前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)的職業(yè)認知主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)的職業(yè)認知范文

高等職業(yè)教育肩負著培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型人才的重任．隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和勞動力結(jié)構(gòu)的調(diào)整，對勞動者的數(shù)量和質(zhì)量都提出了新的要求，既有良好的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德素養(yǎng)，又有較強的專業(yè)實踐能力，并有較大發(fā)展后勁及創(chuàng)新能力的高等職業(yè)技術(shù)人才是企業(yè)十分歡迎而又十分緊缺的．先進的技術(shù)可以引進，現(xiàn)代的管理模式可以借鑒，高精尖人才也可以引進，但大批量高素質(zhì)的實踐技術(shù)人才是不可能引進的，只能靠職業(yè)教育來解決．

1口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與反思

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)主要是從事口腔頜面部各種修復(fù)體制作的一門學(xué)科．作為口腔修復(fù)學(xué)的分支學(xué)科，在我國起步較晚，但就業(yè)形勢良好，市場需求量較大．同時隨著化學(xué)、材料學(xué)、電子儀器設(shè)備和美容技術(shù)的飛速發(fā)展，各級醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)中口腔修復(fù)科和義齒公司的現(xiàn)代技術(shù)含量不斷提高，從而對從事口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)工作的技術(shù)人員的素質(zhì)也提出了更高的要求，傳統(tǒng)的未經(jīng)正規(guī)專業(yè)教育，僅僅經(jīng)過短期的培訓(xùn)就上崗的口腔義齒制作工人已不能適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展和科技進步的新要求．從目前國內(nèi)大型義齒加工廠的調(diào)查來看，目前培養(yǎng)的多數(shù)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)生也存在著實際操作能力較差的現(xiàn)象，其原因是學(xué)生在校期間理論與實踐教學(xué)安排不合理，部分實驗項目雖已開展，但效果不夠理想等．因此，基于崗位需求的校企深度合作，工學(xué)結(jié)合，共同培養(yǎng)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)高素質(zhì)技能型人才已顯得十分必要．在《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》的文件精神指導(dǎo)下，目前各院?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的在校教育，已開始重視實踐教學(xué)，學(xué)校也積極與義齒加工企業(yè)聯(lián)系，通過校企合作，在校外建立教學(xué)實踐基地，以期達到共同培養(yǎng)學(xué)生的目的，但是這種合作，多數(shù)尚停留在教師培養(yǎng)、專家授課和校內(nèi)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)改革上，學(xué)生依然是完成在校學(xué)習(xí)后，才能進入生產(chǎn)企業(yè)實際操作，因此，從規(guī)范的實驗室操作到實際的生產(chǎn)操作還是存在一定差距．我校從2004年創(chuàng)辦口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)，2006年開始進行實踐性教學(xué)改革，2009年我們在回顧性調(diào)查與總結(jié)的基礎(chǔ)上，加大教學(xué)改革力度，大膽引進義齒生產(chǎn)企業(yè)，共建校內(nèi)生產(chǎn)實訓(xùn)基地，真正做到適時工學(xué)結(jié)合，“教、學(xué)、練、做”一體，共同培養(yǎng)崗位需求的高素質(zhì)技能型口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)人才．

2校企合作，共建校內(nèi)生產(chǎn)實訓(xùn)基地

為培養(yǎng)學(xué)生實際動手能力，首先必須建設(shè)并完善實驗實訓(xùn)基地．我?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)擁有口腔技工綜合實驗室、烤瓷室、鑄造室、金屬處理室、石膏房等五個按國際化標(biāo)準設(shè)計的專業(yè)實驗室，一個校內(nèi)的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)基地．實驗實訓(xùn)基地中已配備有國內(nèi)先進的電腦攝像操作平臺、烤瓷爐、鑄造機、噴砂機、去蠟爐、石膏修模機、樹脂打磨拋光機等口腔技工專業(yè)設(shè)備和一系列相關(guān)工具和材料，滿足了口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)教學(xué)的需要．校企合作，工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是將學(xué)習(xí)與工作結(jié)合在一起的教育模式，有效促進學(xué)校、學(xué)生與專業(yè)崗位零距離接觸，使學(xué)生在真實職業(yè)環(huán)境中，更加自覺主動地掌握專業(yè)知識和實踐技能，在潛移默化中形成適應(yīng)社會發(fā)展需要的職業(yè)素質(zhì)［1］．為此，我們在原有校內(nèi)實驗室的基礎(chǔ)上引進本地區(qū)義齒生產(chǎn)企業(yè)，共同建設(shè)生產(chǎn)實訓(xùn)基地，利用義齒生產(chǎn)企業(yè)的技師開展實踐教學(xué)，搭建了學(xué)習(xí)－工作－學(xué)習(xí)的互動平臺，探索課堂與工作地點的一體化，使學(xué)生在校期間實現(xiàn)實踐教學(xué)內(nèi)容與工作內(nèi)容零距離對接;學(xué)校也為企業(yè)提供優(yōu)秀技能型人才并利用科研優(yōu)勢幫助企業(yè)發(fā)展，雙方互惠互利、優(yōu)勢互補、資源共享，共同培養(yǎng)崗位需求的高素質(zhì)技能型人才．

3以實踐能力培養(yǎng)為核心的課程體系建設(shè)

