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第1篇：美術(shù)課程設(shè)計范文

論文摘要:我國高校師范美術(shù)教育課程的編寫逐漸從單一的繪畫,向多門類、多方面、多層次發(fā)展,結(jié)合高校師范課程,所培養(yǎng)的應(yīng)是走進學(xué)校的美術(shù)教師,而現(xiàn)階段高校美術(shù)課程設(shè)置與中小學(xué)美術(shù)課程脫節(jié)較嚴重,這就要從高校的課程設(shè)置著手,調(diào)整高校師范美術(shù)的課程結(jié)構(gòu),加強教學(xué)實踐,使其與基礎(chǔ)美術(shù)教育課程相接軌。 

美術(shù)課程設(shè)計,通常是指學(xué)校設(shè)置美術(shù)課程類型和對不同的美術(shù)類型課程的教學(xué)目的、內(nèi)容、進程、評價等設(shè)計的總體方案。 

1、高校師范美術(shù)教育課程的教育目標和意義 

高校師范院校承擔(dān)著中小學(xué)的師資培養(yǎng)任務(wù)。因此,做一個熱愛美術(shù)教育事業(yè)、甘當人梯的普通老師是師范類高校的教育目標。其次,其專業(yè)設(shè)置面廣,無論是國畫或是油畫,無論是實踐還是理論,無論是工藝還是實習(xí)等均為必修課,其目的是使師范生根據(jù)教學(xué)目的及其特點,全面掌握美術(shù)知識和技能并運用到教學(xué)實踐中。 

高師課程設(shè)置應(yīng)該以各門美術(shù)技能專業(yè)為主,與教育學(xué)、心理學(xué)、中外美術(shù)史等相結(jié)合,形成立體交叉思維、教育模式。 

通過自己的實習(xí),發(fā)現(xiàn)在中小學(xué)美術(shù)課堂中折射出的問題更嚴重。走進中小學(xué)的課堂,發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的中小學(xué)除課堂正式教學(xué)外,興趣班開設(shè)的也較多。除了素描色彩之外大多都有版畫、泥塑、陶藝、書法、篆刻、手工制作、拼貼、剪紙,小學(xué)還有兒童畫創(chuàng)作課。 

2、怎樣使高校美術(shù)教育與中小學(xué)美術(shù)教育相接軌呢? 

(1)首先大學(xué)教學(xué)與課程設(shè)應(yīng)該與社會的發(fā)展及教學(xué)的更新相適應(yīng)。課程設(shè)計應(yīng)緊追時展的步伐,課程的開設(shè)應(yīng)具有鮮明的預(yù)見性,把學(xué)生培養(yǎng)成多元化的全能人才,以適應(yīng)社會的發(fā)展。所以,大學(xué)應(yīng)該不斷地進行課程更新以切實與中小學(xué)美術(shù)教學(xué)相配套。比如,開設(shè)一些多媒體、手工的操作實踐課、vidio(影視制作)、電腦設(shè)計課,學(xué)習(xí)flash動畫等相關(guān)課程。針對小學(xué)涉及一些手工制作、拼貼、剪紙,兒童畫創(chuàng)作等課程。這樣高校美術(shù)教育專業(yè)的學(xué)生將來才能運籌于中小學(xué)美術(shù)教育這片領(lǐng)地。 

除了教學(xué)設(shè)施與方式要配套外,還要提高美術(shù)學(xué)科大學(xué)生的綜合素養(yǎng)。美術(shù)教育專業(yè)的學(xué)生要在力求精通專業(yè)知識的基礎(chǔ)上拓寬知識面,適應(yīng)當今對基礎(chǔ)教育理論的擴充,以最大限度地扭轉(zhuǎn)美術(shù)學(xué)科大學(xué)生綜合素質(zhì)低的這一現(xiàn)狀。 

(2)調(diào)整高校師范美術(shù)教育課程結(jié)構(gòu),加強教學(xué)實踐 

a、要修訂高校師范美術(shù)教育專業(yè)的課程目標 

綜觀我國高等師范院?，F(xiàn)行的美術(shù)教育課程計劃,可以發(fā)現(xiàn)高校美術(shù)教育課程仍偏重技能性訓(xùn)練方面的內(nèi)容,如造型表現(xiàn)訓(xùn)練的課時占很大比例;美術(shù)創(chuàng)作至今仍然是師范類畢業(yè)生的重頭戲,也是評價其能力的重要標準。很明顯該課程計劃還是以培養(yǎng)專門從事藝術(shù)作品創(chuàng)作的藝術(shù)家為方向的,仍然保留著專業(yè)美術(shù)院校課程設(shè)計的痕跡,在目標上有大同小異之感?，F(xiàn)在把美術(shù)創(chuàng)作定為是評價畢業(yè)學(xué)生能力的課程科目,就不如改為以美術(shù)課堂教學(xué)的形式來評價學(xué)生的能力,更符合《標準》對美術(shù)教師素質(zhì)和能力的要求。 

因此,高校師范美術(shù)教育的課程目標的制定,應(yīng)該注意這些方面問題:既注重以美術(shù)教育學(xué)科為中心,又要兼顧實用藝術(shù)、綜合藝術(shù)和人文知識的教育;既要注重各類藝術(shù)的審美和藝術(shù)表現(xiàn)過程的教育,又要兼顧基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練;既注重比較寬泛的藝術(shù)學(xué)科知識的教育,又要兼顧學(xué)生獨特美術(shù)個性需求的發(fā)展。同時,還必須對學(xué)生從事美術(shù)教育必需的教學(xué)組織、實施和教育科研的能力進行培養(yǎng)和鍛煉,使高校師范美術(shù)教育的課程目標清晰化,才能夠設(shè)置出適應(yīng)當前中小學(xué)美術(shù)課程改革要求的課程體系,才能防止高校師范美術(shù)教育辦學(xué)方向偏離軌道。 

b、重整高校師范美術(shù)教育的課程體系,加強教學(xué)實踐 

目前,有相當一部分高校的美術(shù)教育專業(yè)的課程體系,很大程度上偏向?qū)I(yè)美術(shù)院校的課程設(shè)計,多以專業(yè)畫種或美術(shù)門類為設(shè)置主線。高師教育是以多門課程為基礎(chǔ),技法課和理論課相結(jié)合,與教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科相互結(jié)合、滲透、融會的一種學(xué)科。 

這樣的體系難以與《標準》[1]的目標要求、課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容相適應(yīng)。對于美術(shù)教育專業(yè)的教學(xué)實踐尤為重要。《課程標準》[3]指出“學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)適應(yīng)高中學(xué)生的實際能力,不宜過高、過難,過于專業(yè)化”?！稑藴省芬?guī)定的美術(shù)課程,其內(nèi)容和量及涵蓋的面更為寬闊。教師除了應(yīng)具有造型藝術(shù)的知識及技能外,還涉及了實用藝術(shù)、表情藝術(shù)和綜合藝術(shù)的知識。所以,高校師范美術(shù)教育的課程體系應(yīng)該減少單獨開設(shè)的技能課程的門數(shù),把一些技能課程、史類課程和相近課程進行合并,以確保有課時空間來調(diào)和課程結(jié)構(gòu)。合并后的技能課程其知識性、體驗性的掌握,比技能性掌握更重要。如版畫與雕塑、油畫與水彩,其體驗的過程比技能的掌握更重要;技能傳授,教師的演示比口述更重要。比如說有48學(xué)時的雕塑課程或48學(xué)時的版畫課程,那在這個時間里能夠培養(yǎng)雕塑藝術(shù)家、版畫藝術(shù)家出來嗎?不能。 

3、通過課程調(diào)整對高校師范美術(shù)教育體系的要求與建議 

通過課程的改革調(diào)整使高校課程同基礎(chǔ)教育美術(shù)課程接軌,這就要求高校師范美術(shù)教育的課程體系應(yīng)走出過于專門化的美術(shù)教育,尤其是專門技術(shù)化的狹小天地。從純藝術(shù)領(lǐng)域到實用藝術(shù)領(lǐng)域,從理論領(lǐng)域到技術(shù)領(lǐng)域,從審美領(lǐng)域到創(chuàng)造領(lǐng)域,從普通教育領(lǐng)域到藝術(shù)教育領(lǐng)域都應(yīng)涉及,從而建立一套完備的課程體系,使其更加完善與發(fā)展。 

由于調(diào)整后課程體系容量大,在課程內(nèi)容的難度上和教學(xué)方式、教學(xué)方法上要與專業(yè)美術(shù)學(xué)院拉開距離,從而才能保證教育科目的課時和學(xué)習(xí)效果。 

參考文獻 

[1]常銳倫:《美術(shù)學(xué)科教育學(xué)》,首都師范大學(xué)出版社,2000年版 

第2篇：美術(shù)課程設(shè)計范文

【關(guān)鍵詞】廣播電視編導(dǎo) 美術(shù)基礎(chǔ) 教學(xué)

一、廣播電視編導(dǎo)專業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)課程的重要性

廣播電視編導(dǎo)專業(yè)屬于新興學(xué)科，主要是藝術(shù)與新聞兩大學(xué)科的交叉與滲透，近年來，“編導(dǎo)”這一專業(yè)化程度很高的職業(yè)到底姓“文”還是姓“藝”曾受到很大爭議，但是無論姓什么，“編導(dǎo)”專業(yè)的建設(shè)是基于社會、媒體對人才的要求，是堅持“復(fù)合型人才”的培養(yǎng)模式，因此學(xué)生需具備較高的理論素養(yǎng)和藝術(shù)鑒賞能力，這恰恰是一名優(yōu)秀編導(dǎo)所必須具備的基本素質(zhì)。而美術(shù)基礎(chǔ)課程正是培養(yǎng)學(xué)生對美的感受能力、鑒別能力、欣賞能力與創(chuàng)造能力的重要組成部分，同時也是廣播電視編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的基本能力。這也就說明了美術(shù)基礎(chǔ)課程在廣播電視編導(dǎo)專業(yè)中具有舉足輕重的作用。

