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第1篇：會計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)方案范文

盡管法務(wù)會計(jì)的發(fā)展歷史較為短暫，但西方等國家卻已經(jīng)在此領(lǐng)域有了突破性的發(fā)展。最典型的案例就是在美國的安然破產(chǎn)案審理過程中，每一方當(dāng)事人都私下聘請了相關(guān)的法務(wù)會計(jì)作為團(tuán)隊(duì)一員，協(xié)助律師制定訴訟方案。由于在此案、審判過程中有專業(yè)的法務(wù)會計(jì)人員的介入，使得有關(guān)安然是否披露虛假財(cái)務(wù)信息、是否存在舞弊行為的爭論提供了有力的證據(jù)支持，這也最終迫使安然(Enron)公司承認(rèn)做了假賬，安然虛報盈利共計(jì)近6億美元，其虛報的數(shù)字讓人瞠目結(jié)舌。以此為鑒，越來越多的公司已經(jīng)開始聘請公司的法務(wù)會計(jì)為其公司日常運(yùn)作進(jìn)行內(nèi)部控制完善水平進(jìn)行評估，以期盡早幫助公司查出舞弊行為，避免公司損失的擴(kuò)大。隨著全球經(jīng)濟(jì)低糜，實(shí)體經(jīng)濟(jì)不景氣，導(dǎo)致許多公眾公司經(jīng)營出現(xiàn)危機(jī)，從而導(dǎo)致大量的財(cái)務(wù)舞弊案的出現(xiàn)。許多公司、會計(jì)師事務(wù)所、律師事務(wù)所甚至是投資者都要借助法務(wù)會計(jì)的專業(yè)知識來避免損害的發(fā)生。這也在一定程度上推動了法務(wù)會計(jì)專業(yè)的發(fā)展。具體分析我們可以發(fā)現(xiàn)，法務(wù)會計(jì)一方面可以在公司遭遇訴訟案件時為其辯護(hù)，保障其合法權(quán)益，即通過會計(jì)審計(jì)手段，同時運(yùn)用訴訟技巧設(shè)計(jì)出最有效的訴訟法案。即以最小的代價獲得最大的利益從而盡快結(jié)束司法程序。另一方面也可以為投資者查找公司可能進(jìn)行虛假陳述的相關(guān)證據(jù)資料，也可以在投資者進(jìn)行訴訟時，協(xié)助其代表律師對投資者因公司虛假陳述而遭受的實(shí)際損失進(jìn)行計(jì)算，提供最佳的訴訟方案建議從而使投資者能夠獲得最多的賠償。法務(wù)會計(jì)還可以協(xié)助法官進(jìn)行案件的審理工作，例如，在某些金融類訴訟案件中，許多涉及金融、會計(jì)、審計(jì)方面的內(nèi)容都使得法官無能為力，急需法務(wù)會計(jì)人員利用其專業(yè)知識和經(jīng)驗(yàn)，為法官提供幫助進(jìn)行審判活動。綜上我們可以得出結(jié)論，法務(wù)會計(jì)的市場需求量很大，未來在各國都有較好的發(fā)展前景，各國對其人才的需求數(shù)量也將大幅度的增加。

(一)法務(wù)會計(jì)在一定程度制約會計(jì)假賬的存在

順應(yīng)國際潮流，在我國盡快建立完善法務(wù)會計(jì)的配套制度應(yīng)屬當(dāng)務(wù)之急。在會計(jì)領(lǐng)域，從事會計(jì)職業(yè)必須學(xué)會做假賬已成為行業(yè)公開的秘密，其危害性不言而喻，這也使得其逐漸成為了世界性的難題，會計(jì)假賬同時也會產(chǎn)生政治和法律方面的問題。因其涉及到財(cái)務(wù)、稅收、金融等眾多國計(jì)民生領(lǐng)域，這一問題不解決將直接制約一國的經(jīng)濟(jì)增長速度和質(zhì)量，甚至?xí)葑兂扇虻慕?jīng)濟(jì)危機(jī)。日趨嚴(yán)重的會計(jì)假賬如果不能得到有效的控制，將會進(jìn)一步導(dǎo)致資本市場動蕩，進(jìn)而引發(fā)商業(yè)賄賂，最終表現(xiàn)為腐敗蔓延。而法務(wù)會計(jì)的出現(xiàn)可以在一定程度上制約這一悲劇的發(fā)生。其中的一條基礎(chǔ)路徑就是培養(yǎng)高質(zhì)量的法務(wù)會計(jì)人才輸送到社會，而這一使命無可爭議地落在了財(cái)經(jīng)院校的肩上。尤其是應(yīng)用型財(cái)經(jīng)院校更是義不容辭，應(yīng)突破傳統(tǒng)法學(xué)會計(jì)單獨(dú)作戰(zhàn)的格局，開設(shè)法務(wù)會計(jì)專業(yè)，對會計(jì)假賬治理與財(cái)務(wù)、稅收、金融、財(cái)政風(fēng)險防范有所作為。

(二)法務(wù)會計(jì)人才培養(yǎng)定位適應(yīng)了會計(jì)法治需要

高校教育的現(xiàn)狀是會計(jì)學(xué)、法學(xué)分別被授予完全不相干的學(xué)位，其學(xué)習(xí)的專業(yè)課內(nèi)容也大相徑庭。而在實(shí)務(wù)中，會計(jì)師與律師的業(yè)務(wù)之間幾乎沒有交集，能夠合作的案件也極少，都是各自為戰(zhàn)，其效果可想而知。在這樣的大背景下，我們培養(yǎng)出來的法律、會計(jì)人才由于沒有跨學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)體系因此根本不具備實(shí)務(wù)中所要求的既懂法律又知曉會計(jì)專業(yè)技能的能力，因此根本無法滿足會計(jì)法治的需要。會計(jì)法治所追求的客觀獨(dú)立、防范假賬、控制風(fēng)險的會計(jì)契約效果無從實(shí)現(xiàn)。而法務(wù)會計(jì)人才的培養(yǎng)則有助于實(shí)現(xiàn)舞弊防范、加強(qiáng)內(nèi)部控制從而加強(qiáng)公司企業(yè)財(cái)產(chǎn)的保護(hù)。我國公司企業(yè)經(jīng)常利用會計(jì)做假賬從而濫用公司資產(chǎn)達(dá)到其違法的目的掩飾其違法行為。這也是國有資產(chǎn)流失較為嚴(yán)重的原因之一。解決這一難題的方法之一就是借助法務(wù)會計(jì)的專業(yè)技能進(jìn)行公司行為的監(jiān)督和防范。為此，應(yīng)用型財(cái)經(jīng)院校應(yīng)以社會需求為導(dǎo)向，立足學(xué)生的就業(yè)前景，在借鑒和整合會計(jì)、法學(xué)專業(yè)各自的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時，融合出法務(wù)會計(jì)的學(xué)科建設(shè)精華，將法務(wù)會計(jì)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)定位為以會計(jì)假賬防范、企業(yè)財(cái)務(wù)稅收風(fēng)險防控為主要內(nèi)容，以處理解決金融經(jīng)濟(jì)案件為最終目的的特色復(fù)合型會計(jì)法律人才培養(yǎng)，減少甚至消除會計(jì)假賬，實(shí)現(xiàn)會計(jì)法治使命。

(三)法務(wù)會計(jì)人才就業(yè)市場廣闊

一直以來，司法資格證和注冊會計(jì)師證被譽(yù)為天下第一第二考，各大高校法學(xué)專業(yè)就業(yè)率極低，甚至教育部已經(jīng)不再審批新建本科法學(xué)專業(yè)，雖然會計(jì)專業(yè)就業(yè)相較于法學(xué)要好，但如未取得注冊會計(jì)師證在社會找工作也并非易事。一方面是畢業(yè)的法學(xué)會計(jì)專業(yè)學(xué)生找不到工作而另一方面是企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)和部分事業(yè)、行政單位急需既通識會計(jì)專業(yè)知識又能處理法律風(fēng)險的復(fù)合型人才，尤其是2008年全球金融危機(jī)后，這種對防范會計(jì)與法律風(fēng)險的崗位需求就更加緊迫。不僅僅是上述部門，就連專業(yè)分工較強(qiáng)的會計(jì)師實(shí)務(wù)所、律師實(shí)務(wù)所、資產(chǎn)評估師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所等也慢慢發(fā)現(xiàn)其所涉及的業(yè)務(wù)領(lǐng)域已經(jīng)不是單一實(shí)務(wù)所可以完成的，需要跨行業(yè)跨事務(wù)所合作解決，而僅僅是簡單的1+1合作并不能有效地解決問題，急需通曉會計(jì)、法律等多門專業(yè)知識的跨專業(yè)的復(fù)合型人才，從而對實(shí)務(wù)中所涉及的會計(jì)法律和稅務(wù)的綜合性難題進(jìn)行處理和解決。而這類問題是靠單一專業(yè)人才所解決不了的。放眼國際會計(jì)師事務(wù)所，其比較重要的業(yè)務(wù)之一就是法務(wù)會計(jì)業(yè)務(wù)。例如近幾年著名的會計(jì)師事務(wù)所普華就增加了一倍的法務(wù)會計(jì)人員。再看我國的會計(jì)師事務(wù)所，其絕大部分業(yè)務(wù)是對公司財(cái)務(wù)進(jìn)行審計(jì)、驗(yàn)資，這類傳統(tǒng)領(lǐng)域的國際競爭力較弱而對于司法會計(jì)鑒定、稅務(wù)籌劃等競爭力較大的鑒定咨詢業(yè)務(wù)的涉獵卻比較少，更別說是法務(wù)會計(jì)業(yè)務(wù)了。面對日益激烈的國際競爭局勢，傳統(tǒng)的會計(jì)師事務(wù)所的業(yè)務(wù)經(jīng)營范圍必須進(jìn)行拓展，與時俱進(jìn)，積極探索新的業(yè)務(wù)增長點(diǎn)。而能夠處理這些新增業(yè)務(wù)的人才主要來源于需求法務(wù)會計(jì)，因?yàn)槠渚哂袝?jì)和管理咨詢專業(yè)優(yōu)勢，且能夠解決法律問題，因此未來在我國法務(wù)會計(jì)也將成為會計(jì)師事務(wù)所的較優(yōu)選擇，其就業(yè)前景尤其樂觀。從以上論述我們可以看到，法務(wù)會計(jì)的未來就業(yè)前景比較樂觀。而近年升格為本科層次的原高職高專學(xué)校由于層次較低、競爭力較弱因此更加注重結(jié)合本校以前的學(xué)科優(yōu)勢和學(xué)科品牌來培養(yǎng)應(yīng)用型人才。這類學(xué)校中的應(yīng)用型財(cái)經(jīng)院校更是以其品牌的會計(jì)專業(yè)而聞名，如何充分地整合利用這類院校的會計(jì)專業(yè)優(yōu)勢，將人才培養(yǎng)定位于重點(diǎn)面向公司、各種事務(wù)所培養(yǎng)能夠從事會計(jì)假賬的防范，有能力就涉及稅收、財(cái)務(wù)、會計(jì)、金融類案件風(fēng)險防控問題的處理的綜合性會計(jì)法學(xué)人才。另外從人才培養(yǎng)和專業(yè)設(shè)置的角度來看，在高校設(shè)置法務(wù)會計(jì)專業(yè)，培養(yǎng)具有法律、審計(jì)、財(cái)稅、會計(jì)等復(fù)合型知識的人才構(gòu)想，正符合教育部最新人才培養(yǎng)的精神，即未來將有600多所新轉(zhuǎn)型的本科院校要立足社會需求進(jìn)行職業(yè)教育，換句話說就是按照實(shí)際工作中某一職業(yè)的需要來培養(yǎng)跨專業(yè)的復(fù)合型人才。既使得傳統(tǒng)法學(xué)教育模式得以變革，又形成了與國內(nèi)研究型高校法學(xué)教育的平行與補(bǔ)充的關(guān)系，有利于優(yōu)化法學(xué)教育布局，提升法學(xué)教育水平。因此，應(yīng)用型財(cái)經(jīng)類院校開設(shè)具備法律、會計(jì)等跨學(xué)科綜合知識的法務(wù)會計(jì)專業(yè)，培養(yǎng)綜合性人才將填補(bǔ)國內(nèi)空白，同時也將拓寬就業(yè)市場，提高高校畢業(yè)生的就業(yè)率，從而在根本上解決現(xiàn)在法律專業(yè)就業(yè)難的危機(jī)，同時提高畢業(yè)學(xué)生的市場競爭力，最終解決高校從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)化實(shí)現(xiàn)教育公平。

二、法務(wù)會計(jì)人才培養(yǎng)的方案設(shè)計(jì)

(一)法務(wù)會計(jì)人才培養(yǎng)的課程體系設(shè)置總體構(gòu)想

要想真正建立起復(fù)合型法學(xué)人才的培養(yǎng)機(jī)制，創(chuàng)建法務(wù)會計(jì)專業(yè)，國內(nèi)的高校就必須科學(xué)地設(shè)置獨(dú)具特色的課程體系，在科學(xué)設(shè)置法務(wù)會計(jì)復(fù)合型法學(xué)人才的課程體系時，應(yīng)當(dāng)避免簡單地將法學(xué)、會計(jì)學(xué)課程1+1疊加，這樣的效果只能是1+1＜2。應(yīng)當(dāng)以法學(xué)、會計(jì)學(xué)和審計(jì)學(xué)專業(yè)設(shè)置的專業(yè)基礎(chǔ)課為基本構(gòu)架，將法學(xué)實(shí)務(wù)理論與會計(jì)學(xué)實(shí)踐知識相融合，在教育部規(guī)定的硬性課程完成的基礎(chǔ)上，適當(dāng)壓縮一般性通識課程的學(xué)時數(shù)，再將節(jié)省出來的課時設(shè)置法學(xué)與會計(jì)學(xué)交叉的特色課程，來實(shí)現(xiàn)交叉學(xué)科間知識的融匯貫通。因而，除了設(shè)置法學(xué)基本理論與實(shí)務(wù)的專業(yè)基礎(chǔ)課以外，還應(yīng)開設(shè)注冊會計(jì)師、中級財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)、法務(wù)會計(jì)概論、法務(wù)會計(jì)實(shí)務(wù)、公司財(cái)務(wù)報表的閱讀和分析、會計(jì)欺詐調(diào)查、金融法和金融犯罪調(diào)查、經(jīng)濟(jì)犯罪案件偵查等具有實(shí)踐性的專業(yè)特色課程，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，以實(shí)踐證明理論基礎(chǔ)，使法學(xué)與會計(jì)學(xué)形成相互滲透、相互促進(jìn)的關(guān)系，也使得培養(yǎng)出來的“法學(xué)+會計(jì)學(xué)”復(fù)合型法學(xué)人才具有區(qū)別于傳統(tǒng)法學(xué)專業(yè)方向的特質(zhì)，能夠更好地勝任法務(wù)會計(jì)方向的需求。

