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第1篇：護理教育中的職業(yè)精神教育范文

法治思維是一種以法律規(guī)范為基礎(chǔ)的理性思考能力的體現(xiàn)，也就是在掌握基本法律知識的基礎(chǔ)上能夠形成運用法律規(guī)定及精神去分析、思考、解決問題的習(xí)慣。醫(yī)學(xué)職業(yè)精神培育是醫(yī)學(xué)專業(yè)技能與人文精神的結(jié)合，醫(yī)學(xué)職業(yè)精神教育引入法治思維是必然趨勢。目前，我國醫(yī)學(xué)生在培養(yǎng)過程中以醫(yī)學(xué)技能為重點，輔以醫(yī)學(xué)倫理教育，但在法律層面的培育較少，更談不上培育醫(yī)學(xué)生的法治思維。為了使未來的醫(yī)療工作者在實施醫(yī)療行為時不僅能貫徹醫(yī)學(xué)倫理道德理念，也能運用法治思維，本文就如何將法治思維引入醫(yī)學(xué)職業(yè)精神教育進行探討。

1醫(yī)學(xué)職業(yè)精神教育引入法治思維的必要性

1.1民主法治時代的必然需要

法治思維不可能在人的頭腦中自發(fā)產(chǎn)生，只有通過教育才能培養(yǎng)人具有法律知識，并學(xué)會運用法律知識分析、思考、解決自身職業(yè)發(fā)展過程中的問題。當(dāng)代醫(yī)學(xué)教育培育的人才勢必要融入民主法治的發(fā)展進程中，他們不僅擔(dān)負著治病救人、救死扶傷的醫(yī)療使命，同樣也是實現(xiàn)民主法治的主力軍。因此，在醫(yī)學(xué)職業(yè)精神培養(yǎng)過程中必須引入法治思維培育。

1.2醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展需求

醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)正走向制度化管理的軌道，而醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)制度化中法制完善是必然之勢。隨著各種新的醫(yī)療技術(shù)不斷應(yīng)用到醫(yī)療領(lǐng)域，每有新技術(shù)、新理念的應(yīng)用，都需要法律做出明文規(guī)定，用法制調(diào)整、規(guī)范它們在醫(yī)療實踐中的應(yīng)用。作為未來的醫(yī)務(wù)工作者應(yīng)及時更新法律認知，明確自己在醫(yī)療工作中享有的權(quán)利和義務(wù)，既可以及時運用新技術(shù)、新理念，又可以維護自己和患者的權(quán)利，從而推動醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)有序發(fā)展。

1.3和諧醫(yī)患關(guān)系的重要條件

和諧醫(yī)患關(guān)系是醫(yī)療領(lǐng)域發(fā)展的目標(biāo)取向。目前，醫(yī)患關(guān)系日趨緊張，醫(yī)療糾紛是醫(yī)患關(guān)系不和諧的主要表現(xiàn)。究其原因，一方面是醫(yī)療過程中醫(yī)學(xué)技能尚有不足，另一方面是醫(yī)療工作者人文醫(yī)療的缺失，而人文醫(yī)療能力的培養(yǎng)過程不僅是溝通、倫理的培育，也應(yīng)該包括法治思維的培育。醫(yī)德與醫(yī)學(xué)法律的功能互補是構(gòu)建和諧醫(yī)患關(guān)系、維護醫(yī)療秩序的必要方式[1]。在醫(yī)學(xué)職業(yè)精神的培育過程中，應(yīng)加強醫(yī)學(xué)生對依法行醫(yī)的認知，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)《執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》《、醫(yī)療事故處理條例》等相關(guān)醫(yī)療法律法規(guī)，既可以保護患者利益,又能維護醫(yī)療工作者的權(quán)益。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生應(yīng)學(xué)會運用法律法規(guī)依法行醫(yī)。如在診治過程中明確向患者履行告知義務(wù)、規(guī)范病例書寫、保障患者隱私權(quán)等;在遇到醫(yī)療沖突時會合理運用法律法規(guī)維護醫(yī)療工作者和患者雙方的權(quán)益，及時解決一些矛盾。醫(yī)學(xué)職業(yè)精神培育過程中有效強化法治思維可以轉(zhuǎn)變醫(yī)療觀念，確保醫(yī)療工作的安全，預(yù)防或減少醫(yī)患矛盾，防止醫(yī)療糾紛的發(fā)生，促進和諧醫(yī)患關(guān)系的形成。

