高中化學(xué)輔導(dǎo)方法精選(九篇)
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第1篇：高中化學(xué)輔導(dǎo)方法范文
【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；自主探究；輔導(dǎo)模式；實踐
高中化學(xué)是一門操作性與實驗性相結(jié)合的科學(xué)學(xué)科，對于高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，不僅需要掌握基礎(chǔ)的各種化學(xué)知識點，還要求學(xué)生掌握實驗條件、實驗現(xiàn)象、實驗過程以及實驗結(jié)果等。正因化學(xué)學(xué)科具有如上的特點，化學(xué)教師更加應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法，最大程度地促進學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)。筆者通過多年化學(xué)教學(xué)與實踐，總結(jié)了關(guān)于自主探究輔導(dǎo)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的實踐，希望能為各位同仁們帶來有意義的幫助。
一、自主探究輔導(dǎo)模式
何謂自主探究輔導(dǎo)模式？自主探究就是在教師教和學(xué)生學(xué)的過程中，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，教師起到引導(dǎo)和輔導(dǎo)的作用，這樣的教學(xué)的模式就是自主探究輔導(dǎo)模式。
通過自主探究輔導(dǎo)，能夠發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的主觀能動性，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生思索能力和創(chuàng)新能力，真正把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。
二、自主探究輔導(dǎo)模式在高中化學(xué)教學(xué)的實踐
作為高中化學(xué)教師，通過筆者在高中化學(xué)教學(xué)過程的實踐，以高中化學(xué)元素周期表的學(xué)習(xí)為主要例子，將自主探究輔導(dǎo)模式分為六個步驟，以下一一對其進行闡述。
1.“引導(dǎo)”――激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣
對于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)，這是自主探究輔導(dǎo)模式教學(xué)成功的前提，教師在這個過程中一定要注意抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理和特點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。比如在引入化學(xué)元素周期表之前，教師可以問大家“我們身邊的萬物都是由什么元素組成的？”通過設(shè)問來引發(fā)學(xué)生的興趣。
2.“選擇”――給學(xué)生自由調(diào)整化學(xué)知識點學(xué)習(xí)的選擇
在這一階段，不同的學(xué)生有自己的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)規(guī)劃，教師一定要注重學(xué)生的個體差異性，給學(xué)生選擇自己適合先學(xué)習(xí)哪一部分知識，鼓勵學(xué)生自主選擇，讓學(xué)生感受到充分的自由。例如元素周期表的學(xué)習(xí)可以從上到下地學(xué)，也可以從左到右地學(xué)，不同的學(xué)生可能選擇不同的順序，因此教師可以在允許的范圍內(nèi)給學(xué)生自由。
3.“交流探究”――分組交流化學(xué)知識，探究化學(xué)問題
這個過程中，一定要讓學(xué)生在小組內(nèi)認(rèn)真分析化學(xué)知識，尋找規(guī)律，探究化學(xué)問題，學(xué)生們通過交流，能夠共同將一個知識點形成知識系統(tǒng)。例如，元素周期表的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以探討每行元素的性質(zhì)，每列元素的性質(zhì)，之后通過交流總結(jié)得出了實質(zhì)的規(guī)律。
4.“輔導(dǎo)”――教師發(fā)揮充分的輔導(dǎo)作用
在自主探究輔導(dǎo)模式的教學(xué)過程中，教師的輔導(dǎo)是非常關(guān)鍵的。教師直接輔導(dǎo)學(xué)生的自主探究活動，能夠讓探究有序而正常地發(fā)展，不會出現(xiàn)重點偏離、秩序混亂的情形。例如，元素周期表學(xué)習(xí)的時候，教師可以不斷地巡視學(xué)生們的討論，并且依此加入每個小組，詢問小組內(nèi)探討的進度和問題，適當(dāng)?shù)亟o予正確的意見。
5.“評價”――學(xué)生自我評價，教師給出中肯的實際評價
評價體系是鑒別和考查學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識最為有效的工具，那么在自主探究輔導(dǎo)模式中，評價可以分為學(xué)生自我評價和教師評價。學(xué)生自我評價就是學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)過程做出客觀而深刻地評價，教師評價是對整個小組學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)質(zhì)量做出適當(dāng)?shù)慕ㄗh和定性判斷。例如在元素周期表學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)從元素規(guī)律、元素符號、元素性質(zhì)等方面自我評斷自己是否掌握，而教師則是站在全局的立場上對整個小組甚至整個班級來做出此次課堂是否收到了良好的教學(xué)效果。
6.“總結(jié)”――通過自主探究模式，總結(jié)學(xué)到的化學(xué)知識并且系統(tǒng)化
通過上述過程，一定要對此次學(xué)習(xí)做出總結(jié)。教師要針對學(xué)生對于知識的掌握和反饋給出一定的總結(jié)，并且通過此次總結(jié)要讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中發(fā)揚優(yōu)點，避免不必要的問題。例如，在元素周期表學(xué)習(xí)后，教師總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)成果，對于學(xué)生有所欠缺和不完善的地方也要總結(jié)，要求學(xué)生下次改正。
自主探究輔導(dǎo)模式下的化學(xué)教學(xué)特別重視發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識，教師在此過程中一定要擔(dān)當(dāng)好輔導(dǎo)的角色，引導(dǎo)和組織學(xué)生開展探討自學(xué)的過程，而學(xué)生作為化學(xué)學(xué)習(xí)的主體，更加要端正學(xué)習(xí)化學(xué)的態(tài)度，樹立學(xué)好化學(xué)的自信心，團結(jié)互助，在探討的過程中不斷地構(gòu)建良好的化學(xué)知識系統(tǒng)。由此可知，本學(xué)習(xí)模式是教師和學(xué)生雙方都參與的學(xué)習(xí)活動，與傳統(tǒng)的化學(xué)習(xí)題教學(xué)模式（也就是所謂的題海戰(zhàn)術(shù)）相比，它更能提高師生的綜合素質(zhì)。
參考文獻：
[1]王祖浩，張?zhí)烊舻?化學(xué)問題設(shè)計與問題解決[M].北京：高等教育出版社，2003
第2篇：高中化學(xué)輔導(dǎo)方法范文
關(guān)鍵詞：新課程；初高中化學(xué)；銜接
初中化學(xué)和高中化學(xué)的內(nèi)容有很大的差別，對學(xué)生的要求也不一樣，教師要采用不同的教學(xué)方法，做好初高中教學(xué)的銜接。
一、初高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)及知識體系的差別
初中化學(xué)知識體系和高中化學(xué)的知識體系有著很大差別。準(zhǔn)確把握初中化學(xué)知識體系和高中化學(xué)的知識體系將有利于高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。初中化學(xué)主要是從生產(chǎn)、生活實際出發(fā)，對日常遇到的一些化學(xué)現(xiàn)象進行學(xué)習(xí)與探究；通過化學(xué)實驗手段對學(xué)生進行化學(xué)基礎(chǔ)知識的教學(xué)，因此初中化學(xué)的知識體系不是很系統(tǒng)和完善的。教材著重于從感性認(rèn)識到總結(jié)歸納到理性認(rèn)識這一條構(gòu)建初中化學(xué)知識體系。高中化學(xué)則以實驗為基礎(chǔ)，以基礎(chǔ)化學(xué)理論為指導(dǎo)，加強對化學(xué)知識體系的構(gòu)建，探究化學(xué)的基本規(guī)律與方法，加強了化學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系。同時，密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活，尋求解決實際生產(chǎn)、生活中的化學(xué)問題的方法。教材著重于從“生活實際化學(xué)實驗化學(xué)原理問題探究方法化學(xué)規(guī)律”來構(gòu)建高中化學(xué)知識體系。
