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第1篇：信息化教學(xué)資源的特征范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)院校；信息化教學(xué)；三維度九要素

前言

近年來(lái)，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速普及與發(fā)展。信息化教學(xué)已經(jīng)成為各級(jí)各類院校發(fā)展的主要教學(xué)模式。職業(yè)院校的教育應(yīng)該緊隨信息化教育的趨勢(shì)，以智慧校園、數(shù)字校園、專業(yè)資源庫(kù)的建設(shè)為突破口，大力在教育、管理、服務(wù)中實(shí)施信息化的教育模式。

一、信息化教學(xué)的三維度

（一）信息化教學(xué)環(huán)境；教學(xué)環(huán)境的更迭從傳統(tǒng)的課堂到多媒體智慧教育課堂。多媒體智慧教學(xué)環(huán)境，以移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)，將各類終端教學(xué)資源進(jìn)行連接，通過(guò)教學(xué)軟件等，形成集智慧教學(xué)、智能調(diào)節(jié)、智能管理為一體的現(xiàn)代化新型的智能教學(xué)體系。智能教室是智慧校園的組成單位，通過(guò)移動(dòng)軟件延伸傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境，有效的整合了教學(xué)資源，改變了傳統(tǒng)教學(xué)碎片化的學(xué)習(xí)特征，實(shí)現(xiàn)線上線下及時(shí)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率，顛覆傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式[1]。（二）信息化教學(xué)手段；教學(xué)手段是用來(lái)實(shí)現(xiàn)師生之間相互交流的工具媒介，提高師生之間的互動(dòng)效率。硬件教學(xué)資源包括計(jì)算機(jī)、投影儀等設(shè)備；軟件的教學(xué)資源可以有教師進(jìn)行組織開(kāi)發(fā)，教學(xué)平臺(tái)搭建可以由公司幫助開(kāi)發(fā)。教學(xué)工具的選擇要與教學(xué)方法緊密聯(lián)系，加強(qiáng)師生之間的交流互動(dòng)能力。（三）數(shù)字化教學(xué)資源；數(shù)字化教學(xué)資源經(jīng)過(guò)數(shù)字化操作處理，可以用來(lái)解釋傳統(tǒng)教學(xué)中無(wú)法進(jìn)行闡述的原理、過(guò)程、定義以及結(jié)構(gòu)概念，以及職業(yè)院校中的成本、安全等問(wèn)題。

二、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中的九要素

信息化教學(xué)的就要素提煉于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，但是有別于傳統(tǒng)，具備了豐富、鮮明的教學(xué)內(nèi)涵，并可以總結(jié)為“九要素”。（一）學(xué)情分析在進(jìn)行前期的教學(xué)設(shè)計(jì)階段，教師需要對(duì)學(xué)生的已有知識(shí)的理解掌握情況、學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)特征以及學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行深入分析與了解，在對(duì)個(gè)體了解的基礎(chǔ)上，加深對(duì)群體特征的了解，使教學(xué)模式與學(xué)生的學(xué)習(xí)特征相匹配。（二）教學(xué)目標(biāo)分析教學(xué)目標(biāo)需要設(shè)定明確的目標(biāo)。職業(yè)院校的目標(biāo)需要通過(guò)技能、知識(shí)與素養(yǎng)來(lái)表達(dá)，即技能目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)與素養(yǎng)目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)的含義是指對(duì)陳述性知識(shí)的掌握理解程度；技能目標(biāo)指強(qiáng)調(diào)的主要內(nèi)容以及對(duì)內(nèi)容的掌握情況；素養(yǎng)目標(biāo)包含養(yǎng)成習(xí)慣、遵守規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)等。（三）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，合理選擇教學(xué)方式，借助科學(xué)的教學(xué)工具組織教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)重點(diǎn)要著重內(nèi)容中的基本與主要知識(shí)技能，尤其是基礎(chǔ)的概念與理論方法；教學(xué)難點(diǎn)對(duì)于學(xué)生消化吸收會(huì)有一定的難度，會(huì)產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)阻力，但也是需要學(xué)生進(jìn)行深入探索的部分。（四）教學(xué)資源設(shè)計(jì)教學(xué)重難點(diǎn)的突破可以借助數(shù)字化教學(xué)資源的輔助，保證課堂教學(xué)任務(wù)中的重難點(diǎn)能順利展開(kāi)，支撐教學(xué)過(guò)程順利達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)，是教師實(shí)施信息化教學(xué)的主要方式之一。其具體的操作流程包括資源的收集、整理、選用以及資源的開(kāi)發(fā)能力。（五）教學(xué)方法設(shè)計(jì)教師的授課方式需要與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行有機(jī)協(xié)調(diào)統(tǒng)一。職業(yè)院校實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法、項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法等具有行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法。其中既包括涵蓋整個(gè)教學(xué)大綱的宏觀教學(xué)方式如任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式，也包括設(shè)計(jì)教學(xué)步驟的微觀教學(xué)方式如講授法。（六）教學(xué)手段設(shè)計(jì)教學(xué)手段即在教學(xué)過(guò)程中師生進(jìn)行溝通的重要媒介工具，例如多媒體、投影儀等設(shè)備。軟件工具包括課程平臺(tái)等軟件。信息化教學(xué)手段需要借助工具進(jìn)行發(fā)展。（七）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)到的具體環(huán)節(jié)主要有教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)時(shí)長(zhǎng)與教學(xué)手段等等。（八）教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)以教學(xué)目標(biāo)為根據(jù)，通過(guò)制定的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的運(yùn)行過(guò)程進(jìn)行評(píng)分與衡量，并分成總結(jié)性評(píng)判與形成性評(píng)判兩種類型。評(píng)價(jià)內(nèi)容既包括教師對(duì)學(xué)生的檢查情況與包括學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)。（九）教學(xué)反思教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)在實(shí)施過(guò)程中的狀況進(jìn)行分析與總結(jié)，并在后續(xù)過(guò)程中進(jìn)行課程提升與改進(jìn)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，三維度九要素的課程設(shè)計(jì)可以有效的規(guī)劃課程目標(biāo)，科學(xué)的對(duì)信息進(jìn)行辨別篩選，合理選擇教學(xué)工具，以三維度九要素為基準(zhǔn)點(diǎn)全面提升職業(yè)院校的信息化教學(xué)方式，這也正是信息化發(fā)展過(guò)程中職業(yè)院校必須變革的方向。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：信息化教學(xué)資源的特征范文

【關(guān)鍵詞】信息化；教學(xué)資源；學(xué)生

一、教學(xué)資源概述

教學(xué)資源是指用來(lái)幫助教與學(xué)的一切有形和無(wú)形資源的總和，即支撐教學(xué)過(guò)程的各類資源。

教學(xué)資源作為教育技術(shù)研究的對(duì)象，在教學(xué)設(shè)計(jì)中占有重要的地位，2002年何克抗與鐘志賢老師講教學(xué)資源分為：設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)資源和利用型資源兩種，分別是由教學(xué)者自行設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的教學(xué)資源和在原有狀態(tài)下已經(jīng)存在的、可謂學(xué)習(xí)所利用的學(xué)習(xí)資源。在我們?nèi)粘＝虒W(xué)中常用的教學(xué)資源將兩種資源特點(diǎn)結(jié)合的教學(xué)資源形勢(shì)，教師常從網(wǎng)絡(luò)中下載資源，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行深度加工以便為課程所用?？梢詫⑦@種資源定義為加工型資源。在教學(xué)過(guò)程中，資源是保證教學(xué)得以開(kāi)展的重要支撐條件之一。

二、信息技術(shù)與教學(xué)資源

21世紀(jì)教育將基于信息技術(shù)進(jìn)行發(fā)展，只是短短幾年的時(shí)間，信息技術(shù)與教育系統(tǒng)的方方面面密切相關(guān)，而且這并不是一系列外在的變化，而是真正地推進(jìn)著教育信息化進(jìn)程不斷前進(jìn)。

信息化教學(xué)資源，是指信息技術(shù)支持，為教學(xué)目的而專門設(shè)計(jì)或者為教學(xué)目的而服務(wù)的各種教和學(xué)的資源。信息化教學(xué)資源有多個(gè)優(yōu)點(diǎn)，信息化資源可以直接在網(wǎng)絡(luò)中獲取，而且在獲取和傳輸方面有很大的彈性；多數(shù)信息化資源都是非線性化、多元化和超媒體化，有助于人們只是結(jié)構(gòu)的感知和建構(gòu)；資源以這種形式存在利于在網(wǎng)際間實(shí)現(xiàn)互動(dòng)和共享。優(yōu)秀資源可以以最快的速度上次，提高資源的時(shí)效性。

由于信息技術(shù)的迅速發(fā)展影響范圍過(guò)廣，教學(xué)研究人員、教師和學(xué)生都存對(duì)信息化教學(xué)資源一定的誤解。

1.對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的過(guò)分依賴，忽視傳統(tǒng)教學(xué)資源的高效性

時(shí)至今日，不存在萬(wàn)能的媒體，統(tǒng)一也不存在萬(wàn)能的多媒體資源，這種觀點(diǎn)也在教育技術(shù)研究領(lǐng)域進(jìn)行了多次爭(zhēng)論，但是也是也早有了這樣的定論。那么網(wǎng)絡(luò)也不會(huì)例外，但是我們要肯定，網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中發(fā)揮的作用是無(wú)以倫比的，但是作為教學(xué)資源來(lái)講，網(wǎng)絡(luò)資源并不是唯一指定的萬(wàn)能教學(xué)資源，生活中還有很多已有的資源可以方便利用，這樣也讓學(xué)生感受到他們所學(xué)習(xí)的知識(shí)更加貼近生活、自然和社會(huì)。

2.資源重復(fù)建設(shè)，優(yōu)秀資源不能共享

在信息時(shí)代的教學(xué)中，資源的重要性得到很多教師和專家的贊同。學(xué)生只有占有大量的資源才能對(duì)所學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容有比較全面和深入的了解，從而進(jìn)行高效地學(xué)習(xí)，但是在很多地區(qū)，低水平的重復(fù)建設(shè)、開(kāi)發(fā)現(xiàn)象嚴(yán)重，真正優(yōu)秀教學(xué)資源因?yàn)楦?jìng)爭(zhēng)觀念影響出現(xiàn)的保護(hù)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)校際共享。

3.過(guò)分偏重于素材性資源

很多教師在網(wǎng)絡(luò)教室教學(xué)條件下，經(jīng)常將大量搜索到的網(wǎng)絡(luò)資源在一起羅列給學(xué)生，學(xué)生在此環(huán)境下就會(huì)出現(xiàn)信息漲滿，而由于缺少辨別和判斷能力，降低了學(xué)習(xí)效果。這樣的資源由于穿上了信息技術(shù)的外衣，就變成了傳統(tǒng)的教學(xué)輔導(dǎo)書(shū)，無(wú)法補(bǔ)償傳統(tǒng)教學(xué)資源缺陷，不符合教學(xué)改革的對(duì)教學(xué)過(guò)程的要求。

三、信息化教學(xué)資源應(yīng)用策略設(shè)計(jì)

在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)資源的應(yīng)用要考慮多種影響因素才能使教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化。因此，在教學(xué)資源的應(yīng)用過(guò)程中要使用適當(dāng)?shù)牟呗?，從而達(dá)到較高的學(xué)習(xí)效果。