2將法治思維引入醫(yī)學(xué)職業(yè)精神教育的措施

2.1豐富醫(yī)學(xué)法律理論知識

醫(yī)學(xué)院校對于醫(yī)學(xué)生的教育以培育醫(yī)學(xué)技能為主，輔以醫(yī)學(xué)倫理知識，相關(guān)的醫(yī)學(xué)法律知識普及較少。醫(yī)學(xué)生進入工作崗位后，在診療、護理環(huán)節(jié)能很好地從醫(yī)學(xué)角度處理、解決問題，但如果缺乏必要的醫(yī)學(xué)法律知識，將可能會在醫(yī)療工作過程中產(chǎn)生不必要的矛盾和糾紛。如不能按照相關(guān)法律法規(guī)的制度、章程進行醫(yī)療操作，一旦出現(xiàn)問題勢必引發(fā)醫(yī)療糾紛，既無法保證患者利益，更無法維護自身權(quán)益。因此，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)開展醫(yī)學(xué)法律理論知識的教育，培育醫(yī)學(xué)生在醫(yī)療工作過程中應(yīng)具有的法治思維。自20世紀70年代以來，我國出臺了各種醫(yī)療法律法規(guī)，如《醫(yī)院工作人員守則》《、中華人民共和國藥品管理法》《、醫(yī)務(wù)人員醫(yī)德規(guī)范及實施辦法》《、醫(yī)療事故處理條例》等，這些法律法規(guī)既能保證患者權(quán)利，又可以維護醫(yī)療工作者的合法利益。讓醫(yī)學(xué)生在校及實習(xí)期間學(xué)習(xí)相關(guān)醫(yī)學(xué)法律知識，學(xué)習(xí)過程中明確從醫(yī)實踐中的權(quán)、責(zé)、利，讓醫(yī)學(xué)生認識到合格的醫(yī)務(wù)工作者不僅要有高超的醫(yī)療技能，還要具備基本的法律理論素質(zhì)，逐漸培養(yǎng)他們依法行醫(yī)的思維。培育醫(yī)學(xué)生具備法律知識可采取多種手段，如:傳統(tǒng)課堂的理論教學(xué);在臨床實習(xí)中依據(jù)醫(yī)療實踐進行專題學(xué)習(xí)，開展案例教學(xué)，讓學(xué)生感觸到醫(yī)學(xué)職業(yè)不僅是醫(yī)學(xué)知識的承載，也需要具備一定的法治思維能力。

2.2培養(yǎng)醫(yī)學(xué)法治思維習(xí)慣

法治思維建立在具有法制知識的基礎(chǔ)上，能運用法律的價值進行思考、評價、分析，法治思維培育過程的關(guān)鍵是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生養(yǎng)成法治思維的習(xí)慣。將法律知識轉(zhuǎn)化為法治思維習(xí)慣，就是要讓學(xué)生在掌握法律知識點的基礎(chǔ)上將所學(xué)的法律常識應(yīng)用到醫(yī)療行為中，積久成習(xí)。法治思維習(xí)慣一旦養(yǎng)成，會使醫(yī)務(wù)工作者在醫(yī)療過程中能關(guān)照各方利益，有效減少醫(yī)患矛盾沖突。一是法律主體意識的培養(yǎng)。在法律基礎(chǔ)知識講授過程中靈活指導(dǎo)學(xué)生的思維行為，讓學(xué)生從身邊的事情出發(fā)，自覺與法律知識相結(jié)合，運用民主法治的原則表達自己的主張和立場。二是法律平等價值的深化。懂得尊重他人的權(quán)利和愿望，明確行醫(yī)過程中患者與醫(yī)者平等的理念，作為醫(yī)者不僅要依法捍衛(wèi)自身權(quán)利，更應(yīng)從患者角度思考問題，依法維護患者的隱私權(quán)、知情權(quán)等。

