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第1篇：教學評點及教學建議范文

建構(gòu)主義理論被認為是目前最具前景的學習理論。建構(gòu)主義者認為，雖然世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予意義是由每個人自己決定的，人們是以自己的經(jīng)驗為基礎(chǔ)來建構(gòu)或解釋現(xiàn)實，由于個人的經(jīng)驗以及對經(jīng)驗的信念不同，因此對外部世界的理解也不同。但是通過學習者的合作可以使理解更加正確、豐富和全面。建構(gòu)主義的這些觀念為我們探討一種好的、值得倡導的課堂教學新理念提供了堅實的理論基礎(chǔ)。

1、有效的教學應引導學生積極、主動地參與學習

用建構(gòu)主義的觀點來看，一節(jié)課的效果如何應當首先關(guān)注學生學得如何。因為知識是不能傳遞的，教師傳遞的只是信息，知識必須通過學生的主動建構(gòu)才能獲得。也就是說學習是學習者自己的事情，誰也不能代替。因此，根據(jù)建構(gòu)主義的觀點，學生學習的有效性首先體現(xiàn)在學生是否積極主動地參與學習，以保證對知識的主動建構(gòu)。教師教學的有效性首先體現(xiàn)在能否調(diào)動學生的學習積極性，促進學生知識的主動建構(gòu)的過程。而學生對知識的主動建構(gòu)主要表現(xiàn)在以下兩個方面。

(1)學習者參與目標或子目標的提出或確立

[本文轉(zhuǎn)載自文秘站網(wǎng)-找文章，到文秘站網(wǎng)]建構(gòu)主義認為，只有學習者清晰地意識到自己的學習目標并形成與獲得所希望的成果相應的預期時，學習才可能是成功的。為了讓學習者明確自己的學習目標，建構(gòu)主義強調(diào)教學過程中應該讓學習者參與目標或子目標的提出或確立。當然，并不是所有的課，總目標都能由學生自己提出。許多課是需要教師在備課時事先設(shè)計出各種任務、課題，但應該引導學生在課堂上自己確立這次任務或課題中所包含的各個子任務，明確自己要解決的問題，也就是由學生自己來確立子目標，教師再引導學生去尋找達到各個子目標的方法和途徑。與此同時，在教學過程中教師還應啟發(fā)和鼓勵學生根據(jù)學習的需要，對初始的目標進行分解或?qū)⑵滢D(zhuǎn)化為其他目標。

(2)學習者在“做”中進行學習

目標一旦確立，學習者在進行主動建構(gòu)的過程中必然要借助一定的操作對象，也就是說總是要有一定的事情讓孩子們?nèi)プ觥＝處熞浞终{(diào)動學生的多種感覺器官，鼓勵學生動口、動手、動腦，在活動中，在解決問題的過程中進行學習。在傳統(tǒng)的教學中，教師一般先講授所要學習的概念和原理，而后再讓學生去做一定的練習，嘗試去解答有關(guān)的習題，其潛在的假設(shè)是：學和做是兩個獨立的過程，只有先學會了才能去做，去解決有關(guān)的問題。建構(gòu)主義所倡導的現(xiàn)代教學理念，正好用相反的思路來設(shè)計教學。先鼓勵學生去做，在做中學。因為在學生做的過程中，學生要綜合運用原有的知識經(jīng)驗，甚至可能還要查閱有關(guān)的資料，從而作出合理的綜合和推論，分析、解釋當前的問題，形成自己的假設(shè)和解決方案。在這一過程中，學習者便可以建構(gòu)起與此相應的知識經(jīng)驗。在此基礎(chǔ)上，教師再進行提煉和概括，使得學習者所建構(gòu)的知識更明確、更系統(tǒng)。

2、有效的教學應使教師與學生、學生與學生之間保持有效互動的過程

如果只是教師講，學生聽，那么教師與學生的交流是單向的。教師們應該認識到學習不僅僅是個人的行為，還是一種社會性的行為。根據(jù)建構(gòu)主義的觀點，個人根據(jù)自己的經(jīng)驗所建構(gòu)的對外部世界的理解是不同的，也存在著局限性，通過意義的共享和協(xié)調(diào)，才能使理解更加準確、豐富和全面。因此，在學生學習中的交流就應該是多向的，教學過程不僅包括師生之間的互動，還應包括學生與其他學生之間的互動。也就是說，知識是合作掌握的，學習是學習者、教師和其他學習者之間相互作用的結(jié)果。同時在這一過程中，師生之間的關(guān)系也應該是合作的，而不是權(quán)威性的命令或控制。教師在教學中應始終充當學生學習的促進者、指導者和合作者。

3、有效的教學應為學生的主動建構(gòu)提供學習材料、時間以及空間上的保障

前面已指出學生主動建構(gòu)必然要借助一定的操作對象，因此教師在教學過程中必須為學生的主動建構(gòu)提供一定的學習材料。建構(gòu)主義反對過于簡單化地處理學習內(nèi)容，希望把學習置于真實的、復雜的情境之中，從而使學習能適應不同的問題情境，在實際生活中能有更廣泛的遷移。同時，建構(gòu)主義強調(diào)在學習中應讓學習者試著像科學家那樣去思考問題。他們認為雖然學生的認識水平和思考的對象不可能達到科學家那樣高深，但在學習中使用的科學研究方法卻是一樣的。因此，教師提供的學習材料應更多地取材于現(xiàn)實生活，并且在很大程度上與問題解決聯(lián)系在一起，讓學生感受到問題的存在，并學會利用材料中提供的各種原始數(shù)據(jù)去進行分析、思考，展開探索，提出假設(shè)，進而檢驗假設(shè)，得出結(jié)論。

在教學中教師要為學生的知識建構(gòu)提供充足的時間保障。因為在學習者面對一個新問題時，必然先要求他們用自己的頭腦獨立思考，在有了一定的想法和努力方向之后，開始嘗試用一些方法對該問題展開探索。根據(jù)嘗試后的結(jié)果，學習者還需準備自己在小組中需要交流的信息，必要時甚至要寫出書面的提綱。在小組交流討論時，一方面學習者需要讓別人理解自己的解題策略，另一方面還要努力理解他人的解題策略，并不斷回顧和反思自己與他人在解題策略上的正確與錯誤、相同與不同，對正確的需給出證據(jù)和闡述理由，對錯誤的需找出錯誤的原因，對都正確但方法不同的解題策略，需比較不同方法之間的特點，優(yōu)化解題策略等等。這些環(huán)節(jié)是學生進行知識建構(gòu)的必要環(huán)節(jié)，教師必須給予時間上充足的保障，這樣學生對知識建構(gòu)的質(zhì)量才會提高，反之常常會流于形式。

在教學中教師要為學生的知識建構(gòu)提供空間上的便利。這里的空間主要是指學生座位的安排。傳統(tǒng)的教學組織形式往往是插秧式地編排座位，每個孩子安靜地坐在自己的座位上，努力去理解黑板、教材或教師提供的學習內(nèi)容和材料，這使得學習常常被視為孤立、個體化、相互存在競爭的活動。如果我們把孩子們編排成一些工作小組，從空間上給予一定的調(diào)整，孩子們會十分樂意地進行交流、傾聽、解釋、思考他人的觀點以及自己進行反思，從而更有效地完成對知識的建構(gòu)。形成一個小而精的工作小組是非常必要的，因為從理論上講，每個學生積極參與的機會是隨著小組人數(shù)的擴大而減少的。與此同時，整個班級中的小組數(shù)也應該控制在一定的范圍，從這個角度講，適當減小班級規(guī)模是應該引起重視的一個問題。

4、有效的教學旨在使學習者形成對知識真正的理解

從建構(gòu)主義的觀點來看，教學中應重視學生真正的理解，而不是表面上的理解。這樣在課堂上教師想通過提問“你們懂了嗎？”或“你們還有什么問題？”來判斷學生是否真正理解，就會變得毫無意義。學生是否形成了深層次的理解大致可以通過以下幾個方面來判斷：（1）能否用自己的話去解釋、表達所學的知識；（2）能否基于這一知識作出推論和預測，從而解釋相關(guān)的現(xiàn)象，解決有關(guān)的問題；（3）能否運用這一知識解決變式問題；（4）能否綜合幾方面的相關(guān)知識解決比較復雜的問題；（5）能否將所學的知識遷移到實際問題中去。

這些方面，教師通過有效的課堂提問和練習是可以判斷學生對知識的真正理解和掌握情況的。而要做到這些方面，教師在教學中則不僅要關(guān)注學生學習的結(jié)果，還要關(guān)注學生學習的過程，因為只要理解和關(guān)注學生是怎樣學習的，才能促進學習者形成對知識真正的理解。

關(guān)注學生的學習結(jié)果和過程，可以包括 ：（1）學生在課堂中完成一項任務時，教師應從質(zhì)量的角度予以評價，對完成的方法和技巧予以指點，而不是打個勾或表示一下就了事；（2）學生在完成學習任務時，教師應鼓勵他們提出自己的獨特見解；（3）在分析問題、解決問題和概念形成的過程中，應該要求學生用有意義的方式來思考和選用學習材料；（4）教師應多提出一些值得爭論的問題，這更加容易激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維；（5）給學生提問的機會，讓學生從各種角度提出問題和作出解答，所有的學生都能參與討論。