以實踐能力培養(yǎng)為核心構(gòu)建課程體系，在企業(yè)專家的共同參與下，結(jié)合專業(yè)崗位的能力素質(zhì)要求，整合教學(xué)內(nèi)容;按工學(xué)結(jié)合、生產(chǎn)流程的模式進行課程設(shè)計．(1)根據(jù)崗位對專業(yè)基礎(chǔ)知識的需求，在企業(yè)專家論證的基礎(chǔ)上，對專業(yè)基礎(chǔ)課內(nèi)容進行調(diào)整，增加了牙體形態(tài)學(xué)內(nèi)容，加大實驗課比重，加強基本技能的訓(xùn)練;(2)按照生產(chǎn)流程，將專業(yè)課程進行整合，自編一套融理論與實踐教學(xué)一體的《義齒制作工藝技術(shù)》教材，增加實踐時數(shù)，學(xué)中練、練中學(xué)，加強專業(yè)技能的訓(xùn)練;(3)按照崗位要求，在專業(yè)課程教學(xué)中，融入職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)，充分利用生產(chǎn)實訓(xùn)基地，強化學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練．

4優(yōu)化實踐教學(xué)模式，量化實踐考核標(biāo)準

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)是一門技術(shù)性很強的應(yīng)用性學(xué)科，需要在理論指導(dǎo)下進行操作技能的反復(fù)訓(xùn)練，包括基本技能、專業(yè)技能和生產(chǎn)技能實訓(xùn)三個方面．

4．1優(yōu)化實踐教學(xué)模式(1)我們將理論與實踐教學(xué)均放在實訓(xùn)室進行，利用多媒體教學(xué)、錄像、實物教具和視頻展臺結(jié)合，講解、示教、企業(yè)見習(xí)、學(xué)生操作同步進行，使抽象的內(nèi)容形象化，學(xué)生易于理解和掌握，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性．及時攝錄生產(chǎn)新工藝、新技術(shù)用于教學(xué)中，不斷更新書本知識，緊跟行業(yè)發(fā)展步伐，培養(yǎng)實用型人才;(2)開放實驗室，應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和主動性，使學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況，選擇時間與項目，在教師指導(dǎo)下，反復(fù)練習(xí)各項操作，有利于提高他們的動手能力．并鼓勵動手能力較好的學(xué)生帶動動手能力較差的學(xué)生共同進步;(3)在單項實驗操作練習(xí)過關(guān)后，分組進入生產(chǎn)實訓(xùn)基地相應(yīng)崗位，在企業(yè)技師指導(dǎo)下，利用企業(yè)的技術(shù)設(shè)備優(yōu)勢，以企業(yè)生產(chǎn)的方式用臨床患者的模型進行車間同步實訓(xùn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性，實現(xiàn)與行業(yè)零距離對接，使教學(xué)更具有針對性和專業(yè)性，經(jīng)過“教、學(xué)、練、做”適時訓(xùn)練的學(xué)生，在頂崗實習(xí)階段就能很快進入工作角色，適應(yīng)義齒加工企業(yè)的工作環(huán)境和要求，具有較強的崗位競爭力;(4)多渠道的實踐鍛煉．校內(nèi)每年舉辦一屆“口腔工藝技術(shù)技能大賽”，同時選拔優(yōu)秀學(xué)生參加全國性專業(yè)技能操作大賽，通過競賽活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生實踐能力和專業(yè)認知．推行“雙證書”制度，鼓勵學(xué)生參加衛(wèi)生部口腔修復(fù)工職業(yè)技能培訓(xùn)及操作考試，強化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)．

4．2量化實踐考核標(biāo)準(1)與企業(yè)合作，聯(lián)合制定標(biāo)準化作業(yè)程序并貫穿在日常教學(xué)過程中，優(yōu)化實踐操作過程，建立實踐項目的量化考核標(biāo)準，形成校內(nèi)實驗教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)的質(zhì)量控制體系，確保質(zhì)量標(biāo)準的實現(xiàn)，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力和社會適應(yīng)能力;(2)建立“理論+技能”的考核模式，將實踐能力納入學(xué)生考評量化標(biāo)準，制定技能考核細則，量化考核標(biāo)準，進一步提高實踐考核的比重(占總成績的50%以上)，并將操作技能考核成績記入學(xué)生期末和畢業(yè)成績;(3)采取靈活多樣的技能考核形式，既有對實驗作品的總體考核，也可對單一實驗步驟的考核;既可針對基本實踐內(nèi)容的考核，也可有提高操作技能的進階考核和生產(chǎn)實訓(xùn)的廠方考核，目的就是為了加強學(xué)生對實際操作的重視．

5強化職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)

高素質(zhì)技能型人才所憑借的絕不僅僅是單純的技能，還應(yīng)體現(xiàn)在職業(yè)技能中所蘊含的知識含量、智能水平和職業(yè)素養(yǎng)上．沒有這些支撐，高技能人才就難以成為技術(shù)工人的核心骨干，難以成為技術(shù)創(chuàng)新的主體，難以完成創(chuàng)造性活動以及從事管理實踐等智力含量高的工作［2］．學(xué)生頻繁進入校內(nèi)的企業(yè)實踐，在現(xiàn)實工作環(huán)境中，在企業(yè)員工身上，切實體現(xiàn)職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、工作責(zé)任心及團隊精神，在學(xué)會做事的同時更學(xué)會做人，他們在頂崗實習(xí)前不僅掌握了專業(yè)操作技能，同時培養(yǎng)了自身良好的職業(yè)素質(zhì)，為日后較快成為企業(yè)骨干奠定了基礎(chǔ)．

第2篇：口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)的職業(yè)認知范文

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法；口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)；見習(xí)

