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第1篇：會計實務(wù)教程范文

【關(guān)鍵詞】高職 納稅會計實務(wù) 課程 教學(xué) 改革

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）11C-0054-02

一、納稅會計實務(wù)課程教學(xué)改革的必要性

《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》文件中指出：“要針對高等職業(yè)院校學(xué)生的特點，培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性，教育學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會交流溝通和團隊協(xié)作，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。加大課程建設(shè)與改革的力度，增強學(xué)生的職業(yè)能力?！崩碚撋希呗毥逃龖?yīng)直接為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)，為企業(yè)培養(yǎng)所需的可用、可塑造和可發(fā)展的人才。而現(xiàn)實的情況是，雖然高職院校每年都在擴招，但企業(yè)卻招不到合適的人才。究其原因，目前高職教育在教學(xué)方面存在課程教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)技術(shù)應(yīng)用脫節(jié)，教學(xué)手段和方法針對性不強，畢業(yè)生實踐能力和職業(yè)態(tài)度不能完全滿足工作要求等問題。這體現(xiàn)在財經(jīng)類專業(yè)上也是如此。

隨著我國稅制改革的逐層深入和全面實施，企業(yè)對熟悉稅法、熟知涉稅業(yè)務(wù)處理技能和程序的人才需求日益旺盛，而職業(yè)教育在這一方面的回應(yīng)卻過于緩慢。高職涉稅課程——納稅會計實務(wù)，往往忽視了企業(yè)的需求，在課程教學(xué)上一般是照本宣科。這種教學(xué)帶來的嚴重后果是，即使是考試滿分的學(xué)生，進入工作崗位仍需要經(jīng)歷較長時間來適應(yīng)實務(wù)工作，包括識別和開具發(fā)票、整理分類原始憑證并根據(jù)原始憑證計算和申報繳納稅款和完成涉稅業(yè)務(wù)的會計處理等。這對于企業(yè)尤其是新辦企業(yè)來說是一個沉重的成本，導(dǎo)致企業(yè)對應(yīng)屆畢業(yè)生越來越抗拒。因此，高職院校必須重視企業(yè)的聲音并對納稅會計實務(wù)課程教學(xué)進行相應(yīng)的改革。

二、納稅會計實務(wù)課程教學(xué)改革的總體思路

高職教育應(yīng)對企業(yè)尤其是中小企業(yè)負責(zé)，為企業(yè)輸送令其滿意的人才?！督逃筷P(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》中提出：“要以區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的需求為依據(jù)，明晰人才培養(yǎng)目標，深化工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)的人才培養(yǎng)模式改革。要與行業(yè)（企業(yè)）共同制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)專業(yè)與行業(yè)（企業(yè)）崗位對接；繼續(xù)推行任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向等學(xué)做一體的教學(xué)模式，實踐教學(xué)比重應(yīng)達到總學(xué)分（學(xué)時）的一半以上；將學(xué)校的教學(xué)過程和企業(yè)的生產(chǎn)過程緊密結(jié)合，校企共同完成教學(xué)任務(wù)，突出人才培養(yǎng)的針對性、靈活性和開放性”，“自覺承擔(dān)起服務(wù)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)的時代責(zé)任，培養(yǎng)數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的高端技能型專門人才”。以此為改革總體思路，筆者在2006～2010年，不間斷地深入企業(yè)一線，探究不同行業(yè)不同企業(yè)涉稅業(yè)務(wù)發(fā)生發(fā)展規(guī)律，從眾多企業(yè)中收集整理出企業(yè)納稅年度內(nèi)常見的涉稅業(yè)務(wù)原型和業(yè)務(wù)處理規(guī)范，獲取企業(yè)涉稅業(yè)務(wù)相關(guān)資料并將企業(yè)從開業(yè)稅務(wù)登記直至企業(yè)所得稅匯算整個涉稅業(yè)務(wù)處理流程和業(yè)務(wù)處理技能要求融入納稅會計實務(wù)課程教學(xué)各個環(huán)節(jié)，以期達到為企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀的“零崗培”（即無須崗前培訓(xùn)即可上崗）人才。

三、納稅會計實務(wù)課程教學(xué)改革的具體措施

筆者的目標是丟棄傳統(tǒng)教學(xué)方式下教教材、練教材的教學(xué)模式，將企業(yè)對稅務(wù)會計崗位職業(yè)能力要求融入納稅會計實務(wù)課程教學(xué)中，通過課堂教學(xué)、實驗教學(xué)和綜合實訓(xùn)教學(xué)三個環(huán)節(jié)強化學(xué)生對公司正常經(jīng)營環(huán)境下涉稅業(yè)務(wù)的處理能力，實現(xiàn)納稅會計實務(wù)課程教學(xué)目標與稅務(wù)會計崗位職業(yè)能力零距離對接。為此，筆者對人才培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等進行改革。

（一）人才培養(yǎng)方案的重新制定

重新制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)的稅務(wù)會計崗位無縫對接。以社會經(jīng)濟發(fā)展對稅務(wù)會計人才的需求為依據(jù)，明晰會計（稅務(wù)會計）人才培養(yǎng)目標，與行業(yè)企業(yè)共同制定會計（稅務(wù)會計）專業(yè)人才培養(yǎng)方案，確定該專業(yè)核心課程，將兩門核心課程的學(xué)時加大，并加大實踐性教學(xué)比重，使其實踐性教學(xué)比重達到總課時的50%或更多，加強學(xué)生實務(wù)操作的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

（二）教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)

基于工業(yè)企業(yè)正常生產(chǎn)運營中的涉稅業(yè)務(wù)的教學(xué)情境，按照工業(yè)企業(yè)從設(shè)立至正常運營直至最后取得經(jīng)營成果整個過程中涉稅業(yè)務(wù)的發(fā)生發(fā)展規(guī)律，將涉稅業(yè)務(wù)處理流程貫穿教學(xué)過程中，并劃分出6個典型工作任務(wù)，主要包括：納稅人合法身份的取得，合同簽訂涉稅業(yè)務(wù)處理，企業(yè)購銷活動的涉稅業(yè)務(wù)處理，公司財產(chǎn)使用的涉稅處理，購買人力資源的涉稅業(yè)務(wù)處理，生產(chǎn)經(jīng)營所得涉稅處理。同時，針對這6個典型工作任務(wù)制定詳細可行的教學(xué)能力要求和學(xué)生實踐（下轉(zhuǎn)第60頁）（上接第54頁）教學(xué)活動內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容形成完整的體系。

（三）教學(xué)模式的改革

配合教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)，在納稅會計實務(wù)課程教學(xué)中實施貫穿項目一體化教學(xué)模式。所謂貫穿項目一體化教學(xué)，是指根據(jù)企業(yè)對稅務(wù)會計的崗位要求，將企業(yè)的人才需求目標、業(yè)務(wù)處理技能要求和處理程序等貫穿于課程教學(xué)全過程，并輔之以配套的教學(xué)方式和教學(xué)手段，使目標得以實現(xiàn)，使課程教學(xué)同時實現(xiàn)企業(yè)人才需求目標和課程教學(xué)目標。制定與該教學(xué)模式配套的專業(yè)核心課程教學(xué)大綱和授課計劃表，并以行業(yè)企業(yè)對稅務(wù)會計人才的技能要求為依據(jù)，制定核心課程的課程標準。同時，在稅務(wù)會計專業(yè)所有班級的專業(yè)核心課程教學(xué)中全面實施貫穿項目一體化教學(xué)模式。在項目實踐中實施貫穿項目一體化教學(xué)法等項目教學(xué)法，可將課程教學(xué)過程和行業(yè)企業(yè)要求緊密結(jié)合，突出會計人才培養(yǎng)的針對性、靈活性和開放性。

（四）考核方式的改革

改變傳統(tǒng)的以學(xué)習(xí)結(jié)果考核為主的課程考核方式，采用學(xué)習(xí)過程考核與學(xué)習(xí)結(jié)果考核相結(jié)合的課程考核方式，將學(xué)生平時的理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練成績作為期末考核成績的一部分，著重學(xué)生專業(yè)實務(wù)處理技能的訓(xùn)練和強化。

（五）教學(xué)資料的制作

制作一整套系統(tǒng)化、實務(wù)化、仿真化的教學(xué)資料。如制作形成并印制中小型企業(yè)常見業(yè)務(wù)涉及的票據(jù)的仿真版，全年12個月全真涉稅業(yè)務(wù)資料及涉稅業(yè)務(wù)處理中涉及的相關(guān)申報表等教學(xué)資料供教學(xué)使用，刻制企業(yè)常用印章（包括企業(yè)公章、財務(wù)章、發(fā)票專用章和各種部門章等）用于實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。同時，制作現(xiàn)代教育技術(shù)系列資料。配合專業(yè)核心課程的實務(wù)化、系統(tǒng)化和仿真化教學(xué)，項目組運用Office、Flash和3D技術(shù)，精心制作核心課程教學(xué)多媒體課件，生動形象地展示業(yè)務(wù)處理過程和處理技能，便于學(xué)生開展自主性學(xué)習(xí)。

筆者對上述教學(xué)改革進行了4年的實踐，課程教學(xué)改革初顯成效，基本實現(xiàn)納稅會計實務(wù)課程教學(xué)與企業(yè)涉稅業(yè)務(wù)處理過程全方位對接。通過教學(xué)改革實踐，學(xué)生的實務(wù)處理能力明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)方法下取得的效果，學(xué)生作品（裝訂成冊的會計資料與稅務(wù)資料）受到用人單位的高度贊賞。

課程教學(xué)改革是對傳統(tǒng)教學(xué)的突破，要求專業(yè)教師具有較高的科研能力、教學(xué)能力和實踐能力，同時要付出較多的時間和精力。因此，教師的教學(xué)改革迫切需要相應(yīng)教學(xué)管理部門以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，為一線專任教師的教學(xué)改革工作鋪平道路。否則，教學(xué)改革將難以推進。

【基金項目】廣西新世紀教改工程項目（2010JGB199）

第2篇：會計實務(wù)教程范文

[關(guān)鍵詞] 高職；任務(wù)驅(qū)動模式；教學(xué)設(shè)計

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2016. 23. 119

[中圖分類號] G420 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2016）23- 0221- 03

目前會計課程的學(xué)習(xí)被認為是專業(yè)性較強的學(xué)科，如果教學(xué)中仍然按照傳統(tǒng)課本順序傳授知識，以及僅用“知識考核”來評價高職學(xué)生的這種“接受學(xué)習(xí)”模式，難以達到預(yù)期的教學(xué)效果。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它通過與生活和社會實際緊密聯(lián)系的任務(wù)，吸引學(xué)生主動參與到任務(wù)的完成中，在執(zhí)行任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)知識、獲得技能，體驗成就感，促進人際交流，內(nèi)化情感，是提高會計課程教學(xué)效果的有效的教學(xué)模式。

任務(wù)驅(qū)動是建構(gòu)主義理論框架下的一種教學(xué)模式。而建構(gòu)主義教學(xué)理論則非常強調(diào)教學(xué)設(shè)計?；凇叭蝿?wù)驅(qū)動”模式的教學(xué)設(shè)計主要是依據(jù)課程目標對學(xué)習(xí)需求的分析，確定、分析教學(xué)目標，然后根據(jù)教學(xué)目標創(chuàng)設(shè)情境、選擇資源、設(shè)計任務(wù)，最后進行學(xué)習(xí)效果評價。從學(xué)生角度來講，就是通過教師設(shè)計的情境、會話、合作等方式，完成教師交給的特定任務(wù)，邊做邊學(xué)，最終達到學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)新知識的目的。下面以會計實務(wù)課程為例，分別從設(shè)計引領(lǐng)學(xué)生的目標、規(guī)劃導(dǎo)向目標的策略和設(shè)計教學(xué)評價方面，嘗試基于“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)設(shè)計。

1 設(shè)計引領(lǐng)學(xué)生的目標

設(shè)計引領(lǐng)學(xué)生的目標，是以準確把握課程標準和學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求為前提，將課程標準和教材內(nèi)容，制定出恰當(dāng)?shù)倪m合學(xué)生發(fā)展的目標。教學(xué)目標是一門課程的核心追求，所以對教學(xué)目標的描述不是一個隨意的過程，首先要以學(xué)習(xí)者為主體；二是采用可操作的行為動詞來表述；三是需要在表述中指明行為的條件；四是要表達出學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出什么樣的學(xué)業(yè)行為。所以，教學(xué)目標的表述要具體，使其意義明確、易于觀察、便于檢驗。

以“實際成本法下外購原材料業(yè)務(wù)核算”主題為例，其教學(xué)目標確定的主要圍繞以下方面展開：

（1）分析課程標準中對外購原材料業(yè)務(wù)核算的要求。會計專業(yè)會計實務(wù)課程標準中表明了：“通過任務(wù)引領(lǐng)的教學(xué)活動，使學(xué)生熟悉企業(yè)會計工作的基本流程，明確各個會計崗位的職責(zé)，掌握會計工作的具體方法，能熟練完成建賬、填制和審核會計憑證、登記賬簿、對賬、結(jié)賬、編制報表等會計核算工作，有效提高學(xué)生的實踐操作能力、職業(yè)發(fā)展能力和職業(yè)道德修養(yǎng)”。由此可見，教師在制定外購原材料業(yè)務(wù)核算教學(xué)目標時，要在深入研究制造業(yè)存貨崗位實際工作過程和任務(wù)的基礎(chǔ)上，以崗位任務(wù)來引導(dǎo)和推動學(xué)生掌握會計職業(yè)存貨崗位實際工作任務(wù)所需的知識、技能及素質(zhì)要求。