二、廣播電視編導(dǎo)專業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，我國初、高中對學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)嚴重匱乏，在調(diào)查的300名廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的大學(xué)生中，有約90%的學(xué)生初、高中美術(shù)課根本無法正常開展，只有約10%的學(xué)生，是通過特長班或興趣班了解少量的美術(shù)知識。因此，從客觀上導(dǎo)致了廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的大學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)偏低，基礎(chǔ)薄弱可想而知。這就要求學(xué)生必須在大學(xué)期間來學(xué)習(xí)和培養(yǎng)。對于在廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的學(xué)生來說，只有具備一定的美術(shù)素養(yǎng)和基礎(chǔ)，才能更好地掌握本專業(yè)的知識與技巧，以便于適應(yīng)將來編導(dǎo)的學(xué)習(xí)和工作。然而在廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的教學(xué)中，美術(shù)基礎(chǔ)教育開展的時間短，幾乎沒有可以借鑒的經(jīng)驗，即便安排美術(shù)基礎(chǔ)課程，也以美術(shù)作品欣賞式教學(xué)為主，再加之課程安排的學(xué)時量少，導(dǎo)致學(xué)生對其不夠重視。因此，如何針對廣播電視編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生的特點，制定切實可行的教學(xué)方案，以便于提高學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)素質(zhì)，是近年來，美術(shù)基礎(chǔ)課程探討的重要問題。

三、廣播電視編導(dǎo)專業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)的課程設(shè)計與改革

美術(shù)基礎(chǔ)的教學(xué)采用鏈條式和彈簧式的課程設(shè)置方法，鏈條式教學(xué)即橫向的，是指課程設(shè)置內(nèi)容成平行發(fā)展且課程之間環(huán)環(huán)相扣，缺一不可，缺少其中一門課程，后面的課程將無法進行。螺旋式教學(xué)即縱向的，是指課程設(shè)置內(nèi)容呈一種螺旋式的上升形式，且層層遞進。因此，在課程設(shè)計中，設(shè)置了素描與色彩、設(shè)計構(gòu)成、字體設(shè)計和版式設(shè)計，四種課程環(huán)環(huán)相扣并循序漸進。

（一）素描、色彩課程。廣播電視編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生入學(xué)時可以說是一張白紙，與那些具有一定美術(shù)基礎(chǔ)學(xué)生的教學(xué)方式不能在一個層次上，因此，要把基礎(chǔ)教學(xué)放在首位，素描和色彩恰恰是美術(shù)的基本功，例如：廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的學(xué)生在拍片的過程中，往往需要繪制簡單的分鏡頭，這就需要具備素描的繪畫功底，當然，對于非美術(shù)專業(yè)的學(xué)生來說，分鏡頭并不畢繪制的惟妙惟肖，但繪制的分鏡頭需符合素描中場景的透視關(guān)系、物體的明暗關(guān)系、人物的比例關(guān)系等等，而這些知識是素描中最基本常識；如果在繪制好的分鏡頭中涂上顏色，這就上升到色彩教學(xué)，例如：在場景設(shè)計中，影片采用何種色調(diào)，人物服裝的色彩是否與背景色彩相協(xié)調(diào)，這就需要學(xué)生掌握色彩學(xué)中補色對比、冷暖色對比、面積對比等常識。

所以，素描與色彩作為美術(shù)基礎(chǔ)課程的基本功，具有舉足輕重的作用，課程中除了理論的講解外，還要加強學(xué)生的實踐繪畫能力，讓學(xué)生畫一些簡單的幾何石膏體和色彩裝飾畫，使其掌握透視關(guān)系和色彩關(guān)系等等，同時也要加強美術(shù)鑒賞能力，在講授理論中穿插美術(shù)作品進行講解，彌補《美術(shù)欣賞》、《藝術(shù)概論》等課程在培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)方面的缺失，為學(xué)生以后創(chuàng)作作品提供豐富的土壤。

（二）設(shè)計構(gòu)成課程。設(shè)計構(gòu)成包括平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成和立體構(gòu)成，其作為一種造型觀念，在美術(shù)基礎(chǔ)課程中起到承上啟下的作用，學(xué)生對素描和色彩有了一定的認知后，還要進一步掌握與其相關(guān)的美學(xué)法則，例如：在拍片過程中一個場景的設(shè)定，是由幾種不同元素組合在一起：人物、背景、燈光、色彩等等，而設(shè)計構(gòu)成就是將不同形態(tài)的幾個元素，以一定的形式美法則及規(guī)律，將其從組為一個新的元素，并賦予視覺化的過程。在教學(xué)中，除理論教學(xué)外，還要在實踐中充分調(diào)動設(shè)計構(gòu)成中的造型因素，通過設(shè)計一些小型場景的造型小品，讓學(xué)生在制作過程中深刻體會點、線、面、體的關(guān)系，懂得強調(diào)畫面中視覺元素的形態(tài)美，從而充分培養(yǎng)與挖掘?qū)W生對美術(shù)造型的敏感性和感知性。

（三）字體設(shè)計課程。字體設(shè)計是視覺傳達重要的表現(xiàn)手段之一，學(xué)生對素描、色彩和設(shè)計構(gòu)成有了一定的基礎(chǔ)后，字體設(shè)計就是整合以上三項課程最好的實踐練習(xí)。學(xué)生可以利用素描知識記錄下字體設(shè)計的草圖，再結(jié)合色彩知識描繪字體的顏色，在設(shè)計與描繪的過程中加強文字筆畫之間的設(shè)計構(gòu)成關(guān)系，因此，學(xué)生在練習(xí)過程中潛移默化的將之前學(xué)習(xí)的課程融合在一起，并且還能提高自身的視覺審美和創(chuàng)造性思維；此外，字體設(shè)計課程設(shè)置的目的還在于，學(xué)生在影視或廣告作品的編輯過程中，文字的處理即可打破宋體或黑體等傳統(tǒng)文字的局限，根據(jù)作品的內(nèi)容需要來設(shè)計文字，使得作品的質(zhì)量進一步提升，為今后的學(xué)習(xí)和工作打下堅實的基礎(chǔ)，積累更多的能量。

第3篇：美術(shù)課程設(shè)計范文

（一）當代藝術(shù)設(shè)計與設(shè)計師的素質(zhì)

創(chuàng)意的能力是指具有敏銳地把握當下流行的元素，并將各種信息加以藝術(shù)綜合和創(chuàng)造的能力。藝術(shù)設(shè)計是一種創(chuàng)意活動，其不同于工程領(lǐng)域中的設(shè)計之處就在于創(chuàng)意性。創(chuàng)意性首先體現(xiàn)的是設(shè)計者的個人觀念，其次是在藝術(shù)設(shè)計產(chǎn)品中彰顯出設(shè)計者獨特的綜合能力和創(chuàng)造力。飛利浦（中國香港）設(shè)計公司創(chuàng)意總監(jiān)肖恩•休斯曾說過，其設(shè)計哲學(xué)就是，如果不能充分理解消費者、商業(yè)本身和工業(yè)科技這三大市場支柱，就不能生產(chǎn)出有意義的新產(chǎn)品。而對著三大支柱的綜合考慮，如果不能增強產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新性，就會阻礙它的創(chuàng)新性。為了設(shè)計出有意義而又實用的產(chǎn)品，作為設(shè)計師，我們有責(zé)任去理解并應(yīng)對這些分散因素所帶來的挑戰(zhàn)。要應(yīng)對挑戰(zhàn)，就必須進行創(chuàng)新，即對設(shè)計者所面對的各種信息進行綜合，創(chuàng)造出不同于其他產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的作品。因此當代杰出藝術(shù)設(shè)計師，僅僅具有純粹的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)技術(shù)是遠遠不夠的，應(yīng)具有諳熟當代藝術(shù)設(shè)計語境的素質(zhì)以及綜合創(chuàng)造的能力。當今是信息的時代，是大數(shù)據(jù)的時代，是互融、交互的時代。藝術(shù)如此，藝術(shù)設(shè)計同樣如此。正如新媒體藝術(shù)家阿斯科特所認為的那樣，我們正在走向融合的藝術(shù)，其反映和建設(shè)在現(xiàn)實中的融合的文化。融合思想的應(yīng)用具有獨特和積極的影響。它加速了技術(shù)智力的進化、消滅正統(tǒng)思想、挑戰(zhàn)代表性、打破教條、直面唯物主義、要求參與、雜交身份、舒緩社會交往并重新排列時間和空間的秩序。杰出的當代藝術(shù)設(shè)計師應(yīng)適應(yīng)當下融合時代的要求，將綜合各種信息，并且能夠加以重組，進而進一步創(chuàng)意，是為綜合創(chuàng)意的能力，這就是當代藝術(shù)設(shè)計師所具有的素質(zhì)。如何應(yīng)對培養(yǎng)和提高未來藝術(shù)設(shè)計師素質(zhì)的挑戰(zhàn)，是每個從事藝術(shù)設(shè)計的教育者首要解決的問題。這個問題的解決取決于課程教學(xué)模式的改變，構(gòu)建新的教學(xué)模式，這種模式是圍繞著當代藝術(shù)設(shè)計特點，培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生藝術(shù)設(shè)計的基本素養(yǎng)，著眼于培養(yǎng)對信息的綜合能力和創(chuàng)造能力，或可以認為這些能力的培養(yǎng)是產(chǎn)生設(shè)計大師的必由之路。

