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第1篇：初中物理實驗研討范文

一、運(yùn)用問題演示實驗，激發(fā)學(xué)生探究興趣

相關(guān)調(diào)查研究結(jié)果顯示，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為沒必要做實驗，甚至有部分學(xué)生不喜歡實驗課。而有的學(xué)生雖然喜歡物理實驗，但不愿動手操作。造成上述現(xiàn)象有多種原因，首先中考成績和實驗測試無關(guān)聯(lián)，以至于學(xué)生對實驗教學(xué)持放任心理。再加上物理教師在實驗教學(xué)中都采用單一的教學(xué)模式，將學(xué)生分為若干小組，按照教師講解的實驗過程和步驟模仿操作，而教師在一旁指導(dǎo)。這種實驗方式影響學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、動作實踐能力及創(chuàng)新意識。對此，教師可以在講解物理規(guī)律時和學(xué)生一起探討物理方案，根據(jù)學(xué)生的已學(xué)知識設(shè)計與學(xué)生經(jīng)驗相抵觸的實驗現(xiàn)象，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究興趣。例如，在講解“大氣壓阻止水外流”一課時，就設(shè)計了以下教學(xué)案例：教師：“同學(xué)們看，老師手里拿的是一個空瓶子，在瓶子上扎幾個小孔，那么這個瓶子還能裝水且保證不漏嗎？”學(xué)生：“不能！”教師：“瓶蓋蓋好，瓶內(nèi)的水就停止往外流了，相同瓶子為什么會出現(xiàn)不同結(jié)果呢？”學(xué)生：“可能與大氣有關(guān)?！蓖ㄟ^上述實驗學(xué)生能更好地接受并理解新知識。

二、引導(dǎo)學(xué)生動手操作，增強(qiáng)學(xué)生能力

演示實驗需要觀察實驗現(xiàn)象、分析實驗過程、得出實驗結(jié)論，不僅要發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，而且還應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生主體地位，嚴(yán)禁出現(xiàn)教師自導(dǎo)自演的狀況。針對那些易于操作的實驗，教師應(yīng)讓學(xué)生獨立演示；針對那些有一定難度的實驗，應(yīng)在教師的適當(dāng)指導(dǎo)下由學(xué)生完成操作。在學(xué)習(xí)電路的“短路試驗”時，雖然該實驗有一定的危險性，但是在做好充分的安全準(zhǔn)備下，教師還是決定讓學(xué)生來完成這個實驗。通常情況下，教師會邀請物理基礎(chǔ)一般但膽子很大的男生來完成。在實際操作中，電路短路后發(fā)出“砰”的一聲，實驗區(qū)硝煙彌漫、火花四濺，一些膽小的女生嚇得蹲在地上，但是實驗完成后，很多學(xué)生都興致很高、說不過癮，希望自己也能參與一次。正是因為產(chǎn)生了興趣，學(xué)生便會細(xì)致觀察與思考，從而不斷產(chǎn)生疑問，帶著問題都能認(rèn)真聽講，并且在學(xué)習(xí)中學(xué)生還對安全用電知識有了更全面與深刻的了解。教學(xué)實踐表明，讓學(xué)生參與操作的演示實驗，與傳統(tǒng)的教師自導(dǎo)自演的演示實驗教學(xué)模式相比，學(xué)生參與實驗教學(xué)活動的興趣明顯提升，并且有利于學(xué)生操作能力、動手積極性的培養(yǎng)，有助于實驗教學(xué)效率的顯著提升。

三、構(gòu)建嚴(yán)謹(jǐn)思維體系，指導(dǎo)學(xué)生觀察

第2篇：初中物理實驗研討范文

一、精心設(shè)計實驗方式，激發(fā)學(xué)生探究興趣

在物理實驗教學(xué)中，難免會碰到一些實驗效果不明顯的小實驗，其操作方式不簡便，可見度比較低。這就需要教師對這些實驗加以改進(jìn)，在原有實驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計，有時只要另外添加一些其他“試劑”，實現(xiàn)效果就會比較明顯；有時利用生活中的簡易物品加以替代，就可以使操作變得更為簡便。實踐證明，對于一些抽象難懂的物理知識，采用實驗方式加以解決，可以增強(qiáng)知識的直觀性，使學(xué)生一看就懂，并加深他們對知識的印象。如果物理教師能夠?qū)γ看蔚膶嶒灲虒W(xué)都仔細(xì)思考，朝著簡單、高效的方向創(chuàng)新設(shè)計，往往會使實驗教學(xué)變得有趣和生動，只有這樣才能更加吸引學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)的實效性。

二、充分發(fā)揮實驗作用，提高學(xué)生的實踐能力

加強(qiáng)實驗訓(xùn)練的目的，在于讓學(xué)生將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實踐技能。作為物理教師，要注重各種物理小實驗的設(shè)計與制作，引導(dǎo)學(xué)生參與到其中，不管是演示實驗、觀察現(xiàn)象，還是總結(jié)規(guī)律、學(xué)以致用，都要求學(xué)生親力親為，讓他們在眼、耳、手、口、腦的協(xié)調(diào)并用中提高自身的實踐操作能力。例如，在教學(xué)“導(dǎo)體和絕緣體”時，要求學(xué)生用導(dǎo)線、鱷魚夾、小燈泡組成一個實驗裝置，用來檢驗物體是否導(dǎo)線。當(dāng)鱷魚夾夾住鉛筆的筆芯時，小燈泡開始發(fā)光，這表示電路是通暢的，說明鉛筆芯屬于導(dǎo)體；當(dāng)鱷魚夾夾住鉛筆的木質(zhì)材料時，小燈泡沒有發(fā)亮，表示電路不通，說明木材是絕緣體。此外，學(xué)生們還選用生活中常見的各種材料進(jìn)行實驗，如塑料筆、金屬、玻璃等，通過這一實驗，不但使學(xué)生掌握了哪些是導(dǎo)體，哪些是絕緣體，也訓(xùn)練了他們的實踐技能，提高了學(xué)生的物理思維能力。

三、拓展實驗探究廣度，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

教師要緊扣教材，抓住重點難點，以學(xué)生生活為依托，拓展教材內(nèi)容，用“科學(xué)探究”態(tài)度解讀教材，賦予實驗新的活力，利用挑戰(zhàn)與樂趣共存的實驗教學(xué)拓展學(xué)生眼界，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛力。例如，在開展“探究串、并聯(lián)電路電壓的規(guī)律”時，在學(xué)生對電路有一定了解的基礎(chǔ)上，為了讓學(xué)生對電路知識有更深刻的理解，我會在實驗基礎(chǔ)上，開展“部分電路短路與全電路短路連接”的拓展實驗，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維。再如，進(jìn)行“用電壓表測電壓”實驗時，在學(xué)生已掌握電壓表的使用方法后，為了讓學(xué)生進(jìn)一步掌握如何用電壓表快速診斷電路故障，拓展“用電壓表判斷電路故障的方法”的實驗，無疑不失為一種兩全其美的方法。不僅激發(fā)了學(xué)生的積極性，同時活躍了課堂氛圍，提高了創(chuàng)新能力。