二、高中化學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)方法的銜接與指導(dǎo)
初中化學(xué)的教學(xué)方法由于受到初中生知識水平及初中化學(xué)做為入門學(xué)科的限制，較多地采用灌輸式的講解方法。進入高中時，教師要抓住學(xué)生生理從少年向青年轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)心理自“經(jīng)驗記憶型”被動接收知識向“探索理解型”主動學(xué)習(xí)知識的轉(zhuǎn)變時期，在教學(xué)方法上則應(yīng)更多地采取啟發(fā)式，啟發(fā)、激發(fā)學(xué)生主動地進行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。倡導(dǎo)個性化學(xué)習(xí)和教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識和懷疑意識，鼓勵學(xué)生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越，贊賞學(xué)生獨特性和富有個性化的理解和表達。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、有意義學(xué)習(xí)，采用非指導(dǎo)性教學(xué)，以學(xué)生為中心，以情感為基調(diào)，教師只是促進者，學(xué)生自我發(fā)起、自我評價，培養(yǎng)科學(xué)探究意識和創(chuàng)新精神，養(yǎng)成良好的思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣；教師要適時地進行激勵性的評價，創(chuàng)設(shè)積極的、開放性的課堂學(xué)習(xí)情境。
初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡單模仿。這種較為機械、死板的方法不適應(yīng)高中注重能力及創(chuàng)新的要求。高一教師有責(zé)任指導(dǎo)學(xué)生改進學(xué)習(xí)方法，使之適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方法的正確與否是決定能否學(xué)好化學(xué)的重要一環(huán)。
初三學(xué)生剛接觸化學(xué)一年就深入到了高中，可以說絕大多數(shù)的學(xué)生僅僅處于化學(xué)的入門階段，還有相當(dāng)部分學(xué)生甚至還沒有入門。而此時又面臨從初中到高中學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)換，學(xué)生的壓力和困惑是極大的。因此在剛開學(xué)的第一月，應(yīng)該對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。如果有精力的話，最好是進行面對面的輔導(dǎo)，進行單獨的引導(dǎo)，對不同層次的學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)信心的培養(yǎng)。特別要讓學(xué)生對自己有信心，不能放棄對化學(xué)的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，信心是來源于成功體驗，因此在教學(xué)過程中，嚴(yán)格把關(guān)，絕對不講那些難度很大的題，盡可能地對知識進行淡化處理，要求絕對不能拔高，寧愿在后半期再對前面知識進行深化，也不要在前半期將難度弄的太高，否則，學(xué)生是絕對無法建立學(xué)習(xí)信心的。只有當(dāng)他們在學(xué)習(xí)中體驗到了成就，有了成就感之后，才有可能建立起學(xué)習(xí)的信心，才有可能愛上學(xué)習(xí)，否則，只會讓絕大多數(shù)的學(xué)生厭倦對化學(xué)的學(xué)習(xí)。
三、強化課程資源意識，切實做好課程資源開發(fā)與建設(shè)的銜接
大力開發(fā)與利用化學(xué)實驗室資源。實驗歷來是化學(xué)教學(xué)改革的重要內(nèi)容，化學(xué)新課程更加突出了實驗探究的地位，因此，任何時候都要十分重視化學(xué)實驗室課程資源的作用。一方面，學(xué)校要積極創(chuàng)設(shè)條件，完善實驗設(shè)備，優(yōu)化實驗配置，加快實驗室建設(shè)與發(fā)展；另一方面，教師要積極探索適應(yīng)新課程要求的化學(xué)實驗教學(xué)改革，通過開放化學(xué)實驗室、開發(fā)微型實驗、組織家庭小實驗等方式，延伸學(xué)生進行化學(xué)實驗的時間和空間，不斷培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究意識，充分發(fā)揮化學(xué)實驗室這一常規(guī)課程資源的教學(xué)效益。加快信息化課程資源的開發(fā)。信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)，將改變學(xué)校課程資源的結(jié)構(gòu)，為課程資源的優(yōu)化提供有利條件。將信息技術(shù)整合于化學(xué)課程之中，既有利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識與技能，又有利于發(fā)展學(xué)生搜集信息、篩選信息和傳遞信息的能力。因此，學(xué)校和教師在充分運用幻燈、投影、錄象等常規(guī)媒體的同時，要有計劃地開發(fā)并整合廣播、電視、視聽光盤、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)媒體的優(yōu)勢，逐步構(gòu)建具有學(xué)校特色的信息化課程資源，借助互聯(lián)網(wǎng)、局域網(wǎng)、校校通等網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，實現(xiàn)資源共享，推進化學(xué)課程資源的開發(fā)與建設(shè)。
以上有關(guān)高一年級與初中教學(xué)各方面的銜接問題，應(yīng)是相輔相成、互相促進的。在教學(xué)實踐中要重視其內(nèi)在聯(lián)系，特別是要寓學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)于課堂教學(xué)中，能力培養(yǎng)要貫穿于整個教學(xué)過程中。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.全日制普通高中化學(xué)教學(xué)大綱[M].北京：人
民教育出版社，2002,（04）：1-38.
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22.
第3篇：高中化學(xué)輔導(dǎo)方法范文
關(guān)鍵詞： 生活化 高中化學(xué)教學(xué) 應(yīng)用
一、生活化在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用概述
在高中化學(xué)教學(xué)過程中引入生活化的教學(xué)方法可以在有限的課堂空間里創(chuàng)設(shè)出生動活潑的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生改變過去以單純地被動接受為主的學(xué)習(xí)方式；將日常生活中生動的情景素材引入課堂，可以有效達到調(diào)節(jié)課堂學(xué)習(xí)氣氛、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，將死板、僵硬的化學(xué)教學(xué)變成討論式、交流式和趣味式的學(xué)習(xí)過程；在高中化學(xué)教學(xué)中引入生活化的教學(xué)方法，是對傳統(tǒng)以教師講授為中心、以學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式的革新，是素質(zhì)教育的必然要求和必然選擇。
在高中化學(xué)教學(xué)過程中引入生活化的教學(xué)模式，是教師基于高中化學(xué)課程的特點，根據(jù)高中化學(xué)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，精心策劃，以適應(yīng)高中學(xué)生身心發(fā)展的需求，運用日常生活中學(xué)生普遍熟悉的案例，引導(dǎo)學(xué)生進入角色，分析案例，從而達到既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的目的［1］。