5、有效的教學必須關(guān)注學習者對自己以及他人學習的反思

建構(gòu)主義強調(diào)，學習不是簡單地讓學習者占有別人的知識，而是學習者主動建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗，形成自己的見解，所以在學習過程中要求學習者要不斷監(jiān)視自己對知識的理解程度，判斷自己的進展與目標的差距，采取各種增進和幫助思考的策略，而且學習者還要不斷地反思自己的推論中是否包含邏輯錯誤等等。為此教師在教學過程中應重視培養(yǎng)學生反思的習慣，即培養(yǎng)反省認知的意識，引導學生思考：“我怎么想的？”“為什么這么想？”“我的解題途徑是否最佳？”“是否還有更好的解題途徑？”“今天學的這些知識（或研究的這些問題）之間有何聯(lián)系？”等等，通過這些問題，引導學生逐步養(yǎng)成反思的意識和習慣。有人甚至將一個人是否具有反思習慣作為一個人是否聰慧的指標。由此可見，在評課時教師對學生進行自我監(jiān)控與反思能力的培養(yǎng)無疑是一項重要的評價指標。

6、有效的教學應使學生獲得對該學科學習的積極體驗與情感

學生在學習某門學科時，總是帶有一定的情感的。這種情感的投入與學生學習該學科過程中所獲得的體驗密切相關(guān)。積極的體驗會使學生不斷產(chǎn)生濃厚的興趣和需要，對學習表現(xiàn)出極大的熱情，并從學習中獲得興奮和快樂。而積極的體驗建立在民主和諧的學習氛圍之上，建立在學生感受到知識的力量之上，建立在不斷的成功與進步之上。因此，在教學過程中，學生的錯誤應該得到允許和理解，而不是排斥和打擊，學生的創(chuàng)造性應該得到尊重和保護，而不是忽略和抹殺。建構(gòu)主義的教學觀特別強調(diào)教師對學生在學習過程中每一次成功與進步的評價在促進學生獲得對學科積極體驗的重要性和引導作用。因而這種評價不能簡單地形式化為一種膚淺的表揚。筆者曾聽過一節(jié)小學五年級的課，教師對學生的評價只有這兩句：“回答得真好”，“回答得不錯”。這種評價包含的信息量實在是太少了，對學生的能力發(fā)展不能起到很好的促進作用，對其他同學也不能起到很好的示范作用。這樣的評價聽多了，學生是不能從中獲得任何的積極體驗的。如果我們教師在評價時善于抓住學生在回答問題過程中所表現(xiàn)出來的思維、語文表達、解題策略和手段或使用意識和技巧等方面優(yōu)點加以表揚，比如“你真肯動腦筋”、“你想的方法真是與眾不同”、“說得太好了，說明你的思路很清晰”、“我發(fā)現(xiàn)××同學在完成這個任務時用到了直尺，說明他很善于利用工具”，以及“××小組采取小組分工合作的方法最快完成了任務，我們獎勵給他們小組每人一朵花”，等等。通過這些評語，受表揚的學生能夠更加充分地感受到教師的真誠，受到鼓舞而信心倍增，更加清楚自己努力的方向，也為其他同學樹立了更加清晰的榜樣形象。

二、評價一堂好課的標準

至此，基于建構(gòu)主義理論對課堂教學過程的分析，我們提出評價課堂教學應主要考察以下六個方面的指標：（1）學生主動參與學習；（2）師生、生生之間保持有效互動；（3）學習材料、時間和空間得到充分保障；（4）學生形成對知識真正的理解；（5）學生的自我監(jiān)控和反思能力得到培養(yǎng)；（6）學生獲得積極的情感體驗。

當然，以上這些指標在具體實施時，還可以進一步細化和量化，比如對學生的主動參與可以考慮如下兩個方面。

其一，學生個人參與的時間和廣度。包括學生主動活動的時間、獨立思考和個別學習的時間以及回答問題與示范的人次。

第2篇：教學評點及教學建議范文

關(guān)鍵詞：電子電工專業(yè)實訓課 教學改革 措施

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）12-0151-01

隨著科學技術(shù)的發(fā)展，各行各業(yè)的電氣化程度不斷提高，對技術(shù)人員的電子電工技術(shù)知識和技能要求也越來越高。而中職學校學生獲取電工電子技術(shù)知識主要是通過電子電工專業(yè)課程教學來完成。電子技術(shù)不斷發(fā)展，新技術(shù)，層出不窮，電子工電技術(shù)課程的教學內(nèi)容也不斷擴充，我們的教學時間卻是有限的，因此，必須改革教學模式與評價。為此，根據(jù)幾年來教學實，并結(jié)合我?，F(xiàn)狀，就如何改革我校電子電工實訓教學，進一步加強學生動手能力和素質(zhì)培養(yǎng)，我們進行了一些探索。

一、目前電子電工教學實訓教學存在的問題

1.實訓教學方式和手段單一。實訓教學要求學生在指定的時間內(nèi)完成教師指定內(nèi)容的實訓，而且大多數(shù)實訓還必須嚴格照規(guī)定好的操作步驟進行，并且有些實訓設(shè)備、實訓條件甚至儀表之間的鏈接都已事先準備好了，學校購置的設(shè)備連空氣開關(guān)、交流接觸器、繼電器等都已安裝好僅留有接線柱。學生按時來到實訓室后，只要按規(guī)定操作，就能獲得預定的結(jié)果。因為這些實訓內(nèi)容都是由老師設(shè)計好的，在每次實訓中將實訓過程可能出現(xiàn)的故障和問題都已事先排除了。對不少學生來說，已成了一種“走過場”的形式，不能起到提高學生動手能力、運用理論知識去分析、解決問題能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用。

2.隨著招生規(guī)模的擴大，學生人數(shù)日益增多，而實訓場地、實訓設(shè)備、實訓老師卻難以大幅度增加，這對實訓教學質(zhì)量的提高帶來很大的問題。目前實訓教學經(jīng)費不足，實訓設(shè)備的種類少，上課時不夠用，教學質(zhì)量不高。

3.不能實行因材施教。學生動手能力本來存在著差異，以往的教學模式都將學生同等對待，這就使動手能力強的學生主動性不能充分發(fā)揮，而能力較差者又感到吃力，實訓教學目的難以達到。

4.學生學習沒有興趣，缺乏動力。中職學校的學生綜合素質(zhì)不高，學習基礎(chǔ)普遍較差，“重問輕技”思想嚴重，對專業(yè)知識了解甚少缺乏感性認識，學生對專業(yè)理論、專業(yè)技能的學習感到困難很大。

二、電子電工教學改革思路

1.建立新的電子電工實訓教學體系。電子電工實訓是電子電工系列課程教學內(nèi)容的重要組成部分，為加強學生工程實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，首先對電子電工實訓教學體系進行了改革，初步建立以儀器使用和基本課程內(nèi)容為主的基礎(chǔ)實訓過度到以培養(yǎng)學生能力為主導的設(shè)計性和綜合應用型實訓。高級技工教育為三年制教育，第一年，開設(shè)以電工基礎(chǔ)、電子線路為主的基礎(chǔ)課實訓。第二年開設(shè)電子技術(shù)、制冷技術(shù)、音視頻技術(shù)三個模塊，學生可根據(jù)自己的興趣自主選擇，一方面提高了學生的學習興趣，二方面使學生有充分的時間專攻一種技術(shù)。

2.加強實踐教學硬件建設(shè)。根據(jù)實訓教學體系和內(nèi)容，建設(shè)：電工基礎(chǔ)實訓室、電子綜合實訓室、工廠電器與電力拖動實訓室、PLC實訓室、制冷實訓室、音視頻實訓室、對媒體應用實訓室、電子電工實訓基地等。這些先進的實訓環(huán)境，能為培養(yǎng)學生開拓創(chuàng)新精神提供優(yōu)越的條件，提高學生的專業(yè)技能、綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力。

3.建立一支高素質(zhì)的實訓型老師隊伍。教研室要改變過去理論課教師兼實訓教師的界限，培養(yǎng)一批動手能力強、經(jīng)驗豐富的理論課教師進入實訓室與實訓教師一起擔任實訓教學、開發(fā)新的實訓項目、組建新實訓室、指導學生實訓。同時，實訓教師和實訓技術(shù)人員也不要滿足于已掌握的實訓技能，積極選擇學習方向，進行在崗自學、聽課或短期培訓進修，拓寬知識面，增強綜合知識的應用能力。安排對年從事實訓教學工作的高級技師等組成較強的實訓指導教師陣容，并注重積累教學資料，經(jīng)常進行教學研究為切實提高電子電工實訓教學水平，開創(chuàng)了以個良好的局面。

4.改進實訓成績的評定方法。采取實訓報告成績與實際操作成績結(jié)合的方法，既使得實訓成績更加合理，也使得學生更加重視實際操作，從而使得學生的動手能力有了較為明顯的提高。我們也可以開展各種各樣的競賽形成一個你追我趕得良好的學習氛圍。實踐證明，在實習訓練中激發(fā)學生的興趣是搞好技能教學的重要前提。另外，實訓成績占相應課程，學期總評成績的比例也明顯地提高，引起了學生的重視，最終使實訓效果明顯提高。