（二）以“作”為行為方式的美術(shù)欣賞課程的教學(xué)模式

開設(shè)不同課程，給學(xué)生建立了學(xué)習(xí)和掌握不同知識信息的平臺。就美術(shù)欣賞課程而言，它為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生提供了藝術(shù)形式、觀念、藝術(shù)思潮、社會、美學(xué)等方面的信息，這些知識信息是藝術(shù)設(shè)計師具有的基本素養(yǎng)。美術(shù)作品本身就是多種信息的組合體，這些信息包含著藝術(shù)家的觀念、審美以及創(chuàng)作定式，同時還打上藝術(shù)家所處的那個時代的烙印。傳統(tǒng)的美術(shù)欣賞課程教學(xué)注重對美術(shù)作品的信息解讀，尤其強調(diào)對美術(shù)作品的感知，強調(diào)個人性情的陶冶，即便是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的美術(shù)欣賞課程（包括近期出版的一些藝術(shù)設(shè)計專業(yè)美術(shù)欣賞的教材）也強調(diào)美術(shù)欣賞最后的共鳴，教學(xué)方法是著力于知識的把握、作品內(nèi)容和意義的解讀、形式和技巧及表現(xiàn)性的講解。這種教學(xué)模式是一種知識傳授，是一種“述”的表達模式，是一種由作品到作品的解說方式，這種模式下的教學(xué)充其量只是達到個人修養(yǎng)的目的，在當前這個強調(diào)藝術(shù)創(chuàng)新的時代遠不能滿足藝術(shù)設(shè)計師對于藝術(shù)設(shè)計基本素養(yǎng)和創(chuàng)新的要求。對于學(xué)習(xí)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生來說，要構(gòu)建不同于傳統(tǒng)講述式的教學(xué)模式，建立新的以“作”為行為方式的美術(shù)欣賞教學(xué)模式，所謂“作”，即做、創(chuàng)造，即關(guān)注如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會重組信息、如何建立再創(chuàng)造的觀念和方法。在提高藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的視覺素養(yǎng)的同時，培養(yǎng)學(xué)生的再創(chuàng)造思維能力，這種能力是將美術(shù)作品中所含的各種信息進行重新組合排列，并將自己的認識融入到美術(shù)作品中，進行再創(chuàng)造，從而賦予美術(shù)作品新的意義，在此基礎(chǔ)上衍生出不同于這件美術(shù)作品的全新的藝術(shù)信息，即新的形式和評價，這種新的形式與評價是能與藝術(shù)設(shè)計建構(gòu)起某種關(guān)聯(lián)關(guān)系。學(xué)生能通過這種關(guān)聯(lián)，將這個新的藝術(shù)形式和評價應(yīng)用于自己的藝術(shù)設(shè)計中。因此，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的美術(shù)欣賞課程教學(xué)模式不是停留于“述”的層面上，不是僅僅對美術(shù)作品的解讀，而是在“作”的層面上，這種“作”的方式就是重組與再創(chuàng)造，即對信息的重組和再創(chuàng)造，這種教學(xué)模式是思想行為的方式，其教學(xué)方式是培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生樹立獨立分析、解構(gòu)的行為觀念，養(yǎng)成重新組合藝術(shù)、觀念、社會等信息的行為方式。

二、行為觀點和方式教學(xué)模式下的美術(shù)欣賞課程教學(xué)

藝術(shù)設(shè)計的主要要素是圖像形式和媒材，這也是純藝術(shù)作品所具有的要素。如果說純藝術(shù)強調(diào)個體的主觀表現(xiàn)，那么藝術(shù)設(shè)計更強調(diào)實用的原則。以“作”為行為方式的美術(shù)欣賞課程教學(xué)模式，主要觀點是強調(diào)行為的觀念，即要求藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中樹立自我創(chuàng)造的觀念，具體到課程教學(xué)設(shè)計上應(yīng)圍繞如何引導(dǎo)學(xué)生將重組的藝術(shù)的信息，并由學(xué)生獨立思考或團隊合作來解決如何將思考合議的結(jié)果，應(yīng)用到他們解決設(shè)計中遇到的問題，從而提高他們的創(chuàng)造能力。

（一）解構(gòu)、比較、綜合藝術(shù)的信息藝術(shù)“很大程度上是自由發(fā)展的思想，以及創(chuàng)造包含著它們的形式與結(jié)構(gòu)”

美術(shù)欣賞課程教學(xué)中首先是解構(gòu)，即對不同作品中點、線、面、結(jié)構(gòu)進行分析、理解，找出其中的各種關(guān)系；其次是比較，將作品包含的藝術(shù)信息進行對比研究，探究藝術(shù)信息的關(guān)聯(lián)性與延伸性，尋找反映這些信息的目的性。例如，在美術(shù)欣賞教學(xué)中可以通過解構(gòu)和比較畢加索與其他藝術(shù)大師的作品，引導(dǎo)學(xué)生認識、了解圖像的形式和觀念，理解藝術(shù)大師是如何綜合藝術(shù)的信息。立體派大師畢加索曾研究過塞尚等大師的繪畫，通過解構(gòu)畢加索的作品，以及對比其他大師的繪畫作品，可以看到畢加索修長人物的造型受到了西班牙畫家格列柯的影響。被稱為現(xiàn)代藝術(shù)之父的塞尚對現(xiàn)代藝術(shù)的貢獻，不僅是改變?nèi)藗兯囆g(shù)觀察與藝術(shù)思維的方式，而且用全新的藝術(shù)表現(xiàn)手法來詮釋藝術(shù)。畢加索幾何化表現(xiàn)方法，正是在這個基礎(chǔ)上發(fā)展而來。畢加索同樣也吸收了黑人藝術(shù)的元素，他的藝術(shù)是在分析解構(gòu)他人藝術(shù)信息的基礎(chǔ)上，激發(fā)了創(chuàng)作的靈感，進行了重組與再創(chuàng)造。美術(shù)欣賞教學(xué)中將各名家作品中所涵蓋的信息加以比較，正如在欣賞畢加索的藝術(shù)時，可以將他與格列柯、塞尚等大師的作品聯(lián)系起來加以比較研究，找到藝術(shù)大師分析、綜合信息的方法，為下一步進行重構(gòu)藝術(shù)信息做好準備。

（二）重新建構(gòu)藝術(shù)的信息，結(jié)合現(xiàn)代藝術(shù)觀念，激發(fā)設(shè)計的靈感美術(shù)欣賞課程教學(xué)中

首先是引導(dǎo)學(xué)生解構(gòu)作品的形式、色彩、構(gòu)圖、空間等關(guān)系，其次是聯(lián)想與重組。當一幅作品展現(xiàn)在學(xué)生眼前時，學(xué)生作為美術(shù)作品的觀眾需要融入其中，了解作品的建構(gòu)，究其原因，延伸藝術(shù)作品的意義，從中尋找出可能激發(fā)學(xué)生設(shè)計創(chuàng)意的靈感，將零散的、不規(guī)整的元素重新組合起來。將現(xiàn)代藝術(shù)的形式、觀念引入到藝術(shù)設(shè)計中的方法是現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計大師的主要手段，無論是西摩•切瓦斯特、岡特•蘭堡還是福田繁雄，無不是將藝術(shù)信息、現(xiàn)代藝術(shù)觀念加以綜合與創(chuàng)造，進而成就自己的設(shè)計風(fēng)格。藝術(shù)貴在創(chuàng)新，而創(chuàng)新貴在對信息的綜合與創(chuàng)造?，F(xiàn)代藝術(shù)無論是觀念還是形式上都給予人們許多啟發(fā)，激發(fā)其他藝術(shù)家的創(chuàng)作靈感?，F(xiàn)代藝術(shù)大師波洛克通過描繪漩渦、循環(huán)、聯(lián)系，以及色彩和線條的融合來模仿連接性，也為現(xiàn)代繪畫帶來了更高吸引力的網(wǎng)絡(luò)世界中的形象。波洛克是第一個將牢牢固定在畫框中的畫從藝術(shù)館的墻上摘下來的人，他開始關(guān)注的是大地藝術(shù)，為行動和交互提供場所，為全面的觀察方式、想象和構(gòu)筑奠定基礎(chǔ)，并形成全新的藝術(shù)美學(xué)態(tài)度，直接影響著我們這些數(shù)字空間中的主要繼承人和受益人。現(xiàn)代主義藝術(shù)思想對藝術(shù)設(shè)計思想有著很重要的作用，以現(xiàn)代平面設(shè)計為例，立體主義的形式、未來主義的思想觀念、達達主義的版面編排、超現(xiàn)實主義對插圖和版面有著很大的影響。他們或是在意識形態(tài)上提供了現(xiàn)代平面設(shè)計的營養(yǎng)，或是在形式上提供了改革的借鑒。時代已經(jīng)打破了唯藝術(shù)至上的神秘光環(huán)，人人皆是藝術(shù)家，生活為藝術(shù)提供了所有的一切，藝術(shù)與設(shè)計、藝術(shù)與科學(xué)相互滲透、相互融合、互為啟發(fā)是當代藝術(shù)的特征之一。分析藝術(shù)現(xiàn)象、藝術(shù)觀念的形成發(fā)展，可以清晰地顯現(xiàn)出藝術(shù)作品與藝術(shù)設(shè)計間的相互影響，這種分析綜合在美術(shù)欣賞課程教學(xué)中的運用，能夠?qū)Ξ敶囆g(shù)觀念有深層的認識，能夠啟發(fā)學(xué)生的進一步思考，從而激發(fā)藝術(shù)設(shè)計的靈感。