二、生活化在高中化學(xué)教學(xué)中的實施
（一）生活中的化學(xué)案例展示。
高中化學(xué)教師可以在課前或講授新課過程中對學(xué)生展示生活中的實際化學(xué)案例（這些案例最好是學(xué)生在日常生活中都能親身感受到的），先引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再將學(xué)生引導(dǎo)進入案例情境之中。生活化的案例可以采取多種方式進行展示：可以用多媒體將視頻資料展示給學(xué)生；可以將文字性的資料發(fā)放給學(xué)生；可以由教師進行生動的描述等。當(dāng)然展示方法的選擇應(yīng)該根據(jù)生活化中的實際案例特點來決定，不管使用何種展示方法，教師都盡可能地渲染出相應(yīng)的氛圍，讓學(xué)生盡快進入角色，獲得一種感性認(rèn)識，為下一步深入分析和解決問題做好鋪墊。
以江蘇省高中化學(xué)教材“海水中的元素——氯”這一講為例。本講課的教學(xué)重點是讓學(xué)生了解氯氣的化學(xué)屬性和物理屬性?；瘜W(xué)教師要想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)氯氣的興趣，以達到本課教學(xué)的目的，可以引入北京電視臺生活頻道播出的一段視頻：該視頻講述的是一個家庭主婦在清潔馬桶過程中使用了一種大家都很熟悉的84消毒液，由于清潔結(jié)果沒能滿足家庭主婦的愿望，又緊接著使用了潔廁靈，結(jié)果導(dǎo)致主婦中毒，被送往醫(yī)院。視頻播放到此，目的是激發(fā)學(xué)生強烈的好奇心，為下面的分析教學(xué)做好鋪墊。
（二）教師以設(shè)置疑難問題的形式引發(fā)學(xué)生深入思考。
當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生進入生活化的案例情境之中激發(fā)了濃厚的興趣后，接下來教師應(yīng)該立即設(shè)置與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的問題。在設(shè)置疑難問題的時候，教師應(yīng)當(dāng)本著由表及里、由淺入深的原則，以免使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理；當(dāng)成功設(shè)置問題后，教師應(yīng)采取個別指導(dǎo)的方法，不僅了解學(xué)生探究問題原因的進程，還要指導(dǎo)學(xué)生從分析問題的角度找到知識的彼此聯(lián)系，為下一階段的討論奠定基礎(chǔ)。
例如，在上面的生活案例中，化學(xué)老師應(yīng)該向?qū)W生拋出這樣的問題：為什么84消毒液和潔廁靈在混合使用后會讓人中毒？教師通過設(shè)置這樣的疑問使學(xué)生的思維和探究問題的積極性被進一步放大和誘發(fā)，有助于在實驗過程中和聽課過程中努力尋求答案。
（三）給出答案，總結(jié)提升。
生活化的高中化學(xué)教學(xué)的應(yīng)用最后一個階段就是教師運用自身的理論知識，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)原則幫助學(xué)生找到答案，進行總結(jié)和提升；這一階段學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和情感生活都得到了提高，教師要重點注意：一是要將前面幾個環(huán)節(jié)學(xué)生的表現(xiàn)進行積極評價，對主動發(fā)言、在討論中積極的同學(xué)給予表揚和肯定；二是要對所舉的生活案例進行評價，向?qū)W生解釋該生活化的案例所蘊含的化學(xué)道理，梳理和完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)；三是要鼓勵學(xué)生運用該化學(xué)知識解決實際生活中的問題。
例如，在“海水中的元素——氯”這一講結(jié)束之后，教師要向?qū)W生展示84消毒液的使用說明和化學(xué)原理，為學(xué)生提出一些在日常生活中使用該消毒液的注意事項并解釋原因；同時，也對本講課的教學(xué)目的——氯氣的知識在學(xué)生頭腦中進行了梳理和加深。
三、對生活化在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的幾點思考
（一）生活化在高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)用中要重視案例的選擇和編制。
生活化在高中化學(xué)教學(xué)的實施其實質(zhì)就是在教師的引導(dǎo)下幫助學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。如何選擇生活中的案例并做好案例的分析框架是生活化在高中教學(xué)應(yīng)用中的難點和重點。如果選擇的生活化案例不恰當(dāng)，就很難達到化學(xué)教學(xué)的效果，也很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以高中化學(xué)教師在選擇生活化案例的時候，要特別注意該案例的真實性和實用性，并結(jié)合趣味性，有針對性地引入課堂。
（二）生活化在高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)用中要突出學(xué)生課堂實踐性原則。
生活化在高中化學(xué)教學(xué)過程中的著眼點不僅僅是要對生活化的案例進行分析，更重要的在于幫助學(xué)生獲得生活化案例中所蘊含的科學(xué)道理和科學(xué)知識，幫助學(xué)生提高分析問題和解決問題的能力。高中化學(xué)教師在展示生活化案例的時候，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生帶著問題走進實驗室，在教師指導(dǎo)下，提升學(xué)生自身理解知識和駕馭知識的能力，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方法下學(xué)生獲取的死板的、抽象的和空洞的知識，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)理論，在理論的指導(dǎo)下進行科學(xué)實踐，并將所學(xué)知識運用到生活中去。
第4篇：高中化學(xué)輔導(dǎo)方法范文
關(guān)鍵詞： 初高中化學(xué)銜接問題 原因 對策
課改后，很多高中新生入學(xué)后都碰到了相當(dāng)多的學(xué)習(xí)難題，在化學(xué)上也不例外。如何幫助高一新生做好初高中化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的銜接是課改中一個有意義的工作。作為一個有十幾年教齡的教師，我經(jīng)歷了課改，從事過初中和高中化學(xué)教學(xué)，通過對學(xué)生的調(diào)查，認(rèn)真地思考，以及與其他初高中一線教師進行研討，結(jié)合教學(xué)實踐，對學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，以及初高中化學(xué)教學(xué)過程中的銜接談一些心得。
新教材全面貫徹國家教育方針，以提高國民素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，強調(diào)課程要促進每個學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品德，強調(diào)基礎(chǔ)教育要滿足每個學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。新教材實施的意圖是好的，但是我認(rèn)為新教材在編排上值得探討。
我曾經(jīng)對高一新生進行調(diào)查，大約有75%的學(xué)生無法很快適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)。他們一致認(rèn)為高中化學(xué)比初中化學(xué)難度大、學(xué)習(xí)較困難。
1.造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因探究
1.1學(xué)生初中到高一心理上的不適應(yīng)
高中的學(xué)習(xí)與初中的學(xué)習(xí)方式、各科難度和學(xué)習(xí)方法有很大的不同，學(xué)生還沒有完全適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活，等他們意識到時已經(jīng)有點晚了，給以后的學(xué)習(xí)造成很大的困難。
高一學(xué)生生理上正處在青春期，心理上也發(fā)生了微妙的變化，與初中生相比，多數(shù)高中生表現(xiàn)為上課不愛舉手發(fā)言，不積極參與課內(nèi)討論，有時點名回答問題也不夠直爽，與教師的日常交往漸有隔閡感。即使同學(xué)之間朝夕相處，也不大愿意說出自己的心事，自己學(xué)習(xí)上的困難也不大愿意對教師或家長說。這給教師教學(xué)也帶來很大困難，因此首先解決他們學(xué)習(xí)上的心理問題，能夠大大提高他們學(xué)習(xí)上的主觀能動性，培養(yǎng)他們克服困難的勇氣和精神。
1.2知識基礎(chǔ)不適應(yīng)
