析理解能力和語言表達(dá)能力。當(dāng)然教學(xué)中必須有目的，有針對性地實施這一方法，否則會造成教學(xué)的盲目性、形式化。

2.課堂思維訓(xùn)練也是學(xué)生通過自學(xué)提高思維能力的重要途徑。

所謂思源于疑，沒有問題就無以思維。學(xué)生練習(xí)什么？怎樣練習(xí)？關(guān)鍵是教師能否設(shè)計出導(dǎo)向正確、難度適宜的訓(xùn)練題。例如在講授呼吸作用和光合作用的關(guān)系時，教師可設(shè)計如下問題串：植物的呼吸是吸進(jìn)二氧化碳，呼出氧氣，動物的呼吸是吸進(jìn)氧氣，呼出二氧化碳，這種說法對嗎？植物在白天進(jìn)行呼吸，為什么不顯示出來呢？呼吸和光合的關(guān)系怎樣呢？這樣由易而難的設(shè)問，將光合和呼吸的關(guān)系講解得很透徹，學(xué)生極易掌握。實踐證明：設(shè)計合理的問題能使學(xué)生開動腦筋，積極思維，自覺討論，能使學(xué)生對生物問題的認(rèn)識更加深入，給思維最豐富的啟迪。

二、鼓勵提問，積極引導(dǎo)學(xué)生探究是養(yǎng)成思維習(xí)慣的有效途徑

思維能力的訓(xùn)練和教學(xué)中的啟發(fā)誘導(dǎo)關(guān)系密切。在教師心目中一定要相信學(xué)生，鼓勵提問，只有置學(xué)生于經(jīng)常性的循循善誘、豁然頓悟的情景下，學(xué)生才能體會到通過思考獲得成功的喜悅，才能激發(fā)他們不斷地探求知識，思考問題。因此教師要善于鼓勵學(xué)生提問，然后幫助他們一步步整理思路，揭示解題線索。教師要了解學(xué)生在想什么，希望了解什么，要從那一雙雙渴求知識的眼睛中想到自己的責(zé)任。學(xué)生喜歡思考，養(yǎng)成思維習(xí)慣，遇事愛動腦筋，而且愿意獨(dú)立獲取知識去解答困惑，這應(yīng)該是教師的成功。教師要從向?qū)Ш皖檰柕慕嵌冗M(jìn)行引導(dǎo)、指導(dǎo)和輔導(dǎo)，而不是把學(xué)生作為裝知識的袋子，簡單機(jī)械地灌裝知識。

學(xué)生思考問題后，總是要用文字或語言來表達(dá)的，因此在培養(yǎng)思維能力的訓(xùn)練中，不能忽視對思維過程的了解。教師要經(jīng)常提問一些“你是如何想的？”“為什么要這樣想？”“能否再用其他方法？”等。能夠用準(zhǔn)確的、關(guān)鍵的科學(xué)語言，條理清晰地表達(dá)出自己的思維過程是極為重要的，因此教師要有意識地進(jìn)行訓(xùn)練。如要求用簡捷的語言答問題，要求步驟清楚，論據(jù)充分，運(yùn)用提供的條件去思考等。

三、注重學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是學(xué)生思維能力的發(fā)展的方向

美國在1983～1993年中，視創(chuàng)造為教育改革的主題，把創(chuàng)造貫徹于教育的始終。創(chuàng)造性思維能把學(xué)生置于新角度、新問題之中，最能適應(yīng)學(xué)生帶有更改色彩的好奇求新的心理。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力時，可采取以下幾種方法：

1.激發(fā)求知興趣。

蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)生掌握知識和獲得技能是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的復(fù)雜認(rèn)識活動，培養(yǎng)學(xué)生興趣是推動這種復(fù)雜的認(rèn)識活動的重要動力?！痹趧又参锸澜缋?，有著很多的奇聞趣事和探索不盡的奧妙。而這些恰恰是學(xué)生平時接觸不到，又樂于汲取的知識養(yǎng)料。在生物教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)利用3~5分鐘時間，介紹植物的生活、繁殖特點(diǎn)，動物覓食、尋偶、御敵、遷徙等趣事；鳥類的筑巢行為、育雛方式；昆蟲的群居生活；老虎王國；奇妙的動物“語言”等等，通過教師形象的講述，學(xué)生樂此不疲，充分感受到生物學(xué)習(xí)的樂趣，收到了事半功倍的教學(xué)效果。如果學(xué)生對某一學(xué)科發(fā)生興趣，那么無論面對復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還是緊張的課外作業(yè)，他總是會興致勃勃，全神貫注地去探索、研究。

2.開拓新的知識領(lǐng)域。

古語曰：“博觀而約取，厚積而薄發(fā)?！边@就是說，只有廣博的見識，才能取其精華；只有積累豐厚，才能用得巧妙。因此在教學(xué)中，筆者時刻努力為學(xué)生構(gòu)建自主合作、探究學(xué)習(xí)的平臺，開掘創(chuàng)造性思維潛能，多方位培養(yǎng)學(xué)生積累知識的能力，讓學(xué)生能騰出更多的時間到課外去汲取新的知識。

3.善于利用比較法和知識遷移。

教師在教學(xué)中可運(yùn)用比較法加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的訓(xùn)練。例如在講授細(xì)胞癌變一節(jié)時，提到引起細(xì)胞癌變的物理因素，老師可以引導(dǎo)學(xué)生與二戰(zhàn)時日本的原子彈爆炸，導(dǎo)致很多人因受到物理射線的影響而出現(xiàn)各種疾病進(jìn)行比較，從而增加學(xué)生對這一知識點(diǎn)的印象。此外，利用相鄰的知識領(lǐng)域獲得啟示、尋求解決問題的方法進(jìn)行知識遷移也可以訓(xùn)練思維的廣闊性，即所謂“他山之石，可以攻玉”。教師可鼓勵學(xué)生將在其他學(xué)科中學(xué)到的知識運(yùn)用到生物問題上。如將化學(xué)知識運(yùn)用于過氧化氫酶與三價鐵離子的催化效率；將物理知識滲透到大棚植物栽培中地膜顏色的選擇，結(jié)合運(yùn)用光合作用講到的色素對不同種類光的吸收問題；利用成語“螳螂捕蟬，黃雀在后”說明食物鏈中物質(zhì)和能量的傳遞；運(yùn)用古詩“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”解釋生物與環(huán)境。通過以上方式，可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用不同的知識解決生物問題的能力，擺脫學(xué)科體系的限制，促進(jìn)各科知識的融合。

