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第1篇：化學(xué)教學(xué)輔導(dǎo)范文

現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女,在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)受到這樣或那樣的挫折。受挫折后,逐漸消沉,導(dǎo)致信心逐漸喪失。眾所周知:消極的情緒會(huì)降低智力水平,引起行動(dòng)的遲鈍和精神的疲憊,進(jìn)取心喪失,嚴(yán)重時(shí)會(huì)使自我控制力和判斷力下降,意識(shí)范圍變窄,正常行為瓦解?？梢?消極不良的情緒能給人帶來(lái)非常大的危害。學(xué)生的消極情緒包括:悲觀、厭學(xué)、自卑、嫉妒、傷感、郁悶、頹唐、不能自制、擔(dān)憂、恐懼、驕傲、不適應(yīng)環(huán)境、記憶下降、反應(yīng)遲鈍、失眠等。教師要教會(huì)學(xué)生自我調(diào)節(jié),告訴學(xué)生能盡快調(diào)整情緒,使其盡快走出陰影,以最佳狀態(tài)投入到新的競(jìng)爭(zhēng)中,增強(qiáng)克服困難的信心,才是生活的強(qiáng)者。

在化學(xué)教學(xué)中怎樣幫助這些學(xué)生克服不良情緒呢?

一、轉(zhuǎn)移注意,激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

如在高一化學(xué)第一節(jié)上課時(shí)我們提出這樣一個(gè)問題:什么是人類社會(huì)進(jìn)步的標(biāo)志?古代化學(xué)家用火將粘土煉制成秦磚漢瓦,人類才告別了結(jié)草為廬、掘地為穴的原始生活;古代化學(xué)家用濕法煉制技術(shù)煉制出青銅、鋼鐵,人類才告別了石器時(shí)代進(jìn)入了工業(yè)社會(huì);近代的化學(xué)家用石灰石、粘土、沙子合成了水泥,我們才能建筑高樓大廈……”不知不覺就把學(xué)生從消極的情緒中帶入一個(gè)神秘的化學(xué)世界。

二、創(chuàng)建良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)

我們?cè)趯W(xué)習(xí)芳香烴時(shí),發(fā)現(xiàn)苯不能使高錳酸鉀溶液褪色,但苯的同系物卻可以使高錳酸鉀溶液褪色;苯和硝酸、濃硫酸反應(yīng)只能得硝基苯,而甲苯和硝酸、濃硫酸反應(yīng)卻能得三硝基甲苯這就是因?yàn)槭鼙江h(huán)上側(cè)鏈的影響,苯的同系物比苯的性質(zhì)變得更為活躍。教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)這些知識(shí)時(shí),跳出化學(xué)思維,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到好班風(fēng)、好學(xué)風(fēng)對(duì)每位同學(xué)都會(huì)有積極的影響,會(huì)促使我們健康向上,交愛學(xué)習(xí)的朋友會(huì)促使我們的學(xué)習(xí)習(xí)慣也逐漸變化。

學(xué)校的基本組織形式是班集體,班集體對(duì)學(xué)生性格的形成具有重要意義。學(xué)生的集體生活有利于培養(yǎng)學(xué)生的組織紀(jì)律性、合群、自制、勇敢、意志堅(jiān)強(qiáng)等優(yōu)良的性格特征,也有利于克服自私、孤獨(dú)等不良的性格特征。一個(gè)班集體的教育力量是無(wú)可比擬的。相反,一個(gè)松散的、沒有吸引力的集體,自然會(huì)驅(qū)使青少年學(xué)生在集體外去尋找自己認(rèn)同的團(tuán)體,從而形成不良的風(fēng)氣。

三、用積極的心態(tài),樂觀的心情去面對(duì)身邊的同學(xué)和事物

在化學(xué)教學(xué)中,實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是最具魅力的一招,是學(xué)生發(fā)現(xiàn)化學(xué)之美的眼睛,也是最能吸引學(xué)生的注意力的一個(gè)環(huán)節(jié)。首先是化學(xué)儀器外形美觀、整潔,玻璃制品晶瑩剔透,如U形管、球形干燥管、冷凝管、錐形瓶等,造型優(yōu)美,就像一件件精美的藝術(shù)品,讓人過(guò)目不忘。其次是儀器性能美,過(guò)濾器就好比一個(gè)奇妙的篩子,讓渾濁的液體變澄清;帶活塞的分液漏斗仿佛是一位胸有成竹的指揮官,通過(guò)對(duì)活塞的開或關(guān),隨時(shí)控制著反應(yīng)的發(fā)生或停止。第三是化學(xué)物質(zhì)的美,藍(lán)色的膽礬晶體、雪白的食鹽、閃亮的金屬、姹紫嫣紅的指示劑、黑色的氧化銅粉末、五顏六色的藥品試劑,無(wú)處不給人美的感受。最讓人驚嘆難忘的是實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象美,學(xué)習(xí)鈉的化學(xué)性質(zhì)時(shí),鈉和水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn),學(xué)生觀察到了“鈉變成了小球,浮在水面上,到處游動(dòng),發(fā)出嘶嘶的響聲,水由無(wú)色變成了紅色(滴加了酚酞)……”所有這些美麗的景象,怎能不使學(xué)生的思維活躍起來(lái);所有這些美麗的現(xiàn)象一定會(huì)喚起學(xué)生探索化學(xué)美的求知欲望,強(qiáng)化他們萌動(dòng)的好奇心,對(duì)化學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣,在美的影響下盡快走出陰影,以最佳狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。

第2篇：化學(xué)教學(xué)輔導(dǎo)范文

新美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：實(shí)施義務(wù)教育階段的美術(shù)教育，必須堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都具有學(xué)習(xí)美術(shù)的潛能，能在他們不同的潛質(zhì)上獲得不同程度的發(fā)展?？梢姡x務(wù)教育階段美術(shù)教育應(yīng)該面向全體學(xué)生，不是培養(yǎng)美術(shù)專業(yè)人才，而是要使每一個(gè)學(xué)生的美術(shù)潛能都得到開發(fā)。學(xué)生的心理、認(rèn)知、情感等有時(shí)發(fā)展不平衡，因而學(xué)習(xí)存在個(gè)體差異性。另外，在美術(shù)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的接受能力受藝術(shù)天賦的影響，也會(huì)造成學(xué)習(xí)成績(jī)參差不齊。經(jīng)調(diào)查，美術(shù)課上學(xué)困生形成原因多數(shù)是在智能正常范圍內(nèi)心理因素造成的。那么，如何輔導(dǎo)、轉(zhuǎn)化學(xué)困生，使學(xué)困生樂于學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，提高審美鑒賞能力呢？

一、用興趣轉(zhuǎn)變學(xué)困生的“被動(dòng)”

在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)中，重結(jié)論輕過(guò)程，較大程度上扼殺了孩子們的興趣。學(xué)困生的形成大多數(shù)是由于對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，被動(dòng)接受知識(shí)。如果能運(yùn)用新課程理念，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)探究，學(xué)習(xí)可以變得很簡(jiǎn)單。如何使學(xué)困生主動(dòng)學(xué)習(xí)呢？最主要的方法就是激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。“興趣是最好的老師”“成功的教育不是在于做成好飯菜，而是養(yǎng)成好胃口”。要想激發(fā)學(xué)困生的興趣，教師的教學(xué)方法必須要靈活多樣。首先，課堂教學(xué)中要采用豐富多彩的形式來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，如講故事、猜謎語(yǔ)、唱兒歌等，使學(xué)生身臨其境，從而激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。其次，游戲是兒童生活中最感興趣的活動(dòng)。在教學(xué)中，把教學(xué)內(nèi)容滲透在游戲里，使學(xué)生在玩一玩、看一看、動(dòng)一動(dòng)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)技能。最后，在教學(xué)中運(yùn)用幻燈片、錄音、錄像等多媒體教學(xué)手段，形象地再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氣氛，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)探求知識(shí)的興趣?？傊挥杏渺`活多樣的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，才能把“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)化成“主動(dòng)探究”。

二、用鼓勵(lì)克服學(xué)困生的“自卑”

有些學(xué)困生意志比較薄弱，怕吃苦，雖然對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)有興趣，但是在學(xué)習(xí)中一遇到困難就找借口放棄，無(wú)法堅(jiān)持到底。慢慢地，他們的學(xué)習(xí)就跟不上了，時(shí)間一長(zhǎng)，也就失去了學(xué)習(xí)的自信心，產(chǎn)生了不如他人的自卑感。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“如果兒童知道并感受到教師和集體是看到他的個(gè)人優(yōu)點(diǎn)并加以贊許的話，那么，他就會(huì)努力做得更好。”學(xué)困生雖然美術(shù)成績(jī)不盡如人意，但也有其優(yōu)秀的一面。教師要深入研究學(xué)生，善于觀察，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予他們真誠(chéng)的鼓勵(lì)。在美術(shù)教學(xué)中，教師可以通過(guò)語(yǔ)言、神態(tài)、手勢(shì)等表現(xiàn)出對(duì)他們的肯定，讓他們感受到教師的賞識(shí)及期待，這樣，他們學(xué)習(xí)的自信心就會(huì)被激發(fā)出來(lái)，就會(huì)把期待化作前進(jìn)的動(dòng)力，從而克服自己的自卑感，積極、主動(dòng)地投入到美術(shù)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)中。四年級(jí)有一位女同學(xué)，性格較內(nèi)向，膽小自卑，她的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)成績(jī)較弱，美術(shù)成績(jī)也很差。雖然對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)有興趣，也很想把它學(xué)好，可總是覺得自己不如他人，不是學(xué)習(xí)美術(shù)的料，于是干脆放棄。美術(shù)課上她每次都把材料帶得非常齊全，可是自己不動(dòng)手，把材料都讓給其他同學(xué)用。針對(duì)她的情況，我首先夸她材料帶得齊全，愛幫助同學(xué)，再鼓勵(lì)她，如果能自己動(dòng)手就更好了。等到她動(dòng)手了再表?yè)P(yáng)她，這個(gè)地方做得很精細(xì)，大家要向她學(xué)習(xí)。在老師一步一步的鼓勵(lì)下，美術(shù)課上她終于放開手腳，學(xué)習(xí)漸漸有了進(jìn)步，充滿了自信。

三、用關(guān)心開啟學(xué)困生的“癥結(jié)”

