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第1篇：智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)導(dǎo)論范文

關(guān)鍵詞 物聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論 課程改革 過(guò)程化考核 實(shí)踐化教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.11.028

Introduction to Networking Technology Process

and Practice-oriented Reform

WANG Juan， ZHANG Luqiao

（College of Information Security Engineering， Chengdu University of Information Technology， Chengdu， Sichuan 610225）

Abstract Things technology introduction course as the first basic course of things engineering students contact with， and it is important for students to build things technical framework and application process， it is the necessary foundation for subsequent courses undertaken. But found in the actual teaching traditional teaching methods can not meet Things interdisciplinary technical point complex features. Based on the study of the domestic counterparts reform experience， we propose a process and practice of Things technology introductory courses reform program， the practice of data to prove that the method operability achieved the desired results.

Key words Introduction of Things; course reform; process assessment; practice teaching

1 問(wèn)題與研究現(xiàn)狀

1.1 研究對(duì)象

作為“智慧中國(guó)”的重要組成部分，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)受到越來(lái)越廣泛的關(guān)注。為適應(yīng)這種發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)社會(huì)所需的具有綜合能力的物聯(lián)網(wǎng)工程人才，教育部在2010年將“物聯(lián)網(wǎng)工程”設(shè)置為獨(dú)立的一個(gè)專業(yè)。

物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)導(dǎo)論作為物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的核心課程，是物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學(xué)生接觸的第一門專業(yè)課程。主要講授物聯(lián)網(wǎng)從感知層，傳輸層，數(shù)據(jù)處理層到應(yīng)用層的整體技術(shù)流程，以及每層的關(guān)鍵核心技術(shù)，對(duì)學(xué)生建立正確的專業(yè)概念，整體的專業(yè)技術(shù)框架有重要意義。

1.2 實(shí)踐教學(xué)中的現(xiàn)有問(wèn)題

目前對(duì)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)導(dǎo)論課程的教學(xué)方法主要是以講授為主，平時(shí)留有課后作業(yè)，課程考核方式以期末閉卷考試為主，期末卷面成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的70%。該教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)以下問(wèn)題：（1）單一講授的教學(xué)模式不能適應(yīng)物聯(lián)網(wǎng)多學(xué)科交叉、密切聯(lián)系行業(yè)的特點(diǎn)。學(xué)生反映物聯(lián)網(wǎng)涉及學(xué)科非常多，僅每個(gè)學(xué)科簡(jiǎn)單理論概念的講解，就已經(jīng)非常龐雜，學(xué)生很難把握其脈絡(luò)。且現(xiàn)有技術(shù)的應(yīng)用與行業(yè)背景密切聯(lián)系，單純的理論講授效果不佳。反映在課堂提問(wèn)中學(xué)生往往答非所問(wèn)，或者完全無(wú)法理解題目意思。（2）一考定論，平時(shí)不學(xué)，考前突擊現(xiàn)象突出。但是由于知識(shí)點(diǎn)繁雜，突擊背誦效率不高，且不及格率較高。（3）死記硬背現(xiàn)象突出，對(duì)技術(shù)理解不深。對(duì)于物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)環(huán)境和應(yīng)用流程的理解和技術(shù)在應(yīng)用中的創(chuàng)新上，有的教學(xué)方法和教材均不能提供有效的支撐。在平時(shí)的考查中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)死記硬背的技術(shù)點(diǎn)掌握得尚可，但是碰到綜合應(yīng)用題，大部分同學(xué)就不知所措。

面對(duì)以上主要問(wèn)題，現(xiàn)有的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)導(dǎo)論課程教學(xué)方法和思想必須改變。否則，不光是導(dǎo)論課應(yīng)有的目的不能達(dá)到，還直接影響后續(xù)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程的教學(xué)。

1.3 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

目前對(duì)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)導(dǎo)論課程的改革成果總體來(lái)說(shuō)并不多，公開文獻(xiàn)較少，這與物聯(lián)網(wǎng)工程本身是新專業(yè)，物聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論課程本身涉及技術(shù)較多，知識(shí)體系復(fù)雜都有關(guān)系。已有的一些改革方案如下：

文獻(xiàn)[1]提出物聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論的課堂要引入啟發(fā)式教學(xué)法，即將課程內(nèi)容歸納提煉，提出問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考。其次，采用案例式教學(xué)法，把生活中物聯(lián)網(wǎng)的實(shí)際應(yīng)用案例滲透到整個(gè)教學(xué)內(nèi)容中。還強(qiáng)調(diào)應(yīng)用交互式教學(xué)法，運(yùn)用多媒體教學(xué)環(huán)境輔助教學(xué)，例如播放物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)理論與技術(shù)相關(guān)視頻和短片，加強(qiáng)互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)興趣，拓展知識(shí)面。

文獻(xiàn)[2]提出適當(dāng)增刪教學(xué)內(nèi)容，講授內(nèi)容忌深、忌細(xì)，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

文獻(xiàn)[3]提出改進(jìn)課程大綱設(shè)計(jì)、提升教師能力、改進(jìn)教學(xué)資源等多個(gè)方面，以提升物聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論課的教學(xué)質(zhì)量。

文獻(xiàn)[2]與文獻(xiàn)[3]所提措施，對(duì)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)導(dǎo)論課和其他課程都適用。實(shí)際上，在已進(jìn)行的幾屆學(xué)生的教學(xué)中，我們已經(jīng)使用過(guò)上述方法，事實(shí)證明，此類廣泛適用于一般課程的方法并不能解決物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)導(dǎo)論課程中的具體問(wèn)題。而文獻(xiàn)[2]所提改進(jìn)課程大綱、教學(xué)資源等，其實(shí)是涉及到物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)體系架構(gòu)的問(wèn)題，已經(jīng)有教育部牽頭的教學(xué)指導(dǎo)組在負(fù)責(zé)梳理，本文暫不討論。

文獻(xiàn)[1]提出了一些比較具有操作性的課程教學(xué)方法，總結(jié)起來(lái)就是提問(wèn)啟發(fā)，案例講解，多媒體互動(dòng)教學(xué)。實(shí)際上我們?cè)谑谡n的時(shí)候已經(jīng)使用了這些方法，但是教學(xué)效果仍然不夠理想。例如：提問(wèn)啟發(fā)，如果問(wèn)題簡(jiǎn)單，學(xué)生還基本能夠回答，如果問(wèn)題真的是啟發(fā)式問(wèn)題，而且是書上和網(wǎng)上都查不到現(xiàn)成答案的問(wèn)題，則大部分學(xué)生表現(xiàn)出完全沒有思路，更不要說(shuō)回答問(wèn)題。案例和多媒體互動(dòng)在本校理工類課程中的使用也已十分廣泛，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)導(dǎo)論課程也不例外。上課過(guò)程中也給同學(xué)們播放了相關(guān)視頻短片，行業(yè)應(yīng)用短片，對(duì)比沒有播放這些案例的情況，學(xué)生的理解程度確實(shí)有所提高，但是提高幅度也比較有限。如果是跟播放視頻直接相關(guān)的設(shè)計(jì)類問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)視頻還能回答部分內(nèi)容，但是要求學(xué)生從該視頻的技術(shù)方案做延伸，更換應(yīng)用場(chǎng)景，則大部分學(xué)生又非常茫然。例如：課程中有播放精細(xì)化農(nóng)業(yè)的相關(guān)技術(shù)解決方案，從感知、傳輸?shù)阶詈髷?shù)據(jù)處理與反饋服務(wù)都做了說(shuō)明。學(xué)生觀看后，如果問(wèn)該應(yīng)用領(lǐng)域問(wèn)題，比如前端要用什么傳感器，部署在哪里，學(xué)生還能回答。但是，要學(xué)生變化技術(shù)的應(yīng)用場(chǎng)景，將技術(shù)應(yīng)用在另一森林防火場(chǎng)景中時(shí)，部分學(xué)生還能把類似要用的傳感器列舉出來(lái)，但是不知如何部署。這說(shuō)明要加深學(xué)生對(duì)物聯(lián)網(wǎng)知識(shí)體系的理解程度，僅靠觀看案例、提問(wèn)啟發(fā)是不夠的，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)導(dǎo)論課程的教學(xué)改革還需要進(jìn)一步深入。

2 過(guò)程與實(shí)踐化的課程改革方法

2.1 原因分析

根據(jù)課下座談，統(tǒng)計(jì)課程出勤率，考試通過(guò)率等方式獲取的信息，我們認(rèn)為影響學(xué)習(xí)效果的主要原因有二：其一，理論和實(shí)踐相脫節(jié)，雖然已經(jīng)用案例視頻，多媒體互動(dòng)等教學(xué)方式，但明顯還不足以讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際。其二，雖然有課程作業(yè)，平時(shí)提問(wèn)和抽查，但是平時(shí)努力學(xué)習(xí)的學(xué)生仍然只占少數(shù)，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。針對(duì)這兩個(gè)主要問(wèn)題，我們提出過(guò)程與實(shí)踐化課程教學(xué)改革方法。

2.2 方法的具體內(nèi)容

對(duì)學(xué)習(xí)自覺性強(qiáng)的學(xué)生，提供多種課外實(shí)踐參觀機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生理解技術(shù)在實(shí)際中的應(yīng)用，理論與實(shí)踐融合;對(duì)學(xué)習(xí)自覺性差的同學(xué)，采用過(guò)程化考試方法，督促其平時(shí)努力學(xué)習(xí)。

（1）實(shí)踐化教學(xué)：物聯(lián)網(wǎng)是多交叉學(xué)科，知識(shí)點(diǎn)非常多，光靠課堂教學(xué)肯定不能盡善盡美，所以要加入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

①在課外布置思考與設(shè)計(jì)題目，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，并自主解答問(wèn)題、動(dòng)手設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用。如果有較為優(yōu)秀的學(xué)生，讓其在課堂上講解自己的設(shè)計(jì)方案。

②建立完善的課程考核體系，增加實(shí)踐能力考核環(huán)節(jié)。將作業(yè)、演講、課外參加的比賽情況等都當(dāng)作考核方式，按合理比例計(jì)入總評(píng)成績(jī)。改變以往期末卷面考試這種單一的考核方式。

③在條件允許的情況下，可建立物聯(lián)網(wǎng)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室，并配備相應(yīng)的器材等。我們與四川省成都市物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟形成良好合作關(guān)系，借他們的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)展示廳讓學(xué)生實(shí)地了解物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及其應(yīng)用。

（2）過(guò)程化考核：以上考核方式加上學(xué)院的過(guò)程化考試系統(tǒng)，分階段進(jìn)行上機(jī)考試，最大程度避免一考定論、突擊應(yīng)付等不合理現(xiàn)象。目前的具體操作是：當(dāng)講完一階段（感知，傳輸，處理）即上機(jī)考試本階段技術(shù)要點(diǎn)，成績(jī)以比例計(jì)入總分，最后課程完結(jié)還有一次總體性考試，4次考試成績(jī)的加權(quán)總和才是本門課程的考試成績(jī)，并算上平時(shí)作業(yè)、提問(wèn)等平時(shí)成績(jī)作為最后總評(píng)成績(jī)。這樣一來(lái)，12周課程，每隔三周就有一次階段考試，加上平時(shí)的抽查與作業(yè)，有效督促了學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)。

2.3 方法實(shí)施的效果

2011年本學(xué)院設(shè)定物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)，2012年開始開設(shè)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)導(dǎo)論課程，2013年進(jìn)入實(shí)踐化教學(xué)，14年引入過(guò)程化考核，圖1顯示了歷年課程的考試情況，以60分以下為不及格，80分以上為良好。圖1很清楚的顯示，剛開始時(shí)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)課程的不及格率高達(dá)約30%，后來(lái)引入實(shí)踐化教學(xué)后下降至12%，到最后引入過(guò)程化考核后直接下降到7%左右，而良好率逐年上升，連續(xù)2年保持在70%左右，達(dá)到了改革的目的。

3 總結(jié)與展望

經(jīng)過(guò)四年物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)導(dǎo)論課程的教學(xué)實(shí)踐，提出了物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)導(dǎo)論課的過(guò)程與實(shí)踐化改革方案，從理論聯(lián)系實(shí)踐的角度，幫助學(xué)生從整體上理解單個(gè)技術(shù)在物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用流程中的作用與在技術(shù)框架內(nèi)的位置。并用作業(yè)、抽查、過(guò)程化考核，督促了學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)。實(shí)際的考試成績(jī)反映該方案取得了比較理想的效果。最后，在和后繼課程老師的交流中，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)論課對(duì)技術(shù)框架的講解和物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用解決方案的設(shè)計(jì)要強(qiáng)加，否則學(xué)生在學(xué)習(xí)后繼課程中會(huì)陷入具體技術(shù)問(wèn)題，而忽略整體應(yīng)用，導(dǎo)致技術(shù)路線不清，不知道自己應(yīng)該深入學(xué)習(xí)哪些知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1] 周璀.《物聯(lián)網(wǎng)概論》課程教學(xué)改革與研究.科技教育，2013：35，198.