1.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選取教學(xué)資源

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)過(guò)程中最主要的部分，影響著學(xué)習(xí)過(guò)程系統(tǒng)中的每個(gè)要素。不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)教師和學(xué)生行為要求也不同，對(duì)應(yīng)需要的教學(xué)資源的選擇和應(yīng)用也有很大不同。目標(biāo)的差異決定了所使用教學(xué)資源的種類、內(nèi)容、呈現(xiàn)形式等不同。對(duì)于同一學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同目標(biāo)，教學(xué)資源自身的深度和廣度也要有所調(diào)節(jié)。按學(xué)習(xí)目標(biāo)程度劃分，屬于識(shí)記、理解方面的目標(biāo)，教學(xué)資源就應(yīng)該確定的范圍小，資源的復(fù)雜程度和所包含的意義要淺顯些。屬于分析、綜合和評(píng)價(jià)類的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)資源應(yīng)該選擇內(nèi)容豐富并且有一定開(kāi)發(fā)性的資源，資源的認(rèn)知可以從多個(gè)方面入手，資源本身所體現(xiàn)的問(wèn)題要有一定的深度。

2.根據(jù)學(xué)生需要分析選取教學(xué)資源

每個(gè)年齡段的學(xué)生都有普遍的學(xué)習(xí)風(fēng)格、身心特征和認(rèn)知特征，而且每個(gè)學(xué)生作為個(gè)體也有獨(dú)特的認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格，這就影響了教學(xué)方式的多樣化。在教學(xué)資源設(shè)計(jì)和應(yīng)用過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)物質(zhì)基礎(chǔ)，盡全力根據(jù)學(xué)生的個(gè)人認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行多樣化的設(shè)計(jì)。以認(rèn)知水平劃分為例，對(duì)于認(rèn)知水平低的學(xué)生應(yīng)提供結(jié)構(gòu)良好的教學(xué)資源，對(duì)認(rèn)知水平較高的學(xué)生應(yīng)提供內(nèi)容豐富，結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)化的多途徑識(shí)讀的教學(xué)資源。

3.根據(jù)學(xué)習(xí)情境選取教學(xué)資源

情境影響學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)和相關(guān)的遷移能力，那么高效率的學(xué)習(xí)環(huán)境需要相關(guān)教學(xué)資源相匹配，從而充分利用情境化的資源來(lái)提高教學(xué)效果。教學(xué)資源依據(jù)情境來(lái)劃分分為高情境資源和低情境資源，對(duì)高情境資源的理解和認(rèn)識(shí)需要相當(dāng)?shù)闹R(shí)和文化背景，對(duì)于低情境資源，易于用語(yǔ)言和文字直接描述，并且容易理解。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以從應(yīng)用高情境化的教學(xué)資源入手，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格逐漸分解低情境化教學(xué)資源，從而提升學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)遷移能力。

4.根據(jù)教學(xué)活動(dòng)選取教學(xué)資源

接受式學(xué)習(xí)是將教學(xué)資源在教學(xué)過(guò)程初直接呈現(xiàn)給學(xué)生，拋錨式是提供部分教學(xué)資源給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自身努力獲得其他教學(xué)資源。探究式學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下學(xué)生完全通過(guò)自主查詢并探究獲取資源，可見(jiàn)這些方式下的教學(xué)資源選取和使用都不盡相同。因此應(yīng)該針對(duì)不同的教學(xué)活動(dòng)選用的教學(xué)資源，根據(jù)教學(xué)活動(dòng)選取教學(xué)資源時(shí)，要結(jié)合活動(dòng)內(nèi)容考慮教學(xué)資源的加工深度、物理分布、結(jié)構(gòu)形態(tài)等。

5.為學(xué)生提供教學(xué)資源使用支持

為教學(xué)資源提供使用支持，能夠促進(jìn)學(xué)生獲取和使用教學(xué)資源，使學(xué)生形成獨(dú)立自主的高效率學(xué)習(xí)能力。使用資源支持可以使學(xué)習(xí)更加結(jié)構(gòu)化定位，并從一開(kāi)始就盡量減少學(xué)生在過(guò)程中易出現(xiàn)的錯(cuò)誤。因此，學(xué)生在開(kāi)始時(shí)可能在完成學(xué)習(xí)任務(wù)上所需時(shí)間有所增加，但是在中期就會(huì)得心應(yīng)手，總學(xué)習(xí)效率就會(huì)隨之提高。通過(guò)學(xué)習(xí)支持所提供的幫助，能夠提高學(xué)生的認(rèn)知能力，使他們從一般繁雜的資源任務(wù)中解脫出來(lái)，將更多的時(shí)間用在自身知識(shí)建構(gòu)中。

提供資源使用支持可以用以下方式：

（1）提供資源使用指導(dǎo)語(yǔ)，這些“適時(shí)”的指導(dǎo)將能夠減少他們的猶豫和困惑，推動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程的順利進(jìn)行。

（2）提供優(yōu)選資源的獲取方式，防止學(xué)生信息迷航。

（3）提供評(píng)價(jià)教學(xué)資源的模板，幫助學(xué)生明確方向或者簡(jiǎn)化評(píng)價(jià)任務(wù)，進(jìn)一步提高獲取與處理資源的效率。

（4）提供獲取資源的幫助工具，從而將更多的時(shí)間和精力放在資源分析上。

四、結(jié)束語(yǔ)

信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用改變了人們對(duì)信息資源的擁有關(guān)系，造成信息的多源性、可選性和易得性。就像JOHN NAISBITT 說(shuō)的那樣“我們淹沒(méi)在數(shù)據(jù)的海洋中，卻又忍受著知識(shí)的饑渴?！币粯樱瑢?duì)于已有的教學(xué)資源如何高效應(yīng)用，我們?cè)谡J(rèn)識(shí)和使用方面還有很多不足。因此，通過(guò)運(yùn)用相關(guān)的策略，使學(xué)生保持對(duì)資源的熱情和興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境、教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生認(rèn)識(shí)與教學(xué)資源良好的融合，從而提高課堂教學(xué)效率。

第3篇：信息化教學(xué)資源的特征范文

【關(guān)鍵詞】教育信息化；高中；教學(xué)管理；發(fā)展

信息技術(shù)在我國(guó)各行業(yè)的不斷應(yīng)用加快了高中教育現(xiàn)代化的改革和發(fā)展步伐，教育信息化在高中教學(xué)方面的改革和發(fā)展也是國(guó)家進(jìn)行教育改革的一大發(fā)展戰(zhàn)略，是我國(guó)需要長(zhǎng)期進(jìn)行監(jiān)督、研究和改善的一大教育課題。當(dāng)前我國(guó)仍處于發(fā)展中國(guó)家的水平，國(guó)土面積遼闊，各省、市和地區(qū)之間發(fā)展很不平衡，這也最終導(dǎo)致了我國(guó)教育事業(yè)以省市為單位發(fā)展的局限性。高中學(xué)校之間的教育水平差異也很明顯。

1.教育信息化在我國(guó)高中教學(xué)管理應(yīng)用的現(xiàn)狀

我國(guó)早在二十世紀(jì)的八九十年代就開(kāi)始對(duì)“信息化技術(shù)與我國(guó)的教育事業(yè)結(jié)合”的教育信息化進(jìn)行探究，科學(xué)家們的研究成果為我國(guó)信息化教學(xué)管理的運(yùn)行提供了理論依據(jù)，從而加快了我國(guó)教育事業(yè)信息化的發(fā)展進(jìn)程，尤其是我國(guó)高中教育的信息化發(fā)展得到了不斷擴(kuò)展。在科學(xué)和信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和信息技術(shù)虛擬化已經(jīng)為越來(lái)越多的人群所接受，這些信息化的發(fā)展方式同樣也是我國(guó)高中教育事業(yè)發(fā)展的方向，智能化在我國(guó)高中教學(xué)管理中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。其中，信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)化是進(jìn)行教學(xué)信息管理的基礎(chǔ)，數(shù)字化是信息技術(shù)表現(xiàn)的形式，虛擬化是自我表現(xiàn)的手段。我國(guó)信息化的高中教學(xué)管理是以我國(guó)現(xiàn)代的教學(xué)理論為依據(jù)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)通訊等多媒體技術(shù)對(duì)校內(nèi)外的信息進(jìn)行搜集，包括綿陽(yáng)中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校在內(nèi)，學(xué)校的信息化發(fā)展管理都涉及到了學(xué)校的學(xué)生、學(xué)校管理以及學(xué)校的文化建設(shè)等各方面。在綿陽(yáng)中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，校長(zhǎng)可以通過(guò)信息技術(shù)進(jìn)行工作指揮，在網(wǎng)上所需要實(shí)行的方針政策，聽(tīng)取教職員工的工作報(bào)告。這種教育信息化在我國(guó)高中教學(xué)管理的應(yīng)用，推動(dòng)了綿陽(yáng)中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校不斷的高位發(fā)展。

2.綿陽(yáng)中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校教學(xué)信息化教學(xué)管理的特征

2.1對(duì)教學(xué)信息化教學(xué)管理的理解

自信息化一詞誕生以來(lái)它的定義就存在模糊性，因此也表現(xiàn)為高中教學(xué)管理存在多樣性和復(fù)雜性。不同的人群對(duì)教學(xué)信息化有不同程度的理解，從信息化的方面看，它可以表現(xiàn)為綿陽(yáng)中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、校園多媒體教師建設(shè)以及學(xué)校教學(xué)資源開(kāi)發(fā)等等，這些都是綿陽(yáng)中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行學(xué)校信息化教學(xué)管理的重要方面。若是從管理的方面看，教學(xué)信息化的實(shí)施目的是進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)，在信息技術(shù)應(yīng)用的教學(xué)環(huán)境下，不斷對(duì)綿陽(yáng)中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的信息化教學(xué)環(huán)境進(jìn)行合理的規(guī)劃和建設(shè)，不斷開(kāi)發(fā)建設(shè)信息化的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源和教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促進(jìn)老師的“教育”與學(xué)生“學(xué)習(xí)”之間的互動(dòng)。同時(shí)從傳統(tǒng)的教學(xué)管理角度看，信息化的教學(xué)就是力爭(zhēng)將新鮮的教學(xué)素材和創(chuàng)新的信息化教學(xué)理念融入到綿陽(yáng)中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教學(xué)方案之中。就綿陽(yáng)中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，教育的信息化管理就是不斷完善教學(xué)的信息化資源和不斷開(kāi)創(chuàng)獨(dú)居特色的教學(xué)平臺(tái)等方面。

2.2綿陽(yáng)中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校信息化教學(xué)管理的特征

信息技術(shù)的不斷應(yīng)用給綿陽(yáng)中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的信息化教學(xué)管理帶來(lái)了巨大的改變，與綿陽(yáng)中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校傳統(tǒng)的教學(xué)管理方式相比，信息化教學(xué)管理主要有以下特征：（1）綿陽(yáng)中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行教學(xué)信息化管理之后，學(xué)生可以根據(jù)自身的需求，不再受時(shí)間和空間的限制，積極地汲取大量的針對(duì)自己需求的知識(shí)信息，體現(xiàn)了信息化教學(xué)資源的開(kāi)放性和龐大性，這種特性也同時(shí)增加了學(xué)生對(duì)各種事物的辨別能力，促進(jìn)學(xué)生提高自己的自控能力，避免有害信息對(duì)學(xué)生自身的危害。（2）綿陽(yáng)中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校信息化的教學(xué)管理通過(guò)多媒體計(jì)算機(jī)，展現(xiàn)了多媒體教學(xué)的生動(dòng)性，豐富了教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)了信息化教學(xué)的形象性。（3）綿陽(yáng)中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校設(shè)立的互網(wǎng)教學(xué)，使得教學(xué)的信息能夠以最快的速度在最大的范圍內(nèi)傳播，體現(xiàn)了信息化教學(xué)的分享特征。（4）綿陽(yáng)中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校實(shí)施信息化教學(xué)管理后，信息化的教學(xué)氛圍能夠讓老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，使得學(xué)生的個(gè)性化得到充分彰顯。（5）綿陽(yáng)中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校以現(xiàn)代教育的理論為基礎(chǔ)，通過(guò)引進(jìn)各種先進(jìn)的信息化設(shè)備，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的智能化發(fā)展。（6）綿陽(yáng)中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校實(shí)施信息化的教學(xué)管理以來(lái)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的無(wú)紙化，學(xué)校的這種改變，受到了廣大師生的歡迎。

