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第1篇：秋天的雨教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 學(xué)情分析 教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)情分析是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)某一內(nèi)容前的真實(shí)狀態(tài)或?qū)W(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析的過(guò)程。學(xué)情分析與教學(xué)設(shè)計(jì)的其他部分之間有著密切的聯(lián)系，它不僅是確定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)、選擇教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)，還是選擇教學(xué)策略和安排教學(xué)活動(dòng)的落腳點(diǎn)。如果說(shuō)有效教學(xué)需從有效的教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)始，那么有效的教學(xué)設(shè)計(jì)就應(yīng)該從有效的學(xué)情分析開(kāi)始。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和不同的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合適的選擇，全面深入地認(rèn)識(shí)學(xué)生，搞好學(xué)情分析。

一、在診斷中明確學(xué)情

學(xué)情分析重在分析，不能僅停留在簡(jiǎn)單羅列或陳述學(xué)生的基本情況上。教師要結(jié)合了解到的學(xué)生情況，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，透過(guò)表面看內(nèi)在，深入剖析出現(xiàn)這些情況的原因，要像醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生那樣，善于從學(xué)生身上診斷、分析其發(fā)展?fàn)顩r，像開(kāi)處方一樣提出解決問(wèn)題的方案和假設(shè)，有效地處理各種問(wèn)題，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生快樂(lè)的旅程。

如我在教學(xué)《秋天的雨》（人教三年級(jí)上冊(cè)）之前，在學(xué)生中做了一個(gè)調(diào)查，了解到以下學(xué)情：學(xué)生認(rèn)識(shí)的字有柿、菠、裳等，學(xué)生覺(jué)得難讀的字詞有衣裳、鑰匙、扇等，學(xué)生覺(jué)得難寫的字是爽、緊。

讀了課文，學(xué)生已經(jīng)理解的詞語(yǔ)有：鑰匙、柿子、清涼、火熱、豐收、郵票等。學(xué)生整體感知、把握文章停留在表面，抓不住最主要的信息進(jìn)行歸納，他們寫的僅是“秋天的雨是一把鑰匙”“秋天的雨是一盒五彩繽紛的顏料”等句子。

關(guān)于“我最喜歡的內(nèi)容”，學(xué)生摘錄的都是一些用了擬人、比喻等修辭手法的句子。

學(xué)生不懂的地方我整理了一下，發(fā)現(xiàn)大致如下：五彩繽紛、頻頻是什么意思？為什么說(shuō)秋天的雨是一把鑰匙？秋天的雨是怎么把秋天的大門打開(kāi)的？為什么說(shuō)秋天的雨帶給大地的是一首豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂(lè)的歌？

根據(jù)了解到的學(xué)情，我對(duì)出現(xiàn)這些情況的原因進(jìn)行了深入分析，得出以下結(jié)論：

1.大部分學(xué)生都已經(jīng)認(rèn)識(shí)柿、菠、裳等字，因?yàn)檫@些字學(xué)生在生活中接觸得比較多，在超市、服裝店等地方常?？梢钥吹?。

2.學(xué)生認(rèn)為衣裳、鑰匙、扇等字難讀，是因?yàn)橐律?、鑰匙是輕聲詞，扇是多音字，一時(shí)不容易記住。

3.學(xué)生認(rèn)為爽字難寫，是因?yàn)閷?duì)這個(gè)字的構(gòu)字方法還不清楚，覺(jué)得緊字難寫是因?yàn)檫@個(gè)字容易多寫一撇而成為錯(cuò)字。

4.學(xué)生已經(jīng)掌握詞意的詞語(yǔ)大多是一些名詞，來(lái)自于生活，平時(shí)的使用頻率較高。

5.學(xué)生整體把握文意時(shí)停留在表面，原因之一是和課后的第二題“課文是從哪幾個(gè)方面寫秋天的雨的？”有關(guān)；原因之二是讀不懂句子的意思。

6.學(xué)生喜歡的優(yōu)美的句子，恰好是他們讀不懂的句子。本文想象奇特，句式多樣，非常富有情趣。這樣富有詩(shī)情畫意的語(yǔ)言，跟孩子的日常用語(yǔ)大不相同，他們對(duì)這些比較陌生，不能讀懂文字的背后的意義，理解起來(lái)有一定的難度。但是學(xué)生對(duì)這樣藝術(shù)化的描寫有一定的感受能力。這個(gè)點(diǎn)既是學(xué)生的困惑點(diǎn)，又是興趣點(diǎn)。所以根據(jù)三年級(jí)孩子的認(rèn)知能力，教師可以試著初步教學(xué)生去賞析句子，體會(huì)語(yǔ)言之美，積累語(yǔ)言。

在研究診斷學(xué)情的基礎(chǔ)上，我結(jié)合教材的特點(diǎn)，很快便確定了符合學(xué)情的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重、難點(diǎn)，教學(xué)有的放矢，取得了良好的課堂效果。從這個(gè)案例可以看出，通過(guò)診斷學(xué)情，教師可以了解學(xué)情，教學(xué)可以圍繞學(xué)生的興趣點(diǎn)、困惑點(diǎn)等展開(kāi)，大大提高學(xué)生的閱讀興趣。而且學(xué)情分析得越透徹，診斷得越準(zhǔn)確，課堂生成就越在預(yù)設(shè)當(dāng)中，就越能提高課堂教學(xué)效率。

二、在課堂中關(guān)注學(xué)情

學(xué)情分析還是一個(gè)開(kāi)放、多元且需要?jiǎng)討B(tài)調(diào)整的過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)中的學(xué)情分析，側(cè)重于對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)體經(jīng)驗(yàn)、技能方法等的關(guān)注，是一種較為靜態(tài)的分析方式，一旦開(kāi)展教學(xué)，就變成對(duì)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的各種狀態(tài)的分析，是一種動(dòng)態(tài)的把握。因此，教師要把原來(lái)對(duì)學(xué)生起點(diǎn)的分析和學(xué)生在課堂教學(xué)中生成的動(dòng)態(tài)信息有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，既要關(guān)注起始學(xué)情，更要關(guān)注動(dòng)態(tài)發(fā)展的學(xué)情。我們看看在下面的案例中教師是如何把握學(xué)情生成的動(dòng)態(tài)資源，靈活使用文本、順學(xué)而導(dǎo)的。

在討論《將相和》（人教五年級(jí)下冊(cè)）中藺相如的勇敢機(jī)智時(shí)，一位學(xué)生說(shuō)：“藺相如知道秦王沒(méi)有以城換璧的誠(chéng)意，就假意說(shuō)這塊璧上有點(diǎn)小的毛病要指給秦王看，就把璧騙回來(lái)了?！币粋€(gè)“騙”字，盡管容易被人忽視，但卻是不可小看的錯(cuò)誤。于是教師便抓住這一點(diǎn)，讓大家討論：“和氏璧是藺相如‘騙’回來(lái)的嗎？請(qǐng)從原文中找找根據(jù)?！睂W(xué)生細(xì)讀課文后紛紛發(fā)表了看法：

學(xué)生1：不能說(shuō)是“騙”回來(lái)的，因?yàn)檫@塊璧原來(lái)就是趙國(guó)的。

學(xué)生2：藺相如是用妙計(jì)把璧要回來(lái)的，我覺(jué)得這里正體現(xiàn)了藺相如的機(jī)智過(guò)人。

學(xué)生3：藺相如拿到璧后，還對(duì)秦王說(shuō)：“你要是強(qiáng)逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”從這里可以看出藺相如不僅機(jī)智過(guò)人，而且十分勇敢。

第2篇：秋天的雨教學(xué)設(shè)計(jì)范文

那么,在新的教育理念下,初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)應(yīng)該放在哪里呢?答案是以下六點(diǎn):①應(yīng)放在如何創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情景,如何激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望上;②應(yīng)放在師與生、生與生之間的有效互動(dòng)上;③應(yīng)放在如何更好地組織、引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等物理活動(dòng)上;④應(yīng)放在如何在物理知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)過(guò)程中有效地實(shí)現(xiàn)過(guò)程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等目標(biāo),進(jìn)而達(dá)到“三位一體”的效果上;⑤應(yīng)放在如何使學(xué)生真正理解物理知識(shí),并初步培養(yǎng)他們把知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系的能力上;⑥應(yīng)放在如何培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)和創(chuàng)新能力上。

依照這些教學(xué)設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn),教師應(yīng)該如何聯(lián)系生活實(shí)際,并構(gòu)建物理教學(xué)的新模式呢?筆者結(jié)合一堂“故事課”的教學(xué)設(shè)計(jì),談?wù)勅绾卧O(shè)計(jì)一堂新模式的物理課。

教師要結(jié)合學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容,從生活實(shí)際中有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)一些情景,以調(diào)動(dòng)學(xué)生的“獵奇”心理和求知欲望。使他們產(chǎn)生樂(lè)于學(xué)習(xí)、渴望掌握知識(shí)的期待感。在講《物態(tài)變化》這一章節(jié)時(shí),很多學(xué)生對(duì)物態(tài)變化的現(xiàn)象和條件都不是太明白。因此,筆者試著通過(guò)一個(gè)故事來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題,收到了意想不到的效果。故事內(nèi)容如下:

有一年冬天特別冷,但在春節(jié)的前幾天,天氣卻很反常,艷陽(yáng)高照。在故事發(fā)生的那一天,最高氣溫更是達(dá)到了15℃。中午1點(diǎn)多,叔叔打來(lái)電話:“到我家來(lái)看看吧,房子漏雨了。”這可是在晴天啊,怎么會(huì)漏雨呢?我立刻就趕了過(guò)去,剛進(jìn)院子,就看到水從東屋的房檐上滴滴答答地流下來(lái),整個(gè)就是一個(gè)“水簾洞”;而屋里的情況更糟糕,水從屋頂上幾條空心板的縫隙同時(shí)向下滴著,為了防止受潮,屋里的東西都已經(jīng)被搬出去了,地上濕了很多一片,還用幾個(gè)水桶和臉盆兒接著……我爬到屋頂上,發(fā)現(xiàn)房頂卻絲毫沒(méi)有水的痕跡。叔叔說(shuō),大中午的,誰(shuí)也沒(méi)注意到,在發(fā)現(xiàn)時(shí)估計(jì)都漏了半個(gè)小時(shí)了。而這房子已經(jīng)蓋好都七、八年了,從來(lái)沒(méi)有漏過(guò)雨……

故事講了一半后,筆者提出問(wèn)題:為什么房子會(huì)在晴天漏水呢?然后就要求學(xué)生思考,以找出問(wèn)題的答案。

事實(shí)證明,這個(gè)故事充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,并把他們的全部注意力都拉攏過(guò)來(lái)了,從而為進(jìn)一步學(xué)習(xí)、互動(dòng)埋下了伏筆,使其“欲罷不能”。同時(shí),還使學(xué)生進(jìn)入到角色中,并參與其中,從而達(dá)到了教學(xué)的目的。在故事的講述過(guò)程中,筆者故意留下了懸念,讓學(xué)生們自己來(lái)找“答案”,并要求他們分析原因。這時(shí),課堂氣氛一下就“沸騰”起來(lái)了,同學(xué)們頓時(shí)唇槍舌劍地“吵得不可開(kāi)交”。還有學(xué)生提到他家就出現(xiàn)過(guò)這種情況,教室里簡(jiǎn)直要炸開(kāi)鍋了……

在物理知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)過(guò)程中,要有效地實(shí)現(xiàn)過(guò)程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等目標(biāo)。教育不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)和技能,同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和興趣,使他們?cè)谇楦袘B(tài)度、價(jià)值觀等方面也得到相應(yīng)的培養(yǎng),這是一個(gè)相互滲透、相互影響的“三位一體”。雖然不一定需要刻意地表達(dá)出來(lái),但要把“方法教學(xué)”和“情感教學(xué)”潛移默化地貫穿、滲透到整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終;要從語(yǔ)言、情感和行動(dòng)上去影響和感化學(xué)生,時(shí)刻以身作則,當(dāng)好學(xué)生們的表率。

針對(duì)上述問(wèn)題,當(dāng)筆者提出“泥土”這點(diǎn)共性后,有學(xué)生就推測(cè)是秋天的雨水滲入了泥土層,并被泥土吸收,而含水接近飽和的泥土“先凍后消”,里面的水就被“擠出來(lái)”了。筆者點(diǎn)評(píng)到:“這位同學(xué)的思路很有創(chuàng)意,首先可以肯定地說(shuō),確實(shí)有很多雨水被泥土吸收了;但即使是含水接近飽和的泥土,凝固后再熔化,水也會(huì)被泥土重新吸收,而根本不可能流出來(lái),這方面筆者已經(jīng)用電冰箱做了實(shí)驗(yàn)。此外,秋天的雨到了冬天結(jié)冰,有一部分已經(jīng)蒸發(fā)掉了,泥土含水也不會(huì)很飽和。但同學(xué)們也不要灰心,要知道,在物理研究中,往往會(huì)經(jīng)過(guò)很多次的失敗和坎坷,才能獲得成功的喜悅。因此,同學(xué)們要樹(shù)立起找到原因的信心,嘗試從其他方面來(lái)尋找原因?！?/p>

事實(shí)上,對(duì)知識(shí)的理解雖然是課堂教學(xué)的首要問(wèn)題,但把知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際才是我們的最終目的。因此,要將理論與實(shí)際結(jié)合起來(lái),以達(dá)到學(xué)以致用的目的,從而使真理在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)。在教學(xué)中,教師應(yīng)該由淺到深、由簡(jiǎn)到繁,深入淺出、循序漸進(jìn)地使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)做到真正的理解,并在實(shí)踐中加以檢驗(yàn)、鞏固和提煉。

第3篇：秋天的雨教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】隨機(jī)教育;幼兒發(fā)展;受益非淺

幼兒的發(fā)展應(yīng)是全面的，若要促進(jìn)幼兒全面、健康、和諧的發(fā)展，教師不僅要在認(rèn)識(shí)上引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)充分的思維，而且要在情感上與學(xué)生進(jìn)行心與心的交流，幼兒園的發(fā)展教育并不能僅僅的局限于我們的園所教材和周計(jì)劃，其一日生活中的點(diǎn)滴教育，即幼兒一日生活中的隨機(jī)教育，其作用更是不容忽視的。

隨機(jī)教育是指教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中有意識(shí)地關(guān)注課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)性，在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程中積極地關(guān)注隨時(shí)變化著的教學(xué)情境，能夠發(fā)現(xiàn)并捕捉到其中隱含的、一閃即逝的“閃現(xiàn)的課程資源”，并能動(dòng)地利用這些資源教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新素質(zhì)的教學(xué)行為總和。所以在對(duì)幼兒進(jìn)行教育教學(xué)的過(guò)程中，如果把教育內(nèi)容全部設(shè)計(jì)成教學(xué)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行顯然是不可行的。倘若我們把這些融入到一日生活中，那么，相信許許多多的內(nèi)容會(huì)起到事半功部的效果。比如：幼兒在上樓梯時(shí)，告訴幼兒要靠右邊走，引申到社會(huì)上，在馬路上走時(shí)，也要靠右邊走，這是我國(guó)的交通常識(shí);幾個(gè)小朋友一起喝水時(shí)要注意排隊(duì);幼兒加水果點(diǎn)心或進(jìn)餐時(shí)，告訴他們這些食物的名字;發(fā)現(xiàn)水杯在外邊時(shí)，教他們認(rèn)識(shí)小朋友的名字;晨間自由活動(dòng)時(shí)，幫他們理解“醫(yī)院”、“理發(fā)店”、“超市”等等的社會(huì)常識(shí)。由此，隨機(jī)教育是一點(diǎn)點(diǎn)的滲透于幼兒一日生活之中。

一、隨機(jī)教育在幼兒品德方面的培養(yǎng)，從娃娃抓起

在新《綱要》（試行）中，也有這樣的要求。所以，在日常生活中，我們非常重視幼兒兩方面品質(zhì)的培養(yǎng)：一是禮貌教育，另一個(gè)是環(huán)保教育。孩子是祖國(guó)的花朵，是新世紀(jì)的主人，而這兩方面的教育更是融于日常生活之中。

在平時(shí)，孩子們見(jiàn)到認(rèn)識(shí)的教師，都問(wèn)老師好，有心的老師會(huì)利用課本中的關(guān)于品德培養(yǎng)方面的內(nèi)容及時(shí)在班級(jí)的小朋友面前將這位小朋友給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì);當(dāng)發(fā)現(xiàn)別人吵架說(shuō)臟話時(shí)，告訴他們那是非常沒(méi)有禮貌的。記得有一次，我到超市買東西，“老師好！”遠(yuǎn)遠(yuǎn)的一聲，這下可好，周圍人們的目光都移到了我這兒，我自豪的臉紅了，自豪是因?yàn)槲业暮⒆佑卸Y貌，大聲叫他的老師，而臉紅是因?yàn)橛心敲炊嗳艘粤w慕的眼光來(lái)看我。當(dāng)然，我也說(shuō)：“小朋友，你好！” 有時(shí)，帶著孩子們到一中校園或廣場(chǎng)參觀時(shí)，我們則有意識(shí)的引導(dǎo)幼兒觀察周圍的環(huán)境，如：參天大樹(shù)，它的作用是什么？綠色的草坪有什么作用？校園或馬路旁邊有垃圾筒，為什么還有人把垃圾扔到地上？遠(yuǎn)處大煙囪里冒出濃濃的黑煙，心里是怎么想的？怎樣解決這樣的問(wèn)題，幼兒討論，能自發(fā)自覺(jué)的形成環(huán)保的意識(shí)。

那次，我?guī)е蟀嗟暮⒆拥綇V場(chǎng)去參觀，迎面吹來(lái)一個(gè)白色的方便袋，也有幾個(gè)過(guò)路人急忙躲開(kāi)它，我過(guò)去一把抓住它，放到口袋里，孩子們說(shuō)“老師，你為什么裝到口袋里了？”我告訴他們“方便袋污染環(huán)境，而且在天空飛著也不美觀”，孩子們?nèi)粲兴虻狞c(diǎn)點(diǎn)頭，一個(gè)小朋友說(shuō)：“老師，垃圾筒在那兒，我扔掉吧？”“好”我微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭，那么，以后孩子們的表現(xiàn)則可想而知了。

二、結(jié)合周邊環(huán)境進(jìn)行隨機(jī)教育，也會(huì)受益非淺

《幼兒園教育綱要》中指出：幼兒的發(fā)展是在與周圍環(huán)境的相互作用中實(shí)現(xiàn)的，良好的教育環(huán)境對(duì)幼兒的身心發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。作為幼兒教師更應(yīng)充分抓取和利用周邊的教育資源與環(huán)境，豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)常識(shí)。 比如外面下雨了，正在上課的孩子們禁不住張望起來(lái)，這時(shí)我們不防進(jìn)行隨機(jī)教育。引導(dǎo)幼兒觀察下雨的時(shí)候天是什么顏色的？周圍又有哪些變化？鼓勵(lì)幼兒探索，如雨的形成，彩虹的出現(xiàn)等等。

