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第1篇：口腔醫(yī)學技術(shù)內(nèi)容范文

[關(guān)鍵詞]口腔醫(yī)學技術(shù) 畢業(yè)生 工作現(xiàn)狀

[中圖分類號]G647.38 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）08-0179-02

我校口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)開辦于2007年，于2010年確定為學校重點建設專業(yè)。2007級學生（指大專，下同）為28人，2008級學生為94人，2009級學生為39人，2010級學生為91人，2011級學生為60人，2012級學生為106人，截至2013年3月，已畢業(yè)的學生總數(shù)為161人。共對重慶、珠海等我?？谇会t(yī)學技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生工作較多的八家義齒公司進行了調(diào)研，發(fā)放調(diào)研問卷180份，回收166份，與義齒公司、醫(yī)院檢驗科領(lǐng)導、員工座談三次，共12人參加了座談。

一、口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生工作中好的方面

（一）絕大多數(shù)同學留在城市工作

口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)作為口腔修復學的分支學科，在我國起步較晚，但就業(yè)形式良好，市場需求量較大。對口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)工作單位調(diào)查情況反映，絕大多數(shù)畢業(yè)生都留在城市工作?？谇会t(yī)學技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生，“你工作單位所在地方？A：城市89.2% B：鄉(xiāng)鎮(zhèn)10.8%”。相對于?？频呐R床醫(yī)學、中醫(yī)學等到鄉(xiāng)鎮(zhèn)就業(yè)較多的狀況，口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)學生普遍能留在城市就業(yè)。

（二）口腔醫(yī)學技術(shù)畢業(yè)生普遍對薪水定位較準確

口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)學生在工作中對薪水有著較準確的定位，并不盲目攀比，口腔醫(yī)學技術(shù)，“對你來講，你覺得剛畢業(yè)的同學應該每月拿多少薪水？A.1500元以下7.2% B.1500～3000元68.7% C.3000～4000元16.9% D.4000元以上7.2%”。這充分體現(xiàn)了我校對學生素質(zhì)教育的重視，學生對薪水有著正確的認識。

（三）口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生普遍對工作環(huán)境較滿意

目前，我?？谇会t(yī)學技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生普遍集中在北京、珠海、深圳、重慶等幾個城市中的義齒公司，對學生調(diào)研結(jié)果顯示，口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)學生普遍對工作壞境較滿意?？谇会t(yī)學技術(shù)，“你對現(xiàn)在工作環(huán)境感到？A.非常滿意9.6% B.較滿意51.8% C.不滿意14.5% D.一般24.1%”。

（四）用人單位對口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)道德素質(zhì)較滿意

加強學生職業(yè)道德教育，對提升整個社會的文明程度起著巨大的作用，我校十分重視學生的職業(yè)道德教育，在整個教育教學過程中，始終把職業(yè)道德教育作為重點來抓。在調(diào)研中，義齒公司領(lǐng)導大力贊揚了口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)學生在工作中體現(xiàn)出的較高職業(yè)道德素質(zhì)，同時，義齒公司也十分重視學生的職業(yè)道德素質(zhì)，經(jīng)常對員工進行職業(yè)道德教育?？谇会t(yī)學技術(shù)，“你所在單位是否對員工進行職業(yè)道德教育？A.經(jīng)常進行25.3% B.偶爾進行48.2% C.非常少19.3% D.從沒有7.2%”。

二、口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生工作中不好的方面

（一）口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)對口程度較低

口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)雖然名稱上帶有醫(yī)學兩字，但是，其職業(yè)走向是口腔技師而不是口腔醫(yī)生，這與很多最初報這個專業(yè)學生的理想是有很大出入的，雖然在入校后，經(jīng)過專業(yè)老師的教育等原因，很多學生留下來讀口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)，但畢業(yè)后從事口腔醫(yī)學技術(shù)方面的學生不多，口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)對口程度較低。口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生工作單位，“A.醫(yī)院28.9% B.工廠31.3% C.公司19.3% D.其他20.5%”，口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)“你現(xiàn)在的工作與你所學專業(yè)是否一致？A.完全一致27.7% B.較一致21.7% C.不一致50.6%”。

（二）人才培養(yǎng)與崗位需要存在脫節(jié)

口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)應用性極強，技術(shù)要求高，各種先進設備更新快，這對學生的基本功是個巨大的考驗，在校期間，若沒有掌握較好的口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)能力，到企業(yè)是很難立刻勝任工作的。在我們的調(diào)研中，畢業(yè)后立刻就能夠勝任工作的學生很少，有近一半的學生需要在企業(yè)培訓一段時間才能勝任，有三分之一學生不能勝任公司交給的工作。口腔醫(yī)學技術(shù)，“面對企業(yè)的飛速發(fā)展，在校所學知識能否勝任現(xiàn)在的工作？A.完全能應對9.6% B.可以勝任12.0% C.不能勝任28.9% D.需在企業(yè)培訓一段時間才能勝任49.4%”。

（三）部分口腔醫(yī)學技術(shù)學生不適應企業(yè)的管理模式

在調(diào)研中，有部分學生反映不適應企業(yè)高強度的工作，對企業(yè)工作時間長、工作枯燥、單調(diào)、管理較嚴很不適應。在口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)學生實習期間，也有部分學生反映此類問題，如何使學生在校期間能夠逐漸熟悉和適應義齒公司的管理模式，是學校必須認真解決的問題。

（四）口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生對工作滿意度不高

口腔醫(yī)學技術(shù)主要是從事口腔頜面部修復體設計、加工制作和修補等工藝過程的一門學科，口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)的目標是培養(yǎng)精通口腔工藝制作的專業(yè)實用性人才?？谇会t(yī)學技術(shù)專業(yè)不僅在學習內(nèi)容上和口腔醫(yī)學專業(yè)有很大的出入，而且在職業(yè)方向、晉升的職稱系列等方面有著巨大的區(qū)別?？谇会t(yī)學技術(shù)學生畢業(yè)后參加的是國家衛(wèi)生部統(tǒng)一組織的口腔技士（或技師）資格證書的考試，從事的職業(yè)是口腔技師，晉升的職稱是技師系列，學生的畢業(yè)去向主要是各口腔醫(yī)院下屬的口腔技工室和社會上其他各種私營的義齒制作公司；而口腔醫(yī)學專業(yè)學生參加的是口腔職業(yè)醫(yī)師資格的考試，從事的職業(yè)是口腔醫(yī)生，晉升的職稱是衛(wèi)生系列，畢業(yè)去向是各醫(yī)院的口腔科或口腔?？漆t(yī)院。目前，國內(nèi)義齒加工業(yè)蓬勃發(fā)展，各種義齒加工廠、修復體制作公司紛紛崛起，并逐漸規(guī)?；?、企業(yè)化和行業(yè)化。但是，口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生轉(zhuǎn)行率卻很高。[1]很多人對口腔義齒行業(yè)滿意度不高。口腔醫(yī)學技術(shù)，“你對目前的工作感到？A.非常滿意12.0% B.較滿意25.3% C.一般45.8% D.不滿意16.9%”。

三、口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生工作中存在問題的對策建議

（一）增強學生對專業(yè)的學習興趣，提高學生對該專業(yè)的認可度

大學階段是專業(yè)認同形成的關(guān)鍵時期，口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)認同是高校學生對口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)目標、性質(zhì)、內(nèi)容、社會價值及評價、個人意義以及對他人或群體的有關(guān)專業(yè)方面因素的心理感知，主要包括對自己將會成為口腔技師這一專業(yè)群體成員身份的明確認識；對口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)，口腔技師群體的態(tài)度和情感以及相應的行為表現(xiàn)。[2]為了提高學生的學習興趣，提高專業(yè)認同度，高校和企業(yè)都必須肩負起責任來。高校在宣傳教育方面，要把該行業(yè)的廣闊前景告知學生，在不斷的學習中，學生認同感不斷提升。同時，口腔醫(yī)學技術(shù)相關(guān)企業(yè)也要為該專業(yè)畢業(yè)生提供良好的施展才華的舞臺，不能僅僅把學生當成賺錢的工具，而應讓學生最終形成“我是口腔醫(yī)學技術(shù)行業(yè)人，我自豪驕傲”的意識。只有這樣，這個專業(yè)才能良性發(fā)展，口腔義齒行業(yè)才能蓬勃發(fā)展，畢竟，人才是非常重要的。

（二）加大與企業(yè)的校企合作，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與崗位需要統(tǒng)一