初中化學(xué)知識主要是常識性介紹，沒有形成比較完整的知識體系，知識之間的聯(lián)系較少。高中化學(xué)知識則是“點”、“線”、“面”的結(jié)合。每章就是一個專題，篇幅少但是牽涉的內(nèi)容多，所以學(xué)生學(xué)習(xí)起來較困難。
1.3教學(xué)方法不適應(yīng)
初三每周有四節(jié)化學(xué)課，高中每周只有三節(jié)，由于初中才開始學(xué)習(xí)化學(xué)，一般開學(xué)初期老師上課的進度較慢，還會補充許多實驗提高初中生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。再加上初三還面臨中考，最后復(fù)習(xí)階段，對于個別基礎(chǔ)較差的學(xué)生老師還會進行個別輔導(dǎo)。高中老師為了趕進度，每節(jié)課都十分緊張，不會停下某個知識點不斷重復(fù)。再加上一般高一老師會認(rèn)為學(xué)生上高二會分文理科，從而不會對基礎(chǔ)差的學(xué)生進行輔導(dǎo)，導(dǎo)致基礎(chǔ)差的學(xué)生會越來越不喜歡化學(xué)。
1.4思維方式不適應(yīng)
心理學(xué)與教育學(xué)的理論告訴我們：初中生正處于由形象思維向抽象思維的過渡期，高中生正處于抽象思維形成的關(guān)鍵期。抽象思維多于形象思維，動態(tài)思維多于靜態(tài)思維，需要學(xué)生掌握歸納推理、類比推理和演繹推理方法，特別要具有科學(xué)想象能力。高中化學(xué)的練習(xí)題，需要通過發(fā)散性的分析，初中化學(xué)教學(xué)以直觀教學(xué)為主，所以初中學(xué)生化學(xué)知識的獲得建立在形象思維的基礎(chǔ)之上。而在高中，較多的是在抽象的基礎(chǔ)上進行概括。剛從初中升上高中的學(xué)生普遍不能一下子適應(yīng)過來。
1.5學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣不適應(yīng)
初中化學(xué)學(xué)習(xí)是以教師為中心以講授為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變成了一個機械式的“接受”過程。尤其是到了初三，要用近半年的時間用于強化機械式的接受訓(xùn)練。
在初中，教師講得細，練得多，歸納全。考試時，學(xué)生只要記憶概念、化學(xué)方程式、例題類型，一般都可以取得好成績。因此，學(xué)生習(xí)慣于圍著教師轉(zhuǎn)，不需要獨立思考和對規(guī)律進行歸納總結(jié)。學(xué)生滿足于你講我聽、你寫我抄，缺乏學(xué)習(xí)主動性和課后反思自我消化的能力。
高中化學(xué)內(nèi)容多、難度大、課堂密度大，各部分知識相關(guān)聯(lián)。有的學(xué)生仍采用初中的那一套方法對待高中的化學(xué)學(xué)習(xí)，結(jié)果學(xué)了一大堆內(nèi)容，雖然背得很熟，但一用起來，就不知從何下手，學(xué)生感到化學(xué)深奧難懂，從而心理上產(chǎn)生對化學(xué)的恐懼。高中化學(xué)學(xué)習(xí)要求學(xué)生勤于思考，善于歸納總結(jié)規(guī)律，掌握化學(xué)思想方法，做到舉一反三，觸類旁通。所以，高一新生往往沿用初中學(xué)法，致使學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難，完成當(dāng)天作業(yè)都頗為困難，更沒有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、總結(jié)等自我消化、自我調(diào)整的時間。這顯然不利于良好學(xué)法的形成和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，從而造成高一學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的困難。
1.6教材本身的知識點銜接不好
初中教材選取的內(nèi)容淺顯而直觀，甚至有的概念的定義為了便于學(xué)生理解而不是十分嚴(yán)謹(jǐn)。如初中講到“氧化反應(yīng)”指物質(zhì)跟氧發(fā)生的反應(yīng)?！斑€原反應(yīng)”則含氧化合物里的氧被奪去的反應(yīng)。高中則是從元素化合價升降的問題和電子得失問題談“氧化―還原反應(yīng)”。又如初中講的“燃燒”是可燃物與氧氣發(fā)生的一種發(fā)光、發(fā)熱的劇烈的氧化反應(yīng)。而高中講的“燃燒”不一定需要氧氣參加……
要適應(yīng)高中學(xué)習(xí)，銜接教學(xué)不是通過幾課時教學(xué)就能完成的，知識的銜接、學(xué)習(xí)方法方式的優(yōu)化、學(xué)習(xí)能力包括學(xué)習(xí)自我控制能力、自學(xué)意識和自學(xué)能力的提高都需要有一個過程。
我們提倡用新課程理念處理教學(xué)內(nèi)容，增強探究意識，使學(xué)生平穩(wěn)過渡，順利進行高中化學(xué)學(xué)習(xí)。
2.初高中銜接的對策探究
2.1初高中教材中知識的承繼和銜接
初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科，是九年義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育。從教科書及教學(xué)實際中可以看出初中化學(xué)主要要求學(xué)生掌握簡單的化學(xué)知識、基本化學(xué)實驗技能、簡單化學(xué)計算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國防的某些應(yīng)用；其知識層次則以要求學(xué)生“知其然”為主。高中化學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實施的較高層次的基礎(chǔ)教育，化學(xué)知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識有相當(dāng)一部分要求學(xué)生不但要“知其然”，而且要“知其所以然”。學(xué)生要會對所學(xué)知識能應(yīng)用于解決具體問題，還能在實際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。初、高中教材銜接要注意把握時機和尺度，通過相關(guān)知識的銜接要讓學(xué)生能從更高層次上來準(zhǔn)確理解初中化學(xué)知識，要力求做到對今后學(xué)習(xí)化學(xué)有所幫助。
2.2教學(xué)方法的銜接
初中化學(xué)的教學(xué)方法由于受到初中生知識水平及初中化學(xué)作為入門學(xué)科的限制，較多地采用灌輸式的講解方法。進入高中時，教師要抓住學(xué)生生理從少年向青年轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)心理從“經(jīng)驗記憶型”的被動接受知識向“探索理解型”主動學(xué)習(xí)知識的轉(zhuǎn)變時期，在教學(xué)方法上則應(yīng)更多地采取啟發(fā)式，激發(fā)學(xué)生主動地進行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。
2.3學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)心理的銜接
初中生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡單模仿。這種較為機械、死板的方法不適應(yīng)高中注重能力及創(chuàng)新的要求。高一年級教師有責(zé)任指導(dǎo)學(xué)生改進學(xué)習(xí)方法，使之適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方法的正確與否是決定能否學(xué)好化學(xué)的重要環(huán)節(jié)。課堂上教學(xué)生學(xué)會某些知識，是為了課外學(xué)生會學(xué)更多的知識。學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，應(yīng)結(jié)合課本具體內(nèi)容給予學(xué)生具體指導(dǎo)。
第5篇：高中化學(xué)輔導(dǎo)方法范文
關(guān)鍵詞：新課標(biāo);高中化學(xué);教學(xué)思想
在新課標(biāo)的影響下，學(xué)生是參與化學(xué)學(xué)習(xí)的主體，因此，為了使學(xué)生的主體作用得到充分體現(xiàn)，對化學(xué)的教學(xué)形式上也應(yīng)該加以重視，引導(dǎo)學(xué)生所學(xué)知識進行大膽的討論，從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。
一、實現(xiàn)教師的自我升級
教師在新課標(biāo)中被定義為教學(xué)活動的引導(dǎo)者和輔助者，他們的責(zé)任是在適當(dāng)?shù)臅r機點撥學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生去自己探索知識。從表面上來看，教師的課堂地位似乎是被削弱了，但在更深層次上，教師肩上的擔(dān)子卻更重了。他們必須不斷地提高自己的綜合能力，將學(xué)生引導(dǎo)到正確地探索知識的道路上去，這就要求教師要提高教學(xué)策略能力及課后反思能力。