(二)法務(wù)會計(jì)復(fù)合型法學(xué)人才培養(yǎng)的具體實(shí)施方案

1.建立全國統(tǒng)一的法務(wù)會計(jì)資格考試及其認(rèn)證體系

最高人民檢察院曾明確指要求在各級檢察院不包括區(qū)級檢察院應(yīng)盡快設(shè)置法務(wù)會計(jì)崗位，以適應(yīng)新時期人民檢察工作的要求。人民檢察院也曾招收司法會計(jì)人員，這類人員需參加會計(jì)專業(yè)技術(shù)資格全國統(tǒng)一考試。但這種考試不同于注冊舞弊查核師，缺乏對法務(wù)會計(jì)需要掌握的專門知識進(jìn)行考察。如前文所述，社會對法務(wù)會計(jì)人才的需要僅靠司法機(jī)關(guān)的人員無法得到滿足，而且其特殊的公職人員身份也在一定程度上會損害其獨(dú)立性。最有效最快捷的方式就是在全國進(jìn)行專門的法務(wù)會計(jì)資格考試(如美國的注冊舞弊核查師)，以保證法務(wù)會計(jì)人員具備相當(dāng)?shù)木C合性技能。其考試科目有待于學(xué)者及實(shí)務(wù)工作者針對法務(wù)會計(jì)所處理的業(yè)務(wù)領(lǐng)域和內(nèi)容進(jìn)行確定，而筆者只是拋磚引玉設(shè)想其考試科目大致應(yīng)當(dāng)包括以下幾大板塊:即財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)板塊、審計(jì)學(xué)板塊、民商法學(xué)板塊、三大訴訟法學(xué)板塊、犯罪心理學(xué)板塊等。而法務(wù)會計(jì)人員不應(yīng)當(dāng)隸屬于司法機(jī)關(guān)，即不應(yīng)當(dāng)具有公職，主要防止其缺乏獨(dú)立性，當(dāng)然其考試和資格認(rèn)定也不應(yīng)當(dāng)隸屬于司法機(jī)關(guān)，這樣法務(wù)會計(jì)在處理業(yè)務(wù)的過程中才會時刻以客戶的利益為先，在法律和會計(jì)準(zhǔn)則制約下服務(wù)客戶。另外，由于我國的法務(wù)會計(jì)起步較晚，缺乏基本的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，國內(nèi)的法務(wù)會計(jì)師事務(wù)所可以與國外法務(wù)會計(jì)師事務(wù)所進(jìn)行合作，引進(jìn)其先進(jìn)的理念和實(shí)務(wù)中積累的法務(wù)會計(jì)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，共同拓展法務(wù)會計(jì)業(yè)務(wù)。同時，我國的立法應(yīng)當(dāng)明確法務(wù)會計(jì)執(zhí)業(yè)的法律責(zé)任，對法務(wù)會計(jì)人員從事有關(guān)證據(jù)收集、以專家證人身份出庭作證等程序要進(jìn)行法律規(guī)制，并制定法務(wù)會計(jì)人員的從業(yè)道德規(guī)范和準(zhǔn)則，應(yīng)制定相應(yīng)的部門法規(guī)定法務(wù)會計(jì)人員違規(guī)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的法律責(zé)任。

2.法務(wù)會計(jì)人才培養(yǎng)可引入診所式法律教育模式

由于法務(wù)會計(jì)人才要求較高的實(shí)務(wù)操作能力，因此傳統(tǒng)的跨學(xué)科理論教育無法解決其實(shí)踐能力的培養(yǎng)。而診所式教育模式的運(yùn)用能夠使學(xué)生身臨其境，在接觸實(shí)踐項(xiàng)目的同時更好地運(yùn)用書本知識，并能切身體驗(yàn)這種來自社會實(shí)踐中的真實(shí)項(xiàng)目中需要的法務(wù)會計(jì)技能，從而能達(dá)到更好的教學(xué)效果。因此，有必要在法務(wù)會計(jì)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)中加入診所式教育模式，從而達(dá)到法務(wù)會計(jì)人才培養(yǎng)的效果要求。

(1)法務(wù)會計(jì)的診所型課程設(shè)置方向。在設(shè)置法務(wù)會計(jì)的課程前我們應(yīng)首先明確法務(wù)會計(jì)人才的教育理念。筆者認(rèn)為，法務(wù)會計(jì)專業(yè)誕生于市場需求，因此法務(wù)會計(jì)人才的培養(yǎng)屬于職業(yè)教育而非學(xué)歷教育，即不能忽視學(xué)生的動手實(shí)踐能力，否則還會延續(xù)傳統(tǒng)法學(xué)專業(yè)“滯銷”的情況。為了避免重蹈覆轍，有必要將診所教育納入課程體系，筆者認(rèn)為應(yīng)作為必修課進(jìn)行設(shè)置。另外，如在法務(wù)會計(jì)專業(yè)開設(shè)診所實(shí)踐課，則需變更其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及作業(yè)、試卷及答案的形式與內(nèi)容，探索新的標(biāo)準(zhǔn)評判學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。筆者建議可結(jié)合學(xué)生的自我評議及相互評議的結(jié)果，綜合考慮客戶的評價，再加上教師的最終評價的綜合評價體系。

第2篇：會計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；會計(jì)教育；課程群

以集群理念為指導(dǎo)，基于“互聯(lián)網(wǎng)+會計(jì)教育”的指導(dǎo)思想，綜合利用校內(nèi)外、國內(nèi)外的優(yōu)質(zhì)資源，構(gòu)建會計(jì)核心課程群信息平臺，將專業(yè)教育與素質(zhì)教育相結(jié)合，課程教育與能力教育相結(jié)合，服務(wù)區(qū)域性人才培養(yǎng)與國際化人才培養(yǎng)相結(jié)合，人才培養(yǎng)與師資隊(duì)伍建設(shè)相結(jié)合，進(jìn)一步凸顯地方高校會計(jì)學(xué)專業(yè)的品牌特色，提升地方高校會計(jì)學(xué)專業(yè)的教育質(zhì)量，有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。筆者以地方高校會計(jì)學(xué)專業(yè)為研究對象，為適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代高等教育的發(fā)展，以互聯(lián)網(wǎng)思維為理念，以國際化和多元化會計(jì)人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為發(fā)展路徑，以互聯(lián)網(wǎng)“教”、“學(xué)”互動為手段，打造“互聯(lián)網(wǎng)+會計(jì)教育”的核心課程信息資源平臺，并通過互聯(lián)網(wǎng)信息化評價體系為保障，來實(shí)現(xiàn)會計(jì)人才培養(yǎng)的開放協(xié)同機(jī)制，不斷提升地方高校會計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

一、優(yōu)化會計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系

現(xiàn)代會計(jì)人才不再限于對會計(jì)信息的核算，更應(yīng)具備經(jīng)濟(jì)、管理、儒商文化等基本素質(zhì)、會計(jì)信息和其他信息的綜合處理與分析能力，應(yīng)成為滿足具有開拓創(chuàng)新精神、具備企業(yè)戰(zhàn)略管理與發(fā)展能力的管理型會計(jì)人才。競爭與機(jī)遇并存的社會也為人才的個性培養(yǎng)激發(fā)了內(nèi)在動因，提供了外在展示平臺。由此，現(xiàn)代會計(jì)人才的培養(yǎng)應(yīng)順應(yīng)時代的變更，瞻前謀劃，打造人才的多元化管理能力和協(xié)作精神。順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代對會計(jì)人才的要求，我們要以能力培養(yǎng)為人才培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向，改革完善會計(jì)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)方案。設(shè)計(jì)會計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系，應(yīng)夯實(shí)“六大基礎(chǔ)”（中文、外文、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、法律、知識獲?。⑼癸@“核心”（微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、會計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、金融投資學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、管理信息系統(tǒng)）、堅(jiān)持“兩主兩輔”（以會計(jì)、財(cái)務(wù)為主，以管理、金融為輔），開設(shè)“十大系列”課程（除兩主兩輔外，還包括外語系列、數(shù)學(xué)系列、計(jì)算機(jī)系列、法律系列、經(jīng)濟(jì)系列、互聯(lián)網(wǎng)系列），以培養(yǎng)學(xué)生的“三大能力”（知識獲取能力、發(fā)現(xiàn)問題能力、解決問題能力）。

二、構(gòu)建會計(jì)學(xué)課程群平臺

1.明確會計(jì)核心課程為主體的理論課程群。以現(xiàn)有的精品課程、微課、MOOC等為基礎(chǔ)，構(gòu)建會計(jì)核心理論課程群信息平臺網(wǎng)絡(luò)，并根據(jù)會計(jì)專業(yè)知識的拓展與延伸，建立不同專業(yè)方向的課程群，如注冊會計(jì)師方向、理財(cái)師方向等。以課程集群的方式建設(shè)互聯(lián)網(wǎng)課程中心，既可整合、優(yōu)化課程資源，又可強(qiáng)化課程體系的嚴(yán)謹(jǐn)性，讓師生在教與學(xué)的過程中更好地理會各門課程的地位和核心內(nèi)容。會計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的課程從組織結(jié)構(gòu)到基本內(nèi)容都將發(fā)生巨大變化，這更加符合人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

2.建立會計(jì)實(shí)踐教學(xué)課程群。在實(shí)踐教學(xué)層次上體現(xiàn)由基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)到綜合實(shí)驗(yàn)、由基本技能培訓(xùn)到互聯(lián)網(wǎng)情形下的在線綜合財(cái)務(wù)處理能力的培養(yǎng)，形成由基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)訓(xùn)、中級財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)訓(xùn)、高級財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)驗(yàn)、財(cái)務(wù)管理學(xué)實(shí)驗(yàn)、財(cái)務(wù)分析實(shí)驗(yàn)、企業(yè)管理與投資決策實(shí)操、審計(jì)學(xué)實(shí)訓(xùn)、內(nèi)部風(fēng)險控制實(shí)驗(yàn)、云會計(jì)數(shù)據(jù)處理等完整系列的分層遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系，并通過互聯(lián)網(wǎng)資源平臺，利用校內(nèi)外專業(yè)實(shí)習(xí)基地，搭建互聯(lián)網(wǎng)實(shí)踐教學(xué)信息與服務(wù)平臺，為學(xué)生提供校外實(shí)踐和網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的實(shí)習(xí)機(jī)會。該課程群平臺從校內(nèi)模擬實(shí)踐教學(xué)到校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)、從課程模擬實(shí)訓(xùn)到專業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)、從課內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)到課外素質(zhì)拓展，進(jìn)行一系列的創(chuàng)新改革，這不僅服務(wù)于校內(nèi)師生，也可達(dá)到服務(wù)社會、資源共享的目的。

三、完善會計(jì)核心課程群資源體系

1.從課程教學(xué)內(nèi)容的角度進(jìn)行資源建設(shè)。從會計(jì)核心課程群的教學(xué)目標(biāo)定位明確教學(xué)內(nèi)容，分層確定基本知識、拓展知識與能力提升相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容所需的教學(xué)資源。根據(jù)“兩主兩輔”（以會計(jì)、財(cái)務(wù)為主，以管理、金融為輔），“十大系列”課程（除兩主兩輔外，還包括外語系列、數(shù)學(xué)系列、計(jì)算機(jī)系列、法律系列、經(jīng)濟(jì)系列、互聯(lián)網(wǎng)系列），設(shè)計(jì)會計(jì)學(xué)專業(yè)的課程群，其中以會計(jì)、財(cái)務(wù)為主的核心課程群是建設(shè)重點(diǎn)。課程群各門課程之間的教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)知識的邏輯性和延伸性，培養(yǎng)學(xué)生的知識獲取能力、發(fā)現(xiàn)問題能力和解決問題能力。以課程群網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)為中心，還可帶動課程教材、教學(xué)軟件的建設(shè)，在內(nèi)容、體系、結(jié)構(gòu)等方面均突出地方高校的應(yīng)用型特色，充分體現(xiàn)會計(jì)學(xué)專業(yè)的建設(shè)目標(biāo)和教學(xué)思想，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。對課程信息平臺建設(shè)問題的研究不僅局限于本校網(wǎng)絡(luò)資源，而是通過對會計(jì)學(xué)人才專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的要求，對現(xiàn)有的課程內(nèi)涵進(jìn)行分析，理順各門課程之間的關(guān)系，在現(xiàn)有的課程網(wǎng)絡(luò)平臺的基礎(chǔ)上，構(gòu)建核心課程群的信息鏈接網(wǎng)，從整體的規(guī)劃角度來完善課程信息臺的建設(shè)工作。

2.從課程教學(xué)的實(shí)施角度進(jìn)行資源建設(shè)。為了順應(yīng)時代的發(fā)展，需要培養(yǎng)具有鮮明特色的會計(jì)專業(yè)人才，將傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段相結(jié)合，根據(jù)不同教學(xué)對象、不同教學(xué)內(nèi)容選擇相適應(yīng)的教學(xué)手段和設(shè)計(jì)方案，為教師的教學(xué)提供資源。此外，還可借助搭建的大數(shù)據(jù)信息平臺，精確分析每個學(xué)生的具體性格特征、興趣愛好，以規(guī)劃其未來的發(fā)展定位，依托“互聯(lián)網(wǎng)+會計(jì)教育”核心課程平臺，廣集資源，在滿足學(xué)生共性發(fā)展需求的同時，根據(jù)會計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展方向定位，實(shí)行分類、分層的人才培養(yǎng)方案，在普通會計(jì)專業(yè)班教學(xué)之外，開設(shè)“實(shí)踐教學(xué)班”、“卓越會計(jì)師實(shí)驗(yàn)班”等特色班，有目標(biāo)、有重點(diǎn)、有針對性地進(jìn)行分類、分層教學(xué)，以更好地滿足培養(yǎng)對象的需求，這有利于教學(xué)效率和質(zhì)量的提高，有利于培養(yǎng)目標(biāo)的貫徹與落實(shí)，實(shí)現(xiàn)會計(jì)人才的多元化培養(yǎng)。另外，還要不斷完善網(wǎng)絡(luò)教育課程內(nèi)容，打破原有局限于傳統(tǒng)面授形式下開設(shè)的課程，實(shí)現(xiàn)會計(jì)學(xué)專業(yè)課的開放擴(kuò)展。在課程資源的建設(shè)上，不僅局限于課堂內(nèi)的資源，還需建設(shè)課堂外以便學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資源，結(jié)合現(xiàn)場教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、校外實(shí)踐等多種互聯(lián)網(wǎng)情境下的綜合模式，讓學(xué)生感受到最優(yōu)的教學(xué)理念、最佳的學(xué)習(xí)方法和最豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)地方高校應(yīng)用型會計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.從師資角度進(jìn)行資源建設(shè)。由于互聯(lián)網(wǎng)“跨越時空”的優(yōu)越性，可通過開放式教學(xué)信息平臺建設(shè)，整合各類優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，不僅是本校師資，還可利用其他高校和校外社會單位和團(tuán)體的師資，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)與校外資源相結(jié)合，讓師生享受到其他優(yōu)質(zhì)師資的教學(xué)效益。可聘請校外名師和企事業(yè)單位專家通過網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)與校外資源共享的集群式教學(xué)，由校內(nèi)外師資根據(jù)各自的學(xué)術(shù)特長和崗位優(yōu)勢，共同完成一門課程的教學(xué)，并在教學(xué)中融合理論研究與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐、方法學(xué)習(xí)與問題討論，充分實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)、督學(xué)、導(dǎo)學(xué)、引學(xué)相結(jié)合，切實(shí)提升教學(xué)效果。要建立每一門課程的課程負(fù)責(zé)人制度，以課程負(fù)責(zé)人為主體搭建各門課程之間的協(xié)調(diào)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)課程集群建設(shè)的規(guī)模和效益。通過以課程群組為單位的團(tuán)隊(duì)合作機(jī)制，積極開展教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，創(chuàng)新會計(jì)學(xué)專業(yè)課程集群的教學(xué)體系及教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，深化教學(xué)研究和教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)教學(xué)、教研及科研水平的持續(xù)提升。

四、開拓創(chuàng)新會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方式

通過會計(jì)核心課程群信息平臺的建設(shè)，利用校園網(wǎng)教學(xué)資源信息平臺和第二課堂，將課堂教學(xué)與課外自主學(xué)習(xí)及學(xué)科競賽等項(xiàng)目相結(jié)合，將學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)與綜合素質(zhì)培養(yǎng)及教師的教學(xué)能力提升相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)由點(diǎn)帶面的指導(dǎo)效應(yīng)，開拓創(chuàng)新會計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)新模式。為滿足多元化人才培養(yǎng)對資源的更廣泛需求，基于“互聯(lián)網(wǎng)+會計(jì)教育”理念搭建的校內(nèi)外資源共享平臺，不再局限于原有的課程平臺、師資隊(duì)伍和評價機(jī)制，而是以“互聯(lián)網(wǎng)+會計(jì)教育”下的以“互聯(lián)網(wǎng)+會計(jì)課程”、“互聯(lián)網(wǎng)+會計(jì)教學(xué)”、“互聯(lián)網(wǎng)+會計(jì)學(xué)習(xí)”等基本要素為建設(shè)內(nèi)容，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法與手段，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為基礎(chǔ)、以課程為中心、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以資源為支撐、以服務(wù)為導(dǎo)向，集成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、師生交流互動、答疑和管理等功能，高度整合校內(nèi)外教學(xué)資源，開展作業(yè)、考試、答疑、討論、評價等互動教學(xué)活動。實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”會計(jì)人才的“量身定制”，打造“互聯(lián)網(wǎng)+教育”會計(jì)人才的終身教育模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]惠寧.產(chǎn)業(yè)集群理論的形成及其發(fā)展[J].山西師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2005,(11):41-44.