2.3信息化教學(xué)管理在綿陽(yáng)中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校發(fā)展的優(yōu)勢(shì)

綿陽(yáng)中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行校園網(wǎng)的教學(xué)管理建設(shè)以來(lái)，學(xué)校的管理工作得到了各方面的發(fā)展，信息化的教學(xué)管理在學(xué)校體現(xiàn)了以下的優(yōu)勢(shì)：（1）學(xué)校校園網(wǎng)絡(luò)多媒體平臺(tái)的建設(shè)，為廣大師生帶來(lái)了廣闊的開(kāi)放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生和老師都能夠施展自己的個(gè)性，讓學(xué)生能夠進(jìn)行創(chuàng)新性的思考，讓學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。（2）學(xué)校信息化的教學(xué)管理可以實(shí)現(xiàn)強(qiáng)大的評(píng)論、互動(dòng)能力，實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)的多樣性，激發(fā)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。（3）學(xué)校信息化教學(xué)管理工作的進(jìn)行，發(fā)揮了其多媒體的超文本能力，漸漸實(shí)現(xiàn)了學(xué)校教學(xué)管理信息中的多種環(huán)節(jié)融合。（4）學(xué)校信息化的教學(xué)管理能夠利用網(wǎng)絡(luò)的特征進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)比較復(fù)雜的問(wèn)題進(jìn)行研究和探索，不斷加深對(duì)問(wèn)題的印象并提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的能力。

3.綿陽(yáng)中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的信息化教學(xué)管理在實(shí)行中存在的困難

綿陽(yáng)中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校在實(shí)行教育信息化教學(xué)管理以來(lái)，也面臨了很多困難和挫折，這些問(wèn)題主要有：

3.1教師對(duì)教育信息化的教學(xué)管理的態(tài)度不積極

從綿陽(yáng)中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校實(shí)施教育信息化教學(xué)管理以來(lái)，教師對(duì)這些網(wǎng)絡(luò)化的設(shè)備擁有不同的態(tài)度，但是總的來(lái)說(shuō)態(tài)度不甚積極，主要問(wèn)題有：（1）許多教師的思維很難轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，他們不愿意為了一種新的教學(xué)管理做出自己的改變，擔(dān)心信息化的教學(xué)工作影響自己的工作方式，同時(shí)當(dāng)前的教育體制也會(huì)影響教學(xué)的信息化管理。學(xué)校在進(jìn)行信息化的教學(xué)管理中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)機(jī)制，這樣會(huì)使得教學(xué)工作事倍功半。所以學(xué)校在進(jìn)行信息化管理教學(xué)的過(guò)程中，不要忽略技術(shù)的重要作用，在進(jìn)行學(xué)校信息化的管理過(guò)程中，必須重視信息化的教學(xué)方式。（2）在實(shí)施信息化教學(xué)管理以來(lái)，教師除了傳統(tǒng)的工作，如準(zhǔn)備上課教案、練習(xí)題命制等，還要從基礎(chǔ)學(xué)習(xí)新的設(shè)備和技術(shù)，這樣給教師增加了工作量，一定程度打擊了教師的教學(xué)積極性。（3）實(shí)行信息化的教學(xué)管理之后，教師運(yùn)用新型的設(shè)備還不熟練，老師在準(zhǔn)備電子教案的時(shí)候又浪費(fèi)了時(shí)間，導(dǎo)致教師的精力不集中，一定程度影響了老師們的教學(xué)積極性。（4）學(xué)校的信息化教學(xué)管理設(shè)備會(huì)發(fā)生不運(yùn)行、出現(xiàn)故障的情況，這樣很容易破壞教師的上課節(jié)奏，使得教師不得改變或者延遲教學(xué)課程，也會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的混亂，給教師的教學(xué)工作帶來(lái)麻煩；同時(shí)教育信息化的教學(xué)管理的網(wǎng)絡(luò)設(shè)置的不穩(wěn)定性，也打擊了教師教學(xué)的積極性。

3.2綿陽(yáng)中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校能夠利用的教學(xué)資源不充足

綿陽(yáng)中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校在實(shí)施教育信息化的教學(xué)管理方式時(shí)，還會(huì)遇到信息化教學(xué)資源的數(shù)量和質(zhì)量都有問(wèn)題的情況，這些情況都影響了學(xué)校教育的發(fā)展。表現(xiàn)在：（1）學(xué)校在利用新的科學(xué)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，總是不能找到合適的教育學(xué)生的教學(xué)資源，如果找到也是很少或者是需要收費(fèi)的，免費(fèi)的教學(xué)資源是很少的。（2）學(xué)校雖然為教師購(gòu)買了網(wǎng)絡(luò)資源的查看賬號(hào)，但是這些資源有些是和學(xué)生不符合的，這種情況下，大多數(shù)教師會(huì)選擇使用以前的教學(xué)課件或者是自己制作，大大降低了教學(xué)效率。（3）學(xué)校教師在給學(xué)生進(jìn)行視頻演示時(shí)，很方便，也能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率，但是與這些內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)資源卻不足，只能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索和下載，或者進(jìn)行視頻的重新剪輯，浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。（4）學(xué)校的教學(xué)資源除了一些學(xué)生課程所需的教學(xué)資源之外，還缺少有關(guān)教師教學(xué)的一些原創(chuàng)資源，在這方面，學(xué)校的信息化教學(xué)還不完善。

3.3綿陽(yáng)中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的信息化教學(xué)管理缺少完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體制

綿陽(yáng)中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校在進(jìn)行信息化教學(xué)的管理中引入一些教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行系統(tǒng)性的評(píng)價(jià)。但是在評(píng)價(jià)體系的實(shí)行過(guò)程中，缺乏對(duì)教師和學(xué)生的綜合性評(píng)價(jià)體系，其中最缺少的是對(duì)教師的評(píng)價(jià)。綿陽(yáng)中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教師評(píng)價(jià)體系是通過(guò)對(duì)教師提交的紙質(zhì)資料和教師的教學(xué)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)的，沒(méi)有一個(gè)完整性的信息化評(píng)價(jià)體系，不能對(duì)教師的教學(xué)工作進(jìn)行長(zhǎng)期的監(jiān)督，對(duì)教師的成長(zhǎng)有詳細(xì)的分析，缺少多樣化的評(píng)價(jià)方式。這種簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)方式在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方面表現(xiàn)的更為明顯，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，主要采取老師和家長(zhǎng)的意見(jiàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行最后的評(píng)論，這種教學(xué)的評(píng)價(jià)體系，很難展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不能培養(yǎng)學(xué)生自身形成獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，影響教師和學(xué)生的發(fā)展。

4.完善教育信息化在綿陽(yáng)中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校教學(xué)管理中的應(yīng)用措施

4.1不斷完善綿陽(yáng)中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的信息化管理平臺(tái)

綿陽(yáng)中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校在實(shí)行教育信息化的教學(xué)管理中，要建設(shè)好以下主要的管理平臺(tái)：（1）綿陽(yáng)中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校要建設(shè)管理好信息化教學(xué)平臺(tái)。信息化的教學(xué)平臺(tái)主要是由計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)進(jìn)行控制的，它是依據(jù)學(xué)校的教學(xué)管理工作的多方面特征進(jìn)行設(shè)計(jì)的一款管理軟件。信息化管理平臺(tái)能夠?yàn)榻處熀蛯W(xué)生提供大量的不限制時(shí)間與空間的閱讀資源的機(jī)會(huì)。信息化平臺(tái)要把學(xué)校的資源進(jìn)行合理的分類，利于學(xué)生和教師的閱讀。此外，信息化管理平臺(tái)還要容易管理，方便操作，不斷完善信息平臺(tái)的功能；（2） 綿陽(yáng)中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校還要管理好學(xué)校的教務(wù)系統(tǒng)管理平臺(tái)，教務(wù)系統(tǒng)平臺(tái)包含著教師和學(xué)生學(xué)籍、檔案、以及教師的上課情況等等。提高學(xué)校教障低車墓芾硇率能夠?yàn)榻處熀蛯W(xué)生以及學(xué)校的發(fā)展帶來(lái)方面。所以在進(jìn)行教務(wù)系統(tǒng)的建設(shè)時(shí)，要設(shè)置合理的教學(xué)應(yīng)用，對(duì)學(xué)生的上學(xué)課程進(jìn)行監(jiān)督。同時(shí)教務(wù)系統(tǒng)還要具有拓展性，便于信息技術(shù)的及時(shí)更新。（3）綿陽(yáng)中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校要不斷完善學(xué)校遠(yuǎn)程教育的平臺(tái)，遠(yuǎn)程教育的發(fā)展平臺(tái)大大縮短了人們交流的距離，減少人們交流的障礙，這種跨越距離的教學(xué)方式能夠擴(kuò)展教師和學(xué)生的知識(shí)，開(kāi)拓學(xué)生的眼界。所以，在進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)時(shí)要滿足學(xué)生和教師對(duì)校外互聯(lián)網(wǎng)訪問(wèn)的需求，讓學(xué)生和教師能夠進(jìn)行遠(yuǎn)距離的交流。

4.2要不斷完善綿陽(yáng)中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校教學(xué)資源的信息化管理模式

信息技術(shù)的發(fā)展改變了人們的生產(chǎn)生活的方式。當(dāng)今學(xué)生幾乎都有一部智能手機(jī)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)世界習(xí)以為常。所以學(xué)校在進(jìn)行信息化教學(xué)管理時(shí)，可以設(shè)置網(wǎng)絡(luò)課程，把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)課程中。通過(guò)遠(yuǎn)程的課程讓學(xué)生能夠通過(guò)科學(xué)技術(shù)與其他學(xué)生和教師進(jìn)行課程的交流。學(xué)生還能夠在網(wǎng)上進(jìn)行信息的搜集，總結(jié)網(wǎng)絡(luò)查閱資料的方法。此外，學(xué)生還能夠通過(guò)合作解決生活和學(xué)習(xí)中面臨的困難。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程的運(yùn)行，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學(xué)習(xí)應(yīng)用，鍛煉自己的學(xué)習(xí)和交流的能力，減少了性別和年齡的阻礙。所以學(xué)校要不斷完善學(xué)校的教學(xué)資源的信息化管理，利用智能化的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

4.3綿陽(yáng)中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校要不斷完善不同科目的信息化教學(xué)管理

綿陽(yáng)中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校在獲得足夠的教學(xué)資源之時(shí)，要不斷完善教學(xué)工作的信息化管理，學(xué)校要根據(jù)不同的科目采取合適的管理方式。如在進(jìn)行語(yǔ)言藝術(shù)和英語(yǔ)的信息化教學(xué)時(shí)，要注重以發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)為中心，讓學(xué)生能夠適應(yīng)信息化的教學(xué)環(huán)境，學(xué)校的信息化教學(xué)工作要將多種學(xué)習(xí)語(yǔ)言的技巧進(jìn)行整合，加強(qiáng)學(xué)生之間以及與教師的交流。同時(shí)，信息化的教學(xué)工作還要與學(xué)生的實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，促使學(xué)生豐富語(yǔ)言的拓展。而語(yǔ)境教學(xué)則是注重給學(xué)生提供合適的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。