第2篇：智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)導(dǎo)論范文

[關(guān)鍵詞]ARM體系 嵌入式方向 課程設(shè)置

[中圖分類號(hào)]G643 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

引言

隨著嵌入式系統(tǒng)的廣泛應(yīng)用，許多高等院校計(jì)算機(jī)、電子、軟件等專業(yè)針對(duì)市場(chǎng)需求，開設(shè)了嵌入式方向相關(guān)課程，然而同嵌入式技術(shù)的飛速發(fā)展和巨大的產(chǎn)業(yè)需求相比，我國(guó)高等教育體系下的嵌入式方向相關(guān)課程設(shè)置存在教學(xué)知識(shí)陳舊，缺乏實(shí)踐鍛煉，無(wú)法適應(yīng)企業(yè)的實(shí)際需要等問(wèn)題，本文首先結(jié)合我校辦學(xué)特色和實(shí)際教學(xué)情況，闡述了基于ARM體系的嵌入式方向課程設(shè)置與教學(xué)方案，進(jìn)而探討了農(nóng)業(yè)院校應(yīng)用型計(jì)算機(jī)類嵌入式方向教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，最后對(duì)存在的問(wèn)題給出了一些建議，對(duì)其他地方院校應(yīng)用型嵌入式系統(tǒng)開發(fā)人才培養(yǎng)將起到一定的借鑒作用。

一、計(jì)算機(jī)專業(yè)嵌入式方向培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置

（1）計(jì)算機(jī)專業(yè)嵌入式方向培養(yǎng)目標(biāo)

我校計(jì)算機(jī)專業(yè)嵌入式系統(tǒng)方向培養(yǎng)整體目標(biāo)是注重工程能力培養(yǎng)的嵌入式系統(tǒng)人才培養(yǎng)目標(biāo)，尤其側(cè)重嵌入式系統(tǒng)工程應(yīng)用編程等軟件設(shè)計(jì)開發(fā)。根據(jù)學(xué)生的接受能力以及我校的辦學(xué)特色，具體嵌入式系統(tǒng)的學(xué)習(xí)體現(xiàn)層次性、漸進(jìn)性、注重操作性，在教學(xué)中注重培養(yǎng)在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域中的嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用能力。

（2）嵌入式方向課程設(shè)置

我校于2012年購(gòu)買了30套基于ARM體系的嵌入式開發(fā)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)設(shè)備，可實(shí)現(xiàn)每人一臺(tái)的教學(xué)環(huán)境，其中嵌入式開發(fā)平臺(tái)采用ARM11的UP-Magic6410核心開發(fā)板，所以嵌入式方向的課程設(shè)置都是圍繞ARM體系展開教學(xué)內(nèi)容。

嵌入式方向課程設(shè)置遵循四個(gè)“1”，即“一種主流嵌入式微處理器、一門開發(fā)語(yǔ)言、一種嵌入式操作系統(tǒng)、一套開發(fā)工具”，嵌入式微處理器采用S3C6410X（ARM11），嵌入式開發(fā)語(yǔ)言主要以C語(yǔ)言為主，其他如匯編語(yǔ)言、C++語(yǔ)言、Java語(yǔ)言等為輔；嵌入式操作系統(tǒng)采用Linux；集成開發(fā)工具以ADS為主，輔助Windows CE開發(fā)工具，這樣就能達(dá)到系統(tǒng)學(xué)習(xí)嵌入式技術(shù)的要求。表1是我校嵌入式方向?qū)I(yè)課設(shè)置時(shí)間和學(xué)時(shí)整體情況。

表1：專業(yè)基礎(chǔ)及專業(yè)課設(shè)置情況

嵌入式導(dǎo)論課程：介紹嵌入式的主要應(yīng)用領(lǐng)域、嵌入式軟件開發(fā)的基本概念、嵌入式軟件開發(fā)的基本流程和基本方法、嵌入式系統(tǒng)的特點(diǎn)。

嵌入式操作系統(tǒng)課程：介紹嵌入式系統(tǒng)基本知識(shí)，嵌入式操作系統(tǒng)與通用操作系統(tǒng)的差別。結(jié)合典型的嵌入式操作系統(tǒng)對(duì)操作系統(tǒng)的基本構(gòu)成、工作機(jī)制、系統(tǒng)移植剪裁和實(shí)時(shí)任務(wù)調(diào)度等內(nèi)容進(jìn)行介紹。我校根據(jù)具體情況選擇、Linux、WinCE等嵌入式操作系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)。

嵌入式程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)：介紹嵌入式系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)、嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本方法、軟件編程及設(shè)備接口和驅(qū)動(dòng)等。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解和掌握必要的嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法學(xué)的概念、方法和工具嵌入式程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，掌握嵌入式系統(tǒng)的基本原理與設(shè)計(jì)開發(fā)思想，學(xué)生能完成簡(jiǎn)單的嵌入式系統(tǒng)的軟硬件設(shè)計(jì)。

JAVA開發(fā)語(yǔ)言：介紹Java語(yǔ)言的體系結(jié)構(gòu)、Java語(yǔ)言的基本概念和程序設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)、面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)的思路和方法。培養(yǎng)學(xué)生的編程能力，使學(xué)生能夠運(yùn)用Java語(yǔ)言作為完成應(yīng)用程序設(shè)計(jì)。

嵌入式接口技術(shù)：介紹鍵盤接口、LED顯示器接口、觸摸屏、通信接口、中斷接口、A/D和D/A轉(zhuǎn)換、ARM的JTAG接口。

嵌入式高級(jí)編程：介紹Android嵌入式開發(fā)環(huán)境搭建的方法，項(xiàng)目結(jié)構(gòu)；Android的體系結(jié)構(gòu)，嵌入式軟件開發(fā)流程；嵌入式特性開發(fā)，多媒體開發(fā)，數(shù)據(jù)存儲(chǔ)開發(fā)，聯(lián)網(wǎng)開發(fā)等開發(fā)方法，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐能達(dá)到獨(dú)立完成開發(fā)單機(jī)、網(wǎng)絡(luò)嵌入式軟件的能力。

嵌入式課程是實(shí)操性極強(qiáng)的課程，因此實(shí)踐教學(xué)在嵌入式培養(yǎng)體系中占有重要的地位，既是理論講解的驗(yàn)證與升華，又是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和獨(dú)立分析解決問(wèn)題能力的重要途徑。我校的嵌入式方向?qū)嵺`教學(xué)課程設(shè)置時(shí)間和學(xué)時(shí)大致如下表2所示。

表2：嵌入式課程實(shí)踐教學(xué)設(shè)置情況

嵌入式操作系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：典型的嵌入式操作系統(tǒng)的基本構(gòu)成、工作機(jī)制、系統(tǒng)移植剪裁和實(shí)時(shí)任務(wù)調(diào)度等。我校根據(jù)具體情況選擇Linux嵌入式操作系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)。

嵌入式程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：在現(xiàn)有的嵌入式開發(fā)平臺(tái)上完成嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本方法、軟件編程及設(shè)備接口和驅(qū)動(dòng)等，學(xué)生掌握必要的嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法學(xué)的概念、方法和工具嵌入式程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，掌握嵌入式系統(tǒng)的基本原理與設(shè)計(jì)開發(fā)思想，能完成簡(jiǎn)單的嵌入式系統(tǒng)的軟硬件設(shè)計(jì)。

JAVA開發(fā)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)內(nèi)容： Java語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)、面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)的思路和方法，學(xué)生能夠運(yùn)用Java語(yǔ)言作為完成應(yīng)用程序設(shè)計(jì)。

嵌入式接口技術(shù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：包括鍵盤接口、LED顯示器接口、觸摸屏、通信接口、中斷接口、A/D和D/A轉(zhuǎn)換、ARM的JTAG接口等實(shí)驗(yàn)。

嵌入式高級(jí)編程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：基于Android嵌入式開發(fā)環(huán)境搭建的方法；Android嵌入式軟件開發(fā)流程；嵌入式特性開發(fā)，多媒體開發(fā)，數(shù)據(jù)存儲(chǔ)開發(fā)，聯(lián)網(wǎng)開發(fā)等開發(fā)方法，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐能達(dá)到獨(dú)立完成開發(fā)單機(jī)、網(wǎng)絡(luò)嵌入式軟件的能力。

二、三位一體的嵌入式課程教學(xué)體系建設(shè)

我校嵌入式系統(tǒng)方向?qū)W習(xí)側(cè)重嵌入式軟件設(shè)計(jì)部分，實(shí)驗(yàn)室選用UP-Magic6410嵌入式實(shí)驗(yàn)開發(fā)平臺(tái)，著重培養(yǎng)學(xué)生在該平臺(tái)下進(jìn)行嵌入式Linux程序開發(fā)的相關(guān)環(huán)境搭建與軟件設(shè)計(jì)方法的能力。針對(duì)各模塊以及物聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用背景，按照由淺入深，不同課程層次對(duì)應(yīng)不同實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等原則，循序漸進(jìn)，逐步提高，以滿足不同階段的教學(xué)要求，為學(xué)生提高了動(dòng)手能力，為進(jìn)一步的實(shí)踐開發(fā)和畢業(yè)設(shè)計(jì)打下了良好的基礎(chǔ)，因此，我們提出了三位一體的嵌入式方向課程教學(xué)體系結(jié)構(gòu)，如圖1所示。

圖1：嵌入式方向教學(xué)體系結(jié)構(gòu)

（1）基礎(chǔ)型

基礎(chǔ)性包括基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，主要是為了滿足基本的教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)，課程包括ARM體系的基本知識(shí)、基本技能以及基礎(chǔ)類實(shí)驗(yàn)的開展。

教師在基礎(chǔ)性課程實(shí)施時(shí)，可以根據(jù)各自的科研項(xiàng)目按照模塊化將案例分解到各個(gè)部分，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)實(shí)例所采用的技術(shù)和方案進(jìn)行不同角度的評(píng)價(jià)，變被動(dòng)知識(shí)灌輸為主動(dòng)探索思考，使教學(xué)理論知識(shí)與科研實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合在一起。

（2）提高型

提高型包括ARM體系基礎(chǔ)型知識(shí)的深化和提升，包括理論知識(shí)和實(shí)踐內(nèi)容的進(jìn)一步深化，理論知識(shí)包括嵌入式編程的設(shè)計(jì)思想和設(shè)計(jì)方法的提高，實(shí)踐教學(xué)包括設(shè)計(jì)類實(shí)驗(yàn)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)課題規(guī)定1周或更長(zhǎng)的時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)開發(fā)嵌入式應(yīng)用程序，在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性知識(shí)掌握的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新的綜合設(shè)計(jì)。使得學(xué)生既掌握了一些具體的通用的嵌入式系統(tǒng)的開發(fā)方法，也能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，獨(dú)立設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)較完整的嵌入式系統(tǒng)，激發(fā)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造熱情。要求學(xué)生課外查找資料進(jìn)一步地學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)性學(xué)習(xí)，對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行深入的分析研究，進(jìn)而提出自己的設(shè)計(jì)思想，教師全程指導(dǎo)學(xué)生答疑指導(dǎo)工作，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行嵌入式編程，為學(xué)生提供一些解決問(wèn)題的方法。

（3）綜合型

綜合型主要指的是依托科研項(xiàng)目實(shí)踐來(lái)鍛煉和提高學(xué)生動(dòng)手能力?？蒲许?xiàng)目可以包括教師的科研項(xiàng)目、學(xué)生的科研項(xiàng)目以及依托科研項(xiàng)目或?qū)嵺`基地完成的畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目。

嵌入式方向課程授課教師可以鼓勵(lì)學(xué)生參與到教師科研項(xiàng)目之中，如筆者主持的嵌入式系統(tǒng)溫室環(huán)境監(jiān)控系統(tǒng)應(yīng)用項(xiàng)目，學(xué)生直接參與到前沿的課題和項(xiàng)目中去，成立了興趣小組，將溫室環(huán)境監(jiān)控系統(tǒng)分解成若干子題目，交由各興趣小組，模擬項(xiàng)目的形式實(shí)踐開發(fā)，真正做到“在學(xué)中做，在做中學(xué)”，以務(wù)實(shí)的項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐科研能力。

近年來(lái)，北京地區(qū)大學(xué)生課外科技活動(dòng)開展的力度逐年加大，筆者指導(dǎo)的學(xué)生主持的北京市大學(xué)生科研計(jì)劃，利用嵌入式平臺(tái)，對(duì)溫室環(huán)境等參數(shù)檢測(cè)，進(jìn)而對(duì)溫室大棚實(shí)現(xiàn)智能化控制，學(xué)生在該課題中，運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)，系統(tǒng)的完成了整個(gè)項(xiàng)目，獲得了北京市大學(xué)生科研計(jì)劃成果二等獎(jiǎng)，尤其值得一提的是，畢業(yè)的學(xué)生在擔(dān)任京郊村官期間，將課題成果應(yīng)用于所服務(wù)的村鎮(zhèn)，取得了良好的效果。實(shí)踐證明，鼓勵(lì)學(xué)生參與課外科技活動(dòng)，將會(huì)拓展學(xué)生的知識(shí)體系，并學(xué)以致用，對(duì)進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)興趣以及培養(yǎng)合作精神發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。

學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)是所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用的過(guò)程，學(xué)生從事的畢業(yè)設(shè)計(jì)已經(jīng)不僅僅是課程實(shí)踐教學(xué)，而且還是從事科學(xué)研究的過(guò)程。為了保證提供充分的畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間，提高設(shè)計(jì)論文和專業(yè)課的學(xué)習(xí)質(zhì)量，做到有的放矢，我們將畢業(yè)論文提前到第七學(xué)期安排任務(wù)，進(jìn)行設(shè)計(jì)任務(wù)的前期準(zhǔn)備及調(diào)試工作。

三、建議

（1）采取層次化的知識(shí)體系

嵌入式方向的理論知識(shí)體系體現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)綜合知識(shí)、專業(yè)系統(tǒng)知識(shí)由易到難的漸進(jìn)性和層次化。

專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)包括嵌入式導(dǎo)論、嵌入式操作系統(tǒng)、嵌入式程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)等課程，這些課程的學(xué)習(xí)包括嵌入式系統(tǒng)基本概念、典型的嵌入式操作系統(tǒng)的基本構(gòu)成、工作機(jī)制、系統(tǒng)移植剪裁和實(shí)時(shí)任務(wù)調(diào)度等；嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本方法、軟件編程及設(shè)備接口和驅(qū)動(dòng)等內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)這些課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)是掌握必要的嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法學(xué)的概念、方法和工具嵌入式程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，掌握嵌入式系統(tǒng)的基本原理與設(shè)計(jì)開發(fā)思想，能完成簡(jiǎn)單的嵌入式系統(tǒng)的軟硬件設(shè)計(jì)。