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）10-0211-02

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)要求學(xué)生既要具備扎實的口腔醫(yī)學(xué)相關(guān)理論知識，又能熟練進行實踐技能操作。學(xué)期內(nèi)見習(xí)活動為學(xué)生提供了一個早期接觸未來就業(yè)環(huán)境的平臺，是學(xué)生把校內(nèi)所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為臨床實用知識，了解未來就業(yè)后實際工作狀態(tài)的一個重要環(huán)節(jié)，其對職業(yè)教育目標(biāo)的實現(xiàn)起到輔助作用。見習(xí)過程中，通過何種方式讓學(xué)生看明白各種義齒的制作流程；如何解決學(xué)生在見習(xí)中“要學(xué)什么”、“通過什么方法去學(xué)”和“學(xué)習(xí)的意義是什么”等問題，以及如何及時地把校內(nèi)所學(xué)理論知識與實踐操作相結(jié)合、相聯(lián)系，以提高學(xué)生的見習(xí)效果，并調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性等，都給見習(xí)教學(xué)方法提出了要求。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)之上建立的，其改變了以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，采用的是以解決問題、完成任務(wù)為主的多元互動式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生由簡單到復(fù)雜、循序漸進地完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法注重教學(xué)過程中應(yīng)以學(xué)生為主體，學(xué)生通過主動思考來分析問題、解決問題，在自主、合作的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法貫穿整個見習(xí)過程，學(xué)生在所分配任務(wù)的驅(qū)動下，積極主動地應(yīng)用現(xiàn)有學(xué)習(xí)資源進行自主探索和互動合作式學(xué)習(xí)，在完成既定任務(wù)的同時，開拓思維。在見習(xí)之前，教師一方面根據(jù)教學(xué)進度、學(xué)生對已學(xué)知識的掌握情況、去見習(xí)的義齒加工廠的實際狀況等設(shè)計本次見習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，且將總?cè)蝿?wù)分解成學(xué)生易于接受的子任務(wù)。另一方面根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對其進行分組，形成合作小組。將任務(wù)分配給每組學(xué)生，讓學(xué)生有目的地去見習(xí)，以避免學(xué)生去義齒加工廠后走馬觀花、收獲甚微等問題。在見習(xí)期間，學(xué)生通過參觀工作環(huán)境、觀察義齒制作過程、主動向技師請教、及時與帶教教師和同組學(xué)生溝通等方法完成相應(yīng)任務(wù)。見習(xí)結(jié)束后，分組學(xué)生對完成任務(wù)的情況向帶教教師進行匯報，教師有針對性地給予評價，進而引導(dǎo)學(xué)生對義齒制作的整個過程有更清晰的認識，并對任務(wù)完成中的不足進行反思。在我院第一屆口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)生見習(xí)教學(xué)中引入了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，提高了見習(xí)效果。

一、研究對象與方法

1.研究對象：2014級三年制口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)二班的大專生，且在同一義齒加工廠見習(xí)。

2.見習(xí)內(nèi)容及要求。（1）內(nèi)容：烤瓷熔附金屬修復(fù)體（PFM）的操作流程。（2）要求：①教師為專職帶教教師；②教材采用人民衛(wèi)生出版社出版的第二版《固定義齒修復(fù)工藝技術(shù)》；③學(xué)生掌握PFM的操作步驟、操作要領(lǐng)及注意事項。

3.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的設(shè)計。學(xué)生共48人，隨機分為兩組，即任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實驗組：共24人，男生4人、女生20人，整個見習(xí)教學(xué)均采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法；傳統(tǒng)教學(xué)對照組：共24人，男生4人、女生20人，教師帶領(lǐng)學(xué)生觀摩PFM操作流程，然后教師講解。（1）布置見習(xí)任務(wù)：在見習(xí)準備工作中教師根據(jù)學(xué)情及工廠的工作狀況選取PFM制作工藝流程設(shè)計作為本次見習(xí)的任務(wù)，并將任務(wù)細化，形成實施方案。將學(xué)生分成四個合作小組，向每組學(xué)生布置任務(wù)，說明完成任務(wù)的注意事項，這個階段即本次見習(xí)“要學(xué)什么”。（2）將任務(wù)分解細化，并引導(dǎo)完成：任務(wù)分配給學(xué)生后，學(xué)生可借助現(xiàn)有學(xué)習(xí)資源，分析完成任務(wù)的方法、步驟、所需工具和材料及注意事項等，在有目的的狀態(tài)下觀察PFM的操作流程，帶教教師合理引導(dǎo)，合作小組之間及時交流心得，在高效狀態(tài)下保證見習(xí)順利完成。（3）評價任務(wù)完成情況：教師通過查漏補缺、糾錯來對學(xué)生完成見習(xí)任務(wù)的情況進行點評，即“通過什么方法學(xué)”。根據(jù)學(xué)生對分步任務(wù)的完成情況及見習(xí)學(xué)習(xí)后的心得體會，教師結(jié)合實地操作流程，進行針對性地講解，加深學(xué)生對PFM制作過程的直觀印象。（4）總結(jié)任務(wù)：在教師的引導(dǎo)下，合作小組之間就本次見習(xí)任務(wù)的完成情況、學(xué)生目前對知識的掌握程度、臨床實踐與理論知識的聯(lián)系狀態(tài)等問題進行討論，即“學(xué)習(xí)的意義”。以此來調(diào)動學(xué)生對后續(xù)校內(nèi)理論知識學(xué)習(xí)的熱情。

4.見習(xí)教學(xué)效果評價。通過問卷調(diào)查形式進行，收集的資料采用SPSS19.0統(tǒng)計學(xué)軟件進行統(tǒng)計分析。

