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第1篇：初中語文輔導(dǎo)方法范文

初中語文作文教學(xué)目標強調(diào)學(xué)生的寫作要具有個性和創(chuàng)新性。因此，在初中作文教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生對自身情感的真實表達，激發(fā)他們展現(xiàn)自我個性的積極性，促進學(xué)生創(chuàng)造力的充分發(fā)揮。

關(guān)鍵詞：初中語文；個性化作文教學(xué)；問題；原因；途徑

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）36-201-01

在語文課程的教學(xué)活動中，作文寫作是最能展現(xiàn)不同學(xué)生的創(chuàng)新能力和個性特征的手段和方式。但由于受應(yīng)試教育的影響，在實際的作文教學(xué)中，教師往往不注重學(xué)生的個性表達，過多對學(xué)生進行寫作技巧方面的訓(xùn)練，而忽略了學(xué)生的真情實感，使得作文教學(xué)呈現(xiàn)出較為嚴重的程式化模式，失去了作文教學(xué)的真正意義。因此，在語文課程的教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，加強對學(xué)生自我個性的培養(yǎng)，讓學(xué)生在作文的寫作過程中充分展現(xiàn)自己的個性，提高他們的寫作熱情和創(chuàng)新精神。

一、目前初中語文作文教學(xué)個性化缺失的原因

由于長期受傳統(tǒng)教育和應(yīng)試教育的影響，在現(xiàn)階段的初中語文作文教學(xué)中，教師對學(xué)生的作文教學(xué)更注重寫作方法與技巧的訓(xùn)練，忽略了學(xué)生的個性化創(chuàng)作，導(dǎo)致作文教學(xué)中個性化的缺失。從根本上來講，學(xué)生作文寫作個性化的缺失主要有兩個方面的原因。

從學(xué)生的自身角度來說，學(xué)生缺乏個性化的創(chuàng)作主要是因為自我寫作意識的缺乏。由于許多學(xué)生平時不注意觀察生活，閱讀量少，缺乏對生活的感悟，再加上他們?nèi)鄙偕詈竦牡滋N積累，導(dǎo)致他們在寫作中無話可說，寫出的文章顯得枯燥、淺薄，缺乏真情實感。同時，一些學(xué)生由于過分在意教師的觀點和評價，使得他們在寫作中刻意揣摩教師的好惡，或者為了得到高分，就完全模范優(yōu)秀作文、滿分作文的寫作方式。這樣寫出的作文常常缺乏學(xué)生自己的構(gòu)思與創(chuàng)意，顯得蒼白、生澀，沒有感染力。

從教師的教學(xué)角度來看，許多教師在作文教學(xué)的過程中過分注重對學(xué)生進行作文知識和作文技巧的傳授，使學(xué)生在寫作時受到了許多條條框框的束縛，使原本讓學(xué)生輕松表達情感的寫作變成了艱難痛苦的過程。另外，在實際的作文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該加強對學(xué)生作文寫作能力的開發(fā)，讓學(xué)生將自己的生活再現(xiàn)于作文中，充分展現(xiàn)他們的口語交際和書面表達能力，讓學(xué)生在寫作中體會到表達的快樂，更好地去展現(xiàn)個性特征。

二、開展初中語文個性化作文教學(xué)的方法和途徑

個性化的作文教學(xué)符合初中語文教學(xué)發(fā)展的要求，它是一項激發(fā)學(xué)生寫作興趣、展現(xiàn)學(xué)生個性的獨特教學(xué)方法。因此，在作文教學(xué)中，教師要很據(jù)教學(xué)目標的要求和學(xué)生的自身特點，采取有效的方法和途徑促進學(xué)生的個性化寫作。

1、充分尊重學(xué)生的個性化思維

個性化思維是學(xué)生寫作過程中的獨特感受和情感體驗。教師在作文教學(xué)中，要充分尊重學(xué)生的個性化思維，讓學(xué)生把自己的內(nèi)心真實感受通過個性化的語言表達出來，提高作文創(chuàng)作的新穎性。個性化的思維來源于學(xué)生對生活的獨特感悟，在語文教學(xué)中，教師還要積極倡導(dǎo)學(xué)生以獨特的視角觀察生活，感悟生活，讓他們從不同的角度中獲得對事物的新認識和新感知，增強學(xué)生創(chuàng)作的靈感，提高學(xué)生寫作中的個性化表達。

2、創(chuàng)設(shè)個性化的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生體驗寫作樂趣

初中學(xué)生個性化寫作能力的培養(yǎng)要以學(xué)生的感受力、觀察力、想象力和表達力等一系列能力的提高為基礎(chǔ)。因此，教師在教學(xué)中可以通過組織作文競賽、利用報刊、雜志等多種形式為學(xué)生創(chuàng)建個性化的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在教學(xué)過程中體會到寫作的樂趣，激發(fā)寫作的熱情。教師通過為學(xué)生個性化的教學(xué)氛圍，可以讓學(xué)生在課堂上加強與同學(xué)的交流和溝通，學(xué)會親自去體驗感受生活，為他們的寫作提供良好的寫作素材。

3、加強個性化的作文輔導(dǎo)，實現(xiàn)作文評價的個性化

寫作作為一項重要的語文活動，教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同特點采用不同的輔導(dǎo)方式。教師在作文訓(xùn)練中采取對學(xué)生的一對一輔導(dǎo)，可以針對不同學(xué)生的具體特點給出他們更合理的建議，也讓學(xué)生在心理上感受到教師對他們的尊重和重視，提高作文寫作的動力和興趣，教學(xué)效果也會相應(yīng)提高。在課堂外，教師還可以采用分組的形式，安排不同的時間段對不同的小組進行交流輔導(dǎo)，對學(xué)生寫作中出現(xiàn)的不同問題對癥下藥，提高教學(xué)效率。同時，教師還要從教學(xué)改革的核心理念出發(fā)，在作文教學(xué)上實行個性化的作文評價方式，通過評價方式、評價內(nèi)容和評價主體的的多樣化去充分挖掘?qū)W生的寫作欲望，促進個性化作文教學(xué)的發(fā)展。

初中階段的學(xué)生正處于思想活躍，對新事物、新思想接受能力較強的時期，加強語文教學(xué)中的作文個性化教學(xué)，不僅能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)積極的思維精神，還能讓他們在個性化的寫作中增強他們的探索精神和創(chuàng)新性思維。教師在個性化作文教學(xué)的實施過程中，要根據(jù)語文課程標準對作文教學(xué)的要求，深刻領(lǐng)會個性教學(xué)的含義，并在不斷的實踐探索中總結(jié)出個性教學(xué)的正確方法和途徑，讓語文課程中的作文寫作真正成為能夠彰顯學(xué)生個性的教學(xué)活動。

參考文獻：

[1] 謝小龍.初中語文個性化作文教學(xué)淺析[J].教育界：基礎(chǔ)教育研究.2012（10）.