（2）分析學(xué)生特點。教學(xué)目標表述的應(yīng)該是學(xué)生的行為，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力等會影響教學(xué)目標的可行性。所以在制定會計課程某一主題的教學(xué)教學(xué)目標時，還要考慮要學(xué)生已有的知識水平和將要獲得的發(fā)展，便于制定出適合當(dāng)前學(xué)生的教學(xué)目標，同時也有利于后續(xù)的任務(wù)設(shè)計和學(xué)習(xí)活動的組織。例如，教師在具體設(shè)計“實際成本法下外購原材料業(yè)務(wù)核算”的教學(xué)目標時，考慮到學(xué)生有一定的基礎(chǔ)實務(wù)操作能力，對會計憑證的填寫不作為目標提出，但學(xué)生對采購過程中發(fā)生的買價、稅金、運輸費、入庫前的挑選整理費和運輸途中的合理損耗等金額是否能計入外購材料的成本還不理解，而且采購成本的大小，會影響后續(xù)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，所以要作為目標之一提出。為達到課程培養(yǎng)目標要求，需要進行恰當(dāng)?shù)拿枋瞿繕?。本?jié)課的知識目標：用課本上對存貨初始計量的規(guī)定，正確計算外購材料的實際成本；能力目標：根據(jù)業(yè)務(wù)資料，分析采購業(yè)務(wù)的不同問題，并能作出相應(yīng)的賬務(wù)處理；素質(zhì)目標：從事會計工作所應(yīng)有愛崗敬業(yè)、團隊合作、溝通能力。

2 規(guī)劃導(dǎo)向目標的策略

規(guī)劃導(dǎo)向目標的策略就是設(shè)計有利于達到教學(xué)目標的師生互動的總和，主要包括引入和設(shè)計任務(wù)；創(chuàng)設(shè)情景，拋出任務(wù)；組織活動，完成任務(wù)；設(shè)計資源支持等方面。

2.1 引入和設(shè)計任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式是以“任務(wù)”為主線，用完成“任務(wù)”的過程來訓(xùn)練學(xué)生未來職業(yè)崗位上的辦事能力和解決問題的能力，學(xué)到相關(guān)知識，獲得實際成果，產(chǎn)生由衷的成就感和自信。

任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容相比，更具體、明確，具有操作性、真實性和情境性。所以引入和設(shè)計任務(wù)是關(guān)鍵，它要求教師在明確學(xué)習(xí)需要和教學(xué)目標的前提下設(shè)計出操作性強的任務(wù)。設(shè)計任務(wù)一般要經(jīng)歷三個步驟：確定任務(wù)的內(nèi)容；規(guī)劃落實任務(wù)的途徑；選擇任務(wù)情景素材。“以外購原材料業(yè)務(wù)核算為例”。首先，確定本節(jié)課的任務(wù)。任務(wù)一：根據(jù)外來原始憑證，填制收料單；任務(wù)二：分析采購業(yè)務(wù)，填制記賬憑證。其次，落實完成任務(wù)的途徑。任務(wù)一：通過自學(xué)教材，獨立完成收料單的填寫；任務(wù)二：分組討論，合作完成。每組成員分別扮演制單、出納、記賬、主管等崗位角色，完成憑證的傳遞和填制。最后，本節(jié)課選擇的任務(wù)情景素材主要是通過多媒體投影收料單、演示財務(wù)辦公環(huán)境崗位分工和任務(wù)，讓學(xué)生感受工作的氛圍，有效調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的實用性，主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.2 創(chuàng)設(shè)情景，拋出任務(wù)

情景的創(chuàng)設(shè)需要以情景素材為基礎(chǔ)。會計課程本身具有很強的情景性，它以職業(yè)崗位活動為依據(jù)，崗位任務(wù)為學(xué)習(xí)活動提供了非常好的情景；一些財經(jīng)案例和生活經(jīng)驗，也蘊涵很多情景素材，需要老師挖掘和利用。創(chuàng)設(shè)情景的手段有多種，例如，可運用文字材料、實物展示和多媒體等創(chuàng)設(shè)情景。會計課程可利用多媒體技術(shù)投影播放財務(wù)辦公活動場景，可以幫助學(xué)生明確了解到所學(xué)知識與實際工作之間的關(guān)聯(lián)，從而有效地引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)注。但任務(wù)情景的呈現(xiàn)方式并不是唯一的，教師應(yīng)不時變換呈現(xiàn)情景方式，激發(fā)學(xué)生對情景中所蘊涵的問題進行思考，為任務(wù)完成提供內(nèi)驅(qū)力。

2.3 組織活動，完成任務(wù)

高職院校專業(yè)教師在采用任務(wù)驅(qū)動模式組織教學(xué)活動時，是要打破“先學(xué)后做”的習(xí)慣，采取“邊做邊學(xué)”或“先做后學(xué)”的方式。教師要努力改變課堂上信息單向傳遞、教師單向控制的局面，實現(xiàn)真正的互動。所謂互動，不是讓學(xué)生站起來回答問題，而是給學(xué)生真正的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中鍛煉能力、探索知識、總結(jié)經(jīng)驗，從而形成抽象概念。在學(xué)生完成任務(wù)階段，教師應(yīng)明確學(xué)生學(xué)習(xí)活動的形式和內(nèi)容，同時給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，以恰當(dāng)運用具有鼓勵意義的啟示語，讓學(xué)生充滿自信的投入學(xué)習(xí)活動，從而保證任務(wù)順利完成。在學(xué)習(xí)完成任務(wù)之后，學(xué)生有必要對完成任務(wù)的過程進行梳理、反思和總結(jié)，同時教師做好引導(dǎo)和補充。

2.4 設(shè)計資源支持

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)是學(xué)生借助教師幫助和運用教學(xué)資源進行的學(xué)習(xí)活動。教學(xué)資源一般包括教學(xué)活動所用的物質(zhì)資源和學(xué)習(xí)活動所用的信息資源。以會計課程教學(xué)為例，涉及的資源可細分為：材料資源：如各種原始憑證，記賬憑證；信息資源：如多媒體技術(shù)；人員資源：如崗位角色（業(yè)務(wù)員、出納、會計、主管）；設(shè)備資源：如辦公桌、辦公用品、投影設(shè)備等；環(huán)境資源：手工會計模擬實訓(xùn)室、VBSE會計綜合模擬實訓(xùn)室等。這些資源為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動創(chuàng)造了基本的物質(zhì)條件。另外還可把網(wǎng)絡(luò)資源導(dǎo)入到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，拓寬學(xué)生的視野，獲取最前沿的知識成果。

3 設(shè)計教學(xué)評價

教學(xué)評價是根據(jù)教學(xué)目標，采取可行的評價標準與工具，對教學(xué)工作質(zhì)量所作的測量、分析與評定。教學(xué)評價具有反饋調(diào)節(jié)功能、診斷指導(dǎo)功能、強化激勵功能和教學(xué)提高功能，是課堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，通過各種測量方法，考察學(xué)生教學(xué)之后發(fā)生的行為變化，依據(jù)結(jié)果對教學(xué)設(shè)計過程進行修訂，并對學(xué)習(xí)成效進行檢測，幫助學(xué)生調(diào)節(jié)努力的方向，從而提高教學(xué)效果。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式具有教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性等特點，為有效評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，需要建立新型的考核評價模式。首先，拓展評價時空，采取過程性評價和終結(jié)性評價。過程性評價，就是把學(xué)生完成任務(wù)的表現(xiàn)分項量化，把學(xué)習(xí)的過程作為考核的過程，以引導(dǎo)和督促學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為自覺學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自主實踐的習(xí)慣。終結(jié)性評價既要有量化評價，又有定性評價。其次，考核評價內(nèi)容綜合化，包括能力、知識、素質(zhì)等方面。在知識評價上，著重評價學(xué)生在完成任務(wù)過程中能否系統(tǒng)的運用專業(yè)知識；在能力評價上，側(cè)重于學(xué)生能否對會計職業(yè)活動中專業(yè)問題進行分析和解決。在職業(yè)素質(zhì)評價上，主要包括學(xué)生團隊合作、學(xué)習(xí)能力、自我評價能力、管理信息能力、自主能力、溝通能力和解決問題能力等。最后，評價主體的多元化，應(yīng)確立教師、小組和學(xué)生多邊互動的評價主體。教師和小組評價主要包括兩方面內(nèi)容 ：一方面是對學(xué)生是否完成當(dāng)前任務(wù)的解決方案的過程和結(jié)果的評價，即所學(xué)知識的意義建構(gòu)的評價；另一方面是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評價。學(xué)生評價是指學(xué)生自評和學(xué)生之間的評價，相互之間取長補短，促進學(xué)生更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不斷養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

對于高職會計課程的教學(xué)評價，可采取能力考核與過程考核相結(jié)合、教師評價與學(xué)生互評相結(jié)合的考評方法。通過這種評價方法把評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果結(jié)合起來，評價知識的掌握和實際運用結(jié)合起來。

綜上所述，基于任務(wù)驅(qū)動模式的教學(xué)設(shè)計，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程與實踐過程的一體化，可增強學(xué)生的職業(yè)崗位能力。同時讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，培養(yǎng)分析、解決問題的能力，可促進其自主探究精神的發(fā)揮。由此可見，任務(wù)驅(qū)動模式是一種促進學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)得到協(xié)調(diào)發(fā)展的行之有效的教學(xué)模式。

主要參考文獻

[1]李友勇.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在高職民事訴訟法教學(xué)中的應(yīng)用[J].民辦教育研究，2010（5）.

第3篇：會計實務(wù)教程范文

【關(guān)鍵詞】出納崗位課程、工作過程、課程改革

【中圖分類號】G710

以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為核心，培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才，是當(dāng)前高職教育的辦學(xué)方向。通過廣泛的社會調(diào)研和對畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，會計專業(yè)畢業(yè)生的初始就業(yè)崗位主要有：出納崗位、會計核算崗位等，為此，根據(jù)教育部職業(yè)教育文件精神，結(jié)合我院人才培養(yǎng)方案和會計崗位目標的要求，進行了基于工作過程的《出納會計實務(wù)》課程開發(fā)與設(shè)計。

一、課程設(shè)計目標

《出納會計實務(wù)》課程是與出納崗位直接對應(yīng)的崗位課程，是會計專業(yè)、會計電算化專業(yè)的一門核心專業(yè)課程，是會計專業(yè)的入門課程。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)要求，結(jié)合會計從業(yè)資格證、助理會計師等職業(yè)標準，確定課程的培養(yǎng)目標：熟悉財經(jīng)法規(guī)有關(guān)貨幣資金管理的內(nèi)容，掌握從事出納工作所需要的現(xiàn)金管理、銀行結(jié)算的理論知識，能夠熟練辦理現(xiàn)金收付、銀行結(jié)算業(yè)務(wù)等，具備遵紀守法、誠實守信、廉潔自律、文明服務(wù)的良好職業(yè)道德，使其畢業(yè)就能勝任出納崗位，增強畢業(yè)生的競爭力和可持續(xù)發(fā)展能力。

二、課程設(shè)計思路

企事業(yè)單位需要大量懂專業(yè)、會管理、上崗即能勝任出納工作的高技能應(yīng)用型人才，為了培養(yǎng)適銷對路的合格人才，在企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，召開行業(yè)專家、企業(yè)會計人員訪談會，分析會計職業(yè)能力構(gòu)成，結(jié)合高職學(xué)生的特點以及職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，經(jīng)過會計專業(yè)建設(shè)理事會成員的多次論證，對課程進行基于工作過程的開發(fā)，構(gòu)建《出納會計實務(wù)》學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

課程內(nèi)容設(shè)計可分為三個步驟：第一步與行業(yè)企業(yè)會計人員共同分析出納崗位需求，確立崗位職業(yè)能力與工作任務(wù)。第二步根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標及課程教學(xué)目標，對出納工作任務(wù)、職業(yè)能力細化、歸納和排序，制定滿足出納崗位能力要求的課程標準。第三步針對出納崗位的典型工作任務(wù)，歸納出納崗位核心能力，確定課程內(nèi)容。同時將會計從業(yè)資格和初級會計資格等職業(yè)資格考試內(nèi)容納入教學(xué)內(nèi)容，有針對性地加強學(xué)生出納崗位技能和職業(yè)能力的培養(yǎng)，使教學(xué)內(nèi)容和行業(yè)標準結(jié)合起來。出納崗位核心能力與課程內(nèi)容的對應(yīng)關(guān)系如圖1所示。

圖1 出納崗位核心能力與課程內(nèi)容對應(yīng)關(guān)系

隨著我國經(jīng)濟的高速發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級，企業(yè)會計準則不斷完善、增值稅轉(zhuǎn)型等財經(jīng)法律法規(guī)不斷出臺，跟蹤行業(yè)企業(yè)最新技術(shù)和理念，更新課程內(nèi)容和課程參考資料，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，真正實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與國家法律、法規(guī)及經(jīng)濟發(fā)展同步更新，保證學(xué)生學(xué)到最新的專業(yè)知識和理念，從而保證教學(xué)內(nèi)容在選擇上具有很強的針對性和適用性，為學(xué)生的就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

三、課程組織與安排

教學(xué)的組織安排按學(xué)生認知規(guī)律，內(nèi)容由簡單到復(fù)雜，技能由單一到綜合進行設(shè)計，力求科學(xué)、合理地設(shè)計每個學(xué)習(xí)任務(wù)，將出納崗位真實工作任務(wù)作為案例引入課堂，加強崗位綜合技能的訓(xùn)練。整合后的教學(xué)內(nèi)容分為5個項目：認知出納崗位、庫存現(xiàn)金的核算與管理、銀行存款的核算與管理、銀行結(jié)算、出納其他基本技能等。每個項目采用不同的教學(xué)方法和訓(xùn)練方式，項目1 認知出納崗位，從帶領(lǐng)學(xué)生到財務(wù)科出納崗位參觀開始，了解出納崗位的職責(zé)與權(quán)限，熟悉出納工作內(nèi)容，掌握出納崗位的基本理論。項目2和3 現(xiàn)金、銀行存款收支業(yè)務(wù)，聯(lián)系生活中現(xiàn)金收款實例，以任務(wù)驅(qū)動創(chuàng)設(shè)情境，訓(xùn)練出納的收付款技能；對抽象的貨幣資金內(nèi)部控制，則以社會真實案例組織教學(xué)，強化對貨幣資金管理重要性的認識。項目4 銀行結(jié)算，采用模擬出納崗位工作環(huán)境，分角色扮演出納、財務(wù)科長及銀行柜員等，完成結(jié)算業(yè)務(wù)的辦理，將出納崗位理論知識與技能操練結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、團隊合作能力和創(chuàng)新意識。項目5 出納其他基本技能，貫穿整個日常教學(xué)，主要由兼職教師授課，使學(xué)生真實感受到專業(yè)人士的技能水平，增強學(xué)生學(xué)習(xí)技能的興趣和積極性，進而達到提高學(xué)生職業(yè)技能的目的。