第3篇：會計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：會計(jì)教學(xué)改革；應(yīng)用實(shí)踐能力；教學(xué)方法；理論指導(dǎo)

當(dāng)今社會，會計(jì)學(xué)應(yīng)用廣泛，對會計(jì)人才的素質(zhì)也有著較高的要求，在職業(yè)素養(yǎng)和應(yīng)用能力方面都需要會計(jì)人才有較高的水平，這就促使高校關(guān)于會計(jì)方面的教育要更加具體，更加深入?，F(xiàn)階段，許多高校的會計(jì)教學(xué)都滿足不了社會對會計(jì)人員的要求，在高校中，往往只注重基礎(chǔ)知識的傳授，不注重個人能力和專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，這不僅給相關(guān)畢業(yè)生從業(yè)后帶來了很大的壓力，也給相關(guān)單位帶來了經(jīng)濟(jì)上和效益上的損失。所以各高校應(yīng)該集中精力，注重會計(jì)教學(xué)的改革，為社會培養(yǎng)出基礎(chǔ)知識扎實(shí)，社會實(shí)踐能力強(qiáng)的高素質(zhì)應(yīng)用型會計(jì)人才。

1.高校會計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀

從現(xiàn)階段高校會計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀是理論知識與實(shí)踐聯(lián)系不夠緊密，課程設(shè)施不滿足現(xiàn)階段的實(shí)際應(yīng)用，教學(xué)指標(biāo)總體評價水平是一般，某些指標(biāo)令人擔(dān)憂，所以教育改革必須得到重視，并且應(yīng)該認(rèn)真的踐行?，F(xiàn)階段高校會計(jì)教學(xué)存在著許多的問題。

1.1 理論與實(shí)踐脫節(jié)

理論與實(shí)踐脫節(jié)，是現(xiàn)階段高校會計(jì)教學(xué)的最主要問題。很多畢業(yè)生在參加工作后，會感覺在學(xué)校學(xué)習(xí)的會計(jì)學(xué)相關(guān)知識，在工作中應(yīng)用的不多，甚至是沒有用到。反倒是工作中遇到的很多問題，在學(xué)校的學(xué)習(xí)中并未涉及。會計(jì)學(xué)，是一門理論與實(shí)際應(yīng)該聯(lián)系較為緊密的一門學(xué)科，很多的專業(yè)知識與素養(yǎng)是在實(shí)踐中獲得的。如果會計(jì)學(xué)人才對于實(shí)踐中的知識的獲取只能依靠長時間的工作，那么學(xué)校發(fā)揮的作用就大大減弱了。在學(xué)校只了解到了會計(jì)學(xué)的基本概念與知識，導(dǎo)致相關(guān)從業(yè)人員畢業(yè)后感到很迷茫，不知道如何開始自己的事業(yè)，很多會計(jì)學(xué)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生會選擇轉(zhuǎn)行，這是人才的一種浪費(fèi)，所以高校會計(jì)教學(xué)改革迫在眉睫。

1.2教學(xué)模式以教師為中心

傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往以教師為中心，忽略了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在這種模式下，教師按照自己的理解與想法給學(xué)生們傳道、授業(yè)、解惑，這種教學(xué)方式，導(dǎo)致教師不能準(zhǔn)確掌握學(xué)生的想法和特長，對學(xué)生幫助的效果甚微。在傳統(tǒng)的課程中，以教科書為依據(jù)，并且學(xué)習(xí)過程中分門分類，并沒有把各個相關(guān)學(xué)科之間的緊密關(guān)系聯(lián)系起來，導(dǎo)致學(xué)生對會計(jì)學(xué)知識的認(rèn)識不足。

2.高校會計(jì)教學(xué)改革的重要途徑和方法

2.1實(shí)踐環(huán)境的改革

實(shí)踐教學(xué)是會計(jì)教學(xué)中一個重要的環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生動手能力與創(chuàng)新能力的一個重要手段。所以學(xué)校要從多個方面，多種途徑來提高學(xué)生的實(shí)踐能力。例如可以通過在學(xué)校建立會計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室的方式。通過設(shè)施電算化實(shí)驗(yàn)室的鍛煉，提高學(xué)生的能力。期末考試時要把實(shí)踐課題的完成情況加入考量。這樣可以提高學(xué)生們對于實(shí)踐的認(rèn)識，進(jìn)而提高學(xué)生的能力。還可以與會計(jì)用人單位簽訂實(shí)習(xí)合同，每年選派會計(jì)學(xué)畢業(yè)生去單位參加實(shí)習(xí)培訓(xùn)，這樣不僅能夠提升學(xué)生的能力，還可以為用人單位挑選出優(yōu)秀的會計(jì)學(xué)畢業(yè)生，這也解決了學(xué)生的就業(yè)問題，可謂一箭雙雕。

2.2課程設(shè)置的改革

首先從教材的選擇上，就要加以重視，杜絕質(zhì)量低劣，學(xué)術(shù)水平低的課本進(jìn)入課堂。其次在課程的設(shè)置上，應(yīng)選擇與實(shí)際相關(guān)的課程進(jìn)入課堂，合理安排必修課與選修課，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比重，對課程內(nèi)容進(jìn)行整合，使學(xué)生對會計(jì)學(xué)有一個整體的認(rèn)識和把握，這對后面的教學(xué)具有指導(dǎo)意義。在課堂上，可以建立以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，教師充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，使得學(xué)生將所學(xué)知識融會貫通，逐步提高學(xué)生分析問題與解決問題的能力，把學(xué)生培養(yǎng)成有操作能力和創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。

2.3教師隊(duì)伍的改革

高校教師擔(dān)負(fù)著教學(xué)和培養(yǎng)人才的使命，學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)很大程度上受到任課教師的影響，所以學(xué)校應(yīng)該對教師隊(duì)伍進(jìn)行改革。高校教師應(yīng)該具有完整綜合的知識結(jié)構(gòu)，不僅要精通會計(jì)學(xué)專業(yè)知識，還要對相關(guān)邊緣學(xué)科的知識有一定的了解，具有全面的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力，這樣才能對會計(jì)學(xué)學(xué)生的未來就業(yè)發(fā)展有指導(dǎo)作用。

同時，在教學(xué)過程中，要定期由學(xué)科帶頭人帶領(lǐng)全體教師進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，把會計(jì)從業(yè)過程中需要掌握的知識與能力進(jìn)行討論，總結(jié)出一套合理有效的教學(xué)方案。還可以安排教師定期參加國內(nèi)外的學(xué)術(shù)會議進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，提高全體教師的理論實(shí)踐水平，逐步形成一支專業(yè)素質(zhì)過硬，操作能力較強(qiáng)的教師隊(duì)伍。

總結(jié)

綜上所述，隨著經(jīng)濟(jì)社會的全面發(fā)展，關(guān)于高校會計(jì)學(xué)的教學(xué)方法要充分并且準(zhǔn)確的認(rèn)識。根據(jù)現(xiàn)階段的社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境與形式，要求高校對會計(jì)學(xué)進(jìn)行全方面的改革。著力培養(yǎng)具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)，較強(qiáng)實(shí)踐能力，獨(dú)立分析與動手能力的專業(yè)人才。本文通過對高校現(xiàn)有教學(xué)模式中存在的問題進(jìn)行分析，進(jìn)而提出了改革的方案。在高校未來的會計(jì)教學(xué)發(fā)展中，要不斷地、認(rèn)真地分析會計(jì)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用情況，并對教學(xué)模式做出相應(yīng)調(diào)整。高等教育的根本任務(wù)就是培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的高素質(zhì)人才，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和畢業(yè)生需求的變化推動著會計(jì)教學(xué)的改革，高校必須按照應(yīng)用型會計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，高瞻遠(yuǎn)矚，深入思考，為不斷深化高校會計(jì)教學(xué)改革而努力奮斗。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭煥文，鄒海燕，陳丹苑.整合社會資源建立產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略聯(lián)盟培養(yǎng)應(yīng)用型會計(jì)人才[J].商業(yè)會計(jì)，2012（9）：120-122

[2]尹珍麗，陳潔.會計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)探討――來自湖南部分高校的經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)[J].財(cái)會通訊，2011（19）：43-44

第4篇：會計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：中等學(xué)校 課程教改 注意事項(xiàng) 對策

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（b）-0185-01

教育是服務(wù)于人才培養(yǎng)的重點(diǎn)對策，為了培養(yǎng)出更多的中級人才，學(xué)校必須注重內(nèi)部教學(xué)模式的優(yōu)化調(diào)整，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的專業(yè)教育服務(wù)。會計(jì)人才是市場上比較熱門的資源需求，近年來企業(yè)招聘的會計(jì)職員數(shù)量上升，這對中等專業(yè)學(xué)校教學(xué)提供了科學(xué)的指導(dǎo)?；诮逃恐笇?dǎo)下，注重會計(jì)學(xué)專業(yè)課程改革是不可缺少的。

1 會計(jì)學(xué)人才的需求現(xiàn)狀

從我國人才市場求職情況看，每年中職畢業(yè)生參與市場就業(yè)的比例約占21.6%，這說明了企業(yè)對中等職業(yè)人才具有相當(dāng)多的需求量。作為現(xiàn)代教育體系的一部分，中等專業(yè)學(xué)校為社會人才培養(yǎng)做出了巨大的貢獻(xiàn)，每年可定期輸送相應(yīng)量的專業(yè)人才，滿足了企業(yè)規(guī)劃發(fā)展中的人力資源需求[1]。會計(jì)學(xué)專業(yè)是中等教育比較熱門的課程，會計(jì)也是人才市場需求量較大的工種之一，見表1。

由表1看出，國內(nèi)市場對于會計(jì)人才的需求量呈現(xiàn)上升趨勢，這與社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展是密切相關(guān)的，企業(yè)需要更多的會計(jì)專業(yè)人才，以更好地推動內(nèi)部經(jīng)營發(fā)展。因此，中等專業(yè)學(xué)校注重會計(jì)學(xué)專業(yè)教育，也是適應(yīng)了市場人才需求及社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。

2 中等學(xué)校會計(jì)教學(xué)改革的必要性

面對良好的市場環(huán)境，企業(yè)必將對現(xiàn)有規(guī)模進(jìn)行擴(kuò)大化改造，這其中對于人力資源的需求量也會持續(xù)上升。企業(yè)在市場招聘中的人才需求量上升，職業(yè)學(xué)校相對應(yīng)的教育工作也要調(diào)整，這樣才能更好地致力于教育事業(yè)發(fā)展，服務(wù)于企業(yè)的現(xiàn)代化經(jīng)營。鑒于會計(jì)學(xué)專業(yè)的實(shí)用性，未來中等專業(yè)學(xué)校應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況完成教改工作，會計(jì)課程教學(xué)改革具有多方面的意義。具體如下。

培養(yǎng)人才。傳統(tǒng)教學(xué)觀念對中等專業(yè)人才發(fā)展具有約束作用，教師在實(shí)際教學(xué)中偏向于理論知識授課，對學(xué)生整體專業(yè)能力的發(fā)展未能給予幫助。對會計(jì)專業(yè)學(xué)科進(jìn)行教學(xué)改革，能夠從多個角度培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力，以專業(yè)理論為指導(dǎo)處理各種事務(wù)。例如，教師在課堂教學(xué)中引用其它教學(xué)資源，改變了過去書本授課的單一模式，為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，使其靈活地應(yīng)用會計(jì)學(xué)知識處理問題，加快了專業(yè)人才的培養(yǎng)進(jìn)程。

教學(xué)改革。會計(jì)學(xué)專業(yè)只是中等學(xué)校教育的一門課程，通過這一專業(yè)的教改調(diào)整，可以反映出整個教育體制的發(fā)展趨勢。堅(jiān)持會計(jì)學(xué)教學(xué)改革，長期下去可以推動所有中等專業(yè)課程的優(yōu)化調(diào)整，幫助中等學(xué)校實(shí)現(xiàn)了教育體制改革的目標(biāo)[2]。當(dāng)前，教育部門正加強(qiáng)對中等專業(yè)課程的宏觀指導(dǎo)，要求學(xué)校按照教育部辦法的規(guī)定準(zhǔn)則，重新調(diào)整課程教學(xué)模式。這從根本上促進(jìn)了舊中專教育體制的調(diào)整，對中等教育而言是一種創(chuàng)新改革。

3 中等職業(yè)課程教改的注意事項(xiàng)分析

從教育價值及市場價值判斷，對中等職業(yè)課程教育模式進(jìn)行改革調(diào)整，順應(yīng)了時展的主流趨勢，能夠?qū)崿F(xiàn)教育事業(yè)與經(jīng)濟(jì)事業(yè)的雙向發(fā)展。對于傳統(tǒng)教育體制而言，中等職業(yè)教育改革是一項(xiàng)長期性的工作，這就需要中等職業(yè)學(xué)校樹立長遠(yuǎn)的計(jì)劃，從會計(jì)學(xué)專業(yè)教育實(shí)況出發(fā)，擬定切實(shí)可行的教學(xué)改革方案。筆者認(rèn)為，中等學(xué)校在會計(jì)教學(xué)改革歷程中，應(yīng)注意相關(guān)問題的控制，避免教學(xué)改革失誤造成的不利影響。

強(qiáng)化專業(yè)訓(xùn)練。會計(jì)學(xué)專業(yè)是以會計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理為基礎(chǔ)的基本理論應(yīng)用學(xué)科，以經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的基本理論和知識為基礎(chǔ)，主要學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會計(jì)的基礎(chǔ)理論和基本技能[3]。同時，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，側(cè)重于實(shí)務(wù)操作，通過會計(jì)手工模擬室和會計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室的基本訓(xùn)練能，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決會計(jì)實(shí)際問題的基本能力和綜合能力。

改進(jìn)課程模式。針對本專業(yè)課程，逐一進(jìn)行優(yōu)化，推行現(xiàn)代化課程模式，把知識的傳授與技能的培養(yǎng)緊密結(jié)合起來，形成以行動導(dǎo)向?yàn)橹鞯慕虒W(xué)模式。選用課程要有針對性和先進(jìn)性，突出骨干課程，增加新內(nèi)容、新工藝，并根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，打破傳統(tǒng)科學(xué)體系，刪掉一些理論性與專業(yè)課程聯(lián)系不多的內(nèi)容，增加實(shí)習(xí)教學(xué)課時。

主張雙向教學(xué)。主要是堅(jiān)持課堂教學(xué)與現(xiàn)場教學(xué)相結(jié)合，打破以往理論教學(xué)與實(shí)踐技能脫離的模式，把專業(yè)教學(xué)的環(huán)境突破到課堂、校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室和企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場三個場所。采用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，并帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室、車間實(shí)際參觀，輔以現(xiàn)場教學(xué)的防護(hù)法，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和效果。

優(yōu)化教學(xué)方法。每一位專業(yè)專任教師都要在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)方法，積極探索課程實(shí)施模式改革。改變知識傳授為主的教學(xué)方法，形成以行動導(dǎo)向?yàn)橹鞯慕虒W(xué)模式，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和積極性；推進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)法、實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐一體化；加強(qiáng)信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合，利用現(xiàn)代化教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)[4]。

4 結(jié)論

中等學(xué)校是我國現(xiàn)代教育體制的重要構(gòu)成，對社會人才培養(yǎng)具有多方面的價值意義。為了適應(yīng)課程教育改革發(fā)展的要求，學(xué)校應(yīng)選擇切實(shí)可行的實(shí)施途徑和形式多樣的教學(xué)策略。同時，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，不斷地調(diào)整會計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)模式，全面提高課改后的教學(xué)質(zhì)量水平。

參考文獻(xiàn)

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第5篇：會計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：會計(jì)學(xué)專業(yè)　人才培養(yǎng)目標(biāo)　課程體系