專業(yè)綜合知識(shí)包括嵌入式高級(jí)編程、通過(guò)實(shí)踐課程獲得的綜合性知識(shí)。這些內(nèi)容包括智能終端的嵌入式軟件開發(fā)方法、編程開發(fā)流程；數(shù)據(jù)存儲(chǔ)開發(fā)、聯(lián)網(wǎng)開發(fā)等開發(fā)方法，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能達(dá)到獨(dú)立完成開發(fā)單機(jī)、網(wǎng)絡(luò)嵌入式軟件的能力。

專業(yè)系統(tǒng)知識(shí)包括基于行業(yè)背景的嵌入式軟件開發(fā)知識(shí)，這一層次是通過(guò)專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)完成的，也就是通過(guò)實(shí)踐綜合完成的項(xiàng)目后獲得的知識(shí)，這不僅涵蓋了符合社會(huì)需求的嵌入式方向的新知識(shí)、新技術(shù)，還包括企業(yè)的項(xiàng)目實(shí)施機(jī)制等無(wú)法從學(xué)校課本學(xué)習(xí)到的知識(shí)，為學(xué)生順利走向社會(huì)工作崗位提供了重要的支持。

（2）采取多方位的實(shí)踐教學(xué)體系

嵌入式系統(tǒng)作為實(shí)操性極強(qiáng)的課程，通過(guò)強(qiáng)化夯實(shí)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、豐富實(shí)踐綜合教學(xué)內(nèi)容，獲取更多的實(shí)踐項(xiàng)目的多方位立體化實(shí)踐教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)嵌入式系統(tǒng)人才至關(guān)重要，目前，我院嵌入式實(shí)踐教學(xué)改革還處在起步階段，今后我們將在智慧農(nóng)業(yè)背景下，立足于農(nóng)業(yè)院校發(fā)展特色，將嵌入式系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐體系作進(jìn)一步完善，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨(dú)立分析解決問(wèn)題能力。

針對(duì)在校學(xué)生缺少行業(yè)背景知識(shí)這一問(wèn)題，需要大力開展與企業(yè)的相關(guān)合作，直接把學(xué)生派到企業(yè)進(jìn)行16周的專業(yè)實(shí)習(xí)甚至12周的畢業(yè)設(shè)計(jì)，在工程實(shí)踐項(xiàng)目選擇上，應(yīng)該盡量選擇企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目，盡可能覆蓋嵌入式領(lǐng)域的內(nèi)容，比如嵌入式項(xiàng)目一般包括需求分析、硬件平臺(tái)設(shè)計(jì)、軟件平臺(tái)設(shè)計(jì)（包括嵌入式OS的選擇）、應(yīng)用程序的開發(fā)與系統(tǒng)測(cè)試等多方面，使學(xué)生能夠通過(guò)查閱一定的資料，利用所學(xué)的知識(shí)解決工程實(shí)際中的問(wèn)題。學(xué)生在實(shí)踐工程項(xiàng)目中完成畢業(yè)設(shè)計(jì)和論文，綜合能力得到極大的提升，同時(shí)學(xué)生可以掌握企業(yè)項(xiàng)目的實(shí)施機(jī)制，為畢業(yè)后快速進(jìn)入項(xiàng)目開發(fā)打下良好和基礎(chǔ)，從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)和社會(huì)需求的無(wú)縫對(duì)接。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著嵌入式技術(shù)的高速發(fā)展，嵌入式方向課程體系也應(yīng)不斷改進(jìn)與之相適應(yīng)。本文從ARM體系的嵌入式方向培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，提出了三位一體的課程體系結(jié)構(gòu)，采取層次化理論知識(shí)和多方位的實(shí)踐教學(xué)方式，使學(xué)生在學(xué)校就具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能，最后將學(xué)生送入實(shí)訓(xùn)基地做企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目，為學(xué)生走向工作崗位打下良好的基礎(chǔ)，最終達(dá)到計(jì)算機(jī)專業(yè)嵌入式方向的教學(xué)和培養(yǎng)目標(biāo)。

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第3篇：智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)導(dǎo)論范文

讓我們告別盛夏的流水，應(yīng)承金秋的豐碩，用青春詮釋我們?cè)?jīng)的誓言，用汗水鑄造我們明日的輝煌，在知識(shí)的曙光下追起時(shí)代的光輝，永遠(yuǎn)輝煌燦爛。下面給大家分享關(guān)于2020大學(xué)開學(xué)演講稿，方便大家學(xué)習(xí)。

2020大學(xué)開學(xué)演講稿1縱觀地圖，長(zhǎng)城內(nèi)外五湖四海，卻尋覓不到此刻腳下的那寸土地。

穿梭人群，熙熙攘攘腳步匆忙，猛然回首卻不見走過(guò)的路在何方。

無(wú)論是在時(shí)間還是空間上，我們只是一個(gè)渺小的個(gè)體，可是我們是一群心比天高的孩子，一群新世紀(jì)的大學(xué)生，這本是一個(gè)別人垂涎欲滴，而我們可盡情揮灑的資本，但你可清楚，以怎樣的速度來(lái)符合這世界變化的腳步。

當(dāng)我們自豪于中國(guó)五千年的悠久歷史和燦爛文化之時(shí)，可曾看到當(dāng)今貌似和平發(fā)展的年代是怎樣一種刀光劍影，暗流洶涌。過(guò)去已然已經(jīng)過(guò)去，無(wú)論你是乘著風(fēng)火輪還是拿著芭蕉扇走進(jìn)大學(xué)的門檻，這里是重新的開始，最基本也是最重要的問(wèn)題便是如何生存。生存不僅僅是活著，它更是一種完全意義上的存在。在一個(gè)集體中，你一定要讓每一個(gè)人都注意到你的存在才是生存下來(lái)了。在這樣一個(gè)人才濟(jì)濟(jì)的大學(xué)校園，平庸的隊(duì)伍也是非常的龐大，手握空氣，豪賭一把，有膽量充分彰顯自己的個(gè)性和眾多人區(qū)別開來(lái)。哪怕是要面對(duì)”木秀于林，風(fēng)必摧之“的危險(xiǎn)。

優(yōu)勝劣汰，適者生存，這就強(qiáng)調(diào)我們應(yīng)具有強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和開拓精神。新時(shí)代的大學(xué)生已然不是順其自然，隨遇而安的一代，什么時(shí)候順氣自然，差距就在什么時(shí)候悄然拉開。看看整個(gè)人類文明發(fā)展史，其實(shí)就是一部逆其自然史。如果毛同志順其自然，那中國(guó)東南韶山?jīng)_只在多個(gè)鄉(xiāng)土?xí)?，怎么可能走出改變中?guó)的世紀(jì)偉人。如果拿破侖順其自然，法國(guó)科西嘉島將再多個(gè)破落貴族才符合邏輯，怎么可能有法蘭西第一帝國(guó)。

把競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)根植于心，那是一種無(wú)形的力量，推著我們不斷前進(jìn)。盡管荊棘刺藤遍地蔓延，我們是沖天喬木豪邁問(wèn)天。有波起浪涌潮漲潮落，頑石絕縫勇綻綠，風(fēng)口浪尖敢爭(zhēng)流。這才是我們的本色。

生命的活力在于它的彈力，而大學(xué)的生命彈力是對(duì)世界整體的自由接納和自主反應(yīng)。在這樣一個(gè)兼容并蓄的空間，每個(gè)大學(xué)生更應(yīng)把自己從自我中抽離出來(lái)，站在一定的高度開闊事業(yè)，把握整體，而閱讀是最重要的途徑之一。閱讀可以達(dá)到精神成熟與知識(shí)廣博雙贏。

青年人的眼光還很稚嫩，不免產(chǎn)生誤差，誤以為出身、財(cái)富、文憑、機(jī)會(huì)使有的人超乎一般，其實(shí)歷盡滄桑之后才知道最重要的是自身生命的質(zhì)量。一個(gè)人的生命經(jīng)歷是有限的，我們想超越年齡的限制，達(dá)到一種精神的成熟，這便要在閱讀中尋找答案。時(shí)代的發(fā)展使每門專業(yè)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和外部界限發(fā)生了很大的變化，沒有足夠的整體視野，恐怕連專業(yè)也很難學(xué)好，這要求用通識(shí)教育來(lái)克服狹隘性與被動(dòng)性。聰明是被動(dòng)的適應(yīng)，智慧是主動(dòng)的超越，不斷地追求知識(shí)與真理，豐富頭腦，開闊視野，這樣才會(huì)有立足之地。

進(jìn)入大學(xué)校園，我們學(xué)的第一必須課就該是生存。每一次挑戰(zhàn)都會(huì)意味著身心的痛楚，我們接納成功后的情緒亢奮海闊天空舍我其誰(shuí)，也接納失敗后的黯然神傷天塌地陷無(wú)處逃遁，以達(dá)到一種成熟，一種”暮色蒼?？磩潘?，亂云飛渡仍從容“的成熟。在大學(xué)這樣廣闊的發(fā)展空間，我們豪氣不減、壯志不已，長(zhǎng)纓在手，何時(shí)縛住蒼龍!

2020大學(xué)開學(xué)演講稿2尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師，親愛的同學(xué)們：

大家下午好!

踏著九月的金色陽(yáng)光，我們邁進(jìn)了臨沂科技學(xué)校的大門。成了科技學(xué)校的一員，我們倍感自豪。今天，我有幸代表20__級(jí)新生在這里發(fā)言，心里無(wú)比激動(dòng)。值此教師節(jié)即將來(lái)臨之際，我謹(jǐn)代表所有學(xué)生向我們辛勤的園丁道一聲：老師，您辛苦了!

來(lái)到這里，我們深深的感謝學(xué)校為我們準(zhǔn)備的這個(gè)舒適的校園環(huán)境——可親可敬的老師、熱情活潑的同學(xué)，五彩繽紛的花壇，綠草如茵的操場(chǎng)，這里有先進(jìn)的辦學(xué)理念;有甘于吃苦，樂于奉獻(xiàn)，誨人不倦的師長(zhǎng);有精神飽滿，好學(xué)上進(jìn)，求實(shí)創(chuàng)新的學(xué)長(zhǎng)。能融入到這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，是我們每一位新生的幸運(yùn)。

從現(xiàn)在起，我們將一起度過(guò)寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)光。我們將一起合作，一起探索，互相幫助，共同提高，同時(shí)，我們還要樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，從而實(shí)現(xiàn)自己的理想，為班級(jí)爭(zhēng)光，為學(xué)校爭(zhēng)光。

今天，我們都站在了新的起跑線上。想讓夢(mèng)想飛揚(yáng)，便需張開翅膀;要讓雄心與智慧閃光，便需把握時(shí)機(jī)、放射光芒!踏入臨沂科技學(xué)校的門檻，便應(yīng)忘掉曾經(jīng)的輝煌和失意。因?yàn)?，那只代表了過(guò)去。

——明天從這里出發(fā)!新的學(xué)期要有新的開始、新的希望。

——明天從這里出發(fā)!為了明天，你準(zhǔn)備好了嗎?

從今天起，做一個(gè)自信的人，勇往直前，讓老師同學(xué)時(shí)時(shí)刻刻都能看到我們自信的身影;

從今天起，做一個(gè)樂觀的人，心情的愉快定會(huì)使我們閃現(xiàn)出智慧的光芒，讓一個(gè)個(gè)困難迎刃而解;

從今天起，做一個(gè)開心果，一個(gè)讓大家都快樂的人，爸爸媽媽因我們而自豪，老師同學(xué)因我們而快樂……彈指一揮間，真心希望我們都能學(xué)有所成。我代表新生決心做到以下幾點(diǎn)：

一。在思想上，積極要求進(jìn)步，不斷提高自身思想覺悟，努力提高自身素質(zhì)。

二。在學(xué)習(xí)上，拼搏奮進(jìn)，努力學(xué)好每門功課，掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)。

三。在生活上，模范遵守校規(guī)校紀(jì)，嚴(yán)格要求自己，從點(diǎn)滴做起，從小事做起。

同學(xué)們，我們既然選擇了臨沂科技學(xué)校，就不怕風(fēng)雨兼程，我們會(huì)一步一個(gè)腳印，一步一個(gè)臺(tái)階，踏踏實(shí)實(shí)的做好每一件事情。讓我們用智慧和勇氣去開拓進(jìn)取，去描繪我們無(wú)悔的青春，去書寫臨沂科技學(xué)校新的輝煌!

我的發(fā)言完畢!謝謝大家!