2.3提高醫(yī)學(xué)法律實踐能力

法治思維包括對已掌握的法律常識、法律意識的實踐運用，因此，法治思維的形成在醫(yī)學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)中應(yīng)該提升實踐的能力，這需要在教育及實踐中加強。

(1)創(chuàng)建法治環(huán)境:培育醫(yī)務(wù)工作者的校園和實習(xí)場所應(yīng)提供良好的法治環(huán)境，使醫(yī)學(xué)院校的各項活動運轉(zhuǎn)過程中滲透法治理念，使學(xué)生融入法治環(huán)境氛圍，讓醫(yī)學(xué)生認識到運用法治思維解決問題在社會實踐中切實可行，實踐能力必然得以提升。

(2)規(guī)范醫(yī)療法律行為:培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生不僅是讓他們熟練掌握和運用醫(yī)療技能，也應(yīng)讓醫(yī)學(xué)生依照各項醫(yī)療法規(guī)來規(guī)范醫(yī)療行為，強化他們行醫(yī)規(guī)范的培養(yǎng)，并在實習(xí)期間讓學(xué)生按程序、按法規(guī)開展實踐操作。

(3)開展法治模擬實踐:讓已完成法律知識學(xué)習(xí)的醫(yī)學(xué)生就近幾年發(fā)生的醫(yī)療糾紛案件、醫(yī)患矛盾事件開展模擬法庭，讓即將步入醫(yī)療職業(yè)的學(xué)生提前體驗醫(yī)療工作可能面臨的法律問題，并能合理運用所掌握的法律知識，將法律知識轉(zhuǎn)化為實踐能力?？傊谏鐣髁x民主法治日臻完善的大環(huán)境中，醫(yī)學(xué)院校不僅要培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生具備良好的醫(yī)學(xué)知識，也應(yīng)注重培養(yǎng)他們形成對自己、對患者、對社會負責(zé)的法治思維能力，這就要求在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)職業(yè)精神的過程中引入法治思維，為創(chuàng)建和諧的醫(yī)患、社會關(guān)系奠定法治基礎(chǔ)。

第2篇：護理教育中的職業(yè)精神教育范文

【關(guān)鍵詞】人文素質(zhì)；護理學(xué)；培養(yǎng)；對策

1 人文素質(zhì)的內(nèi)涵

人文素質(zhì)，是指由知識、能力、觀念、情感、意志等多種因素綜合而成的一個人的內(nèi)在的品質(zhì)，表現(xiàn)為一個人的人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)。人文素質(zhì)的培養(yǎng)就是將人類優(yōu)秀的文化成果通過知識傳授、環(huán)境熏陶以及自身實踐使其內(nèi)化為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，成為個人相對穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。人文素質(zhì)包括人文知識和人文精神，人文素質(zhì)教育不等于人文學(xué)科教育，是要培養(yǎng)學(xué)生的人文知識能力，將人文知識中內(nèi)含的價值―――人文精神向個體身心中內(nèi)化。高校人文素質(zhì)教育，就是要培養(yǎng)學(xué)生如何做人，包括如何處理人與自然、人與社會、人與人之間的關(guān)系以及自身的理性、情感、意志等方面的問題。加強護理專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，就是要培養(yǎng)他們的人文知識能力和人文精神。具體的說，就是要培養(yǎng)他們了解人文知識，通過人文知識的內(nèi)化，促進他們?nèi)烁?、氣質(zhì)、修養(yǎng)等品質(zhì)的形成。

