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第1篇：法治教育反思范文

關(guān)鍵詞：反思性教學(xué)；教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

教學(xué)反思是教師是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑，是教師獲得生活幸福的重要力量。借助與教學(xué)反思，教師可以使教學(xué)工作擺脫機(jī)械化、單一化，從而走上教學(xué)研究和創(chuàng)新之路，進(jìn)而逐步體驗(yàn)到教師日常生活的創(chuàng)造性。

反思性教學(xué)的內(nèi)涵及特征

（一）反思性教學(xué)的內(nèi)涵

教學(xué)反思最早源于杜威所以出的“實(shí)踐反思”，杜威把人類(lèi)的行為分為常規(guī)行為和反思行為。常規(guī)行為受傳統(tǒng)、習(xí)慣、權(quán)威以及群體規(guī)則和期望等因素的支配，相對(duì)靜止，對(duì)重心和環(huán)境的改變?nèi)狈Ψ磻?yīng)。而反思行為隱含有不斷地自我鑒定和提高的意愿，意味著靈活性、認(rèn)真分析和社會(huì)意識(shí)。由此看來(lái)，反思可以使教師解除日常經(jīng)驗(yàn)的束縛，能夠在細(xì)節(jié)中關(guān)注“所以然”，而非盲從。這樣，就能使得主體走出個(gè)人經(jīng)歷和認(rèn)識(shí)的局限，充滿(mǎn)自由地行動(dòng)和思考。

反思性實(shí)踐為反思性教學(xué)的提出奠定了理性基礎(chǔ)。盡管目前，反思性教學(xué)的界定不一：維拉認(rèn)為反思性教學(xué)是“教師借助發(fā)展邏輯推理了的技能和仔細(xì)推敲的判斷以及支持反思的態(tài)度進(jìn)行的批判性分析的過(guò)程”，①貝克萊則認(rèn)為“反思是立足于自我之外的批判地考察自己的行動(dòng)及情景的能力”，在此基礎(chǔ)上，他認(rèn)為反思性教學(xué)是“教師把理論或以人士為基礎(chǔ)的經(jīng)驗(yàn)同實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)：分析自己的教學(xué)和以實(shí)現(xiàn)改革為目的學(xué)校情景；從多種角度審視情景；把機(jī)動(dòng)方案當(dāng)做自己的行動(dòng)及其結(jié)果；理解教學(xué)的廣泛的社會(huì)和道德基礎(chǔ)。”②這兩種觀點(diǎn)特別強(qiáng)調(diào)了反思的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)，但對(duì)反思的方法強(qiáng)調(diào)不足。在實(shí)踐中看來(lái)，教師扮演兩個(gè)角色：實(shí)踐角色和思考角色，這兩種角色很難同時(shí)完成，“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，如果要統(tǒng)一，必須借助有力的方法――行動(dòng)研究和敘事研究。熊傳武教授對(duì)反思性教學(xué)的界定正好強(qiáng)調(diào)了反思的方法、目的及教師成長(zhǎng)的方向，是結(jié)合我國(guó)教師實(shí)踐和發(fā)展程度的認(rèn)識(shí)――反思性教學(xué)是教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探究和解釋自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”和“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”統(tǒng)一起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程。③綜上，我認(rèn)為反思性教學(xué)的內(nèi)涵有：一是教師善于創(chuàng)設(shè)并體驗(yàn)教學(xué)過(guò)程本身，并在教學(xué)中具備一定的思考、判斷和駕馭能力，這是反思性教學(xué)的前提。二是教師在教學(xué)過(guò)程中善于通過(guò)一定的方法（敘事、觀察、比較等方法）來(lái)為反思提供最有價(jià)值的材料，這是反思性教學(xué)的保障。三是教師具有開(kāi)闊的視野和一定的理論水平來(lái)從多角度對(duì)自身行為做出深刻的探討，這是反思性教學(xué)的核心。

（二）反思性教學(xué)的特征

K.F.Ostermanhe R.B.Kottamp以經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，將教師反思分為四個(gè)環(huán)節(jié)：具體經(jīng)驗(yàn)、觀察分析、重新概括、積極的驗(yàn)證。④這一過(guò)程與杜威所提出的“五階段”教學(xué)過(guò)程是相近的：具體經(jīng)經(jīng)驗(yàn)階段也即暗示―問(wèn)題過(guò)程，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)和暗示情景的的提供來(lái)產(chǎn)生有價(jià)值的問(wèn)題，成為思考的起點(diǎn)，確立反思意識(shí)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行積極的關(guān)注和思考：觀察分析也即假設(shè)―推理的過(guò)程，通過(guò)搜集資料和翔實(shí)分析查找問(wèn)題的的關(guān)鍵原因，追尋形成某一教學(xué)行為的根源，在此基礎(chǔ)上尋找新思想和假設(shè)來(lái)指導(dǎo)行為的改變；驗(yàn)證階段是在提出假設(shè)之后，教師要進(jìn)行具體的行為檢驗(yàn)，從而在比較中選擇最佳的策略。從這五個(gè)階段可以看到反思過(guò)程的基本特征以及對(duì)反思者的素質(zhì)要求。

1.反思是一個(gè)循環(huán)過(guò)程，“在實(shí)施的過(guò)程中，會(huì)遇到許多新問(wèn)題，要把遇到的新問(wèn)題作為開(kāi)始進(jìn)行新一輪的反思過(guò)程”：⑤

2.反思需要開(kāi)放的思想品質(zhì)，要善于接受新思想。

3.反思過(guò)程中充滿(mǎn)價(jià)值判斷，個(gè)人在選擇的過(guò)程中不斷完善著自己的人格。

4.反思過(guò)程是長(zhǎng)期不斷思考―行動(dòng)―再思考―再行動(dòng)的過(guò)程，需要教師為之而形成一種教學(xué)生活方式。

5.教學(xué)反思需要教師的理性精神，同時(shí)也在使教師具有更謙遜的理性情懷―承認(rèn)理性的有限性，使教師擁有更全面的理性―價(jià)值理性、工具理性、交往理性、實(shí)踐理性。

二、反思性教學(xué)引領(lǐng)教師走上專(zhuān)業(yè)發(fā)展之路

反思性教學(xué)通過(guò)對(duì)教師理性精神的培養(yǎng)，是教師獲得了新的專(zhuān)業(yè)生活方式。石中英教授提到，理性不僅是人類(lèi)的一種認(rèn)識(shí)能力，而且也是人類(lèi)的一種存在特性；作為人類(lèi)的一種存在特性，理性與人類(lèi)的存在方式是密不可分的。⑥教師憑借理性的審視而使自身的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成為個(gè)人成長(zhǎng)的積極力量，而非桎梏。教師憑借理性的力量可以更自如地行走在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)：就教學(xué)的目的即教學(xué)的意向性而言，教師可以用價(jià)值理性對(duì)教學(xué)做出適當(dāng)?shù)膬r(jià)值判斷；就教學(xué)方式而言，教師靠工具理性來(lái)選擇教學(xué)手段和方法，從而提高教學(xué)的效果；就教學(xué)交往的雙方而言，教師用交往理性來(lái)創(chuàng)造師生間真誠(chéng)、友好的美好關(guān)系；同時(shí)，教師恪守一定的倫理要求――實(shí)踐理性來(lái)完成教師職業(yè)的神圣使命。⑦

教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展指教師從一個(gè)新手教師不斷成長(zhǎng)為一個(gè)教育家型的教師，包括專(zhuān)業(yè)理想的確立、專(zhuān)業(yè)知識(shí)的完善、專(zhuān)業(yè)能力的提升以及專(zhuān)業(yè)自我的形成。這四個(gè)方面正是在教學(xué)中得以充分的展現(xiàn)，同時(shí)，教師通過(guò)教學(xué)反思又不斷理解專(zhuān)業(yè)知識(shí)、提升綜合素養(yǎng)、堅(jiān)定教育信仰，這樣循環(huán)往復(fù)而使自己更快地獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

懷特海說(shuō)，研究室智力的探險(xiǎn)，反思性教學(xué)究其根本是教師對(duì)自身的行為所開(kāi)展的研究，教師依據(jù)理性精神開(kāi)展的無(wú)聲無(wú)息的探險(xiǎn)，這種理性的探險(xiǎn)伴隨著教師成長(zhǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，⑧這種充滿(mǎn)挑戰(zhàn)和創(chuàng)造性的思維活動(dòng)促使教師自覺(jué)地走上專(zhuān)業(yè)發(fā)展之路。

反思性教學(xué)成就教師完整的專(zhuān)業(yè)生活

反思性教學(xué)是一種較高的教學(xué)能力，更是一種富有自由精神的的生活方式，在這種生活方式中，教師通過(guò)自身思考的努力來(lái)激發(fā)起深厚的教學(xué)情感和智慧的教學(xué)行為，從而彰顯出教師整體的人格特質(zhì)。已有研究認(rèn)為，開(kāi)展反思性教學(xué)可以使教師具備以下基本特征：追求教育哲學(xué)理念，不斷完善人格特征，積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探索問(wèn)題，具有較好的認(rèn)知特征、情感特征和意志特征。⑨由此看來(lái)，走在反思教學(xué)之路上的教師，人格品質(zhì)將不斷得以提升，將使自己在知情意及個(gè)性、價(jià)值觀等方面全面發(fā)展，獲得一種完整而和諧的專(zhuān)業(yè)生活。