（三）創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

美術(shù)欣賞課程的教學(xué)模式根據(jù)不同的教學(xué)對象而建立，對于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生而言，教學(xué)模式應(yīng)圍繞創(chuàng)造力的培養(yǎng)而設(shè)置。這種創(chuàng)造力是能創(chuàng)造出新的圖像形式、觀念的能力，對學(xué)生在設(shè)計專業(yè)實踐中起到引導(dǎo)作用。這種創(chuàng)造力的培養(yǎng)是在“作”為行為方式的美術(shù)教學(xué)模式下，進過分析、綜合、重組信息的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。正如塞尚，他之所以成為現(xiàn)代藝術(shù)之父，就在于他對以魯本斯、德拉克羅瓦，以及威尼斯畫派、巴洛克風(fēng)格繪畫，還有印象派的繪畫進行了大量的研究，發(fā)揮其色彩的敏銳感，將分散于各派的形式、用色這些元素進行重新組合，延伸其中的藝術(shù)意義，構(gòu)成了其獨具個性的結(jié)構(gòu)形式。這是一種創(chuàng)意的行為，是設(shè)計專業(yè)學(xué)生必備的素養(yǎng)之一。日本設(shè)計師谷口廣樹談到自己的藝術(shù)設(shè)計學(xué)習(xí)過程時說：“大學(xué)時，我選擇了造型設(shè)計的研究室，而不是可以直接學(xué)習(xí)平面設(shè)計的研究室。我們學(xué)過漆藝和型染，也學(xué)書法、銅版書和網(wǎng)板書（絹?。┑日n程。當時學(xué)習(xí)的王羲之和顏真卿的書法，成了我拓展表現(xiàn)領(lǐng)域的殺手锏。此外也受教于當時的新銳畫家有元利夫先生，通過云繝彩色習(xí)得日本畫的基本知識，有助于了解有元利夫作品的方法論，而我在感受到這些不可思議的因果關(guān)系的同時，也激發(fā)了創(chuàng)作的熱情。創(chuàng)意的靈感來自主客觀的契合，這些契合是在藝術(shù)設(shè)計方面為有意識和有行為的人準備的。有了創(chuàng)意的靈感，即可為創(chuàng)造打下基礎(chǔ)，培養(yǎng)和提高創(chuàng)造能力。

三、結(jié)語

第4篇：美術(shù)課程設(shè)計范文

(一)多數(shù)美術(shù)教師課程意識淡薄，缺乏開發(fā)能力與動力

從客觀的角度來分析，中職學(xué)校美術(shù)教師在開展教學(xué)的過程中，由于在客觀上缺少學(xué)校教研方面的壓力，因此很多教師在日常的教學(xué)中，對優(yōu)化課程資源、課程改革的意識并不強烈，他們對學(xué)生采取的態(tài)度已經(jīng)趨向于“放任不管”，在很多方面都導(dǎo)致學(xué)生日常的學(xué)習(xí)未達到理想的標準。中職學(xué)校美術(shù)設(shè)計專業(yè)的教師，還在日常的教學(xué)中，突出表現(xiàn)為缺乏開發(fā)能力與動力，他們每天都在重復(fù)著同樣的教學(xué)手段，對學(xué)生的意見和看法也沒有提出中肯的建議，自身的開發(fā)能力受到限制，在動力方面也不追求，總體上出現(xiàn)了教學(xué)上的惡性循環(huán)。

(二)不能根據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀，改變教學(xué)方法

中職學(xué)校雖然處于發(fā)展階段，但部分專業(yè)的教學(xué)水平，并沒有顯著的提升。美術(shù)設(shè)計專業(yè)在目前的教學(xué)中，并不能根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀，充分改變教學(xué)方法。綜合多方面的信息來看，該項問題突出表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，多數(shù)教師對學(xué)生的現(xiàn)狀主觀忽視。絕大多數(shù)的美術(shù)設(shè)計專業(yè)教師主觀上認為，學(xué)生的現(xiàn)狀是暫時的，只要跟著自己的教學(xué)走，就能夠達到理想的學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致學(xué)生的現(xiàn)狀開始不斷的惡化。第二，校方并沒有根據(jù)學(xué)生的變化，采取積極的教學(xué)方法，而是一味的堅持傳統(tǒng)教學(xué)，不僅浪費了學(xué)生的大好青春，同時還影響了中職學(xué)校教學(xué)水平的提升。

二、中職學(xué)校美術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革

從客觀的角度來分析，中職學(xué)校美術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程，其改革已經(jīng)勢、法等等，不能對所有的課程都采取同一種方法，要建立教學(xué)的良性循環(huán)。在此，本文主要對中職學(xué)校美術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革進行論述。

(一)提高教師課程資源開發(fā)意識與教研能力

在傳統(tǒng)的課程與教學(xué)中，很多教師都在考慮怎么把現(xiàn)有的內(nèi)容教好，而在課程開發(fā)、創(chuàng)造課程等方面，并未有突出的表現(xiàn)，由此造成了美術(shù)設(shè)計課程的枯燥、無聊、機械性重復(fù)，消磨了學(xué)生的興趣。在未來，必須提高課程資源的開發(fā)意識與教研能力。首先，在課程資源的開發(fā)上，不要總是局限于固有的課程資源。美術(shù)設(shè)計專業(yè)，講究的是自然協(xié)調(diào)性和美術(shù)的多元化應(yīng)用，例如，在色彩的教學(xué)中，可組織學(xué)生去不同的地方感悟，無論是人工設(shè)置的區(qū)域建筑，還是大自然鬼斧神工形成的山川河流，其色彩都具有較強的特點，而且渾然天成，這就給教學(xué)工作提供了較多的可用資源。其次，必須加強教研能力的提升。教師不要總是在固有的工作中努力，應(yīng)通過教學(xué)研究，開發(fā)新的課程和內(nèi)容，拓展學(xué)生的美術(shù)設(shè)計能力。

(二)注重職業(yè)教育的特點，開發(fā)教學(xué)綜合探索領(lǐng)域

從本質(zhì)上來講，美術(shù)設(shè)計專業(yè)是一個非?；罘旱膶I(yè)，能夠在很多領(lǐng)域中進行應(yīng)用。為此，基礎(chǔ)課程教學(xué)的改革，必須充分注意到職業(yè)教育的特點，積極開發(fā)教學(xué)綜合探索領(lǐng)域。結(jié)合以往的工作經(jīng)驗和當下的工作標準，此項改革可從以下幾個方面出發(fā)：第一，美術(shù)設(shè)計專業(yè)必須與客觀工作相結(jié)合。例如，在速寫方面，要求學(xué)生能夠在短時間內(nèi)完成速寫，且要表現(xiàn)的生動和真實，不能亂寫亂畫。在日常工作中，速寫的作用是非常大的，要讓學(xué)生注意到這一點，而不是單純的學(xué)習(xí)。第二，必須開發(fā)教學(xué)綜合探索領(lǐng)域?，F(xiàn)今，工藝美術(shù)大師、民間藝人、美術(shù)研究生等等，都是教學(xué)綜合探索領(lǐng)域的產(chǎn)物，通過不同的開發(fā)，能夠促使美術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生，擁有更廣闊的學(xué)習(xí)天地，其成就也會增大。

三、總結(jié)

第5篇：美術(shù)課程設(shè)計范文

案例一：“我也想嘗嘗月亮的味道”（大班）

現(xiàn)在的幼兒都看過很多繪本，有的繪本非常適合用來創(chuàng)作?！对铝恋奈兜馈访枋隽艘粋€非常簡單而有意思的故事：一只小海龜想嘗嘗月亮的味道，因為夠不著，依次請來了7位小動物，大家齊心協(xié)力共同努力，最后小老鼠摘下來一片月亮與大家分享。讀完這個故事，我覺得故事中小動物們用的疊加的方法，特別適合大班幼兒來創(chuàng)作長形畫。于是我將故事內(nèi)容制作成幻燈片，先給幼兒講故事，啟發(fā)幼兒說出小動物用了什么辦法嘗到了月亮，再問：“你們想不想也嘗嘗月亮的味道呢？”激發(fā)幼兒創(chuàng)作的欲望?！俺擞茂B加的辦法，還可以用什么辦法呢？”進一步的啟發(fā)，不讓幼兒受限于疊加這一種辦法，任由他們發(fā)揮自己的想象，這樣他們會使用出你意想不到的方法。（見圖一）第一幅畫的小作者說：“我用了板凳，正著放的桌子、梯子，反著放的桌子，又用了個梯子，最后我用大鐵鉤子夠到了月亮，月亮真好吃，我還要帶一塊給爸爸媽媽吃呢?！钡诙男∽髡哒f：“我用柜子、冰箱，再加上一個好長好長的云梯，然后我用繩子套到了月亮，我舔了一口，好甜好甜?！钡谌男∽髡吒艺f：“我用了5個梯子，好不容易才夠到月亮哦，你猜我在哪里？”我看了半天，說：“沒找到你呀，你在哪里？”她說：“那個黑黑的小人就是我啦?！蔽矣謫枺骸拔叶紱]看出來，為什么那么小呢？”她說：“我都夠到月亮了，你在下面離我那么遠，所以看不清楚啊，只能看見我的后腦勺。”第四幅的小作者說：“我用了桌子和椅子，還有梯子，還是夠不著，我就坐上熱氣球啦，后來熱氣球飛不動了，我用了一段好長的膠帶，把月亮粘住啦，我嘗了一口，有點芒果的味道哦，我想給其他的小朋友也嘗一嘗，他們一定沒有吃過的?！倍嗝纯蓯鄣南敕?！我想，這就是幼兒的視角，是最真實也是最珍貴的，是我們成人最想傾聽的孩子們的內(nèi)心世界。一個有趣簡單的故事，就激發(fā)出幼兒各種不同的天馬行空的“想法”，更讓他們懂得去嘗試、去感受、去分享。同一個主題下的作品，雖然他們都用了梯子，用法卻各不相同，畫面的背景處理也各具特色；對各自作品的表述，既鍛煉了幼兒的語言表達能力，又培養(yǎng)了幼兒的自信心。而幼兒自由發(fā)揮想象，輕松表達的愉悅心情也讓我收獲了快樂。其實類似的繪本還有很多，那些有趣的故事等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去挖掘，只要我們用心去感受，就一定會捕捉到適合我們用來創(chuàng)作的素材。