二、研究結(jié)果和分析

調(diào)查問卷發(fā)出48份，全部收回。問卷顯示學(xué)生對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的滿意度達到75%（50%非常滿意，25%滿意），而傳統(tǒng)教學(xué)法為50%（25%非常滿意，25%滿意），兩者有統(tǒng)計學(xué)意義（p

三、討論

對我院首屆口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)見習(xí)的48名大專生，在見習(xí)教學(xué)中分別采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法。結(jié)果表明：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用于口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)見習(xí)教學(xué)中是有效的，且學(xué)生對其滿意度高。在口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的見習(xí)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于學(xué)生理論聯(lián)系實際，加深對操作流程的認識。在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法時需要注意以下方面。

1.見習(xí)任務(wù)設(shè)置應(yīng)目標(biāo)明確。學(xué)習(xí)任務(wù)要接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生通過自主或合作學(xué)習(xí)獲得知識和技能。見習(xí)布置的任務(wù)要符合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和現(xiàn)有的知識水平，遵循由淺入深、循序漸進的原則。教師要在結(jié)合本學(xué)期理論學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上合理設(shè)置目標(biāo)，并將目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教學(xué)見習(xí)任務(wù)，且將其細化，易于學(xué)生完成。

2.任丈杓埔有連貫性。一方面要盡量根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況對接見習(xí)內(nèi)容，逐步讓學(xué)生理解所學(xué)知識；另一方面要保證每個分解的子任務(wù)之間是連貫的。

3.學(xué)生分組要合理。每個合作小組中應(yīng)包括不同層次的學(xué)生，學(xué)生通過相互探討、相互交流、相互協(xié)作來共同進步，避免將基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生集中在一組中，影響見習(xí)任務(wù)的順利完成，降低見習(xí)效果。

4.任務(wù)具備啟發(fā)性與拓展性。設(shè)計的任務(wù)具有啟發(fā)性，讓學(xué)生懂得學(xué)以致用。同時，任務(wù)設(shè)置要考慮知識的拓展性，使學(xué)生思考的問題不僅止于課本內(nèi)容，要有適當(dāng)?shù)难由?，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，在口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)的見習(xí)教學(xué)中，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是以學(xué)生為主體，以見習(xí)任務(wù)為動力，讓學(xué)生建立善于發(fā)現(xiàn)問題、學(xué)會分析問題、能夠解決問題的能力，通過在義齒加工廠的見習(xí)學(xué)習(xí)進一步理解教材中抽象復(fù)雜的理論知識。在見習(xí)過程中，教師要適時引導(dǎo)，拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生能舉一反三。合作小組中的學(xué)生帶著見習(xí)任務(wù)，有目的的觀察學(xué)習(xí)，一方面充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，建立了學(xué)習(xí)自信；另一方面在無形中培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，在討論交流中，加深了對知識的理解，個人綜合素質(zhì)也得到了提升。

參考文獻：

[1]戴士宏.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京:清華大學(xué)出版社,2007.

[2]薛紅霞.問題設(shè)計中常見的不恰當(dāng)現(xiàn)象及有效問題設(shè)計的原則[J].中國數(shù)學(xué)教育:初中版,2010,(3):8-10.

The Application of "Task-driven" Teaching Method in Probation Teaching of Dental Technology

MA Xiao-li,LUO Ya-li,MU Xing

(Gansu Health Vocational College,Lanzhou,Gansu 730000,China)

第3篇：口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)的職業(yè)認知范文

    1 構(gòu)建崗位勝任力為根本的醫(yī)學(xué)理論體系

    應(yīng)用建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論,尊重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的認知規(guī)律,將醫(yī)學(xué)理論知識由學(xué)科體系的橫向聯(lián)系變?yōu)榭v向拓展,在對農(nóng)村及社區(qū)基層醫(yī)生崗位勝任力進行充分調(diào)研的基礎(chǔ)上,將臨床診治疾病的工作過程序化成為教學(xué)內(nèi)容,以系統(tǒng)為主線,以臟器為基礎(chǔ),以臨床常見病、多發(fā)病的診斷與治療作為問題中心,按照結(jié)構(gòu)、形態(tài)、機能、病變、診斷與治療的架構(gòu)形成知識體系框架,體現(xiàn)了系統(tǒng)中各組成部分的相互依存性。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)將學(xué)科體系中的生物學(xué)、細胞生物學(xué)、生物化學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、組織胚胎學(xué)、病原生物學(xué)與免疫學(xué)、藥理學(xué)中的部分內(nèi)容,打破學(xué)科界限,按照個體的分子、細胞、組織、器官、系統(tǒng)的形成,人體與外界的相互作用及其病變的框架,形成新的醫(yī)學(xué)教育知識體系,分別為人體結(jié)構(gòu)與功能、人體的反應(yīng)和人體的病變。

    2 強化臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)公共衛(wèi)生服務(wù)能力

    在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程體系建構(gòu)時,我們重點對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生強化社區(qū)公共衛(wèi)生服務(wù)的知識和能力,增加全科醫(yī)療的診療思維模式和社區(qū)基層醫(yī)療服務(wù)“六位一體”的工作模式課程,強化了對社區(qū)常見慢性病的預(yù)防、康復(fù)、健康教育宣傳,特殊人群保健能力的實踐。使學(xué)生畢業(yè)后具備從事農(nóng)村及社區(qū)基層衛(wèi)生工作的基本素質(zhì)。

    3 打造綜合素質(zhì)培養(yǎng)的“立交橋”