總之，實驗是物理教學(xué)的重要組成部分，也是物理教學(xué)的精髓。教師要樹立正確的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)意識和實驗技能。

第3篇：初中物理實驗研討范文

一、現(xiàn)行實驗出現(xiàn)誤差的分析

平面鏡成像實驗中使用的主要器材—平面鏡是由平板玻璃制成的。平板玻璃本身存在一定的厚度，而反射面在玻璃板的表面，實驗操作中測量出的物距與像距數(shù)據(jù)不相等，而平面鏡成像特點之一，即像到平面鏡的距離等于物到平面鏡的距離。如果在實驗操作中眼睛正對像的位置，數(shù)據(jù)的差就是玻璃板的厚度。2012年南京市物理教研室在高淳某中學(xué)開設(shè)市級公開課《平面鏡成像》，教研員許志老師評課時說，江蘇省教研室組織省內(nèi)部分初中物理教師進(jìn)行實驗操作技能競賽，其中就有平面鏡成像實驗，操作結(jié)束后有關(guān)專家點評，由于玻璃板厚度會引起誤差，所以平面鏡成像實驗數(shù)據(jù)記錄表中物距和像距的數(shù)據(jù)不應(yīng)該相同。

2012年《物理通報》第2期發(fā)表了昭通師范高等?？茖W(xué)校物理系蘭和秦萌的論文《平面鏡成像實驗的像距系統(tǒng)誤差分析》，他們認(rèn)為減小系統(tǒng)誤差的方法有：（1）盡量選擇薄的玻璃板；（2）盡量選擇折射率小的玻璃板；（3）眼睛的位置盡量正對像的位置。

二、對該實驗改進(jìn)的一點設(shè)想

筆者的設(shè)想是，將反射面設(shè)置在玻璃板的中間。實驗操作中，測量物距與像距時從玻璃板兩側(cè)的表面出發(fā)，測出的像距和物距數(shù)據(jù)就一樣了。當(dāng)然這時的物距與像距不是從反射面算起，而是玻璃板兩側(cè)的表面，誤差仍然存在。

三、改進(jìn)實驗器材的具體方法

現(xiàn)有的器材有一層深色的涂層，這就是反射光的涂層。這涂層的特點是既反射光又透光，類似于夏天戴的太陽鏡片。通過查找資料得知：鍍膜玻璃可分為陽光控制鍍膜玻璃和低輻射鍍膜玻璃。（1）陽光控制鍍膜玻璃，是對太陽光具有一定控制作用的鍍膜玻璃。這種玻璃具有良好的隔熱性能，鍍膜層具有單向透視性，故又稱為單反玻璃。（2）低輻射鍍膜玻璃，是一種對遠(yuǎn)紅外線有較高反射比的鍍膜玻璃。這種玻璃對于太陽可見光和近紅外光有較高的透過率。

如果用玻璃板來制作鍍膜玻璃，由于玻璃硬度較高，加工起來有一定的難度，有沒有現(xiàn)成的材料？筆者想到了實驗室用的櫥窗卡，商品名字叫桌牌（如圖1所示），是有機(jī)玻璃材質(zhì)，硬度較低，加工起來也方便，它做櫥窗卡時也是二層有機(jī)玻璃板夾一張卡紙，還有個底座，將底座鋸開一分為二正好做支架（如圖2所示）。如何做得具有鍍膜玻璃一樣的效果呢？筆者想到了家裝材料中的玻璃貼膜，迎光的一面具有鏡子特性，背面則可以透視（如圖3所示），可用它貼玻璃膜。

圖1 圖2

圖3

玻璃膜主要有以下幾種類型：（1）高透型，保持了最高的透光率，又能最大可能地吸收太陽能；（2）熱反射型，具有良好的遮光性能和隔熱性能；（3）單向透視型，具有最高反射太陽輻射熱和可見光的性能，迎光的一面具有鏡子特性，背面則可以透視；（4）中高透視型，既保持了較高的透光性，又阻隔了一定的太陽熱能。

筆者選擇的玻璃膜是單向透視型，這樣會給實驗操作帶來方便。平面鏡成像實驗就是要求既具有鏡子特性能夠成像，又能透光方便觀察。

玻璃膜的粘貼需要一定的技術(shù)，加工前要用練習(xí)膜多次練習(xí)才能掌握其中的技巧。玻璃貼膜的方法：（1）裁膜，利用美工刀按需要尺寸把玻璃膜裁好。注意，玻璃膜分兩層，一層為無色透明的稱為保護(hù)膜，一層有黏性帶顏色的稱為貼膜。（2）貼膜，在清洗好的有機(jī)玻璃板和貼膜上噴水（把保護(hù)膜分開，帶膠的那面噴水，膠面是貼在有機(jī)玻璃上的），把膜貼到合適的位置。用膜刮把里面的水刮出來并刮平。噴水是為了暫時阻擋膜的膠性出來，這樣才好控制膜。膜面直接刮的時候只能用軟刮，如果用硬刮片或者塑料刮片，得重新按貼膜方法用保護(hù)膜蓋好膜面再刮，免得刮壞膜（如圖4所示）。

圖4

加工后的實驗器材如圖5、圖6所示。

圖5 圖6

第4篇：初中物理實驗研討范文

關(guān)鍵詞： 研討課 高中物理教學(xué) 情感態(tài)度價值觀

一、研討課模式與高中物理教學(xué)

新課程提倡科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，對學(xué)生科學(xué)探究能力的要求不是平常老師理解的就是科學(xué)發(fā)現(xiàn)、科學(xué)發(fā)明這樣一種科學(xué)探究能力，筆者認(rèn)為對學(xué)生的這種科學(xué)能力的理解，可能更多的是一種生活的實踐能力，也可以說是一種學(xué)生的生存能力，或者說是一種思維方式的培養(yǎng)。而研討課的模式可以提高學(xué)生的課堂參與度和研究探索的能力，將理論知識與社會實踐相結(jié)合，并且鍛煉學(xué)生的分工合作能力和人際溝通能力，鍛煉學(xué)生的組織策劃能力和口頭表達(dá)能力。

在高中物理教學(xué)中適當(dāng)應(yīng)用研討課模式可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，把被動接受變成主動學(xué)習(xí)，在探索的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)。在研討中大膽地說出自己的看法，敢于接受別人的質(zhì)疑，在討論中接受別人不同的看法，敢于堅持正確的觀點，升華自己的思想。在不斷的討論中學(xué)生會積極主動地反思自己的學(xué)習(xí)，找出自己在研討課中做得不足的地方，確實學(xué)會學(xué)習(xí)。