案例二：“美麗的鞋墊”（中班）

美術(shù)活動最大的優(yōu)點在于它的參與性和動手實踐性，使幼兒在活動中提高造型表現(xiàn)能力、創(chuàng)造能力、審美文化修養(yǎng)和美化環(huán)境的意識及能力，從而使人格得到全面和諧發(fā)展。一次在幫助一個小朋友脫掉鞋子準備午睡的時候，我發(fā)現(xiàn)她的小皮鞋里有一雙手工制作的鞋墊，特別漂亮，后來得知這是外婆親手縫制的鞋墊。這是多好的創(chuàng)作素材??！我想與幼兒一起分享我發(fā)現(xiàn)的美麗鞋墊。我搜集了很多手工制作的鞋墊圖片，讓幼兒觀察鞋墊上各種各樣的圖案，充分感受民間手工藝品的特色。接下來，我設(shè)計了讓幼兒自己制作鞋墊的環(huán)節(jié)：提供一只鞋墊的模型（卡紙做的），讓幼兒做出另外一只對稱的鞋墊（只需將鞋墊模型反過來，在紙上畫下輪廓再剪下即可），然后讓幼兒給一雙鞋墊設(shè)計自己喜歡的圖案。在創(chuàng)作過程中，有的小朋友提出來：“可不可以兩只鞋墊畫不一樣的圖案呀？”“當然可以啦！只要把自己最想畫的畫出來就可以啦?！蔽蚁耄热晃覀冊O(shè)計的課程是要激發(fā)幼兒創(chuàng)作的欲望，就應(yīng)該讓幼兒表達他們最真實的內(nèi)心感受。圖二的兩雙鞋墊雖然兩只畫得都不一樣，但表現(xiàn)出了幼兒強烈的創(chuàng)作激情以及運用點線面的嫻熟技法，畫面的構(gòu)圖具有一定的情節(jié)，非常有意思。活動結(jié)束后，我將幼兒創(chuàng)作完成的鞋墊投放到美工區(qū)域活動中，一來美化了班級環(huán)境，二來通過展示作品讓幼兒體驗成就感，并能與他人分享自己的創(chuàng)作經(jīng)驗。

案例三：“變形記”（大班）

幼兒知覺中的選擇也是極具個性的，在每一個孩子心中都有一個獨立的世界。當他們共同觀察一個物像時，他們能夠表現(xiàn)出各自不同的感受：稚拙的、規(guī)整的、活潑的形狀和線條，以及對物象不同部位的注意和夸張表現(xiàn)：寫實的、圖示性的表現(xiàn)等等，這些都反映了幼兒知覺中主動探索的精神。我們經(jīng)常會讓幼兒畫一些人，除了畫些簡單的肖像畫以外，還可以借鑒一些大師的人像作品來供幼兒欣賞和創(chuàng)作。特別是畢加索的一些抽象人物作品，非常適合幼兒作。我選了3幅五官形象較為夸張的畢加索作品（圖三）：

為了突出畢加索作品夸張扭曲的人物形象，我刻意對作品進行了黑白處理供幼兒觀察，但是我在材料上作了相應(yīng)的調(diào)整，用白紙、黑色油畫棒來畫人，用灰色和白色簡單涂色，再用餐巾紙揉擦出融合的效果，然后將人剪下貼在刮畫紙上，再用木棒刮畫出自己喜歡的背景，這樣夸張的黑白五官形象與后面刮畫出的彩色背景產(chǎn)生了強烈的對比效果。圖四是幼兒創(chuàng)作的作品：

第一幅：小作者突出頭部的刻畫，四肢部分設(shè)計的是機器人，十分有趣。

第二幅：小作者用兩只大小懸殊的眼睛畫出了畢加索人物作品風(fēng)格，長長彎曲的胳膊和靈活的手指動作，更使得整幅作品生動起來。

第三幅：小作者模仿畢加索的作品，夸張的五官及扭曲的形象，眼睛畫得不一樣大，用眼淚突出人物的情緒變化，背景顏色雖然簡單，但是內(nèi)容很豐富。

第四幅：小作者運用圓潤而流暢的線條，將人物的身體動態(tài)一氣呵成，實屬難得。嘴上銜著一朵花，手上拿著魔法棒，腳下卻在走鋼絲。背景僅僅是一些色塊，卻和黑白灰的人物主體相得益彰。

幼兒美術(shù)活動蘊藏著無限的創(chuàng)造可能，教師應(yīng)尊重幼兒，鼓勵幼兒自主創(chuàng)作，大膽表現(xiàn)自己的想法，并肯定幼兒作品的創(chuàng)造性，從而促進每個幼兒健康快樂、富有個性化的發(fā)展，這也是設(shè)計適合幼兒創(chuàng)作的美術(shù)課程的方向。

參考文獻：

[1]楊景芝.美術(shù)教育與人的發(fā)展.北京：人民美術(shù)出版社，2012

[2]朱家雄，林琳.學(xué)前兒童美術(shù)教育（修訂版）. 上海：華東師范大學(xué)出版社，2006

第6篇：美術(shù)課程設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè);美學(xué)藝術(shù)教育;室內(nèi)設(shè)計

一、室內(nèi)設(shè)計

室內(nèi)設(shè)計課程是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)室內(nèi)設(shè)計方向大二時所開設(shè)的專業(yè)課程，課程的設(shè)立目的在于使學(xué)生通過學(xué)習(xí)室內(nèi)設(shè)計中展示空間設(shè)計的基本概念、基本原理，著重分析展示空間中的元素，鍛煉實踐操作能力，同時培養(yǎng)具體形象塑造轉(zhuǎn)換能力與圖紙的平面設(shè)計能力，使學(xué)生獨立設(shè)計出空間，并對空間的體量、材質(zhì)比例和色彩有更直觀的體會。這一課程在整個本科教學(xué)環(huán)節(jié)中處在一個較為特殊的階段：該課程的先修課程為設(shè)計色彩、設(shè)計基礎(chǔ)、設(shè)計素描等基礎(chǔ)性課程；其后續(xù)課程為室內(nèi)設(shè)計Ⅱ、室內(nèi)陳設(shè)設(shè)計、室內(nèi)建筑設(shè)計規(guī)范等專業(yè)課程。對比前后課程關(guān)系可知：該課程的先修課程偏向于設(shè)計基礎(chǔ)，主要為繪畫基礎(chǔ)與構(gòu)成要素教學(xué)，偏向于美學(xué)藝術(shù)類教育體系；后續(xù)課程則偏向于專業(yè)理論學(xué)習(xí)，特別體現(xiàn)在建筑設(shè)計規(guī)范、防火規(guī)范以及由室內(nèi)設(shè)計Ⅱ開始的工裝設(shè)計課程中。那么，如何在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式與認識，是值得我們探討、研究的課題。

二、設(shè)計學(xué)科特質(zhì)

討論室內(nèi)設(shè)計的學(xué)科特質(zhì)，可以從學(xué)科的實際應(yīng)用及運用前景方面切入。室內(nèi)設(shè)計專業(yè)應(yīng)用于室內(nèi)空間的塑造而參與到人們的生活中，設(shè)計始終是圍繞人這個中心討論的，人則以一種動態(tài)的方式存在于三維空間中，所以設(shè)計師設(shè)計并通過施工完成的空間并非只是一種靜態(tài)的、供觀賞的或滿足人們的視覺審美而存在的作品，而是動態(tài)的、隨著時間流動、能介入人們生活的存在。所以，設(shè)計與其他傳統(tǒng)的美術(shù)形式如繪畫、雕塑或工藝品有著顯著的區(qū)別?？臻g的設(shè)計是需要介入人們生活的，因此，為了滿足使用者的心理與生理的需求，空間的設(shè)計就不能只使用藝術(shù)的手段，也需要運用物質(zhì)的技術(shù)手段，才可創(chuàng)造出功能合理且美觀舒適的物質(zhì)空間，使其成為技術(shù)與藝術(shù)相結(jié)合的載體。室內(nèi)設(shè)計是為滿足社會需求而產(chǎn)生的學(xué)科門類，是多學(xué)科交叉綜合應(yīng)用而形成的學(xué)科，涉及的自然社科類學(xué)科包括物理基礎(chǔ)、材料學(xué)、人機工學(xué)、建筑工程技術(shù)、心理學(xué)等。