綿陽(yáng)中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校教育信息化的教學(xué)管理在不斷的發(fā)展，學(xué)校正在致力于學(xué)校信息化管理的完善工作。它在學(xué)生、教師以及學(xué)校的發(fā)展進(jìn)步中有著重要的作用。所以要從學(xué)校的各方面進(jìn)行分析，不斷發(fā)揮信息化教育在學(xué)校的優(yōu)勢(shì)。

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第4篇：信息化教學(xué)資源的特征范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；教學(xué)信息化建設(shè)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2013）15-0069-02

一、職校教學(xué)信息化建設(shè)的特征

職業(yè)教育在教育管理和教學(xué)實(shí)施上具有多樣性與復(fù)雜性，因而中等職業(yè)學(xué)校在教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)模式等方面，沒(méi)有普通高中那種規(guī)范明確的大一統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)，它強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能培養(yǎng)的多樣性和開(kāi)放性；又不同于高等院校的全面深入系統(tǒng)的專業(yè)人才培養(yǎng)，它強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能培養(yǎng)的實(shí)用性和實(shí)踐性。這些特征也在無(wú)形之中決定著職校教學(xué)信息化建設(shè)的層次定位，即根據(jù)職校不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，有針對(duì)性、分層次地建設(shè)實(shí)用型的信息化教學(xué)資源，注重輕量級(jí)、校本開(kāi)發(fā)性，而不強(qiáng)調(diào)大規(guī)模、高端理論性。

二、推進(jìn)我校教學(xué)信息化建設(shè)的目標(biāo)意義

推進(jìn)職校教學(xué)信息化建設(shè)，可以解決目前我校教學(xué)資源還未形成體系、對(duì)課堂教學(xué)及教學(xué)科研工作還未起到應(yīng)有的支撐輔助作用、網(wǎng)絡(luò)課程及人機(jī)教學(xué)等更富創(chuàng)新性的教學(xué)模式還未形成規(guī)模的問(wèn)題。

推進(jìn)職校教學(xué)信息化建設(shè)的過(guò)程中在教學(xué)管理層面主要著眼于服務(wù)教學(xué)實(shí)踐。通過(guò)運(yùn)用信息技術(shù)革新教學(xué)管理模式，加強(qiáng)學(xué)校自主開(kāi)發(fā)與積累，借助電子資源系統(tǒng)的智能化管理功能，有效整合各學(xué)科教學(xué)資源，形成多層次多類型的教學(xué)資源架構(gòu)，為一線學(xué)科教學(xué)改革營(yíng)造環(huán)境、提供支持、搭建平臺(tái)，從而為教學(xué)科研、教學(xué)管理工作提供應(yīng)有的支撐，不斷提升學(xué)校教學(xué)信息化水平。在此過(guò)程中，將大大有利于提高教師運(yùn)用信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段解決教學(xué)科研問(wèn)題、整合教學(xué)資源的能力，提升教師的教科研成果層次。

推進(jìn)職校教學(xué)信息化建設(shè)，也將有利于培養(yǎng)學(xué)生在信息化環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)能力。鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的潛能和創(chuàng)造力，促進(jìn)他們專業(yè)能力和職業(yè)技能的提高。

三、推進(jìn)我校教學(xué)信息化建設(shè)的實(shí)施方案

在本項(xiàng)目小組主要成員、分管教學(xué)工作副校長(zhǎng)的整體構(gòu)思和指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，經(jīng)過(guò)多次研究討論，我們形成了學(xué)校教學(xué)信息化建設(shè)的理論架構(gòu)，制訂了《全面推進(jìn)學(xué)校教學(xué)信息化建設(shè)的基本工作方案》，使今后的每一項(xiàng)工作有章可循、有位可定，思路清晰、目標(biāo)明確。

推進(jìn)職校教學(xué)信息化建設(shè)的實(shí)施計(jì)劃與方案可以概括為“1個(gè)基礎(chǔ)平臺(tái)、3個(gè)專題系統(tǒng)、6個(gè)資源庫(kù)”， 即在基礎(chǔ)平臺(tái)的信息環(huán)境下，借助電子資源系統(tǒng)的智能化管理功能，形成多層次的、可擴(kuò)充的教學(xué)資源架構(gòu)，同時(shí)此架構(gòu)可以為打造一系列精品課程提供優(yōu)質(zhì)的主體資源。圖1所示的概念圖可以形象地標(biāo)示出它們之間的關(guān)系。

1.夯實(shí)1個(gè)基礎(chǔ)平臺(tái)

基礎(chǔ)平臺(tái)即我校已成功運(yùn)行了3年的鵬達(dá)電子校務(wù)系統(tǒng)平臺(tái)，借此平臺(tái)，學(xué)校已進(jìn)行了一系列教學(xué)管理模式和手段的革新，如學(xué)分?jǐn)?shù)據(jù)庫(kù)、網(wǎng)上評(píng)教、智能排課、信息共享等，逐步強(qiáng)化了我校教師的教學(xué)信息化觀念，更新了教師的教學(xué)管理方法。其中完整且不斷更新的教學(xué)信息（包括教師、學(xué)生、課程、學(xué)分等信息）將是所有專題系統(tǒng)的數(shù)據(jù)源。今后也將進(jìn)一步充分應(yīng)用平臺(tái)中的其它功能不斷夯實(shí)電子校務(wù)平臺(tái)的應(yīng)用。

2.引入3個(gè)專題系統(tǒng)

3個(gè)專題系統(tǒng)即題庫(kù)系統(tǒng)、教學(xué)資源系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)。

題庫(kù)系統(tǒng)已于2011年引入，目的是建立各學(xué)科較完整規(guī)范的試題資源庫(kù)，從而實(shí)現(xiàn)試卷生成和在線考核。目前系統(tǒng)中已建立了31門學(xué)科題庫(kù)、5000多道試題，并在上學(xué)期期中考試中對(duì)兩門學(xué)科成功試點(diǎn)使用了此系統(tǒng)。今后的工作重點(diǎn)是“進(jìn)一步優(yōu)化題庫(kù)質(zhì)量”，多進(jìn)行常態(tài)化的題庫(kù)更新工作，學(xué)校將繼續(xù)做好學(xué)科題庫(kù)創(chuàng)建的檢查指導(dǎo)和技術(shù)服務(wù)工作，使更多學(xué)科的期中期末考試能夠試點(diǎn)使用此系統(tǒng)，進(jìn)行試卷生成或上機(jī)測(cè)試閱卷工作，使題庫(kù)系統(tǒng)真正發(fā)揮實(shí)效，實(shí)現(xiàn)課程考核內(nèi)容資源化和信息化。

教學(xué)資源系統(tǒng)即將于2013年上半年引入，其作用是對(duì)各類教學(xué)電子資源進(jìn)行規(guī)范化智能化管理，能夠提供教學(xué)資源的上傳、審核、搜索、瀏覽、評(píng)價(jià)、收藏等功能，支持目錄結(jié)構(gòu)導(dǎo)入的方式。在這個(gè)“容器”的管理下，各類型的教學(xué)資源（包括文本、圖片、網(wǎng)頁(yè)、視頻、音頻文件、flash文件等）和各主題的教學(xué)資源（包括電子教案、課堂錄像、課件系列、教研論文等）將被有機(jī)地整合和存儲(chǔ)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享和生長(zhǎng)，成為各學(xué)科網(wǎng)絡(luò)課程體系的主體資源。

網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)將于2013年上半年引入。該系統(tǒng)能夠按照專業(yè)課程分類展現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程，提供網(wǎng)絡(luò)課程的檢索與查詢。學(xué)生可登錄系統(tǒng)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程、通過(guò)向網(wǎng)絡(luò)教師提問(wèn)互動(dòng)、進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)練習(xí)與考試。教師可登錄系統(tǒng)管理學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、解答學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題、評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)等等。在網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)的支持下，靜態(tài)的教學(xué)資源將“活化”為互動(dòng)的課程，教學(xué)不再局限于課堂上面對(duì)面的交流，基于網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)和互動(dòng)，將從多個(gè)角度對(duì)課堂教學(xué)形成有益補(bǔ)充和有力支持，輔助學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主探究及合作學(xué)習(xí)等，彌補(bǔ)統(tǒng)一性教學(xué)的種種不足，改進(jìn)和優(yōu)化課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的革新。

3.建立6個(gè)資源庫(kù)

3個(gè)專題系統(tǒng)就像3個(gè)智能化的容器，實(shí)現(xiàn)對(duì)各類教學(xué)資源庫(kù)的存儲(chǔ)和管理。除學(xué)科題庫(kù)外，資源庫(kù)還包括電子教案庫(kù)、課堂錄像庫(kù)、課件庫(kù)、教研論文庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)課程庫(kù)。其中，學(xué)科題庫(kù)以學(xué)科為單位；電子教案庫(kù)、課堂錄像庫(kù)、課件庫(kù)都以學(xué)科為基礎(chǔ)自成體系，以每個(gè)知識(shí)塊為一個(gè)基本單位，但三者應(yīng)從知識(shí)主題上保持基本同步和呼應(yīng)；網(wǎng)絡(luò)課程庫(kù)則是在前5種資源較為豐富成熟的基礎(chǔ)上，二次加工整合形成的應(yīng)用型綜合資源庫(kù)。

由于各類資源庫(kù)龐大繁雜，建立過(guò)程不可能一蹴而就，甚至可能是一個(gè)長(zhǎng)期曲折的過(guò)程，尤其在以市場(chǎng)為導(dǎo)向的職校教育中，專業(yè)教學(xué)常常需要應(yīng)對(duì)變化的市場(chǎng)需求。資源庫(kù)的建立也不可能一勞永逸，需要不斷更新、不斷優(yōu)化。

各類資源庫(kù)雖然龐大繁雜，但并不需要從零開(kāi)始，多年來(lái)教育領(lǐng)域中信息技術(shù)與課程整合深入發(fā)展，教師信息素養(yǎng)與信息技術(shù)水平不斷提高，“積跬步”必然“成千里”，教師通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐或分工協(xié)作，手中積累了大量或零散或小成體系的題庫(kù)、課件、教案等電子資料，其中凝結(jié)了教師個(gè)性化的勞動(dòng)和有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，具有形成體系、實(shí)現(xiàn)共享的價(jià)值。

四、推進(jìn)我校教學(xué)信息化建設(shè)的措施手段

學(xué)校將全面推進(jìn)教學(xué)信息化建設(shè)的目標(biāo)措施納入教學(xué)工作計(jì)劃，舉行了教學(xué)信息化建設(shè)工作啟動(dòng)儀式，在全體教師中進(jìn)行了工作方案的解讀和整體分工動(dòng)員，明確了近期工作任務(wù)和遠(yuǎn)期的工作目標(biāo)。并在學(xué)校青年教師、骨干教師群體中多次進(jìn)行理念滲透和培訓(xùn)，使“全面推進(jìn)教學(xué)信息化建設(shè)、有效建立整合各學(xué)科教學(xué)資源、提升教科研成果層次”的目標(biāo)和理念逐漸為教師所熟知和認(rèn)同。

學(xué)校力圖以“全員參與、分工明確、逐步推進(jìn)、重在實(shí)效”為工作思路，做到統(tǒng)籌兼顧、分步實(shí)施、及時(shí)總結(jié)、逐步完善。各部門人員的基本職責(zé)為：

（1）校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)牽頭指揮、整體決策。

（2）項(xiàng)目負(fù)責(zé)人（教務(wù)處干部）擬定學(xué)科教學(xué)資源建設(shè)實(shí)施性計(jì)劃表，邀請(qǐng)專家對(duì)學(xué)科教師進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)，做好教師動(dòng)員、過(guò)程管理和階段檢查指導(dǎo)工作。

（3）教研組長(zhǎng)積極做好本組教師的任務(wù)分工和協(xié)調(diào)工作，以集備組為單位成立學(xué)科資源小組，明確各學(xué)科負(fù)責(zé)人、組內(nèi)分工和計(jì)劃進(jìn)度。

（4）學(xué)科教師根據(jù)分工，要分步驟、有重點(diǎn)、常態(tài)化地做好各類教學(xué)資源文件的整理、匯編和導(dǎo)入工作，逐步形成較完整、規(guī)范的各類學(xué)科資源體系。

第5篇：信息化教學(xué)資源的特征范文

Abstract The top position internship is the key link for higher vocational colleges to cultivate and improve students' professional ability and professional quality， and occupies an important position in the personnel training system and curriculum system. The article aims at the present situation of the postgraduate internship courses construction in vocational colleges， combines the study rules and needs of students during internships， analyzes the core professional skills and professional qualities required for different marketing careers， and builds a model for post-employment internships that rely on informational teaching resources， in order to achieve the goal of improving the quality of post-secondary internship courses and the quality of personnel training in higher vocational marketing.