2020大學(xué)開學(xué)演講稿3親愛的同學(xué)們：

首先祝賀大家正式跨入了大學(xué)校園，開始嶄新的生活。

人生是適時(shí)的需要一些儀式的。今天，是2_年的9_月_日，請(qǐng)大家把這個(gè)日子牢牢的記住，也許多年以后，你已經(jīng)忘記了院長(zhǎng)的講話、忘記了書記的囑托，忘記了初入大學(xué)的興奮、慌亂、迷惘和喧鬧，但是，不要忘記這個(gè)剛踏進(jìn)大學(xué)校門的日子，這是一個(gè)值得紀(jì)念的日子。也許十年以后，也許二十年以后，當(dāng)你們?cè)俣染凼?，舊事重提的時(shí)候，記住9月4日這個(gè)日子，就在那一天，人文與傳播學(xué)院舉行了2020級(jí)同學(xué)入學(xué)開學(xué)典禮，就在那一天，你正式成為了一名大學(xué)生，資料共享平臺(tái)

正如涂爭(zhēng)鳴院長(zhǎng)所講的那樣，成為了廣東商學(xué)院最有文化的人文與傳播學(xué)院的一員，這是一個(gè)值得紀(jì)念的日子，這是人生需要的一個(gè)儀式。

來(lái)到這里之前，你們已經(jīng)有了多個(gè)人生的儀式，你們的生日、你們讀小學(xué)的日子、你們讀中學(xué)的日子、還有折磨你、喜悅你，煩惱你、激勵(lì)你，讓你悲喜交集的高考的日子。但是除了你們的生日，所有的時(shí)日都沒有今天這么重要。生日給了你生命，給了你生活和追尋的前提，而進(jìn)入大學(xué)，則是你的重生時(shí)刻，雖然你走入了最有文化的人文與傳播學(xué)院，但是，不意味著此時(shí)此刻你就是最有文化的人，只有你們把大學(xué)的路走好了，才能使自己逐漸豐富起來(lái)、文化起來(lái)，做有志向的人、做優(yōu)雅的人，請(qǐng)從現(xiàn)在開始，塑造未來(lái)。

同學(xué)們，你們從四面八方來(lái)到這里、從溫暖的家來(lái)到這里、從寵愛你們的父母身邊來(lái)到這里，我希望你們從今天開始，學(xué)會(huì)提問(wèn)。

你們第一個(gè)要問(wèn)自己：我來(lái)這里做什么?

你們，為何而來(lái)?

也許有的同學(xué)會(huì)說(shuō)，為上大學(xué)而來(lái)呀?？墒谴髮W(xué)只不過(guò)是人生歷練的一個(gè)驛站，你不可以久留在此，除非你家里有很多的金錢，支持你一年一年的補(bǔ)考，一直到老。還有的同學(xué)會(huì)認(rèn)為，考上大學(xué)就算成功了，將來(lái)好歹也能混個(gè)工作，大城市呆不下去了，就逃離北上廣。如果你僅僅是想謀個(gè)飯碗，上大學(xué)是虧本的`。我舉一個(gè)例子，多年前我乘出租車，出租車司機(jī)知道我是大學(xué)教授，就說(shuō)起上大學(xué)不劃算，他算了一筆賬：他認(rèn)為假如讀大學(xué)學(xué)費(fèi)四年是三萬(wàn)元的話，加上生活費(fèi)、雜七雜八的各種費(fèi)用，就得七八萬(wàn)元，與其投入四年投入七、八萬(wàn)元，畢業(yè)后又找不到好的工作，就不如投資個(gè)士多店。我想請(qǐng)你們記住，大學(xué)并不就是一個(gè)職場(chǎng)訓(xùn)練營(yíng)，也不是培養(yǎng)小商小販的基地，如果你的人生目標(biāo)是做個(gè)士多店老板，不必來(lái)大學(xué)耽誤時(shí)間。大學(xué)是賦予你們文化知識(shí)、培訓(xùn)你們工作技能，喚醒你們精神力量的地方。在這三個(gè)方面中，最重要的是喚醒你們的精神力量、喚醒你們的自我意識(shí)，正如德國(guó)教育學(xué)家斯普朗格說(shuō)：教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來(lái)，將生命感、價(jià)值感喚醒。你的老師也許不是改變時(shí)代氣候的人，但他會(huì)告訴你如何適應(yīng)這個(gè)時(shí)代、他會(huì)告訴你擺脫庸常生活的人生價(jià)值——他教你常識(shí)，教你獨(dú)立，教你反思;他讓你不再隨波逐流，讓你學(xué)會(huì)自我救贖。因此，對(duì)于獨(dú)一無(wú)二的你自己來(lái)說(shuō)，真實(shí)并快樂的面對(duì)自己，接納自己，獲得成長(zhǎng)，才是大學(xué)階段最重要的主題。作為一個(gè)過(guò)來(lái)人，我的建議是：盡快地找到你人生的位置，知道“自己是誰(shuí)”，認(rèn)真地讀書學(xué)習(xí)、深入的思想討論，執(zhí)著的探索未知的領(lǐng)域，不斷豐富你的精神世界、提升你的人生品質(zhì)。

你們第二個(gè)要問(wèn)自己：我來(lái)這里怎么做?

你們，將如何規(guī)劃自己的四年生活呢?

有的同學(xué)經(jīng)歷了黑色的高考，終于到了大學(xué)，覺得可以松口氣，玩吧，瘋狂的玩。由于中國(guó)目前教育體制的問(wèn)題，大學(xué)時(shí)代似乎比中學(xué)輕松了很多，于是很多同學(xué)一進(jìn)大學(xué)，就仿佛小鳥脫離了束縛，忘情的玩耍，談?wù)剳賽?、喝喝小酒、打打游戲、刷刷微博、發(fā)發(fā)傳單、搞搞社團(tuán)，玩著玩著大一就過(guò)去了，大二有點(diǎn)覺醒，又反思了半年，再下半年決心，就大三了。你們要知道，商學(xué)院是兩地辦學(xué)，大三要回到廣州，大部分同學(xué)沒在廣州生活過(guò)，初來(lái)乍到，真是新鮮的緊，到咖啡廳小資半年，到珠江新城CBD浪漫半年，搖搖頭，大四來(lái)了。大學(xué)的時(shí)光其實(shí)很快的，有一天回憶起來(lái)你們就會(huì)知道，那也許是你們一生中過(guò)得最快的時(shí)間，但是也有可能的是：你僅僅消費(fèi)掉了四年時(shí)光，而毫無(wú)所成。所以，我的建議是：從此刻開始，就給自己一個(gè)規(guī)劃。我們接下來(lái)會(huì)有各個(gè)專業(yè)的教育，還有專業(yè)導(dǎo)論課程，希望大家規(guī)劃好自己四年的步伐，有明確的目標(biāo)、專一的方向，德國(guó)哲學(xué)家、美學(xué)家萊辛說(shuō)：“走得最慢的人，只要他不喪失目標(biāo),也比漫無(wú)目的奔跑的人走得快?！?千萬(wàn)不要喪失自我，什么都想要，搖擺不定，猶豫之間，時(shí)光已過(guò)。

2020大學(xué)開學(xué)演講稿4夢(mèng)想如詩(shī)，高亢低沉，聆聽，動(dòng)聽悅耳;

未來(lái)似花，光彩奪目，咋看，心曠神怡;

大學(xué)如畫，艷彩濃淡，感觸，耀眼輝煌。

今天站在這里，我?guī)е形?、帶著憧憬，希望能和你們一起見證我的勇氣，見證我的夢(mèng)想，以此表達(dá)我內(nèi)心深處的那份對(duì)大學(xué)的感情，那份執(zhí)著與追求。

荏苒時(shí)光，歲月痕跡。不知道走過(guò)了多少個(gè)春秋，也不知道徜徉了多少個(gè)冬夏。曾經(jīng)的我，一面奮筆疾書于題海，一面展望未來(lái)大學(xué)生活方向;也曾幻想考上理想大學(xué)的場(chǎng)景，也曾奢望美好大學(xué)里澎湃而來(lái)的生活。時(shí)而大學(xué)生活的字眼，總會(huì)在懈怠的一瞬間充斥著我的大腦。有人說(shuō)大學(xué)生活是絢麗多彩的，也有人說(shuō)大學(xué)生活卻是無(wú)聊孤寂、浪費(fèi)時(shí)光的。但是，我希望我的大學(xué)是充實(shí)的，是繽紛多姿的。我也只相信我會(huì)眷戀這一首唯美的詩(shī)歌，一輩子都無(wú)法重新書寫的瀟灑小說(shuō)。

過(guò)去的路途中，無(wú)論你是否擁有過(guò)歡歌笑語(yǔ)，或是幸?？鞓?，這都已成為永遠(yuǎn)逝去的記憶，何不拋開過(guò)往?擺在我們面前的，有新的老師，新的同學(xué)，還有新的夢(mèng)想。面對(duì)這一切，我始終時(shí)刻準(zhǔn)備著，我會(huì)整裝待發(fā)，迎接新的學(xué)期，感受新的開始!

在座的同學(xué)們，請(qǐng)大聲的告訴我，曾經(jīng)的你們也是否幻想到了自己的大學(xué)?我以為，大學(xué)是一幅書卷般空白的畫面，而那大學(xué)生活便是你手中的彩色筆和調(diào)色盤，你可以播種希望，點(diǎn)綴夢(mèng)想，也可以信手涂鴉，用智慧和熱情描繪出你自己的七彩未來(lái)。無(wú)論這幅畫卷是青春激揚(yáng)，還是提筆書寫的自信剛強(qiáng)，正當(dāng)四年時(shí)光，飛逝離去的時(shí)侯，我們每一個(gè)新生會(huì)是教育家，會(huì)是藝術(shù)家，都將收獲各自的風(fēng)采，擁有屬于自己，最美麗的畫卷。

我贊嘆“吹盡狂沙始到金”的不屈毅力，我深信“直掛云帆濟(jì)滄?！钡陌寥挥職?，迎接人生中的風(fēng)風(fēng)雨雨，感受人生中的花花世界，一句“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。”，我會(huì)堅(jiān)信一分耕耘，一份收獲，一句“天行健，君子以自強(qiáng)不息?！蔽視?huì)奮發(fā)努力、勇往直前。直到迎來(lái)收獲的那一天。

如今，我成長(zhǎng)在這片肥沃的土地上，盡情用我的生命書寫著屬于我的夢(mèng)想旅途，我會(huì)在路旁留下微笑，留下歌唱，為每一個(gè)努力追求的人助威吶喊，其中也為自己，為自己，實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想!我會(huì)跟著飛奔的時(shí)間老人，等待和藹可親的他，在回眸的一瞬間賜予我成長(zhǎng)的詩(shī)篇!美好的未來(lái)，沒有理由不走下去，我一心希望我的大學(xué)，有一個(gè)動(dòng)人的開場(chǎng)，充實(shí)的過(guò)程，完美的謝幕!我始終相信夢(mèng)的遠(yuǎn)方就是天堂!

2020大學(xué)開學(xué)演講稿5大家早上好。我是植物病理專業(yè)09級(jí)碩士新生，我叫袁月。很榮幸能作為研究生新生代表在這里發(fā)言。

在這個(gè)驕陽(yáng)似火的九月，我們相聚在華南農(nóng)業(yè)大學(xué)的校園，用火一樣的熱情去迎接即將來(lái)臨的新挑戰(zhàn)。請(qǐng)同學(xué)們環(huán)視下自己身邊的人，他們就是在考研大戰(zhàn)中與你并肩作戰(zhàn)的戰(zhàn)友。回首往事，那個(gè)蟬鳴聒噪的午后，堅(jiān)守在書桌旁伏案苦讀的我們;那個(gè)月明星稀的夜晚，獨(dú)自走在回宿舍路上的我們;那個(gè)寒風(fēng)凜冽的清晨，斷然鉆出溫暖被窩的我們……(此處摘抄自豐華同志發(fā)言稿)考研磨練了我們的意志，堅(jiān)定了我們的信念，讓我們對(duì)人生有了新的感悟。

曾經(jīng)我們還在考場(chǎng)為自己的理想而拼搏，現(xiàn)在我們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)夢(mèng)想聚在一起。來(lái)到了華南農(nóng)業(yè)大學(xué)，來(lái)到了資源環(huán)境學(xué)院。這里有深厚的文化底蘊(yùn)和濃郁的學(xué)術(shù)氛圍，有一位位德高望重的老先生，也有一批批年輕有為的青年教師，更有如家人般溫暖的老師和同學(xué)。多年來(lái)學(xué)院在學(xué)術(shù)科研上碩果累累，向社會(huì)各界輸送了大批的優(yōu)秀人才。三年的研究生生活轉(zhuǎn)瞬即逝，我們一定要好好珍惜這良好的學(xué)習(xí)氛圍，無(wú)論嚴(yán)寒或酷暑任何的困難都不停歇我們求知的腳步。

20_年是中華人民共和國(guó)的_年華誕，中華崛起，祖國(guó)富強(qiáng)，讓我們倍感驕傲。也讓我感受到青年人肩負(fù)的社會(huì)責(zé)任。親愛的同學(xué)們雖然我們來(lái)自五湖四海，但現(xiàn)在我們有了一個(gè)共同的名字——華農(nóng)人。讓我們?cè)谶@里，和睦相處，認(rèn)真學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，自立自強(qiáng)。讓我們發(fā)揚(yáng)華農(nóng)人“篤學(xué)明德、躬行踐履、建業(yè)自強(qiáng)、求精圖新”的丁穎精神，成長(zhǎng)為有知識(shí)有擔(dān)當(dāng)?shù)那嗄?，一同承?dān)起振興中華的重任。

研究生的學(xué)習(xí)生活是艱苦的，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，也不乏快樂。我們要正確樹立人生目標(biāo)，戒驕戒躁，腳踏實(shí)地，勞逸結(jié)合。以我們的實(shí)際行動(dòng)為即將到來(lái)的華南農(nóng)業(yè)大學(xué)百年校慶獻(xiàn)禮。

最后，以一首歌詞與大家共勉“你是不是像我在太陽(yáng)下低頭，流著汗水默默辛苦的工作，我知道我的未來(lái)不是夢(mèng)”，我們的未來(lái)不是夢(mèng)，祝愿大家都能擁有三年充實(shí)而無(wú)悔的研究生生活!祝愿我們的資環(huán)我們的華農(nóng)，明天更加美好。謝謝大家。