5.開展枝能竟賽，提高學生技能水評。每學期根據(jù)教學情況組織各種單項枝能竟賽讓全體同學參加，同學們就會在課后積極準備，給他們提供一個展示技能的平臺。

6.講求教法。在技能教學中，一般都是將實訓、實習安排在新授課后進行，作為對課本有關(guān)內(nèi)容的驗證、實習。這樣不但浪費了時間，也不利于學生對知識的理解、掌握，不利于學生智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)。為此，我們將實訓、實習與講授相結(jié)合，例如在電力拖動基本控制電路的安裝及故障排除的實習中，學生對線路的構(gòu)成及功能原理很難理解。實際上控制電路的重點是各類接觸器，繼電器，開關(guān)的結(jié)構(gòu)及動作原理等，在教學中，我們主動結(jié)合實物講清原理。如在接觸器連鎖正反轉(zhuǎn)控制線路圖中我將所有觸頭，開關(guān)做成活的，在原理上講解過程中，我們反復模擬接觸器線圈得電與失電，引導學生觀察觸頭的動作情況，從而控制電路接通和切斷，再通過實物示教板觀察電動機正反情況，對自鎖的連鎖概念加以區(qū)別，讓學生在學習中形成較深的印象，教學效果非常顯著。然而僅僅在實訓中操作驗證還達不到電工工藝操作要求。為此，在電工實習工位，并配有一塊木制板和一件實習器材，讓學生進行集中強化訓練，在實習操作中所有導線全部采用獨股塑料硬銅線，狠抓基本功的訓練，并要求走線趨于合理，并定時定量進行考核。使學生逐步掌握專業(yè)和技能。

7.分階段實施教學目標。從學生接受知識的過程看，知識來源于實踐，在實踐中進行感性認識，經(jīng)過反復實踐才能上升到理性認識，并回到實踐中去。由于學生認識水平的局限，實習教學不可能一步到位，這就要求教者根據(jù)學生的認識規(guī)律分階段實施，我們對電工二年級的實習課提出出了三個階段目標，二年級第一學期的目標為單相照明電路，內(nèi)容是各種照明電路配置安裝及檢修，二年級第二學期和三年級第一學期目標為三相動力線路和電子線路，內(nèi)容是電動機的拆卸、裝配、電力拖動基本電路的安裝接線，以及故障排除。電子線路的焊接，三年級第二學期的目標是綜合提高：內(nèi)容是生產(chǎn)適應性實習。在教學中我們根據(jù)所確定的三個目標把握好每一個環(huán)節(jié)，從教案的準備，實物的準備，示范指導，巡視指導，到結(jié)束指導等環(huán)節(jié)，都堅持高標準嚴要求。專題操作練習和創(chuàng)造性練習相結(jié)合。

總之，電工電子實訓教學體系與實訓教學方式的改革是電工和電子專業(yè)教學改革的重要組成部分，要做好這項工作，關(guān)鍵是要發(fā)揮人的主觀能動作用，調(diào)動教與學兩方面的積極性，并根據(jù)目前的實際情況，因地制宜，加以不斷的探索試驗。才能取得滿意的結(jié)果。

參考文獻

[1]何元龍. 淺談探究式教學在電子電工專業(yè)實訓教學的應用[J]. 高考（綜合版），2012，11：101.

第3篇：教學評點及教學建議范文

一、加強業(yè)務學習提高課堂實效

作為一名語文老師，我們知道自己必須要有“一杯水”，所以每位老師經(jīng)常借閱各類業(yè)務刊物，及時了解教學信息，加強教科研究，充分發(fā)揮學校在師資、網(wǎng)絡教學上的優(yōu)勢，深入鉆研教材，精心設(shè)計教學過程，積極引進各種成功的優(yōu)秀科研成果，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。根據(jù)課堂教學中提問充斥課堂但教學效果卻低下的現(xiàn)狀，我們組提出了“有效提問，提高效率”的研訓主題，通過各種渠道廣泛收集、整合材料,并利用研訓和課余時間進行有效的學習和交流。在平時的教學工作中，老師們圍繞這一研訓主題潛心學習，及時對自己的課堂教學記反思，寫隨筆，并把自己的教學設(shè)計、教學心得、教學論文等在學校的博客上。本學期我們還觀看了錄像課《我是什么》，通過研討、評點、對比豐實自己的教學底座。老師們還積極投稿，朱艷芬、張微素等老師撰寫的多篇論文在各類雜志上發(fā)表。

二、開展各種活動提高業(yè)務水平

本學期我們采用了南三縣統(tǒng)一的常規(guī)課教案，這為我們一線的老師減輕了不少負擔。但我們并沒有因此而放松對業(yè)務水平的提高，而是常常在課后聚在一起對教案進行討論，對課堂中出現(xiàn)的問題進行研究，對教案提出了許多中肯又有意義的建議。結(jié)合校聽課周活動，本學期學校還安排了三位老師進行了教學展示，我們組的周艷老師執(zhí)教了《稱贊》一課，五年級的胡優(yōu)輝老師執(zhí)教了《跨越海峽兩岸的生命橋》，六年級的李金娜老師執(zhí)教了《檢閱》一課。特別是周艷老師在試教過程中，我們年段的老師都積極參與備課、聽課、討論，提出了許多好的建議。課后，每位老師根據(jù)年段研訓主題認真撰寫了聽課心得，及時上傳到學校校本研訓平臺上，借助網(wǎng)絡研修平臺這個載體，使老師們的思考交流更具交互性、即時性，在碰撞中，使自己的認識不斷得以提升。

三、抓好常規(guī)教育促進學生發(fā)展

在鼓勵語文教師們創(chuàng)造性工作的同時，不放松對其教學常規(guī)的指導和監(jiān)督。本學期科組結(jié)合語文教研大組參加寧波和奉化規(guī)范教研組評選活動，進行了教學常規(guī)檢查，內(nèi)容包括學生作業(yè)的批改是否及時、認真，是否寫教案，是否寫教學反思和教后記等方面。從檢查的情況來看，全組教師備課都非常認真，教案完整，重點突出，有反思，作業(yè)設(shè)計科學合理，批改細致準確。檢查結(jié)果令人滿意。

第4篇：教學評點及教學建議范文

一、參照高考寫作標準，教師確立一個具體可行的作文評改標準。

根據(jù)每次作文的不同特點分別量化評改指標，將指標運用于評改過程。從寫作語言、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容等三個方面制定學生作文評改規(guī)范。文章的中心是否明確，思想感情是否真實健康，內(nèi)容是否真實；文章的語言是否簡練、流暢，表達方式是否恰當，有沒有諸如語法、修辭、邏輯方面的語病，是否有錯別字，標點符號運用是否準確，書寫是否規(guī)范整潔；文章結(jié)構(gòu)如何，表達條理是否清楚等。

教師關(guān)于寫作知識的專項講解必不可少。立意的確定，材料的使用，結(jié)構(gòu)的銜接，修改符號的運用，寫作技巧特別是修辭的使用，作文病灶的分析等幾個方面教師都要進行講解。學生對一些基本的寫作知識有了初步的掌握之后，為下一步的學生評改作文打下了基礎(chǔ)。

二、教師的示范評改不可或缺。

剛開始開始進行時，學生評改作文可能不知如何操作，教師可以找出幾篇不同類型的作文，仔細地評改，給學生作出示范。為了讓學生看得更清楚，把評改后的作文印發(fā)給學生，再做具體的講解，讓他們明白為什么這么評改，眉批、旁批和總批應該怎么寫。

三、注重學生評改方式的多樣化，從而提高作文教學的效益。

根據(jù)評改的內(nèi)容及方式可以有以下幾種方法：

1．專題評改法。

這種評改法只是對作文的某一方面作出專題評價，每次作文只要達到這一方面要求的即評為及格作文。比如，布置作文時，提出開頭設(shè)置懸念的要求，或要求使用欲揚先抑的手法，或要求使用對比的手法，或要求學生寫出事件的波瀾。

2．綜合評改法

這種方法是根據(jù)作文評改標準對作文的總體評價。這種方法可以讓學生依據(jù)評改指標內(nèi)容從多個方面對學生作文進行綜合評點，繼而加以修改。盡管要求多，但是要抓住每次習作訓練的側(cè)重點加以詳細評點，做到有的放矢，重點突出，就會收到預期效果。

3．分組討論法。

事先將全班學生按照異質(zhì)分組法，將學生作文水平高中低搭配，分成6——8個評改小組。各個小組要有分工、有合作，使得小組成員都來參與討論合作，最后形成共識。在此基礎(chǔ)上，每組推選一至兩篇優(yōu)秀作文，組長向全班宣讀優(yōu)秀作文，并結(jié)合作文具體說出推選理由，讓大家明白這篇作文為什么是好作文。通過討論和介紹，學生便知道了應該怎樣寫和不應該怎樣寫，從而有效地提高寫作水平。

4．學生結(jié)對評改法。

這種方法要求學生“一對一”結(jié)對互相評改作文。每名學生要寫出眉批、旁批和總批；有時，也可要求學生打出分數(shù)。運用這一方法，教師的評改示范非常必要。學生結(jié)對評改可采用同桌結(jié)盟和學生自由結(jié)對的方法，這樣可以讓學生盡情的發(fā)表自己的看法，寫出自己的建議。

四、具體上課思路

1.有問有答。

教師結(jié)合自己事前抽批本次作文發(fā)現(xiàn)的問題(像審題立意等)進行重點點撥，學生對作文仍存在的問題質(zhì)疑，先生生互動，再師生互動。

2.小試身手。

學生看印發(fā)的例批改嘗試，先看自己手頭印發(fā)的兩篇美文，然后看兩篇病文，接著進行交流，教師適時點撥，共同總結(jié)批閱經(jīng)驗。

3.分組批改。

四人一組開始批閱，三個人批一個人的，把批閱的情況統(tǒng)計到自己的筆記本上，便于下一個環(huán)節(jié)合作交流(批閱的作文都是自己組的，便于一塊交流)。