以庫存現(xiàn)金的核算與管理為例說明課程內(nèi)容的組織與安排。（1）現(xiàn)金收付業(yè)務(wù)理論認知。本項目的能力目標是能夠識讀、填制和審核原始憑證；填制和審核記賬憑證；開設(shè)并登記現(xiàn)金日記賬；準確辦理現(xiàn)金收支業(yè)務(wù)等。為完成該目標需要掌握的知識：會計憑證的概念和填制要求；現(xiàn)金收支業(yè)務(wù)基本流程；日記賬的格式和登記方法等。本項目分三個學(xué)習(xí)任務(wù)，如表1所示。

表1 庫存現(xiàn)金的核算與管理學(xué)習(xí)任務(wù)構(gòu)建

項目

任務(wù)名稱

能力訓(xùn)練項目

參考學(xué)時

學(xué)習(xí)任務(wù)1

現(xiàn)金收入業(yè)務(wù)

識讀原始憑證；填制原始憑證；現(xiàn)金收款業(yè)務(wù)基本流程；填制收款憑證；辦理現(xiàn)金送存銀行手續(xù)。

4

學(xué)習(xí)任務(wù)2

現(xiàn)金支付業(yè)務(wù)

識讀、審核現(xiàn)金支付業(yè)務(wù)原始憑證；現(xiàn)金支付業(yè)務(wù)基本流程；辦理費用報銷；填制付款憑證。

4

學(xué)習(xí)任務(wù)3

現(xiàn)金日記賬的登記與核對

開設(shè)、登記現(xiàn)金日記賬；現(xiàn)金清查及處理；規(guī)范辦理結(jié)賬。

4

（2）用單項案例操練出納收、付款業(yè)務(wù)。采用分組討論（每組3-4人）、學(xué)生發(fā)言等方法，對于給定的學(xué)習(xí)任務(wù)進行討論，分角色扮演出納員、采購員、報銷人員等，完成現(xiàn)金收、付款手續(xù)的辦理，相關(guān)憑證的填制及日記賬的登記工作，培養(yǎng)學(xué)生運用基本理論分析問題、解決問題的能力，增強團隊協(xié)作能力、交流溝通能力。（3）用綜合案例強化收、付款業(yè)務(wù)辦理能力。事先布置任務(wù)，給定現(xiàn)金收取、費用報銷等業(yè)務(wù)的原始憑證，由學(xué)生識讀并審核憑證，發(fā)現(xiàn)問題并提出解決問題的方法或措施，模擬出納等相關(guān)人員完成出納收、付款業(yè)務(wù)的辦理。在業(yè)務(wù)辦理過程中，主要采用角色扮演法，結(jié)合任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、自主探究教學(xué)法等，培養(yǎng)學(xué)生主動參與、主動學(xué)習(xí)的積極性。校內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)與出納崗位工作內(nèi)容基本一致，既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又潛移默化地訓(xùn)練學(xué)生的責(zé)任心和職業(yè)素養(yǎng)。

另外，課外活動是課堂教學(xué)的輔助形式，是課堂教學(xué)的補充和延伸。課外教學(xué)組織形式包括：出納崗位技能大賽、學(xué)生社團活動、專家講座以及相關(guān)證書培訓(xùn)等，課外教學(xué)活動在課堂教學(xué)計劃之外，學(xué)生可按照自己的興趣愛好和特長自由選擇、自愿參加，充分尊重學(xué)生的天賦及特點，給他們自由發(fā)展的空間。

四、課程考核評價制度建設(shè)

（一）改革考核主體。針對《出納會計實務(wù)》課程技能強的特點，建立校內(nèi)成績考核和行業(yè)考核相結(jié)合的方法，考核主體由教師、學(xué)生及銀行柜員組成。

（二）改革考試內(nèi)容。采取理論考核和技能考核相結(jié)合，其中，技能考核滲透在日常教學(xué)中，理論考核在期末進行。為了強化出納崗位技能，將出納技能細化分解成若干個單項技能點，分別制定考核標準，形成了一系列測評標準，如財務(wù)數(shù)字書寫測評標準、提取現(xiàn)金測評標準（見表2）等。

（三）改革考核方式。建立項目考核與期末課程考核相結(jié)合的考評方式，強調(diào)過程考核，采用"理論+行業(yè)+技能"的考試模式，形成一整套的教學(xué)評價辦法。其中，項目考核占60%，由單項技能考核和綜合能力考核兩部分組成。單項技能考核是在日常教學(xué)中進行，主要考核學(xué)生出納崗位必備技能點的掌握情況；綜合能力考核是在每個項目或?qū)W習(xí)任務(wù)完成之后進行的，主要考核學(xué)生出納崗位的職業(yè)能力。期末理論考評，以卷面筆答為主占40%。考核方式的改革，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和掌握技能的主動性。

表2 提取現(xiàn)金測評標準

項目

提取現(xiàn)金

測評條件

（1）黑色簽字筆一支。（2）空白現(xiàn)金支票一張。（3）支付密碼器一部。（4）財務(wù)專用章一枚。（5）個人名章一枚。（6）紅色印臺一個。（7）不小于橡膠印墊一塊。（8）計時器一只。

測評題目

（1）口述起付標準。（2）口述辦理提現(xiàn)業(yè)務(wù)應(yīng)當(dāng)加以防范的事項。（3）2013年10月26日，煙臺東岳汽車有限公司提取備用金6，800元，填制現(xiàn)金支票一張（含用?。?。

測評標準

內(nèi)容

標準描述

起付標準

100元

防范事項

（1）將密碼單獨記載、分別攜帶或保存；在銀行內(nèi)，將密碼填入現(xiàn)金支票的密碼區(qū)。（2）辦理期間對有意關(guān)注接近自己的人員，加以重點防范。（3）將現(xiàn)金裝入牢固的包袋內(nèi)；不使用塑料袋等不牢固的物品攜帶現(xiàn)金。離開銀行前，對銀行外界的安全狀況進行確認，必要時請求銀行工作人員協(xié)助安全離開。（4）辦理數(shù)額較大的提現(xiàn)業(yè)務(wù)，應(yīng)事先向所在單位提出安全出行措施請求，或向所在地公安機關(guān)提出護送請求。

辦理流程

（1） （1）將填寫完整的現(xiàn)金支票交銀行柜員。（2）銀行柜員對現(xiàn)金支票進行核驗無誤后，將所要提取的現(xiàn)金清點后交給提款人。（3）對接到的現(xiàn)金數(shù)量、真?zhèn)?，就地?fù)檢。（4）復(fù)檢無誤后，妥善收存。

支票版面

支票文字內(nèi)容，填寫正確、規(guī)范、完整；版面整潔、無涂改。

支票印模

用印位置正確；印章完整、清晰、無印跡洇滲。

用時

自填寫開始，至用印完畢終止，完成時間≤2分。

以工作過程為導(dǎo)向的出納崗位課程，以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)，通過多種教學(xué)方法和教學(xué)手段的靈活運用，課堂教學(xué)和課外分組探究相結(jié)合，將教、學(xué)、做融為一體，使學(xué)生在"學(xué)中做"、"做中學(xué)"，提高學(xué)生的動手能力，增強畢業(yè)生就業(yè)競爭力。

參考文獻：

第4篇：會計實務(wù)教程范文

關(guān)鍵詞 任務(wù)驅(qū)動 工作任務(wù) 學(xué)中做 做中學(xué) 過程性考核

《財務(wù)會計》是一門以掌握初級職稱資格的理論知識和會計崗位核算技能為目的的會計類專業(yè)的核心課程。該課程內(nèi)容知識點多、涉及面廣、更新速度快、實踐性強。針對這門課程的特點，我們推出了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，為使這種教學(xué)模式取得良好的效果，我們還進行了校本教材編寫、仿真財務(wù)室建設(shè)、實驗實訓(xùn)項目設(shè)置，學(xué)業(yè)評價方式設(shè)計等一系列教學(xué)改革。實施一屆下來，學(xué)生反映在工作中學(xué)習(xí)，體現(xiàn)可操作性，學(xué)習(xí)的積極性、主動性提高；完成工作任務(wù)，學(xué)生能感受成功的喜悅，同時培養(yǎng)了協(xié)作能力。下面談?wù)勅蝿?wù)驅(qū)動式教學(xué)模式在財務(wù)會計課程教學(xué)中的應(yīng)用。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的認識

所謂“任務(wù)驅(qū)動”是將學(xué)習(xí)內(nèi)容隱藏在一個或多個淺顯的任務(wù)中，學(xué)生緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強烈的問題動機驅(qū)動下，在老師的引導(dǎo)下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，自主探索，協(xié)作學(xué)習(xí)，找出解決問題的方法，最后完成既定任務(wù)進而建構(gòu)知識的一種學(xué)習(xí)實踐活動。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有本質(zhì)的區(qū)別。傳統(tǒng)的教學(xué)理念是以傳授知識為主的單一式教學(xué)理念，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“教師講，學(xué)生聽”以教定學(xué)的被動式教學(xué)模式，它強調(diào)再現(xiàn)式、訓(xùn)練式；任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)理念是以解決問題、完成任務(wù)為主的多維式教學(xué)理念， 教學(xué)模式是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”以學(xué)定教、學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式，它強調(diào)探究式、實驗式。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上，它要求“任務(wù)”的目標性和學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)建，使學(xué)生帶著真實的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)，學(xué)生處于積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且在學(xué)習(xí)過程中不斷獲得成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)激情，一個“任務(wù)”完成，接著下一個，逐步形成一個良性循環(huán)―提出問題、分析問題、解決問題，周而復(fù)始，從而培養(yǎng)學(xué)生自主探索、勇于開拓的自學(xué)能力。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)基本環(huán)節(jié)

在財務(wù)會計課程教學(xué)中引入任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，就是實施情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)設(shè)計、任務(wù)分析、任務(wù)操作、任務(wù)評價等一系列教學(xué)環(huán)節(jié)。通過教學(xué)環(huán)節(jié)的實施，達到逐步養(yǎng)成自主式、探究式、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（一）情境創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。生動直觀的形象能有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識、經(jīng)驗及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識與經(jīng)驗去“同化”或“順應(yīng)”所學(xué)的新知識。學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和現(xiàn)實情境類似，讓任務(wù)的解決過程與現(xiàn)實問題解決過程相類似。財務(wù)會計課程教學(xué)安排在仿真財務(wù)室進行，通過接觸經(jīng)濟業(yè)務(wù)單證、會計憑證實物，學(xué)生扮演會計崗位不同角色，使每個學(xué)生身臨其境，順理成章進入工作狀態(tài)。

（二）任務(wù)設(shè)計。任務(wù)設(shè)計是任務(wù)驅(qū)動教法的核心。任務(wù)設(shè)計一要有層次性、遞進性。任務(wù)的提出要在把握課程總體能力目標的基礎(chǔ)上，把總目標有機地分解成若干個小目標，將學(xué)習(xí)內(nèi)容隱藏在一個個容易掌握的“任務(wù)”中，通過這些 “任務(wù)”的歸納與整合來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標。財務(wù)會計課程任務(wù)設(shè)計的思路是從總目標到一個個小目標，再從一個個小任務(wù)到整體任務(wù)。任務(wù)確定是依據(jù)初級會計師資格的考核要求、學(xué)生的認知規(guī)律設(shè)計的一系列相關(guān)性的、由淺入深、循序漸進的典型任務(wù)。任務(wù)設(shè)計二是是要體現(xiàn)任務(wù)引入的直觀、真實、具體，選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實性事件或問題（任務(wù)）作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生面臨一個需要立即去解決的現(xiàn)實問題。 因此，財務(wù)會計課程教學(xué)中的“任務(wù)”選定為“工作任務(wù)”， 如現(xiàn)金出納的典型工作任務(wù)有：核定庫存現(xiàn)金限額、提現(xiàn)、現(xiàn)金送存、收現(xiàn)、支現(xiàn)、盤點現(xiàn)金。 將公司的一個個鮮活的經(jīng)濟實例（仿真經(jīng)營業(yè)務(wù)單證）作為任務(wù)，讓學(xué)生面對會計工作中需解決的實際問題。

（三）任務(wù)分析。任務(wù)分析要求讓學(xué)生提出問題，強調(diào)發(fā)展學(xué)生的探究式協(xié)助學(xué)習(xí)的能力。如何讓學(xué)生提出問題，教師要起引導(dǎo)作用。老師要從具體任務(wù)入手，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由簡到繁地深入分析，并提供解決問題的線索，需要搜集哪些資料？從何處搜集？學(xué)生通過查閱資料，復(fù)習(xí)舊知識，嘗試探索新知識并且通過聽教師講授難度大的知識，從而提高學(xué)生新舊知識綜合應(yīng)用的能力。同時倡導(dǎo)學(xué)生之間討論和交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正，得出完成任務(wù)的解決方案。

（四）任務(wù)操作。有了解決方案，下面進行任務(wù)操作，達到鞏固舊知識、應(yīng)用新知識，提高動手能力的目的。老師邊講邊用實物演示任務(wù)處理流程，當(dāng)場指導(dǎo)，及時糾錯；學(xué)生根據(jù)財務(wù)人員分工分別扮演角色，師生協(xié)作共同完成工作任務(wù)，展示工作成果―原始憑證、記賬憑證、日記賬、ing細賬，感受成功的喜悅，做到“學(xué)中做”。演示任務(wù)操作過程的這個環(huán)節(jié)可以先由老師示范，以后教學(xué)中由學(xué)生獨立完成，并定期輪崗操作讓學(xué)生通過體驗、實踐、參與和合作方式，實現(xiàn)任務(wù)目標，掌握核算技能。當(dāng)然老師也可以適時安排（審核式、糾錯式、創(chuàng)新式）的實驗任務(wù)，做到“做中學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、開拓進取能力。

