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第1篇：對人才的培養(yǎng)范文

企業(yè)文化與校園文化雖然都有著文化的共同屬性，但在理論、信念、價(jià)值觀、行為準(zhǔn)則和道德規(guī)范等方面存在著明顯的不同點(diǎn)。首先是企業(yè)文化與校園文化的建設(shè)主體不同，校園文化的建設(shè)主體是師生員工，而企業(yè)文化的建設(shè)主體是企業(yè)員工；校園文化在建設(shè)目標(biāo)上區(qū)別于企業(yè)文化高職教育的“職業(yè)”特性要求，必須是將具有職業(yè)屬性，但頗具差異的企業(yè)文化引進(jìn)校園，并與校園文化實(shí)現(xiàn)交集甚至發(fā)生有效碰撞，產(chǎn)生火花。校園文化要具有不可替代性，就應(yīng)在校園文化建設(shè)和人才培養(yǎng)過程中凸顯校園文化的“職業(yè)”性，并與人才培養(yǎng)所需的企業(yè)文化與職業(yè)能力實(shí)現(xiàn)對接。在校園文化建設(shè)與人才培養(yǎng)過程中，無論是校園文化理念，校園文化載體在人才培養(yǎng)方案制訂中都需融入企業(yè)文化的元素，特別是兩者共需的職業(yè)道德、吃苦、敬業(yè)、堅(jiān)毅和團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)精神等文化元素，在學(xué)校形成一種具有企業(yè)和學(xué)校雙重文化特征且互融的特色校園文化。

二、企業(yè)文化與校園文化融合在人才培養(yǎng)方案及過程中的主要元素

企業(yè)文化融入校園文化必將通過一定的途徑和載體來實(shí)現(xiàn)，學(xué)生對企業(yè)文化的吸納主要應(yīng)通過人才培養(yǎng)方案來保證。除了文化、技能培養(yǎng)外，還必須在職業(yè)素質(zhì)和企業(yè)精神等方面用具體的項(xiàng)目和課程來保證。在人才培養(yǎng)方案中，企業(yè)管理、職業(yè)道德觀、企業(yè)精神，核心價(jià)值觀，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，工作作風(fēng)等企業(yè)文化的主體內(nèi)容必須在人才培養(yǎng)中用具體的項(xiàng)目加以實(shí)現(xiàn)。

三、實(shí)現(xiàn)企業(yè)文化融入校園文化的路徑與形式

1.校園文化吸納企業(yè)文化元素的方式，學(xué)?？梢酝ㄟ^校企合作的方式實(shí)現(xiàn)。我們知道，校企文化的融合傾向性主要是企業(yè)文化對校園文化的影響，學(xué)校為適應(yīng)企業(yè)需求應(yīng)主動積極吸納企業(yè)文化，特別是以有行業(yè)相關(guān)背景的主體專業(yè)為重點(diǎn)。企業(yè)文化向校園的滲透往往具有單向性。學(xué)校往往可以通過校企聯(lián)合辦學(xué)、學(xué)生定向培養(yǎng)、產(chǎn)學(xué)結(jié)合等方式實(shí)現(xiàn)企業(yè)文化的融入。具體可安排教師到企業(yè)參加頂崗鍛煉，參加項(xiàng)目研究，解決企業(yè)技術(shù)問題等方式來使教師感悟企業(yè)文化與精神。教師在學(xué)生教育和教學(xué)過程中，應(yīng)主動把企業(yè)核心價(jià)值理念、管理制度等企業(yè)文化主體內(nèi)容引入到教育教學(xué)中去，通過課堂、社會實(shí)踐和企業(yè)實(shí)習(xí)等渠道，按照企業(yè)的綜合需求，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)校就能夠感受到企業(yè)文化的熏陶和潛意識的引導(dǎo)，且不斷積累職業(yè)能力和素養(yǎng)。要按照企業(yè)需求，緊密聯(lián)系企業(yè)，保證人才培養(yǎng)模式改革和教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)的需求協(xié)調(diào)并行。在措施上可邀請企業(yè)工程技術(shù)人員到學(xué)校對學(xué)生開展有關(guān)企業(yè)文化的教育和培養(yǎng)講座活動，聘請企業(yè)專家參與學(xué)校教學(xué)改革活動。在教學(xué)活動中組織學(xué)生到企業(yè)參加工程實(shí)踐，真正實(shí)現(xiàn)企業(yè)文化與校園文化、企業(yè)管理理念和教育理念的有機(jī)結(jié)合與碰撞，促進(jìn)校園文化建設(shè)中企業(yè)文化元素的有效融入，真正建設(shè)具有企業(yè)文化特征的特色校園文化。

2.找準(zhǔn)突破口，實(shí)現(xiàn)校企文化的真正結(jié)合。在校學(xué)習(xí)期間，學(xué)校應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，提高綜合素質(zhì)為突破口，把企業(yè)文化的精髓作為重點(diǎn)實(shí)現(xiàn)校企文化的對接。同時(shí)主動吸納優(yōu)秀企業(yè)文化加以推廣。如煤礦企業(yè)文化的精髓就是把“安全為天“”生命至上”等理念運(yùn)用于生產(chǎn)經(jīng)營管理中。再如企業(yè)在管理方面還要求人們具有質(zhì)量意識、服務(wù)意識、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等理念。所以說校園文化吸納企業(yè)文化的落腳點(diǎn)，就是要通過人才培養(yǎng)方案的制訂，教育學(xué)生熟悉并深刻領(lǐng)會企業(yè)文化的精髓，糾正認(rèn)知上的偏差，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

3.集企業(yè)人員和學(xué)校師生之智慧，共建特色校園文化。校園文化的形成是歷史的積淀，在歷史的進(jìn)程中，無論是校訓(xùn)、校歌，還是校園建筑的布局創(chuàng)意、教室宿舍的文化布置，都要精心設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)學(xué)校精神的文化內(nèi)涵。在校園文化建設(shè)的過程中，要善于收集和吸納來自學(xué)校師生員工和企業(yè)的反饋信息，特別要對有畢業(yè)生的企業(yè)積極回訪，收集、分析他們的成長經(jīng)歷和職業(yè)的牽引能力。對偏離校園文化建設(shè)目標(biāo)、不符合學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的行為，適時(shí)調(diào)整，對有助于校園文化建設(shè)、保障學(xué)生培養(yǎng)的行為予以加強(qiáng)。同時(shí)，校園文化建設(shè)需要行業(yè)、企業(yè)的參與和支持。可誠邀企業(yè)人員，特別是校友等為校園文化建設(shè)出謀劃策，提出富有企業(yè)文化元素的獨(dú)特見解。通過對畢業(yè)生跟蹤調(diào)查了解畢業(yè)生對企業(yè)文化的適應(yīng)狀況和企業(yè)對校園文化建設(shè)的建議和意見。

四、企業(yè)文化與校園文化融合對人才培養(yǎng)的作用

將企業(yè)文化融入校園文化并在人才培養(yǎng)中實(shí)施，必將對人才培養(yǎng)的質(zhì)量產(chǎn)生重要影響。對培養(yǎng)企業(yè)所需的人才將會實(shí)現(xiàn)有效對接，讓學(xué)生自信，企業(yè)滿意，效果明顯，作用與意義重大。

1.能夠培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力，增加職場經(jīng)歷并縮短適應(yīng)職業(yè)崗位的時(shí)間周期?，F(xiàn)畢業(yè)生初次就業(yè)率一般較高，但穩(wěn)定性較差，就業(yè)質(zhì)量低，頻繁跳槽現(xiàn)象嚴(yán)重，不管是主動跳槽或是被動跳槽，都說明了畢業(yè)生對企業(yè)職場環(huán)境的不適應(yīng)。雖然絕大部分畢業(yè)生基本能適應(yīng)企業(yè)對職業(yè)崗位能力的需要，但是由于缺乏適應(yīng)企業(yè)管理和人際關(guān)系溝通的能力和素質(zhì)，對企業(yè)精神和行為文化認(rèn)識與體會不足，無法在企業(yè)的環(huán)境里找到自己的位置，最終，逃離企業(yè)或被企業(yè)所淘汰。

2.能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)與好習(xí)慣的養(yǎng)成。職業(yè)崗位實(shí)踐和企業(yè)文化對學(xué)生的熏陶，是能夠讓學(xué)生養(yǎng)成良好職業(yè)行為的重要途徑。將企業(yè)文化引入校園文化建設(shè)，并落實(shí)于人才培養(yǎng)方案的制定中加以實(shí)施，在知識與能力培養(yǎng)的同時(shí)，把職業(yè)素質(zhì)教育貫穿于人才培養(yǎng)過程始終，會達(dá)到事半功倍的效果。通過藴含一定企業(yè)文化的校園文化來培養(yǎng)和規(guī)范學(xué)生的思想與行為，使學(xué)生逐步了解、習(xí)慣和自覺遵守企業(yè)對職業(yè)的素質(zhì)要求。

3.提高了高職院校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、服務(wù)企業(yè)的能力。為行業(yè)企業(yè)服務(wù)、為區(qū)域地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)是高職教育的辦學(xué)宗旨，它決定了高職學(xué)院應(yīng)該有很強(qiáng)的服務(wù)功能。教師必須對企業(yè)要有強(qiáng)烈的服務(wù)意識，企業(yè)文化的融入，既可以使學(xué)校的教師學(xué)習(xí)企業(yè)的管理，領(lǐng)悟企業(yè)精神與服務(wù)理念。由于企業(yè)文化的融入，將使學(xué)校與企業(yè)有更多的溝通和共同語言，對教師參與服務(wù)企業(yè)將更加有利。

4.搭建了形成高職院校辦學(xué)特色的有效平臺。辦學(xué)特色是強(qiáng)校之本，職業(yè)性是高職院校的特征之一，而職業(yè)性又是企業(yè)的固有特性，企業(yè)文化與校園文化的融合，必將在專業(yè)、課程、管理服務(wù)等方面辦出特色來，從而形成有特色的校園文化，最終辦出具有特色的高職院校。只有在文化建設(shè)上吸收不同類型企業(yè)的優(yōu)秀企業(yè)文化才能形成具有特色的校園文化。

5.能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生成為社會有用之才。通過企業(yè)文化與校園文化的融合，讓學(xué)生直接接觸企業(yè)及企業(yè)文化，體會企業(yè)參與社會競爭的現(xiàn)實(shí)，感受優(yōu)秀企業(yè)文化的核心理念、價(jià)值觀、企業(yè)精神和團(tuán)隊(duì)意識，從而親身感受到專業(yè)知識，職業(yè)技能在企業(yè)安全生產(chǎn)與經(jīng)營活動中所能發(fā)揮的重要作用，體驗(yàn)企業(yè)的競爭壓力與工作職責(zé)，激發(fā)出學(xué)習(xí)知識、技能，提高綜合素質(zhì)的積極性和主動性。

第2篇：對人才的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：生物工程專業(yè)；專業(yè)改革；人才培養(yǎng)