    在對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)中我們打造了“第一課堂與第二課堂相結(jié)合,人文教育與專業(yè)教育相結(jié)合,顯性教育與隱性教育相結(jié)合”的立交橋,將醫(yī)學(xué)有關(guān)的社會科學(xué)方面的交叉學(xué)科知識納入課程計劃中去,通過必修課程、選修課程及學(xué)生的社會實踐、名醫(yī)講堂、醫(yī)德大講堂、生命教育課程實踐等形式涵蓋了醫(yī)學(xué)倫理、心理、人際交往與醫(yī)患溝通、團隊協(xié)作、醫(yī)學(xué)相關(guān)法律、醫(yī)院管理等知識和能力。同時充分發(fā)揮了以校訓(xùn)“醫(yī)道天德”為引領(lǐng)的校園文化在綜合素質(zhì)培養(yǎng)中的隱性教育功能。普通教育課程中的“兩課”、外語、計算機技術(shù)、體育等課程內(nèi)容,但本課程體系中通過教學(xué)內(nèi)容改革,改變了傳統(tǒng)的普通教育課程的教學(xué)理念,使臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生通過學(xué)習(xí)不僅能夠提高自身的素質(zhì),更重要的是作為一種準專業(yè)課程學(xué)習(xí)為他人、為患者、為職業(yè)生涯服務(wù)的技能。 并且由我校教師主編的以崗位勝任力為根本的教學(xué)改革系列教材已經(jīng)由人民衛(wèi)生出版社正式出版。

    4 全科醫(yī)師培養(yǎng)的實踐類課程的建設(shè)

    在崗位勝任力為根本的課程體系中實踐類課程主要由三部分組成:

    4.1 培養(yǎng)臨床常見病、多發(fā)病診治能力相關(guān)的實踐課程,包括臨床基本技能實踐課程、臨床輔助診斷技術(shù)如檢驗報告單閱讀、心電圖診斷、影像圖片閱讀等實踐課程以及各種臨床應(yīng)用技術(shù)的實訓(xùn)課程,旨在培養(yǎng)學(xué)生在未來職業(yè)崗位中的核心技術(shù)能力。

    4.2 培養(yǎng)社區(qū)公共衛(wèi)生服務(wù)相關(guān)的實踐課程,包括社區(qū)衛(wèi)生及流行病學(xué)調(diào)查、社區(qū)常見疾病的宣傳教育實踐、特殊人群保健指導(dǎo)等,旨在培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)于基層的“六位一體”的技能。

    4.3 培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)的實踐課程,包括生命教育實踐、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心公共衛(wèi)生項目的課間實習(xí),培養(yǎng)了學(xué)生的人際交流、醫(yī)患溝通及團隊協(xié)作的能力。教學(xué)計劃中實踐類課程所占比例達到43%。

    4.3.1 以崗位勝任力為根本的課程體系和實踐教學(xué)體系使學(xué)生的學(xué)習(xí)完成了從記憶式學(xué)習(xí)到形成式學(xué)習(xí)再到轉(zhuǎn)化式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變,學(xué)生畢業(yè)后能夠勝任以患者和人群健康為中心的初級衛(wèi)生服務(wù)工作。

    4.3.2 打造特色專業(yè),為全科醫(yī)師培養(yǎng)提供平臺 圍繞臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的專業(yè)特點、?？茖哟蔚呐囵B(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)改革的總體設(shè)計,培育專業(yè)主干課程的同時,積極開展相關(guān)輻射課程的建設(shè)。

    4.3.3 在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程體系的構(gòu)建中注重教材建設(shè),針對新的課程體系自編的校本教材已由人衛(wèi)社出版。

    4.3.4 在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中,我們將思想道德素質(zhì)教育貫穿人才培養(yǎng)的全過程,滲透到素質(zhì)教育的各個環(huán)節(jié)中。尤其是把愛的教育、醫(yī)德教育滲透到兩課中,把《中國傳統(tǒng)醫(yī)德》、《醫(yī)學(xué)法律常識》、《醫(yī)學(xué)倫理學(xué)》具體到日常崗位中。

第4篇：口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)的職業(yè)認知范文

【關(guān)鍵詞】 口腔醫(yī)療門診；醫(yī)療廢棄物；感染管理

隨著口腔?？崎T診醫(yī)療設(shè)備的不斷更新，新的診療操作技術(shù)不斷應(yīng)用于疾病診療中，伴隨而來的醫(yī)療廢棄物日益增多，引起醫(yī)務(wù)人員乃至社會人群的關(guān)注。如何對疾病診療后的醫(yī)療廢棄物進行收集——分類——規(guī)范——運輸——終末處置管理等，成為醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)、后勤部門領(lǐng)導(dǎo)及醫(yī)院感染管理部門不容忽視的一項工作內(nèi)容。規(guī)范管理是否到位，不僅關(guān)系到改善社會環(huán)境、醫(yī)院環(huán)境衛(wèi)生污染狀況；而且關(guān)系到醫(yī)院醫(yī)務(wù)人員、就診病人的身體健康；重要的是關(guān)系到有效地減少和預(yù)防病原微生物流行傳播疾病。2003年6月，國務(wù)院頒布的《醫(yī)療廢棄物管理條例》正式實施以來，對醫(yī)療廢物的產(chǎn)出、分類、收集、轉(zhuǎn)運、焚燒及處理的全過程都進行了嚴格的規(guī)定，標(biāo)志著我國醫(yī)療廢物處理進入法制化管理的軌道。使我們口腔?？漆t(yī)院醫(yī)療廢棄物的處置有章可循，有法可依，對防止診療中、診療后醫(yī)療廢物引起的交叉感染起到了有力地推動作用。

