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第1篇：初中物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)范文

1.教師要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，理解實(shí)驗(yàn)探究的內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)

實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)，是在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)和合作討論圍前提，給學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解決疑難問題的活動(dòng)，將自己所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的的一種教學(xué)形式。在教學(xué)過程中，特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和自學(xué)能力。力圖通過自我探究，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)和掌握科學(xué)方法，做到自己能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。

實(shí)驗(yàn)探究是與物理學(xué)科特點(diǎn)相適應(yīng)的一種學(xué)習(xí)方式，在實(shí)驗(yàn)探究過程中，不只單純要求唯一的因果解釋，而是追求開放的多種結(jié)論，不僅讓學(xué)生知道科學(xué)結(jié)論，而且讓學(xué)生經(jīng)歷原理、原則的推導(dǎo)過程，掌握研究問題的科學(xué)方法，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，從而形成學(xué)生合理的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力。比如在“探究影響液體蒸發(fā)快慢的因素”教學(xué)中，以小組為單位，先猜想因素，再設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方式和途徑，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)，學(xué)生也許會(huì)提出：跟液體溫度、空氣濕度、氣候、液體表面積、表面氣流快慢、液體質(zhì)量、體積等等都能影響液體蒸發(fā)快慢的許多猜想。然后讓學(xué)生做了“比較一杯水和一桶水的蒸發(fā)”、“比較一杯開水和一杯冷水的蒸發(fā)”、“比較用電吹風(fēng)和不吹風(fēng)的兩杯水的蒸發(fā)”等大量實(shí)驗(yàn)，當(dāng)?shù)玫轿覀兿胍慕Y(jié)論時(shí)，一定不能忽視其他的猜想。有的教師說一節(jié)課怎么完成這么多內(nèi)容呢？的確如果想都在課堂上完成是不可能，也影響本節(jié)的重點(diǎn)。但我們可以通過其他的方法來完成，如查閱資料，讓學(xué)生寫“影響液體蒸發(fā)快慢因素的探討”實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這樣不僅能很好的完成課程任務(wù)突出重點(diǎn)，又能使學(xué)習(xí)得到延續(xù)。

2.教師要做好學(xué)生的實(shí)驗(yàn)組織者，著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

實(shí)踐是探究式學(xué)習(xí)的靈魂，我們應(yīng)針對(duì)學(xué)生而言的“實(shí)踐能力”著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，這正是我們培養(yǎng)學(xué)生總體素質(zhì)的首要目標(biāo)之一。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們應(yīng)采用多種形式的實(shí)驗(yàn)探究以不斷培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。為此，我們可以進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)讓師生共同探究。比如，實(shí)驗(yàn)課上，碘的升華和凝華，可以采取對(duì)學(xué)生分組來完成探究。

另外，應(yīng)不斷加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐探究活動(dòng)。且還要不斷利用身邊的物品開發(fā)、設(shè)計(jì)出各種物理實(shí)驗(yàn)，以更豐富課內(nèi)和課外的探究活動(dòng)。

3.教學(xué)中應(yīng)當(dāng)因材施教、循循善誘，不斷培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑提問能力

在課程改革的今天，作為物理老師無論在課堂上，還是在實(shí)驗(yàn)操作上，都要不斷努力培養(yǎng)學(xué)生敢于向老師提問的能力。

首先，由于科學(xué)探究的要素之一就是提出問題，不斷將問題作為探究的出發(fā)點(diǎn)。因此，在探究活動(dòng)開始時(shí)，要不斷努力創(chuàng)設(shè)物理問題情境，想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生盡可能多地去發(fā)現(xiàn)新的物理情景與已有知識(shí)的沖突所在，從而提出一系列問題來，以激起廣大學(xué)生的探究興趣。

其次，現(xiàn)實(shí)生活中處處充滿著物理知識(shí)。因?yàn)樵谖锢斫虒W(xué)中要根據(jù)學(xué)生已學(xué)過的物理知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問題，并還要注意及時(shí)表揚(yáng)。

4.要時(shí)刻培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和團(tuán)結(jié)合作的探究精神

初中物理新教材中安排了三十多個(gè)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，但大部分都不以個(gè)人為單位進(jìn)行，而著重讓學(xué)生分組進(jìn)行。

在實(shí)驗(yàn)課探究中，應(yīng)不斷抓住良機(jī)指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，如記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，自覺養(yǎng)成實(shí)事求是、尊重自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度。比如：在“觀察水的沸騰”這一實(shí)驗(yàn)中，要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察水沸騰前和沸騰后的水中氣泡的現(xiàn)象，并將數(shù)據(jù)畫成圖表出來，再設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生實(shí)事求是實(shí)驗(yàn)的精神。

另外，還要不斷重視學(xué)生間的交流與合作，盡量安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生對(duì)各種想法、觀點(diǎn)進(jìn)行充分的交流和討論。這樣對(duì)于多數(shù)探究活動(dòng)課來說，探究的過程比探究的結(jié)果更顯得尤為重要。為此，在探究活動(dòng)中，就不能為了趕進(jìn)度而在學(xué)生還沒進(jìn)行足夠的思考時(shí)草率地下結(jié)論。

5.要不斷將物理知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活和自然現(xiàn)象的問題中，以著重培養(yǎng)學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際的能力

初中物理教學(xué)一直以來都重視物理知識(shí)在自然現(xiàn)象、科學(xué)技術(shù)和生活實(shí)踐中的運(yùn)用，以此來體現(xiàn)其科學(xué)價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

首先，要盡量讓學(xué)生搞一些家庭小制作，比如微型照相機(jī)、簡(jiǎn)易指南針等等。同時(shí)還要多布置一些探究性的問題：如掛衣鉤是如何貼在墻上的？這樣便可以拉進(jìn)物理與生活的距離，且多讓學(xué)生深切感受到科學(xué)的真實(shí)性，感受到科學(xué)與社會(huì)、與日常生活的關(guān)系，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣。

其二，要不斷重視物理知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用。比如：在學(xué)完簡(jiǎn)單機(jī)械運(yùn)動(dòng)這一知識(shí)點(diǎn)后，應(yīng)多組織學(xué)生親自通過對(duì)自行車進(jìn)行實(shí)物觀察，盡量讓學(xué)生說出自行車究竟運(yùn)用了哪些簡(jiǎn)單的機(jī)械？只有如此，才至于讓學(xué)生感到物理就在我們身邊。這既激發(fā)了學(xué)生對(duì)物理課的學(xué)習(xí)興趣，又能鞏固了他們所學(xué)的知識(shí)，逐步培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的綜合能力。

