前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的科普教育的意義主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：科普教育的意義范文

    一、災(zāi)害教育的作用

    在中學(xué)課程中開(kāi)設(shè)自然災(zāi)害與防治這門(mén)課程,學(xué)生可以通過(guò)閱讀教材,聽(tīng)專業(yè)教師的講解,再加上通過(guò)媒體了解全球各地發(fā)生的各類自然災(zāi)害的信息,讓中學(xué)生對(duì)自然災(zāi)害及其危害有一定的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ),有利于進(jìn)一步學(xué)習(xí)如何規(guī)避災(zāi)害,提高防災(zāi)技能與災(zāi)害意識(shí)。應(yīng)該說(shuō),加強(qiáng)高中地理災(zāi)害教育,能切實(shí)增強(qiáng)中學(xué)生防災(zāi)減災(zāi)整體素質(zhì),進(jìn)一步增強(qiáng)防災(zāi)減災(zāi)能力。更有利于減少災(zāi)害發(fā)生時(shí)的人員傷亡,國(guó)家及個(gè)人的財(cái)產(chǎn)損失。

    二、學(xué)校實(shí)施災(zāi)害教育實(shí)踐的必要性

    對(duì)于現(xiàn)在的中學(xué)生來(lái)說(shuō),發(fā)生在21世紀(jì)之前的自然災(zāi)害對(duì)他們來(lái)說(shuō),幾乎沒(méi)有任何影響,但對(duì)發(fā)生在近十年以來(lái)較大的自然災(zāi)害,影響深刻,尤其是近5年來(lái),發(fā)生的汶川大地震、海地大地震、玉樹(shù)大地震和日本九級(jí)大地震,這些大的自然災(zāi)害所造成的人員傷亡巨大,經(jīng)濟(jì)損失慘重,引起社會(huì)各界的高度關(guān)注,中學(xué)生也不例外,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電視新聞報(bào)道,會(huì)迅速了解到不同地區(qū)自然災(zāi)害對(duì)人的生命所造成的傷害,對(duì)災(zāi)害發(fā)生地所造成的經(jīng)濟(jì)損失。應(yīng)該說(shuō),大部分中學(xué)生對(duì)災(zāi)害認(rèn)識(shí)有一定的深度,但我在2011年對(duì)我校三千多名師生進(jìn)行防災(zāi)減災(zāi)方法的抽樣問(wèn)卷調(diào)查時(shí),調(diào)查結(jié)果顯示全校師生近78.6%的師生并不清楚正確的防災(zāi)減災(zāi)方法,其災(zāi)害意識(shí)淡薄,甚至在進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷過(guò)程中部分師生認(rèn)為我們的活動(dòng)干擾他們學(xué)習(xí),認(rèn)為中學(xué)生應(yīng)該把所有的精力投入到學(xué)習(xí)中去;由此可見(jiàn),中學(xué)生災(zāi)害意識(shí)淡薄原因在于升學(xué)壓力使中學(xué)生沒(méi)有時(shí)間,更無(wú)精力接受災(zāi)害教育。這也同時(shí)說(shuō)明學(xué)校、家庭和社會(huì)對(duì)災(zāi)害教育的關(guān)注力度不夠,重視程度不足,更談不上防災(zāi)減災(zāi)的科普實(shí)踐。

    2008年發(fā)生在四川的汶川大地震造成的傷亡和經(jīng)濟(jì)損失讓我們?cè)僖淮胃惺艿綖?zāi)害對(duì)人們的傷害,而在這次災(zāi)害中,災(zāi)區(qū)有一個(gè)學(xué)校在大地震來(lái)臨瞬間,讓全校成功逃生,幾乎沒(méi)有傷亡,后來(lái)才知道該校師生每年都要舉行防震逃生演練,這說(shuō)明災(zāi)害教育實(shí)踐演練對(duì)防災(zāi)減災(zāi)意義非凡。一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū),十分重視災(zāi)害逃生實(shí)踐演練,像日本這個(gè)國(guó)家,每年政府部門(mén)都要組織一次大范圍的災(zāi)害逃生演練,所有部門(mén)都要參加,人們對(duì)逃生演練的態(tài)度非常端正,民眾的逃生非常有組織有秩序的疏散撤離,2010年3月11日,日本發(fā)生9級(jí)海底地震及其引發(fā)海嘯,核電站爆炸所造成的核輻射,對(duì)日本的人員傷亡和經(jīng)濟(jì)損失影響巨大;最終造成死亡1萬(wàn)3千多人,而無(wú)獨(dú)有偶的是,2004年發(fā)生在印度尼西亞蘇門(mén)答臘島附近海底9.0級(jí)大地震同樣引發(fā)的海嘯,卻造成15萬(wàn)多人的死亡,通過(guò)比較,我們不難發(fā)現(xiàn)日本的防震措施要強(qiáng)于印度尼西亞,這說(shuō)明實(shí)施災(zāi)害教育,組織災(zāi)害逃生、救災(zāi)演練是非常有必要的。

    三、中學(xué)地理災(zāi)害教育面臨的困難

    高中地理課程設(shè)計(jì)共有10個(gè)模塊,其中3個(gè)必修模塊和7個(gè)選修模塊,《自然災(zāi)害與防治》屬于選修模塊,按現(xiàn)行的高考體制,理科學(xué)生在高一階段只參加三個(gè)必修模塊學(xué)習(xí),不學(xué)選修模塊,文科學(xué)生在高二階段學(xué)習(xí)這一模塊,但一所學(xué)校,文科人數(shù)僅占全校人數(shù)的20%多一點(diǎn),就這部分學(xué)生也并非都參加這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí),因?yàn)椤蹲匀粸?zāi)害與防治》屬于選修模塊,學(xué)生只需要選修三個(gè)模塊就行啦,不一定就選這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí),這就導(dǎo)致這門(mén)課程的地位下降,學(xué)生重視程度不夠,這種教學(xué)設(shè)置使得僅有很少的一部分學(xué)生才能學(xué)到《自然災(zāi)害與防治》,當(dāng)然不利于災(zāi)害教育工作的開(kāi)展和落實(shí)。而部分管理層對(duì)災(zāi)害教育的不重視,也是導(dǎo)致災(zāi)害教育實(shí)踐難以開(kāi)展的原因之一。

    四、學(xué)校災(zāi)害教育實(shí)踐探索

    近年來(lái),各類自然災(zāi)害的肆虐,讓社會(huì)各界開(kāi)始關(guān)注、并逐步實(shí)施災(zāi)害教育,尤其是學(xué)校,成為災(zāi)害的教育和實(shí)踐基地,通過(guò)災(zāi)害教育,達(dá)到教育一個(gè)孩子,影響一個(gè)家庭,最終達(dá)到教育全社會(huì)的目的。2008年,我地區(qū)地震局率先和地區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)聯(lián)系,開(kāi)展防震減災(zāi)進(jìn)學(xué)校的科普實(shí)踐,在我校地理備課組的努力下,我們發(fā)動(dòng)學(xué)生,開(kāi)展形式多樣的防震減災(zāi)科普實(shí)踐活動(dòng),有調(diào)查研究“吐魯番地區(qū)地質(zhì)構(gòu)造和地震關(guān)系”的研究性學(xué)習(xí),有野外科普考察我地區(qū)的一些地質(zhì)構(gòu)造(斷層帶)及地質(zhì)活動(dòng)觀察點(diǎn),還參加一系列的科普宣傳,包括防震逃生演練等活動(dòng),讓我校師生對(duì)地震災(zāi)害及其正確的逃生技能、預(yù)防措施和救援能力有了很大的提升,同時(shí)我們也得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、地區(qū)防災(zāi)辦、科協(xié)和地區(qū)地震局的大力支持和援助,使我校開(kāi)展的災(zāi)害教育有了一定的基礎(chǔ)。防災(zāi)科普實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的很順利。這些活動(dòng)的開(kāi)展,既提高了學(xué)生防災(zāi)減災(zāi)的科普知識(shí),學(xué)會(huì)了正確的避震技能;又培養(yǎng)學(xué)生合作探究的科學(xué)素養(yǎng),也豐富了學(xué)生的課外生活,提高了中學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

第2篇：科普教育的意義范文

引言

建構(gòu)主義的心理學(xué)認(rèn)為，兒童有著他們對(duì)世界的理解， 這便是兒童的理論。這些理論與嚴(yán)格意義上的科學(xué)理論、成人意義上的理論有著明顯的區(qū)別，因而僅僅是一種樸素的科學(xué)理論。兒童認(rèn)知的發(fā)展變化，實(shí)質(zhì)上是兒童科學(xué)理論的發(fā)展變化。兒童樸素的科學(xué)理論是科學(xué)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，對(duì)于兒童認(rèn)知的發(fā)展有重要的作用。

一、生活中對(duì)兒童的科學(xué)理論普遍存在的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)

1.大部分的成年人認(rèn)為兒童是沒(méi)有科學(xué)理論的

絕大多數(shù)成人不認(rèn)為兒童有自己的理論。他們認(rèn)為兒童之所以為兒童的原因是因?yàn)樗麄兊挠字珊蜔o(wú)知。孩子們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)是表面化的、混亂的。他們只能看到表面現(xiàn)象，不能透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。他們可能對(duì)世界有一些膚淺的認(rèn)識(shí)，但這些觀點(diǎn)是分散的，沒(méi)有聯(lián)系的。他們對(duì)于相同的現(xiàn)象，一會(huì)兒這樣解釋，一會(huì)兒那樣解釋，前后大多不一致，而且大部分時(shí)候，兒童認(rèn)識(shí)不到前后解釋的矛盾。成年人否認(rèn)孩子的理論可以列出很多證據(jù)。在大部分人眼中，因?yàn)楹⒆觽兪菬o(wú)知的，不成熟的，所以兒童不可能有理論[1]。

2.成人沒(méi)有給兒童提供交流科學(xué)理論的機(jī)會(huì)

即使一些成年人承認(rèn)兒童有他們的理論（或者叫理解、意見(jiàn)、想法等），但在科學(xué)理論和成人掌握的理論面前，兒童往往缺乏陳述和交流的機(jī)會(huì)?，F(xiàn)實(shí)生活中，兒童與成人交流往往有以下幾種情況：首先，在成人眼中，兒童對(duì)現(xiàn)象的理解是錯(cuò)誤的，不完美的，所以孩子們的說(shuō)法，往往被成年人嘲笑、中斷，成年人會(huì)直接告訴孩子“科學(xué)的”、“正確”的理論是什么，不理會(huì)兒童的任何想法，直接將成人的理論強(qiáng)加給兒童。第二，大人不想聽(tīng)孩子們的這些科學(xué)理論，即使聽(tīng)后也往往是心不在焉的，根本不去思考兒童的理論，只是一味地應(yīng)付兒童。所以孩子對(duì)成人的理論表達(dá)看似交流和非交流。

3.兒童的科學(xué)理論經(jīng)常被成人誤解

兒童科學(xué)理論最顯著的特點(diǎn)是樸素的，語(yǔ)言表達(dá)比較有限，所以常被誤解。孩子怎么想，往往被誤解成另一個(gè)想法。孩子的語(yǔ)言能力有限，大部分是單一的詞匯和不完整的句子。句子的缺陷，容易導(dǎo)致成人誤解兒童的科學(xué)理論。在與孩子對(duì)話的過(guò)程中，經(jīng)常出現(xiàn)知道孩子有想法但成人不理解。在這個(gè)時(shí)候，成年人一般會(huì)根據(jù)自己的理解，說(shuō)：“你說(shuō)這意味著……是不是？”有些孩子清楚地意識(shí)到他的觀點(diǎn)被成人的誤解，可以明確的回答“沒(méi)有”;有些孩子會(huì)迷惑地點(diǎn)了點(diǎn)頭，接受成人的觀點(diǎn);有些孩子干脆不再說(shuō)話，不在陳述自己的科學(xué)理論[2]。

二、兒童科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的關(guān)于兒童科學(xué)理論的觀點(diǎn)認(rèn)為：兒童關(guān)于周圍事物的認(rèn)識(shí)是零散的，沒(méi)有邏輯上的連貫性，這些知識(shí)僅僅是零星的而不是系統(tǒng)地存在于兒童的認(rèn)識(shí)之中;兒童對(duì)世界的認(rèn)識(shí)是基于事物的表面相似性，即兒童的認(rèn)識(shí)是直觀的、表面的、浮淺的，大部分情況下兒童只能看到事件的現(xiàn)象，無(wú)法透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)。

由于受到傳統(tǒng)兒童理論觀念的影響，傳統(tǒng)的兒童教學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為，既然兒童已經(jīng)擁有的大部分觀念是錯(cuò)誤的，目的又是盡快形成科學(xué)的認(rèn)識(shí)，那當(dāng)然應(yīng)該用科學(xué)的概念替代錯(cuò)誤的概念。如果兒童錯(cuò)誤地認(rèn)為“地球是平的”，我們就告訴他們地球是球形的，像一個(gè)皮球一樣;如果幼兒認(rèn)為地球下面的人會(huì)掉下去，就告訴他們不會(huì)掉，地球有吸引力。用“科學(xué)的”替代“錯(cuò)誤的”觀念的教育方法最常見(jiàn)的策略就是“告訴”。所以，在課堂上經(jīng)常聽(tīng)到老師這樣講“你錯(cuò)了，是這樣的”、“不對(duì)，應(yīng)該這樣”等等。老師們堅(jiān)持的信念是，只要講得清楚明確，只要不斷地講，兒童頭腦中的錯(cuò)誤概念就會(huì)逐步消失，取而代之的就會(huì)是科學(xué)概念。

由此可見(jiàn)，在傳統(tǒng)觀念的影響下，在學(xué)前教育實(shí)踐中，存在著低估兒童認(rèn)知能力的現(xiàn)象，比如，不重視兒童頭腦中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，或者完全將這些已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)視作錯(cuò)誤概念等。這種對(duì)兒童樸素科學(xué)理論的低估，極大地阻礙了學(xué)前教育的研究和學(xué)前教育課程改革的深入。