有些美術(shù)學(xué)困生自身的美術(shù)天賦不錯(cuò)，但是其父母只重視語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科的成績(jī)，認(rèn)為美術(shù)是“副科”，學(xué)不學(xué)都沒有任何關(guān)系。他們對(duì)子女造成了直接的思想影響，導(dǎo)致孩子美術(shù)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，形成了應(yīng)付的心理，學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈，也就逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣。L同學(xué)是五年級(jí)師生中人人皆知的優(yōu)等生，每次考試成績(jī)均名列年級(jí)前茅，“六一”時(shí)還被評(píng)為縣“三好生”?？删褪沁@樣一名優(yōu)秀生，在美術(shù)課上的表現(xiàn)卻不盡如人意。通過(guò)了解，明白了事情的真正原因：他的父母是嚴(yán)重的望子成龍型家長(zhǎng)，他們已從小就把“學(xué)好語(yǔ)數(shù)英”這種思想灌輸給了孩子。后來(lái)，教師找了個(gè)機(jī)會(huì)和他談心：一個(gè)真正優(yōu)秀的學(xué)生，應(yīng)該是所有學(xué)科都盡量?jī)?yōu)秀，嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，只學(xué)好“語(yǔ)數(shù)英”是當(dāng)不起縣“三好生”這個(gè)稱號(hào)的。當(dāng)他在課堂上比以前積極，美術(shù)成績(jī)有所提高時(shí)，就在班上表?yè)P(yáng)他的進(jìn)步，同時(shí)對(duì)他的繪畫作品進(jìn)行精心指導(dǎo)。結(jié)果，在學(xué)?！傲弧睍嬚股纤淖髌帆@得了年級(jí)三等獎(jiǎng)。

第3篇：化學(xué)教學(xué)輔導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)；意義

一、初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)存在的主要問題

復(fù)習(xí)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。筆者對(duì)所在學(xué)校數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)復(fù)習(xí)課常常以教師講授為主，忽略學(xué)生參與，缺乏深層次師生互動(dòng)，教學(xué)效果不容樂觀，存在著以下問題：（1）對(duì)已學(xué)的知識(shí)，只“溫故”而不“納新”，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)知識(shí)的新鮮感，難以激發(fā)興趣；（2）拖翱斡胂疤飪位煜不清，教師對(duì)復(fù)習(xí)教學(xué)的理解及學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)的認(rèn)識(shí)都存在偏差，教與學(xué)的目標(biāo)不明確，很大程度上只是為了熟悉題型、學(xué)會(huì)解題技巧，較少關(guān)心學(xué)生是否學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)思考，是否具備解決問題的能力；（3）復(fù)習(xí)時(shí)間因面面俱到而緊張，多數(shù)情況下都是以教師的“流水線”操作為主，忽視學(xué)生的主體參與，不同的學(xué)生需要復(fù)習(xí)的是不同的薄弱內(nèi)容，教師難以完全預(yù)計(jì)也難以充分展開，造成復(fù)習(xí)效率低下。為此，筆者在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中嘗試引入了思維導(dǎo)圖，有效地提高了數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的效益。

二、在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的意義

思維導(dǎo)圖也稱為心智圖，是20世紀(jì)60年代英國(guó)教育家東尼?伯贊提出的，最早只是一種記筆記的方法。思維導(dǎo)圖是一種思維工具，也是一種圖示工具。它按照人的自然思維習(xí)慣進(jìn)行編排，通過(guò)放射性的思考記錄人的整個(gè)思維過(guò)程。它最強(qiáng)大的功能在于其能夠調(diào)用大腦皮層的所有智能。

初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中，通過(guò)思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖示方法可以更好地揭示數(shù)學(xué)概念、思想、理論之間的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。讓教師能夠更準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，快速判斷學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的發(fā)展性評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，其作用有：（1）知識(shí)表達(dá)。思維導(dǎo)圖可以將學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)外化、可視化，這是師生教學(xué)互動(dòng)的基礎(chǔ)。（2）知識(shí)整合。思維導(dǎo)圖的繪制和精細(xì)化，可以表現(xiàn)思維過(guò)程與知識(shí)間的關(guān)系，促使學(xué)生建立系統(tǒng)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這有助于學(xué)生與“自我”的互動(dòng)。（3）知識(shí)建構(gòu)。思維導(dǎo)圖使學(xué)生的思維過(guò)程可視化，小組討論更有針對(duì)性，增強(qiáng)學(xué)生互動(dòng)水平，建立初中數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，取得更好的復(fù)習(xí)效果。

三、思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中的嘗試

基于數(shù)學(xué)學(xué)科與思維導(dǎo)圖都有結(jié)構(gòu)性、關(guān)系性強(qiáng)的特點(diǎn)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與思維導(dǎo)圖理論表現(xiàn)出極大的相容性。這些特點(diǎn)恰恰為筆者營(yíng)造了研究、探索思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中有效運(yùn)用的空間。

1.構(gòu)建知識(shí)體系，引導(dǎo)有意義學(xué)習(xí)，變“淺學(xué)”為“博學(xué)”

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)的中心任務(wù)是塑造學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使之具有不斷吸收新的數(shù)學(xué)知識(shí)的能力和知識(shí)自我生長(zhǎng)的能力。在引入思維導(dǎo)圖進(jìn)行數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，我們要“反復(fù)地回顧這些基本觀念”，并“以這些基本觀念為基礎(chǔ)”，根據(jù)數(shù)學(xué)核心知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“多元聯(lián)系表示”，加強(qiáng)與相關(guān)知識(shí)的融會(huì)貫通，形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)組塊，增加知識(shí)的生長(zhǎng)活力以及知識(shí)檢索和提取線索，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移、知識(shí)的理解和問題的解決。在教學(xué)過(guò)程中，教師可通過(guò)學(xué)生的思維導(dǎo)圖作品發(fā)現(xiàn)其對(duì)所教課程的理解和認(rèn)識(shí)程度，從而可以對(duì)學(xué)生所存在的具有共性的問題做出具體的指導(dǎo)并制定相應(yīng)的教學(xué)方案。在教學(xué)過(guò)程中，可以做到關(guān)注整體、關(guān)懷個(gè)體，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的因材施教，從被動(dòng)“接受”到主動(dòng)“生成”，學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)方式的巨大轉(zhuǎn)變。

例如，在二次函數(shù)的復(fù)習(xí)教學(xué)中，學(xué)生第一次整理的思維導(dǎo)圖是不夠清晰的，也一定會(huì)“缺胳膊少腿”，學(xué)生往往會(huì)缺少二次函數(shù)與不等式、一元二次方程的聯(lián)系，對(duì)解析式三種形式也會(huì)出現(xiàn)遺漏，這就需要老師的引導(dǎo)，生與生之間的合作與探究，進(jìn)一步深化與完整，集眾人的智慧，從而對(duì)二次函數(shù)的知識(shí)體系梳理出如下的思維導(dǎo)圖。

思維導(dǎo)圖含二次函數(shù)的定義，圖象與性質(zhì)、圖象的平移，二次函數(shù)的應(yīng)用，還涵蓋了二次函數(shù)與一元二次方程與不等式之間的聯(lián)系。我們用思維導(dǎo)圖將這些新的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)下來(lái)，以后大家只要看到這個(gè)圖，就很容易想到它們之間的聯(lián)系，自然就能更方便地解決相應(yīng)的習(xí)題了。

2.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，變“厭學(xué)”為“樂學(xué)”

數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)就是要點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生有了興趣，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而表現(xiàn)出高度的學(xué)習(xí)積極性。思維導(dǎo)圖邏輯嚴(yán)密，結(jié)構(gòu)清晰，線條明快，賞心悅目，符含大腦的思維規(guī)律，易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。因此，在進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)前，筆者往往會(huì)提前給學(xué)生布置思維導(dǎo)圖作業(yè)，要求學(xué)生有意識(shí)地自己動(dòng)手整理知識(shí)體系。實(shí)際操作時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生抓住核心知識(shí)，抓住主要內(nèi)容、主要問題，構(gòu)建思維導(dǎo)圖。這樣既避免了單純知識(shí)點(diǎn)、概念、法則的羅列，另一方面也給學(xué)生參與知識(shí)的整理留出了空間。

例如，在實(shí)數(shù)一章復(fù)習(xí)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生先把這一章中的各節(jié)知識(shí)利用思維導(dǎo)圖整合并聯(lián)系起來(lái)，把本章的核心知識(shí)作為中心詞，重要內(nèi)容、主要問題作為副主題繪制思維導(dǎo)圖，逐漸細(xì)化知識(shí)點(diǎn)作為章末思維導(dǎo)圖第三，第四級(jí)的分支延伸，進(jìn)一步擴(kuò)充數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。這種知識(shí)體系能夠?qū)⒅R(shí)間的橫向、縱向和隱性聯(lián)系較為科學(xué)準(zhǔn)確地挖掘出來(lái)。另外，學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，收集并閱讀大量資料，概括出主題關(guān)鍵詞，然后還需展開豐富聯(lián)想，學(xué)習(xí)者不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極主動(dòng)地建構(gòu)所學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來(lái)，學(xué)習(xí)的自主性也很大程度地被調(diào)動(dòng)起來(lái)。經(jīng)過(guò)學(xué)生的自主探究，生生之間相互交流，教師的適時(shí)指導(dǎo)，學(xué)生會(huì)得到形狀各異，具有鮮明特色的思維導(dǎo)圖，這大大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力與學(xué)習(xí)興趣。

3.引導(dǎo)交流合作，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，變“要學(xué)”為“愿學(xué)”

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。”倡導(dǎo)學(xué)生自主參與、樂于探究、培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力。教師在進(jìn)行章末復(fù)習(xí)前可先讓個(gè)別學(xué)生展示自己獨(dú)立完成的思維導(dǎo)圖作業(yè)，在組內(nèi)協(xié)作探究環(huán)節(jié)，每名學(xué)生都可以提出自己的觀點(diǎn)，并參照復(fù)習(xí)提綱，協(xié)作完成思維導(dǎo)圖的建構(gòu)。教師可以深入到學(xué)生中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。在協(xié)作探究中，每個(gè)小組都形成了具有鮮明個(gè)性的思維導(dǎo)圖。在各小組完成思維導(dǎo)圖后，由各小組組長(zhǎng)代表小組匯報(bào)成果圖，陳述探究的思路和結(jié)論，并對(duì)其他組的提問和質(zhì)疑作出解釋和回答。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生集思廣益，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的交流與共享，教師可以給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)和補(bǔ)充，作出適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)組間的交流和探討，學(xué)生進(jìn)一步優(yōu)化小組思維導(dǎo)圖，從而使學(xué)生的知識(shí)體系趨于嚴(yán)謹(jǐn)、完善。在此基礎(chǔ)上，教師將各個(gè)小組的思維導(dǎo)圖進(jìn)行加工整合，形成全班成果。這一教學(xué)策略的核心是在課堂上給學(xué)生個(gè)體、小組更多的時(shí)間和空間，進(jìn)行主動(dòng)的知R建構(gòu)、表征和交流，以學(xué)生個(gè)體、小組生成的思維導(dǎo)圖為交互“中介”，提高復(fù)習(xí)課的有效性。