第2篇：初中物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn) 培養(yǎng) 能力

一、注意引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

觀察能力是中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰χ械幕A(chǔ)能力。由于中學(xué)學(xué)生注意力容易分散，活動(dòng)常常不具有明確的目的性，那個(gè)事物刺激性強(qiáng)，就被那個(gè)事物所吸引，而對(duì)那些應(yīng)該觀察的現(xiàn)象卻“視而不見”，或者是漫無目的的看。因此，在初中階段物理教學(xué)中，教師在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有目的地去觀察，有方向地主動(dòng)思維，從而獲得有關(guān)知識(shí)。如演示“光的反射”這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)指明觀察的重點(diǎn)是：（1）反射光線，入射光線及法線三者之間的位置關(guān)系；（2）反射角與入射角兩者之間的大小關(guān)系。這樣就可以把學(xué)生的注意力集中在對(duì)關(guān)鍵的物理現(xiàn)象的觀察上，而達(dá)到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)教育效果。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的觀察。如“水的沸騰”這一現(xiàn)象學(xué)生在日常生活中已經(jīng)司空見慣，在做這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)時(shí)他們往往不太在意，這時(shí)就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生觀察水沸騰時(shí)氣泡在上升的過程中的體積變化情況及在液面上的破裂放氣情況，以幫助學(xué)生對(duì)“沸騰”的概念形成正確的認(rèn)識(shí)?？傊?，只要引導(dǎo)得當(dāng)，就能使學(xué)生的觀察能力逐漸敏銳起來，并激發(fā)學(xué)生的思維和聯(lián)想。

二、加強(qiáng)動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力

實(shí)驗(yàn)操作能力是中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰χ械幕灸芰?。人的能力是在?shí)踐活動(dòng)中，不斷地形成，發(fā)展和鞏固起來的。學(xué)生只要通過實(shí)際動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，才能不斷地形成具有實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α５?，學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)若只是按照課本機(jī)械地操作，則不僅不能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，相反?huì)削弱學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的興趣，挫傷學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的積極性。因此，教師在物理實(shí)驗(yàn)課中必須充分發(fā)揮學(xué)生的積極主導(dǎo)作用，有計(jì)劃，有針對(duì)地指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，以逐步提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能。初中物理實(shí)驗(yàn)中用到的基本儀器的能力，實(shí)驗(yàn)前要使學(xué)生了解儀器的構(gòu)造原理及使用儀器的基本要求，然后再進(jìn)行操作。如學(xué)生在做“電流表的使用”這一實(shí)驗(yàn)前，必須幫助他們弄清：不同量程的大小及選用，表頭的讀數(shù)，正負(fù)接線柱如何連接及如何將指針調(diào)零等等。實(shí)驗(yàn)操作能力的培養(yǎng)要有計(jì)劃分階段進(jìn)行，才能逐步做到熟練。例如串，并聯(lián)電路的連接，可讓學(xué)生先學(xué)會(huì)串聯(lián)，再學(xué)習(xí)并聯(lián)電路的連接，并且在練習(xí)用實(shí)物連接之前，先用模型進(jìn)行練習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，還要配合教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生自己平時(shí)多動(dòng)手做小實(shí)驗(yàn)，小制作，養(yǎng)成愛動(dòng)手的好習(xí)慣。如九年級(jí)物理第十三章第二節(jié)重力中“想想做做”自制“不倒翁”。有的同學(xué)用常用雞蛋，膠水，一些重物及裝飾物品若干自制不倒翁：在雞蛋的尖頂端開個(gè)小孔，用吸管或其他任何方式將蛋清，蛋黃取出，形成較完整蛋殼。將小重物放入雞蛋中，用膠水固定在底部，用裝飾品或顏料將雞蛋外部按喜好裝飾即可。操作及現(xiàn)象：將其左右壓倒，仍頑強(qiáng)的恢復(fù)到豎直狀態(tài)。學(xué)生動(dòng)手能力增強(qiáng)了，又可以促進(jìn)思維，增加學(xué)習(xí)的興趣。

三、啟發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中歸納出物理基本規(guī)律的能力

實(shí)驗(yàn)探究的目的是要得到或驗(yàn)證物理規(guī)律。對(duì)于初中學(xué)生來說，重點(diǎn)是前者。如進(jìn)行“焦耳定律”這一節(jié)的教學(xué)時(shí)，在做研究電流產(chǎn)生的熱量和那些因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)之前，先按不同條件下觀察到的現(xiàn)象及初步結(jié)論列一記錄表格，邊實(shí)驗(yàn)邊記錄，實(shí)驗(yàn)全部完成后，再由學(xué)生進(jìn)行討論，總結(jié)歸納出焦耳定律的定性描述。這樣處理教材不但可以啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生分析歸納能力，同時(shí)還可以活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、改進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1、盡可能做到“一個(gè)物理規(guī)律可用多個(gè)實(shí)驗(yàn)來探究，一個(gè)或一套器材可探究多個(gè)物理規(guī)律”

如在探究“流體流速與壓強(qiáng)”的關(guān)系時(shí)，我和同學(xué)們一起設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)實(shí)驗(yàn)：①硬幣跳高②向兩平行放置的紙中間吹氣③用玻璃管向兩靠近的乒乓球間吹氣④將乒乓球壓入漏斗內(nèi)，用嘴向漏斗細(xì)口吹氣⑤用一支兩端開口的玻璃管，將其一端豎直插入有顏色的水中，再用另一支玻璃管向前一支玻璃管的上端水平吹氣。這樣通過多個(gè)實(shí)驗(yàn)探究同一個(gè)物理規(guī)律，不僅讓學(xué)生感到通過探究所獲得的結(jié)論是可靠的，更讓同學(xué)們感到課本上的實(shí)驗(yàn)不是唯一的，可以用不同的器材、不同的實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，活躍學(xué)生的思維，可以激發(fā)和滿足不同層次學(xué)生的探索與創(chuàng)新欲望，使之達(dá)到不同層次創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標(biāo)。同樣在物理實(shí)驗(yàn)過程中，將同一器材盡可能地應(yīng)用于不同實(shí)驗(yàn)之中，顯示盡可能多的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，發(fā)掘?qū)嶒?yàn)器材的新用途，也能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。例如用鋼鋸條可以做許多實(shí)驗(yàn)：探究發(fā)聲原因、音調(diào)跟頻率的關(guān)系、響度跟振幅的關(guān)系、力使物體產(chǎn)生形變、磁化、光的直線傳播、導(dǎo)電性能等等，這樣的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，能引導(dǎo)學(xué)生求異、求新，而不要拘泥于一種思維定勢(shì)，能在實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)出新意。

第3篇：初中物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】初中物理;實(shí)驗(yàn);探究能力

探究式的教學(xué)模式在初中物理實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)具有非常重要的意義。通過生動(dòng)有趣的課堂情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣;促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題，建立所要探究的主題; 在學(xué)生的不斷思考討論中提出質(zhì)疑，從而建立科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄糠椒?使學(xué)生能夠正確、順利地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，完成對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)的操作;從中體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，在深刻理解知識(shí)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)自我的突破和創(chuàng)新。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究興趣