第2篇：初中語文輔導(dǎo)方法范文

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)；初中語文；課堂

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A

初中語文課堂教學(xué)中的分層教學(xué)是根據(jù)一定的原則對學(xué)生課堂語文學(xué)習(xí)的分層要求，在課堂授課中分層對待，評價上也要分層評價。在語文課堂中，根據(jù)不同學(xué)生的特點，引導(dǎo)學(xué)生歸納一種適合自己的學(xué)習(xí)方法，對他們提出適合自己的學(xué)習(xí)要求，并且在語文教學(xué)中采取相應(yīng)的教育教學(xué)手段，這應(yīng)該是語文課堂中分層教學(xué)法的中心內(nèi)容。

在初中語文的課堂教學(xué)中有效地運用分層教學(xué)法，對不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標，采用不同的教學(xué)方法和方式，選取不同難度層次的語文課文，在語文的測試評價中根據(jù)學(xué)生的層次提出不同的要求，這樣就可以在保證語文較差的學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力和水平不斷提高，同時使語文優(yōu)秀生充實自己的語文知識面。

一、分層教學(xué)在初中語文課堂教學(xué)中應(yīng)用的原則

根據(jù)初中語文課堂的特點和初中生心理生理特點，在初中語文課堂分層教學(xué)中除了一般的教學(xué)原則外，還應(yīng)該堅持以下原則：

1.整體性原則。在語文課堂教學(xué)中要堅持整體性的原則，從學(xué)生整體知識的掌握情況出發(fā)進行授課，并且處理好每個層次學(xué)生的關(guān)系，保證整體提高的同時注意每個層次學(xué)生的接受程度，從多個層面上做到整體性，把全體學(xué)生作為一個整體，并且把每個層次的學(xué)生也作為一個整體，從各個層面上確定以學(xué)生能力為本位的教學(xué)思想，提高學(xué)生的整體素質(zhì)；2.個性化原則。初中語文課堂教學(xué)中的層次教學(xué)法很重要的一個方面就是個性化的原則，注重課堂上每個層次學(xué)生的個性，對每個層次的學(xué)生要多關(guān)注，語文課堂教學(xué)既要面向整體學(xué)生提出統(tǒng)一要求，又要照顧每個層次差異，有目標地進行教育；3.發(fā)展性原則。層次教學(xué)法在初中語文中應(yīng)用還要注意發(fā)展性原則，在語文的學(xué)習(xí)中不斷反復(fù)地發(fā)展上升，使學(xué)生的知識、能力得到不斷的發(fā)展。教師要不斷地選擇相應(yīng)的分層目標，使目標適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要。

二、分層教學(xué)在初中語文課堂教學(xué)中應(yīng)用的實施步驟

（一）教學(xué)目標的提出階段。首先，上課之前的預(yù)習(xí)。給不同層次的學(xué)生布置合適的預(yù)習(xí)量，讓每個層次的學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況來預(yù)習(xí)，以便更好地在課堂上發(fā)揮自己的好的一方面和加強自己弱點的分析。其次，上課前的宣講。在初中語文課堂分層教學(xué)中讓每個層次的學(xué)生在開始就明白這堂課我該學(xué)些什么，學(xué)到什么程度，然后按照教師的教法，主動地配合老師來學(xué)習(xí)，成功達到自己的目標，對不同層面的學(xué)生要提出不同的要求，進行不同方面的指導(dǎo)。再次，課堂上的滲透。在語文課堂教學(xué)中把不同層面的目標滲透到各個授課環(huán)節(jié)中去，并讓每個層次的學(xué)生明確自己所應(yīng)達到的目標，讓學(xué)生在自己層次的語文學(xué)習(xí)中進行落實。

（二）教學(xué)組織階段。（1）初中語文的課堂閱讀。初中語文教師講課時有選擇按層次地要求學(xué)生閱讀教師根據(jù)學(xué)生層次指定內(nèi)容，對學(xué)生指定閱讀的內(nèi)容，這些內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生已學(xué)的知識有密切聯(lián)系，這樣做的目的是讓學(xué)生根據(jù)自己的水平進行閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣并明確使自己所應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容；（2）層次化語文教學(xué)中的預(yù)習(xí)指導(dǎo)階段。教師圍繞初中語文課堂教學(xué)目標和重點制定不同層面的預(yù)習(xí)提綱，這個預(yù)習(xí)提綱應(yīng)根據(jù)不同層面的學(xué)生進行制定，并對預(yù)習(xí)的方法、步驟和要求進行闡述，讓學(xué)生按要求預(yù)習(xí)，做好預(yù)習(xí)筆記，提出疑難問題。教師應(yīng)該對在語文課堂學(xué)習(xí)中顯示出學(xué)習(xí)較差、自學(xué)能力又較弱的學(xué)生進行重點指導(dǎo)；（3）自主學(xué)習(xí)階段在初中語文課堂層次化教學(xué)中的應(yīng)用。這一階段由學(xué)生根據(jù)老師指定的目標獨立進行自主學(xué)習(xí)。在強調(diào)統(tǒng)一進程統(tǒng)一要求來保證學(xué)生整體的共同發(fā)展，使優(yōu)秀學(xué)生可以在初中語文課堂自學(xué)范圍更廣、內(nèi)容更深的知識，根據(jù)自己的水平提出更高的要求；對學(xué)習(xí)稍差的學(xué)生根據(jù)其不同的水平進行有針對性的重點指導(dǎo)和輔導(dǎo)，逐步縮小優(yōu)差生之間的差異，達到共同提高達標的目的。

（三）初中語文課堂教學(xué)分層教學(xué)法的評估階段。通過制定各個層次的學(xué)生的不同的考查標準，進行管理，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)進行綜合評價。根據(jù)學(xué)習(xí)目標的落實情況及時調(diào)整不同層次的目標。

三、分層教學(xué)在初中語文課堂的教學(xué)中出現(xiàn)問題的糾正

每一種教學(xué)方法在實際操作中都會出現(xiàn)一些這樣那樣的問題，我們要做的就是發(fā)現(xiàn)并糾正問題，這樣才能使分層教學(xué)法在初中語文的課堂教學(xué)乃至整個學(xué)習(xí)中發(fā)揮更大的作用，在糾正問題時要根據(jù)以下幾條進行發(fā)現(xiàn)和糾正。

（1）以學(xué)生所處層面的所達到的水平為標準。學(xué)生是教學(xué)之本，只有每個學(xué)生的能力和水平都得到提升才能說教育是成功的，所以教師在評估教學(xué)中的問題時要看每個層面學(xué)生所得到的進步，以此評價教師所做的工作；

（2）不同問題針對性解決。針對不同的問題要提出適合的解決方法，同時針對不同的學(xué)生也要有不同解決方法。這樣才能切實糾正方法運用中的問題；

（3）反復(fù)循環(huán)地進行提高。沒有一種方法是一成不變的，所以在教學(xué)的每個階段教師都應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的情況對初中語文課堂教學(xué)中實施分層教學(xué)的情況進行切實有效的關(guān)注糾正，這樣才能不斷地提高。

第3篇：初中語文輔導(dǎo)方法范文

【P鍵詞】初中語文閱讀教學(xué)；問題式教學(xué)法；作用；現(xiàn)狀；優(yōu)化策略

一、引言

初中語文是初中階段的基礎(chǔ)課程，對學(xué)生全面素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要作用。閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的重點，也是難點。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足當前的教學(xué)發(fā)展要求。教師只有重新采取正確的閱讀教學(xué)措施，才能有效提升學(xué)生的閱讀水平。

二、初中語文閱讀教學(xué)中問題式教學(xué)法的特征和作用

（一）初中語文閱讀教學(xué)中問題式教學(xué)法的特征

初中語文閱讀教學(xué)過程中，問題式教學(xué)法的應(yīng)用有著比較鮮明的特征體現(xiàn)，其強調(diào)學(xué)生的主體性。這是和傳統(tǒng)教學(xué)模式的不同之處。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生的主體性沒有得到充分發(fā)揮，在具體的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的主動性、積極性也沒有得到充分有效的體現(xiàn)[1]。而問題式教學(xué)法對學(xué)生的主體性比較重視，通過問題引導(dǎo)充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，讓他們運用自己的能力解決問題。

再者，問題式教學(xué)模式在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用對留白藝術(shù)鋪展比較重視，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，給學(xué)生留有相應(yīng)的想象空間，促使學(xué)生對問題進行積極的探究。問題式教學(xué)法對情景教學(xué)模式的應(yīng)用較為強調(diào)，主要就是通過問題來進行設(shè)置情景，讓學(xué)生處在問題情景當中，從而能夠有效激發(fā)學(xué)生的主動性與積極性。這些特征在具體的應(yīng)用中都能得到有效的體現(xiàn)。