第4篇：智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)導(dǎo)論范文

【關(guān) 鍵 詞】職教信息化；共享平臺(tái)界面設(shè)計(jì)適宜性分析

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2014）02-0027-02

人類已經(jīng)步入信息時(shí)代，多媒體和計(jì)算機(jī)技術(shù)推動(dòng)全球經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，全面地改變著人們的工作、生活方式，同時(shí)也深入教育領(lǐng)域，對(duì)傳統(tǒng)的教育模式提出了全新的挑戰(zhàn)，為數(shù)字化教育和創(chuàng)新教育帶來(lái)嶄新的局面，以寬度網(wǎng)絡(luò)和新媒體技術(shù)為支撐的學(xué)習(xí)革命即將到來(lái)。近些年，一些國(guó)家和地區(qū)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到技術(shù)整合和資源整合的巨大優(yōu)勢(shì)，可以有力擴(kuò)大國(guó)民受教育的機(jī)會(huì)和人力資源開發(fā)。當(dāng)前，快速推進(jìn)職教信息化，迎頭趕上發(fā)達(dá)國(guó)家教育水平，構(gòu)建長(zhǎng)遠(yuǎn)的戰(zhàn)略競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，是職教信息的發(fā)展趨勢(shì)和必由之路。

不少地方在開展職教信息化建設(shè)方面，在人員培訓(xùn)、技術(shù)更新和服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)方面，發(fā)揮了重要的作用。因?yàn)槁毥绦畔⒒墙逃F(xiàn)代化的重要內(nèi)容，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，其中提高基礎(chǔ)能力建設(shè)、創(chuàng)新改革方法和改善服務(wù)質(zhì)量及完善服務(wù)體系是首要任務(wù)。

我們知道基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下應(yīng)用信息和虛擬化技術(shù)的共享資源庫(kù)建設(shè)是對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行教學(xué)改革、促進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的必要手段?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》也指出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視?！毙畔⒓夹g(shù)廣泛滲透到教育和教學(xué)的全過(guò)程，對(duì)于職業(yè)教育大省來(lái)說(shuō)，建設(shè)省域的資源共享平臺(tái)是在信息技術(shù)的日益成熟和普及過(guò)程中，促進(jìn)職業(yè)教育的第三次飛躍的歷史機(jī)遇，將為職教帶來(lái)了教育思想、教學(xué)觀念、教育模式、教學(xué)內(nèi)容和方法的全面變。對(duì)涉及先進(jìn)制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和新能源新材料等新興產(chǎn)業(yè)的專業(yè)，浙江省財(cái)政安排經(jīng)費(fèi)支持建設(shè)職業(yè)教育數(shù)字化教育教學(xué)資源庫(kù)，到2014年，開通1個(gè)浙江省職業(yè)教育資源共享平臺(tái)，建成40個(gè)具有職業(yè)教育特色、服務(wù)我省產(chǎn)業(yè)發(fā)展的專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，遴選建設(shè)30所中等職業(yè)教育教學(xué)信息化資源開發(fā)基地學(xué)校，開設(shè)15個(gè)職業(yè)教育特級(jí)教師工作室；構(gòu)建起省、市、學(xué)校三級(jí)互為補(bǔ)充的職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享，促進(jìn)教育資源的開發(fā)和創(chuàng)新改革，促進(jìn)師生信息化服務(wù)能力，為教師教學(xué)、學(xué)生和社會(huì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)服務(wù)，進(jìn)一步提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)服務(wù)能力。

以往建設(shè)的資源庫(kù)和共享平臺(tái)，最后多成了信息孤島，如今在建設(shè)新型共享平臺(tái)時(shí)，需要在以下幾個(gè)方面進(jìn)行突破，如教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、職教電子政務(wù)管理信息化促進(jìn)措施、市校級(jí)信息化推廣保障設(shè)施和基礎(chǔ)建設(shè)、信息化建設(shè)和信息化人才培養(yǎng)的專家隊(duì)伍完善和增強(qiáng)、優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教育資源的有效開發(fā)和激勵(lì)機(jī)制、資源庫(kù)平臺(tái)的市場(chǎng)運(yùn)營(yíng)建設(shè)機(jī)制和保障措施。同時(shí)避免建成之日就是廢棄之日尷尬局面，有效實(shí)現(xiàn)平臺(tái)人性化、科學(xué)化、服務(wù)化和市場(chǎng)化運(yùn)作與設(shè)計(jì)，有諸多問(wèn)題需要解決，其中之一就是界面設(shè)計(jì)的適宜性分析顯得十分重要。

界面設(shè)計(jì)屬于軟件設(shè)計(jì)范疇，越來(lái)越多的用戶重視界面的美觀設(shè)計(jì)，這樣做的目的不僅為了吸引眼球，更重要結(jié)合圖形和版面設(shè)計(jì)的基本原理，其中設(shè)計(jì)要素一定遵循相關(guān)設(shè)計(jì)原則。

1. 軟件用戶有效控制原則。信息化資源庫(kù)共享平臺(tái)的個(gè)性化人機(jī)界面設(shè)計(jì)首先要確立有效的用戶類型。這些用戶分別有教育部門領(lǐng)導(dǎo)、教育部門職員、教師、學(xué)生、設(shè)計(jì)者和維護(hù)人員。根據(jù)用戶的類型不同，使用該界面有不同的邊界和界面反應(yīng)效果，設(shè)計(jì)時(shí)要綜合考慮諸多因素，視具體情況，盡量滿足不同用戶的需求，但當(dāng)不能同時(shí)滿足所有用戶需求時(shí)，進(jìn)行主要、次要因素及關(guān)鍵和非關(guān)鍵因素劃分，實(shí)現(xiàn)用戶最大滿意度。在確定類型后要針對(duì)其特點(diǎn)預(yù)測(cè)他們對(duì)不同界面的反應(yīng)，讓用戶能夠感覺系統(tǒng)運(yùn)行在自己的控制之下運(yùn)行，沉浸在在圖形界面或基于Web的界面中，用戶可以指導(dǎo)程序的每一步執(zhí)行，用戶即使在程序進(jìn)行某些處理或用戶等待輸出結(jié)果時(shí)，用戶同樣保持對(duì)控制的敏感度。

2. 信息最小量原則。在使用操作界面時(shí)，讓用戶感覺到操作該系統(tǒng)比較輕松，設(shè)計(jì)要盡量減少用戶記憶負(fù)擔(dān)，如系統(tǒng)資源的按區(qū)域分組、課程群分組、學(xué)生年級(jí)分組，教師資源按工作室進(jìn)行區(qū)分等，這些軟件架構(gòu)和軟件設(shè)計(jì)方案都應(yīng)該采用有助于記憶的設(shè)計(jì)方案。

3. 幫助和提示原則。建設(shè)省域的職業(yè)教育綜合資源平臺(tái)，內(nèi)容雜而眾多，用戶也很多。如何注冊(cè)、如何成為會(huì)員、人員的審核與管理、資源的分類入庫(kù)和操作等等，設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)時(shí)要對(duì)系統(tǒng)用戶的操作命令做出一定的反應(yīng)，盡可能詳盡提供提示組件和信息，快速幫助用戶處理一些有效修復(fù)的系統(tǒng)問(wèn)題。數(shù)據(jù)格式和數(shù)據(jù)庫(kù)當(dāng)出現(xiàn)不兼容或報(bào)錯(cuò)時(shí)候，軟件架構(gòu)和設(shè)計(jì)模式中要考慮有如何快速恢復(fù)出錯(cuò)一些現(xiàn)場(chǎng)的修復(fù)能力，可以使得在系統(tǒng)內(nèi)部處理工作時(shí)候要有一些消息和必要的溫馨提示，而且盡量把操作的主動(dòng)權(quán)讓給當(dāng)前的用戶。

4. 軟件界面媒體最佳快速組合原則。軟件的多媒體界面的成功并不在于僅向使用用戶提供多少豐富的軟件媒體，而應(yīng)在一定的相關(guān)理論框架指導(dǎo)下，協(xié)調(diào)處理好各種媒體間的關(guān)系，恰當(dāng)選擇。系統(tǒng)設(shè)計(jì)時(shí)利用原型設(shè)計(jì)模型，借助已開發(fā)的資源共享平臺(tái)，升級(jí)原有網(wǎng)站的功能和性能，構(gòu)建起省市校三級(jí)貫通的應(yīng)用平臺(tái)，吸納優(yōu)質(zhì)的資源，通過(guò)系統(tǒng)對(duì)媒體組合和科學(xué)調(diào)度與實(shí)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)省內(nèi)外、市與市之間、學(xué)校與學(xué)校的優(yōu)質(zhì)媒體資源。

5. 界面一致性原則。一致性要求用戶界面遵循標(biāo)準(zhǔn)和常規(guī)的方式，讓用戶處在一個(gè)熟悉的和可預(yù)見的環(huán)境之中，這主要體現(xiàn)在命名、編碼、縮寫、布局及菜單、按鈕和鍵盤功能在內(nèi)的控制使用等。開展職業(yè)教育信息服務(wù)平臺(tái)建設(shè)以便捷化服務(wù)為宗旨，以建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)、數(shù)字圖書系統(tǒng)等為中心加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化資源平臺(tái)、教學(xué)平臺(tái)以及通信平臺(tái)等建設(shè)，對(duì)資源實(shí)施有序化、智能化組件、存儲(chǔ)、管理和檢索，推進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)的個(gè)性化、“一站式”服務(wù)。先充實(shí)內(nèi)容，再分區(qū)塊，再定色調(diào)，再處理細(xì)節(jié)，進(jìn)行全局快速考慮，設(shè)計(jì)者把能填上的都填上，用來(lái)占一定的位置，然后再確定基調(diào)，接著進(jìn)行分模塊設(shè)計(jì)，最后綜合調(diào)整不滿意的某些局部不完善的細(xì)節(jié)。

6. 界面容錯(cuò)性原則。一個(gè)好的界面應(yīng)該以一種寬容的態(tài)度允許用戶進(jìn)行試驗(yàn)和出錯(cuò)，使用戶在出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)能夠方便地從錯(cuò)誤中恢復(fù)。而資源庫(kù)平臺(tái)利用云計(jì)算、無(wú)線技術(shù)與智能終端的結(jié)合創(chuàng)建之前所未有的“云端――終端”，有許多新技術(shù)需要進(jìn)一步融合使用，可能會(huì)出現(xiàn)不同的技術(shù)為同一用戶提供服務(wù)，當(dāng)各類技術(shù)出現(xiàn)沖突或錯(cuò)誤時(shí)候，架構(gòu)時(shí)采用容錯(cuò)技術(shù)，例如使用N版本程序設(shè)計(jì)、恢復(fù)塊方法和防衛(wèi)式程序設(shè)計(jì)等。

7. 界面美觀性原則。界面美觀性是視覺上的吸引力，主要體現(xiàn)在具有平衡性和對(duì)稱性、合適的色彩、各元素具有合理的對(duì)齊方式和間隔、相關(guān)元素適當(dāng)分組，使用戶可以方便地找到要操作的元素等。如虛擬仿真性專業(yè)實(shí)訓(xùn)開發(fā)，顏色是直接影響網(wǎng)頁(yè)性能的重要因素之一，不同的顏色會(huì)對(duì)人的感覺形成不同的影響，我們?yōu)榉奖憬换ド厦娴哪承┬畔?，可以參考?jīng)典的報(bào)紙的編排方式，并將網(wǎng)頁(yè)的內(nèi)容進(jìn)行分欄設(shè)計(jì)，例如兩欄分欄設(shè)計(jì)會(huì)比一滿頁(yè)比較滿的的視覺效果要好得多。好的設(shè)計(jì)增強(qiáng)學(xué)生感知、滿足多元化學(xué)習(xí)的需求和提高學(xué)習(xí)效果。

8. 界面可適應(yīng)性原則。界面可適應(yīng)性指用戶界面應(yīng)該根據(jù)用戶的個(gè)性要求及其對(duì)界面的熟知程度而改變，即滿足定制化和個(gè)性化的要求。所謂定制化，是在程序中聲明用戶的熟知程度，用戶界面可以根據(jù)熟知程度改變外觀和行為；所謂個(gè)性化，是使用戶按照自己的習(xí)慣和愛好設(shè)置用戶界面元素。設(shè)計(jì)良好的界面看起來(lái)應(yīng)該是和諧的，整體一致的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，會(huì)讓瀏覽者對(duì)軟件系統(tǒng)平臺(tái)的形象形成深刻的有記憶和良好的印象，迅速而又有效地進(jìn)入自己真實(shí)所需要的部分，以便快速在整個(gè)軟件中使用各種功能。

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第5篇：智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)導(dǎo)論范文

關(guān)鍵詞：物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)；智能樓宇；信息化管理

中圖分類號(hào)：TP391文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A[WT]文章編號(hào)：1672-1098（2014）03-0073-05

“物聯(lián)網(wǎng)”被稱為繼計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)之后，世界信息產(chǎn)業(yè)的第三次浪潮。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)在已在各個(gè)領(lǐng)域推動(dòng)著產(chǎn)業(yè)的升級(jí)。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)是一集多專業(yè)交叉復(fù)合的技術(shù)，核心技術(shù)主要包括傳感器、無(wú)線傳感網(wǎng)、射頻識(shí)別、智能處理等技術(shù)。目前在現(xiàn)代物流、智能交通、智慧農(nóng)業(yè)等領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，并產(chǎn)生了巨大的效益。

智能樓宇系指利用系統(tǒng)集成方法，將計(jì)算機(jī)技術(shù)、通信技術(shù)、信息技術(shù)與建筑技術(shù)有機(jī)結(jié)合，通過(guò)對(duì)設(shè)備的自動(dòng)監(jiān)控、對(duì)信息資源的管理和對(duì)使用者的信息服務(wù)及其與建筑的優(yōu)化組合，所獲得的投資合理、適合信息社會(huì)需要并且具有安全、高效、舒適、便利和靈活特點(diǎn)的建筑物。隨著物聯(lián)網(wǎng)概念的出現(xiàn)，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)滲透到了各行各業(yè)，推動(dòng)著對(duì)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的技術(shù)升級(jí)和改造。借助物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提升智能樓宇建設(shè)也是發(fā)展的必然。