4.討論交流。

三個人按照組長安排的順序給另外一個同學支招，一塊交流他作文的優(yōu)缺點及改進措施。

5.寫好評價。

大家把本次作文批閱過程發(fā)現(xiàn)的美的東西(像好的開頭、結(jié)尾、結(jié)構(gòu)、段落等)展示出來，也可以根據(jù)訓練的重點只展示本次訓練的重點內(nèi)容(像有文采，就只展示作文中有文采的地方)。然后根據(jù)其他同學的建議，加上本節(jié)課的學習體會寫總結(jié)性評價。總結(jié)性評價包括優(yōu)點、缺點及改進措施，要求面要寬，每個方面都得有評價，一般不少于120字(還可以由組長取三個人的平均分，確定該文最后得分，然后匯總?cè)齻€人的評價整理成批語，讓書寫較好的同學認真謄寫在作文后面的空格處)。

6.升格作文。

學生根據(jù)這節(jié)課的收獲，寫好作文滿分卷（即升格作文）。要求必須拿出自己的最高水平，所有學生的作文要達到50分才算合格(如果本課重點訓練了一個點，總體來看學生作文還不錯的話，可以重點做局部的修改)。

學生的作文滿分卷交上后，教師挑一部分寫得好的在教室門前的展示區(qū)展示(個別地方寫的好的也展示出來)，還可以印范文集發(fā)給學生。總結(jié)性評價寫的好的也展示出來，讓其他同學學習。學生通過再次咀嚼品味，真正做到寫一次成功一次。個別基礎(chǔ)差的同學可以讓他仿寫或再次學習進行三次作文，書寫不認真的同學必須再次重寫，直到滿意為止。

五、作文教學批改嘗試注意的幾個問題

1.分組應注意學習基礎(chǔ)，考慮到能夠交流起來。

強強結(jié)合、中中結(jié)合、弱弱結(jié)合、強中結(jié)合和中弱結(jié)合都是可以的，強強結(jié)合、中中結(jié)合、弱弱結(jié)合能夠相互提升水平，強中結(jié)合能夠幫扶中等生提高，中弱結(jié)合有利于鼓舞弱生的學習勁頭。

2.合作課堂對教師的水平要求很高。

作為教師，上課前必須充分備課，最起碼能把本次作文的方方面面給學生講明白，能當堂解決學生提出的所有問題。可能組內(nèi)教師水平參差不齊，可以通過集體備課來解決。這需要教學協(xié)作，同組教師形成合力?？蓪W生的佳作讓各教師互相切磋，再把一些可貴的意見反饋給學生，再互相討論，這樣大大避免了個人的隨意性，提高了學生的參與積極性。

3.批閱小組成員一定要在考慮基礎(chǔ)的前提下經(jīng)常交換。

這樣學生的新鮮感才會長盛不衰、永葆熱情。

4.教師要徹底地轉(zhuǎn)變學生角色。

第5篇：教學評點及教學建議范文

當今是一個信息爆炸的時代，學生完全可以利用網(wǎng)絡學習、掌握需要的理論知識，學生對知識的獲取渠道之多之寬是不亞于老師的。老師再也不能靠懷揣秘籍照本宣科了，啟發(fā)引導深化才是教學的主旨。藝術(shù)設(shè)計是綜合性、實踐性非常強的課程，對教師的要求很高。俗話說“尺有所長寸有所短”，老師亦有教學型和研究型之分，所以要在藝術(shù)設(shè)計教學中達到啟發(fā)引導深化的教學目的，合理配置師資力量就成了關(guān)鍵。藝術(shù)設(shè)計教學團隊授課模式就是在這樣的現(xiàn)實要求下產(chǎn)生和探索的。我們以骨干教師為龍頭，其他教師根據(jù)其教學特長及優(yōu)勢，分別按教學大綱承擔其教學任務。在群策群力下定位教學后，每一位教師都有目標、有重點，深入進行教學內(nèi)容的充實、策劃與準備，教學的含金量大大提高了。

二輪流主講、強化優(yōu)勢

輪流主講是指在認真分析課程和教師的情況下，根據(jù)每位指導教師所承擔的教學內(nèi)容、授課特點和教學的側(cè)重點，按專題、項目方式講授。其突出的優(yōu)點是：能使教師更好的集中精力，深入研究，優(yōu)化教學內(nèi)容，提高教師在各自領(lǐng)域的實踐、科研能力，發(fā)揮教師的專長優(yōu)勢，同時也達到了優(yōu)勢互補。

三師生聽課、促進交流

為了更好的提高師生互動交流，我們突破了傳統(tǒng)的教學授課模式，充分發(fā)揮教師的團隊力量。在教學中，除一位主講教師外其他教師均和學生共同聽課、提問、評議，使學生在知識的領(lǐng)悟上更加豐富詳實。這樣不但教學相長，講授互動，而且促進了教師之間學術(shù)交流，提高了整體的教學水平。在良好的學術(shù)氛圍帶動之下，教師團隊準備教學更加積極充分，學生掌握的專業(yè)基礎(chǔ)技能更加扎實全面，對專業(yè)的學習更加投入。

四評點結(jié)合、激發(fā)創(chuàng)意

學生講評、教師點評相結(jié)合，要求在教學過程中，開展學術(shù)研討活動，為學生答疑解惑。教師團隊群策群力，鼓勵學生多想、多問，針對學生呈現(xiàn)的問題，教師團隊薦言獻策。有利的調(diào)動了學生的積極性，激發(fā)了學生的開拓性創(chuàng)想。如在方案設(shè)計（畢業(yè)設(shè)計）的講評中，針對學生出現(xiàn)的問題，通過教師集體點評解決，并加以充實和完善，舉一反三。只有這樣，在整個教學過程中，師生才能達到真正的互動，同時，培養(yǎng)了學生創(chuàng)造性思維的能力。

五教學輔導分工負責

專業(yè)教學過程以教師承擔不同專題為依據(jù)，針對學生普遍存在的問題及市場需要，由每位教師做出不同的階段教學。專業(yè)輔導是針對學生的個性，專業(yè)小組的輔導，由負責教師以講（講解）、評（評論）、議（建議）的方式與學生溝通。教師根據(jù)各自不同選題進行研究，深入剖析，完善學生的理論框架。指導他們設(shè)計與應用。此外，教師共同探討學科建設(shè)的新思路、新創(chuàng)想，并且反饋到學生的學習過程中，形成良好的學習氛圍。相應的教學改革實踐在藝術(shù)設(shè)計學院4個專業(yè)都進行了階段性的考核與實踐，效果不錯。通過與學生溝通，大部分學生認為：

（1）教改以后的教學模式，有助于提高學生的技能，多學、多練、多應用，在老師授課的同時學生可以及時練習掌握，在有效的時間做好作業(yè)，鞏固專業(yè)能力；

（2）以往教學過于拘謹教條，一周只有規(guī)定的幾節(jié)課程，課程時間銜接不好，使得學習的內(nèi)容得不到很好的鞏固加強，這樣也等于是浪費了很多寶貴的時間?，F(xiàn)在以一對一的教學，老師手把手輔導，學生的學習過程中的專業(yè)問題都可以在第一時間得到回應；

第6篇：教學評點及教學建議范文

一、必須要有具體化的教學目標。

三維教學目標必須具體，才便于在課堂教學中落實。要改變語文教學中的隨意性和盲目性，避免教學中出現(xiàn)的自由主義現(xiàn)象，使語文教學達到規(guī)范化、具體化，從而大面積地提高語文教學質(zhì)量，語文教學目標是整個教學活動的依據(jù)，在語文教學中起著舉足輕重的作用，因此把三維教學目標具體化，應包括以下內(nèi)容：1、教學對象；2、學生的行為；3、確定行為的條件。條件是指能影響學習結(jié)果所規(guī)定的限制；4、程度。程度由行為的速度、準確性和質(zhì)量三個方面來確定。教學目的（或目標）制定，要做到四個“力求”： 1、要力求適度，不要太多、太雜。所謂適度，就是教學目的（或目標）的設(shè)定要切合學生的實際需要和接受能力。2、要力求明確。教學目的的設(shè)定，知識的就是知識的，技能的就是技能的，不能含混不清。3、要力求具體，不要太籠統(tǒng)，要具體到知識的某一個點、技能的某一個點。4、要力求簡練，語言表達要簡潔規(guī)范，不能啰唆，不能有語病。

二、必須要有學生們的主體參與

學生是學習的主體，已成定論。重要的是怎樣引導學生有效參與，引導學生自主學習。 強化主體的參與力度，讓學生成為學習的主人，這是我們應該做到的。

1、營造寬松心理環(huán)境，激活積極參與意識?！敖處熓侨祟愳`魂的工程師”。課堂是教學的雙邊活動的主陣地，良好的課堂教學氛圍是實現(xiàn)主體性教學和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的基本前提。教師盡最大努力創(chuàng)設(shè)一個充滿關(guān)愛、自主平等、尊重個性的形成性問題情景，鼓勵學生積極探索，在教學走向生成的過程，支持學生發(fā)表不同的意見，為創(chuàng)造性人才成長創(chuàng)造良好的學習氛圍。教學中，我們可以嘗試變“課”為活動，營造寬松的心理環(huán)境，有利于激活學生的自我參與意識。