二、研討課模式進(jìn)行高中物理教學(xué)的組織策略

1.研討課的準(zhǔn)備

為了研討課的順利開展，取得應(yīng)有的效果，準(zhǔn)備工作是必不可少的。

教師的準(zhǔn)備工作：首先要擺正教師的位置。研討課是以學(xué)生為主，教師為輔，時間上要讓學(xué)生充分自主地發(fā)表自己的觀點，并應(yīng)用各種方式論證自己的觀點，提倡學(xué)生自己設(shè)計實驗驗證自己的猜想，切實發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師要對錯誤寬容，控制自己的情緒，不越俎代庖，鼓勵學(xué)生發(fā)言，不斷為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會。在討論課中教師更多的是一個優(yōu)秀的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生自己討論發(fā)現(xiàn)問題，并引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論，在討論出現(xiàn)偏差、離題的時候要及時把話題引回來。

課題的選擇是一個非常關(guān)鍵的地方，并不是所有的課題都是適合研討課模式的。教師要精選課題，適合研討課的課題應(yīng)該注意：①課題的選擇題目不宜過大，題目過大學(xué)生很難正確地把握信息，討論方向容易出現(xiàn)偏差。②課題的難度要把握，難度太大學(xué)生需要花費的時間過長，不一定能探討出結(jié)果，太容易則學(xué)生興趣不大，達(dá)不到探討的目的。③課題的選擇應(yīng)該容易獲得相應(yīng)的信息，學(xué)生能通過教材、互聯(lián)網(wǎng)、課外書籍等通道獲取得到信息。

2.研討課的組織形式

目前，對于研討課的教學(xué)方式，一些高校教師進(jìn)行了積極探索并摸索出了一些創(chuàng)新性的教學(xué)方式。比較典型的大致可以分為圓桌研討式、小組報告式和師生角色互換式三種類型[1]。這三種組織形式，在高中物理教學(xué)中一樣是可以借鑒的。筆者通過研究實踐，通過改進(jìn)，這樣的模式可以取得比較好的效果。

首先，把班上的學(xué)生分成每6-8個學(xué)生一個小組，確定一個小組長。人數(shù)不宜過多，過多在討論的時候，每個人都發(fā)言的話所用的時間太長，而且討論的時候很難達(dá)成共識，而且會出現(xiàn)學(xué)生搭便車的現(xiàn)象。人數(shù)不要太少，人數(shù)少，勢單力薄，討論和匯報的時候容易膽怯。分組的時候要注意把成績好的、中等生、后進(jìn)生都搭配好，性格外向和內(nèi)向的學(xué)生搭配好。預(yù)防有的組討論激烈而有的組無所事事，等到發(fā)匯報的時候，有的組表現(xiàn)非常出色，而有的組沒有任何成果，要確保每個組都有一個中心發(fā)言人，爭取在課堂中讓所有學(xué)生都有進(jìn)步。

其次，開課前教師布置研討課的課題，進(jìn)行基礎(chǔ)知識的教授鋪墊，把課題分解成若干個小課題分配到每個小組，每個小組根據(jù)研究選題制定任務(wù)，然后實施該研究計劃，撰寫研究報告。小組每個成員就本組課題進(jìn)行研究，撰寫報告交給小組長，小組長和中心發(fā)言人研究小組的研究報告，由中心發(fā)言人做好發(fā)言準(zhǔn)備。這一環(huán)節(jié)要讓學(xué)生有充足的時間準(zhǔn)備。

再次，開展研討課。按分好的組圍圓桌而坐，小組長組織對本組的研究課題進(jìn)行再討論，每個小組成員都要在小組上發(fā)言討論本小組的觀點，小組長和中心發(fā)言人要在討論中修改好本組的研究報告。然后每個小組的中心發(fā)言人到講臺前向全班學(xué)生匯報自己這個組的研究，在每個組的發(fā)言后，課程的參與者都可以就這個小組的發(fā)言進(jìn)行質(zhì)疑或者發(fā)表自己的看法。在全部小組匯報完后，教師對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點評和小結(jié)；課后，小組長要把本組的研究報告交給老師，老師根據(jù)上課討論情況及研究報告對每位學(xué)生進(jìn)行評價。

最后，組織做好研討課的教學(xué)反思。老師的反思：反思自己課題設(shè)置的合理性，難易度及學(xué)生的參與度，研究存在的問題。引導(dǎo)學(xué)生做好反思，比較本組與其他組的得失，探討自己組的研究的失誤的地方，學(xué)習(xí)其他組的研究成果，為下一次的研討課做好準(zhǔn)備。

三、結(jié)語

通過研討課的模式，有利于發(fā)揮學(xué)生的主動性，提高學(xué)生的課堂參與度和研究探索的能力，在學(xué)生之間形成一定的競爭氛圍。這種教學(xué)方式能夠鍛煉學(xué)生的分工合作能力和人際溝通能力，加深對知識的理解。讓學(xué)生充當(dāng)教師的角色，查找資料、組織材料，而且從中得出自己的結(jié)論，在這一過程中鍛煉學(xué)生的知識探索能力、組織策劃能力和口頭表達(dá)能力。但由于學(xué)生需要花費大量的時間準(zhǔn)備，時間成本較高，而且由于一些學(xué)生的講授質(zhì)量不高，導(dǎo)致一些學(xué)生無興趣聽課。所以，為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，采用這種模式上課有很大的作用，但頻率不宜過高，每個月兩次效果是非常好的。

不管采用什么樣的教學(xué)模式，都要在新課改“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的理念指導(dǎo)下，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。筆者希望研討課的模式能夠在高中物理教學(xué)中發(fā)揮它的作用，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)。

第5篇：初中物理實驗研討范文

【關(guān)鍵詞】初中物理 實驗教學(xué) 實踐措施

前言

隨著教育改革的不斷推進(jìn)和素質(zhì)教育理念的提出，教學(xué)的側(cè)重點逐漸由理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)槿娴乃刭|(zhì)教育，由原來傳統(tǒng)的教育轉(zhuǎn)變成適合時展的新型教育模式，為教育事業(yè)的發(fā)展與進(jìn)程提供良好的基礎(chǔ)。物理教學(xué)不同于其他學(xué)科，僅僅通過講述理論不能使得學(xué)生完全接受，因此要通過開設(shè)各種實驗活動進(jìn)行鞏固和練習(xí)，當(dāng)代教學(xué)不斷地注重學(xué)生的動手和創(chuàng)新思維能力，應(yīng)該將學(xué)生的整體素質(zhì)作為考核的主要項目。然而，由于某些原因，初中實驗教學(xué)仍然存在一些問題和挑戰(zhàn)，物理實驗教學(xué)需要進(jìn)一步進(jìn)行改善。這就要求對初中物理實驗教學(xué)進(jìn)行分析，并實施有效可行的措施，改善當(dāng)前不容樂觀的現(xiàn)狀。

1、初中物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1初中物理實驗教學(xué)過分注重課本，沒有同實際結(jié)合起來