經(jīng)過(guò)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的升級(jí)改造，智能樓宇將有以下四大特性： 智能化，由原來(lái)的被動(dòng)靜止結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂心軇?dòng)智能的工具。信息化，提供全方位的信息交換功能，幫助樓宇內(nèi)單位與外部保持信息交流暢通?？梢暬瑢⑹覂?nèi)二氧化碳濃度、煤氣濃度、光照、溫度等不可見狀態(tài)通過(guò)數(shù)據(jù)可視化的形式清晰明了的呈現(xiàn)給用戶，給用戶對(duì)樓宇內(nèi)狀態(tài)以更加直觀的感受。人性化，強(qiáng)調(diào)人的主觀能動(dòng)性，重視人與環(huán)境的協(xié)調(diào)，使用戶能隨時(shí)、隨地、隨心的控制樓宇內(nèi)生活工作環(huán)境。

1系統(tǒng)主要功能和架構(gòu)

1.1主要功能

基于物聯(lián)網(wǎng)的智能樓宇管理系統(tǒng)主要有：樓宇人員管理追蹤和人員室內(nèi)定位系統(tǒng)、樓宇設(shè)備智能控制系統(tǒng)、樓宇環(huán)境智能控制系統(tǒng)、智能無(wú)線視頻實(shí)時(shí)控制系統(tǒng)、智能樓宇停車定位及引導(dǎo)系統(tǒng)等五大部分組成。

1） 室內(nèi)環(huán)境監(jiān)測(cè)。監(jiān)測(cè)室內(nèi)的有毒氣體濃度、二氧化碳濃度、濕度、溫度、光照強(qiáng)度等環(huán)境指標(biāo)，并能實(shí)時(shí)的將這些數(shù)據(jù)以可視化的方式展示給用戶。

2） 數(shù)據(jù)收集及保存。將室內(nèi)布置的各種傳感器收集到的數(shù)據(jù)和各個(gè)智能設(shè)備自身的數(shù)據(jù)上傳到后臺(tái)數(shù)據(jù)中心存儲(chǔ)備份。

3） 智能用戶控制。通過(guò)智能手機(jī)等移動(dòng)終端在室外通過(guò)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程控制的方式來(lái)操縱室中的各種智能設(shè)備，比如控制空調(diào)的溫度、窗簾的開合、燈光的亮滅等。

4） 智能感知控制。根據(jù)室內(nèi)感知到的數(shù)據(jù)，同時(shí)根據(jù)用戶的當(dāng)前位置和狀態(tài)，智能地控制室內(nèi)各種設(shè)備，調(diào)節(jié)室內(nèi)環(huán)境達(dá)到用戶最舒適、便捷、安全的要求。

5） 智能安防系統(tǒng)。智能樓宇提供自動(dòng)分級(jí)安防模塊，根據(jù)用戶的當(dāng)前位置和活動(dòng)狀態(tài)，提供不同安全等級(jí)的安防服務(wù)，達(dá)到節(jié)能、安全兩不誤。

6） 智能停車系統(tǒng)。廉價(jià)、小巧、低功耗的無(wú)線傳感節(jié)點(diǎn)（如無(wú)線弱磁傳感節(jié)點(diǎn)、無(wú)線超聲波測(cè)距節(jié)點(diǎn)、無(wú)線紅外節(jié)點(diǎn)等）作為基本感知節(jié)點(diǎn)，通過(guò)大規(guī)模布設(shè)，達(dá)到全方位、全天候精準(zhǔn)檢測(cè)車位使用情況；信息可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)至電子路牌、電腦、智能手機(jī)等聯(lián)網(wǎng)終端，擴(kuò)大應(yīng)用領(lǐng)域，可為不同層次用戶提供優(yōu)質(zhì)車位信息服務(wù)。

1.2系統(tǒng)總體架構(gòu)

基于物聯(lián)網(wǎng)的智能樓宇在技術(shù)層面分為五個(gè)層次：感知層、接入層、網(wǎng)絡(luò)層、支持層和應(yīng)用層。

感知層：為智能樓宇提供最基礎(chǔ)最底層的數(shù)據(jù)感知功能，讓智能樓宇能夠“感覺到”室內(nèi)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

接入層：通過(guò)不同傳輸協(xié)議，實(shí)現(xiàn)終端機(jī)頂盒與各用戶終端（手機(jī)、平板等）、智能樓宇感知設(shè)備和智能設(shè)備的數(shù)據(jù)傳輸。接入層終端通過(guò)了樓宇網(wǎng)關(guān)（Web 方式）與網(wǎng)絡(luò)層實(shí)現(xiàn)互聯(lián)。

網(wǎng)絡(luò)層：通過(guò)因特網(wǎng)，網(wǎng)絡(luò)層為智能樓宇、支持層數(shù)據(jù)中心以及第三方（如醫(yī)療機(jī)構(gòu)、安保機(jī)構(gòu)等）進(jìn)行互聯(lián)，允許各方進(jìn)行數(shù)據(jù)交互。

支持層：為智能樓宇提供數(shù)據(jù)統(tǒng)一的數(shù)據(jù)保存功能， 為后續(xù)的數(shù)據(jù)共享和應(yīng)用提供實(shí)時(shí)和歷史數(shù)據(jù)。

應(yīng)用層：為用戶提供簡(jiǎn)潔易用、美觀可視、隨時(shí)隨地的用戶應(yīng)用，結(jié)合用戶控制和智能控制，為用戶提供舒適、健康、人性、安全的生活。

2樓宇人員管理追蹤和人員室內(nèi)定位系統(tǒng)

本系統(tǒng)包括以下主要功能模塊：人員出入管理系統(tǒng)，辦公人員定位系統(tǒng)、訪客管理系統(tǒng)等。

2.1人員出入管理系統(tǒng)

在樓宇入口處設(shè)置開放式通道，每一個(gè)進(jìn)入樓宇的人員必須佩帶無(wú)線胸卡才能通過(guò)，每個(gè)卡上可以設(shè)置各持卡人的身份信息，當(dāng)持卡人通過(guò)通道時(shí)就會(huì)在相應(yīng)的顯示器中列出進(jìn)入樓宇區(qū)域人員的歡迎信息，無(wú)需停留，自動(dòng)識(shí)別人員，快速而且智能化。如果有非法人員進(jìn)入樓宇區(qū)域，此通道會(huì)自動(dòng)報(bào)警，有效阻止非授權(quán)人員進(jìn)入，提高樓宇區(qū)域的安全性。在樓宇區(qū)域的電梯口及樓梯口處設(shè)置隱藏式通道，如果有非法人員或外來(lái)人員未經(jīng)登記的進(jìn)入樓層通道后，此通道會(huì)自動(dòng)報(bào)警，有效阻止非授權(quán)人員進(jìn)入。

該系統(tǒng)主要由天線、讀寫器、聲光指示模塊、紅外模塊和用戶身份識(shí)別卡（電子標(biāo)簽）等部分組成。可快速識(shí)別用戶佩戴的身份識(shí)別卡，同時(shí)判斷該用戶的進(jìn)出情況，當(dāng)無(wú)卡用戶通過(guò)時(shí)可發(fā)出聲光報(bào)警；身份識(shí)別卡由專用發(fā)卡器寫入個(gè)人信息。發(fā)卡器是一款桌面式RFID讀寫器，可讀寫符合ISO/IEC15693國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的射頻卡及ISO/IEC14443 type A類卡，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與樓宇管理中心聯(lián)接，主要用于發(fā)卡操作。

2.2訪客管理系統(tǒng)

該系統(tǒng)能夠代替?zhèn)鹘y(tǒng)的手寫來(lái)訪登記，實(shí)現(xiàn)訪客登記、管理一體化，達(dá)到“數(shù)字化登記、網(wǎng)絡(luò)化辦公、安全化管理”的效果，和開放式門禁、通道控制等系統(tǒng)集成后，完成人員進(jìn)出管理、員工考勤及一卡通的全面解決方案。通過(guò)發(fā)卡器臨時(shí)發(fā)放 ID 卡后，訪客就可以通過(guò)出入通道到相關(guān)樓層訪問(wèn)樓宇內(nèi)人員，如果該訪客到達(dá)非指定樓層時(shí)系統(tǒng)即進(jìn)行報(bào)警，讓保安人員能夠?qū)崟r(shí)了解該人員的動(dòng)態(tài)，保證樓宇財(cái)產(chǎn)的安全。

2.3人員定位系統(tǒng)

定位技術(shù)是比較復(fù)雜的技術(shù)。RFID射頻識(shí)別技術(shù)本身具有一定的目標(biāo)定位能力，但是這種方式很難做到實(shí)用性。主動(dòng)式 RFID 定位技術(shù)定位準(zhǔn)確，通信距離長(zhǎng)，因此采用主動(dòng)RFID 標(biāo)簽，結(jié)合 “信號(hào)指紋”的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)人員定位功能。系統(tǒng)由主動(dòng)式RFID標(biāo)簽、天線、RFID閱讀器和相應(yīng)的軟件組成。

基于“信號(hào)指紋”的定位方法具體包括三個(gè)方面：部署場(chǎng)地規(guī)劃，信號(hào)指紋庫(kù)采集，信號(hào)指紋匹配。

在基于“信號(hào)指紋”的定位方法中，首先要做的便是對(duì)部署場(chǎng)地進(jìn)行規(guī)劃。即確定每臺(tái)接收機(jī)（天線，RFID閱讀器）所處的位置并進(jìn)行記錄。系統(tǒng)在樓宇區(qū)域的四周部署信號(hào)接收機(jī)。部署密度需達(dá)到在區(qū)域內(nèi)的任何點(diǎn)發(fā)送的信號(hào)可以被三個(gè)或者三個(gè)以上的接收機(jī)所接收到的要求。由于每臺(tái)接收機(jī)所覆蓋的面積有限，因此可以通過(guò)單個(gè)接收機(jī)所處的位置得到信號(hào)源（主動(dòng) RFID tag）所處的位置，這個(gè)大致的區(qū)域被稱為母區(qū)，例如所在樓層，所屬房間等。

在部署接收機(jī)之后，需要進(jìn)行信號(hào)指紋的采集（訓(xùn)練階段）。具體方法是首先對(duì)需要定位的區(qū)域進(jìn)行網(wǎng)格化，通常采用1m×1m的區(qū)域作為網(wǎng)格的最小單元。之后測(cè)量人員佩戴一個(gè) RFID 標(biāo)簽，以網(wǎng)格為單位，在每一個(gè)網(wǎng)格中停留一段時(shí)間（通常選取 1 分鐘）。同時(shí)，另外一個(gè)工作人員記錄下來(lái)接收到該標(biāo)簽的信號(hào)機(jī)的編號(hào)，以及這幾個(gè)信號(hào)機(jī)接收到該主動(dòng)式 RFID 標(biāo)簽發(fā)出的信號(hào)對(duì)應(yīng)的信號(hào)強(qiáng)度。處在不同網(wǎng)格中的主動(dòng)式RFID標(biāo)簽發(fā)出的信號(hào)會(huì)被不同的接收機(jī)所接收。并且即使相鄰位置處可以被相同的接收機(jī)接收到，由于距離這幾個(gè)接收機(jī)的距離發(fā)生了變化，因此接收信號(hào)會(huì)產(chǎn)生衰減。造成在這兩個(gè)相鄰位置處不同接收機(jī)測(cè)量的信號(hào)強(qiáng)度不同?？蓪⒉煌邮諜C(jī)測(cè)量到的主動(dòng)標(biāo)簽發(fā)出信號(hào)的信號(hào)強(qiáng)度作為該主動(dòng)標(biāo)簽在該位置處的“指紋”，并存入數(shù)據(jù)庫(kù)中。在訓(xùn)練階段，為了避免接收機(jī)異質(zhì)（不同生產(chǎn)廠家的產(chǎn)品或者相同生產(chǎn)廠家相同產(chǎn)品但是由于生產(chǎn)工藝造成的性質(zhì)不同）帶來(lái)的信號(hào)不一致，收集指紋時(shí)必須過(guò)濾噪聲并采用連接測(cè)量的方式記錄所有接收機(jī)的信號(hào)指紋。在整個(gè)信號(hào)指紋庫(kù)采集工作完成之后，系統(tǒng)便可以得到區(qū)域任意位置的信號(hào)指紋。

在信號(hào)指紋匹配階段（查詢階段），位置服務(wù)器首先確定該人員所處的母區(qū)，即大致位置。然后根據(jù)接收到該標(biāo)簽的接收機(jī)編號(hào)，以及接收機(jī)接收到信號(hào)的強(qiáng)度在位置服務(wù)數(shù)據(jù)庫(kù)中進(jìn)行匹配。最終返回相應(yīng)的地理位置信息作為該標(biāo)簽所在的實(shí)時(shí)位置。在查詢階段，指紋匹配采用帶權(quán)重的k近鄰算法。該方法可以有效的避免異常信號(hào)測(cè)量值造成的巨大定位誤差，提高定位系統(tǒng)的精度和魯棒性。

3樓宇設(shè)備智能控制系統(tǒng)

通過(guò)物聯(lián)網(wǎng)在線控制技術(shù)，對(duì)樓宇內(nèi)部的各種設(shè)備進(jìn)行智能控制。通過(guò)手機(jī)或其他移動(dòng)智能設(shè)備就可以控制各種設(shè)備的開啟、調(diào)整和開閉操作。只需利用智能手機(jī)，就能管理控制樓宇內(nèi)部的各種設(shè)備，例如照明、空調(diào)、窗簾等（見圖1）。管理簡(jiǎn)單、方便、省時(shí)又靈活。