教師在完整的專(zhuān)業(yè)生活中才能錘煉出現(xiàn)代社會(huì)教師所需要的重要生活品質(zhì)：探索精神、批判精神、寬容精神、執(zhí)著精神。敢于探險(xiǎn)才會(huì)努力尋求更合理的解釋?zhuān)朴谂胁拍塬@得更有效的解釋和行動(dòng)，而寬容的品質(zhì)則可以使自己具備“兼容并包”的胸懷，在多元價(jià)值觀念并存的信息化社會(huì)，具備國(guó)際視野，執(zhí)著則是走出一條成功的反思性教學(xué)之路（個(gè)性化的專(zhuān)業(yè)發(fā)展之路）的必備品質(zhì)。

反思性教學(xué)之路沒(méi)有停止，是一個(gè)終身教學(xué)、終身反思的過(guò)程，是一個(gè)不斷探險(xiǎn)求索的過(guò)程，也是一個(gè)教師不斷實(shí)現(xiàn)自己職業(yè)理想的過(guò)程，正所謂“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，一個(gè)熱愛(ài)教學(xué)工作的教師會(huì)克服任何困難，幸福地踏上這樣一條充滿(mǎn)挑戰(zhàn)之路。

參考文獻(xiàn)：

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[2]L.Valli，Refletive Teacher Education：cases and Critiques，State University of New York Press，1922，P.100.

[3]熊川武.反思性教學(xué)[M]，華東師范大學(xué)出版社，1999，第3頁(yè).

[4]陳曉娟.教師教學(xué)反思的價(jià)值探討，教育探索[J]，2004（10）.

[5]Stephen D.Brookfied.批判反思性教師ABC[M]，張偉.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2002（7）.

[6]石中英.教育哲學(xué)導(dǎo)論[M]，北京師范大學(xué)出版社，2002年版，第184-185頁(yè).

[7]石中英.教育哲學(xué)導(dǎo)論[M]，北京師范大學(xué)出版社，2002年版，第198-204頁(yè).

[8]石中英.教育哲學(xué)導(dǎo)論[M]，北京師范大學(xué)出版社，2002年版，第205頁(yè).

第2篇：法治教育反思范文

[關(guān)鍵詞]價(jià)值觀教育 傳統(tǒng)方法 反思

[中圖分類(lèi)號(hào)]D252 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2013）11-0242-01

一、價(jià)值觀、價(jià)值觀教育及其方法

研究?jī)r(jià)值觀教育，必須清楚的剖析價(jià)值觀系統(tǒng)中的一些基本范疇和概念體系，從而更準(zhǔn)確地把握研究對(duì)象的本質(zhì)。本章按照“價(jià)值觀-價(jià)值觀教育-價(jià)值觀教育方法”的邏輯，對(duì)價(jià)值觀、價(jià)值觀教育、價(jià)值觀教育方法等概念和范疇進(jìn)行了較為詳盡的闡述。

（一）價(jià)值觀

價(jià)值觀，是人們對(duì)人生目的、意義和社會(huì)行為的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)所持有的基本態(tài)度和基本觀點(diǎn)。價(jià)值觀世界觀的核心是人們判斷是非曲直、真假美丑的價(jià)值準(zhǔn)則。價(jià)值觀雖然很抽象，但在現(xiàn)實(shí)生活中它卻以一種強(qiáng)大的力量實(shí)實(shí)在在地作用于整個(gè)社會(huì)，它是支撐人類(lèi)生活的精神支柱，決定著人類(lèi)行為的取向。大學(xué)生的價(jià)值觀是他們?cè)u(píng)價(jià)是非曲直，決定什么該做、什么不該做而采取相應(yīng)行動(dòng)的一套價(jià)值系統(tǒng)。它既影響和規(guī)定著大學(xué)生的認(rèn)識(shí)和行為指向，更是大學(xué)生觀察事物、處理問(wèn)題的尺度和標(biāo)準(zhǔn)。因此，加強(qiáng)大學(xué)生價(jià)值觀教育，引領(lǐng)其形成積極科學(xué)的價(jià)值觀，是當(dāng)前高校思想政治教育工作的一項(xiàng)重要任務(wù)。

（二）價(jià)值觀教育方法

中國(guó)古代對(duì)“方法”的理解是多義的。最初的“方法”概念出自墨子：“中吾矩者，謂之方；不中吾矩者，謂之不方；是以方與不方，皆可得而知之。此甚故何？則方法明也?！边@里的“方法”，更加接近“法則”的涵義。真正接近現(xiàn)代涵義的方法概念出自韓愈：“而又為之奔走經(jīng)營(yíng)，相原隱之宜，指授方法?！边@里指的“方法”涵義就是“辦法”。現(xiàn)代意義的“方法”，一般是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)世界和改造世界的過(guò)程中，為達(dá)到預(yù)期目的所采取的方式、程序、手段以至技巧的總和。

二、傳統(tǒng)大學(xué)生價(jià)值觀教育方法的反思

（一）對(duì)傳統(tǒng)灌輸式教育方法的反思

就一般意義而言，所謂灌輸是與教育相隨的一種教育活動(dòng)形式，也是傳統(tǒng)教育的基本特征，它既是教育的原則性問(wèn)題，也是方法性問(wèn)題。而作為方法層面的灌輸，可分為兩種，一種是科學(xué)的灌輸，而另一種是教條的灌輸。

作為方法層面另一種灌輸也就是教條的灌輸，這是一種與教條化教育、填鴨式教育相提并論的灌輸，這也是傳統(tǒng)意義上的灌輸。這種灌輸教育在當(dāng)今日新月異的社會(huì)，不僅沒(méi)有緊隨時(shí)代，更是滯后于時(shí)代。這些問(wèn)題主要表現(xiàn)在：第一，灌輸?shù)膹?qiáng)硬化。只有這樣，灌輸教育的內(nèi)容才能被學(xué)生所吸收，輕而易舉地被學(xué)生理解，從而才能達(dá)到較好的灌輸效果。第二，灌輸?shù)拇舭寤?。以往的“灌輸”，教育者一向是一幅毫無(wú)情感、生硬的姿態(tài)。第三，灌輸?shù)目斩椿?。如果能夠真正搞清楚被教育者的所急所需的?wèn)題，并且要盡心竭力地對(duì)這些問(wèn)題給予支持和幫助，從而解開(kāi)被教育者的心結(jié)。

（二）對(duì)傳統(tǒng)專(zhuān)項(xiàng)教育方法的反思

對(duì)于我國(guó)目前的高等教育來(lái)說(shuō)，價(jià)值觀的教育僅僅是單獨(dú)的一門(mén)學(xué)科而已，這就在大學(xué)生價(jià)值觀的形成方面造成了很大的局限性，也在某種程度上阻礙了大學(xué)生價(jià)值觀的形成與發(fā)展。大學(xué)生的價(jià)值觀教育不僅僅是應(yīng)該建立在各個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)之上，而是更應(yīng)該與各學(xué)科之間形成相互聯(lián)系相互滲透的關(guān)系。各個(gè)高校對(duì)于大學(xué)生的德育教育必須有一個(gè)大體的思路，逐步激發(fā)和引導(dǎo)大學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，使老師能夠和同學(xué)一起參與到提高大學(xué)生價(jià)值觀教育的活動(dòng)中來(lái)。第一，大學(xué)生的德育教育不單單是學(xué)習(xí)各種文化知識(shí)，而是要在學(xué)習(xí)各種文化知識(shí)的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)大學(xué)生逐步形成與學(xué)歷相配的修養(yǎng)素質(zhì)、價(jià)值觀念和生活理念。第二，心理的健康教育是價(jià)值觀教育中很重要的一部分。

所謂價(jià)值觀教育形式的專(zhuān)項(xiàng)化，就是在傳統(tǒng)的價(jià)值觀教育中，把學(xué)校教育的比重?cái)U(kuò)大化，認(rèn)為教育只能依靠學(xué)校，從而把社會(huì)和家庭等外界因素對(duì)大學(xué)生教育的影響給忽視了。要想達(dá)到對(duì)大學(xué)生價(jià)值觀進(jìn)行正確引導(dǎo)的目的，必須通過(guò)各種條件的共同作用，而這些條件不僅僅是學(xué)校、家庭，還包括社會(huì)的因素，這些條件的綜合作用就要求我們必須有多樣化的教育途徑和載體與之相適應(yīng)，只有這樣才能達(dá)到價(jià)值觀教育的最終目的。大學(xué)生可以通過(guò)自己的言行和生活方式在這個(gè)重要的場(chǎng)所表達(dá)自己存在的價(jià)值觀，從而以道德為基礎(chǔ)，以法律為準(zhǔn)繩對(duì)自己的言行進(jìn)行約束。