三、如何正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待兒童的樸素科學(xué)理論

1.承認(rèn)兒童的科學(xué)理論存在

首先，要承認(rèn)兒童是有科學(xué)理論的。在兒童的精神世界中具有和成人和科學(xué)家相同的理論，兒童可以針對(duì)現(xiàn)象提供理論解釋，并且提出預(yù)測(cè)的理論。兒童的科學(xué)理論與成人的不同之處在于，成人的科學(xué)理論是具有內(nèi)聚性、連貫性的理論，兒童的科學(xué)理論是發(fā)散的，兒童樸素的科學(xué)理論是發(fā)展的理論，是不完善的，是適用范圍有限的。

現(xiàn)階段的建構(gòu)主義心理學(xué)認(rèn)為兒童的科學(xué)學(xué)習(xí)是通過(guò)新舊經(jīng)驗(yàn)之間的互動(dòng)而建構(gòu)實(shí)現(xiàn)的。孩子們有他們自己的簡(jiǎn)單理論。孩子們用這些簡(jiǎn)單的理論能有效地解釋和預(yù)測(cè)一些日常生活現(xiàn)象。兒童的樸素理論是他們對(duì)周圍世界的知識(shí)。教育工作者應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，孩子們是帶著他們對(duì)世界的理解來(lái)到課堂的，而不是“白板”，等待我們?nèi)ネ磕╗3]。

兒童的樸素科學(xué)理論是一種受壓迫、沒(méi)有取得合法化的理論。兒童科學(xué)教育的效果，在很大程度上取決于幼兒教師對(duì)兒童樸素科學(xué)理論的接受程度。因此，兒童的樸素科學(xué)理論必須合法化。

2.以科學(xué)的方法看待兒童的科學(xué)理論

兒童科學(xué)理論具有發(fā)展性、樸素性、發(fā)散性的特點(diǎn)。這要求我們成人首先不要以“對(duì)錯(cuò)式”的眼光去看待兒童的思想。每當(dāng)兒童陳述一個(gè)事例、表達(dá)一個(gè)思想時(shí)，如果我們首先想到的是“正確”或“錯(cuò)誤的”，那么我們將很難理解孩子的思維，從而促進(jìn)兒童樸素科學(xué)概念的發(fā)展。在學(xué)前的科學(xué)教育過(guò)程中，我們的首要任務(wù)是傾聽(tīng)，了解孩子到底想說(shuō)什么，到底是怎么想的，然后在此基礎(chǔ)上，通過(guò)一定的教學(xué)手段和措施促進(jìn)兒童科學(xué)認(rèn)識(shí)的發(fā)展。

兒童可以自動(dòng)構(gòu)建其自身的理論來(lái)解釋周圍的事物，當(dāng)自身理論與現(xiàn)象有沖突時(shí)，會(huì)形成新的內(nèi)在理論來(lái)取代原來(lái)的理論，以實(shí)現(xiàn)認(rèn)知發(fā)展[4-5]。兒童在日常生活中形成的自發(fā)概念是科學(xué)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，而其中與基本科學(xué)理論不一致的錯(cuò)誤概念，雖然有時(shí)阻礙了學(xué)習(xí)過(guò)程，但也不是一無(wú)是處的。通過(guò)正確的教學(xué)引導(dǎo)，兒童認(rèn)識(shí)到“錯(cuò)誤概念”與科學(xué)現(xiàn)象的矛盾，會(huì)轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生新的科學(xué)理論。

3.給予兒童表達(dá)和交流科學(xué)理論的機(jī)會(huì)

當(dāng)人們認(rèn)識(shí)到兒童存在理論并認(rèn)真而嚴(yán)肅地對(duì)待兒童的理論后，還應(yīng)該給兒童提供機(jī)會(huì)，讓兒童表達(dá)他們的理論，交流他們的理論。

兒童對(duì)自身理論的表達(dá)有時(shí)候?qū)τ诔扇耸且粋€(gè)挑戰(zhàn)，是對(duì)成人“權(quán)威”的挑戰(zhàn)。不少成人總是覺(jué)得兒童有太多的東西不知道、有太多的東西要學(xué)，總是覺(jué)得自己有太多的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)要告訴兒童，常常認(rèn)為“不聽(tīng)老人言，吃虧在眼前”。因此，成人就總是不斷地講，“聽(tīng)我說(shuō)”“聽(tīng)懂我的意思沒(méi)有”“我給你講”。給予兒童機(jī)會(huì)讓兒童交流和表達(dá)他們自己的理論，需要成人們不要講得太多。因?yàn)槌扇酥v得太多，就可能減少了兒童們的時(shí)間，更重要的是，就可能減少兒童表達(dá)和交流的積極性。

四、針對(duì)兒童樸素科學(xué)理論，在學(xué)前教育的教學(xué)過(guò)程中采取的措施

1.應(yīng)根據(jù)兒童樸素科學(xué)理論的發(fā)展規(guī)律開(kāi)展教學(xué)

首先，在面對(duì)復(fù)雜的現(xiàn)象時(shí)，學(xué)齡前兒童有自己的樸素理論，他們?cè)诮邮苷降目茖W(xué)教育前，已經(jīng)開(kāi)始使用這一理論解釋現(xiàn)實(shí)的世界，孩子們已經(jīng)具有豐富的知識(shí)。人們往往低估了兒童的思維和認(rèn)知發(fā)展水平。

其次，要了解孩子的樸素科學(xué)理論的發(fā)展和變化規(guī)律。在大部分情況下，兒童往往自身認(rèn)識(shí)不到自身的“樸素理論”。教育工作者不僅要意識(shí)到孩子們有自己的理論，而且要在教育教學(xué)過(guò)程中，主動(dòng)地將兒童的樸素理論的無(wú)意識(shí)狀態(tài)轉(zhuǎn)化為有意識(shí)的狀態(tài)，使兒童從表達(dá)不清的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榍逦磉_(dá)，促進(jìn)兒童認(rèn)知進(jìn)一步的發(fā)展變化。

2.應(yīng)該以兒童的樸素科學(xué)理論為基礎(chǔ)開(kāi)展教學(xué)

傳統(tǒng)的教育理念認(rèn)為，兒童原有的“日常概念”是錯(cuò)誤的，不需要保留的，必須全部消除，在教學(xué)中重新輸入正確的科學(xué)觀念。

第3篇：科普教育的意義范文

（南京市鼓樓區(qū)委黨校培訓(xùn)科，江蘇南京210003）

摘要：波普爾在對(duì)邏輯實(shí)證主義的歸納邏輯和唯理論者的演繹邏輯進(jìn)行批判的基礎(chǔ)上，提出了證偽主義的科學(xué)理論發(fā)展觀。證偽主義哲學(xué)思想蘊(yùn)含了很強(qiáng)的科學(xué)批判精神和反向思維意識(shí)，啟示我們?cè)诳茖W(xué)技術(shù)研究中要樹(shù)立敢于懷疑權(quán)威、善于提出問(wèn)題、勇于求證問(wèn)題的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的人才是學(xué)校的重要職責(zé)。

關(guān)鍵詞 ：證偽主義；批判精神；創(chuàng)新意識(shí)；科學(xué)教育

中圖分類號(hào)：G40-05文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671—1580（2014）12—0020—03

收稿日期：2014—06—10

作者簡(jiǎn)介：薛靜（1972— ），女，江蘇南京人。南京市鼓樓區(qū)委黨校培訓(xùn)科，講師，碩士，研究方向：歷史唯物主義與現(xiàn)代化。

邏輯實(shí)證主義通過(guò)對(duì)科學(xué)語(yǔ)言意義的分析和澄清，提出并解答了關(guān)于科學(xué)與偽科學(xué)的界限、科學(xué)語(yǔ)言的統(tǒng)一性、科學(xué)理論的邏輯結(jié)構(gòu)和說(shuō)明模式以及歸納方法的有效性等科學(xué)哲學(xué)中的重大問(wèn)題。［1］20世紀(jì)初，邏輯實(shí)證主義被視為經(jīng)典科學(xué)觀。但是，波普爾通過(guò)對(duì)唯理論者的演繹邏輯和歸納邏輯的批判，提出了新的科學(xué)方法——證偽主義。［2］［3］他認(rèn)為科學(xué)哲學(xué)關(guān)心的問(wèn)題不是語(yǔ)言的意義，而是認(rèn)識(shí)的真假；科學(xué)哲學(xué)的根本問(wèn)題是關(guān)于科學(xué)與非科學(xué)的界限問(wèn)題；科學(xué)哲學(xué)與傳統(tǒng)的知識(shí)論有著共同的問(wèn)題，不能歸結(jié)為語(yǔ)言分析。他提出了科學(xué)理論發(fā)展的新模式，即科學(xué)發(fā)現(xiàn)是通過(guò)“證偽”來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

一、波普爾對(duì)演繹和歸納邏輯分析的批判及其意義

西方唯理論者的演繹主義認(rèn)為，一切真理的發(fā)現(xiàn)及邏輯上的推論和證明都以少數(shù)具有普遍的和不證自明的概念和命題為基礎(chǔ)。其理論核心是：從“真”前提出發(fā)，只要推理過(guò)程正確，其結(jié)論也必為“真”。因此，通過(guò)演繹推理可以將人類未知的、新的知識(shí)推演出來(lái)。可是，通過(guò)科學(xué)的發(fā)展過(guò)程來(lái)分析，這種演繹邏輯是有缺陷的。因?yàn)榍疤岷徒Y(jié)論之間不存在嚴(yán)格的因果關(guān)系，所謂正確推理的正確性是無(wú)法證明的，同樣，也無(wú)法證明所謂“真”前提確實(shí)為“真”。從歐幾里得幾何學(xué)到非歐幾里得幾何學(xué)的發(fā)展過(guò)程就說(shuō)明了邏輯推理的不確定性。［4］

由于所謂正確的推理并不可靠，波普爾對(duì)此批判說(shuō)：通過(guò)演繹得出的結(jié)論是對(duì)推理規(guī)則的檢驗(yàn)，而推理規(guī)則自身的正確性卻根本無(wú)法證明；這種邏輯上的“真”命題之所以是“真”的，不是因?yàn)樗枋隽艘磺锌赡艿氖聦?shí)變化情況，而只是它并不冒由任何事實(shí)證偽的危險(xiǎn)，因?yàn)樗静粚?duì)任何事實(shí)做出斷定。

歸納邏輯是邏輯實(shí)證主義的核心，邏輯實(shí)證主義認(rèn)為，一個(gè)命題（理論）若能在經(jīng)驗(yàn)中找到根據(jù)，它就是有意義的命題，才是科學(xué)的命題。波普爾對(duì)歸納原理提出了批判，他認(rèn)為歸納邏輯同演繹邏輯一樣，也是不能成立的。歸納原理主要是對(duì)通過(guò)觀察得到的一系列的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)進(jìn)行“歸納”，然后得出一個(gè)一般的陳述，是從單稱陳述過(guò)渡到全稱陳述。但是，無(wú)論構(gòu)成確證觀察的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)數(shù)目增加到多大，只要存在一個(gè)與理論假說(shuō)不相符的事實(shí)，這個(gè)理論就會(huì)被推翻。波普爾指出，從邏輯的觀點(diǎn)來(lái)看，只要發(fā)現(xiàn)一只黑天鵝，“所有天鵝都是白的”的全稱陳述就不能成立。邏輯實(shí)證主義沒(méi)有任何理由將對(duì)多個(gè)事實(shí)的歸納上升到“全體”的一般理論。此外，邏輯實(shí)證主義認(rèn)為觀察先于理論。因?yàn)槔碚撌怯^察得到的結(jié)果，是通過(guò)歸納論證后得到的知識(shí)。觀察中立于理論，既是科學(xué)理論形成和發(fā)展的絕對(duì)可靠的基礎(chǔ)，又是檢驗(yàn)科學(xué)理論的唯一可靠的標(biāo)準(zhǔn)。然而，一些科學(xué)理論的發(fā)展過(guò)程表明，理論并非都是建立在經(jīng)驗(yàn)觀察基礎(chǔ)上的。波普爾認(rèn)為，觀察不可能發(fā)生在理論之前，它是受到理論或傾向影響的，是有選擇的，并且科學(xué)家研究和觀察問(wèn)題的著眼點(diǎn)是與其具有的理論基礎(chǔ)、研究對(duì)象和預(yù)期的結(jié)論相關(guān)的。

波普爾對(duì)演繹和歸納邏輯的批判，其意義在于通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)知識(shí)來(lái)源問(wèn)題的質(zhì)疑，提出對(duì)知識(shí)來(lái)源的新認(rèn)識(shí)。對(duì)關(guān)于“什么是知識(shí)的最好來(lái)源”的問(wèn)題，波普爾認(rèn)為不存在所謂理想的、終極的知識(shí)來(lái)源，只有通過(guò)對(duì)理論或猜測(cè)的批判，才有可能發(fā)現(xiàn)其錯(cuò)誤。每一種猜測(cè)都應(yīng)受歡迎，且都要接受批判性考察。除了歷史學(xué)之外，我們考察的都是事實(shí)本身，而非信息的來(lái)源。當(dāng)然，波普爾也不是全盤(pán)否認(rèn)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和傳承，因?yàn)槿藗兯莆盏拇蠖鄶?shù)知識(shí)都是通過(guò)學(xué)習(xí)、讀書(shū)、被告之而獲得的，他只是不承認(rèn)存在終極的知識(shí)源泉，而是認(rèn)為一切通過(guò)傳統(tǒng)所獲得的知識(shí)都要接受批判和檢驗(yàn)，這些知識(shí)甚至?xí)煌品?/p>

二、證偽主義思想及其意義

波普爾認(rèn)為，可證偽性是判斷一個(gè)理論是否科學(xué)的依據(jù)，一個(gè)真正的科學(xué)理論應(yīng)該是可證偽的。他說(shuō)：“衡量一種理論科學(xué)地位的標(biāo)準(zhǔn)是它的可證偽性或反駁性或可檢驗(yàn)性?！彼赋隹勺C偽性有兩個(gè)特點(diǎn)：一是它與經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容成正比；二是檢驗(yàn)的嚴(yán)格性。檢驗(yàn)嚴(yán)格性的目的在于對(duì)科學(xué)理論的價(jià)值做出評(píng)估，科學(xué)理論的價(jià)值體現(xiàn)在提出了意料之外的預(yù)測(cè)；它的內(nèi)容在背景知識(shí)中顯得不可信和不可能發(fā)生，但卻在觀察中被經(jīng)驗(yàn)事實(shí)所確認(rèn)。只有經(jīng)受了這樣嚴(yán)格檢驗(yàn)的理論才是對(duì)人類知識(shí)積累的貢獻(xiàn)。他認(rèn)為，“好的科學(xué)理論”應(yīng)該對(duì)物質(zhì)世界具有廣泛的理論說(shuō)明，理論陳述應(yīng)該是清晰的、明確的。但它出錯(cuò)的可能性卻相當(dāng)高，即它具有高度的可證偽性，如愛(ài)因斯坦的引力理論，雖然現(xiàn)代觀測(cè)設(shè)備無(wú)法為我們的觀察結(jié)果提供完全肯定的答案，但它顯然滿足可證偽性的標(biāo)準(zhǔn)。