整個(gè)系統(tǒng)包括智能窗簾、燈光亮度控制單元、智能開關(guān)、空調(diào)等的控制單元。這些控制單元對(duì)樓宇中常用的電器設(shè)備進(jìn)行監(jiān)測(cè)和控制，并通過(guò)無(wú)線傳感器網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)與室內(nèi)主控單元互聯(lián)互通（主控單元可以是固定的 PC 機(jī)也可以是用戶手持的 PDA 或手機(jī)），形成一個(gè)綠色智能的網(wǎng)絡(luò)，使得用戶可以自由操縱室內(nèi)的各種電器，真正成為生活的主人。

基于物聯(lián)網(wǎng)的智能樓宇組網(wǎng)采用分層體系架構(gòu)，同樣可以劃分為感知層、網(wǎng)絡(luò)傳輸層、融合服務(wù)層三個(gè)層面。

智能樓宇感知層：包括了各種與電器相關(guān)的傳感器、控制器、執(zhí)行器及識(shí)別裝置等，以及有線網(wǎng)絡(luò)結(jié)合無(wú)線泛在網(wǎng)絡(luò)的物理連接。這一層還包括不同接入方式的MAC子層和鏈路控制子層，對(duì)上層網(wǎng)絡(luò)層提供統(tǒng)一的接口，屏蔽異構(gòu)網(wǎng)絡(luò)之間的差異；進(jìn)行不同形式樓宇通信網(wǎng)絡(luò)間的MAC協(xié)議數(shù)據(jù)單元（PDU）映射，以支持不同網(wǎng)絡(luò)間進(jìn)行方便互通；支持動(dòng)態(tài)智能的有線及多種無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的接入及選擇。

智能樓宇網(wǎng)絡(luò)層：主要包括樓宇內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)和骨干網(wǎng)絡(luò)接入兩個(gè)部分。樓宇內(nèi)部組網(wǎng)支持的有線方式包括：以太網(wǎng)、串行總線USB1.1、USB2.0和IEEE1394等；無(wú)線方式包括：無(wú)線局域網(wǎng)、藍(lán)牙、紅外、Zigbee等。網(wǎng)絡(luò)接入層通過(guò)家庭網(wǎng)關(guān)與業(yè)務(wù)網(wǎng)關(guān)，實(shí)現(xiàn)不同應(yīng)用協(xié)議規(guī)范的互聯(lián)互通互操作，并與骨干網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)無(wú)縫連接。

智能樓宇服務(wù)層：以用戶為中心的融合業(yè)務(wù)層，提供用戶接口和不同制式的智能樓宇服務(wù)。通過(guò)智能樓宇組網(wǎng)多層協(xié)作的自適應(yīng)QoS，自適應(yīng)匹配異構(gòu)網(wǎng)絡(luò)及終端設(shè)備，充分保證端到端的媒體、語(yǔ)音等多種業(yè)務(wù)的服務(wù)。

4樓宇環(huán)境智能控制系統(tǒng)

室內(nèi)環(huán)境監(jiān)測(cè)系統(tǒng)主要用于室內(nèi)環(huán)境等相關(guān)監(jiān)控。可以監(jiān)控的參數(shù)有溫、濕度，光照，粉塵，輻射、二氧化碳等。

環(huán)境感知系統(tǒng)包括以下四大部分：信息采集（節(jié)點(diǎn)），用于感知數(shù)據(jù)獲取，傳輸；網(wǎng)關(guān)（節(jié)點(diǎn)），用于區(qū)域數(shù)據(jù)收集，互聯(lián)網(wǎng)接入，區(qū)域內(nèi)系統(tǒng)配置；數(shù)據(jù)中心，用于據(jù)處理、存儲(chǔ)；移動(dòng)智能設(shè)備用戶接口，用于用戶查看信息，用戶與系統(tǒng)交互。系統(tǒng)框架如圖2所示。圖2系統(tǒng)框架

系統(tǒng)的核心模塊是智能感知節(jié)點(diǎn)（網(wǎng)關(guān)）。無(wú)線傳感器網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)采用低功耗ZigBee無(wú)線射頻芯片及16位RISC 指令集MCU和多種類型的傳感器組成。MCU采用TI MSP430F1611，具有48kB ROM、10kB RAM、1MB Flash。 射頻芯片采用TI CC2420，利用2.4～ 2.483 5 GHz 頻段，實(shí)現(xiàn)250 Kbps通信速率，室內(nèi)40 m左右，室外100 m左右的通信距離。

通過(guò)智能感知節(jié)點(diǎn)獲取的各類信息，經(jīng)無(wú)線傳感網(wǎng)絡(luò)匯聚進(jìn)入網(wǎng)關(guān)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入樓宇信息管理中心，并得到基于WEB 的數(shù)據(jù)服務(wù)（感知服務(wù)）。

5智能無(wú)線視頻實(shí)時(shí)控制

利用無(wú)線智能攝像頭、智能視頻數(shù)據(jù)分析處理技術(shù)和智能終端信息系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)無(wú)間斷的視頻監(jiān)控和事件監(jiān)測(cè)、報(bào)警，同時(shí)讓各類移動(dòng)終端能實(shí)時(shí)獲取到視頻數(shù)據(jù)和事件通知。其功能服務(wù)模塊可分為以下兩個(gè)：

1） 全天視頻監(jiān)控；

2） 智能視頻數(shù)據(jù)中心；

無(wú)線視頻監(jiān)控設(shè)備，方便地提供不間斷視頻監(jiān)控。所有感知和監(jiān)控?cái)?shù)據(jù)通過(guò)AP匯聚到樓宇管理信息中心，在信息中心對(duì)監(jiān)控信息進(jìn)行實(shí)時(shí)顯示、智能分析、事件記錄、報(bào)警，并為各種終端（PC，移動(dòng)智能終端，手持設(shè)備等）提供實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)服務(wù)；所有視頻數(shù)據(jù)經(jīng)過(guò)處理后都將在信息中心進(jìn)行存檔，并提供快捷歷史數(shù)據(jù)查詢。智能移動(dòng)設(shè)備和無(wú)線手持終端可以接入訪問(wèn)任何智能攝像頭數(shù)據(jù)，查看傳感器感知數(shù)據(jù)。

6智能樓宇停車定位及引導(dǎo)

隨著汽車保有量的迅速增加，而車位規(guī)劃滯后與機(jī)動(dòng)車數(shù)量急劇增加的矛盾日益嚴(yán)重，停車位的有效管理及使用與人們的日常生活息息相關(guān)。傳統(tǒng)的人工管理不僅成本高，而且管理效果及質(zhì)量卻并不突出。采用無(wú)線傳感網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)智能化的停車位監(jiān)控系統(tǒng)，將極大提高車位的利用率和管理質(zhì)量。

停車位監(jiān)控系統(tǒng)由HMC5883L三軸磁阻傳感器、低功耗ZigBee無(wú)線射頻芯片及16位RISC 指令集MCU組成。MCU采用TI MSP430F5137，具有32KB ROM、4KB RAM、1MB Flash，射頻芯片采用TI CC1100，利用433 MHz ～ 915 MHz 頻段，實(shí)現(xiàn)500 ～ 600 m（戶外）通信距離。通過(guò)檢測(cè)車輛引起地磁的微弱變化實(shí)現(xiàn)停車位的實(shí)時(shí)監(jiān)控。監(jiān)控設(shè)備不僅檢測(cè)當(dāng)前狀態(tài)下該停車位是否有車輛停泊，還會(huì)與周圍停車位的監(jiān)控設(shè)備共享數(shù)據(jù)，利用無(wú)線傳感網(wǎng)的定位技術(shù)實(shí)現(xiàn)高準(zhǔn)確度的監(jiān)控和車輛在停車場(chǎng)行駛過(guò)程中的路徑跟蹤，從而達(dá)到最優(yōu)化的車位選擇及車輛引導(dǎo)。通過(guò)監(jiān)控設(shè)備還可以獲取車輛進(jìn)出時(shí)間和車輛停泊時(shí)間，為收費(fèi)提供依據(jù)。

7結(jié)束語(yǔ)

物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在國(guó)家大力推動(dòng)下發(fā)展迅速，而且在各行各業(yè)得到了應(yīng)用。智能樓宇在近些年來(lái)得以較快發(fā)展。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與智能樓宇的結(jié)合，必定將加快智能樓宇的發(fā)展，同時(shí)也推動(dòng)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)本身的進(jìn)步。本系統(tǒng)已在智能樓宇信息化中得到了應(yīng)用，效果良好。

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第6篇：智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)導(dǎo)論范文

關(guān)鍵詞：環(huán)境；可持續(xù)發(fā)展；教育體系；模式

澳大利亞是世界上生態(tài)環(huán)境質(zhì)量最好的國(guó)家之一，被譽(yù)為全球最適宜居住的國(guó)家。澳大利亞幅員遼闊，人煙稀少，植被豐富，具有良好生態(tài)環(huán)境的客觀基礎(chǔ)，但主要原因是將環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展作為國(guó)策，視為立國(guó)生存之本，將環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的方向標(biāo)，建立有較完整的環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展法律法規(guī)和嚴(yán)格的監(jiān)督保障機(jī)制。更為重要的是構(gòu)建有較完整的環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育體系，在全社會(huì)、全方位長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈地開展環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育與宣傳，從而使澳大利亞從政府到企業(yè)、機(jī)構(gòu)、社區(qū)、學(xué)校及公民具有良好環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，將環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展的理念融入工作與行為以及各類活動(dòng)中，形成了“人人參與、全社會(huì)參與，重環(huán)境教育實(shí)踐”的特色，環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展已成為澳大利亞人民行為的自覺。

一、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育理論的產(chǎn)生

“可持續(xù)發(fā)展是這樣一種發(fā)展，它既要滿足當(dāng)代人的需要，又要不損害后代人滿足其自身需要的能力。”可持續(xù)發(fā)展與人口、環(huán)境、資源、經(jīng)濟(jì)等緊密聯(lián)系，可持續(xù)發(fā)展概念與理論一經(jīng)提出即受到全世界的廣泛認(rèn)可，成為全球最為廣泛關(guān)注的問(wèn)題，可持續(xù)發(fā)展研究與發(fā)展方興未艾。

1992年巴西里約熱內(nèi)盧召開的“環(huán)境與發(fā)展大會(huì)”通過(guò)《二十一世紀(jì)議程》，正式提出了人類社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。尤為重要的是《21世紀(jì)議程》提出：“教育對(duì)于促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展和提高人們解決環(huán)境和發(fā)展問(wèn)題的能力，具有至關(guān)重要的作用”。從此，世界環(huán)境教育發(fā)生了重要轉(zhuǎn)向，由以前強(qiáng)調(diào)人與環(huán)境的和諧，發(fā)展成為面向可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)代環(huán)境教育。1995年希臘雅典環(huán)境教育會(huì)議，重點(diǎn)討論，如何將環(huán)境教育重新定向到可持續(xù)發(fā)展方向；1997年聯(lián)合國(guó)教科文組織在希臘塞薩洛尼召開了名為“環(huán)境與社會(huì)國(guó)際會(huì)議——教育和公眾意識(shí)為可持續(xù)未來(lái)服務(wù)”的會(huì)議，并發(fā)表《塞薩洛尼宣言》，指出環(huán)境教育是為了環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展的教育。

二、澳大利亞環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育體系構(gòu)建

澳大利亞政府分三個(gè)層次：聯(lián)邦政府（Commo- nwealth Government）、州政府（State Government）、地方政府（Local Government），根據(jù)澳大利亞聯(lián)邦憲法，教育事務(wù)由各州、領(lǐng)地政府負(fù)責(zé)管理，聯(lián)邦政府沒有法律上的義務(wù)。各州、領(lǐng)地政府對(duì)教育的責(zé)任包括對(duì)初級(jí)和中等教育的行政管理和撥款，對(duì)職業(yè)教育和培訓(xùn)的行政管理和撥款。聯(lián)邦政府通過(guò)聯(lián)邦撥款、設(shè)立專門教育項(xiàng)目等手段，通過(guò)已經(jīng)設(shè)立的“聯(lián)邦教育培訓(xùn)和就業(yè)部長(zhǎng)會(huì)議”等多個(gè)全國(guó)性教育機(jī)構(gòu)等機(jī)制，介入對(duì)教育事務(wù)的管理，如負(fù)責(zé)高等教育的撥款，對(duì)學(xué)校、職業(yè)教育和培訓(xùn)提供補(bǔ)充經(jīng)費(fèi)，加強(qiáng)對(duì)土著居民、島嶼居民、移民的教育和培訓(xùn)，開展國(guó)與國(guó)間的合作與交流等等。除了重要的撥款功能以外，聯(lián)邦政府也在促進(jìn)全澳教育和培訓(xùn)的公平性、一致性和連續(xù)性方面發(fā)揮極為重要的作用。