（三）對(duì)傳統(tǒng)一元教育方法的反思

首先，要根據(jù)社會(huì)的發(fā)展形式來(lái)相應(yīng)地調(diào)整大學(xué)生價(jià)值觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)當(dāng)前的社會(huì)是以人為本的社會(huì)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化取代了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的單一化，這與我國(guó)的總體社會(huì)結(jié)構(gòu)的改變是分不開(kāi)的。當(dāng)然，多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并不是說(shuō)彼此相互對(duì)立的價(jià)值觀都是沒(méi)有錯(cuò)誤的價(jià)值觀，也不是說(shuō)事情的起點(diǎn)和終點(diǎn)就都是多樣和多元，把大學(xué)生的評(píng)價(jià)主體的特殊需求作為一項(xiàng)必須重視的需求。綜上，我們只有對(duì)傳統(tǒng)的價(jià)值觀教育的方法進(jìn)行改革，才能真正地做到與實(shí)際相結(jié)合，切實(shí)做到以人為本。我們不僅要對(duì)價(jià)值觀進(jìn)行書(shū)本的教育，還要在公共生活的領(lǐng)域、責(zé)任意識(shí)等方面對(duì)大學(xué)生的價(jià)值觀進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

對(duì)價(jià)值多元背景下的價(jià)值觀教育，仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智。在此，更為贊同在承認(rèn)價(jià)值觀多元化的基礎(chǔ)上凸顯主流價(jià)值觀的做法，只有通過(guò)比較，使主流價(jià)值觀的指導(dǎo)意義通過(guò)自身魅力展現(xiàn)，以確立其主導(dǎo)地位，才是價(jià)值觀教育的可行之法。

【參考文獻(xiàn)】

[1]石海兵.青年價(jià)值觀教育研究.安徽人民出版社，2007（7）.

第3篇：法治教育反思范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)方法 反思

一、教學(xué)過(guò)程中教師仍舊存在憑經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題

一些教師在做出教學(xué)方法改革的同時(shí)還會(huì)存在教學(xué)“憑經(jīng)驗(yàn)”的問(wèn)題，當(dāng)然從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)是每一個(gè)疼在做而且應(yīng)當(dāng)做的事情，然而不得不說(shuō)的是經(jīng)驗(yàn)本身的局限性，就小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式而言，只做出表面的改變而實(shí)際只單純依賴(lài)經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，將教學(xué)至作為一個(gè)教學(xué)操作的過(guò)程，每當(dāng)教師靠著經(jīng)驗(yàn)教學(xué)的同時(shí)卻沒(méi)有意識(shí)到自己只是周而復(fù)始的重復(fù)著一件事情，讓教學(xué)整個(gè)變成機(jī)械自動(dòng)化，當(dāng)教師遇到一個(gè)問(wèn)題時(shí)會(huì)憑著自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)亦或是直覺(jué)進(jìn)行判斷，對(duì)于問(wèn)題的其他解答方式或是答案通常都會(huì)被判定為錯(cuò)誤的或是不可靠的，就此情況我們應(yīng)當(dāng)做出反思。

教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)不僅是依賴(lài)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的情況例如；學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等考慮到其中。否者用同樣一種教學(xué)方法教導(dǎo)出來(lái)的學(xué)生間的差距會(huì)越來(lái)越大，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的天枰上失去重心。

二、教育出發(fā)點(diǎn)、視角過(guò)于單一，思考問(wèn)題不全面

教師教育的出發(fā)點(diǎn)當(dāng)然是為學(xué)生好，都想要自己的學(xué)生能學(xué)好英語(yǔ)，在今后的學(xué)習(xí)中打下基礎(chǔ)并且熟練的運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，但是現(xiàn)在部分教師存在視角過(guò)于單一的情況，這一情況會(huì)導(dǎo)致教師在思考問(wèn)題時(shí)不夠全面，最終結(jié)果就是真正能學(xué)懂英語(yǔ)的很少很少，更不要說(shuō)運(yùn)用自如了，作為英語(yǔ)教師，所考慮的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)多面化，教育所涉及的并不只是學(xué)生、書(shū)本這么簡(jiǎn)單。教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)從自身角度出發(fā)、學(xué)生角度出發(fā)、學(xué)生家長(zhǎng)的角度出發(fā)。

1.從“自我”角度出發(fā)；一些剛踏入教育工作行業(yè)的教師會(huì)習(xí)慣性的去效仿一些經(jīng)驗(yàn)豐富的教師在教學(xué)過(guò)程中所運(yùn)用的教學(xué)方式方法，將這些教學(xué)方式方法視作模版，在今后教學(xué)過(guò)程中也很難輕做出更改，而將自己原本想要運(yùn)用的新的教學(xué)方式方法怕之腦后，時(shí)間長(zhǎng)了久了，也難得去做出任何改變，但現(xiàn)今所需教學(xué)方式方法的創(chuàng)新就要從“自我”的角度出發(fā)，作為新一代的教師就應(yīng)當(dāng)在教學(xué)起初清楚的明白自己想要在課堂上怎樣教學(xué)，要運(yùn)用怎樣的方法去提高教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，而不是一味的習(xí)慣性模仿。從在教學(xué)方式和方法上“自我”角度出發(fā)也是對(duì)自我的啟迪。

2.學(xué)生的角度；教學(xué)的根本是什么？教學(xué)的根本是讓學(xué)生受益，是為了更好的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)得懂。但是在很多時(shí)候教師在黑板上寫(xiě)上大堆英語(yǔ)習(xí)題，或是一些單詞或英語(yǔ)句子對(duì)其進(jìn)行講解時(shí)，講臺(tái)之下的學(xué)生看著黑板看著教師，表面上學(xué)生是聽(tīng)懂了，但是當(dāng)學(xué)生真正遇到相同的問(wèn)題時(shí)卻又一片茫然，時(shí)間長(zhǎng)了這些沒(méi)有弄明白的問(wèn)題就像金字塔一樣越堆越高，到最后學(xué)生會(huì)放棄學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

所以作為教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度出發(fā)，不要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)覺(jué)得英語(yǔ)是擋在學(xué)習(xí)道路上的障礙，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生了解到學(xué)習(xí)英語(yǔ)并不是一件困難的事情，從教師入手改變視角，讓教師和學(xué)生重新站回到起跑線(xiàn)上去思考問(wèn)題，去理解當(dāng)天的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，只有這樣教師才能真正了解到學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的理解程度。

3. 從學(xué)生家長(zhǎng)的角度出發(fā)；很多教師都認(rèn)為自己只是扮演了一個(gè)傳授知識(shí)的輸送器，只要自己每天將書(shū)本上的內(nèi)容輸送到學(xué)生的大腦中就行了，也就完成了當(dāng)天的教學(xué)工作，從未想過(guò)學(xué)生回到家中，當(dāng)家長(zhǎng)詢(xún)問(wèn)具體教學(xué)時(shí)又會(huì)是怎樣的一個(gè)情況，又會(huì)有怎樣的狀況出現(xiàn)。現(xiàn)當(dāng)今社會(huì)家長(zhǎng)對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)尤其重視，但很多時(shí)候因?yàn)榧议L(zhǎng)工作或者是其他原因能給學(xué)生做課外輔導(dǎo)工作，家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生的輔導(dǎo)更多的是依賴(lài)教師，所以在教導(dǎo) 學(xué)生時(shí)作為教師應(yīng)當(dāng)還要從學(xué)生家長(zhǎng)的角度出發(fā)，將學(xué)生都當(dāng)做是自己的孩子，自己作為家長(zhǎng)會(huì)去關(guān)注孩子哪一些學(xué)習(xí)情況，是單詞記憶、口語(yǔ)、還是其他方面。只有考慮全面了，在課堂上教學(xué)時(shí)才會(huì)更加全面。

三、過(guò)于關(guān)注“值”而不關(guān)注“質(zhì)”

過(guò)度關(guān)注“分?jǐn)?shù)”而不關(guān)注學(xué)習(xí)“質(zhì)量”已經(jīng)是老生常談的問(wèn)題了，但為何這一問(wèn)題得不到有效的解決呢？很多是在于教師本身的問(wèn)題，就算運(yùn)用了新的教學(xué)方式方法，但是教學(xué)重點(diǎn)仍舊放在“分?jǐn)?shù)”上，也是“老毛病”一直存在的根本。太多教師在判斷學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞是時(shí)一般都只通過(guò)學(xué)生考試卷上的成績(jī)作為最有效的體現(xiàn)，往往正是因?yàn)檫@樣也才有太多學(xué)生學(xué)習(xí)的是“啞巴英語(yǔ)”，學(xué)生只會(huì)對(duì)著問(wèn)題寫(xiě)出答案，但在課堂教學(xué)活動(dòng)中也不會(huì)開(kāi)口說(shuō)，亦或是很多學(xué)生在面對(duì)一個(gè)問(wèn)題時(shí)只知道一種答案，而不會(huì)去思考是否有其他的解答方式，學(xué)了很久的英語(yǔ)才發(fā)現(xiàn)根本是在做無(wú)用功，學(xué)到知識(shí)得不到合理的運(yùn)用，教師在課堂上對(duì)問(wèn)題只會(huì)提供模版式的答案，讓學(xué)習(xí)失去了最初的意義，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)也只是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，等到初中時(shí)所學(xué)的內(nèi)容有當(dāng)做是全部作廢，一切都要從頭再來(lái)，原本小學(xué)是為了讓學(xué)生打好今后英語(yǔ)想學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)反而卻成為了今后英語(yǔ)學(xué)習(xí)道路中的絆腳石。