2 護理專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的必要性

2.1 護理專業(yè)學(xué)生普遍人文素質(zhì)較低，人文意識淡薄

護理專業(yè)學(xué)生生源大多來自理科考生，受高中應(yīng)試教育的影響，很多學(xué)生“重理輕文”，由此造成他們?nèi)宋纳缈浦R“先天”有所缺失。進入大學(xué)以后，醫(yī)學(xué)課程多，學(xué)習(xí)任務(wù)重，他們的課外閱讀時間少。在課堂教學(xué)中，雖開設(shè)了一些社科人文課程，但大多數(shù)為選修課，學(xué)生對其重要性認知不夠，所以收獲不大。更重要的是，護理教育并沒有將“人文素質(zhì)”培養(yǎng)凸顯出來，學(xué)生很難從觀念上明白提高人文素質(zhì)的意義，他們重專業(yè)輕人文。在對我校2011級200多名護理新生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，基本上所有的學(xué)生都表示作為一名合格的護士，人文素質(zhì)是必不可少的，但并不能明確的說出作為一名護理專業(yè)學(xué)生，人文素質(zhì)包括哪些方面的內(nèi)容。這就表明“人文素質(zhì)”的重要性其實并沒有真正得到學(xué)生的認可，我們雖然一直在強調(diào)人文素質(zhì)，但目前還是沒有真正落到實處。由此造成了護理專業(yè)學(xué)生普遍人文素質(zhì)較低的現(xiàn)實，很多學(xué)生甚至連請假條、申請書都不知道如何書寫，往往不是語句不通就是格式不規(guī)范，在工作總結(jié)中還出現(xiàn)“陶冶耳朵”這樣的語句。在臨床實習(xí)中，學(xué)生注重的是護理技能的掌握，意識不到人文素質(zhì)在護理實踐中的重要作用。有的學(xué)生在實習(xí)中無法處理好護患關(guān)系，與病人或者病人家屬發(fā)生糾紛，給自身和學(xué)校帶來不利影響。在將來的職業(yè)期望上，很多學(xué)生片面的認為只要學(xué)好專業(yè)知識，熟練專業(yè)操作技能就能勝任護士這一工作，而意識不到“人文素質(zhì)”對這項工作的重要性。

2.2 現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式將醫(yī)學(xué)人文提升到了前所未有的高度

古希臘醫(yī)學(xué)之父希波拉底有一句名言：“醫(yī)生有三件法寶，第一是語言，第二是藥物，第三是手術(shù)刀?！笨梢?，語言的重要性甚或超越了醫(yī)學(xué)科技手段本身。在醫(yī)患關(guān)系中，醫(yī)學(xué)人文也是一件利器。目前，傳統(tǒng)的生物醫(yī)學(xué)模式逐漸演變?yōu)樯?心理-社會醫(yī)學(xué)模式，疾病的產(chǎn)生或者治愈不只是軀體發(fā)生變化，對軀體產(chǎn)生影響的其他方方面面的因素也必須引起重視，醫(yī)學(xué)人文不得不引起關(guān)注?，F(xiàn)代整體護理觀強調(diào)以人的健康為中心，以患者的利益和需求為中心，注重患者的心理需求和人格尊嚴。這就表明，在護理工作中必須重視對患者的人文關(guān)懷。并且，由于醫(yī)學(xué)技術(shù)的發(fā)展和人們價值觀念的轉(zhuǎn)變，當(dāng)今社會，整形、美容、減肥等一些新的醫(yī)學(xué)門類迅速的產(chǎn)生，這便帶來了更為復(fù)雜的護患關(guān)系。護生如果僅僅只是偏向護理專業(yè)知識和操作技能，必然難以適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展。由此可知，護理人才的培養(yǎng)要符合醫(yī)學(xué)發(fā)展的要求，就不僅要培養(yǎng)護生的專業(yè)知識能力，還要培養(yǎng)護生構(gòu)建和諧醫(yī)患關(guān)系的能力，將人文修養(yǎng)列入護理教育的培養(yǎng)目標(biāo)中去。