四、注重逆向思維訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要方法

逆向思維是解決有關(guān)生物問題的一大法寶。它的顯著特點(diǎn)就是以問題為起點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)概念、定律找出有關(guān)的聯(lián)系，層層推理，確定解題的方法。教師在生物教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練，從事物的相反功能去探索、質(zhì)疑，不僅加深了知識理解，提高思維的靈活性、變通性，也利于打破傳統(tǒng)思維的束縛。如學(xué)習(xí)多倍體育種知識時，可以向?qū)W生提出這樣一個問題：細(xì)胞有絲分裂過程中，著絲點(diǎn)分裂的原因是什么?若按常規(guī)思路，大多數(shù)學(xué)生會認(rèn)為是紡錘絲牽引的結(jié)果。若反過來思考：多倍體染色體加倍著絲點(diǎn)分裂抑制紡錘絲形成秋水仙素。很明顯，著絲點(diǎn)分裂與紡錘絲無關(guān)。

由此可見，解決一個問題的思考過程往往是正向思維和逆向思維交叉進(jìn)行、互相補(bǔ)充、相互結(jié)合的過程。因此在解決問題的過程中要適時用逆向思維逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，可獨(dú)辟蹊徑，突破重點(diǎn)，化繁為簡，從而提高他們的思維能力。

新課改下，加強(qiáng)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，是我們教師義不容辭的責(zé)任和義務(wù)，就讓我們努力成為一名優(yōu)秀的“思維訓(xùn)練者”吧！

【參考文獻(xiàn)】

［1］ 彭開鏡.精心設(shè)疑激活思維培養(yǎng)創(chuàng)新能力［J］.中學(xué)生物學(xué),2008(4):32-33.

第3篇：如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；轉(zhuǎn)變；觀念；樹立；創(chuàng)新意識；培養(yǎng)；創(chuàng)造性；習(xí)慣

21世紀(jì)是創(chuàng)新的世紀(jì)，而在教育教學(xué)實踐中創(chuàng)新的核心就是注重學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。創(chuàng)造性思維是提出新問題、解決新問題的思維，是開拓人類認(rèn)識新領(lǐng)域的思維。作為一名數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)與規(guī)律，積極鉆研、探索、培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。針對這個問題，在日常教學(xué)中，筆者從以下幾個方面作了一些探索與嘗試。

一、教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識

一個沒有知識或者知識貧乏的人是很難進(jìn)行創(chuàng)新活動的。教師是實施創(chuàng)新教育的關(guān)鍵，教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，自己首先應(yīng)該有創(chuàng)新意識。創(chuàng)新意識是創(chuàng)新的內(nèi)在動力，是創(chuàng)新的開始并始終影響整個創(chuàng)新活動，它是在創(chuàng)新活動中產(chǎn)生、發(fā)展、檢驗和論證的，由實踐到意識，又由意識到實踐，一直貫穿于創(chuàng)新活動的全過程。教師要樹立“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”的意識，要敢想、敢做，要有能為人先的膽識和勇氣，能發(fā)現(xiàn)并能發(fā)展自己的創(chuàng)新能力，敢于標(biāo)新立異，隨機(jī)應(yīng)變地進(jìn)行創(chuàng)造性教育，對于約定俗成的教學(xué)方式要懷有強(qiáng)烈的思維批判性，這是時代更是當(dāng)前新課程改革賦予數(shù)學(xué)教師的重任。在課堂上應(yīng)該發(fā)揚(yáng)課堂民主，創(chuàng)設(shè)生動活潑、主動探索、大膽質(zhì)疑的課堂氣氛。學(xué)生只有在教師的強(qiáng)烈創(chuàng)新意識的鼓勵下，才可能產(chǎn)生強(qiáng)烈創(chuàng)新的動機(jī)，釋放創(chuàng)新激情，發(fā)揮創(chuàng)造性思維。

二、培養(yǎng)學(xué)生樹立創(chuàng)新意識是形成創(chuàng)造性思維的前提

學(xué)生的創(chuàng)新意識并不是與生俱來的，必須依賴于積極的指導(dǎo)和鼓勵，因而教師在教學(xué)過程中要有意識、有計劃地進(jìn)行教育和培養(yǎng)。

1.培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性，提高學(xué)生思維水平

思維的敏捷性是智力活動的速度問題，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性，就是要培養(yǎng)其正確迅速的解題和運(yùn)算能力，以及在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時積極地思考、迅速地判斷，縮短運(yùn)算環(huán)節(jié)和推理過程的能力，使學(xué)生迅速找到解題途徑。因此，我們有必要對學(xué)生加強(qiáng)思維敏捷性的訓(xùn)練。例如，在有理數(shù)運(yùn)算教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生巧用運(yùn)算規(guī)律，用簡便方法計算有理數(shù)算式訓(xùn)練，提高學(xué)生思維的敏捷性。

2.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，提高學(xué)生思維的靈活性

發(fā)散思維能力是進(jìn)行創(chuàng)新思維的前提。我們知道，數(shù)學(xué)上新思想、新概念和新方法往往來源于發(fā)散思維，學(xué)生的創(chuàng)新能力的大小應(yīng)和他的發(fā)散思維能力成正比，可見，發(fā)散思維的訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的最佳途徑。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，一題多解是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，發(fā)展數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的一條有效途徑。

例1、已知等腰三角形的一個頂角為70°，求它的底角度數(shù)。

變式1：已知等腰三角形的一個底角為55°，求其他各角度數(shù)。

變式2：已知等腰三角形的一個角為70°，求其他各角。

變式3：已知等腰三角形的一個角為n°，求其他各角。

經(jīng)過一題多變，由淺入深，層層挖掘，可避免學(xué)生一見復(fù)雜問題就一籌莫展，束手無策的窘境，使學(xué)生形成具有廣泛聯(lián)系的知識系統(tǒng)，從而收到舉一反三、觸類旁通、深化知識的效果。

此外一題多問可發(fā)展學(xué)生思維的廣闊性。

例2、一個三角形的兩邊長分別為3和7，求它的第三邊a的取值范圍。

解完后再依次追問：

問1：若a為整數(shù)，求其取值。

問2：若a為奇數(shù)，求其取值。

問3：若a為偶數(shù)，且a＜8，求其取值。

再次，教學(xué)中通過改變問題的條件或補(bǔ)充條件，變化命題的條件或結(jié)論，對教材中的例題、習(xí)題進(jìn)行發(fā)掘和再應(yīng)用，也是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維很好的訓(xùn)練途徑。