四、英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中缺乏新鮮感，猶如雞肋“食之乏味棄之可惜”

新鮮感，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中最為基礎(chǔ)的影響因素，如果一門(mén)學(xué)科對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有新鮮感也就沒(méi)有了吸引力，學(xué)生自然會(huì)覺(jué)得學(xué)與不學(xué)對(duì)自己都不會(huì)有太多影響，然而很多教師卻不重視這一點(diǎn)，覺(jué)得都是同樣的教學(xué)內(nèi)容“學(xué)進(jìn)去”的多，“學(xué)不進(jìn)去”的少，“學(xué)不進(jìn)去”的學(xué)生也只占較少的比例值，也會(huì)覺(jué)得是自然現(xiàn)象，將這樣的現(xiàn)象歸于學(xué)生對(duì)學(xué)科的“不感興趣”。但從未想過(guò)為何這一部分的學(xué)生對(duì)于同樣的教學(xué)內(nèi)容“學(xué)不進(jìn)去”，其實(shí)是因?yàn)榻虒W(xué)模式的老化，學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生而言沒(méi)有“新鮮感”，達(dá)不到學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的“刺激點(diǎn)”自然學(xué)生也就放棄了學(xué)習(xí)，作為教師不能對(duì)這一小部分學(xué)生放任不管，應(yīng)當(dāng)采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，教師在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)多媒體教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)教學(xué)中的對(duì)話(huà)、學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)兒歌等方式刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)欲望讓學(xué)生樂(lè)而好學(xué)。

總之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中只有通過(guò)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及各方面的反思才能實(shí)達(dá)到小學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)的目標(biāo)，而教師也能通過(guò)教學(xué)過(guò)程中的反思會(huì)晤教學(xué)的實(shí)際含義，在教學(xué)的道路上不斷的開(kāi)拓創(chuàng)新自己的思路，讓學(xué)生達(dá)到實(shí)現(xiàn)學(xué)而有效，學(xué)以致用的目標(biāo)。

第4篇：法治教育反思范文

嘗試教學(xué)法在全國(guó)31個(gè)省、市、自治區(qū)推行以來(lái)很受學(xué)生喜歡和歡迎，但任何一種教學(xué)方法都不是盡善盡美的，嘗試教學(xué)法也不例外，既有其優(yōu)越性也有其局限性，本人通過(guò)對(duì)嘗試教學(xué)法兩年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐得出以下心得：

1中職解剖學(xué)嘗試教學(xué)操作實(shí)踐中需要改進(jìn)的地方

1.1推行多種評(píng)價(jià)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性：平時(shí)努力，期末一次失利，導(dǎo)致一仗定英雄，單一的期末考試成績(jī)作為對(duì)學(xué)生的整體評(píng)價(jià)不符合現(xiàn)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育的要求，同時(shí)也不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，可以嘗試多種評(píng)價(jià)方式與嘗試教學(xué)綜合使用，看其在教學(xué)效率提高方面的作用。

1.2不能解決所有學(xué)生的問(wèn)題：經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的嘗試教學(xué)，學(xué)生成績(jī)有顯著提高，但也存在問(wèn)題，例如對(duì)教學(xué)興趣的激發(fā)并沒(méi)有使全部學(xué)生受益，仍有部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)絲毫不感興趣，可以從成績(jī)上看到，4個(gè)實(shí)驗(yàn)班中，每個(gè)班都有4名左右學(xué)生成績(jī)?cè)?0分一下，通過(guò)談話(huà)也知道他們對(duì)學(xué)習(xí)根本就無(wú)所謂，想來(lái)就來(lái)，不想來(lái)幾天見(jiàn)不到人，使得嘗試教學(xué)法在他們身上根本就沒(méi)有一點(diǎn)成效，為了平衡學(xué)生的兩極分化，可以確保其在不影響其他學(xué)生的情況下，可以做自己感興趣的事情，以發(fā)展自己的能力和綜合競(jìng)爭(zhēng)力為原則。

1.3看清眼前的，關(guān)注背后的：解剖學(xué)屬于文理綜合性學(xué)科，既需要理解又需要及時(shí)復(fù)習(xí)記憶背誦，雖然通過(guò)嘗試教學(xué)當(dāng)時(shí)理解了，過(guò)一段放著不復(fù)習(xí)又模糊了，還有的當(dāng)時(shí)照著課本能把答案寫(xiě)對(duì)，可是根本就不理解，像有些概念（舉幾個(gè)名詞解釋的例子），嘗試練習(xí)時(shí)只是照著課本原話(huà)答得，并沒(méi)有理解，記憶不深，時(shí)間長(zhǎng)了忘得就更快了。因此在學(xué)生做嘗試題時(shí)不能僅看學(xué)生回答的正確率，還要看看背后存在的問(wèn)題。

1.4受課時(shí)設(shè)置的限制：中專(zhuān)不同于中學(xué)，中專(zhuān)是大課教學(xué)，每次兩個(gè)課時(shí)連著上，這樣上課時(shí)間長(zhǎng)，知識(shí)點(diǎn)多，如果第一節(jié)課就把所有的包袱抖給學(xué)生，學(xué)生一旦喪失了新鮮感，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)一下透亮，不利于第二節(jié)課的教學(xué)，并且知識(shí)點(diǎn)多，往往，設(shè)置情境、出示嘗試題、學(xué)生自學(xué)課本、小組討論，就把第一節(jié)課沾滿(mǎn)了，第二節(jié)課還是個(gè)教師滿(mǎn)堂灌的情境，不利于嘗試教學(xué)法的推行。

2尋找一種適合中職教師操作的基本模式

根據(jù)嘗試教學(xué)法在中職解剖學(xué)推行中出現(xiàn)的問(wèn)題，我們嘗試在實(shí)踐中進(jìn)行改進(jìn)，例如：我們自創(chuàng)了“拆分式”，將課堂時(shí)間拆分為幾小段，每一小段講一個(gè)或兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，每一小段都使用嘗試教學(xué)，步驟立足于基本式，使用基本式和變式的一步或幾步，最后再加以總結(jié)，那么每一小段對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就都是新鮮的了，也適合中職解剖學(xué)知識(shí)點(diǎn)碎、雜、多的學(xué)科特點(diǎn)。這樣解決了大課教學(xué)的麻煩。但是并沒(méi)有解決所有的問(wèn)題，仍需同仁相互探討，再接再厲。

2.1改進(jìn)遵循的必要原則：使用嘗試教學(xué)法，要充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主，以自學(xué)先練為主”的核心思想，即在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實(shí)踐能力和創(chuàng)造性思維，并使其智力得到開(kāi)發(fā)，綜合能力得到培養(yǎng)，最終達(dá)到提高學(xué)生素質(zhì)的目的。

2.2改進(jìn)模式與嘗試?yán)碚摰囊恢滦裕涸谠囼?yàn)時(shí)，不論是使用基本式的變式還是自創(chuàng)的拆分式，都是以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，發(fā)展學(xué)生綜合能力為目的，形式以學(xué)生先學(xué)，先練，先試為主，教師在學(xué)生練習(xí)的基礎(chǔ)上

轉(zhuǎn)貼于

在進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)為原則，操作時(shí)也是從學(xué)生嘗試入手，從學(xué)生練習(xí)開(kāi)始，中間進(jìn)行學(xué)生分組討論，并進(jìn)行教師精講總結(jié)，最后再給學(xué)生第二次嘗試機(jī)會(huì)。這與嘗試教學(xué)法的特征“先試后導(dǎo)、先練后講、先學(xué)后教[1]”和“合作互補(bǔ)的原則”是一致的。

3幾點(diǎn)建議

3.1嘗試題要新穎，具有趣味性，能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的欲望。教師應(yīng)該合理設(shè)置嘗試情境，盡量貼近學(xué)生生活，并且和學(xué)生的已有知識(shí)相關(guān)聯(lián)，難度以中等學(xué)生水平為準(zhǔn)，適應(yīng)學(xué)生年齡，并且深度以課本為準(zhǔn)。這就要求教師深度備課，這也是教師水平提高的一個(gè)有效途徑。嘗試題的好壞直接關(guān)系到嘗試教學(xué)的效果優(yōu)劣。