高職教育就是就業(yè)教育，[3]高職較之普教，更應突出應用性、技能型人才培養(yǎng)，更強調(diào)為社會提供“零距離”服務，輸送針對性強的各類急需人才。[4]要解決口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)與崗位需要存在脫節(jié)的問題，就必須選擇國內(nèi)規(guī)模大，效益好的義齒加工中心作為我校的長期實習合作伙伴，加強與實習企業(yè)聯(lián)合制訂教學內(nèi)容和實踐計劃，讓教師和學生在校期間就能掌握企業(yè)的標準和市場的需求。由企業(yè)培養(yǎng)學校的教師和實驗人員，教學人員再將企業(yè)的要求帶入課堂。同時，企業(yè)與學校共同制訂用人計劃，學校按企業(yè)要求對學生進行培養(yǎng)，實現(xiàn)“教學—實習—就業(yè)”一體化。[5]

（三）加強學生崗位適應能力培養(yǎng)，促進學生綜合能力提高

學生在校期間，把“崗位成才觀”播種在學生的心中，幫助學生形成一種積極樂觀的心態(tài)，以理智、現(xiàn)實、平和的心態(tài)走向工作崗位。畢業(yè)前，結(jié)合學生普遍關(guān)心的問題和思想的熱點組織一系列的講座和報告會，邀請用人單位和成功就業(yè)的校友來我校，從宏觀和個人的角度促使即將畢業(yè)的學生形成“職業(yè)道德情感—崗位成才—實現(xiàn)人生價值”的正確人生觀。同時，學校要充分利用實習期來鍛煉學生適應工作崗位，學校要依照企業(yè)的要求制訂實習規(guī)章，使學生感到工作和實習沒什么區(qū)別，盡快幫助學生熟悉所從事的職業(yè)環(huán)境和職業(yè)職責。[6]

（四）加強口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)建設，提升該專業(yè)的知名度

口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)存在學生轉(zhuǎn)專業(yè)率高，畢業(yè)后轉(zhuǎn)行率高等問題，反映出當前高校學生對口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)低認同的狀況，這說明加強口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)建設的必要性和緊迫性。只有口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)建設得好，為義齒加工企業(yè)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才，口腔義齒行業(yè)蓬勃發(fā)展，口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)才會更好地發(fā)展。促進口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)建設，讓更多的人了解這一行業(yè)，參與義齒加工是非常有必要的，我們必須在口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)師資力量、實訓條件、專業(yè)認同上下工夫，通過與義齒加工企業(yè)合作，讓一線教師經(jīng)常在企業(yè)頂崗學習，讓企業(yè)的義齒加工廠建在學校，成為學生的實習實訓室，教學與實踐操作融為一體，強化口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)建設，口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)認可度一定會越來越高。

【參考文獻】

[1][2]黃彬，陳黃琴.口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)學生專業(yè)認同現(xiàn)狀調(diào)查的重要性[專題研討].2012.12.

[3]周濟.以服務為宗旨，就業(yè)為導向，實現(xiàn)職業(yè)教育的快速健康持續(xù)發(fā)展——在全國職業(yè)教育工作會議上的講話[J].教育部公報，2004（10）：3-12.

第2篇：口腔醫(yī)學技術(shù)內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)；專業(yè)認同；職業(yè)教育范疇

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0134-02

口腔醫(yī)學技術(shù)是主要從事口腔頜面部修復體設計、加工制作和修補等工藝過程的一門學科，要求學生具備口腔醫(yī)學、工藝制作、色彩美學三方面的知識?？谇会t(yī)學技術(shù)專業(yè)的目標是培養(yǎng)精通口腔工藝制作的專業(yè)實用性人才。學生在學校主修活動義齒、固定義齒和全口義齒的制作工藝原理和主要步驟，實習階段則在義齒制作公司接受工藝制作流程的強化訓練，然后根據(jù)帶教老師的安排、實習學生的自我意愿雙向衡量標準來確定其專攻方向，學生通過接受專項內(nèi)容的長期培訓成為精通工藝流程中某一道工序的口腔技師。口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)不僅在學習內(nèi)容上和口腔醫(yī)學專業(yè)有很大的出入，而且在職業(yè)方向、晉升的職稱系列等方面有著巨大的區(qū)別。口腔醫(yī)學技術(shù)學生畢業(yè)后參加的是國家衛(wèi)生部統(tǒng)一組織的口腔技士（或技師）資格證書的考試，從事的職業(yè)是口腔技師，晉升的職稱是技師系列，學生的畢業(yè)去向主要是各口腔醫(yī)院下屬的口腔技工室和社會上其他各種私營的義齒制作公司；而口腔醫(yī)學專業(yè)學生參加的是口腔職業(yè)醫(yī)師資格的考試，從事的職業(yè)是口腔醫(yī)生，晉升的職稱是衛(wèi)生系列，畢業(yè)去向是各醫(yī)院的口腔科或口腔?？漆t(yī)院。目前，國內(nèi)義齒加工業(yè)蓬勃發(fā)展，各種義齒加工廠、修復體制作公司紛紛崛起，并逐漸規(guī)?；?、企業(yè)化和行業(yè)化。與此同時，“醫(yī)技分家”的新局面已逐步形成，口腔醫(yī)生從業(yè)資格的審查越來越規(guī)范，醫(yī)師和技師的分工越來越明確。義齒制作方面急需大批經(jīng)過口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)訓練的高技能、實用型人才。然而，口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)作為口腔修復學的分支學科，在我國起步較晚，口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)教育相對滯后，層次較低，大多停留在中專、大專的水平。不僅如此，由于口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)課程設置不合理，師資隊伍不健全，導致學生專業(yè)性不強，對義齒制作工藝技術(shù)一知半解，大多停留在理論階段，實際動手操作能力不強，學生進入企業(yè)后大多需要培訓后才能上崗，無法滿足義齒加工行業(yè)對高級技能型人才的需求。因此，普及口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)的高等教育，培養(yǎng)高質(zhì)量的口腔技師勢在必行。然而，在湖北省2010年口腔醫(yī)學教育研討會上，多名代表提出口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)存在學生轉(zhuǎn)專業(yè)率高，畢業(yè)后轉(zhuǎn)行率高等問題，反映出當前高校學生對口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)低認同的狀況，這說明加強學生專業(yè)思想教育、提升專業(yè)認同的必要性和緊迫性。因此，口腔醫(yī)學技術(shù)高等教育應重視在?？谇会t(yī)學技術(shù)專業(yè)學生專業(yè)認同的形成和發(fā)展。

目前，國內(nèi)學者將其歸屬到態(tài)度領(lǐng)域。1963年，埃里克森（Erikson）首次提出專業(yè)認同（major identity）的概念，指出專業(yè)認同是一種自我的心理感受，是青春期心理發(fā)展的主題。高校學生的專業(yè)認同內(nèi)涵非常廣泛。主要包括兩個方面：第一是指學生對所學專業(yè)的認同，即學生認可、接受、喜歡所學專業(yè)，對專業(yè)涉及的內(nèi)容感興趣，并且愿意投入大量的精力去學習、鉆研與專業(yè)相關(guān)的知識；第二是指學生對自己專業(yè)未來對應的職業(yè)的認可，學生以能夠從事這項職業(yè)為榮，并愿意將其作為個人終身發(fā)展的目標。專業(yè)認同會隨著個體自身喜好和社會環(huán)境的變化而發(fā)生改變，是與學習過程相伴隨的動態(tài)概念。大學階段是專業(yè)認同形成的關(guān)鍵時期，研究專業(yè)認同現(xiàn)狀有利于了及時發(fā)現(xiàn)隱藏的問題，并針對問題采取有效的干預措施，正確引導專業(yè)認同的形成、發(fā)展?？谇会t(yī)學技術(shù)專業(yè)認同是高校學生對口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)目標、性質(zhì)、內(nèi)容、社會價值及評價、個人意義以及對他人或群體的有關(guān)專業(yè)方面因素的心理感知，主要包括對自己將會成為口腔技師這一專業(yè)群體成員身份的明確認識；對口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)，口腔技師群體的態(tài)度和情感以及相應的行為表現(xiàn)。近年來，國內(nèi)外學者研究指出大學生的專業(yè)認同與主動學習和學習倦怠有顯著相關(guān)性，其中專業(yè)認同與主動學習呈正相關(guān)，能正向預測學業(yè)成績；與學習倦怠呈顯著負相關(guān)，能有效預測學習倦怠存在的可能性。國內(nèi)也有學者對此領(lǐng)域展開研究，如孔慧、張?zhí)铩⑶嘏什┑葘Ω咝４髮W生專業(yè)認同現(xiàn)狀及影響因素的調(diào)查研究，陳妍、楊晶等對教師專業(yè)認同情況的調(diào)查分析等，為專業(yè)認同的基本特征、形成路徑及影響因素等方面的研究提供了借鑒。但是大部分研究著眼于大學生這個廣泛的群體，較少考慮到專業(yè)自身的特點，所得的結(jié)論缺乏專業(yè)針對性；或者將高等院校提供的專業(yè)教育與專業(yè)認同的形成與發(fā)展分開，從教育層面分析口腔醫(yī)學技術(shù)學生專業(yè)認同形成與發(fā)展的研究相對欠缺?？谇会t(yī)學技術(shù)專業(yè)具有很大的特殊性。首先，口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)教育本質(zhì)上屬于職業(yè)教育范疇，是使受教育者獲得一類職業(yè)所需的職業(yè)知識和技能所進行的教育類別，與基礎教育、高等教育、成人教育一同作為我國教育類別的模塊之一；其次，口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)雖然屬于醫(yī)學范疇，但是其最高學歷卻只是大學?？?，與口腔醫(yī)學專業(yè)的最高學歷是博士有著天壤之別；最后口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)雖然名稱上帶有醫(yī)學兩字但是其職業(yè)走向是口腔技師而不是口腔醫(yī)生等等?？谇会t(yī)學技術(shù)專業(yè)認同影響著學生的學習積極性、擇業(yè)意向以及對未來工作的態(tài)度等，從長遠角度來看，甚至影響著該專業(yè)的遠期發(fā)展。大學時期是專業(yè)認同形成的關(guān)鍵時期。學生在此階段接受的高等教育對專業(yè)認同的形成具有舉足輕重的作用。對該階段的專業(yè)認同現(xiàn)狀進行調(diào)查，結(jié)合專業(yè)特點在高等教育層面對專業(yè)認同形成路徑與機制、影響因素進行研究，有助于了解現(xiàn)有的學習狀態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)隱藏的問題；有助于從高等教育層面挖掘?qū)I(yè)認同形成的根源，為教育政策的調(diào)整與改革提供切實依據(jù)。