波普爾證偽主義哲學(xué)思想的重要貢獻(xiàn)還包括提出了科學(xué)知識(shí)增長(zhǎng)四段論模式，如下式所示：

P1TT EEP2

即人們面臨問(wèn)題P1，提出假說(shuō)（猜想），進(jìn)行嘗試性解決（TT），再對(duì)假說(shuō)進(jìn)行檢驗(yàn)，通過(guò)證偽消除錯(cuò)誤（EE），進(jìn)而產(chǎn)生新問(wèn)題P2。如此反復(fù)，問(wèn)題愈加深入，嘗試性解決的理論確認(rèn)度和逼真度也就越高。四段論模式表明，科學(xué)理論的發(fā)展過(guò)程是不斷解決問(wèn)題的過(guò)程。

證偽主義的基本思想是，一切科學(xué)理論都是猜想（假說(shuō)），它無(wú)法被證明為永真，但可以（可能）被證偽。即一個(gè)理論無(wú)論經(jīng)歷了多么嚴(yán)格的檢驗(yàn)，也不能說(shuō)它就是真的，只能說(shuō)它比過(guò)去更高級(jí)。波普爾證偽主義哲學(xué)思想的意義在于，提出了科學(xué)的認(rèn)識(shí)過(guò)程是持續(xù)向前發(fā)展的，是一個(gè)否定后的更新、再否定再更新的不斷循環(huán)提高的過(guò)程，沒(méi)有止境?？茖W(xué)需要理性的態(tài)度，要敢于和善于面對(duì)他人的批評(píng)。任何知識(shí)理論不論其曾獲得怎樣的成功，都只是更接近真理的相對(duì)完善，都會(huì)被今后證偽度更高的理論所取代。

三、波普爾證偽主義哲學(xué)思想的啟示

波普爾證偽主義以其獨(dú)特的視角揭示了科學(xué)的發(fā)展規(guī)律，是一種具有強(qiáng)烈批判意識(shí)和革命精神的新認(rèn)知論，蘊(yùn)含著深刻的科學(xué)精神，對(duì)我國(guó)科學(xué)教育建設(shè)與發(fā)展具有重要的啟示意義。

（一）批判精神是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的精髓

通過(guò)對(duì)歸納及演繹邏輯的批判，波普爾提出的證偽主義思想進(jìn)一步拓展了科學(xué)發(fā)展的思路與模式。從邏輯規(guī)則上來(lái)講，有人提出證偽主義也存在一個(gè)明顯的悖論：證偽主義本身是否也要被證偽？如果不能被證偽，那么證偽主義就不是科學(xué)。用證偽主義的方法去“證偽”證偽主義本身，其合理性和依據(jù)又是什么？這可能是波普爾自己都很難解釋清楚的。但是，我們應(yīng)該將注意力放在波普爾提出的證偽主義的思路和方法上，充分地認(rèn)識(shí)到波普爾是在對(duì)邏輯實(shí)證主義以及唯理論者的演繹邏輯進(jìn)行批判的基礎(chǔ)上，革命性地提出了證偽主義思想，這才是最重要的。批判精神是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的精髓，在科學(xué)研究中，我們要采取批判的精神來(lái)看待已有的、傳統(tǒng)的、經(jīng)典的和似乎是不證自明的理論及方法，包括科學(xué)方法論本身。

波普爾已經(jīng)指出科學(xué)的發(fā)展沒(méi)有終點(diǎn)，那么，證偽主義也應(yīng)該是可證偽的、可被發(fā)展的，只是我們至今還未能提出一種新的方法來(lái)證偽波普爾的證偽主義。波普爾的證偽主義能否被證偽，與證偽主義思想是不矛盾的。傳統(tǒng)演繹邏輯和歸納邏輯是一種正向的思維模式，而波普爾提出的證偽主義是采用否定思維方式，突破了傳統(tǒng)思維方式的束縛，是對(duì)研究方法的新發(fā)展。以證偽主義為核心的波普爾科學(xué)哲學(xué)揭示了科學(xué)發(fā)展的動(dòng)態(tài)圖景，理論知識(shí)不應(yīng)被看成是無(wú)可懷疑的絕對(duì)真理，這表明了批判精神在科學(xué)發(fā)展中的重要作用。［5］

（二）懷疑和批判是科技創(chuàng)新的源泉

波普爾說(shuō)：“正是問(wèn)題，才激勵(lì)我們?nèi)W(xué)習(xí)，去發(fā)展我們的知識(shí)，去實(shí)驗(yàn)，去觀察?！保?］波普爾認(rèn)為，任何理論都是可錯(cuò)的，不可能絕對(duì)正確或永遠(yuǎn)正確，反對(duì)將科學(xué)理論僵死化、教條化。他進(jìn)一步指出，提出問(wèn)題就是找出矛盾，矛盾激發(fā)人們的創(chuàng)造，只有人的創(chuàng)造精神才能推動(dòng)科學(xué)不斷地向前發(fā)展。與實(shí)證主義相比，證偽主義四段論發(fā)展模式更具可行性。科學(xué)理論是一般全稱判斷，但經(jīng)驗(yàn)對(duì)象卻是個(gè)別的，個(gè)別事例無(wú)論重復(fù)多少次，都無(wú)法證實(shí)一個(gè)全稱判斷。然而，通過(guò)個(gè)別的證偽判斷一個(gè)理論的錯(cuò)誤顯然要容易得多。證偽主義雖然也屬于演繹邏輯的范疇，認(rèn)為一般的科學(xué)理論總是可以被證偽的，但其與傳統(tǒng)演繹邏輯相反，它要證明的是現(xiàn)有理論的不正確性，進(jìn)而促進(jìn)理論發(fā)展。

波普爾以證偽主義為核心的科學(xué)理論發(fā)展模式對(duì)我們進(jìn)行科學(xué)技術(shù)研究具有重要啟示，即懷疑和批判精神是取得科技創(chuàng)新的重要源泉。唯有堅(jiān)持科學(xué)的懷疑和批判精神，科學(xué)理論和技術(shù)才會(huì)有不斷進(jìn)行自我更新、自我完善的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和活力。我們只有破除對(duì)權(quán)威科學(xué)的迷信，克服盲從的心理，勇于在懷疑、批判中尋找原有理論、技術(shù)的反例，提出自己的新設(shè)想，并予以驗(yàn)證，才能促使科學(xué)理論、技術(shù)不斷進(jìn)步。在技術(shù)主導(dǎo)發(fā)展的年代，掌握了尖端科技就意味著掌握了未來(lái)發(fā)展的主動(dòng)權(quán)和主導(dǎo)權(quán)。近年來(lái)，我國(guó)的科學(xué)技術(shù)雖然取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但在信息集成技術(shù)、芯片研發(fā)與生產(chǎn)、新能源開(kāi)發(fā)和利用等產(chǎn)品附加值高的領(lǐng)域，技術(shù)水平與國(guó)際領(lǐng)先國(guó)家相比仍有較大差距。并且，企業(yè)由于缺乏自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的核心技術(shù)，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)，導(dǎo)致自己淪為別人的生產(chǎn)車間，“中國(guó)制造”現(xiàn)象背后的隱憂值得我們深思。我們不能只會(huì)學(xué)習(xí)而不敢創(chuàng)新，否則，只能永遠(yuǎn)步他人后塵，受制于人。

（三）培育創(chuàng)新意識(shí)是教育的重要職責(zé)

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展給我國(guó)院校培養(yǎng)與未來(lái)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的人才的教育工作帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。但是，在應(yīng)試教育的制度下，中學(xué)教學(xué)以追逐“升學(xué)率”為目標(biāo)，主要關(guān)注的是知識(shí)的灌輸和獲取，教學(xué)內(nèi)容主要是概念定理、公式推導(dǎo)演算、解題思路以及考試方法和技巧等。高等教育過(guò)于偏重專業(yè)教育，學(xué)生的學(xué)科視野和學(xué)術(shù)氛圍受局限；功利導(dǎo)向使學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)和扎實(shí)的基礎(chǔ)訓(xùn)練受到影響和抑制。就目前情況來(lái)看，傳統(tǒng)教育注重對(duì)理論的闡述和解釋，較少引導(dǎo)學(xué)生對(duì)理論進(jìn)行更深層次的思考，忽視對(duì)理論的形成和研究方法的分析，使得學(xué)生基本處于正向思維方式的引導(dǎo)下，習(xí)慣于AB的思維，很少受到BA的思考訓(xùn)練，導(dǎo)致其形成了以接受理論知識(shí)為目的的學(xué)習(xí)方法和思維模式。并且，教學(xué)活動(dòng)是以教師、課堂為中心，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，在教師圈定的范圍內(nèi)學(xué)習(xí)，這種模式通常以理論問(wèn)題的分析和解決為目的，難以培養(yǎng)有創(chuàng)造性的學(xué)生。

波普爾證偽主義的哲學(xué)思想蘊(yùn)含著反向思維方式，這往往是發(fā)展理論的突破點(diǎn)。他認(rèn)為知識(shí)是從問(wèn)題的提出開(kāi)始的，無(wú)論是實(shí)際的問(wèn)題，還是一些陷入困境的理論，都可以作為研究的起點(diǎn)。關(guān)于批判精神，波普爾指出，科學(xué)方法最主要的特點(diǎn)在于科學(xué)家全力以赴地批判并檢驗(yàn)。問(wèn)題意識(shí)和批判精神可以歸結(jié)為創(chuàng)新意識(shí)，通過(guò)創(chuàng)新促進(jìn)現(xiàn)有理論的突破和發(fā)展，這是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的基本途徑，因此，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和批判精神是非常重要的。為此，學(xué)校要學(xué)習(xí)、借鑒國(guó)際著名大學(xué)的辦學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容體系設(shè)置以及教學(xué)方法等，從社會(huì)未來(lái)發(fā)展的需要出發(fā)，在辦學(xué)理念、目標(biāo)和方法上進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。鼓勵(lì)教師根據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)方法的研究，在施教過(guò)程中，尤其要注重學(xué)生現(xiàn)代思維方式的培養(yǎng)和轉(zhuǎn)變，即由偏重理論思維向理論與實(shí)踐辯證統(tǒng)一的思維方式轉(zhuǎn)變，由靜態(tài)思維向動(dòng)態(tài)思維轉(zhuǎn)變，由單一思維向多樣性思維轉(zhuǎn)變，由簡(jiǎn)單接受向批判性思維方式轉(zhuǎn)變，要將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)作為學(xué)校教育的重要職責(zé)。

總之，波普爾提出的證偽主義思想和科學(xué)理論發(fā)展模式是對(duì)科學(xué)哲學(xué)和科學(xué)方法的一個(gè)巨大貢獻(xiàn)，其對(duì)舊方法及理論的反思和批判精神對(duì)我們從事教育和科學(xué)理論研究工作具有重大的啟示意義。

［

參考文獻(xiàn)］

［1］苗力田，李毓章.西方哲學(xué)史新編［M］.北京：人民出版社，1990.

［2］波普爾著.傅季重等譯.猜想與反駁［M］.上海：上海譯文出版社，1986.

［3］波普爾著.邱仁宗譯.科學(xué)發(fā)現(xiàn)的邏輯［M］.北京：科學(xué)出版社，1986.

［4］宮玉寬.論證實(shí)原則與證偽原則的對(duì)立：在邏輯實(shí)證主義和波普爾之間［J］.科學(xué)技術(shù)與辯證法，2001（6）.