物理學(xué)科本身偏向于理論化，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很難調(diào)動起來，一些物理老師講述物理實驗知識往往過分注重課本，忽視與實際相結(jié)合，長此以往，學(xué)生對物理課會更加抵觸，不利于學(xué)生的未來發(fā)展。教師在課堂上要多舉行一些行之有效的活動，要學(xué)生積極參加，通過做各種化學(xué)實驗等調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生主體性，從而為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和教學(xué)效率奠定良好的基礎(chǔ)。物理學(xué)科是靠學(xué)生多做多練的學(xué)科，學(xué)生不能在課堂上充分學(xué)習(xí)和練習(xí)鞏固，很難吸收和消化化學(xué)的零零散散的知識。

1.2初中物理實驗教學(xué)模式較為傳統(tǒng)，不符合時展和素質(zhì)教育的理念

大部分初中教學(xué)，不管是物理教學(xué)還是其他學(xué)科教學(xué)，都存在一味向?qū)W生灌輸課本理論知識，而忽視實踐活動。初中生面對強(qiáng)大的升學(xué)壓力，不能很好地消化抽象的理論知識，在老師講完理論知識后，學(xué)生根本不能理解和吸收，從而不能達(dá)到教學(xué)的預(yù)想效果。教師講完理論知識，學(xué)生沒有當(dāng)場進(jìn)行鞏固，很難充分掌握，時間長久更容易忘卻。教師沒有從學(xué)生的角度出發(fā)，課本上枯燥的知識難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情明顯低沉，教師應(yīng)該講課本上的理論知識加上具體的操作步驟一并展現(xiàn)給學(xué)生們，讓學(xué)生們一目了然，并深刻地記在心里。

2、初中物理實驗教學(xué)的改善措施

2.1教師做好實驗演示，學(xué)生要積極進(jìn)行操作和展示

物理實驗中，教師的導(dǎo)入是十分重要的，只有教師做好課堂實驗的導(dǎo)入，才能引起學(xué)生對實驗的興趣和好奇心。教師通過展示不同的實驗激發(fā)學(xué)生對物理實驗的熱情，并主動積極去進(jìn)行鉆研和實驗，不僅能促進(jìn)學(xué)生的鉆研能力和水平，同時也提高了課堂的效果，為物理實驗課營造良好的氣氛?；蛘咴趯嶒炑菔镜倪^程中跟學(xué)生進(jìn)行互動，增加學(xué)生的參與度。比如在進(jìn)行大氣壓強(qiáng)實驗時，教師準(zhǔn)備塑料飲料瓶一個，針、水。將塑料飲料瓶側(cè)壁的不同部位用針扎上三個小孔，讓一個同學(xué)將扎有小孔的飲料瓶裝滿水，舉起，同學(xué)們可看到三個小孔有水噴出，且遠(yuǎn)近不同。讓學(xué)生們積極參與老師設(shè)置的實驗，既能鍛煉學(xué)生的動手能力，同時也能增進(jìn)師生與生生之間的關(guān)系。在如此融合輕松的氛圍下做實驗，效果會比平常更好。

2.2充分利用實驗器材，注重實驗分析

初中物理實驗課堂中必不可少的是進(jìn)行實驗所需要的器材，然后把握實驗的各個步驟，并對實驗的結(jié)果進(jìn)行分析，歸納一些知識規(guī)律。例如，在進(jìn)行浮力和重力實驗時，可以把燒杯裝滿水，然后把可以在水中浮起來的物體放入其中（比如木塊）木塊會排出一定量的水，把這些水收集起來。然后重復(fù)，先把燒杯水裝滿，然后找一根極細(xì)的木棍，再把木塊放在燒杯中，用木棍把木塊頂入燒杯中，使其完全侵入水中，收集排出水的體積。由實驗可以得出，第一次排出的體積要小于第二次排開水的體積，從而得出結(jié)論：浮力等于排開水的重力。而第二次浮力的效果等同于物體在水中上浮過程中受到的浮力。所以物體在上浮過程中浮力大于重力。由此可見，實驗可以驗證一些規(guī)律，通過實驗同時也能鍛煉學(xué)生的動手和動腦能力。

2.3開展各種科技制作活動和手工課程，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

初中生對于物理知識往往覺得很抽象，難以透徹地理解和吸收，因此學(xué)校在不影響其他課程的前提下，通過開設(shè)科技制作和手工課程來培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。學(xué)校為學(xué)生提供一些廢棄的實驗材料，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)散思維，制作出不同的科技制作成品，比如量筒，望遠(yuǎn)鏡，天平等等。通過科技制作和手工活動，不僅可以發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)新思維，同時也會使學(xué)生對物理學(xué)科有了更深入的認(rèn)識和了解，對學(xué)生的物理學(xué)習(xí)起到了很好的作用。

結(jié)語：

初中物理實驗教學(xué)時物理教學(xué)的延伸，通過物理實驗教學(xué)使得學(xué)生們對物理教學(xué)更加得心應(yīng)手。對于一些抽象枯燥的物理知識，學(xué)生在物理實驗中展現(xiàn)出來，有助于加深學(xué)生對物理知識的印象和記憶，從而為學(xué)生良好的物理學(xué)習(xí)提供條件和基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1].張鶴兵.新課標(biāo)下如何上好初中物理實驗[J].新課程（中學(xué)）.2010（12）

[2].林建生.淺談如何激發(fā)初中生的物理學(xué)習(xí)興趣[J].讀與寫（教育教學(xué)刊）.2010（09）

[3].袁乃玉.動之以“情”，曉之以“景”——淺談在新課改中如何利用物理實驗激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[J].物理教學(xué)探討.2003（08）

第6篇：初中物理實驗研討范文

論文摘要：探究式教學(xué)是當(dāng)今物理教學(xué)改革的一個新方向，對實現(xiàn)全面素質(zhì)教育的意義非常重大，有助于學(xué)生形成獨立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生具有科學(xué)精神，形成科學(xué)態(tài)度、學(xué)會科學(xué)方法，有助于學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)新精神和實踐能力，逐步形成適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會的需要進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的能力。

一、對探究教學(xué)的認(rèn)識

探究式教學(xué)法實質(zhì)上是將科學(xué)研究領(lǐng)域的探究方法引入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，把學(xué)生置于動態(tài)、開放、生動、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過類似科學(xué)家的探究過程理解科學(xué)探究的本質(zhì)，是培養(yǎng)科學(xué)探究能力的一種特殊的教學(xué)方法。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比較，探究式教學(xué)法有它自己的特征：(1)注重從過程中獲得新知和發(fā)展能力；(2)注重收集證據(jù)及由證據(jù)到結(jié)論的推理與思維；(3)注重交流合作；(4)注重自我評價（反思）。

探究式教學(xué)的七個環(huán)節(jié)：(1)提出問題；(2)猜想與假設(shè)；(3)制定計劃與設(shè)計實驗；(4)進(jìn)行實驗與收集數(shù)據(jù)；(5)解釋(分析論證)；(6)評估(反思)；(7)交流與合作。在學(xué)生的科學(xué)探究中，其探究過程可以涉及所有要素，也可以只涉及部分要素。