3.數(shù)形結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力

在教學(xué)中，可借助幾何圖形直觀地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解代數(shù)知識來培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力。例如，利用數(shù)軸直觀學(xué)習(xí)理解有理數(shù)，比較有理數(shù)的大小、學(xué)習(xí)相反數(shù)、絕對值等知識，直觀、形象、便捷。在幾何教學(xué)中，通過幾何圖形的直觀，注重對各種圖形的表象進(jìn)行觀察、比較和分析，培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力。除此之外，用類比的方法思考問題，可以培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。

4.在課堂教學(xué)中，引入生活中的數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

如在介紹平均數(shù)的內(nèi)容時，問學(xué)生：“在歌詠比賽中，所有評委亮分后，計參賽選手得分時，為什么要去掉一個最高分，去掉一個最低分？”這樣就緊緊抓住了學(xué)生的心，利用了學(xué)生迫不及待想揭開生活之迷的心理。長期進(jìn)行這方面訓(xùn)練，不僅可培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，還可以培養(yǎng)學(xué)生將知識與生活相聯(lián)系的思維習(xí)慣。

三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性習(xí)慣，使學(xué)生樹立創(chuàng)新意識

1.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性個性。任何創(chuàng)造性活動，都要受到個性的極大制約，受到已有定性思維的限制，因此需要對已有的觀念、方法、理論進(jìn)行突破。因此，在教學(xué)活動中要培養(yǎng)學(xué)生拼搏、進(jìn)取、創(chuàng)新、頑強(qiáng)、堅韌、自信、自制等個性心理品質(zhì)。

2.培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并在實踐中強(qiáng)化創(chuàng)造性思維意識。有創(chuàng)造性思維的學(xué)生在學(xué)習(xí)中具有不同于普通學(xué)生的表現(xiàn)。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，有創(chuàng)造性思維的學(xué)生不滿足于對教學(xué)內(nèi)容的記憶，而是自己對求知世界的探索；在學(xué)習(xí)態(tài)度上，有創(chuàng)造性思維的學(xué)生對自己感興趣的事物愿意花更多的時間去探究，思考問題的領(lǐng)域和方法不為老師所左右；在時間安排上，有創(chuàng)造性思維的學(xué)生不按照規(guī)定的時間去學(xué)，除了完成課堂作業(yè)以外，更多的時間是花在閱讀課外書或從事其他活動上；在學(xué)習(xí)目標(biāo)上，有創(chuàng)造性思維的學(xué)生不僅能獲得書本和教師傳授的知識，而且對教師和書本上的知識進(jìn)行批判的吸收。

以上只是筆者對自己在數(shù)學(xué)教學(xué)中有關(guān)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的一些淺見，僅供大家參考。

總之，在數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與數(shù)學(xué)教學(xué)不僅可以有機(jī)結(jié)合，而且可以使傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)真正成為創(chuàng)新教學(xué)。而數(shù)學(xué)課堂是其中最為基礎(chǔ)的一個環(huán)節(jié)，在數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，提高其創(chuàng)新能力，加快創(chuàng)新教育的實施和發(fā)展壯大，是極其重要且有深遠(yuǎn)意義的。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力范文

一、重視實驗，發(fā)展形象思維，提升抽象思維

物理是建立在大量實驗實踐基礎(chǔ)上的學(xué)科，物理概念和規(guī)律來自于客觀實踐，要重視實驗培養(yǎng)學(xué)生思維能力的作用，無論是演示實驗還是學(xué)生實驗，從培養(yǎng)興趣出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，使學(xué)生獲得大量感性認(rèn)識，發(fā)展形象思維，為其抽象思維的提升打好基礎(chǔ)。

從感性認(rèn)識，形象思維出發(fā)，建立概念，這是一個抽象概括過程，物理學(xué)上所有概念幾乎都是這樣形成的。學(xué)習(xí)物理規(guī)律的方法就是在獲得足夠的感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，對感性材料進(jìn)行思維加工，認(rèn)識研究對象、現(xiàn)象之間的本質(zhì)的、必然的聯(lián)系，概括出物理規(guī)律。這是在物理規(guī)律教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的關(guān)鍵。中學(xué)生在建立物理規(guī)律時，常用實驗歸納、理論分析、類比等思維方法。

建立理想化物理模型，是一種物理的思維，或者說是一種物理的思維模式，也是一種物理研究的重要方法。物理學(xué)的各部分知識體系幾乎都是建立在一些模型的基礎(chǔ)之上的。因此，我們應(yīng)該使中學(xué)生初步了解物理模型的意義及建立的過程，這是培養(yǎng)物理思維能力的重要途徑之一。

二、重視思維過程的教學(xué)，培養(yǎng)良好的思維模式

教師要站在學(xué)生的思維視角，以學(xué)生的思維習(xí)慣和思維方法去審視問題，本著提出問題、分析問題、解決問題的原則，營造良好的思維環(huán)境，設(shè)計能充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的清晰的思維過程教學(xué)，讓學(xué)生自己暴露思維過程。解決學(xué)生思維過程中存在的思路不清、不會思考的難題，進(jìn)而激發(fā)開拓學(xué)生的思維。從而培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和方法，教學(xué)過程中要注意排除學(xué)生的思維障礙：

第一，感性認(rèn)識不足。教學(xué)中要逐步培養(yǎng)學(xué)生主動觀察、自我動手的能力，自我搜集材料的能力，這與培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣密不可分。

第二，相關(guān)知識干擾。學(xué)生常常由于概念不清，學(xué)習(xí)時常會受到前物理觀念（生活里已經(jīng)形成的概念規(guī)律）或錯誤概念規(guī)律以及數(shù)學(xué)知識的干擾。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生從大量的感性認(rèn)識出發(fā)，學(xué)會分析概括，認(rèn)清物理的實際意義，排除干擾。

第三，負(fù)遷移和思維定式的消極影響。遷移是一種學(xué)習(xí)對另外一種學(xué)習(xí)的影響。先后學(xué)習(xí)的知識相互影響，如果矛盾、消極則就是負(fù)遷移，把頭腦中已有的、習(xí)慣了的思維方式不恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到學(xué)習(xí)新的物理規(guī)律中去，不善于變換思考問題的角度，不善于改變思考方法，則是消極的思維定式，這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會比較甄別，分析總結(jié)，實現(xiàn)分化重組。

第四，不懂得研究和應(yīng)用物理概念規(guī)律的思路和方法。在形成概念，建立規(guī)律的每一階段，都需要思維參與，如果不了解建立物理規(guī)律的思維方法和思維過程只是被動地接受，就不可能從中吸取有益的營養(yǎng)。因此教學(xué)中要注意物理概念和規(guī)律形成的過程。