興趣是學(xué)生建立求知和調(diào)動(dòng)積極性的前提。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣來創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生被生動(dòng)的物理現(xiàn)象所吸引，積極主動(dòng)地調(diào)動(dòng)已有的認(rèn)知、情感和經(jīng)驗(yàn)，來嘗試解釋其中的現(xiàn)象，產(chǎn)生濃厚的探究興趣。例如在學(xué)習(xí)“光的折射”時(shí)，我們就可以指導(dǎo)學(xué)生來動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，利用激光筆照射碗的內(nèi)側(cè)固定不動(dòng)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)碗底有一個(gè)光斑，這時(shí)另一個(gè)學(xué)生向碗中緩緩的注水，慢慢的使光射入水中，隨著水面的上升，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)光斑在向左移動(dòng)，這樣的現(xiàn)象使學(xué)生產(chǎn)生了興趣，明明自己的激光筆沒有動(dòng)，但是照在碗底的光斑卻發(fā)生了移動(dòng)，一下子激發(fā)了學(xué)生心中的那個(gè)“為什么？”從而進(jìn)入了穩(wěn)定的探究狀態(tài)，學(xué)生就會(huì)對(duì)光射到兩種介質(zhì)不同的分界面上的情況進(jìn)行猜想和模擬。結(jié)合學(xué)生的疑問和討論，及時(shí)的給予引導(dǎo)，學(xué)生了解了光從空氣射向水中時(shí)發(fā)生了折射，而隨著水面的上升，光斑自然就會(huì)跟著移動(dòng)，通過學(xué)生的猜想、分析，反復(fù)多次的進(jìn)行驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，學(xué)生順利地得到了光折射的原理，明確了其中的實(shí)質(zhì)：兩種不同的介質(zhì)。通過這樣的情境，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，促使了學(xué)生對(duì)現(xiàn)象本質(zhì)的探究。

二、建立主題，培養(yǎng)探究意識(shí)

明確的實(shí)驗(yàn)?zāi)康慕o學(xué)生的思維指明了方向。學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象的好奇僅僅停留在感性的認(rèn)識(shí)上，要隨時(shí)地激勵(lì)學(xué)生撥開層層的“現(xiàn)象迷霧”，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，從而建立明確的探究主題，推動(dòng)學(xué)生順利地進(jìn)入理性的思考探究之中。例如在學(xué)習(xí)“凸透鏡成像規(guī)律”時(shí)，學(xué)生一時(shí)被演示實(shí)驗(yàn)所吸引，深深的感受到了其中的物理魅力，教師讓一名學(xué)生上臺(tái)親自進(jìn)行操作，學(xué)生卻很難將實(shí)驗(yàn)做成功，于是紛紛討論怎樣才能做成功，在操作的過程中漏掉了那些細(xì)節(jié)，在學(xué)生的討論中逐漸地明確了問題的關(guān)鍵：物距與像距的范圍。從而順利地建立了探究的主題，順利地將學(xué)生推進(jìn)了理性思考的狀態(tài)，紛紛移動(dòng)動(dòng)物、凸透鏡、光屏等三個(gè)方面來進(jìn)行探究，通過學(xué)生和老師的積極參與，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了反復(fù)試驗(yàn)，分析其中不同距離所帶來的不同效果，研究他們之間的關(guān)系，學(xué)生很快地找到了物距和像距的范圍，成功的解決了問題。通過演示實(shí)驗(yàn)的激發(fā)，有效地激發(fā)了學(xué)生的探究意識(shí)，不僅使學(xué)生深刻地理解了凸透鏡的性質(zhì)，更使學(xué)生主動(dòng)積極的探究了其中的關(guān)系，極大地提高了學(xué)生的探究效果。

三、提出質(zhì)疑，注重探究方法

質(zhì)疑是突破思維、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的關(guān)鍵，可以很好地幫助學(xué)生建立科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄糠椒?。面?duì)物理現(xiàn)象，教師要激勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、大膽質(zhì)疑，從而有針對(duì)性的攻克難點(diǎn)，建立科學(xué)合理的探究方法，深入對(duì)物理知識(shí)的理解。例如在學(xué)習(xí)“聲的傳播”時(shí)，讓學(xué)生聆聽美妙的交響樂，動(dòng)手擊打一張紙、一個(gè)鉛筆盒，學(xué)生都會(huì)聽到非常美妙的聲音，好聽的聲音使學(xué)生產(chǎn)生了興趣，同時(shí)也產(chǎn)生了質(zhì)疑，學(xué)生建立了不同的問題：聲音是怎樣產(chǎn)生的？聲音是怎樣傳播的？學(xué)生對(duì)現(xiàn)象的質(zhì)疑激發(fā)了學(xué)生內(nèi)部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，順勢(shì)地導(dǎo)入對(duì)課堂內(nèi)容的探究上，學(xué)生對(duì)聲音傳播的因素做了猜想和實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生了解到聲音是由振動(dòng)產(chǎn)生的，又分別從振動(dòng)源、空氣兩個(gè)方面進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生得到了“聲音的傳播需要振動(dòng)源和介質(zhì)”的結(jié)論。這時(shí)學(xué)生又會(huì)提出新的質(zhì)疑，聲音在不同的介質(zhì)中傳播的速度一樣嗎？這個(gè)問題再次點(diǎn)燃了學(xué)生的興趣，在教師的幫助下，學(xué)生選擇了不同的介質(zhì)來制作電話，以確定不同介質(zhì)對(duì)聲音傳播的影響。通過對(duì)物理現(xiàn)象的質(zhì)疑，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)問題解決的信心，通過理性的思考和指導(dǎo)，師生一起建立了實(shí)驗(yàn)探究所需要的方法，不僅學(xué)會(huì)了提出問題，還擁有了解決問題的方法。

四、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，練就探究思維

成功的實(shí)驗(yàn)是對(duì)學(xué)生的一種肯定和激勵(lì)。學(xué)生通過認(rèn)真思考、細(xì)致分析，不僅使學(xué)生深刻地掌握了知識(shí)、運(yùn)用了知識(shí)，也使學(xué)生進(jìn)行了科學(xué)周密的思考，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)了對(duì)思維的突破和創(chuàng)新。例如在探究“人造彩虹小實(shí)驗(yàn)”時(shí)，學(xué)生通過相互之間的合作學(xué)習(xí)，深入細(xì)致地掌握了制作彩虹的原理：利用玻璃鏡將水分割成一個(gè)三棱鏡，從而使太陽光發(fā)生色散形成彩虹。這個(gè)原理為實(shí)驗(yàn)的成功提供了保證。于是學(xué)生選擇了一個(gè)晴朗、光線強(qiáng)的時(shí)間，在水槽中放入了一塊玻璃碎片，慢慢地、精心地調(diào)整玻璃的傾斜角度，通過學(xué)生的不斷思考、分析，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了反復(fù)的改進(jìn)，終于使太陽光能夠通過鏡子反射到教師后面的白墻上，當(dāng)白墻上有一道色彩分明、美麗彩虹出現(xiàn)的時(shí)候，學(xué)生興奮的鼓起掌來。整個(gè)實(shí)驗(yàn)雖說原理簡(jiǎn)單，但是操作起來不好調(diào)整，學(xué)生通過自己的選材、調(diào)節(jié)，成功的完成了實(shí)驗(yàn)，其中包含著學(xué)生不少的心血在里面。通過學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和操作，使學(xué)生的思維得到了鍛煉，推動(dòng)了學(xué)生思維的細(xì)致、科學(xué)和嚴(yán)密性，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解，同時(shí)做到了結(jié)合實(shí)際靈活運(yùn)用。