一、教育人才培養(yǎng)模式改革的內(nèi)涵

(一)人才培養(yǎng)模式改革的目標(biāo)是全面提高大學(xué)生的素質(zhì)和能力 人才培養(yǎng)質(zhì)量體現(xiàn)在知識、能力和素質(zhì)三個方面，人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)在于實(shí)現(xiàn)從注重知識傳授向更加重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。要實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，需要在人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，其中人才培養(yǎng)模式改革是實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變的首要環(huán)節(jié)。要實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式改革從注重知識傳授向更加重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)這一轉(zhuǎn)變，需要在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)過程方面實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)目標(biāo)：高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才。應(yīng)用型，是指培養(yǎng)人才以適應(yīng)廣大用人單位實(shí)際需要的技術(shù)型的大眾化教育為取向，面向基層、面向生產(chǎn)第一線，強(qiáng)化實(shí)踐能力和動手能力培養(yǎng)，既注重智育，也重視非智力因素的培養(yǎng)。高素質(zhì)是指培養(yǎng)人才要加強(qiáng)通識教育，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。創(chuàng)新人才是指培養(yǎng)的人才要比高職高專培養(yǎng)的技能應(yīng)用型人才有更“寬”、“?！薄ⅰ敖弧钡闹R結(jié)構(gòu)和更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)規(guī)格：寬口徑、多方向、復(fù)合型。要做好為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)的專業(yè)設(shè)置，遴選優(yōu)勢、強(qiáng)勢專業(yè)，整合優(yōu)化傳統(tǒng)專業(yè)，并以寬口徑的專業(yè)為基礎(chǔ)，通過設(shè)置多種專業(yè)方向，建立對就業(yè)市場反應(yīng)靈敏的適應(yīng)機(jī)制。要構(gòu)建適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系，實(shí)現(xiàn)課程體系模塊化以便利于保持人才培養(yǎng)的靈活性和保證教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)課程學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)化以便利于課程與課程組間的相互替換，保證課程結(jié)構(gòu)的機(jī)動靈活。培養(yǎng)過程：注重基礎(chǔ)教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)踐’環(huán)節(jié)，實(shí)施個性化培養(yǎng)。一是樹立學(xué)生知識、素質(zhì)、能力協(xié)調(diào)發(fā)展的教育理念，實(shí)行按就業(yè)取向和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)分層次教學(xué)，按學(xué)科打基礎(chǔ)，寬口徑大類培養(yǎng)。二是建構(gòu)保證高層次、高質(zhì)量教學(xué)的管理模式和質(zhì)量保證體系，建立教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍和學(xué)生學(xué)風(fēng)督查隊(duì)伍，開展學(xué)生評教、教師相互聽課、教學(xué)質(zhì)量獎評選等活動，形成教學(xué)互動的良好格局。三是建構(gòu)能力知識型教學(xué)模式，如將創(chuàng)新教育滲透于整個教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)；推行以全面選課制為核心的學(xué)分制；大力實(shí)施大學(xué)生科研計(jì)劃，積極組織學(xué)生參加各類學(xué)科競賽和創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)活動；組建特色班培養(yǎng)復(fù)合型人才；全面推進(jìn)本科生導(dǎo)師制，形成多維的交流性教學(xué)途徑等。四是以產(chǎn)學(xué)研合作為龍頭，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力和技術(shù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

(二)人才培養(yǎng)模式改革的核心是著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神 人才培養(yǎng)模式改革涉及以下工作：人才培養(yǎng)方案改革；人才培養(yǎng)管理體制改革；人才培養(yǎng)方法改革。三項(xiàng)改革要完成以下任務(wù)：全面推行學(xué)分制，降低必修課比例，加大選修課比例，減少課堂講授時數(shù)，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間；調(diào)整學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，拓寬學(xué)生知識面，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展；組織學(xué)生開展社會調(diào)查、社會實(shí)踐活動，參與科學(xué)研究，進(jìn)行創(chuàng)新性試驗(yàn)和實(shí)踐，提升學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；提高教師教學(xué)水平和能力，擴(kuò)大教育教學(xué)資源和渠道，鼓勵學(xué)生跨校選課和學(xué)分互認(rèn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性。

(三)人才培養(yǎng)模式改革的主要手段是高度重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實(shí)踐能力 要大力加強(qiáng)試驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是要注重專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量。保證實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)時人文社種類專業(yè)不少于總學(xué)時(學(xué)分)的15％，理工農(nóng)醫(yī)類專業(yè)不少于25％。這項(xiàng)工作要求有三個方面：一是要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐、實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。二是要大力推進(jìn)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、方法、手段的改革。三是要確保學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)的時間和質(zhì)量。

二、會計(jì)學(xué)專業(yè)本科學(xué)生培養(yǎng)模式改革框架研究

(一)修訂和調(diào)整人才培養(yǎng)模式 我國各高校會計(jì)學(xué)專業(yè)本科學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的基本定位是培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟(jì)、法律及會計(jì)學(xué)方面的知識和能力，能在企、事業(yè)單位及政府部門從事會計(jì)實(shí)務(wù)以及教學(xué)、科研方面工作的工商管理學(xué)科高級專門人才。這一定位派生出來的課程體系和教學(xué)方法全國趨于一致，自20世紀(jì)九十年代中后期確立以來保持不變，造成了教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)滯后于會計(jì)實(shí)踐的局面，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生難以滿足企事業(yè)對應(yīng)用型人才的需要。會計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位亟需調(diào)整為“培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、素質(zhì)優(yōu)良的復(fù)合型、高級應(yīng)用型會計(jì)人才”。這一調(diào)整將為會計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)分層定位和本科學(xué)生培養(yǎng)模式奠定改革思路。通過市場供給和需求的分層定位，確定會計(jì)學(xué)普通本科層次的培養(yǎng)目標(biāo)定位。會計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)大致可以劃分為三個層次：學(xué)術(shù)研究型、高級應(yīng)用型和普通應(yīng)用型。我國目前會計(jì)培養(yǎng)梯次分為五級：中職中專層次。培養(yǎng)適應(yīng)企事業(yè)單位會計(jì)操作崗位的初級會計(jì)人員，包括企事業(yè)單位出納員、銀行柜臺出納員、商場收銀員、車間核算員、倉庫核算員等；高職高專層次。培養(yǎng)適應(yīng)企事業(yè)單位會計(jì)專業(yè)技術(shù)崗位的中級會計(jì)人員，包括企事業(yè)單位的成本核算員、材料核算員、工資核算員、往來結(jié)算員、收入核算員、稅務(wù)核算員等；普通本科層次。培養(yǎng)適應(yīng)企事業(yè)單位會計(jì)專業(yè)技術(shù)崗位的高級會計(jì)應(yīng)用型人才，包括跨國公司和上市公司等大型企業(yè)的專業(yè)性較強(qiáng)的會計(jì)崗位人員、中型企業(yè)會計(jì)主管人員、政府和事業(yè)單位核心會計(jì)崗位人員直至?xí)?jì)主管人員、會計(jì)師事務(wù)所一般審計(jì)人員、金融企業(yè)專業(yè)崗位會計(jì)人員、中專教師等；碩士研究生層次。人才定位是高級會計(jì)專門人才，既可以搞科研，又可以應(yīng)用。崗位定位是大型企業(yè)高級財(cái)務(wù)管理人才、會計(jì)師事務(wù)所高級審計(jì)員、高職高專教師、科研院所輔助研究人員；博士層次。人才定位于高級研究型會計(jì)人才。崗位定位于高等學(xué)校、科研院所教師和科研人才，政府經(jīng)濟(jì)管理部門高級管理人員。

根據(jù)目標(biāo)崗位職責(zé)、能力要求，確定會計(jì)學(xué)普通本科層次專業(yè)知識和技術(shù)能力定位。中職中專畢業(yè)生的知識和技術(shù)能力要求是，具備基本的會計(jì)理論知識，具有熟練的珠算技術(shù)、點(diǎn)鈔技術(shù)、崗位需要的賬務(wù)處理能力等。高職高專畢業(yè)生的知識和技術(shù)能力要求是，具備系統(tǒng)的會計(jì)理論知識，熟練掌握會計(jì)法規(guī)、會計(jì)準(zhǔn)則和會計(jì)制度，具有熟練的賬務(wù)處理技術(shù)和會計(jì)信息處理技術(shù)。會計(jì)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生知識和技術(shù)能力要求是：掌握系統(tǒng)完整的會計(jì)學(xué)基本理論、會計(jì)準(zhǔn)則，并能夠熟練掌握和運(yùn)用；具有會計(jì)職業(yè)判斷能力、綜合分析能力和社會溝通能力；能夠熟練運(yùn)用英語把握國內(nèi)外會計(jì)發(fā)展最新動態(tài)能力；熟悉大型企業(yè)整個會計(jì)核算體系。會計(jì)學(xué)專業(yè)碩士研究生知識和技術(shù)能力要求：掌握系統(tǒng)完整的會計(jì)學(xué)基本理論、會計(jì)準(zhǔn)則基礎(chǔ)上。還應(yīng)具有廣博的相關(guān)學(xué)科知識；具有會計(jì)職業(yè)判斷能力、綜合分析能力和社會溝通能力基礎(chǔ)上，還要具有熟練的財(cái)務(wù)分析、預(yù)測和決策能力；能夠熟練運(yùn)用英語，參與國內(nèi)外會計(jì)前沿知識研究的能力；組合協(xié)調(diào)能力和構(gòu)建、改進(jìn)大型企業(yè)整個會計(jì)核算體系的能力。會計(jì)學(xué)博士的知識和技術(shù)能力要求：具有深厚的會計(jì)理論功

底；具有廣博的相關(guān)學(xué)科知識；具有較強(qiáng)的科研能力和較高的外語水平。

普通高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)將會計(jì)學(xué)專業(yè)本科學(xué)生分為學(xué)術(shù)型、高級應(yīng)用型和普通應(yīng)用型三類目標(biāo)加以差別培養(yǎng)，學(xué)術(shù)型主要為攻讀會計(jì)學(xué)碩士、博士以及學(xué)術(shù)研究做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備，高級應(yīng)用型則主要培養(yǎng)會計(jì)專業(yè)高級應(yīng)用型管理人才，普通應(yīng)用性旨在培養(yǎng)中小型企業(yè)和非公司制企業(yè)會計(jì)工作人員。其中高級應(yīng)用型會計(jì)人才是會計(jì)專業(yè)本科人才培養(yǎng)的主流，代表一個學(xué)校、一個專業(yè)的整體教學(xué)質(zhì)量和水平。這部分學(xué)生不同于高職高專生的主要區(qū)別在于會計(jì)理論的掌握和運(yùn)用方面，這一特點(diǎn)決定了本科生比?？粕鷳?yīng)當(dāng)具備更大的發(fā)展?jié)摿Α＿@部分學(xué)生不同于研究生的主要特點(diǎn)在于會計(jì)專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用能力方面，這一特點(diǎn)決定了本科生比研究生應(yīng)當(dāng)具備更全面的賬務(wù)處理水平。

(二)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新 人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格定位是全面提高會計(jì)學(xué)本科專業(yè)學(xué)生素質(zhì)和能力的邏輯起點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，教育體系和課程體系改革是會計(jì)學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的關(guān)鍵。我們的思路是構(gòu)建“平臺”+“模塊”的教學(xué)課程體系?！捌脚_”課程體系由三個部分組成：即公共基礎(chǔ)教育課程、專業(yè)基礎(chǔ)教育課程和專業(yè)課程；“模塊”課程體系由縱、橫兩個緯度、四個職業(yè)教育模塊構(gòu)成，即從縱向上劃分為研究型課程模塊、高級應(yīng)用型課程模塊、普通應(yīng)用型課程模塊。橫向上劃分為財(cái)務(wù)會計(jì)模塊、財(cái)務(wù)管理模塊、會計(jì)信息系統(tǒng)模塊、審計(jì)模塊。

為了實(shí)現(xiàn)這一“平臺+模塊”框架，要做好以下方面的工作：一是學(xué)生分流機(jī)制。在學(xué)生入學(xué)以后就要告知學(xué)生本專業(yè)的不同培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)自身素質(zhì)和愛好在學(xué)習(xí)中自我判斷和調(diào)整。一般在大學(xué)一年級結(jié)束后就應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生意愿、導(dǎo)師指導(dǎo)意見和學(xué)生家長目標(biāo)，確定不同的學(xué)習(xí)方向，在每個學(xué)期結(jié)束后，應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生進(jìn)行再選擇。要制定明確的人才培養(yǎng)過程標(biāo)準(zhǔn)，對于達(dá)不到考研目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生強(qiáng)制調(diào)整為應(yīng)用型人才；對于達(dá)不到高級應(yīng)用型培養(yǎng)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生強(qiáng)制調(diào)整為普通應(yīng)用型人才；對于應(yīng)用性人才目標(biāo)學(xué)生，如果起興趣志向發(fā)生轉(zhuǎn)變，且達(dá)到規(guī)定的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，可以轉(zhuǎn)為考研目標(biāo)人才培養(yǎng)。二是差別化課程設(shè)置。學(xué)術(shù)型培養(yǎng)目標(biāo)課程設(shè)置應(yīng)側(cè)重研究工具掌握和專業(yè)理論學(xué)習(xí)，尤其是加強(qiáng)高等數(shù)學(xué)和專業(yè)理論課程的教學(xué)比重；應(yīng)用型人才目標(biāo)課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)側(cè)重應(yīng)用工具和專業(yè)應(yīng)用技能教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)比重應(yīng)保證在課時總量的20％以上，要求課堂教學(xué)中重點(diǎn)加強(qiáng)案例教學(xué)比重，實(shí)驗(yàn)室教學(xué)中加強(qiáng)模擬教學(xué)訓(xùn)練，實(shí)踐基地教學(xué)中保證實(shí)踐活動次數(shù)、時間和質(zhì)量。三是規(guī)模問題?？佳心繕?biāo)學(xué)生數(shù)量一般應(yīng)當(dāng)略高于全國研究生錄取率；高級應(yīng)用型人才是普通高校本科生的主流，規(guī)模應(yīng)當(dāng)大一些，至少不能低于考研目標(biāo)學(xué)生數(shù)量；普通應(yīng)用型人才一般針對那些理論基礎(chǔ)較差、全方位學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生，一般適用于專升本中的部分學(xué)生，規(guī)模視情況而定。四是學(xué)位論文?？佳心繕?biāo)學(xué)生畢業(yè)論文要求理論性、創(chuàng)新性和學(xué)術(shù)性都必須達(dá)到一定的水平，這部分學(xué)位論文應(yīng)當(dāng)能夠代表一所高校某一個專業(yè)的最高水平，并爭取有部分學(xué)生公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文；高級應(yīng)用型目標(biāo)人才沒有必要撰寫學(xué)術(shù)化學(xué)位論文，可以采取案例分析、調(diào)查報告、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等形式，從資料收集、邏輯分析、結(jié)論判斷、實(shí)踐效果等方面加以要求；普通應(yīng)用型目標(biāo)人才可以只要求其提供實(shí)習(xí)報告或調(diào)查報告，并作出嚴(yán)格的質(zhì)量要求，對于不能達(dá)到要求的學(xué)位論文，不予頒發(fā)學(xué)位證書。五是學(xué)制問題。對于各類學(xué)生，盡量減少公共選修課和專業(yè)必修課課程數(shù)量。只要學(xué)生獲得課程范圍內(nèi)的足夠的學(xué)分即可。一般規(guī)定3～6年為宜。鼓勵學(xué)生選修第二專業(yè)或第二專業(yè)單項(xiàng)課程，學(xué)生達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)允許免修、免聽部分課程。特別是對一些學(xué)習(xí)潛力較大、有創(chuàng)新意識的學(xué)生，要實(shí)現(xiàn)跨校選修課程。

三、會計(jì)學(xué)本科專業(yè)分類培養(yǎng)目標(biāo)課程體系研究

(一)人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定會計(jì)學(xué)專業(yè)的市場供給和市場需求進(jìn)行分層定位，進(jìn)行市場細(xì)分。市場需求研究各專業(yè)大、中、小型企業(yè)管理崗位、會計(jì)崗位和對外貿(mào)易崗位設(shè)置情況，了解每一崗位不同的素質(zhì)和能力要求；市場供給研究本專業(yè)中專、高職、本科、研究生和博士不同層次培養(yǎng)目標(biāo)的不同，從中明確本學(xué)校會計(jì)學(xué)本科層次的人才培養(yǎng)目標(biāo)。同時還要研究不同地區(qū)、不同層次本科院校會計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，進(jìn)行比較分析，進(jìn)而確定適合自身發(fā)展規(guī)劃與特點(diǎn)、具有自己特色的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