1.提高教學(xué)策略能力
在新課標(biāo)教材的使用過程中，很多教師表現(xiàn)出了力不從心的一面，而這一問題所產(chǎn)生的根源就在于他們教學(xué)策略能力的欠缺，不能夠根據(jù)新課標(biāo)教材及時地調(diào)整教學(xué)策略。因此，要想提高新課標(biāo)的改革效率，就必須提高教師的教學(xué)策略能力。一般而言，提高教師的教學(xué)策略能力，就是要抓好教師對于以下幾方面知識的掌握，即新課標(biāo)高中化學(xué)書本內(nèi)容知識、教學(xué)內(nèi)容的組織設(shè)計知識、基本教學(xué)手段即教學(xué)方法的知識、每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點的知識以及教育環(huán)境的知識。
2.提高課后反思能力
新課標(biāo)要求高中化學(xué)教師要不斷地總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，在總結(jié)中前進，而這個總結(jié)的過程，多是對于自己的教學(xué)活動反思所得到的結(jié)果。因此，要實現(xiàn)教師在新課標(biāo)引導(dǎo)下的自我升級，就必須首先做好教師的自我反思工作。當(dāng)然，高中化學(xué)教師在對教學(xué)過程的反思工作中，不僅要注重對于自己教學(xué)過程的反思，同時也要兼顧對于其他高中化學(xué)教師在教學(xué)活動中普遍出現(xiàn)的問題進行反思總結(jié)，這樣才能夠兼收并用、少走彎路。
二、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)條件，明確學(xué)習(xí)的任務(wù)要求，及時調(diào)整自身的學(xué)習(xí)策略，表現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、參與性和創(chuàng)造性，通過自主學(xué)習(xí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要注重轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，正確處理“教”與“學(xué)”的關(guān)系，以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的創(chuàng)造力，以“學(xué)”為中心，以“教”為輔導(dǎo)，在高中化學(xué)課堂中，為學(xué)生留下更多思考和探究的機會，最大限度發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。例如，在“金屬及其化合物”的教學(xué)中，教師用多媒體課件展示鈉、鋁、鐵等金屬物以及金屬化合物知識，讓學(xué)生討論幾種金屬物質(zhì)的物理性質(zhì)，學(xué)生自己設(shè)計實驗方案，并進行實驗驗證，讓學(xué)生在實驗的基礎(chǔ)上了解這些金屬與水、氧氣、酸之間的化學(xué)反應(yīng)，最后讓學(xué)生對相關(guān)的知識點進行總結(jié)，教學(xué)的各個環(huán)節(jié)由學(xué)生自主完成，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，知識的總結(jié)和歸納，激發(fā)了學(xué)生的主觀能動性，加深了學(xué)生對知識的理解。
三、.建立以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)體系
新課標(biāo)指出把學(xué)生作為課堂的主體，教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中給予正確引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法的灌輸思想，改變學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)方法。在化學(xué)課堂上，教師要鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，勇于提出問題，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，使學(xué)生對知識的印象更加深刻，而學(xué)生也要積極解決在學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的問題，在課堂上要不怕提問、不怕被質(zhì)疑，相信自己。注重翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運用，師生可以互換角色，互相提出問題讓對方解答，這樣可以增進師生友誼，給學(xué)生創(chuàng)造一個平等自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。
四、運用化學(xué)實踐課程讓學(xué)生充分
掌握知識化學(xué)中的專業(yè)語言對于學(xué)生來說晦澀難懂，新課標(biāo)不主張僵化、機械記憶基本概念，而是要教師尋求能讓學(xué)生加深記憶的教學(xué)方法?？梢岳脤嵺`課程進行教學(xué)，采取分組的形式做化學(xué)實驗，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容盡可能地讓學(xué)生動手操作，使每個學(xué)生都能參與實踐操作環(huán)節(jié)，耐心引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生把知識運用到實踐中，在操作的過程中積累經(jīng)驗，自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律和驗證結(jié)論。在調(diào)動學(xué)生積極性的同時，賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強其觀察能力和人際溝通能力。并且可以定期舉辦化學(xué)比賽，激勵學(xué)生參加，增強學(xué)生的團隊意識和主動學(xué)習(xí)的欲望，提高教學(xué)質(zhì)量。
五、在新課標(biāo)的化學(xué)教學(xué)上，可通過各類優(yōu)輔差工作的開展，來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
如可針對成績較優(yōu)的學(xué)生開始一個興趣活動小組，針對學(xué)習(xí)成績不太理想的學(xué)生開設(shè)一個輔助小組，從而能夠照應(yīng)到每一個學(xué)生的認(rèn)知水平。此外，教師在實際教學(xué)中要注意學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度設(shè)定來對教學(xué)方法進行選擇，從而保證了以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，實現(xiàn)教師越學(xué)生的互相合作。此外，教師一直都是教學(xué)活動中的操控者，對學(xué)習(xí)氣氛有著直接掌控。所以，如果教師在課堂上無法調(diào)動學(xué)生的積極性，就不能勝任課堂的主體地位。因此，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍是新課標(biāo)對高中化學(xué)課堂提出的基本要求。
在高中教學(xué)體系中化學(xué)作為重要學(xué)科必須得到積極有效的開展，在新課標(biāo)的要求下，做好高中化學(xué)教學(xué)工作成為了保障高考成績和學(xué)生能力的重要手段。因此，我們要認(rèn)識到新課標(biāo)下做好高中化學(xué)教學(xué)的必要性，采用積極措施，切實提高高中化學(xué)教學(xué)的實際效果。
參考文獻：
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[3]梁發(fā)慧;新課標(biāo)下高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)田;福建教育學(xué)院學(xué)報;2008年09期
第6篇：高中化學(xué)輔導(dǎo)方法范文
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；教學(xué)改革；整合式；實踐
高中是學(xué)生走向社會生活的一塊跳板，很多學(xué)生在這里通過自己的不懈努力來實現(xiàn)自己的抱負很夢想，高中化學(xué)作為理工學(xué)科中較為重要的一門學(xué)習(xí)科目，教師的教學(xué)方法對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的表現(xiàn)有著最為直接的聯(lián)系。在新課程教學(xué)改革的引領(lǐng)之下，高中化學(xué)教學(xué)也在不斷進取的過程中做出了一定的改變，整合式的教學(xué)改革及實踐就是在這樣的教育時代背景中產(chǎn)生的。下面，筆者結(jié)合自身多年的高中化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，簡要的就中學(xué)化學(xué)整合式教學(xué)改革和實踐方面作出探討。