1 門診醫(yī)療廢棄物種類

1.1 感染性醫(yī)療廢棄物 口腔醫(yī)院門診診療工作與綜合性醫(yī)院門診診療工作不盡相同，其疾病受口腔特殊的組織解剖生理特點的限制，分科細，治療途徑多，每一項治療必須通過醫(yī)師雙手完成整個治療過程。治療結(jié)果必須通過護士雙手及保潔人員雙手完成污染器械收集、洗滌、消毒、滅菌，敷料及各種廢棄物回收、分類、轉(zhuǎn)運等，產(chǎn)生的醫(yī)用廢棄物種類多、數(shù)量多，幾乎涵蓋了8種醫(yī)療廢棄物分類內(nèi)容的全部，因而更具有傳染性及傳播疾病的危害。例如：診療操作使用高速手機頭和牙鉆；齲齒等治療用的各種類型器械及小器械；水汽槍、吸唾器；拔牙用的各類器械；正畸牙、修復(fù)牙使用各類器具等，其表面殘留病人口腔內(nèi)血液、唾液、食物殘渣、磨牙碎屑組織；污染的各種敷料，如：棉條、棉球、棉簽、小紗布、小毛巾、牙膠、小紙捻等，數(shù)量眾多的敷料均染有血液、唾液，成為醫(yī)用廢棄敷料交叉感染的途徑之一。

1.2 非感染性醫(yī)療廢物 診治牙病所使用的各種重金屬類，如汞、砷、鉛等特殊廢棄物；放射科廢棄的沖洗X線膠片液；病理科廢棄的各種病理組織切片標(biāo)本；檢驗科廢棄的各種血液標(biāo)本、病原體培養(yǎng)基標(biāo)本、廢血清、廢標(biāo)本、采血用品等；修復(fù)科、正畸科廢棄的技工印模材料、石膏模型、石英砂等；藥劑科廢棄的揮發(fā)性、蒸發(fā)性化學(xué)藥劑廢氣；洗衣房洗滌排放的污水；手術(shù)室、供應(yīng)室洗滌器械的污水及殘余物；各科室廢棄的損傷性刀片、縫合針、擴大針、光滑針、金屬成形片、金屬車針、拔髓針等。均會產(chǎn)生物理、化學(xué)、放射污染源，同樣對醫(yī)院醫(yī)務(wù)人員身體健康及環(huán)境帶來不同程度的危害。

1.3 一次性醫(yī)療用品廢棄物 一次性無菌醫(yī)療器具的推廣使用，對預(yù)防口腔疾病診療起到了預(yù)防作用，受到病人、醫(yī)護人員的歡迎。但增多的醫(yī)用塑料廢棄物如：一次性治療盤、口鏡、鑷子、探針、漱口杯、手套、胸巾、印模、托盤、注射器、針頭等的處置使醫(yī)院難以承受。例如：就診人數(shù)日門診量1000～1500左右人次，需使用1000～1500套的一次性無菌治療用品。長此下去，每日、每周、每月、每年產(chǎn)生的廢棄物可想而知。這些廢物可成為最直接的污染源頭，成為血液性疾病傳播的傳染源。這些醫(yī)療廢棄物在醫(yī)院的產(chǎn)生不僅對醫(yī)院內(nèi)醫(yī)務(wù)人員有造成感染的危險，也可能污染環(huán)境造成社會疾病的流行［1］。

2 門診醫(yī)療廢棄物管理工作中存在問題

2.1 組織管理及制度不健全 表現(xiàn)在：有組織、有制度、但不健全。未建立主管和監(jiān)管部門，或兩者未能協(xié)調(diào)配合。對醫(yī)療廢棄物的類別、規(guī)范、處置缺乏足夠的重視，使組織管理制度落實和執(zhí)行流于形式，長期以來未能引起各級部門重視。如：后勤管理部門無專人環(huán)保負責(zé)制；醫(yī)療部門、護理部門、感染管理部門的協(xié)調(diào)、檢查、監(jiān)督職責(zé)不到位。

2.2 分類環(huán)節(jié)控制不嚴格 醫(yī)院醫(yī)療廢棄物的產(chǎn)生——分類——收集——回收——運輸——焚燒等環(huán)節(jié)應(yīng)是一個連續(xù)的系統(tǒng)程序。但我們在工作中時常表現(xiàn)：診療后廢物混放、混裝；銳器廢物與醫(yī)用其他廢物混放、混裝；醫(yī)用廢物與生活垃圾混放、混送；廢物裝袋過滿、過多散落等現(xiàn)象依然存在。電梯旁、樓道內(nèi)、馬路上常?？梢姷结t(yī)療廢棄物留下的痕跡。為傳播疾病埋下了嚴重隱患。

2.3 規(guī)范操作不嚴格 表現(xiàn)在：診療使用后注射器與針頭不卸或不分類；一次性治療配套盤器械用畢丟棄在生活垃圾中或不分類混放一起；一次性手套、口杯、紙巾使用后丟棄在生活垃圾箱內(nèi)等，缺乏嚴格按照規(guī)范要求操作的意識，既沒有保護病人，也未到達保護自身健康的目的。

2.4 終末處理運輸不嚴格 表現(xiàn)在：將院內(nèi)廢棄物集中車輛運輸至院外垃圾場焚燒，缺乏醫(yī)療廢棄物嚴格的分類、分裝標(biāo)準和運送標(biāo)準；缺乏社會的必要監(jiān)督機制；缺乏對醫(yī)療廢物處置工作人員的培訓(xùn)教育；缺乏必要的防護用品及安全防護專業(yè)技術(shù)緊急處理等知識培訓(xùn)。加之交接手續(xù)不完善、不規(guī)范，專人負責(zé)填寫醫(yī)療廢物無害化處理登記制度基本處于滯后空白，從而造成了醫(yī)療廢棄物不規(guī)范收集和運輸。