例如，在復(fù)習(xí)“一元二次方程”時(shí)可分三個(gè)步驟進(jìn)行構(gòu)圖。第一次構(gòu)圖：個(gè)體構(gòu)圖。將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生先獨(dú)立形成個(gè)人的思維導(dǎo)圖。為了降低難度，在這一環(huán)節(jié)，教師可以提供“可視化支架”，給學(xué)生一些樣例或者留白式的思維導(dǎo)圖，供學(xué)生模仿或填充，樣例與當(dāng)前知識(shí)點(diǎn)的相似程度、留白程度應(yīng)根據(jù)學(xué)生的水平調(diào)整。通過(guò)觀察，學(xué)生只是粗線條地寫出一元二次方程的概念、解法、應(yīng)用，建立了一個(gè)大概的框架，沒有深入進(jìn)行分析。第二次構(gòu)圖：組內(nèi)交流，個(gè)體修改。教師在巡視學(xué)生繪圖的過(guò)程中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生所畫思維導(dǎo)圖的質(zhì)量，并挑選部分學(xué)生給同伴講解，分享建構(gòu)過(guò)程的心得，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。二次構(gòu)圖更加細(xì)化，學(xué)生將一元二次方程的解法分為直接開平方法、配方法、因式分解法、公式法，而且還引申出一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系。第三次構(gòu)圖：組間交流，小組修改。教師組織小組之間的交流后，每個(gè)小組完善本組的思維導(dǎo)圖。活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖更加細(xì)化，從中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生所建立的知識(shí)間的聯(lián)系，例如，發(fā)現(xiàn)配方法的最終目的是轉(zhuǎn)化為直接開平方法進(jìn)行求解，而且發(fā)現(xiàn)因式分解法和公式法之間也有聯(lián)系，還給出一道題來(lái)舉例說(shuō)明。最后請(qǐng)一個(gè)組展示最終修改后的作品，讓全班學(xué)生可以更直觀地了解本章的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

4.揭示解題過(guò)程，鍛煉數(shù)學(xué)思維，變“苦學(xué)”為“巧學(xué)”

數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中，如果只是一味地沉浸在題海戰(zhàn)術(shù)當(dāng)中，純粹地只為做題而做題，效果是可想而知的。遇到典型題不會(huì)用靈活多樣的解法；遇到信息稍為繁雜的題目不會(huì)分析和解答；遇到稍有變化的題目又找不出共性和通性來(lái)解答；或者是同樣的錯(cuò)誤更正了多次，再做還是會(huì)再錯(cuò)……究其根源是學(xué)生缺乏解題技巧和對(duì)該問題中所涉及的知識(shí)、方法、思路和策略缺少系統(tǒng)合理的分析。筆者在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖可視化的優(yōu)勢(shì)，采取以圖形化的方式把知識(shí)點(diǎn)的信息結(jié)構(gòu)化，使其更好地分析、理解、聯(lián)想、綜合找出問題中所涉及的知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系并產(chǎn)生新的想法。借助思維導(dǎo)圖分析問題局部，以及通過(guò)將局部信息分支串聯(lián)成網(wǎng)，聯(lián)接相關(guān)信息把握問題的全局。通過(guò)對(duì)問題的局部及全局的把握能使我們更容易解決數(shù)學(xué)問題，促進(jìn)我們的數(shù)學(xué)理解。例如，在坐標(biāo)與函數(shù)的復(fù)習(xí)教學(xué)中，筆者就出示了以下例題：

已知點(diǎn)P（1-2m，m-1），則不論m取什么值，該P(yáng)點(diǎn)必不在

（ ）

A.第一象限 B.第二象限 C.第三象限 D.第四象限

在教學(xué)時(shí)，筆者著重引導(dǎo)學(xué)生在探究解題思路的過(guò)程中建構(gòu)解題思想方法的思維導(dǎo)圖，從而讓學(xué)生體驗(yàn)到解題的全過(guò)程，達(dá)到真正的理解。首先，準(zhǔn)確審題，提煉關(guān)鍵詞，此過(guò)程使學(xué)生更加重視分析、理解各種信息，并加強(qiáng)信息的全面性與關(guān)聯(lián)性，使信息更加系統(tǒng)化，更具條理性。注意關(guān)鍵詞可以是題設(shè)中的關(guān)鍵條件，也可以是結(jié)論中的關(guān)鍵因子。其次，對(duì)關(guān)鍵詞展開不同角度、不同層次的研判和逐級(jí)聯(lián)想獲取所需知識(shí)點(diǎn)、解題思想方法和技巧，值得一提的是聯(lián)想相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和解題方法應(yīng)盡可能全面。最后，經(jīng)過(guò)提煉、刪除、綜合等過(guò)程篩選出最優(yōu)的解題方案并進(jìn)行解題后反思。學(xué)生反思解題過(guò)程后出現(xiàn)如下的思維導(dǎo)圖：

解法思維導(dǎo)圖：對(duì)各種不同的解題方法進(jìn)行剖析得到如下的思維導(dǎo)圖。

方法1：根據(jù)橫縱坐標(biāo)符號(hào)特征，分類討論求解。根據(jù)每個(gè)象限所在點(diǎn)坐標(biāo)的符號(hào)規(guī)律進(jìn)行求解。只要知道橫縱坐標(biāo)的正負(fù)情況，就能確定P點(diǎn)所在象限。因?yàn)閙不確定，所以可先求出零點(diǎn)，然后根據(jù)m的不同取值范圍，利用分類討論進(jìn)行求解。也可由各象限點(diǎn)橫縱坐標(biāo)的符號(hào)規(guī)律，列出不等式組，然后根據(jù)不等式組有無(wú)解進(jìn)行判斷。

方法2：根據(jù)橫縱坐標(biāo)的可變性，利用平移求解。根據(jù)選擇題的特殊性，用適當(dāng)?shù)膍代入判斷求解，利用排除法求解。也可將m代入得出一個(gè)特殊值，然后利用增減性與坐標(biāo)的平移，得出點(diǎn)的變化趨勢(shì)，由此求解。

方法3：根據(jù)橫縱坐標(biāo)的關(guān)系，利用函數(shù)求解。由題意可知，點(diǎn)的橫縱坐標(biāo)均隨著m的變化而變化，考慮根據(jù)坐標(biāo)的特征得出橫縱坐標(biāo)的函數(shù)關(guān)系式，然后利用函數(shù)的圖象與性質(zhì)求解。

解后反思導(dǎo)圖：從考查內(nèi)容、解題思路、解題策略得到如下的思維導(dǎo)圖。

解后拓展導(dǎo)圖：從題型變化，題目拓深，題目本質(zhì)得到如下的思維導(dǎo)圖。

由以上典型的思維可觀察出學(xué)生的“圖式”思路，學(xué)生的反思基本是圍繞基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本數(shù)學(xué)思想方法、基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)等方面進(jìn)行的，這也正體現(xiàn)了學(xué)為中心這一基本理念。

5.提供互評(píng)契機(jī)，增強(qiáng)反思意識(shí)，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法常常只能考查學(xué)生的離散知識(shí)，而思維導(dǎo)圖卻可以檢測(cè)出學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)及對(duì)知識(shí)間相互關(guān)系的理解和產(chǎn)出新知的能力，有效地評(píng)價(jià)學(xué)生創(chuàng)造性思維水平。通過(guò)讓學(xué)生畫思維導(dǎo)圖，教師還可及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展與診斷學(xué)生的問題，從而改進(jìn)教學(xué)，是形成性評(píng)價(jià)的好方式。思維導(dǎo)圖也是學(xué)生自我評(píng)價(jià)的有用工具，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的反饋信息，能看清自己有沒有關(guān)鍵的概念或概念之間的關(guān)系被遺漏，以此來(lái)檢查自己對(duì)學(xué)習(xí)材料的理解狀況，這樣就會(huì)激勵(lì)他去努力彌補(bǔ)不足。另外，學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，會(huì)自然地流露出對(duì)認(rèn)知的情感，會(huì)以各種各樣的圖形或色彩表達(dá)出來(lái)，尤其現(xiàn)在出現(xiàn)了專門繪制思維導(dǎo)圖的軟件，借助于計(jì)算機(jī)的多媒體功能，學(xué)生可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、美麗的畫面。因此，思維導(dǎo)圖不僅可用以評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)理性認(rèn)識(shí)的清晰性，同時(shí)也可了解其情意品質(zhì)。通過(guò)對(duì)學(xué)生比較集中出現(xiàn)的問題及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，不斷地完善自己，提高自己的教學(xué)能力，共性問題集中指導(dǎo)，個(gè)性問題個(gè)別指導(dǎo)。思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)和學(xué)習(xí)策略，能使課堂更加有效，能促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，達(dá)到思維的發(fā)展，最終使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

四、思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)注意的問題

1.準(zhǔn)確理解數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的實(shí)質(zhì)

數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)就是要把平時(shí)相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)，以再現(xiàn)、整理、歸納等方法串連起來(lái)，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和貫通，促進(jìn)知識(shí)系統(tǒng)化，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力。其立足點(diǎn)是深化認(rèn)識(shí)，從本質(zhì)上發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，從而加以分類、整理、綜合、構(gòu)造，形成一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，反映在大腦中，就是在記憶系統(tǒng)中存儲(chǔ)一個(gè)“數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)圖”。而思維導(dǎo)圖正是加速學(xué)習(xí)、知識(shí)管理的有效工具。

2.繪制思維導(dǎo)圖不能包辦代替

在學(xué)生制圖時(shí)，教師要充分尊重其自主性，盡量給學(xué)生留充足的時(shí)間繪圖，在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)、輔助而不是代替。學(xué)生只有通過(guò)分析和理解知識(shí)內(nèi)容，確定知識(shí)要點(diǎn)，自主繪圖，積極內(nèi)化，才能準(zhǔn)確地理清各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