Keywords on-job training courses； construction mode； informatization teaching resources

頂崗實(shí)習(xí)是高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。建設(shè)頂崗實(shí)習(xí)課程對(duì)于提高課程教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)具有重要意義。在信息化技術(shù)發(fā)展賦予高等職業(yè)教育新內(nèi)涵和新要求的背景下，如何突破傳統(tǒng)頂崗實(shí)習(xí)課程建設(shè)的局限，依托信息化教學(xué)資源，適應(yīng)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生不斷變化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，有效進(jìn)行課程建設(shè)模式的創(chuàng)新刻不容緩。

1 高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)課程建設(shè)現(xiàn)狀

當(dāng)前，各高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)在頂崗實(shí)習(xí)課程建設(shè)的實(shí)踐創(chuàng)新中，從學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生等各主體的實(shí)際出發(fā)，探索了多種頂崗實(shí)習(xí)課程建設(shè)模式，存在鮮明特征。主要集中體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是將頂崗實(shí)習(xí)納入課程化管理。為強(qiáng)化專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，越來(lái)越多的高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)正逐步加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)課程建設(shè)力度，將其納入課程體系，開(kāi)發(fā)了面向工作崗位需求的項(xiàng)目化課程，設(shè)計(jì)了緊貼職業(yè)崗位的教學(xué)項(xiàng)目。

二是校企共建頂崗實(shí)習(xí)課程。部分高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)突破學(xué)校、企業(yè)在頂崗實(shí)習(xí)課程建設(shè)中主體分離的障礙，依據(jù)企業(yè)實(shí)際需求制定和調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，確定了相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，并融合學(xué)校課程和企業(yè)課程，建立了動(dòng)態(tài)的多主體共建共管的教學(xué)管理體系。[1]

三是利用信息化技?g進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)及管理。雖然頂崗實(shí)習(xí)具有一般課程的系統(tǒng)性、教學(xué)性和實(shí)踐性，但因教學(xué)內(nèi)容的綜合性、教學(xué)主體的多元性、教學(xué)場(chǎng)所的不確定性，頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)又不同于一般課程教學(xué)。為適應(yīng)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)的特殊性，很多高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，并通過(guò)信息化教學(xué)管理平臺(tái)實(shí)時(shí)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和實(shí)效，適應(yīng)學(xué)生實(shí)習(xí)期的學(xué)習(xí)需求。

與此同時(shí)，高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)課程建設(shè)依然存在一些亟待解決的問(wèn)題：

（1）教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)，教學(xué)管理難度大。高職市場(chǎng)營(yíng)銷營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間不少于半年，實(shí)習(xí)單位和崗位存在點(diǎn)多、面廣、學(xué)生分散的特點(diǎn)。這一現(xiàn)象造成在長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于課程教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控工作難以全面到位，容易出現(xiàn)“放羊”現(xiàn)象。

（2）頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)易流于形式。部分高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)目標(biāo)不明確，缺乏完善的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方案，使企業(yè)導(dǎo)師、學(xué)院導(dǎo)師的教學(xué)和存在一定的隨意性和盲目性，導(dǎo)致頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)達(dá)不到專業(yè)技能提升與鞏固的教學(xué)目的。

（3）教學(xué)資源管理欠有序。教學(xué)資源建設(shè)與教師教學(xué)需求、學(xué)生學(xué)習(xí)需求存在脫節(jié)、互不關(guān)聯(lián)、針對(duì)性差等現(xiàn)象還比較突出，不能充分利用現(xiàn)代教學(xué)的信息化技術(shù)開(kāi)展精準(zhǔn)高效的頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)活動(dòng)，影響了市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)課程教學(xué)活動(dòng)的有效實(shí)施。

（4）課程教育教學(xué)功能未得到充分體現(xiàn)。部分高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)課程過(guò)分重視企業(yè)和就業(yè)需要，課程建設(shè)的重點(diǎn)放在職業(yè)技能的培養(yǎng)上，而忽視了學(xué)生在實(shí)習(xí)崗位工作中所需的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)文化和職業(yè)道德等非職業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)，未充分發(fā)揮頂崗實(shí)習(xí)課程的教育教學(xué)功能。

2 高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)課程建設(shè)模式的構(gòu)建

2.1 分析營(yíng)銷職業(yè)崗位群所需職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)

基于營(yíng)銷職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)，將營(yíng)銷職業(yè)崗位群具體劃分為市場(chǎng)類、銷售類、客服類、策劃類四大類，各崗位群中崗位核心職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)要求如表1所示。

2.2 分析頂崗實(shí)習(xí)期學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律及需求

市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期進(jìn)行工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)時(shí)，需嚴(yán)格遵守企業(yè)的工作時(shí)間和工作紀(jì)律，常難以同時(shí)兼顧企業(yè)工作任務(wù)和學(xué)校學(xué)習(xí)任務(wù)，相對(duì)較長(zhǎng)的集中課程學(xué)習(xí)時(shí)間十分匱乏。因而需在特定物理空間和常規(guī)教學(xué)時(shí)間內(nèi)開(kāi)展的傳統(tǒng)課程教學(xué)不適合在崗學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，學(xué)生在頂崗工作中遇到知識(shí)或技能缺失、存在疑惑等問(wèn)題時(shí)，常無(wú)適宜的方式進(jìn)行再學(xué)習(xí)。這造成學(xué)生綜合職業(yè)能力的提升遇到障礙。學(xué)生迫切需要一種既能有效利用閑暇時(shí)間，又能適切學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)困惑的課程模式，滿足在工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)需求。

2.3 樹(shù)立頂崗實(shí)習(xí)課程建設(shè)教學(xué)理念

高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)課程建設(shè)應(yīng)以課程共建、共享為目的，以互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)為建設(shè)載體，以信息化技術(shù)為實(shí)現(xiàn)工具，以教學(xué)資源、教學(xué)管理、教學(xué)方法、教學(xué)手段等為基本建設(shè)內(nèi)容，以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量為最終目標(biāo)。[2]

2.4 明確頂崗實(shí)習(xí)課程教學(xué)目標(biāo)

確定校企共融開(kāi)展頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)的教學(xué)模式；培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力和崗位技能；為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送高技能人才。三者共同構(gòu)成高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)課程教學(xué)目標(biāo)。

2.5 設(shè)計(jì)頂崗實(shí)習(xí)課程教學(xué)實(shí)施方案

（1）打造便捷、高效的課程學(xué)習(xí)環(huán)境。為便于頂崗實(shí)習(xí)期學(xué)生在不同時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)打造信息化教學(xué)平臺(tái)，建設(shè)碎片化、微型化、可組合的信息化教學(xué)資源，為學(xué)生提供便捷、高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（2）構(gòu)建教學(xué)共同體。因頂崗實(shí)習(xí)課程教學(xué)的特殊性，由學(xué)校、企業(yè)，頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生組成教學(xué)共同體來(lái)承擔(dān)頂崗實(shí)習(xí)課程教學(xué)任務(wù)。其中以企業(yè)導(dǎo)師為主導(dǎo)，提出課程建設(shè)的要求和整體構(gòu)想，負(fù)責(zé)分析相應(yīng)職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)，進(jìn)而對(duì)完成典型工作任務(wù)所需的知識(shí)、技能和素養(yǎng)進(jìn)行提煉。以學(xué)院導(dǎo)師為教學(xué)主體，由學(xué)院組織“雙師雙能型”教師組成“學(xué)院導(dǎo)師團(tuán)”，依照教學(xué)規(guī)律，將不同職業(yè)崗位上所需的知識(shí)、技能和素養(yǎng)進(jìn)行匯總、歸納，構(gòu)建不同的教學(xué)項(xiàng)目，制定詳細(xì)的課程教學(xué)大綱和教學(xué)手冊(cè)，并進(jìn)一步開(kāi)發(fā)和組合相應(yīng)信息化教學(xué)資源，最終通過(guò)信息化教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)。學(xué)院導(dǎo)師還需在學(xué)生輪崗實(shí)習(xí)后，根據(jù)企業(yè)導(dǎo)師的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)意見(jiàn)，綜合分析學(xué)生綜合職業(yè)能力形成過(guò)程中存在的問(wèn)題，借助信息化教學(xué)資源，進(jìn)行準(zhǔn)確示范和針對(duì)性訓(xùn)練，開(kāi)展對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的補(bǔ)差性教學(xué)。頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生依據(jù)其在實(shí)習(xí)崗位上的工作經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，制作實(shí)景教學(xué)視頻，供具有相同或相似實(shí)習(xí)任務(wù)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和借鑒。[3]

（3）設(shè)計(jì)教學(xué)模塊和教學(xué)項(xiàng)目。依據(jù)營(yíng)銷職業(yè)崗位所需職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，經(jīng)過(guò)開(kāi)發(fā)，形成能力本位的、靈活選擇的高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)模塊化項(xiàng)目課程體系，具體教?W項(xiàng)目如表2所示。

其中，營(yíng)銷禮儀與客戶溝通、營(yíng)銷職業(yè)道德設(shè)為必選模塊，市場(chǎng)調(diào)研與預(yù)測(cè)、產(chǎn)品推銷、客戶服務(wù)、營(yíng)銷策劃為任選模塊，每位學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)習(xí)崗位和輪崗順序靈活選擇相應(yīng)課程模塊和教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（4）有效開(kāi)發(fā)和組合信息化教學(xué)資源。頂崗實(shí)習(xí)課程應(yīng)符合實(shí)習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，便于在工作場(chǎng)所進(jìn)行短時(shí)間的學(xué)習(xí)。因而精準(zhǔn)開(kāi)發(fā)和有效組合相應(yīng)信息化教學(xué)資源，便于學(xué)生基于互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)設(shè)備完成學(xué)習(xí)成為必然。同時(shí)，由于學(xué)生實(shí)習(xí)工作環(huán)境和崗位具有差異，面對(duì)不同工作任務(wù)所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)需求不同，學(xué)院導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師在課程教學(xué)資源建設(shè)中應(yīng)對(duì)課程資源進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)分類，制定課程資源內(nèi)容特征說(shuō)明和資源間的關(guān)聯(lián)信息，改變目前信息化課程資源組織結(jié)構(gòu)雜亂無(wú)章，教師、學(xué)生難以有效檢索和利用的現(xiàn)狀。[4]