二、在教學(xué)中的運(yùn)用

1、創(chuàng)設(shè)問題，營造探究

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必然會遇到許多認(rèn)知問題，這些問題交織在一起，成為學(xué)生探究的心理動力和探究式課堂教學(xué)的契機(jī)。中學(xué)生有很強(qiáng)的求知欲，時常表現(xiàn)為思想上的困惑和疑問，正是這些思想和認(rèn)知問題驅(qū)動學(xué)生去追求知識、探索真理。教師通過挖掘教材，以問題為契機(jī)，精心設(shè)計，釋疑解惑，幫助學(xué)生完成探究知識目標(biāo)。

在探究式教學(xué)中教師要善于把教材中既定的物理觀點轉(zhuǎn)化為問題，以展現(xiàn)知識的發(fā)生發(fā)展過程，借助具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的問題設(shè)計，促使學(xué)生思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

在探究實驗中，教師可以不拘泥于教材或教參的安排，進(jìn)行一些創(chuàng)新設(shè)計，如可以將一些演示實驗改為學(xué)生探索性實驗，培養(yǎng)學(xué)生探索科學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生獨立思考、勇于實踐、敢于創(chuàng)新的科學(xué)精神。在實驗教學(xué)課中讓學(xué)生猜想、選擇器材、設(shè)計實驗和進(jìn)行實驗、記錄數(shù)據(jù)、分析與歸納等探究環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分地動腦、動手、動口，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對學(xué)生探究和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著潛移默化的作用。同時，在實驗探究中，教師應(yīng)不失時機(jī)地對學(xué)生中的標(biāo)新立異的方法給予肯定、支持和幫助，鼓勵學(xué)生大膽地猜想和獨立地思考，并通過實驗否定錯誤的假設(shè)或修正不完善的猜想。

在探究式教學(xué)中還可以充分利用多媒體教學(xué)，為學(xué)生提供生動逼真的教學(xué)情境，讓學(xué)生的視覺、聽覺等多路感官系統(tǒng)同時接收信息，使許多抽象和難以理解的教學(xué)內(nèi)容變得有聲有色，寓教于樂，促使學(xué)生主動地去探究。

2、循序漸進(jìn)，逐步深入

探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的參與和主動學(xué)習(xí)，但是探究活動的安排應(yīng)有一定的梯度。探究式教學(xué)在具體活動的安排上，應(yīng)遵循由易到難的原則，逐步加大探究力度。

從探究的環(huán)節(jié)上來看，可以逐個環(huán)節(jié)地訓(xùn)練。如可以先從提出問題開始，對問題的提出也可以由淺到深，對問題的表達(dá)來說可以由粗糙到精確。另外，對于不同的學(xué)生，探究活動的要求不同，教師參與的程度也不同。

探究活動的數(shù)量應(yīng)該由少到多，使學(xué)生有一個逐步適應(yīng)的過程。從總體上來說，可以將科學(xué)探究的環(huán)節(jié)滲透到不同的教學(xué)內(nèi)容中。每一次探究活動，學(xué)生重點學(xué)習(xí)某一個環(huán)節(jié)涉及的有關(guān)方法。以便在完成一階段學(xué)習(xí)之后達(dá)到對探究方法的整體了解。在此基礎(chǔ)之上不斷運(yùn)用這些方法提高探究的能力。

探究內(nèi)容逐漸深入。通過探究內(nèi)容的逐漸深入，使學(xué)生不但可以掌握了知識，而且培養(yǎng)了他們刨根索底與勇于探索的精神。

3、重視學(xué)生間的合作交流

團(tuán)結(jié)就是力量。只有大家團(tuán)結(jié)合作，依靠集體的智慧和力量，才能加快成功的步伐。故重視學(xué)生之間的交流和合作，使不同的學(xué)生發(fā)表自己的探究成果和方法、傾聽他人的探究經(jīng)驗，并進(jìn)行客觀的比較和鑒別，從不同的角度改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提高認(rèn)識，克服獨立探究中的片面性和局限性，正確理解所獲得的知識。

在整個探究過程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生獨立探究的基礎(chǔ)上，必須重視引導(dǎo)學(xué)生開展討論和交流活動。由于經(jīng)驗背景的差異，探究者對問題的理解常常各異，在探究者共同研討、交流，彼此表達(dá)與相互傾聽，具有一系列價值：一、探究者通過“相互交流”，明白了對問題別人也可以有其他的不同解釋，有利于擺脫自我中心的思維傾向；二、在合作、相互表達(dá)與傾聽中，探究者各自的想法、思路被明晰化、外顯化，探究者可以更好地對自己的理解和思維過程進(jìn)行審視和監(jiān)控；三、在討論中，探究者之間相互質(zhì)疑，其觀點的對立及相互指出對方的邏輯矛盾，可以更好地引發(fā)探究者的認(rèn)知沖突和自我反思，深化各自的認(rèn)識；四、探究者之間交流、爭議、意見綜合等有助于激起彼此的靈感，促進(jìn)彼此建構(gòu)出新的假設(shè)和更深層的理解；五、探究中的合作、分享與交流，可以使不同探究者貢獻(xiàn)各自的經(jīng)驗和發(fā)揮各自的優(yōu)勢，從而使探究者完成各單個探究者難以完成的復(fù)雜任務(wù)。因此要創(chuàng)造良好的 “合作交流”氛圍，引導(dǎo)學(xué)生開展討論和交流活動。

4.反思提高，鍛煉思維

反思環(huán)節(jié)并不影響結(jié)論的得出(探究活動的結(jié)論有時可能不科學(xué))和探究報告的完成，所以往往不能引起學(xué)生的重視。只有適時的反思、去偽存真，才能保證科學(xué)探究的過程的正確性以及結(jié)論向真理靠近。同時，學(xué)生在不斷的反思過程中，思維處于高度活躍狀態(tài)，將探究過程的各個環(huán)節(jié)與已有的知識經(jīng)驗相互比較，在矛盾的沖突中去拓展思維能力，在矛盾的解決中體驗成功的喜悅。

探究式教學(xué)是當(dāng)今物理教學(xué)改革的一個新方向，對實現(xiàn)全面素質(zhì)教育的意義非常重大，有助于學(xué)生形成獨立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生具有科學(xué)精神，形成科學(xué)態(tài)度、學(xué)會科學(xué)方法，有助于學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)新精神和實踐能力，逐步形成適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會的需要進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)

［1］廖伯琴、張大昌 《物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)解讀》 武漢：湖北教育出版社

第7篇：初中物理實驗研討范文

【關(guān)鍵詞】初中物理 體驗式教學(xué)