第5篇：法治教育反思范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；高職院校

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipping Classroom，也譯作顛倒課堂、顛倒教室）是一種新出現(xiàn)的課堂教學(xué)組織形式，起源于美國(guó)科羅拉多州落基山林地公園高中的 Jon Bergmann 和 Aaron Sam 這兩位化學(xué)老師，他們將結(jié)合實(shí)時(shí)講解和 PPT 演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)而引起眾人關(guān)注”。2011年，“由于薩爾曼?罕和他創(chuàng)立的可汗學(xué)院（Khan Academy）的里程碑式推動(dòng)作用”，翻轉(zhuǎn)課堂被視為未來(lái)希望教育的曙光，現(xiàn)在越來(lái)越多地區(qū)和國(guó)家的教師都在開(kāi)始翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐。

“所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式。” 翻轉(zhuǎn)課堂是逆轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)模式，以把課堂變成教師和學(xué)生可以一起解決問(wèn)題為核心，使學(xué)生學(xué)習(xí)合作，充分利用上課時(shí)間的一種教學(xué)方法。

一、翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)高職院校教育教學(xué)的作用

1.翻轉(zhuǎn)課堂可以滿(mǎn)足學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求

高職院校的學(xué)生的學(xué)習(xí)具有自主式和探索性，不適合使用“滿(mǎn)堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方式。相反，研討式教學(xué)能使他們獲得更好的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式完全符合這一理念。

目前的教學(xué)中最突出的矛盾是學(xué)生間存在個(gè)體差異，任課教師不能滿(mǎn)足學(xué)生所有問(wèn)題的需求。學(xué)生迫切需要一種個(gè)性化的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂在有效整合資源的前提下，正好滿(mǎn)足了這種需求。學(xué)生在課前觀看教學(xué)視頻，可以有更大的學(xué)習(xí)自主性，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況自由地調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度和節(jié)奏。學(xué)生在觀看視頻時(shí)遇到困難時(shí)，可以在上課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)尋求教師的幫助。

2.翻轉(zhuǎn)課堂有利于提高學(xué)生的信息化素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力

“微課”是教師提供給學(xué)生的資源，是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的重要組成部分，它通常是錄制一個(gè)特定主題或視頻短片，時(shí)長(zhǎng)保持在10分鐘左右。高職院校學(xué)生都有豐富的課余時(shí)間，學(xué)生中的絕大多數(shù)擁有電腦，他們可根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)安排學(xué)習(xí)時(shí)間。

學(xué)生需在線(xiàn)觀看教學(xué)視頻，有時(shí)需要將難以理解的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)反饋給教師。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂模式，學(xué)生可以體驗(yàn)到一定的信息技術(shù)的應(yīng)用，從而提升他們的信息素養(yǎng)，同時(shí)可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的一般步驟

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施一般分為四個(gè)步驟。第一步，教師講解難點(diǎn)，主要針對(duì)學(xué)生觀看視頻時(shí)遇到的問(wèn)題來(lái)講解。這意味著不同的學(xué)生可能有不同的問(wèn)題，因此課前教師和學(xué)生的溝通非常重要。第二步，學(xué)生分組完成任務(wù)。學(xué)生分組合作是開(kāi)展課堂活動(dòng)的有效形式，也是翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)。合作中學(xué)生可以互相幫助和共同進(jìn)步，因此能獲得更多的知識(shí)，學(xué)習(xí)效果也會(huì)有顯著的提高。第三步，教師溝通和引導(dǎo)學(xué)生。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)盡量根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)提供個(gè)別指導(dǎo)。第四步，學(xué)生和教師總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。每個(gè)組可以用不同的形式來(lái)展現(xiàn)學(xué)習(xí)效果，如講座、競(jìng)賽、表演等。

三、翻轉(zhuǎn)課堂面臨的挑戰(zhàn)

1.教師面臨的挑戰(zhàn)

在翻轉(zhuǎn)課堂，教師角色已經(jīng)發(fā)生巨大的轉(zhuǎn)變，需要從知識(shí)的發(fā)射器轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)資源的制造商和供應(yīng)商。首先，教師要學(xué)會(huì)操作設(shè)備的相關(guān)技術(shù)，還要為學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)材料；其次，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，應(yīng)該知道如何為不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)方法；最后，教師也是問(wèn)題的解決者，在課堂上，教師要回答不同學(xué)生的不同問(wèn)題，需要教師不斷提高自身素質(zhì)。

2.學(xué)生面臨的挑戰(zhàn)

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生需要從知識(shí)的接收器變成自我的構(gòu)造器。首先，教師給學(xué)生同樣的學(xué)習(xí)材料，但是每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容；其次，學(xué)生在預(yù)覽知識(shí)的過(guò)程中，應(yīng)學(xué)會(huì)歸納總結(jié)，找出知識(shí)理解中的模糊點(diǎn)，力圖在教師課堂講解的環(huán)節(jié)中解決問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：法治教育反思范文

摘要：大量研究顯示項(xiàng)目教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能、解決知識(shí)的僵化問(wèn)題上，較之傳統(tǒng)教學(xué)法有著明顯的優(yōu)勢(shì)，然而，這一教學(xué)法

>> 項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中的困難與對(duì)策分析 項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)施過(guò)程中所存在的問(wèn)題及對(duì)策 關(guān)于作業(yè)教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中存在問(wèn)題的分析及調(diào)整策略 高職護(hù)用藥理項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施過(guò)程中 存在的問(wèn)題及對(duì)策 高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐和反思 關(guān)于高職電子技術(shù)基礎(chǔ)課程實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的反思 項(xiàng)目式教學(xué)法在《微機(jī)組裝與維護(hù)》教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用 項(xiàng)目教學(xué)法在《現(xiàn)代工程制圖》教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用 淺談項(xiàng)目教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用 任務(wù)型教學(xué)法在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 實(shí)施過(guò)程中存在問(wèn)題及思考 全程案例教學(xué)法在高職教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用 高中生物新課程實(shí)施過(guò)程中問(wèn)題與困難地反思 實(shí)施新課標(biāo)過(guò)程中的教學(xué)反思 淺談案例教學(xué)法在現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用與發(fā)展 探究項(xiàng)目教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施案例 工程教育改革過(guò)程中案例教學(xué)法的實(shí)踐與探討 高職計(jì)算機(jī)類(lèi)課程中“項(xiàng)目教學(xué)法”的實(shí)施方案 新課改實(shí)施過(guò)程中的反思 PBL項(xiàng)目教學(xué)法在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用 項(xiàng)目教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用探討 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：.2004.2007-08-08.

[7] 楊文明，等，高職項(xiàng)目教學(xué)理論與行動(dòng)研究[M].北京：科學(xué)出版社，2008： 210-215.

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第7篇：法治教育反思范文

為加強(qiáng)公安交通民警執(zhí)法為民思想教育，打牢民警執(zhí)法思想，進(jìn)一步規(guī)范執(zhí)勤執(zhí)法行為，扎實(shí)推進(jìn)公安交警隊(duì)伍“三基”工程建設(shè)。根據(jù)公安部交管局《全國(guó)交警系統(tǒng)開(kāi)展“牢固樹(shù)立執(zhí)法為民思想，嚴(yán)格規(guī)范執(zhí)勤執(zhí)法行為”專(zhuān)項(xiàng)教育培訓(xùn)活動(dòng)實(shí)施方案》要求，制定本實(shí)施意見(jiàn)。

一、指導(dǎo)思想

以“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，以牢固樹(shù)立“立警為公，執(zhí)法為民”思想，規(guī)范交警隊(duì)、車(chē)輛管理所和事故處理崗位執(zhí)法行為為重點(diǎn)，以查找隊(duì)伍管理中薄弱環(huán)節(jié)和突出問(wèn)題為突破口，通過(guò)集中開(kāi)展“牢固樹(shù)立執(zhí)法為民思想，嚴(yán)格規(guī)范執(zhí)勤執(zhí)法行為”專(zhuān)項(xiàng)教育培訓(xùn)活動(dòng)，為全省公安交警系統(tǒng)“三基”工程建設(shè)奠定堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)和工作基礎(chǔ)。

二、目標(biāo)任務(wù)

通過(guò)教育培訓(xùn)，梳理隊(duì)伍建設(shè)和業(yè)務(wù)工作中的薄弱環(huán)節(jié)，建立健全制度規(guī)范，落實(shí)行之有效的工作措施，大力解決存在的突出問(wèn)題，推進(jìn)交警隊(duì)、車(chē)輛管理所、事故處理崗位的正規(guī)化建設(shè)，使民警執(zhí)法為民思想進(jìn)一步增強(qiáng)，執(zhí)勤執(zhí)法行為進(jìn)一步規(guī)范，人民群眾的滿(mǎn)意度進(jìn)一步提高。