可見，探究式的教學(xué)模式，緊密地結(jié)合了新課改的需求。在教學(xué)中，充分地尊重學(xué)生的主體地位，通過情景來激發(fā)學(xué)生的潛力，使學(xué)生積極主動(dòng)的展開對(duì)實(shí)驗(yàn)的探究，結(jié)合學(xué)生自身的認(rèn)知來提出質(zhì)疑， 在學(xué)生的討論中撥開層層迷霧，直達(dá)實(shí)驗(yàn)的原理，從而深化物理知識(shí)，建立實(shí)驗(yàn)的典范，使學(xué)生在思考探究、動(dòng)手操作中領(lǐng)略物理的風(fēng)景。

【參考文獻(xiàn)】

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第4篇：初中物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)；探究性；創(chuàng)新能力

一、教師應(yīng)同步更新教學(xué)理念

傳統(tǒng)的教學(xué)理念在教師教學(xué)過程中已經(jīng)占據(jù)了根深蒂固的地位，對(duì)于初中物理教學(xué)的改革，更新教學(xué)方法和教學(xué)模式，通過改變傳統(tǒng)教學(xué)方式到新型的教學(xué)模式相當(dāng)重要，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究的精神，引導(dǎo)學(xué)生自己參與到物理實(shí)驗(yàn)之中親自動(dòng)手，使學(xué)生成為課堂的主體.通過引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題的步驟，從而有效的發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)造性思維，并且教育學(xué)生將實(shí)驗(yàn)運(yùn)用與生活中緊密結(jié)合，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)變成一種提高興趣的方式.

二、在實(shí)驗(yàn)中轉(zhuǎn)變

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，促進(jìn)科學(xué)探究性轉(zhuǎn)變

從前，基于傳統(tǒng)教學(xué)觀，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生到處都是，但是，擁有創(chuàng)造性思維同創(chuàng)新精神的學(xué)生真的是屈指可數(shù).這其中的原因很大程度歸結(jié)于教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，并不多重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維.學(xué)生的創(chuàng)新思維并不是單單教師的教和學(xué)生的學(xué)，而需要很多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和自己對(duì)于知識(shí)體系構(gòu)建自己的框架的一種領(lǐng)悟，那么，初中物理動(dòng)手實(shí)驗(yàn)則提供了很好的平臺(tái).學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)的不同方面來開發(fā)自己的思維，研究實(shí)驗(yàn)的目的和精髓，得出是實(shí)驗(yàn)的結(jié)論.這樣的學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維提供了充分條件.例如，在蘇教版關(guān)于總電阻的課堂教學(xué)中，首先，教師提出一個(gè)問題讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，根據(jù)歐姆定律設(shè)計(jì)電路，并且測(cè)量各個(gè)電阻的數(shù)值，然后讓學(xué)生自己動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，最后通過自身測(cè)試和計(jì)算得出R串=R1+R2的規(guī)律.最后，教師通過和串聯(lián)電路進(jìn)行比較也得出同樣的歐姆定律的結(jié)論.那么，對(duì)于學(xué)生最后發(fā)現(xiàn)結(jié)果和得出結(jié)論過程中，學(xué)生也鍛煉了自己的動(dòng)手操作，設(shè)計(jì)電路的實(shí)際能力.提高了學(xué)生的創(chuàng)造性思維.

2.促進(jìn)教師單純演示性實(shí)驗(yàn)向?qū)W生分組合作探究實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變

初中學(xué)生的年齡具有符合他們年齡段的認(rèn)知能力：就是對(duì)于可以直觀接觸到，觀察到和動(dòng)手操作性強(qiáng)的事物具有很新鮮接受的特點(diǎn).教師應(yīng)該把演示性實(shí)驗(yàn)發(fā)展成為學(xué)生的自己探索性實(shí)驗(yàn)，達(dá)到對(duì)于不同年齡段學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng).探索性實(shí)驗(yàn)對(duì)于傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)更提供了廣闊的大腦思考活動(dòng)的空間，通過對(duì)于學(xué)生的分組合作類型的實(shí)驗(yàn)，也可以滿足不同年齡段學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的需求和探索的欲望.

探究式實(shí)驗(yàn)作為物理實(shí)驗(yàn)的一種基本形式，不同于傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?其目的是主要培養(yǎng)學(xué)生在操作物理實(shí)驗(yàn)之中所獲得的感官和動(dòng)手能力的提高，并且激發(fā)學(xué)生對(duì)于探索性實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)積極性和熱情，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待問題理性分析的邏輯思維.從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選取，到實(shí)驗(yàn)解決的過程和結(jié)論的得出，對(duì)于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)一系列具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究實(shí)驗(yàn)時(shí)良好的運(yùn)用學(xué)生自己的創(chuàng)新思維.通過讓學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的基本步驟，并且觀察實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，運(yùn)用的數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的臨時(shí)問題的解決，都提高了學(xué)生探究式實(shí)驗(yàn)的技巧.同時(shí)，將實(shí)驗(yàn)結(jié)果與實(shí)際生活所結(jié)合，既培養(yǎng)了實(shí)驗(yàn)的靈活多樣，又提高了學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的興趣.

3.以傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)改革學(xué)生創(chuàng)新能力

在物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，常常會(huì)遇到一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不是很突出，操作的步驟較為復(fù)雜.遇見這類問題時(shí)，教師應(yīng)先給予學(xué)生實(shí)驗(yàn)的不足的可能性，給學(xué)生提供心理準(zhǔn)備，再著手鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)和提高來優(yōu)化實(shí)驗(yàn)的效果.給出最佳設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟的方案.對(duì)于學(xué)生不只依靠書本教材的指導(dǎo)，勇于批判，獨(dú)異于人的創(chuàng)新精神應(yīng)給與適當(dāng)?shù)墓膭?lì).

例如，對(duì)于測(cè)試物質(zhì)的密度的實(shí)驗(yàn)中，首先完成測(cè)試固體石頭和液態(tài)鹽水的密度測(cè)試，緊接著讓學(xué)生進(jìn)行牛奶密度的測(cè)量.在實(shí)驗(yàn)一開始學(xué)生一定繼續(xù)運(yùn)用測(cè)量石頭和鹽水密度的方法，然后發(fā)現(xiàn)牛奶和鹽水的密度有所出入，同時(shí)，在量筒中牛奶的殘余，導(dǎo)致不能全部進(jìn)行密度的測(cè)量，那么牛奶的體積就會(huì)有所偏差，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果便會(huì)受到一定的影響.那么，學(xué)生進(jìn)而思考，為了實(shí)驗(yàn)的結(jié)果更加的精確，學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的操作，在實(shí)驗(yàn)完畢后，學(xué)生各自探討并給出自己的操作步驟，指出了實(shí)驗(yàn)存在的誤差之處；同時(shí)也找出了正確的測(cè)量方法，即是先通過天平測(cè)出牛奶的總質(zhì)量，再將牛奶倒入量筒中測(cè)出牛奶的體積，然后繼續(xù)測(cè)量出量筒中殘余牛奶的質(zhì)量，通過對(duì)于數(shù)據(jù)的精確記錄和計(jì)算，有效的降低了在實(shí)驗(yàn)中的誤差.