（二）初中語文閱讀教學(xué)中問題式教學(xué)法的作用

問題式教學(xué)法在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，有著比較積極的作用。在問題式教學(xué)方法應(yīng)用中，學(xué)生能夠在最短的時間內(nèi)獲得最大的學(xué)習(xí)效果。在初中語文閱讀教學(xué)過程中應(yīng)用問題式教學(xué)法，能有效促進師生間的互動，充分調(diào)動學(xué)生語文閱讀的主動性與積極性[2]。并且，問題式教學(xué)法的應(yīng)用還能對其他一些教學(xué)方法的應(yīng)用起到帶動作用，積極引導(dǎo)其他教學(xué)方法發(fā)揮最大價值。

三、初中語文閱讀教學(xué)中問題式教學(xué)法應(yīng)用的現(xiàn)狀及優(yōu)化策略

（一）初中語文閱讀教學(xué)中問題式教學(xué)法應(yīng)用現(xiàn)狀分析

從問題式教學(xué)模式在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀來看，還存在著許多問題亟待解決。例如在閱讀教學(xué)過程中，閱讀資料的獲取渠道比較單一，無法充分滿足學(xué)生的閱讀需求。而且有的語文教師專業(yè)知識基礎(chǔ)較為薄弱，在實際的閱讀教學(xué)中，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。受傳統(tǒng)教學(xué)思想觀念的影響，以及教師所掌握的知識相對比較單一化，在具體的閱讀教學(xué)過程中存在諸多層面的問題[3]。還有就是在實際的教學(xué)提問過程中，教師的提問水平較低，不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且在對學(xué)生的問題回答評價方面也沒有全面地體現(xiàn)。

在初中語文閱讀教學(xué)過程中，在問題式教學(xué)模式下，學(xué)生還存在諸多問題沒有解決。學(xué)生在閱讀過程中，功利性較強，對閱讀的質(zhì)量與目標沒有明確。這就使得在閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)方面存在諸多問題。學(xué)生的閱讀時間相對比較少，這也是導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力比較差的一個重要原因。學(xué)生由于對語文閱讀的興趣不濃厚，課堂的參與意識也就不強。

（二）初中語文閱讀教學(xué)中問題式教學(xué)法應(yīng)用優(yōu)化策略探究

教師對于初中語文閱讀教學(xué)要從多方面加以充分重視，運用科學(xué)的教學(xué)策略，促進語文閱讀教學(xué)水平的提升。

第一，語文教師在閱讀教學(xué)過程中，首先要增強自身的閱讀教學(xué)意識，促進自身閱讀水平的有效提高。語文教師要充分重視自身的專業(yè)教學(xué)能力，不斷提升教學(xué)水平，平時要廣閱讀，增加閱讀量，拓寬自己的知識面。此外，語文教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在運用問題式教學(xué)法的過程中，要充分注重問題設(shè)計的多樣化，激發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣。

第二，在語文閱讀教學(xué)中，教師對學(xué)生間的差異性要加以充分重視。在問題式教學(xué)模式的應(yīng)用過程中，教師要對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生設(shè)置不同的問題，體現(xiàn)出問題的層次性。只有這樣，才有助于調(diào)動學(xué)生對實際閱讀問題思考的積極主動性。語文教師在閱讀教學(xué)中要注重因材施教理念的融入，在設(shè)計問題時，要遵循由淺入深、循序漸進的原則，在潛移默化中提高學(xué)生的問題探究、解決能力。

第三，在問題式教學(xué)模式的應(yīng)用過程中，教師還要充分注重閱讀方法的有效指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠靈活掌握各種不同的閱讀方法。教師要認識到初中階段的學(xué)生在思維上比較活躍，有著比較強的想象能力，對一些新鮮事物比較感興趣。因此，在問題式教學(xué)法的應(yīng)用過程中，教師要充分結(jié)合學(xué)生這一方面的特征來進行教學(xué)，以充分調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性。在具體的閱讀方法的指導(dǎo)中，教師要教會學(xué)生拋開一些細枝末節(jié)，對文章從整體上進行把握，明確文章的主要內(nèi)容，學(xué)會全面地看待問題。

第四，在情境教學(xué)模式下培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力。情境教學(xué)中，要以問題為主，通過問題引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容加以思考。這就需要教師對學(xué)生的個性特征加以充分重視，然后結(jié)合實際進行問題情境的創(chuàng)設(shè)，將問題巧妙地呈現(xiàn)出來，充滿趣味性。例如在教學(xué)《我的叔叔于勒》這篇課文時，教師就可以人物為主體設(shè)計相應(yīng)的問題，讓學(xué)生對人物性格加以探究。

四、結(jié)語

總而言之，在初中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用問題式教學(xué)法，就要從多方面加以充分重視。在問題式教學(xué)模式的實際應(yīng)用過程中，教師要充分重視學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況來設(shè)計問題，促進學(xué)生閱讀能力的有效提高。本文主要從理論層面對初中語文閱讀教學(xué)的問題式教學(xué)法應(yīng)用進行了探究，希望有助于實際教學(xué)發(fā)展。

【參考文獻】

[1]修正順.淺談初中語文教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].吉林教育（綜合），2016（17）：59.

第4篇：初中語文輔導(dǎo)方法范文

一、讀本在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

在初中語文教學(xué)中，我們可以直接運用讀本中的資料。既可以豐富語文教材的內(nèi)容，擴大學(xué)生的視野，又可以彌補教材的某些缺失，對提升學(xué)生語文素養(yǎng)具有重要作用。

1.通過讀本資料同課文的對比，增加學(xué)生的閱讀量

利用《語文讀本》同教科書課文進行對比教學(xué),不但能增加初中學(xué)生的閱讀量,同時還可以讓學(xué)生更深刻地了解與把握課本和讀本文章的意義。

例如：初中語文教科書七年級上冊田曉菲的《十三歲的際遇》中，作者展現(xiàn)了對北大的感情，但是這種感情對于普通初中學(xué)生來說卻是十分抽象而遙遠的。因此，我們將語文讀本中王海桐的文章《北大是我美麗羞澀的夢》這篇文章拿來，同《十三歲的際遇》進行對比，從而很容易的發(fā)現(xiàn)兩篇文章的不同，并讓學(xué)生深刻記憶和把握。

具體的對比如下：在《十三歲的際遇》這篇文章中，田曉菲回憶了自己同北大的淵源關(guān)系，“于是，自從小心翼翼地佩帶上那枚白色?；掌?，北大就不再是照片上的影像，不再是車窗外一掠而過的建筑，不再是小女孩心中珍藏的夢想，而成了需要用全部清醒的意識來對付的、不折不扣的現(xiàn)實。假如一生可以被分成許多階段，那么與北大的際遇，便是又一個新的開始?！眰?cè)重于自己北大兩年的生活和學(xué)習(xí)，從而表達出對北大的熱愛與稱贊，也描繪出即將離開北大的依依不舍，以及離開北大后對今后生活的渴望。而在《北大是我美麗羞澀的夢》中，王海桐只用很少篇幅寫了幾句對北大的向往，通篇文章主要寫自己作為一個普通人在從幼兒園到高考的求學(xué)過程中，面對壓力、競爭等所做的多方面的努力，所產(chǎn)生的疑惑以及思考。正應(yīng)了作者那句“注定我永久的掙扎和反抗”，作者從主觀和客觀兩個方向直抒胸臆，從而給我們勾勒出一個為了求學(xué)北大而努力進取的學(xué)子形象。

經(jīng)過這兩篇文章的對比分析，讓學(xué)生從不同方面感受到我國高等學(xué)府所散發(fā)出來的魅力，從而為學(xué)生樹立遠大的學(xué)習(xí)目標和刻苦求學(xué)的理想奠定堅實的基礎(chǔ)。讓他們更加明白該用怎樣的心態(tài)去學(xué)習(xí)，以及今后會面臨怎樣的坎坷之路。