三、方法及步驟

專(zhuān)項(xiàng)教育培訓(xùn)活動(dòng)要緊緊圍繞打牢思想基礎(chǔ)，苦練基本功這兩個(gè)重點(diǎn)，把教育與培訓(xùn)相結(jié)合，把教育與培訓(xùn)的效果與執(zhí)法和管理實(shí)踐相結(jié)合，把開(kāi)展主題教育活動(dòng)與自我教育相結(jié)合。專(zhuān)項(xiàng)教育培訓(xùn)活動(dòng)共分理論學(xué)習(xí)、查擺剖析、集中培訓(xùn)、總結(jié)考核四個(gè)階段，從3月30日開(kāi)始至6月20日結(jié)束。

（一）理論學(xué)習(xí)階段。（3月30日—4月10日）

組織廣大民警認(rèn)真學(xué)書(shū)記關(guān)于“八榮八恥”社會(huì)主義榮辱觀的重要闡述；結(jié)合正在開(kāi)展的“學(xué)習(xí)，遵守，貫徹，維護(hù)”活動(dòng)，再次開(kāi)展先進(jìn)性教育“回頭看”活動(dòng)；對(duì)照先進(jìn)典型找差距，開(kāi)展“從警為什么，在崗干什么”討論；組織開(kāi)展換位體驗(yàn)、思考等活動(dòng)。增進(jìn)同人民群眾的感情，增強(qiáng)從警的責(zé)任感和榮譽(yù)感。

（二）查擺剖析階段。（4月11日—4月30日）

排查隊(duì)伍建設(shè)和業(yè)務(wù)工作中存在的問(wèn)題，剖析原因。

一是開(kāi)展一次執(zhí)法大檢查。以路面執(zhí)勤執(zhí)法、車(chē)輛和駕駛?cè)斯芾怼⑹鹿侍幚頌橹攸c(diǎn)，采取自查與交叉檢查、明查與暗訪(fǎng)相結(jié)合等方式，深入排查民警執(zhí)法形象不佳、執(zhí)法態(tài)度不好的問(wèn)題；深入排查事故處理程序不合法、辦案不規(guī)范的問(wèn)題；深入排查車(chē)輛和駕駛?cè)耸召M(fèi)不規(guī)范、考試制度不落實(shí)的問(wèn)題；深入排查執(zhí)法違法、索賄受賄的職務(wù)違法違紀(jì)行為。

二是開(kāi)展一次民警思想調(diào)查分析。通過(guò)多種形式，掌握民警隊(duì)伍的思想狀況；深入了解民警工作、生活上存在的實(shí)際困難。在民警中廣泛開(kāi)展算經(jīng)濟(jì)賬、算違法違紀(jì)代價(jià)賬活動(dòng)，剖析近期公安隊(duì)伍特別是交警系統(tǒng)發(fā)生的違法違紀(jì)典型案例，以案說(shuō)法，以案學(xué)法，使民警普遍受到一次深刻的思想教育，尤其要在車(chē)管民警中開(kāi)展一次“以案為鑒”警示教育活動(dòng)，組織全體車(chē)管民警學(xué)習(xí)部交通管理局最近下發(fā)的《交警違法違紀(jì)典型案例》。

（三）集中培訓(xùn)階段。（5月1日—6月10日）

對(duì)隊(duì)伍建設(shè)和業(yè)務(wù)工作中排查出來(lái)的問(wèn)題，各級(jí)公安交警部門(mén)首先要自查自糾，實(shí)施有針對(duì)性的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，以“一隊(duì)一所一崗位”為重點(diǎn)，采取“以集中培訓(xùn)為主，崗位練兵為輔”的方式，安排民警參加15天的崗位培訓(xùn)。文秘站版權(quán)所有

一是在交警隊(duì)方面，要抓好一線(xiàn)執(zhí)勤民警和領(lǐng)導(dǎo)干部?jī)蓚€(gè)層面的業(yè)務(wù)培訓(xùn)?？傟?duì)將舉行大隊(duì)長(zhǎng)培訓(xùn)班，對(duì)大隊(duì)長(zhǎng)進(jìn)行輪訓(xùn)，使大隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)的指揮管理能力和抓落實(shí)能力得到增強(qiáng)；各支隊(duì)可通過(guò)建立和完善小教官隊(duì)伍，編寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)材料，制作示范片，舉辦法律法規(guī)培訓(xùn)班、案例評(píng)析會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等多種培訓(xùn)形式，對(duì)現(xiàn)任中隊(duì)長(zhǎng)和一線(xiàn)執(zhí)勤民警進(jìn)行一次交通管理和相關(guān)法律法規(guī)知識(shí)以及疏導(dǎo)交通、查處交通違法行為、實(shí)施處罰、事故簡(jiǎn)易程序處理等技能的集中培訓(xùn)活動(dòng)，使民警的執(zhí)法管理水平普遍得到提高。

二是在車(chē)輛管理所方面，要結(jié)合業(yè)務(wù)崗位特點(diǎn)，分類(lèi)開(kāi)展業(yè)務(wù)培訓(xùn)?？傟?duì)將對(duì)地市車(chē)輛管理所領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行一次全員教育和培訓(xùn)，由總隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行授課，各支隊(duì)也要由支隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)縣級(jí)車(chē)輛管理部門(mén)負(fù)責(zé)人進(jìn)行授課。同時(shí)，結(jié)合車(chē)管所等級(jí)評(píng)定工作，評(píng)選出一批先進(jìn)車(chē)輛管理所，樹(shù)立標(biāo)桿，以點(diǎn)帶面。

三是在事故處理崗位方面，要結(jié)合落實(shí)事故處理資格等級(jí)管理規(guī)定，按要求組織崗位業(yè)務(wù)培訓(xùn)。深入開(kāi)展“三個(gè)一”活動(dòng)，即“剖析一起案件”、“開(kāi)展一次家訪(fǎng)”、“樹(shù)立一批標(biāo)兵”，進(jìn)一步強(qiáng)化公正、公平、公開(kāi)處理事故。“剖析一起典型案例”：要選擇一起典型交通事故或事故案件，或組織事故處理民警到法院旁聽(tīng)一次交通事故案例的審理過(guò)程，深刻剖析現(xiàn)場(chǎng)勘察、證據(jù)收集、調(diào)查訪(fǎng)問(wèn)、處理程序、責(zé)任認(rèn)定等方面存在的問(wèn)題，增強(qiáng)事故處理民警的程序意識(shí)、證據(jù)意識(shí)和法制意識(shí)?！伴_(kāi)展一次家訪(fǎng)”：要組織事故處理民警深入到交通事故當(dāng)事人家中，聽(tīng)取當(dāng)事人對(duì)事故處理的意見(jiàn)建議，認(rèn)真研究和改進(jìn)工作。“樹(shù)立一批標(biāo)兵”：要注意發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)一批公正、公平、文明處理交通事故，群眾反映良好的事故處理標(biāo)兵，大力進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)，充分發(fā)揮標(biāo)兵的傳幫帶作用，提高事故處理民警的整體執(zhí)法辦案水平。培訓(xùn)結(jié)束后，各地要根據(jù)實(shí)際，以注重實(shí)效為目標(biāo)，進(jìn)一步建立和完善績(jī)效考核、崗位輪換、重點(diǎn)崗位業(yè)務(wù)規(guī)程、業(yè)務(wù)監(jiān)督、警務(wù)公開(kāi)等各項(xiàng)規(guī)章制度，向社會(huì)公布咨詢(xún)、投訴電話(huà)，在程序上、制度上、管理上形成對(duì)職務(wù)權(quán)力的監(jiān)督制約。

（四）總結(jié)考核階段。（6月11日—6月20日）

教育培訓(xùn)活動(dòng)期間，要按照 公安部《交通警察道路執(zhí)勤執(zhí)法工作規(guī)范》、《交通事故處理工作規(guī)范》和《車(chē)輛管理所等級(jí)評(píng)定辦法》等有關(guān)規(guī)定，進(jìn)一步完善各個(gè)崗位的具體考核標(biāo)準(zhǔn)，組織開(kāi)展崗位技能考試，對(duì)于不合格的民警要重新培訓(xùn)后進(jìn)行復(fù)考。

四、工作要求

（一）高度重視，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。要將專(zhuān)項(xiàng)教育培訓(xùn)活動(dòng)作為實(shí)施“三基”工程建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容來(lái)抓，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，制定教育培訓(xùn)方案，迅速部署。

第8篇：法治教育反思范文

【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)教育 示范校建設(shè) 戰(zhàn)略思維

戰(zhàn)略思維是指思維主體（個(gè)人或集團(tuán)）對(duì)關(guān)系事物全局的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的、根本性的重大問(wèn)題謀劃（分析、綜合、判斷、預(yù)見(jiàn)和決策）的思維過(guò)程。國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范校建設(shè)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)國(guó)示范建設(shè)）工程是一個(gè)事關(guān)全局、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要融入更多的戰(zhàn)略思維元素來(lái)推動(dòng)其發(fā)展。