1.實驗引導(dǎo)和科學(xué)理論進行整合
作為一門自然科學(xué)教育科目，高中化學(xué)的教學(xué)課堂在很多時候都是利用教學(xué)實驗來進行學(xué)習(xí)問題的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在知識的學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、討論問題、探究問題并最終在這一過程中找到適合自己的化學(xué)科目學(xué)習(xí)的方法和模式?；瘜W(xué)教師應(yīng)該在知識教授的過程中利用知識“疑點”來引發(fā)學(xué)生的求知欲望，并利用教學(xué)實驗的演示來讓學(xué)生將課本上的知識與自己親眼所見的實驗現(xiàn)象相結(jié)合，這樣一來，原本抽象難懂的化學(xué)知識變得實際具體，一方面通過實驗實踐增強了他們的動手能力，另一方面也強化了他們對化學(xué)知識的理解和記憶。
像筆者在質(zhì)量守恒定律的知識教學(xué)時，就先在實驗臺上演示白磷燃燒實驗前后的物質(zhì)質(zhì)量驗證對比，在演示的過程中，一些需要注意的試驗要點筆者都做了一一介紹，這一點很關(guān)鍵，因為化學(xué)學(xué)科的實驗在嚴(yán)謹(jǐn)性方面的要求十分嚴(yán)格，所以高中化學(xué)教師要格外注意這點。在演示結(jié)束后，再讓各個實驗小組進行燃燒實驗，并稱量實驗前后的物質(zhì)質(zhì)量，從而驗證質(zhì)量守恒定律。這樣一來，在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)、強化動手能力的同時，也加深了他們對化學(xué)知識學(xué)習(xí)的影響，促進其學(xué)習(xí)效率的提升。
2.傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合
在發(fā)達過程的教育學(xué)者中，任何階段任何學(xué)科的教學(xué)模式都是具備一定的整合性的，每個整合元素在教學(xué)構(gòu)建的過程中缺一不可，在達成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)過程中，通過調(diào)整整合元素的順序安排來取得最佳的教學(xué)效果。在這些多種多樣的整合元素中，最核心最重要的元素有以下三個，即教學(xué)知識內(nèi)容、教學(xué)資源和學(xué)生?；瘜W(xué)教師要對這三種教學(xué)要素有充分的把握，在經(jīng)過分析判斷以后選擇最優(yōu)的教學(xué)方式來將三要素之間進行聯(lián)系。
其中信息課程與化學(xué)課程教學(xué)的整合運行可視為將化學(xué)課程的學(xué)習(xí)資源和知識內(nèi)容放置于信息化的教學(xué)環(huán)境中運行，讓學(xué)生所接觸到的教學(xué)方式更為現(xiàn)代化、實體化。當(dāng)下比較流行的信息化教學(xué)模式有以下幾種，教師可以根據(jù)教學(xué)實際情況來進行選擇：1.網(wǎng)絡(luò)課堂，信息技術(shù)在此模式中充當(dāng)雙主教學(xué)的工具，這種教學(xué)模式中，學(xué)生的課程參與性較強但又并不會動搖教師的主導(dǎo)地位；2.電子教案，電子教案主要是通過設(shè)計多媒體PPT界面來將化學(xué)課本的知識詳細化、具體化，學(xué)生能夠更為直接的接觸到化學(xué)知識的學(xué)習(xí)；3.CAI課件，CAI課件是電子教案教學(xué)的“升級版”，在這一教學(xué)模式中，信息技術(shù)除了能夠?qū)⒄n本知識內(nèi)容詳細化、具體化以外，還能夠添加演示視頻或音頻等工具來完善化學(xué)知識內(nèi)容的教學(xué)?？偠灾?，信息技術(shù)與高中化學(xué)課程相整合的教學(xué)模式主要是為了凸顯出學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，同時這兩大內(nèi)容也是整合式教學(xué)改革所提倡的基本原則。除此以外，高中化學(xué)的教學(xué)環(huán)境也因此更加多元化、開放化，有利于教學(xué)效率的提高。
3.課后練習(xí)和課堂講解的整合
高中化學(xué)中所涉及到的知識內(nèi)容與初中時期是完全不一樣的，高中化學(xué)中不管是化學(xué)專業(yè)用語還是化學(xué)計算與初中化學(xué)知識相比較而言，更為深入。因此高中化學(xué)教師教授這些知識內(nèi)容時，上應(yīng)該采取分散式的教學(xué)方法。這些深層知識的教授過程中，教師不能夠自顧自地站在講臺上大講特講，而是要有選擇性的精化知識內(nèi)容，始終記住自己的“引導(dǎo)”地位，不能夠因此忽略掉學(xué)生的主體性的突出。
像筆者在對化學(xué)用語進行講學(xué)時，就會采取知識精化的教學(xué)處理，并在知識學(xué)習(xí)以后布置練習(xí)任務(wù)，并說出布置練習(xí)的要求和目標(biāo)，從而達到學(xué)生在今后的課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，每寫下某一個化學(xué)元素或化學(xué)方程式時腦海中就能浮現(xiàn)出與之相關(guān)的實驗反應(yīng)過程和現(xiàn)象，有利于他們化學(xué)知識的長期記憶和運用。而化學(xué)計算教學(xué)方面，在有必要的情況下，像介紹給學(xué)生他們完全沒有接觸過的計算方法時，應(yīng)該由教師先給出必要的演示過程，再讓其自由練習(xí)，逐漸掌握。對于弄不清知識重點的學(xué)生和存在學(xué)習(xí)疑惑的學(xué)生，教師要抽出額外的時間來輔導(dǎo)他們，讓他們逐一擊破自己的學(xué)習(xí)障礙，最終獲得“勝利”。
綜上所述，整合式教學(xué)改革對于高中化學(xué)課程教學(xué)來說是一個很好的進步機會，作為知識教學(xué)的引導(dǎo)者和輔助者，教師有責(zé)任也有義務(wù)對教學(xué)課堂進行優(yōu)化，從而實現(xiàn)高效率、高水準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻：
第7篇：高中化學(xué)輔導(dǎo)方法范文
1?郾關(guān)注新課改，科學(xué)分析初、高中課程標(biāo)準(zhǔn)的不同要求。
1.1新課改在初中實施過程中的優(yōu)點和不足。
新課改帶來的可喜變化是：學(xué)生的知識面拓寬了，學(xué)習(xí)興趣提高了，學(xué)習(xí)方式改進了，化學(xué)實驗?zāi)芰?、觀察能力增強了，將化學(xué)知識運用于生活實際的能力提升了。但是也存在著不足：教師講得少，講得不精，學(xué)生在課堂中的收獲減少，學(xué)習(xí)能力兩極分化嚴(yán)重，基礎(chǔ)知識的教學(xué)任務(wù)難以完成，給高中階段的教學(xué)造成不小的障礙，從初中轉(zhuǎn)入高中學(xué)習(xí)的臺階增高了。
1.2初、高中課程標(biāo)準(zhǔn)及教材的對比分析。
將初中使用的化學(xué)教材及新課程標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)在使用的高中化學(xué)教材（人教版）、新大綱及新課程標(biāo)準(zhǔn)進行認(rèn)真對比分析，發(fā)現(xiàn)初、高中化學(xué)知識內(nèi)容要求不同，運用教學(xué)知識處理化學(xué)問題的能力要求不同，理解推理的能力要求不同，運用數(shù)學(xué)知識處理化學(xué)問題的能力要求不同，自主獲取新知識的能力要求不同，交流與合作的能力要求不同。因此，教師要加強對初、高中化學(xué)教學(xué)的銜接研究，盡快將研究成果應(yīng)用于教學(xué)實踐。
2?郾創(chuàng)設(shè)生動活潑的化學(xué)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)的興趣。
創(chuàng)設(shè)生動活潑的化學(xué)教學(xué)情境可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣。有了興趣，學(xué)生才有學(xué)習(xí)知識的動機和持續(xù)的動力，常規(guī)的外部激勵只能是曇花一現(xiàn)，稍縱即逝，學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣才是學(xué)生成績提高的關(guān)鍵。同時，生動的化學(xué)教學(xué)情境還有利于學(xué)生感知化學(xué)的美，感知化學(xué)在人類進步和發(fā)展中的重要性，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)的原動力，運用化學(xué)知識來解決實際問題。而在運用過程中，學(xué)生又會發(fā)現(xiàn)化學(xué)知識的價值和作用，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的潛力。