（五）任務(wù)評價。任務(wù)評價是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的一個必不可少的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生成就感、責(zé)任感的根本所在。任務(wù)驅(qū)動強調(diào)以學(xué)生為主體，學(xué)生是任務(wù)的實施者，實施過程、結(jié)果如何？學(xué)生都非常關(guān)注，希望得到肯定。教師應(yīng)制定一套切實可行的評分標準，并且將考核分數(shù)納入期末總評成績，突出任務(wù)完成的重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。另外，任務(wù)評價還包括自評和互評，能培養(yǎng)學(xué)生正確評價自己和別人。

三、貫徹落實任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式進行的一系列教學(xué)改革

引入任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，對過去的教學(xué)模式是個挑戰(zhàn)，同時也帶動了新一輪的教學(xué)改革。會計教研室配合任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，進行了以下教學(xué)改革工作。

（一）編寫體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動、注重能力培養(yǎng)的校企合作教材。依據(jù)高職教育的人才培養(yǎng)目標，根據(jù)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的要求，財務(wù)會計課程采用了我院會計專業(yè)教師與企業(yè)財務(wù)人員共同編制的《崗位會計核算與報告》校企合作教材。教材以模擬公司為背景，以職業(yè)崗位和崗位群為框架，以每一崗位典型工作任務(wù)為主線，以崗位工作流程為抓手，以真實的經(jīng)濟業(yè)務(wù)單證為載體，以掌握初級會計職稱資格的理論知識和會計崗位核算技能為目的設(shè)計思路。突出任務(wù)從工作中來，學(xué)生按照工作流程操作，緊貼崗位工作，做到課、證、崗相融通，學(xué)業(yè)與職業(yè)完美結(jié)合，從而為任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的“任務(wù)設(shè)計”奠定基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)“教學(xué)與工作”融為一體的仿真財務(wù)室。依照公司建立仿真財務(wù)室，設(shè)置會計崗位操作臺，將教室與財務(wù)室合二為一，教學(xué)與工作相結(jié)合，為任務(wù)驅(qū)動教學(xué)創(chuàng)設(shè)實踐情境。

（三）安排實驗實訓(xùn)項目。平時安排單元崗位技能實驗，學(xué)期末安排崗位流程（輪崗）實訓(xùn)，畢業(yè)前安排仿真綜合模擬實訓(xùn)。通過實驗實訓(xùn)項目操作，進一步了解學(xué)生對工作任務(wù)的掌握情況，鞏固任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的成效。

（三）突出過程性考核的學(xué)業(yè)評價。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的兩個重要環(huán)節(jié)是完成任務(wù)、對完成任務(wù)情況進行評估。本課程采用過程性考核（占70%）和終結(jié)性考核（占30%）相結(jié)合的方式進行學(xué)業(yè)評價，過程性考核為主，終結(jié)性考核（期末卷面考試）為輔。過程性考核是按崗位考核，各崗位所占的比例根據(jù)崗位工作任務(wù)的多少、操作的難易程度確定。崗位考核成績由課堂考評成績（占60%）和課外考評成績（占40%）兩部分組成。課堂考評成績由教師評價（占40%）、組間評價（占30%）和個人評價（占30%）三部分構(gòu)成，課外考評成績是學(xué)習(xí)檔案（作業(yè)、實驗、實訓(xùn)）成績。采用這種學(xué)業(yè)評價方式，學(xué)生成績的評定主要通過平時學(xué)生完成崗位工作任務(wù)的情況、學(xué)生協(xié)作能力情況由老師、小組、個人來評價。一則突出過程性考核，在平時完成任務(wù)過程中評價學(xué)生的實踐技能，避免期末突擊學(xué)習(xí)應(yīng)付考試的現(xiàn)象發(fā)生，考核更恰當(dāng)、更合理，平時考核也能夠客觀、真實地反映學(xué)生的職業(yè)技能；二則強調(diào)完成任務(wù)的重要性，為任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的貫徹落實提供保障。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法引入會計課程教學(xué)中，它是以工作任務(wù)為切入點，讓學(xué)生置身任務(wù)環(huán)境，親近工作任務(wù)，親身體驗任務(wù)操作過程，自然而然融入工作任務(wù)中，通過協(xié)作完成工作任務(wù)。它的目標明確，針對性強，學(xué)生在操作過程中培養(yǎng)了責(zé)任感，培養(yǎng)了合作意識和職業(yè)素養(yǎng)，這是它的優(yōu)勢所在，但是這種教學(xué)方法應(yīng)用于實踐性較強的應(yīng)用型課程效果較好，對于理論型較強的基礎(chǔ)課程來說，由于其工作過程不顯著，實施起來難度較大。

參考文獻：

[1]蔣紅星.計算機教學(xué)中的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報,2009,(2).

第5篇：會計實務(wù)教程范文

（華北水利水電大學(xué) 管理與經(jīng)濟學(xué)院，河南 鄭州 450011）

摘　要：業(yè)務(wù)流程再造理論在管理上通常被看作一種技術(shù)工具，會計研究人員很少從制度經(jīng)濟學(xué)視角去研究會計領(lǐng)域的業(yè)務(wù)流程再造問題，供應(yīng)鏈會計業(yè)務(wù)流程再造同樣也面臨這樣的問題。文章從制度經(jīng)濟學(xué)的視角對供應(yīng)鏈會計業(yè)務(wù)流程再造的會計信息產(chǎn)權(quán)以及交易成本等問題進行深入研究，對供應(yīng)鏈會計信息共享的產(chǎn)權(quán)、業(yè)務(wù)流程等制度進行了設(shè)計，為會計業(yè)務(wù)流程再造或會計信息共享在供應(yīng)鏈中的運用奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 ：供應(yīng)鏈；會計業(yè)務(wù)流程再造；制度經(jīng)濟學(xué)

中圖分類號：F275.2

文獻標識碼：A

文章編號：1002－3240（2015）07－0080－06

收稿日期：2015-01-11

基金項目：國家社科基金項目“金融危機后全球會計治理及其國際協(xié)調(diào)機制與我國對策研究”（10BJY020）、河南省軟科學(xué)研究計劃項目“戰(zhàn)略管理會計業(yè)務(wù)流程再造的組織際關(guān)系研究”（122400450107）、河南省教育廳科學(xué)技術(shù)研究重點項目“供應(yīng)鏈會計業(yè)務(wù)流程再造的治理機制研究”（13A630717）、河南省教育廳人文社會科學(xué)研究重點項目“基于XBRL的供應(yīng)鏈會計信息披露機制研究”（2013-ZD-130）的階段性研究成果。

作者簡介：張華平(1980-)，山東東營人，博士，副教授，主要從事企業(yè)戰(zhàn)略管理、成本管理會計研究。

供應(yīng)鏈會計業(yè)務(wù)流程再造，主要是供應(yīng)鏈會計信息共享制度確立的過程。良好的制度設(shè)計有利于實現(xiàn)供應(yīng)鏈會計信息共享。因此，本文擬對供應(yīng)鏈會計業(yè)務(wù)流程再造的相關(guān)制度問題進行探討，從制度上厘清供應(yīng)鏈會計流程再造后的會計信息產(chǎn)權(quán)歸屬、交易成本等問題，并設(shè)計有效的制度以推動會計業(yè)務(wù)流程再造在整個供應(yīng)鏈中的開展與運用，向供應(yīng)鏈上的每個企業(yè)提供有利于經(jīng)營管理決策的會計信息，提高經(jīng)營管理決策的科學(xué)性。

一、問題的提出

在會計信息化研究領(lǐng)域，有的學(xué)者側(cè)重技術(shù)，有的學(xué)者側(cè)重社會視角。側(cè)重技術(shù)研究的學(xué)者將會計信息化看作一個“技術(shù)問題”，而側(cè)重社會視角研究會計信息化的學(xué)者認為會計信息化更多是一個經(jīng)濟問題、組織問題或者文化問題。雖然存在上述兩種研究視角，但國內(nèi)大部分學(xué)者主要還是從技術(shù)的視角去研究會計信息化問題。國外學(xué)者在會計信息化的問題上也廣泛借助現(xiàn)代信息技術(shù)開展研究，McCarthy（1979，1980a，1980b，1982，1997）就大量運用數(shù)據(jù)庫建模技術(shù)對REA會計進行研究，但總體來講，國外學(xué)者主要基于經(jīng)濟學(xué)、心理學(xué)等視角研究會計信息化問題。Colin Ferguson 等（2010）通過檢索383篇與會計信息系統(tǒng)相關(guān)的文章發(fā)現(xiàn)，僅有17%的文獻結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)研究會計信息化問題，絕大部分研究還是結(jié)合經(jīng)濟學(xué)、組織行為理論以及心理學(xué)等理論進行，其中從經(jīng)濟學(xué)的視角去研究會計信息系統(tǒng)的文獻占總文獻的比重為28%。透過現(xiàn)象看本質(zhì)，筆者認為，不能從技術(shù)的一維角度去看待會計信息化問題，而是從多個維度去研究會計信息化及其相關(guān)問題。

供應(yīng)鏈會計業(yè)務(wù)流程再造，是企業(yè)會計信息化或的重要組成部分，其研究也應(yīng)當(dāng)具有多維性。在當(dāng)前研究文獻中，多數(shù)企業(yè)或?qū)W者一提到供應(yīng)鏈會計業(yè)務(wù)流程再造，首先想到的問題就是如何運用現(xiàn)代信息技術(shù)，對供應(yīng)鏈會計業(yè)務(wù)流程再造的制度問題沒有進行深入的探討。供應(yīng)鏈會計業(yè)務(wù)流程再造是一個跨組織的會計流程再造，涉及供應(yīng)鏈上的核心企業(yè)，也涉及非核心企業(yè)，企業(yè)是否參與到供應(yīng)鏈會計業(yè)務(wù)流程再造取決于參與企業(yè)彼此間的信任程度、參與企業(yè)對會計信息成本收益的衡量以及會計信息產(chǎn)權(quán)等問題，這些都是現(xiàn)代信息技術(shù)所不能解決的問題。制度經(jīng)濟學(xué)為解釋這些問題提供了重要的理論基礎(chǔ)，因此，筆者擬以制度經(jīng)濟學(xué)為基礎(chǔ)，對供應(yīng)鏈會計業(yè)務(wù)流程再造的制度問題進行研究。

二、供應(yīng)鏈會計業(yè)務(wù)流程再造制度對于企業(yè)經(jīng)營管理的必要性

進行供應(yīng)鏈會計業(yè)務(wù)流程再造的目的在于整合供應(yīng)鏈企業(yè)之間的會計信息流，提升經(jīng)營管理決策的科學(xué)。供應(yīng)鏈會計業(yè)務(wù)流程再造是整合供應(yīng)鏈會計信息資源的重要手段，其必要性體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）整合供應(yīng)鏈會計信息資源，可以改善企業(yè)經(jīng)營管理決策

在傳統(tǒng)模式下，供應(yīng)鏈上的企業(yè)之間缺乏有效的溝通，會計信息資源共享行為很少發(fā)生。為了更好地服務(wù)于客戶，每個企業(yè)都根據(jù)自身的預(yù)測采購原材料和生產(chǎn)商品，這種不共享會計信息資源的行為導(dǎo)致了“牛鞭效應(yīng)”產(chǎn)生，需求信息的不真實性使得需求逐級放大，資金被積壓于存貨之上，有的企業(yè)甚至因此面臨倒閉、破產(chǎn)的危險?！芭１扌?yīng)”的存在使得供應(yīng)鏈上的企業(yè)意識到合作的重要性，共享供應(yīng)鏈會計信息有利于減少不真實信息所產(chǎn)生的逐級放大效應(yīng)，從而減少積壓于存貨之上的資金。通過合理的制度設(shè)計，供應(yīng)鏈會計業(yè)務(wù)流程再造可以實現(xiàn)整個供應(yīng)鏈會計信息的共享，減少企業(yè)經(jīng)營管理決策中的非理性行為。

（二）整合供應(yīng)鏈會計信息資源，可以更好地服務(wù)于最終客戶

進行供應(yīng)鏈會計業(yè)務(wù)流程再造，設(shè)計有效的會計信息共享制度，可以實現(xiàn)會計信息在供應(yīng)鏈中的流動，通過這種會計信息流動，批發(fā)商或者零售商可以將最終客戶的需求反饋給生產(chǎn)企業(yè)，而生產(chǎn)企業(yè)又將這些會計信息經(jīng)過加工處理后，反饋給原材料供應(yīng)企業(yè)，帶動供應(yīng)鏈上每個環(huán)節(jié)的企業(yè)改善向客戶提供的產(chǎn)品，從而更好地服務(wù)于最終客戶。

（三）整合供應(yīng)鏈會計信息資源，可以提升供應(yīng)鏈的整體競爭力

會計信息是供應(yīng)鏈信息流的重要組成部分，實現(xiàn)供應(yīng)鏈企業(yè)之間的會計業(yè)務(wù)流程再造，不僅可以整合供應(yīng)鏈內(nèi)部的會計信息資源，共享供應(yīng)鏈參與企業(yè)的會計信息，還可以提高供應(yīng)鏈上每個參與企業(yè)經(jīng)營管理決策的科學(xué)性以及供應(yīng)鏈整體資源配置效率，從而形成其他供應(yīng)鏈或單個企業(yè)無法模仿的核心競爭力。

三、供應(yīng)鏈會計業(yè)務(wù)流程再造的制度困境解析

會計信息歷來被視為企業(yè)信息的機密，在沒有合理制度安排的情況下，供應(yīng)鏈會計業(yè)務(wù)流程再造只能停留在理論研究階段，而不能運用于實務(wù)。