（5）構(gòu)建全過(guò)程的立體考核評(píng)價(jià)機(jī)制。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)課程應(yīng)借助信息化技術(shù)對(duì)考核內(nèi)容進(jìn)行加工處理，結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)課程教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行全過(guò)程、標(biāo)準(zhǔn)化、靈活的考核評(píng)價(jià)。采用學(xué)院導(dǎo)師評(píng)價(jià)、企業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)結(jié)合，項(xiàng)目考核、崗位考核、階段考核結(jié)合，過(guò)程考核和綜合考核結(jié)合、教學(xué)考核和工作考核結(jié)合的立體考核評(píng)價(jià)機(jī)制，確保頂崗實(shí)習(xí)高質(zhì)量完成。[5]

第6篇：信息化教學(xué)資源的特征范文

高職學(xué)生具有動(dòng)手、模仿能力強(qiáng)、但專注學(xué)習(xí)的能力較差的特點(diǎn)，采用信息化教學(xué)能有效地提高高職的教學(xué)質(zhì)量。什么是信息化教學(xué)？怎樣才能提高教師的信息化教學(xué)能力？本文從三個(gè)方面闡述了信息化教學(xué)地要求，從構(gòu)建主義理論、信息技術(shù)的應(yīng)用、、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、合作學(xué)習(xí)四個(gè)方面研究了高職教師應(yīng)具有信息化教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞:

信息化教學(xué)；高職；信息化

1.高職課堂信息化教學(xué)的內(nèi)涵

所謂信息化教學(xué)就是指以現(xiàn)代教學(xué)理念和現(xiàn)代教學(xué)方法為指導(dǎo)，在教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施過(guò)程中教育者和學(xué)習(xí)者均借助現(xiàn)代教育媒體、教育信息資源和方法進(jìn)行的雙邊活動(dòng),它既是師生運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，也是基于信息技術(shù)在師生間開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)。它具有數(shù)字化、形象化、網(wǎng)絡(luò)化、可視化等特征。課堂信息化教學(xué)的內(nèi)涵主要包括以下兩個(gè)方面：第一.在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中以信息技術(shù)為主要支撐，改變傳統(tǒng)教學(xué)手段，采用多樣化的教學(xué)內(nèi)容展示形式貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)；第二.課堂信息化教學(xué)是依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理念和教育理論，全方位地改造教學(xué)實(shí)施過(guò)程，突出學(xué)生的主體地位，提高教學(xué)效率。

2.推行信息化教學(xué)有政策支持

2010-2020綱要明確指出到2020年：“要全面提升職業(yè)院校信息化水平，主要維度為：寬帶網(wǎng)絡(luò)接入、數(shù)字化技能教室、仿真實(shí)訓(xùn)室等數(shù)字化環(huán)境、場(chǎng)所覆蓋面；職業(yè)教育數(shù)字資源數(shù)量與質(zhì)量滿意度及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)覆蓋面；職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)水平顯著提升，主要維度為：虛擬實(shí)訓(xùn)軟件數(shù)量和應(yīng)用滿意度及專業(yè)覆蓋面；虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)軟件”。

3.課堂信息化教學(xué)資源的要求

采用信息化技術(shù)實(shí)施課程教學(xué)能有效地提高教學(xué)質(zhì)量，首先,教學(xué)素材資源s要能在實(shí)施教學(xué)的信息技術(shù)設(shè)備上使用；其次教學(xué)資源必須有聲、文、圖、動(dòng)畫(huà)、實(shí)例等多種形式，使信息化課堂更豐富，刺激學(xué)習(xí)者的感官，提高教學(xué)質(zhì)量；信息化教學(xué)的資源必段具有開(kāi)放性和和增改性，學(xué)習(xí)者與實(shí)施者能及時(shí)地在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)與更新，能實(shí)時(shí)性地在網(wǎng)上交流。

4.高職教師實(shí)施課信息化教學(xué)的要求

高職教師能較好地實(shí)施課堂信息化教學(xué)，應(yīng)該重視以下二個(gè)方面：第一，高職教師必須具有較強(qiáng)的信息技術(shù)的應(yīng)用能力。高職教師應(yīng)具有熟練運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的能力；能通過(guò)多種途徑獲取數(shù)字教育資源的能力；應(yīng)具備信息道德與信息安全意識(shí)，能夠以身示范的能力；具有熟練運(yùn)用仿真教學(xué)軟件在實(shí)訓(xùn)室在進(jìn)行為學(xué)生進(jìn)行技能實(shí)訓(xùn)的能力。第二，高職教師應(yīng)全面了解信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的具體要求。高等職業(yè)院校的教師應(yīng)該能夠依據(jù)專業(yè)崗位要求、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生特征和課程實(shí)施的技術(shù)條件，運(yùn)用信息技術(shù)培養(yǎng)高職學(xué)生綜合技能；選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，設(shè)計(jì)出培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的信息化教學(xué)過(guò)程；正確使用技術(shù)資源，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)；設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，制訂學(xué)習(xí)策略，設(shè)計(jì)預(yù)見(jiàn)問(wèn)題并針對(duì)問(wèn)題制訂解決方案。

5.高職教學(xué)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力構(gòu)建

第7篇：信息化教學(xué)資源的特征范文

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)得到廣泛應(yīng)用。圖形圖像處理教學(xué)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息化平臺(tái)進(jìn)行應(yīng)用，能夠在一定程度上提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。此外，能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，促使學(xué)習(xí)效率有效提高。因此，對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)及其在圖像處理課程中的應(yīng)用進(jìn)行分析意義深遠(yuǎn)。

1 圖像處理課程網(wǎng)絡(luò)信息化平臺(tái)功能

1.1 豐富資料，保障學(xué)習(xí)

在網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)平臺(tái)中，存在著較為豐富的教學(xué)資料，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供幫助，其中存在著重點(diǎn)、難點(diǎn)解析以及詳細(xì)說(shuō)明，從而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程做出正確引導(dǎo)。

1.2 大量案例，培養(yǎng)能力

圖像處理課綜合性較強(qiáng)，具有一定的實(shí)踐性，網(wǎng)絡(luò)信息化平臺(tái)當(dāng)中存在較多學(xué)習(xí)案例，為學(xué)生提供生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)資料，促使學(xué)生對(duì)圖像處理知識(shí)深入了解。

1.3 微課視頻，差缺補(bǔ)漏

網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)中，存在微課教學(xué)模塊。其主要教學(xué)方式以視頻為主，視頻內(nèi)容是記錄教師對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。學(xué)生對(duì)視頻進(jìn)行反復(fù)觀看，彌補(bǔ)自身的不足。

1.4 探究討論，加深理解

中職學(xué)校傳統(tǒng)圖像處理課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，嚴(yán)重影響課堂效率。而網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)平臺(tái)建立后，將案例教學(xué)法融入到教學(xué)中，能夠強(qiáng)化學(xué)生之間、師生之間的交流，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性及學(xué)習(xí)興趣，促使其對(duì)知識(shí)有更深的理解。

1.5 在線考試，科學(xué)評(píng)價(jià)

網(wǎng)絡(luò)信息化平臺(tái)的使用，可以讓學(xué)生通過(guò)這一網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，參加相應(yīng)的知識(shí)測(cè)試。系統(tǒng)中題目類型全面，考試結(jié)束，系統(tǒng)對(duì)其進(jìn)行自動(dòng)評(píng)分，為學(xué)生提供極大的幫助[1]。

2 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程信息化平臺(tái)功能

2.1 教學(xué)資源模塊功能

2.1.1 資源統(tǒng)一性管理

這一功主要面對(duì)系統(tǒng)當(dāng)中資源上傳者有機(jī)資源審核者的功能模塊，促使教學(xué)資源上傳、修改和刪除等功能得以實(shí)現(xiàn)。對(duì)資源進(jìn)行上傳，又被分為管理員、教師用戶、學(xué)生用戶等。

2.1.2 資源檢索

結(jié)合不同用戶的需求，產(chǎn)生不同檢索，對(duì)不同用戶相關(guān)權(quán)限而言，系統(tǒng)能夠自動(dòng)分辨，并給出不同應(yīng)答。

2.1.3 資源分類

對(duì)系統(tǒng)中存在的教學(xué)資源，做出相應(yīng)分類，從而使其和不同層次的學(xué)習(xí)者相適應(yīng)。

2.1.4 用戶管理

用戶信息屬于系統(tǒng)當(dāng)中的特殊資源，系統(tǒng)要對(duì)這一資源進(jìn)行科學(xué)管理。系統(tǒng)針對(duì)不同用戶，賦予不同權(quán)限，進(jìn)而形成不同系統(tǒng)。

2.2 教師教學(xué)模塊

實(shí)施網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)環(huán)境的變化促使教師角色出現(xiàn)一定轉(zhuǎn)變。教師充當(dāng)著學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。在相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師的授課行為也發(fā)生了一定變化。

在教學(xué)任務(wù)上，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的資源信息。在講課方式上，教師可以因材施教，針對(duì)不同學(xué)生制定不同教學(xué)目標(biāo)。教師不再是課堂的主體，隨著教學(xué)內(nèi)容的變化，教師的角色也是動(dòng)態(tài)變化的。

3 網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

3.1 設(shè)計(jì)目標(biāo)

構(gòu)建信息化教學(xué)平臺(tái)，不僅能夠強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)時(shí)間的充分利用，同時(shí)也能夠使學(xué)生充分利用課余時(shí)間和碎片時(shí)間，一定程度上促進(jìn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。從近幾年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，實(shí)踐課可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此在教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)針對(duì)這一教學(xué)特征，對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)。針對(duì)圖像處理課程而言，一般是和技術(shù)性特點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，對(duì)課余時(shí)間進(jìn)行合理規(guī)劃。通過(guò)這種方式，提升中職學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)在線輔助教學(xué)優(yōu)勢(shì)。并且結(jié)合學(xué)習(xí)資源有效性，針對(duì)資源庫(kù)做出相應(yīng)整合。針對(duì)等級(jí)考試，設(shè)計(jì)模擬考試平臺(tái)。此外，對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，需要結(jié)合教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目一體化教學(xué)，進(jìn)而提升教學(xué)水平。

3.2 總體構(gòu)架

對(duì)總體構(gòu)架進(jìn)行設(shè)計(jì)，要求學(xué)生要參與其中，然后進(jìn)行相應(yīng)作品的欣賞，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況加以輔導(dǎo)和講解。學(xué)生學(xué)習(xí)完畢后，完成教師布置的作業(yè)，然后將作業(yè)上傳到平臺(tái)中，教師和學(xué)生之間進(jìn)行作品的討論[2]。這一模塊，學(xué)生完成了知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，并且進(jìn)行自主實(shí)踐，做出綜合性訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)圖像處理的實(shí)踐教學(xué)。教師對(duì)平臺(tái)進(jìn)行使用，同樣需要修改個(gè)人信息，對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行管理，同時(shí)對(duì)相應(yīng)公告進(jìn)行管理，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)提供相應(yīng)輔助，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行科學(xué)管理。

3.3 教學(xué)資源設(shè)計(jì)

對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)過(guò)程總，需要?jiǎng)?chuàng)建良好的課堂環(huán)境。對(duì)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行構(gòu)建過(guò)程中，確保?W生和教師均具有相對(duì)便利的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。為學(xué)生提供教學(xué)資源，要充分了解學(xué)生風(fēng)格，結(jié)合這一風(fēng)格，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行選擇。進(jìn)行圖形圖像課程設(shè)計(jì)，學(xué)生需要良好的平臺(tái)資源，因此，需要對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行科學(xué)合理的引用。

3.4 系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)