通過分析口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)認同的現(xiàn)狀及影響因素，分析高等教育對口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)大學生專業(yè)認同的影響，讓高等院校有關(guān)部門了解口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)大學生專業(yè)認同的程度，以及高等教育對口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)大學生專業(yè)認同的影響程度，為口腔醫(yī)學技術(shù)教育決策者和管理決策者對培養(yǎng)符合時代要求的具備專業(yè)素質(zhì)的優(yōu)秀口腔技師和推動未來口腔醫(yī)學技術(shù)的專業(yè)發(fā)展提供參考意見。從個體發(fā)展的角度看，能夠提高個體學習的積極性，增強個體的職業(yè)技能，提高個體的滿足感；從專業(yè)發(fā)展的角度看，能夠為口腔技師行業(yè)輸送大批高學歷、高技術(shù)人才，為口腔技術(shù)專業(yè)的發(fā)展乃至這個口腔醫(yī)學的發(fā)展提供人力支持。

參考文獻：

[1]孔慧，吳敏榕，韋燕云.高校大學生專業(yè)認同現(xiàn)狀及影響因素調(diào)查研究[J].教育與職業(yè)，2010，（29）：171-173.

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[3]秦攀博.大學生專業(yè)認同的特點及其相關(guān)研究[D].重慶：西南大學（碩士學位論文），2009.

第3篇：口腔醫(yī)學技術(shù)內(nèi)容范文

其實，要成為一個合格的牙醫(yī)，五年的本科學習只是一個基本的入門。口腔醫(yī)學看起來只是嘴里那二三十顆牙的事，但它又不僅僅是那二三十顆牙的事。口腔醫(yī)學是臨床醫(yī)學的分支，從事這個專業(yè)的人士首先需要掌握足夠扎實的臨床醫(yī)學知識，這就需要學習基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學、口腔醫(yī)學這樣的基礎學科。

而相比于中醫(yī)的“望、聞、問、切”療法，或者內(nèi)科醫(yī)生擅長的藥物治療?？谇豢漆t(yī)生對醫(yī)療器械的依賴較多。像口腔內(nèi)窺鏡、牙科掃描儀、X光牙片讀取機等儀器也是診斷治療牙科疾病的必要工具，這些都需要該專業(yè)的學生必須熟練掌握或操作的。

需要提醒考生的是，口腔醫(yī)學專業(yè)不招收左撇子同學，一般不接受乙肝攜帶者報考，雙眼矯正視力度數(shù)不能超過800度。

全國有不少高校開設了口腔專業(yè)，其中口腔專業(yè)綜合實力比較強的高校有：四川大學、北京大學、上海交通大學、武漢大學、浙江大學、中國醫(yī)科大學、同濟大學、南京醫(yī)科大學、吉林大學、鄭州大學、暨南大學、蘭州大學等。

雖然個人的綜合素質(zhì)、技術(shù)水平是將來就業(yè)的決定因素，但在同等條件下，出身名校還是具有一定的優(yōu)勢，名校畢業(yè)的優(yōu)秀研究生更容易受到教學醫(yī)院、高檔診所的青睞。

口腔專業(yè)大學生包括口腔醫(yī)學本科生和口腔醫(yī)學技術(shù)高職生兩個層次。選擇專業(yè)的時候，考生可要看仔細了。因為你可能面對“口腔醫(yī)學”和“口腔醫(yī)學技術(shù)”兩個專業(yè)概念。簡單來說，口腔醫(yī)學是治牙的，從業(yè)者是口腔醫(yī)師，將來可以考執(zhí)業(yè)醫(yī)師，從事治牙、拔牙、鑲牙、正牙等工作。而“口腔工藝技術(shù)”、“口腔醫(yī)學技術(shù)”、“口腔醫(yī)學技術(shù)與美容”等則屬于口腔醫(yī)學技術(shù)的范疇?？谇会t(yī)學技術(shù)從業(yè)者是口腔技工，不能考執(zhí)業(yè)醫(yī)師，只能考技工證，一般不接觸病人，而是根據(jù)醫(yī)師的要求制作假牙，和口腔修復學聯(lián)系緊密。

所以，如果你希望和病人打交道，針對不同病情進行診斷、設計治療方案，請記住你應該選“口腔醫(yī)學”；如果你喜歡工藝制造，能夠耐下性子來雕琢一顆惟妙惟肖的假牙，那么“口腔醫(yī)學技術(shù)”才是你所要的。

目前市場對這兩個層次畢業(yè)生的需求量都很大。當前我國口腔醫(yī)師人數(shù)與人口的比例大約為1∶17000，明顯低于1∶3000左右的世界平均水平。

口腔醫(yī)學畢業(yè)的學生，多數(shù)人首選還是當口腔醫(yī)師，這就需要在拿到學位后參加全國統(tǒng)一的執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試?？荚噧?nèi)容一般都是本科階段的主干課程，每年一次。如果沒有考取執(zhí)業(yè)醫(yī)師或助理醫(yī)師，那么你從事的醫(yī)療行動就屬于“非法行醫(yī)”的范疇。

口腔醫(yī)師的就業(yè)去向主要有三個：一是教學醫(yī)院，不僅從事口腔醫(yī)療活動，還進行口腔醫(yī)學的教學及研究工作；二是口腔醫(yī)院或綜合性醫(yī)院口腔科，從事口腔各科的臨床診療；三是口腔診所。

近年來，口腔醫(yī)學本科生就業(yè)已經(jīng)出現(xiàn)供過于求，?？粕透挥谜f了。另外，由于過去口腔醫(yī)學畢業(yè)生就業(yè)形勢較好，部分口腔醫(yī)學畢業(yè)生由于專業(yè)優(yōu)勢缺乏競爭意識，沒有緊迫感。而在當前嚴峻的就業(yè)形勢面前，部分口腔醫(yī)學畢業(yè)生的擇業(yè)觀念仍然陳舊，沒有把目光投向民營口腔醫(yī)療機構(gòu)或者口腔相關(guān)行業(yè)。

第4篇：口腔醫(yī)學技術(shù)內(nèi)容范文

在口腔醫(yī)學本科教學過程中增加循證醫(yī)學內(nèi)容，鼓勵學生在學習過程中增加循證的思考。學院要求教師在教學備課、課堂知識傳授過程中不能只復述教材內(nèi)容，而是需要將教學內(nèi)容與當前最佳、最新的臨床證據(jù)相協(xié)調(diào)?？谇会t(yī)學院每個學科備課組進行教學研討會時，要求教師在備課時要事先檢索醫(yī)學科技文獻，了解當前科技發(fā)展動態(tài)，并搜集臨床證據(jù)，力圖科學判斷、評價、引用這些信息，做到授課時能夠客觀及時地將這些內(nèi)容引入到教學中去。