（一）供應(yīng)鏈會計業(yè)務(wù)流程的會計信息產(chǎn)權(quán)困境

英國學(xué)者阿貝爾將產(chǎn)權(quán)劃分為所有、使用、管理和分享剩余收益四種權(quán)利，會計信息產(chǎn)權(quán)同樣也包括會計信息所有權(quán)、使用權(quán)、管理權(quán)和分享剩余收益權(quán)。將供應(yīng)鏈會計信息的產(chǎn)權(quán)完全歸屬于生產(chǎn)者所有，可能會阻礙供應(yīng)鏈會計信息共享制度的確立或供應(yīng)鏈會計業(yè)務(wù)流程再造，若將會計信息使用權(quán)歸屬于生產(chǎn)者所有，則生產(chǎn)者很可能不會將會計信息讓渡給其它參與企業(yè)使用。供應(yīng)鏈會計業(yè)務(wù)流程再造是應(yīng)企業(yè)經(jīng)營管理層對供應(yīng)鏈上其它參與企業(yè)的會計信息需求而產(chǎn)生的，若將會計信息產(chǎn)權(quán)進行簡單設(shè)計，并不能從根本上解決所有的問題。

以分享剩余收益權(quán)為例，單個企業(yè)共享會計信息不僅希望通過共享提升經(jīng)營管理決策能力，也希望其它參與企業(yè)共享本企業(yè)會計信息后，企業(yè)能參與其它企業(yè)的剩余收益分配，同時也希望其它參與企業(yè)承擔(dān)會計信息保密義務(wù)。通常情況下，供應(yīng)鏈會計業(yè)務(wù)流程再造后，參與企業(yè)在會計信息共享方面面臨著兩種策略選擇，即共享會計信息和不共享會計信息或共享虛假的會計信息，若參與企業(yè)不共享會計信息或只共享少量會計信息，則意味著供應(yīng)鏈會計業(yè)務(wù)流程再造是失敗的。為簡化博弈模型，我們僅以兩個博弈企業(yè)為例，即企業(yè)A和企業(yè)B，出于機會主義和“免費搭車”的考慮，多提供會計信息并不一定能給企業(yè)自身帶來更多的直接利益，相反可能會因為會計信息的提供帶來核心會計信息泄露的風(fēng)險，因此，企業(yè)A和B都希望提供少量的企業(yè)自身會計信息，多獲取其它企業(yè)的會計信息，在提升企業(yè)經(jīng)營管理決策能力的同時，不損害企業(yè)自身的利益。企業(yè)A和B的收益分別存在以下幾種情況：（1）不進行會計信息共享，企業(yè)A和B都不能因為會計信息共享獲得超額收益，只能獲得正常收益，即Ma和Mb；（2）進行會計信息共享，企業(yè)A和企業(yè)B會因為會計信息共享獲得超額收益，這種超額收益包括經(jīng)營管理決策能力提升的收益和市場份額提升的收益兩個部分，即Mwi和Mpi，則企業(yè)A和B的收益分別為Ma+Mw1+Mp1和Mb+Mw2+Mp2；（3）一方提供會計信息，而另一方不提供或提供虛假會計信息，同時假定每個企業(yè)采取不共享會計信息策略所獲取的收益遠遠大于采取共享會計信息策略所獲取的收益，因此存在假設(shè)M’w1>Mw1，M’w2>Mw2，M’p1>Mp1，M’p2>Mp2，其中MR2，MR2>0表示提供方由于提供會計信息所遭受的損失，則若企業(yè)A選擇不提供，企業(yè)B選擇提供，企業(yè)A和企業(yè)B的收益分別為和，若企業(yè)B選擇不提供，企業(yè)A選擇提供，企業(yè)A和企業(yè)B的收益分別為。結(jié)合上述對會計信息共享博弈支付的論述，我們可以得到如下表1所示的博弈支付矩陣。

由博弈支付矩陣可知，供應(yīng)鏈會計業(yè)務(wù)流程再造需要設(shè)計有效的會計信息產(chǎn)權(quán)制度，否則將會使企業(yè)A和企業(yè)B的會計信息共享行為陷入“囚徒困境”，即對于企業(yè)A和企業(yè)B而言，盡管雙方都知道共享會計信息會大幅度提升雙方收益，但雙方企業(yè)的不信任將不會導(dǎo)致合作博弈的出現(xiàn)。由此可見，會計信息產(chǎn)權(quán)制度的合理與否直接影響著共享行為，最終決定著供應(yīng)鏈會計業(yè)務(wù)流程再造行為的成敗，合理的產(chǎn)權(quán)制度設(shè)計可以推動供應(yīng)鏈會計業(yè)務(wù)流程再造實務(wù)的發(fā)展，反之，則會導(dǎo)致“囚徒困境”的出現(xiàn)，使得供應(yīng)鏈會計信息共享行為破產(chǎn)。

（二）供應(yīng)鏈會計業(yè)務(wù)流程再造的交易成本困境

會計信息是企業(yè)經(jīng)營管理決策的重要基礎(chǔ)，會計信息質(zhì)量決定著企業(yè)經(jīng)營管理決策的有效性。因此，企業(yè)都希望能夠更多地獲取供應(yīng)商會計信息、競爭者會計信息和客戶會計信息等，但這些信息的獲取需要花費一定的搜尋成本、討價還價成本等。若不建立合理、有效的供應(yīng)鏈會計信息共享制度，企業(yè)往往需要花費大量的成本獲取其它企業(yè)的會計信息，而這是一種不經(jīng)濟的做法，企業(yè)也很可能出現(xiàn)花費大量成本而不能獲取有效會計信息的現(xiàn)象。通過供應(yīng)鏈會計業(yè)務(wù)流程再造，可以建立并實現(xiàn)供應(yīng)鏈會計信息共享制度，減少單個企業(yè)獲取供應(yīng)鏈上其它企業(yè)會計信息的交易成本，減少決策過程中的信息不對稱行為，提升企業(yè)經(jīng)營管理決策能力。

供應(yīng)鏈會計業(yè)務(wù)流程再造在降低成本的同時，也會帶來成本的上升。進行供應(yīng)鏈會計業(yè)務(wù)流程再造，建立會計信息共享制度，可能會產(chǎn)生以下幾個方面的交易成本：

（1）參與企業(yè)認識能力與接收能力不足所導(dǎo)致的成本。受到認識能力、客觀環(huán)境等不確定性因素的影響，會計信息的傳遞者與接收者無法預(yù)測企業(yè)未來的不確定性狀況以及需要什么樣的會計信息來應(yīng)對這些不確定性情況，也無法預(yù)測供應(yīng)鏈會計信息共享所帶來的益處，這種狀況的存在會導(dǎo)致參與企業(yè)協(xié)調(diào)、談判、獲取以及解讀會計信息成本的上升。

（2）機會主義或“免費搭車”現(xiàn)象帶來的供應(yīng)鏈會計業(yè)務(wù)流程再造成本。在供應(yīng)鏈會計業(yè)務(wù)流程再造過程中，供應(yīng)鏈并不能確信各參與者的機會主義行為，參與者始終存在著“免費搭車”或機會主義的問題。會計信息提供者可以夸大其提供的會計信息，要求其它會計信息提供者提供大量真實、可靠的會計信息，同時會計信息使用者也可能在提供者不知情的情況下，將會計信息提供者的會計信息提供給其它競爭者，從而導(dǎo)致會計信息提供者的利益受損。這會導(dǎo)致供應(yīng)鏈會計業(yè)務(wù)流程再造面臨較高的談判、監(jiān)督成本。如果這類交易成本過高，超過會計信息共享所帶來的成本減少額度和收益增加額度，參與企業(yè)會退出供應(yīng)鏈會計信息共享，使供應(yīng)鏈會計業(yè)務(wù)流程再造無法開展。

（3）供應(yīng)鏈會計信息共享的提供成本。所謂提供成本是指會計信息共享的參與者提供會計信息所帶來的人力、物力等資源的耗費，這也會影響參與者的決策。

綜上對交易成本的論述，我們可以做出如下判斷，企業(yè)是否進行供應(yīng)鏈會計業(yè)務(wù)流程再造的關(guān)鍵問題在于，“會計業(yè)務(wù)流程再造收益”與“會計業(yè)務(wù)流程再造成本”兩者之間的衡量，若會計業(yè)務(wù)流程再造的收益超過其成本，則企業(yè)會樂于接受供應(yīng)鏈會計業(yè)務(wù)流程再造，反之則不會參與。這也就形成了供應(yīng)鏈會計業(yè)務(wù)流程再造得另一制度困境，即交易成本困境。

四、供應(yīng)鏈會計業(yè)務(wù)流程再造的制度設(shè)計探討

要在供應(yīng)鏈企業(yè)之間進行會計流程再造，實現(xiàn)會計信息共享，首要任務(wù)應(yīng)當(dāng)是打破上述制度困境，設(shè)計有效的制度讓會計流程再造參與者相信獲取的收益能超過其共享成本。

（一）會計信息產(chǎn)權(quán)制度設(shè)計的總體思路

對會計信息產(chǎn)權(quán)歸屬的界定伴隨著會計信息商品化程度的提高越來越受到研究人員的重視。會計信息產(chǎn)權(quán)分為會計信息所有權(quán)、使用權(quán)、管理權(quán)和分享剩余收益權(quán)。會計信息共享的參與者在整個參與過程中，最為關(guān)心的就是會計信息產(chǎn)權(quán)中分享剩余收益的權(quán)利，會計信息管理權(quán)往往會帶來交易成本的上升，因為其要提供更多的會計信息以供其它參與者使用，而在會計信息使用權(quán)方面，若使用企業(yè)不泄露提供企業(yè)的秘密，對提供企業(yè)本身而言不存在太多的影響，其影響在于會計信息使用權(quán)給其它企業(yè)帶來收益后，提供企業(yè)能否從中獲取收益，若能從中獲取收益，則提供企業(yè)傾向于提供。由此可知，在設(shè)計會計信息產(chǎn)權(quán)制度時，要綜合考慮各方面因素的影響。

結(jié)合供應(yīng)鏈會計業(yè)務(wù)流程再造的特點，筆者認為，信任關(guān)系在供應(yīng)鏈企業(yè)之間的建立并非一蹴而就，信任關(guān)系直接影響著供應(yīng)鏈會計業(yè)務(wù)流程再造中會計信息產(chǎn)權(quán)制度的設(shè)計，因此應(yīng)當(dāng)分別設(shè)計信任建立階段和高度信任階段的會計信息產(chǎn)權(quán)模式，逐步實現(xiàn)從信任建立階段到高度信任階段的轉(zhuǎn)移。

（二）信任建立階段的供應(yīng)鏈會計業(yè)務(wù)流程制度分析

在信任建立階段，供應(yīng)鏈會計業(yè)務(wù)流程再造應(yīng)當(dāng)至少包括會計信息產(chǎn)權(quán)制度設(shè)計、交易成本制度設(shè)計和會計業(yè)務(wù)流程設(shè)計等幾個方面。

1.會計信息產(chǎn)權(quán)的制度設(shè)計

在信任建立階段，企業(yè)與企業(yè)之間的信任程度不會很高，會計信息共享的參與企業(yè)并不會完全共享其會計信息，因此供應(yīng)鏈會計業(yè)務(wù)流程再造的組織或部門應(yīng)當(dāng)考慮仍然讓會計信息生產(chǎn)者擁有所有權(quán)與分享剩余收益權(quán)，同時，需要設(shè)計合理的制度保證提供企業(yè)分享剩余收益權(quán)的獲得，這對供應(yīng)鏈會計信息共享是至關(guān)重要的，但會計信息使用權(quán)應(yīng)當(dāng)界定給整個供應(yīng)鏈的會計信息參與者，而會計信息的管理權(quán)由供應(yīng)鏈上的第三方機構(gòu)進行管理，由第三方機構(gòu)統(tǒng)一管理會計信息共享參與者提供的會計信息，第三方機構(gòu)對提供的會計信息進行管理不僅可以提高會計信息處理效率，還有利于根據(jù)績效考核結(jié)果合理分配提供會計信息給其它參與者所帶來的交易成本。此外，為防止“免費搭車”現(xiàn)象的出現(xiàn)，需要建立相應(yīng)的制度要求參與會計信息共享的供應(yīng)鏈企業(yè)必須開放其相關(guān)會計信息，至于開放的范圍，供應(yīng)鏈企業(yè)可以共同協(xié)商。這種供應(yīng)鏈會計信息產(chǎn)權(quán)關(guān)系的界定，既保證了供應(yīng)鏈會計信息提供者的利益，又讓會計信息在整個供應(yīng)鏈中得以流動和共享。

2.減少會計信息共享交易成本的制度設(shè)計

會計信息產(chǎn)權(quán)的合理界定可以厘清會計信息的所有、使用和管理等關(guān)系，能明確會計信息提供者所獲得的收益，但這并不能代替如何減少會計信息共享交易成本的制度設(shè)計。企業(yè)是否參與供應(yīng)鏈會計業(yè)務(wù)流程再造，多出于交易成本的考慮，交易成本超過收益，則企業(yè)不會參與供應(yīng)鏈會計業(yè)務(wù)流程再造。因此，會計信息產(chǎn)權(quán)制度的有效運行，也需要相應(yīng)的配套制度幫助其實現(xiàn)。為減少信任建立初級階段的會計信息共享交易成本，至少需要建立如下幾個方面的制度：

（1）建立供應(yīng)鏈企業(yè)之間的交叉持股制度。交叉持股制度是一把“雙刃劍”，存在被其它企業(yè)控制的風(fēng)險，企業(yè)可將其50%以下的股份提供給供應(yīng)鏈上的其它企業(yè)，由其它企業(yè)強制持有。這種制度設(shè)計不僅可以保證提供企業(yè)分享其它企業(yè)享有本企業(yè)會計信息使用權(quán)所獲得的剩余收益，同時也可以降低機會主義所引起的交易成本。若供應(yīng)鏈會計業(yè)務(wù)流程再造參與者向整個供應(yīng)鏈提供虛假會計信息，會導(dǎo)致其它企業(yè)決策的失誤，由于交叉持股，提供企業(yè)也會因為持有受損公司的股份而受損。當(dāng)然，參與企業(yè)出于自身利益的考慮，也會向供應(yīng)鏈提供可靠的相關(guān)會計信息，如此一來，多方參與者則會共同受益。