2.3 人文素質(zhì)是優(yōu)秀護理人才的必備條件

沒有良好的人文修養(yǎng)，就不能算作一名合格的護理工作者，同樣，一名優(yōu)秀的護理專業(yè)學(xué)生，人文素質(zhì)是必備條件。從綜合素質(zhì)方面講，具備良好的人文知識素養(yǎng)，可以使學(xué)生在學(xué)業(yè)深造上打好基礎(chǔ)，在就業(yè)求職中游刃有余。只有掌握了一定的人文知識，學(xué)生在專業(yè)深造上才有基礎(chǔ)，比如專業(yè)研究時的論文撰寫，文字就功底非常重要。眾所周知，護理專業(yè)學(xué)生在就業(yè)求職中，考核的不僅僅是護理專業(yè)知識，語言表達能力、應(yīng)變能力、心理素質(zhì)、儀表儀態(tài)等都是重要的因素。近年在畢業(yè)生就業(yè)中我們發(fā)現(xiàn)，專業(yè)成績優(yōu)秀的護生并一定能在求職應(yīng)聘中占得優(yōu)勢。有些學(xué)生，專業(yè)成績非常優(yōu)秀，但在應(yīng)聘中卻屢屢受挫，究其原因就是缺乏人文素質(zhì)。這些求職失敗的護生，要么缺乏良好的心理素質(zhì)，要么語言表達能力差，要么狂妄自大或過于自卑，要么儀表儀態(tài)遜色……在已經(jīng)走上工作崗位的護生中，那些專業(yè)能力強，人際關(guān)系良好，語言表達能力好，心理素質(zhì)過硬，有責(zé)任感、道德感的護生，明顯受用人單位好評，他們發(fā)展的更快。

3 對策思考

3.1 樹立護理教育新觀念，將人文教育納入護理教育目標(biāo)體系中，強化人文意識

加強人文知識素質(zhì)的培養(yǎng)首先就要從觀念上轉(zhuǎn)變。要樹立護理教育的新觀念，切實將人文教育納入到護理教育的目標(biāo)體系中去，增強人文教育意識。要把人文素質(zhì)的培養(yǎng)提高到與科學(xué)素質(zhì)教育同等重要的位置，并把這一思想貫穿于專業(yè)教育之中，傳授給學(xué)生，使他們意識到人文知識能力和人文精神的重要性。這一環(huán)節(jié)上，教育工作者要發(fā)揮好引導(dǎo)作用，不管是教學(xué)管理人員還是教學(xué)者、學(xué)生管理者，要共同努力，改變學(xué)生“重專業(yè)輕人文”的狹隘思想，通過各種形式，如專業(yè)思想教育，專業(yè)課程設(shè)置，學(xué)生社團活動，班級主題教育活動等等，以護理專業(yè)的先驅(qū)者“提燈女神”南丁格爾精神教育學(xué)生，把勇敢、仁愛、無私、奉獻作為護理人文精神，提升學(xué)生的人文修養(yǎng)。

3.2 重視人文學(xué)科教學(xué)，完善人文學(xué)科教育體系

人文素質(zhì)教育以人文學(xué)科為主要內(nèi)容，涵蓋文學(xué)、藝術(shù)、心理學(xué)、哲學(xué)、宗教、歷史等領(lǐng)域。所以，人文課學(xué)科教學(xué)是加強護理人文素質(zhì)教育的重要途徑。目前護理教育中，護理倫理學(xué)、大學(xué)生心理健康教育、英語、政治等學(xué)科多已成為護理專業(yè)的必修課內(nèi)容。但這些還不能滿足護理教育對人文素質(zhì)的要求，有些人文學(xué)科，如大學(xué)語文、護理美學(xué)、護士禮儀、醫(yī)療法律學(xué)、醫(yī)療語言學(xué)等還沒有得到足夠的重視。對此，可在現(xiàn)有課程體系基礎(chǔ)上，進一步整合人文教育資源，加大人文知識比重，適當(dāng)增加一些與護理專業(yè)關(guān)系緊密的內(nèi)容作為必修課或選修課，強化護理學(xué)與自然科學(xué)、社會科學(xué)的相互滲透，改善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，逐步建立起系統(tǒng)的具有護理學(xué)特色的人文社會科學(xué)課程體系。需要指出的是，重視人文學(xué)科教學(xué)，也應(yīng)不斷思索合適的教學(xué)方法，提高人文學(xué)科課堂教學(xué)質(zhì)量，引發(fā)護生學(xué)習(xí)興趣，使他們能從這些學(xué)科教育中獲益。如果只是單純的改善學(xué)科設(shè)置而不提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，重視人文學(xué)科教學(xué)只能是流于空談。