二、循證醫(yī)學指導口腔臨床工作

臨床的生產(chǎn)實習是一名口腔醫(yī)學生能夠合格畢業(yè)，邁向工作崗位，成為一名一線的醫(yī)務工作者的重要過渡學習期，是決定其在畢業(yè)后能否勝任實際醫(yī)療工作的重要環(huán)節(jié)?？谇会t(yī)學本科生和研究生雖然理論知識比較好，但對新知識、新技術(shù)的掌握不夠，難以適應社會需求與現(xiàn)代醫(yī)學快速發(fā)展帶來的挑戰(zhàn)。因此，我們需要幫助醫(yī)學生學會自我更新知識及臨床技能的能力，實現(xiàn)通過學習新技術(shù)、新理論推動口腔醫(yī)學向前發(fā)展的目的?？谇会t(yī)院在學生實習轉(zhuǎn)科過程中，鼓勵其循證醫(yī)學原理，在臨床醫(yī)療實踐和決策中將最佳的臨床證據(jù)融入到判斷中。對于臨床上的疑難病例，組織學生進行小組討論，獲取最新的證據(jù)來指導實踐，提高學生分析、解決臨床新問題的能力。

三、開展循證醫(yī)學的科研活動

在教改過程中，口腔醫(yī)學院在研究生的課程中開設循證醫(yī)學的專門教學工作，邀請校內(nèi)校外專家進行循證醫(yī)學知識的講座，培養(yǎng)既有廣博知識又有實際臨床操作能力和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)醫(yī)學人才。組織研究生進行循證醫(yī)學實踐，包括提出問題、檢索證據(jù)、評價證據(jù)、結(jié)合經(jīng)驗對臨床操作的合理性進行效果評價，在導師指導下完成系統(tǒng)評價和Meta分析。討論：循證醫(yī)學（evidence-basedmedicine，EBM）是上世紀后半葉在臨床流行病學基礎上發(fā)展起來的臨床醫(yī)學基礎學科。循證醫(yī)學強調(diào)的研究證據(jù)主要來自臨床以病人為主的臨床研究。通過可靠的臨床證據(jù)，同時根據(jù)醫(yī)生的臨床經(jīng)驗，考慮病人的實際意愿，三者結(jié)合制訂相應的治療措施。通常講的最佳醫(yī)學證據(jù)，首先是指綜合若干隨機對照試驗做出的系統(tǒng)評價（systematicreview）。如果缺乏相應的系統(tǒng)評價研究結(jié)果，那可以采信臨床隨機對照試驗的結(jié)論。就真實性（validity）和可靠性（reliability）而言，系統(tǒng)評價的偏倚（bias）相對較小。其次是隨機對照實驗（randomizedcontrolledtrial，RCT）。循證醫(yī)學模式的興起對醫(yī)學教育提出了更深、更廣的要求，也帶來了對于醫(yī)學教育模式的根本變化，循證醫(yī)學教育（evidence-basedmedicaleducation.EBME）應運而生。循證醫(yī)學教育提倡的是“終身的、自我導向的學習過程，在此教學過程中需要對參與的學生進行有關(guān)指導、學習、研究、啟發(fā)、實踐。對循證醫(yī)學的實踐是循證醫(yī)學教育發(fā)展的關(guān)鍵，也是評價循證醫(yī)學教學效果成功與否的指標。當前，不少西方國家已將循證醫(yī)學列入了醫(yī)生繼續(xù)醫(yī)學教育的內(nèi)容，并將其作為制定治療指南的主要依據(jù)。作為代表當前醫(yī)學教育實踐的學習方向，美國70％以上的醫(yī)學院校開辦了循證醫(yī)學課程。通過教學教會學生面對臨床上的患者，需要慎重、準確地應用可獲取的最佳臨床研究證據(jù)，同時結(jié)合個人的專業(yè)技能特長和長期實踐經(jīng)驗，綜合患者的價值觀和自身意愿，將三者完美地結(jié)合，制訂出具體、合理的治療方案?？谇皇且婚T專業(yè)技術(shù)性強、操作相對獨立的學科。患者在口腔醫(yī)院就診時，經(jīng)常只需單一醫(yī)生，首診即能完成全部治療且很少涉及轉(zhuǎn)診、會診。由于患者對口腔知識的缺乏，口腔醫(yī)生對于病人推薦的治療方案往往就是最終的治療方案。因此口腔醫(yī)生能否采取合理的治療方法，直接關(guān)系到患者的治療效果，這就需要口腔醫(yī)生在執(zhí)業(yè)過程中應該有高度的職業(yè)責任心和豐富的臨床經(jīng)驗。但口腔醫(yī)學的臨床證據(jù)并非一成不變，而是隨著臨床技術(shù)水平的發(fā)展而變化。受科技條件的限制，當前一些看似最佳的證據(jù)，可能多年后證明并非正確或最佳。以往的高等口腔醫(yī)學傳統(tǒng)的教學方法，重知識傳授、重教科書、重課堂教學，由此培養(yǎng)出來的醫(yī)學生的基礎理論和基本訓練雖然可以滿足臨床需要，但創(chuàng)新精神和科研能力明顯不足。由于高校招生數(shù)量增加、口腔醫(yī)院的診療椅位有限，以及當前的醫(yī)療環(huán)境限制，口腔醫(yī)學生在實習階段能夠?qū)嶋H操作的患者數(shù)量相對減少。在較少的實習機會下，要想提高學生的診療水平，就要改變以往的經(jīng)驗教學模式，創(chuàng)新教學方法，通過教學改革緩解實習的局限，拓展學生的思維，培養(yǎng)自我學習的能力。循證醫(yī)學的核心目標是引導學生掌握以問題為基礎的學習技巧和方法，達到終身學習的目的?！笆谥贼~不如授之以漁”，通過循證醫(yī)學的學習，讓口腔醫(yī)學生能在畢業(yè)之后的醫(yī)療工作中發(fā)現(xiàn)問題、歸納問題，針對問題尋找答案，給出最佳的治療方案，并實現(xiàn)終身學習，更好的服務于患者，服務于社會。瀘州醫(yī)學院的“卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計劃”歷來重視培養(yǎng)大學生的科研能力和創(chuàng)新意識，在學校教改辦指導下開展的大學生循證醫(yī)學科研活動，對以研促學、提高大學生崗位勝任力和綜合競爭力具有重要意義。從我國衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展趨勢看，對醫(yī)學生的要求不再是僅僅掌握口腔醫(yī)學?？浦R，而是要成為以專業(yè)能力為主的，具有創(chuàng)新能力、自學能力的人才。循證醫(yī)學教學是醫(yī)學教育與臨床實踐有機結(jié)合的良好模式，是培養(yǎng)學生思維能力和自主學習習慣，形成創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新能力的保證，將對現(xiàn)代口腔醫(yī)學教育產(chǎn)生巨大的推動作用?？谇谎C醫(yī)學作為一門新生學科，人們對其的認識和掌握需要一個過程。循證醫(yī)學理論應用于口腔醫(yī)學教育同樣存在一些問題。當前大量的高科技口腔材料、設備、技術(shù)及新治療方法不斷被引入和投入應用，給臨床醫(yī)生提供了更多的幫助和更大的施展平臺，但這些新技術(shù)材料的正確使用方法，預后指標等臨床效果尚不明確。目前部分相關(guān)病種和新技術(shù)可查詢到的高質(zhì)量的隨機對照文獻較少，許多臨床有效的療法目前尚無可靠的臨床證據(jù)作為依據(jù)。目前證據(jù)的缺乏一方面影響了循證醫(yī)學的具體實施，但也給基層醫(yī)學院校開展科研工作提供了思路。在教學工作中，由于本科生教學時間有限，尚無法在本科教育中進行系統(tǒng)的循證醫(yī)學教學，只能在專業(yè)課和醫(yī)學統(tǒng)計等課程中進行介紹。

四、結(jié)語

第5篇：口腔醫(yī)學技術(shù)內(nèi)容范文

1 資料與方法

2015年8～12月在湖北某高職院校，抽樣調(diào)查2010屆、2011屆、2012屆口腔醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況，實際有效調(diào)查人數(shù)1084人。調(diào)查方法為電話調(diào)查、信件調(diào)查、網(wǎng)絡信件調(diào)查等。調(diào)查內(nèi)容為目前就職情況、就職單位情況、崗位適應情況等問題。