2、搭建多邊交流的平臺，培養(yǎng)合作競爭意識。合作競爭意識是對參與意識的沉積，是主體意識發(fā)展的動力階段，是學生邏輯思維能力、自信心等綜合個的表現(xiàn)。語文老師要創(chuàng)設(shè)具有“人文”特色的課堂環(huán)境，實現(xiàn)真正意義上的主體參與式自主學習，就必然要為學生搭建一個情理交融、心理交匯、不斷創(chuàng)新、不斷向上的多邊交流的展示平臺，以此樹立學生的合作競爭意識，指導學生在合作學習中勇于競爭，善于競爭。

3、主導角色錯位，張揚自主學習意識。在語文教學中，學生的異想天開、勇于質(zhì)疑、堅持己見、活潑好動、敢想敢說、“喧賓奪主”，甚至許多所犯的美麗的“錯誤”，往往是基于人性的靈性體驗。進入青少年時期的中學生，追求自我獨立，初步具有“成就感”。所以培養(yǎng)自主學習意識是推動學生對自我的肯定，是加速其個性、能力發(fā)展的重要途徑。同時，教學作為一個“動態(tài)生成”的過程，是需要足夠的時間和空間的。教師在教學中要舍得給予學生充分的時間和空間，讓學生去實踐、去探索、去發(fā)現(xiàn)，這樣才能讓學生有機會綻放智慧火花，表現(xiàn)自己的創(chuàng)新才能。

4、尋找人文精神切入口，增強自我完善意識。新課程理念下的語文課堂應是充滿智慧靈光的學堂，讓他們充分展示心靈自由。語文課堂不僅需要感性的點燃和熏陶，也需要理性的啟發(fā)和誘導。語文教師應善于從課堂中積極尋找有利于培養(yǎng)人文精神的切入口，利用感性教學尊重個體生命，充分調(diào)動和發(fā)展個體能動性，并通過感性的積淀，不斷上升到理性的認識，從而讓學生在潛移默化中培養(yǎng)學生健全人格并引導其不斷增強自我完善意識，以期達到“教是為了不需教”的目的。

三、必須要有多樣化的教學方法

老師要有強烈的方法意識，根據(jù)不同的學習內(nèi)容采用不同的方法進行指導。

1、陳述性知識的學習指導 。陳述性知識也稱描述性知識或記憶性知識，它具有靜態(tài)的性質(zhì)，主要用來回答事物是什么為什么和怎么樣，教科書中大量的課文可看作是陳述性知識，從語言積累的角度來說，主要是熟讀成誦。老師的指導主要是如何根據(jù)課文特點，引導學生采用不同的朗讀方法和熟記方法掌握課文內(nèi)容，豐富學生的語言積累。

2、程序性知識的學習指導。程序性知識也叫步驟性知識或過程性知識，它具有動態(tài)性質(zhì)，主要用來解決做什么和怎么樣的問題。程序性知識對技能的形成具有定向作用，能直接指導技能的訓練和促進技能的形成。教科書中的程序性知識見于課文的導讀閱讀提示思考·練習以及習作、口語交際的提示當中，更多的是沒有見諸文字，全憑老師根據(jù)教材特點而定。

3、策略性知識的學習指導。策略性知識是指學生在學習情景中對學習任務的認識，對學習方法的選擇和對學習過程的調(diào)控，它不同于圈畫、批注、評點等具體的學習方法，而是由學習方法、學習調(diào)控和元認知等要素構(gòu)成的監(jiān)控系統(tǒng)。隨著年級的升高，老師要逐步引導學生自己明確每次要從教科書學到什么，要利用哪些資源和怎樣利用這些資源，要采用怎樣的學習策略才能達到學習目的等。

四、必須堅持多元化的評價體系。

首先是語文的人文價值觀決定了我們評價的多元化。我們知道評價標準的本質(zhì)是價值觀，而語文教育評價的價值觀要到語文課程本身去尋求。語文課的基本特點是人文性與工具性的統(tǒng)一，而文化具有包容和多向性，我們對文化現(xiàn)象本身的解讀以及對文化載體教育功能的利用，都要與文化本身的功能特點相適應。而今天我們的評價站在人文或文化層面來談是非常蒼白的。我們語文老師應讓學生較大限度地接觸語言文化現(xiàn)象，引導學生從文化層面多元解讀，這對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，構(gòu)建學生健康的人格必將大有裨益。其次，語文課程目標的三維度設(shè)計決定了評價的多向性。課程目標根據(jù)“知識與能力，過程與方法，情感與態(tài)度價值觀”來設(shè)計具體目標，三個維度又常常表現(xiàn)為滲透融合，具體目標也表現(xiàn)為多元化。所以我們對學生的評價還要從思想品質(zhì)、學習情感、學習習慣、學習方法、自學能力、特長發(fā)展等方面全方位地評價學生。再者，語文教學評價的多元化與語文課程對多元智力因素的認同也有著密切的關(guān)系。語文教育評價對學生語文智慧的理解也是多元的，它符合語文學習個性差異。例如語言表達有口語優(yōu)勢和書面優(yōu)勢的分別，寫作文有駕馭文體能力的不同；有的擅長觀察，以形象思維見長，有的勤于思考，以抽象思維顯勝；如此等等，均難以統(tǒng)一要求和標準。

1、評價主體的多元化。學生被動接受教師的評價，以不能適應當評價改革的需要，在評價改革中，教師不再是唯一的主體，學生、家長都應該參與到評價中，教師、學生、家長應是評價的平等主體。在我們的語文教學評價中，應嘗試著讓學生、家長共同參與評價，可用學生自評、生生互評、師生互評、家長評教等形式來對教學進行客觀的評價。如期中時可以讓學生對自己半學期來的語文學習的收獲及不足進行評價，可以讓家長對孩子半學期來語文學習情況進行評價或提出建議，可以有老師來評價學生的語文學習，也可以有學生、家長對老師的教學建議。這樣互動的評價，有利于學生語文學習中自我調(diào)整，也架起了教師、學生、家長三者交流的橋梁，使教師多渠道獲得反饋信息，從而不斷改進教學。這也為實踐全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學的教學評價目標創(chuàng)設(shè)了條件。再如作文批改上，可以采取讓學生自我評價——同學群體評議——教師點撥——學生自我提高性評改。由于群體的知識比個人的知識更加豐富，對問題的加工比個體的加工更深入，因此，在師生群體討論評議的情況下，學生作文的自我鑒定水平，文學欣賞水平會有長足進展，這比教師單方面批閱星星點點的紅字，學生看一遍就算了的效果明顯好些。在群體式討論評價的過程中，學生的字、詞、句運用能力，同學們可互相評說，個人觀點相互碰撞，往往會出現(xiàn)很多思維的亮點。教師及時地捕捉并積極地啟發(fā)引導，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維也提高了學生欣賞作文，評點作文的趣味性。訓練了學生各方面的能力，同時獲得了更多的作文知識，其語文素養(yǎng)得到提高。

2、評價角度的多元化。針對學生個性和班級群體的評價，不僅限于語文知識、能力上，而且還要關(guān)注學生的學習習慣，學習品質(zhì)，合作質(zhì)疑精神及對美的感受程度等許多方面。如我們針對比較聰明而語文學習存在困難的學生，教學中可側(cè)重于他們的學習習慣方法的評價。在學習評價標準上，可強化“自我參照”，以每一個學生現(xiàn)實基礎(chǔ)和條件為依據(jù)，確立合適個體發(fā)展需要的內(nèi)差性評價標準，建立學生學習成長記錄表，反映學生成長過程的變化。

第7篇：教學評點及教學建議范文

關(guān)鍵詞：作文教學；公開課；紀錄

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）20-083-1

一、背景

筆者剛輾轉(zhuǎn)到新的部門還未滿一個月，就面臨著巨大的考驗――準備一節(jié)市級公開課。面對首次接觸的課本，面對名字叫不全的學生，面對突如其來的安排，我有點為難。

想起開學初期領(lǐng)導找我談的一次話，有關(guān)暑假省級培訓，他問了我感受如何，我如實回答：“變得更加混亂了！”是啊，教了八年書，我原以為我該知道如何上課，但是專家們的建議使我一下變得不知所措：各種體系復雜的交織，各種觀點激烈的碰撞，各種言論充斥在耳邊。該是我梳理自己的思路，反思自己的教學，調(diào)整自己行為的時候了，也許就從現(xiàn)在開始。

二、事件描述

第一階段：難熬的準備期。歷時一個月，從如何寫教案，到收集資料，研讀專題文章，摘抄經(jīng)典。我讀的似乎時而清晰，時而模糊，但是這種寢食難安的心理，我可能永遠不會忘。你可能會為無意中解決了某種困擾你多時的難題而舒心，也能為形成了新的問題而鎖眉，然而發(fā)現(xiàn)問題――解決問題――再發(fā)現(xiàn)新的問題，居然讓我疲憊而興奮。換做平時，也許你不會有太多集中的時間一下讀這么多內(nèi)容，而且不會對某些問題做深入的研究，但是這真是一個好契機。

第二階段：糾結(jié)的定稿期。自己消化了的東西，怎樣為學生接受；況且寫作，本來就是大多可意會不可言傳的東西；如何成為指導意義強、操作性好、可行性高的教學設(shè)計，這是最大的難題。雖然大的方向早已定奪，但是具體選擇哪個主題，煞費我心。不停設(shè)計，不停否定，再設(shè)計，再否定，我?guī)滓灼涓?，從細?jié)描寫到環(huán)境描寫，再到五種表達方式的單項寫作，人物與環(huán)境的關(guān)系，甚至于情景交融……我都嘗試過，但都被我否定，更別說具體某個環(huán)節(jié)的設(shè)計稿，不計其數(shù)。最終考慮到學生的情況及與教學相契的程度，根據(jù)自己寫作的經(jīng)驗，我選擇了人物描寫，設(shè)計了以下幾個環(huán)節(jié)：激起學生閱讀興趣的游戲?qū)耄M體驗寫作的過程，學習經(jīng)典中的段落，強化不足的技巧，實戰(zhàn)演練熟悉的人物，布置閱讀經(jīng)典、介紹經(jīng)典人物的作業(yè)。