3.3 營造良好的人文氛圍

良好的氛圍可以給學(xué)生帶來巨大的影響力，要提升護理專業(yè)學(xué)生的人文素質(zhì)，就必須在全校、全院、全班營造良好的人文氛圍。由于人文素質(zhì)教育涵蓋領(lǐng)域多，內(nèi)容豐富，而醫(yī)學(xué)院校課程多，學(xué)習(xí)任務(wù)重，不可能把所有內(nèi)容都放在課堂教學(xué)上。要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，以學(xué)生為主體，采取各種靈活、多樣的活動形式，如知識講座、主題演講、社團活動、讀書班、學(xué)術(shù)沙龍、文化節(jié)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)等，豐富學(xué)生的課余文化生活，使學(xué)生學(xué)到課堂上難以學(xué)到的知識。同時，要加強人文科學(xué)類圖書建設(shè)，使學(xué)生在課余時間有書可讀，在人類文化海洋中受到熏陶，不斷促進其心理品質(zhì)的內(nèi)化。根據(jù)自身專業(yè)優(yōu)勢，加強社會實踐活動也是一種很好的手段。如義診、健康知識宣講等，以此鼓勵學(xué)生積極深入工廠、農(nóng)村、市場，訪貧問苦，了解社會生活，增強使命感和責(zé)任感，提高他們的人文素質(zhì)。

高校是人文知識和人文精神的創(chuàng)造源和傳播源。在護理學(xué)教育中注重人文素質(zhì)的培養(yǎng)，推進科學(xué)教育與人文教育的融合，必將大大提高護理教育的質(zhì)量，為保障和促進全人類的健康作出巨大的貢獻。

參考文獻

[1] 李梅華.淺談醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育[J].廣西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報，2008（9）.

[2] 李斌.醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的有效途徑探索[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2009（6）.

第3篇：護理教育中的職業(yè)精神教育范文

關(guān)鍵詞： “90后”護理專業(yè)本科生 綜合能力 培養(yǎng)途徑

目前，高校輔導(dǎo)員隊伍中“80后”輔導(dǎo)員占了很大比例。與此同時，值得注意的是，當(dāng)前“80后”輔導(dǎo)員所面臨的工作對象已過渡為“90后”大學(xué)生。兩代人既具有相似的特點，又具有不同的特征，因此大學(xué)生思想政治教育工作面臨著重大轉(zhuǎn)變。

一、護理專業(yè)“90后”本科生的特點

武漢大學(xué)公布了全國首份“90后”大學(xué)新生調(diào)查報告，調(diào)查結(jié)果顯示：“90后”大學(xué)生平均智商較高，個性獨立，自信張揚，心態(tài)開放，心態(tài)開放易于接受新事物。但同時也發(fā)現(xiàn)他們自身存在許多問題，如：價值觀模糊、社會責(zé)任感不強、耐挫力差等。

現(xiàn)代社會護理服務(wù)需求呈多元化、高品質(zhì)化趨勢發(fā)展，護理學(xué)本身又是一門集科學(xué)性、技術(shù)性、社會性和藝術(shù)性為一體的綜合應(yīng)用學(xué)科，它不僅要求本科護理學(xué)生具備精湛的技能、扎實的理論基礎(chǔ)，還必須進一步加強人文素質(zhì)、心理素質(zhì)、道德素質(zhì)和身體素質(zhì)等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。本科護理教育只有注重學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，才能適應(yīng)現(xiàn)代護理發(fā)展的需求。因此，“90后”護理專業(yè)學(xué)生在步入崗位前需要擁有較好的臨床操作能力、實踐動手能力、護患溝通能力、創(chuàng)新協(xié)作能力、人文關(guān)懷能力等綜合能力。

與其他專業(yè)同齡人相比，“90后”護理專業(yè)本科生在校學(xué)習(xí)期間，主動學(xué)習(xí)能力較強，有一定的實踐操作能力，接受新事物能力強，表現(xiàn)力強，自信張揚，有思想、有主見，人生觀和價值觀已從簡單的社會理想逐步轉(zhuǎn)向了個人價值與理想的思考，但是理想信念相對薄弱，創(chuàng)新意識較差，心理脆弱，耐挫力差，團隊協(xié)作意識不強。