2.5 醫(yī)務(wù)人員防護認識不到位 表現(xiàn)在：防護認識淡化，認為口腔診療工作廢物面廣，種類多，不僅含有易致傷人體的銳器物，還有大量含有致病微生物具有感染性、病理性、化學(xué)性、放射性、血液性物質(zhì)常伴左右，怎么處置是保潔員、院務(wù)部門、感染管理部門的事，對醫(yī)療廢物的危害性缺乏足夠的思想重視。

2.6 醫(yī)院環(huán)保設(shè)施滯后于醫(yī)療業(yè)務(wù)技術(shù)的發(fā)展 表現(xiàn)在：暫存處設(shè)置及建筑不合要求，管理脫節(jié)，設(shè)施不全，設(shè)備陳舊，廢水管網(wǎng)滲漏，廢水排放不標(biāo)準，裝運及存放地點簡陋或露天放置或離工作區(qū)域太近。認為運行維護費用高，回收處理費用多，經(jīng)費負擔(dān)難以承受等。對揮發(fā)性、蒸發(fā)性、污染源未進行有效的過濾裝置排放等。

3 門診醫(yī)療廢棄物管理工作中的對策

3.1 加強組織管理完善規(guī)章制度 建立由后勤部門負責(zé)制的行政管理組織，醫(yī)教部門、護理部門、感染管理部門協(xié)助監(jiān)督檢查。各科室按照國務(wù)院頒布的《醫(yī)療廢棄物管理條例》標(biāo)準執(zhí)行。健全各項規(guī)章制度及管理標(biāo)準。如醫(yī)療廢物安全處置管理制度，工作人員工作中對醫(yī)用廢棄物處置的職責(zé)和工作制度，醫(yī)療廢物交接登記制度，回收人員體檢制度等，將醫(yī)療廢棄物的管理納入醫(yī)療后勤管理質(zhì)量范疇。對醫(yī)用廢物有分類收集、分類裝置、分類標(biāo)示（如：生活垃圾用黑色塑料袋，醫(yī)用廢物用黃色塑料袋，以及銳器放置耐刺、防水、防滲盒）。對生活垃圾在公共場所設(shè)置帶蓋垃圾箱，減少醫(yī)務(wù)人員及病人的直接接觸污染。每日科室有保潔人員對醫(yī)用廢物收集、分類、運送至醫(yī)院放置點進行交接記錄，每月統(tǒng)計上報。改變目前醫(yī)院對醫(yī)療廢棄物管理中存在的有章不循，有法不依的現(xiàn)狀。轉(zhuǎn)貼于

3.2 加強醫(yī)療廢棄物設(shè)施的建設(shè) 建立污水處理設(shè)施，減少排放的污水對環(huán)境的污染；建立醫(yī)用廢棄物與生活垃圾定點、定車、定位、定裝置、定專人的運輸流程；防止醫(yī)療廢棄物在收集、分類、運輸過程中丟失、遺棄或混入生活垃圾，給社會、醫(yī)院造成污染；開展對醫(yī)療廢棄物無害化、減量化、資源化的技術(shù)研究，變廢為用，變害為寶。

3.3 加強環(huán)節(jié)控制與規(guī)范操作 醫(yī)院從醫(yī)療器材敷料用品使用后產(chǎn)出源頭抓起，實行嚴格的統(tǒng)一采購；科室從領(lǐng)取數(shù)量、種類進行把關(guān)；保潔員對使用后的敷料廢物類規(guī)范收集，分類裝袋貼標(biāo)示，定時定點交接給醫(yī)院負責(zé)廢物存放處理專業(yè)人員；省內(nèi)衛(wèi)生行政部門指定定點醫(yī)療廢物回收公司，定期規(guī)范密封運輸焚燒點處理。從而杜絕醫(yī)療廢物流入社會，達到防止污染源擴散污染環(huán)境及危害社會人群。

3.4 加強與衛(wèi)生行政部門、環(huán)保職能部門的協(xié)調(diào)統(tǒng)一 省內(nèi)建立醫(yī)用廢物焚燒處理點。解決目前各醫(yī)院尤其是離城市較遠的中小醫(yī)院各自為政，購置焚燒爐焚燒醫(yī)用廢棄物，即達不到完全焚燒毀廢物，又造成空氣質(zhì)量環(huán)境嚴重污染；解決目前存在的另一現(xiàn)象大醫(yī)院負擔(dān)高額回收醫(yī)用廢物費用，中小醫(yī)院無力交費、無力投資，無處設(shè)點，加之經(jīng)費受限而出現(xiàn)的醫(yī)用廢棄物混雜于生活垃圾中運出醫(yī)院外丟棄或填埋；醫(yī)院則應(yīng)解決好醫(yī)療廢棄物暫時貯存場所，對貯存時限等規(guī)定進行監(jiān)督檢查并做出判定［2］。反饋給上級衛(wèi)生行政部門。