針對(duì)圖形、圖像處理課程，對(duì)教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)，需要管理員和教師共同管理和控制。這樣，才能為學(xué)生提供良好的服務(wù)。系統(tǒng)運(yùn)行過(guò)程中，管理員提供相應(yīng)的技術(shù)服務(wù)，并且做好班級(jí)和教師主體創(chuàng)建，實(shí)現(xiàn)對(duì)系統(tǒng)的有效維護(hù)。針對(duì)教師而言，對(duì)平臺(tái)設(shè)計(jì)過(guò)程進(jìn)行充分了解，結(jié)合這一過(guò)程，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)提供幫助。教師對(duì)相應(yīng)教學(xué)資源進(jìn)行上傳，并且對(duì)學(xué)生上交的作業(yè)進(jìn)行批量上傳或下載，對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)教師上傳的教學(xué)資源進(jìn)行觀賞，然后根據(jù)教師安排的任務(wù)，對(duì)這些信息作出整體性應(yīng)用。應(yīng)用這一系統(tǒng)，進(jìn)行在線聯(lián)系過(guò)程中，一般是將基礎(chǔ)知識(shí)和所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)能夠有效連接。突出學(xué)生的主體性，主要是建立對(duì)應(yīng)數(shù)據(jù)庫(kù)，結(jié)合學(xué)生所學(xué)知識(shí)點(diǎn)和相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)，促使平臺(tái)對(duì)系統(tǒng)功能的需求得以實(shí)現(xiàn)。

第8篇：信息化教學(xué)資源的特征范文

關(guān)鍵詞　中職德育課　信息化教學(xué)　現(xiàn)狀　對(duì)策

中圖分類號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

信息化教學(xué)是當(dāng)前我國(guó)信息技術(shù)教育乃至整個(gè)教育信息化進(jìn)程中的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，它指的是在信息化環(huán)境下，將信息技術(shù)、信息資源與課程有效地進(jìn)行整合從而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最優(yōu)化，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和綜合能力，并使他們最終成為具有信息處理能力的、主動(dòng)的終身學(xué)習(xí)者。2011年，教育部副部長(zhǎng)魯昕在第二屆全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校信息化教學(xué)大賽頒獎(jiǎng)會(huì)上做了題為“以現(xiàn)代信息技術(shù)帶動(dòng)職業(yè)教育的現(xiàn)代化”的講話，明確提出要用現(xiàn)代信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)，培養(yǎng)具有信息素養(yǎng)的主動(dòng)的終身學(xué)習(xí)者。因此，在推進(jìn)教育信息化的大背境下，每一位德育老師都必須思考在教學(xué)改革中如何將信息技術(shù)有效地融入到教學(xué)過(guò)程中并取得實(shí)效。

1 中職德育課信息化教學(xué)的現(xiàn)狀

（1）德育教師對(duì)信息化教學(xué)的認(rèn)識(shí)不到位。在教學(xué)中我們會(huì)大量使用多媒體手段，但很多教師誤把多媒體教學(xué)等同于信息化教學(xué)。此二者有著本質(zhì)的區(qū)別，多媒體手段僅僅是信息化教學(xué)手段中的一種，多媒體教學(xué)僅把信息技術(shù)作為輔助教學(xué)的工具，而信息化教學(xué)強(qiáng)調(diào)把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)工具，利用信息技術(shù)所提供的自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力得到有效的鍛煉。然而，我們很多德育老師沒(méi)有意識(shí)到二者的區(qū)別，認(rèn)為使用多媒體手段就是信息化教學(xué)，沒(méi)有根據(jù)信息化教學(xué)手段多樣化的特點(diǎn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行較為系統(tǒng)的、有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，僅對(duì)資源進(jìn)行簡(jiǎn)單堆砌,教學(xué)內(nèi)容的組織和編排不科學(xué)．呈現(xiàn)方式不符合課程的內(nèi)在邏輯體系和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律．教師的引導(dǎo)作用發(fā)揮不夠，學(xué)生的主體地位沒(méi)有凸顯出來(lái)，這樣的課堂還是傳統(tǒng)教學(xué)模式，而不是信息化教學(xué)模式。

（2）德育教師的信息技術(shù)素養(yǎng)有待提高。信息化教學(xué)是在信息化環(huán)境下，將信息技術(shù)、信息資源與課程有效地進(jìn)行整合從而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最優(yōu)化。教師不具備一定的信息素養(yǎng)就很難進(jìn)行信息化教學(xué)，它需要教師掌握一定的信息技術(shù)，如使用計(jì)算機(jī)的能力、制作課件、對(duì)網(wǎng)絡(luò)駕馭的能力等。如果說(shuō)學(xué)生是信息時(shí)代的原住民，他們成長(zhǎng)的環(huán)境里充斥的都是信息技術(shù)、信息知識(shí)，他們從小耳聞目濡，不用刻意學(xué)也懂得相關(guān)技術(shù)和知識(shí)，那么，我們充其量只能是這個(gè)時(shí)代的“移民”，很多新的信息技術(shù)、手段我們必須從頭學(xué)。另外，德育老師是文化課老師，在信息技術(shù)應(yīng)用上落后于專業(yè)課老師，尤其是年紀(jì)大一些的德育老師其信息技術(shù)能力偏弱，有時(shí)在網(wǎng)上看到一些好的資料就是不知道如何拿來(lái)為我所用。因此，不能自如地運(yùn)用技術(shù)解決學(xué)科問(wèn)題，也不知道運(yùn)用怎樣的技術(shù)進(jìn)行信息化教學(xué)，是德育老師必須重視和面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題。

（3）德育課教學(xué)資源建設(shè)滯后。德育課的教學(xué)資源不同于其他學(xué)科，在講解觀點(diǎn)時(shí)經(jīng)常要結(jié)合案例、事例，而案例事例盡量要用到最新的，十年前或者五年前用的案例再拿到現(xiàn)在的課堂上，必定是脫離時(shí)代、脫離社會(huì)、也脫離學(xué)生，很難吸引學(xué)生的興趣，所以，我們的教學(xué)資源必須經(jīng)常更新、豐富，而縱觀當(dāng)前的教學(xué)資源，適合中職德育課的教學(xué)資源缺乏且質(zhì)量不高，很多資源只注重表面形式而不注重資源本身的內(nèi)容；教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)需要中職德育老師來(lái)進(jìn)行，但在資源開(kāi)發(fā)和共享上我們明顯有些滯后，由于缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，在資源開(kāi)發(fā)上各自為政，更由于彼此間缺乏合作與協(xié)調(diào)，資源建設(shè)在重復(fù)中進(jìn)行。

（4）教師與學(xué)生的地位沒(méi)有發(fā)生改變。很多所謂的德育信息化課堂教學(xué)，教師仍主宰課堂，不可否認(rèn)，多媒體有它諸多的好處，如可以節(jié)約板書(shū)時(shí)間，增大課堂的信息容量，知識(shí)的呈現(xiàn)更直觀、生動(dòng)，但是教師僅把信息手段當(dāng)作灌輸知識(shí)的工具，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性沒(méi)能調(diào)動(dòng)起來(lái)，很難真正進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，知識(shí)是教師“塞給”的，而不是學(xué)生自主探究而來(lái)的，這樣，學(xué)生的能力培養(yǎng)效果不理想，其創(chuàng)造性思維能力和學(xué)習(xí)能力沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，如此培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生難以適應(yīng)信息化時(shí)代社會(huì)對(duì)人才的要求，他們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)中必將落后、落伍。

2 中職德育課信息化教學(xué)的對(duì)策

（1）提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出要推進(jìn)教育信息化，而教育信息化的核心是信息技術(shù)與課程的整合即信息化教學(xué)，我們每位德育老師都是當(dāng)仁不讓的信息化教學(xué)的踐行者，因此，我們要提高對(duì)信息化教學(xué)的涵義、特點(diǎn)和作用的認(rèn)識(shí)，自覺(jué)地用先進(jìn)的教學(xué)理念武裝自己，積極地將信息技術(shù)、資源融入到課堂中，豐富教學(xué)方式與內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生自主探究；另一方面，要意識(shí)到我們提倡信息化教學(xué)，并不是完全排斥傳統(tǒng)教學(xué)，不是所有的課題都適合運(yùn)用信息化手段，有些課題使用傳統(tǒng)教學(xué)手段能解決的我們就不必用信息化教學(xué)手段，避免造成資源的浪費(fèi)和嘩眾取寵。傳統(tǒng)教學(xué)有它的優(yōu)勢(shì)，信息化教學(xué)并非完美無(wú)缺，找到二者的結(jié)合點(diǎn)正是我們進(jìn)行課改的方向。例如中職德育教材《職業(yè)生涯規(guī)劃》第1課“發(fā)展職業(yè)生涯要從所學(xué)專業(yè)起步”中的“職業(yè)對(duì)從業(yè)者素質(zhì)的要求”這一內(nèi)容，我認(rèn)為讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，教師再結(jié)合事例講解就能達(dá)到預(yù)定教學(xué)效果，不必非得花心思用信息化手段，傳統(tǒng)的教學(xué)手段能解決問(wèn)題的，咱們就不用信息手段。

（2）掌握信息技術(shù)，提高信息素養(yǎng)。要進(jìn)行信息化教學(xué)，教師必須具備一定的信息素養(yǎng)。中職德育課老師肩負(fù)的任務(wù)比普通中學(xué)德育老師的任務(wù)重，除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育外，還要對(duì)學(xué)生的就業(yè)、職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行指導(dǎo)，這就要求德育老師必須與時(shí)俱進(jìn)，懂得運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)吸取最新的資訊、信息例如當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)、國(guó)家的相關(guān)政策等并將這些知識(shí)傳授給學(xué)生，如果不具備一定的信息素養(yǎng)，善于汲取信息知識(shí)，德育教師的授課就很難做到貼近社會(huì)、貼近學(xué)生、貼近生活。

（3）加強(qiáng)教學(xué)交流，共建教學(xué)資源。在建設(shè)教學(xué)資源方面，不是閉門造車，而是要加強(qiáng)多方面的交流，正所謂“他山之石，可以攻玉”。如與本校其他學(xué)科教師間就教學(xué)內(nèi)容和信息技術(shù)應(yīng)用方面的交流，可拓展學(xué)科的視野；再如與兄弟校德育教師在資源建設(shè)上的交流，加強(qiáng)資源建設(shè)方面的合作開(kāi)發(fā)，實(shí)現(xiàn)資源的共享，并能根據(jù)教學(xué)實(shí)踐不斷地對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行更新。2011年福建省職教學(xué)會(huì)德育教學(xué)委員會(huì)年會(huì)在廈門召開(kāi)，在兩天的會(huì)議過(guò)程中，來(lái)自全省各地職校和職教中心分管德育工作的領(lǐng)導(dǎo)及德育教學(xué)骨干教師們就如何創(chuàng)新德育形式、豐富德育內(nèi)容、進(jìn)一步增強(qiáng)德育課的針對(duì)性、實(shí)效性進(jìn)行交流探討，這其中也包含了對(duì)德育課信息化教學(xué)的探討，兩天的會(huì)交流研討使我們一線的教師獲得了很多新資訊，視野也開(kāi)闊了。筆者認(rèn)為在德育課信息化教學(xué)資源建設(shè)方面我們應(yīng)該形成合力，各市、區(qū)把本地區(qū)優(yōu)秀的課件資源集中起來(lái)，再由福建省職業(yè)教育主管部門牽頭組織建設(shè)中職德育課教學(xué)資源庫(kù)，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)資源的共享并實(shí)時(shí)進(jìn)行更新，如此，可避免資源的重復(fù)建設(shè)并能提高教學(xué)資源的質(zhì)量。