一、陜西理工大學(xué)生物工程專業(yè)關(guān)于專業(yè)改革的措施研究

陜西理工大學(xué)生物工程專業(yè)創(chuàng)建于2001年，現(xiàn)有專職教師25人，專業(yè)核心課程包括生物化學(xué)、化工原理、工程制圖、基因工程、發(fā)酵工程等，現(xiàn)有專業(yè)實(shí)驗(yàn)室五個(gè)、實(shí)習(xí)基地九個(gè)。經(jīng)過十余年發(fā)展，該專業(yè)已經(jīng)為陜西及周邊省份生物化工、醫(yī)藥、食品等領(lǐng)域輸送大量人才。本專業(yè)在深度學(xué)習(xí)“一帶一路”新時(shí)代背景的前提下，實(shí)施了一系列專業(yè)改革措施，為新工科人才培養(yǎng)的探索做出一定貢獻(xiàn)。1.導(dǎo)師制的全面實(shí)行。導(dǎo)師制，作為一種新型的教育教學(xué)制度，以更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念，更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。生物工程專業(yè)從2015年4月開始，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)師簡介選擇導(dǎo)師，與導(dǎo)師面對面交談后進(jìn)行與導(dǎo)師的互選，互選結(jié)果確定后，建立導(dǎo)師責(zé)任制并簽訂導(dǎo)師制合同，使教師和學(xué)生之間建立一種“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系，針對學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，指導(dǎo)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)與生活，進(jìn)行價(jià)值觀、世界觀、擇業(yè)觀等教育。從2015年4月至今，生物工程專業(yè)實(shí)行“導(dǎo)師制”以來，累計(jì)推薦導(dǎo)師200余人次，指導(dǎo)學(xué)生累計(jì)350人次。此活動的推廣，加強(qiáng)了學(xué)生對專業(yè)的了解和熱愛，解決相當(dāng)一部分學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱、求學(xué)積極性低、心理素質(zhì)尚不健全的問題，幫助他們在進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的初級階段，盡快地適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)，找準(zhǔn)自己的奮斗方向。與此同時(shí)，在與導(dǎo)師的直接對話和溝通過程中，許多學(xué)生直接積極地參與到導(dǎo)師的科研項(xiàng)目中，自己的科研能力得到了提高，多名學(xué)生在本科階段就已經(jīng)發(fā)表多篇核心及以上級別文章，申請了多項(xiàng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。還有多名學(xué)生表示自己對當(dāng)前所做的科研項(xiàng)目興趣濃厚，要繼續(xù)在研究生階段從事該項(xiàng)研究，即導(dǎo)師制這一制度的開展，在一定程度上也提高了本院學(xué)生的研究生招生、錄取比例，為后續(xù)學(xué)院發(fā)展起到了良性循環(huán)的支持作用。2.“互聯(lián)網(wǎng)+”、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的大力推行。專業(yè)在深入學(xué)習(xí)“中國制造2025”這一工業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的基礎(chǔ)上，有了前期導(dǎo)師制對學(xué)生學(xué)術(shù)基礎(chǔ)的建立健全，大力推薦學(xué)生參與大型競賽性科研活動，如“互聯(lián)網(wǎng)+”、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等。讓學(xué)生從各個(gè)角度發(fā)掘，尤其是從專業(yè)角度尋找和探索新生物、新工科的科研項(xiàng)目，并負(fù)責(zé)整個(gè)項(xiàng)目的運(yùn)作，明確在新工科背景下自己能做什么，應(yīng)當(dāng)具備什么樣的能力等，鍛煉了學(xué)生的科研思維和科研素養(yǎng)。經(jīng)過大力推廣，生物工程專業(yè)學(xué)生從2013級到2017級每個(gè)班均有2—3個(gè)小組獲批不同級別（校級、省級、國家級）的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽項(xiàng)目，1—2個(gè)小組獲批不同層次（一等、二等、三等）的“互聯(lián)網(wǎng)+”項(xiàng)目。同時(shí)，從獲批或獲獎項(xiàng)目的名稱也可以看出，學(xué)生的科研、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)活動不僅僅局限于單純的生物學(xué)，還有環(huán)境污染治理（如有機(jī)油降解微生物復(fù)合模型研究）、定制服務(wù)類（私人定制農(nóng)場“互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)”體驗(yàn)?zāi)Ｊ剑?、新型銷售類（新絲路上黑枸杞，“互聯(lián)網(wǎng)+新前程”）、“互聯(lián)網(wǎng)+制造業(yè)”類（黃酒機(jī)設(shè)計(jì)）等。3.畢業(yè)設(shè)計(jì)的工程化推進(jìn)。有了前兩項(xiàng)活動開展的基礎(chǔ)，生物工程專業(yè)學(xué)生在選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)候，不僅僅局限于生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)活動，已經(jīng)涉獵與工程化、信息化內(nèi)容相關(guān)的畢業(yè)設(shè)計(jì)，這就使得教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程中敢于提出更加多元化、工程化、豐富化的設(shè)想，也進(jìn)一步推進(jìn)了新工科的建設(shè)。4.專業(yè)課程的深化改革———以生物工藝學(xué)及其相關(guān)課程改革為例。生物工程專業(yè)學(xué)生就業(yè)難的一個(gè)重要問題，是大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)目的不明確、專業(yè)課知識欠缺，尤其是對生物工藝學(xué)、生物工程設(shè)備、生物產(chǎn)品分離與提取等課程開設(shè)環(huán)節(jié)、目的、應(yīng)用不清晰等，造成認(rèn)為生物工程專業(yè)無對口企業(yè)、無專職公司等。針對這一問題，生物工程專業(yè)對專業(yè)課進(jìn)行了大力度的改革，建立起學(xué)生在新時(shí)代背景下對自己的專業(yè)、就業(yè)的新認(rèn)識。

第3篇：對人才的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：高職院校；音樂鑒賞；課程；實(shí)施方案

一、高職院校開設(shè)音樂鑒賞課程的作用

（一）為培養(yǎng)人才提供一種途徑

在音樂的世界里，人們可以發(fā)揮自己無窮的想象力和創(chuàng)造能力。音樂很容易感染到人，讓人有所觸動。它是先輩們留下的精華，我們應(yīng)該對它加以繼承和創(chuàng)新。要成為全面發(fā)展的人，就應(yīng)該好好學(xué)習(xí)音樂知識。學(xué)生的全面發(fā)展離不開音樂教育，學(xué)生應(yīng)該具備起碼的音樂欣賞水平。進(jìn)一步提高學(xué)生的人文修養(yǎng)，有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為社會的發(fā)展和國家的繁榮富強(qiáng)培養(yǎng)出更多高水平、高質(zhì)量的出色人才。

（二）可以為培養(yǎng)人才提供強(qiáng)有力的力量

學(xué)生學(xué)習(xí)音樂鑒賞課程可以促進(jìn)自身各方面的修養(yǎng)和素質(zhì)，這門課程對培養(yǎng)人才起著十分重要的作用。學(xué)?？梢跃C合運(yùn)用各種方法讓音樂知識成為學(xué)生的內(nèi)在修養(yǎng)氣質(zhì)，擴(kuò)充學(xué)生的知識面。比如學(xué)?？梢酝ㄟ^對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)或者讓學(xué)生自行體會音樂、傾聽音樂作品、鑒賞品味音樂等方法來培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

（三）能夠提供良好的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境

作為一個(gè)學(xué)生，有著極大的學(xué)習(xí)壓力。為了緩解壓力提高學(xué)習(xí)的效率，讓學(xué)習(xí)不會那么枯燥無味，可以利用對音樂的欣賞和享受，達(dá)到良好的效果。高職院校的音樂鑒賞課程提供了一個(gè)平臺，能夠讓學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)中得到緩沖，放松身心。學(xué)生在音樂課上也能夠和其他同學(xué)一起交流自己的心得體會，這樣就形成了一個(gè)適合學(xué)習(xí)的舒適愉悅的環(huán)境，對學(xué)生的成長是十分有利的，有利于培養(yǎng)優(yōu)秀的全面發(fā)展的人才。

（四）對陶冶情操，豐富學(xué)生的情感世界有很大幫助

在音樂課上面，學(xué)生將自己置身于音樂的海洋，盡情享受音樂的魅力。讓學(xué)生的內(nèi)心世界和情感世界變得更加充實(shí)，提升審美的同時(shí)，也使得對藝術(shù)的欣賞水平更上一層樓。高職院校對學(xué)生進(jìn)行音樂鑒賞能力的培養(yǎng)，可以讓學(xué)生擁有更加豐富內(nèi)心的情感世界，學(xué)生的情操也能得到陶冶。

（五）感受音樂之美，激發(fā)對音樂的興趣

興趣是最好的老師，要想得到一個(gè)好的學(xué)習(xí)效果，最重要的就是激起學(xué)生的興趣，有學(xué)習(xí)興趣，才有學(xué)習(xí)動力。對音樂鑒賞能力的培養(yǎng)也是一樣的，首先要讓學(xué)生感受音樂世界的美妙，喜歡上音樂。學(xué)校開設(shè)這門課程，是為了讓學(xué)生感受音樂之美，取得好的學(xué)習(xí)效果。

（六）與素質(zhì)教育的全面發(fā)展觀相得益彰

培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒賞能力是十分重要的。如今越來越強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，注重學(xué)生的全面發(fā)展，高職院校在人才培養(yǎng)方面也必須實(shí)習(xí)素質(zhì)教育并做好相關(guān)工作。高職院校培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒賞能力，能讓學(xué)生更懂藝術(shù)，懂得如何欣賞品味藝術(shù)。學(xué)生覺得壓力大的時(shí)候，也可以通過對音樂的欣賞來緩解。

二、優(yōu)化高職院校音樂鑒賞課程的方法

（一）對內(nèi)容加以創(chuàng)新，把學(xué)生放在中心位置

充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，是新課標(biāo)改革的一個(gè)重要內(nèi)容。對進(jìn)行學(xué)生音樂鑒賞能力培養(yǎng)之前，要對學(xué)生的水平有大概的了解。根據(jù)具體的情況做到具體分析，對不同學(xué)生采取的方法也有所不同。學(xué)會“用教材”，可以對教材進(jìn)行適當(dāng)創(chuàng)新、調(diào)整。進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要營造積極的課堂氛圍，讓學(xué)生融入和參與進(jìn)來。

（二）教師要提高自身的綜合素質(zhì)

在培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒賞能力的時(shí)候，教師自身的綜合素質(zhì)是否合格是值得注意的重要點(diǎn)。要想教好學(xué)生，就應(yīng)該提高教師的個(gè)人素質(zhì)和修養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)該招聘具備高素質(zhì)的教師，強(qiáng)大教師這個(gè)隊(duì)伍。學(xué)校和教師要相互配合，運(yùn)用多種方式來提升教師水平。這樣才能取得更好的教學(xué)效果，提高學(xué)生的音樂鑒賞能力。

（三）需要濃厚的教學(xué)氛圍

要培養(yǎng)人才就必須有好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，保障人才培養(yǎng)的順利進(jìn)行。要創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)氛圍需要師生、家長、學(xué)校的配合，一起努力營造。學(xué)校要密切聯(lián)系家長做好相關(guān)工作，讓家長知道音樂鑒賞課程的作用以便更好地支持配合學(xué)校的教學(xué)工作。教師要端正教學(xué)態(tài)度，對學(xué)生負(fù)責(zé)。學(xué)生應(yīng)該努力把握機(jī)會好好學(xué)習(xí)音樂知識。各方一起營造出積極的教學(xué)環(huán)境。

（四）貴在實(shí)踐

理論知識固然重要，最重要的還是實(shí)踐，只有自己動手操作才能得到更好的體悟。為了讓學(xué)生的能力充分發(fā)揮，離不開技能的訓(xùn)練。在課堂上，師生互動是尤為重要的，特別是學(xué)生要參與到課堂中來，調(diào)動課堂的氛圍。比如教師可以讓學(xué)生唱一首歌，或者讓學(xué)生欣賞音樂作品然后交流心得體會，這些都是很好的鍛煉機(jī)會。不要一味地灌輸理論知識，只有實(shí)踐才能真正鍛煉到學(xué)生。

三、結(jié)語

第4篇：對人才的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：高等院校；計(jì)算機(jī)；教學(xué)改革；應(yīng)用型

一、引言

隨著科技的不斷進(jìn)步，計(jì)算機(jī)教學(xué)的重要性以及實(shí)用性越來越明顯。在信息化快速發(fā)展的時(shí)代，對計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求也在增加，因此對于高等院校計(jì)算機(jī)教學(xué)改革提出了新的要求和目標(biāo)，計(jì)算機(jī)教學(xué)中存在的問題亟須解決：計(jì)算機(jī)專業(yè)的教材選擇不夠及時(shí)，高等院校中的教學(xué)技術(shù)水平明顯落后于時(shí)代的發(fā)展[1]；傳統(tǒng)高等院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的考核評定模式過于陳舊，因此很難準(zhǔn)確地對學(xué)生的計(jì)算水平及實(shí)踐能力進(jìn)行更好的檢查，因此計(jì)算機(jī)教學(xué)改革中強(qiáng)調(diào)要通過計(jì)算機(jī)人才的切實(shí)需要以及用人準(zhǔn)則進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和完善，最終形成一套更加全面化、科學(xué)化的計(jì)算機(jī)能力水平檢驗(yàn)體系，以此對學(xué)生的計(jì)算機(jī)理論教學(xué)與實(shí)踐創(chuàng)新給予更精準(zhǔn)的指導(dǎo)教學(xué)。