（2）建立供應(yīng)鏈會計信息共享的績效考核制度。企業(yè)參與供應(yīng)鏈會計業(yè)務(wù)流程再造，共享自身會計信息，通常希望得到其它參與企業(yè)的認可，這就需要供應(yīng)鏈建立一套合理的績效考核制度衡量企業(yè)提供會計信息的績效，績效考核結(jié)果可成為供應(yīng)鏈其它企業(yè)向其訂購產(chǎn)品的一項依據(jù)，讓參與者從會計信息提供中獲取收益，鼓勵參與企業(yè)向供應(yīng)鏈提供高度可靠和相關(guān)的會計信息。

（3）由第三方機構(gòu)管理參與企業(yè)所提供的會計信息。由第三方機構(gòu)管理供應(yīng)鏈會計信息，第三方機構(gòu)可以對提供的會計信息進行初步篩選與處理，提高會計信息管理的專業(yè)化程度，另一方面第三方機構(gòu)可以建立績效考核指標體系，對供應(yīng)鏈會計信息提供者進行績效考核，定期公布。此外，第三方機構(gòu)可以對共享的會計信息提供解釋和幫助，以減少參與者由于接收能力和認識能力不足所帶來的交易成本。

（4）完善供應(yīng)鏈會計信息共享組織，建立多層次的會計信息共享組織。會計信息使用者不同，所需要的會計信息就不同，處于企業(yè)低層次的管理人員希望了解明細的會計信息，而處于高層次的管理人員需要了解具有戰(zhàn)略意義的會計信息。因此，為滿足不同會計信息使用者的需求，供應(yīng)鏈應(yīng)當(dāng)建立多層次、全方位的會計信息共享組織，協(xié)商不同層次會計信息共享的范圍，實現(xiàn)多樣化的會計信息共享。

3.會計信息共享的業(yè)務(wù)流程設(shè)計

在會計信息共享的業(yè)務(wù)流程設(shè)計方面，由供應(yīng)鏈的第三方機構(gòu)建立統(tǒng)一的會計業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)倉庫，供應(yīng)鏈參與企業(yè)提供會計信息給第三方機構(gòu)，第三方機構(gòu)經(jīng)過篩選和識別后寫入業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)倉庫，供應(yīng)鏈上會計信息使用者若需要會計信息，可以向第三方機構(gòu)發(fā)送請求，第三方機構(gòu)經(jīng)過驗證后讀取會計業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)倉庫中的信息，整理后交給供應(yīng)鏈會計信息使用者（如圖1所示）。

（三）高度信任階段的供應(yīng)鏈會計業(yè)務(wù)流程再造制度分析

在高度信任階段，供應(yīng)鏈應(yīng)在信任建立階段所制定制度的基礎(chǔ)上，對會計信息產(chǎn)權(quán)和會計信息共享流程進行重新設(shè)計。

1.會計信息產(chǎn)權(quán)制度設(shè)計

在高度信任階段，會計信息的所有權(quán)、分享剩余收益權(quán)、管理權(quán)由第三方機構(gòu)所有，使用權(quán)仍然由參與供應(yīng)鏈會計信息共享的企業(yè)所有，第三方機構(gòu)分享剩余收益權(quán)的獲得可以通過兩種方式實現(xiàn)，即第一種方式是企業(yè)采用向第三方機構(gòu)支付費用的方式共享會計信息，第二種方式是第三方機構(gòu)按照一定的比例分享各會計信息共享參與企業(yè)的凈收益，第三方機構(gòu)分享的剩余收益為其建立更好的供應(yīng)鏈會計信息共享網(wǎng)絡(luò)提供了資金保證。

在高度信任階段，單個企業(yè)被看作供應(yīng)鏈上的“零部件”，會計信息產(chǎn)權(quán)設(shè)計保證了參與企業(yè)對所有會計信息的使用，也有利于提升供應(yīng)鏈核心競爭力。

2.會計信息共享的業(yè)務(wù)流程設(shè)計

在高度信任階段，供應(yīng)鏈會計信息的提供可以實現(xiàn)專門化，會計信息將作為一種商品在供應(yīng)鏈內(nèi)部流動或者出售，由第三方機構(gòu)對所有企業(yè)的會計信息進行收集、存儲、處理和輸出，會計信息不再由單個企業(yè)自行處理，而是由第三方機構(gòu)統(tǒng)一處理，實現(xiàn)供應(yīng)鏈會計信息處理的專門化，參與企業(yè)若想獲取會計信息都必須向第三方機構(gòu)提出申請（如圖2所示）。

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第6篇：會計實務(wù)教程范文

[關(guān)鍵詞]項目教學(xué)法；項目規(guī)劃；項目設(shè)計

中圖分類號：G718.5

項目教學(xué)法是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)法，以探索性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)為基本模式，其本質(zhì)是在強調(diào)學(xué)習(xí)者自身主體作用的同時，還要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，將實際工作任務(wù)或項目作為課程內(nèi)容的載體，按照工作過程的相關(guān)性來組織課程的教學(xué)內(nèi)容，而不是根據(jù)知識的相關(guān)性組織課程內(nèi)容。

這種教學(xué)方法要求教師把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標巧妙地隱含在一個個工作項目或任務(wù)之中，教學(xué)進程完全由任務(wù)來驅(qū)動，而不是對教材內(nèi)容的單純講解，在教學(xué)實施過程中，教師要采用相對開放的教學(xué)組織方式保證教學(xué)的有序進行。

該教學(xué)法自上個世紀九十年代傳入我國以來，已經(jīng)在高職院校的多個專業(yè)課程教學(xué)中廣泛運用，有關(guān)的理論研究與方法探索也非常活躍，但是理工類專業(yè)對該方法的探索與實踐較多，而文科類專業(yè)對于項目教學(xué)法的實際運用偏少，目前僅在“基礎(chǔ)會計”、“成本會計”和“會計電算化”等課程的教學(xué)中運用較多，而在會計和財務(wù)管理專業(yè)的其他骨干課程運用較少，相應(yīng)的理論研究與方法探索也不夠充分。

一、在“會計實務(wù)”實訓(xùn)課程中運用項目教學(xué)法的必要性

“會計實務(wù)”是高職會計類專業(yè)最重要的專業(yè)骨干課程，也是對學(xué)生實際操作技能要求最高的專業(yè)課程，如何提高“會計實務(wù)”實訓(xùn)課程的質(zhì)量與效率是每個院校的專業(yè)教師一直在努力探索和追求的課題。

會計課程的特點之一是要求理論與實踐并重，既要注重學(xué)生專業(yè)理論的積累，又需要強化學(xué)生的應(yīng)用能力。然而2006年財政部出臺了39個會計準則，會計專業(yè)理論教學(xué)的壓力突然加大，加上高職院校大多采用三年制教學(xué)，進一步壓縮了教學(xué)時間，使得很多教師都是按照教材上課，重點講授理論，然后通過大量的作業(yè)練習(xí)達到鞏固知識的目的，很難在有限的課時中安排實訓(xùn)項目。講和練不能有效結(jié)合，理論知識不易被掌握或掌握得模糊不清，難以做到融會貫通，或者即使學(xué)生掌握了大量理論知識，面對實際問題時，卻沒有辦法有效地解決。

過去傳統(tǒng)的“會計實務(wù)”實訓(xùn)方式是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下大量重復(fù)地習(xí)作模擬作業(yè)，基本上屬于“照貓畫虎”，學(xué)生的主動性和積極性被嚴重壓制，多數(shù)學(xué)生是通過抄襲來完成實訓(xùn)任務(wù)的。而項目教學(xué)法為學(xué)生思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造提供了巨大的空間，激勵學(xué)生通過自我努力達到自己的工作目標。該教學(xué)法以學(xué)生為中心，以學(xué)生的自主活動為基礎(chǔ)，變被動學(xué)習(xí)為主動積極而又有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，并能在學(xué)習(xí)中與他人相互協(xié)作，能夠充分體現(xiàn)在實踐中學(xué)習(xí)、主動地學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)的教學(xué)目的，即有利于學(xué)生主體精神的形成，又能夠大大提高實訓(xùn)效果。

二、在“會計實務(wù)”實訓(xùn)課程中運用項目教學(xué)法的可行性

有效實施項目教學(xué)法的關(guān)鍵問題之一是如何合理進行項目規(guī)劃與項目任務(wù)設(shè)計，而這一點恰恰是會計實務(wù)課程優(yōu)勢所在。

首先，會計實務(wù)課程的理論教學(xué)體系本身就是按照“貨幣資金”、“應(yīng)收款項”、“存貨”、“固定資產(chǎn)”、“無形資產(chǎn)”、“財務(wù)會計報告”等內(nèi)容依次展開的，具有天然的“項目”設(shè)計優(yōu)勢，理論教學(xué)與項目實訓(xùn)可以同步有機結(jié)合進行。

其次，企業(yè)會計準則體系中的業(yè)務(wù)準則也是按照會計行為的項目任務(wù)范圍設(shè)置的，如“存貨”、“長期股權(quán)投資”、“固定資產(chǎn)”、“無形資產(chǎn)”和“職工薪酬”等，如此設(shè)計的會計準則體系為開展模塊化的理論教學(xué)和項目驅(qū)動式的實訓(xùn)教學(xué)提供了充分的理論依據(jù)

再其次，企業(yè)單位會計實踐中的崗位設(shè)置與會計實務(wù)教學(xué)項目基本吻合，如出納崗位、固定資產(chǎn)核算崗位、工資核算崗位、成本核算崗位、財務(wù)成果核算崗位、材料核算崗位、往來結(jié)算崗位、總賬報表崗位、會計主管崗等，而且會計軟件中的賬務(wù)處理系統(tǒng)也基本按照會計崗位設(shè)置劃分模塊。

最后，很多院校已經(jīng)在會計實務(wù)課程實訓(xùn)中開展“模塊教學(xué)”，并采用“把工廠搬進校園”或“賬、證、表進課堂”的模擬方式，為進一步開展項目教學(xué)法積累了大量的素材和經(jīng)驗。

也就是說，在會計實務(wù)實訓(xùn)課程中開展項目教學(xué)法具有其他課程無法比擬“天然項目”優(yōu)勢，又具有一定的素材儲備和經(jīng)驗積淀。

三、在“會計實務(wù)”實訓(xùn)課程中運用項目教學(xué)法的基本思路

項目教學(xué)法需要教師與學(xué)生默契配合來完成，應(yīng)當(dāng)明確各自的任務(wù)和角色，專業(yè)教師需要做好項目規(guī)劃、任務(wù)設(shè)計、項目實訓(xùn)素材準備、項目引領(lǐng)以及最終的評價與分析等工作，學(xué)生應(yīng)當(dāng)做好分組、解讀項目任務(wù)書、按任務(wù)分工以及相互成果評價等工作。而對于專業(yè)教師來說，最關(guān)鍵的工作就是正確制定項目規(guī)劃、合理設(shè)計項目任務(wù)和充分恰當(dāng)?shù)靥峁╉椖克夭摹?/p>

（一）正確制定項目規(guī)劃

開展項目教學(xué)的首要任務(wù)是進行項目規(guī)劃，在進行項目規(guī)劃時應(yīng)注意：遠期項目規(guī)劃與近期項目規(guī)劃相結(jié)合；單一項目規(guī)劃與綜合項目規(guī)劃相結(jié)合；分組項目規(guī)劃與單人項目規(guī)劃相結(jié)合；項目規(guī)劃與實際會計工作崗位相結(jié)合。

一個完整的會計實務(wù)實訓(xùn)體系的最終整體項目目標應(yīng)當(dāng)是編制財務(wù)會計報告，然后將整個項目按照會計崗位設(shè)置分為若干子項目，如出納崗位、固定資產(chǎn)核算崗位、工資核算崗位、成本核算崗位、財務(wù)成果核算崗位、材料核算崗位、往來結(jié)算崗位、總賬報表崗位、會計主管崗等，再按照會計工作流程設(shè)置項目活動，如制單、審核、記賬等，讓同學(xué)們分角色，輪流從事各個崗位的會計工作，從而使學(xué)生更能適應(yīng)將來的崗位需要，也能更好的了解與掌握各個崗位的會計知識與技能。

（二）合理設(shè)計項目任務(wù)

每個實訓(xùn)項目都具有相對獨立的任務(wù)體系，如固定資產(chǎn)核算應(yīng)當(dāng)處理的業(yè)務(wù)主要包括：固定資產(chǎn)取得業(yè)務(wù)核算、固定資產(chǎn)后續(xù)支出與計量業(yè)務(wù)核算、固定資產(chǎn)盤存業(yè)務(wù)核算、固定資產(chǎn)期末計價業(yè)務(wù)核算、固定資產(chǎn)處置業(yè)務(wù)核算等任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生通過解讀任務(wù)書了解本崗位的具體工作職責(zé)，主動鞏固復(fù)習(xí)與本崗位有關(guān)的會計理論知識，快速認知并熟練運用與本崗位有關(guān)的業(yè)務(wù)素材，并能夠快速主動地完成實訓(xùn)體系中布置的任務(wù)。

（三）充分恰當(dāng)?shù)靥峁╉椖克夭?/p>

有效實施項目教學(xué)法最好的素材準備方式是編寫專用的項目教學(xué)教材，通過教材把高度仿真的企業(yè)會計核算資料引入課堂。記賬憑證、會計賬簿、會計報表等國家統(tǒng)一規(guī)定格式的資料準備起來相對容易一些，比較難搜集當(dāng)屬原始憑證，不同地區(qū)、不同行業(yè)、不同業(yè)務(wù)所使用的原始憑證樣式各異，很難將會計實踐中所使用的全部原始憑證都整理齊全并搬入課堂，只能選擇較為規(guī)范并具有代表性的原始憑證提供給學(xué)生。