2 調(diào)查結(jié)果

見表1。

由表1可以看出：①通過“專升本”升學的人數(shù)和比例在畢業(yè)生占有較大分量。②就業(yè)單位以民營口腔專科為主，公立醫(yī)院比例較少，自我創(chuàng)業(yè)比例逐步增大。③就業(yè)崗位多樣化。④從事崗位以口腔全科醫(yī)師為主。

3 討論與分析

3.1通過“專升本”模式升學的畢業(yè)生比例較高，且呈增加趨勢。隨著社會及患者對口腔醫(yī)療服務期望不斷提高，高職口腔醫(yī)學醫(yī)學生認識到通過接受高層次的學習對職業(yè)發(fā)展的重要性，通過提高學歷而獲得更滿意的就業(yè)崗位和更多的發(fā)展機遇，實現(xiàn)自我價值。在目前情況下，高職口腔醫(yī)學學生上升空間非常有限，“專升本”升學是學生專業(yè)深造的一條重要途徑，是學生發(fā)展的一個重要階段。這些信息提示我們，在注重專業(yè)教育的同時，應該及早幫助學生做好學習規(guī)劃，大三時期，開展必要的“專升本”學習培訓，以提高學生專業(yè)知識的系統(tǒng)性，減少茫然突擊應考形象。近幾年，教研室組織專班開展應考科目的考前學習輔導，對大學期間的核心課程進一步梳理，重點內(nèi)容進行總結(jié)和歸納，提高了畢業(yè)生專升本的錄取率，為學生深造與發(fā)展打開一扇大門，學生平時學習積極性也空前高漲，“專升本”升學人數(shù)不斷取得新的突破。

3.2樹立正確的就業(yè)觀。公立醫(yī)院特別是二甲以上公立綜合醫(yī)院對人才需求已經(jīng)逐步飽和，且對畢業(yè)生學歷與資歷要求越來越高，顯然高職醫(yī)學生競爭力較弱，極難在其謀得職位。而近年來民營口腔醫(yī)療機構(gòu)的發(fā)展越來越迅猛，在維護人群口腔衛(wèi)生健康方面發(fā)揮著越來越重要的作用，對口腔專業(yè)人才需求量較大，同時隨著國家對民營口腔管理越來越規(guī)范，連鎖式、規(guī)?；l(fā)展的民營口腔醫(yī)療機構(gòu)技術(shù)設備條件、職業(yè)上升空間完全不亞于公立醫(yī)院。另一方面，鄉(xiāng)鎮(zhèn)及社區(qū)醫(yī)院口腔專業(yè)人才仍非常匱乏，大量口腔常見病患者急需具備一定技能的專業(yè)人員治療，為高職口腔醫(yī)學畢業(yè)生提供了用武之地，通過三年的專業(yè)學習，高職口腔醫(yī)學畢業(yè)生基本可以勝任這一工作崗位，只要能面對就業(yè)難的現(xiàn)實，扎根基層，同樣可以學以致用、學有所成。專業(yè)課程教學中對內(nèi)容適度取舍，對與未來創(chuàng)業(yè)實踐中常用的、適合基層開展的專業(yè)技能要做到精講、細講，以此作為專業(yè)理論教學及實踐技能教學的重點，同時學校在課程設置上，應該以未來的崗位需求為導向，如增加牙槽外科小手術(shù)、活動義齒設計與制作、牙體牙周基礎治療等實用的基本技能與口腔臨床綜合實訓，以便培養(yǎng)出熟練勝任基層用人單位崗位需求的應用型技術(shù)技能型人才，結(jié)合基層口腔衛(wèi)生人才所必需的知識、能力及素質(zhì)的需求，在人才培養(yǎng)方案修訂中，應本著突出技能，注重融入創(chuàng)業(yè)教育，加強人文關(guān)懷的原則，同時課程設置兼顧行業(yè)資格準入條件，與口腔執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師考試相接軌。

3.3處理好全科學習和專業(yè)學習的關(guān)系。目前，在以培養(yǎng)口腔醫(yī)學人才為目標導向的口腔醫(yī)學教育體系中，合理的口腔醫(yī)學人才模式應是以全科口腔醫(yī)師為主（80%），口腔?？漆t(yī)師為輔（20%）[1]，高職口腔醫(yī)學專業(yè)未來的大部分學生就業(yè)于基層與社區(qū)醫(yī)療機構(gòu)，從事口腔常見病、多發(fā)病等基礎的診治與修復工作，工作崗位有別于大型綜合醫(yī)療機構(gòu)或口腔?？漆t(yī)院的?？乒ぷ?，必須處理好專業(yè)專科學習與口腔全科知識學習的關(guān)系。特別是臨床實習階段，學生應在口腔全科診室學習，對患者進行全面檢查，制定綜合治療方案，并提供跨專科的全面治療，口腔全科診室的師資應以口腔全科教師為主，加強學生的全科素質(zhì)培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，適應現(xiàn)代口腔醫(yī)學教育發(fā)展潮流。調(diào)查也證實，畢業(yè)生在工作崗位上，絕大多數(shù)從事口腔全科醫(yī)師工作。

3.4就業(yè)崗位多元化，自我創(chuàng)業(yè)比例逐步增大，專業(yè)教育同時應加強創(chuàng)業(yè)教育?？谇会t(yī)學專業(yè)是一門臨床操作性很強的學科，國內(nèi)外醫(yī)學生就業(yè)行為已經(jīng)表明，相對其他醫(yī)學專業(yè)，口腔醫(yī)學專業(yè)是非常適合自主創(chuàng)業(yè)的臨床專業(yè)。高職口腔醫(yī)學專業(yè)學生相對本科、研究生而言，由于專業(yè)教育時間短，實踐能力大多不強，在就業(yè)招聘中，許多單位往往將實踐操作能力列為超過學習成績的重要指標，高職口腔醫(yī)學專業(yè)學生由于實踐機會相對較少，操作能力一般難以讓人非常滿意，在傳統(tǒng)就業(yè)方式競爭中更處于不利地位，創(chuàng)業(yè)將成為他們不得不考慮的一種選擇。

對于大多數(shù)高職口腔醫(yī)學專業(yè)的學生和學校而言，并沒有真正重視系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)教育，未將創(chuàng)業(yè)教育納入專業(yè)教學計劃，具體表現(xiàn)在：沒有開設具有專業(yè)特色的創(chuàng)業(yè)教育課程，沒有具備有口腔醫(yī)學專業(yè)背景的創(chuàng)業(yè)師資，沒有組建具有專業(yè)特點的創(chuàng)業(yè)教育教研室和學生組織[2]，學校及學生的創(chuàng)業(yè)活動，迫于就業(yè)壓力，僅僅停留在少數(shù)教師、部分學生的自發(fā)行為上，沒有充分運用高校與社會的創(chuàng)業(yè)資源，缺乏專業(yè)化、系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)教育工作規(guī)劃。在學生就業(yè)多元化的背景下，積極鼓勵學生自主創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)造條件幫助學生成功創(chuàng)業(yè)，不失為明智之舉。高職院校制定人才培養(yǎng)方案，必須構(gòu)建以創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為核心的課程體系，包括專業(yè)核心技能，以學生可持續(xù)發(fā)展為根本，加強高職學生創(chuàng)業(yè)能力的針對性訓練，著力增強大學生的創(chuàng)業(yè)意識，營造創(chuàng)業(yè)氛圍，提高他們的創(chuàng)業(yè)技能，創(chuàng)造良好的創(chuàng)業(yè)條件與創(chuàng)業(yè)氛圍。

參考文獻：

第6篇：口腔醫(yī)學技術(shù)內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：高職;口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè);口腔材料學;實驗教學

高職院校主要培養(yǎng)的是具備實踐性與專業(yè)技術(shù)的高技能人才?？谇会t(yī)學技術(shù)專業(yè)作為學校中的新興專業(yè)，具有十分廣闊的發(fā)展前景與空間，需要數(shù)量可觀的口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)人才加以填充?，F(xiàn)今，我國的口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)在教育方面存在很大的進步空間，學生通常只是具備理論知識，缺乏動手操作的能力，導致到達工作崗位之后與企業(yè)的用人要求不符。因而，對口腔材料學的教學模式進行改革已經(jīng)成為現(xiàn)如今最為重要的教育工作之一。