三、美學(xué)藝術(shù)教育與設(shè)計教育的聯(lián)系

在我國，大部分高校藝術(shù)設(shè)計院系的室內(nèi)設(shè)計專業(yè)由室內(nèi)裝飾、工藝美術(shù)納入現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計學(xué)科演化而成。20世紀80年代以前，國內(nèi)的設(shè)計類教學(xué)體系主要包括繪畫基礎(chǔ)教學(xué)、圖案以及工藝美術(shù)教學(xué)。隨著現(xiàn)代設(shè)計教育概念的引入，由繪畫基礎(chǔ)加三大構(gòu)成的新的教學(xué)體系，逐步發(fā)展成現(xiàn)在的設(shè)計教育體系。其中，繪畫基礎(chǔ)教學(xué)一直得以保留，說明了室內(nèi)設(shè)計專業(yè)需要辯證地看待美學(xué)藝術(shù)教育，設(shè)計學(xué)科本身也有著開展美學(xué)藝術(shù)教學(xué)的必要性。1.美學(xué)藝術(shù)教育在室內(nèi)設(shè)計專業(yè)課程中的支撐體現(xiàn)。傳統(tǒng)的美學(xué)藝術(shù)教育對室內(nèi)設(shè)計專業(yè)課程的支撐主要體現(xiàn)在視覺表現(xiàn)層面。設(shè)計表達：繪畫基礎(chǔ)教育所帶來的是學(xué)生對于空間造型審美與立面上二維平面形式的美感塑造能力的提升，并且使其在三維空間中能夠熟練地把控整體的視覺表現(xiàn)效果?？臻g構(gòu)成：運用美學(xué)藝術(shù)中的構(gòu)成原理可以在空間內(nèi)合理地分割塊體，或在平面上對布局適當把控，塑造出具有和諧感的構(gòu)成比例關(guān)系。色彩基礎(chǔ)：運用美學(xué)藝術(shù)的色彩原理，結(jié)合心理學(xué)中的人對色彩的認知理論，能更好地創(chuàng)造出合適的空間。計算機設(shè)計表現(xiàn)：結(jié)合藝術(shù)表現(xiàn)形式與新技術(shù)的應(yīng)用，使用計算機技術(shù)結(jié)合美術(shù)藝術(shù)教育，使學(xué)生掌握相應(yīng)的計算機軟件操作技巧，更準確地表達出室內(nèi)設(shè)計中的形體，并結(jié)合建模軟件及渲染插件，快速展示設(shè)計圖的光影效果和渲染效果。2.從室內(nèi)設(shè)計學(xué)科視角認識美學(xué)藝術(shù)教育。由于學(xué)科發(fā)展，不少高校的室內(nèi)設(shè)計學(xué)科從美術(shù)學(xué)院中剝離而來，或由工藝美術(shù)類專業(yè)演化而來，因此，美學(xué)藝術(shù)與設(shè)計存在一定的親緣關(guān)系。過去一段時期，室內(nèi)設(shè)計學(xué)科的定位較為模糊，部分教師容易在室內(nèi)設(shè)計專業(yè)簡單地使用美術(shù)教育的思維方式設(shè)計教學(xué)，進而導(dǎo)致了“美術(shù)教育為室內(nèi)設(shè)計學(xué)科基礎(chǔ)”的錯誤判斷。這無疑弱化了室內(nèi)設(shè)計學(xué)科的理性特質(zhì)，容易導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的缺失。由從事室內(nèi)設(shè)計工作的畢業(yè)生的反饋可以證實，過于偏向?qū)徝蓝鲆暡牧咸匦裕W(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計在實施過程中會因為工藝、技術(shù)等問題而無法完成，導(dǎo)致項目投標失敗或最終完成效果大打折扣。因此，部分教師因美術(shù)專業(yè)出身而慣常使用美術(shù)教育思維進行設(shè)計類課程的教學(xué)是不可取的，教師需要從室內(nèi)設(shè)計學(xué)科的源頭把控好美學(xué)藝術(shù)教育與技術(shù)教育的比例。

四、室內(nèi)設(shè)計

第7篇：美術(shù)課程設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：新課標；農(nóng)村；小學(xué)美術(shù)；優(yōu)化設(shè)計

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2010）12-0170-01

美術(shù)在小學(xué)階段的教學(xué)中是一門基本學(xué)科，其不僅能增加學(xué)生的文化素養(yǎng)，還能豐富學(xué)生的藝術(shù)涵養(yǎng)，教好小學(xué)美術(shù)課程對于學(xué)生未來的發(fā)展有著重要的意義。而農(nóng)村作為鄉(xiāng)土文化的發(fā)源地，其優(yōu)美的自然風(fēng)光、良好的人文環(huán)境常常會給美術(shù)創(chuàng)作帶來較大的靈感，只要不懈的努力調(diào)整，敢于思考研究，依舊能把美術(shù)課程學(xué)好。筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗分析了改善農(nóng)村美術(shù)教學(xué)的相關(guān)經(jīng)驗。

一、關(guān)注學(xué)生心靈，營造教學(xué)環(huán)境

教師猶如學(xué)生們的再生父母，其應(yīng)該對學(xué)生給予足夠的關(guān)心視，讓學(xué)生感受到來自教師的“愛”。而山區(qū)由于經(jīng)濟環(huán)境落后，很多教學(xué)設(shè)施達不到現(xiàn)代教育要求，這使得美術(shù)課堂變得過于單調(diào)平凡，而小學(xué)生上課時好動、好玩、好發(fā)言。我們應(yīng)該采取措施讓學(xué)生對美術(shù)知識有著深刻的印象，加強自身能力的培養(yǎng)，讓孩子們能夠在美術(shù)知識的基礎(chǔ)上達到學(xué)習(xí)的效果。

如：在講述到《熊貓樂園》內(nèi)容是，我則將熊貓玩具裝在一個大盒子里，然后要求學(xué)生親自動手摸一摸、想一想，再把熊貓拿出來，孩子們看到之后都高興的樂呵呵的。然后我又隨意調(diào)動了熊貓的姿勢，讓學(xué)生能夠表明自己的一些看法，有的學(xué)生認為熊貓可愛、有的則認為熊貓肥嘟嘟的。在觀看之后我則要求學(xué)生把自己眼中的熊貓畫出來，學(xué)生都積極的完成作業(yè)了。

二、倡導(dǎo)創(chuàng)新理念，激發(fā)學(xué)生興致

在農(nóng)村的美術(shù)教學(xué)過程中，教師必須要充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)造與眾不同的教學(xué)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識的欲望。教師在上課過程中應(yīng)該針對學(xué)生制定科學(xué)的教學(xué)計劃，合理引導(dǎo)學(xué)生觀察課本圖片或?qū)W生作品，以在美術(shù)教材中獲取所需要的知識。學(xué)生自己觀察有著重要的教學(xué)作用，其通過自己的觀察辨別過程能夠?qū)χR產(chǎn)生客觀的反應(yīng)，在大腦思維中的認識也更加清晰明顯。

如：讓學(xué)生從整幅中找感覺，分析畫出的是什么東西，能夠給人帶來什么感覺等等，從而引導(dǎo)學(xué)生更深入的理解構(gòu)圖的方法、筆墨的技巧等。當學(xué)生的學(xué)習(xí)興致被激發(fā)后，他們心中對美術(shù)的向往就會完全被激發(fā)，學(xué)生們會不由自主地去探究美術(shù)知識。

三、融合人文理念，實施針對教學(xué)

愛因斯坦在各類研究后感嘆：“每個人都深含了獨特的潛能，一旦這種潛能被激發(fā)出來，其就能獲得無限的力量?！泵佬g(shù)是一門趣味性學(xué)科，如果教師能夠把學(xué)生帶進“美術(shù)世界”，讓其感受到美術(shù)知識帶來的無窮樂趣，將會徹底激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生對美術(shù)知識更加期盼。而學(xué)習(xí)情趣則是美術(shù)學(xué)習(xí)中尤為重要的方面，采取可靠的措施來提高學(xué)生對美術(shù)知識的興趣是每個教師必須要積極思考的問題。

例如：上到《淅瀝的小雨》時，我在了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上為學(xué)生創(chuàng)造了一個學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生說一說在觀察雨中時看到的一些場景，讓學(xué)生明白各個景物的狀態(tài)、色彩，然后將自己觀察到的景物的特點描述出來，最后通過動手操作來繪畫出不同的景物。在學(xué)生作畫過程中，我根據(jù)學(xué)生的自身特點給予了針對性的引導(dǎo)，并提出:“如果讓你表現(xiàn)雨,你怎樣表現(xiàn)?”這樣在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生作畫則更加具有目的性。

四、尊重學(xué)生地位，適當點撥難點

學(xué)生在合作探究交流的基礎(chǔ)上基本上能解決重難點,但可能還存在著疑點,這個時候就需要我們教師講解示范,幫助他們解決疑點。美術(shù)教師應(yīng)該對當前的教學(xué)計劃進行調(diào)整改革，把學(xué)生作為整個教學(xué)活動的重點對象，不斷創(chuàng)建一種新型的課堂教學(xué)模式。對課堂40分鐘時間，教師必須做好科學(xué)地規(guī)劃安排，前面25分鐘應(yīng)該由老師進行課程講解，而最后的15分鐘則需用來“解難答疑”的，教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的重點、難點詳細闡述，加深對知識點的理解。

如：談到《奇妙的腳印》時,學(xué)生能在教學(xué)目標的指引下，能夠把動物和人的腳印進行夸張、添加處理后轉(zhuǎn)變?yōu)樯钪械男蜗?但學(xué)生在繪畫過程中難以把握處理的角度，不知道從什么地方開始畫起。這種情況下給予學(xué)生正確的點撥，有助于學(xué)生理解能力的改善。

五、建立評價模式，提高學(xué)生信心

初中美術(shù)新課標中提出：“倡導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)教育中的主體地位，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能?！毙抡n標理念重點在于強調(diào)學(xué)生在初中教育階段的主體地位。而隨著社會主義經(jīng)濟的不斷發(fā)展，許多先進的社會觀念逐漸深入人心。在教學(xué)過程中對學(xué)生給予正確合理的評價能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。小學(xué)生對自己的勞動成果都會希望得到他人的肯定，都想自己的作業(yè)能得到老師和同學(xué)的好評。鑒于這一點，我在教學(xué)過程中定期對表現(xiàn)較好的學(xué)生給予表揚，把他的作品在課堂上展示出來，這既是對好同學(xué)的贊賞，也是對不愛好美術(shù)學(xué)生的一種鼓勵。在評價過程中教師可以采取學(xué)生自評、小組互評、教師評等不同策略。而整個評價過程需要維護學(xué)生的童心,在評價作品的時候應(yīng)該注重學(xué)生的優(yōu)勢，補充學(xué)生的不足之處。