可持續(xù)發(fā)展理論是全球環(huán)境教育發(fā)展戰(zhàn)略的指導(dǎo)思想和戰(zhàn)略目標(biāo)。澳大利亞的環(huán)境教育是世界上發(fā)展較早也較完善的國(guó)家之一，1970年澳大利亞科學(xué)院召開教育與環(huán)境危機(jī)會(huì)議，1979年成立澳大利亞環(huán)境教育協(xié)會(huì)；1983年，澳洲聯(lián)邦國(guó)家事務(wù)及環(huán)境部設(shè)立環(huán)境科，1987年，課程設(shè)置中心鼓勵(lì)各州制定環(huán)境教育政策。20世紀(jì)90年代澳大利亞確立了可持續(xù)發(fā)展教育基本方向。1995年環(huán)境領(lǐng)土廳及環(huán)境教育協(xié)會(huì)召開全國(guó)環(huán)境教育研討會(huì)，1999年聯(lián)邦政府環(huán)境教育文件：今天改變明天。20世紀(jì)90年代末，《阿德萊德直言》提出了環(huán)境教育的目標(biāo)：“學(xué)校應(yīng)全面、充分地發(fā)展所有學(xué)生的智慧和能力，當(dāng)學(xué)生離開學(xué)校后，能關(guān)注和理解他們賴以生存的自然環(huán)境，并形成有利于實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的知識(shí)和技能?！?000年，澳大利亞環(huán)境與遺產(chǎn)部又出臺(tái)了《為了可持續(xù)未來(lái)的環(huán)境教育國(guó)家行動(dòng)計(jì)劃》，要求在整個(gè)國(guó)家水平上實(shí)施環(huán)境教育。2005年7月，即“聯(lián)合國(guó)教育促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展十年（2005-2014年）國(guó)際實(shí)施計(jì)劃”的第一年，澳大利亞環(huán)境與遺產(chǎn)部頒布了《為了可持續(xù)未來(lái)的教育——澳大利亞學(xué)校環(huán)境教育國(guó)家聲明》，為學(xué)校環(huán)境教育提供了前景、目標(biāo)和實(shí)施框架。2009年4月澳大利亞政府頒布了《可持續(xù)地生活——澳大利亞政府可持續(xù)發(fā)展教育國(guó)家行動(dòng)計(jì)劃》。該《行動(dòng)計(jì)劃》是澳大利亞全國(guó)實(shí)施可持續(xù)發(fā)展教育的綱領(lǐng)性文件，其目的是使所有澳大利亞人具備可持續(xù)地生活所需的知識(shí)、技能、價(jià)值觀和動(dòng)機(jī)、行動(dòng)。它為澳大利亞實(shí)施可持續(xù)發(fā)展教育提供了框架，并提出了四大行動(dòng)策略。

新南威爾士州是澳大利亞經(jīng)濟(jì)、教育最發(fā)達(dá)的州，其多年來(lái)視環(huán)境為生命的價(jià)值觀使其在環(huán)境教育上一直走在全國(guó)發(fā)展的前列。新南威爾士州的環(huán)境教育有很長(zhǎng)的發(fā)展歷史，20世紀(jì)60年代始在州環(huán)境教育協(xié)會(huì)等的支持下，成立了許多環(huán)境教育組織以促進(jìn)環(huán)境教育的發(fā)展，建立了許多環(huán)境教育中心和動(dòng)物園教育中心，在20世紀(jì)70年代隨著國(guó)際環(huán)境教育的進(jìn)展而逐漸形成并發(fā)展。自20世紀(jì)80年代起，中小學(xué)環(huán)境教育開始日趨有序，1989年了新州幼兒園至12年級(jí)環(huán)境教育課程聲明，要求州內(nèi)所有公立學(xué)校必須使用該聲明作為指導(dǎo)文件進(jìn)行環(huán)境教育。正式把環(huán)境教育內(nèi)容納入到學(xué)校的課程中，并作為學(xué)校教育的關(guān)鍵領(lǐng)域之一。在總結(jié)這個(gè)課程政策實(shí)施經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的基礎(chǔ)上.并從國(guó)內(nèi)外環(huán)境教育理論與實(shí)踐的最新進(jìn)展出發(fā)，2001年7月，教育和培訓(xùn)部頒布了《學(xué)校環(huán)境教育政策》，并使《政策》在實(shí)踐中完全取代1989年的《環(huán)境教育課程聲明》，規(guī)定各學(xué)校必須制定學(xué)校環(huán)境教育管理計(jì)劃，并必須作為學(xué)?？傮w管理計(jì)劃的一部分，以更加開闊的視野對(duì)學(xué)校環(huán)境教育的指導(dǎo)理念和具體實(shí)踐進(jìn)行重要改革和發(fā)展。

澳大利亞環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育體系是在政府主導(dǎo)下構(gòu)建，并緊隨可持續(xù)發(fā)展理論的發(fā)展而發(fā)展的。

三、澳大利亞環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育體系

在澳大利亞，環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育滲透在中小學(xué)、高校及校外教育中，是政府主導(dǎo)下全民、全方位的、全社會(huì)的環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育體系。州教育行政部門及地方政府負(fù)責(zé)環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育工作，制定環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育工作政策，推廣環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展的教育項(xiàng)目，指導(dǎo)監(jiān)督環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育的實(shí)施。

在澳大利亞，各中小學(xué)在州“環(huán)境教育課程聲明”政策文件指導(dǎo)下，制定學(xué)校環(huán)境教育管理計(jì)劃，環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育作為公民素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，各州從學(xué)前教育階段就開設(shè)社會(huì)與環(huán)境教育課程（SOSE），并將其作為澳大利亞核心學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一。在小學(xué)和中學(xué)，各科課程教學(xué)大綱及教學(xué)都滲透有關(guān)環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)容，如將水資源、能源、生物多樣性、廢物處理、管理自然資源等有關(guān)環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)容融合滲透在科學(xué)、歷史、地理、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等課程中。根據(jù)不同年齡、不同人群設(shè)計(jì)不同的可持續(xù)發(fā)展學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出不同要求。如幼兒園——我的小小世界天氣、一年級(jí)——水的來(lái)源，二年級(jí)校園考察，三年級(jí)——種植物，四年級(jí)——設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)：改良節(jié)水設(shè)計(jì)，五年級(jí)——野外實(shí)地考察：生態(tài)系統(tǒng)和生物多樣性，六年級(jí)——節(jié)能計(jì)劃。地方政府通過(guò)撥款和獎(jiǎng)勵(lì)鼓勵(lì)可持續(xù)性學(xué)校建設(shè)，開展可持續(xù)性學(xué)校活動(dòng)，成立地方環(huán)境與可持續(xù)性學(xué)校網(wǎng)，培訓(xùn)環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育師資，組織學(xué)生參加州政府環(huán)保會(huì)議等等。

澳大利亞各高校把環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展的相關(guān)內(nèi)容課程納入學(xué)生必選課或選修課程中，如悉尼大學(xué)在農(nóng)業(yè)、食品及自然資源學(xué)院，建筑、設(shè)計(jì)及規(guī)劃學(xué)院，工程及信息學(xué)院，科學(xué)學(xué)院，法學(xué)院，醫(yī)學(xué)院，商學(xué)院，科學(xué)歷史及哲學(xué)學(xué)院等18個(gè)院系都開設(shè)了環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展相關(guān)課程，不僅在本科層次而且許多專業(yè)在研究生課程中也涉及了環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展的課程，悉尼大學(xué)還設(shè)有可持續(xù)發(fā)展碩士學(xué)位。此外，還有麥考瑞大學(xué)、墨爾本大學(xué)、迪肯大學(xué)都設(shè)有環(huán)境與科學(xué)工程院系，都開設(shè)有環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展相關(guān)課程。在澳洲教師及科研人員開展各類項(xiàng)目科研，都必須進(jìn)行環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展論證，說(shuō)明項(xiàng)目與環(huán)境、可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系及影響，與環(huán)境、可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系及影響對(duì)科研項(xiàng)目立項(xiàng)具有一票否決權(quán)。

四、澳大利亞環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育與教學(xué)模式

1999年澳大利亞召開的環(huán)境教育國(guó)際會(huì)議，了《今天塑造明天：為了可持續(xù)未來(lái)的環(huán)境教育》官方報(bào)告，提出了環(huán)境教育的實(shí)踐性、整和性、參與性等原則，并利用多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境和整和性的學(xué)校教育資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育，尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的實(shí)踐活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn)在實(shí)現(xiàn)環(huán)境教育目標(biāo)中的重要作用。在此基礎(chǔ)上，2000年，澳大利亞環(huán)境與遺產(chǎn)部出臺(tái)的《為了可持續(xù)未來(lái)的環(huán)境教育國(guó)家行動(dòng)計(jì)劃》，要求在整個(gè)國(guó)家水平上實(shí)施環(huán)境教育國(guó)際會(huì)議所提出的原則。在以上世界和國(guó)家環(huán)境教育理念的基礎(chǔ)上，澳大利亞新南威爾士州教育部發(fā)現(xiàn)，以往的環(huán)境教育政策過(guò)于強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己環(huán)境的責(zé)任感，全球意識(shí)未受到重視，而且把環(huán)境教育只局限于課程教學(xué)中。為此，他們進(jìn)行進(jìn)一步修正，強(qiáng)調(diào)以可持續(xù)發(fā)展的整體觀為指導(dǎo)原則，更加突出環(huán)境教育目標(biāo)和理念的開放性、全面性，方法途徑的多樣性、整合性，強(qiáng)化實(shí)施過(guò)程的實(shí)踐性。

中小學(xué)通過(guò)校內(nèi)堆肥、觀察昆蟲、無(wú)脊動(dòng)物蚯蚓的養(yǎng)殖、蔬菜種植、本校的水、電用量等觀察、實(shí)踐、調(diào)查等實(shí)踐，使學(xué)生帶著問(wèn)題開展調(diào)查式學(xué)習(xí)，學(xué)生教學(xué)生、孩子教孩子、成立學(xué)習(xí)探究小組、高中生帶領(lǐng)小學(xué)生、校級(jí)合作等多種學(xué)習(xí)模式，“教給他們熟悉的事件、人們和環(huán)境”；“就力所能及的愛護(hù)環(huán)境的方式提出建議和方法，并且懂得為什么要這樣做”；通過(guò)校內(nèi)節(jié)水、節(jié)電調(diào)研分析及建議，使學(xué)生“識(shí)別、探究、說(shuō)明和討論影響到自己及其自己所生活的自然和人文環(huán)境的各種因素”；研究“人們?nèi)绾侮P(guān)注本地區(qū)，包括他們采取的各種行動(dòng)及其有關(guān)考慮，如關(guān)于公共場(chǎng)所的規(guī)定、垃圾控制、物質(zhì)的再利用和重復(fù)使用以便減少對(duì)于環(huán)境的影響”；學(xué)習(xí)“各個(gè)地方自然環(huán)境的性質(zhì)怎樣影響著人們的活動(dòng)，而自然環(huán)境又怎樣受到生活在這里的人們其活動(dòng)的影響”；“探究和參與促進(jìn)資源可持續(xù)利用的計(jì)劃，如社區(qū)內(nèi)紙張的重復(fù)使用或者在家庭和學(xué)校節(jié)約用水”等等，在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中關(guān)心人類，關(guān)心社會(huì)與自然。從幼兒教育起，逐步樹立環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育的世界觀，要求從小事做起，從自己做起，樹立環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展的系統(tǒng)觀、未來(lái)觀，認(rèn)識(shí)“包括人類在內(nèi)的所有生命形式都通過(guò)生態(tài)系統(tǒng)結(jié)合為一體，并依賴生態(tài)系統(tǒng)得以更好的生存”、“社會(huì)就及經(jīng)濟(jì)體系的可持續(xù)發(fā)展能力與環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展息息相關(guān)”、“全世界人類都通過(guò)社會(huì)系統(tǒng)聯(lián)系在一起，并依賴這個(gè)社會(huì)系統(tǒng)得以更好的生存”。要求不僅要建立環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)，更要從全球出發(fā)，考慮未來(lái)，積極采取行動(dòng)，為創(chuàng)建可持續(xù)發(fā)展的未來(lái)不斷提高人們可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和行為能力。

澳大利亞在強(qiáng)化學(xué)校環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育的同時(shí)，注重整和整個(gè)社會(huì)資源開展環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育，行業(yè)、企業(yè)、社區(qū)、非政府組織都積極參與環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展建設(shè)，積極投入環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育工作并作為應(yīng)盡職責(zé)，在每個(gè)公園、植物園、動(dòng)物園、自然保護(hù)區(qū)、水處理廠以及社區(qū)都建立環(huán)境教育基地，配備相關(guān)環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育干事，通過(guò)組織各種各樣的活動(dòng)，如無(wú)脊椎動(dòng)物的認(rèn)識(shí)、植物的識(shí)別、廢品回收、雨水收集利用、社區(qū)植樹、灌木林修復(fù)等實(shí)踐，讓人們直接參與環(huán)境保護(hù)過(guò)程，認(rèn)識(shí)生物多樣性，強(qiáng)化環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，激發(fā)對(duì)環(huán)保的情感和責(zé)任感，使學(xué)生、青年、廣大民眾以實(shí)際行動(dòng)廣泛參與生態(tài)環(huán)境保護(hù)和建設(shè)，如自覺參與植樹、清理垃圾、拯救動(dòng)物，居民房屋前后的花園和草坪，按政府有關(guān)部門的統(tǒng)一規(guī)劃和要求自我負(fù)責(zé)栽植和管護(hù)。全民、全社會(huì)、全方位開展環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育和參與生態(tài)環(huán)境保護(hù)和建設(shè)，推進(jìn)了澳大利亞環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展。

澳大利亞全民、全社會(huì)、全方位開展環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育，參與生態(tài)環(huán)境保護(hù)和建設(shè)的基本做法與成功經(jīng)驗(yàn)給我們以啟發(fā)與借鑒，我國(guó)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中一定要堅(jiān)持環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展理念，必須從基礎(chǔ)教育開始，開展持久的環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育。要增強(qiáng)全民環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展憂患意識(shí)，加強(qiáng)環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展宣傳和示范，強(qiáng)化環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展全球意識(shí)、合作意識(shí)，采取切實(shí)有效的措施，促進(jìn)人與自然的和諧，創(chuàng)造生態(tài)及社會(huì)都更加美好的未來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

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