3?郾加強對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
對比分析初、高中化學(xué)教學(xué)要求，發(fā)現(xiàn)高一化學(xué)無論在知識的廣度和深度上，還是在各種能力要求上都比初中高得多。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也應(yīng)進行相應(yīng)的指導(dǎo)，否則學(xué)習(xí)效果就會大打折扣。在初中階段相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法是：“上課隨便聽聽，考前背背，考試就會得到比較高的分?jǐn)?shù)。”這種方法在中考中還能取得比較好的成績，到了高中仍習(xí)慣于這種淺層次的學(xué)習(xí)方法就會“一聽就懂，一看就會，一做就錯，一考就傻”。針對高一學(xué)生，應(yīng)鼓勵、督促學(xué)生做好新課的預(yù)習(xí)工作，鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自主獲取新知識和解決問題的能力，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣；應(yīng)鼓勵學(xué)生在課堂上“勤思善問”，主動發(fā)現(xiàn)問題，在積極的探究過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感，養(yǎng)成積極的、有效的思維習(xí)慣；應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)的過程中培養(yǎng)規(guī)范解題的良好習(xí)慣；既鼓勵學(xué)生獨立思考，又鼓勵學(xué)生之間爭論、討論，通過問題的解決，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力和良好習(xí)慣。
4?郾因材施教，分層教學(xué)，促進全體學(xué)生共同發(fā)展。
不同學(xué)生在學(xué)習(xí)上的能力存在很大的個體差異，教師在教學(xué)過程中應(yīng)做到遵循學(xué)生心理發(fā)展水平的特殊性規(guī)律，認(rèn)真做好“兩極”學(xué)生的輔導(dǎo)工作；對于學(xué)習(xí)能力優(yōu)秀的學(xué)生，可以利用課余時間，在學(xué)生自愿的前提下，開設(shè)化學(xué)提高班，對學(xué)生進行集中輔導(dǎo)，使他們更加優(yōu)秀；對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生要隨時進行輔導(dǎo)，多給他們尊重、關(guān)懷和幫助，善于捕捉他們的每一個閃光點，鼓勵他們克服每一個困難，最終完成預(yù)定任務(wù)。
第8篇：高中化學(xué)輔導(dǎo)方法范文
的實踐，就做好初、高中化學(xué)學(xué)習(xí)的衍接過渡談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>
作為高一化學(xué)教師，第一節(jié)課的意義異乎尋常，它是建立教師在學(xué)生心目中的地位最重要的一課，俗話說"好的開頭等于成功了一半"。從學(xué)生方面來看，開學(xué)后第一節(jié)課開始，都希望看學(xué)習(xí)新課的本知識，此時卻要他們復(fù)習(xí)初中化學(xué)，情緒低落在所難免。而部份老師也覺得困難，因為大多高中老師都是未上過初中化學(xué)，對初中化學(xué)不夠熟，有的教師認(rèn)為復(fù)習(xí)太浪費時間，到具體章節(jié)用到初中知識時稍加點拔即可。
其實初高中銜接復(fù)習(xí)是非常必要的。理由是：①初中化學(xué)強調(diào)定性分析，只要求學(xué)生記住現(xiàn)象或結(jié)論，而到高中則要定性和定量相結(jié)合，這就需要一開始就給學(xué)生作一個對比，明確高中除了記住“是什么”外，還要求弄清“為什么”和“是多少”，知其然還有知其所以然。②初中化學(xué)以形象思維為主，通常從熟悉的、具體的、直觀的自然現(xiàn)象或演示實驗入手，建立化學(xué)概念和規(guī)律；而高中化學(xué)除了加強形象思維外，還通過抽象、理想化的模型建立化學(xué)概念和規(guī)律，這需要給學(xué)生一個學(xué)前提醒。③初中階段很大程度記憶的知識多，很多同學(xué)的學(xué)習(xí)方法是靠死記硬背，學(xué)習(xí)依賴?yán)蠋煟藩毩⑺伎寄芰?，不會歸納、總結(jié)學(xué)過的知識點，養(yǎng)成了被動接受知識的習(xí)慣；而高中階段則要求學(xué)生有較強的理解力，理解后再記憶，并能將學(xué)過的知識提升，學(xué)會觸類旁通，舉一反三，深刻理解化學(xué)原理。④新生除逐步適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)要求外，還要適應(yīng)高中教師的教學(xué)方法和高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法。與初中的教法不同，高中的教學(xué)過程容量大，進度快、知識點多，綜合性強為課堂教學(xué)的特點。高中老師的要求也與初中相異，注重方法的點拔而不是不斷地重復(fù)。
做好初、高中化學(xué)學(xué)習(xí)的衍接，怎樣做才能取得最佳效果呢？經(jīng)過幾年的實踐，我摸索出幾條經(jīng)驗。
一、摸準(zhǔn)學(xué)生實際，制訂復(fù)習(xí)目標(biāo)
首先根據(jù)學(xué)生的入學(xué)檔案，了解每個學(xué)生初中化學(xué)科的學(xué)習(xí)成績。再到學(xué)生中去了解他們在初中是怎樣學(xué)習(xí)化學(xué)的，如何評價自己的成績等。結(jié)合高中化學(xué)的總體要求，建立每個學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)情況檔案，制定符合學(xué)生實際的復(fù)習(xí)計劃，復(fù)習(xí)重點、難點和要求達到的層次以及重點輔導(dǎo)的學(xué)生名單。此階段以全面鼓勵和支持，建立自信心為主。 二、 改變模式，舊中見新
復(fù)習(xí)時如果只是老師在黑板上列表歸納，口若懸河的總結(jié)，相信半數(shù)同學(xué)定會昏昏欲睡。我認(rèn)為要徹底糾正那種認(rèn)為學(xué)生一次不懂講兩次、三次甚至十幾次的做法，教學(xué)的主體是學(xué)生，老師的教不能代替學(xué)生的學(xué)，只有學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)過程，才能充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力，通過學(xué)生動手、動腦、動口的積極活動來開啟學(xué)生的智慧大門，使復(fù)習(xí)課做到低投入，高產(chǎn)出。俗話說“看千遍不如練一遍”，我的具體做法是將準(zhǔn)備復(fù)習(xí)的知識點融入到一道道題目中，一開始就參考當(dāng)年全國各地的初中化學(xué)競賽題、中考中的能力題或高中高考涉及到的初中知識，特別是初中生易錯或的問題，編出一份試題，由學(xué)生在第一節(jié)課進行練習(xí)，不會的可以相互討論，知識點是初中的“舊知識”，但出題的角度和方向卻是新的，通過練習(xí)和討論學(xué)生知道初中不少知識點高考仍考到，學(xué)生對復(fù)習(xí)初中知識的重要性自然不言而喻了，在以后的復(fù)習(xí)課中就會自覺地認(rèn)真參與了。然后根據(jù)學(xué)生第一節(jié)課的解題實際情況，再組織一套涉及初中各重點知識的復(fù)習(xí)題，以精選的習(xí)題為載體，將要復(fù)習(xí)到的初中各重要知識點進行全方位的、立體的復(fù)習(xí)，由學(xué)生在課堂上限時完成，教師只是就解題方法進行指導(dǎo)和出現(xiàn)的問題進行講評或點評。
三、查漏補缺，適當(dāng)拓寬
學(xué)生在解題中產(chǎn)生困惑甚至不知所措，正是激發(fā)他們認(rèn)真鉆研的動力，迫使他們重新評價自己初中化學(xué)科的學(xué)習(xí)成績的時候，通過老師及時引導(dǎo)，學(xué)生會產(chǎn)生仿佛來到另外一片天地的感覺。教師既要幫助學(xué)生查漏補缺，加深對化學(xué)原理的理解，又要切記適時引入高中化學(xué)的要求；既指出初中化學(xué)的局限性，又要適當(dāng)拓寬學(xué)生的知識。如溶解度一節(jié)知識中較高要求的計算，溶劑和溫度改變時的計算初中較少觸及，而近幾年來的高考中則頻頻出現(xiàn)，高中化學(xué)又無專門章節(jié)介紹，這就需要利用復(fù)習(xí)時間來培養(yǎng)和鍛練學(xué)生解這類題的能力。又如氧化還原反應(yīng)、燃燒等初中局限性的定義，到了高中則從本質(zhì)上去理解，這樣概念范圍將會擴大。近幾年來的高考都考了一些初高中銜接“盲區(qū)”，故要求我們復(fù)習(xí)初中內(nèi)容決不能匆匆而“過”。
第9篇：高中化學(xué)輔導(dǎo)方法范文