二、計(jì)算機(jī)教學(xué)改革促進(jìn)應(yīng)用型人才的個(gè)性化發(fā)展

高等院校計(jì)算機(jī)教學(xué)改革以全新的教學(xué)理念為指導(dǎo)，運(yùn)用現(xiàn)代化的技術(shù)手段，建立了既具備開放性，又具備共享性的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育體系，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式替換為開放型的教學(xué)模式，極大程度上方便了高校老師與學(xué)生之間的交流，實(shí)現(xiàn)了將更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源共享[2]。通過計(jì)算機(jī)教學(xué)改革，為學(xué)生提供了更加全方位的開放型教學(xué)空間，以此促進(jìn)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的思維培養(yǎng)以及能力拓展，將個(gè)性化的教學(xué)理念落到實(shí)處，將網(wǎng)絡(luò)看作是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的媒介，以此促進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的個(gè)性化發(fā)展。計(jì)算機(jī)教學(xué)改革中的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為學(xué)生提供了時(shí)間、空間以及內(nèi)容上的全方位支撐，其內(nèi)容主要包含了教學(xué)網(wǎng)站、教學(xué)資源庫以及教學(xué)管理平臺。其中，教學(xué)網(wǎng)站涵蓋了計(jì)算機(jī)專業(yè)中的所有基礎(chǔ)課程體系、學(xué)生的網(wǎng)上選課服務(wù)、學(xué)生論壇、在線指導(dǎo)與在線考核等多個(gè)平臺，以此組建了有利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)環(huán)境[3]。在高校老師的個(gè)人網(wǎng)站與教學(xué)網(wǎng)站之間建立了聯(lián)系，方便學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教學(xué)資源庫主要作用是將原本分散、無序的教學(xué)資源進(jìn)行整合，并將其完美的銜接，以此構(gòu)建一個(gè)專業(yè)齊全且內(nèi)容豐富的有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學(xué)資源庫，該資源庫中主要包含了視音頻資料、教材課件、電子教學(xué)內(nèi)容、歷屆計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的優(yōu)秀作品、典型案例等。當(dāng)教學(xué)過程中出現(xiàn)了重點(diǎn)或難點(diǎn)，老師可以通過視音頻資料公布到網(wǎng)絡(luò)中，以此讓老師的教學(xué)更加生動，讓學(xué)生更加容易理解；老師還可以將歷屆中優(yōu)秀學(xué)生的作品進(jìn)行整理后向本專業(yè)的學(xué)生開放并共享資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有利的幫助；典型案例是經(jīng)過老師的選擇與設(shè)計(jì)，其覆蓋面十分廣，包含可計(jì)算機(jī)專業(yè)中的所有基本的知識點(diǎn)，有助于學(xué)生更好的掌握和理解老師的教學(xué)內(nèi)容[4]。

三、計(jì)算機(jī)教學(xué)改革為應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供專業(yè)技能訓(xùn)練

專業(yè)技能訓(xùn)練為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提供專業(yè)的學(xué)習(xí)服務(wù)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生對各自專業(yè)的不同需求及個(gè)人的興趣愛好，有針對性地為學(xué)生提供技能的培訓(xùn)。為經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)的學(xué)生提供數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用方面的技術(shù)訓(xùn)練；為理工類專業(yè)的學(xué)生提供計(jì)算機(jī)程序的設(shè)定方面的技能訓(xùn)練；為藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生提供多媒體方面的技術(shù)訓(xùn)練。學(xué)生通過針對性的技能訓(xùn)練，掌握與其專業(yè)更加匹配的計(jì)算及技能，為以后的就業(yè)和發(fā)展提供更加精準(zhǔn)的技術(shù)基礎(chǔ)。

四、計(jì)算機(jī)教學(xué)改革為應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供創(chuàng)新綜合實(shí)踐體系

構(gòu)建一個(gè)以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主體的創(chuàng)新綜合實(shí)踐體系，在以良好的實(shí)踐環(huán)境為前提下，將老師的引導(dǎo)與學(xué)生自主的研發(fā)相結(jié)合，以此提升應(yīng)用型人才的科研能力以及創(chuàng)新能力。在計(jì)算機(jī)課程的基礎(chǔ)教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好為引導(dǎo)，通過適當(dāng)?shù)脑鲈O(shè)科研項(xiàng)目、科技競技賽、專項(xiàng)訓(xùn)練以及產(chǎn)品研發(fā)相結(jié)合等多種形式的實(shí)踐環(huán)節(jié)，從而構(gòu)建起以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主體的創(chuàng)新綜合實(shí)踐體系。

（一）發(fā)揮科研帶動作用

創(chuàng)新綜合實(shí)踐要充分發(fā)揮科研的優(yōu)勢，將老師的引領(lǐng)與制度化的科學(xué)管理相結(jié)合，以此吸引學(xué)生更加積極地參加到老師主辦的科學(xué)研究項(xiàng)目當(dāng)中，為應(yīng)用性的人才培養(yǎng)提供更加獨(dú)立的研究項(xiàng)目，從而激發(fā)起學(xué)生對科研項(xiàng)目的興趣愛好，通過老師專業(yè)的指導(dǎo)，完成整個(gè)科研項(xiàng)目任務(wù)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及研究創(chuàng)新的能力。此外，建立創(chuàng)新實(shí)踐體系要加強(qiáng)成果與計(jì)算機(jī)理論基礎(chǔ)之間的教學(xué)轉(zhuǎn)化，將學(xué)生中優(yōu)秀的科研成果向各個(gè)高等院校推廣。將創(chuàng)新研究與理論基礎(chǔ)相結(jié)合，讓學(xué)生自主的設(shè)計(jì)出反應(yīng)計(jì)算機(jī)最新科研成果的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，自主研發(fā)高水平的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備和儀器，并讓學(xué)生積極參與到實(shí)驗(yàn)當(dāng)中。同時(shí)，創(chuàng)新實(shí)踐體系還將科研創(chuàng)新與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)完美的結(jié)合在一起，通過自主研發(fā)學(xué)生管理系統(tǒng)、設(shè)備管理系統(tǒng)等提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的管理能力。

（二）鼓勵學(xué)生參與計(jì)算機(jī)科技競賽

創(chuàng)新實(shí)踐體系的建立鼓勵了高等院校中的學(xué)生踴躍參與到國際、國內(nèi)以及校內(nèi)不同層次中的計(jì)算機(jī)科技競賽當(dāng)中。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇不同專業(yè)類型的項(xiàng)目參與其中，在老師的輔助下，自主設(shè)計(jì)項(xiàng)目方案，并通過不斷的驗(yàn)證完善設(shè)計(jì)的方案。通過這一過程，不僅能夠讓學(xué)生具備自主研發(fā)的創(chuàng)新意識，還可以提升學(xué)生的實(shí)踐動手能力、綜合素質(zhì)以及創(chuàng)新能力，將學(xué)生盡早培養(yǎng)成為應(yīng)用性的創(chuàng)新人才。

（三）將產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合促進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)

產(chǎn)學(xué)研是指將高等院校、科技研發(fā)機(jī)構(gòu)以及生產(chǎn)企業(yè)相互合作，通過結(jié)合，相互發(fā)揮各自的優(yōu)勢，形成一體化的先進(jìn)體系，在今后的運(yùn)行過程中能夠充分發(fā)揮其綜合的優(yōu)勢。其關(guān)鍵在于，促進(jìn)高等院校、科技研發(fā)機(jī)構(gòu)與生產(chǎn)企業(yè)之間做到真正的融合，實(shí)現(xiàn)三方的緊密連接，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供更加寬廣的空間。同時(shí)，高等院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)也要嚴(yán)格按照引進(jìn)來、走出去的模式，即將本專業(yè)權(quán)威專家、管理者以及相關(guān)科研人員引入到學(xué)校當(dāng)中，并讓其擔(dān)任老師對學(xué)生授課，又要將學(xué)生輸送到生產(chǎn)企業(yè)或相關(guān)的科研機(jī)構(gòu)中，進(jìn)行實(shí)踐性的培訓(xùn)。此外，高等院校還與生產(chǎn)企業(yè)或相關(guān)的科研機(jī)構(gòu)建立起研發(fā)合作平臺，通過協(xié)同研究推進(jìn)高校應(yīng)用型高素質(zhì)的人才培養(yǎng)。加強(qiáng)高等院校與國際間的公司及相關(guān)科研機(jī)構(gòu)合作，通過國際領(lǐng)域上的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，積極探究應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新方法。

五、計(jì)算機(jī)教學(xué)改革對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的深化作用

高等院校中，計(jì)算機(jī)教學(xué)是用以培養(yǎng)應(yīng)用型人才計(jì)算機(jī)思維能力的重要途徑之一，同時(shí)也是培養(yǎng)其綜合實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)之一，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系當(dāng)中重要的組成部分。在如今信息化飛速發(fā)展的階段，通過計(jì)算機(jī)的教學(xué)改革，不斷深化應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，使其逐漸適應(yīng)計(jì)算機(jī)科學(xué)及信息技術(shù)發(fā)展需要的。

（一）將計(jì)算思維能力與應(yīng)用型人才培養(yǎng)相結(jié)合

高等院校負(fù)擔(dān)著培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重任，在高等院校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系同，其最重要的內(nèi)容是通過潛移默化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生盡快形成一種全新的科學(xué)性的思維方式。因此在計(jì)算機(jī)教育改革中，加入了計(jì)算思維能力與應(yīng)用型人才培養(yǎng)相結(jié)合的教學(xué)模式，讓學(xué)生從中真正具備計(jì)算科學(xué)的理論與運(yùn)用相結(jié)合的能力，以此培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力，為高等院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才服務(wù)。將兩者有效結(jié)合在一起，樹立起以人為本、提升綜合素質(zhì)的新型教育模式，培養(yǎng)出具備計(jì)算思維能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才。

（二）推動計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)融合

目前高等院校中的所有專業(yè)都需要通過熟練掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)才能解決重難點(diǎn)問題，因此計(jì)算機(jī)教育改革建立了將計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)教學(xué)與在不同專業(yè)之間的教學(xué)融合的新型教學(xué)模式，促進(jìn)了計(jì)算機(jī)技術(shù)與其他學(xué)科的融合，通過計(jì)算機(jī)專業(yè)的發(fā)展推動了其他領(lǐng)域?qū)W科產(chǎn)生巨大的成績。推動計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)與其他領(lǐng)域?qū)I(yè)教學(xué)融合，實(shí)現(xiàn)了應(yīng)用型人才的計(jì)算思維和科學(xué)思維的融合，將計(jì)算機(jī)中具有長期性以及基礎(chǔ)性的計(jì)算思維滲透帶其他領(lǐng)域當(dāng)中，運(yùn)用抽象與自動化的培養(yǎng)模式，幫助學(xué)生在科學(xué)思維的層面上進(jìn)行討論，找出所研究學(xué)科的根本問題。將二者結(jié)合還可以實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容體系的融合，根據(jù)學(xué)生自身的專業(yè)特點(diǎn)以及應(yīng)用所需，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)計(jì)算機(jī)科學(xué)最小知識集合，并將基礎(chǔ)且合理的課程配置內(nèi)容進(jìn)行知識模塊化，從而加強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算思維鍛煉，實(shí)現(xiàn)分類、分層次的教學(xué)實(shí)施。最終，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)手段與方法相融合，將目前先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)與教學(xué)方法加入到專業(yè)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，并將以專業(yè)思維訓(xùn)練為目的的教學(xué)體系不斷完善，從而構(gòu)建了一個(gè)既具有有效性又具有可觀測性的應(yīng)用型人才能力培養(yǎng)考核體系。