（4）調(diào)整師生地位，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。信息化教學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，學(xué)生被看作知識(shí)建構(gòu)過(guò)程的積極參與者，學(xué)習(xí)的許多目標(biāo)和任務(wù)都要學(xué)生主動(dòng)、有目的地獲取材料來(lái)實(shí)現(xiàn)；教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者和咨詢者。因此，我們要調(diào)整傳統(tǒng)的師生地位觀，明確以學(xué)生為中心，精心為學(xué)生篩選和組織學(xué)習(xí)資源，使其適合學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和各種能力的培養(yǎng)。比如在傳授教材《職業(yè)生涯規(guī)劃》第二單元“職業(yè)生涯發(fā)展條件與機(jī)遇”第二課“性格及其調(diào)適”這一內(nèi)容時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一份任務(wù)書(shū)（見(jiàn)表1）：

要求同學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)這一工具來(lái)完成任務(wù)書(shū)：首先上網(wǎng)測(cè)試自己的職業(yè)性格并通過(guò)資料搜索完成任務(wù)書(shū)上的其他問(wèn)題，由于是對(duì)自我的探索，學(xué)生很感興趣，接著引導(dǎo)學(xué)生分享任務(wù)書(shū)的內(nèi)容，在分享中學(xué)生進(jìn)行著知識(shí)意義上的建構(gòu)：不同職業(yè)對(duì)從業(yè)者性格要求是不同的，比如推銷員和辦公室文秘對(duì)從業(yè)者的職業(yè)性格要求截然不同，而同學(xué)們的職業(yè)性格可能和想要從事的職業(yè)所要求的性格特征不一致，怎么辦？教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，對(duì)于討論中形成的不同觀點(diǎn)不急于給出答案，而是引導(dǎo)他們進(jìn)行辯論，在辯論中探究，在探究中同學(xué)們又形成了這樣的知識(shí)建構(gòu)：人職匹配是最理想的狀態(tài)，當(dāng)無(wú)法實(shí)現(xiàn)時(shí)，我們要主動(dòng)改變自己，調(diào)適性格適應(yīng)職業(yè)、適應(yīng)社會(huì)。當(dāng)同學(xué)有了這樣的知識(shí)意義建構(gòu)時(shí)，便是突破了難點(diǎn)（職業(yè)對(duì)從業(yè)者性格要求的不同），同時(shí)也把握住了本節(jié)課的重點(diǎn)（性格能調(diào)適）。整個(gè)過(guò)程借助信息化手段始終體現(xiàn)學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)者的原則，學(xué)生在自我探究和合作探究中進(jìn)行自主的知識(shí)建構(gòu)。因此，在教學(xué)中我們要有意識(shí)地改變師生地位觀，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

總之，在21世紀(jì)信息化大浪潮中，知識(shí)呈爆炸式的增長(zhǎng)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)法培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、終身學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，在教學(xué)中實(shí)施信息化教學(xué)勢(shì)在必行，每位德育老師應(yīng)該明確當(dāng)前的形勢(shì)，努力提升自身的信息素養(yǎng)，改變觀念，實(shí)現(xiàn)信息手段與課程內(nèi)容的完美結(jié)合，培養(yǎng)適合時(shí)代要求的人才。

參考文獻(xiàn)

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[2]　苑永波.信息化教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較.中國(guó)電化教育,2001.8.

第9篇：信息化教學(xué)資源的特征范文

關(guān)鍵詞 慕課；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)資源

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）21-0038-02

1 前言

慕課實(shí)際上是一種形成具體規(guī)模的信息化教學(xué)模式，在日常的課堂教學(xué)實(shí)踐中，主要是依靠具備規(guī)模的線上教育資料庫(kù)進(jìn)行教學(xué)。這種資源信息化的教學(xué)模式，能夠極大程度上推動(dòng)日常課堂教學(xué)過(guò)程中的資源整合，并且最后轉(zhuǎn)變當(dāng)前課堂教學(xué)資源匱乏的局面。慕課在任何教學(xué)階段都有著非常積極的應(yīng)用，不過(guò)針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文階段的課程教學(xué)而言，仍然比較缺乏理論性的支持，特別是慕課緊密結(jié)合信息化教學(xué)手段的研究相對(duì)較少。因此，探究慕課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2 慕課在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用契合點(diǎn)

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中，雖然已經(jīng)很好地完成了各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，但是在提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課堂知識(shí)興趣上，沒(méi)有做出更多的努力，很多傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式?jīng)]有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生積極性。進(jìn)入信息化時(shí)代，小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)已經(jīng)引入非常多的多媒體教學(xué)資源，比如電子幻燈片等，但是這些應(yīng)用還是比較刻板的，很多學(xué)校在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)上往往沒(méi)有配合互聯(lián)網(wǎng)資源。因此，慕課的引入，憑借自身在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源上的優(yōu)勢(shì)，能夠很好地轉(zhuǎn)變當(dāng)前多媒體教學(xué)中形式化、片面化的狀況。慕課應(yīng)該和小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)緊密結(jié)合，而其在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，主要契合點(diǎn)包含以下三個(gè)。

第一個(gè)契合點(diǎn)是應(yīng)該注重對(duì)慕課包含的各項(xiàng)教學(xué)資源進(jìn)行篩選，避免一部分課程資源并不能夠滿足當(dāng)前的日常教學(xué)應(yīng)用要求，從而影響小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)。當(dāng)前類似慕課的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)還是比較普遍的，但是其中的教學(xué)資源質(zhì)量參差不齊，有很多通過(guò)下載之后發(fā)現(xiàn)只是非常粗糙或者陳舊的教學(xué)資料，不能夠滿足小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的需求。因此，慕課應(yīng)用成功與否，和慕課教學(xué)資源庫(kù)的篩選有緊密聯(lián)系。

第二個(gè)契合點(diǎn)是慕課對(duì)于課程內(nèi)容的容量有較高的要求。因?yàn)槟秸n的應(yīng)用是基于互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)整合而來(lái)的，這種整合本身非常注重對(duì)于課程容量的拓展，所以當(dāng)前慕課與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整合，也需要不斷提升教學(xué)容量，以此配合慕課資源庫(kù)的多元包容性。

第三個(gè)契合點(diǎn)是慕課需要小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)以靈活的授課方式與之結(jié)合。因檳嬌偽舊砭褪腔于多元網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)的教學(xué)手段，所以慕課基礎(chǔ)上的小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)，其教學(xué)模式應(yīng)該根據(jù)教學(xué)資源的差異性進(jìn)行調(diào)整，以此提高教學(xué)質(zhì)量。特別是慕課中的小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)，應(yīng)該打破時(shí)間和空間上的束縛，更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的效率[1]。

3 小學(xué)語(yǔ)文慕課資源信息化篩選模式思考

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用慕課，首先應(yīng)該考慮細(xì)致篩選的模式。小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)展多媒體教學(xué)已經(jīng)具有非常廣泛的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是在日常教學(xué)過(guò)程中要更好地抓住小學(xué)語(yǔ)文信息化教學(xué)的關(guān)鍵，也就是教學(xué)資源的細(xì)致篩選。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該從互聯(lián)網(wǎng)思維角度出發(fā)，細(xì)致篩選各項(xiàng)小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)資源。慕課要在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中成功應(yīng)用，就需要教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)資源進(jìn)行細(xì)致的分類和挑選。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)可以使用一些教學(xué)資源管理軟件，實(shí)施教學(xué)資源的編排管理制度，防止信息化教學(xué)資源陳舊或者粗糙，影響慕課在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的實(shí)際應(yīng)用效果。小學(xué)語(yǔ)文教師在日常教學(xué)過(guò)程中可以有意識(shí)地摸查學(xué)生在語(yǔ)文課程上的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)，更好地篩選一部分學(xué)生感興趣的知識(shí)，進(jìn)而系統(tǒng)地整合這些資源，以循序漸進(jìn)的方式展現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課程的信息化。

細(xì)致篩選在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源管理上，可以采用Excel電子化表格錄入等方式進(jìn)行記錄。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該嚴(yán)格管理好下載的教學(xué)資源及文件名，在計(jì)算機(jī)上啟用編號(hào)方式，對(duì)資源進(jìn)行系統(tǒng)化管理，以便于授課過(guò)程中的信息化篩選。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該抓住學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的弱點(diǎn)和難點(diǎn)，有的放矢地帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和愛(ài)好。運(yùn)用慕課，信息化篩選是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)備課的起始點(diǎn)，也是管理上的難點(diǎn)，需要小學(xué)語(yǔ)文教師形成專門的教學(xué)資源篩選團(tuán)隊(duì)，為進(jìn)一步應(yīng)用慕課儲(chǔ)備良好的管理技術(shù)[2]。

4 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用慕課的信息化包容模式思考

慕課教學(xué)資源的包容性非常強(qiáng)，一旦建立一個(gè)基于慕課的教學(xué)資源庫(kù)，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)該考慮如何更好地拓展課堂教學(xué)內(nèi)容的包容性。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師如果要進(jìn)一步拓展自己的課程教學(xué)內(nèi)容，往往是通過(guò)言傳身教的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)的，但是這種演繹的方式非常抽象化，不能夠很好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的積極性。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該充分考慮在慕課系統(tǒng)管理技術(shù)支持下，將視頻、音頻、圖片以及幻燈片等，作為多媒體教學(xué)資源進(jìn)行系統(tǒng)管理，以備調(diào)用。在日常教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于課堂教學(xué)中較為抽象的語(yǔ)文知識(shí)，教師就應(yīng)該針對(duì)性地調(diào)整，以慕課引入形象化的教學(xué)資源，

比如在教學(xué)生掌握各項(xiàng)修辭手法的過(guò)程中，對(duì)比喻和夸張的修辭手法，可能有一部分剛剛接觸的學(xué)生并不容易理解。通過(guò)慕課，能夠讓小學(xué)語(yǔ)文的修辭手法教學(xué)更加形象化。比喻修辭手法和夸張修辭手法，其本身差別就在于是否貼近事物的特征進(jìn)行形容。小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)信息化手段，調(diào)動(dòng)相關(guān)的視頻資源，讓學(xué)生可以區(qū)分比喻和夸張的差別。比如李白的詩(shī)句“疑是銀河落九天”，是對(duì)瀑布的夸張修辭，很多學(xué)生對(duì)于瀑布并沒(méi)有非常具體的認(rèn)知，只是從圖片上認(rèn)識(shí)了瀑布。教師可以依靠慕課，將瀑布的教學(xué)視頻資源調(diào)出來(lái)，讓學(xué)生理解什么是瀑布；然后把銀河的教學(xué)視頻調(diào)出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)二者對(duì)比，認(rèn)識(shí)到銀河是無(wú)比寬廣的，而瀑布只是地球上的景觀。因此，瀑布與銀河相互結(jié)合，其本身也就是一種夸張的修辭[3]。

5 結(jié)語(yǔ)

慕課在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中的應(yīng)用有許多途徑，比如在教學(xué)方式上，以視頻和音頻相互結(jié)合的方式，或者運(yùn)用超鏈接，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課程知識(shí)的鏈接認(rèn)知等。實(shí)際上，這些應(yīng)用不能僅僅依靠慕課教學(xué)資源庫(kù)的建立，更需要小學(xué)語(yǔ)文教師形成積累慕課教學(xué)資源的意識(shí)，更好地創(chuàng)新路徑和方法，以此適應(yīng)小學(xué)語(yǔ)文課程信息化、時(shí)代化、創(chuàng)新化的趨勢(shì)。因此，慕課對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課程的革新，不僅是教學(xué)方法的革新，更是教學(xué)思維的革新，也是信息化時(shí)代小學(xué)語(yǔ)文教師需要掌握的一種重要的教學(xué)理念，充分利用慕課對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革發(fā)展有著積極的影響。

參考文獻(xiàn)

[1]楊鳳麗.信息化背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法研究[J].才智，2015（23）：27.