3.思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練不能急功近利

思維導(dǎo)圖因其具有發(fā)散結(jié)構(gòu)，對(duì)初學(xué)者較難操作。在應(yīng)用過(guò)程中，起初一些學(xué)生不愿意主動(dòng)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，嫌麻煩。這不是“思維導(dǎo)圖”本身有問題，而是一個(gè)新事物的產(chǎn)生本身需要一個(gè)接受的過(guò)程。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用提出不同的要求，將思維導(dǎo)圖與學(xué)科特色和學(xué)生個(gè)人情況相結(jié)合。而且思維導(dǎo)圖由于其末端具有開放性，使課堂中的“生成”教師難以預(yù)料，教師要隨時(shí)準(zhǔn)備解決學(xué)生中出現(xiàn)的各種“突發(fā)事件”，這對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)是一個(gè)極大挑戰(zhàn)。

4.思維導(dǎo)圖運(yùn)用不能束之高閣

繪制思維導(dǎo)圖不是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的終極目的，我們要善于從所完成的思維導(dǎo)圖中l(wèi)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的不足，及時(shí)糾正，予以補(bǔ)充，并可將各章復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖按照一定的方式分類整合，生成期末復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖乃至學(xué)段總復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖，將之作為期末復(fù)習(xí)或?qū)W段總復(fù)習(xí)的第一手資料，同時(shí)也作為促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維培養(yǎng)的途徑：從一點(diǎn)出發(fā)，沿著多個(gè)方向到達(dá)思維的目標(biāo)，通過(guò)多種思路，多個(gè)方案，多種途徑來(lái)解決問題。

在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不再只做“聽眾”“觀眾”，而是做自己復(fù)習(xí)的掌控者。通過(guò)思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，讓學(xué)生自己去回憶、討論、整理、溝通、歸納、應(yīng)用，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)操作，學(xué)生從最初的好奇，到深入時(shí)覺得繁瑣，再到初見端倪，最后到得心應(yīng)手，樂在其中。

應(yīng)該看到，思維導(dǎo)圖能幫助我們建立系統(tǒng)的知識(shí)體系，理清知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，能用數(shù)學(xué)的思維與數(shù)學(xué)的方法解決復(fù)習(xí)中的數(shù)學(xué)問題，方便學(xué)生進(jìn)行比較自我的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到不同程度的鍛煉，復(fù)習(xí)效率也有所提高。但任何一種教學(xué)模式都不是萬(wàn)能的，它需要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，也受到學(xué)生本身思維習(xí)慣的影響。因此，要讓孩子明白，思維導(dǎo)圖的繪制不是為了別人，而是為了自己，思維導(dǎo)圖真正的作用不在于做出來(lái)讓別人看，而是做出來(lái)給自己看，成為自己的思維習(xí)慣和處事管理工具，把思維導(dǎo)圖更多的變成一種思維習(xí)慣，而并非是畫在紙上讓別人看的圖。

第4篇：化學(xué)教學(xué)輔導(dǎo)范文

一、輔導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，走出低效陷阱

陷阱一：平時(shí)拖沓在“龜兔賽跑”的故事中，我們總是贊美烏龜，但事實(shí)上烏龜似的爬行效率最低，在學(xué)習(xí)上同樣如此。在做“讀書、寫字、計(jì)算”等作業(yè)時(shí)，速度快會(huì)使精神逐漸緊張，精神緊張使精力集中，提高學(xué)習(xí)效率。所以，學(xué)生在做“讀、寫、計(jì)算”形式的功課時(shí)，我最重要的是訓(xùn)練學(xué)生如何把精力集中于功課上。因?yàn)?，提高做功課的速度，是一種好的方法。當(dāng)然，使用這種方法時(shí)可能無(wú)法一開始就兼顧正確。然而與其要求正確，不如先把重點(diǎn)放在速度上。

陷阱二：多看少寫。有些同學(xué)在學(xué)習(xí)中只注重看，不注重讀和寫，導(dǎo)致學(xué)過(guò)的知識(shí)往往記不住。這同樣是一種沒有效率的做法。因?yàn)橥瑢W(xué)們沒有發(fā)揮小腦的功能，沒有運(yùn)用促進(jìn)記憶的方法。所以，我要求學(xué)生閱讀時(shí)邊看邊做記錄，看后寫體會(huì)等。

陷阱三：當(dāng)我們背誦某種材料達(dá)到剛能背誦時(shí)，不要停止學(xué)習(xí)，要接著再背幾遍，否則，容易遺忘。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)某些問題或錯(cuò)誤時(shí)，有些老師和家長(zhǎng)罰抄10~20遍，甚至更多時(shí)，只會(huì)使學(xué)習(xí)產(chǎn)生疲勞和厭煩。正所謂物極必反，這種做法對(duì)記憶有害無(wú)益，應(yīng)該被拋棄。

二、利用作業(yè)評(píng)價(jià)，有效進(jìn)行輔導(dǎo)

輔導(dǎo)是教學(xué)工作中不可忽視的一項(xiàng)工作，輔導(dǎo)可以課后輔導(dǎo)，可以課堂輔導(dǎo)，而作業(yè)評(píng)價(jià)中的輔導(dǎo)也是切實(shí)可行的。所以，我們可以充分利用作業(yè)評(píng)價(jià)實(shí)施輔導(dǎo)。

學(xué)生的作業(yè)是他們學(xué)習(xí)情況的反饋，教師面對(duì)那么多作業(yè)本，誰(shuí)能正確無(wú)誤地記清每位學(xué)生的不足而后再去有針對(duì)性地輔導(dǎo)呢？在作業(yè)中的輔導(dǎo)，教師只需針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤畫龍點(diǎn)睛地寫上幾句，學(xué)生一看就明白了錯(cuò)的原因。這樣就不會(huì)把問題積壓起來(lái)，并保護(hù)了學(xué)生的自尊，學(xué)生常常把作業(yè)本當(dāng)作是師生間的“小秘密”。

那么，如何利用作業(yè)評(píng)價(jià)給學(xué)生輔導(dǎo)呢？

溝通感情，幫助學(xué)生正確對(duì)待“差”。溝通感情可以通過(guò)面對(duì)面的促膝談心，也可以通過(guò)作業(yè)評(píng)價(jià)來(lái)完成，在作業(yè)評(píng)價(jià)中溝通感情就是教師通過(guò)簡(jiǎn)短的幾句話寫出對(duì)他們的真誠(chéng)關(guān)心，讓他們?cè)谛睦砩细杏X自己并非差得不可救藥，只要努力，就可以不斷進(jìn)步。

啟發(fā)引導(dǎo)，幫助學(xué)生真正戰(zhàn)勝“差”。造成學(xué)生成績(jī)差的原因是多方面的、或因某次失敗喪失信心、或因?qū)W習(xí)習(xí)慣欠佳、或因基礎(chǔ)差、或因思維不太靈活等，這就要求教師在輔導(dǎo)時(shí)，要有的放矢、因材施教。

不斷激勵(lì)，幫助他們徹底丟掉“差”。小學(xué)生由于年齡小，持久性往往比較差，很容易出現(xiàn)反復(fù)，這就需要教師不斷激勵(lì)、不斷幫助，才能使他們徹底丟掉差。為此，在作業(yè)評(píng)價(jià)中，教師要舍得下筆。

為使作業(yè)評(píng)價(jià)中的輔導(dǎo)發(fā)揮更大的效果，在作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)要注意以下兩點(diǎn)：其一，教師要善于夸張，要把學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)好的表現(xiàn)夸大，讓他們充分嘗到成功的喜悅；其二，教師要勤于動(dòng)筆，不要光批個(gè)“√”或“×”，還要及時(shí)寫上鼓勵(lì)的話，及時(shí)寫出你對(duì)他所做作業(yè)的具體評(píng)價(jià)，對(duì)錯(cuò)誤的分析，使補(bǔ)差真正落到實(shí)處。

三、及時(shí)面批作業(yè)，和諧有效互動(dòng)

面批體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則，是教師開展個(gè)性化輔導(dǎo)的重要輔助形式。面批是進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)的一種有效的方法，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，它是一個(gè)及時(shí)輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)，教師可以利用面批的機(jī)會(huì)，因人而異，對(duì)癥下藥。

面批還能有效縮短學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中信息反饋和糾正錯(cuò)誤的周期，幫助和促進(jìn)學(xué)生在近距離的時(shí)間內(nèi)及時(shí)發(fā)現(xiàn)、改正學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤。面批作業(yè)，教師和學(xué)生一起，對(duì)于作業(yè)中有爭(zhēng)議的問題鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表個(gè)人見解，進(jìn)行師生之間有效的互動(dòng)研討，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

第5篇：化學(xué)教學(xué)輔導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞　輔導(dǎo)員　大學(xué)生　職業(yè)生涯規(guī)劃　教育

0 引言

由于高校擴(kuò)招，高等教育已從精英化教育轉(zhuǎn)向大眾化教育，大學(xué)生數(shù)量不斷增加，加上高校人才培養(yǎng)方案與社會(huì)需求脫軌，因此當(dāng)代大學(xué)生面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)。而大學(xué)生正處于職業(yè)生涯規(guī)劃的探索期，許多大學(xué)生沒有清晰的職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)理想，在讀書期間也沒有認(rèn)真進(jìn)行過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃，在不了解自己的情況下盲目擇業(yè)，嚴(yán)重影響一生的職業(yè)生涯發(fā)展。

輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想政治工作的主力軍，是大學(xué)生心理健康教育工作的引導(dǎo)者，更是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作的指導(dǎo)者。要充分認(rèn)識(shí)到大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的重要意義，責(zé)無(wú)旁貸地為大學(xué)生實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想貢獻(xiàn)力量。而且輔導(dǎo)員作為學(xué)生生活的實(shí)際管理者在開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育方面具有其突出的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)發(fā)揮十分重要的指導(dǎo)作用。①

1 輔導(dǎo)員在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的作用

1.1 輔導(dǎo)員能最大限度地強(qiáng)化大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識(shí)

強(qiáng)化大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識(shí)就是要讓每一位大學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性。輔導(dǎo)員作為學(xué)校與學(xué)生的紐帶，在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)中，能最大限度地使學(xué)生盡早地樹立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、危機(jī)意識(shí)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們科學(xué)定位自己的職業(yè)發(fā)展方向。使大學(xué)生在努力學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)， 深度發(fā)掘自身潛力，提高自身的綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，不斷豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，積極應(yīng)對(duì)社會(huì)形勢(shì)變化, 樹立正確的職業(yè)觀、就業(yè)觀和擇業(yè)觀。②