（三）加強(qiáng)課程建設(shè)

隨著計(jì)算機(jī)教學(xué)改革的啟動，各高等院校的精品課程的品質(zhì)逐漸提高，開設(shè)了精品課程和資源共享課程，也因此在計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)教育中提出了對教學(xué)工作者更高的要求，對于已有的優(yōu)秀課程教學(xué)進(jìn)行了新的升級和改善，實(shí)現(xiàn)了精品課程向著精品開放性課程及資源共享課程的轉(zhuǎn)型與優(yōu)化。計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)課程也逐漸加強(qiáng)了共享性和開放性，利用各高等院校之間、高校與企業(yè)之間以及高校與科學(xué)研究機(jī)構(gòu)之間的和諧發(fā)展，將每個(gè)部門中的課程優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，做到優(yōu)質(zhì)課程資源的共享。

（四）加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)

高等院校中的計(jì)算機(jī)教學(xué)改革是以計(jì)算思維能力為中心，其中最關(guān)鍵的因素在于師資力量，加快師資隊(duì)伍的觀念轉(zhuǎn)化以及知識點(diǎn)的更新成為了改革的重要內(nèi)容。高等院校開始聘請計(jì)算機(jī)專家學(xué)者對老師提供相應(yīng)的學(xué)術(shù)講座與課程培訓(xùn)，以此促進(jìn)了教師隊(duì)伍的知識與技能的改革，將教師隊(duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)等進(jìn)行優(yōu)化配置。完善了教師的管理體系，并聘請優(yōu)秀的教授擔(dān)當(dāng)起高校的教學(xué)督導(dǎo)任務(wù)，幫助年輕教師快速的提升自身的教學(xué)水平，同時(shí)也為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提供更加優(yōu)秀的教師資源，激發(fā)年輕老師的教學(xué)熱情。

（五）提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

自計(jì)算機(jī)教學(xué)改革后，各高等院校紛紛建立了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生提供免費(fèi)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程，實(shí)現(xiàn)了從傳統(tǒng)的開放式教學(xué)資源到課程體系與教學(xué)模式的本質(zhì)性轉(zhuǎn)換。以推進(jìn)各高等院校教育的共同進(jìn)步為目標(biāo)，建立起面向各地的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。通過平臺的建立，突破了時(shí)間上和空間上的雙重制約，通過平臺的學(xué)習(xí)，將各地各高校中最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源共享，并鼓勵和支持各個(gè)高校積極參與到互動與交流中，學(xué)習(xí)并借鑒其他高校的先進(jìn)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式和方法，以此實(shí)現(xiàn)高等院校計(jì)算機(jī)教育的跨越式發(fā)展。

六、結(jié)束語

第5篇：對人才的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：高等院校、思想政治教育；人才；培養(yǎng)

中圖分類號：D523.34 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：

高等院校是培養(yǎng)熱愛社會主義祖國、適應(yīng)我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和科技發(fā)展需要的德、智、體全面發(fā)展的有開拓性、創(chuàng)造性、競爭能力的具備較高商業(yè)知識、較強(qiáng)實(shí)踐能力的高級人才，人作為教育的主體，是推動社會歷史前進(jìn)的動力。

高等院校思想政治教育價(jià)值問題就是思想政治教育對社會進(jìn)步和人的發(fā)展的效用和意義問題，是人和社會在思想政治教育的實(shí)踐――認(rèn)識活動中建立起來的，以主體的思想政治品德形成和發(fā)展規(guī)律為尺度的一種客觀的主客體關(guān)系，是以思想政治教育的存在及其性質(zhì)是否與人的本性、目的和發(fā)展需要等相一致、相合適、相接近的關(guān)系。[ 張耀燦、鄭永廷、吳潛濤、駱郁廷等著：《現(xiàn)代思想政治教育學(xué)》，人民出版社 2006年版，第162頁。]

高等院校思想政治教育及人才素質(zhì)的高低及是否全面發(fā)展，直接影響到經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會環(huán)境建設(shè)。

一、高等院校思想政治教育對人才培養(yǎng)的前提：社會價(jià)值

思想政治教育是社會或社會群體用一定的思想觀念、政治觀點(diǎn)、道德規(guī)范，對其成員施加有目的、有計(jì)劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會所要求的思想品德的社會實(shí)踐活動。同時(shí)，思想政治教育的內(nèi)容也體現(xiàn)了社會對人們的思想、品德的要求，換言之，思想政治教育是基于社會有序發(fā)展和人性完善的需要而建構(gòu)的一種價(jià)值體系。對于這個(gè)問題，我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析：

首先，思想政治教育的政治價(jià)值是核心，居于思想政治教育社會價(jià)值的首要地位。任何統(tǒng)治階級要想使自己的思想成為占統(tǒng)治地位的思想，都必須要通過思想政治教育把自己的政治主張和政治價(jià)值轉(zhuǎn)化為政治共識。反過來，思想政治教育能夠鞏固統(tǒng)治階級所提倡的意識形態(tài)，提高主體政治行為的理性程度。一個(gè)正確的、理性的政治意識的形成，都是用先進(jìn)的、科學(xué)的理論武裝人們頭腦的結(jié)果，克服了主體政治行為的盲目性、自發(fā)性。在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的新時(shí)期，要強(qiáng)化思想政治教育的政治價(jià)值，使現(xiàn)代青年人成為社會主義“四有”新人，更好的為社會主義建設(shè)服務(wù)。

其次，思想政治教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值是基礎(chǔ)。思想政治教育對生產(chǎn)力的影響主要是通過人來實(shí)現(xiàn)的，通過對人們進(jìn)行系統(tǒng)的思想教育、道德教育、政治教育，以培養(yǎng)人們的良好的品質(zhì)和行為，幫助人們形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，從而激發(fā)和調(diào)動人們的生產(chǎn)積極性和創(chuàng)造性，提高人們的思想道德素質(zhì)，最終獲得生產(chǎn)力水平的提高和發(fā)展，推動了經(jīng)濟(jì)價(jià)值的創(chuàng)造和實(shí)現(xiàn)。與此同時(shí)，思想政治教育也對經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起著導(dǎo)向的作用。

第6篇：對人才的培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；科研；人才培養(yǎng)質(zhì)量；就業(yè)

長期以來，在我國高校的傳統(tǒng)是學(xué)生到了研究生階段才參與科研活動，本科生的學(xué)習(xí)僅限于書本知識和簡單的實(shí)驗(yàn)課。這種做法嚴(yán)重阻礙了對創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng)，也使得學(xué)生對知識的掌握和實(shí)際應(yīng)用程度偏低，對畢業(yè)后的工作和創(chuàng)業(yè)促進(jìn)作用更是有限。我國傳統(tǒng)的教育強(qiáng)調(diào)灌輸和死記硬背，對感性理解、動手能力和跳躍性思維的培養(yǎng)重視不夠，很多到國外深造的大學(xué)生被評價(jià)為“只會考試，不會動手”，知識并沒有轉(zhuǎn)化為能力。如今，不斷開展的大學(xué)生參與科研活動使這樣的狀況大為好轉(zhuǎn)，正努力造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型人才。

一、大學(xué)生科研活動的現(xiàn)狀

1.科研活動的形式。目前，我國高等學(xué)校主要通過開展一系列科技活動，使得大學(xué)生融入科研氛圍，為大學(xué)生提供更多展示才華、實(shí)現(xiàn)成就的機(jī)會，激發(fā)更多的學(xué)生參與科研活動。以浙江省高校為例，開展的活動有“飛思卡爾杯”全球大學(xué)生智能汽車賽、“挑戰(zhàn)杯”、大學(xué)生程序設(shè)計(jì)大賽、省大學(xué)生科技創(chuàng)新﹑推廣、孵化計(jì)劃等等科技競賽為主，以學(xué)術(shù)講座、成果交流為輔，以科技活動月、科技活動節(jié)為主要形式的一系列科技活動，同時(shí)，將校內(nèi)競賽涌現(xiàn)出的優(yōu)秀作品選送參加省、全國乃至國際的科技競賽，竭力創(chuàng)造條件開展跨地區(qū)、跨國校際之間的科研活動交流和合作，以此不斷開闊大學(xué)生的視野，啟發(fā)大學(xué)生的思維。學(xué)科競賽在校園里已經(jīng)成為不僅人人可以參與，更是人人愿意參與、樂于參與的成長平臺。

2.教師（導(dǎo)師）的專業(yè)指導(dǎo)。大學(xué)生科研活動的展開離不開科學(xué)的技術(shù)指導(dǎo)，因此，有必要加強(qiáng)組織優(yōu)秀的指導(dǎo)教師在研究方法上給予科學(xué)指導(dǎo)，明確指導(dǎo)教師工作的針對性，有目的地創(chuàng)造條件，讓大學(xué)生接觸新事物，啟發(fā)其提出新問題、新觀點(diǎn)，并重點(diǎn)關(guān)注大學(xué)生思考問題的獨(dú)特性、新穎性，鼓勵其標(biāo)新立異。原創(chuàng)性是科技創(chuàng)新的靈魂。對于學(xué)生探索過程中出現(xiàn)的偏差，應(yīng)當(dāng)及時(shí)幫助分析、引導(dǎo)，激勵學(xué)生大膽地去實(shí)踐、勇于探索、推陳出新。

3.充分科研條件。眾所周知，開展大學(xué)生科研活動需要具備一定的條件，而這些恰恰成為科研活動中最棘手的事情。學(xué)校應(yīng)盡力在人力、物力上給予學(xué)生科研活動大力的支持，盡可能地為學(xué)生提供必要的研究條件，這將有助于學(xué)生科研活動的開展，使其取得更大的成績。

二、大學(xué)生科研活動的指導(dǎo)意義

1.參與科研活動是教學(xué)研究型大學(xué)的內(nèi)在要求。大學(xué)生科技活動中既包含基礎(chǔ)研究的原始性創(chuàng)新，也包含應(yīng)用技術(shù)和重要關(guān)鍵技術(shù)的創(chuàng)新。研究型大學(xué)是我國科技創(chuàng)新體系中最重要的組成部分之一，是先進(jìn)科學(xué)文化的集散地和創(chuàng)造源，肩負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)新精神和高層次創(chuàng)新人才的任務(wù)。原創(chuàng)性、高起點(diǎn)、高水平、高質(zhì)量的科技創(chuàng)新活動，是我國研究型大學(xué)義不容辭的責(zé)任和使命，也是高校發(fā)展的不竭動力。

2.科研活動是提升大學(xué)生綜合素質(zhì)的捷徑。大學(xué)生科技創(chuàng)新活動的開展不僅可以輔助教育教學(xué)，加深學(xué)生對專業(yè)知識的理解，拓展相關(guān)學(xué)科的知識量，有利于開展科學(xué)研究和技術(shù)開發(fā)。同時(shí)，對大學(xué)生的道德品質(zhì)、意志情操、責(zé)任感和使命感的培養(yǎng)，對大學(xué)生科技觀、世界觀和人生觀的形成，都能起到推動作用?？梢?，開展大學(xué)生科技活動，對于培養(yǎng)和提升大學(xué)生綜合素質(zhì)是一種行之有效的途徑。

三、科研活動在就業(yè)、創(chuàng)業(yè)中的積極作用

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是科研活動的重心。創(chuàng)新能力在就業(yè)中尤為重要。我們應(yīng)充分認(rèn)識到，未來社會對人才素質(zhì)的更高要求，使加強(qiáng)大學(xué)生科技及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)成為時(shí)代教育的必然特征。伴隨著未來社會對人才素質(zhì)的需求的改變，科技創(chuàng)新能力已經(jīng)成為衡量人才標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)極為重要的方面。作為培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)造性人才的基地，不僅要傳授大學(xué)生科學(xué)文化知識，而且還要全面培養(yǎng)大學(xué)生的科技意識和創(chuàng)新能力，轉(zhuǎn)變教育思想中不利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的價(jià)值觀、質(zhì)量觀、人才觀。