一、教學改革目的與發(fā)展

口腔醫(yī)學技術(shù)體現(xiàn)了一定的技術(shù)性與實用性，對于此專業(yè)學生的實際操作能力提出了較高要求，需要在基礎理論的基礎上增加實踐操作練習，并且要反復開展實踐教學，只有如此才能幫助學生建立適應社會與工作崗位的能力。對學生的動手能力與適應能力進行培養(yǎng)，是體現(xiàn)教育效果最為直接且有效的教學方式，同時具備其他環(huán)節(jié)不能代替的作用?，F(xiàn)階段，高職學校中的醫(yī)學教育已經(jīng)實現(xiàn)了突破性的進展，教學質(zhì)量得到了顯著提升，然而重理論、輕實踐的現(xiàn)象依然存在。尤其是口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)的教學中，傳統(tǒng)教育下形成的多理論教學模式導致學生缺乏實踐能力，但是口腔醫(yī)學技術(shù)是一門實踐性較強的學科，需要學生花費更多的時間進行操作技能練習。因此，為了提升這一專業(yè)的教學效率，學校必須要對原本的教學模式加以創(chuàng)新，增加實踐課程的比例，真正提升學生實踐能力，改變學生動手操作能力差這一問題。

二、口腔材料學教學改革策略

1.重點進行專業(yè)課改革

從事口腔材料學的工作人員，務必要進行系統(tǒng)化的基礎理論學習與專業(yè)技能培訓。自從我國高職院校中開設這一專業(yè)以來，在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，即便是高職院校也存在重理論、輕實踐的現(xiàn)象。對于此，對這一教學模式進行改革十分必要。一方面，可以對我們專業(yè)課的教學模式進行轉(zhuǎn)化。依據(jù)教學大綱的相關(guān)要求，可以將理論知識分解為若干個部分，在專業(yè)課設置方面必須要凸顯專業(yè)性與實用性，重新規(guī)劃理論教學與實踐教學比例，提高學生的主觀能動性，以此實現(xiàn)專業(yè)教學模式的轉(zhuǎn)變。例如，教師進行教學改革時，要將以往表面的理論灌輸進行改變，同時要解決教學難度大、實用性低的問題，以此使學生在有限的教學時間內(nèi)收獲更為豐富的知識?，F(xiàn)階段，各個學校均開展了理論——實踐一體化的教學改革，以此獲得了極佳的教學效果，真正突破了理論實踐分離的教學模式。教師可以將和本節(jié)課程中的理論知識與實踐操作相結(jié)合，以此進行教學。這樣一來，每次授課時均可以對此次實踐相關(guān)知識與技能進行教學，剩余時間可以對一些課外的理論進行實踐，讓學生在學習理論的過程中掌握實踐技能，實現(xiàn)實踐與理論的共同進步。

2.建設實訓基地

口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)體現(xiàn)了實踐性，與此同時口腔材料學的實驗理論、操作技術(shù)近年來也實現(xiàn)了飛速的發(fā)展?；谠撋鐣蝿?，對學生的觀察能力進行培養(yǎng)、運用理論與技術(shù)解決實際問題是教學的重要內(nèi)容。所以，口腔材料學實驗質(zhì)量與效果成為對學生創(chuàng)新實踐能水平造成影響的關(guān)鍵。這要求學校必須要在建立實訓基地，以此提升學生的實踐操作能力，進行口腔材料學實驗教學改革，提升學生的實驗操作水平與專業(yè)素質(zhì)。為了有效支持高職學?？谇徊牧蠈W的順利進行，學校必須要在實訓基地中配備專業(yè)的實驗操作設備。例如，專業(yè)技工桌、專業(yè)配套烤瓷鑄造設施、噴砂打磨間、石膏間、牙體雕刻間以及技工器材等，以此為學生的實踐操作提供支持。對于學生的實訓練習，學校要為其提供足夠的操作機會，重點培養(yǎng)學生的實踐操作能力，針對每個學生的實際情況，采取針對性的教學策略，使學生能夠獨立完成實驗。為了保證學生實驗的積極性，學校要將實訓基地進行開放，使學生能夠在課余時間進行專業(yè)實驗操作，以此提升操作水平，為學生安排與專家交流的機會。如果條件允許可以去相關(guān)機構(gòu)進行實習，學生在工作的過程中了解職業(yè)特點，加強學生對口腔醫(yī)學這一專業(yè)的熱愛，加強學生的自信。

3.強化素質(zhì)教育

口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)是一門多個專業(yè)互相結(jié)合、交叉的綜合性學科。為了培養(yǎng)出高技能的實踐型口腔醫(yī)學工作者，在教學時融入素質(zhì)教育十分必要。若缺乏基本的人文精神，便會對學生分析、解決問題的能力造成影響。所以，學?？梢栽鲈O人文社科一類的課程，如思想品德教育以及心理學等相，在口腔材料學專業(yè)課程中不斷滲透此類課程，以此實現(xiàn)對學生的綜合素質(zhì)教育。除此之外，強化素質(zhì)教育有利于建立幫助學生建立職業(yè)道德觀，在此基礎上培養(yǎng)一個適應社會發(fā)展需求、高素質(zhì)的口腔醫(yī)學工作者。綜上所述，為了適應當前市場對于人才需求的現(xiàn)狀，高職學校中的口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)必須要進行改革，以此培養(yǎng)出符合市場、社會要求的高素質(zhì)實踐型人才。

參考文獻：

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[2]管銓成.口腔材料學實驗教學中PBL與LBL教學法應用對比[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2011

第7篇：口腔醫(yī)學技術(shù)內(nèi)容范文

職業(yè)教育不僅僅要求教師要有專業(yè)理論水平，更重要的是還要有熟練的專業(yè)實踐技能及指導學生創(chuàng)新的能力。原有的師資力量來源于口腔醫(yī)學隊伍，他們在口腔醫(yī)學專業(yè)的理論和實踐是很扎實和豐富的，但是在口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)缺乏相應的教育背景和臨床實踐活動。因此，在師資隊伍建設中，制訂、實施教師培養(yǎng)計劃，安排每一位教師到先進義齒加工企業(yè)接受技能培訓，學習先進理念，并規(guī)定每年利用假期在義齒加工企業(yè)上班滿足一定時間。

2構(gòu)建科學合理培養(yǎng)方案和課程體系

由于口腔醫(yī)學技術(shù)是一門技術(shù)性很強的應用性學科，需要在理論指導下進行操作技能的反復訓練?？谇还に嚰夹g(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標定為：培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，適應現(xiàn)代口腔工藝技術(shù)發(fā)展需要，具有口腔工藝技術(shù)基本理論、較強實踐技能和良好職業(yè)素質(zhì)，既能勝任各類口腔醫(yī)療機構(gòu)、各級義加工企業(yè)口腔修復技術(shù)工作，又能應用口腔工藝前沿技術(shù)制作精密修復體的高端技能型口腔工藝技術(shù)人才。依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標制定科學合理培養(yǎng)方案和課程體系。在教學內(nèi)容上,重點放在熟練掌握醫(yī)學技術(shù)學習,重點培養(yǎng)學生動手能力與實際操作能力,加強實訓環(huán)節(jié)。改革實驗教學內(nèi)容,減少演示性、驗證性實驗,增加綜合性實驗,逐步形成基本實踐能力、操作技能與專業(yè)技術(shù)應用能力有機結(jié)合的實踐教學體系。這樣培養(yǎng)出的學生一旦進入工作崗位,很快適應且將成為業(yè)務骨干。

我們的學歷是?？疲鄶?shù)學生有繼續(xù)深造的熱情，并且每年的專升本率達50%以上，每年全省專升本考試中位列前10名的同學中至少有2位我系的學生。2013年升本率高達74%，其中，賈婷婷成績位列全省第一名，于健敏第二名，徐方方第四名。要照顧此部分同學的需求，因為專升本考試是以普通高等口腔醫(yī)學的教材為依據(jù)，故專業(yè)基礎課和專業(yè)課教材全部使用本科口腔醫(yī)學教材，但是口腔工藝技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標不變，這樣學生節(jié)省了成本，把新理論、新技術(shù)、新工藝、新方法引入教學。同時堅持教學與科研相結(jié)合，理論與實踐相結(jié)合的原則。我校為鼓勵學生參與到教師的科研中，對、申請專利均給予一定的經(jīng)濟補助，并給予教師科研計分，因此極大地鼓勵了教師和學生的積極性。

3建立健全實驗教學管理體制，強化實踐教學,培養(yǎng)技能型、應用型人才

優(yōu)化實踐教學人員隊伍，充分發(fā)揮他們在實驗教學中的作用，更好的完成教學任務。建立健全實驗教學人員獎勵機制，鼓勵實踐動手能力強的教師承擔實驗教學工作。這需要教師的敬業(yè)和奉獻精神，也需要系部給予大力支持，對在業(yè)余時間積極開放實驗室的技術(shù)人員給予精神和物質(zhì)獎勵，真正做到獎勤罰懶。為保證實驗教學課堂教學方法、課后開放實驗室、課程成績評定。全年在規(guī)定時間、有規(guī)定教師指導學生實驗。