秋天到的時(shí)候，我們園的院子里有好多好多的樹(shù)葉，小朋友正是晨間活動(dòng)，有的小朋友就會(huì)揀落在地上的樹(shù)葉玩兒，好奇的小朋友就會(huì)過(guò)來(lái)問(wèn)老師： “小樹(shù)葉怎么都掉下來(lái)了？”“肯定是有人搖小樹(shù)了！”“不是掉下來(lái)，是落下來(lái)的！”“為什么，你怎么知道？”“因?yàn)闃?shù)葉變成了黃色的！”“對(duì)，我媽媽說(shuō)，秋天到了，樹(shù)葉就會(huì)落下來(lái)！”“那，現(xiàn)在是秋天哪？”“肯定是，你看小女孩都不穿裙子了”“我們也不穿背心了”“對(duì)，對(duì)！”這時(shí)，我走過(guò)來(lái)也加入了他們的談話，“秋天到了，燕子都飛到南方去了”“對(duì)，秋天到了，果園里的水果也成熟了”幼兒繼續(xù)攀談起來(lái) 。其實(shí)，這些知識(shí)比我們平時(shí)說(shuō)教，效果要好的多。

三、借助日常中5的實(shí)例進(jìn)行隨機(jī)教育

在我們與幼兒，幼兒與幼兒的日常交往中，更會(huì)有許多隨時(shí)隨機(jī)出現(xiàn)的問(wèn)題。比如孩子們?cè)谙词謺r(shí)總是洗不干凈，而且有的孩子還偷懶，不打肥皂，經(jīng)過(guò)幾次教育都收效不大。正好有一次有個(gè)孩子在吃飯時(shí)突然喊肚子疼，于是我抓住時(shí)機(jī)，教育孩子們?nèi)绻幌锤蓛粜∈?，就?huì)鬧肚子，嚴(yán)重的還要住院呢。孩子們看到不洗干凈小手的嚴(yán)重“后果”后，都皺起了眉頭。結(jié)果孩子以后洗手都積極了，而且每個(gè)孩子都洗得很認(rèn)真。

記得有一天，我正在睡眼室給小朋友鋪被子，一個(gè)小朋友走來(lái)問(wèn)：“老師，你在干什么呀？”“你說(shuō)呢？”“你每天都給小朋友鋪被子啊？”“對(duì)啊”“那你累不累？”另一個(gè)小朋友接過(guò)話頭“那還用問(wèn)嗎？有這么多小朋友，都是老師自己鋪，當(dāng)然很累了，對(duì)不對(duì)，老師？”旁邊的小朋友也議論起來(lái)“老師每天都給我們分飯”“還有打水”“打掃衛(wèi)生”“還給我們上課呢”“有時(shí)候，老師的嗓子還啞了”“那我給老師倒水喝” 通過(guò)討論，孩子們還自發(fā)的告訴我說(shuō)，老師很辛苦，小朋友應(yīng)該聽(tīng)老師的話，做個(gè)好孩子，不讓老師生氣。這時(shí)我心里很高興，因?yàn)樗麄冎狸P(guān)心別人，尊重別人了！當(dāng)然在這兒，我更會(huì)引申到幫助別人身上去。比如：有的幼兒自己穿不上衣服，想請(qǐng)老師幫忙，可老師也正忙著，就引導(dǎo)其他的幼兒去幫忙，時(shí)間長(zhǎng)了，小朋友之間也形成了互相幫忙的較好氛圍。

當(dāng)然，這些隨機(jī)教育也同樣需要家長(zhǎng)的密切配合。比如：在路上看到垃圾撿到垃圾筒，這件事也要告知家長(zhǎng)。否則，這時(shí)，家長(zhǎng)出來(lái)阻止孩子，那么，幼兒在園里好不容易養(yǎng)成的習(xí)慣則在這一刻消失到九霄云外去了。所以，作為幼兒教師，在平時(shí)的一日生活中，要不斷發(fā)現(xiàn)，善于利用隨機(jī)教育，這樣我們的教育更能起到事半功部的作用。而且，幼兒在這樣的教育環(huán)境中，不但學(xué)到了知識(shí)，而且還學(xué)會(huì)了與同伴交往的能力，同時(shí)，也培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)的興趣。

隨機(jī)教育的最大優(yōu)點(diǎn)就是：小朋友在不知不覺(jué)中學(xué)到了東西。而其最大的特點(diǎn)則是：日常生活中幼兒生活的周邊物質(zhì)、自然環(huán)境以及小朋友之間的人文環(huán)境變成了他們的教材，在教師的有意識(shí)的引導(dǎo)下，變成活生生的教材，去影響孩子，教育孩子，孩子們也會(huì)在興趣的支持下玩意更濃。

總之，如果我們牢牢的抓住隨時(shí)隨機(jī)教育，相信我們的教育一定會(huì)更上一層樓！

參考文獻(xiàn)：

第4篇：秋天的雨教學(xué)設(shè)計(jì)范文

這幾年，我一直在教學(xué)一線，每學(xué)期為園、區(qū)內(nèi)外展示教學(xué)活動(dòng)。我也深切地感受到?jīng)]有好的教學(xué)設(shè)計(jì)就永遠(yuǎn)不會(huì)有精彩紛呈的教學(xué)活動(dòng)，現(xiàn)在就中班“吃西瓜”的綜合活動(dòng)談教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、活動(dòng)的開(kāi)始突出一個(gè)“情”――讓小朋友情趣盎然

在中班“夏天朋友多――吃西瓜”綜合活動(dòng)中，我要讓小朋友們感受并掌握歌曲中吃西瓜的節(jié)奏（咔輟⑦輟⑦貲貲輳賄貲貲貲貲恰），能夠快樂(lè)地演唱，嘗試隨著節(jié)奏用肢體動(dòng)作創(chuàng)造性地表現(xiàn)西瓜被啃的動(dòng)態(tài)，體驗(yàn)音樂(lè)游戲的樂(lè)趣。

我用聽(tīng)聲音導(dǎo)入課題：小朋友們好！我是姜老師，今天來(lái)到這里跟我們中一班的小朋友上課做游戲真開(kāi)心。你們喜歡我這個(gè)朋友嗎？謝謝?。ㄕZ(yǔ)速放慢）：其實(shí)，（點(diǎn)屏幕背景音樂(lè)）姜老師有許多好朋友：春天，沙沙的春雨、勤勞的蜜蜂是我的好朋友；秋天，金黃的稻子、紅紅的楓葉是我的好朋友；冬天，挺拔的松樹(shù)、皚皚的白雪是我的好朋友。夏天到了，姜老師可以跟誰(shuí)做好朋友呢？小朋友幫我想一想好嗎？孩子的情感一下子就被激發(fā)了，所有的孩子都情趣盎然，都在期待著老師下面更精彩內(nèi)容的呈現(xiàn)。

哇，小朋友們幫姜老師找了那么多的好朋友，謝謝你們。今天呀，姜老師就邀請(qǐng)了一些好朋友來(lái)做客。它們會(huì)是誰(shuí)呢？（出示小小的蝸牛，長(zhǎng)長(zhǎng)的花蛇，綠綠的青蛙，并讓幼兒學(xué)說(shuō)并模仿小動(dòng)物的樣子）。哎，好朋友來(lái)做客，我該用什么招待它們呢？你們幫姜老師一起想一想好嗎？（提示：這么炎熱的夏天，用什么招待客人呢？）

小朋友們的方法可真多呀，姜老師也想了個(gè)辦法，請(qǐng)我的好朋友們吃我最喜歡的西瓜。現(xiàn)在我的好朋友們正坐在草地上吃著西瓜呢。四個(gè)好朋友聚到一起正坐在草地上開(kāi)心地吃西瓜。

二、活動(dòng)的過(guò)程關(guān)注一種“情”――讓小朋友情有獨(dú)鐘

活動(dòng)的過(guò)程是師生活動(dòng)情感交流的過(guò)程。在活動(dòng)的過(guò)程中，我們要關(guān)注兒童的認(rèn)知情感。

那他們會(huì)怎么吃西瓜呢？讓我們聽(tīng)聽(tīng)看（PPT播放四遍咔哧咔哧吃西瓜的聲音，幼兒傾聽(tīng)）

1.提問(wèn)：小動(dòng)物們吃西瓜的聲音一樣不一樣?。克鼈兪窃趺闯晕鞴系难?？對(duì)，咔哧咔哧地吃的，它們吃的時(shí)候有快有慢，（教師帶有提示性的口型和表情）有的是咔哧 咔哧 咔哧咔哧咔哧地吃的，有的是咔哧咔哧咔哧咔――地吃的。那你認(rèn)為這些小動(dòng)物里面誰(shuí)是咔哧 咔哧 咔哧咔哧咔哧地吃的，誰(shuí)是咔哧咔哧咔哧咔――地吃的呢？

（幼兒回答得對(duì)與否都不做評(píng)論，接下去聽(tīng)整首曲子。我們?cè)賮?lái)聽(tīng)一聽(tīng)就會(huì)知道了）

2.PPT播放整首樂(lè)句，幼兒傾聽(tīng)。

提問(wèn)：小朋友知道誰(shuí)是咔哧 咔哧 咔哧咔哧咔哧地吃的，誰(shuí)是咔哧咔哧咔哧咔――地吃的呢？（幼兒自主回答，回答得對(duì)與否都說(shuō)：我們下面看看圖譜聽(tīng)一聽(tīng)就知道了）。