2.發(fā)揮讀本對教科書的補充功能，幫助學(xué)生準確理解課文

《語文讀本》是初中語文教科書不可或缺的補充資料，也是輔助學(xué)生對課文進行理解的重要工具。通過將教材與其進行對比，我們會發(fā)現(xiàn)，《語文讀本》中的很多文章是對以教材所選課文的進一步拓展和適當延伸，它完全可作為語文教材的一種補充閱讀，從而促進學(xué)生對課文的理解。所以，語文教師決不能將《語文讀本》拒絕在課堂之外，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際和教師的教學(xué)設(shè)計，彌合“教材”和“讀本”之間的鴻溝，打通兩者的壁壘，充分發(fā)揮語文讀本在提升學(xué)生語文素養(yǎng)方面的不可替代的作用。

初中語文教科書的七年級上冊的《三峽》，酈道元用16個字對三峽的秋景進行了描繪：“高猿長嘯，屬引凄異，空谷傳聲，哀轉(zhuǎn)久絕”。這種描繪方式在我國現(xiàn)代敘事手法中，幾近絕跡，所以無論景色描述或是用詞習(xí)慣，對初中學(xué)生來說，理解起來都十分困難。這就需要用現(xiàn)代白話文文章進一步對三峽進行描述，從而讓學(xué)生能夠簡單而輕松的理解三峽景色。《語文讀本》七年級上冊方紀的《三峽之秋》和八年級上冊蕭乾的《初冬過三峽》都可以作為對教科書中《三峽》景色描繪的補充材料。

在《三峽之秋》和《初冬過三峽》這兩篇文章中，《三峽之秋》主要描繪了在中秋三峽不同的秋景，從而將三峽的風(fēng)光以色彩鮮明的手法，生動地展現(xiàn)在我們面前?！冻醵^三峽》，則是蕭乾初冬經(jīng)過三峽，親身所見、所聞。他主要渲染了三峽的云彩、山峰和水勢，通過這些見聞為我們展現(xiàn)出一個氣象萬千的初冬三峽景觀，同時也贊揚了人民征服自然的勇氣和謀求生存的本領(lǐng)。

經(jīng)過這兩篇語文讀本文章的補充，在讓學(xué)生感受到三峽自然美景的同時，也可以發(fā)揮出學(xué)生的想象力，讓他們用自己的想象感受到三峽各種季節(jié)的美麗風(fēng)光。

二、讀本在學(xué)生課外閱讀中的應(yīng)用

讓學(xué)生自行對《語文讀本》進行閱讀，就是將自主的課外閱讀權(quán)交還給了學(xué)生，這樣做可以充分發(fā)揮出學(xué)生的積極性和自主性。而我們作為初中語文教師，也可以通過讓學(xué)生進行讀本文章的閱讀，使其自行地對教科書課文進行理解，讓學(xué)生的個性得到充分發(fā)展。“課程標準”對教科書，一般要求精讀，訓(xùn)練比較系統(tǒng)，力度也比較大；對《語文讀本》，一般要求略讀，運用從精讀方面獲得的知識和經(jīng)驗去獨立閱讀。做這樣的區(qū)分是必要的，可以促使教學(xué)時兩者相輔相承，做到“得法于課內(nèi)，得益于課外”，以有利于教師的教學(xué)和學(xué)生的自讀。

當然，這種讓學(xué)生去自己閱讀、自行學(xué)習(xí)的方式，也并不是對學(xué)生完全的放任自流。我們教師也要在適當?shù)臅r間，組織學(xué)生進行各種活動或進行問題指導(dǎo)等。例如，學(xué)生在閱讀的過程中一旦遇到了問題，那么教師就要及時的在這個問題上，給予學(xué)生提點和指導(dǎo)。對于那些較為重大或普遍的問題，還可以通過單獨輔導(dǎo)和討論的形式對學(xué)生進行引導(dǎo)和教學(xué)。最后當學(xué)生進行完自行閱讀和理解之后，教師還要對學(xué)生的閱讀和理解的情況進行檢查，一直到學(xué)生們把所讀的文章讀通、讀懂為止。

此外，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀《語文讀本》時，也要注意培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣。不但鼓勵他們運用“圈點勾畫”的方法分析課文，同時也要培養(yǎng)他們正確運用分析、比較、概括、對比的能力，所謂“教是為了不教”。如果我們在教學(xué)過程中始終能向這一目標努力，長此以往，不僅能提高學(xué)生的語文自學(xué)能力，而且也有利于他們今后的發(fā)展。

第5篇：初中語文輔導(dǎo)方法范文

【關(guān)鍵詞】初中語文；文言文教學(xué)；難點；對策

由于文言文與生活缺乏聯(lián)系，并且與現(xiàn)代漢語的差距較大，進而使學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣缺失。教師也普遍認為文言文教學(xué)是初中語文教學(xué)的難點，對于提高初中語文文言文教學(xué)效率無計可施。師生對文言文片面的認識嚴重影響了初中語文文言文教學(xué)的質(zhì)量。因此，本文對初中語文文言文的教學(xué)難點進行分析，進而提出相應(yīng)的教學(xué)對策，以便提高初中語文文言文教學(xué)的效率。

1.初中語文文言文教學(xué)的難點

文言文在教學(xué)中具有一定的難度，具體表現(xiàn)如下幾方面：第一，文言文與生活聯(lián)系較少，使學(xué)生缺乏文言文學(xué)習(xí)意識。由于應(yīng)試教育的影響學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的目的偏離文言文教學(xué)的宗旨。文言文教學(xué)的宗旨是通過學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)使其汲取我國傳統(tǒng)文化的精華，進而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。而目前學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時按照應(yīng)試教育的思路，選取重點進行背誦，將拿分作為學(xué)習(xí)文言文的最終目的，嚴重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，使文言文教學(xué)出現(xiàn)困難。第二，教師在文言文教學(xué)中存在教學(xué)方法單一的問題，教學(xué)中，教師將文言文逐句進行講解、分析，出現(xiàn)教師在講臺上翻譯文言文的情況，而學(xué)生在講臺下奮筆疾書將教師翻譯內(nèi)容一字不落的記在本子上中，這種機械式的教學(xué)方法如同填鴨，一堂課下來學(xué)生只是一味地盲目記筆記，很多內(nèi)容都沒有掌握，嚴重阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展，使學(xué)生在教學(xué)中沒有積極主動參與的意識，造成學(xué)習(xí)困難、教學(xué)困難的局面。

2.初中語文文言文教學(xué)對策

在初中語文文言文教學(xué)中，教師應(yīng)從實際教學(xué)情況出發(fā)，分析教學(xué)難點，并根據(jù)教學(xué)難點采取有效的教學(xué)策略進行解決，下面進行詳細的分析。

2.1加強學(xué)生閱讀與積累

教師在文言文教學(xué)過程中應(yīng)加強學(xué)生的閱讀與積累。大量的閱讀可以加深學(xué)生對文言文相關(guān)知識的印象。根據(jù)閱讀內(nèi)容相關(guān)情境可以將文言文的大概意思揣摩出來，進而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，此種方式使學(xué)生能夠?qū)﹂喿x中遇到的問題進行有效探究，因此學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生了自主學(xué)習(xí)主觀意識。大量的閱讀使學(xué)生積累了更多的文言文知識，學(xué)生對文言文中相同文字在不同語言情境下的含義能有更深的了解。例如，文言文中“妻子”一詞，教師要求學(xué)生對此加以解釋，學(xué)生會說“男性的配偶”。其實不然，古代人口中的“妻子”是指“妻子兒女”。教師在學(xué)生閱讀過程中對閱讀中的難點進行輔導(dǎo)講解，使學(xué)生加深了對文言文相關(guān)知識的理解，同時還增進了師生之間的感情。因此，通多大量的閱讀不僅提高了學(xué)生的知識積累能力，還有效的提高了文言文教學(xué)效率。