（四）按項目組織教學(xué)

在項目教學(xué)法中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)項目內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和已設(shè)置任務(wù)的特點來安排學(xué)習(xí)活動，可以是教師講授，也可以由學(xué)生自主學(xué)習(xí)或小組協(xié)作學(xué)習(xí)。教師要發(fā)揮指導(dǎo)作用，對學(xué)生加以適時的、正確的引導(dǎo)和激勵，把握任務(wù)的內(nèi)容、進度和方向，給學(xué)生以思考的機會和時間，維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索創(chuàng)造一個良好的空間。學(xué)生要體現(xiàn)其主體地位，借助他人幫助來完成任務(wù)，將會更好補充自身知識結(jié)構(gòu)的缺陷，完善他們問題解決的技巧與方法。

（五）評價項目完成結(jié)果

評價是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況反饋的一種有效途徑，也是學(xué)習(xí)者掌握自己學(xué)習(xí)情況，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力和完善其知識結(jié)構(gòu)、提高其綜合能力的重要方法。評價的目的為學(xué)生找到自己能力的增長點，從而更好地改進學(xué)習(xí)。教師要及時對任務(wù)完成情況進行評價，并充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自評、互評，采取多元化的評價方式。

四、結(jié)論

在職業(yè)教育中引入項目教學(xué)法已經(jīng)是大勢所趨，而會計準則體系設(shè)計、會計實踐中的崗位設(shè)置以及會計核算軟件中的模塊設(shè)置等，都為在“會計實務(wù)”實訓(xùn)課程中開展項目教學(xué)提供了天然的優(yōu)勢資源，以往的模塊教學(xué)法又為項目教學(xué)法的實施提供了經(jīng)驗積淀，這一切都為項目教學(xué)法的有效開展鋪平了道路。

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1.周新派現(xiàn)代職教課程觀與模塊化教學(xué)[J].職教通訊，2007

第7篇：會計實務(wù)教程范文

《經(jīng)濟法》《財務(wù)管理》《中級會計實務(wù)》《審計學(xué)：一種整合方法》《財務(wù)會計教程》《財務(wù)報表分析與運用》等

1、《中級會計實務(wù)》:為學(xué)生今后從事企業(yè)財務(wù)一線會計核算工作而開設(shè)的系統(tǒng)介紹企業(yè)會計準則體系的一門課程。全書共13章，具體為：總論、貨幣資金、金融資產(chǎn)、存貨、固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)、投資性房地產(chǎn)、長期股權(quán)投資、流動負債、非流動負債、所有者權(quán)益、收入、費用和利潤、財務(wù)報告。

2、《財務(wù)管理》:以企業(yè)財務(wù)報告及其他相關(guān)資料為主要依據(jù)，對企業(yè)的財務(wù)狀況和經(jīng)營成果進行評價和剖析，反映企業(yè)在運營過程中的利弊得失和發(fā)展趨勢，從而為改進企業(yè)財務(wù)管理工作和優(yōu)化經(jīng)濟決策提供重要財務(wù)信息。

3、《中級經(jīng)濟法》:最大特點是小巧精致、攜帶方便，便于考生充分利用零碎時間進行反復(fù)記憶。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第8篇：會計實務(wù)教程范文

【關(guān)鍵詞】高職教育；外貿(mào)會計實務(wù)；教學(xué)方法

外貿(mào)會計是會計工作的重要組成部分，直接關(guān)系到國家財政經(jīng)濟政策的貫徹落實和外經(jīng)貿(mào)事業(yè)發(fā)展與改革的大局。目前，我國擁有外貿(mào)企業(yè)70萬家，從業(yè)人員8000萬人，其中會計人員幾百萬人，隨著外經(jīng)貿(mào)的發(fā)展，對會計人員的專業(yè)素質(zhì)提出了更高要求，因此外貿(mào)會計人才的培養(yǎng)已成為高職院校教育的重要任務(wù)，如何將學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)、高技能型會計人才，我認為有必要對教學(xué)方法進行研究，運用良好的教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人，學(xué)會做事。

一、研究高職外貿(mào)會計實務(wù)教學(xué)方法的必要性

外貿(mào)會計實務(wù)盡管遵循的也是企業(yè)會計準則對會計要素的確認、計量和報告的規(guī)定，但外貿(mào)會計因其特殊的資金流轉(zhuǎn)、貨物流轉(zhuǎn)、交易結(jié)算以及出口退稅等環(huán)節(jié)，形成了有別于其他行業(yè)的會計特點，其一，涉及大量的國際貿(mào)易實務(wù)知識；其二，需設(shè)置記錄外匯業(yè)務(wù)的復(fù)幣式賬戶；其三，需進行匯兌損益的會計處理；其四，涉及較多的稅收知識；其五，涉及常用的國際金融知識；其六，涉及相關(guān)的海關(guān)管制知識?；谝陨咸攸c，教師應(yīng)具備豐富的國際貿(mào)易實務(wù)知識和扎實的會計專業(yè)知識，在教學(xué)中必須理論聯(lián)系實際，融會貫通，采用切實有效的教學(xué)方法展開教學(xué)，因此，教師在選擇教學(xué)方法時，應(yīng)注重以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地獲取知識，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力。

二、正確選擇教學(xué)方法

俗話說：“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法?！睆氖赂呗殨嫿逃虒W(xué)工作十余年，筆者一直對教學(xué)方法在做一些思考和嘗試，希望能通過多樣的教學(xué)方法喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能將所學(xué)的理論知識與實際相結(jié)合，能夠?qū)W以致用，對于外貿(mào)會計實務(wù)這門課程，筆者認為在選擇教學(xué)方法時應(yīng)把握如下基本的理念。

1.以啟發(fā)式教學(xué)作為教學(xué)的指導(dǎo)思想。在學(xué)習(xí)外貿(mào)會計課程之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了內(nèi)貿(mào)企業(yè)的會計核算知識，因此在會計核算上有一定的基礎(chǔ)，在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過已有的會計知識在學(xué)習(xí)中自己發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，教師在教學(xué)中應(yīng)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，圍繞問題展開教學(xué)，注重引導(dǎo)學(xué)生如何思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

2.充分利用項目任務(wù)驅(qū)動引導(dǎo)教學(xué)。項目任務(wù)驅(qū)動引導(dǎo)教學(xué)是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，打破“章-節(jié)”順序進行講授，而是以“任務(wù)”為主線，以“項目”為模塊，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)來組織教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的協(xié)作溝通與合作意識。

3.每次課將采用基于工作過程的六步法展開教學(xué)，即咨訊、計劃、決策、實施、檢查和評價，對于每個步驟可選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，教學(xué)方法也可依據(jù)課堂氣氛、課堂環(huán)境的變化做相應(yīng)地調(diào)整，實踐證明，教師采取多樣化的教學(xué)方法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得較好的教學(xué)效果。

三、靈活應(yīng)用教學(xué)方法

外貿(mào)會計實務(wù)課程要求學(xué)生能運用會計的基本核算方法，熟練地處理外貿(mào)企業(yè)發(fā)生的各項經(jīng)濟業(yè)務(wù)，要很好地達到這一教學(xué)目的，筆者認為教師應(yīng)精通專業(yè)知識，善于抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，精心設(shè)計課堂教學(xué)的每一個階段，靈活應(yīng)用多種教學(xué)方法。

1.討論式教學(xué)法。討論式教學(xué)法要求在教師的精心準備和指導(dǎo)下，為實現(xiàn)一定的教學(xué)目標，啟發(fā)學(xué)生就特定問題發(fā)表自己的見解并展開討論，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其獨立思考能力和創(chuàng)新精神，在咨訊、計劃、決策階段可采用這種方法。

2.案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一定的會計理論知識的基礎(chǔ)上，通過剖析會計案例，讓學(xué)生將所學(xué)的理論知識運用于具體的經(jīng)濟業(yè)務(wù)中，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題能力的一種會計教學(xué)方法。在課堂教學(xué)的實施階段，可以采用這種教學(xué)方法。

3.對比教學(xué)法。對比教學(xué)法就是指在教學(xué)中，將一些具有某種聯(lián)系和區(qū)別的教學(xué)內(nèi)容放在一起進行對比分析，找出其相同和不同之處，使學(xué)生在明確了一個內(nèi)容之后能夠自然地聯(lián)想到另一個內(nèi)容，并能自行理解和掌握，從而達到預(yù)期的教學(xué)目的。《外貿(mào)會計實務(wù)》課程和學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)的《財務(wù)會計》和《商業(yè)會計》課程的有些內(nèi)容是相通的，因此在該課程的學(xué)習(xí)過程中可以由學(xué)生自己進行對比總結(jié)，找出外貿(mào)會計與內(nèi)貿(mào)會計在核算上相同的地方，對于不同的地方提出問題，進而自主思考應(yīng)該如何解決外貿(mào)會計中出現(xiàn)的問題，教師由此再展開教學(xué)，可以收到較好的教學(xué)效果。在實施、檢查和評價階段可采用這種教學(xué)方法。

4.講授討論法。講授討論法是將講授和討論有機地、巧妙地相結(jié)合的一種方法，既不同于一味的講授，也不同于滿堂的討論，講到或講完一個小知識點，馬上提出相關(guān)的問題引導(dǎo)學(xué)生思考并進行回答，各抒己見，這樣就減輕了學(xué)生對理論教學(xué)的枯燥感，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語言表達能力，也有利于形成活躍的課堂氣氛，對教師而言也是一個很好的信息反饋的環(huán)節(jié)，在檢查、評價階段可采用這種教學(xué)方法。

5.項目教學(xué)法。項目教學(xué)法是以項目任務(wù)為教學(xué)單元，讓學(xué)生運用已有技能和知識，通過完成一個完整的項目任務(wù)而進行的一種教學(xué)方法。比如外貿(mào)會計實務(wù)中在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了出口商品國內(nèi)購進業(yè)務(wù)、出口商品加工業(yè)務(wù)、出口商品銷售業(yè)務(wù)的核算之后，教師可以給出一套具體的完整的出口商品經(jīng)營業(yè)務(wù)作為一個項目任務(wù)讓學(xué)生完成，這樣可使學(xué)生將零散的知識融會貫通，在完成任務(wù)的過程中體會知識的連貫性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力。

我們要培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德，扎實的理論基礎(chǔ)和較強的實際操作能力的外貿(mào)會計人才，教師的教學(xué)非常重要，選擇與應(yīng)用教學(xué)方法要根據(jù)各方面的實際情況統(tǒng)一考慮，萬能的方法是沒有的，只依賴于單一的教學(xué)方法也是有缺陷的，每位教師都應(yīng)當(dāng)在透徹領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，恰當(dāng)?shù)剡x擇和靈活地應(yīng)用教學(xué)方法，表現(xiàn)自己的教學(xué)藝術(shù)和形成自己的教學(xué)風(fēng)格，通過教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人，學(xué)會做事，成為真正的外貿(mào)企業(yè)優(yōu)秀的會計人才。

參考文獻：

[1]李鳳亭,余恕蓮.對外經(jīng)貿(mào)會計實務(wù)[M].中國商務(wù)出版社,2010.

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[3]姜大源.當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究[M].清華大學(xué)出版社,2007.

第9篇：會計實務(wù)教程范文

關(guān)鍵詞：雙元制；會計電算化專業(yè)；課程建設(shè)；教學(xué)研究

1引言

隨著ERP在企業(yè)中的廣泛應(yīng)用，企業(yè)對會計人才的需求逐漸傾向于對會計信息系統(tǒng)的應(yīng)用能力上，對會計實務(wù)能力的重視程度逐漸降低。因此，“會計電算化方向”漸漸成為中職學(xué)校的一個熱門專業(yè)，也更加適應(yīng)了會計專業(yè)人才市場的變化。傳統(tǒng)會計電算化專業(yè)教學(xué)更多的是在課堂上學(xué)習(xí)理論知識。學(xué)生在兩年的時間里要完成多門專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，包括基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、財經(jīng)法規(guī)、會計電算化等。為適應(yīng)學(xué)生“會計從業(yè)資格證”的考證需求，許多學(xué)校在課程設(shè)置及學(xué)時分配上均側(cè)重三門考證課，使得學(xué)生在校期間主要圍繞著這個資格證而學(xué)習(xí)，導(dǎo)致課堂教學(xué)更多的是紙上談兵，忽略了學(xué)生的動手操作，即便是上機實訓(xùn)課程，如會計電算化等也多是為應(yīng)付考證需要而分章節(jié)或挑重點的學(xué)習(xí)，沒有構(gòu)建一整套賬目和操作流程等。學(xué)生到畢業(yè)時還是懵懵懂懂，不知道企業(yè)里的每個會計崗位需要做什么（WHAT），具體如何操作（HOW），為何如此操作（WHY），以及崗位之間如何分工與合作等。

2“雙元制”理論的借鑒

“雙元制”是一種職業(yè)技術(shù)教育形式，其來源于德國。所謂“雙元制職業(yè)教育”，強調(diào)的是以企業(yè)培訓(xùn)為主，但同時又在企業(yè)和職業(yè)學(xué)校進行培訓(xùn)，以達到學(xué)校理論知識與企業(yè)實踐相融合的目的。在雙元制職業(yè)教育模式下學(xué)生具備雙重身份：在學(xué)校是學(xué)生，在企業(yè)就是學(xué)徒工。雙元制的優(yōu)勢在于把學(xué)生培養(yǎng)成一個全才，不僅是完成某一工作崗位的任務(wù)，而是可以完成職業(yè)領(lǐng)域的所有的任務(wù)。這也區(qū)別于某一工作崗位的崗位培訓(xùn)，它希望學(xué)生能掌握一種職業(yè)能力，為年輕人提供職業(yè)培訓(xùn)。德國“雙元制”理論帶給我們對職業(yè)教育的崗位任務(wù)重新認識，首先，我們認識到崗位任務(wù)的培訓(xùn)在職業(yè)教育中是不可欠缺的，這也為我們研究崗位任務(wù)奠定了理論基礎(chǔ)；其次，讓我們進一步認識到，它是某領(lǐng)域的職業(yè)能力，不局限在一個崗位，從這個角度理解“雙元制”，它應(yīng)該是動態(tài)的，隨著社會對某一工作能力要求的變化，而及時給予調(diào)整。基于“雙元制”理論，會計電算化專業(yè)的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，不僅要關(guān)注專業(yè)能力培養(yǎng)，而且更要關(guān)注關(guān)鍵能力培養(yǎng)；不僅要關(guān)注直接對口崗位的職業(yè)能力培養(yǎng)，而且要關(guān)注相關(guān)崗位的職業(yè)能力培養(yǎng)。為此，我們把會計電算化專業(yè)定位為培養(yǎng)具有在收銀、倉管、出納、會計以及在儲蓄、營銷、文員等崗位就業(yè)的綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。