4改編實驗大綱與教程

在完成口腔工藝技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標的過程中，參考口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)的實驗要求，支持教師積極參加國內(nèi)的學術(shù)會議，學習目前的先進的新技術(shù)、新工藝，組織口腔解剖生理學、口腔內(nèi)科學、口腔頜面外科學、口腔修復學等相關(guān)課程的教師共同探討實驗課內(nèi)容，撰寫實驗教程，設計符合學生特點的綜合實驗，使學生對實驗課更有興趣、實驗課效果更顯著。特別是結(jié)合我院目前的實驗室條件及學生專業(yè)，以突出口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)特點為前提來編寫實驗教程。盡管專業(yè)基礎課學時總體偏少，但改革后實驗學時仍占總學時的50%左右。這些改革，不僅訓練了學生的觀察能力、動手能力，更培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力。

5通過技能比賽提高學生興趣，促使教學質(zhì)量的提高

實驗課的課時是有限的，要想使學生把課堂的知識熟練掌握，必須依靠業(yè)余時間的刻苦努力來達到。單純的要求課余練習不容易實現(xiàn)。我系依靠技能比賽的途徑來達到。動員全體學生參與、通過專門輔導團隊的全方位跟蹤指導、篩選出認真踏實、有責任心、有集體榮譽感的同學。校內(nèi)每年舉辦“雕牙大賽”、“全口義齒排牙比賽”，同時選拔優(yōu)秀學生參加全國性專業(yè)技能操作大賽，并對優(yōu)秀選手給予綜合教育學分、獎金、證書等獎勵。通過參賽活動，激發(fā)學生學習積極性，提高學生實踐操作能力和對專業(yè)知識的進一步認知。同時推行“雙證書”制度，鼓勵學生參加衛(wèi)生部口腔修復工職業(yè)技能資格考試，進一步強化學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。教師在比賽輔導中秉承“以比賽促建設、以比賽促提高”的指導理念，不斷探索新的教學方法，提升自己的專業(yè)技術(shù)水平，對理論、實驗有了更好的理解和掌握，同時開展多方面的教研活動，有利于教研室全體老師的成長和提高。提升了教育教學質(zhì)量，提高了學生的整體技能水平和就業(yè)率。

6醫(yī)學文獻檢索課程和專業(yè)課相結(jié)合

《醫(yī)學文獻檢索》是口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)的一門很實用的選修課程，以往選派高學歷的非口腔專業(yè)的教師授課，學生反應該課程興趣不大、不實用。根據(jù)這一狀態(tài)我們改變了思路，不能只為了學課程而教，要立足專業(yè)，近今年選派了從事口腔專業(yè)的科研水平高的教師來教授此課，這樣不是簡單的理論講授，而是在理論基礎上要求學生在專業(yè)理論與實踐學習的基礎上能提出較切合實際的設想或?qū)嵺`中應用，這樣的醫(yī)學文獻檢索這門課程學習不是空洞的紙上談兵，而要求學生真正會檢索文獻并能為己所用。

7建立和完善人才使用的市場機制

第8篇：口腔醫(yī)學技術(shù)內(nèi)容范文

[關(guān)鍵詞] 口腔醫(yī)學 人才需求 人才培養(yǎng)方案 基層口腔

基金項目: 本項目為西安醫(yī)學院2007年校級課題資助,項目號:2007RKT5。

西安醫(yī)學院是2006年經(jīng)教育部批準升格為本科醫(yī)學院校的，其一直努力探尋醫(yī)學本科教育與衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需求的結(jié)合點，努力提高為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的服務能力。目前已經(jīng)形成了“立足陜西，面向基層、面向農(nóng)村，以醫(yī)學本科教育為主，建成為區(qū)域衛(wèi)生事業(yè)和社會發(fā)展服務的，水平較高的教學型醫(yī)學本科院?！钡霓k學定位。根據(jù)學校面向地方、面向基層的辦學層次和定位，為了提高口腔醫(yī)學專業(yè)教學質(zhì)量，培養(yǎng)基層“用得上、留得住”的口腔專門人才，為人才培養(yǎng)方案修訂提供參考依據(jù)，我系于2008年11月到2010年1月對陜西省陜北、關(guān)中、陜南等地區(qū)部分基層醫(yī)院和社區(qū)口腔的口腔醫(yī)學專業(yè)開展現(xiàn)狀、人才需求、人才培養(yǎng)方案等問題進行了調(diào)查并對調(diào)查情況加以分析,并提出我們的設想和建議。

調(diào)查對象與方法

1.調(diào)查對象

在陜西省陜北、關(guān)中、陜南地區(qū)分片區(qū)選取100所基層口腔診療機構(gòu)進行問卷調(diào)查，包括地區(qū)醫(yī)院、縣級醫(yī)院35所、鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院32所以及口腔社區(qū)門診或口腔診所34所。

2.調(diào)查內(nèi)容

根據(jù)調(diào)查目的自行設計問卷，內(nèi)容包括專業(yè)開展現(xiàn)狀、口腔人才需求情況等內(nèi)容，涵蓋崗位需求情況、人才培養(yǎng)能力需求及職業(yè)核心課程及技能需求等項目。

3.方法

(1)調(diào)查前，調(diào)查組成員明確統(tǒng)一要求,運用訪談、問卷調(diào)查的方法進行調(diào)查。調(diào)查數(shù)據(jù)材料真實可靠。(2) 問卷回收情況。各級醫(yī)院發(fā)放問卷100份, 回收96份, 回收率 96%; 96 份問卷基本按要求填寫,有效率100%。

調(diào)查結(jié)果

1.專業(yè)開展現(xiàn)狀

在調(diào)查醫(yī)院及機構(gòu)中， 6所鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院沒有開設口腔科，部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院配備有牙科綜合治療椅，但缺乏專業(yè)人員，為臨床醫(yī)學專業(yè)人員進修后從業(yè)，地區(qū)及縣級醫(yī)院口腔醫(yī)療資源相對集中，基本為口腔專業(yè)人員從業(yè)。

在基層醫(yī)院開設診療項目中，最常見的口腔內(nèi)科診療項目是牙體充填、根管治療、齦上潔治、干髓術(shù)；根面平整、牙齦翻瓣等牙周手術(shù)僅大型醫(yī)院開展?？谇恍迯椭饕_展項目是可摘局部義齒、全口義齒以及冠橋修復，隱形義齒、精密附著體、全瓷修復等項目也有一定涉及?？谇煌饪浦饕_展的診療項目為拔牙?？谇徽枨髲V泛，但能規(guī)范開展的醫(yī)療機構(gòu)不到30%。

2.口腔人才需求情況

（1）口腔醫(yī)學人才崗位需求情況

約60%縣級以上醫(yī)院5年內(nèi)均有口腔本科及以上學歷的人才需求，其中60%單位需要口腔全科，40%需要按口腔分科別招收人才；約76%鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院均需口腔專業(yè)全科人才；68%左右口腔門診均由于人才流動，需要口腔專業(yè)全科人才；80%的醫(yī)療機構(gòu)均認為目前口腔醫(yī)療資源不能滿足社區(qū)口腔醫(yī)療需求。

（2）崗位人才培養(yǎng)知識、能力和素質(zhì)要求

用人單位對畢業(yè)生知識、能力及素質(zhì)要求的調(diào)查顯示：在綜合素質(zhì)方面，認為應具備良好溝通能力的占 89.3%，認為應具備團隊精神的占64.3%，20%的單位認為還應具備一定的再學習能力; 在口腔醫(yī)學學生的知識與能力培養(yǎng)方面，認為應注重口腔專業(yè)理論知識的占77.08%，認為應加強專業(yè)實踐操作技能培養(yǎng)的占93.75%。