2.2強化學(xué)生的理解記憶

在初中語文文言文教學(xué)中，教師將教學(xué)難點講解透徹之后，學(xué)生沒有及時的鞏固背誦，導(dǎo)致所學(xué)知識很快被遺忘。因此，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生理解記憶的能力，使其對學(xué)過的知識及時進行鞏固，以強化對知識的記憶掌握。例如，教師應(yīng)在本堂課開始之初，抽出時間對學(xué)生文言文相關(guān)知識的掌握情況進行檢查，以督促學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)文言文，使文言文的教學(xué)難度降低，提高初中語文文言文教學(xué)質(zhì)量。

2.3培養(yǎng)學(xué)生自主翻譯習(xí)慣

由于在以往的文言文教學(xué)中，大都是教師翻譯文言文，學(xué)生機械的記筆記，這使文言文教學(xué)效果越來越差。因此，在文言文教學(xué)中教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主翻譯文言文的習(xí)慣，教師在學(xué)生的翻譯中給予適當?shù)妮o助。例如，在《木蘭辭》的教學(xué)中，教師領(lǐng)讀之后要求學(xué)生自行閱讀文章兩遍，并對文章加以翻譯，在學(xué)生翻譯過程中允許其尋求教師的幫助，學(xué)生經(jīng)過努力理解文章內(nèi)容并對文章加以翻譯，再配有教師的輔助，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容深入的了解，并對在文言文學(xué)習(xí)中遇到的難點印象更加深刻。學(xué)生在自主翻譯的同時對文言文學(xué)習(xí)有了新的認識，不僅是以提高成績?yōu)槟康模€對中國傳統(tǒng)語言的表達方式產(chǎn)生濃厚的興趣，進而有利于文言文教學(xué)工作的開展。

2.4培養(yǎng)學(xué)生知識梳理能力

由于文言文語言表達比較復(fù)雜，在不同的語言環(huán)境中同一個字的發(fā)音不盡相同，同一個詞所表達的意義不盡相同。例如“生于某年”“于今十年”，兩個句子中都有“于”，而前者意為“在”后者意為“到”。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的知識梳理能力，將有規(guī)律的文言文知識不斷的梳理、歸納、總結(jié)，為今后文言文學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。降低文言文學(xué)習(xí)的難度，進而通過科學(xué)高效的實施，提高學(xué)生文言文學(xué)習(xí)水平，確保學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的有效性，實現(xiàn)學(xué)生長遠發(fā)展。

【結(jié)語】

綜上所述，文言文教學(xué)的重要性不言而喻，然而，在初中語文文言文教學(xué)中存在著一些問題，且教學(xué)中具有很多的難點，導(dǎo)致學(xué)生文言文學(xué)習(xí)水平較低，無法高效率的開展文言文學(xué)習(xí)，影響到學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，教師應(yīng)認識到問題所在，并且積極的分析原因，通過有效的教學(xué)策略提高文言文教學(xué)效率，降低文言文教學(xué)難度勢在必行。

【參考文獻】

【1】包安芳,蘇立軍.在初中文言文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生元學(xué)習(xí)技能的實踐【J】.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2005（02）

【2】賈建堂.淺談初中文言文教學(xué)的現(xiàn)狀與實施策略【J】.甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2012（S1）

【3】朱廣龍.如何走出中職語文文言文教學(xué)之困——淺談文言文教學(xué)的“四重四輕”【J】.教育實踐與研究（B），2014（10）

第6篇：初中語文輔導(dǎo)方法范文

作為初中語文老師，我們首先應(yīng)該意識到多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的不同，并且明確多媒體教學(xué)相較于傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢在哪里。另外，初中語文老師還要善于研究學(xué)生以及教材，并在此基礎(chǔ)上運用多媒體進行授課，這樣才能夠完善傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，提高語文教學(xué)的效率。本文根據(jù)目前我國初中語文教學(xué)的整體現(xiàn)狀，對如何利用多媒體提高初中語文教學(xué)的效率進行以下幾點方法淺談。

一、拓展教學(xué)內(nèi)容，方便課前備課

初中語文教學(xué)相比于小學(xué)，在內(nèi)容上有所增加，難度有所加大，學(xué)習(xí)內(nèi)容的形式也更加豐富，因此，老師需要給學(xué)生補充的知識也就更多。在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生一般都是學(xué)習(xí)課本上的知識，老師利用習(xí)題以及輔導(dǎo)教材補充內(nèi)容，但是，社會每天都在發(fā)生變化，如果不與時俱進，更新教學(xué)方式，就不能滿足新時期初中生的求知需求。因此，初中語文老師可以在以往傳統(tǒng)輔助教材教學(xué)的基礎(chǔ)上，利用多媒體給學(xué)生補充一些課外知識，增加學(xué)生語文知識的積累。比如說，在古詩詞教學(xué)時，老師可以實行“舉一反三”的教學(xué)方法，利用多媒體準備好與課文內(nèi)容類型相似的詩詞材料或作者的其他作品，讓學(xué)生去比較分析寫作風(fēng)格的異同，觸類旁通地學(xué)習(xí)，靈活地掌握語文知識。另外，對于語文老師來說，多媒體也能夠更好地拓展老師的備課時間和范圍。舉個例子，一般老師都是在課堂上進行板書教學(xué)，學(xué)生在下面聽講，如果老師能夠提前準備好多媒體教案，那么在上課的時候就能夠直接點擊鼠標展示教學(xué)內(nèi)容，省去了老師課堂上板書的時間。而且多媒體還有利于老師盡可能地擴展教學(xué)內(nèi)容，方便學(xué)生課堂上的視角。同時，老師在準備多媒體備課時，相當于把課程過了一遍，能夠完善教學(xué)中需要補充的環(huán)節(jié)以及彌補有漏洞的地方?？傊嗝襟w教學(xué)的運用能夠更好地提高教學(xué)質(zhì)量以及完善教學(xué)方式，打造高效的語文課堂。

二、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生注意力

在初中語文課堂教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生剛開始上課時注意力還是比較集中的，但是隨著課堂的進行，很多學(xué)生就會分散注意力。追根到底主要是因為老師的課堂上缺少持久的樂趣，缺乏能夠長久吸引學(xué)生注意力的趣味教學(xué)方法。而且我們根據(jù)學(xué)科的特點發(fā)現(xiàn)，由于語文是母語教學(xué)，很多初中生更喜歡在語文課堂上打瞌睡。所以說，初中語文老師一定要根據(jù)學(xué)生在平時課堂學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情況，進行具有針對性的教學(xué)。在利用多媒體進行教學(xué)時，老師可以在枯燥的文字中插入一些生動、形象、具有趣味性的圖片或者是視頻內(nèi)容，這樣就能夠一改以往單一枯燥的文字教學(xué)，而是合理地轉(zhuǎn)換成動態(tài)視覺和聽覺效果，有利于吸引學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的注意力，也有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充滿積極性。舉個例子，文言文一直都是語文教學(xué)中的重難點，也是學(xué)生最頭痛的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此，當老師在教學(xué)文言文時，可以把文中的情境用多媒體圖畫表現(xiàn)出來，讓學(xué)生在圖畫中理解文章的意思。這樣既減輕了文言文學(xué)習(xí)的難度，又能夠提高學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的興趣，達到“一箭雙雕”的效果。另外，對于多媒體的操作，老師一定要注意“度”的掌握，讓學(xué)生接受富有趣味性但是不會過于喧賓奪主的多媒體教學(xué)內(nèi)容。以上這些方法都能夠讓課堂充滿趣味性，提高學(xué)生對課堂的參與程度，進而提高學(xué)習(xí)效率。

三、利用多媒體帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)