充分結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，才能為大學(xué)生科技創(chuàng)新活動奠定良好的基礎(chǔ)。通過科研活動，大學(xué)生不僅對自己所學(xué)的專業(yè)知識有了更深入的了解，還全面提升了大學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)就業(yè)競爭力。作為高校，如何提升大學(xué)生的素質(zhì)，使他們更符合企業(yè)用人單位的需求，具有更強(qiáng)的社會競爭力，一直是解決就業(yè)問題的關(guān)鍵，而大學(xué)生科研創(chuàng)新活動正提供了一個(gè)良好的平臺。

1.培養(yǎng)快速學(xué)習(xí)能力和擔(dān)當(dāng)能力，贏得一席之地。在許多用人單位的交流中，普遍存在一個(gè)問題。那就是很多大學(xué)生雖然擁有優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績，良好的實(shí)習(xí)經(jīng)歷，從而獲得試用機(jī)會，但是卻不能迅速理解用人單位的文化，缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。這反映出由于多年依賴?yán)蠋熀驼n本學(xué)習(xí)，許多學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力低，缺乏獨(dú)當(dāng)一面的能力，這對于職業(yè)競爭而言是一個(gè)致命弱點(diǎn)?？蒲薪?jīng)歷則能夠解決這一問題，因?yàn)榇髮W(xué)生參加科研活動后，想要有所收獲就要迅速主動地向指導(dǎo)教師和前輩求教以提升自己，而隨之而來的科研任務(wù)，也要求大學(xué)生能夠獨(dú)立擔(dān)當(dāng)以獲得認(rèn)可。所培養(yǎng)出的求知和進(jìn)取的素質(zhì)，使大學(xué)生能夠迅速在用人單位中贏得生存空間。以本校為例，能源專業(yè)的學(xué)生在本科階段積極參與科研活動，實(shí)際了解光伏能源行業(yè)科技背景和技術(shù)特征，畢業(yè)的學(xué)生很多進(jìn)入無錫某一著名太陽能企業(yè)，發(fā)展前景良好，多名已成為技術(shù)骨干；材料專業(yè)的本科生在校期間關(guān)注磁性材料的科技前沿，在教師指導(dǎo)進(jìn)實(shí)驗(yàn)室下參與科研，畢業(yè)后很多學(xué)生進(jìn)入全國著名磁性材料企業(yè)工作，發(fā)展良好。同時(shí)也大大提升了創(chuàng)業(yè)能力，如我校本科階段參與科研活動的學(xué)生中，43位2011級畢業(yè)生自己當(dāng)起了老板，并通過多種渠道獲得創(chuàng)業(yè)資助累計(jì)達(dá)30余萬元。2.培養(yǎng)開拓創(chuàng)新和直面挑戰(zhàn)的能力，贏得發(fā)展機(jī)會。不斷創(chuàng)新是大學(xué)生施展才能的重要標(biāo)志?？蒲谢顒訛榇髮W(xué)生的創(chuàng)新潛力轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新能力提供了有利條件。通過科研活動，大學(xué)生能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)與實(shí)踐結(jié)合起來，學(xué)會獨(dú)立思考，培養(yǎng)了對問題的高度敏感性、觀點(diǎn)的多樣性、思維的靈活性、認(rèn)識的新穎性，為大學(xué)生提供了自由、寬松的環(huán)境，也使得學(xué)生勇于挑戰(zhàn)自我，成就目標(biāo)，這兩種能力在用人單位的展現(xiàn)，使得大學(xué)生能夠迅速在工作中嶄露頭角，為自己贏得更多的機(jī)會。

3.培養(yǎng)溝通能力和團(tuán)隊(duì)意識?？蒲谢顒又信囵B(yǎng)的與人溝通及團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，使大學(xué)生能夠順利地融入集體。“會做事而不會做人”，是當(dāng)今不少大學(xué)生身上存在的問題?？蒲谢顒邮蛊鋱F(tuán)隊(duì)成員積極主動創(chuàng)造了各種交往的機(jī)遇，打破了單一狹隘的交際圈，與他人打交道，與他人建立友誼，從而可以深刻地理解團(tuán)隊(duì)精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，培養(yǎng)了大學(xué)生良好的溝通和協(xié)作能力。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：對人才的培養(yǎng)范文

近代以前的中國美術(shù)教育，遵循孔子的“述而不作，信而好古”的哲學(xué)，對后世頗具影響，代表了一種含有祖先崇拜的宗教意識和傳襲前人做法的教學(xué)方式。這種教育思想不強(qiáng)調(diào)自立門戶、發(fā)揮創(chuàng)造，而要求世代相守。在美術(shù)教育中所強(qiáng)調(diào)的就是模仿、師承和傳統(tǒng)。沒有明顯的教學(xué)體系和課程組合，這時(shí)的美術(shù)教育面很窄。到宋元時(shí)期文人畫出現(xiàn)后，教育思想有了通達(dá)寬博的地方。隨著畫訣、畫論著作的成熟，伴隨著畫品氣韻以及筆意的講究，詩、書、畫、印形成一體，對繪畫的要求不再只限于畫“技”的要求，也對繪畫者的綜合素養(yǎng)有了更為嚴(yán)格的品評，但是還沒有明確的多思維的培養(yǎng)理念。

這種情況隨著西方文化的傳播與滲透，開始出現(xiàn)理念轉(zhuǎn)型。到了十九、二十世紀(jì)之交，中國美術(shù)教育變革的主要內(nèi)容是引進(jìn)西方的、日本的教育制度、藝術(shù)觀念和教育方法，同時(shí)也把傳統(tǒng)教育的觀念和方法納入現(xiàn)代教育體系之中。在公辦的中小學(xué)堂中也仿照西方學(xué)制，開設(shè)圖畫手工等課程，側(cè)重學(xué)生動手能力、實(shí)干才能和審美意識的培養(yǎng)，從此揭開了中國美術(shù)教育史上的新篇章。

中國最有影響的啟蒙思想家梁啟超的美術(shù)觀點(diǎn)是，科學(xué)化的美術(shù)和美術(shù)化的科學(xué)有利于促進(jìn)科學(xué)的發(fā)達(dá)，而科學(xué)的發(fā)達(dá)推動了工商業(yè)和軍事的發(fā)展，由此可以帶來國家的強(qiáng)大。對中國近現(xiàn)代美術(shù)教育乃至美術(shù)發(fā)展進(jìn)程發(fā)生深遠(yuǎn)影響的是和他的美育思想體系，他頒布了“四育”方針，其中以美育為教育宗旨之一，將美術(shù)教育提到與科學(xué)相提并論的歷史高度。“”前夕，他又及時(shí)提出了“文化進(jìn)步的國民，既要實(shí)施科學(xué)教育，又要普及美術(shù)教育”。

結(jié)束之后，中國美術(shù)教育界受到各種文化的沖擊。西方現(xiàn)代主義和當(dāng)代藝術(shù)對剛打開國門的年輕一代中國學(xué)生產(chǎn)生了重要影響，導(dǎo)致了教育思想認(rèn)識的一次次突破，逐漸把合理的探索納入教學(xué)課程之中。于是教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)從一般的技能訓(xùn)練和具體學(xué)科的專業(yè)化教育轉(zhuǎn)向了素質(zhì)教育，轉(zhuǎn)向了美術(shù)觀念的宏觀思考，教學(xué)的重點(diǎn)放到宏觀的觀念教育和理論思辨方面。

自從我國教育方針從德智體的發(fā)展改為德智體美勞的全面素質(zhì)教育以來，美術(shù)教育開始受到重視，其中的審美素質(zhì)教育也是精神文明建設(shè)的重要內(nèi)容之一。教師培養(yǎng)的學(xué)生不是藝匠，成為造就有高尚情操和品位的新人，是能在各個(gè)領(lǐng)域做出貢獻(xiàn)的棟梁之材。

二、 西方美術(shù)教育的模式及其發(fā)展

西方美術(shù)教育在較早時(shí)期就具備了全面發(fā)展的教育思想。早在公元前四五十年，雅典統(tǒng)治者發(fā)現(xiàn)要統(tǒng)治民眾必須要有德才兼?zhèn)涞念I(lǐng)導(dǎo)者，于是，一種以“美好生活”為目標(biāo)的教育觀開始形成和興起，它是以人格的全面發(fā)展即體力、智力、審美和道德諸方面的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)的。

米開朗基羅認(rèn)為“藝術(shù)家是用大腦而不是手作畫”，他還認(rèn)為雕塑是一門“知識淵博的科學(xué)，而非一種機(jī)械的或無創(chuàng)造精神的技藝”。從這里可以看到美術(shù)不僅是教給人們技能的掌握，更是開啟智力的一把鑰匙，學(xué)習(xí)它可以從小時(shí)候就開始，使人們更早的就懂得發(fā)掘人深藏的潛能。

利昂?溫斯洛在他的《種族混合學(xué)校藝術(shù)學(xué)校教育計(jì)劃》中，堅(jiān)決提倡創(chuàng)造性的表現(xiàn)，但同時(shí)也堅(jiān)持藝術(shù)教學(xué)應(yīng)該具有廣泛的文化價(jià)值。溫斯洛認(rèn)為，審美發(fā)展既拓寬了兒童的社會視野，又豐富了他們的生活經(jīng)驗(yàn)。

三、 中西方美術(shù)教育在培養(yǎng)人的全面發(fā)展思想歷程上既有交合點(diǎn)又有不同點(diǎn)。

根據(jù)文化底蘊(yùn)和傳統(tǒng)習(xí)慣的不同，國情的不同，雙方各自形成了自己的發(fā)展模式，在培養(yǎng)全面發(fā)展的人才之中所起的作用也不同。隨著全球一體化的形成，全面發(fā)展人才的要求也成了時(shí)代的最強(qiáng)音。在這個(gè)基礎(chǔ)上，雙方都在調(diào)整自己的步伐，使美育為時(shí)代服務(wù)。

中西方美術(shù)文化起源不同。中國繪畫要求表現(xiàn)的是氣韻、個(gè)性精神和自我意識以及道德的表現(xiàn)和發(fā)掘。像秦漢時(shí)期的美術(shù)，如墓室壁畫、帛畫、畫像石、畫像磚、漢代石刻，清朝的“四僧”與“揚(yáng)州八怪”等，都是把一些道德的和文化的思想融入了藝術(shù)之中，抒發(fā)時(shí)代的精神和個(gè)人的逸氣，造成了像文人畫的發(fā)展，純藝術(shù)的修養(yǎng)形式等的形成。而西方的繪畫重視的是繪畫形式的嚴(yán)謹(jǐn)性，以寫實(shí)為基礎(chǔ)，解剖了解人的生理結(jié)構(gòu)，用科學(xué)的方法融入繪畫之中。像意大利文藝復(fù)興時(shí)期的繪畫、雕塑、建筑等，它所強(qiáng)調(diào)的就偏重于多方面的發(fā)展。

第8篇：對人才的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞 技術(shù)應(yīng)用型人才；人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格；國際資格框架；專業(yè)認(rèn)證；技術(shù)素養(yǎng)