3.5 加強醫(yī)療廢棄物管理的宣傳教育 在國家危險廢棄物的名錄中，醫(yī)療機構(gòu)產(chǎn)生的醫(yī)療廢棄物排在第一位。尤其是口腔診療后的醫(yī)療廢物，如果處理不當(dāng)，很易成為疾病的傳染源，形成交叉感染或二次污染。因此，對全院醫(yī)務(wù)人員進行醫(yī)療廢棄物相關(guān)的宣傳普及教育至關(guān)重要。開展書面宣傳與授課培訓(xùn)相結(jié)合；科室檢查與糾正不合理的分類、處理方法相結(jié)合；強化醫(yī)院各級各類醫(yī)務(wù)人員對醫(yī)療廢棄物的重視。使每個醫(yī)護人員都意識到醫(yī)療廢棄物的危害性，做好個人防護，并積極參與。從而減少和避免因醫(yī)療廢棄物而引起的醫(yī)院內(nèi)感染的發(fā)生。

3.6 加強院務(wù)后勤部門的監(jiān)管力度 確保醫(yī)療廢棄物從初始產(chǎn)生、回收、分類、裝袋、運輸、焚燒，做到交接手續(xù)等全過程進行重點關(guān)注，做到萬無一失。并有定時巡查督促管理分工職責(zé)，對存在的問題及時指出、解決、關(guān)注、匯報，防止對醫(yī)院內(nèi)外環(huán)境造成污染。這樣不僅可有效地防止醫(yī)療廢棄物流失，還可明確廢棄物管理各環(huán)節(jié)責(zé)任，起到一定約束和監(jiān)督作用。

3.7 加強專業(yè)培訓(xùn)與監(jiān)督治理 對醫(yī)療廢棄物處置操作專業(yè)人員進行相關(guān)法律和專業(yè)技術(shù)，安全防護以及緊急處理等知識的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，采取有效的職業(yè)防護措施，配備必要的防護用品，如：乳膠手套、專用工作服、防水圍裙、膠鞋等，定期進行健康體檢，必要時免疫接種，防止其操作中健康受到損害。提高他們對醫(yī)院醫(yī)療廢棄物危害的思想認識，提高在崗責(zé)任心，具備良好的職業(yè)道德和環(huán)保意識。

3.8 加強醫(yī)療廢物包裝，貯存管理 科室按要求分類、分別置于防滲漏、防銳器穿透的專用包裝袋3/4時進行封口或密閉容器，有明顯的標(biāo)識，送至醫(yī)院固定放置點；醫(yī)院按要求有醫(yī)療廢物貯存設(shè)施和場所，貯存不超過兩天時間，并沒有警示標(biāo)識和防滲漏、防鼠、防蚊繩、防盜、防兒童接觸安全措施等，專車、專用、專路線運輸，并做好記錄，如產(chǎn)生單位、類別、送交科室、日期等。

隨著口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)的發(fā)展，診療后的醫(yī)療廢棄物產(chǎn)量、數(shù)量將會越來越多。從更深層次的角度去了解和認識醫(yī)療診療結(jié)束后帶來的醫(yī)療廢棄物處理問題，離國家對醫(yī)療廢棄物管理的新法規(guī)條例要求有相當(dāng)大的差距。這需要一個認知過程。醫(yī)療機構(gòu)、醫(yī)護人員都必須意識到醫(yī)療廢物正確處理的重要性和緊迫性。目前在為數(shù)不少的醫(yī)院，醫(yī)療部門還未從舊的醫(yī)療廢棄管理模式中走出來，缺乏正規(guī)的實行辦法和運行機制。且經(jīng)濟政策、處理廢棄物、廢水的技術(shù)水平滯后于社會經(jīng)濟與醫(yī)療技術(shù)發(fā)展。出現(xiàn)政策管理辦法與現(xiàn)實操作脫節(jié)，有漏洞、有薄弱環(huán)節(jié)。如：注重強調(diào)焚燒與填埋為主，注重醫(yī)院自行無害化終末處理等。這樣，既不能廢舊利用，又不能技術(shù)更新轉(zhuǎn)化再利用；既浪費資源，又污染空氣環(huán)境、水源環(huán)境、土壤環(huán)境質(zhì)量。因此，我們應(yīng)在確保診療疾病安全的前提下，在經(jīng)濟條件允許的基礎(chǔ)上，盡可能采用金屬類醫(yī)療器械（如：治療盤、口鏡、鑷子、探針等口腔診療器械），重復(fù)消毒滅菌使用，以減少醫(yī)療廢棄物產(chǎn)量，塑料垃圾產(chǎn)量；減少使用器械中諸多中間環(huán)節(jié)的污染；改變過去管理、處理模式，向綜合治理方面發(fā)展去研究和探討。將醫(yī)療廢棄物的分類、處理重點放在具有傳染性危害的關(guān)鍵醫(yī)療廢棄物品上。狠抓嚴格回收——嚴格分類——嚴格包裝——嚴格運輸四個環(huán)節(jié)。并在此基礎(chǔ)上，發(fā)揮醫(yī)院各部門相互協(xié)作與溝通，發(fā)揮各部門監(jiān)督管理職能，從而最大限度降低醫(yī)院醫(yī)療廢棄物造成的醫(yī)源性和外源性感染，切斷交叉感染途徑。減少醫(yī)療廢棄物給醫(yī)院經(jīng)濟效益和社會效益帶來的負面影響；減少醫(yī)院成本的投入，為病人、為醫(yī)務(wù)人員提供一個清潔、安全的診療環(huán)境。使醫(yī)院醫(yī)療廢棄物處置更趨合理化，并加大監(jiān)督執(zhí)法力度，規(guī)范醫(yī)療廢棄物的管理［3］。使口腔醫(yī)院醫(yī)療廢棄物管理工作真正步入制度化、規(guī)范化、法制化的軌道。

【參考文獻】

1 張紅玲.醫(yī)用高度危險性物品的全程質(zhì)控管理.中華醫(yī)院感染學(xué)雜志，2003，13（5）：454-455.