二、護理專業(yè)“90后”大學(xué)生能力培養(yǎng)中存在的主要問題和原因分析

在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的過程中，護理專業(yè)學(xué)生存在的主要問題如下。

1.理論與實踐脫節(jié)，護患溝通能力差，但有奉獻意識。

“90后”大學(xué)生成長于親人的呵護下，他們往往更加重視自我世界，經(jīng)常忽視人際交往中的言談舉止和對話方式，故在未來職業(yè)中與病患及其家屬的溝通能力有待提高。護理專業(yè)本科生相對?？粕裕R學(xué)習(xí)較為系統(tǒng)，但動手操作能力較差，實踐機會少，但護理專業(yè)本科生有一定的無私奉獻意識，而且學(xué)校的教育環(huán)境及教師的教育方向也將有助于學(xué)生自覺培養(yǎng)自身奉獻意識。

2.接受新事物能力強，但學(xué)習(xí)方法被動，科研創(chuàng)新能力差。

在接受調(diào)查的“90后”新生中，大部分學(xué)生認為自己“心態(tài)很開放，易于接受新鮮事物”。但同時發(fā)現(xiàn)，他們接受新事物并不加以區(qū)分，辨別是非的能力較弱?！?0后”熱衷于乖戾的裝扮和嘩眾取寵的文字，迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲。因此，醫(yī)科院校輔導(dǎo)員需要引導(dǎo)“90后”大學(xué)生多動腦，進行正面的學(xué)術(shù)創(chuàng)新和發(fā)明創(chuàng)造，對其無法辨別的事情給予指導(dǎo)。護理專業(yè)本科生的知識體系靈活度較差，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中多為被動地接收，自主科研創(chuàng)新能力較差。

3.表現(xiàn)力強，但心理脆弱，耐挫力差。

“90后”大學(xué)生自信張揚，相信自己的能力，對未來的成功抱有樂觀態(tài)度。大部分“90后”被調(diào)查者認同“挫折使人奮進”，但“90后”大學(xué)生是“幸福的一代”，較好的家庭環(huán)境和社會條件也使得他們的成長道路大多較為順利和平坦。關(guān)于“遇到挫折后”的心態(tài)調(diào)查表明：大多數(shù)“90后”心理素質(zhì)偏弱，抗壓能力明顯不足。醫(yī)護工作需要從業(yè)者堅韌的品質(zhì)和強大的心理精神支持，醫(yī)科院校輔導(dǎo)員需要著力培養(yǎng)學(xué)生的抗打壓能力，以便使其更好地適應(yīng)未來職業(yè)。

4.思想活躍，但適應(yīng)能力和團隊協(xié)作能力不強。

調(diào)查顯示，在獨立的思考與選擇上，“90后”大學(xué)生表現(xiàn)出很高的自主性，這反映了這一代青年思想上的獨立。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)“90后”大學(xué)生遇事并不喜歡與人合作，他們喜歡表現(xiàn)自己，而且與“70后”、“80后”大學(xué)生相比，他們的社會責(zé)任感比較淡漠。所以，為了適應(yīng)護理專業(yè)本科生未來的職業(yè)環(huán)境，具備基本的從業(yè)素質(zhì)，醫(yī)科院校輔導(dǎo)員在培養(yǎng)“90后”大學(xué)生的過程中，要著重培養(yǎng)其與他人的協(xié)作意識。在未來的職業(yè)中，護理專業(yè)學(xué)生不僅要與醫(yī)生和其他護士協(xié)作，還要與病患及家屬進行協(xié)調(diào)溝通，如此上傳下達的工作在護理事業(yè)中起著關(guān)鍵作用。

三、促進護理專業(yè)“90后”本科生能力培養(yǎng)的幾條途徑

1.推進思想政治工作的方法創(chuàng)新。

“90后”大學(xué)生思想前衛(wèi)，傳統(tǒng)教育方式已經(jīng)很難達到應(yīng)有的教育效果。隨著護理專業(yè)本科教育對象的年輕化，思想政治教育工作要切實體現(xiàn)出“寓情于理，以情感人”的人文關(guān)懷，就要做到工作方式方法多樣性，注重對學(xué)生多層次能力而不是單一能力的培養(yǎng)，在工作方式上不斷創(chuàng)新。