帶著一些興奮，我在所教的另一個班實戰(zhàn)了一回，學生表現(xiàn)得興趣盎然，站起發(fā)言頭頭是道，課堂氣氛熱烈而有序。前來指導的三位老師給予了肯定，只在一些小環(huán)節(jié)上提出了改動的意見。我自信滿滿，此時離正式上課只有兩天。

第三階段：緊張的實戰(zhàn)期。按道理說，教了幾年的書，我應該不緊張，課前我還給同學們打氣，安慰他們。但是忙碌的早晨，讓我忘記了吃早餐，導致低血糖；前晚莫名的失眠，居然讓我思維產(chǎn)生了斷層；學生懇求我透露點信息，好提前準備，被我一口回絕，甚至有學生給我暗示，上課不要喊她回答問題……這些居然是我思考之外的事情。

雖然課堂節(jié)奏把握、時間分配的正好，但是在于重點問題的探討上，我居然為了照顧時間一帶而過。所謂摹寫人物的精髓在于神，也就是性格與精神，我沒有深入探討，沒有針對學生出現(xiàn)的泛外貌寫作加以點評，造成了我深深的遺憾。所以這是一堂別人有看點，自己有憾點的公開課。雖然朋友們安慰我圓滿完成了任務，但是這個痛在我心中久久不能揮去。

第四階段：頗不寧靜的反思期。校內(nèi)領(lǐng)導的兩次點評細致而入微，一次是在我課剛上完趁熱打鐵，針對我剛剛的失誤提出中肯的批評，還有一次當著全體聽課老師的面，對我的優(yōu)點給予表揚，也提出了適當?shù)慕ㄗh。我知道這是領(lǐng)導體諒我的情緒，照顧我的感受。這是一所學校對一個老師的愛護，我深深感謝。

專家代表對我的設(shè)計提出褒獎，設(shè)計遵循了學科學習規(guī)律，讓學生從摹寫中體驗，從經(jīng)典中借鑒分步學習，重視感受，也給予了我建議：最好把每節(jié)課容量縮小變成系列型寫作指導課，為我的教學指出了新的思路。

聽完他們的點評，我沒有釋然：這節(jié)課，準備了很久，但是終覺遺憾，而這個遺憾是我能力之內(nèi)可避免的卻真實發(fā)生了的。也許顧慮太多，也許思考太少，也許準備仍嫌不充分，也許太依賴于經(jīng)驗，也許“逆水行舟不進則退”，原來保持現(xiàn)狀就是退步，只有不斷學習、超越昨天的自己，才是真正的成長。

三、教學過程

1.導入：以“猜猜我是誰”游戲?qū)搿Ｍㄟ^導入，學生明確任務，激發(fā)學習興趣。

2.體驗：體驗、比較分析片段中的人物描寫方法，初步學會選取角度，觀察人物，感受人物性格，激發(fā)閱讀、學習經(jīng)典的興趣。學生摹寫，點評。

教師引導、點撥。師生共同歸納總結(jié)。

①通過觀看VCR，以你的視角來摹寫王熙鳳出場。

②學生摹寫習作展示，發(fā)現(xiàn)不足。

③比較與原著的區(qū)別，歸納原著中值得借鑒的成功刻畫人物的方法：找出你所欣賞的句子，指出所屬描寫的種類，評點它的精妙之處及體現(xiàn)王熙鳳什么性格特征。

④總結(jié)并歸納板書。

3.強化：學習正面、側(cè)面描寫方法摹寫人物，提高駕馭語言的能力。學生討論。教師點撥，歸納總結(jié)。

①用經(jīng)典人物描寫片段對薄弱的描寫方法進行補充說明。

②有關(guān)單招考試的描寫指示。

……

四、反思

第8篇：教學評點及教學建議范文

【摘 要】 τ諦в鏤睦此擔作文無疑是較有難度的一個學習內(nèi)容?？偟膩碚f，作文對于學生的語文綜合素養(yǎng)要求較高，對學生情感表達、語言組織以及表達能力都有較高要求，因此教師需要重視平時的寫作訓練，例如日記。對于低年級學生來說，他們生活經(jīng)歷不多，在情感表達與語言表達上本身就有一定難度，還需要在寫作中表達感情就更加難。日記就是一種相對基礎(chǔ)的訓練方式，留給學生的發(fā)揮空間也是非常大，對寫作有基礎(chǔ)的訓練作用。筆者將結(jié)合自己的實踐經(jīng)歷，圍繞小學語文作文教學展開討論，希望對相關(guān)教育者起到部分的借鑒作用。

【關(guān)鍵詞】 作文；小學語文；日記；教學

隨著教學不斷發(fā)展，寫日記已經(jīng)是非常常見的一種學習任務，但是在日記教學上，教師往往會因為它的基礎(chǔ)性而忽略了它的重要性，或者說在教學過程中缺乏對于日記教學的重視。雖說日記教學是非?；A(chǔ)的，但是在實際教學中需要注意的問題也是非常多，假若能夠?qū)⑷沼浗虒W進一步優(yōu)化與完善，想必在實際教學當中發(fā)揮出的效果能夠更加明顯。下面筆者就來談一下日記在作文教學中的問題及解決建議。

一、目前小學低年級日記教學的現(xiàn)狀以及困境

新課標指出，在小學語文寫作教學中需要重視對學生觀察力、思維能力以及語言組織以及表達能力的培養(yǎng)。由此可見，隨著社會的不斷發(fā)展，對于學生的教學有了更高的要求，為了進一步推動寫作教學，優(yōu)化與完善日記教學具有一定的必要性。正常的寫作具有一定的限制，這對于低年級學生來說會造成一定思維上的束縛，因此在寫作教學的初期，我們需要進行日記教學。寫日記也可以看作是寫作文的一種練筆，但是日記具有更大的寫作空間，對于各方面的限制也是比較少?？偟膩碚f，進行日記教學能夠有效刺激學生對于寫作的激情?；谌沼浗虒W的重要性，教師需要根據(jù)實際情況不斷進行優(yōu)化與改革，推動日記教學有效性的提高。

小學生在生活經(jīng)歷方面是比較欠缺的，在很多方面的能力還比較低，在日記教學中教師也需要不斷進行引導。比如說開闊學生寫作的思路、指引學生進行情感的表述等。在實際中，學生的日記會有局限的情況，因為他們還沒能從多個角度進行考慮，比如說對于春夏秋冬，春就寫花開，冬就寫下雪，人都會有慣性思維，教師就需要幫學生從慣性中解放出來。

二、優(yōu)化小學低年級日記教學的幾點建議

1.注意循序漸進，養(yǎng)成良好的寫作習慣

寫作習慣的養(yǎng)成不是一天兩天，寫作更是需要學生長時間的積累，因此，在日記教學過程中，教師需要根據(jù)學生的發(fā)展特點制定相應的教學計劃。小學階段與其他學習階段相比，在時間上跨度更長，在這過程中，學生的成長速度也是非?？?，教師需要根據(jù)實際情況設(shè)計教學方案。一般來說，日記教學是從三年級左右開始的，這還僅僅是一個相對基礎(chǔ)的階段。到了四年級，教師就需要按照教學進度適當?shù)奶岣唠y度，到了發(fā)展速度更加快的五六年級，教師更是需要對教學目標作出適當?shù)陌才?。在任務類型、評估工作等也需要按照實際情況開展。比如說，三年級的學生寫日記，出現(xiàn)流水賬的情況是無可避免的，但是假若班級的寫作基礎(chǔ)更加好，教師就需要制定更加高的教學目標。比如說在一開始的時候有的學生能夠以相同的素材寫好幾遍，例如觀察金魚一、觀察金魚二、觀察金魚三等等，對于這一種流水賬現(xiàn)象在進行日記教學初期是無可避免的，教師需要體諒。經(jīng)過一段時間的日記寫作之后，學生們都會普遍會面臨一些素材的匱乏期，在出現(xiàn)流水賬的現(xiàn)象之后，教師可以適當?shù)剡M行引導，開闊一下學生的思路，但是需要有所掌握，給出一個寬一點的范圍，不要局限學生的思維。

除此之外，日記教學還需要有一個緩慢的過渡過程。比如說在進行日記教學初期，目標是養(yǎng)成學生寫作的習慣，讓他們逐漸摸索身邊的生活素材，體會情感，表達感情，需要留給他們一定的寫作空間。但是過了一段時間之后，教師就不能夠僅僅停留在無限制的日記當中，這時就需要做出一定的寫作限制。日記教學還能夠與閱讀教學進行有機結(jié)合，比如說令學生談談對于書籍的感想，不僅僅提高了他們閱讀的廣度，還為寫作積累素材。

2.進行日記的簡單評點，舉辦交流會

日記是寫作的小練筆，在日記教學中，教師需要對一些常見的錯誤進行指出，比如說語病，表達等等。當然，還可以將優(yōu)秀的作品進行解讀，對優(yōu)秀的同學予以鼓勵，作出表揚。在日常教學當中，教師需要適度地融入一些互動的小環(huán)節(jié)，比如說讀作文、交流討論等等，給予學生一個表現(xiàn)的機會，提高他們對于課堂的參與度。比如說朗誦完一個學生關(guān)于周末旅游的周記之后，請學生講講自己的感受，教師也能夠進行提問，為學生挖掘一些寫作素材。例如某學生去游西湖，那么就能夠在日記中寫些以前的旅游經(jīng)歷，或者說是希望跟父母去哪里游玩等等。