(二)人才培養(yǎng)規(guī)格的確定 本科生不同于高職高專生的主要區(qū)別在于理論的掌握和運(yùn)用方面，這一特點(diǎn)決定了本科生比?？粕鷳?yīng)當(dāng)具備更大的發(fā)展?jié)摿Γ槐究粕煌谘芯可闹饕攸c(diǎn)在于專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用能力方面，這一特點(diǎn)決定了本科生比研究生應(yīng)當(dāng)具備更全面的實(shí)踐能力。首先從公共層面和具體類型縱向描述，將人才培養(yǎng)規(guī)格分層確定為應(yīng)用型人才、基礎(chǔ)性人才和復(fù)合型人才。然后從知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)方面進(jìn)行細(xì)分，要求每一項(xiàng)規(guī)格都有相應(yīng)的課程教育為保證，每一門課程的開設(shè)都要到達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)。

(三)人才培養(yǎng)模式的重點(diǎn) 教育教學(xué)課程體系設(shè)置。我們構(gòu)建了“平臺+模塊”的教育體系和課程體系。必修課程體系構(gòu)建了公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課三個平臺?；A(chǔ)型人才培養(yǎng)目標(biāo)課程設(shè)置旨在掌握基本理論和創(chuàng)新思維能力，為將來從事會計(jì)及相關(guān)理論研究奠定基礎(chǔ)，在內(nèi)容上以專業(yè)基礎(chǔ)課為主，沒有必要細(xì)分方向，留待以后在碩士階段再選擇。專業(yè)基礎(chǔ)課主要應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)英語、高等數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)的教育，以便為將來從事數(shù)理：分析或?qū)嵶C分析奠定基礎(chǔ)，以適應(yīng)會計(jì)研究的國際潮流。按照這一思路，基礎(chǔ)型培養(yǎng)目標(biāo)課程體系如(表1)所示：

第6篇：會計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)方案范文

管理會計(jì)是利用管理科學(xué)理論、方法對與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動相關(guān)的財(cái)務(wù)信息與非財(cái)務(wù)信息進(jìn)行處理，為企業(yè)內(nèi)部信息需求者提供決策相關(guān)信息的會計(jì)信息系統(tǒng)。傳統(tǒng)的管理會計(jì)包括預(yù)測決策會計(jì)、規(guī)劃控制會計(jì)和責(zé)任會計(jì)，涵蓋了管理會計(jì)的基本原理和方法。20世紀(jì)中后期，戰(zhàn)略管理、供應(yīng)鏈管理、人力資源管理、風(fēng)險管理等新的管理理論發(fā)展不斷擴(kuò)充著管理會計(jì)的領(lǐng)域，作業(yè)成本、生命周期成本、價值鏈成本、平衡記分卡、EVA等新的管理會計(jì)方法不斷出現(xiàn)。管理會計(jì)在20世紀(jì)70年代末80年代初進(jìn)入我國會計(jì)理論界視野，而后在實(shí)踐中有所開展，比如引入了變動成本法、作業(yè)成本法、EVA等管理會計(jì)方法。但應(yīng)用還相當(dāng)有限，所涉及到的管理會計(jì)職能僅作為財(cái)務(wù)會計(jì)的附屬職能而存在，大多企業(yè)沒有設(shè)置專門的管理會計(jì)機(jī)構(gòu)和配備專門的管理會計(jì)人員。管理會計(jì)實(shí)踐的滯后也給管理會計(jì)教育帶來了不少困難。

二、當(dāng)前管理會計(jì)教育的現(xiàn)狀

（一）管理會計(jì)教材體系陳舊，內(nèi)容新意不夠

近些年出版的管理會計(jì)教材版本比較多。但仔細(xì)審視這些管理會計(jì)教材，會發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容體系大體相同，即總論、成本性態(tài)分析、變動成本法、本量利分析，然后按管理會計(jì)職能：預(yù)測、決策、計(jì)劃、控制、考核五職能介紹管會計(jì)相關(guān)理論與方法，最后介紹管理會計(jì)的新發(fā)展，也有教材中將作業(yè)成本法與變動成本法安排在一起。另外，教材中普遍存在多理論演繹，少案例闡釋（有些教材也有案例，但案例陳舊不鮮活），更為重要的是，管理會計(jì)應(yīng)重點(diǎn)灌輸管理會計(jì)的思想與理念，而目前的教材雖然體系看起來還嚴(yán)謹(jǐn)，但缺乏貫穿其中的管理會計(jì)思想與理念，這不太利于學(xué)生管理會計(jì)思維能力的形成，也很容易導(dǎo)致理論與實(shí)踐的脫節(jié)。羅納德W.希爾頓（RonaldW.Hilton）的《管理會計(jì)—在動態(tài)商業(yè)環(huán)境中創(chuàng)造價值》值得國內(nèi)管理會計(jì)教材借鑒。國內(nèi)管理會計(jì)教材在內(nèi)容上與成本會計(jì)、財(cái)務(wù)管理教材中存在交叉的地方，如財(cái)務(wù)管理教材和管理會計(jì)教材都大篇幅的安排了長期決策的相關(guān)內(nèi)容。這個問題在會計(jì)教學(xué)中由來已久，但在出版的教材中一直沒有得到解決。

（二）管理會計(jì)的教學(xué)方法亟需改革

管理會計(jì)與財(cái)務(wù)會計(jì)的學(xué)科屬性決定了管理會計(jì)與財(cái)務(wù)會計(jì)在教學(xué)上存在較大差異，財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是使學(xué)生在遵循會計(jì)相關(guān)法律與會計(jì)準(zhǔn)則的前提下，學(xué)會如何為會計(jì)信息使用者提供相關(guān)可靠的會計(jì)信息。在教學(xué)中老師可以比較多的運(yùn)用講授法來傳達(dá)如何正確的生產(chǎn)會計(jì)信息，教學(xué)案例的使用更多的在于提高教學(xué)的直觀性與學(xué)生積極性。管理會計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生利用財(cái)務(wù)信息與非財(cái)務(wù)信息為企業(yè)經(jīng)營決策服務(wù)的能力，在培養(yǎng)學(xué)生分析能力、綜合能力、決策能力等方面有較高的要求，而管理會計(jì)教育實(shí)踐中，講授法依然一統(tǒng)天下，有的將管理會計(jì)變成了公式的推導(dǎo)和計(jì)算的掌握，忽略了管理會計(jì)教學(xué)的內(nèi)在要求，一直呼吁采用的案例教學(xué)并沒有得到較好的運(yùn)用。另外、在教學(xué)過程中教學(xué)手段存在單一化，學(xué)生考核的形式單調(diào)等問題。這些問題嚴(yán)重影響了管理會計(jì)的教學(xué)效果和管理會計(jì)的普及與推廣。

（三）管理會計(jì)實(shí)踐教學(xué)大多流于形式

有些本科院校在培養(yǎng)計(jì)劃中安排了管理會計(jì)實(shí)踐教學(xué)，其初衷在于加深管理會計(jì)理論與方法的鞏固與理解，并與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動實(shí)踐相聯(lián)系，但在管理會計(jì)教學(xué)實(shí)踐中，受傳統(tǒng)的教學(xué)理念與模式的影響以及管理會計(jì)鮮活案例的缺乏，管理會計(jì)實(shí)踐課程很多停留于簡單的案例分析或者只說一個大型作業(yè)，管理會計(jì)要求的分析能力、綜合能力、決策能力都沒有得到應(yīng)有的訓(xùn)練。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)管理會計(jì)興趣不高

在教學(xué)活動中，教師與學(xué)生是至關(guān)重要的主體。學(xué)生學(xué)習(xí)管理會計(jì)的積極性與主動性對于管理會計(jì)教學(xué)效果將產(chǎn)生重要影響，但管理會計(jì)在我國企業(yè)實(shí)踐中開展較少，很少有管理會計(jì)崗位的需求，出于就業(yè)的考慮學(xué)生對管理會計(jì)也不太重視；另外管理會計(jì)學(xué)科較財(cái)務(wù)會計(jì)更偏向理科，加上教學(xué)方法的單一，學(xué)生學(xué)習(xí)管理會計(jì)的主動性與積極性相對較低，很多只是將其作為拿學(xué)分的必要條件。

三、管理會計(jì)教學(xué)中的能力培養(yǎng)

管理會計(jì)是對內(nèi)會計(jì)，是為管理層的決策服務(wù)的，因此管理會計(jì)的教學(xué)不同于財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)，管理會計(jì)教學(xué)過程中應(yīng)注意能力的培養(yǎng)。具體來講，主要包括：分析能力、綜合能力、決策能力。

（一）分析能力

分析能力是指把一件事情、一種現(xiàn)象、一個概念分成較簡單的組成部分，找出這些部分的本質(zhì)屬性和彼此之間的關(guān)系單獨(dú)進(jìn)行剖析、分辨、觀察和研究的一種能力。管理會計(jì)中面臨著較多的分析能力要求，如管理會計(jì)中非常重要的概念：變動成本與固定成本，就需要學(xué)生根據(jù)企業(yè)的實(shí)際經(jīng)營活動的特征，去分析成本動因的本質(zhì)特征，從而把握企業(yè)發(fā)生的成本歸屬。

（二）綜合能力

綜合能力就是將已有的關(guān)于研究對象各個部分、方面、因素和層次的認(rèn)識聯(lián)結(jié)起來，形成對研究對象統(tǒng)一整體的認(rèn)識能力。管理會計(jì)是為企業(yè)經(jīng)營決策服務(wù)，其根本目的在于提升企業(yè)價值。在管理會計(jì)理論與方法運(yùn)用過程中，應(yīng)當(dāng)將對企業(yè)經(jīng)營活動產(chǎn)生影響的各個方面綜合起來加以判斷，從而提供科學(xué)的管理建議。如在短期經(jīng)營決策中，企業(yè)就需要綜合考慮企業(yè)的生產(chǎn)能力、企業(yè)收益與企業(yè)的各種成本以及企業(yè)可能面臨的風(fēng)險進(jìn)行綜合考慮，進(jìn)而形成正確的決策建議。

（三）決策能力

根據(jù)既定目標(biāo)認(rèn)識現(xiàn)狀,預(yù)測未來,決定最優(yōu)行動方案的能力。雖然說管理會計(jì)是為管理層提供決策的建議，方案的最終取舍應(yīng)當(dāng)由企業(yè)管理層做出。但管理會計(jì)人員在提供這些方案時，需要對方案進(jìn)行比較篩選，將其中較好的幾個方案呈現(xiàn)給管理層，并詳細(xì)地說明這些方案的可能收益、成本、風(fēng)險等，這需要管理會計(jì)人員具有相當(dāng)?shù)臎Q策能力。

四、促進(jìn)管理會計(jì)教育的對策

管理會計(jì)教育水平的提高是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要有關(guān)各方長期的努力才能取得成效。在這個過程中理論界、實(shí)務(wù)界、教育界應(yīng)密切配合，相互溝通，整合力量。具體來講可以從以下方面入手。

（一）在企業(yè)中大力推廣管理會計(jì)實(shí)踐

良好的企業(yè)管理會計(jì)實(shí)踐，可以為管理會計(jì)理論與方法的實(shí)踐與運(yùn)用提供廣闊的土壤，也可以促進(jìn)管理會計(jì)理論與方法的創(chuàng)新，還可以為會計(jì)專業(yè)學(xué)生參加管理會計(jì)實(shí)踐提供平臺，更能夠?yàn)楣芾頃?jì)教學(xué)提供生動活潑的教學(xué)案例，可以說管理會計(jì)實(shí)踐可以很好地推動管理會計(jì)教育的發(fā)展，而管理會計(jì)教育的發(fā)展反過來也可以更好地為企業(yè)管理會計(jì)實(shí)踐服務(wù)，形成一個良性互動的循環(huán)。

然而我國企業(yè)管理會計(jì)實(shí)踐一直沒有得到有效的發(fā)展，這在一定程度上制約了管理會計(jì)理論與管理會計(jì)教育的發(fā)展，因此需要大力推進(jìn)管理會計(jì)在企業(yè)實(shí)踐中的運(yùn)用。探究管理會計(jì)在企業(yè)實(shí)踐中沒有得到的有效運(yùn)用的原因主要在于：第一，企業(yè)管理層的觀念上認(rèn)為管理會計(jì)沒有多大用處，成本大于收益；第二，市場經(jīng)濟(jì)尚不完善，企業(yè)制度還不成熟，缺乏對管理會計(jì)的內(nèi)在需求。因此要加大管理會計(jì)在企業(yè)中的運(yùn)用，需要政策引導(dǎo)，逐步推進(jìn)。如要求企業(yè)先在會計(jì)制度里明確規(guī)定會計(jì)人員的管理會計(jì)職責(zé)，讓會計(jì)人員更多地參與企業(yè)的決策，然后再配備專門的管理會計(jì)人員，建立管理會計(jì)機(jī)構(gòu)。這樣可以讓企業(yè)在看到管理會計(jì)功效的進(jìn)程中不斷推進(jìn)管理會計(jì)的運(yùn)用。

（二）加強(qiáng)管理會計(jì)的教材建設(shè)

好的教材既可以給教學(xué)帶來便利，又可以方便學(xué)生自學(xué)，而且好的教材可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)的難度。一本優(yōu)秀的教材不僅可以向讀者傳遞知識，而且可以向讀者灌輸思想?，F(xiàn)代管理已經(jīng)滲透到企業(yè)經(jīng)營過程的方方面面，它需要管理會計(jì)人員秉持企業(yè)價值最大化的理念去搜集和加工信息，為企業(yè)的決策者提供相關(guān)信息。所以教材的編寫應(yīng)該以此為目標(biāo)。鑒于我國目前的教材編寫各自為陣、力量分散，因此需要組織一些理論與實(shí)務(wù)專家詳細(xì)規(guī)劃、密切配合、精心編寫一本體系新穎、案例生動翔實(shí)、現(xiàn)代管理會計(jì)思想性強(qiáng)的管理會計(jì)教材，以推動我國管理會計(jì)教育的發(fā)展。

（三）優(yōu)化會計(jì)本科人才培養(yǎng)方案

會計(jì)本科人才方案是會計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)的準(zhǔn)繩與依據(jù)。為了更好地培養(yǎng)管理會計(jì)人才，可以考慮在會計(jì)學(xué)專業(yè)下設(shè)管理會計(jì)方向，同時在人才培養(yǎng)方案中考慮將管理會計(jì)分成系列課程，如像CIMA（英國管理會計(jì)特許工會）將課程內(nèi)容分為財(cái)務(wù)、績效、經(jīng)營，在職業(yè)能力和案例研究兩類型的考試中加以體現(xiàn)。同時，在課時上應(yīng)給以適當(dāng)傾斜。最后考慮配備管理會計(jì)實(shí)踐課程或者安排企業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)來加強(qiáng)管理會計(jì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（四）轉(zhuǎn)變授課模式，大力開展案例教學(xué)

管理會計(jì)教學(xué)過程中應(yīng)摒棄目前教學(xué)講授為主的教學(xué)模式，充分采用案例教學(xué)法。案例是對組織某方面情況的書面描述，提供該方面的行動、目標(biāo)、環(huán)境等信息。案例教學(xué)就是利用案例來傳授知識、培養(yǎng)能力的教學(xué)方法。管理會計(jì)學(xué)科特點(diǎn)以及案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，決定了在管理會計(jì)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分重視案例教學(xué)的運(yùn)用。

其作用體現(xiàn)在：第一，可以通過案例來引導(dǎo)學(xué)生分析、思考，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、綜合能力、決策能力；第二，通過教師與學(xué)生之間的互動教學(xué)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、口頭表達(dá)能力等；第三，通過鮮活的案例教學(xué)，可以活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；最后，案例教學(xué)可以企業(yè)實(shí)際案例更好地將理論與實(shí)踐相聯(lián)系。在使用案例教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分準(zhǔn)備，搜集或編制生動的案例，并注意引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，并根據(jù)學(xué)生在案例教學(xué)中的表現(xiàn)情況作為考核的重要依據(jù)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。