3.出示圖譜，教師清唱，分解講解，學(xué)習(xí)節(jié)奏型。

（1）提問(wèn)：小小的蝸牛吃西瓜會(huì)發(fā)出什么聲音呢（個(gè)別回答），回答對(duì)與否都接著出現(xiàn)節(jié)奏型咔哧 咔哧 咔哧咔哧咔哧，幼兒集體學(xué)說(shuō)兩遍。

（2）提問(wèn)：長(zhǎng)長(zhǎng)的花蛇吃西瓜的時(shí)候會(huì)發(fā)出什么聲音呢？

（3）提問(wèn)：綠綠的青蛙吃西瓜的時(shí)候會(huì)發(fā)出什么聲音呢？并提問(wèn)青蛙的節(jié)奏型與以上兩種節(jié)奏型是不是一樣，并再次學(xué)說(shuō)以上兩種節(jié)奏型。

（4）提問(wèn)：可愛(ài)的蛤蟆吃西瓜的時(shí)候會(huì)發(fā)出什么聲音呢？

4.整首播放樂(lè)句，幼兒模仿表演。小動(dòng)物們吃西瓜吃得真開(kāi)心，我們也來(lái)表演吃西瓜好嗎？坐著、站著表演。

三、游戲的開(kāi)展表達(dá)一份“情”――讓小朋友盡“情”釋放

1.現(xiàn)在姜老師來(lái)做西瓜，小朋友們做小動(dòng)物一起來(lái)吃西瓜好嗎？

2.請(qǐng)四個(gè)小朋友做西瓜，其他小朋友做小動(dòng)物表演吃西瓜。

蛤蟆種的西瓜有大的（指向自己，）有小的（指向小朋友們），蛤蟆的朋友也有很多，那現(xiàn)在我們請(qǐng)四個(gè)小朋友做小西瓜，其他小朋友們自己隨便變成一個(gè)小動(dòng)物，去吃西瓜好嗎？

四、活動(dòng)的結(jié)束留下一片“情”――讓小朋友回味無(wú)窮

剛才，姜老師跟好朋友們分享了西瓜，分享了游戲的快樂(lè)。那我們小朋友們平時(shí)會(huì)用什么方式跟你的好朋友分享快樂(lè)呢？（幼兒自主說(shuō)）當(dāng)好朋友有困難的時(shí)候，當(dāng)好朋友難過(guò)的時(shí)候你會(huì)怎樣做呢？（抱抱他，安慰他）。嗯，小朋友們說(shuō)得都很好！其實(shí)，大自然里有許多許多我們的好朋友，有美麗的彩虹、有潺潺的溪水、有高高的山峰、有可愛(ài)的森林。

通過(guò)有效的組織教學(xué)，小朋友們的情趣會(huì)進(jìn)一步被激發(fā)，情感會(huì)進(jìn)一步豐富，由室內(nèi)延伸到室外，由師生交流延伸到社會(huì)大課堂中，去尋覓大自然中的好朋友，更為他們美好的情操奠定了良好的基礎(chǔ)。

在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中突出一個(gè)“情”字，活動(dòng)中注重一個(gè)“趣”字，定會(huì)努力培養(yǎng)出一個(gè)人格、品格更完美、更富有情趣的人。

第5篇：秋天的雨教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；有效性

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生在成長(zhǎng)中非常重要的一門課程，是認(rèn)識(shí)我國(guó)文化的一門學(xué)問(wèn)。如何提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，是教師應(yīng)該重視的問(wèn)題。教學(xué)應(yīng)該從興趣人手，抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且將課堂氣氛活躍起來(lái)。不能根據(jù)教師自己的意愿，想教什么就教什么，不考慮學(xué)生的接受能力。教學(xué)要有新的理念，新的思維，學(xué)生更喜歡接受新的事物，會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)潛力也會(huì)提高教學(xué)水平和有效性。有效性不是老師在課堂上要將多少內(nèi)容，而是要綜合的考慮學(xué)生的接受能力和自己的教學(xué)模式。一個(gè)成功的教學(xué)模式，會(huì)帶動(dòng)學(xué)習(xí)的積極的一面，反之會(huì)使學(xué)生學(xué)得很痛苦。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的現(xiàn)狀

在社會(huì)不斷發(fā)展的過(guò)程中，新課程改革已經(jīng)成為教育領(lǐng)域發(fā)展的必然趨勢(shì)和必然的選擇。新課程改革滋生出了新的教學(xué)理念，新型教學(xué)理念貫穿于教學(xué)中對(duì)學(xué)校課堂教學(xué)有效性提高具有促進(jìn)作用，推動(dòng)小學(xué)教育的發(fā)展。但是，新課程改革的推進(jìn)是一個(gè)系統(tǒng)而又復(fù)雜的過(guò)程，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法已經(jīng)在教學(xué)中運(yùn)用的較為深刻。根據(jù)我國(guó)現(xiàn)今傳統(tǒng)教學(xué)方法與教學(xué)理念的進(jìn)行就可以看出，傳統(tǒng)教學(xué)模式在一定程度上制約了我國(guó)教學(xué)的發(fā)展和新課程改革的推進(jìn)。從我國(guó)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性就可以知道，雖然傳統(tǒng)教學(xué)模式具有一定的制約性，但是其依然處于主導(dǎo)地位。長(zhǎng)此以往，不進(jìn)不利于學(xué)生的發(fā)展，還對(duì)教學(xué)的改革具有一定的阻礙作用?，F(xiàn)如今小學(xué)語(yǔ)文課堂有效性不僅難以達(dá)到學(xué)生的要求，還不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)與積極性的發(fā)展?？梢?jiàn)，在課程改革的背景下，應(yīng)當(dāng)采取有效的措施提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

二、提離小學(xué)語(yǔ)文課堂的策略

1.利用多媒體教學(xué)的方法

在現(xiàn)在教學(xué)水平的發(fā)展中多媒體教學(xué)已經(jīng)普及開(kāi)來(lái)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該利用多媒體教學(xué)方式來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。在多媒體教學(xué)方式下，可以提高學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力。小學(xué)生有很強(qiáng)的好奇心和很好的模仿能力，讓學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境下學(xué)習(xí)，有助于提高教學(xué)的水平和有效的接受知識(shí)的能力。多媒體的教學(xué)方式，可以集中學(xué)生的注意力，教師可以將教學(xué)內(nèi)容一一講明白有利于學(xué)生的理解能力的提高，一堂課學(xué)生的注意力只有一小部分在課堂中，而教師可以利用多媒體這種方式抓住學(xué)生的注意力，將思維方式灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂以外也能夠獨(dú)立的思考問(wèn)題，并形成一種慣性的思考。

2.教材是學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)的眼睛

教師應(yīng)該充分的解讀教材，突出教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生很好的理解教材的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并主動(dòng)解決問(wèn)題，最后自己獲得很好的知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的信心和能力。教學(xué)中應(yīng)該有很好的氛圍，在課堂中教師不能充當(dāng)長(zhǎng)者，應(yīng)該扮演朋友的角色。在課堂上讓學(xué)生的心態(tài)放松，組織學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討，發(fā)揚(yáng)民主精神，讓學(xué)生知道自己是集體中的一員，沒(méi)有孤立感。老師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生向正確的話題中進(jìn)行討論，糾正學(xué)生的語(yǔ)言，給學(xué)生一個(gè)自由的發(fā)言過(guò)程。這樣不會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂的知識(shí)也會(huì)在其中被學(xué)生接受。

3.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)興趣是他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在教學(xué)中要使每一位學(xué)生好學(xué)、樂(lè)學(xué)，必須激起學(xué)生求知的欲望，改變傳統(tǒng)呆板的接受式學(xué)習(xí)。首先，教師要營(yíng)造充滿樂(lè)趣的課堂氛圍，可通過(guò)游戲的方式讓學(xué)生積極投入到課堂教學(xué)中，因?yàn)橛螒蚴呛⒆拥奶煨?，孩子游戲的過(guò)程也是他們學(xué)習(xí)與認(rèn)知的過(guò)程；其次，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生的積極性，引發(fā)他的求知興趣。對(duì)學(xué)生在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的一些與教學(xué)活動(dòng)無(wú)關(guān)的行為，教師要積極引導(dǎo)，在保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)讓學(xué)生意識(shí)到這種行為的負(fù)面影響。再次，教師要重視并鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出質(zhì)疑，合作探究找出答案的行為。教師在課堂教學(xué)中可適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生合作探究，教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。最后，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的前提下，發(fā)掘?qū)W生潛在的能力，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

4.采用新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)無(wú)疑是構(gòu)建有效課堂的重要因素，教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新必然帶來(lái)不一樣的課堂。教學(xué)設(shè)計(jì)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使師生之間到達(dá)“平等交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展”的效果。制定有效清晰的教學(xué)目標(biāo)，研讀新課標(biāo)，體現(xiàn)綜合性、全面性；設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；運(yùn)用各種教學(xué)資源，緊密聯(lián)系各科知識(shí)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，體現(xiàn)文本內(nèi)容；新穎的教學(xué)手段，吸引學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生樹(shù)立正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀，不再局限于教師的講解和文本知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，從而形成有效的學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)課文《小馬過(guò)河》時(shí)，一位老師的教學(xué)設(shè)計(jì)就能充分聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，利用手工課件導(dǎo)入的方法，吸引了學(xué)生的眼球，隨后在課堂教學(xué)過(guò)程中，分別讓小朋友們扮演了老牛、小松鼠、老馬以及小馬表演了他們之間的對(duì)話。再如學(xué)習(xí)課文《秋天的雨》時(shí)，設(shè)計(jì)創(chuàng)新型的作業(yè)，讓學(xué)生試著把課文改寫成一首詩(shī)歌，或者畫一幅家鄉(xiāng)秋天的圖畫，再用一段優(yōu)美的文字描述出來(lái)。通過(guò)設(shè)計(jì)新穎的教學(xué)情境以及創(chuàng)新型作業(yè)，更能使學(xué)生們體會(huì)課文的內(nèi)涵，有效地激發(fā)了學(xué)生探索知識(shí)的興趣，從而有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