首先，摒棄單一的“說教式”思想政治教育模式。護理專業(yè)的學(xué)科特點及所需能力的多樣化，決定了在教育者的思想政治工作的開展中，要時刻將護理專業(yè)的學(xué)習(xí)理念和人文素養(yǎng)融入工作方法中。教育者要把教育對象放到平等的位置上，尊重學(xué)生，多站在學(xué)生的角度思考問題，以和諧的態(tài)度與學(xué)生交流；同時教育者還應(yīng)學(xué)會說理的藝術(shù)，用生動、富有感染力的語言進行說理，這也將潛移默化地感染護理專業(yè)學(xué)生，使學(xué)生在未來的職業(yè)生涯中，不但具有較強的臨床操作能力和實踐動手能力，還能夠有意識地運用護患溝通技巧，將理論聯(lián)系實際，增強自身人文關(guān)懷能力。

其次，輔導(dǎo)員應(yīng)從其他渠道廣泛吸收和借鑒有益方法和寶貴經(jīng)驗，結(jié)合實際不斷創(chuàng)新。關(guān)懷激勵法是一種有效的方法，教師應(yīng)學(xué)會尊重學(xué)生，理解學(xué)生，并結(jié)合學(xué)生自身已具有的奉獻意識進行強化，引導(dǎo)其將理論應(yīng)用到實踐中去，增強自身的護患溝通能力。

2.完善人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)機制。

“90后”大學(xué)生多為獨生子女，在家為長輩嬌寵的對象。遇事容易心理脆弱，耐挫力相對較差，很難自我調(diào)節(jié)，又不愿與學(xué)生交流，因此建立完善的人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)機制十分必要，這要求輔導(dǎo)員在平時工作中善于觀察，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，并與之談心，采用適當(dāng)?shù)姆椒ǎc學(xué)生進行情感交流，發(fā)現(xiàn)病因及時對癥下藥。除此之外，醫(yī)科院校輔導(dǎo)員應(yīng)循序漸進地讓護理專業(yè)學(xué)生意識到自己需要具備護患溝通能力和心理疏導(dǎo)能力。學(xué)生不僅需要自我調(diào)節(jié)能力，在未來的職業(yè)崗位上，還需有效解決病患及家屬的心理問題。護理專業(yè)的學(xué)科特點對從業(yè)人的能力要求更高，這點對“90后”學(xué)生既是挑戰(zhàn)，又是自身磨礪不斷成長的契機。

3.創(chuàng)新開展護理專業(yè)特色鮮明的校園文化活動。

醫(yī)科院校輔導(dǎo)員在開展校園文化活動的過程中，一定要結(jié)合護理專業(yè)學(xué)生的學(xué)科特點，有意識地培養(yǎng)其綜合素質(zhì)能力，增強人文精神教育，將護理專業(yè)所需素養(yǎng)和南丁格爾奉獻精神滲透到日常校園特色文化活動中，潛移默化地培養(yǎng)護理專業(yè)學(xué)生的各項能力?！?0后”大學(xué)生是在各種場合都愿意展現(xiàn)自己的一代，所以開展系列校園文化活動，可以讓大學(xué)生充分展現(xiàn)自身的同時，提高他們的人文素養(yǎng)和護理專業(yè)修養(yǎng)。醫(yī)科院校輔導(dǎo)員可將開展文化活動的場地延伸到實驗室、醫(yī)院、養(yǎng)老院等與學(xué)生自身專業(yè)息息相關(guān)的場所，提前加強學(xué)生對未來工作環(huán)境的認識，意識到自身暫時欠缺的能力，有助于學(xué)生在校期間找準方向查漏補缺。

醫(yī)科院校輔導(dǎo)員肩負著培養(yǎng)出優(yōu)秀祖國未來醫(yī)護人員的使命，如何培養(yǎng)“90后”學(xué)生使其擁有從業(yè)能力是一個值得探討的話題。

參考文獻：