一、拓展視野

（一）認(rèn)清現(xiàn)代職教大趨勢(shì)。黨的十報(bào)告提出要加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育?，F(xiàn)代職業(yè)教育必須堅(jiān)持以人為本，滿(mǎn)足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要；必須體現(xiàn)終身教育理念，推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展；必須適應(yīng)加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、推進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)提升的新要求；創(chuàng)新合作辦學(xué)合作育人的體制機(jī)制，推動(dòng)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革，完善專(zhuān)業(yè)設(shè)置和調(diào)整機(jī)制，使重點(diǎn)建設(shè)專(zhuān)業(yè)與當(dāng)?shù)刂攸c(diǎn)產(chǎn)業(yè)布局相適應(yīng)，與國(guó)家總體產(chǎn)業(yè)布局相協(xié)調(diào)，培養(yǎng)更多能夠適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)需要、能夠提高產(chǎn)品品質(zhì)的高素質(zhì)技能型人才。國(guó)示范建設(shè)學(xué)校只有順應(yīng)大趨勢(shì)，才能有大作為。

（二）研究區(qū)域經(jīng)濟(jì)特別是地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大格局。學(xué)校在研究國(guó)家深化改革發(fā)展、加快發(fā)展方式轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，著力加快建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展新體系，推動(dòng)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、先進(jìn)制造業(yè)健康發(fā)展，加快傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，推動(dòng)服務(wù)業(yè)特別是現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展壯大，支持小微企業(yè)發(fā)展，加強(qiáng)與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展綜合部門(mén)的互動(dòng)，開(kāi)展產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)專(zhuān)項(xiàng)調(diào)研與課題研究，把握區(qū)域經(jīng)濟(jì)特別是地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的方向，在大格局中謀求專(zhuān)業(yè)大發(fā)展。

（三）明晰學(xué)校發(fā)展大方向。學(xué)校以國(guó)示范建設(shè)工程為平臺(tái)，整體謀劃學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略與路徑，系統(tǒng)規(guī)劃學(xué)校的文化建設(shè)、重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)與特色發(fā)展戰(zhàn)略，深入推進(jìn)培養(yǎng)模式、教學(xué)模式、辦學(xué)模式、評(píng)價(jià)模式等系列改革，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，完善內(nèi)部管理，力求“成為全國(guó)中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新的示范、提高質(zhì)量的示范和辦出特色的示范，在中等職業(yè)教育改革發(fā)展中發(fā)揮引領(lǐng)、骨干和輻射作用”。

二、文化引領(lǐng)

前通用CEO杰克?韋爾奇認(rèn)為：企業(yè)的根本是戰(zhàn)略，而戰(zhàn)略的本質(zhì)就是企業(yè)文化。以“三個(gè)示范”為目標(biāo)的國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)，更需要通過(guò)文化提升統(tǒng)領(lǐng)全局，適應(yīng)并引領(lǐng)學(xué)校的高位發(fā)展。

（一）建立共同愿景。建設(shè)學(xué)校通過(guò)召開(kāi)創(chuàng)建動(dòng)員大會(huì)、建立創(chuàng)建網(wǎng)站、出版創(chuàng)建特刊等舉措，使全體教職工了解創(chuàng)建國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校的目的、意義與要求，將自我超越與學(xué)?？缭桨l(fā)展深度融合，努力將學(xué)校建成“全國(guó)中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新的示范、提高質(zhì)量的示范和辦出特色的示范”。

（二）明晰價(jià)值取向。任何戰(zhàn)略思考的出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)歸宿都需要價(jià)值取向作為支撐，否則戰(zhàn)略思維就失去了靈魂。

立足改革創(chuàng)新。無(wú)論是國(guó)示范建設(shè)總目標(biāo)中的“三個(gè)示范”，還是八項(xiàng)重點(diǎn)任務(wù)（改革培養(yǎng)模式、改革教學(xué)模式、改革辦學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)、完善內(nèi)部管理、改革評(píng)價(jià)模式、加強(qiáng)信息化建設(shè)），“改革”“創(chuàng)新”幾乎貫穿其中。突出改革、創(chuàng)新主線(xiàn)，濃厚改革、創(chuàng)新氛圍，明確改革發(fā)展目標(biāo)，建立改革創(chuàng)新文化，是國(guó)示范建設(shè)的必然選擇。

追求師生共贏。關(guān)注教師的發(fā)展，打造積極向上的教師發(fā)展文化，通過(guò)建立激勵(lì)性培養(yǎng)、培訓(xùn)、獎(jiǎng)勵(lì)、考核制度，使學(xué)校成為教師成長(zhǎng)的動(dòng)力源；關(guān)注學(xué)生發(fā)展，給每位學(xué)生廣泛選擇的機(jī)會(huì)，為張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性、發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)、形成自身優(yōu)勢(shì)、增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力創(chuàng)造條件，讓每位學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)，長(zhǎng)有所用。

體現(xiàn)融合、多元。融合大職教文化，使中職教育服務(wù)涵蓋職業(yè)預(yù)備、職業(yè)就業(yè)、職業(yè)轉(zhuǎn)換教育以及技能提高和再就業(yè)培訓(xùn)等，使中職教育成為職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)并舉，中職和高職并存，全日制和業(yè)余并進(jìn)，學(xué)齡者和成年人并收，學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)并行，課堂教育與網(wǎng)絡(luò)教育并用的大職教體系；建立多元合作文化，加強(qiáng)校企合作，促進(jìn)校企資源共享、互利共贏，推動(dòng)教、學(xué)、做的統(tǒng)一；加強(qiáng)與行業(yè)部門(mén)的合作，密切中職教育內(nèi)容與職業(yè)資格證書(shū)教育、技術(shù)等級(jí)培訓(xùn)和崗位技術(shù)培訓(xùn)的關(guān)系；加強(qiáng)與高職的合作，在專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等方面主動(dòng)與高等職業(yè)教育銜接；積極拓展成人教育市場(chǎng)，努力成為成人教育市場(chǎng)的主角。

崇尚追求卓越。入圍國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)的學(xué)校是該地區(qū)相對(duì)優(yōu)秀的學(xué)校，如何從優(yōu)秀到卓越是國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)的核心命題。吉姆?柯林斯指出：優(yōu)秀是卓越的大敵，對(duì)于卓越的追求是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，永遠(yuǎn)沒(méi)有終點(diǎn)，一旦你以為自己已經(jīng)非常卓越，那滑向平庸的過(guò)程也就開(kāi)始了。從這一意義上說(shuō)，追求卓越應(yīng)當(dāng)成為國(guó)示范建設(shè)的起點(diǎn)。

（三）彰顯特色發(fā)展。朱永新教授有句名言：一所優(yōu)秀的學(xué)校必然有其特色所在、優(yōu)勢(shì)所在、風(fēng)格所在，一所學(xué)校如果沒(méi)有特色，就沒(méi)有強(qiáng)勁的生命力，也就沒(méi)有優(yōu)勢(shì)。學(xué)校圍繞國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)，全面提升重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)水平，打造專(zhuān)業(yè)品牌，并以重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)為紐帶，圍繞產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展專(zhuān)業(yè)鏈，努力形成優(yōu)勢(shì)特色專(zhuān)業(yè)群；學(xué)校以重點(diǎn)建設(shè)專(zhuān)業(yè)為核心，以國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范校專(zhuān)業(yè)協(xié)作組為平臺(tái)，開(kāi)發(fā)具有校本特色的“三以一化”課程體系；學(xué)校利用精品專(zhuān)業(yè)的品牌優(yōu)勢(shì)，依托專(zhuān)業(yè)發(fā)展產(chǎn)業(yè)，以產(chǎn)業(yè)發(fā)展促進(jìn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)，形成“產(chǎn)教結(jié)合、產(chǎn)教并舉、以教促產(chǎn)、以產(chǎn)養(yǎng)教”的良性循環(huán)，形成產(chǎn)教結(jié)合的品牌優(yōu)勢(shì)。

三、科學(xué)思維

（一）重視信息處理。在國(guó)示范建設(shè)的過(guò)程中要以大量的調(diào)查研究為基礎(chǔ)，以情報(bào)部門(mén)和統(tǒng)計(jì)部門(mén)的工作為基礎(chǔ)，充分注意各類(lèi)相關(guān)信息資源的收集、比較、管理、開(kāi)發(fā)與使用；重視管理信息平臺(tái)的開(kāi)發(fā)與建設(shè)，確保信息處理的科學(xué)、規(guī)范、集約、高效。

第9篇：法治教育反思范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）31-0137-02

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020）》中指出，要把信息化擺在支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略地位。在信息化的環(huán)境中，學(xué)校教育的教育理念、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)過(guò)程、媒介手段等諸多方面都發(fā)生了巨大的變革，這場(chǎng)變革的核心是教學(xué)模式的創(chuàng)新。信息化的教學(xué)環(huán)境為翻轉(zhuǎn)課堂提供了豐富的教學(xué)資源和全方位的交互形式，將課堂中心轉(zhuǎn)向師生互動(dòng)、同伴協(xié)作和交流，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，讓學(xué)生有更多的體驗(yàn)機(jī)會(huì)促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解，重視學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)過(guò)程，利于學(xué)生的長(zhǎng)久發(fā)展，現(xiàn)已成為國(guó)內(nèi)外教育改革的新浪潮，為教與學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展提供了新的思路。下面，筆者以高職《思想品德與法律基礎(chǔ)》課程為例，具體闡述翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)際教學(xué)中的具體運(yùn)用。