六、結(jié)語

美術(shù)教學(xué)對于小學(xué)生的藝術(shù)能力培養(yǎng)很有幫助，教師在教學(xué)過程中需要根據(jù)實際情況設(shè)計教學(xué)工作，讓每個學(xué)生的自身能力都得到充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)更多的美術(shù)知識。

參考文獻

[1]李慧琴.藝術(shù)執(zhí)教與科學(xué)導(dǎo)學(xué)[J].北京教育(普教版),2008,(03)

第8篇：美術(shù)課程設(shè)計范文

下面我就如何設(shè)計數(shù)學(xué)課這個問題，從以下四個方面談?wù)勎也惶墒斓目捶ǎ?/p>

第一、數(shù)學(xué)課的設(shè)計要讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在身邊。

在數(shù)學(xué)課的設(shè)計上不能讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就是法則，數(shù)學(xué)就是公式，數(shù)學(xué)就是定律，不能讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)是一門枯燥乏味的學(xué)科，而應(yīng)感到數(shù)學(xué)是趣味無窮的。要想做到這一點，我們在設(shè)計數(shù)學(xué)課時，就應(yīng)該將數(shù)學(xué)與生活結(jié)合起來，讓學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)，讓“生活問題數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)東西生活化”，從學(xué)生最感興趣、最熟悉的生活問題入手，從而體味到數(shù)學(xué)的親切。

在聽了北京市特級教師楊紹波老師舉的兩個例子后，感受頗深。其中一個例子是“0的認識”的教學(xué)設(shè)計：教師首先在黑板上畫了一幅長有三根頭發(fā)的人頭像簡筆畫，學(xué)生興致很高，爭先恐后回答說是三毛，老師再問“三毛的弟弟是誰？”有人便會說是二毛，接著追問“二毛的弟弟呢？一毛的弟弟呢？”當學(xué)生說到一毛的弟弟沒有毛，老師便借此給出“0”的意義“沒有我們就用0表示”，從剛才的例子中讓學(xué)生懂得了0表示一個也沒有，而且知道了有比1更小的數(shù)0。接著老師便將0至9的十個數(shù)字分別用以上形式板畫出來，教學(xué)序數(shù)、基數(shù)、相鄰數(shù)，比較數(shù)的大小。整節(jié)課師生圍繞黑板上的十幅圖教學(xué)，氣氛非?；钴S，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，效果是不言而喻的。

應(yīng)用題對于學(xué)生來說是很多學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難點，它是學(xué)生理解能力、思維能力、應(yīng)用知識解決問題的能力的綜合體現(xiàn)。從應(yīng)用題的步驟來看，一步應(yīng)用題是基礎(chǔ)，兩步應(yīng)用題是關(guān)鍵，一步應(yīng)用題到兩步應(yīng)用題是質(zhì)的變化，而兩步應(yīng)用題到三步應(yīng)用題只是量的飛躍，因此，應(yīng)用題的步驟再多，只要抓住有直接關(guān)系中兩個量之間的關(guān)系，一步一步地完成，都會迎刃而解的。在教學(xué)“三步應(yīng)用題”時可以這樣設(shè)計：教師先提問：我和你是什么關(guān)系？（師生關(guān)系）你和你的爸爸是什么關(guān)系？（父子關(guān)系）你的爸爸和你的爺爺是什么關(guān)系？（父子關(guān)系）你和你的爺爺又是什么關(guān)系？（爺孫關(guān)系）。老師指出：你和你的爸爸的關(guān)系、你的爸爸和你的爺爺?shù)年P(guān)系都是直接關(guān)系，而你和你的爺爺之間的關(guān)系則是間接關(guān)系，我們在解答三步應(yīng)用題時只要弄清量與量之間的關(guān)系，找出誰是直接條件，誰是間接條件，再解答，是非常容易的。然后再舉幾個生活中的例子，讓學(xué)生找出例子中的直接關(guān)系和間接關(guān)系加以訓(xùn)練，這樣由生活關(guān)系自然引入數(shù)學(xué)關(guān)系，顯得形象生動，淺顯易懂，將數(shù)學(xué)東西生活化，學(xué)生也易于理解，從而產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的喜愛，體味數(shù)學(xué)的樂趣。

第二、數(shù)學(xué)課的設(shè)計要創(chuàng)設(shè)情景。

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)“喚起學(xué)生的主體意識，注意開發(fā)學(xué)生的智力潛能，發(fā)展學(xué)生的集體精神，形成學(xué)生的精神力量，使學(xué)生生動活潑地成長?！边@就需要教師在設(shè)計數(shù)學(xué)課時要創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生主動性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和探索精神。例如在教學(xué)“3的倍數(shù)的特征”時，可以這樣設(shè)計：課前師生舉行一個競賽，由學(xué)生報出九個數(shù)，分別為一至九位數(shù)，看誰能在最短的時間內(nèi)判斷出哪些數(shù)是3的倍數(shù)。教師當然會出奇制勝，在學(xué)生失敗后，教師可以馬上設(shè)問：“為什么老師能如此神速，奧妙何在？”學(xué)生便會帶著渴求的心態(tài)主動參與，積極探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。當學(xué)生初步得出結(jié)論后，可讓學(xué)生再次判斷幾個數(shù)是否是3的倍數(shù)，讓學(xué)生享受成功的喜悅，感受數(shù)學(xué)的樂趣。

第三、數(shù)學(xué)課的設(shè)計應(yīng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新能力是新的課程標準的核心。在數(shù)學(xué)思維中創(chuàng)新意識是最可貴的品質(zhì)，葉圣陶老先生在《創(chuàng)造的兒童教育》中說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之才?！币虼私處熞Πl(fā)展每個學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生的創(chuàng)造力充分發(fā)揮出來，將學(xué)生培養(yǎng)成為創(chuàng)造之才。

例如在教學(xué)完長方體、正方體、圓柱體、圓錐體的體積后，我設(shè)計了一節(jié)練習(xí)課：教師將一個事先準備好的土豆放在講臺上，學(xué)生很疑惑，于是教師便提出問題：“今天看誰能很快地求出這個土豆的體積？”頓時學(xué)生七嘴八舌，議論紛紛，有的說把土豆削成學(xué)過的規(guī)則形體；有的說用膠泥捏一個與土豆形狀完全相同的，再把它捏成一個學(xué)過的規(guī)則形體……此時老師強調(diào)：以上方法都不能用，說完便拿出一個裝有水的圓柱體量杯，讓學(xué)生接著討論。終于有學(xué)生想到：將土豆放入裝有水的圓柱體量杯內(nèi)浸沒，水面上升，因為土豆要占據(jù)一定的空間，土豆放入水中，把水向上擠，而上升的水的體積正好等于這個土豆的體積。老師再通過演示，讓學(xué)生理解學(xué)生的討論過程。

接著我們又把量杯換成一個透明的長方體容器，讓學(xué)生思考：還可以怎樣求這個土豆的體積。在前面的基礎(chǔ)上，一部分學(xué)生很快就想到了方法：還是將土豆放入裝有水的長方體容器內(nèi)浸沒，把求不規(guī)則物體的體積轉(zhuǎn)化成了求長方體的體積，所以只要測量出長方體容器的長、寬和上升的水的高度，就能求土豆的體積。在剛才的學(xué)習(xí)過程中，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提高，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，而且也進一步滲透了數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)化思想。

第四、數(shù)學(xué)課的設(shè)計要有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力。

第9篇：美術(shù)課程設(shè)計范文

明確課程開發(fā)目的

職業(yè)教育中的課程教育不同于本科教育，也不同于基礎(chǔ)教育。課程目標與內(nèi)容具有明顯的職業(yè)導(dǎo)向性、基礎(chǔ)知識實用性、技能知識主導(dǎo)性等特點。在實際工作中，課程開發(fā)是指在教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上對課程目標、內(nèi)容、教材進行可行性研究。課程開發(fā)的目的是讓學(xué)生能很快適應(yīng)社會，能直接將學(xué)校所學(xué)的知識運用到工作中，體現(xiàn)“學(xué)以致用，知行合一”的方針。職業(yè)教育中課程開發(fā)應(yīng)該基于學(xué)生自身特點，不同階段進行不同的課程設(shè)計。

美術(shù)軟件課程合理開發(fā)的重要方面

1.課程定位具有職業(yè)導(dǎo)向性

Photoshop、CorelDRAW兩個軟件課程是我校電腦美術(shù)專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)的專業(yè)核心課程之一。通過對電腦美術(shù)軟件課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握圖片前期處理

和廣告設(shè)計的基本知識，以及提高書籍輸出和排版等設(shè)計能力，畢業(yè)后可以在廣告設(shè)計公司、傳媒公司、網(wǎng)頁制作公司、影樓等地方就職，就業(yè)市場廣，前景好。授課主要采用項目教學(xué)法，使學(xué)生完成多種模式的設(shè)計工作過程，培養(yǎng)學(xué)生具備處理設(shè)計各種類型圖片和畫冊書籍版式的能力，為學(xué)生以后從事設(shè)計工作打下堅實的基礎(chǔ)。