【中圖分類號】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0173-01

物理知識來源于生活實踐，又用于實踐。在新課改搞的紅紅火火的今天，初中物理課程在要求與編排上更加注重物理知識與實際生活的聯(lián)系，這既與物理的學(xué)科特點相吻合，也與初中學(xué)生的認(rèn)知特點是相吻合的，即學(xué)生的邏輯思維能力尚未發(fā)展成熟，認(rèn)知問題仍以感官為主，以事物的具體形象為思維支柱。大量事實證明，凡是物理學(xué)的較好的學(xué)生，大都具有較豐富的實踐生活經(jīng)驗。因此，本人特別注重體驗式學(xué)習(xí)方法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用。

一、體驗式學(xué)習(xí)的概念

體驗式學(xué)習(xí)指在教學(xué)過程中要從學(xué)生的經(jīng)驗和體驗出發(fā)，密切知識與生活之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入觀察和體驗身邊的物理現(xiàn)象，并最終用所學(xué)知識解釋物理現(xiàn)象，或從現(xiàn)象中總結(jié)出物理規(guī)律。體驗式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)不僅用腦去思考，而且還要用眼看、用手做、用嘴說、用身體去經(jīng)歷、用心靈去感悟。不難看出，以前的“講授式”物理教學(xué)對學(xué)生來說是比較外在的、抽象的、沒有情感活動的而體驗式學(xué)習(xí)卻像生活中其他任何一種體驗一樣，是內(nèi)在的、具體的、有價值認(rèn)同的，是個人在形體、情緒、知識上參與的過程。學(xué)生通過實踐來認(rèn)識周圍事物，這樣，教師的作用不再是一味地單方面地傳授知識，更重要的是利用那些可視、可聽、可感的教學(xué)媒體和可切身體驗的實驗，努力為學(xué)生做好體驗開始前的準(zhǔn)備工作，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自愿地全身心地投入學(xué)習(xí)過程在親身體驗過程中掌握物理知識與技能，經(jīng)歷物理過程與方法，感悟情感態(tài)度與價值觀，最終達(dá)到三維目標(biāo)的實現(xiàn)。

不難看出，以前的“講授式”物理教學(xué)對學(xué)生來說是比較外在的、抽象的、沒有情感活動的；而體驗式學(xué)習(xí)卻像生活中其他任何一種體驗一樣，是內(nèi)在的、具體的、有價值認(rèn)同的，　是個人在形體、情緒、知識上參與的過程。學(xué)生通過實踐來認(rèn)識周圍事物，　這樣，教師的作用不再是一味地單方面地傳授知識，更重要的是利用那些可視、可聽、可感的教學(xué)媒體和可切身體驗的實驗，努力為學(xué)生做好體驗開始前的準(zhǔn)備工作，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，　引導(dǎo)學(xué)生自愿地全身心地投入學(xué)習(xí)過程，在親身體驗過程中掌握物理知識與技能，　經(jīng)歷物理過程與方法，感悟情感態(tài)度與價值觀，　最終達(dá)到三維目標(biāo)的實現(xiàn)。

二、體驗式學(xué)習(xí)的原則

教學(xué)中，體驗式學(xué)習(xí)應(yīng)注意些什么呢？由于體驗式學(xué)習(xí)完全不同于以往的學(xué)習(xí)方式，開展體驗式學(xué)習(xí)將會使學(xué)生產(chǎn)生不同于以往的感受，讓學(xué)生在經(jīng)歷中充分感受到學(xué)習(xí)過程中的歡樂與愉悅，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的目的。體驗式學(xué)習(xí)應(yīng)體現(xiàn)出以下三個原則。

1.實踐性原則

體驗式學(xué)習(xí)要讓學(xué)生在“做中學(xué)”，在實踐中體驗。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過直接參與觀察、實驗、交流等各種實踐活動產(chǎn)生真實的感受和體驗，　促進(jìn)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新意識的發(fā)展。

2.主體性原則

在體驗式學(xué)習(xí)的過程中，要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。體驗式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者積極主動地參與，沒有主動參與，就不能產(chǎn)生任何體驗，　更談不上學(xué)習(xí)過程的完成。

3.人人參與原則

沒有參與就沒有體驗，所以，在體驗式學(xué)習(xí)中，要求人人都要成為活動的主體，避免一人做，數(shù)人看的現(xiàn)象。

那么，如何上好體驗式物理課？　本人認(rèn)為，上好體驗式物理課的關(guān)鍵在于要讓學(xué)生“動”和參與。要充分利用周圍或?qū)嶒炇抑械钠鞑?，讓學(xué)生有動手操作、親身體驗的機(jī)會。下面列舉本人在教學(xué)中的幾個小例子，與各位同行交流。

例如：在教學(xué)“聲音是怎樣產(chǎn)生的”一節(jié)內(nèi)容時，本人先按以往的教學(xué)方式作演示實驗，先敲擊音叉，使其發(fā)聲，再將音叉放入水中，激起水花，從而讓學(xué)生判斷聲音是由振動產(chǎn)生的。因為音叉發(fā)出的聲音后排有很多學(xué)生聽不見，音叉振動激起的水花，也有很多學(xué)生看不見，實驗效果不佳。就是前排的學(xué)生也因為沒有親自動手操作，沒有切身的體驗，也很難留下深刻的印象，學(xué)習(xí)興趣明顯不高。要進(jìn)行分組實驗，學(xué)校實驗室里的音叉又不夠用。于是，筆者在演示實驗的基礎(chǔ)上，利用學(xué)生身邊的物體讓學(xué)生做了一個小實驗：要求學(xué)生利用手邊的任何物體，用各種方法使其發(fā)出聲音，感受聲音是怎樣產(chǎn)生的。學(xué)生們聽到要求，興致勃勃地立即動手操作，有敲桌子使其發(fā)聲的，有撕紙使其發(fā)聲的，有彈撥圓珠筆使其發(fā)聲的，有拍巴掌使其發(fā)聲的……很快，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，說出了答案：發(fā)聲的物體都在振動，聲音是由振動產(chǎn)生的！

當(dāng)然這樣的例子還很多，例如：在學(xué)習(xí)了慣性的知識后，要求學(xué)生在坐車時注意體驗車在起動、剎車、加速、減速時人體傾斜的方向；在學(xué)了液化的知識后，要求學(xué)生仔細(xì)觀察，冬天的早晨，教室里的玻璃上有無水珠，水珠是在里邊還是在外邊？在學(xué)了摩擦起電后，要求學(xué)生仔細(xì)觀察，冬天的晚上脫毛衣時會觀察到什么現(xiàn)象？早晨用梳子梳頭時會看到什么現(xiàn)象？……