三、組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查實(shí)踐

初中物理實(shí)驗(yàn)并不單單只局限于課堂教學(xué)，同時(shí)教師也應(yīng)當(dāng)開展社會(huì)實(shí)踐性調(diào)查.教師可以針對(duì)當(dāng)前社會(huì)的熱點(diǎn)問題和一些有關(guān)的物理現(xiàn)象進(jìn)行社會(huì)的調(diào)查，比如，關(guān)系到廢水污水的利用和回收，尾氣的排放問題，如何設(shè)計(jì)環(huán)保節(jié)水型實(shí)驗(yàn)進(jìn)行走訪.同時(shí)，學(xué)生對(duì)于實(shí)踐性問題在一定程度上還是有所欠缺的，教師在組織學(xué)生調(diào)查時(shí)，對(duì)于學(xué)生的要求要適當(dāng)降低，關(guān)于調(diào)查結(jié)果，也應(yīng)給予學(xué)生指導(dǎo)，讓學(xué)生做出相對(duì)合適的調(diào)查問卷或者報(bào)告.將物理活動(dòng)與教學(xué)課堂巧妙的結(jié)合在一起，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力.

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：初中物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)范文

1 現(xiàn)階段物理實(shí)驗(yàn)存在的問題

首先，實(shí)際實(shí)驗(yàn)開出率不高，效果不盡如人意現(xiàn)在對(duì)實(shí)驗(yàn)課的實(shí)驗(yàn)要求普遍較高，投入的資金也不少，而作為物理實(shí)驗(yàn)卻普遍重視不夠。不少學(xué)校的物理實(shí)驗(yàn)數(shù)目達(dá)不到《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。即使有的學(xué)校按要求完成了，但是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果往往不理想。其次，學(xué)校和教師普遍存在著輕實(shí)驗(yàn)的思想在不少學(xué)校存在“做實(shí)驗(yàn)不如講實(shí)驗(yàn)”“講實(shí)驗(yàn)不如背實(shí)驗(yàn)”的荒謬作法，出現(xiàn)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)變成演示實(shí)驗(yàn)，演示實(shí)驗(yàn)變成不做實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象。并且教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)認(rèn)識(shí)不到位由于認(rèn)識(shí)上的不足，教師不愿在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案的設(shè)計(jì)上下工夫、花時(shí)間，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法形式單一、陳舊；單純?yōu)榱送瓿山虒W(xué)任務(wù)而安排實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)顯得沒有計(jì)劃、沒有目的、缺乏系統(tǒng)性。教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中一手包辦現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生缺少動(dòng)手和動(dòng)腦的機(jī)會(huì)。

2 學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

適當(dāng)介紹一些物理歷史趣聞可以增強(qiáng)課堂的趣味性?？茖W(xué)知識(shí)本身是嚴(yán)肅的,可表達(dá)的方式是可以多樣化的。初中物理的教學(xué)對(duì)象特別是八年級(jí)學(xué)生, 其少年兒童的特點(diǎn)十分鮮明,感興趣往往是他們學(xué)習(xí)入門的首要?jiǎng)恿Α＠?在講授“大氣壓”時(shí),可在裝滿水的杯上用硬紙片蓋住并倒過來, 發(fā)現(xiàn)水并不流出, 紙片也不下落,使學(xué)生確信大氣壓的存在。接著讓兩個(gè)學(xué)生探索馬德堡半球?qū)嶒?yàn)(可用小吸盤代替) , 使他們親身感受到巨大的大氣壓力, 這樣就會(huì)使學(xué)生對(duì)這節(jié)課感興趣、印象深、易理解、記得牢。同時(shí), 在教學(xué)中講述一些相關(guān)的物理歷史趣聞,并配上卡通化的視頻課件, 如阿基米德驗(yàn)證黃金王冠的故事、牛頓誤將手表當(dāng)雞蛋煮的故事等等。這樣的初中物理課堂對(duì)學(xué)生必將更具吸引力。

3 學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)是中學(xué)物理教學(xué)的學(xué)科要求,物理學(xué)是一門很注重實(shí)驗(yàn)的學(xué)科。在當(dāng)前的物理教學(xué)中,普遍存在著這樣一種教學(xué)模式“:教師的理論講授(也做少量的演示實(shí)驗(yàn)) +學(xué)生的大量筆頭練習(xí)”,實(shí)驗(yàn)是極其薄弱的環(huán)節(jié)。這種狀況將影響學(xué)生的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)和非智力因素的發(fā)展。在物理教學(xué)中,通過學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn),更接近人類認(rèn)識(shí)客觀規(guī)律的過程, 使學(xué)生對(duì)物理事實(shí)獲得具體的、明確的認(rèn)識(shí),理解概念和規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰? 從而逐步掌握物理學(xué)習(xí)和研究的基本方法,即“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。同時(shí),學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度, 具有不可代替的重要作用。在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究興趣的基礎(chǔ)上，合理的構(gòu)建和諧、民主的課堂教學(xué)氛圍、情境，使師生交往的心理狀態(tài)達(dá)到最佳水平，就能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，能促進(jìn)學(xué)生的能力的培養(yǎng)，能充分的展現(xiàn)學(xué)生的參與精神，就能使學(xué)生處于激活狀態(tài)，就能激活學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

第6篇：初中物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)范文

一、培養(yǎng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力

在做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，從出示儀器到進(jìn)行操作的全過程，必須讓學(xué)生仔細(xì)觀察。同時(shí)，通過教師的提示，使學(xué)生明確觀察的中心和范圍，掌握觀察的內(nèi)容和要求；引導(dǎo)學(xué)生在演示實(shí)驗(yàn)中捕捉“奇”的現(xiàn)象，去粗取精，從實(shí)驗(yàn)中獲取物理知識(shí)。我還讓學(xué)生掌握全面觀察、對(duì)比觀察、重點(diǎn)觀察、歸納觀察等觀察方法，在實(shí)驗(yàn)中充分觀察物理現(xiàn)象，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)力求清晰、完整、深刻，然后歸納、總結(jié)出物理概念和規(guī)律。例如：在探究焦耳定律的演示實(shí)驗(yàn)中，我首先引導(dǎo)學(xué)生從整體上觀察儀器，提出如下問題：你能發(fā)現(xiàn)其工作原理嗎？你能改進(jìn)這些儀器嗎？引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索。接著，采用控制變量法，讓學(xué)生定性地了解電流熱效應(yīng)與電阻之間的關(guān)系。通過全面觀察、重點(diǎn)觀察，更好理解焦耳定律的公式。我經(jīng)常讓學(xué)生上臺(tái)幫助做演示實(shí)驗(yàn)，面對(duì)全班學(xué)生，他們會(huì)更加細(xì)心、全面地觀察現(xiàn)象，這比教師演示能更好地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高觀察能力。又如在講摩擦力時(shí)讓學(xué)生觀察自己的自行車前輪和后輪所受的摩擦力是否相同，通過觀察――思考――再觀察培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。有時(shí)我利用舊儀器讓學(xué)生自己動(dòng)手拆裝，放開手腳做實(shí)驗(yàn)，以此培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。