三、重理解、培養(yǎng)思維的深刻性和廣闊性

在物理教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，在弄清其內(nèi)涵與外延的過程中，進(jìn)行深刻思維。運(yùn)用歸類對比的方法，采用“以新帶舊（或溫故知新）進(jìn)行對比，弄清異同，認(rèn)識規(guī)律”的方法，抓好知識的聯(lián)系性和邏輯性，使學(xué)生學(xué)會運(yùn)用舊知識和已掌握的分析問題、處理問題的方法去探索新知識，通過新知識來鞏固舊知識，使獲得的知識不斷鞏固深化，并對獲得知識的方法有個規(guī)律性的領(lǐng)會，就可以達(dá)到培養(yǎng)思維深刻性的目的。

物理思維的培養(yǎng)必須遵守循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，注意形成概念和規(guī)律的階段性，并在此過程中培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。在教學(xué)過程中，一方面每個階段必須有十分明確的要求，另一方面又要注意各個階段的聯(lián)系，逐步加深認(rèn)識，最終形成一個比較完整的概念。

當(dāng)然，提高學(xué)生思維的廣闊性和深刻性更離不開大量練習(xí)和實踐應(yīng)用，離不開探究活動，讓學(xué)生面對不同的實際問題，將概念、規(guī)律應(yīng)用，遷移，提升，總結(jié)，再應(yīng)用，分析問題，解決問題，在實踐中強(qiáng)化好的習(xí)慣，總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，避免錯誤，改掉不良習(xí)慣，鍛煉抽象思維，比較、甄別、分化、重組，培養(yǎng)思維的深刻性、廣闊性、靈活性、創(chuàng)新性。

四、指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納知識，形成體系，學(xué)會思考，學(xué)以致用，總結(jié)提升

學(xué)會總結(jié)概括是培養(yǎng)思維能力的重要方面。分析總結(jié)過程中學(xué)會物理模型的抽象概括，從已知到未知的科學(xué)推理，從規(guī)律中引出解決問題的思路和方法，及時總結(jié)歸納已學(xué)知識，逐步鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力。

在教師指導(dǎo)下，使學(xué)生逐步學(xué)會把自己所學(xué)的知識由點(diǎn)到面形成體系，學(xué)會分析新與舊，先與后知識的比較聯(lián)系，總結(jié)提升形成體系，學(xué)會把學(xué)習(xí)過程中形成的好習(xí)慣好方法總結(jié)形成模式并學(xué)以致用，在不斷地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程中鍛煉思維，形成習(xí)慣，深化提升，形成能力，形成良性循環(huán)，提高分析問題、解決問題的能力。作為教師，若能在平常的物理教學(xué)過程中充分挖掘和利用教材中的素材，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，定能在提高教學(xué)效率和教學(xué)成績上取得事半功倍的效果。

第5篇：如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力范文

那么初中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生求異質(zhì)疑

教師教的輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)生善學(xué)、樂學(xué)，教師善教、樂教，這是師生夢寐以求的。如果課堂氣氛過于嚴(yán)肅，那么學(xué)生就會有一種無形的壓抑感，這將嚴(yán)重制約學(xué)生智能和創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。所以教師應(yīng)以民主、平等的態(tài)度對待學(xué)生，融洽師生關(guān)系，營造一種輕松、愉快、和諧的課堂氣氛。物理學(xué)中有許多知識、現(xiàn)象和實例頗具趣味性，教師要善于利用，讓學(xué)生心情舒暢地接受知識。寬松的教學(xué)環(huán)境、生動活潑的學(xué)習(xí)氣氛，能最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生思維活躍，智力呈開放狀態(tài)。

著名教育家陶行知說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問?！睂W(xué)生有疑問，才會進(jìn)一步思考探索，才能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新，所以教師要采用啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生求異質(zhì)疑，以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和對問題的洞察能力。既使學(xué)生提一些不恰當(dāng)?shù)膯栴}教師也不要有責(zé)怪之意,要充分信任和尊重學(xué)生,以保護(hù)并培養(yǎng)他們質(zhì)疑的興趣和勇氣。

二、發(fā)揮學(xué)生主體作用，重視個性發(fā)展

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)大都是“教師講、學(xué)生聽，教師寫、學(xué)生記”的形式，課堂氣氛沉悶，學(xué)生缺少主動權(quán)，更談不上發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維了。所以教師要落實如何從“教”的角度去喚起學(xué)生的“學(xué)”，以學(xué)生活動為主線，讓每個學(xué)生參與教學(xué)全過程。教師可結(jié)合物理學(xué)自身的特點(diǎn)和不同教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計一些實驗、問題和情境，通過指導(dǎo)或引導(dǎo)，讓學(xué)生去操作、分析和探索，使學(xué)生成為知識的再發(fā)現(xiàn)者而不是接受者。例如，在上“阿基米德原理”課時為了充分發(fā)揮學(xué)生自主探索的作用，就應(yīng)該把課堂移到實驗室，讓學(xué)生從金屬塊全部浸沒和部分浸沒兩種情況中探索總結(jié)出浮力大小與排開水的重力相等的關(guān)系，從而得出阿基米德原理。學(xué)生通過這種自主學(xué)習(xí)活動，學(xué)到的知識印象深刻，來龍去脈清楚。容易喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

三、重視學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

創(chuàng)造性思維是一種既不受已有知識的局限，也不受傳統(tǒng)觀念束縛，不依常規(guī)，尋求變異，將知識不斷引向深入的高級思維活動。發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的核心，它是從多角度、多側(cè)面去思考問題的思維方法。為提高學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維的能力，教師應(yīng)多向?qū)W生提一些不是唯一答案的問題，使學(xué)生的思維呈放射性狀態(tài)向四面八方擴(kuò)散，有效地擴(kuò)展學(xué)生的思維空間，教師還應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用已有的知識技能，從不同方面利用不同方法對同一問題進(jìn)行思維，從中再找出最佳的解決問題的方法。一題多解、一題多變就是一種很好的發(fā)散思維訓(xùn)練，教師要善于利用和引導(dǎo)。例如，有一鐵球質(zhì)量為79克，體積為20cm3，這鐵球是空心的還是實心的？教師可啟發(fā)學(xué)生通過比較質(zhì)量法、比較體積法或比較密度法解題，利用多種方法解題。從中再進(jìn)行比較、歸納，能使學(xué)生掌握的知識系統(tǒng)化、更具靈活性，且促使學(xué)生的思維多向化，從而使學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力得到實質(zhì)性的提高。

四、加強(qiáng)實驗，開展多方位教學(xué)