第4篇：科普教育的意義范文

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)教育觀;二期課改;轉(zhuǎn)變

[中圖分類號(hào)]G633.6

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3712（2014）35-0003-02

[作者簡(jiǎn)介]陶春梅（1980―），甘肅白銀人，碩士，上海市青浦區(qū)第二中學(xué)教師，中學(xué)一級(jí)。

一、問(wèn)題與反思

作為一名一線的普通高中數(shù)學(xué)教師，筆者經(jīng)常會(huì)有兩方面的困惑。第一類困惑來(lái)自自身。數(shù)學(xué)是什么？我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)？作為一名普通高中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該如何去教數(shù)學(xué)？如何制訂教學(xué)目標(biāo)才能既完成教學(xué)任務(wù)又吸引學(xué)生興趣？另一類困惑來(lái)自外界與學(xué)生?！叭A人學(xué)生悖論”：中國(guó)教學(xué)環(huán)境落后，如大班教學(xué)，教師中心，傳統(tǒng)的講授法，教學(xué)內(nèi)容繁多、節(jié)奏快，習(xí)題艱深，高壓力的考試，但這樣的環(huán)境卻培養(yǎng)了成績(jī)優(yōu)于西方同齡人的學(xué)生;TIMSS和PISA提出的“東亞現(xiàn)象”：東亞學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)異，名列前茅。但同時(shí)，東亞學(xué)生在數(shù)學(xué)信念、態(tài)度、情緒方面的表現(xiàn)有時(shí)候是倒數(shù)的。[1]有很多教師兢兢業(yè)業(yè)、勤勤懇懇地教授數(shù)學(xué)，卻不能真正吸引學(xué)生，是我們的教學(xué)內(nèi)容枯燥，還是我們的教學(xué)手段出了問(wèn)題？

二、高中數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)教育觀及其轉(zhuǎn)變

以上種種問(wèn)題的產(chǎn)生歸根究底是數(shù)學(xué)教師的教育觀出了問(wèn)題。數(shù)學(xué)教育觀就是人們對(duì)數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容、方法、目標(biāo)、作用等的看法。[2]教師的數(shù)學(xué)教育觀潛移默化地影響和決定著他的教學(xué)行為，同時(shí)也影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)觀與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和表現(xiàn)。

（一）常見(jiàn)的數(shù)學(xué)觀

數(shù)學(xué)教師常見(jiàn)的教學(xué)理念：數(shù)學(xué)就是解題;數(shù)學(xué)就是解題技巧的掌握和應(yīng)用;數(shù)學(xué)就是用一大套法則公式去解題;數(shù)學(xué)是思考和解決問(wèn)題的方法和過(guò)程。這些觀點(diǎn)在很多高中數(shù)學(xué)教師中所占據(jù)的比例不小，它們既不符合當(dāng)今中國(guó)社會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)教育的認(rèn)識(shí)，也不符合學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程。這些觀點(diǎn)帶來(lái)的是枯燥、填鴨式的教學(xué)方式。學(xué)生感受不到數(shù)學(xué)的魅力，只能在題海中埋頭苦學(xué)，逐漸失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，變成“高分低能”甚至“低分低能”。這嚴(yán)重背離了“培養(yǎng)有知識(shí)、有能力、會(huì)學(xué)習(xí)、能應(yīng)用、全面發(fā)展的創(chuàng)新人才”的培養(yǎng)目標(biāo)。[1]

（二）數(shù)學(xué)教育觀轉(zhuǎn)變

數(shù)學(xué)教育觀轉(zhuǎn)變的核心內(nèi)容是教育理念、教育目標(biāo)、教學(xué)行為。教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，提高與更新自己的教學(xué)理念，從而推動(dòng)課堂教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。

1.教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”，中國(guó)自古以來(lái)就有尊師重教的傳統(tǒng)，但同時(shí)這種觀念也限制了我們的課堂。因?yàn)樽鹬?，所以學(xué)生都聽(tīng)教師的，課堂慢慢地演變成教師的一言堂，學(xué)生只能被動(dòng)接受。21世紀(jì)以來(lái)，上海的二期課改進(jìn)行得如火如荼，它的核心就是要改變以往學(xué)生被動(dòng)適應(yīng)課堂的局面，建立起促進(jìn)每一位學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)代課程體系。

現(xiàn)在的教師也的確注意到了這一點(diǎn)，在各級(jí)各類公開(kāi)課上，以學(xué)生為主體的思想得到很好的體現(xiàn)，但是這種指導(dǎo)思想并沒(méi)有貫徹到日常教學(xué)中。反省一下筆者這些年的教學(xué)生活，公開(kāi)課“作秀”味道嚴(yán)重。這是因?yàn)榻處熯€沒(méi)有把“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的理念融入自己的教育觀。其實(shí)把學(xué)生作為課堂的主體就是從學(xué)生的知識(shí)水平出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，尋找學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，有目的地發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力和數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用能力。但也要注意，教師雖不是主體，但其主導(dǎo)作用不可忽視，任何淡化教師作用的數(shù)學(xué)教育觀都是不對(duì)的。

2.教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。高考是指揮棒：高考考什么，我們的課堂就教什么;高考什么考得多，我們的課堂就什么練得多。二期課改指出一切以學(xué)生為本。我們的教育目標(biāo)不是高考，而是學(xué)生本身。

數(shù)學(xué)教育應(yīng)首先培養(yǎng)學(xué)生的理性思維與創(chuàng)造才能，這是數(shù)學(xué)教育的最終目的。教師在課堂上不要吝惜時(shí)間給學(xué)生思考，有些創(chuàng)造性的問(wèn)題并不是能馬上得到答案的，這時(shí)候教師要給予學(xué)生充分的時(shí)間思考。其次，數(shù)學(xué)教育還要注重培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用的能力?，F(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂很多時(shí)候是在構(gòu)建空中樓閣，學(xué)生只是學(xué)會(huì)了做數(shù)學(xué)題，但是不能用數(shù)學(xué)思想來(lái)解決一些實(shí)際問(wèn)題。教師要讓數(shù)學(xué)走入學(xué)生的實(shí)際生活當(dāng)中，適時(shí)引入一些實(shí)際案例，突出數(shù)學(xué)建模，強(qiáng)化數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用。筆者在進(jìn)行概率教學(xué)時(shí)引入了世界杯的主題：設(shè)計(jì)守門(mén)員撲點(diǎn)球的數(shù)學(xué)模型，并計(jì)算撲住點(diǎn)球的概率;世界杯小組抽簽問(wèn)題等。這引起了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，拉近了學(xué)生和數(shù)學(xué)的距離，達(dá)到了事半功倍的效果。

3.教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變。現(xiàn)代的教學(xué)課堂不再是一根粉筆唱主角了，多媒體的介入使教學(xué)手段變得豐富多彩。PPT、幾何畫(huà)板、Flash等多種軟件的使用讓課堂生動(dòng)具體，既能吸引學(xué)生的注意力，又能把抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題形象地展示在學(xué)生面前。但很多教師包括筆者自己有的時(shí)候只是為了使用多媒體而使用多媒體，只是把板書(shū)的內(nèi)容用多媒體來(lái)展示，電腦與黑板無(wú)異，這樣做其實(shí)毫無(wú)意義。數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)盡可能使用多媒體輔助教學(xué)，一方面某些章節(jié)如立體幾何、空間向量、解析幾何、函數(shù)等抽象的內(nèi)容用多媒體展示是非常必要的;另一方面，多媒體既然是輔助教學(xué)手段，就不能喧賓奪主，不能成為課堂的主角。

4.評(píng)價(jià)角度的轉(zhuǎn)變。學(xué)生本身沒(méi)有好與壞、高與低之分。但是教師、學(xué)生、家長(zhǎng)甚至是社會(huì)都會(huì)對(duì)學(xué)生乃至一個(gè)學(xué)校有好壞的劃分標(biāo)準(zhǔn)，而現(xiàn)階段主流的標(biāo)準(zhǔn)依然是成績(jī)。成績(jī)的好壞只是評(píng)價(jià)的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該是多元化、多角度的。

（1）全方位評(píng)價(jià)學(xué)生。學(xué)生應(yīng)該德智體美全面發(fā)展，學(xué)校只從智育的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)就有失偏頗。普通中學(xué)學(xué)生內(nèi)部成績(jī)差距較大，與外校相比存在集體差距，如果只從單方面評(píng)價(jià)學(xué)生是有失公平的，這樣也會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。普通中學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)方面能力可能一般，但是其他方面并不一定就落后，甚至在某些方面可能更優(yōu)秀。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)才是對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的公平評(píng)價(jià)。

（2）以形成性評(píng)價(jià)代替分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的活動(dòng)與事件的評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)“重結(jié)果輕過(guò)程”，其弊端常常是以分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，這樣就割裂了學(xué)習(xí)知識(shí)與發(fā)展智力的內(nèi)在聯(lián)系。形成性評(píng)價(jià)有助于學(xué)生找到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，從而幫助學(xué)生真正取得進(jìn)步，也能夠促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思想方法的形成，讓學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的學(xué)習(xí)方法與態(tài)度。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張奠宙，李士，李俊.數(shù)學(xué)教育學(xué)導(dǎo)論[M].北京：高等教育出版社，2003.

第5篇：科普教育的意義范文

關(guān)鍵詞： 項(xiàng)目導(dǎo)向 普通高校 商務(wù)英語(yǔ)翻譯 教學(xué)改革 教學(xué)模式

一、引言

因世界各國(guó)的發(fā)展，世界經(jīng)濟(jì)日益全球化，各國(guó)之間的關(guān)系來(lái)往愈發(fā)密切，我們的世界更需要一些復(fù)合型商務(wù)人才，因此，學(xué)習(xí)與教育變得愈發(fā)重要，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)翻譯課程也變得炙手可熱，越來(lái)越多的人選擇學(xué)習(xí)這一課程提高自己的英語(yǔ)交流能力及商務(wù)知識(shí)、自身素養(yǎng)。各個(gè)普通高校應(yīng)重視起這一課程，思考目前此課程教育模式、教育內(nèi)容、教學(xué)方法是否符合當(dāng)前社會(huì)和學(xué)生需求。面對(duì)日新月異的社會(huì)發(fā)展，我國(guó)普通高校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)翻譯課程教學(xué)的確有些跟不上腳步，且存在一定的弊端。為了培養(yǎng)更多的復(fù)合型人才，為了我國(guó)的人才能夠在世界上更具競(jìng)爭(zhēng)力，我國(guó)普通高校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)翻譯課程教學(xué)必須做出相應(yīng)的改變，順應(yīng)時(shí)代的要求和課程項(xiàng)目的導(dǎo)向，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、我國(guó)普通高校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)翻譯課程的問(wèn)題及現(xiàn)狀

1.教學(xué)內(nèi)容方面存在的問(wèn)題

目前，我國(guó)普通高校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)翻譯課程所選用的教材的編排都是理論大于實(shí)踐，教材大部分內(nèi)容都是翻譯的標(biāo)準(zhǔn)、翻譯技巧和方法之類的翻譯理論，嚴(yán)重缺乏翻譯練習(xí)和實(shí)踐。還有一些教材名義上是商務(wù)英語(yǔ)翻譯，實(shí)際上卻和普通的英語(yǔ)翻譯教材區(qū)別不大，甚至毫無(wú)區(qū)別，與商務(wù)方面聯(lián)系不大，缺乏一定的專業(yè)實(shí)用性。另外，項(xiàng)目課程的主要內(nèi)容來(lái)源于企業(yè)的典型工作任務(wù)，與企業(yè)生產(chǎn)、管理、運(yùn)營(yíng)、服務(wù)等一系列的過(guò)程是脫節(jié)的。而課程內(nèi)容的安排使教學(xué)沒(méi)有達(dá)到這一要求，這就嚴(yán)重誤導(dǎo)學(xué)生，影響教學(xué)質(zhì)量。

2.教學(xué)目標(biāo)存在問(wèn)題

很多商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)翻譯課程的授課老師都錯(cuò)誤地把這門(mén)課程當(dāng)做培養(yǎng)翻譯家。很多老師都盲目地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，缺少對(duì)于商務(wù)方面的針對(duì)性和系統(tǒng)的教學(xué)方法，在一定程度上對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)。我們相信，的確有一部分人從這門(mén)課程走出去做了翻譯家之類的工作，但這并不是這門(mén)課程的主要的目的。我們的教學(xué)要緊跟時(shí)代的要求，為社會(huì)培養(yǎng)出不僅精通英語(yǔ)翻譯還通曉商務(wù)知識(shí)的競(jìng)爭(zhēng)力較強(qiáng)的復(fù)合型人才。

3.教學(xué)方法存在問(wèn)題

時(shí)代在發(fā)展，經(jīng)濟(jì)在增長(zhǎng)，科技在進(jìn)步，我們的教育不應(yīng)該止步不前。然而，現(xiàn)在在很多普通高校還能看到很多教師在使用傳統(tǒng)的教學(xué)工具和教學(xué)方式教學(xué)，使得整個(gè)課堂顯得十分枯燥無(wú)味、沉悶無(wú)趣，學(xué)生都容易走神，甚至昏昏欲睡。因此，這種單一傳統(tǒng)教學(xué)方式顯然不再適合我們當(dāng)今的時(shí)代和學(xué)生。另外，老師根據(jù)教材講解英語(yǔ)翻譯理論的時(shí)間也會(huì)過(guò)長(zhǎng)，相對(duì)的，留給學(xué)生練習(xí)和實(shí)踐的時(shí)間就會(huì)很少，學(xué)生疏于練習(xí)，自然學(xué)不好這門(mén)課程。

三、提高基于項(xiàng)目導(dǎo)向的普通高校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)翻譯課程教學(xué)質(zhì)量的有效策略

在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，商務(wù)與語(yǔ)言結(jié)合的課程已成為全世界人民學(xué)習(xí)的熱潮。我國(guó)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)常用的模式之一就是“項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式”，這一模式屬于我國(guó)教學(xué)創(chuàng)新的體現(xiàn)，表達(dá)當(dāng)今時(shí)代各大高校外語(yǔ)職業(yè)化專業(yè)教育的最新的理念和目標(biāo)?！绊?xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式”將教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)的具體項(xiàng)目和實(shí)際任務(wù)密切地聯(lián)系起來(lái)，將教學(xué)與實(shí)踐實(shí)現(xiàn)一體化，根據(jù)企業(yè)的具體項(xiàng)目設(shè)計(jì)具體的教學(xué)內(nèi)容，真正有效地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的師生互動(dòng)性、學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、課程項(xiàng)目化、專業(yè)技能訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)化。這種教學(xué)模式，一方面體現(xiàn)出培養(yǎng)職業(yè)教育人才的目的，明確教學(xué)任務(wù)，另一方面將教學(xué)直接與企業(yè)項(xiàng)目密切聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。經(jīng)實(shí)踐證明，該教學(xué)模式可以充分提高學(xué)生的個(gè)人綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)各大高校的教育教學(xué)目標(biāo)，為社會(huì)培養(yǎng)更多的更高能力的復(fù)合型人才，促進(jìn)整個(gè)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，受到國(guó)內(nèi)外各大高校和專家的推崇。

1.改革教材內(nèi)容

普通高校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)翻譯課程教學(xué)內(nèi)容與時(shí)代嚴(yán)重脫軌，不符合當(dāng)代學(xué)生學(xué)習(xí)要求是這門(mén)課程教學(xué)質(zhì)量不佳的主要的原因。因此，各大高校都必須改革不符合要求的教材內(nèi)容。教材內(nèi)容改革是為了讓學(xué)生在有限的時(shí)間中，最大限度、最大效率地理解和掌握關(guān)于商務(wù)英語(yǔ)翻譯方面的技巧和方法，并且在真正的實(shí)踐中從善如流。另外，項(xiàng)目課程教學(xué)模式下，要求學(xué)生的學(xué)習(xí)與就業(yè)掛鉤，理論與實(shí)踐相聯(lián)系。因此，教學(xué)教材的主要內(nèi)容應(yīng)該是商務(wù)英語(yǔ)翻譯項(xiàng)目，更側(cè)重于學(xué)生實(shí)踐中的真實(shí)能力，讓學(xué)生在商務(wù)場(chǎng)景中、日常訓(xùn)練中潛移默化地掌握商務(wù)英語(yǔ)翻譯技巧，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)到更實(shí)用的知識(shí)。