2.課程設(shè)計注重校企合作

為了創(chuàng)設(shè)符合市場需求的電腦美術(shù)軟件設(shè)計課堂，讓我校畢業(yè)生能適應(yīng)企業(yè)人才的需要，學(xué)校特別聘請了動漫電腦繪制設(shè)計師來校座談，開闊學(xué)生的眼界，提高學(xué)生對美術(shù)設(shè)計軟件的學(xué)習(xí)興趣。教師還帶領(lǐng)學(xué)生去江西婺源采風(fēng)寫生，與當?shù)劓脑雌髽I(yè)合作。學(xué)生通過寫生、攝影等方式提高了審美能力，在素材的整理中充分運用到photoshop圖片處理軟件，獲得了大量的設(shè)計素材和資源。筆者參加了2012年中職學(xué)校國家級骨干教師培訓(xùn)，從中體會到，專業(yè)課程設(shè)計應(yīng)該注重校企合作，充分利用企業(yè)資源。培訓(xùn)基地的部分土地，租用給了一個設(shè)計公司，在培訓(xùn)期間，學(xué)員用設(shè)計軟件設(shè)計的圖片就由這一設(shè)計公司輸出打印，方便了學(xué)員，也方便了學(xué)校，更重要的是充分利用了現(xiàn)有的資源，學(xué)員也有更多的機會接觸廣告設(shè)計公司，對廣告行業(yè)加深了了解，這種校企合作方式給了我很大的啟發(fā)。在課程設(shè)計中的校企合作，不能單單理解成一般的合作模式，參觀、交流、體驗只是校企合作的皮毛，真正的校企合作應(yīng)該體現(xiàn)在，能讓學(xué)生加深對企業(yè)的了解。合作過程中，可以將學(xué)生實訓(xùn)和實習(xí)時間加長，并且根據(jù)學(xué)生能力的不同，在實習(xí)過程中針對一門技術(shù)進行專一的訓(xùn)練，而不是各種技術(shù)都去嘗試，最后實訓(xùn)的結(jié)果是只懂皮毛，并沒有對企業(yè)有深入的體會。

3.課程內(nèi)容循序漸進

在課程內(nèi)容的安排方面，應(yīng)該綜合考慮學(xué)生的能力和階段性興趣。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該有效地進行排序，也就是課程內(nèi)容的序化結(jié)構(gòu)問題。姜大源教授認為，知識只有在被序化的情況下才能被提供，而序化意味著確立知識組織的框架和順序。課程內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)該完全為學(xué)生服務(wù)，使學(xué)生能更容易接受老師教授的知識與技能。職業(yè)教育中的基礎(chǔ)知識和技能充分體現(xiàn)工作過程，工作過程就是實際應(yīng)用，可以在課堂中設(shè)置工作場景，將課堂內(nèi)容充分與實際運用結(jié)合起來。在美術(shù)設(shè)計軟件學(xué)習(xí)的課程中，軟件種類是多樣的，并且具有互通性。深入研究了解發(fā)現(xiàn)，設(shè)計軟件種類之間，也有難易不同程度的差別。例如：Photoshop軟件與CorelDRAW兩種美術(shù)設(shè)計軟件在課程內(nèi)容安排應(yīng)該循序漸進。Photoshop是專業(yè)的圖片前期處理軟件，也具有一定的排版功能，而CorelDRAW軟件是專業(yè)的美術(shù)設(shè)計排版軟件，這兩種軟件看似是沒有關(guān)聯(lián)的，好像可以隨意安排先后順序。其實不然，在CorelDRAW排版軟件中設(shè)計的一些畫冊書籍中的圖片先要進行圖片的前期處理才能運用到排版中，這樣設(shè)計出的作品才有高的輸出質(zhì)量。所以單純從這兩個軟件來看，應(yīng)該將Photoshop課程安排在CorelDRAW課程之前。由于一定的地域差異，美術(shù)軟件種類的應(yīng)用也有不同，例如：在中國中西部，廣告公司一般運用CorelDRAW軟件作為排版軟件，而在中國東部或沿海城市，多用Inustrater軟件進行排版，但是對于Photoshop軟件的運用全國都是一樣的，所以我們在課程內(nèi)容設(shè)置上也應(yīng)該將Photoshop軟件教學(xué)內(nèi)容設(shè)置更多，更深入。這樣循序漸進地設(shè)計課程內(nèi)容能讓學(xué)生真正“學(xué)以致用”。

4.課程評價開放、客觀

課程評價也是課程開發(fā)的一個重要環(huán)節(jié)。課程評價應(yīng)該與課程目標結(jié)合起來，課程目標制定符合教學(xué)大綱的三維目標體系，那么，課程評價也應(yīng)該以三維目標體系為基礎(chǔ)，結(jié)合職業(yè)教育需求實際，進行綜合評價。對學(xué)生目標任務(wù)的評價不能只看結(jié)果，應(yīng)該更注重過程，這樣才能使評價更開放、更客觀。美術(shù)軟件設(shè)計課程中對學(xué)生的評價應(yīng)該從幾方面考慮：

（1）素材搜集是否及時合理

搜集素材是作為設(shè)計工作者最基本的能力，素材在設(shè)計中是最基礎(chǔ)并且最關(guān)鍵的，好的素材不需要過多的后期處理便可以達到高水平的設(shè)計要求，劣質(zhì)的素材處理起來會耗費大量的時間，最后設(shè)計的質(zhì)量也不一定好。教師通過講解、示范和啟發(fā)明確學(xué)習(xí)目標，下發(fā)任務(wù)書，鼓勵學(xué)生通過各種方式選取素材，特別是自己拍攝的照片素材

（2）軟件操作過程是否正確。

這是對操作速度提出一定的要求。在平時軟件設(shè)計課堂中，教師演示完操作過程之后，學(xué)生完成任務(wù)的速度過慢，經(jīng)常使得完成目標任務(wù)變得遙遙無期，最后學(xué)生也失去了學(xué)習(xí)的興趣。廣告企業(yè)競爭壓力很大，職業(yè)學(xué)校學(xué)生想要脫穎而出找到自己理想的職位，必須在軟件操作速度上更勝一籌。操作速度包括兩個方面：一方面是對軟件的熟練運用程度，另一方面是美術(shù)設(shè)計軟件快捷鍵的運用熟練程度，熟練掌握快捷鍵的應(yīng)用，可以大大的提高操作速度。

（3）設(shè)計理念更應(yīng)順應(yīng)大眾審美

每個人對設(shè)計作品的理解和評價都會不同，有些同學(xué)想要自己的作品具有獨特的設(shè)計理念。介于以后學(xué)生就業(yè)的定位來看，更鼓勵學(xué)生多欣賞外國和中國的優(yōu)秀設(shè)計作品，先模仿后設(shè)計，開闊眼界才是根本。

課程評價運用多種形式，除了教師為學(xué)生作品打分以外，還可以組織學(xué)生互評，或者校內(nèi)外作品展示。學(xué)校充分利用校內(nèi)資源，給學(xué)生舉辦作品展覽。我校在今年為電腦美術(shù)專業(yè)開展了一次大型的美術(shù)作品師生展，這樣的活動可以增加學(xué)生信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師也可以幫助學(xué)生多參與校外的美術(shù)設(shè)計展，更要注重學(xué)生送投設(shè)計作品之前的過程。

通過培訓(xùn)有效提高教師職業(yè)能力和執(zhí)教能力，有效實施課程體系

教師的執(zhí)教能力與職業(yè)能力有很大差異。執(zhí)教能力是教師將自己的職業(yè)知識，運用正確的方法傳授給學(xué)生，讓學(xué)生更易接受。職業(yè)能力是教師本身具備的除了教師以外職業(yè)技能的素養(yǎng)和技能操作知識。教師的執(zhí)教和職業(yè)能力的高低會直接影響課程開發(fā)和課程實施的質(zhì)量。

提高教師職業(yè)能力與執(zhí)教能力的方式之一就是教師培訓(xùn)，這也是現(xiàn)在職業(yè)學(xué)校教師提高職業(yè)能力的主要方式。有調(diào)查顯示：現(xiàn)階段的職業(yè)教育教師的主要教學(xué)任務(wù)是教學(xué)實踐，實踐缺少理論指導(dǎo)，缺乏問題的研究，缺少行業(yè)技能實踐經(jīng)驗，更多的是知識理論經(jīng)驗。在美術(shù)設(shè)計課程教學(xué)教師群體中，有些老師教授電腦美術(shù)設(shè)計課，但是并沒有真正從事過設(shè)計工作，甚至沒有進出過設(shè)計公司，對設(shè)計行業(yè)并不了解，這樣的教師是不合格的。在美術(shù)軟件設(shè)計課程中，學(xué)校應(yīng)該多組織教師進行企業(yè)培訓(xùn)，只有教師親身體會行業(yè)文化，才能正確引導(dǎo)學(xué)生。

校企合作的方式不僅可以用于學(xué)生實訓(xùn)中，教師培訓(xùn)也可以充分利用企業(yè)資源。通過培養(yǎng)教師職業(yè)能力，擴大學(xué)校“雙師”型教師隊伍，可以大大提高學(xué)校美術(shù)軟件設(shè)計的專業(yè)技術(shù)實踐能力。學(xué)校與企業(yè)合作對教師技能進行培訓(xùn)，也可以不斷地更新教師專業(yè)知識，使教師專業(yè)化成長與時俱進，把最新的知識傳授給學(xué)生。培訓(xùn)的目的也是挖掘教師的潛能，教師通過培訓(xùn)也會提高教學(xué)興趣，打破一成不變的學(xué)校教學(xué)模式，將企業(yè)培訓(xùn)的新模式合理運用到課程開發(fā)和實施中來。

培訓(xùn)可以讓教師站在學(xué)生的立場上思考問題。教師不能一味地給學(xué)生布置很多的課程目標任務(wù)，而是應(yīng)該精選典型的案例來讓學(xué)生操作，一味地布置大量的操作任務(wù)，只會讓學(xué)生厭惡美術(shù)軟件設(shè)計。