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，加強(qiáng)實驗教學(xué)是提高物理教學(xué)效果和開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的有效途徑。中學(xué)物理教育中的實驗，與所有的科學(xué)實驗一樣，創(chuàng)造一種自然界在一般情況下不具備的環(huán)境或條件，克服或排除一些次要因素，使待研究的主題更加突出、鮮明，以便得出比較單純的結(jié)論，是人類認(rèn)識自然的主要方法之一?？墒莻鹘y(tǒng)的物理實驗教學(xué)，學(xué)生的自主作用發(fā)揮不夠，即使是學(xué)生實驗，學(xué)生也是按課本進(jìn)行操作，對實驗的主動性、探索性、創(chuàng)造利用不夠。為此，教師要去掉條條框框，把主動權(quán)讓給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)要求自行設(shè)計實驗方案、自己完成實驗。例如對于“用電流表和電壓表測電阻”的學(xué)生實驗，我先講明實驗?zāi)康暮妥⒁馐马棧缓缶头攀肿寣W(xué)生自己完成實驗的整個過程。自選儀器，自己設(shè)計實驗電路，自擬實驗報告和數(shù)據(jù)處理。有的學(xué)生采用“伏安法”，有的學(xué)生采用“雙伏法”，有的學(xué)生采用“雙安法”，通過這些自由度大、自主力強(qiáng)的實驗，學(xué)生能學(xué)到許多知識，又能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手能力和思維能力，更以其趣味性和探索性在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神方面發(fā)揮其獨(dú)特的功能和作用。學(xué)生在實驗過程中有時不可能一步到位，需要反復(fù)修正，這些過程本身能很好地鍛煉他們解決問題的能力，使他們的創(chuàng)造性思維得到充分的發(fā)展。

第6篇：如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；思維能力；培養(yǎng)

相較其他學(xué)科教學(xué)而言，小學(xué)數(shù)學(xué)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)有著更為直接的作用，學(xué)生思考問題的空間會更大。而由于長期受應(yīng)試教育以及“不能讓孩子輸在起跑線上”等觀念的影響，很多教師都更為看重的是學(xué)生的考試成績，在教學(xué)過程中，也是很機(jī)械地為其灌輸一些模式化的解題方法，在對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)方面，仍就較為欠缺。而對學(xué)生來說，思維能力的培養(yǎng)又是極為重要的，所以急需改善這種教學(xué)現(xiàn)狀。

一、將思維能力的培養(yǎng)貫穿于整個小學(xué)教學(xué)的全過程

（一）貫穿于各年級教學(xué)當(dāng)中

所有的小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該明確這樣一個觀念：各個年級都有責(zé)任和義務(wù)對學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，從一年級開始，就應(yīng)該有意識地開展相關(guān)工作。比如，對長短、大小以及多少等概念的教學(xué)，能夠?qū)W(xué)生的比較能力進(jìn)行培養(yǎng)；10以內(nèi)的加減運(yùn)算教學(xué)，能夠?qū)W(xué)生的概括和抽象能力進(jìn)行培養(yǎng)；數(shù)的組成教學(xué)能夠?qū)W(xué)生的分析和綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)。而這些都離不開教師的引導(dǎo)，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、比較、分析、抽象、概括以及綜合等，逐步形成在10以內(nèi)的有關(guān)數(shù)的概念，對加減法的含義加以理解，學(xué)會相應(yīng)的算法等。

（二）貫穿于各課堂環(huán)節(jié)教學(xué)當(dāng)中

無論是在復(fù)習(xí)，還是新知識教學(xué)，甚至是學(xué)生的練習(xí)過程中，都應(yīng)當(dāng)有意識地結(jié)合環(huán)節(jié)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)。例如，在對20以內(nèi)的進(jìn)位加法進(jìn)行復(fù)習(xí)時，有一定經(jīng)驗的數(shù)學(xué)教師就會在給出試題之后，先讓學(xué)生計算結(jié)果，然后再告訴其他同學(xué)其是怎樣計算出來的，當(dāng)學(xué)生計算錯誤時，教師便讓其說出能夠加深計算理解的”湊十“算法，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行類推，發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，并將其糾正。這樣訓(xùn)練一段時間之后，再慢慢引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維過程的簡化，讓其主動思考如何才能更加快速地算出結(jié)果，以對學(xué)生的思維靈活性和敏捷性進(jìn)行培養(yǎng)。在進(jìn)行新知識教學(xué)時，也不是僅僅簡單地將計算法則或者結(jié)果告訴學(xué)生，而是有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和分析，再進(jìn)行推理，讓學(xué)生自己計算法則和正確結(jié)果進(jìn)行歸納。

（三）貫穿于各部分內(nèi)容教學(xué)當(dāng)中

無論是數(shù)學(xué)概念教學(xué)、計算法則教學(xué)、測量和畫圖等操作技能教學(xué)，還是應(yīng)用題解答教學(xué)，都應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。所有的數(shù)學(xué)概念都是一種抽象概括的結(jié)果，是對某一客觀事物空間形式或者數(shù)量關(guān)系的一種概括。因此，在對相關(guān)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行教學(xué)時，需要借助具體事例或者實物，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生自己通過分析和比較，找出其中的共同點(diǎn)，進(jìn)而做出正確判斷，揭示其本質(zhì)特征，形成正確概念。例如，在對長方形的概念進(jìn)行教學(xué)時，教師最不該做的就是直接在黑板上畫一個長方形，再告訴學(xué)生，這就是長方形。這樣很容易造成學(xué)生“既懂，又不懂”的一種狀況。教師應(yīng)該先讓學(xué)生觀察一些諸如黑板、桌子等長方形實物，引導(dǎo)學(xué)生對其邊角特征進(jìn)行總結(jié)和概括，然后再將圖形抽象出來，對其進(jìn)行特征概括，總結(jié)出長方形的概念。

二、用舊知識引入新知識，發(fā)展學(xué)生思維

對數(shù)學(xué)知識來說，相對其他知識而言，其邏輯系統(tǒng)更加嚴(yán)密。對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程而言，大部分的新知識都是建立在舊知識基礎(chǔ)之上的，而新知識又是對舊知識的一種延伸、一種發(fā)展。學(xué)生已經(jīng)掌握的舊知識及其已有的經(jīng)驗都是其進(jìn)行認(rèn)識活動的重要前提。所以，教師在進(jìn)行新知識教學(xué)時，最好是先對有關(guān)的舊知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，將已有的知識和經(jīng)驗充分利用起來，為學(xué)生的知識遷移搭橋鋪路，在學(xué)習(xí)新知識的過程中使自己的思維得到發(fā)展。例如，在對“加減法的各部分關(guān)系”這一內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時，教師便可先對加法的各部分名稱進(jìn)行復(fù)習(xí)，然后引導(dǎo)學(xué)生通過“30+20=50”這一式子得出“50-30=20”和“50-20=30”這兩個式子。再對這三個式子進(jìn)行比較，不難看出，后兩個式子的得數(shù)其實就是前一個式子中的兩個加數(shù)。通過自主的觀察和比較，學(xué)生便能總結(jié)出相應(yīng)的求加數(shù)的公式，即一個加數(shù)=和-另一個加數(shù)。通過這樣溫故知新的方式，便能夠很好地在原有的知識系統(tǒng)當(dāng)中納入新的知識，既能夠開闊視野，豐富知識，又能夠使其思維得到發(fā)展。