三、結(jié)束語

體驗式教學(xué)的方法多種多樣，關(guān)鍵是教師要在教學(xué)內(nèi)容中融入學(xué)生的年齡特點和需求，選擇適當(dāng)?shù)姆椒ê颓腥朦c，創(chuàng)造恰當(dāng)?shù)捏w驗學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在和諧的學(xué)習(xí)活動中體驗、感悟和認(rèn)知，既保證體驗學(xué)習(xí)的時效性又保持體驗學(xué)習(xí)的多樣化，使每一次體驗教學(xué)都成為學(xué)生對客觀世界的領(lǐng)悟；對生命意義和生命價值的體驗。學(xué)生不同、教師不同、教學(xué)條件不同，體驗教學(xué)的方式和方法也應(yīng)該是多樣性的?？傊w驗式學(xué)習(xí)是一種基于實踐的原生態(tài)的學(xué)習(xí)方法，它使學(xué)生在過程中學(xué)到知識，在參與中得到快樂，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和培養(yǎng)物理學(xué)習(xí)方法都起到了積極作用。我們應(yīng)讓體驗成為學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的源泉。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：初中物理實驗研討范文

一、改進(jìn)教學(xué)儀器。提高實驗效果

物理課堂實驗效果，主要是看它能否在學(xué)生的大腦中建立起基礎(chǔ)物理現(xiàn)象鮮明表象，還要看它能否促進(jìn)學(xué)生理解物理概念和物理規(guī)律，提高學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣。要想達(dá)到這一點，首先要讓實驗成功，并且現(xiàn)象要明顯，富有感染力。然而在我們的實際的物理實驗教學(xué)中。實驗做出來的效果與我們的期望有很大的差別。為了使其更好的服務(wù)于教學(xué)，我們就應(yīng)該不拘泥于課本的規(guī)定大膽的改進(jìn)和完善。

1.對可見度、直現(xiàn)性羞的實驗儀器進(jìn)行改造，提高實驗效果

例如，在電流表的使用中，可以改造電流表的表盤結(jié)構(gòu)與實物一致，制作大型的電流表教具，在課堂實驗活動中，兩人一組發(fā)一個電流表，對照大型的電流表進(jìn)行講解，對于電流表的構(gòu)造和接線知識的掌握效果要好的多。

2.利用身邊的材料自我制作的簡單教具代替或更新實驗，提高實驗效果

例如，在講空氣的“力量”時，筆者將一個事先在瓶底轉(zhuǎn)了一個小孔的洗發(fā)水瓶裝滿水，蓋好瓶蓋向?qū)W生展示，造成瓶子完好無損的假象，然后請一個學(xué)生上來幫忙舉起瓶子，教師很隨意的打開瓶蓋，由于學(xué)生沒有思想準(zhǔn)備，看到水忽然從下面流出來，一定會有異常舉動，這樣既活躍了課堂氣氛，又讓學(xué)生產(chǎn)生了新奇感，為知識的導(dǎo)人作了很好的鋪墊。

二、借助多媒體，提高實驗演示效果

隨著現(xiàn)代計算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體教學(xué)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段具有直觀、交互、實時的特點，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、提高實驗的可見度、。模擬物理實驗以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面發(fā)揮著越來越重要的作用。在初中物理課堂實驗活動中由于有些實驗的實驗儀器的可見度小、并且受到空間、時間以及場地的限制，導(dǎo)致實驗的效果不是很理想，如果在初中物理課堂實驗活動中合理的安排多媒體的教學(xué)手段，利用動畫、聲音、或是視頻等將其直觀的表現(xiàn)出來，將會彌補(bǔ)其不足有效地提高課堂實驗效果。

例1在分子熱運(yùn)動以及分子間的引力和斥力的介紹，在初中物理實驗室無法完成這樣的實驗，而利用多媒體課件模擬分子的熱運(yùn)動，微觀世界的現(xiàn)象以動畫的形式展示在學(xué)生面前，使得教師的頗費口舌的講解變得生動和形象。而對手一些變化速度太快或太慢的物理過程，利用多媒體剪切實驗現(xiàn)象來減慢或加快變化過程。

例2在擴(kuò)散現(xiàn)象中首先演示二氧化氮氣體的擴(kuò)散，說明氣體可以發(fā)生擴(kuò)散現(xiàn)象，由于液體和固體的擴(kuò)散現(xiàn)象需要的時間較長，隨后則利用多媒體剪切的在水中注入硫酸銅溶液在開始、十天后、二十天后、三十天后的現(xiàn)象，以及鉛片與金片緊壓在一起在開始、五年后的現(xiàn)象來形象展示液體和固體之間也可以發(fā)生擴(kuò)散現(xiàn)象。另外，對于物理過程中一些看不到摸不著的東西可以通過動畫模擬來展現(xiàn)，使抽象的變得形象，突破了難點。

例3磁感線對于初中學(xué)生來說較難理解，此時先利用條形磁鐵的周圍放一個小磁針，小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，配合多媒體在條形磁體的周圍畫出小磁針N極所指的方向，在不斷把小磁針放在條形磁鐵的周圍，然后用多媒體畫出其N極所指方向。小磁針N極指向分布規(guī)律結(jié)合多媒體展現(xiàn)給學(xué)生，并且旋轉(zhuǎn)磁體，展示磁感線的三維空間形狀，使他們有較深的印象。利用多媒體教學(xué)手段配合初中物理課堂實驗活動，使得物理課堂教學(xué)更加形象、生動，重點、難點更容易被學(xué)生接受和突破，增強(qiáng)了學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的感受和理解，彌補(bǔ)了一些課堂實驗活動在直觀、立體、動感的不足，提高了實驗效果。

三、提升實驗趣味性。提高實驗效果

1.把一些與初中物理有關(guān)的小魔術(shù)引入來增強(qiáng)實驗效果魔術(shù)具有神奇的魅力，而且其中蘊(yùn)含了不少的物理原理，往往激起人們的濃厚興趣，給人們留下深刻的印象并且回味無窮。如果能把所學(xué)的物理知識和一些小魔術(shù)相結(jié)合將增強(qiáng)實驗效果激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如在“平面鏡的應(yīng)用”利用平面鏡魔術(shù)，將一塊平面鏡斜放在一個正方形的箱子中，平面鏡的后方放很多的東西，在學(xué)生看來那卻是一個空箱子，不僅活躍課堂氣氛，而且調(diào)動了學(xué)生的積極性。

2.引入一些“反常”現(xiàn)象來引起學(xué)生的好奇從而增強(qiáng)實驗效果。生動有趣的課堂實驗活動對學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的感官刺激，尤其是與學(xué)生生活經(jīng)驗發(fā)生沖突的“反?！爆F(xiàn)象會給學(xué)生留下難以磨滅的印象，從而可以提高課堂教學(xué)實驗效果。要增強(qiáng)課堂實驗效果就要以新、奇、妙、怪等方面給學(xué)生以強(qiáng)烈的感官刺激。例如，在熱學(xué)實驗中的“試管煮金魚”，在試管中放一小金魚，對試管的上部加熱，試管口的水沸騰，小魚仍游動自如。在實驗中學(xué)生一直為小魚擔(dān)心著，看到水沸騰后，小魚仍在游動使學(xué)生驚訝不已，教師再稍作分析，學(xué)生便會對水是熱的不良導(dǎo)體有了深刻的記憶。還有“紙鍋燒水”“開水不燙”“火不燒手”在力學(xué)實驗中的“筷子提米”“打蛋入杯”“人造噴泉”“人造雪景”“浮體不浮”這些現(xiàn)象對于學(xué)生來說從未見過、意料之外、妙不可言，無疑會激起學(xué)生強(qiáng)烈的求、知欲。