第7篇：會計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)方案范文

[關(guān)鍵詞]協(xié)同育人 理念 體制 機(jī)制

[中圖分類號] G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）10-0008-04

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出，通過協(xié)同創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人是當(dāng)前和今后一個時期高等教育從理念、體制和機(jī)制方面都需要著力解決的問題?！督逃?、財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃的意見》明確提出，鼓勵高等學(xué)校與科研機(jī)構(gòu)、行業(yè)企業(yè)開展深度合作，建立戰(zhàn)略聯(lián)盟，促進(jìn)資源共享，在關(guān)鍵領(lǐng)域取得實(shí)質(zhì)性成果，實(shí)現(xiàn)高等學(xué)校創(chuàng)新能力的持續(xù)提升?！稄V東省教育廳關(guān)于以協(xié)同創(chuàng)新為引領(lǐng)，全面提高我省高等教育質(zhì)量的若干意見》中也明確提出，全省高校要以協(xié)同創(chuàng)新為引領(lǐng)，將協(xié)同創(chuàng)新思想貫穿于高校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)和文化傳承創(chuàng)新全過程，構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新的新模式、新機(jī)制。我校近年來始終堅(jiān)持系統(tǒng)的育人觀，在校內(nèi)力量協(xié)同育人和校內(nèi)外力量協(xié)同育人方面大膽嘗試，取得了明顯的成效。

一、本科應(yīng)用型人才協(xié)同育人案例

（一）校內(nèi)力量和要素配合的協(xié)同育人案例

1.第一、第二和第三課堂協(xié)同育人

從2002年開始，我校從體制機(jī)制、平臺、師資、項(xiàng)目等方面整合三大課堂，圍繞第一課堂和綜合素質(zhì)教育目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)學(xué)生第二、第三課堂活動，確定第二、第三課堂考核標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)生獲得10個素質(zhì)拓展學(xué)分列入畢業(yè)和學(xué)位授予條件。2009年，學(xué)校推出學(xué)生參加競賽獲獎加分或減免選修課制度。2012年，學(xué)校在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置開放式課程（項(xiàng)目）。2010年又推出以十大精品學(xué)生活動、全面班導(dǎo)師制、善水大講壇為主要內(nèi)容的素質(zhì)教育改革，基本實(shí)現(xiàn)了三大課堂的互聯(lián)、協(xié)同和共振。在主管教學(xué)的副校長的牽頭下，在教務(wù)、團(tuán)委、學(xué)工、科研處等部門的協(xié)同設(shè)計(jì)和組織實(shí)施下，第一、第二和第三課堂的協(xié)同育人效果好，人才培養(yǎng)質(zhì)量大幅提升，學(xué)生在各類省級以上賽事中取得諸多佳績?！爱惖剞k學(xué)條件下一、二年級大學(xué)生素質(zhì)教育改革與創(chuàng)新”獲第七屆廣東省高等教育教學(xué)成果一等獎。

2.實(shí)體課堂和虛擬課堂的協(xié)同育人

我校于2005年全面啟動教學(xué)信息化系統(tǒng)工程建設(shè)，建成運(yùn)行網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)課程900多門。2012年引進(jìn)了從愛因斯坦到霍金的宇宙、追尋幸福――從西方倫理史的視角、化學(xué)與人類等9門超星爾雅網(wǎng)絡(luò)視頻課程，大大延展了教學(xué)時空，教學(xué)內(nèi)容由點(diǎn)-線-面向集成模塊化轉(zhuǎn)變，教師之間、學(xué)生之間、師生之間的多維互動加強(qiáng)，教學(xué)信息化的導(dǎo)學(xué)、輔學(xué)、促學(xué)作用得到了較好發(fā)揮，有效實(shí)現(xiàn)了實(shí)體課堂和虛擬課堂的協(xié)同育人?！耙蕴岣呷瞬刨|(zhì)量為目標(biāo)的教學(xué)信息化系統(tǒng)研究與實(shí)踐”獲廣東省第六屆高等教育教學(xué)成果二等獎。

3.以國家級人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)為載體的校內(nèi)多學(xué)科協(xié)同育人

從2009年起，我校國家級人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)緊密圍繞企業(yè)家精神和潛質(zhì)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在全校層面整合資源，與工商管理學(xué)院、會計(jì)學(xué)院、金融學(xué)院、經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)院、人文與傳播學(xué)院等相關(guān)二級學(xué)院密切合作，在校內(nèi)多學(xué)科協(xié)同育人方面不斷推進(jìn)。與相關(guān)二級學(xué)院共同進(jìn)行課程開發(fā)、課程整合，共同組建課程學(xué)習(xí)、項(xiàng)目開發(fā)、拓展訓(xùn)練及創(chuàng)新實(shí)踐等多元教學(xué)組織形式，不斷優(yōu)化實(shí)驗(yàn)區(qū)人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建融“知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提升”于一體的教學(xué)內(nèi)容體系；與相關(guān)學(xué)科的優(yōu)秀教師密切合作，共同打造專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動式導(dǎo)師制；與教務(wù)處、學(xué)工部密切合作，共同探索人才發(fā)現(xiàn)機(jī)制，形成過程評估與結(jié)果評估兼顧的教學(xué)評價體系，并為學(xué)生建立全程成長檔案。國家級人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)實(shí)施的多學(xué)科協(xié)同育人取得明顯成效，獲得其他三個省級人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)的認(rèn)同。經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)院的“國際商務(wù)高級人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”、會計(jì)學(xué)院的“國際會計(jì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”和信息學(xué)院的“計(jì)算機(jī)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”等三個省級人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)，以國家級人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)為載體，在課程設(shè)計(jì)、人才培養(yǎng)方案制訂、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、師資建設(shè)等方面，與校內(nèi)相關(guān)二級學(xué)院和相關(guān)學(xué)科緊密配合，有效實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的校內(nèi)共享。

（二）校內(nèi)外力量和要素配合的協(xié)同育人案例

1.共建協(xié)同育人平臺

近年來，為促進(jìn)人才培養(yǎng)與社會需求的緊密對接，學(xué)校在協(xié)同育人培養(yǎng)本科應(yīng)用型人才方面進(jìn)行了有益探索，著力搭建了“校內(nèi)仿真綜合實(shí)習(xí)協(xié)同育人平臺”、“稅務(wù)干部進(jìn)修學(xué)院協(xié)同育人平臺”、“國際化應(yīng)用型會計(jì)人才協(xié)同育人平臺”和“微金融創(chuàng)新人才協(xié)同育人平臺”等協(xié)同育人平臺，在校政、校企、校地等多元合作協(xié)同育人模式方面進(jìn)行了有益探索，積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)，初步實(shí)現(xiàn)了以創(chuàng)新協(xié)同育人為核心的開放式平臺的柔性管理體制，匯聚了協(xié)同創(chuàng)新各主體單位的優(yōu)質(zhì)共享資源，構(gòu)建了以任務(wù)為牽引的橫向協(xié)同創(chuàng)新組織模式，對協(xié)同育人平臺涉及的人、財(cái)、物統(tǒng)籌安排與管理，初步構(gòu)建了以高校牽頭、企業(yè)參與、社會機(jī)構(gòu)支持的管理體制。

（1）校內(nèi)仿真綜合實(shí)習(xí)協(xié)同育人平臺

為著力抓好跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)、校內(nèi)仿真綜合實(shí)習(xí)和校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐三個重要環(huán)節(jié)，我校經(jīng)濟(jì)與管理國家級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心與廣州用友、金蝶、方宇博業(yè)、杰賽科技、中山京通、國泰安、國家信息中心中國宏觀經(jīng)濟(jì)網(wǎng)（中經(jīng)網(wǎng)）等知名企業(yè)通力合作，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)頂層設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程實(shí)施和實(shí)驗(yàn)技術(shù)研發(fā)等方面開展深度合作，取得了顯著成效。IBM、用友、中經(jīng)網(wǎng)、國泰安和中山京通等公司的行業(yè)、企業(yè)專家全程參與ERP實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)；用友和國泰安安排企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)入課堂；部分ERP課程考核直接采用行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；國泰安和中經(jīng)網(wǎng)為師生免費(fèi)開放部分?jǐn)?shù)據(jù)庫，支持我校跨專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)；用友、金蝶和杭州貝騰等公司為學(xué)生提供模擬競賽平臺，幫助學(xué)生與其他高校學(xué)生同臺競技，吸引風(fēng)險投資關(guān)注和選擇項(xiàng)目；中經(jīng)網(wǎng)和國泰安與我校合作共同開發(fā)仿真實(shí)習(xí)案例庫；杰賽科技、中山京通和國泰安與我校合作研發(fā)出“基于云計(jì)算基礎(chǔ)上的企業(yè)模擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)”，進(jìn)一步發(fā)揮基于云計(jì)算及大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，在跨專業(yè)虛擬仿真企業(yè)運(yùn)作綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)及資源共享方面率先突破。我校經(jīng)濟(jì)與管理國家級實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心分別榮獲國家級教學(xué)成果獎、國家級教學(xué)團(tuán)隊(duì)和國家級精品課程等獎勵，學(xué)生的綜合實(shí)踐能力、綜合決策能力和綜合執(zhí)行能力得到明顯提升。2014年度，我校經(jīng)濟(jì)與管理國家級實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心獲批教育部首批國家級虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心。

（2）稅務(wù)干部進(jìn)修學(xué)院協(xié)同育人平臺

我校稅收學(xué)專業(yè)協(xié)同育人歷史悠久，早在1998年就與廣東省財(cái)政廳、省國稅局、省地稅局和廣州普金科技計(jì)算機(jī)有限公司共建“財(cái)稅信息化研究中心”。2010年與廣東省國稅局、省地稅局共建“廣東納稅服務(wù)研究中心”。2011年與廣東省國稅局、省地稅局協(xié)同建設(shè)“廣州市地稅局干部進(jìn)修學(xué)院”，雙方協(xié)同建設(shè)教學(xué)、生活設(shè)施；協(xié)同建設(shè)組織機(jī)構(gòu)；協(xié)同制定管理制度；協(xié)同設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案；協(xié)同開發(fā)培訓(xùn)課程；協(xié)同編寫教材；協(xié)同培養(yǎng)師資隊(duì)伍；協(xié)同共建實(shí)踐教學(xué)基地。稅務(wù)干部進(jìn)修學(xué)院成立以來，承擔(dān)了廣州地稅系統(tǒng)5000多名干部職工的初任培訓(xùn)、業(yè)務(wù)技能培訓(xùn)、知識更新培訓(xùn)和任職培訓(xùn)；成功申報1個國家級大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地；50多名校內(nèi)教師的知識結(jié)構(gòu)、思維方式和教學(xué)模式等與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求更加吻合，有力提升了稅務(wù)學(xué)專業(yè)的師資水準(zhǔn)。

（3）國際化應(yīng)用型會計(jì)人才協(xié)同育人平臺

我校會計(jì)學(xué)院于2010年成立了“國際會計(jì)（ACCA）人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”，同年獲得省級人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)立項(xiàng)（簡稱“ACCA實(shí)驗(yàn)區(qū)”）。經(jīng)過四年的建設(shè)，該實(shí)驗(yàn)區(qū)在教學(xué)改革、人才培養(yǎng)、成果推廣等方面取得了良好成效，并與ACCA廣州代表處、德勤會計(jì)師事務(wù)所、英國利茲都會大學(xué)、美的集團(tuán)廚房電器事業(yè)部、珠海航展公司、廣東廣業(yè)集團(tuán)等12個跨國經(jīng)營公司及英國卡迪夫城市大學(xué)、美國中田納西州立大學(xué)等單位協(xié)同培養(yǎng)國際化應(yīng)用型會計(jì)人才，主要協(xié)同內(nèi)容包括：第一，將ACCA資格認(rèn)證課程及部分CPA考試課程嵌入實(shí)驗(yàn)區(qū)人才培養(yǎng)方案；第二，由ACCA廣州代表處負(fù)責(zé)培訓(xùn)我校教師，提供教學(xué)指導(dǎo)、教材及教學(xué)資料、資格認(rèn)證報名與考試等服務(wù)，發(fā)展學(xué)生會員，聯(lián)系牛津布魯克斯大學(xué)授予名譽(yù)學(xué)士學(xué)位，為我校學(xué)生聯(lián)系實(shí)習(xí)與就業(yè)機(jī)會；第三，由德勤會計(jì)師事務(wù)所等單位負(fù)責(zé)為我校學(xué)生提供實(shí)踐導(dǎo)師及學(xué)習(xí)案例，為學(xué)生提供、推薦實(shí)習(xí)單位及就業(yè)單位；第四，利茲都會大學(xué)負(fù)責(zé)為F1-F9九門ACCA課程考試合格，且通過GMT考試的學(xué)生以優(yōu)惠條件聯(lián)系申請前往利茲都會大學(xué)攻讀碩士研究生。目前，ACCA實(shí)驗(yàn)區(qū)2010級52名學(xué)生中已有2人通過了全部14門課程考試，26人通過了F類9門課程考試，有9人被德勤會計(jì)師事務(wù)所、普華永道會計(jì)師事務(wù)所等國際“四大”會計(jì)公司錄用，8人將進(jìn)入悉尼大學(xué)、蒙納士大學(xué)等國際名校攻讀碩士研究生。

（4）微金融創(chuàng)新人才協(xié)同育人平臺

我校金融學(xué)院與華南師范大學(xué)金融系、證大速貸小額貸款股份有限公司、廣州民間金融街管理有限公司、佛山市集成金融集團(tuán)有限公司、廣州壹馬創(chuàng)展投資有限公司和中山小欖村鎮(zhèn)銀行等單位共同組建了“微金融創(chuàng)新協(xié)同育人平臺”，協(xié)同培養(yǎng)華南地區(qū)的微金融創(chuàng)新人才。其主要協(xié)同內(nèi)容包括：第一，將微金融實(shí)務(wù)課程嵌入我校金融學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，從2010級教學(xué)計(jì)劃開始，新添加微金融經(jīng)濟(jì)學(xué)、小貸技術(shù)及風(fēng)險管理兩門專業(yè)必修課程；第二，和金融企業(yè)高管及實(shí)務(wù)部門人員協(xié)同編寫金融類教材或著作，已翻譯完成麻省理工出版社的《微金融經(jīng)濟(jì)學(xué)》和《互聯(lián)網(wǎng)金融》兩本著作；第三，協(xié)同開展其他業(yè)務(wù)合作，如協(xié)助證大房產(chǎn)申報建設(shè)我校餐旅實(shí)驗(yàn)樓；協(xié)調(diào)證大速貸小額貸款股份有限公司的招聘及培訓(xùn)工作安排；安排學(xué)生去證大集團(tuán)和證大速貸實(shí)習(xí)；與廣東小貸協(xié)會初步達(dá)成合作培訓(xùn)意向等。金融學(xué)院學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不斷增強(qiáng)：學(xué)生自主創(chuàng)辦的“艾晨斯”校園咖啡品牌旗下已有三個連鎖店，發(fā)展勢頭良好；在全國挑戰(zhàn)杯大賽中，金融學(xué)院學(xué)生獲特等獎一次、二等獎一次、三等獎兩次；學(xué)生深入?yún)⑴c微金融行業(yè)金融機(jī)構(gòu)建設(shè)及咨詢服務(wù)，如東莞農(nóng)商行在惠州陳江開設(shè)村鎮(zhèn)銀行，整個調(diào)研咨詢研究報告由金融學(xué)院的本科生和研究生共同完成，研究報告為陳江東盈村鎮(zhèn)銀行的順利開業(yè)起到了良好的助推作用。