三、鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的獨(dú)立思考

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生敘述解題思路不僅能夠鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還能夠?qū)ζ溥壿嬎季S能力進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練。例如，在對應(yīng)用題進(jìn)行教學(xué)時，教師首先應(yīng)該明白，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)量關(guān)系的理解、找出合適的解題方法是應(yīng)用題教學(xué)的重點(diǎn)所在。學(xué)生敘述解題思路的過程其實就是一個對數(shù)量關(guān)系進(jìn)行強(qiáng)化的過程，在這個過程當(dāng)中，學(xué)生的解題能力也能夠被逐步提高。所以，教師的應(yīng)用題教學(xué)重點(diǎn)也應(yīng)當(dāng)放在對學(xué)生思路敘述的引導(dǎo)之上。同時，還要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本例題中的算式和圖畫進(jìn)行敘述。比如，小明家原來有5個蘋果，小明媽媽又買了6個蘋果，請問小明家現(xiàn)在一共有幾個蘋果？這樣一個“原來又現(xiàn)在”的順序中不僅將應(yīng)用題結(jié)構(gòu)滲透進(jìn)去了，還進(jìn)一步強(qiáng)化了加法運(yùn)算的意義，對學(xué)生初步邏輯思維能力的培養(yǎng)發(fā)揮著重要作用。同時，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師在整個教學(xué)過程中，都應(yīng)該盡可能多地鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，引導(dǎo)其有理有據(jù)有序地對自己的思維過程加以講述，以系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

四、結(jié)束語

對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)不應(yīng)該是間斷的、不連續(xù)的，而是應(yīng)該貫穿于整個教學(xué)過程的始終，每一年級、每一課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至是每一教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，都應(yīng)當(dāng)要考慮到對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。所有的知識，都是由淺入深、由舊入新的，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，更應(yīng)該學(xué)會利用舊知識，在舊知識的基礎(chǔ)上，引入新知識的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，發(fā)展學(xué)生思維。只有如此，才有可能通過教學(xué)活動，對學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱艷玲.小學(xué)數(shù)學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[J].現(xiàn)代交際，2013，10：158.

第7篇：如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力范文

所謂思維，按照百度百科的說法：人們在工作、學(xué)習(xí)、生活中每逢遇到問題，總要”想一想”，這種“想”，就是思維。它通過分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統(tǒng)化等一系列過程，對感性材料進(jìn)行加工并轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識，從而達(dá)到解決問題的目的。我們常說的概念、判斷和推理是思維的基本形式。無論是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，還是人類的一切發(fā)明創(chuàng)造活動，都離不開思維?？梢哉f，思維能力是學(xué)習(xí)能力的核心。一般而言，思維能力大體包括形象思維能力、發(fā)散性思維能力、邏輯思維能力、創(chuàng)造性思維能力等等，本人從事中學(xué)地理教學(xué)近三十年，下面僅從地理教學(xué)的角度，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的思維能力。

一、形象思維能力的培養(yǎng)

形象思維是人類主要思維方式之一，形象思維主要用典型的方式進(jìn)行概括，并且用形象材料來思維。任何一門學(xué)科都離不開形象思維，地理教學(xué)同樣離不開形象思維。

在地理教學(xué)中，進(jìn)行地理形象思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，對于全面開發(fā)學(xué)生大腦（特別是右腦）、全面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理、認(rèn)識地理并在實踐中運(yùn)用地理知識的能力具有重要意義。

在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，可以從以下三個方面入手：一是通過實物、模型、幻燈照片、聲像資料等表現(xiàn)具體可觀的地理形象；二是通過教師生動豐富的語言，描繪出具體的地理情境；三是通過簡潔的線條符號和地理示意圖形附加少量的說明文字表達(dá)一定的地理知識內(nèi)容的形象化圖示。它們都為教學(xué)中構(gòu)成地理形象思維的豐富材料。

二、發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)

發(fā)散性思維是指由某一條件或事實出發(fā)，從各個方面思考產(chǎn)生出多種答案，即它的思考方向是向外發(fā)散；還指從不同角度去理解問題尋找某一結(jié)論的各種可能的充分條件和必要條件；提出解決某一問題的各種設(shè)想和方法等。由于這種思維是朝著不同的方向進(jìn)行，思路開闊，易于探索到新結(jié)論。

在水產(chǎn)業(yè)和野生動物及自然保護(hù)區(qū)等章節(jié)的教學(xué)過程中，讓學(xué)生死記硬背去掌握水產(chǎn)品的種類及分布、自然保護(hù)區(qū)的分布及所保護(hù)的珍稀動物，出現(xiàn)張冠李戴、移花接木的現(xiàn)象在所難免，甚至比比皆是，但教學(xué)中如能與學(xué)生日常生活實際結(jié)合，則效果就大不相同。例如：讓學(xué)生憑自己的生活經(jīng)歷講出所吃過、見過或了解的魚類，再把這些魚類按生活在淡水或海洋進(jìn)行分類，這就大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。又如，把野生動物的分布情況與國內(nèi)的旅游景點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來，許多學(xué)生原本對珍稀野生動物本身并不感興趣，但因為平時的一次旅游留下深刻的印象而念念不忘，利用這種潛意識去識記野生動物或自然保護(hù)區(qū)就成了他對以往旅游的美好回憶。效果自然也不同凡響。人類學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、邏輯學(xué)的新發(fā)現(xiàn)證實：人類具有巨大的潛能。人類儲存在腦內(nèi)的潛能驚人，平常只運(yùn)用到潛能資源的10%。美國著名心理學(xué)家喬瑟夫·摩蘇博士說：”人的潛意識好比一座‘冰山’，浮出水面一小部分是意識，而潛意識隱藏在水下大部分?！酥灰m當(dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用，記憶就變得十分輕松。”

實踐證明，教學(xué)中注重與學(xué)生的生活實際結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容與實際生活越貼近，其學(xué)習(xí)的興趣和識記的效果就越好，期間的思維活動也越活躍。

三、邏輯思維能力的培養(yǎng)