2.改變教學(xué)目標(biāo)

項(xiàng)目課程下的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)翻譯課程若是從一開(kāi)始就設(shè)定了錯(cuò)誤的教學(xué)目標(biāo)，那么往后的教學(xué)方案教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方式就都會(huì)是錯(cuò)誤，這就嚴(yán)重耽誤整個(gè)教學(xué)的進(jìn)程并且影響教學(xué)質(zhì)量，達(dá)不到項(xiàng)目課程教學(xué)模式的要求。因此，我們必須明確普通高校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)翻譯課程的具體的教學(xué)目的，并且實(shí)現(xiàn)它，盡力使每一位學(xué)生都能夠掌握更實(shí)用的商務(wù)英語(yǔ)翻譯能力。

3.改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，積極創(chuàng)新

項(xiàng)目課程下的商務(wù)英語(yǔ)翻譯課程不再以老師的教學(xué)為中心，同學(xué)們才應(yīng)該真正成為這門(mén)課程的主要角色。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，老師一直充當(dāng)輔助教學(xué)的角色，一切教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)為學(xué)生的練習(xí)為主，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，參與每一個(gè)商務(wù)練習(xí)場(chǎng)景當(dāng)中，模擬翻譯，練習(xí)口語(yǔ)。這樣的教學(xué)方式需要同學(xué)們前期就做好大量的準(zhǔn)備和練習(xí)，不僅提高學(xué)生相互之間的合作能力，還提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考的積極性及實(shí)踐能力。另外，還可以設(shè)置考核和獎(jiǎng)懲制度。這門(mén)課程可以通過(guò)小組結(jié)合合作和個(gè)人演講、課內(nèi)課外場(chǎng)景演練、筆試與實(shí)踐、自評(píng)、他評(píng)或者是互評(píng)等方式進(jìn)行考核，可以推薦表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生參加相應(yīng)的實(shí)習(xí)工作，表現(xiàn)相對(duì)較差的學(xué)生可以生要求他們共同參與一出商務(wù)英語(yǔ)翻譯的表演提高他們的能力。教材內(nèi)容應(yīng)以工學(xué)結(jié)合、項(xiàng)目導(dǎo)向和師生互動(dòng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)為理念設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，運(yùn)用“項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式”進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)中譯、在譯中練、在練中學(xué)。

四、結(jié)語(yǔ)

我們可以得知，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的熱潮，英語(yǔ)與商務(wù)的結(jié)合日益重要，學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)翻譯課程的重要性不言而喻。然而，目前我國(guó)高校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)翻譯課程在教學(xué)方面的情況并不樂(lè)觀，還存在很多的問(wèn)題，例如教學(xué)方式枯燥無(wú)味、教學(xué)內(nèi)容不符合當(dāng)今時(shí)代要求和項(xiàng)目要求、理論與實(shí)踐本末倒置等。為了跟進(jìn)時(shí)代的腳步，我們的教育教學(xué)方式必須做出改變，一方面，企業(yè)項(xiàng)目應(yīng)為各大高校學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；學(xué)校也應(yīng)選擇合適的師資力量和適合項(xiàng)目要求時(shí)代要求以及學(xué)生學(xué)習(xí)要求的教材內(nèi)容。另一方面，老師應(yīng)該不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和綜合教學(xué)能力。另外，學(xué)生更應(yīng)該珍惜各方提供的珍貴的學(xué)習(xí)資源，努力奮斗，不斷練習(xí)，不斷提高自身的專業(yè)能力和綜合競(jìng)爭(zhēng)力。相信，通過(guò)社會(huì)的各方的共同努力，一定能為世界的進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)出更多更強(qiáng)的高素質(zhì)復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳雙玉.普通高校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)翻譯課程教學(xué)模式現(xiàn)狀與思考[J].考試周刊，2015，94：77-78.

[2]周文萱.商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教材研究[D].上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，2013.

第6篇：科普教育的意義范文

【關(guān)鍵詞】 心理護(hù)理； 普外科； 抑郁自評(píng)量表； 焦慮自評(píng)量表

焦慮是人們對(duì)自身環(huán)境中即將面臨的危險(xiǎn)和災(zāi)禍或者出現(xiàn)重大變化的情況下，進(jìn)行自我調(diào)節(jié)適應(yīng)時(shí)所表現(xiàn)的一種憂慮、緊張和恐懼等復(fù)雜情緒混合而成的一種心理反映[1]。普外科是醫(yī)院的重要科室之一，手術(shù)則是治療普外科患者的主要手段，而對(duì)所有的患者來(lái)講，手術(shù)將是一種嚴(yán)重的心理及精神上的應(yīng)激，患者常表現(xiàn)為焦慮、恐懼等[2]。焦慮反應(yīng)是患者在手術(shù)前所表現(xiàn)出的最常見(jiàn)心理反應(yīng)，常稱為術(shù)前焦慮，當(dāng)此反應(yīng)過(guò)于異?；蛘邉×視r(shí)，會(huì)影響患者對(duì)手術(shù)及治療的依從性，導(dǎo)致手術(shù)過(guò)程的不順利或者術(shù)中出現(xiàn)意外，甚至產(chǎn)生嚴(yán)重并發(fā)癥[3-4]。外科臨床工作常將焦點(diǎn)及工作的重心放在手術(shù)本身上，而對(duì)于患者在圍手術(shù)期出現(xiàn)的心理問(wèn)題，往往容易忽視，從而導(dǎo)致一些問(wèn)題的出現(xiàn)。近年來(lái)，術(shù)前焦慮越來(lái)越受到臨床醫(yī)護(hù)人員的重視，對(duì)圍手術(shù)期患者實(shí)行心理干預(yù)往往能收到較好的手術(shù)效果，心理護(hù)理也可能在手術(shù)患者中起著重要的作用[5-6]。基于此，本次研究探討心理護(hù)理對(duì)普外科圍手術(shù)期患者焦慮及抑郁狀況的影響。

1 資料與方法

1.1 一般資料 本研究選取2013年1月-2014年1月在本院普外科住院擬手術(shù)治療的患者180例。將患者隨機(jī)分為對(duì)照組及干預(yù)組，每組90例，其中對(duì)照組男44例，女46例，平均年齡（42.17±15.63）歲，干預(yù)組男42例，女48例，平均年齡（41.05±14.72）歲。排除急危重癥不能配合調(diào)查者，排除有嚴(yán)重性精神疾病、乙醇或藥物依賴者、有嚴(yán)重認(rèn)知功能障礙者。

1.2 研究方法

1.2.1 焦慮自評(píng)量表 采用焦慮自評(píng)量表（SAS）進(jìn)行焦慮評(píng)分。該量表共包括20個(gè)自評(píng)條目，其中有15個(gè)是正向評(píng)分，5項(xiàng)是反向評(píng)分，量表中20個(gè)條目分?jǐn)?shù)分別相加，得到總的粗分，將總的原始分?jǐn)?shù)乘以1.25即得到總分的標(biāo)準(zhǔn)分[7]。SAS標(biāo)準(zhǔn)分的以50分為分界值，其中50～59分為輕度焦慮，60～69分為中度焦慮，70分以上為重度焦慮，研究證實(shí)該量表具有較好的信度和效度。

采用抑郁自評(píng)量表（SDS）進(jìn)行抑郁評(píng)分。SDS量表與SAS量表類似，SDS共有4個(gè)維度，20個(gè)條目均采用4級(jí)評(píng)分法，評(píng)分越高表示患者此方面的癥狀越嚴(yán)重，評(píng)分大于53分表示有抑郁癥狀。目前SDS量表已在國(guó)內(nèi)廣泛使用，研究已證實(shí)其在我國(guó)人群中應(yīng)用具有良好的效度和信度[8]。SAS及SDS量表由本科室專業(yè)護(hù)理人員指導(dǎo)填寫(xiě)，當(dāng)場(chǎng)回收量表。

1.2.2 心理護(hù)理干預(yù) 心理護(hù)理針對(duì)干預(yù)組進(jìn)行。具體干預(yù)措施包括：由本科室經(jīng)過(guò)專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)的護(hù)理人員在患者圍手術(shù)期進(jìn)行。針對(duì)患者的具體病情耐心向患者講解疾病的機(jī)制、可能原因及治療方法，解釋可能的手術(shù)方案、手術(shù)過(guò)程及可能風(fēng)險(xiǎn)、用藥及服藥方法等，患者目前的可能診斷及預(yù)后，態(tài)度和藹，語(yǔ)言親切，緩解患者的緊張情緒，使患者對(duì)自身疾病及手術(shù)有正確的認(rèn)識(shí)，避免手術(shù)產(chǎn)生焦慮的心理，消除患者對(duì)手術(shù)理解的誤區(qū)及恐懼感。針對(duì)患者存在的心理問(wèn)題及時(shí)提供適合的解釋及建議，緩解患者心理上的壓力。使患者樹(shù)立戰(zhàn)勝疾病的信心，正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待自身的疾病，取得患者的信任，積極配合治療和護(hù)理。

對(duì)照組采取普通的科室護(hù)理常規(guī)，解答患者的問(wèn)題，指導(dǎo)護(hù)理及用藥。兩組均在住院期間護(hù)理干預(yù)前后分別進(jìn)行焦慮及抑郁量表評(píng)分。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 采用Excel軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入，應(yīng)用SPSS 16.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。計(jì)量資料均服從正態(tài)分布，以（x±s）表示，組間比較采用兩獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用 字2檢驗(yàn)，以P

2 結(jié)果

2.1 干預(yù)前兩組焦慮及抑郁量表評(píng)分 在護(hù)理干預(yù)前兩組SAS與SDS評(píng)分比較差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），干預(yù)組與對(duì)照組患者中焦慮及抑郁的患者人數(shù)及比例比較差異亦均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。見(jiàn)表1。

2.2 干預(yù)后兩組焦慮及抑郁量表評(píng)分 對(duì)照組90例患者中有84例完成干預(yù)后再次評(píng)分，干預(yù)組完成86例。干預(yù)組SAS及SDS評(píng)分明顯低于對(duì)照組（P

3 討論

手術(shù)是普外科常見(jiàn)治療方法及手段之一，但手術(shù)同時(shí)也是一種創(chuàng)傷應(yīng)激，刺激下丘腦-垂體-腎上腺軸，使腎上腺激素分泌急劇增高，出現(xiàn)一些應(yīng)激反應(yīng)，如心率加快、呼吸急促等[9]。很多患者當(dāng)一旦面臨手術(shù)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生焦慮、抑郁、緊張等不良的心理障礙，抑郁和焦慮是普外科手術(shù)患者比較常見(jiàn)的心理問(wèn)題[10-11]。由于患者及家屬對(duì)手術(shù)缺乏足夠的心理及思想準(zhǔn)備，加上患者往往對(duì)疾病不了解，對(duì)手術(shù)風(fēng)險(xiǎn)及術(shù)后疼痛等感到恐懼，對(duì)環(huán)境、手術(shù)設(shè)備和醫(yī)護(hù)人員感到陌生，有抵觸的心理，很多患者表現(xiàn)為精神緊張，焦慮不安，心理問(wèn)題嚴(yán)重，這樣往往影響治療效果。焦慮等負(fù)性心理會(huì)對(duì)手術(shù)依從性，手術(shù)順利進(jìn)行以及術(shù)后康復(fù)產(chǎn)生不良影響[12-13]。所以，普外科患者不僅需要重視疾病本身的護(hù)理，還需重視患者因手術(shù)及心理因素所致的護(hù)理問(wèn)題，這樣才能提高臨床的護(hù)理質(zhì)量。

本研究對(duì)普外科圍手術(shù)期患者的研究發(fā)現(xiàn)，心理干預(yù)可能改善圍手術(shù)期患者的焦慮及抑郁心理，這樣有助于提高治療的效果，促進(jìn)患者病情的恢復(fù)。國(guó)內(nèi)外其他學(xué)者的研究也證實(shí)了此結(jié)果，與本研究的結(jié)果基本一致。國(guó)內(nèi)王維梅等[14]研究發(fā)現(xiàn)通過(guò)心理護(hù)理干預(yù)可以改善普外科患者的心理狀態(tài)，降低抑郁和焦慮評(píng)分，有助于提高患者治療效果。殷健等[15]報(bào)道實(shí)施全程心理護(hù)理可提高普外科患者對(duì)手術(shù)的耐受，減少患者術(shù)后并發(fā)癥，對(duì)患者的術(shù)后康復(fù)具有重要的作用。國(guó)外也有文獻(xiàn)報(bào)道心理護(hù)理可以改善外科患者的人格特點(diǎn)，提高患者的生活質(zhì)量[16]。心理護(hù)理干預(yù)在不同的研究中證實(shí)，可以改善患者的心理狀況，但在普外科圍手術(shù)期患者中改善焦慮及抑郁的具體機(jī)制尚不明確。其中可能原因是住院的患者對(duì)手術(shù)有抵觸心理，加上疾病本身帶來(lái)身體上痛苦的影響，很自然會(huì)產(chǎn)生焦慮及抑郁情緒，而通過(guò)護(hù)理人員的心理護(hù)理干預(yù)，對(duì)患者做到細(xì)心體貼，讓患者充分了解自身病情及手術(shù)的必要性，對(duì)手術(shù)過(guò)程有一個(gè)初步的了解，降低患者對(duì)手術(shù)的恐懼感，同時(shí)護(hù)理人員盡量滿足患者的需求，使患者盡快放松下來(lái)，通過(guò)這種語(yǔ)言及心理上的護(hù)理干預(yù)，患者焦慮及抑郁情緒得到緩解，心情平靜地配合治療，治療效果也自然提高了。

總之，手術(shù)是臨床治療的常用方法之一，也是護(hù)理工作的重中之重，可導(dǎo)致一些患者在圍手術(shù)期出現(xiàn)焦慮及抑郁心理，而通過(guò)心理護(hù)理干預(yù)可以改善患者的焦慮及抑郁狀態(tài)，提高治療依從性，有助于患者的康復(fù)。在今后的護(hù)理工作中，可以加強(qiáng)心理護(hù)理相關(guān)措施在手術(shù)相關(guān)科室的開(kāi)展，緩解患者的心理障礙，提高臨床治療效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃建嫦，馬珊.普外科手術(shù)患者術(shù)前焦慮的心理護(hù)理分析[J].吉林醫(yī)學(xué)，2010，31（18）：2912-2913.