中圖分類號 G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）31-0021-06

一、技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的認(rèn)識邏輯

如何認(rèn)識職業(yè)教育的人才培養(yǎng)，即如何認(rèn)識人才培養(yǎng)的邏輯起點(diǎn)和邏輯終點(diǎn)？如果從德國的職業(yè)教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域理論[1]，以及我國當(dāng)前的職業(yè)教育實(shí)踐看，已被普遍認(rèn)為應(yīng)該遵循工作（行動）領(lǐng)域――學(xué)習(xí)領(lǐng)域――工作（行動）領(lǐng)域的邏輯路線。這一人才培養(yǎng)邏輯在本質(zhì)上是工作邏輯，對于中等技術(shù)與職業(yè)教育來說，符合職業(yè)教育的基本原理和要義。然而，高等技術(shù)（職業(yè)）教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)的認(rèn)識邏輯是什么呢，有學(xué)者認(rèn)為是“科學(xué)知識與技術(shù)”[2]。按照應(yīng)用型人才概念辨析，“應(yīng)用”的關(guān)鍵在“應(yīng)”和“用”，“應(yīng)”即技術(shù)工作的實(shí)際，是邏輯起點(diǎn)，“用”是技術(shù)工作的目標(biāo)（問題解決），是邏輯終點(diǎn)。在這一認(rèn)識的基礎(chǔ)上，高等技術(shù)（職業(yè)）教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)的認(rèn)識邏輯是工作領(lǐng)域――技術(shù)領(lǐng)域――學(xué)習(xí)領(lǐng)域――實(shí)踐領(lǐng)域，其應(yīng)用型人才培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)是技術(shù)工作領(lǐng)域，而邏輯終點(diǎn)是與工作相關(guān)的實(shí)踐領(lǐng)域。與中等技術(shù)與職業(yè)教育不同的是工作領(lǐng)域與學(xué)習(xí)領(lǐng)域之間需要技術(shù)領(lǐng)域的過渡，這是在進(jìn)入學(xué)習(xí)領(lǐng)域之前，需要對工作領(lǐng)域所涉及的技術(shù)領(lǐng)域進(jìn)行分析，這是與中等技術(shù)與職業(yè)教育（培訓(xùn)）的最大區(qū)別，因?yàn)楦叩燃夹g(shù)（職業(yè)）教育的基本出發(fā)點(diǎn)不僅僅是勞動過程（工作過程），更是一個(gè)與技術(shù)領(lǐng)域相關(guān)的“技術(shù)過程”[3]。本科層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)的認(rèn)識邏輯也應(yīng)該是相同的。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)毫無疑問是技術(shù)工作的實(shí)際，但其學(xué)習(xí)領(lǐng)域并不能直接由工作領(lǐng)域轉(zhuǎn)換而來，必須對技術(shù)工作所依存的技術(shù)領(lǐng)域（技術(shù)系統(tǒng)）進(jìn)行更為深入的分析，并在其中區(qū)分關(guān)于技能的技術(shù)和關(guān)于知識的技術(shù)，這是技術(shù)應(yīng)用型人才與一般職業(yè)教育技術(shù)技能人才的根本區(qū)別。首先，關(guān)于技能的技術(shù)和關(guān)于知識的技g符合米切姆關(guān)于技術(shù)的哲學(xué)認(rèn)識，技能的技術(shù)表現(xiàn)為對“技術(shù)客體”的“做”和“意志”，知識的技術(shù)包括所有技術(shù)原理知識、必要的科學(xué)知識、經(jīng)驗(yàn)知識。其次，技術(shù)應(yīng)用型人才的核心能力是解決問題能力，即技術(shù)思維能力，這一能力將取決于技術(shù)系統(tǒng)中技術(shù)單元、技術(shù)關(guān)系，以及技術(shù)原理、技術(shù)價(jià)值觀與技術(shù)思想。由于產(chǎn)品生產(chǎn)取決于技術(shù)流程及流程中的所有技術(shù)要素，任何生產(chǎn)崗位的技術(shù)工作都需要在技術(shù)流程中得到技術(shù)描述和解讀，每一個(gè)崗位上的技術(shù)工作都要與諸技術(shù)要素發(fā)生各種關(guān)聯(lián)。技術(shù)應(yīng)用型人才面對的不只是工作崗位，而是崗位工作背后的整個(gè)技術(shù)系統(tǒng)。所以，技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域確定并不能僅僅用崗位的工作描述，而是需要通過崗位技術(shù)工作，描述出所有相關(guān)的技術(shù)要素，及其背后的技術(shù)知識，而關(guān)鍵在于對技術(shù)核心概念（包括系統(tǒng)、資源、制約條件、優(yōu)化和權(quán)衡、過程、控制等）的理解和認(rèn)識[4]。

從認(rèn)識邏輯學(xué)看，上述人才培養(yǎng)認(rèn)識邏輯包含了兩個(gè)認(rèn)識論的重要概念――“知識與信念”，其中，邏輯起點(diǎn)的工作（行動）領(lǐng)域以及邏輯路線中的技術(shù)領(lǐng)域?qū)θ瞬排囵B(yǎng)的知識做出了規(guī)定，而邏輯終點(diǎn)的實(shí)踐領(lǐng)域則表明了對高等技術(shù)（職業(yè)）教育的“信念”。按照認(rèn)識邏輯的理論，“當(dāng)知識是完全時(shí)，信念就轉(zhuǎn)換為知識，此時(shí)知識和信念是等價(jià)的”[5]，顯然上面對高等技術(shù)（職業(yè)）教育人才培養(yǎng)的認(rèn)識邏輯描述中，關(guān)于工作領(lǐng)域和技術(shù)領(lǐng)域，事實(shí)上組成了學(xué)習(xí)領(lǐng)域的全部知識基礎(chǔ)，而實(shí)踐不僅作為教育的信念，同時(shí)也通過實(shí)踐讓實(shí)踐本身轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)知識。這樣的人才培養(yǎng)認(rèn)識邏輯梳理是必要的，由此可以將高等技術(shù)（職業(yè)）教育人才培養(yǎng)認(rèn)識過程中的感性、知性和理性連接起來[6]。

這里還需要說明兩個(gè)問題，一是上述討論的人才培養(yǎng)認(rèn)識邏輯及其路線問題，不等于人才培養(yǎng)邏輯，即不等于人才培養(yǎng)的實(shí)踐路線，在實(shí)踐層面，人才培養(yǎng)必然需要通過課程來具體實(shí)現(xiàn)，而人才培養(yǎng)的認(rèn)識邏輯將有助于我們在課程實(shí)踐層面討論相應(yīng)的課程邏輯[7]。二是關(guān)于教育的認(rèn)識邏輯問題。由于在教育的實(shí)踐層面會涉及更多、更復(fù)雜的非學(xué)術(shù)問題，包括文化、歷史傳統(tǒng)、國家政策等，很難有一個(gè)被大家普遍接受的邏輯解讀。但是有一點(diǎn)可以確認(rèn)的是，當(dāng)以人才培養(yǎng)的認(rèn)識邏輯看待技術(shù)與職業(yè)教育時(shí)，應(yīng)該更加容易理解我國關(guān)于職業(yè)教育和高等教育的政策。

二、技術(shù)應(yīng)用型人才的工作――基于IET的認(rèn)識

（一）工作領(lǐng)域――工程技術(shù)活動范圍

我國目前中等、高等職業(yè)院校對技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，是從職業(yè)崗位（群）的職業(yè)技術(shù)活動出發(fā)，對其主要的職業(yè)技術(shù)工作進(jìn)行表述，其特點(diǎn)是直觀、直接、易表達(dá)、易理解。但是這樣的表述對于相應(yīng)的技術(shù)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)領(lǐng)域缺乏定性的認(rèn)識和描述，相應(yīng)地對技術(shù)能力的特征和本質(zhì)，缺乏理性的認(rèn)識，對技術(shù)實(shí)踐訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，缺乏技術(shù)思維能力和技術(shù)文化能力要求的指引。引用國際工程聯(lián)盟IET對工程技術(shù)教育畢業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力一般性和通用性標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)描述，將有助于我們對技術(shù)應(yīng)用型人才工作領(lǐng)域和能力要求的理解和認(rèn)識。IET是按照工作的難度來區(qū)分不同層次的學(xué)習(xí)者（工程師、技術(shù)師、技術(shù)員）所對應(yīng)的工作領(lǐng)域（活動范圍）：復(fù)雜的工程技術(shù)活動領(lǐng)域、廣義的工程技術(shù)活動領(lǐng)域、定義清晰的技術(shù)活動領(lǐng)域。具體地，不同層次的工程或技術(shù)活動領(lǐng)域（范圍）的描述，是通過對工程技術(shù)活動領(lǐng)域的技術(shù)或非技術(shù)特征來描述的，見表1[8]。這些特征屬性分別是：工作所涉及到的資源（人員、資金、設(shè)備、材料、信息和技術(shù)）；解決工程技術(shù)問題所涉及的諸因素之間的作用水平；工作對創(chuàng)新的要求；工作對社會和環(huán)境的影響水平；工作所涉及的經(jīng)驗(yàn)范圍。正是上述特征的技術(shù)或非技術(shù)屬性，對不同活動領(lǐng)域的工程技術(shù)工作者所需的能力、知識、態(tài)度，需要提出相應(yīng)的特別要求。另外，上述特征的屬性描述與《美國國家技術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)――技術(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容》所界定的技術(shù)核心概念一致，即對技術(shù)活動的認(rèn)識應(yīng)該是基于技術(shù)核心概念的認(rèn)識：系統(tǒng)、資源、制約條件、優(yōu)化與權(quán)衡、過程、控制。

作為國際普遍認(rèn)同的工程技術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)，IET關(guān)于工程技術(shù)工作領(lǐng)域（范圍）的屬性特征描述是定性的，具有普遍意義和指導(dǎo)作用。對于我國高等技術(shù)（職業(yè)）教育的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定來說，除了應(yīng)該有工作崗位（群）的描述以外，還需要根據(jù)人才培養(yǎng)的層次要求，透過職業(yè)技術(shù)工作的表象，對工程技術(shù)活動涉及的技術(shù)或非技術(shù)要素（因素）有一個(gè)基本的屬性特征認(rèn)識，進(jìn)而對相應(yīng)工作領(lǐng)域的技術(shù)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)領(lǐng)域有質(zhì)性的認(rèn)識及描述。

（二）技術(shù)應(yīng)用能力

到目前為止，我們要對技術(shù)應(yīng)用能力作出定義似乎是困難的，原因是我國并沒有對高等技術(shù)（職業(yè)）教育的技術(shù)應(yīng)用型人才給出確定的定義，學(xué)術(shù)界也沒有對技術(shù)應(yīng)用本身作出過普遍認(rèn)可的界定。為此，我們在這里仍然要引用IET對專業(yè)工程師（Professional Engineer）、技術(shù)師（Engineering Technologist）和技術(shù)員（Engineering Technician）專業(yè)技術(shù)能力的相關(guān)描述，幫助我們更好地認(rèn)識和理解技術(shù)應(yīng)用能力。IET對技術(shù)師的專業(yè)能力界定包括以下13條[9]：理解和運(yùn)用體現(xiàn)在廣泛接受并且被運(yùn)用的程序、流程、系統(tǒng)或方法知識；理解和運(yùn)用他（她）特定工作范圍內(nèi)的程序、流程、系統(tǒng)或方法知識；識別、明確和分析廣義的問題；對廣泛定義的問題設(shè)計(jì)和開發(fā)解決方案；評估廣泛定義的技術(shù)活動的成果和影響；確認(rèn)廣泛定義的技術(shù)活動對社會、文化和環(huán)境產(chǎn)生的合理并可預(yù)見的一般性影響，并考慮到可持續(xù)發(fā)展，承擔(dān)參加這些技術(shù)活動的責(zé)任，以避免對公眾產(chǎn)生危險(xiǎn)；在技術(shù)活動的過程中，應(yīng)能夠符合所有法律和法規(guī)要求，保護(hù)公眾健康和安全；從事遵循道德的活動；在一種或多種廣泛定義的技術(shù)活動中，能夠承擔(dān)一部分或全部的管理；與他人的活動過程中能夠清楚地溝通；有足夠的維護(hù)和發(fā)展自己的能力，以確保自身的職業(yè)持續(xù)發(fā)展；選擇合適的技術(shù)來處理寬泛定義的問題，并在這樣的活動過程中具有良好的判斷力；能夠在一種或多種被廣泛定義的活動中作出決定，并承擔(dān)一部分或全部責(zé)任。