第6篇：秋天的雨教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、學(xué)習(xí)指南

1.課題名稱：

蘇教版七年級(jí)上冊(cè)信息技術(shù)第五章第2節(jié)圖片的處理

2.達(dá)成目標(biāo)：

（1）學(xué)習(xí)微課資源中的任務(wù)一并完成《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》中“秋景”圖片效果的制作，掌握對(duì)圖片色調(diào)的調(diào)整。

（2）學(xué)習(xí)微課資源中的任務(wù)二并完成《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》中“冬景”圖片效果的制作，掌握飽和度的調(diào)整，以及使用“濾鏡”美化圖片。

（3）學(xué)習(xí)微課資源中的任務(wù)三并完成《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》中“夏景”圖片效果的制作，掌握旋轉(zhuǎn)、裁剪、合成圖像的基本操作方法。

（4）通過(guò)觀看微課資源中老師展示的作品，了解常用的圖片處理軟件。

3.學(xué)習(xí)方法建議：

根據(jù)微課資源所演示的內(nèi)容，將完成的夏、秋、冬三季圖片插入作品展示欄中。

4.課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告：

（1）檢查任務(wù)單所要求制作的作品，接受老師和同學(xué)的點(diǎn)評(píng)。

（2）分組討論，分析作品，選擇合適的圖片加工方法；互助完成圖片“陰、晴、雨、霧”的效果。

（3）將處理后的圖片作為素材，用“我形我速”軟件制作具有實(shí)際使用價(jià)值的電子作品。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)

通過(guò)觀看教學(xué)資源自學(xué)，完成下列學(xué)習(xí)任務(wù)：

1.學(xué)習(xí)使用ACDSee9進(jìn)行圖片處理

你能用同一張圖片分別呈現(xiàn)出春夏秋冬四季的效果嗎？

2.了解幾種常見(jiàn)的圖片處理軟件

請(qǐng)欣賞用其他圖片處理軟件所制作的圖片作品，你能記住這些軟件的名字嗎？

3.自我評(píng)價(jià)

你覺(jué)得圖片處理技術(shù)難嗎？

你覺(jué)得圖片處理技術(shù)有用嗎？

你覺(jué)得圖片處理技術(shù)的操作復(fù)雜嗎？

請(qǐng)給你的自主學(xué)習(xí)后的掌握程度打星：

三、困惑與建議

我們的想法：加強(qiáng)對(duì)學(xué)生“高級(jí)思維能力”的培養(yǎng)

我們?cè)O(shè)計(jì)的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單在總體設(shè)計(jì)上，①采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”、“問(wèn)題導(dǎo)向”作為任務(wù)設(shè)計(jì)的基本思路。力求將本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)融入到解決一項(xiàng)具體問(wèn)題之中。②采用微課程作為配套的學(xué)習(xí)資源。用微課視頻的形式促成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)中基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。③采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的結(jié)構(gòu)。在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在后期的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中對(duì)知識(shí)重點(diǎn)、要點(diǎn)進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化，而后再進(jìn)行綜合、提高、擴(kuò)展。

設(shè)計(jì)意圖

1.調(diào)整順序，使其更符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)

依據(jù)本課的重點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我們并沒(méi)有拘泥于教材的表述順序，而是將圖片的處理方法和圖片處理軟件這兩部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了順序上的交換。

2.問(wèn)題貫穿，激發(fā)學(xué)生探究欲望

在圖片處理方法這個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“一張春天的風(fēng)景圖片通過(guò)圖片處理軟件的加工，如何能產(chǎn)生夏天、秋天、冬天的效果”。并將這項(xiàng)任務(wù)貫穿于整個(gè)自主學(xué)習(xí)任務(wù)之中。

3.分解知識(shí)點(diǎn)，運(yùn)用實(shí)例化解知識(shí)要點(diǎn)

我們巧妙地將各種知識(shí)點(diǎn)分解在制作秋、冬和夏三季景色的任務(wù)中：第一，從秋季景色制作入手，先讓學(xué)生學(xué)習(xí)微課程，讓學(xué)生通過(guò)色調(diào)的調(diào)整進(jìn)行圖片顏色修改，從而掌握“色調(diào)”及“RGB”的概念及其調(diào)整方法。第二，從冬季景色制作入手，在學(xué)習(xí)微課程的基礎(chǔ)上，使學(xué)生掌握“對(duì)比度”和“風(fēng)”濾鏡的使用。第三，從夏季景色制作入手，讓學(xué)生通過(guò)為圖片增加荷花效果來(lái)掌握裁切、旋轉(zhuǎn)等的圖片處理操作。最后，還布置了學(xué)習(xí)后的思考，即如何利用所學(xué)知識(shí)完成對(duì)圖片“晴、陰、雨、霧”四個(gè)效果的處理。

設(shè)計(jì)亮點(diǎn)

1.在任務(wù)的實(shí)例選擇上

傳統(tǒng)的做法是：從觀察“問(wèn)題圖片”入手，用逐一修正圖片的各種問(wèn)題作為任務(wù)，從而介紹色彩、修正、合成概念和方法等知識(shí)。我們沒(méi)有采用一般的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，而是采用圖片工具對(duì)正常圖片進(jìn)行進(jìn)一步美化和加工的實(shí)例。這樣做既貼近現(xiàn)實(shí)生活，同時(shí)也避免了所設(shè)計(jì)的任務(wù)過(guò)于零散，情景的設(shè)定過(guò)于“簡(jiǎn)單”和“低級(jí)”等問(wèn)題。

2.在任務(wù)的宏觀設(shè)計(jì)上

我們有意識(shí)地將三個(gè)任務(wù)的安排進(jìn)行了層次化的處理，讓簡(jiǎn)單的任務(wù)在前，復(fù)雜的任務(wù)在后，使學(xué)習(xí)流程更能符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。

第7篇：秋天的雨教學(xué)設(shè)計(jì)范文

初中語(yǔ)文小課題開(kāi)題報(bào)告

一、研究的問(wèn)題

“初中語(yǔ)文讀寫結(jié)合有效策略的研究”課題是屬于實(shí)踐性的研究課題。本課題結(jié)合了本校城鄉(xiāng)結(jié)合部寄宿學(xué)校這一特定的教育環(huán)境，以初一、初二部分班級(jí)的學(xué)生為研究對(duì)象。本課題研究的立腳點(diǎn)在閱讀教學(xué)，著眼點(diǎn)在習(xí)作訓(xùn)練，是為了尋找語(yǔ)文教學(xué)中“讀”與“寫”有效的結(jié)合點(diǎn)（拓展點(diǎn)）和有效的結(jié)合（拓展）方式與方法，進(jìn)行多方位多角度的“寫”的拓展、遷移與輻射，從而形成有效的讀寫結(jié)合策略而展開(kāi)的研究。

主要研究以下問(wèn)題：

1、“閱讀”與“寫作”關(guān)系的研究

讀和寫是一個(gè)互補(bǔ)的過(guò)程，它們之間既相對(duì)獨(dú)立，又密切聯(lián)系著。在語(yǔ)文教學(xué)中，讀是自外而內(nèi)的吸收，寫則是自內(nèi)而外的表達(dá)，讀是文章作者的寫的逆想活動(dòng)過(guò)程。因此，“正確把握閱讀與寫作的關(guān)系”是進(jìn)行“讀寫結(jié)合”教學(xué)的首要條件，也是本課題要解決的重要理論問(wèn)題。

2、“挖掘讀寫結(jié)合點(diǎn)（拓展點(diǎn)）”的研究（即解決學(xué)生作文“無(wú)米之炊”的問(wèn)題）

讀寫對(duì)應(yīng)原則要求讀寫要有相應(yīng)的結(jié)合點(diǎn)（拓展點(diǎn)）。所謂讀寫結(jié)合點(diǎn)（拓展點(diǎn)）就是讀與寫在知識(shí)與能力上的契合點(diǎn)。不管是哪個(gè)版本的語(yǔ)文教材，所選的文本無(wú)論在布局謀篇、遣詞造句，還是在寫作手法運(yùn)用等方面都是學(xué)生模仿習(xí)作的范例。如果我們?cè)陂喿x教學(xué)中教會(huì)學(xué)生挖掘文本中的“寫”的因素進(jìn)行多方位的遷移、拓展。這樣，文本中的好段、佳句、詞組都是學(xué)生寫作的素材。因此，如何挖掘“讀寫結(jié)合點(diǎn)”是本課題要研究的關(guān)健問(wèn)題。

3、“形成有效的讀寫結(jié)合策略”的研究（即解決學(xué)生作文“有米難炊”的問(wèn)題）

關(guān)于“讀寫結(jié)合”的方法與模式研究已經(jīng)不少，但并不是每一種都適合自己的學(xué)生。因此，教師要結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際，形成一種“讀寫結(jié)合”的有效策略，提升學(xué)生讀寫結(jié)合能力。這是本課題要研究的中心問(wèn)題。