[2] 吳小橋，彭敏.手術(shù)病人術(shù)前實(shí)施個(gè)體化心理護(hù)理體會(huì)[J].臨床護(hù)理雜志，2010，9（3）：52.

[3] 潘華，嚴(yán)金蘭，李芙蓉.擇期手術(shù)患者的術(shù)前心理反應(yīng)和心理護(hù)理[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新，2012，9（3）：76-77.

[4] 徐巖.淺談手術(shù)前患者的心理護(hù)理[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新，2012，9（3）：60-61.

[5] 張?jiān)葡?喉癌患者圍手術(shù)期的心理護(hù)理[J].中外醫(yī)學(xué)研究，2014，12（2）：88-89.

[6] 王英，邱玉貞.心理干預(yù)對(duì)惡性腫瘤圍手術(shù)期患者的影響[J].中華護(hù)理雜志，2011，46（12）：1184-1186.

[7] Olatunji B O， Deacon B J， Abramowitz J S，et al. Dimensionality of so-matic complaints： factor structure and psychometric properties of the Self-Rating Anxiety Scale[J].J Anxiety Disord，2006，20（5）：543-561.

[8] 汪向東，王希林，馬弘.心理衛(wèi)生評(píng)定量表手冊(cè)[M].北京：中國(guó)心理衛(wèi)生雜志社，1999：194.

[9] 龔子霞.心理護(hù)理在普外科手術(shù)患者護(hù)理中的應(yīng)用探討[J].四川醫(yī)學(xué)，2013，24（6）：933-934.

[10] 商海琴，邢慧玲.普外科患者的心理護(hù)理分析[J].中國(guó)當(dāng)代醫(yī)藥，2010，17（8）：97.

[11] 王鳳玲，高輝，高華，等.淺談圍手術(shù)期患者的心理護(hù)理[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新，2012，9（10）：75-76.

[12] 張巧鳳，汪露.心理護(hù)理在普外科擇期手術(shù)患者中的應(yīng)用[J].基層醫(yī)學(xué)論壇，2013，17（30）：4026-4027.

[13] 梁翠萍，李俊娥.擇期手術(shù)患者的心理護(hù)理[J].基層醫(yī)學(xué)論壇，2012，16（33）：4435-4436.

[14] 王維梅，李巧梅，石爽.心理干預(yù)對(duì)普外4手術(shù)患者133例5慮及抑郁67的影響[J].陜西醫(yī)學(xué)雜志，2013，42（1）：124-125.

[15] 殷健，董瑩.實(shí)施全程心理護(hù)理對(duì)普外科手術(shù)安全性和術(shù)后康復(fù)的影響[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新，2012，9（17）：52-53.

第7篇：科普教育的意義范文

在青少年的培育過(guò)程中，對(duì)其進(jìn)行科普教育是非常有必要的。而今人們提出在農(nóng)業(yè)科普基地內(nèi)來(lái)推行青少年科普教育工作，寄以希望利用科研基地的研究成果，來(lái)深入化的對(duì)學(xué)生進(jìn)行科普教育。以最優(yōu)的來(lái)對(duì)青少年的科學(xué)精神、創(chuàng)新、思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，為全面提升青少年的素質(zhì)教育奠定下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。而為了有效的達(dá)到這一目的，人們首先應(yīng)提升自身的認(rèn)知，對(duì)于在科普基地內(nèi)進(jìn)行青少年科普教育的意義、作用進(jìn)行深入的了解。從而恰當(dāng)?shù)?、科學(xué)的來(lái)完成青少年科普教育，為其的日后發(fā)展樹(shù)立正確的價(jià)值觀、世界觀。

一、農(nóng)業(yè)科研基地內(nèi)進(jìn)行青少年科普教育推進(jìn)的作用

（一）農(nóng)業(yè)科研基地

農(nóng)業(yè)科研基地是我國(guó)農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新的源頭，同時(shí)也擔(dān)負(fù)著向人民進(jìn)行農(nóng)業(yè)科普教育的任務(wù)。于其內(nèi)擁有大量的人才、科研成果、科技信息，進(jìn)而為青少年親近自然提供了有利的環(huán)境支撐。

（二）青少年科普教育

所謂的青少年科普教育，是對(duì)創(chuàng)新人才進(jìn)行培養(yǎng)的重要方法。在其教育培養(yǎng)下，將更有利于青少年的健康成長(zhǎng)。同時(shí)，其也是一項(xiàng)促進(jìn)我國(guó)科技持續(xù)化發(fā)展的重要性、基礎(chǔ)工作。

（三）農(nóng)業(yè)科研基地內(nèi)進(jìn)行青少年科普教育工作的作用

農(nóng)業(yè)與人們的日常生活、生產(chǎn)有著緊密的關(guān)聯(lián)性，同時(shí)也是我國(guó)基礎(chǔ)性產(chǎn)業(yè)。而農(nóng)業(yè)科技則是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的主要推動(dòng)力，所以培養(yǎng)青少年了解并掌握農(nóng)業(yè)科學(xué)知識(shí)便顯得尤為重要了。而于新時(shí)代下于農(nóng)業(yè)科研基地內(nèi)來(lái)進(jìn)行青少年科普知識(shí)的推進(jìn)，可促使青少年近距離的了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、感悟并鑒賞農(nóng)業(yè)知識(shí)內(nèi)涵，為培養(yǎng)青少年的創(chuàng)造精神、思維能力、科學(xué)意志的形成等多方面都具有積極的作用。

二、農(nóng)業(yè)科研基地內(nèi)進(jìn)行青少年科普教育工作的現(xiàn)狀

當(dāng)前，在我國(guó)于各類科技館、科技示范機(jī)構(gòu)內(nèi)都開(kāi)展了青少年科普教育工作。這表明，當(dāng)前我國(guó)農(nóng)業(yè)科研基地內(nèi)的青少年科普教育工作得到了廣泛的重視。相關(guān)部門(mén)也積極的給予了配合，并開(kāi)展了青少年農(nóng)業(yè)科普實(shí)踐教育。相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，還根據(jù)農(nóng)業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)，不斷的來(lái)對(duì)科普基地進(jìn)行建設(shè)，以完善內(nèi)在的功能，以為青少年科普工作的科學(xué)化、高效化發(fā)展提供有利的支持。但是即便如此，在當(dāng)前的農(nóng)業(yè)科研基地青少年科普教育工作的進(jìn)行中依然存有各類問(wèn)題，有待人們?nèi)ミM(jìn)一步解決。

三、農(nóng)業(yè)科研基地內(nèi)進(jìn)行青少年科普教育工作中所存在的問(wèn)題

（一）思想認(rèn)識(shí)方面

在當(dāng)前，雖然有關(guān)部門(mén)大力宣傳推廣農(nóng)業(yè)科研基地內(nèi)的青少年科普工作。但是一些家長(zhǎng)及學(xué)生依然未能認(rèn)識(shí)到其的重要性，而是一再的追求考試成績(jī)，而忽視了對(duì)孩子進(jìn)行綜合素質(zhì)培養(yǎng)。該情況的存在極為不利于此項(xiàng)工作的開(kāi)展，是急待解決的一個(gè)問(wèn)題。

（二）方法措施方面

由于人們思想認(rèn)識(shí)的不到位，進(jìn)而對(duì)此項(xiàng)工作帶來(lái)了影響。從而也未深入的來(lái)探方法，以促進(jìn)農(nóng)業(yè)基地青少年科普教育的完成。就更談不上工作有規(guī)劃性，相應(yīng)的事后考察、教育的科學(xué)性都將受到影響。這種呆板的教學(xué)方法，將嚴(yán)重影響到該項(xiàng)工作的進(jìn)行效果。

四、農(nóng)業(yè)科研基地內(nèi)進(jìn)行青少年科普教育工作的作用

（一）開(kāi)展多元化的科普教學(xué)方法

為了確保此項(xiàng)工作的效果，相關(guān)人員應(yīng)積極的進(jìn)行方法探討，進(jìn)而來(lái)為學(xué)生進(jìn)行多樣式的科普活動(dòng)。在這一過(guò)程中，要充分的來(lái)利用基地內(nèi)的設(shè)施，以此為基礎(chǔ)來(lái)靈活的開(kāi)展青少年科普教育活動(dòng)。以吸引青少年來(lái)積極的主動(dòng)的參與到農(nóng)業(yè)科研基地青少年科普教育工作活動(dòng)中來(lái)，將各式各樣的科普活動(dòng)呈現(xiàn)在青少年的面前，為青少年科普教育工作的高效完成奠定下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

（二）提升認(rèn)識(shí)，完善科普合作機(jī)制

相關(guān)工作者應(yīng)加大農(nóng)業(yè)基地青少年科普教育的推廣，將其的意義進(jìn)行傳播，以達(dá)到提升大家認(rèn)識(shí)的作用。同時(shí)還應(yīng)強(qiáng)化與學(xué)校的合作，將精心設(shè)計(jì)的科普活動(dòng)最大限度的應(yīng)用到教育活動(dòng)中來(lái)，從而將其的教育作用充分的發(fā)揮出來(lái)，以達(dá)到全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

五、結(jié)語(yǔ)

第8篇：科普教育的意義范文

關(guān)鍵詞：自然遺產(chǎn) 科普教育 九寨溝 景區(qū)

中圖分類號(hào)：x37 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a 文章編號(hào)：1007-3973（2013）006-190-03

為促進(jìn)世界遺產(chǎn)保護(hù)，1972年11月，聯(lián)合國(guó)教科文組織（unesco）通過(guò)了《保護(hù)世界自然和文化遺產(chǎn)公約》（簡(jiǎn)稱《公約》）?！豆s》“教育計(jì)劃”第27條強(qiáng)調(diào)“本公約締約國(guó)應(yīng)通過(guò)一切適當(dāng)手段，特別是教育和宣傳計(jì)劃，努力增強(qiáng)本國(guó)人民對(duì)本公約第1和第2條中確定的文化和自然遺產(chǎn)的贊賞和尊重”。針對(duì)我國(guó)的世界遺產(chǎn)（地）教育，有研究者分別從其教育意義、內(nèi)涵、對(duì)象（青少年、旅游者）等方面進(jìn)行了闡述分析?？破占纯茖W(xué)技術(shù)普及，是國(guó)家和社會(huì)普及科學(xué)技術(shù)知識(shí)、倡導(dǎo)科學(xué)方法、傳播科學(xué)思想、弘揚(yáng)科學(xué)精神的活動(dòng)；科普教育是世界遺產(chǎn)（地）教育的重要內(nèi)容。我國(guó)的世界自然遺產(chǎn)地是國(guó)家級(jí)風(fēng)景名勝區(qū)的精華，不少還同為國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)或國(guó)家級(jí)地質(zhì)公園，其科普工作對(duì)我國(guó)風(fēng)景名勝區(qū)、自然保護(hù)區(qū)、地質(zhì)公園的科普教育具有重要的借鑒意義，但與此相關(guān)的文獻(xiàn)報(bào)道還較少。

作為我國(guó)著名的世界遺產(chǎn)地之一，九寨溝在自然遺產(chǎn)的管理與生態(tài)旅游的可持續(xù)發(fā)展等方面有自己獨(dú)到的成功經(jīng)驗(yàn)，并在長(zhǎng)期的工作中積累了豐富的科普實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。繼2005年被授予首批“全國(guó)林業(yè)科普基地”稱號(hào)之后，九寨溝又在2009年成為為數(shù)不多的“全國(guó)科普教育基地”之一。本文通過(guò)對(duì)九寨溝科普工作的回顧總結(jié)，探討我國(guó)世界自然遺產(chǎn)地的科普教育事業(yè)，以期在保護(hù)好九寨溝世界自然遺產(chǎn)地、實(shí)現(xiàn)其可持續(xù)發(fā)展的同時(shí)，為提升全民科學(xué)文化素質(zhì)貢獻(xiàn)應(yīng)有力量。

1 主要科普教育內(nèi)容

科普教育包括自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)兩個(gè)部分。因其突出的、不可再生的存在價(jià)值，保護(hù)保存是世界自然遺產(chǎn)地的基本功能和重要目的；世界自然遺產(chǎn)地特有的生態(tài)系統(tǒng)、地質(zhì)景觀是開(kāi)展科研和自然科學(xué)科普教育的重要素材；同時(shí)，由于中國(guó)悠久的歷史文化，我國(guó)的世界自然遺產(chǎn)地都或多或少地存在人為影響的印記，其中不少是我國(guó)“天人合一”等樸素環(huán)保理念的重要例證，對(duì)于了解認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)優(yōu)秀民族文化、弘揚(yáng)民族精神具有重要意義。

綜合其獨(dú)特的自然資源、文化特色，我國(guó)世界自然遺產(chǎn)地科普教育的主要內(nèi)容包括：讓人們?cè)谛蕾p世界自然遺產(chǎn)地的自然之美、感受其文化底蘊(yùn)的同時(shí)，通過(guò)各種方法和措施，結(jié)合已有的知識(shí)和新近的科研成果，普及增強(qiáng)人們有關(guān)世界自然遺產(chǎn)保護(hù)保存、生物多樣性保育、生態(tài)環(huán)境維系與民族文化傳承等方面的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法，宣傳人與自然和諧共處的環(huán)保理念，使保護(hù)世界自然遺產(chǎn)地、保育有益生物、保護(hù)生態(tài)環(huán)境、弘揚(yáng)民族文化成為一種自覺(jué)行為。同時(shí)，作為世界遺產(chǎn)教育的組成部分，世界自然遺產(chǎn)地的科普教育，還涉及世界遺產(chǎn)教育中“愛(ài)國(guó)主義教育、多元文化教育和國(guó)際主義教育”的部分內(nèi)容，對(duì)于培養(yǎng)民族自豪感與自信心，了解認(rèn)識(shí)世界上其他國(guó)家文化、生態(tài)，克服狹隘觀念，培養(yǎng)全球意識(shí)和平等意識(shí)具有重要意義。