人們在認(rèn)識過程中借助于概念、判斷、推理等思維形式能動地反映客觀現(xiàn)實的理性認(rèn)識過程，稱為邏輯思維。它是作為對認(rèn)識著的思維及其結(jié)構(gòu)以及起作用的規(guī)律的分析而產(chǎn)生和發(fā)展起來的。只有經(jīng)過邏輯思維，人們才能達(dá)到對具體對象本質(zhì)規(guī)定的把握，進(jìn)而認(rèn)識客觀世界。它是人的認(rèn)識的高級階段，即理性認(rèn)識階段。

誠然，在課堂教學(xué)中，教師為引發(fā)學(xué)習(xí)熱情，可以從郵票、旅游、動物世界等多種角度進(jìn)行切入，以充分激發(fā)、活躍學(xué)生的思維和參與整個教學(xué)過程，使之成為學(xué)習(xí)的主體，但一切形式總是為內(nèi)容服務(wù)的。地理教學(xué)本身旨在通過這些載體，讓學(xué)生學(xué)會思考，結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，將看似繁雜、互不相關(guān)的地理事物與現(xiàn)象之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系揭示出來，這需要學(xué)生具有一定邏輯思維能力。

例如：長江堤岸上有一座萬壽塔，塔基居然深入地下達(dá)九米，這是為什么呢？表面上看是因為塔身太重而江堤地質(zhì)不硬陷入地下。如果沒有仔細(xì)思考，這一結(jié)論很能迎合常人心理，但事實上，眾所周知，塔基原本是在高出河面數(shù)米的江堤上，因年代久遠(yuǎn)，長江受泥沙淤積，河床抬高并超過塔基，為了保護(hù)塔身免受江水浸蝕而在四周筑土疊磚，年復(fù)一年，四周越來越高，塔基便”越陷越深了”。那么這個原因本身又是怎樣形成的？這就可以聯(lián)系到長江上、中、下游的水文特點(diǎn)植被情況：長江上游多穿行高山深峽之中，水流湍急，落差大，植被情況相對較好，即便有泥沙入河，也因流速快而不能沉積。中下游河道流經(jīng)平原地區(qū)，地勢低平，使流速減緩，必然使泥沙沉積，抬高河床。通過”萬壽塔”塔基低于地面這一普通現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行地理方面的邏輯思考，從而達(dá)到深化教學(xué)的目的。

四、創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)

創(chuàng)造性思維能力指思維活動的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新精神，不墨守成規(guī)，奇異、求變，表現(xiàn)為創(chuàng)造性地提出問題和創(chuàng)造性地解決問題。

第8篇：如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力范文

一、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，很多老師也重視實驗教學(xué)，但為了讓學(xué)生考好試，常常習(xí)慣于讓學(xué)生模仿實驗，著重培養(yǎng)學(xué)生理解物理原理，這對學(xué)生掌握實驗的基本技能來講是很有用的，但長期的模仿，使學(xué)生的思維缺乏靈活性，解決問題的思路很狹窄。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先要考慮提高學(xué)生的思維靈活性，要在實驗教學(xué)的時候，注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

（一）巧設(shè)問題。

在實驗的時候，教師要設(shè)計一些問題，誘發(fā)學(xué)生去思考，這樣能提高學(xué)生思維的發(fā)散性。比如，在進(jìn)行伏安法測電阻的實驗中，可以設(shè)計這樣的問題。

1.有意將電壓表與電流表對調(diào)接或者將變阻器等器件接錯，然后讓學(xué)生找錯誤，分析錯誤可能造成的后果。

2.分析實驗中的問題，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。比如，某學(xué)生連接電路后，當(dāng)他閉合開關(guān)時，發(fā)現(xiàn)電壓表有讀數(shù)，而且接近總電壓，而電流表沒有讀數(shù)，分析可能產(chǎn)生的原因？假如電流表有讀數(shù)，電壓表沒有讀數(shù)，可能是什么原因?qū)е碌哪?？類似這樣的實驗問題是很多的，看似簡單，但在實驗中，讓學(xué)生對著實驗器材解決這些問題，能很好地培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性，提高學(xué)生思維的敏捷性，從而為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）求異創(chuàng)新。

在解決實際問題或?qū)嶒瀱栴}的時候，不能墨守成規(guī)，要善于從多角度、多方位的思考問題，多渠道尋找解決問題的思路。比如，在測量的實驗中，問學(xué)生：有多少種方法能測量鋼筆套的周長？在學(xué)習(xí)電學(xué)知識后，可以讓學(xué)生思考：某蓄電池的正負(fù)極模糊不清了，你能想出幾種方法來，用實驗找到它們的正負(fù)極？

二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的策略

（一）改演示為學(xué)生獨(dú)立實驗。

演示實驗是物理教學(xué)中常用的教學(xué)措施，它能幫助學(xué)生理解物理概念與原理，但學(xué)生只能看，不能得到實驗的體驗。由于教師的實驗技能遠(yuǎn)高于學(xué)生，加之課前的充分準(zhǔn)備，因此，教師做的演示實驗多數(shù)都能取得良好的效果，失敗的可能性極少。雖然它有利于學(xué)生理解物理原理，但無形之中讓學(xué)生形成了“迷信權(quán)威”的思想，不利于學(xué)生“獨(dú)到見解”思維能力的形成。學(xué)生對問題的“獨(dú)到見解”是創(chuàng)新思維能力的基礎(chǔ)，因此，老師應(yīng)該盡量讓學(xué)生做自己的演示實驗。由于學(xué)生的實驗技能參差不齊，他們在實驗中會出現(xiàn)各種現(xiàn)象，甚至得到與規(guī)律不符合的結(jié)果，從而產(chǎn)生對教材的懷疑感，進(jìn)一步思考、分析，從而鍛煉分析問題的能力。比如，在學(xué)氣壓強(qiáng)的時候，老師通過演示水杯倒過來的實驗來證明大氣壓的存在，老師是很少失敗的，假如讓學(xué)生做，失敗的可能性很大。因為，這個看似簡單的實驗，需要將水灌滿，杯口要用厚紙蓋得嚴(yán)密，否則是很難成功的。學(xué)生將此實驗做失敗了，他們就會去分析、去思考，從而得到鍛煉思維的機(jī)會。