二、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析能力

某一物理過程將會(huì)產(chǎn)生什么物理現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)的目的就是對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行多角度分析和研究?，F(xiàn)象的發(fā)生受規(guī)律支配，現(xiàn)象背后隱藏著規(guī)律，但規(guī)律并不會(huì)伴隨現(xiàn)象的產(chǎn)生而顯現(xiàn)出來，需要對(duì)現(xiàn)象分析后才能發(fā)現(xiàn)。很多學(xué)生由于知識(shí)的限制，要把現(xiàn)象背后的規(guī)律找出來，并不是一件容易的事。對(duì)于這一實(shí)驗(yàn)教學(xué)的難點(diǎn)，如何突破？我的做法是先設(shè)計(jì)一些循序漸進(jìn)的題目讓學(xué)生思考，降低難度。例如實(shí)驗(yàn)探究牛頓第一定律時(shí)，我設(shè)計(jì)以下題目：1.力作用在物體上會(huì)產(chǎn)生什么效果？沒有力作用在物體上，物體會(huì)怎樣？ 2.小車放在水平的講臺(tái)上處于什么狀態(tài)？要使它運(yùn)動(dòng)應(yīng)該怎么辦？當(dāng)它運(yùn)動(dòng)起來后，還受推力作用嗎？3.小車運(yùn)動(dòng)一段距離后為什么會(huì)停下來？如果小車不受摩擦力的作用還會(huì)停下來嗎？4.怎樣才能使小車運(yùn)動(dòng)時(shí)不受摩擦力呢？既然不受摩擦力的情況無法實(shí)現(xiàn)，我們可以用逐漸減小摩擦力的方法來研究，即我們把小車在水平面上運(yùn)動(dòng)時(shí)，受到的摩擦力逐漸減小，觀察比較小車的運(yùn)動(dòng)情況。怎樣減小摩擦呢？ 5. 讓小車分別在毛巾、紙板、玻璃等不同表面上運(yùn)動(dòng)。為什么小車要從斜面上同一高度自由下滑？ 6.在實(shí)驗(yàn)中要觀察哪些現(xiàn)象？記錄哪些數(shù)據(jù)？引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問題進(jìn)行思考與討論，在實(shí)驗(yàn)過程中進(jìn)行觀察與實(shí)踐，這樣學(xué)生的實(shí)驗(yàn)分析能力也自然提高，規(guī)律也自然能找出來。

第7篇：初中物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)范文

一、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

要有計(jì)劃性和針對(duì)性培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΠㄔO(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、觀察操作、數(shù)據(jù)處理、分析與總結(jié)能力。它的形成和發(fā)展是循序漸進(jìn)、日積月累的，不是每個(gè)實(shí)驗(yàn)都能把各種能力同時(shí)培養(yǎng)起來。教師首先要根據(jù)教學(xué)大綱和教材，將每個(gè)實(shí)驗(yàn)認(rèn)真分析后，確定每個(gè)實(shí)驗(yàn)要著重培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的能力。例如，在使用常用的測(cè)量?jī)x器――直尺、天平、彈簧秤、壓強(qiáng)計(jì)、溫度計(jì)、電流表、電壓表、萬用電表時(shí)，就應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、操作能力及數(shù)據(jù)處理能力。又如，初中物理教材在實(shí)驗(yàn)《用電流表測(cè)電》之前的每個(gè)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，都直接寫出“實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹薄皩?shí)驗(yàn)器材”“實(shí)驗(yàn)步驟”等。而在隨后的實(shí)驗(yàn)《用電壓表測(cè)電壓》，則要求學(xué)生模仿前面的表格自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)表格。教師要抓住教材這種變化的安排，著重培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的能力。學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)要考慮循序漸進(jìn)、逐步深入。

二、指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際來學(xué)習(xí)物理

觀察和實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)好物理的基本方法，在我們周圍有許多同學(xué)們熟悉的自然現(xiàn)象和事物都跟物理知識(shí)有關(guān)，鼓勵(lì)學(xué)生注意觀察日常生活中的物理現(xiàn)象。在講授新課時(shí)，聯(lián)系同學(xué)們親身體會(huì)到的、熟悉的事例進(jìn)行講解。例如講到蒸發(fā)吸熱，讓同學(xué)們回憶，游泳后剛從水中上來，風(fēng)一吹會(huì)感覺到?jīng)龅默F(xiàn)象；講到物理有慣性，回憶乘公共汽車時(shí)，緊急剎車，人的身體會(huì)往前傾；同學(xué)們?cè)谟斡緯r(shí)，潛入水中，能聽到水面上其他人的講話聲，是因?yàn)樗軌騻髀?。像這樣聯(lián)系實(shí)際來學(xué)習(xí)物理，就能較快、較牢固的掌握好物理知識(shí)。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣

第8篇：初中物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)范文

關(guān)鍵詞： 初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué) 質(zhì)疑能力 培養(yǎng)策略

義務(wù)教育物理課程旨在提高學(xué)生的科學(xué)索養(yǎng)。[1]科學(xué)探究式教學(xué)是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的一種重要而有效的途徑，科學(xué)探究既是學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式。從科學(xué)探究角度看，實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究的重要方式之一；從實(shí)驗(yàn)教學(xué)角度看，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有多維的課程目標(biāo)。因此，初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是落實(shí)義務(wù)課程目標(biāo)，全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，更是創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力有非常重要的作用。

一、 物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中質(zhì)疑能力的內(nèi)涵

物理學(xué)的發(fā)展源于質(zhì)疑，質(zhì)疑是指原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)情況相遇或發(fā)生沖突時(shí)而產(chǎn)生的思維活動(dòng)?！百|(zhì)疑也可以稱為質(zhì)疑思辨，是指人對(duì)現(xiàn)存事物敢于和善于提出疑問，并能對(duì)傳統(tǒng)理念進(jìn)行辯爭(zhēng)的能力”。[2]質(zhì)疑能力就是對(duì)所看到的現(xiàn)象或已有結(jié)論的真實(shí)性、準(zhǔn)確性提出疑問，是構(gòu)成人的素質(zhì)的重要因素，其重要標(biāo)志是敢于提問和善于提問。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生的質(zhì)疑能力就是學(xué)生對(duì)所看到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或?qū)σ延袑?shí)驗(yàn)結(jié)論的真實(shí)性、準(zhǔn)確性提出疑問。

二、 物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)質(zhì)疑能力的培養(yǎng)具有重要意義

實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究重要方式之一，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力具有重要意義，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力

不論是演示實(shí)驗(yàn)還是學(xué)生實(shí)驗(yàn)，學(xué)生要想提出有價(jià)值的疑問，必然會(huì)在經(jīng)歷仔細(xì)分析物理現(xiàn)象的過程中觀察到物理現(xiàn)象的本質(zhì)特征，進(jìn)而提出有價(jià)值的疑問。久而久之，學(xué)生的觀察能力就會(huì)不斷得到提高。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

思維是質(zhì)疑活動(dòng)得以順利進(jìn)行的工具。教師在做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象所說明的問題進(jìn)行積極思考和交流；在做探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)方案、器材和實(shí)驗(yàn)裝置提出更深層次的疑問，從而使學(xué)生的思維品質(zhì)得到提高。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力