2 主要教育對(duì)象

一個(gè)有效的教育項(xiàng)目必須有明確的教育對(duì)象。世界自然遺產(chǎn)地既可以把科普教育對(duì)象確定為那些到景區(qū)參觀的人，也可以針對(duì)那些尚未到過(guò)景區(qū)的人。對(duì)大多數(shù)世界自然遺產(chǎn)地而言，主要的科普教育對(duì)象可以從以下幾方面考慮：（1）景區(qū)領(lǐng)導(dǎo)與員工：領(lǐng)導(dǎo)、員工的文化知識(shí)水平、科學(xué)素養(yǎng)直接影響遺產(chǎn)地的管理、保護(hù)、科普教育水平，并通過(guò)其行為影響公眾對(duì)景區(qū)的形象認(rèn)知和景區(qū)社會(huì)認(rèn)可度。（2）遺產(chǎn)地及其周邊居民：社區(qū)居民是景區(qū)最重要的利益攸關(guān)方，對(duì)社區(qū)居民的科普教育，可以在增加他們對(duì)本地生態(tài)系統(tǒng)、歷史文化知識(shí)及其保護(hù)方法認(rèn)識(shí)的同時(shí)增強(qiáng)他們的自豪感。（3）旅游者：對(duì)游客的科普教育不僅能夠增強(qiáng)他們對(duì)遺產(chǎn)地的認(rèn)知與尊重，從而提高游客滿意度、促進(jìn)遺產(chǎn)地保護(hù)，而且通過(guò)游客的再傳播，更能發(fā)揮遺產(chǎn)地的科普教育功能。（4）旅行社與導(dǎo)游：與旅行社合作，通過(guò)旅行社的宣

傳、教育和導(dǎo)游解說(shuō)來(lái)影響更多的社會(huì)公眾。（5）學(xué)校：世界自然遺產(chǎn)地是中小學(xué)生素質(zhì)教育的理想基地及許多大專院校課外實(shí)習(xí)的理想場(chǎng)所。（6）青年俱樂(lè)部：對(duì)年輕人的遺產(chǎn)地教育可促使年輕人樹(shù)立對(duì)遺產(chǎn)地的正確認(rèn)知態(tài)度，并吸引更多的年輕人參與到遺產(chǎn)地保護(hù)、研究、教育工作中來(lái)。（7）其他利益攸關(guān)方、關(guān)注者，如：大眾媒體、科研工作者等。

3 重要措施和方法

3.1 建立綜合性游客中心

游客中心是游客獲取世界自然遺產(chǎn)地信息的重要場(chǎng)所，也是世界遺產(chǎn)地科普教育的重要平臺(tái)。九寨溝景區(qū)游客中心于2000年建成，集旅游咨詢、科普、環(huán)境教育等功能為一體。中心設(shè)有民俗文化、動(dòng)植物、地質(zhì)、歷史成果等展區(qū)，以多媒體電腦觸摸屏、電子書(shū)、電子沙盤(pán)、實(shí)物展示（動(dòng)植物標(biāo)本、生物化石等）、圖文展板、導(dǎo)游講解等形式和放置有關(guān)世界遺產(chǎn)知識(shí)簡(jiǎn)介、九寨溝科研成果等方面的圖書(shū)雜志、影音資料，向游客介紹九寨溝世界自然遺產(chǎn)地的科學(xué)文化知識(shí)，并設(shè)有專門(mén)的“兒童天地”針對(duì)兒童開(kāi)展科普、環(huán)境教育，及一個(gè)國(guó)際聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室和一個(gè)學(xué)術(shù)報(bào)告廳，供科研、科普?qǐng)?bào)告之用。

3.2 提升導(dǎo)游講解水平，規(guī)范景區(qū)牌示系統(tǒng)

導(dǎo)游講解和牌示系統(tǒng)是遺產(chǎn)地環(huán)境解說(shuō)的重要形式。環(huán)境解說(shuō)具有服務(wù)和教育兩大基本功能。九寨溝非常重視導(dǎo)游講解和景區(qū)牌示系統(tǒng)在大眾游客的科普教育中功能和作用，如：（1）在每年旅游淡季期間對(duì)全體導(dǎo)游進(jìn)行有關(guān)世界遺產(chǎn)地保護(hù)、九寨溝生物多樣性、旅游服務(wù)禮儀等方面的培訓(xùn)，通過(guò)提升導(dǎo)游工作人員素質(zhì)和講解服務(wù)影響游客旅游行為；（2）錘煉導(dǎo)游詞，在導(dǎo)游詞中減少刪除傳說(shuō)的部分，代之以科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，增強(qiáng)游客對(duì)九寨溝的科學(xué)認(rèn)識(shí)；（3）規(guī)范景區(qū)牌示系統(tǒng)：目前，九寨溝主景區(qū)有景觀解說(shuō)牌、化石標(biāo)牌、動(dòng)植物標(biāo)牌、指示牌、環(huán)境警示牌等各種解說(shuō)標(biāo)牌千余個(gè)。盡管內(nèi)容形式不一，但是都刻（?。┯芯耪瘻暇皡^(qū)的標(biāo)志，按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)制作。另外，在景區(qū)道路沿線還張貼有不少科普、環(huán)保公益廣告。 　3.3 開(kāi)展主題科普、環(huán)教教育活動(dòng)

為提升全民科學(xué)文化素質(zhì)和公眾環(huán)保意識(shí)，我國(guó)設(shè)立了專門(mén)的主題科普、環(huán)教教育活動(dòng)日（如全國(guó)科技周、科普日等），在每年結(jié)合最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)設(shè)立相應(yīng)活動(dòng)主題；同時(shí)一些重要的全球性科普、環(huán)境教育日（如世界地球日、生物多樣性日、世界環(huán)境日等）也是開(kāi)展世界遺產(chǎn)地科普教育活動(dòng)的重要節(jié)日。九寨溝在這些節(jié)日中，每年根據(jù)有關(guān)的活動(dòng)主題，結(jié)合自身的資源和文化特色，開(kāi)展了系列針對(duì)游客、社區(qū)居民和中小學(xué)生等不同社會(huì)群體的主題科普、環(huán)教活動(dòng)，如環(huán)保征文、愛(ài)鳥(niǎo)周、“保護(hù)母親河”清理河岸衛(wèi)生活動(dòng)等；開(kāi)展暑期夏令營(yíng)和游客中心暑期兒童科普、環(huán)境教育；成立環(huán)保節(jié)能小組，宣傳環(huán)保知識(shí)。

3.4 打造科普旅游精品，開(kāi)發(fā)小眾型生態(tài)旅游

科普旅游作為一種新的旅游形式，能夠滿足人們?cè)陂e暇游憩之余獲取知識(shí)的欲望，是對(duì)目前我國(guó)以大眾觀光旅游為主的旅游方式重要補(bǔ)充和豐富。小眾型生態(tài)旅游作為一種小規(guī)模開(kāi)發(fā)、高知識(shí)含量的旅游產(chǎn)品，是科普旅游的重要形式。九寨溝于2009年5月正式成立了扎如溝特種旅游即小眾型生態(tài)旅游開(kāi)發(fā)小組，在旅游旺季期間推出扎如溝徒步宿營(yíng)科考活動(dòng)，由經(jīng)過(guò)專業(yè)技能培訓(xùn)的碩士研究生和具有豐富知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的本地居民提供本地民俗文化、動(dòng)植物知識(shí)的講解服務(wù)，取得了良好的科普教育效果，如：認(rèn)識(shí)九寨溝的紅葉植物；以文成公主入藏的典故介紹藏漢民族團(tuán)結(jié)的歷史；以蕨萁分泌淀粉、蛋白質(zhì)吸引螞蟻幫助其防御天敵的故事介紹生物界的互利共生關(guān)系等。

3.5 編制科普讀物

科普讀物可以打破地域的界限，是傳播世界自然遺產(chǎn)地自然、文化知識(shí)的有效載體。九寨溝結(jié)合自身的資源特色編寫(xiě)推出了系列科普讀物，并放置在游客中心供游客免費(fèi)取閱，如：《九寨溝的生物多樣性》、《九寨溝生物論文集》、《風(fēng)景區(qū)泥石流治理》、《九寨溝扎如溝植物手冊(cè)》、《九寨溝扎如溝鳥(niǎo)類手冊(cè)》、《九寨溝扎如溝獸類手冊(cè)》、《九寨溝扎如溝文化手冊(cè)》等；向社會(huì)征稿，編制《九寨溝》雜志，分管理建設(shè)、科研開(kāi)發(fā)、自然生物等部分介紹九寨溝的發(fā)展動(dòng)態(tài)、自然文化生態(tài)。另外，還制作了介紹九寨溝地質(zhì)成因、生物多樣性的影音光碟，在景區(qū)入口電子視頻循環(huán)播放。

3.6 其他方法和措舉

現(xiàn)代大眾傳媒尤其電視、互聯(lián)網(wǎng)是普通公眾獲取科技信息的主要渠道，20

03年我國(guó)公眾通過(guò)電視獲得科技信息的比例高達(dá)93.1%。因此，大眾傳媒不僅是世界自然遺產(chǎn)地重要的信息傳遞和宣傳推廣平臺(tái)，更是遺產(chǎn)地科普教育的重要途徑。世界自然遺產(chǎn)地可以充分借助央視、新浪、搜狐、網(wǎng)易、雅虎、騰訊qq等國(guó)內(nèi)知名媒體的宣傳效應(yīng)，制作一些有針對(duì)性的公眾喜聞樂(lè)見(jiàn)的教育資料，同時(shí)充分發(fā)揮自身門(mén)戶網(wǎng)的作用，開(kāi)展科普教育。在報(bào)刊雜志方面，較為知名的有：《科學(xué)世界》、《中國(guó)國(guó)家地理》、《discover科技與生活》、《中國(guó)中學(xué)生報(bào)》、《科技導(dǎo)報(bào)》等。九寨溝管理局與不少上述媒體雜志建立了良好的合作關(guān)系，但針對(duì)不同社會(huì)公眾的科普教育工作還有待于進(jìn)一步深入。珍稀植物展示區(qū)是普及植物學(xué)、生態(tài)學(xué)知識(shí)的良好平臺(tái)，九寨溝目前正在著手扎如溝生物多樣性中心的規(guī)劃建設(shè)，屆時(shí)將成為集九寨溝活植物（珍稀瀕危植物、藥用植物等）收集、保存與展示等為一體的又一重要科普教育場(chǎng)所。世界遺產(chǎn)地在普及自然科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)重視對(duì)社會(huì)科學(xué)知識(shí)的普及教育，如我局通過(guò)定期或不定期召開(kāi)各種研討會(huì)，舉辦攝影、書(shū)畫(huà)比賽，結(jié)合特殊節(jié)日或紀(jì)念日舉辦大型活動(dòng)等形式，既增加了九寨溝的社會(huì)關(guān)注度，又在一定程度上增強(qiáng)了人們的自然、文化保護(hù)意識(shí)。

4 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

4.1 轉(zhuǎn)變觀念、深化認(rèn)識(shí)

重開(kāi)發(fā)、輕保護(hù)、遺產(chǎn)資源過(guò)度利用等矛盾是我國(guó)的世界遺產(chǎn)工作中較為常見(jiàn)的問(wèn)題。雖然其原因眾多，但其中重要的一點(diǎn)就是世界遺產(chǎn)教育的缺失，尤其是政策制定者、開(kāi)發(fā)規(guī)劃人員、經(jīng)營(yíng)管理人員和導(dǎo)游人員世界遺產(chǎn)常識(shí)的不足。要實(shí)現(xiàn)世界遺產(chǎn)地的可持續(xù)發(fā)展，首先要轉(zhuǎn)變景區(qū)工作人員特別是領(lǐng)導(dǎo)干部的思想觀念，把遺產(chǎn)地教育尤其是科普教育工作提升到重要高度。九寨溝管理局不但把世界自然遺產(chǎn)地的科普工作看做是《公約》和《科普法》規(guī)定的責(zé)無(wú)旁貸的重要義務(wù)，而且在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到世界自然遺產(chǎn)地的科普教育不是無(wú)謂的單向付出：科普教育能夠激發(fā)與培養(yǎng)人們對(duì)遺產(chǎn)地景觀、遺址與文化的贊賞和尊重，對(duì)于科學(xué)認(rèn)識(shí)景區(qū)、提高游客滿意度、增強(qiáng)公眾環(huán)保意識(shí)、促進(jìn)遺產(chǎn)地保護(hù)有重要意義。

4.2 重視人才、加強(qiáng)員工培訓(xùn)

人才資源缺乏是制約我國(guó)科普教育基地發(fā)展和科普工作有效開(kāi)展的重要問(wèn)題。張義忠和湯書(shū)昆（2008）調(diào)查發(fā)現(xiàn)我國(guó)全國(guó)科普教育基地本科、研究生等高學(xué)歷人員所占比例不足40%，愈四成的基地近三年都未開(kāi)展相關(guān)的中長(zhǎng)期教育與培訓(xùn)。九寨溝管理局牢固樹(shù)立“人才資源是第一資源”的理念，全面實(shí)施“人才強(qiáng)局”戰(zhàn)略：目前我局大專及其以上學(xué)歷人數(shù)占全局總?cè)藬?shù)的73.63%，其中，博士學(xué)位為2人（包括研究員1人）、碩士學(xué)位15人，專業(yè)涉及企業(yè)管理、生態(tài)學(xué)、法學(xué)等；成立九寨溝博士后工作站，招收美國(guó)博士后1人；重視員工的培訓(xùn)教育，每年由局領(lǐng)導(dǎo)帶隊(duì)，組織中層干部和優(yōu)秀員工到國(guó)內(nèi)知名大學(xué)進(jìn)行培訓(xùn)，并選派優(yōu)秀管理人員、員工赴美國(guó)、澳大利亞、愛(ài)爾蘭、新西蘭等國(guó)留學(xué)、交流學(xué)習(xí)。