初中語文的教學(xué)內(nèi)容繁多復(fù)雜，難度也有所提升。在平時的教學(xué)過程中，老師往往都會抽出一定的時間帶領(lǐng)學(xué)生進行適當?shù)膹?fù)習(xí)。初中語文老師往往都是習(xí)慣將學(xué)習(xí)過的內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)一遍。其實這樣的教學(xué)方法并不能對學(xué)生起到真正意義上的復(fù)習(xí)效果。因為很多學(xué)生覺得自己已經(jīng)學(xué)習(xí)過一遍，所以認為在復(fù)習(xí)的時候就可以偷偷開小差。老師為了抓緊進度，很少會在復(fù)習(xí)課上對學(xué)生進行提問以及關(guān)注學(xué)生的反饋。所以說，初中語文老師一定要注意到這點。利用多媒體進行復(fù)習(xí)時，老師可以把重點內(nèi)容、難點內(nèi)容、易考內(nèi)容、學(xué)生常常出錯的內(nèi)容，利用多媒體進行歸納總結(jié)以及重點標出，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)時能夠一目了然。對于上課時重點強調(diào)的內(nèi)容，老師可以讓學(xué)生到講臺上來講解，帶領(lǐng)其他學(xué)生一起復(fù)習(xí)，也可以利用多媒體準備一些具有代表性的題目，讓學(xué)生參與到題目的解答過程中，從而在習(xí)題中掌握重點難點。另外，對于以往學(xué)生易錯的題目，老師可以進行一些歸納總結(jié)，利用多媒體重現(xiàn)錯題。平時上課時老師的教案應(yīng)該保留，這樣有利于學(xué)生在復(fù)習(xí)時按照順序和結(jié)構(gòu)進行復(fù)習(xí)，當遇見疑惑時，可以直接找出以往的多媒體教案進行查閱。

總而言之，多媒體教學(xué)引入初中語文課堂中，不僅有利于教師備課，還有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中趣味學(xué)習(xí)，而且有利于師生之間的互動以及復(fù)習(xí)歸納的總結(jié)。只有利用多媒體完善了這些教學(xué)步驟，才有利于從根本上提高初中語文教學(xué)的課堂效率。

參考文獻：

第7篇：初中語文輔導(dǎo)方法范文

關(guān)鍵詞：初中語文；情感教育；新課改

初中階段對于中學(xué)生認知世界和認知生活非常重要，也是學(xué)生情感培養(yǎng)的重要階段，對于學(xué)生的成長非常重要。語文教學(xué)是學(xué)生情感培養(yǎng)的重要科目，以往進行初中語文教學(xué)的時候，教師比較重視學(xué)生知識理解能力和認知能力的提高，沒有真正的認識到思想教育和情感教育的重要性。當前初中語文教學(xué)的時候，情感教育研究的相關(guān)內(nèi)容還較少，這也給學(xué)生人格的完善、德智體美的發(fā)展以及教學(xué)目標的實現(xiàn)造成了較大的影響。這便要求教師必須認識到情感教育的重要性，將情感教育運用到初中語文教學(xué)中去。

1情感教育的重要性分析

隨著新課改的深入，進行初中語文教學(xué)的時候，無論是教學(xué)模式、教學(xué)目標以及教學(xué)方式都出現(xiàn)了很大的變化，學(xué)校在設(shè)計課程的時候，需要重視學(xué)生人格的健全，對學(xué)生情感素質(zhì)進行開發(fā)，幫助學(xué)生養(yǎng)成積極的人生觀和價值觀，提高學(xué)生的審美能力和文化品位。[1]情感教育對于新課改而言，是非常重要的組成部分，新課改要求進行初中語文教學(xué)的時候，必須重視學(xué)生情感態(tài)度的養(yǎng)成。所以，教師進行初中語文教學(xué)的時候，應(yīng)該將學(xué)生認知能力培養(yǎng)和學(xué)生價值觀養(yǎng)成結(jié)合在一起，新課改也說明了語文教學(xué)中情感教育的重要性，將語文教學(xué)本身的獨立性、自主性以及人文性體現(xiàn)了出來，教師教學(xué)的時候必須重視學(xué)生的情感變化，讓學(xué)生在輕松的氛圍中更好的學(xué)習(xí)相關(guān)的知識發(fā)展自己的個性。在初中語文教學(xué)的時候，將情感教育運用進去，能夠幫助學(xué)生更加全面健康的發(fā)展，將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來的同時，幫助學(xué)生身心更好的發(fā)展。在初中語文教學(xué)的時候，合理利用課程教學(xué)中的情感因素能夠很好的激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)生的語言表達和語言運用能力，切實提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和品質(zhì)。[2]

2新課改下初中語文教學(xué)中的情感教育應(yīng)用策略

（1）通過情感教育將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來。在初中語文情感教育中，將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來是非常重要的，興趣是學(xué)生最好的老師，只有學(xué)生產(chǎn)生了興趣，才能夠更好的學(xué)習(xí)。為了將學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，教師必須讓學(xué)生探究語文教學(xué)中存在的情感因素，讓學(xué)生能夠在教材學(xué)習(xí)和研究的過程中增加對于語文的興趣。此外，學(xué)生還應(yīng)該重視語文知識的運用和學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好的發(fā)現(xiàn)自我，將語文學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來。[3]教師在這個過程中應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出合適的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生真正的感受到語文學(xué)習(xí)所具有的魅力和樂趣。學(xué)生在教師引導(dǎo)下，能夠思考語文，激發(fā)自己語文學(xué)習(xí)的興趣，在豐富自己情感的同時，切實提高語文能力和語文成績。

（2）在情感教育的過程中引導(dǎo)學(xué)生進行情感的表達。引導(dǎo)學(xué)生的情感表達對于初中語文情感教育非常重要，而想要做到這點，教師必須重視自身職業(yè)素養(yǎng)和道德水平的提高，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情況下，讓學(xué)生在潛移默化中接受情感的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠真正的掌握語文情感。[4]此外，教師，還應(yīng)該考慮到學(xué)生的實際情況和需要，通過多種手段來幫助學(xué)生培養(yǎng)情感教育，讓學(xué)生能夠在語文學(xué)習(xí)的過程中很好的挖掘和分析哪些情感因素豐富的素材，只有教師具有情感，才能夠?qū)W(xué)生的情感共鳴激發(fā)出來，從而推動語文教學(xué)創(chuàng)新更好的進行。

（3）進行良好課堂氛圍的營造，和學(xué)生更好的交流溝通。在初中語文教學(xué)中，愉悅感能夠?qū)W(xué)生的情感更好的激發(fā)出來，若是學(xué)生產(chǎn)生了愉悅感，學(xué)習(xí)的時候便能夠在一種比較輕松和愉悅的氛圍中思考，思維狀態(tài)也會更好。所以，教師進行初中語文教學(xué)的時候，也應(yīng)該進行和諧愉悅教學(xué)氛圍的營造。在輕松的氛圍中，師生也能夠更好的交流和溝通，學(xué)生也能夠暢所欲言，將自己的想法說出來。[5]比如進行古詩詞教學(xué)的時候，教師閱讀古詩詞的時候，應(yīng)該帶有自己的情緒，帶著愉悅的情緒來進行輕松的詩句的閱讀，這樣學(xué)生也會受到感染，從而更加主動積極的進行學(xué)習(xí)，克服學(xué)習(xí)中存在的問題，更加主動積極的討論，這種情況下，學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生之間的思維碰撞和交流能夠進行的更加順利，學(xué)生也能夠在愉悅的氛圍中掌握更多的知識，獲得更多的感悟。