實(shí)驗(yàn)教學(xué)由于重視過程和方法，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中無形接受了教師思考問題的方法和推理等特點(diǎn)，這有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

4.有利于學(xué)生自學(xué)能力的形成和發(fā)展

蘇霍姆林斯基說：“自由支配的時(shí)間是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的必要條件?！睂?shí)驗(yàn)探究給學(xué)生質(zhì)疑提供了相對(duì)獨(dú)立的探索空間，學(xué)生主體作用和個(gè)性思維在質(zhì)疑活動(dòng)中得到最大限度的體現(xiàn)，自學(xué)能力也就必然得到提高。

5.有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

質(zhì)疑是創(chuàng)造性解決問題的開始。例如，學(xué)生利用生活中的器材改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，不但具有簡(jiǎn)便、直觀等優(yōu)點(diǎn)，而且能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新思維。

6.有利于學(xué)生養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)精神

通過對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，學(xué)生在認(rèn)真收集、處理實(shí)驗(yàn)信息中培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，在實(shí)驗(yàn)中認(rèn)識(shí)到尊重客觀數(shù)據(jù)的重要性，從而樹立實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

三、初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的影響

目前在應(yīng)試教育的影響下，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)難以發(fā)揮其應(yīng)有的作用。許多教師認(rèn)為“做實(shí)驗(yàn)不如看實(shí)驗(yàn)（錄像），看實(shí)驗(yàn)（錄像）不如講實(shí)驗(yàn)”，所以很少做實(shí)驗(yàn)或不愿花時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)只被當(dāng)作收集數(shù)據(jù)、驗(yàn)證理論、應(yīng)付考試的工具，學(xué)生成為被動(dòng)的接受者，教師忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生科學(xué)思維方法和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

大多數(shù)學(xué)生重結(jié)果而輕過程，為得到期望的結(jié)果，甚至修改實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，沒有樹立實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，沒有掌握解決問題的科學(xué)方法，學(xué)生缺乏主動(dòng)探究的欲望和熱情，很少提出問題。

所以，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)就成為當(dāng)前深化課程改革，實(shí)施素質(zhì)教育面臨的一個(gè)不容忽視的突出問題，基于以上原因，筆者提出初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的策略。

四、 初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的策略

1.使學(xué)生敢于質(zhì)疑并積極質(zhì)疑的策略

（1）營造民主、和諧的實(shí)驗(yàn)氛圍，使學(xué)生敢于質(zhì)疑。師生關(guān)系是影響學(xué)生是否敢于質(zhì)疑的重要因素。教師在實(shí)驗(yàn)過程中要遵循民主教學(xué)原則，尊重學(xué)生的個(gè)性和人格，積極營造寬松、民主、平等、和諧的實(shí)驗(yàn)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出與別人不同的見解，敢于放棄或修正不正確的觀點(diǎn)，促使學(xué)生形成敢想、敢問、敢說、敢做的心理品質(zhì)。

（2）利用物理學(xué)史示范和激勵(lì)功能，促進(jìn)學(xué)生積極質(zhì)疑。物理學(xué)史有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)家勇于探索的精神，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主動(dòng)性和積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生的積極質(zhì)疑、釋疑能力。

（3）創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑需要。實(shí)驗(yàn)具有直觀、形象、生動(dòng)的特點(diǎn)，教師運(yùn)用學(xué)生熟悉的生活素材創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，可使學(xué)生處于矛盾和困惑之中，由此引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而滿足學(xué)生的質(zhì)疑需求。

2.使學(xué)生善于質(zhì)疑的策略

（1）革新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，積極促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生善于質(zhì)疑。教師要在實(shí)驗(yàn)教學(xué)“各個(gè)階段（實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)中、實(shí)驗(yàn)后）提出一系列富有啟發(fā)性的問題，或根據(jù)需要提出學(xué)生不易回答的問題”[3]，同時(shí)積極促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，啟發(fā)學(xué)生提出問題，讓學(xué)生帶著問題做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)驗(yàn)中分析問題、解決問題并獲得學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高學(xué)生善于質(zhì)疑的能力。

（2）發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的重要作用，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是自然的研究方法在教學(xué)過程中的模擬或重現(xiàn)，它有助于學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)家在科學(xué)探索中的研究方法和工作習(xí)慣。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中可以獲得實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)，在實(shí)驗(yàn)中教師要通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)操作引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，以提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。

（3）利用科學(xué)探究培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。科學(xué)探究過程是圍繞問題展開的，問題是探究的核心，科學(xué)探究過程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

①提出問題。提出問題是科學(xué)探究的第一要素，科學(xué)探究過程是圍繞所提出的問題展開的。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)觀察發(fā)現(xiàn)與物理學(xué)有關(guān)的問題，為了提出問題，教師必定會(huì)指導(dǎo)學(xué)生把新發(fā)現(xiàn)的事實(shí)與原有認(rèn)知之間的矛盾揭示出來，這就可以培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)事實(shí)進(jìn)行質(zhì)疑的意識(shí)。

②猜想與假設(shè)。猜想與假設(shè)是學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)問題的可能答案做出假定、嘗試進(jìn)行解釋的過程，有助于增強(qiáng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

③進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)。學(xué)生要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與搜集證據(jù)，除了理解實(shí)驗(yàn)原理、了解實(shí)驗(yàn)步驟外，還要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和實(shí)事求是的科學(xué)精神，而這正是大膽質(zhì)疑所必需的。

④分析與論證。分析與論證是從物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)中歸納科學(xué)規(guī)律的過程，學(xué)生的邏輯思維能力在對(duì)收集的信息進(jìn)行歸類、比較和簡(jiǎn)單的因果推理中得到發(fā)展，這為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出質(zhì)疑提供機(jī)會(huì)。

⑤評(píng)估。評(píng)估是對(duì)探究過程和探究結(jié)果的反思，有助于學(xué)生批判性思維的發(fā)展，讓學(xué)生在分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果與實(shí)驗(yàn)假設(shè)差異性的過程中涉及對(duì)實(shí)驗(yàn)方案中沒有考慮到的問題進(jìn)行質(zhì)疑。

五、 結(jié)語

初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理課程改革的重要環(huán)節(jié)，教師要在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的質(zhì)疑習(xí)慣和質(zhì)疑策略，最終使學(xué)生樹立敏銳的問題意識(shí)，發(fā)展敢于質(zhì)疑和善于質(zhì)疑的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn).北京：北京師范大學(xué)出版社[M]，2012.1.