第9篇：初中物理實驗研討范文

關(guān)鍵詞：課程改革：實驗；探究；角色轉(zhuǎn)變

物理實驗是學(xué)習(xí)物理學(xué)的重要方法和手段，加強(qiáng)實驗教學(xué)，不僅可以提高物理課堂教學(xué)效果，還可以提高學(xué)生的實驗素質(zhì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力。初中物理實驗包括演示實驗、學(xué)生分組實驗和課外小實驗，它們都是很好的素材，只要教師做實施素質(zhì)教育的有心人，對它們合理地加以應(yīng)用，就會收到良好的教學(xué)效果。

在初中物理實驗課教學(xué)中，應(yīng)拋棄以往的“講臺、黑板”的實驗教學(xué)，改變以往“教師講實驗，學(xué)生背實驗”的現(xiàn)象。真正體現(xiàn)出學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，正確引導(dǎo)學(xué)生能動手、動腦，提出問題和猜想，并能設(shè)計實驗解決問題，真正發(fā)揮物理實驗在課堂教學(xué)中的作用。物理教材上明確將實驗分為演示實驗和學(xué)生分組實驗，但是我認(rèn)為教師應(yīng)不受教材的束縛，敢于創(chuàng)設(shè)條件（如，讓學(xué)生制作學(xué)具，教師制作教具等），將課堂的演示實驗敢于搬到學(xué)生實驗中來，使實驗課得到創(chuàng)新并完成教學(xué)大綱的要求，通過學(xué)生自身的體驗和領(lǐng)悟，真正達(dá)到對課本知識的理解。同時也能鍛煉學(xué)生的動手操作能力及物理術(shù)語的表達(dá)能力，避免了學(xué)生回答、解釋物理生活問題時語言的生活化。

在實驗課教學(xué)中，我們應(yīng)遵循針對性的原則。學(xué)生剛開始學(xué)物理，實驗做得少，學(xué)生在生理、心理、知識水平等各方面都有很大的差別。因此，在實驗前教師應(yīng)做好充分準(zhǔn)備，將實驗教案從學(xué)案中分離出來。在實驗教案中，教師應(yīng)將學(xué)生在實驗中可能出現(xiàn)的問題都備寫出來，還應(yīng)在實驗教案中備出“實驗?zāi)康摹嶒灢孪?、實驗設(shè)計（其中包括實驗器材、實驗原理圖、實驗原理、實驗步驟）、數(shù)據(jù)記錄表格設(shè)計、實驗結(jié)論等科學(xué)探究的環(huán)節(jié)”。同時，教師在平時的實驗課上要及時引導(dǎo)學(xué)生在實驗時抓住“觀察、操作、記錄”的重要環(huán)節(jié)。

為了加強(qiáng)實驗教學(xué)，提高課堂效率，教師在平常的實驗操作及檢查中，還可通過多種方式對學(xué)生進(jìn)行實驗考核，促進(jìn)學(xué)生自主探究，達(dá)到對知識的理解和掌握。另外，實驗結(jié)束后器材的歸類、整理，也是一個不可忽略的環(huán)節(jié)，它是培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)儀器，有始有終的科學(xué)態(tài)度的重要環(huán)節(jié)。

在這幾年的實驗教學(xué)中，我深深體會到，搞好實驗教學(xué)，不僅能提高課堂效率，提高教育教學(xué)質(zhì)量，同時向教師也提出了更高的要求。自古有“名師出高徒”的說法，雖然它的說法不是很科學(xué)，但也有一定的道理，一位“德才兼?zhèn)?，學(xué)識淵博，胸懷韜略”的教師，對于學(xué)生有莫大的示范和模仿作用。這就要求教師不斷提高自身的素質(zhì)，才能適應(yīng)現(xiàn)代日新月異的教育模式。

一、教師應(yīng)具有教育新理念，注重提高課堂效率

部分教師認(rèn)為，實驗是可有可無的教學(xué)輔助手段，從應(yīng)試教育出發(fā)，只是在課堂上講實驗，讓學(xué)生背實驗，嚴(yán)重偏離物理教育教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。而新的教育理念要求開拓思維、大膽創(chuàng)新、不局限于課本的條條框框，要讓物理進(jìn)入社會，讓社會進(jìn)入物理課堂。還有部分教師認(rèn)為實驗得出的結(jié)論和規(guī)律是重要的，但實驗本身不重要，只要給出實驗結(jié)果就行，不用費時費力去驗證。同時，實驗課組織紀(jì)律性差，易出現(xiàn)儀器損壞或短缺現(xiàn)象，使實驗誤差偏大，造成不必要的麻煩。

二、教師應(yīng)具有良好的職業(yè)道德修養(yǎng)

只有具有良好的職業(yè)道德修養(yǎng)的教師才能正確、科學(xué)地指引學(xué)生通過實驗教學(xué)真正地將物理知識、規(guī)律理解、吃透，也才能真正體現(xiàn)出“從生活走進(jìn)物理，從物理走向社會”的新課程理念。

三、物理教師應(yīng)具有廣泛的實驗專業(yè)知識

作為物理教師，必須具備一定的實驗專業(yè)知識，因為物理實驗本身就是一種科學(xué)探索的過程，對于實驗的原理、實驗的設(shè)計、實驗數(shù)據(jù)的處理等都具有很強(qiáng)的專業(yè)知識和技能。這對于提高實驗成功起到了很重要的作用。

總之，隨著課改的穩(wěn)步推進(jìn)，在物理實驗課教學(xué)方面，既有困難，又有認(rèn)識問題和方法問題。為了加強(qiáng)實驗教學(xué)，應(yīng)在努力改進(jìn)教學(xué)方法的同時，在思想上認(rèn)識到實驗的重要性、必要性和迫切性，在行動上重視實驗。在實驗中大膽嘗試，通過實驗做到“學(xué)生力所能及，教師避之；學(xué)生力所難及，教師助之；學(xué)生力所不及，教師為之”的新課程理念。因此，加強(qiáng)物理實驗教學(xué)，把物理教學(xué)轉(zhuǎn)移到以實驗為基礎(chǔ)的軌道上來，是提高物理教育質(zhì)量的有效途徑，是在行動上真正落實培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?。為進(jìn)一步提高物理教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)大力推廣、加強(qiáng)和優(yōu)化實驗教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

［1］徐榮亮.物理實驗設(shè)計與指導(dǎo).東北師范大學(xué)出版社，1999-07.

［2］張樸成.物理典型課示例.東北師范大學(xué)出版社，1999-07.