4、“提高教師使用教材能力”的研究

要在閱讀教學(xué)中寓寫于讀，就要求教師能挖掘出語(yǔ)文教材中的隱性功能，將教材“一課兩用”。因此，如何使課題組教師“形成獨(dú)立分析教材、處理教材、尋找教材中讀寫遷移點(diǎn)、拓展點(diǎn)，創(chuàng)造性地使用教材的能力”是一個(gè)重點(diǎn)要解決的問(wèn)題。

二、問(wèn)題產(chǎn)生的原因分析

我校是一所地處城鄉(xiāng)結(jié)合部全寄宿制的學(xué)校。本地學(xué)生大部分是城市化過(guò)程中“被居民”的農(nóng)民子弟；而外地生的父母大多是無(wú)暇顧及小孩的教育而選擇將孩子送進(jìn)我校，家庭文化的氛圍較差，家長(zhǎng)缺乏對(duì)孩子智力投資的意識(shí)，沒(méi)有太多的課外讀物，沒(méi)有良好的文化信息來(lái)源，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，知識(shí)面窄，閱讀能力差，寫作水平低。大部分的學(xué)生提起作文就頭痛，因缺素材、缺方法導(dǎo)致沒(méi)興趣、沒(méi)信心。教師雖煞費(fèi)苦心地指導(dǎo)作文、批改作文，但收效甚微。因此，如何解決學(xué)生作文“無(wú)米之炊”和“有米難炊”的問(wèn)題，提高學(xué)生的閱讀理解能力成為我們迫切要解決的一大難題。另外，如何提高教師創(chuàng)造性地使用教材的能力也是困擾我們的問(wèn)題。

三、擬解決問(wèn)題的具體措施 主要采取以下步驟與措施：

（一）準(zhǔn)備階段：20xx年6月—20xx年9月

1、成立課題組，確定研究對(duì)象

1）課題組成員由我校三名長(zhǎng)期在教學(xué)第一線、具有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師組成。包括：

課題主持人：

課題成員：

2）研究對(duì)象包括三位老師所教班的學(xué)生及人教版七、八年級(jí)的語(yǔ)文教材。

2、分析我校語(yǔ)文教學(xué)的基本情況，收集國(guó)內(nèi)外閱讀教學(xué)和作文教學(xué)，尤其是讀寫結(jié)合的成功經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)理論，分析歸納“閱讀”與“寫作”關(guān)系，為下階段的實(shí)操打下理論基礎(chǔ)。

3、初步制定研究方案。

此階段主要采用文獻(xiàn)研究法。

（二）實(shí)施階段： 10月—9月

1、開(kāi)題。

2、調(diào)查研究：設(shè)計(jì)相關(guān)調(diào)查表格，針對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行調(diào)查研究并進(jìn)行分析。

3、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)老師根據(jù)結(jié)合調(diào)查研究得出的結(jié)果，以所教文本為憑借設(shè)計(jì)并實(shí)施各單元課文的讀寫結(jié)合訓(xùn)練方案，使每一節(jié)閱讀課都成為說(shuō)話、寫話、習(xí)作訓(xùn)練課。在實(shí)踐中，形成一個(gè)操作性強(qiáng)的讀寫結(jié)合策略。這樣，在解決學(xué)生習(xí)作文“無(wú)米之炊”與“有米難炊”難題的同時(shí)，又在寫作構(gòu)思中提高學(xué)生的閱讀理解能力，同時(shí)也促進(jìn)了教師使用教材的水平。

讀寫結(jié)合策略初步構(gòu)建如下：解讀目標(biāo)，明確單元讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)——精讀課文，挖掘文本讀寫結(jié)合點(diǎn)——指導(dǎo)方法，掌握讀寫結(jié)合技巧——遷移拓展，運(yùn)用讀寫結(jié)合方法——小結(jié)回饋，提升讀寫結(jié)合能力。

以人教版七上第三單元為例，說(shuō)說(shuō)我們是怎樣實(shí)踐讀寫結(jié)合策略：

第一步，我們先明確這個(gè)單元的讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)是“景物描寫”；

第二步，我們精讀這個(gè)單元的4篇文本，各自挖掘出與單元訓(xùn)練重點(diǎn)相關(guān)的讀寫結(jié)合點(diǎn)：如《春》一文中，在教春花圖與春雨圖時(shí)分別訓(xùn)練學(xué)生寫景技巧中的虛實(shí)結(jié)合法、多感官描寫法；《濟(jì)南的冬天》一文中，教“薄雪覆蓋下的山”時(shí)訓(xùn)練學(xué)生寫景技巧中的移步換景法；《夏感》一文中，教“夏天的色彩”一段時(shí)訓(xùn)練學(xué)生寫景技巧中的繪色法；《秋天》一文中，訓(xùn)練學(xué)生寫景技巧中的動(dòng)靜結(jié)合法；在總結(jié)4篇文本時(shí)訓(xùn)練學(xué)生寫景技巧中的情景交融法。注意，有些課文寫結(jié)合點(diǎn)比較多，如果我們都跟學(xué)生練習(xí)的話，就會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。所以我們還要精選出最適合的結(jié)合點(diǎn)。

第三步，授之以漁，教會(huì)學(xué)生掌握相關(guān)的寫作技巧。

第四步，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“由此及彼”的模仿訓(xùn)練和“舉一反三”的拓展訓(xùn)練，從句子、片斷過(guò)渡到長(zhǎng)文訓(xùn)練，讓學(xué)生從讀到寫，遷移拓展。

第五步，對(duì)學(xué)生習(xí)作及時(shí)的回饋，在反復(fù)訓(xùn)練中提升其讀寫結(jié)合能力。

4、實(shí)驗(yàn)分析：分析實(shí)驗(yàn)作文的內(nèi)容，分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程所出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和問(wèn)題，及時(shí)收集過(guò)程性材料，及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)工作經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)矯正實(shí)驗(yàn)行為。

本階段主要采用調(diào)查研究法、觀察研究法、個(gè)案研究法、行動(dòng)研究法。

（三）總結(jié)階段：20x年10月—20xx年12月

1、整理實(shí)驗(yàn)過(guò)程性資料，歸納總結(jié)成功作法和經(jīng)驗(yàn)，撰寫課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

2、收集整理實(shí)驗(yàn)當(dāng)中所產(chǎn)生的課題研究論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、案例、課堂實(shí)錄等，形成相應(yīng)的文集和光盤，在全校推廣研究成果。

本階段主要采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

四、預(yù)期成果形式

1、實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告（開(kāi)題報(bào)告、中期報(bào)告、結(jié)題報(bào)告）；

2、課題研究論文若干篇；

3、課題相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)、案例、實(shí)錄、片斷等；

4、學(xué)生相關(guān)習(xí)作若干篇；

5、形成適合學(xué)校學(xué)情的讀寫結(jié)合的有效策略。

五、參考文獻(xiàn)

[1] 《丁有寬與讀寫結(jié)合法》 丁有寬 國(guó)際文化出版社 2003年8月

[2] 《中國(guó)語(yǔ)文讀寫結(jié)合研究》 汪潮 華東師范大學(xué)出版社 2001年

[3] 《教育科學(xué)研究》 裴娣娜 李春山 孫鵬 科學(xué)出版社 1997年9月

[4] 《朗讀手冊(cè)》吉姆.崔利斯天津教育出版社 2006年8月

[5] 《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》人民教育出版社 2001年

[6] 《閱讀學(xué)新論》曾祥芹語(yǔ)文出版社 2000年

[7] 《當(dāng)代美國(guó)教育》中國(guó)文獻(xiàn)出版社 2000年

[8] 《語(yǔ)文教育研究方法學(xué)》董菊初語(yǔ)文出版社 1995年9月

第8篇：秋天的雨教學(xué)設(shè)計(jì)范文

    今天這節(jié)課,什么都沒(méi)講,什么都沒(méi)說(shuō),“你去干去吧!”孩子們不知道應(yīng)該從哪做起。因?yàn)槲覀円郧皩?duì)孩子們培養(yǎng)的基礎(chǔ)還不夠,他們不知道應(yīng)該怎么樣自己獨(dú)立去完成,不知道怎樣做記錄。因此,五花八門的記錄都上來(lái)了。好不好呢?我覺(jué)得是好事,起碼我們了解了我們孩子的現(xiàn)有水平,現(xiàn)有的能力。假如我們給它一個(gè)課題,他會(huì)不會(huì)自己獨(dú)立研究,顯然還不行,就連個(gè)簡(jiǎn)單的擺他都不知道怎樣去做。怎么樣去研究,怎么樣做記錄,如果發(fā)生了問(wèn)題應(yīng)該怎樣去處理,這一系列的問(wèn)題是老師無(wú)法講得到的,也講不了那么多,只有在他做的過(guò)程中,自己去體驗(yàn)。“哎呀!不行,怎么辦?”他不時(shí)會(huì)在腦子出現(xiàn)很多難題,讓他自己去解決,有的組可能解決得好一點(diǎn),有的組可能解決得差一點(diǎn),甚至有的組一節(jié)課都沒(méi)有做成功,有沒(méi)有收獲呢?我覺(jué)得對(duì)每個(gè)孩子來(lái)講都是有收獲的,收獲不在于最后的結(jié)論,而在于研究的過(guò)程當(dāng)中,他會(huì)有很多思維在那兒活動(dòng),同學(xué)們之間會(huì)有很多的交流。