在上述專業(yè)能力的描述中，可以看到專業(yè)能力包括技術(shù)應(yīng)用能力（知識理解與運(yùn)用、問題分析、技術(shù)判斷、設(shè)計(jì)和解決問題、技術(shù)評價(jià)、技術(shù)管理）、文化能力（社會責(zé)任、倫理責(zé)任、法律責(zé)任）、通用職業(yè)能力（^續(xù)學(xué)習(xí)、溝通）等。上述IET的專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)是原則性的基本表述，對于具體的能力要素內(nèi)涵，還需要根據(jù)具體情況作出更為細(xì)致的說明，對于不同的專業(yè)還需要給出特別的要求。需要特別指出的是，IET關(guān)于知識能力的表述是理解與運(yùn)用，所有能力的表述體現(xiàn)了個(gè)體的素養(yǎng)要求。

三、人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格――基于國際資格框架和專業(yè)認(rèn)證的認(rèn)識

我國教育管理部門對各級各類高等學(xué)校學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果認(rèn)定，包括學(xué)歷、學(xué)位、證書等有著嚴(yán)格規(guī)定，同時(shí)對高職教育還有相關(guān)職業(yè)資格證書的要求，而人力資源和社會保障部則制定相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，由此構(gòu)成了國家教育和職業(yè)資格體系。但是由于兩種體系只是在縱向各自形成，在橫向卻沒有相互對比和依照，而且各自在縱向是分別按照學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)所建立，缺乏一種能夠反映教育的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)的資格標(biāo)準(zhǔn)相互對應(yīng)的規(guī)格要求。另一方面，即使是在統(tǒng)一的教育體系下，對于不同層次的專業(yè)教育人才培養(yǎng)，沒有可以比較培養(yǎng)規(guī)格的基本畢業(yè)要求（學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)）體系。而國際上高等教育發(fā)達(dá)國家不僅有許多成熟的國家高等教育標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，還有近幾年來形成的國際資格框架和高等教育認(rèn)證協(xié)議，對各級各類教育的人才培養(yǎng)提出統(tǒng)一性要求。我們可以通過對上述國際上通行的資格框架和專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的深入了解，更加清晰地認(rèn)識高等技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的規(guī)格。

（一）英國的資格與學(xué)分框架（QCF）[10]

英國的資格與學(xué)分框架（QCF）是為推進(jìn)全民終身學(xué)習(xí)，以有利于學(xué)習(xí)者的學(xué)分轉(zhuǎn)換及對先前學(xué)習(xí)的認(rèn)可，而將原有國家資格框架（National Qualification Framework，NQF）和高等教育資格框架（Framework for Higher Education Qualifications，F(xiàn)HEQ）進(jìn)行對比后，所作出的學(xué)業(yè)比對性測量框架。這里我們只就相應(yīng)于我國應(yīng)用型本科和高職教育（?？疲┑膶蛹墸瑏碚J(rèn)識QCF的相關(guān)等級描述，進(jìn)而形成對我國高等技術(shù)（職業(yè)）教育人才培養(yǎng)規(guī)格的認(rèn)識。表2是英國資格與學(xué)分框架中4～6級的資格（規(guī)格）標(biāo)準(zhǔn)描述，其中4級相當(dāng)于我國的?？疲ǜ呗殻?，6級相當(dāng)于我國的大學(xué)本科，5級在?？婆c本科之間。從該表對不同等級知識、能力和態(tài)度的描述中可以清晰地看出人才規(guī)格的差異性，這樣的差異性可以是范圍或程度性的。例如：在認(rèn)知和理解力維度上，4級的知識表述是“實(shí)用性、程序性”，5級的表述是“實(shí)用性、技術(shù)性”，解決問題表述分別是“明確又較復(fù)雜非日常的問題”和“較復(fù)雜環(huán)境”，理解力的表述分別是“解釋和評價(jià)”和“分析、解釋、評價(jià)”；在應(yīng)用和實(shí)踐維度上，4級需解決的問題的表述是“明確又較復(fù)雜”，5級的表述是“明確但復(fù)雜”，6級的表述是“有限解釋但涉及因素復(fù)雜”，而相應(yīng)的問題解決要求分別是“運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼{(diào)查”“運(yùn)用相關(guān)的研究”“運(yùn)用和設(shè)計(jì)研究”。

（二）歐洲資格框架（EQF）[11]

歐洲資格框架（EQF）通過涵蓋各教育階段8個(gè)級別的資格標(biāo)準(zhǔn)，用以認(rèn)證各種正規(guī)、非正規(guī)和非正式的學(xué)習(xí)結(jié)果，該資格標(biāo)準(zhǔn)是用知識、技能、能力來表述的，按照對能力與技能概念的理解，歐洲資格框架中的“技能”一詞應(yīng)該是專業(yè)技術(shù)能力，而“能力”一詞屬于通用職業(yè)能力。表3列出了歐洲資格框架4～6級的資格（規(guī)格）表述，同樣相當(dāng)于我國的?？疲ǜ呗殻┑奖究平逃?。該標(biāo)準(zhǔn)在知識維度對4～6級的描述分別是：“廣泛背景的事實(shí)和理論知識”；“全面的、專業(yè)化、事實(shí)性的理論知識，以及某些跨學(xué)科的認(rèn)識”；“高級知識，包括對理論和原則進(jìn)行批判性理解”；對專業(yè)技術(shù)能力的描述分別是解決“具體問題”、“抽象問題”、“復(fù)雜和不可預(yù)測問題”，等等。

（三）美國ABET工程技術(shù)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)[12]

美國工程與技術(shù)認(rèn)證委員會（Accreditation Board for Engineer and Technology，ABET），是美國著名的高等工程技術(shù)教育專業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)，對全美高等教育的工程類專業(yè)（EAC）和技術(shù)類專業(yè)（ETAC）進(jìn)行評估認(rèn)證工作。ABET也是《華盛頓協(xié)議》和《悉尼協(xié)議》的正式簽約會員。ABET認(rèn)證的技術(shù)類專業(yè)并不是按照學(xué)科分類，而是按照技術(shù)領(lǐng)域分類，比如空調(diào)/制冷/采暖/通風(fēng)工程技術(shù)、汽車工程技術(shù)、化工/工藝/設(shè)備工程技術(shù)、土木工程技術(shù)、制圖/設(shè)計(jì)工程技術(shù)、機(jī)電工程技術(shù)等專業(yè)類。專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)包括一般性標(biāo)準(zhǔn)和具體專業(yè)的專門性標(biāo)準(zhǔn)，其中一般性標(biāo)準(zhǔn)是所有專業(yè)都必須遵照的基本標(biāo)準(zhǔn)，包括：學(xué)生、專業(yè)教育目標(biāo)（教育機(jī)構(gòu)向社會公布的）、學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（副學(xué)士、學(xué)士學(xué)習(xí)成果）、持續(xù)改進(jìn)、課程、教師、設(shè)備、學(xué)校支持等共八項(xiàng)。表4是技術(shù)類專業(yè)本、專科學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的一般性規(guī)格要求。從表4中可以看出，本、專科學(xué)業(yè)規(guī)格的主要差異在于：職業(yè)技術(shù)工作領(lǐng)域的一般性和廣泛性；解決工程技術(shù)問題的一般性或廣泛性；技術(shù)原理應(yīng)用要求，?？聘嘁蕾囉诮?jīng)驗(yàn)性知識，本科更強(qiáng)調(diào)解決問題的方法、流程和系統(tǒng)性；本科還要求社會和全球視野下的知識。

（四）認(rèn)識與啟示

1.培養(yǎng)目標(biāo)的素養(yǎng)導(dǎo)向和技術(shù)應(yīng)用性

從英國資格與學(xué)分框架、歐洲資格框架和美國ABET專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)來看，高等技術(shù)（職業(yè)）教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)該是技術(shù)應(yīng)用型，例如在標(biāo)準(zhǔn)中使用了以下表述：“選用相關(guān)的方法、知識和技能解決問題”，“運(yùn)用調(diào)查、研究、設(shè)計(jì)方法”；“在某個(gè)工作和學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)解決具體問題，或抽象問題，或復(fù)雜、不可預(yù)測問題”；“應(yīng)用知識、技術(shù)、技能和使用現(xiàn)代工具”，“應(yīng)用數(shù)學(xué)、科學(xué)、工程的知識和技術(shù)”。特別是ABET要求課程體系的技術(shù)內(nèi)容“著眼于科學(xué)和工程必須的應(yīng)用方面”。另外，從英國資格學(xué)分框架、歐洲資格框架和美國ABET專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，以及《華盛頓協(xié)議》對畢業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)能力的表述看[13]，與技術(shù)素養(yǎng)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識是一致的。例如：

技術(shù)文化――“了解、理解工作或?qū)W習(xí)領(lǐng)域的各種觀點(diǎn)、方法和學(xué)派思想”，“知曉工程技術(shù)解決方案對社會和全球性范圍內(nèi)的影響”；“在復(fù)雜工程問題解決的實(shí)踐中，應(yīng)能夠合理分析評價(jià)其對社會、健康、安全、法律、文化的影響，并理解應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任”。

技術(shù)思維――“能夠識別、分析、解決廣義（廣泛性）的工程技術(shù)問題”，“分析、解釋和評價(jià)相關(guān)的信息、概念和理念”，“用包括實(shí)驗(yàn)的方法分析、解釋問題，……對復(fù)雜問題的預(yù)測、建模，并理解其局限性”。

技術(shù)行為――“能夠進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)測試和測量、實(shí)驗(yàn)分析和解釋，并應(yīng)用試驗(yàn)結(jié)果改進(jìn)流程”，“評述方法、行動和結(jié)果的有效性和準(zhǔn)確性”。

技術(shù)態(tài)度――“在可能發(fā)生不可預(yù)知變化的工作和學(xué)習(xí)情境下，進(jìn)行自我管理”，“理解和承諾職業(yè)（專業(yè)工作）道德的責(zé)任，包括對多樣性的尊重”。

從上述具體并可理解的表述中可以看到，技術(shù)素養(yǎng)并不是不可具化和不可測量的概念目標(biāo)，而是可以表達(dá)為可具體實(shí)踐的人才培養(yǎng)目標(biāo)。特別是關(guān)于態(tài)度目標(biāo)表述為“理解”“承諾”與“責(zé)任”，這是與我們現(xiàn)行的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)方案中素質(zhì)（態(tài)度）表述的最大差異，盡管這是專業(yè)教育目標(biāo)的一般性要求，但在具體的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成評價(jià)中，“理解”與“責(zé)任”是可以被測量的。

2.學(xué)業(yè)要求的規(guī)格差異性

從上述英國資格學(xué)分框架、歐盟的國家資格框架和美國ABET專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)可以看出，不同層次的教育目標(biāo)是通過知識、能力的規(guī)格性要求來予以區(qū)別，這樣的規(guī)格區(qū)別仍然是定性、原則性和框架性的，但卻是帶有根本性的核心描述，對于我們在制定高等技術(shù)（職業(yè)）教育的本科與?？茖哟蔚囊?guī)格性要求有著重要的借鑒意義。從上述資格和學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的表述看，高等技術(shù)（職業(yè)）教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的本、?？埔?guī)格差異可以從以下幾方面予以區(qū)別。

知識領(lǐng)域：廣泛的、事實(shí)性的/全面的、專門化、跨學(xué)科/特定的、高級的；實(shí)用性、程序性、理論性/實(shí)用性、技術(shù)性、概念性、原創(chuàng)性。

認(rèn)識、認(rèn)知水平：了解/理解/批判性理解；解釋、評價(jià)/分析、解釋、評價(jià)/批判性分析、解釋、評價(jià)。

問題解決領(lǐng)域：狹義的（有限性）/廣義的（廣泛性）；熟悉的問題/不常發(fā)生的問題；技術(shù)規(guī)范之內(nèi)/技術(shù)規(guī)范之外。

題解決難度：具體問題/抽象問題/復(fù)雜而不可預(yù)測問題；明確但較復(fù)雜/明確但復(fù)雜/有限解釋并復(fù)雜；基于經(jīng)驗(yàn)的分析/需要抽象、獨(dú)創(chuàng)的分析。