（3）職業(yè)核心課程知識及技能需求調(diào)查

對基層口腔醫(yī)療機構(gòu)對職業(yè)核心課程和技能需求調(diào)查結(jié)果如下（詳見表二）

討 論

1.我省基層口腔醫(yī)療現(xiàn)狀與人才培養(yǎng)定位

對基層口腔醫(yī)療現(xiàn)狀調(diào)查的結(jié)果顯示，我省口腔醫(yī)療資源分布不均衡，在城市比較集中，基層的口腔醫(yī)療資源嚴重缺乏，部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)沒有開設口腔科，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院及社區(qū)甚至還有臨床醫(yī)學專業(yè)從事口腔醫(yī)療，不能滿足社區(qū)口腔需求。該結(jié)果與我們對社區(qū)居民口腔醫(yī)療認知-需求-滿意度調(diào)查結(jié)果一致：居民對醫(yī)療現(xiàn)狀不滿原因主要是醫(yī)療資源有限，分布不均衡，資源不足所致的就診不便。在開展的診療項目調(diào)查顯示，基層主要開展口腔內(nèi)科常見病、多發(fā)病的治療及缺損的修復、拔牙等項目，且綜合性相對較強。調(diào)查結(jié)果表明，我省對口腔醫(yī)學專業(yè)學生有較大需求，我校作為我省主要的地方醫(yī)學院校，應立足基層需要，培養(yǎng)符合口腔醫(yī)療保健服務的發(fā)展要求的社區(qū)口腔全科人才。

2.口腔醫(yī)學人才需求與人才培養(yǎng)方案修訂

（1）知識、能力及素質(zhì)要求及對策：調(diào)查表明用人崗位對人才的綜合素質(zhì)要求較高，不僅需要有較強的理論基礎知識和扎實的實踐操作技能，且應具備良好的醫(yī)患溝通能力和團隊協(xié)作精神。結(jié)合基層人才知識、能力及素質(zhì)的需求，在人才培養(yǎng)修訂中，我校應本著“突出口腔，注重整體，加強人文，體現(xiàn)社區(qū)，強化實踐”的原則，加強教學的針對性、實用性,進行模塊化教學，建立課程體系，同時注重課程設置兼顧行業(yè)資格準入條件，與口腔執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試相接軌。

①開設醫(yī)學心理學、醫(yī)學倫理學等課程提高學生的人文修養(yǎng)，有針對性的強化基礎課程，精簡學科大類臨床課程，加重口腔專業(yè)課程比例。

②強化實踐教學：加大實踐課時比例；在實驗課強化基礎訓練，倡導“教中學、做中學、教、學、做一體化”，重點培養(yǎng)學生動手能力。實驗教學方法多樣，如角色轉(zhuǎn)換法、模擬病人法等，實現(xiàn)實驗教學與臨床實習的良好接軌，使學生校期間即可養(yǎng)成良好的操作習慣和標準的操作手法，培養(yǎng)一定的溝通技巧，為臨床實習打下堅實的基礎。

③在實習后畢業(yè)前開展專業(yè)綜合技能實訓，以進一步縮短就業(yè)崗位適應期。

（2）職業(yè)核心課程及技能需求調(diào)查結(jié)果及對策：

對基層口腔醫(yī)療機構(gòu)對職業(yè)核心課程和技能需求調(diào)查結(jié)果表明：齲病、牙髓炎等牙體疾病治療、牙周病的基礎治療、牙槽外科、缺牙后的常見修復方法等在基層醫(yī)院中應用廣泛，應作為專業(yè)理論教學及實踐技能教學的重點?？谇粌?nèi)科學適當?shù)卦龃笱荔w疾病治療及牙周基礎治療理論和實驗學時，適當講述牙周手術(shù)治療及黏膜病；口腔修復學結(jié)合學科發(fā)展趨勢，牙體缺損、固定修復、活動義齒的理論講授保持現(xiàn)狀，增加臨床技能操作學時，夯實活動義齒制作實踐操作，簡要介紹各種修復新技術(shù)；口腔外科學重點講授牙槽外科，其余部分一般講授應當適當壓縮；口腔正畸學和預防保健隨著社會發(fā)展和醫(yī)療模式的改變，越來越受到重視，也應加強教育，適當增加學時。

總而言之，在基層口腔人才培養(yǎng)上，我校應結(jié)合辦學定位，密切聯(lián)系社區(qū)、基層口腔醫(yī)療需求，優(yōu)化課程設置，培養(yǎng)實踐能力強的口腔全科人才。

參考文獻：

[1]徐秀芳,郭永松，等.浙江省醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)人才需求現(xiàn)狀調(diào)查分析及人才培養(yǎng)方案對策研究[J].中國高等醫(yī)學教育, 2011（4）:31-32.

[2]凌均棨,韋曦.優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建口腔醫(yī)學本科教育新體系[J].中華口腔醫(yī)學研究雜志,2010,4(2):111-113.

第9篇：口腔醫(yī)學技術(shù)內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)學生；口腔；仿真^模；教學

口腔醫(yī)學技術(shù)屬于一門應用性、實踐性均較強的學科，若操作技術(shù)不合格，理論知識掌握的即便非常牢靠，也無法解決工作中所遇到的具體問題。按照世界范圍中口腔醫(yī)學技術(shù)高等教育相應臨床技能培養(yǎng)和訓練的實踐和研究，要確?？谇唤虒W實驗的質(zhì)量，各醫(yī)學生需在仿真頭模上訓練工作技能。此研究在兩屆口腔醫(yī)學技術(shù)學生教學中實施口腔仿真頭模系統(tǒng)，其目的在于研討口腔仿真頭模的教學應用效果。具體報告如下：

一、資料及方法

（一）一般資料

我口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)從2011年開始采用口腔仿真頭模系統(tǒng)實施口腔教學，存在KaVo仿真頭模和仿真簡易頭模兩個系統(tǒng)[1]。為客觀評價和了解仿真頭模在臨床教學中的應用狀況。此研究中所探討的兩屆學生狀況為，2014屆學生采用日進簡易頭模系統(tǒng)（抽取50例），2015屆學生采用KaVo仿真頭模系統(tǒng)（抽取50例），訓練其臨床技能。

（二）方法

2014屆學生接受日進簡易頭模系統(tǒng)，材料為德國KaVo仿真頭模系統(tǒng)（DSE plus5192），以及氣水槍、口鏡、低速手機、高速手機等器械。

理論知識學習完后，則接受第二段實驗課，先給予樹脂牙、石膏牙訓練，再分別給予KaVo仿真頭模或日進簡易頭模訓練，主要訓練內(nèi)容包含：取印模技術(shù)、預備固定橋牙體、預備單冠烤瓷牙、預備樁冠牙體、修復嵌體、根管治療、制備洞型、口腔檢查等基本操作，每階段完成后，采用問卷方式和操作考核，評價其實操掌握程度和理論狀況。

（三）統(tǒng)計學方法

用SPSS 19.0軟件分析所得數(shù)據(jù)，計數(shù)資料（X2）檢驗、計量資料（t）檢驗，分別采用（n，%）、（±s）來表示，P

二、結(jié)果

（一）理論知識掌握程度

從烤瓷全冠制備要點、嵌體制備要點、洞型制備要點上來看，醫(yī)學生對其掌握程度，采用KaVo仿真頭模教學的明顯有提升作用，組間數(shù)據(jù)有統(tǒng)計學意義（P

（二）技能操作熟練狀況

從取印模技術(shù)、根管治療、洞型制備、口腔檢查等方面來判定醫(yī)學生技能操作熟練狀況，KaVo仿真頭模明顯比日進簡易頭模要優(yōu)，組間數(shù)據(jù)有統(tǒng)計學意義（P

三、討論

目前仿真頭模屬于模擬真實口腔環(huán)境的一個工具，在臨床口腔前期教學中得到廣泛應用。通過仿真頭模方式進行教學，可讓醫(yī)學生在臨床實習前掌握工作各項基本操作[2-3]。以往口腔實驗課，醫(yī)學生僅可用離體牙、樹脂牙、石膏牙等操作，無論是操作環(huán)境，還是牙齒質(zhì)量等均和臨床實際狀況有較大差異，教學效果不理想。且學生均獨立操作，老師用自由巡回方式指導其操作狀況，無法明確各學生掌握操作技能的實際狀況。仿真頭模方式則可提供真實的上下頜牙模，并帶椅位調(diào)節(jié)、吸唾、噴水冷卻、快慢手機、照明光源等功能，很好地模擬了口腔真實操作的實際狀況。此外，還可訓練到以往實驗課無法實施的教學內(nèi)容，如根管治療、局麻注射、拔牙訓練等。大大提升了口腔類醫(yī)學生掌握口腔理論知識的效果。綜上所述，口腔類專業(yè)在教學時，建議可將口腔仿真頭模教學系統(tǒng)引用到教學中，此方式屬于口腔類醫(yī)學生在正式進入工作崗位前期各項機能和實驗教學訓練的一個重要方式，能使學生更快地在實操中將理論知識融會貫通。

參考文獻：

[1]鄭家偉，曹霞，林育華等.DentSim實時交互式虛擬口腔教學系統(tǒng)在口腔臨床前實訓中的應用[J].上?？谇会t(yī)學，2014，23（6）：749-754.