2.共建校外實(shí)踐教學(xué)基地

（1）法學(xué)院校外實(shí)踐教學(xué)基地

為進(jìn)一步提升學(xué)生的實(shí)踐動手能力，我校法學(xué)院積極與地方政府、實(shí)務(wù)部門緊密聯(lián)系，共建實(shí)踐教學(xué)基地。具體做法是，第一，與地方法院、檢察院共同探索“高校―實(shí)務(wù)部門聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制”，共同研究制定人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)優(yōu)質(zhì)教材，共同組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)，探索形成常態(tài)化、規(guī)范化的卓越法律人才培養(yǎng)機(jī)制。第二，改變校內(nèi)教師單獨(dú)培養(yǎng)模式，建立由法官、檢察官、律師和企業(yè)法務(wù)工作人員和校內(nèi)專職教師組成的教師隊(duì)伍，力求實(shí)現(xiàn)高校與實(shí)務(wù)部門對應(yīng)型法律人才的協(xié)同培養(yǎng)目標(biāo)。第三，搭建與法律實(shí)務(wù)緊密銜接的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)平臺，拓展校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺的功能。通過請進(jìn)來的方式，利用學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺如模擬法庭進(jìn)行實(shí)案審判，教師、學(xué)生旁聽、觀摩，為學(xué)生實(shí)踐能力的訓(xùn)練提供了便捷的校內(nèi)平臺。第四，利用信息技術(shù)建立法庭審判直播系統(tǒng)，建立課堂教學(xué)與法律實(shí)務(wù)緊密連接的信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺。2012年，我校法學(xué)院實(shí)踐教學(xué)基地獲批建設(shè)為“國家級卓越法律人才教育培養(yǎng)基地”。迄今為止，法學(xué)院已與廣東省檢察院、廣東省公安廳、廣州市司法局法律援助中心、越秀區(qū)法院、天河區(qū)法院、海珠區(qū)法院和花都區(qū)檢察院等多家法律實(shí)務(wù)部門簽訂了協(xié)同育人協(xié)議，有效強(qiáng)化了高校與法律實(shí)務(wù)部門的深度合作。

（2）社會工作校外實(shí)踐教學(xué)基地

為進(jìn)一步加強(qiáng)社區(qū)融合，促進(jìn)社會工作專業(yè)對政府購買服務(wù)及社區(qū)文化建設(shè)的支持，我校人文與傳播學(xué)院社會學(xué)系與江門市殘聯(lián)、廣州市光塔街、官洲街、華洲街街道辦事處等地方政府協(xié)同，在社會工作校外實(shí)踐教學(xué)方面密切合作，取得累累碩果，其協(xié)同內(nèi)容主要體現(xiàn)在如下五個方面。第一，和江門市殘聯(lián)康復(fù)醫(yī)院、荔灣區(qū)逢源人家服務(wù)中心等社會服務(wù)機(jī)構(gòu)合作，完善以雙邊同步督導(dǎo)為重要特征的實(shí)習(xí)教學(xué)模式，建設(shè)社工實(shí)習(xí)督導(dǎo)隊(duì)伍。第二，與江門市白沙街道辦事處、海珠區(qū)華洲街道辦事處等地方政府合作開展科研項(xiàng)目攻關(guān)，支持地方文化建設(shè)。主要研究項(xiàng)目包括社會政策的未來走向、社會工作未來的培訓(xùn)模式及與社會轉(zhuǎn)型的關(guān)系、“大美小洲”開發(fā)等。第三，與廣州市青少年宮等單位協(xié)同制訂社會工作本土化人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)方案。目前，已擬定并形成《社會工作專業(yè)校外實(shí)踐教學(xué)人才培養(yǎng)方案》，擬進(jìn)一步推而廣之。第四，與廣東省社會工作協(xié)會、榮軍醫(yī)院、廣州腦科醫(yī)院等單位協(xié)同制定管理制度，初步建立起社會工作實(shí)習(xí)生管理辦法等系列規(guī)章制度，總結(jié)出醫(yī)院社會工作實(shí)習(xí)生的帶教模式和經(jīng)驗(yàn)。第五，和廣州市海珠區(qū)華洲街道辦事處協(xié)同開展田野實(shí)踐教學(xué)，在小洲村建立田野實(shí)踐教學(xué)基地，由教師帶領(lǐng)學(xué)生調(diào)查小組對小洲村展開追蹤性社會調(diào)查。2012年，“社會工作本土化人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)基地”被立項(xiàng)建設(shè)為省級實(shí)踐教學(xué)基地。社會學(xué)系對實(shí)踐教學(xué)模式的系列探索，有效推動了社會學(xué)系學(xué)生的專業(yè)成長，增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)競爭力。社會學(xué)系的學(xué)術(shù)水平與教學(xué)水平得到較大提升，郭景萍教授的研究著作獲全省人文社科成果二等獎，全系教師主持或參與橫向課題多項(xiàng)，為地方社區(qū)文化建設(shè)做出了頗多貢獻(xiàn)。

二、協(xié)同育人進(jìn)一步的思考

（一）對協(xié)同育人重要性的再認(rèn)識

高等學(xué)校教育教學(xué)和人才培養(yǎng)既要遵循高等教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生成才規(guī)律，也要遵循經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展規(guī)律；既要符合學(xué)理邏輯，也要符合實(shí)踐邏輯。高等學(xué)校不是一個封閉的內(nèi)循環(huán)系統(tǒng)，客觀上，她需要從外界輸入信息、向外界輸出信息；從外界輸入資源、向外界輸出資源；從外界輸入動能、向外界輸出動能。也就是說，高等學(xué)校是一個與社會緊密聯(lián)系、相互影響、相互制約的開放系統(tǒng)。目前，高等學(xué)校普遍存在著教育教學(xué)資源結(jié)構(gòu)性短缺與教育教學(xué)資源配置低效的問題，直接影響到了高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。協(xié)同育人不是權(quán)宜之計(jì)，我們要充分意識到協(xié)同育人在人才培養(yǎng)中的重要性，要將高等學(xué)校的發(fā)展嵌入到地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的大環(huán)境中，實(shí)施“雙嵌入”發(fā)展戰(zhàn)略，將協(xié)同育人嵌入到地方經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)的戰(zhàn)略層面和學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略層面實(shí)施整體規(guī)劃，實(shí)行教學(xué)、科研、社會服務(wù)一體化發(fā)展戰(zhàn)略，推進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整協(xié)同發(fā)展，使應(yīng)用型人才培養(yǎng)的數(shù)量、質(zhì)量和結(jié)構(gòu)更加適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求。

（二）面臨的問題和解決的思路

1.協(xié)同育人的面和深度需要進(jìn)一步拓寬

在多年的協(xié)同育人實(shí)踐中，我們意識到，為有效提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，需要進(jìn)一步拓寬協(xié)同育人的面和深度。首先，高等學(xué)校的人脈關(guān)系、資源籌措能力、與校外協(xié)同育人方提供對價的能力在協(xié)同育人中是非常重要的，如何解決高等學(xué)校與校外協(xié)同育人方相互提供“對價”不對等的問題至關(guān)重要。其次，解決好協(xié)同育人機(jī)制創(chuàng)新帶來的權(quán)力結(jié)構(gòu)和利益格局調(diào)整，也是高等學(xué)校在協(xié)同育人中面臨的主要問題。高等學(xué)校要充分調(diào)動二級教學(xué)單位在協(xié)同育人方面的積極性，想方設(shè)法鼓勵冒尖，“激化”二級教學(xué)單位之間的相互競爭，出臺政策引導(dǎo)二級教學(xué)單位與各類社會創(chuàng)新力量開展深度合作，加快學(xué)科交叉融合，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源的充分共享。

第8篇：會計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用技術(shù)大學(xué)；人才培養(yǎng)；培養(yǎng)模式

前言

隨著社會的飛速發(fā)展，對人才質(zhì)量培養(yǎng)也提出了較高標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)在順應(yīng)社會發(fā)展的要求下，創(chuàng)新了人才培養(yǎng)模式。目前，該模式在實(shí)際教學(xué)中存在一定問題，不利于學(xué)校教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，采取有效措施進(jìn)行模式優(yōu)化，能夠提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升教學(xué)質(zhì)量。由此可見，本文探究應(yīng)用技術(shù)大學(xué)人才培養(yǎng)模式具有必要性。

一、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)基本內(nèi)涵和特點(diǎn)

（一）內(nèi)涵

簡單說，以應(yīng)用技術(shù)類人才培養(yǎng)為辦學(xué)定位的地方本科和?？圃盒＝袘?yīng)用技術(shù)型大學(xué)。該定義有三種解釋，解釋一：該大學(xué)人才培養(yǎng)理念是將自然科學(xué)相關(guān)的理論知識巧妙應(yīng)用到生活實(shí)踐，促進(jìn)實(shí)踐問題順利解決。解釋二：該大學(xué)具有結(jié)合性，即技術(shù)本科與應(yīng)用型本科之間的完整結(jié)合。解釋三：該大學(xué)主要以培養(yǎng)技術(shù)型人才為發(fā)展目標(biāo)，同時，立足于服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，促使所培養(yǎng)人才參與社會實(shí)踐，通過發(fā)揮人才優(yōu)勢和價值，帶動當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展。

（二）特點(diǎn)

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)與傳統(tǒng)本科大學(xué)有較大不同，是在本科高校轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，只有了解該大學(xué)的發(fā)展特點(diǎn)，才能在掌握辦學(xué)理念的基礎(chǔ)上擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模、優(yōu)化辦學(xué)效果、提升辦學(xué)質(zhì)量。首先，緊密聯(lián)系實(shí)踐。本科院校滿足向應(yīng)用型學(xué)校轉(zhuǎn)型的基本條件后，在設(shè)置課程方面，適當(dāng)增加實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，并且實(shí)習(xí)課時應(yīng)占總課時的三分之一，從中能夠看出，該大學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，通過實(shí)踐訓(xùn)練，提高學(xué)生的動作操作能力。其次，專業(yè)實(shí)用性。該大學(xué)培養(yǎng)的過程中，希望所培養(yǎng)的人才能夠及時滿足社會企業(yè)的發(fā)展需要，并且所培養(yǎng)人才應(yīng)具備較強(qiáng)的社會適應(yīng)性，人才為企業(yè)貢獻(xiàn)才智的過程，即促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過程。最后，提升學(xué)生的社會就業(yè)能力。該能力主要包括兩方面，一方面是一般就業(yè)能力，它主要指個人三觀、個人自我約束和管理能力以及人際、事物、環(huán)境協(xié)調(diào)能力。另一方面是特殊就業(yè)能力，它指特定職業(yè)所需的非一般技能。因此，應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)應(yīng)主要從這兩方面對學(xué)生進(jìn)行針對性培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，提高學(xué)生就業(yè)率。

二、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)學(xué)生能力培養(yǎng)內(nèi)容

該大學(xué)在教育改革背景中，以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能、提高學(xué)生綜合素質(zhì)、提高學(xué)生畢業(yè)率為教育教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生上崗就業(yè)后，在勝任工作的基礎(chǔ)上，還應(yīng)將工作做細(xì)、做好，學(xué)生不僅僅要具備專業(yè)能力，還要具備職業(yè)能力，即使在工作的過程中發(fā)生了崗位變動，學(xué)生的這項(xiàng)能力也應(yīng)充分發(fā)揮作用，促進(jìn)學(xué)生個人發(fā)展和全面發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生能力即重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，學(xué)生這項(xiàng)能力增強(qiáng)后，學(xué)生的工作適應(yīng)力和工作質(zhì)量、工作效率等也會相應(yīng)提高。職業(yè)能力主要由八部分構(gòu)成，具體為：自我學(xué)習(xí)、人際交流、信息處理、外語應(yīng)用、數(shù)字應(yīng)用、解決問題、創(chuàng)新革新、與人合作等。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式只是針對上述八項(xiàng)能力進(jìn)行獨(dú)立培養(yǎng)，如今的應(yīng)用型大學(xué)是促進(jìn)學(xué)生八項(xiàng)能力全面發(fā)展，并且能力培養(yǎng)沒有學(xué)科限制[1]。所謂崗位能力，即指員工對崗位的勝任能力和實(shí)際操作能力，這一能力還有專業(yè)性和通用性之分，專業(yè)能力，指的是在崗人員僅對在職工作具有較強(qiáng)專業(yè)性，這一能力在特定行業(yè)中具有專業(yè)優(yōu)勢，像醫(yī)生、護(hù)理人員、機(jī)械工、電工等；通用能力，指的是從業(yè)人員具有多樣的從業(yè)選擇，可供選擇的工作領(lǐng)域和工作種類較多，其中理工科趨向職業(yè)特定能力，經(jīng)管科趨向職業(yè)通用能力。

三、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)人才培養(yǎng)模式存在的問題

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)不具體

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)只有明確了本校人才培養(yǎng)目標(biāo)，才能在目標(biāo)的引導(dǎo)下制定規(guī)范的人才培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)計(jì)劃。但是，目前大多數(shù)學(xué)校在進(jìn)行人才培養(yǎng)目標(biāo)確定時，普遍存在目標(biāo)一致或雷同的現(xiàn)象，當(dāng)對其中的每一目標(biāo)進(jìn)行區(qū)分時，會經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)?；煜F(xiàn)象，從中能夠看出，人才培養(yǎng)目標(biāo)缺乏針對性和具體性。因此，這類大學(xué)在進(jìn)行人才目標(biāo)制定時，應(yīng)結(jié)合自身院校的發(fā)展情況，以及學(xué)科學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際情況以及市場變化情況，合理調(diào)整人才培養(yǎng)方案、明確獨(dú)具特色的人才培養(yǎng)目標(biāo)，只有明確了具體的人才培養(yǎng)目標(biāo)，才能促進(jìn)本校學(xué)生個性化、專業(yè)化發(fā)展[2]。

（二）教育教學(xué)方式較傳統(tǒng)

在網(wǎng)絡(luò)信息時代，雖然教師將多媒體設(shè)備應(yīng)用到課堂教學(xué)中來，但是，教師仍未完全擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師利用多媒體傳授理論知識時，只是將原本黑板上的內(nèi)容，一成不變地投放到了電子屏幕上，一定程度上弱化了多媒體設(shè)備的功能。除此之外，教師在課堂中傳授教材知識時，不注重教材內(nèi)容的變化和更新情況，經(jīng)常依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳授固有知識，并且，教師占用課堂的大部分時間，學(xué)生交流知識、探討問題的時間少之又少。長此以往，學(xué)生會對教師產(chǎn)生較大的依賴性，學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力會漸漸弱化。

（三）學(xué)科專業(yè)設(shè)置不科學(xué)

在模糊、雷同的培養(yǎng)目標(biāo)下，學(xué)科專業(yè)在設(shè)置過程中也會缺乏針對性，學(xué)生得不到真正的專業(yè)化培養(yǎng)，會在就業(yè)中受到局限，存在較大的擇業(yè)困難。目前，學(xué)校設(shè)置專業(yè)課程時，出現(xiàn)課程特色不明顯、課程結(jié)構(gòu)不合理、課程體系不完善等現(xiàn)象，這在一定程度上會限制學(xué)生發(fā)展，不利于學(xué)生豐富自身的知識儲備、提升專業(yè)技能。

四、優(yōu)化應(yīng)用技術(shù)大學(xué)人才培養(yǎng)模式的措施

（一）明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)與人才培養(yǎng)模式之間存在直接聯(lián)系，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)首先要制定明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，并將培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化、具體化。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及行業(yè)發(fā)展要求，在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)差異性、個性化的基礎(chǔ)上，制定針對性的培養(yǎng)目標(biāo)，與此同時，將本校的培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)發(fā)展目標(biāo)巧妙結(jié)合，促進(jìn)所培養(yǎng)人才在企業(yè)發(fā)展中積極貢獻(xiàn)才智，及時滿足企業(yè)發(fā)展的人才需要，為企業(yè)發(fā)展提供源源不斷的人才動力，促進(jìn)企業(yè)健康、持續(xù)發(fā)展，提升企業(yè)的市場競爭力。

（二）創(chuàng)新教育教學(xué)模式

與時俱進(jìn)的創(chuàng)新教育教學(xué)模式，能夠促進(jìn)應(yīng)用型大學(xué)院校學(xué)生掌握最新的理論知識，并且能夠探索出適合自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生能夠在短時間內(nèi)融入課堂學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣和真諦。為此，首先要創(chuàng)新教學(xué)設(shè)備，將先進(jìn)的多媒體設(shè)備應(yīng)用到課堂教學(xué)中來，同時，教師應(yīng)提高對該設(shè)備的應(yīng)用率。其次，教師應(yīng)將課堂大部分時間歸還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，為學(xué)生留有充足時間探討知識、交流問題，鼓勵小組合作學(xué)習(xí)。最后，教師應(yīng)適時更新教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教材變化，不斷進(jìn)行知識補(bǔ)充和更新。

（三）優(yōu)化學(xué)科課程結(jié)構(gòu)

學(xué)生接受的課程教育，對其日后發(fā)展會有較大影響，因而教師在設(shè)置學(xué)科課程時，應(yīng)合理安排課時、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，對于冗雜的課程應(yīng)及時取消，根據(jù)企業(yè)發(fā)展適當(dāng)增設(shè)新型課程，并且還應(yīng)注意各個課程間的聯(lián)系，強(qiáng)化課程教學(xué)目標(biāo)，凸顯課程特色。教師應(yīng)根據(jù)社會變化以及企業(yè)需要，合理調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化實(shí)踐技能訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)能力以及業(yè)務(wù)能力，使學(xué)生適應(yīng)社會需求、提升就業(yè)自信心。綜上所述，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)通過明確人才培養(yǎng)目標(biāo)、創(chuàng)新教育教學(xué)模式、優(yōu)化學(xué)科課程結(jié)構(gòu)、強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)以及著重培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力等措施優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，有利于全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的提高。同時，構(gòu)建優(yōu)良人才培養(yǎng)模式，能夠促進(jìn)應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝曉妮.應(yīng)用技術(shù)型本科院校財(cái)會人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐———以歐亞學(xué)院會計(jì)學(xué)院為例[J].中國商論,2016,(18):180-182.