（二）調(diào)動學(xué)生主動思維的積極性。

創(chuàng)新思維的品質(zhì)常常表現(xiàn)在思維的主動性上，如果學(xué)生沒有主動思維的興趣，就很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。因此，在進(jìn)行物理實驗的時候，老師應(yīng)該考慮到學(xué)生的心理特征，盡量調(diào)動學(xué)生主動思考問題的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、從而調(diào)動他們更加積極地參與教學(xué)活動。比如，在學(xué)習(xí)牛頓第一定律知識后，可以補(bǔ)充一個實驗：放置兩組等高的斜面，讓小車從一個斜面上滑下，再爬到另一個斜面上。實驗前，可以讓學(xué)生猜想：小車爬到另一個斜面上的高度是多少？小車能不能在兩個斜面上實現(xiàn)往返運(yùn)動？這個小實驗?zāi)軜O大地調(diào)動學(xué)生的思考積極性，促使學(xué)生積極地投入實驗活動。

（三）改測量、驗證的實驗為設(shè)計型實驗。

創(chuàng)新思維具有多選性的特征，就是要善于從不同的角度想問題。物理學(xué)中的測量、驗證性的實驗常常有多向的選擇性，對老師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力帶來幫助。在具體的教學(xué)中，我們可以在不向?qū)W生提供思路的前提下，讓學(xué)生自己設(shè)計實驗，來進(jìn)行物理量的測量或者物理規(guī)律的驗證。對學(xué)生來說，獨(dú)自進(jìn)行物理量的測量，或者物理規(guī)律的驗證有一定的難度，老師可以根據(jù)本班學(xué)生的實際情況加以點(diǎn)撥，一是將各種不同的實驗器材分套給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)器材能找到測量或驗證的原理，從而獨(dú)自完成實驗設(shè)計；二是向?qū)W生提供各種不同的實驗方法的原理，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)實驗原理選擇適當(dāng)器材而設(shè)計出相應(yīng)的實驗。比如，測量某電阻的阻值。可以提供電壓表、電流表給學(xué)生，學(xué)生拿到這兩個表以后就能設(shè)計出“伏安法”測電阻的實驗；假如提供給學(xué)生的器材只有電流表或電壓表，外加一個定值電阻，學(xué)生就能思考別的方式進(jìn)行測量，要用分流法或分壓法測電阻。

（四）重視探索性實驗的開展。

第9篇：如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力范文

一、教師首先具備科學(xué)的創(chuàng)新思維。

俗話說，主將無能，累死三軍，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師首先得具備創(chuàng)新思維。教師不能圖省事，在閱讀教學(xué)中只公布答案。如果這樣，教師是省了勁兒，但學(xué)生就會以為，答案就是圣旨，是絕對正確的，不能出任何差錯，然后他就死死的記住了這些答案。但只要閱讀范圍一擴(kuò)展，學(xué)生找不到教師事先公布的標(biāo)準(zhǔn)答案，就開始發(fā)蒙。結(jié)果，一答就答的亂七八糟。要想從根本上改變這一現(xiàn)狀，教師首先要動起來，總結(jié)答案得出的規(guī)律，教給學(xué)生答題的方法和策略，答案還要分好點(diǎn)，不能盲目，教給學(xué)生得出答案的方法。同時告訴學(xué)生，答案不能死記硬背，要學(xué)會靈活掌握。這樣教師靈活起來，敢于創(chuàng)新了，學(xué)生們才能達(dá)到好的教學(xué)效果，不斷地去創(chuàng)新。教師的評價機(jī)制不能只圍繞著標(biāo)準(zhǔn)答案，只要學(xué)生的思維結(jié)果，有思維的亮點(diǎn)，就要大膽的鼓勵，積極地去引導(dǎo)，這樣學(xué)生們感受到了創(chuàng)新思維的快樂，自然也就敢于創(chuàng)新思考了。

二、引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題。

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不是一句空話，而應(yīng)該是教師引導(dǎo)學(xué)生扎扎實實的去做。拋開所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，把他只當(dāng)做參考答案更準(zhǔn)確。被閱讀的文本，像一個玲瓏塔，從不同的角度，能看到不同的光彩，同樣，不同的角度，能得出文本不同的結(jié)論，教師要幫助學(xué)生先設(shè)定不同的前提，然后去思考，去創(chuàng)新。例如，在引導(dǎo)學(xué)生讀童話故事《灰姑娘》的時候，我先詢問學(xué)生們對這篇童話有什么看法或心得。一位學(xué)生率先站起來，他說灰姑娘的姐妹很令人討厭，她的繼母為人歹毒，而且自私，把灰姑娘的金舞鞋搶過去，硬讓自己的女兒去穿著見王子。別的同學(xué)都贊成這位同學(xué)的觀點(diǎn)，我彎下身問他，你怎莫知道這些？他告訴我說是媽媽告訴他的。我笑了，接著問大家，看童話，你們都是媽媽給講嗎？他們大聲的說：“是！”我笑了，接著站在講臺上告訴他們，從今天起，我要讓大家學(xué)會獨(dú)立的閱讀，有自己的思想。他們覺得很新奇。我問大家：“你們覺得灰姑娘的繼母對灰姑娘是殘忍的，那對自己的女兒呢？”他們一時愣住了，不知該怎莫回答，看看了文本，他們發(fā)現(xiàn)她對自己的女兒慈愛的，接著他們回答了我的問題：“這位繼母對灰姑娘是殘酷的，但對自己的孩子是比較慈愛的，為了讓自己的女兒過上好日子，她甚至有點(diǎn)不擇手段?！蔽倚χf，這就對了，這就是立體的人，他不可能只有缺點(diǎn)或只有優(yōu)點(diǎn)，肯定有自己的全面的性格。那么你們覺得王子是一個怎樣的人？一個學(xué)生趕緊說：“我覺得他是一個粗心的人?；夜媚锏慕忝么┲夜媚锏男?，他竟然不仔細(xì)看看，騎著馬就往皇宮帶，結(jié)果還是鳥兒們告訴他事情的破綻，這不是粗心嗎？”我覺得這個同學(xué)回答得很好，真正體現(xiàn)了創(chuàng)新思維。如此多角度思考問題，很好的啟發(fā)了學(xué)生們的創(chuàng)新思維，他們不再只局限于自己聽別人說的一些觀點(diǎn)，甚至開始有自己的大膽創(chuàng)新，一天，一位學(xué)生大聲喊了我一句老師，然后說我真討厭，我立刻變了臉，剛想訓(xùn)斥，這個調(diào)皮的男孩子大聲地說：“討人喜歡，百看不厭！”我被他弄得哭笑不得，但不得不佩服這個孩子的思維是極其有創(chuàng)新思維的，不得不說這是受了創(chuàng)新思維的啟發(fā)。經(jīng)過一段時間的引導(dǎo)，學(xué)生們的思維不再像以前那樣僵化，而是靈動中透著頑皮和活力，這更堅定我繼續(xù)努力的信心。

三、開發(fā)創(chuàng)造教學(xué)模式，激發(fā)求異創(chuàng)新的精神