（4）認識到課文朗讀的重要性，將學(xué)生學(xué)習(xí)情感激發(fā)出來。課堂是初中語文教學(xué)的重要場所，若是課堂氛圍比較好不但能夠活躍課堂教學(xué)的氛圍，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師的提問和學(xué)生的回答都能夠成為對課堂進行評價的標準。若是學(xué)生回答問題的時候，能夠得到教師的鼓勵，那么學(xué)生學(xué)習(xí)和回答也會更加的積極。一般情況下，課文文章朗讀能夠?qū)W(xué)生情感更好的激發(fā)出來，教師可以帶著學(xué)生朗讀那些包含情感的詩詞，通過朗讀的過程，學(xué)生也能夠更好的感受作者的情感，了解作者的內(nèi)心，從而激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，在豐富學(xué)生情感的同時，還能夠幫助學(xué)生更好的理解課文。

（5）重視自主合作探究等學(xué)習(xí)方式的運用。隨著新課改的進行，初中語文教學(xué)方法也呈現(xiàn)出多樣化的特點，教師可以鼓勵學(xué)生選擇自己比較喜歡的方式來學(xué)習(xí)。比如，教師可以將課本劇表演、朗誦、討論等方式運用進來，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣真正的激發(fā)出來。在學(xué)生合作討論的過程中，學(xué)生還能夠更好的掌握合作的技巧，學(xué)生的團隊意識也會有明顯的提高，在和其他學(xué)生討論的過程中也能夠完善自己的想法。在這個過程中，教師必須明確指定問題和學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，確保分工的合理性，只有這樣學(xué)生才能夠互相配合和支持，從而更好的學(xué)習(xí)。此外，教師還應(yīng)該主動積極的引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生進行答案的探索。比如，教師可以提問，雪融化之后，會有什么，有些學(xué)生會說帶來了水，也有的學(xué)生會說春天到了。對于學(xué)生的不同回答，教師應(yīng)該鼓勵，只有這樣學(xué)生才會更加愿意暢所欲言。

（6）通過真情實感將學(xué)生內(nèi)心情感激發(fā)出來。語文本身便是一門和學(xué)生生活聯(lián)系非常緊密的科目，教師進行初中語文教學(xué)的時候，應(yīng)該選擇靈活的教學(xué)方式，將課本內(nèi)容和學(xué)生生活結(jié)合在一起，只有這樣學(xué)生才能夠更好的獲得情感上的共鳴。比如在學(xué)習(xí)到《我的母親》的時候，教師可以讓學(xué)生說一下自己母親對自己的愛，學(xué)生也更加容易產(chǎn)生共鳴，也會帶著情感來進行學(xué)習(xí)。學(xué)生內(nèi)心情感因素的激發(fā)，不但能夠幫助學(xué)生更好的理解情感，還能夠讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中更好的感受情感。

3結(jié)語

隨著新課改的進行，初中語文教師教學(xué)的時候，也愈加認識到了情感教育的重要性，教師也必須認識到情感教育的方式非常多，教師應(yīng)該根據(jù)語文教學(xué)的需要和學(xué)生心理的特點，不斷的進行探索和研究，將學(xué)生的情感更好的激發(fā)出來，只有這樣情感教育才能夠落到實處，其在語文教學(xué)中的作用才能夠更好的發(fā)揮出來。

參考文獻

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[3]王菊香.孕育情感,豐富思想——新課改下初中語文教學(xué)中的情感教育[J].課外語文,2018(06):118.

第8篇：初中語文輔導(dǎo)方法范文

一、我國初中語文教學(xué)發(fā)展概述

我國正在發(fā)展國際化的教育事業(yè)轉(zhuǎn)型，需要更多的更豐富的教學(xué)方式和方法，在不斷發(fā)展的過程中，我們總結(jié)了一些經(jīng)驗，創(chuàng)造了一些新方法，這些方法幫助我們成功轉(zhuǎn)型做出了貢獻，在初中語文教學(xué)改革中，許多國內(nèi)著名學(xué)者付出了辛苦的研究努力，在教學(xué)方式上探索出了一條以："探究、合作、交流、協(xié)作"為主的道路，強調(diào)在教學(xué)過程中的參與性與互動性，將以往教學(xué)過程中的一些缺點所摒棄，忽略對教學(xué)過程中起到阻礙作用的"一人堂"模式，加強了那些思想陳舊，保持封閉觀念的老師的培訓(xùn)與輔導(dǎo)，讓他們改變觀念，以學(xué)生為重，以實際性為主，以互動性教學(xué)為首要目標，在我國初中語文教學(xué)的發(fā)展和更新過程中通過不斷修正和更新，真正的符合我國發(fā)展的教學(xué)路線和模式正在形成。

二、初中語文教學(xué)中存在的障礙分析

1、學(xué)生與老師不能充分溝通

在教學(xué)過程中，課堂教學(xué)過分注重老師的地位，尊師重道被一貫應(yīng)用與課堂教學(xué)中，學(xué)生不能與老師溝通和交流，只是背著手在那里聽，光是聽怎么能把知識學(xué)到手呢？腦子里面都是老師一直在灌輸，沒有自我的思想與老師溝通，老師也根本不會想到學(xué)生腦子里在想什么問題，課堂交流的缺失導(dǎo)致課堂中學(xué)生逆反情緒和被動思維的產(chǎn)生過多，讓學(xué)生失去了主動性，讓老師與學(xué)生的差距變大，讓學(xué)生的心理背負了太多的壓力和困惑，導(dǎo)致了有問題的學(xué)生長時間不交流就放棄了學(xué)習(xí)。濰坊廣文中學(xué)案例值得我們學(xué)習(xí)，在2004年教學(xué)過程中因為忽略學(xué)生的自主成長，沒有關(guān)注學(xué)生的角色定位，沒有加以正確的引導(dǎo)，導(dǎo)致了學(xué)生與老師的思想差距過大，不能很好的融為一體，事后濰坊廣文中學(xué)積極調(diào)整教學(xué)戰(zhàn)略方向，加強課堂師生互動，有效的進行了教學(xué)轉(zhuǎn)型。

2、初中語文教材內(nèi)容缺乏靈活性

初中語文教學(xué)在課堂內(nèi)容上與西方先進教學(xué)方式相比缺乏相對應(yīng)的內(nèi)容靈活性與多樣性，內(nèi)容缺乏"對話概念"其實對話概念在許多人眼里有些不對稱性，覺得學(xué)生就是應(yīng)該扮演一個被動角色，巴赫金的對話理論改變了這一理解，他認為學(xué)生與老師在對話中才能對彼此更加了解，才能有深入的認識，對現(xiàn)狀才會有更加清晰的分析，初中語文教學(xué)對13--16歲的青年有一定的語言文學(xué)引導(dǎo)意義，但是對學(xué)生的發(fā)散思維能力也是一個重要的引導(dǎo)期，這一點關(guān)系到未來學(xué)生的創(chuàng)新思維和分析能力，學(xué)者在不斷探索中分析出每一個年輕人需要對現(xiàn)存學(xué)習(xí)知識有自我分析的能力，初中語文教材中應(yīng)該加入一些靈活性元素，讓學(xué)生和老師有更近一層次的交流。

3、學(xué)生學(xué)習(xí)存在被動性

學(xué)生在初中階段雖然接受能力強，但是發(fā)散思維和創(chuàng)新思維的能力都在儲蓄過程中，可以利用不同程度的方式和方法來進行轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)過程中需要學(xué)生有主動性，但是學(xué)生現(xiàn)階段大多沒有主動性傾向，原因是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中地位不被重視。學(xué)習(xí)過程中老師占據(jù)著重要地位忽視了學(xué)生的主體地位，過于輕視學(xué)生的地位，導(dǎo)致了學(xué)生心理的怯懦和被動，在知識交流上沒有信心與老師交流，越是這樣就越循環(huán)向不好的方向，轉(zhuǎn)變的可能性也就越低，使學(xué)生完全失去了學(xué)習(xí)動力。 轉(zhuǎn)貼于