第9篇：會計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞:財(cái)務(wù)管理專業(yè);實(shí)踐教學(xué)體系;目標(biāo);內(nèi)容;制度;保障機(jī)制

一、前言

我國經(jīng)濟(jì)已經(jīng)進(jìn)入新常態(tài)，為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級的要求，迫切需要我國高校培養(yǎng)大量的應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才。財(cái)務(wù)管理專業(yè)是一門融合經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、會計(jì)學(xué)和金融學(xué)等多學(xué)科知識的綜合性專業(yè)，集應(yīng)用性和創(chuàng)新性于一體。在上述背景下，探索我國高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)具有重要的實(shí)際意義。另一方面，我國財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)存在重理論學(xué)習(xí)，輕實(shí)踐創(chuàng)造;重知識傳授，輕能力培養(yǎng)等問題。因此，本文試圖突破我國財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)側(cè)重于圍繞理論學(xué)習(xí)、知識傳授來設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系的傳統(tǒng)觀念，以華南師范大學(xué)國際商學(xué)院為例基于創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)所需要的“實(shí)踐和創(chuàng)新能力”來構(gòu)建財(cái)務(wù)管理特色專業(yè)校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)體系。

二、我國財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系存在的問題

(一)實(shí)踐教學(xué)課時較少由于財(cái)務(wù)管理專業(yè)對實(shí)踐環(huán)境要求不夠嚴(yán)格，國內(nèi)許多高校所制定培養(yǎng)方案的實(shí)踐課時占全部課時的比例較低。雖然近年來有所改善，但與歐美發(fā)達(dá)國家相比，財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐學(xué)時比例仍然偏低。據(jù)經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表明，國內(nèi)很少高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐課時能夠超過15%，歐美發(fā)達(dá)國家大多數(shù)高校該專業(yè)實(shí)踐課時占比則超過50%。這一問題導(dǎo)致財(cái)務(wù)管理專業(yè)教師在教學(xué)過程中存在重理論講授，輕實(shí)際操作現(xiàn)象，進(jìn)而造成了畢業(yè)生實(shí)踐操作能力偏弱，對學(xué)生就業(yè)競爭力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力帶來了負(fù)面影響。(二)實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)比較薄弱國內(nèi)許多高校對財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)不夠重視，不少高校沒有建立專門的財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，而是與其他經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)共享實(shí)驗(yàn)室，即在共享實(shí)驗(yàn)室硬件基礎(chǔ)上專門安裝少量的財(cái)務(wù)軟件，實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)比較薄弱。這一現(xiàn)象帶來兩個問題:一是對財(cái)務(wù)管理專業(yè)的特殊性考慮不夠，財(cái)務(wù)管理專業(yè)更重視實(shí)際操作，需要安裝和運(yùn)行ERP、Oracle、CS-MAR、Wind、SPSS、SAS和Stata等大型軟件，對硬件設(shè)備要求更高，在很多情況下共享實(shí)驗(yàn)室不能滿足這些要求。二是不能保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時數(shù)量，由于各大高校經(jīng)管專業(yè)招生數(shù)量巨大，共享實(shí)驗(yàn)室往往超負(fù)荷運(yùn)行，財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)課時不可避免被其他專業(yè)擠占，影響了財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)不能順利完成。(三)校外實(shí)踐基地不足大學(xué)生校外實(shí)踐對學(xué)生校內(nèi)課程拓展、未來就業(yè)等方面具有不可替代的作用。國內(nèi)不少高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)在臨近畢業(yè)時主要依靠學(xué)生本人聯(lián)系校外實(shí)習(xí)單位，不得不采取分散實(shí)習(xí)的方式，未能建立穩(wěn)定可靠的校外實(shí)踐基地以實(shí)行集中實(shí)習(xí);即使一些高校有穩(wěn)定的校外實(shí)踐基地，但數(shù)量和質(zhì)量都存在不足，而不得不采取分散實(shí)習(xí)+集中實(shí)習(xí)的方式。在校外實(shí)踐基地缺乏情況下所采取的分散實(shí)習(xí)模式不利于對學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行全過程監(jiān)控和管理，使學(xué)生校外實(shí)習(xí)流于形式，對我國財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生校外實(shí)踐效果造成比較嚴(yán)重的負(fù)面影響。(四)校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)未形成完整的體系雖然人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容上包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文和社會實(shí)踐等教學(xué)環(huán)節(jié)，但是這些教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏總體設(shè)計(jì)，沒有形成一個由實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)制度和實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制相互銜接、相互支持的貫穿財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)全過程的完整體系，嚴(yán)重制約了我國財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

三、財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的框架設(shè)計(jì)

(一)明確財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)在經(jīng)濟(jì)全球化和“互聯(lián)網(wǎng)+教育”等大潮推動下，以及我國經(jīng)濟(jì)正處于新常態(tài)的新背景下，財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)指引下的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)必須適應(yīng)這些變化。因此，華南師范大學(xué)國際商學(xué)院將財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐總體目標(biāo)設(shè)定為培養(yǎng)國際化、應(yīng)用型、創(chuàng)新型具有互聯(lián)網(wǎng)思維的財(cái)務(wù)管理人才，具體目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力、財(cái)務(wù)應(yīng)用能力、財(cái)務(wù)創(chuàng)新能力和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用能力等。(二)確立財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容在財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，華南師范大學(xué)國際商學(xué)院將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容劃分為課程實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)、校外社會實(shí)踐、校外專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文多個相互銜接、緊密聯(lián)系的環(huán)節(jié)，形成模塊化、一體化、流程化的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。1.課程實(shí)驗(yàn)華南師范大學(xué)國際商學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)核心課程包括《會計(jì)學(xué)原理》、《財(cái)務(wù)管理學(xué)》、《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》、《成本管理會計(jì)》和《財(cái)務(wù)報表分析》等，在教學(xué)過程中，可對每一門核心課程在理論課完成之后設(shè)計(jì)一定數(shù)量的教學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，從而使學(xué)生掌握基本財(cái)務(wù)與會計(jì)理論知識，為學(xué)生日后財(cái)務(wù)管理實(shí)踐工作經(jīng)歷打下技能基礎(chǔ)。2.綜合實(shí)驗(yàn)華南師范大學(xué)國際商學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)在核心專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目基礎(chǔ)上設(shè)置專門的綜合實(shí)驗(yàn)課程，這些課程一般在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行。主要的綜合實(shí)驗(yàn)課程包括《會計(jì)電算化》、《會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)》、《財(cái)務(wù)管理案例分析》、《企業(yè)經(jīng)營決策沙盤模擬》等課程，在教學(xué)過程中專業(yè)教師可根據(jù)實(shí)際情況采取個人實(shí)驗(yàn)或分組實(shí)驗(yàn)方式要求學(xué)生獨(dú)立或分組完成模擬實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)知識的綜合運(yùn)用能力，為學(xué)生財(cái)務(wù)職業(yè)生涯操作技能奠定基礎(chǔ)。3.校外社會實(shí)踐。組織學(xué)生寒暑假參加各種專業(yè)社會實(shí)踐活動，引導(dǎo)華南師范大學(xué)國際商學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生將財(cái)務(wù)管理專業(yè)理論知識應(yīng)用于社會實(shí)踐，從而進(jìn)一步提升專業(yè)實(shí)踐能力。組織學(xué)生申請和參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，以及參加“挑戰(zhàn)杯”、行業(yè)分析等各種財(cái)務(wù)管理專業(yè)社會實(shí)踐競賽，通過參與財(cái)務(wù)管理專業(yè)項(xiàng)目研究、競賽來培養(yǎng)實(shí)踐和創(chuàng)新能力。4.校外專業(yè)實(shí)習(xí)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)這一實(shí)踐教學(xué)環(huán)境只是簡單的模擬財(cái)務(wù)職業(yè)環(huán)境，其存在無法克服的缺陷;因此，應(yīng)要求學(xué)生在更貼近真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，校外專業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)則必不可少。校外專業(yè)實(shí)習(xí)分為集中實(shí)習(xí)和分散實(shí)習(xí)兩種模式，為了提高財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量和水平，方便全過程監(jiān)控和管理學(xué)生實(shí)習(xí)情況，應(yīng)盡可能實(shí)行集中實(shí)習(xí)模式。建立具有一定規(guī)模和數(shù)量的穩(wěn)定實(shí)習(xí)基地是實(shí)行校外集中實(shí)習(xí)模式的必要條件，因此，華南師范大學(xué)國際商學(xué)院將不斷加強(qiáng)財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)和拓展作為校外實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的重中之重。5.畢業(yè)論文畢業(yè)論文是在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)課程和校外實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容之后的最后環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生理論知識運(yùn)用能力和綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。華南師范大學(xué)國際商學(xué)院要求畢業(yè)論文選題、寫作和答辯過程中應(yīng)結(jié)合財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)操作的現(xiàn)狀，訓(xùn)練和考核學(xué)生財(cái)務(wù)管理創(chuàng)新能力、解決實(shí)際問題的能力，注重論文的實(shí)踐應(yīng)用價值。(三)完善財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)管理制度為了保證財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)工作順利運(yùn)行，需建立和健全各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)管理制度。具體制度包括對實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容各環(huán)節(jié)組織管理、過程管理、人員管理、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價管理、校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)協(xié)調(diào)管理等制度。華南師范大學(xué)國際商學(xué)院完善財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)管理制度的步驟如下:一是對現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)管理制度進(jìn)行了修訂和補(bǔ)充;二是組織專業(yè)教師和行政教輔人員學(xué)習(xí)相關(guān)制度，三是將財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)管理制度裝訂成冊，進(jìn)行歸檔管理;四是提高制度執(zhí)行效力，對財(cái)務(wù)管理專業(yè)各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)工作嚴(yán)格按照制度規(guī)范運(yùn)作。(四)建立財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制在完善財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)制度的同時，華南師范大學(xué)國際商學(xué)院積極建立實(shí)踐教學(xué)的資源保障機(jī)制。具體資源保障措施包括師資保障，實(shí)驗(yàn)室保障，實(shí)踐基地保障，課程建設(shè)保障。其中，師資保障包括校內(nèi)實(shí)踐課程教師、校內(nèi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，校外實(shí)踐指導(dǎo)教師等方面的保障;在積極培養(yǎng)現(xiàn)有專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)能力的同時，華南師范大學(xué)國際商學(xué)院積極引進(jìn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的校內(nèi)全職和校外兼職實(shí)踐指導(dǎo)教師。實(shí)驗(yàn)室保障包括實(shí)驗(yàn)室軟、硬件設(shè)備、實(shí)驗(yàn)室環(huán)境等方面的保障;華南師范大學(xué)國際商學(xué)院已經(jīng)建設(shè)完成專用的財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，不斷完善軟硬件條件。實(shí)踐基地保障包括與國內(nèi)外會計(jì)師事務(wù)所、大型企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)等合作建立實(shí)習(xí)基地，華南師范大學(xué)國際商學(xué)院已經(jīng)與畢馬威事務(wù)所簽訂實(shí)習(xí)基地協(xié)議，并已將其建設(shè)為省級實(shí)踐教學(xué)基地，現(xiàn)在財(cái)務(wù)管理專業(yè)正積極爭取在海外建立實(shí)習(xí)基地。課程建設(shè)保障包括在專業(yè)老師深度參與下優(yōu)化財(cái)務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)方案的實(shí)踐課程，并積極開發(fā)新的實(shí)踐課程;根據(jù)實(shí)習(xí)基地協(xié)議，華南師范大學(xué)國際商學(xué)院將與畢馬威公司共同開發(fā)實(shí)踐課程，由校內(nèi)外教師共同完成該實(shí)踐課程的教學(xué)任務(wù)。上述實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)管理制度和實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制共同構(gòu)成華南師范大學(xué)國際商學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的四個字體系。其邏輯關(guān)系是:以實(shí)踐教學(xué)管理體系和實(shí)踐教學(xué)保障體系作為基礎(chǔ)條件，使各實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系各環(huán)節(jié)相互銜接、相互作用，最終促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系的實(shí)現(xiàn)(具體見下圖1)。

四、建立財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的建議

(一)實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容各環(huán)節(jié)相互銜接根據(jù)財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)相互之間的內(nèi)在聯(lián)系，在實(shí)踐教學(xué)工作實(shí)踐中必須建立與培養(yǎng)國際化、應(yīng)用型、創(chuàng)新型具有互聯(lián)網(wǎng)思維的財(cái)務(wù)管理人才目標(biāo)相適應(yīng)的、貫穿人才培養(yǎng)全過程的課程實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)、校外社會實(shí)踐、校外專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))相互銜接的五個內(nèi)容模塊的子系統(tǒng)。在工作實(shí)踐中，應(yīng)突破各內(nèi)容模塊的銜接壁壘，實(shí)現(xiàn)無縫隙對接，實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)。(二)建立財(cái)務(wù)管理專業(yè)校內(nèi)校外實(shí)踐教學(xué)協(xié)同機(jī)制市場經(jīng)濟(jì)條件下，校外實(shí)踐基地、學(xué)校和學(xué)生構(gòu)成三對互為資源要素的供求關(guān)系，在本質(zhì)上是一種利益關(guān)系。校外實(shí)踐基地需要學(xué)校提供人力資源支持;學(xué)生需要成才和就業(yè);學(xué)校需要提升教育和科研水平。通過產(chǎn)學(xué)結(jié)合使校外實(shí)踐基地、學(xué)校雙方的資源供給真正長期化，必須建立以互惠互利、優(yōu)勢互補(bǔ)為核心的財(cái)務(wù)管理專業(yè)校內(nèi)校外實(shí)踐教學(xué)的有效協(xié)同機(jī)制。(三)對財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行有效評價為了實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的有效運(yùn)轉(zhuǎn)，需要對實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)和合理的評價。實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價包括對學(xué)生和教師評價兩個維度。其一，科學(xué)合理地評定學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課程、課外實(shí)習(xí)成績，以激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐學(xué)習(xí)的動力，創(chuàng)建良性競爭機(jī)制。其二，科學(xué)合理地評價校內(nèi)外教師實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，并在此基礎(chǔ)上對其進(jìn)行考核和激勵，能夠激勵教師不斷地提高實(shí)踐教學(xué)水平。因此，應(yīng)從上述兩個維度建立一套全面、系統(tǒng)、科學(xué)、實(shí)用性和可操作性強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障和監(jiān)控體系，以實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)乃至人才培養(yǎng)目標(biāo)。

五、結(jié)語

財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)是一個人才培養(yǎng)的系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、院系通過不斷改革和發(fā)展，整合校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)資源，對實(shí)踐教學(xué)體系各子系統(tǒng)、各模塊環(huán)節(jié)進(jìn)行整體的頂層設(shè)計(jì)，并在相當(dāng)長周期內(nèi)通過不斷改進(jìn)來付諸實(shí)踐，這樣才能真正構(gòu)建多層次、立體化和開放式的財(cái)務(wù)管理特色專業(yè)校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)體系，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)國際化、應(yīng)用型、創(chuàng)新型具有互聯(lián)網(wǎng)思維的財(cái)務(wù)管理人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

作者:李詩田 柴少明 單位:華南師范大學(xué)

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