3基于崗位能力的會計電算化專業(yè)課程建設(shè)

基于“雙元制”理論，會計電算化專業(yè)的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)應(yīng)更關(guān)注于關(guān)鍵能力培養(yǎng)，從崗位能力出發(fā)，這為會計電算化專業(yè)的課程設(shè)置、“四合一”綜合實訓(xùn)室、教學(xué)軟件的引入及綜合性實訓(xùn)等方面提供了新的思維。3．1以崗位能力引領(lǐng)專業(yè)課程設(shè)置結(jié)合中職學(xué)校會計電算化專業(yè)課程內(nèi)容，選定收銀、倉管、出納、會計、會計主管、儲蓄、營銷、文員等崗位進行職業(yè)能力分析，在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建與工作崗位能力對應(yīng)的課程。如基于學(xué)生已學(xué)的《會計基礎(chǔ)》、《出納》、《點鈔》、《翻打傳票》等專業(yè)課程，結(jié)合最新教學(xué)改革實驗教材《會計崗位綜合實訓(xùn)》和《企業(yè)沙盤模擬實戰(zhàn)》等，選定出納、會計員、會計主管等工作崗位，分析崗位的主要職責(zé)，更能讓學(xué)生明確所學(xué)知識如何整合并指導(dǎo)其實際工作流程，使學(xué)生更直觀的體會到工作崗位與課程內(nèi)容的對應(yīng)關(guān)系，以便在崗位工作中主動查閱、獲取課程知識，體會主動學(xué)習(xí)帶來的樂趣。3．2職業(yè)情景引導(dǎo)“四合一”綜合實訓(xùn)室建設(shè)崗位任務(wù)及能力要求不僅僅為課程內(nèi)容整合提供了新的思維，也引導(dǎo)實訓(xùn)室的建設(shè)，根據(jù)會計職業(yè)情景特征，規(guī)劃“四合一”實訓(xùn)室，分為企業(yè)財務(wù)室、稅務(wù)、工商、銀行四個區(qū)域，設(shè)置企業(yè)出納、會計、會計主管、稅務(wù)員、工商職員等，結(jié)合企業(yè)ERP模擬沙盤，仿真企業(yè)財務(wù)的外圍環(huán)境，通過創(chuàng)設(shè)職業(yè)場景，使學(xué)生在實訓(xùn)室體驗企業(yè)財務(wù)人員的工作環(huán)境、工作任務(wù)。3．3引入會計電算化、報稅等教學(xué)軟件《會計電算化》作為會計電算化專業(yè)的核心課程之一，在開展課程教學(xué)的過程中，除安排資格證“初級會計電算化”的考證內(nèi)容（如用友T3）的學(xué)習(xí)外，可安排一定的課時指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)學(xué)生自學(xué)其他主流的會計電算化軟件，如金蝶、速達、管家婆等。尤其是對于我們中職學(xué)生，他們未來的就業(yè)單位多是市場上的中小型企業(yè)，由于這些企業(yè)規(guī)模不大或者資金比較缺乏，更多的可能選用如管家婆或速達等財務(wù)軟件。學(xué)生在校期間即掌握有多種財務(wù)軟件的操作，在企業(yè)實習(xí)就業(yè)時能更有自信，也為企業(yè)節(jié)省了崗前培訓(xùn)的時間。又如在《稅務(wù)會計》課程的教學(xué)過程中，引入廣州福思特公司的電子報稅仿真教學(xué)系統(tǒng)，可以實現(xiàn)在課程教學(xué)過程中完全按照電子報稅的流程開發(fā)設(shè)計。廣州福思特公司電子報稅仿真教學(xué)系統(tǒng)集合了增值稅、企業(yè)所得稅和個人所得稅等多個稅種的電子報稅過程，系統(tǒng)一共分為企業(yè)端、國家稅務(wù)局端、地方稅務(wù)局端、國稅網(wǎng)上報稅、地稅網(wǎng)上報稅、增值稅開票系統(tǒng)六大模塊。學(xué)生通過電子報稅教學(xué)系統(tǒng)的模擬實習(xí)，即可實現(xiàn)在足不出戶的情況下也可以全面了解和掌握電子報稅的系統(tǒng)設(shè)置、票據(jù)的錄入與審核、申報表的生成與審核以及納稅申報等電子報稅的操作過程，而且這個過程跟實際是基本吻合的。3．4加強綜合性實訓(xùn)演練在學(xué)生實習(xí)前，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于綜合性實訓(xùn)，要求學(xué)生對會計專業(yè)各門課程的知識融會貫通，從整體的角度去了解一個企業(yè)各部門的運作以及會計部門各崗位的分工與合作。學(xué)?？砂才艃砷T課程：《會計崗位綜合實訓(xùn)》和《企業(yè)沙盤模擬實戰(zhàn)》?！稌媿徫痪C合實訓(xùn)》可采用課堂手工訓(xùn)練形式或引入一些公司開發(fā)的模擬系統(tǒng)，使學(xué)生全面深入地了解并掌握出納、會計、會計主管等崗位的工作內(nèi)容與要求、實際會計工作流程等，逐步實現(xiàn)從學(xué)生到財會工作者的角色轉(zhuǎn)換?！镀髽I(yè)沙盤模擬實戰(zhàn)》分物理沙盤和電子沙盤，不管是何種形式，它的目的都是讓學(xué)生站在更高的角度去認知企業(yè)，明確財務(wù)在一個企業(yè)的地位以及與其他部門的聯(lián)系，通過企業(yè)沙盤模擬實戰(zhàn)教學(xué)，由學(xué)生自由組建多個模擬企業(yè)（生產(chǎn)制造型企業(yè)），同時，學(xué)生在模擬的過程中，不僅培養(yǎng)了他們的團隊協(xié)作意識，也可以在其中體會到企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的一些規(guī)律，利于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提高。當(dāng)然，學(xué)生的就業(yè)去向不僅是較大規(guī)模的生產(chǎn)制造型企業(yè)，更多的其實還是中小型企業(yè)，所以教學(xué)內(nèi)容不僅僅是圍繞《企業(yè)會計準則》，還要根據(jù)學(xué)生的就業(yè)特點圍繞《小企業(yè)會計準則》開展。

4基于崗位能力的會計電算化課程教學(xué)方法與策略

基于“雙元制”理論的動態(tài)特征，隨著社會對某一工作能力要求的變化，應(yīng)及時給予調(diào)整，所以在教學(xué)中，應(yīng)從社會需求的變化中調(diào)整教學(xué)目標、開發(fā)校本教材、開展多樣化教學(xué)方法以及因地制宜加強實踐性教學(xué)等，使學(xué)生形成“上學(xué)如上班、上課如上崗”的工作氛圍，這為學(xué)生更快適應(yīng)社會奠定了基石。4．1適應(yīng)市場需求，明確教學(xué)目標我們不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前用人單位對于中等會計電算化專業(yè)人才的要求，已不只局限于其會計實務(wù)能力以及會計電算化軟件應(yīng)用能力。因此，學(xué)校在制定教學(xué)目標時，既要培養(yǎng)學(xué)生對某一軟件的操作能力，也要教授學(xué)生對該軟件系統(tǒng)管理和日常維護，以此來滿足不斷變化的會計人才市場的需求。同時，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，在熟練掌握某一特定財務(wù)軟件后，能自主學(xué)習(xí)其他財務(wù)軟件。4．2開發(fā)校本教材目前，中職學(xué)校會計電算化課程選用的教材普遍是高等教育出版社出版的《會計電算化（用友T3版）》及《會計電算化上機指導(dǎo)（用友T3版）》。這些教材內(nèi)容存在一個很大的缺陷，就是教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實踐是相分離的，它并不能滿足會計實務(wù)及崗位能力的發(fā)展需求，學(xué)生空有理論知識，會計電算化業(yè)務(wù)操作能力差。針對上述提及的傳統(tǒng)教材存在的不足，我們在開展教學(xué)的過程中通過開發(fā)校本教材，自編會計電算化教程等方式促使會計電算化課程的教學(xué)可以與企業(yè)會計工作實際的需求有效接軌。以廣東省培英職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例，在開發(fā)校本教材過程中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強弱的差異需求，適當(dāng)補充有出納管理系統(tǒng)、往來管理系統(tǒng)、購銷存管理系統(tǒng)等模塊的應(yīng)用知識；為適應(yīng)企業(yè)對中等會計電算化人才提出的關(guān)于信息系統(tǒng)維護以及運行會計電算化軟件常見異常操作問題的解決能力的要求，補充有關(guān)知識點與技術(shù)指導(dǎo)等方面的教學(xué)內(nèi)容等。在編寫《仿真會計電算化上機指導(dǎo)實訓(xùn)》教材時，結(jié)合手工會計教學(xué)中采用的基礎(chǔ)會計模擬實操教材、財務(wù)會計模擬實操教材及近年會計電算化省賽試題等，分別編寫有高、中、低級三檔仿真會計電算化上機指導(dǎo)實訓(xùn)教程，實現(xiàn)了在電算化課程教學(xué)中的會計實務(wù)滲透，有效解決了會計電算化教學(xué)過程中缺少仿真實踐的現(xiàn)實問題，達到崗位能力的要求。4．3教學(xué)方法、方式多樣化傳統(tǒng)的會計電算化專業(yè)課堂教學(xué)主要是以老師講課為主，學(xué)生對所學(xué)的理論知識和業(yè)務(wù)處理以作業(yè)本或練習(xí)冊的形式做題鞏固，業(yè)務(wù)處理也主要是根據(jù)業(yè)務(wù)的簡單文字描述寫出分錄。這樣，即便是高分通過學(xué)校考試甚至是取得會計從業(yè)資格證的畢業(yè)生，他們剛到企業(yè)時也經(jīng)常是束手無策，連最基本的憑證和賬簿都不會填寫和登記，使得企業(yè)對中職會計專業(yè)畢業(yè)生的印象大打折扣。這就要求中職學(xué)校必須從企業(yè)的實際需求出發(fā)，改革目前的課堂教學(xué)模式，將課堂的主動權(quán)交回給學(xué)生，并將企業(yè)各會計崗位所需用到的素材引入到課堂中來。學(xué)生既要掌握會計電算化軟件的操作，也要掌握手工會計的處理，為就業(yè)上崗打下扎實的基礎(chǔ)。在教學(xué)方法上，我們可以采用以啟發(fā)式教學(xué)為主，結(jié)合講授法、演示法、案例教學(xué)法、作業(yè)設(shè)計教學(xué)法、崗位任務(wù)法、逆向思維教學(xué)法等；在教學(xué)方式上，我們可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采用“邊講演邊練習(xí)”、“先講演后練習(xí)”、“先練習(xí)后講演”等具體教學(xué)方式；此外，我們還可以在教學(xué)過程中開展會計崗位角色扮演、分組競賽等教學(xué)活動。4．4因地制宜加強實踐性教學(xué)職業(yè)教育主要是圍繞對學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)，為促使中職學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生能符合當(dāng)前市場所需的中等職業(yè)技能人才標準要求，近年來，各級教育部門都推行教師參加企業(yè)實踐鍛煉，以便聯(lián)系工作實際開展教學(xué)工作。因此，學(xué)?？筛鶕?jù)自身情況，因地制宜地組織老師、學(xué)生積極參加社會實踐，使知識技能與企業(yè)零距離對接，真正做到校企合作。作為教師本身，應(yīng)該不斷積累相關(guān)經(jīng)驗，加強自己的工作實際與企業(yè)的實踐相結(jié)合，對資料進行收集整理，豐富教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容緊跟企業(yè)發(fā)展實際，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的人才。

5結(jié)束語

“上學(xué)如上班、上課如上崗”的工作氛圍，這是職業(yè)教育帶給我們現(xiàn)實的思考，教師通過下企業(yè)實踐，帶給我們更多職業(yè)教育創(chuàng)新思維的火花，展望未來的職業(yè)教育，即微課堂、網(wǎng)絡(luò)教育、互動游戲課堂、視頻教學(xué)等，帶給學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣的同時，也讓老師在不斷實踐中積累教學(xué)、教育資源。未來的會計電算化課堂帶給我們教育者更多的空間，因為在教學(xué)資源與信息化共享的氛圍中，學(xué)生將成為教學(xué)的主角，作為配角的我們更應(yīng)該將教學(xué)的重點放在知識的更新與教學(xué)資源的積累上。當(dāng)我們在研究課堂教學(xué)的實效性時，往往發(fā)現(xiàn)我們已經(jīng)將快樂帶給了學(xué)生。對于中職學(xué)校的學(xué)生而言，最關(guān)心的還是就業(yè)問題，在課堂，我們會發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我們在談?wù)摼蜆I(yè)崗位及工作任務(wù)時，學(xué)生眼中總會閃現(xiàn)出渴求的目光，正是這種渴望的眼神，帶給我們教育者真正的力量。其實，在與學(xué)生的交談中，學(xué)生帶給了老師智慧，他們才是智者。讓我們把眼光放低，立足課堂，關(guān)注我們的學(xué)生；讓我們把眼光放遠，關(guān)注社會、企業(yè)?？傊凇半p元制”理論下會計電算化專業(yè)的課程建設(shè)與教學(xué)研究還有很多值得我們探討的話題，讓我們共同成長、學(xué)會思考。

參考文獻

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