1.2 輔導(dǎo)員可以科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估

職業(yè)自我評(píng)估是個(gè)體選擇和規(guī)劃職業(yè)生涯的第一步，理性客觀的自我評(píng)估結(jié)果決定著個(gè)體職業(yè)生涯發(fā)展的質(zhì)量。而大學(xué)生往往對(duì)自己的認(rèn)識(shí)不夠清晰，在自我探索中無(wú)法科學(xué)地進(jìn)行自我評(píng)估。輔導(dǎo)員是大學(xué)生工作的直接管理者和服務(wù)者，與學(xué)生接觸最多，對(duì)學(xué)生的興趣愛好、職業(yè)能力、職業(yè)性格、價(jià)值觀、人生觀有充分的了解，能更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我分析。

1.3 輔導(dǎo)員可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)環(huán)境評(píng)估和職業(yè)定位

環(huán)境因素對(duì)個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展有極大的影響，作為社會(huì)生活中的個(gè)體，只有順應(yīng)外部環(huán)境的需要，才能最大限度地發(fā)揮個(gè)人的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯的目標(biāo)。大學(xué)生缺少社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)職場(chǎng)認(rèn)識(shí)不足，往往憑主觀臆測(cè)評(píng)估職場(chǎng)環(huán)境，導(dǎo)致估計(jì)不足，參加工作時(shí)處處碰壁，事與愿違。輔導(dǎo)員長(zhǎng)期從事某專業(yè)的學(xué)生工作，對(duì)該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，社會(huì)相關(guān)行業(yè)的供需情況，以及全國(guó)就業(yè)環(huán)境有所掌握，可以更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)環(huán)境評(píng)估和職業(yè)定位。

1.4 輔導(dǎo)員可以根據(jù)不同年級(jí)進(jìn)行相關(guān)的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)

輔導(dǎo)員長(zhǎng)期從事學(xué)生工作，而職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)長(zhǎng)期探索的過(guò)程，輔導(dǎo)員可以在大學(xué)生入校開始對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)，并在后續(xù)的工作中教給學(xué)生各種職業(yè)生涯規(guī)劃的方法，以引導(dǎo)學(xué)生自我規(guī)劃。根據(jù)年級(jí)可以分為幾個(gè)不同的時(shí)期，分別是生涯適應(yīng)期，生涯探索期和生涯定向期，在生涯適應(yīng)期即新生入學(xué)時(shí)期，就應(yīng)該幫助學(xué)生建立職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)，及早規(guī)劃自己的未來(lái)，在生涯探索期即大二學(xué)年，輔導(dǎo)員應(yīng)教會(huì)學(xué)生探索的科學(xué)方法，而在生涯定向期即大三、大四學(xué)年，則應(yīng)有明確的職業(yè)定位，并為之不斷地付諸行動(dòng)，評(píng)估有效性，并及時(shí)調(diào)整方案。

2 輔導(dǎo)員從事大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的意義

2.1 可以補(bǔ)充大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育教師隊(duì)伍

一些高校已開始為新生提供系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃課程，但是由于學(xué)生眾多，職業(yè)規(guī)劃教師有限，大多數(shù)開課的學(xué)校還是以公共選修課的形式開課，尚無(wú)法普及職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)知識(shí)，而輔導(dǎo)員加入大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的隊(duì)伍后，擴(kuò)充了該行列教師隊(duì)伍，為職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作的順利開展提供了師資基礎(chǔ)。③

2.2 有利于開展個(gè)性化輔導(dǎo)

輔導(dǎo)員與學(xué)生接觸密切，更有利于開展個(gè)性化的輔導(dǎo)，職業(yè)輔導(dǎo)是職業(yè)生涯發(fā)展中的重要一環(huán)，輔導(dǎo)員可以針對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化擇業(yè)輔導(dǎo)。針對(duì)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化就業(yè)輔導(dǎo)，為學(xué)生提供專業(yè)的職業(yè)測(cè)評(píng)、職業(yè)咨詢等服務(wù)，幫助低年級(jí)學(xué)生及早了解和規(guī)劃自己職業(yè)發(fā)展道路。幫助高年級(jí)學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況，掌握求職方法和就業(yè)途徑，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、彌補(bǔ)不足，學(xué)會(huì)推銷自己，提高學(xué)生有效選擇職業(yè)的能力，從而使其快速適應(yīng)社會(huì)職場(chǎng)，找準(zhǔn)適合自己的職業(yè)位置。

2.3 有利于開展多種形式的活動(dòng)

輔導(dǎo)員可以開展豐富多彩的職業(yè)生涯規(guī)劃活動(dòng)，如大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、素質(zhì)拓展訓(xùn)練、模擬應(yīng)聘、就業(yè)形勢(shì)講座、職業(yè)心理測(cè)評(píng)和輔導(dǎo)等，為學(xué)生構(gòu)建多方位、多層次的探索、發(fā)展的平臺(tái)。使學(xué)生得到全方位的鍛煉，通過(guò)這些活動(dòng)，不僅為學(xué)生提供了成長(zhǎng)和發(fā)展的空間，同時(shí)也為學(xué)生提供了解自己的平臺(tái)，在科學(xué)分析自我的基礎(chǔ)上，提高自己的知識(shí)和技能，從而提升自己的綜合能力，以滿足專業(yè)職位的實(shí)際需要。④

3 提升輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)能力的對(duì)策

3.1 學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化的建設(shè)

學(xué)校應(yīng)高度重視輔導(dǎo)員在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的作用，將職業(yè)生涯規(guī)劃教育列入輔導(dǎo)員的工作職責(zé)，加強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)員專業(yè)性的培訓(xùn)，經(jīng)常性地參與兄弟院校的交流。⑤不斷提高專業(yè)隊(duì)伍的理論水平和業(yè)務(wù)水平，提高職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)能力。要積極推動(dòng)輔導(dǎo)員的專業(yè)化建設(shè)、職業(yè)化發(fā)展，全面提升輔導(dǎo)員工作的整體水平。

3.2 輔導(dǎo)員應(yīng)不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)

職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，需要掌握系統(tǒng)的心理學(xué)、人力資源等理論知識(shí)，同時(shí)還要具備豐富的咨詢與輔導(dǎo)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。輔導(dǎo)員應(yīng)不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，精通職業(yè)生涯規(guī)劃的理論，掌握職業(yè)測(cè)評(píng)與輔導(dǎo)的技能，熟悉本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)情況，了解一些職業(yè)的基本信息和社會(huì)人才供需情況，并具備相關(guān)的法律常識(shí)。⑥

3.3 輔導(dǎo)員應(yīng)先進(jìn)行自我職業(yè)生涯規(guī)劃

輔導(dǎo)員承擔(dān)著諸多的角色和任務(wù)，首先應(yīng)先規(guī)劃好自己的生涯，然后才有能力去指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。我國(guó)高校輔導(dǎo)員的流動(dòng)性很大，無(wú)論是全職還是兼職，平均工作年限只有3～5年。⑦高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中理應(yīng)考慮到輔導(dǎo)員自身發(fā)展，將自身發(fā)展與職業(yè)發(fā)展相結(jié)合，合理定位，規(guī)劃自己的生涯，只有輔導(dǎo)員將自己的職業(yè)發(fā)展與學(xué)校的發(fā)展需要緊密地結(jié)合起來(lái)，才能實(shí)現(xiàn)高等學(xué)院與輔導(dǎo)員的雙贏。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，科學(xué)而合理地規(guī)劃職業(yè)生涯是每一個(gè)大學(xué)生就業(yè)前的重要任務(wù)，也是每一個(gè)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展過(guò)程中的必然要求。輔導(dǎo)員應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)理論，研究職業(yè)環(huán)境，了解大學(xué)生的就業(yè)觀念和思想動(dòng)態(tài)，加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作，幫助大學(xué)生們打下一個(gè)良好的職業(yè)生涯開端！

①　竭岸揚(yáng).輔導(dǎo)員在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的指導(dǎo)作用研究[D].東北師范大學(xué),2010-10-01.

②　鐘毅.高職院校輔導(dǎo)員做好學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)探析[J].新西部,2009.16.

③　余信豐.基于輔導(dǎo)員工作視角的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃研究[J].出國(guó)與就業(yè),2010.

④　唐文紅,禤推鸰.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中輔導(dǎo)員的引導(dǎo)作用[J].湖北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào),2007.13(4).

⑤　曾筱璐.輔導(dǎo)員指導(dǎo)高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的探討[J].職業(yè)時(shí)空,2010.6(9).

第6篇：化學(xué)教學(xué)輔導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞： 化工原理 考研輔導(dǎo) 教學(xué)改革

化工原理課程是一門化學(xué)化工方向的專業(yè)基礎(chǔ)課，為化工、輕工、材料、醫(yī)藥、食品、冶金等過(guò)程工業(yè)提供科學(xué)基礎(chǔ)，同時(shí)對(duì)化工及相近學(xué)科的發(fā)展起支撐作用?；ぴ聿粌H是化工類研究生入學(xué)考試的必考課，還是其他一些專業(yè)的必考課或選考課，同時(shí)是一門相對(duì)較難的課程，如何教好、學(xué)好、考好是師生共同關(guān)注的事情。筆者將化工原理考研輔導(dǎo)中的體會(huì)應(yīng)用到課堂教學(xué)中，收到了良好的教學(xué)效果。

一、分析考試大綱和教學(xué)大綱的收獲

考試大綱主要體現(xiàn)考試要求，但往往有著教學(xué)指揮棒的作用。全國(guó)研究生入學(xué)考試是為高校招收研究生而專門設(shè)置的一項(xiàng)考試，是高等教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也是高校畢業(yè)生畢業(yè)水平是否優(yōu)秀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，各高等學(xué)校在專業(yè)上還會(huì)擇優(yōu)選拔。這就需要對(duì)考生全面掌握、了解，靈活運(yùn)用大綱的基本內(nèi)容，有能力的考生要進(jìn)一步熟練操作，具有分析問題、解決問題的能力。