    對(duì)這個(gè)未知世界如何去探索研究,我想與其說(shuō)這節(jié)課給他們解決了多少問(wèn)題,還不如說(shuō)這節(jié)課給他們腦子里產(chǎn)生了好多問(wèn)題,比如說(shuō),有的組匯報(bào),擺錘的重量影響擺的快慢,而有的組匯報(bào)說(shuō)擺的快慢與重量沒(méi)有關(guān)系,矛盾呀!到底誰(shuí)說(shuō)得對(duì)?擺的角度到底起多大作用?他們有很多想法,回家他可能會(huì)繼續(xù)研究,我想我的目的就達(dá)到了。我的目的就是激勵(lì)孩子自己去探索,自己去研究,盡管他們現(xiàn)在還不會(huì),盡管他還不知道怎樣去研究,假如我們繼續(xù)讓孩子自己去探索,自己去研究,繼續(xù)給這樣的機(jī)會(huì),我想我們孩子的能力會(huì)進(jìn)一步提高。所以我想一開(kāi)始給孩子提出問(wèn)題,不是自然課,是科學(xué)課。我想自然課和科學(xué)課沒(méi)什么本質(zhì)的區(qū)別,只是名稱的不同。但從我們的指導(dǎo)思想上,是不是應(yīng)該有個(gè)變革。我們過(guò)去教自然太重視知識(shí)結(jié)論,這節(jié)課下課的時(shí)候必須把正確的結(jié)論告訴大家,而這節(jié)課孩子們的腦子里面基本上還是混亂的。有的孩子認(rèn)識(shí)到擺線的長(zhǎng)短是跟擺的快慢有關(guān)系了,但是擺重是不是與擺的快慢有關(guān)系,現(xiàn)在還不知道或是模糊的,由他們自己接著去研究。所以,我原來(lái)說(shuō)過(guò)的,淡化知識(shí)的傳授這句話,我想通過(guò)這節(jié)課是不是體現(xiàn)了這種想法。

    孩子得出了錯(cuò)誤的結(jié)論怎么辦?你也不必告訴他“你錯(cuò)了!擺的重量根本與擺的快慢沒(méi)有關(guān)系”。我沒(méi)有這樣做,為什么呢?因?yàn)?他們的發(fā)現(xiàn)可能對(duì)可能不對(duì),并且他們的測(cè)量、他們的計(jì)時(shí)都是不精確的,種種的誤差相當(dāng)?shù)拇?所以有的組干脆說(shuō)從54厘米到60厘米都行。什么意思呢?因?yàn)槊看螌?shí)驗(yàn)的誤差都相當(dāng)?shù)拇?不可能那么精確。那么,這個(gè)結(jié)論對(duì)不對(duì)呢?我認(rèn)為是對(duì)的,可以的。盡管他們不會(huì)做記錄,但他們嘗試著把自己的研究過(guò)程記錄下來(lái)。有機(jī)會(huì),我會(huì)告訴他們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)表格,怎么把數(shù)據(jù)記錄下來(lái),以后會(huì)慢慢地指導(dǎo)他們做的。今天就讓他隨便這樣去記,他自己就發(fā)現(xiàn),“哎喲,這個(gè)記錄不好”,“那個(gè)組的記錄比我們好”他們自己都會(huì)去比較,用不著我去批評(píng),也用不著表?yè)P(yáng),他自己心里有數(shù)。比較各個(gè)組的記錄就是不一樣的,孩子們學(xué)習(xí)水平,學(xué)習(xí)能力也是不一樣的。

    當(dāng)然,這節(jié)課是不是像我說(shuō)的那樣好,我覺(jué)得還不是,也有好多問(wèn)題。什么該指導(dǎo)的沒(méi)有指導(dǎo)呀,該說(shuō)到的沒(méi)有說(shuō)到,可以說(shuō)矯枉過(guò)正吧!故意不指導(dǎo),故意不說(shuō),到底看看孩子們會(huì)學(xué)成什么樣。這里給大家呈現(xiàn)的是這樣的一節(jié)課,供大家去討論、研究、批評(píng)。

    下面簡(jiǎn)單談?wù)勎覍?duì)《科學(xué)》課教材的想法:過(guò)去我們把教材叫“課本”,教材和課本在叫法上不一樣,其實(shí)本質(zhì)上也應(yīng)該是有區(qū)別的,課本是我們一貫的叫法,“課本、課本,是上課之本哪!”我們大多數(shù)的老師拿著《自然》課本就當(dāng)“圣經(jīng)”一樣地去教,多少年都是這樣。甚至有的編者,就是編寫書的權(quán)威人士說(shuō):“我寫的教材一字不可更改?！庇械臋?quán)威就是這樣說(shuō):“我編的教材就是你教學(xué)的根本、你的依據(jù)”。是不是這樣,我覺(jué)得現(xiàn)在看法有所轉(zhuǎn)變。 對(duì)新教材(《科學(xué)》)的思考-生物經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

    所以,第一個(gè)問(wèn)題,我談?wù)剬?duì)教材的看法。教材和課本應(yīng)該是不一樣的,教材是什么,是教學(xué)的素材,是提供我們教師進(jìn)行教學(xué)的素材,是給你一個(gè)思路。那你遇到這個(gè)素材和思路,你自己想辦法能夠達(dá)到你制定的那個(gè)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)在教材上是應(yīng)該體現(xiàn)的,但是,不是說(shuō)教材上所寫的東西是一成不變的,不要求我們的老師照本宣科。所以,我希望將來(lái)大家拿到了《科學(xué)》教材的時(shí)候,一定不要照本宣科?；谶@個(gè)思想,我們教材編得很靈活,給你一堆材料,提供你一堆材料和思路,讓你去創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)。我們的理念,對(duì)這門學(xué)科的認(rèn)識(shí),轉(zhuǎn)化為教材時(shí),就已經(jīng)有很多流失。什么意思?比方說(shuō),我對(duì)科學(xué)課的理解,或我對(duì)科學(xué)課程的理念寫成書,編成教材時(shí)可能只體現(xiàn)了50%,還有50%在教材上是無(wú)法體現(xiàn)出來(lái)的。經(jīng)過(guò)這次編教材,我發(fā)現(xiàn)困難之大,無(wú)法把我們所理解的轉(zhuǎn)化為教材,流失了50%。大家在拿到教材之后,你再轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué),可能還要流失50%,還剩25%。實(shí)際上是這樣的,就是每一次的轉(zhuǎn)化都有可能有信號(hào)的流失,都有我們理念的流失。當(dāng)然如果有的老師,他不完全被教材束縛,那么,他就有可能在教材的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)造,他的教學(xué)就高于教材,很可能把我們流失的那一部分彌補(bǔ)回來(lái)一部分。假如我們的教材只表達(dá)了50%的理念,那么你在處理教材和進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候,可能就加上20%,就變成了70%,那你的課就源于教材,高于教材。所以我把它叫做教材,而不把它叫做課本就是這個(gè)意思。第一個(gè)問(wèn)題,先說(shuō)了關(guān)于教材和課本認(rèn)識(shí)的不一樣,所以不要教教材,而要用教材去教。這是郝京華教授經(jīng)常說(shuō)過(guò)的一句話。

    第二個(gè)問(wèn)題,我要說(shuō)的是,這個(gè)教材是寫給學(xué)生看的。我們?cè)O(shè)想的《科學(xué)》書,應(yīng)當(dāng)可讀性很強(qiáng),盡量符合孩子的一些心理和要求吧,把教材變成孩子們喜歡閱讀的材料。我們過(guò)去編的教材有什么問(wèn)題呢?回過(guò)頭來(lái)一想,學(xué)生花錢買的書是給老師看的。學(xué)生買了書以后,再根據(jù)老師們?cè)O(shè)計(jì)的步驟和環(huán)節(jié)去上課,也就是說(shuō)過(guò)去的教材是給老師看的,學(xué)生幾乎不能直接用。我們現(xiàn)在爭(zhēng)取要把教材變成學(xué)生的教材和學(xué)生可用的書,所以這本教材可以稱為學(xué)生用書,然后我們?cè)倬幰槐窘處熡脮?要對(duì)老師說(shuō)的話基本上不寫在課本上,要對(duì)教師說(shuō)的話我們就寫在教師用的書上,對(duì)學(xué)生說(shuō)的話就寫在教材上。比方說(shuō):我們一開(kāi)篇“親近科學(xué)”有愛(ài)因斯坦的一個(gè)像,有愛(ài)因斯坦的一句話:“一個(gè)問(wèn)題的產(chǎn)生通常要比結(jié)論的得出更為重要?！焙竺婢陀幸幌盗谢顒?dòng)讓他們?nèi)タ?能不能提出問(wèn)題,通過(guò)他們的活動(dòng),能不能發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題。我們還設(shè)計(jì)了一些卡通畫的小人,還有學(xué)生討論的場(chǎng)面。書的版面設(shè)計(jì),也是讓孩子們挺喜歡的。每個(gè)單元都有單元頁(yè),簡(jiǎn)單地說(shuō),現(xiàn)在的書的設(shè)計(jì)是盡量讓孩子能夠自己閱讀,通過(guò)閱讀教材,啟發(fā)他去思考、去研究。但是我們做的還不夠,有好多問(wèn)題還解決得不是很好,也就是說(shuō),抱著這樣的想法:就是,教材是給學(xué)生的教材,是給學(xué)生看的,是供給學(xué)生學(xué)習(xí)用的,那么教師怎樣教呢?要看教師用書上怎樣寫,在教師用書上,我們要給你幾條不同的思路,我希望是這樣的:你自己可以選擇,根據(jù)你的條件,根據(jù)你當(dāng)?shù)氐那闆r,可以自由選擇,我這個(gè)課應(yīng)該怎樣上更好一些。比方說(shuō),有些材料,你就可以選擇其他不同的材料來(lái)代替。從教法的設(shè)計(jì),給你一個(gè)最基本的,然后在這個(gè)最基本的基礎(chǔ)上你自己可以再去設(shè)計(jì)。我想就是這樣把教師用書和學(xué)生用書的功能分開(kāi),給學(xué)生看的書就是為學(xué)生學(xué)習(xí)用的,要告訴教師的事在《教師用書》里再說(shuō)。另外,我們配的教材還有一本科學(xué)活動(dòng)手冊(cè),科學(xué)活動(dòng)手冊(cè)上讓他做記錄、去畫、去寫、去統(tǒng)計(jì)。有這樣一些安排,給他設(shè)計(jì)好了一些表格,比如說(shuō),氣溫的統(tǒng)計(jì)表,都給他畫好了,讓他自己去畫去寫,教材上就不讓他隨便亂寫亂畫了。所以,我們想關(guān)于教材的變化跟原來(lái)《自然》課的教材有點(diǎn)不同。