【摘 要】在國家全面推行素質(zhì)教育的過程中，逐漸形成了一種新的教學(xué)方式—“啟發(fā)-探究”式教學(xué)。這是一種在教師引導(dǎo)下充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力的，并培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方式。當(dāng)前，在高中化學(xué)實驗教學(xué)中應(yīng)用“啟發(fā)-探究”式教學(xué)已經(jīng)取得了一定的效果。本文從“啟發(fā)-探究”教學(xué)模式出發(fā)，深入分析這種教學(xué)模式，并提出應(yīng)用這種教學(xué)方法在高中化學(xué)實驗課程的取得的成效。
關(guān)鍵詞 “啟發(fā)-探究”；高中化學(xué)實驗；應(yīng)用
化學(xué)實驗教學(xué)是高中化學(xué)教學(xué)中極其重要的一部分，并占據(jù)著舉足輕重的地位。但在當(dāng)前高中實驗教學(xué)中卻存在著諸多問題，影響這化學(xué)教學(xué)的水平與質(zhì)量。在國家推行素質(zhì)教育改革進程中形成的“啟發(fā)-探究”式教學(xué)很好的解決了傳統(tǒng)模式下高中化學(xué)實驗教學(xué)中的問題，有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
一、“啟發(fā)-探究”式教學(xué)概述
1.啟發(fā)式教學(xué)概述
啟發(fā)式教學(xué)是在因材施教的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的一種教學(xué)方式，其核心是發(fā)揮啟發(fā)在學(xué)習(xí)中作用。對于圣人孔子而言，啟發(fā)教學(xué)的目的就是使學(xué)生對知識處于不斷渴求的狀態(tài)；對于西方的蘇格拉底而言，啟發(fā)式教學(xué)就是在啟發(fā)下，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自發(fā)思考與學(xué)習(xí)，即培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性與主動性。
2.探究式教學(xué)概述
探索式教學(xué)是由美國教育學(xué)家約翰·杜威最早提出的概念，是注重培養(yǎng)學(xué)生進行深入科學(xué)研究的一種教育教學(xué)方法。該教學(xué)方法是指在課程學(xué)習(xí)的過程中，教師通過構(gòu)建類似于科學(xué)研究的情景，使學(xué)生在這一情境下通過獨立自主的探索獲課程知識與能力，培養(yǎng)學(xué)生探索與創(chuàng)新精神的一種教學(xué)方式。這種教學(xué)方式極其注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，強調(diào)探究性學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)中發(fā)揮的重要價值與作用。
二、“啟發(fā)－探究”式教學(xué)模式
“啟發(fā)-探究”式教學(xué)極其注重發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生問題意識與解決問題的能力是其重點，所以這種教學(xué)模式在教學(xué)中的落腳點是教學(xué)與學(xué)習(xí)的過程，而非結(jié)果。這一特點也使其在實驗課程中發(fā)揮出更大的作用。作為教師啟發(fā)與學(xué)生探索相結(jié)合的一種新的教學(xué)模式，“啟發(fā)-探究”式教學(xué)能在各種實驗教學(xué)中體現(xiàn)出其主導(dǎo)作用，教師通過相關(guān)途徑引導(dǎo)學(xué)生理解與掌握相關(guān)實驗原理與實驗操作步驟，并輔導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗操作規(guī)范進行正確的操作，在指引學(xué)生進行正確實驗操作時還應(yīng)進行時刻觀察，必要時對實驗的難點與學(xué)生的疑問講解，糾正學(xué)生錯誤的操作程序。在完成實驗后，應(yīng)及時總結(jié)實驗現(xiàn)象與實驗事實，并引導(dǎo)學(xué)生及時作出實驗總結(jié)與概括。
化學(xué)實驗在高中化學(xué)課程中占據(jù)著非常重要的地位，化學(xué)實驗教學(xué)的效果與質(zhì)量關(guān)系到整個化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量與水平，毫不夸張的說，實驗教學(xué)的質(zhì)量與效果直接體現(xiàn)了學(xué)校的教學(xué)水平?！皢l(fā)-探究”式教學(xué)應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)中的目的不是單純教授學(xué)生化學(xué)知識，而是通過實驗培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。“啟發(fā)-探究”式教學(xué)在當(dāng)前實驗中的應(yīng)用，教師應(yīng)提出一些問題，然后再通過教師的不斷引導(dǎo)與發(fā)問下，使學(xué)生在不斷探索思考中掌握化學(xué)實驗知識。
三、高中化學(xué)實驗教學(xué)中應(yīng)用“啟發(fā)-探究”式教學(xué)取得的效果
1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
作為“啟發(fā)-探究”式教學(xué)首要環(huán)節(jié)的“啟發(fā)”過程，需要在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，盡最大可能的調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性與主動性，只有這樣才能更好的完成接下來的教學(xué)工作。高中化學(xué)是一門獨立學(xué)科，在實際的實驗教學(xué)中，教師應(yīng)在成分理解課程內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生的特點，對教學(xué)過程進行精心設(shè)計與安排，激發(fā)對化學(xué)實驗的興趣。例如在講到“鋁”的特點與性質(zhì)時，教師額可以引入有關(guān)的故事與相關(guān)問題，激起學(xué)生對于“鋁”的興趣，進而開始對教師提出的關(guān)于“鋁”的問題盡心思考與探索。興趣是學(xué)生最好的老師，“啟發(fā)-探究”式教學(xué)正是起到了激起學(xué)生興趣的作用。
2.拉近師生間的關(guān)系
“啟發(fā)-探究”式教學(xué)在實驗教學(xué)中的應(yīng)用要求教師充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，通過對學(xué)生進行引導(dǎo)與啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐與探索能力，這也為和諧師生關(guān)系的構(gòu)建提供了前提與基礎(chǔ)。一方面，這一教學(xué)方式促進了師生的深入交流，提升了師生間的關(guān)系；另一方面，師生關(guān)系有推動了實驗教學(xué)活動的順利開展，逐漸形成了良性循環(huán)。
3.培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、思考與解決問題的能力
“啟發(fā)-探究”式教學(xué)的重點就在于培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、思考與解決問題的能力。學(xué)習(xí)能力在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著極其重要的作用，若學(xué)生空有學(xué)習(xí)的興趣與熱情，卻沒有相對應(yīng)的能力，那么也無法實現(xiàn)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果。所以，將“啟發(fā)-探究”式教學(xué)應(yīng)用于高中化學(xué)實驗教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在掌握化學(xué)實驗知識的同時進行深入探究，激起學(xué)生思考的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與探索精神，這也是“啟發(fā)-探究”式教學(xué)的最終目的。
四、總結(jié)
在高中化學(xué)實驗教學(xué)中應(yīng)用“啟發(fā)-探究”式教學(xué)，一方面有利于幫助教師提升教學(xué)能力與完善教學(xué)思想與教學(xué)方法；另一方面，輕松愉悅的課堂氛圍與和諧的師生關(guān)系又激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為提升其創(chuàng)新能力與探索精神打下基礎(chǔ)，為國家與社會培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才提供保障。
參考文獻
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