教學(xué)大綱主要強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容，而不是考試，強(qiáng)調(diào)學(xué)生理解傳遞過(guò)程原理的應(yīng)用，掌握化工生產(chǎn)過(guò)程中單元操作的基本類型、基本規(guī)律和基本計(jì)算，以及了解典型設(shè)備的原理和構(gòu)造。

從考試大綱和教學(xué)大綱可以看出，教學(xué)大綱著重基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，要求比較廣泛地了解和掌握化工原理的基本理論、技能和設(shè)備。而考試大綱著重基礎(chǔ)理論的運(yùn)用（有些學(xué)校還要求一定的實(shí)驗(yàn)考試能力），一般不包括課程設(shè)計(jì)和設(shè)備了解，面比教學(xué)大綱窄，但深度和難度有所增加，計(jì)算能力的考查有所增加。

應(yīng)用型本科的教學(xué)大綱一般要求掌握化工原理的基本理論、技能和設(shè)備，對(duì)理論公式的推導(dǎo)的要求有所弱化，而重要公式往往是基本理論的數(shù)學(xué)體現(xiàn)，之中常常融入化工原理基本思考方法。因此在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)化重要公式的推導(dǎo)和掌握，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)考試和考研都有一定的鋪墊，能促進(jìn)對(duì)化工原理的基本理論和基本思考方法的理解。

二、試題分析的收獲

化工原理考研試卷的命題指導(dǎo)思想基本上與本科生的相同，命題原則在深度、廣度兩方面有所擴(kuò)展、有所側(cè)重。研究生考試雖然較難，內(nèi)容多，但是大多有規(guī)律可循，一般只要在考試時(shí)思路清晰，基本公式牢記，專業(yè)課考試的時(shí)間還是相對(duì)充裕的，因此要求考生在平時(shí)復(fù)習(xí)的時(shí)候就要總結(jié)解題方法，牢記基本公式?？偨Y(jié)解決問題的方法意義在于：在考試過(guò)程中可以減少思維過(guò)程，減少不必要的計(jì)算過(guò)程，節(jié)省時(shí)間。牢記基本公式的意義在于計(jì)算公式準(zhǔn)確適用，減少錯(cuò)誤，減少公式推導(dǎo)過(guò)程，這也節(jié)省了時(shí)間。因此在輔導(dǎo)過(guò)程中，我們選擇了關(guān)鍵公式和詳細(xì)推導(dǎo)，給出了一個(gè)良好的記憶方法，同時(shí)比較和聯(lián)系其他相關(guān)知識(shí)，以期學(xué)生了解公式的來(lái)由，并準(zhǔn)確記憶公式，甚至在考場(chǎng)中可以很快得出，避免公式記憶不準(zhǔn)而影響考場(chǎng)發(fā)揮。在教學(xué)中，我們也采用這種教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生理解主要原理和公式，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解更深刻，知識(shí)掌握越牢固，對(duì)問題的分析也得心應(yīng)手。

在應(yīng)用型本科教學(xué)中，了解性的內(nèi)容和實(shí)際工程擴(kuò)展內(nèi)容較多，我們有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生用理論方法分析實(shí)際工程問題，要求學(xué)生將實(shí)際問題抽象成模型并結(jié)合公式進(jìn)行計(jì)算分析，提高學(xué)生分析問題的能力和知識(shí)運(yùn)用的能力。如在課堂教學(xué)中以科研經(jīng)驗(yàn)和日常生活經(jīng)驗(yàn)為例，在工廠實(shí)習(xí)中以生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)為例，一方面提高學(xué)生的興趣，破除原理的神秘感，另一方面培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、理論應(yīng)用實(shí)際的工科學(xué)習(xí)方法。

三、教材分析的收獲

現(xiàn)在，全國(guó)大多數(shù)高?；ぴ碚n程使用的教材主要是天津大學(xué)編[1]、譚天恩主編、陳敏恒編著的幾種教材，這些教材的基本內(nèi)容和編排布局大同小異（簡(jiǎn)稱天大版），都是探討三傳理論，深入淺出[2]。我校正在使用的是四川大學(xué)編[3]的教材（簡(jiǎn)稱川大版），有大量的理論傳遞原理內(nèi)容，以數(shù)學(xué)理論為基礎(chǔ)，做到數(shù)學(xué)理論和化工原理相統(tǒng)一，對(duì)初學(xué)化工原理的學(xué)生來(lái)說(shuō)理解上有一定困難。統(tǒng)觀全國(guó)高校的化工原理考研試卷，大多是化工原理重要公式結(jié)論的應(yīng)用，針對(duì)這種情況，我們采取以天大教材為基礎(chǔ)，天大化工原理課程輔導(dǎo)為指導(dǎo)，吸收川大教材的相關(guān)內(nèi)容。對(duì)不相同的內(nèi)容，我們予以指出和標(biāo)示，因?yàn)槲樟藘商捉滩牡木A，輔導(dǎo)效果很好。這對(duì)本科教學(xué)有一定的啟發(fā)，在教學(xué)中我們對(duì)于川大版教材中難以理解的內(nèi)容，結(jié)合天大版的教材，從工程的角度進(jìn)行感性認(rèn)識(shí)。從走上工作崗位的畢業(yè)學(xué)生來(lái)看，他們對(duì)化工操作的認(rèn)識(shí)比較深刻，化工原理知識(shí)的應(yīng)用能力較強(qiáng)。

四、串講總結(jié)的收獲

由于考生的時(shí)間較緊，花大量的時(shí)間總結(jié)是不太現(xiàn)實(shí)的，因此考研輔導(dǎo)往往采取教師串講總結(jié)的結(jié)果，實(shí)踐證明，這種模式對(duì)考研輔導(dǎo)來(lái)說(shuō)還是適宜的。因?yàn)榇v是建立在對(duì)基本知識(shí)較為了解的基礎(chǔ)上的，但對(duì)本科教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生往往學(xué)了后面的忘了前面的，針對(duì)這種情況，在每章結(jié)束時(shí)，抽出一定時(shí)間，將本章重要的知識(shí)點(diǎn)做一個(gè)小串講，對(duì)學(xué)生理解本章知識(shí)、把握重點(diǎn)、理清脈絡(luò)、提高應(yīng)用能力都有極其重要的作用。

考研的綜合性考題往往突破了教材編排方式的限制，這就要求輔導(dǎo)時(shí)適應(yīng)這種變化。如流體流動(dòng)考題往往涉及流動(dòng)規(guī)律、測(cè)量手段和輸送設(shè)備。因此輔導(dǎo)時(shí)我們將第一、二章內(nèi)容合并為“流體流動(dòng)及輸送設(shè)備”，對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行串講，對(duì)解題思路進(jìn)行總結(jié)，并就提示學(xué)生：不管三七二十一，列出伯利路方程再說(shuō)，再結(jié)合靜力學(xué)方程和連續(xù)性方程分析求解。實(shí)踐證明，這種方法相當(dāng)有效，同學(xué)們分析問題時(shí)能很快抓住解題線索。再如精餾一章，內(nèi)容多，計(jì)算類考試難度大，考生往往無(wú)從下手，而一般考試無(wú)外乎求精餾線、提餾線、q線、回流比、某板組成及效率等。雖然圖解法考得較少，但結(jié)合自己的以往經(jīng)驗(yàn)，我們提示學(xué)生：以物料衡算結(jié)合圖像分析。不僅對(duì)計(jì)算類考題有醍醐灌頂?shù)淖饔?，?duì)分析類試題也是極其有用的。因此在教學(xué)中，我們針對(duì)圖像在分析精餾問題中的重要作用，強(qiáng)調(diào)圖解法的物理意義的理解，以及平衡線的變化、回流比的變化、進(jìn)料濃度和熱狀況的變化對(duì)精餾塔理論板數(shù)的影響的直觀理解。本章串講的脈絡(luò)如圖所示：

將考研輔導(dǎo)體會(huì)結(jié)合課堂教學(xué)模式運(yùn)用于我校2012級(jí)化工原理課程教學(xué)，效果良好，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性普遍提高，考研信心有所提高，學(xué)業(yè)考試的成績(jī)比以往提高較大。從教學(xué)實(shí)踐中反映出這種新的教學(xué)模式適合于應(yīng)用型本科教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏清等.化工原理（上、下冊(cè)）[M].天津：天津大學(xué)出版社，2005.

第7篇：化學(xué)教學(xué)輔導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；心理輔導(dǎo)；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化；作用

學(xué)困生學(xué)習(xí)欲望低，自信心不足，毅力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，隨著教學(xué)內(nèi)容的增加，他們感到學(xué)習(xí)困難越來(lái)越大，成績(jī)偏差，失去學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至放棄學(xué)習(xí)。因此，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)方法與后進(jìn)生的心理輔導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，就顯得十分關(guān)鍵。本文結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、對(duì)癥下藥，因材施教，分類推進(jìn)

大多數(shù)學(xué)困生上課時(shí)注意力往往不能夠集中，不能及時(shí)掌握教學(xué)中的難點(diǎn)，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師將教材化難為易，化多為少，精選多練，有時(shí)教師就用幾句幽默的言語(yǔ)來(lái)渲染課堂氣氛，重新喚起他們的注意，盡量用較短的時(shí)間達(dá)到最佳效果，課堂上盡量創(chuàng)造愉快的氛圍，學(xué)困生由于羞怯心理往往怕開口，教師盡量將難易適度的問題去問他們；叫他們到黑板上寫有把握的句子；朗讀事先已讀過(guò)多遍的課文，當(dāng)學(xué)困生回答正確時(shí)。教師要微帶笑容地說(shuō)：“Very good”“Well done”“Good work”。等等。這樣經(jīng)常性的鼓勵(lì)與肯定使得學(xué)困生開口的習(xí)慣慢慢養(yǎng)成。同時(shí)也鍛煉了他們的膽量和語(yǔ)言表達(dá)能力，使他們體驗(yàn)到了成功，還激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在教師鼓勵(lì)下，學(xué)困生的參與意識(shí)大大地加強(qiáng)，消除了畏懼心理，為了延長(zhǎng)差生上課專注的時(shí)間，教師應(yīng)結(jié)合課些游戲，教點(diǎn)英語(yǔ)歌曲，講些有趣的英語(yǔ)小故事等，課堂上將尖子生和后進(jìn)生搭配起來(lái)，采取集體，小組，雙人，個(gè)別活動(dòng)訓(xùn)練，凝聚學(xué)生的注意力，調(diào)節(jié)他們的情緒，讓差生在和諧輕松的氣氛中學(xué)習(xí)，在不斷地參與鍛煉中進(jìn)步。