對于個別基礎(chǔ)不太好，缺乏對于寫作的信心的同學，教師更是需要進行特別關(guān)心，樹立起他們的自信心，激發(fā)寫作的激情。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，學生在經(jīng)過表揚，或者說是突出表現(xiàn)之后，他們會給予學習更大的自信與熱情，獲得更高的學習效果。

對于相當一部分小學生來說，寫日記這一項學習任務具有一定難度，寫日記也可以看作是對于寫作的一種變形與訓練，是學生初步接觸寫作的一種途徑。在教學中融入日記教學能夠有效提高學生對于寫作的興趣，寫日記與寫作文相比具有更大的發(fā)揮空間，進一步推動了學生思維能力與創(chuàng)造力的發(fā)展。對于小學教學來說，教師除了需要完成一般的教學任務之外，還需要進行思想道德教育、良好習慣，還有各方面能力的培養(yǎng)工作。寫日記能夠有效提升學生對于身邊事物的敏感度，提高觀察能力、創(chuàng)造能力等等。

【參考文獻】

第9篇：教學評點及教學建議范文

【關(guān)鍵詞】略讀課文教學 策略

隨著課程改革的不斷深入，略讀課文在語文教學中的地位和作用越來越突出，以人教版實驗教材為例，隨著年級的增加，教材略讀篇目編排比例呈不斷遞增趨勢。教師們大都認識到略讀課文是學生得以有效進地行課外自由閱讀的拐杖。

略讀課文作為一種課程形態(tài)，教師在教學過程中要如何進行教學設(shè)計，采用什么策略來實現(xiàn)用教材教略讀課文？以下是本人的一些想法，以期拋磚引玉：

一、緊抓提示，凸顯重點

（一）圍繞導讀提示設(shè)計學習流程，引領(lǐng)自主閱讀

新課標指出：“學會運用多種閱讀方法?！薄凹訌妼﹂喿x方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽?！睂W習略讀課文時，可引導學生根據(jù)文前的導讀提示提煉閱讀方法，開展有效閱讀。

如《萬年牢》課文前的導讀提示是這樣的：

父親在道德難題面前，放棄了汽車，選擇了誠信，做到了以誠待人。下面這篇課文，講述了另一位父親真誠地為人、做事的故事。默讀課文，想想課文圍繞父親做糖葫蘆講了哪幾件事，從哪些地方可以看出父親做事認真、實在。聯(lián)系生活實際，和同學交流讀后的體會。這一處導讀提示緊扣本組課文的訓練目標――“閱讀本組課文，理解重點語句和段落，思考一下課文中講述的這些故事，對我們做人處世有什么啟示”，且文本語言質(zhì)樸、意思明白，因此在引領(lǐng)學生閱讀時，不妨就采用“拿來主義”，請學生圍繞導讀提示來設(shè)計學習流程：

1.初讀課文，讀準確，讀通順。

2.默讀課文，思考：課文圍繞父親做糖葫蘆講了哪幾件事？請你分別用一句簡潔的話來概括一下。

3.再一次細細地品讀課文，課文的哪些具體描寫可以看出父親做事認真、實在？請你畫出關(guān)鍵的語句，標上序號。

在這一環(huán)節(jié)的自主閱讀中，教師根據(jù)學生理解上的難點，引導學生體會文中提及的三處“萬年牢”的意思及它們之間的聯(lián)系。

4.聯(lián)系自己的生活實際，與大家交流一下讀后的感受。

整個閱讀過程，學生就是在導讀提示的“三讀一悟”中開展的。學生根據(jù)提示，了解了三次閱讀不同的速度要求，明確了三次閱讀不同的目標任務，充分展開自讀、同伴共讀。這不僅是一次閱讀的訓練，也是一種讀書方法的培養(yǎng)。

略讀課文是孩子們施展閱讀本領(lǐng)之地，導讀提示則成了學生走進文本的“敲門磚”。像教材中《烏塔》《七月的天山》《全神貫注》等課文，導讀提示層次清晰、循序漸進，對學生來說相對易于操作，因此也可圍繞導讀提示來引領(lǐng)學生進行自主閱讀。

（二）細化導讀提示突出學習重點，指導文本賞析

略讀課文中也安排了許多名篇名段，它們之所以成為經(jīng)典，不僅是因為其具有雋永的內(nèi)涵，更重要的是它們的遣詞造句、語言表達、謀篇布局等都是可供臨摹的典范。閱讀這樣的文本，學生如果粗枝大葉地讀，“語文”方面的習得就會微乎其微。那么如何從導讀提示入手細化目標，引領(lǐng)學生抓住重點來學呢？

1.設(shè)計旁注，品味語言表達

如《慈母情深》一文的導讀提示是這樣的：

在突如其來的災難面前，父愛迸發(fā)出巨大的力量；在日常生活中，母愛又是何等的深沉。閱讀下面的課文，畫出描寫母親外貌和語言的語句，體會課文是怎樣表現(xiàn)母親的深情的。

提示中要求學生“體會課文是怎樣表現(xiàn)母親的深情的”。光憑這樣“大而空洞”的提示，學生很難品讀出作者的匠心獨具。我們對這一處提示進行了精細的二次加工，采用對重點語段進行旁批評點的形式指導學生突破自讀自悟中出現(xiàn)的難點。

2.由表及里，關(guān)注謀篇布局

如《燈光》一文在導讀提示中這樣提到：

“多好??！”這句話分別是誰在什么情況下說的？他們在說這句話的時候，看到了什么，會想到些什么？

作為六年級的學生，閱讀課文解答這樣的問題，不算什么難事。但閱讀就止步于此嗎？通過細讀文本我們發(fā)現(xiàn)，文中反復出現(xiàn)的“多好啊”這句話是作者構(gòu)思上的文脈，與文眼“燈光”相襯。課文由天安門廣場的燈光寫起，敘述了戰(zhàn)爭年代郝副營長的美好憧憬與英雄壯舉，結(jié)尾又回到寫燈光，照應開頭，寄托了作者的哀思與心愿。

如上所述，教材中選編的略讀課文有不少值得深究的訓練點，我們不妨“略”中求“精”，選準訓練的著力點（語言、結(jié)構(gòu)、情感表達等），保證學生一文一得，促進語文能力的提升。

（三）借助導讀提示重構(gòu)學習要點，關(guān)注學法遷移

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半?！薄熬x文章，只能把它認作例子與出發(fā)點，既熟習了例子，又定了出發(fā)點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍?！?/p>

從這一點來看，略讀課文是從學習轉(zhuǎn)向運用的橋梁。學習中，我們應引導學生對已有的閱讀知識和方法進行總結(jié)提煉，并鼓勵他們嘗試運用這些方法和經(jīng)驗。

1.過渡性閱讀，掌握閱讀方法

如《金色的魚鉤》（人教版課標本五年級下冊）一文的導讀提示是這樣的：

用較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事；把令你感動的部分找出來，有感情地多讀幾遍；再說說你對“在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒”這句話的理解。

對照單元學習目標，我們將學習的重點設(shè)定為：聚焦“老班長”這一人物形象，學習刻畫人物的方法。引導學生抓住描寫老班長語言、動作、神態(tài)的語言進行文本細讀，感知老班長這一人物形象。這樣也為學習下一課“老漢的形象”在學法上作了鋪墊。

2.比較性閱讀，感知表達異同

我們引領(lǐng)學生對精讀課文與略讀課文進行比較。如四年級上冊“作家筆下的動物”這一組課文，學習略讀課文時，借助提示，我們可充分采用比較閱讀的方法：豐子愷的《白鵝》與俄國葉?諾索夫的《白公鵝》，寫法上有哪些異同；《貓》和《母雞》都是老舍寫的，在寫法上、情感表達上又有什么不同。

還可以將略讀課文與略讀課文進行比較。如學習六年級上冊《跑進家來的松鼠》一文時，可以引導學生從五年級上冊的《松鼠》入手，然后從寫作內(nèi)容、結(jié)構(gòu)安排、語言風格、情感表達等方面進行對比閱讀，進一步了解不同體裁文章的異處。

（四）補充導讀提示延伸學習過程，拓寬文本視野

1.拓展閱讀，樹立原著意識

教材中有較多的略讀課文是名著的節(jié)選或片段，如《景陽岡》選自《水滸》，《猴王出世》選自《西游記》，《金錢的魔力》出自《百萬英鎊》，等等。在學習了這樣的經(jīng)典選文之后，學生的閱讀興趣正濃，我們應適時補充閱讀要求，引導學生去認真讀原著，由點及面，拓寬閱讀的視野。

2.積累語言，培養(yǎng)欣賞水平

閱讀這些略讀課文，如同徜徉在經(jīng)典規(guī)范的語言長河中，老舍的《母雞》、蕭紅的《祖父的園子》、葉文玲的《我的“長生果”》、琦君的《桂花雨》、馮驥才的《珍珠鳥》……帶給我們美的享受。因此要引導學生積累經(jīng)典規(guī)范的精彩句段，讀讀背背，寫寫讀書筆記，做到“厚積薄發(fā)”。