一、課程基本情況

高職《思想品德與法律基礎(chǔ)》課程是高校公共基礎(chǔ)課（必修），是高等學(xué)校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的理論和思想道德教育的主要渠道和基本環(huán)節(jié)，要求大學(xué)生認(rèn)識(shí)到：只有努力學(xué)習(xí)掌握基本理論，培養(yǎng)良好的思想道德素質(zhì)和法律素質(zhì)，把個(gè)人人生理想融入國(guó)家和民族的事業(yè)中，樹(shù)立為中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)而奮斗的決心和信心，勇做走在時(shí)代前面的奮進(jìn)者才能最終成就一番事業(yè)。

面對(duì)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)媒體早已無(wú)孔不入，利用好信息技術(shù)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，切實(shí)有效地開(kāi)展思想政治教育工作，幫助高職生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提高學(xué)生思想道德素質(zhì)、身心健康素質(zhì)和法律素質(zhì)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體運(yùn)用

以實(shí)踐活動(dòng)為依托，通過(guò)任務(wù)―話(huà)題討論―教師反饋―課內(nèi)實(shí)踐―效果反饋―課外延伸六個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)具體闡述網(wǎng)絡(luò)綜合教學(xué)平臺(tái)在高職《思想品德與法律基礎(chǔ)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的具體運(yùn)用，詳見(jiàn)圖1。

1.課程通知。學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成課前準(zhǔn)備任務(wù)，并在線(xiàn)觀看與課程內(nèi)容相關(guān)的熱點(diǎn)事件回顧，引導(dǎo)學(xué)生利用課外資源探究教材中涉及的重要問(wèn)題并整理形成自己的觀點(diǎn)。

2.話(huà)題討論。學(xué)生按照課前學(xué)習(xí)的內(nèi)容結(jié)合自身體會(huì)在課程討論區(qū)話(huà)題，并參與多個(gè)話(huà)題的討論，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)思考與探究超越已有知識(shí)的局限，進(jìn)而衍生出新的更加成熟的觀點(diǎn)。

3.教師反饋。教師利用在線(xiàn)答疑，參與學(xué)生的討論活動(dòng)，并進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和分析問(wèn)題，逐步引出本堂課內(nèi)容。

4.課內(nèi)實(shí)踐。按照學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，利用教材內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，可以運(yùn)用辯論、演講、角色扮演、情景模擬、主題參觀等多種形式深化課程內(nèi)容，解決重難點(diǎn)，完成教學(xué)目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)“知行合一”。

5.效果反饋。借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)有針對(duì)性的對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論，由教師討論話(huà)題，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)查閱相關(guān)資料，參與討論，搭建師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的交流平臺(tái)；通過(guò)網(wǎng)上作業(yè)和在線(xiàn)評(píng)價(jià)的形式，快速、準(zhǔn)確、有效地考查了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的有效傳播和課堂的延伸。

6.課外延伸。利用易班等具有一站式服務(wù)功能的網(wǎng)站，近日熱點(diǎn)新聞，通過(guò)論壇、社交、博客、微博等信息傳播方式，引導(dǎo)學(xué)生更深層次地學(xué)習(xí)探究，營(yíng)造健康向上的良好學(xué)習(xí)氛圍。

三、實(shí)施效果反思

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了先進(jìn)的信息技術(shù)與教學(xué)手段的完美結(jié)合，使碎片化的學(xué)習(xí)方式逐步進(jìn)入人們的視野。通過(guò)實(shí)踐，我們不難發(fā)現(xiàn)，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、合作協(xié)調(diào)能力，能夠?qū)€(gè)性化學(xué)習(xí)理念應(yīng)用在翻轉(zhuǎn)課堂中，有利于學(xué)生按個(gè)人的學(xué)習(xí)風(fēng)格和愛(ài)好完成學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)因材施教。然而，在具體的實(shí)踐中，還有挑戰(zhàn)和需要反思的地方。（1）信息化教學(xué)平臺(tái)的支撐。個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要智能化的學(xué)習(xí)平臺(tái)作為支撐。以高職《思想品德與法律基礎(chǔ)》為例，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)行平臺(tái)相對(duì)單一。該課程主要以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)為依托，通過(guò)既有的課程模塊和菜單，為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，而對(duì)于學(xué)習(xí)行為跟蹤和內(nèi)容推薦等個(gè)性化的學(xué)習(xí)功能卻很薄弱。因此，構(gòu)建智能化、多方位、多功能的學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的順利實(shí)施至關(guān)重要。（2）教學(xué)理念的更新。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程通常包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是通過(guò)對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行重新規(guī)劃，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式革新的一種新型課堂教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，知識(shí)傳授主要由學(xué)生課前通過(guò)學(xué)習(xí)資源等完成；知識(shí)內(nèi)化由學(xué)生在課堂上通過(guò)教師指導(dǎo)完成。當(dāng)老師走下講臺(tái)，從內(nèi)容的講授者變成學(xué)習(xí)的促進(jìn)者時(shí)，課堂就會(huì)變成一個(gè)以學(xué)生為焦點(diǎn)的學(xué)習(xí)中心。（3）學(xué)生學(xué)習(xí)能力的考量。眾所周知，個(gè)性化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，能根據(jù)學(xué)習(xí)者的興趣、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格等要素，為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法、策略、內(nèi)容等，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者更好地學(xué)習(xí)。因此，在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力尤為重要。這主要表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性、學(xué)習(xí)方式的掌握、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)質(zhì)量等多方面的因素。如課前自主學(xué)習(xí)、話(huà)題討論的主動(dòng)性、項(xiàng)目活動(dòng)參與的積極性、角色扮演的主動(dòng)性、信息再加工的辨別性、知識(shí)內(nèi)化的系統(tǒng)性等，都和學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力密切相關(guān)。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有效進(jìn)行翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。（4）教師的信息化水平。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師雖是輔導(dǎo)者和引導(dǎo)者的角色，但在教學(xué)模式的推動(dòng)中卻是重要的推動(dòng)者。較傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式相比，教師的信息化水平仍停留在一般的課件制作上。2014年，國(guó)務(wù)院下發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中指出，要將“現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力作為教師評(píng)聘考核的重要依據(jù)”。因此，結(jié)合現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展要求，教師應(yīng)有能力結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)特征等進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，如制作微課程資源、專(zhuān)題教學(xué)資源、學(xué)習(xí)卡等使學(xué)生更好地獲取學(xué)習(xí)資源。同時(shí)，適時(shí)進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、深化知識(shí)點(diǎn)，并做出個(gè)性化的評(píng)價(jià)，盡可能客觀地反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。（5）密切的師生關(guān)系。由翻轉(zhuǎn)課堂到翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，最大限度地利用了學(xué)生與教師面對(duì)面的時(shí)間。當(dāng)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境時(shí)，學(xué)生和教師能夠進(jìn)行一對(duì)一的交流，建立密切的關(guān)系。通過(guò)互動(dòng)，學(xué)生的興趣和熱情得到激發(fā)，學(xué)生意識(shí)到他們希望從老師那學(xué)到更多的東西，而不僅僅是書(shū)本上的內(nèi)容。（6）翻轉(zhuǎn)課堂的深入和延續(xù)。喬納森?伯格曼和亞倫?薩姆斯撰寫(xiě)的《翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學(xué)：一場(chǎng)正在到來(lái)的教育變革》一書(shū)中指出，翻轉(zhuǎn)課堂改變了教師的授課方式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。那么，如何能夠更強(qiáng)有力地提高學(xué)生的參與度，并且引導(dǎo)他們更深入、更廣泛地學(xué)習(xí)，是提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

四、結(jié)語(yǔ)

教育與技術(shù)的融合是推動(dòng)教育教學(xué)和學(xué)習(xí)根本性變革的主要推動(dòng)力。翻轉(zhuǎn)課堂不是只有一種方式，必須不斷地改進(jìn)實(shí)踐，根據(jù)學(xué)生的情況制訂自己的翻轉(zhuǎn)策略，以滿(mǎn)足不同學(xué)習(xí)者的需要。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，我們不光要更新教學(xué)理念，加強(qiáng)對(duì)信息化教學(xué)的理解和掌握，還應(yīng)該循序漸進(jìn)地建立資源合作機(jī)制，推進(jìn)信息化教學(xué)資源的共建共享，從真正意義上對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)方式進(jìn)行疏通和分析，因地制宜地運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)工作中去，不斷地探索、總結(jié)、升華，使先進(jìn)的教育理念與信息化的教學(xué)手段在實(shí)際教學(xué)工作中相得益彰。

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