二、對(duì)學(xué)生要一視同仁，平等相待

在日常教學(xué)中，教師往往對(duì)聰明學(xué)生給予許多熱情、器重和關(guān)愛；對(duì)調(diào)皮和學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生則予以輕視、冷漠。這樣勢(shì)必會(huì)加劇兩極分化，加重學(xué)困生的心理負(fù)擔(dān)，使他們對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)失去信心，甚至對(duì)教師產(chǎn)生敵對(duì)情緒。因此，課堂提問時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況要心中有數(shù)，所提問題要有難有易，以便做到有的放矢。只有從感情上、行動(dòng)上對(duì)學(xué)生一視同仁，對(duì)優(yōu)生和學(xué)困生在人格上平等相待，師生之間的情感才能得以溝通，才能形成一條無(wú)形情感紐帶，這是一種微妙的教育藝術(shù)。

三、給學(xué)困生自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人

喜歡自我表現(xiàn)是青少年學(xué)生的共同心理特征，學(xué)困生也同樣具備這樣的心理特征。教師應(yīng)利用這一特征，給學(xué)困生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，充分進(jìn)行表現(xiàn)。這樣既能發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)能力，又能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)困生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，促使他們不斷進(jìn)取。因此，教師在課堂上要給學(xué)困生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們能夠踴躍表現(xiàn)自我 ，發(fā)揮特長(zhǎng)。盡量挖掘他們的閃光點(diǎn)，讓他們表演簡(jiǎn)單的說(shuō)話練習(xí)，哪怕開口能說(shuō)出一個(gè)單詞，一個(gè)句子，都應(yīng)予以表?yè)P(yáng)。積極開辟第二課堂，讓學(xué)困生參與進(jìn)來(lái)：如口頭作文比賽、英語(yǔ)習(xí)作比賽、英語(yǔ)歌曲比賽、表演英語(yǔ)對(duì)話、由課文改編的英語(yǔ)短劇、舞蹈匯演以及英語(yǔ)演講比賽等等。此類活動(dòng)的開展，加深了孩子對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和體驗(yàn)，使學(xué)困生有所感悟和思考，受到情感熏陶，不僅能大大激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，而且廣泛提高了他們應(yīng)用英語(yǔ)交際的能力。

四、教師的評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)為主

批評(píng)能使學(xué)生看到教師對(duì)他的嚴(yán)格要求，表?yè)P(yáng)能感受到教師對(duì)他的鼓勵(lì)與信任。學(xué)生對(duì)自己的成功與失敗，別人對(duì)他們的評(píng)價(jià)十分重要；學(xué)困生同樣如此。經(jīng)常受到教師表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)的學(xué)生會(huì)感到教師的愛，學(xué)生心理愉快，學(xué)習(xí)就積極。如：學(xué)困生回答問題有緊張、壓抑、恐慌的感覺時(shí)，教師可以采用鼓勵(lì)的方式：“Please don’t be shy！”回答正確時(shí)對(duì)他說(shuō)：“Very good！”。對(duì)較差的學(xué)生教師可用夸獎(jiǎng)、高亢的語(yǔ)調(diào)加以肯定，對(duì)于回答不上來(lái)的學(xué)生也不要批評(píng)而應(yīng)說(shuō)：“I’m sorry.But I think you can do better next time.”等；同時(shí)也可用一些身體語(yǔ)言，如：聳聳肩，微笑，點(diǎn)頭等減輕學(xué)生心理壓力。我們可以在學(xué)生的作業(yè)批語(yǔ)上簡(jiǎn)單的寫幾個(gè)鼓勵(lì)的詞，如“Good！”，“Great！”“Never give up” “Come on”，也可以寫一些類似關(guān)于心理教育方面的格言警句，如“There is a will，there is a way.Nothing is the world is impossible if you set your mind to do it.”（世上無(wú)難事，只怕有心人）?！癊arly bird catches the worm.”（笨鳥先飛），對(duì)害羞的學(xué)生，我們可以寫“Don’t be nervous，I believe you can do well.”等等。教師的作業(yè)批語(yǔ)可以鼓勵(lì)和關(guān)懷學(xué)生，使學(xué)生樹立自信，激勵(lì)他們更加努力學(xué)習(xí)。

總而言之，英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)既是傳授語(yǔ)言知識(shí)、形成語(yǔ)言技能、發(fā)展認(rèn)知策略、培養(yǎng)人文精神的實(shí)踐活動(dòng)，也是在特定環(huán)境中的人際交往活動(dòng)。教師在教學(xué)中必須重視“認(rèn)知”和“心理”兩個(gè)方面的結(jié)合，充分重視學(xué)困生的心理訴求。增強(qiáng)學(xué)困生的自尊心和責(zé)任感。激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，釋放學(xué)習(xí)潛力，解決學(xué)習(xí)中的心理問題和思想問題。這樣教與學(xué)才可能有持久的高效率，從而達(dá)到轉(zhuǎn)化學(xué)困生的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京教育科學(xué)出版社，1999.

第8篇：化學(xué)教學(xué)輔導(dǎo)范文

【摘要】 目的 觀察血府逐瘀膠囊及血塞通膠囊含藥血清對(duì)溶血磷脂酸(LPA)誘導(dǎo)的血管平滑肌細(xì)胞(VSMC)增殖效應(yīng)的影響。方法 采用貼塊法培養(yǎng)大鼠主動(dòng)脈VSMC并分為7組：空白血清組，血府逐瘀膠囊含藥血清組，血塞通膠囊含藥血清組，3組分別＋LPA組，卡托普利含藥血清＋LPA組。以四甲基偶氮唑藍(lán)(MTT)比色法觀察不同含藥血清對(duì)細(xì)胞增殖的影響；采用流式細(xì)胞儀分析細(xì)胞周期和DNA含量。結(jié)果 空白血清＋LPA組、血府逐瘀膠囊含藥血清組較空白血清組OD值升高(P＜0.05)，S期指數(shù)升高(P＜0.01)。血府逐瘀膠囊含藥血清＋LPA組、血塞通膠囊含藥血清＋LPA組較卡托普利含藥血清＋LPA組OD值降低(P＞0.05，P＜0.01)；S期指數(shù)升高(P＜0.01，P＞0.05)。結(jié)論 LPA、血府逐瘀膠囊對(duì)體外培養(yǎng)的VSMC有促增殖作用，血塞通膠囊無(wú)促增殖作用。血府逐瘀膠囊、血塞通膠囊對(duì)LPA誘導(dǎo)的VSMC增殖有拮抗作用，血塞通膠囊作用更強(qiáng)。其作用機(jī)制部分與抑制DNA合成、阻止細(xì)胞進(jìn)入S期有關(guān)。

【關(guān)鍵詞】 血府逐瘀膠囊；血塞通膠囊；溶血磷脂酸；血管平滑肌細(xì)胞；含藥血清

Abstract：Objective To investigate the effect of the serums containing Xuefuzhuyu capsules and Xuesetong capsules on the proliferation of vascular smooth muscle cells (VSMC) induced by 1ysophosphatidie acid (LPA). Methods Rat VSMCs were obtainded by tissue-piece inoculation and pided into seven groups：blank serum group， Xuefuzhuyu (Xuesetong) capsules-containing serum group， LPA＋Xuefuzhuyu (Xuesetong， captopril) containing serum group and LPA＋blank serum group. Effects of different groups on the proliferation of VSMCs was evaluated by MTT colorimetry. Analysis of cell cycle and DNA content were performed by flow cytometry. Results The optical density (OD) and the S phase fraction (SPF) of LPA＋blank serum group and Xuefuzhuyu capsules-containing serum group were more increased than the blank serum group (P＜0.05， P＜0.01). In comparison with LPA＋captopril containing serum group， OD of LPA＋Xuefuzhuyu capsules-containing serum group and LPA＋Xuesetong capsules- containing serum group was decreased (P＞0.05， P＜0.01)， SPF was increased (P＜0.01， P＞0.05). Conclusion Xuefuzhuyu capsules and LPA promoted the proliferation of VSMCs in vitro. Xuefuzhuyu and Xuesetong capsules can inhibit the proliferation induced by LPA， and effect of Xuesetong capsules was greater. Part of the mechanism may be associated with the inhibition of DNA synthesis and preventing the transition from G0/G1 to S phase of VSMCs．

Key words：Xuefuzhuyu capsule；Xuesetong capsule；lysophosphatidie acid；vascular smooth muscle cell；drug-containing serum

動(dòng)脈血管平滑肌細(xì)胞(VSMC)的增殖是經(jīng)皮冠狀動(dòng)脈成形術(shù)后再狹窄的主要病理特征，有研究表明，心肌梗死后患者血清中含量明顯升高的溶血磷脂酸(LPA)可促進(jìn)血管平滑肌細(xì)胞的增殖[1]、遷移[2]和去分化[3]，最終導(dǎo)致血管腔狹窄?；钛鲋兴幙蓮V泛用于心肌梗死后的干預(yù)治療，作為其代表藥物的血府逐瘀膠囊、血塞通膠囊對(duì)LPA誘導(dǎo)的VSMC增殖的影響還未見報(bào)道。本實(shí)驗(yàn)旨在觀察血府逐瘀膠囊、血塞通膠囊含藥血清對(duì)LPA誘導(dǎo)的體外大鼠VSMC增殖的不同影響，為活血化瘀藥在心肌梗死及心肌梗死介入后的選用提供可靠的理論依據(jù)。現(xiàn)報(bào)道如下。

1 實(shí)驗(yàn)材料

1.1 動(dòng)物

雄性SPF級(jí)SD大鼠50只，體重180～230 g，購(gòu)自軍事醫(yī)學(xué)科學(xué)院動(dòng)物所，許可證號(hào)：SCXK-軍2007-004。

1.2 藥物

血府逐瘀膠囊，天津宏仁堂藥業(yè)有限公司(批號(hào)F03302)；血塞通膠囊，昆明圣火制藥有限公司(批號(hào)20070615)；卡托普利，施貴寶公司(批號(hào)0407021)。

1.3 主要試劑

DMEM高糖培養(yǎng)基、特級(jí)胎牛血清(FBS)，美國(guó)GIBCO公司；四甲基偶氮唑藍(lán)(MTT)、LPA、二甲基亞砜(DMSO)、碘化丙啶(PI)、RNaseA、胰蛋白酶(1∶250)，美國(guó)Sigma公司；小鼠抗大鼠平滑肌α肌動(dòng)蛋白多克隆抗體(BM0002)、SP檢測(cè)試劑盒(SP-9002)、DAB顯色試劑盒，博士德生物公司。其余試劑均為國(guó)產(chǎn)分析純。