第9篇：初中物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】初中物理 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 創(chuàng)新能力

0.引言

物理學(xué)是研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)、相互作用和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，著重點(diǎn)在于以實(shí)驗(yàn)和觀察為基礎(chǔ)。出于對(duì)物理學(xué)的高度重視，學(xué)校在初中便安排了這門學(xué)科。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中物理教學(xué)中的最核心部分，通過實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛴行囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。但是現(xiàn)階段，學(xué)校對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足，也導(dǎo)致了實(shí)驗(yàn)器材的缺乏和教學(xué)方式的單調(diào)。所以，在現(xiàn)階段的物理教學(xué)中，筆者也將針對(duì)目前存在的問題，采取針對(duì)性的解決方案，使物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式在初中物理教學(xué)中廣泛開展，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.現(xiàn)階段初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的問題所在

1.1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)意識(shí)不足，教學(xué)模式亟待改進(jìn)

在新課程改革的背景下，我國對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)正逐漸從“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八刭|(zhì)教育”，意在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)全面發(fā)展。但是這個(gè)轉(zhuǎn)變需要長(zhǎng)期不間斷地執(zhí)行，而在現(xiàn)階段中，很多教師，尤其是年齡較大的教師，在教學(xué)觀念上還停留在過去的模式上，即只注重板書和課本知識(shí)的講解，忽視了生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生理解知識(shí)的有效性。這樣一來實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的不僅達(dá)不到，單純進(jìn)行書本知識(shí)的講解也會(huì)顯得枯燥無味，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)隨之下降，直接影響教學(xué)質(zhì)量。

1.2 實(shí)驗(yàn)器材的質(zhì)量低

物理是一項(xiàng)注重實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，而實(shí)驗(yàn)所需要的器材和設(shè)備質(zhì)量將直接決定實(shí)驗(yàn)的有效與否。但是在現(xiàn)階段的學(xué)校中，對(duì)于實(shí)驗(yàn)器材的質(zhì)量方面卻無法做到很好地保障。究其原因，首先在于學(xué)校對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不重視，導(dǎo)致在設(shè)備上沒有維護(hù)和更新的觀念，在有些器材出現(xiàn)損壞或不精確時(shí)也不去及時(shí)修復(fù)；另一方面，由于器材數(shù)量本身偏少，導(dǎo)致即便是有做實(shí)驗(yàn)的階段，學(xué)生也只是很多人使用一臺(tái)儀器，無法親身體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的樂趣。這時(shí)候很多沒有參與到實(shí)驗(yàn)的學(xué)生便無法充分掌握到所學(xué)知識(shí)，只是照葫蘆畫瓢一般去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果的填寫等。如此一來學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力是無法提升的。

1.3 課程安排不合理，過于單調(diào)

課程問題的單調(diào)性這個(gè)問題體現(xiàn)在兩個(gè)方面。首先是在對(duì)于實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和方式的安排上。以現(xiàn)在的教材來說，很多都只是讓學(xué)生將最后的結(jié)果進(jìn)行填空。很多時(shí)候會(huì)使得學(xué)生只注重得到結(jié)果，而忘記了結(jié)果是如何得到的這個(gè)過程，這種籠統(tǒng)的安排并不能實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的。另一方面，實(shí)驗(yàn)的方法也非常單調(diào)，往往都是通過固定的方法得到固定的結(jié)果，缺乏獨(dú)特的想法和創(chuàng)新的過程，學(xué)生的思維能力受制于書本的固定答案，無法形成開放性和創(chuàng)造性思維，僅僅只是機(jī)械化學(xué)習(xí)，效率也結(jié)果自然是不盡如人意的。

2.如何通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

2.1 教師在觀念上要進(jìn)行變革

教師的職責(zé)在于培養(yǎng)學(xué)生，因此作為初中物理教師，在學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的啟蒙階段要起到良好的引導(dǎo)作用。這就要求教師自身在觀念上要進(jìn)行改變，要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力，在講解知識(shí)的途中配合實(shí)驗(yàn)過程。例如在學(xué)習(xí)第四章《光現(xiàn)象》中，在講解到光的反射和光的折射這一部分時(shí)，可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，來激發(fā)學(xué)生的興趣。比如可以將筆插入水杯中，可以看到明顯的分層，這時(shí)教師就可以配合書本的知識(shí)講解給學(xué)生，學(xué)生才能更清楚的記住所學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)也會(huì)有自行思考的過程。

2.2 學(xué)校在實(shí)驗(yàn)器材上要做好充分保障

實(shí)驗(yàn)教學(xué)無法正常開展的原因，除去教師本身的觀念問題以外，還有很大一部分在于實(shí)驗(yàn)器材的缺乏或是質(zhì)量不高。但是恰恰很多物理的知識(shí)點(diǎn)需要詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生才能充分了解知識(shí)點(diǎn)，并將其牢記。所以作為學(xué)校要將硬件設(shè)施做好保障，在實(shí)驗(yàn)器材出現(xiàn)明顯的質(zhì)量問題時(shí)要及時(shí)更換，這樣一來教師在教學(xué)時(shí)就能讓學(xué)生都能親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，避免了現(xiàn)階段教師做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生“看”實(shí)驗(yàn)的情況出現(xiàn)，也不會(huì)產(chǎn)生學(xué)生因?yàn)闆]有實(shí)驗(yàn)過程而去借鑒甚至抄襲其他人的結(jié)果的問題。學(xué)生在自行實(shí)驗(yàn)的過程中也能充分掌握實(shí)驗(yàn)的原理，并結(jié)合書本的知識(shí)進(jìn)行思考，最終形成對(duì)于知識(shí)的詳細(xì)掌握，也會(huì)有自己的想法，在創(chuàng)新能力上有進(jìn)一步提升。

2.3 教學(xué)方式的改革，鼓勵(lì)學(xué)生多思考

教師的教學(xué)觀念和實(shí)驗(yàn)器材的保障都是前期的準(zhǔn)備工作，而在教學(xué)階段，作為教師要改變以往的教學(xué)方式，可以不用過分拘泥于書本的“固定答案”，而是鼓勵(lì)學(xué)生多思考，形成自己的思維方式，可以有更優(yōu)化的思想。例如在學(xué)習(xí)到《簡(jiǎn)單機(jī)械》這一部分時(shí)，在教師講解過書本的知識(shí)點(diǎn)之后，可以讓學(xué)生自行進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，根據(jù)自己的想法設(shè)計(jì)滑輪。這樣一來學(xué)生便不再受限于書本上的固定方法，而是在實(shí)驗(yàn)的過程中有自己的想法。偉大的創(chuàng)造都是來源于生活，而學(xué)生也能在自由的實(shí)驗(yàn)空間中養(yǎng)成思考的習(xí)慣，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力都會(huì)有質(zhì)的改變。

3.結(jié)語

初中物理教學(xué)是學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此只有在這個(gè)階段讓學(xué)生更熟練的掌握所學(xué)的知識(shí)，才能在今后的學(xué)習(xí)中有良好的知識(shí)水平和實(shí)踐能力。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就要注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于教學(xué)的重要性。盡管在現(xiàn)階段的教學(xué)中，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)這一方面還有很多需要完善的地方，但是在新課程改革的大旗下，隨著教師觀念和教學(xué)方法的不斷改革，科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)將會(huì)更多運(yùn)用于初中物理教學(xué)當(dāng)中，不僅能提高教師的教學(xué)質(zhì)量和效率，同時(shí)還能提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，思考能力和實(shí)踐能力也能有顯著改變。而在未來的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中必將探究出更為有效的方法，培育出更多創(chuàng)新型人才，使“素質(zhì)教育”的成果顯現(xiàn)在每一個(gè)未來的國家棟梁的身上。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馬麗娜.初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[D].天津師范大學(xué)，2012.

[2]暴欣.初中物理實(shí)驗(yàn)與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)研究[D].東北師范大學(xué)，2006.