3.掌握方法，提升閱讀能力

略讀課文更要關(guān)注閱讀方法的習得，使學生在閱讀中積累方法，如：快速瀏覽、信息搜索法、名著欣賞法、比較閱讀法等。如《各具特色的民居》一文的導讀提示中寫道：“和多姿多彩的戲劇藝術(shù)一樣，許多地方的民居也是特色鮮明……”文中介紹了客家民居與傣家竹樓的特色，閱讀之后，我們可以補充要求：搜集其他特色鮮明的民居，運用本文學到的說明寫法，試著介紹一種你感興趣的民居。這樣，學生在語文實踐中初步掌握信息搜索與整理的方法，讀寫結(jié)合，提升了語文能力。從文本出發(fā)，巧用導讀提示，使學生學“法”用“法”，做好精讀教學與略讀教學的有效鏈接，這樣才能真正發(fā)揮略讀課文的獨特功能，構(gòu)建起學生閱讀的綠色“生態(tài)環(huán)境”。

二、板塊推進因文而異

“略讀課文更需整體把握，不宜肢解課文。建議采取幾遍讀的方法。如，一讀，讀正確讀流利，口誦心惟；二讀，畫畫批注，粗知大意；三讀，交流收獲（可以是受到教育啟發(fā)、好詞佳句、文章寫法、讀書方法），積累語言?！贝苏Z在闡明略讀課文的教學基本步驟的同時也傳遞這些信息：一是課堂教學結(jié)構(gòu)要“簡”；二是課文作為教學用的“語料”，要明晰不是課文的精讀和略讀，而是課型上呈現(xiàn)的方式為精讀和略讀，不同的課文，其教學目標、方式、形態(tài)方面也不一樣；三是略的是教師的教，改“圈養(yǎng)”為“放養(yǎng)”。教師在精讀課文教學中授之以“法”，學生在略讀課文中循法學習；四是要“略”中求“精”，選準著力點對學生進行訓練、讓其傾吐、吸收。因此，依據(jù)文本不同題材、體裁、類型特點采用恰當?shù)慕虒W方法顯得尤為重要。

（一）簡化結(jié)構(gòu)，板塊推進。

與流線式教學相比，以板塊形式推進方式進行教學，開放學生學習的空間，更能遵循“以學論教，順學而導”的理念，教師在教學中會更加關(guān)注“生成資源”。采用諸如“整體感知-自讀自悟-交流點撥-積累拓展”板塊設(shè)計方式。給學生留足自主閱讀的時間，讓學生自己去探索、辨析、歷練，培養(yǎng)學生潛心會文、不動筆墨不讀書的習慣，以學生已有的經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，學習實際情況、實際需要定教學內(nèi)容，根據(jù)學生的課堂反饋形成或調(diào)整教學思路，再引導學生質(zhì)疑解難、交流點撥，才能落實語文能力訓練。

（二）因文而異，選擇教法。

教師進行教學設(shè)計時，關(guān)注文本的題材、體裁、類型特點，精心選擇恰當?shù)慕虒W方法。

五上的《松鼠》《假如沒有灰塵》要引導學生在獲得科學真知中得到樂趣，在學習課文的過程中感到新鮮而富有新意；揣摩說文章的知識理趣、感悟其修辭表達手法表現(xiàn)的濃濃語文味并遷移練筆，不能上成科學課。

1.比較讀

精讀課文與略讀課文比較。如四上《貓》和《母雞》同為老舍寫的，在寫法上、情感表達有什么不同；《白鵝》（豐子愷）和《白公鵝》（俄國葉?諾索夫）同寫鵝，各寫鵝的哪些特點，寫法有哪些異同。

略讀課文與略讀課文比較。如教學六上《跑進家來的松鼠》時，可以讓學生從五上《松鼠》入手，溫故知新，再從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、情感等方面彈性設(shè)置深入（多角度）對比閱讀環(huán)節(jié)，完善認知結(jié)構(gòu)。

2.遷移讀

略讀課文的閱讀提示往往含有知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀，找準精讀課文與略讀課文的共生點，依據(jù)（教材呈現(xiàn)）閱讀提示來設(shè)計（含單元導讀、課文導學提示語、插圖，泡泡提示語等）教學目標，按略讀課文導學提示語學習要求和方法，選好切入口，作為學生自主學習課文的路徑，更好地發(fā)揮訓練閱讀、遷移能力和陶情冶趣的功能。

3.重點突破法

五上《慈母情深》《學會看病》，前者的編寫意圖是讓學生學會感恩母親偉大無私的愛，還想告訴貧困家庭的孩子，讀書是改變?nèi)松拿\的重要方式。文章文學性較強，如果當作普通的記敘文去分析時間、人物、地點、事件，教得太實、太全會割裂文章的整體氣韻。設(shè)計讓學生畫出描寫母親外形和語言的語句，注重語言形象去想象感受環(huán)節(jié)，體會課文是怎樣表現(xiàn)在生活的困苦中母親的辛勞、深情、對我的支持；體會短句成段快節(jié)奏的形式。后者是逆向思維的方式，主要表現(xiàn)另一種母愛的表現(xiàn)方式（鼓勵獨立），側(cè)重揣摩描寫母親矛盾心理活動變化，讓學生帶著“文中的母親到底是不是冷漠、狠心的母親？”這個問題去尋找母親幾處語言、心理活動，感受母親的矛盾、擔心、焦急。而后對比兩篇文章：同是寫母親，寫無私的母愛，表達方式有什么不同？

三、適度拓展積累運用

大量的課外閱讀，會幫助學生構(gòu)筑厚實的語文基礎(chǔ)、全面提高語文素養(yǎng)、提升文化品位、造就健全人格。教師有責任引導學生接觸名著，領(lǐng)略經(jīng)典的魅力，享受“名著之旅”。

1.拓展閱讀

香港學生在歷次國際閱讀評估比賽中名列前茅，主要原因之一是教師圍繞課文，拓展一組閱讀材料，一節(jié)課可能上好幾篇課文，讓學生在大量的材料中迅速提取所需要的信息，進行選擇、判斷、概括。這足以證明：大量略讀，有助于閱讀能力、閱讀水平的快速提升。崔巒老師在全國第七屆青年閱讀教學觀摩活動總結(jié)時也指出：“有效地穿插拓展的閱讀比較少見。應當在讀好課文的前提下，讓學生盡可能地多接觸一點與課文相關(guān)的資料。”如《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》這篇課文關(guān)于科學研究發(fā)現(xiàn)，涉及許多深奧的地理知識，課前教師可布置學生觀察世界地圖，了解七大洲、四大洋、查找大陸漂移說的相關(guān)資料；在課中，教師設(shè)計補充魏格納去實地考察的一些情況、醫(yī)生的勸阻及他長眠在冰天雪地中為地質(zhì)事業(yè)獻身的震撼人心的資料；課后閱讀魏格納或其他科學家關(guān)于科學研究的故事再交流。此外，選讀課文也可以按內(nèi)容分別插入相關(guān)專題單元，讓學生在學完略讀課文后拓展閱讀。

2.拓展實踐

略讀課文教學設(shè)計還應該考慮給學生自我拓展空間的環(huán)節(jié)，留下舉一反三的天地。如教學《學會看病》，教師可以這樣設(shè)計拓展學生的視野：閱讀畢淑敏講述親子關(guān)系的《孩子，我為什么打你》；讓學生到醫(yī)院去一趟，搞清楚看病的程序，再讓學生試以兒子的口吻描述到醫(yī)院后的經(jīng)過，也學著文章描寫人物心理活動變化；或者描寫一件發(fā)生在醫(yī)院的事情，將敘述和心里活動交織進行描述，促進讀與寫的有效遷移。教師還可考慮為學生搭設(shè)實踐機會的平臺，讓其展示才能、張揚個性。如教學《索溪峪的“野”》，可讓學生介紹索溪峪，評選“優(yōu)秀小導游”……要盡可能使略讀課文教學有聲有色，讓學生在語言實踐中提升語文能力。

3.積累語言

縱觀人教新教材，許多略讀課文出自名家之手：《母雞》（老舍）《祖父的園子》（蕭紅）、《我的“長生果”》（葉文玲）、《桂花雨》（綺君）、《松鼠》（布封）、《珍珠鳥》（馮驥才）、《慈母情深》（梁曉聲）、《學會看病》（畢淑敏）……教師要在課堂上引導學生積累經(jīng)典規(guī)范的優(yōu)美語言、精彩句段，做好讀書筆記，便利自己習作時“厚積薄發(fā)”。如：《珍珠鳥》的開頭“真好！朋友送我一對珍珠鳥?！北脑?jīng)評點：“這個‘真好！’開頭起得很帶勁，這勁中有著無限的喜樂。”這就絕佳的語言訓練點，應該這讓學生感悟理解后，也嘗試在習作中將表達情感的簡短詞語放在文章的開頭或結(jié)尾。

教學是一個多元化行為，從開放的角度看，不能完全信守“略讀課不能上成精讀課”或“精讀課不能上成略讀課”的“教條”，還需要實事求是地根據(jù)《課標》、教師自身、教材、學生的實際，創(chuàng)造性地設(shè)計教法，運用教材，使略讀課文教學預約精彩、“別有洞天”。因為萬變不離其宗的是：學生在自主、有益的語言實踐中嘗試運用閱讀技能、方法，獲得語文素養(yǎng)的逐步發(fā)展與提升，享受到課內(nèi)外閱讀帶來的快樂，才是最根本的。

參考文獻

[1]田本娜：《我與小學語文教學》，人民教育出版社，2006年10月

[2]葉圣陶、朱自清：《略讀指導舉隅》，沈陽出版社，2000年6月