三、初中語文教學(xué)障礙性的解決措施

1、加強師生之間的溝通

我們在改進教學(xué)目標時應(yīng)該注意改進教學(xué)的師生關(guān)系，師生關(guān)系非常重要，可以通過加強溝通使課堂的互動性得到彌補，課堂的交流和互補可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識時與老師進行潛意識的溝通，將自己心里所想的一些東西分享出來，與同學(xué)和老師交流，使內(nèi)心的知識得到新的領(lǐng)會和記憶，在交流過程中可以利用交流時的過程加深對知識的掌握，在學(xué)習(xí)能力方面也可以得到相應(yīng)的補償，現(xiàn)在的老師經(jīng)過最新的教師培訓(xùn)都喜歡和具有交流思想的學(xué)生進行互動和溝通，在新課程要求下，溝通變得非常重要。溝通時可以以學(xué)習(xí)分組來進行溝通，這種方式使同學(xué)互相溝通的交流加強，也可以使同學(xué)和老師的溝通加強，在國外被稱為協(xié)作式教學(xué)方法。

2、增加教材內(nèi)容的靈活性

初中語文知識的學(xué)習(xí)最好利用教學(xué)內(nèi)容來增強學(xué)習(xí)方式的靈活性，學(xué)習(xí)的靈活性可以幫助學(xué)生的思維得到擴展，教材的實質(zhì)是為了讓學(xué)生進行讀和理解，所以按照陳舊的觀念設(shè)計課本得到的還是以前陳舊的學(xué)習(xí)觀念和分析觀念，沒有科學(xué)性和系統(tǒng)性，缺乏正確的方式和方法。我們現(xiàn)在要強調(diào)教材的靈活性，設(shè)立一些新內(nèi)容進去，幫助老師掌握課堂靈活性和新秩序，幫助老師和學(xué)生進行溝通和交流，讓教學(xué)無障礙性，教材中的新章節(jié)內(nèi)容可以設(shè)立些小組討論和自主研究的方式，讓學(xué)生通過自己努力發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

3、學(xué)生學(xué)習(xí)要由被動變?yōu)橹鲃?/p>

第9篇：初中語文輔導(dǎo)方法范文

一、“斷層”現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

我們對剛進入高一的學(xué)生進行了簡單的語文測試，發(fā)現(xiàn)他們在語文基礎(chǔ)知識、閱讀與鑒賞和寫作表達這三塊語文能力測試中存在比較大的問題。為了解決這些問題，我們隨即下發(fā)了《高一學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況調(diào)查表》，借此了解初中語文教學(xué)情況，其中文言文教學(xué)問題比較突出，尤其是詞類活用、特殊文言句，有的即便知道，也是靠死記硬背。學(xué)生如果掌握基本的語法知識，這些問題就會很容易理解，但初中教師很少提及語法，學(xué)生的疑問得不到解決，問題被帶到高中，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)高中文言文時遇到很多障礙。

后來我查閱初中語文新課標時發(fā)現(xiàn)：初中和高中語文課程標準不同，教學(xué)目標和教學(xué)要求也不相同，這些不同直接導(dǎo)致高一學(xué)生語文學(xué)習(xí)的“斷層”現(xiàn)象。

從教學(xué)目標看，初中新課標的要求是“著重培養(yǎng)學(xué)生語文實踐能力”和“整體把握的能力”，“重視培養(yǎng)良好的語感”。高中則把“注重語文應(yīng)用”和“培養(yǎng)審美和探究能力”作為語文課程的重要任務(wù)。

從教學(xué)要求看，初中語文新課標只要求學(xué)生對文學(xué)作品有自己的心得看法和疑問，了解幾種常見的表達方式，學(xué)會欣賞和體驗文學(xué)作品，能品味作品語言，會借助工具書學(xué)習(xí)文言文，了解基本的語法知識和常用的修辭方法等。高中要求學(xué)生獨立閱讀，并從不同的角度和層面進行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑，注重審美體驗，有自己的情感體驗和思考，了解不同文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法，并借助注釋和工具書讀懂淺顯文言文的內(nèi)容，了解并梳理常見的文言實詞、虛詞和文言句式的意義用法。

下面具體比較初高中各教學(xué)板塊對閱讀能力要求的不同。

先說現(xiàn)代文閱讀教學(xué)。初中語文只要求學(xué)生能分清體裁，散文要把握文意，品味語言，體會作者的情感；議論文要把握抓住論點，找到論據(jù)，學(xué)習(xí)并運用常見的論證方法；說明文只要求學(xué)生把握事物的特征，了解說明方法就行了。高中則要求鑒賞散文的語言和表現(xiàn)手法，探討散文的情理；議論文要求學(xué)生既理清文章思路，篩選信息，又綜合運用多種論證方法；說明文要做到整體把握、篩選信息、概括說明。

再說文言文閱讀教學(xué)，差距更大。初中階段只要求“能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”，淡化基本語法和文言句式的教學(xué)；高中要求學(xué)生“掌握常見的文言實詞、虛詞和文言句式，能理解課文并翻譯關(guān)鍵句，體會作品的思想內(nèi)容和了解其思想傾向”。

從上述比較可以清楚地看到高中語文教學(xué)是初中語文教學(xué)的繼續(xù)和延伸。高中語文教師應(yīng)避免高一學(xué)生在學(xué)習(xí)過渡階段產(chǎn)生的不適應(yīng)甚至厭學(xué)現(xiàn)象，使學(xué)生實現(xiàn)初高中的平穩(wěn)過渡，做到“無縫”銜接。

二、“無縫”銜接的措施

教師是教學(xué)活動的設(shè)計者和組織者，必須有很強的銜接意識。要改變“斷層”現(xiàn)象，就要在教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)和心理輔導(dǎo)等方面做好安排，幫助學(xué)生順利地由初中向高中過渡。

1.教學(xué)方法

教師要掌握學(xué)生語文學(xué)習(xí)的真實水平，以便在此基礎(chǔ)上精心備課，制訂教學(xué)方案，使知識銜接更有針對性。同時，教師還要了解初高中語文教學(xué)要求的不同，運用靈活多樣的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如初三學(xué)過《沁園春雪》，高一教學(xué)《沁園春長沙》時，教師可以從學(xué)生已學(xué)的詩詞引入，既是對初中知識的復(fù)習(xí)，又可以勾起學(xué)生的熟悉感，還可以針對初高中教學(xué)要求進行對比閱讀，讓學(xué)生明白高中語文學(xué)習(xí)的重點，這是一種很好的過渡與銜接。在比較閱讀時要擴大比較范圍：可以把同一作家不同時期的作品進行比較與質(zhì)疑，如李清照的《如夢令》和《聲聲慢》；還可以用同類題材作品進行比較與質(zhì)疑，如范仲淹的《岳陽樓記》與王勃的《滕王閣序》。這樣可以讓學(xué)生結(jié)合不同時期“景物情”的特點和關(guān)系學(xué)習(xí)，分類比較總結(jié)，拓展延伸知識積累。

2.學(xué)法指導(dǎo)

“授之以魚，不如授之以漁”。老師要加強對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。首先，教師應(yīng)幫助學(xué)生構(gòu)建語文知識體系，學(xué)生可參照相關(guān)講解，對基礎(chǔ)知識、文學(xué)常識和寫作知識等進行整理搜集。其次，教會學(xué)生課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的積累式閱讀法，教師應(yīng)向?qū)W生推薦優(yōu)秀網(wǎng)站或課外讀物，拓寬學(xué)生的知識面，深化學(xué)生的思想。最后，要做到“四多”，強化學(xué)生的語文知識綜合運用能力：一要“多看”，樹立大語文的教學(xué)觀，關(guān)注社會熱點及動態(tài)，利用多種媒體形式進行素材積累；二要“多記”，記錄和記憶相輔相成，增加知識儲備；三要“多寫”，高考的主觀表達題和作文考查的都是書寫能力，多寫才能文思泉涌；四要“多思”，孔子說“學(xué)而不思則罔”，多思是前“三多”的基礎(chǔ)，也是最重要的一條原則。

3.心理輔導(dǎo)