應(yīng)用性：技術(shù)應(yīng)用/原理應(yīng)用；經(jīng)驗(yàn)的程序和方法/理論出發(fā)超越經(jīng)驗(yàn)的。

3.課程體系

美國ABET技術(shù)教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)除了對技術(shù)類專業(yè)的副學(xué)士、學(xué)士課程提出應(yīng)用性原則外，還要求：技術(shù)課程的學(xué)分應(yīng)該在總學(xué)分的1/3至2/3之間，包括一門為以后逐漸復(fù)雜的技術(shù)課程學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備的技術(shù)核心課，技術(shù)訓(xùn)練課程應(yīng)該能夠發(fā)展學(xué)生使用技術(shù)設(shè)備和工具的能力；專業(yè)課程的基礎(chǔ)科學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括物理和自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練的課程；本科還需要提供綜合性或一體化經(jīng)驗(yàn)課程，以便能夠讓學(xué)生具有在解決問題中運(yùn)用技術(shù)和非技術(shù)的能力；需要通過企業(yè)實(shí)習(xí)和校企合作的形式提供學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)性課程學(xué)習(xí)；課程設(shè)置及學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)須由來自企業(yè)的專家和畢業(yè)生代表共同參與[14]。上述ABET對課程體系要求的描述，可以歸納為以下原則：一是技術(shù)教育的課程應(yīng)該以技術(shù)課程為主；二是技術(shù)設(shè)備、工具的使用、維護(hù)能力訓(xùn)練課程是重要的技術(shù)實(shí)踐；三是技術(shù)教育應(yīng)該有實(shí)踐性的科學(xué)訓(xùn)練課程（如實(shí)驗(yàn)課），這樣的訓(xùn)練是觀察、分析、研究的思維訓(xùn)練；四是解決問題（技術(shù)或非技術(shù)）的綜合性訓(xùn)練課程是技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其中非技術(shù)性能力應(yīng)該包括文化能力、管理能力等。顯然這樣的課程原則與我們提出的技術(shù)素養(yǎng)導(dǎo)向的技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)認(rèn)識是一致的，并且可以成為高等技術(shù)（職業(yè)）教育課程決策和課程體系設(shè)計(jì)的原則或依據(jù)。

四、結(jié)語

提出高等技術(shù)（職業(yè)）教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)的認(rèn)識邏輯問題，對于正確定位?？坪捅究茖哟蔚募夹g(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格是必要的，其關(guān)鍵是對于技術(shù)領(lǐng)域和工作領(lǐng)域的認(rèn)識。對此，歐美工程技術(shù)教育資格框架和專業(yè)認(rèn)證體系所描述的工程技術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)，為我們提供了一個(gè)很好的認(rèn)識視角，并且對于我國技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理論完善與實(shí)踐探索具有借鑒意義，對于實(shí)現(xiàn)高等技術(shù)（職業(yè)）教育的素養(yǎng)轉(zhuǎn)向，建立我國不同層次工程技術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)，以及與國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相對應(yīng)的統(tǒng)一資格w系，同樣具有借鑒意義。

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Several Understandings on Nurturing and Training Talents with Technological Application Skills

Cheng Yikang

Abstract The essence of Higher technological （vocational） education is not just about labor process （overall process of work）， but also about technological process. Therefore， the overall process of cultivating and training talents with technological application skills shall be presented in the following sequence： work-technology-learning-practice. As descriptions of knowledge， ability and literacy requirements stated in the international qualification framework and professional certification of engineering technology education， training goals of talents with technological application skills at different levels are technological-literacy-oriented and the training standard shall depend on what fields of technology are concerned and what levels of technology are required.

第9篇：對人才的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：高職；人才培養(yǎng)；思考

近年來隨著高等職業(yè)教育的迅猛發(fā)展，各類高職院校都得到了長足進(jìn)步，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，就業(yè)率穩(wěn)居前列。但從學(xué)生跟蹤調(diào)查來看，學(xué)生的就業(yè)穩(wěn)定率卻呈下降趨勢，因此我們有必要探討、研究高職人才的培養(yǎng)模式。

一、高職學(xué)生特點(diǎn)

我對內(nèi)蒙古交通職業(yè)學(xué)院2009級和2010級學(xué)生的入學(xué)成績進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)匯總，結(jié)果發(fā)現(xiàn)高職高專生源的文化基礎(chǔ)總體比較薄弱。同時(shí)成績差異性比較大，最高分和最低分甚至相差150分左右。從報(bào)考志愿的錄取率來看，每個(gè)專業(yè)報(bào)考人數(shù)分布不成比例，有的專業(yè)全為第一志愿錄取，有的專業(yè)60%～80%為調(diào)劑錄取，從全院總體情況來看，有20%～40%為調(diào)劑錄取考生。同時(shí)，我又對全為第一志愿錄取的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，其中20%～30%的學(xué)生對專業(yè)有一定的了解，非常感興趣；20%～30%對專業(yè)并不了解，完全依靠家長的意愿報(bào)考；50%的學(xué)生是通過社會用人需求而選擇的專業(yè)，只是為了將來好就業(yè)，并沒有興趣可言。

二、企業(yè)用人需求特點(diǎn)

我對中交集團(tuán)、中鐵集團(tuán)等多家國內(nèi)知名企業(yè)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，隨著國家總體規(guī)劃和行業(yè)發(fā)展需要，每年需要大量的高職人才，且待遇豐厚。但對人才的綜合素質(zhì)也提出了新的要求。

1.專業(yè)知識硬，動手能力強(qiáng)

企業(yè)當(dāng)前緊缺的是高素質(zhì)技能型人才，而不是傳統(tǒng)意義的能工巧匠。在知識經(jīng)濟(jì)全球化的今天，企業(yè)更需要理論與實(shí)踐雙重的人才，以適應(yīng)企業(yè)升級和技術(shù)進(jìn)步。

2.綜合素質(zhì)高，心理素質(zhì)好

在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的今天，企業(yè)唯一的、持久的競爭力將來源于員工的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能。因此除了要求畢業(yè)生掌握扎實(shí)的專業(yè)知識，還要求具備接受新事物的能力、社會交往能力、創(chuàng)造能力、組織管理能力、心理調(diào)適能力以及隨機(jī)應(yīng)變的能力等綜合素質(zhì)。

3.職業(yè)道德高，能吃苦耐勞

現(xiàn)代企業(yè)需要的是有高度職業(yè)精神、工作責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力強(qiáng)的專門技術(shù)人才，并且這些人服務(wù)于生產(chǎn)與管理的第一線，是最基礎(chǔ)的工作，條件相對比較艱苦。因此畢業(yè)生必須具備良好的職業(yè)道德，能與企業(yè)同成長、共命運(yùn)，具備吃苦耐勞的精神，能夠踏踏實(shí)實(shí)地從基層做起。

三、我國高職培養(yǎng)模式存在的問題

近年來，我國高職院校在人才培養(yǎng)方面取得了顯著成績，特別是在教育部2006（16）號文件的指導(dǎo)下，各個(gè)院校紛紛進(jìn)行改革，以適應(yīng)企業(yè)的用人需求。但是在培養(yǎng)過程中過分強(qiáng)調(diào)以市場與就業(yè)為導(dǎo)向，往往忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

1.過分強(qiáng)調(diào)理論—實(shí)踐的比例

在教學(xué)過程中，為了追求實(shí)踐動手能力，往往壓縮理論課程，甚至對一些課程進(jìn)行刪減，學(xué)生沒有充足的理論知識必將缺乏創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力，間接導(dǎo)致人才培養(yǎng)方向發(fā)生改變，使之向傳統(tǒng)技術(shù)型方向發(fā)展，這并非企業(yè)所要求的高素質(zhì)職業(yè)型人才。

2.急于追求現(xiàn)代化的教學(xué)方法和教學(xué)手段

一種新的教學(xué)方法的出現(xiàn)，在沒有對專業(yè)特點(diǎn)、教學(xué)環(huán)境和學(xué)生情況進(jìn)行分析的前提下就會得到大家的盲目追捧，甚至不惜一切代價(jià)進(jìn)行效仿。未能根據(jù)新的教學(xué)要求對課程進(jìn)行合理設(shè)置，結(jié)果往往只能放棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，片面地追求形式和結(jié)果。

3.課程整合存在一定的誤區(qū)

課程整合是指將兩種及兩種以上的學(xué)科，融入課程整體中去，改變課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，變革整個(gè)課程體系，創(chuàng)立綜合性課程文化。作為一線教師，我們能看到課程整合給我們帶來了新的生機(jī)，但在執(zhí)行過程中，我們的確還存在著一定的誤區(qū)。例如，老師對概念認(rèn)識不清、整合的目的不明確、主次不分，這些直接影響了教學(xué)效果。

四、人才培養(yǎng)模式的幾點(diǎn)思考

高職高專學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動力來源于興趣愛好。在對學(xué)生的分析中我們可以看到，大部分學(xué)生缺乏專業(yè)興趣，導(dǎo)致為了畢業(yè)而學(xué)習(xí)，即使走向就業(yè)崗位，出現(xiàn)“跳槽”的現(xiàn)象也比比皆是。加之“90后”即將迎來就業(yè)的高峰期，他們吃苦耐勞的精神比“80”后欠缺得更多。另外隨著行業(yè)發(fā)展規(guī)劃的改變，入學(xué)時(shí)的緊缺行業(yè)到畢業(yè)時(shí)已經(jīng)趨于飽和，如何培養(yǎng)多元化就業(yè)及就業(yè)穩(wěn)定性是我們值得思考的一個(gè)問題。

1.建立校企合作，發(fā)展訂單式培養(yǎng)

高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)型人才，而不是為了搞科研，教學(xué)中的先進(jìn)理念來源于企業(yè)。而企業(yè)需要的是適合本企業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展的高素質(zhì)人才。學(xué)?？梢栽诮虒W(xué)過程中穿插介紹企業(yè)文化及理念，促進(jìn)學(xué)生的敬業(yè)、樂業(yè)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的素養(yǎng)，增強(qiáng)綜合素質(zhì)，可以大大降低將來的跳槽率。企業(yè)的先進(jìn)方法可以為教學(xué)改革提供基礎(chǔ)資料，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展，最終達(dá)到雙贏。

2.淡化專業(yè)強(qiáng)化課程，發(fā)展學(xué)生興趣

同一專業(yè)學(xué)生的興趣、愛好、特長也各不相同，我們能否在教學(xué)方面發(fā)揮學(xué)生的這些優(yōu)勢。比如，（1）學(xué)生對某門課程感興趣，我們是否應(yīng)該發(fā)展學(xué)生這方面的特點(diǎn)，然后引導(dǎo)其對本課程相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，最終達(dá)到對專業(yè)的認(rèn)可。

（2）借鑒本科院校的雙學(xué)位方法，試探讓高職學(xué)生跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨院系學(xué)習(xí)，成績合格則頒發(fā)結(jié)業(yè)證書。這樣既滿足了個(gè)人興趣又為將來行業(yè)發(fā)展過盛后的就業(yè)打下了基礎(chǔ)。

3.重視選修課的建設(shè)

在部分院校，對選修課不夠重視，開設(shè)比較隨意，考核不夠嚴(yán)格，基本采取開卷考試，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生為了完成應(yīng)有學(xué)分而被動選擇。其實(shí)，高職高專開設(shè)選修課能夠培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，為大學(xué)生的個(gè)性發(fā)展開創(chuàng)廣闊的天地，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育和深化教育改革的重要環(huán)節(jié)。因此我們有必要建立健全選修課的師資隊(duì)伍、課程設(shè)置、開設(shè)方式、考核方式等。

總之，正確理解高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和企業(yè)需求制訂合理有效的人才培養(yǎng)方案，采取各種先進(jìn)教學(xué)方法和手段對課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，充分調(diào)動學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的理念來適應(yīng)未來社會的發(fā)展。

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