4.3 自足科研、以科研促科普

科學(xué)研究是生態(tài)資源保護(hù)和科普教育的基礎(chǔ)和支撐。只有在科學(xué)研究的基礎(chǔ)上，認(rèn)真把握景區(qū)自然、文化資源的屬性和特點(diǎn)，才能科學(xué)地集成景區(qū)知識(shí)，有效地開(kāi)展科普教育。九寨溝管理局制定并嚴(yán)格執(zhí)行《九寨溝科研項(xiàng)目規(guī)劃》、《九寨溝生物圈保護(hù)區(qū)科研規(guī)劃》，由科研處負(fù)責(zé)對(duì)九寨溝的大氣、水體、地質(zhì)災(zāi)害、森林病蟲(chóng)害等進(jìn)行常規(guī)性監(jiān)測(cè)、分析和開(kāi)展景區(qū)生態(tài)系統(tǒng)、藏文化、科學(xué)管理等方面的課題研究，取得了《九寨溝自然保護(hù)區(qū)生態(tài)環(huán)境及其保護(hù)研究》等一批研究成果；加強(qiáng)對(duì)外合作，與中國(guó)科學(xué)院成都生物所、四川大學(xué)、華盛頓大學(xué)等國(guó)內(nèi)外知名科研機(jī)構(gòu)、院校和美國(guó)約塞米蒂（yosemite）等國(guó)家公園建立了良好的科研合作關(guān)系?？蒲泄ぷ鞯倪M(jìn)步為九寨溝的科普教育提供了重要素材，并進(jìn)一步推動(dòng)了景區(qū)工作人員科學(xué)素養(yǎng)的提升和科普工作的發(fā)展。 　5 發(fā)展建議

5.1 專崗專設(shè)、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、分工協(xié)作

盡管國(guó)內(nèi)外長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)于科學(xué)知識(shí)的生產(chǎn)者（科學(xué)家）和職業(yè)科學(xué)傳播工作者在科普工作中的角色都存在爭(zhēng)論，但在當(dāng)前科普工作中，兩者之間存在不斷分化的趨勢(shì)，職業(yè)化的科普工作者隊(duì)伍正逐漸形成。另一方面，我國(guó)科普主題策劃人員嚴(yán)重不足，制約科普工作有效開(kāi)展，全國(guó)科普教育基地策劃人員的比例僅為3.8%。一些全國(guó)科普教育基地和國(guó)外世界自然遺產(chǎn)地設(shè)有專門(mén)的教育部門(mén)和專業(yè)技術(shù)人員，甚至把科普教育列入

體發(fā)展規(guī)劃的做法是我國(guó)世界自然遺產(chǎn)地應(yīng)該學(xué)習(xí)、借鑒的。同時(shí)，由于主題科普活動(dòng)涉及面廣、參與人數(shù)眾多，在很多時(shí)候不是單憑幾個(gè)科普策劃人員的個(gè)人努力就能完成實(shí)現(xiàn)的，因此統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和多部門(mén)分工協(xié)作尤為重要。

5.2 科普經(jīng)費(fèi)來(lái)源多樣化、?？顚Ｓ?/p>

與國(guó)外許多國(guó)家世界遺產(chǎn)地多樣化的資金來(lái)源相比，我國(guó)大多數(shù)世界遺產(chǎn)地發(fā)展經(jīng)費(fèi)還主要依靠門(mén)票收入及政府財(cái)政撥款，保護(hù)、發(fā)展經(jīng)費(fèi)舉步維艱。世界自然遺產(chǎn)地的科普教育經(jīng)費(fèi)也不例外。我國(guó)《科普法》第6條規(guī)定：“國(guó)家支持社會(huì)力量興辦科普事業(yè)。社會(huì)力量興辦科普事業(yè)可以按照市場(chǎng)機(jī)制進(jìn)行”?？蓪⑹袌?chǎng)機(jī)制引入世界自然遺產(chǎn)地的科普教育事業(yè)，鼓勵(lì)企業(yè)投資、社會(huì)捐贈(zèng)，及加強(qiáng)與一些著名國(guó)際非政府組織如世界自然基金會(huì) （wwf）等的合作，多渠道拓展科普資金來(lái)源；建立科普項(xiàng)目發(fā)展專項(xiàng)基金，?？顚Ｓ茫苿?dòng)科普工作的有效開(kāi)展。

5.3 加強(qiáng)交流合作

世界自然遺產(chǎn)地科普工作的良性發(fā)展不能閉門(mén)造車，一方面，應(yīng)當(dāng)吸收借鑒國(guó)際上一些遺產(chǎn)地教育工作的有益做法，推進(jìn)科普工作；另一方面，國(guó)內(nèi)一些國(guó)家級(jí)風(fēng)景名勝區(qū)、自然保護(hù)區(qū)、地質(zhì)公園尤其是國(guó)家級(jí)科普教育基地在開(kāi)展科普教育方面有自己獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)當(dāng)多搭建交流平臺(tái)，如以年會(huì)的形式將科普教育列入會(huì)議議程的形式加強(qiáng)交流合作。

參考文獻(xiàn)：

[1] 宋才發(fā).論保護(hù)世界遺產(chǎn)與培育民族精神[j].中央民族大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2005（1）：92-98.

[2] 馬育倩，邸叢枝.我國(guó)世界遺產(chǎn)教育發(fā)展研究[j].石家莊學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（6）：82-85.

[3] 任文舉.中國(guó)世界遺產(chǎn)地旅游者教育淺談[j].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2009（13）：153-154.

[4] 宋晶.中國(guó)世界遺產(chǎn)地與青少年素質(zhì)教育[j].湖北社會(huì)科學(xué)，2003（8）：124-125.

[5] 尹國(guó)蔚.世界遺產(chǎn)旅游教育功能的認(rèn)知與實(shí)現(xiàn)[j].世界地理研究，2009（4）：162，173-176.

[6] 章小平.自然遺產(chǎn)的管理與生態(tài)旅游的可持續(xù)發(fā)展——九寨溝風(fēng)景旅游區(qū)的實(shí)踐[j].山地學(xué)報(bào)，2006（b10）：349-354.

[7] 吳必虎，高向平，鄧冰.國(guó)內(nèi)外環(huán)境解說(shuō)研究綜述[j].地理科學(xué)進(jìn)展，2003（3）：326-334.

[8] 連玉鑾.生態(tài)旅游的“小眾”模式管窺——從王朗等自然保護(hù)區(qū)的實(shí)踐談起[j].四川師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2005（1）：35-40.

[9] 朱效民.30年來(lái)的中國(guó)科普政策與科普研究[j].中國(guó)科技論壇，2008（12）：9-13.

[10] 周年興，林振山，黃震方，等.世界自然遺產(chǎn)地面臨的威脅及中國(guó)的保護(hù)對(duì)策[j].自然資源學(xué)報(bào)，2008（1）：25-32.

[11] 孫克勤.中國(guó)的世界遺產(chǎn)保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展研究[j].中國(guó)地質(zhì)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008（3）：36-40.

[12] 張義忠，湯書(shū)昆.社會(huì)知識(shí)化轉(zhuǎn)型中我國(guó)國(guó)家科普教育基地的可持續(xù)發(fā)展審視——基于對(duì)全國(guó)科普教育基地的調(diào)查研究[j].中國(guó)科技論壇，2008（11）：85-88.

[13] 許再富.植物園的科普教育及其發(fā)展[j].生物多樣性，1996（1）：52-53.

第9篇：科普教育的意義范文

“媽媽，為什么天空是藍(lán)的？為什么汽車可以在公路上跑？為什么我要去上學(xué)……”做為家長(zhǎng)，你一定被自己的孩子問(wèn)過(guò)一些千奇百怪的問(wèn)題。孩子從幼童時(shí)代起，就有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，他們常常會(huì)不斷地對(duì)身邊那些在大人看來(lái)司空見(jiàn)慣的事情提出千奇百怪的問(wèn)題，如果在這個(gè)時(shí)候，大人不會(huì)因勢(shì)利導(dǎo)回答他們的提問(wèn)，就會(huì)扼殺孩子寶貴的天性，影響他們知識(shí)的形成，甚至葬送天才。這時(shí)候就需要家長(zhǎng)們對(duì)孩子的奇思妙想給予充分的肯定和引導(dǎo)，讓孩子的異想天開(kāi)持續(xù)發(fā)酵，打開(kāi)孩子們的新奇世界，讓孩子們腦洞大開(kāi)。

但是現(xiàn)實(shí)情況是，我國(guó)對(duì)兒童科普教育的重視普遍不夠，許多學(xué)校和家長(zhǎng)更多地看重孩子的藝術(shù)教育。幼兒科普教育沒(méi)有形成好的氛圍，與幼兒科普教育相關(guān)的書(shū)籍和教材也非常匱乏。一些家長(zhǎng)和老師受限于自己的認(rèn)識(shí)水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)，沒(méi)有在關(guān)鍵成長(zhǎng)期對(duì)孩子進(jìn)行科普教育方面的引導(dǎo)。面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，北京市朝陽(yáng)區(qū)科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)經(jīng)過(guò)多年的實(shí)地調(diào)研，創(chuàng)造性地推出了“科普幼兒園”的概念，讓孩子們從小接觸科普教育，從小就培養(yǎng)幼兒的科學(xué)思維。

科學(xué)思維從娃娃抓起

2013年，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的調(diào)研走訪，朝陽(yáng)區(qū)科協(xié)首開(kāi)北京市之先河，創(chuàng)建了“朝陽(yáng)區(qū)科普幼兒園”。其優(yōu)先選中了朝陽(yáng)區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園和雨禾幼兒園兩家幼兒園作為第一批科普幼兒園試點(diǎn)單位。作為一項(xiàng)全新的工作，朝陽(yáng)區(qū)科協(xié)沒(méi)有可供參考的案例，也沒(méi)有可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，只能是摸索著前進(jìn)。

“科普幼兒園的建是朝陽(yáng)區(qū)科協(xié)經(jīng)過(guò)大量實(shí)際調(diào)研確定的，在這其中需要尊重科學(xué)規(guī)律?！背?yáng)區(qū)科協(xié)在前期的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，幼兒科普教育的前提是一定要保證兒童的安全，在這其中科普教具成為了幼兒教育的重要組成部分，但目前社會(huì)上針對(duì)幼兒教育的科普教具幾乎為零。

為此，朝陽(yáng)區(qū)科協(xié)一邊同科普教具公司進(jìn)行溝通，對(duì)適合幼兒科普教育的教具逐一審核，同時(shí)積極調(diào)研幼兒園的需求，不斷地調(diào)整各方的意見(jiàn)，在做了大量的調(diào)研后，為兩家試點(diǎn)幼兒園選定了20多套科普教具，包括適合幼兒特點(diǎn)的無(wú)皮鼓、焚天塔等科普教具，并根據(jù)各園不同情況統(tǒng)一進(jìn)行了調(diào)配，搬進(jìn)了幼兒園的活動(dòng)室。通過(guò)科普教具，讓孩子在玩的過(guò)程中，體驗(yàn)各種神奇的科學(xué)常識(shí)，學(xué)會(huì)“玩科學(xué)”，幼兒的科學(xué)思維就這樣從娃娃抓起來(lái)了。隨著幾年來(lái)科普幼兒園的持續(xù)建立，朝陽(yáng)區(qū)科協(xié)根據(jù)幼兒園的多元需求，不斷考察新教具。截至目前，已經(jīng)與三家資質(zhì)合格的科普教具生產(chǎn)廠商建立了合作關(guān)系，制作了教具菜單，供各家幼兒園按照實(shí)際需求挑選購(gòu)置。

引導(dǎo)孩子“玩科學(xué)”

玩是孩子的天性，如何將培養(yǎng)孩子的科學(xué)素養(yǎng)與孩子們玩的天性有效結(jié)合，是幼兒科普教育的重中之重。朝陽(yáng)區(qū)科協(xié)在工作開(kāi)展中發(fā)現(xiàn)，要培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素質(zhì)，首先應(yīng)該從興趣上培養(yǎng)。如何有興趣，就是在玩中讓他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而老師的態(tài)度是相當(dāng)重要的，因?yàn)樗苯佑绊懙接變旱呐d趣。從老師做起，才能形成幼兒園良好的科普教育的氛圍?？萍蓟顒?dòng)是科技教育的載體、沒(méi)有活動(dòng)就沒(méi)有活力，朝陽(yáng)科協(xié)指導(dǎo)幼兒園要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，積極開(kāi)展具有思想性、科學(xué)性、趣味性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性，內(nèi)容豐富、形式多樣的科技教育活動(dòng)，使幼兒在參與活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，掌握科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)精神，提高科學(xué)素質(zhì)。朝陽(yáng)區(qū)科協(xié)要求已建成的社區(qū)科普幼兒園要定期對(duì)科普教育活動(dòng)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，老師要對(duì)孩子提出的問(wèn)題進(jìn)行開(kāi)會(huì)研討，用合適的方式告訴孩子，啟發(fā)孩子的創(chuàng)造性思維。

就這樣，在朝陽(yáng)區(qū)科協(xié)的引導(dǎo)下，科普幼兒園的試點(diǎn)單位通過(guò)自身實(shí)際情況和教師的特長(zhǎng)開(kāi)展了大量科技教育活動(dòng)，不斷培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力。雨禾幼兒園通過(guò)科技教育活動(dòng)與美術(shù)活動(dòng)相結(jié)合。開(kāi)展了科技繪畫(huà)環(huán)保比賽，讓幼兒利用繪畫(huà)的形式記錄幼兒園、家庭周邊環(huán)境，結(jié)合自己的靈感和希望，用畫(huà)筆暢想心中的美好家園。利用日常生活中的活動(dòng)，培養(yǎng)了孩子們對(duì)這個(gè)世界的好奇心。

“保護(hù)孩子們可貴的好奇心與創(chuàng)造力，引導(dǎo)他們對(duì)科普知識(shí)的關(guān)注與傳播，激發(fā)他們對(duì)科普探索的熱情，進(jìn)而幫助孩子們養(yǎng)成一種實(shí)事求是、無(wú)私奉獻(xiàn)、批判與懷疑、團(tuán)隊(duì)合作的科學(xué)精神，是一件非常有意義的事情?！背?yáng)區(qū)科協(xié)科普部的工作人員指導(dǎo)幼兒園用心營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍，細(xì)心點(diǎn)撥引導(dǎo)，并給予正確評(píng)價(jià)，幼兒的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力被無(wú)限放大。孩子們?cè)谠⒔逃跇?lè)中感受到了科學(xué)的魅力，科學(xué)不再是難懂的名詞、枯燥的數(shù)字和干巴巴的定理。

“五個(gè)一工程”為科普幼兒園保駕護(hù)航