    第三點(diǎn),我們新的《科學(xué)》教材想體現(xiàn) 幾個(gè)特點(diǎn),當(dāng)然這幾個(gè)特點(diǎn)是不是能體現(xiàn)得更好,還是有待于進(jìn)一步去完善的。

    一個(gè)是以單元結(jié)構(gòu)來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容,我們的單元是這樣的,三年級(jí)上學(xué)期一共有7個(gè)單元,每個(gè)單元的課時(shí)數(shù)不一樣,可多可少。你比如,第一個(gè)單元是緒論,里面有兩課,也可以把它講成三節(jié)課,這里有《哪里有科學(xué)》、《我們也能夠科學(xué)》,第二個(gè)單元是冷和熱有四課,《它有多熱》、《熱水變涼》、《熱往哪里跑》、《哪種物體傳熱快》、這四課組成冷和熱單元,天氣單元是五課書,《今天天氣怎么樣》、《測(cè)氣溫》、《雨下得有多大》、《今天刮什么風(fēng)》、《誰(shuí)最關(guān)心天氣》都是以單元組合起來(lái)的,“秋去冬來(lái)”這個(gè)單元有六課書,《金色的秋天》、《秋天的葉》、《秋天的果實(shí)》、《種子》、《秋冬季的天氣變化》、《動(dòng)物怎么過(guò)冬》?！昂侠盹嬍场备懔藘烧n書,也可以搞三節(jié)課,內(nèi)容還是比較多的,“材料”是五課書。最一個(gè)單元叫做“自由研究”分配了三課時(shí),由學(xué)生自己確定課題,自己研究。現(xiàn)在我們的教材是以單元來(lái)劃分的,單元內(nèi)部的這些課,雖然也有前后的聯(lián)系,老師們可以自由地安排。這是跟過(guò)去的《自然》教材不一樣的地方,我們是以單元來(lái)組合教學(xué)內(nèi)容的。 對(duì)新教材(《科學(xué)》)的思考-生物經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

第9篇：秋天的雨教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)法；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）10-0205-02

1.引言

美國(guó)教育評(píng)論家埃里斯曾經(jīng)指出："合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)最偉大的教學(xué)改革之一。"他的話向教育者闡述了一個(gè)教學(xué)思想，即：開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的提升有著重要的作用。然而，受傳統(tǒng)教育理念的束縛，在我國(guó)小學(xué)階段的教育教學(xué)中，很多老師往往采用"填鴨式"、"灌輸式"教學(xué)方法，不注重對(duì)學(xué)生合作能力、探究能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)也往往成為教師的獨(dú)角戲，在上述教學(xué)模式下，學(xué)生接收知識(shí)的過(guò)程變成毫無(wú)生趣，他們自然體會(huì)不到合作、探究的真諦，長(zhǎng)此以往，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力也索然全無(wú)。綜上所述，筆者認(rèn)為：在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，至關(guān)重要。

2.設(shè)計(jì)課內(nèi)合作探究場(chǎng)景，培養(yǎng)學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)能力

著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)："讓學(xué)生體驗(yàn)到一種參與知識(shí)獲取的情感，是激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的重要策略。"在日常的教學(xué)中，教師應(yīng)懂得構(gòu)建一種課內(nèi)合作探究的學(xué)習(xí)氛圍，結(jié)合語(yǔ)文課程內(nèi)容的特征，利用書本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

【案例1】《揠苗助長(zhǎng)》合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)

教師：同學(xué)們，學(xué)完這篇課文后，大家能夠獲得什么體會(huì)？

學(xué)生（異口同聲）：做任何事要遵守一定的規(guī)律，否則可能會(huì)帶來(lái)?yè)p失！

教師：非常好！看來(lái)大家的學(xué)習(xí)都達(dá)到了效果，今天我們就來(lái)組織一個(gè)互動(dòng)課堂，我要求大家以小演員的身份，演繹課文內(nèi)容，如何？

（演繹合作教學(xué)的形式較為新穎，全班同學(xué)的興趣立即被激發(fā)）

在接下來(lái)的教學(xué)實(shí)施中，我將班上的同學(xué)分為8個(gè)演繹小組，要求他們根據(jù)課文的內(nèi)容，以組內(nèi)探究、合作商量的形式，編訂個(gè)性化劇本，也可以自主選擇演出的形式。當(dāng)他們準(zhǔn)備完畢后，一場(chǎng)別開(kāi)生面的演繹教學(xué)正式展開(kāi)，在合作、互動(dòng)的氛圍中，各個(gè)小組成員異常興奮，紛紛賣力演出，展示自我。大家充分發(fā)揮自己的想象力，在演出形式、演出內(nèi)容上都進(jìn)行了創(chuàng)新，例如，有的小組以話劇形式演出，有的小組則以啞劇形式演出，整堂課在合作演繹的氣氛中順利落下帷幕。

【教學(xué)反思】

在上述案例中，教師以演繹合作的形式，構(gòu)建了小組合作探究的教學(xué)課堂情境，將語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容從書本拓展到了生活，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)改革的創(chuàng)新。而富有新意的合作研究教學(xué)模式，帶給了學(xué)生無(wú)比的快樂(lè)，通過(guò)演繹、合作、探究，他們真正融入到課堂之中，學(xué)習(xí)的積極性得到了充分激發(fā)，教學(xué)效果自然彰顯無(wú)遺。

3.設(shè)計(jì)課外合作探究場(chǎng)景，構(gòu)建濃郁的語(yǔ)文校園學(xué)習(xí)氛圍

新基礎(chǔ)教育理念中，強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)做到"重心下移"，即：教育對(duì)象、教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等都應(yīng)實(shí)現(xiàn)重心下移，學(xué)校在教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)教研活動(dòng)校本化、教學(xué)活動(dòng)互動(dòng)化，在一個(gè)開(kāi)發(fā)、互動(dòng)、和諧的氛圍中，實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)的延伸和轉(zhuǎn)移。著名教育學(xué)家葉瀾教授對(duì)此的解釋是："通過(guò)重心下移，舉辦多元化的教育教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的書本世界與生活世界的溝通。"在日常的教學(xué)中，我也以重心下移作為教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，在校園內(nèi)部展開(kāi)了豐富多元的"語(yǔ)文合作探究"教學(xué)活動(dòng)，受益匪淺。

【案例2】"批注式閱讀"合作探究教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

例如，在教授本校中低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文課程時(shí)，我特意挑選了一些有助于批注式閱讀教學(xué)的課文，例如，《看雪》、《雷鋒叔叔，你在哪里》、《秋天的雨》等，展開(kāi)語(yǔ)文合作探究教學(xué)活動(dòng)。在具體的操作中，我以班級(jí)小組為單位，挑選一些喜好批注式閱讀的學(xué)生，組成"批注小組"，各小組展開(kāi)定期的語(yǔ)文合作探究活動(dòng)會(huì)，展開(kāi)"你批注，我閱讀"，"好文批注閱讀月"等形式多樣的互動(dòng)，在活動(dòng)組織中，我上述典型課外為例，組織學(xué)生開(kāi)展小組探究、合作探究，充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性和創(chuàng)新能力，由學(xué)生負(fù)責(zé)一些具體的活動(dòng)籌備、組織、宣傳工作，以此鍛煉他們的自主能力、實(shí)踐能力和應(yīng)用能力。

【教學(xué)反思】

通過(guò)組織科學(xué)、有效的語(yǔ)文合作研究教學(xué)活動(dòng)，教師與學(xué)生能夠全身心第投入到每一次教研活動(dòng)中，參與的同學(xué)們普遍表示：這種將教學(xué)活動(dòng)延伸至校園中的活動(dòng)形式，不僅能夠大大宣傳語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性、樂(lè)趣，還能夠讓他們的所學(xué)、所想用到了實(shí)際中，使他們的語(yǔ)文閱讀興趣大大提升，真正做到了學(xué)以致用。而上述活動(dòng)的組織，也實(shí)現(xiàn)了教研活動(dòng)校本化、教學(xué)活動(dòng)互動(dòng)化的新基礎(chǔ)教育理念。

4.結(jié)束語(yǔ)

合作學(xué)習(xí)是一種較為成熟的教學(xué)策略，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)善于將其引入課堂，打造全新、多元的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。本文提出了兩種具體的小學(xué)語(yǔ)文合作教學(xué)實(shí)施策略，希望能夠起到拋磚引玉的效果，喚起廣大小學(xué)一線語(yǔ)文教學(xué)工作者對(duì)合作學(xué)習(xí)法的關(guān)注。

參考文獻(xiàn)：

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