1.4 主要儀器

恒溫CO2培養(yǎng)箱，Sanyo(日本)；倒置顯微鏡，OLYMPUS(日本)；流式細(xì)胞儀，BD(美國(guó))；酶標(biāo)儀，BIO-TEK(美國(guó))；細(xì)胞培養(yǎng)板，Corning(美國(guó))。

2 實(shí)驗(yàn)方法

2.1 含藥血清的制備

SD大鼠隨機(jī)分為血府逐瘀膠囊組、血塞通膠囊組、卡托普利組、空白組，每組10只。按Meeh-Rubner氏公式給予10倍等效劑量的藥物，充分溶于生理鹽水后灌胃；空白組給予等體積的生理鹽水灌胃。每日2次，連續(xù)3 d。第4日給藥1次后1 h，腹主動(dòng)脈采血，室溫靜置1 h，置4 ℃過(guò)夜。3 000 r/min離心15 min，取上清，經(jīng)56 ℃、30 min滅活，0.22 μm濾膜過(guò)濾滅菌，-20 ℃保存?zhèn)溆谩?/p>

2.2 動(dòng)脈血管平滑肌細(xì)胞培養(yǎng)及鑒定

采用組織貼塊法培養(yǎng)大鼠主動(dòng)脈VSMC。戊巴比妥麻醉大鼠，嚴(yán)格無(wú)菌條件下將主動(dòng)脈剪斷取出，用加有雙抗的PBS液沖洗。將主動(dòng)脈外膜撕去，沿縱軸剪開主動(dòng)脈，眼科彎鑷輕輕刮去血管內(nèi)皮。將血管中膜剪成面積約1 mm×1 mm大小的組織塊，均勻貼于培養(yǎng)瓶中。將培養(yǎng)瓶豎直置于37 ℃、5%CO2培養(yǎng)箱內(nèi)2～3 h，待組織塊牢固貼于培養(yǎng)瓶后，即加入含20%胎牛血清(FBS)的DMEM培養(yǎng)基，繼續(xù)置于37 ℃、5%CO2培養(yǎng)箱內(nèi)培養(yǎng)。

組織塊周圍生長(zhǎng)增殖形成單層細(xì)胞，當(dāng)達(dá)到80%融合時(shí)，即進(jìn)行傳代培養(yǎng)。取第4～6代細(xì)胞進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。使用相差倒置顯微鏡觀察VSMC，行形態(tài)學(xué)鑒定，并用α-actin行免疫細(xì)胞化染色鑒定。

2.3 分組及處理

實(shí)驗(yàn)分為7組：空白血清組、血府逐瘀膠囊含藥血清組、血塞通膠囊含藥血清組、空白血清＋LPA組、血府逐瘀膠囊含藥血清＋LPA組、血塞通膠囊含藥血清＋LPA組、卡托普利含藥血清＋LPA組。血清濃度均為10%，LPA達(dá)到終濃度為10 μmol/L， PD98059終濃度為50 μmol/L。干預(yù)時(shí)間為24 h。

2.4 MTT法檢測(cè)細(xì)胞增殖

取生長(zhǎng)良好的對(duì)數(shù)生長(zhǎng)期大鼠VSMCs，用含10%FBS的DMEM培養(yǎng)液制成細(xì)胞懸液，以5×107 cells/L的密度接種于96孔板，200 μL/孔，隨機(jī)分組，每組設(shè)10個(gè)平行孔。置于37 ℃、 5%CO2孵育箱中培養(yǎng)，待細(xì)胞長(zhǎng)至70%～80%融合狀態(tài)時(shí)，更換為0.1%FBS的DMEM培養(yǎng)24 h，使細(xì)胞同步化，然后加入不同處理因素的培養(yǎng)基繼續(xù)孵育24 h，在孵育結(jié)束前4 h每孔加入濃度為5 g/L的MTT 10 μL，培養(yǎng)4 h后吸棄孔內(nèi)培養(yǎng)液，每孔各加入DMSO 150 μL，37 ℃孵育15 min后震蕩混勻，用酶聯(lián)免疫檢測(cè)儀測(cè)定吸光度值(OD值，檢測(cè)波長(zhǎng)570 nm)。

2.5 PI法流式細(xì)胞術(shù)檢測(cè)細(xì)胞周期

6孔板各孔加入不同處理因素的培養(yǎng)基24 h后，0.25%胰蛋白酶消化、收集細(xì)胞，用預(yù)冷的PBS洗滌2次，調(diào)整細(xì)胞數(shù)至1×106個(gè)/mL，逐滴加入預(yù)冷的70%乙醇固定，4 ℃過(guò)夜。次日，離心，棄乙醇， PBS洗滌， 用含有終濃度為20 mg/mL RNaseA 酶的50 mg/L的PI染液避光染30 min，用300目篩網(wǎng)過(guò)濾細(xì)胞后，流式細(xì)胞儀檢測(cè)。應(yīng)用CellQuestPro軟件獲取至少20 000個(gè)細(xì)胞的熒光2(FL-2A)直方圖，通過(guò)ModiFit軟件分析細(xì)胞周期分布。

3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件分析，數(shù)據(jù)用x±s表示，經(jīng)正態(tài)性及方差齊性檢驗(yàn)，計(jì)量資料多組均數(shù)的比較采用方差分析，組間均數(shù)比較采用LSD檢驗(yàn)，P＜0.05表明組間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

4 結(jié)果

4.1 不同含藥血清對(duì)血管平滑肌細(xì)胞增殖的影響

(見表1)表1 不同含藥血清對(duì)VSMC增殖的影響(略)注：與空白血清組比較，*P＜0.05，**P＜0.01；與空白血清＋LPA組比較，#P＜0.05，##P＜0.01；與卡托普利含藥血清＋LPA組比較，P＜0.05，P＜0.01(下同)

4.2 不同含藥血清對(duì)血管平滑肌細(xì)胞周期的影響

(見表2)表2 不同含藥血清對(duì)VSMC周期S期指數(shù)的影響(略)

4.3 動(dòng)脈血管平滑肌細(xì)胞培養(yǎng)及鑒定結(jié)果

組織塊接種于培養(yǎng)瓶?jī)?nèi)5～7 d，有細(xì)胞爬出，2～3周可逐漸鋪滿整個(gè)瓶底，成典型的峰谷樣生長(zhǎng)，倒置相差顯微鏡下觀察，單個(gè)平滑肌細(xì)胞形態(tài)多樣，呈梭形、多角形、星形或不規(guī)則形，有多個(gè)細(xì)胞突起，胞漿豐富，胞質(zhì)密度高，不透明，核卵圓形居中，有多個(gè)核仁。第3代的細(xì)胞經(jīng)特異的平滑肌α-actin免疫細(xì)胞化學(xué)染色鑒定，大于95%的細(xì)胞胞漿染色呈陽(yáng)性。

5 討論

以往研究表明，血管損傷后新生內(nèi)膜的主要成分之一是VSMC[4-5]。從中草藥中篩選有效的抗VSMC增殖藥物，將為防治再狹窄開辟新的途徑。本實(shí)驗(yàn)采用體外培養(yǎng)VSMC，部分模擬心肌梗死后體內(nèi)過(guò)程與血清藥理學(xué)方法相結(jié)合，是觀察中藥作用的一種較為理想的方法。LPA被稱為細(xì)胞間的“多功能磷脂信使”，具有廣泛的生物學(xué)效應(yīng)[6]。研究發(fā)現(xiàn)，血清LPA的含量與急性心肌梗死的發(fā)病密切相關(guān)[7]。急性心肌梗死7 d后血清LPA水平仍高于正常水平。LPA作為一種重要的VSMC 絲裂素原，最終導(dǎo)致血管腔狹窄[8]。本研究顯示，血府逐瘀膠囊與LPA對(duì)VSMC均有促進(jìn)增殖作用，血府逐瘀膠囊與血塞通膠囊對(duì)LPA誘導(dǎo)的VSMC增殖有拮抗作用，其中血府逐瘀膠囊與卡托普利的作用差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，而血塞通膠囊的作用較之更強(qiáng)。

細(xì)胞周期分布的變化能夠通過(guò)DNA含量的變化具體地反映出各種因素刺激后對(duì)細(xì)胞增殖的影響。S期是DNA合成期，S期指數(shù)是處在S期的細(xì)胞數(shù)占細(xì)胞總數(shù)的百分比。S期指數(shù)升高，表明細(xì)胞的DNA合成增快，細(xì)胞增殖加速。本實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，LPA和血府逐瘀膠囊含藥血清都能夠通過(guò)促進(jìn)DNA合成，加速細(xì)胞有絲分裂，發(fā)揮其促VSMC增殖作用。血府逐瘀膠囊、血塞通膠囊含藥血清拮抗LPA誘導(dǎo)的VSMC增殖作用也部分是通過(guò)抑制DNA合成、降低S期指數(shù)實(shí)現(xiàn)的，其中血塞通膠囊的抑制作用更明顯，與卡托普利無(wú)差別，而卡托普利幾乎完全抑制了LPA的促進(jìn)DNA合成作用。

綜上所述，本實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示LPA對(duì)VSMC確有促增殖作用，且其作用是通過(guò)促進(jìn)細(xì)胞DNA合成實(shí)現(xiàn)的。血府逐瘀膠囊對(duì)正常VSMC也有促增殖作用，區(qū)別于血塞通膠囊。二者對(duì)LPA誘導(dǎo)的VSMC增殖都有拮抗作用，部分是通過(guò)抑制細(xì)胞DNA合成，減緩細(xì)胞有絲分裂實(shí)現(xiàn)的，血塞通膠囊這方面的作用更明顯。說(shuō)明在心肌梗死及心肌梗死介入后使用活血化瘀藥能夠防止再狹窄的發(fā)生。但結(jié)合MTT及周期的結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)細(xì)胞周期的調(diào)節(jié)并非活血化瘀藥發(fā)揮作用的唯一途徑，以及是何原因?qū)е铝搜痧瞿z囊、血塞通膠囊對(duì)正常VSMC的不同作用，臨床在中醫(yī)辨證的基礎(chǔ)上該如何選用還有待進(jìn)一步研究。

參考文獻(xiàn)

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